Cambian los tiempos cambian los profesores

Hargreaves

“Lo que el profesorado piensa, cree y hace en el nivel del aula configura el tipo de aprendizaje que llevan a cabo los jóvenes”19

“El desarrollo de los profesores y el perfeccionamiento de su ejercicio docente implica algo más que proporcionarles nuevos métodos” 19

“La calidad, la amplitud y la flexibilidad del trabajo de los profesores en el aula están íntimamente ligados con su desarrollo profesional, con la forma de desarrollarse como personas y como profesionales” 19

“Su forma de enseñar se basa también en sus orígenes, sus biografías, en el tipo de maestro que cada uno ha llegado a ser. Sus carreras –sus esperanzas y sueños, sus oportunidades y aspiraciones o la frustración de las mismas- son también importantes para su compromiso, su entusiasmo y su moral”.19 “Y asimismo lo son sus relaciones con sus colegas, ya sean las propias de comunidades acogedoras que trabajan en conjunto tratando de conseguir objetivos comunes y un perfeccionamiento continuo o la de individuos que actúan aislados, con la inseguridad que a veces produce esa situación.20

“El desarrollo de los profesores, sus carreras, las relaciones con sus compañeros, las condiciones de status, recompensas y liderazgo en las que trabajan influyen sobre su actuación en las aulas”. 20

CAPITULO IINSTRUMENTOS Y DESEOS El proceso de cambio

Este libro se refiere al cambio de los profesores. observa cómo han evolucionado los maestros y la enseñanza en los últimos años y evalúa las transformaciones a las que se enfrentarán en el futuro(29 .

La esencia del cambio

La gente pretende siempre que cambien los profesores 31

H. hace ver cómo es que todo lo no resuelto de la sociedad se le achaca a los profesores, así como los problemas insolubles.

Se le encarga la regeneración económica Se le encarga la solución a las crisis de identidades nacionales, la integración

económica mundial

Se le encarga todo eso reduciéndoles el presupuesto en muchos casos.

David Hargreaves y David Hopkins llaman a estos cambios “cambios en las ramas” cuando el profesor puede adaptarlos o anularlos y “cambios radicales” cuando “se sitúan en las mismas raíces del trabajo de los maestros y se refieren al modo de definición y organización social de la enseñanza misma, influyendo en dicho trabajo” 33

El proceso del cambio

Analiza el cómo responderán los profesores a estos procesos de cambios.

Algunas cosas interesantes que dice son

Hay que dejar ser realmente protagonistas del cambio a los docentes. Confiar en ellos:

La participación de los maestros en el cambio educativo es vital para que tenga éxito, sobre todo si el cambio es complejo y afecta a muchos establecimientos durante largos periodos de tiempo. 39

Y tener en cuenta un dato esencial acerca de quiénes son los docentes puesto que “los maestros no son simples aprendices técnicos, también son aprendices sociales”. Se habla mucho de que el niño tiene que aprender por medio de la interacción, el aprendizaje tiene una dimensión social, como promueven las nuevas corrientes, lo dicen el DCN y todos los textos educativos de moda, pero cuando se trata de los docentes se olvida de esta característica del aprendizaje, “los niños son las víctimas y los profesores los villanos que se interponen a sí mismos e interponen sus exigencias entre los jóvenes y las posibilidades de aprendizaje por la experiencia”39

Este dato es clave según H. porque hace que “prestemos atención no solo a su capacidad de cambiar sino también a sus deseos de hacerlo”39

Este presupuesto no significa consentir todo al docente sino “supone tomar muy enserio sus percepciones y perspectivas”39

Hecho no hacen muchas veces los ministerio o entes gubernamentales muchas acciones tienen el supuesto implícito “de que no dan la talla, lo que hace necesaria la intervención de terceros para conseguir que estén a la altura de las circunstancias”39

Hay que tener la delicadeza de preguntarle al que va a aplicar en última instancia la reforma.

Trabajo

Hay que mirar más el contexto de lo que sucede en el aula puesto que “hay cada vez más pruebas de que la atención adecuada y positiva a las cuestiones ajenas al aula puede mejorar significativamente la calidad de lo que se desarrolla en el aula” 43

CAPITULO IIEL MAESTAR DE LA MODERNIDAD el pretexto para el cambio

La comprensión del cambio

Hay que tener cuidado de que en un mundo en cambio busquemos el cambio por el cambio y no caer en lo que Robert merton llamaba “el desplazamiento de metas”49

“los problemas y los cambios a los que se enfrentan los profesores y escuelas no están confinados a los límites estrictos de la educación, sino que se enraízan en una importante transición sociohistórica desde el periodo de la modernidad al de la posmodernidad.” 50

El malestar de la modernidad

Analiza la influencia que este cambio de época está ejerciendo sobre las escuelas.

