Hacia una Praxis de la Didáctica en la Escuela Venezolana

Rosa Becerra Hernández

La enseñanza tradicional “... es principalmente procedimientos, memorización, la enseñanza es una transmisión de información controlada por el maestro, y aprender es una adquisición de información y un entrenamiento mecánico”. (Gregg)

Esta ideología tradicional no se circunscribe al ámbito del salón de clase, si no que impregna las prácticas de los futuros docentes y la actualización de los que están en servicio, así como los libros de texto, los programas instruccionales y las políticas educativas, haciendo que se perpetúe la situación.

La Educación Tradicional:

Proponemos, una Educación:

• Con énfasis en los aspectos de la pedagogía

socialista, a través de la cual se busca inculcar en los

estudiantes los valores del nuevo hombre y la nueva

mujer.

• Donde los valores humanistas sociales, democráticos y el hombre y la

mujer como sujeto social sean el centro del proceso.

• En donde fortalezcamos y propiciemos la construcción colectiva de los

saberes.

• Que fomente una formación adecuada al contexto socio-histórico-

cultural, la escolaridad y el trabajo liberador.

• En donde se vincule la teoría con la práctica.

Educar es formar criterio, conciencia

El individuo poseído de grandes apetencias germinativas, será

ciudadano útil. Instrucción significa dación de conocimientos;

en cambio educación es formación de criterio,

enrrumbamiento, conciencia. Simón Rodríguez

Propugnamos el desarrollo del

conocimiento como un proceso de

construcción social, con énfasis

en lo dialógico, la crítica y la

actividad de grupo.

La Didáctica

Comenio en su obra Didáctica Magna (1.640) plantea algunos principios clásicos:

La didáctica es una técnica y un arte.

La enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos.

Desarrolla las didácticas específicas, diferenciándolas de la didáctica general.

La didáctica debe contemplar no solo la actividad docente, sino también la discente y debe abrirse a otras modalidades formales y no-formales, por lo que su marco no puede circunscribirse al marco institucional.

La Enseñanza constituye a lo largo de la historia su propósito central

Esta a su vez está regida por la intencionalidad educativa y esa intención viene dada por el Aprendizaje.

Un necesario contraste entre las didácticas

Función Mercantilista Función Hegemónica-

Tecnócrata Función Humanística

Concepción

de la

Educación

Es la Educación del

dar/recibir

Es la Educación por el status

quo

Es la Educación Crítica

Elementos

de la

Educación

Experiencias centradas

en la exposición del

profesor y en la

ejercitación de las y

los estudiantes

(paradigma del

ejercicio).

Énfasis en los

algoritmos como

contenido.

Experiencias que reproducen

en el aula las relaciones de

poder y opresión presentes

en la sociedad.

Inequidad en el contexto del

aula.

Poseer el conocimiento es la

manera de ubicar a sus

poseedores en ciertas

estructuras de la sociedad.

Énfasis en los algoritmos.

Experiencias orientadas a las

transformaciones cognitivas de la

forma como se percibe el mundo,

la sociedad, el papel del hombre en

ella. Así como orientadas a la

transformación de la sociedad en

sí misma, de sus crisis y de sus

estructuras opresoras.

Búsqueda de la equidad

No hay énfasis en los algoritmos

como contenido.

Puntos importantes para aplicar la Didáctica Crítica

Pérez Juárez (sf).

1. Explicitar las concepciones que se asumen en cuanto a enseñanza, aprendizaje, investigación, conocimiento, entre otros aspectos, así como los valores que se sustentan.

2. Adopción de actitudes que propicien el trabajo colaborativo, el rechazo al autoritarismo y la búsqueda de direccionalidad que pueda recaer en diferentes personas.

7. Obtener resultados concretos.

3. Consideración de contradicciones, explicaciones insuficientes y problemas vinculados a la realidad de los actores.

4. Abordar los problemas de forma teórico-práctica.

5. Arranque a través de las experiencias de los involucrados.

6. Utilización de técnicas y procedimientos participativos, activos.

Puntos importantes para aplicar la Didáctica Crítica. Pérez Juárez (sf).

• Mesas y pupitres distribuidos en filas o en grupos para una actividades.

• Múltiples estrategias y solución de problemas.

• El docente caminando por el salón trabajando con los estudiantes

individualmente o en grupo.

El Aula. Beyer, W. (2002)

Experiencias de las y los estudiantes (visión de los docentes)

• Estudiantes trabajando con materiales

concretos y compartiendo experiencias y

soluciones en grupos cooperativos.

• El nivel de ruido varía con las actividades.

• Estudiantes compartiendo experiencias y

defendiendo puntos de vista.

• Los errores son estimados y son parte de la

cultura de aprendizaje de la clase.

El Aula. Beyer, W. (2002)

• Una respuesta correcta.

• El docente en el frente del salón.

• Los estudiantes pasando a la pizarra a trabajar un problema mientras los otros estudiantes

observamos.

Experiencias del docente, las y los estudiantes (visión de las y los estudiantes)

• Estudiantes sentados en sus filas.

• Un salón tranquilo con alumnos

trabajando independientemente.

• La Matemática y las ciencias

naturales son aburridas.

Comunicación Vertical

Receptor Pasivo

Comunicación Horizontal

Reflexivo Crítico

Participativo

Nuevo Rol de las y los Estudiantes

Didáctica Crítica

Otras Didácticas

Nuevo Rol del o la docente

• Reflexivo y crítico.

• Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.

• Trabaja en equipo.

• Agente de cambio social y mediador.

• Propone y propicia la reflexión de sus estudiantes .

Actividades de Aprendizaje

• Juego-Aprendizaje-Formación para el Trabajo Liberador

• Trabajo grupal que involucre la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, inducción, comparación y experimentación.

El aprendizaje debe estar situado en un ambiente de investigación

Debe promover el trabajo socio-productivo

Fortalecer nuestra identidad nacional, latinoamericana y caribeña

Modelo

Positivista

Modelo

Interpretativo

Modelo Sociocrítico

Modelos de Enseñanza y Aprendizaje

Pretende transmitir

Hechos/ Verdades

Aparentemente neutral Profesor/a

Técnico/a

Individual

Pasivo

Memorístico Estudiante

Subordinación

Eficiencia en términos de resultados

Profesor/a

Práctico/a

Pretende interpretar la realidad

Selección del conocimiento conforme a los intereses del alumnado

Interrelación

Estudiante

Comprensión de los contextos

Comprensivo

El estudiante participa en la construcción del conocimiento

Enseñanza Aprendizaje

Relación de igualdad/Cooperación

Pretende el cambio educativo y social

Selección del conocimiento en torno a problemas relevantes.

Valorativa, ideológica, política.

Papel del conflicto

Profesor/a

Investigador/a

Estudiante Partícipe

Individual y colectivo

Integrador del conocimiento escolar y cotidiano

Orientado a la transformación cultural Interés emancipador

Teoría y práctica son un binomio indisoluble.

Recomendaba Simón Rodríguez el establecimiento simultáneo de dos fabricas; una de losa y otra de vidrio, creando una maestranza de albañilería, de carpintería y de herrería, “porque con tierras, medras y metales se hacen las cosas mas necesarias”.

La Teoría Crítica: Une la Teoría con la Práctica, intentando garantizar la posibilidad de estudiar problemas reales, que se vislumbran en la práctica hasta deducir la teorizaciones pertinentes para cada escuela.

Esta creación dio origen en el mundo no sólo a los Talleres de Salesianos y a las de Artes y Oficios de carácter oficial, sino también a la Escuela Activa y otros sistemas pedagógicos de parecida estructura.

• Que nuestros niños y niñas estudien y reflexionen sobre conceptos y procedimientos unidos a su contexto y a sus vivencias.

• Que la enseñanza en nuestras aulas se propicie desarrollando la comprensión de conceptos y procedimientos, reconocemos la importancia de los algoritmos, pero pensamos que estos, desprovistos de todo entendimiento y reflexión no pueden ser el centro del quehacer educativo en las aulas venezolanas.

• Reivindicar la enseñanza de contenidos científicos cuyo aprendizaje y enseñanza permite la generación de valores que están ligados a la formación de ciudadanía y al desarrollo de una verdadera sociedad democrática.

Conducir la Didáctica bajo tres premisas fundamentales:

Capacidad y habilidad para poner al servicio de la obra educativa todos los recursos materiales y espirituales.

Confianza en la educación como fuerza de transformación de la vida humana y como instrumento para el cambio de las estructuras sociales.

Fe en el porvenir, hacia el cual se proyecta la obra educativa.

Confianza en las posibilidades educativas, en la posibilidad del cambio del ser que recibe la educación y la sociedad donde actúa, y

Características fundamentales del educador:

Prieto Figueroa (1968)

Si queremos y necesitamos buenos maestros, hagámoslos ciudadanos dignos en un patria de hombres dignos.

La Educación debe constituirse en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, político y económico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

!Ideas¡, !ideas!, primero que letras. La sabiduría de Europa y la prosperidad de los Estados Unidos, son dos enemigos de la libertad de pensar, en América.

Simón Rodríguez

El título de Maestro no debe darse sino al que SABE enseñar esto es, al que enseña a aprender, no… al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda.

Simón Rodríguez

Un maestro hoy debe ser el primer estudiante; actualizándose de lo que pasa en el mundo, percibiendo las realidades y acoplándolas al proceso educativo.

Hugo Chávez

Gracias por su atención

Fuera de transformar al mundo con mi praxis, al lado de otras práxis, no hay como tener esperanza.

Pablo Freire