Desafíos hodiernos

1. Cambios en la vida económica.2. La sociedad de la información3. El peligro ecológico4. La creciente conciencia pública

de dicho peligro5. La reconstrucción geopolítica del

mapa global

6. Restitución y reconstitución de las identidades nacionales y culturales

7. Redefinición y reestructuración de las identidades humanas

Campos en los que se evidencia

1. Económico. División del trabajo, control y estandarización ya ha llegado también a la educación. Se separa la gestión de los trabajadores. Se ha sometido a los docentes al mismo proceso, “subyugándolos de este modo”, por ejemplo “los controles técnicos de las pruebas estandarizadas, los paquetes y orientaciones curriculares “a prueba de profesores””53

2. Político. “la modernidad ha contemplado la consolidación del estado nacional, como fuerza militar, y la creación del estado de bienestar, que se presume civilizador y dignificador”54. En la educación la característica más saltante es la educación de masas, por un lado es un derecho conquistado, pero por otra es un medio de sometimiento, fue “un aparato ideológico del estado” 54. “los sistemas escolares modernos surgieron como sistemas de estilo fabril de educación de masas, diseñados para satisfaces las necesidades de los talleres y de la industria pesada”55 según Hamilton y Goodson. “en consecuencia, los periodos fijos de clase, las aulas independientes organizadas por edades, un curriculum académico organizado en torno a asignaturas y una pruebas de papel y lápiz (…) son productos sociohistóricos muy específicos”55. Según Hargreaves “existe la posibilidad de que estás prácticas y estructuras vigentes de la enseñanza en las escuelas secundarias, hayan dejado de ser útiles y ya no sean adecuadas para una sociedad en la que las condiciones y premisas de la modernidad, en las ue se fundaba la escolarización secundaria estatal, están perdiendo su fuerza y relevancia” 55.

3. La organización. “las escuelas secundarias actuales son, en su inmensa mayoría, instituciones modernistas paradigmáticas” 55

4. Personal. En la modernidad se valora la persona que se une a la empresa que le ofrece seguridad, ya que podían ofrecer seguridad. Hoy es imposible por lo que la incertidumbre acompaña a todos. En la escuela, se puede reducir la enseñanza a tener herramientas para la supervivencia.

La crisis de la modernidad

Conclusión

Lo que yo creo que es necesario preguntarnos es qué es la modernidad. Y qué es la posmodernidad cuál es la visión desde las diversas disciplinas, pero sobretodo la teología y la filosofía.

H nos dice que las características de la modernidad en diversos ámbitos y organismos como el estado en nuestro mundo todavía se encuentran presentes y no sabemos cuándo se irán definitivamente, pero lo que sí podemo asegurar es que la escuela es la que está a la cola en el darse cuenta de estos cambios.

Una interesante cita de Shedd y Bacharach:

“las organizaciones privadas están trabajando para eliminar las características inflexibles y no competitivas de la producción en masa, del modelo de gestión industrial de la línea de montaje. Mientras tanto, los Estados, las escuelas e, incluso, algunos sindicatos de profesores están estandarizando los libros de texto, los exámenes y los procedimientos…”61

Ante las presiones posmoderna:

una reacción es volverse más rígido, que se puede ver más en la secundaria. “restaurar y renovar el edificio de la modernidad”62

Otra reacción es ser una isla, que se puede ver en los iniciales y primaria. Con riesgos de paternalismo y localismo.

Ni una ni otra es respuesta. “No es fácil buscar otras soluciones. Pero hay un primer paso esencial que consiste en empezar a comprender, en tratar de averiguar con mayor detenimiento la naturaleza de la complejidad, la escala de los desafíos y los problemas y posibilidades característicos que la posmodernidad plantea a profesores y escuelas”63

CAPITULO IV LAS PARADOJAS POSTMODERNAS el contexto del cambio

Los aspectos postmodernos que tienen mayor incidencia sobre la educación son:

1. Las economías flexibles

“Una de las características definitorias y determinantes más fundamentales del orden postmoderno y postindustrial es un modelo nuevo y característico, consumo y vida económica”74

Caracterizada por:

1. Técnicas de trabajo y procesos laborales más flexibles.2. Acelerar y articular las relaciones entre consumidores y productores. “la

aparición de esta economía basada en el conocimiento ha supuesto cambios profundo de la estructura ocupacional y social” 75Según Schlechty la mayoría de las estructuras escolares existentes, sobretodo en el nivel de secundaria, con sus formatos de clase única, aula única, profesor único, no está preparada para satisfacer esas necesidades.” 77¿Qué necesidades? De destrezas como “adaptabilidad, la responsabilidad, la flexibilidad y la capacidad para trabajar con otros” 76, uso de Ntics, la “necesidad de ambientes escolares que puedan genera aprendiz autónomo, individualizado y significativo cooperativo” 77Pero no todo lo que se viene con esta característica es color de rosa. La flexibilidad “puede crear ambientes de trabajo y estructuras sociales elitistas y segregadoras, reservando la autonomía, el criterio propio y el trabajo más significativo para las pequeñas élites técnicas, mientras que la mano de otra restante queda relegada a los trabajos de bajo nivel, de media jornada, temporales, sin seguridad social y asignados de forma errática” 77“se ha convertido en una palabra que suscita expectativas económicas y educativas, en la práctica puede llevar por igual al enriquecimiento y a la explotación, a la diversidad y a la segregación” 79Por eso es necesario que seamos críticos frente a estas nuevas situaciones, “tratar de conseguir el objetivo de la flexibilidad sin tener en cuenta sus diversos

Paradojas postmoderna

s

significados para los distintos sexos, clases sociales y razas presentes en el conjunto de la fuerza de trabajo y sin pensar sus consecuencias sobre el desempleo, subempleo y empleo de bajo nivel a los que se asigna a muchos trabajadores, supone hacerlo de manera selectiva y acrítica para que beneficie a algunos grupos sociales y a sus intereses más que a otros”79Por ello “para los profesores y demás personas que trabajan con ellos, es importante considerar la “flexibilidad” como una oportunidad democrática abierta que exige compromiso y participación crítica y no como una obligación corporativa cerrada que demande una aquiescencia completa”79

2. La paradoja de la globalización

Globalización económica que lleva a una crisis de las identidades nacionales y profundas crisis sociales (xenofobia, localismo).

“La principal respuesta educativa a esta crisis social ha consistido en resucitar antiguas certezas culturales o en imponer otras nuevas mediante el control centralizado del curriculum y las exigencias de la evaluación” 81

La escuela se refugia en el localismo y el DCN.

“No cabe duda de que es importante reconstruir y reflexionar sobre las culturas locales y el sentido de comunidad, ya sean las culturas nativas u otras culturas étnicas o las culturas nacionales. Pero también lo es enseñar a los jóvenes a tomar conciencia y a responsabilizarse de las dimensiones globales del su mundo. La educación global no es una asignatura más, sino una perspectiva que se opone al potencial etnocentrismo de todas las asignaturas”… 82

“El futuro trabajo de los profesores y de las estructuras en las que se desarrolla depende, en gran parte, de la solución que se dé a esta paradoja” 83

3. El final de las certezas

Diversos factores (expansión de la plataforma de información, tecnología y comunicación contribuyen a este hecho, las migraciones multiculturales, la comunicación rápida,etc) evidencias la fragilidad del conocimiento científico por lo que

1. “A medida que el conocimiento científico se hace cada vez más provisional, la validez de curriculum basado en el saber dado y en hechos indiscutibles se hace cada vez menos creible”85

2. “El declive de la tradición judeocristiana como primer propósito subyacente a la escolarización y la enseñanza, en un contexto de mayor diversidad… suscita agudas cuestiones sobre los fines morales de la educación”85

a. Al parecer las escuelas eficaces responden a una visión modernista que confía en la neutralidad del poder científico capaz de darnos la solución a los problemas.

“Las listas de verificación de características no dan una idea clara y holística de lo que hace eficaz a una escuela ni de cómo se establece. También es preciso saber qué pautas marcan estas listas y cómo se integran en forma de una cultura global de la escuela”86

Aunque sepamos a qué se parecen las escuelas eficaces, no sabemos cómo lograrlas. En efecto, las tentativa para crear escuelas de este tipo, utilizando las investigación sobre éstas como fundamento de sus

esfuerzos, han producido, a menudo la oposición de los profesores ante lo que perciben como un cambio impuesto , no deseado y que supone un exceso de trabajo”86

El problema de la estabilidad. “aunque supiéramos cómo crear EE no sabemos cómo manetenerlas”87

Lo restringido de la definición de EE, solo se miden por logros académicos. Las ideas de eficacia son “específicas contextual y culturalmente,

limitando lo que podríamos imaginar sobre las escuelas a los ambientes a los que estudiamos y las administramos”87, pe. La visión de buen liderazgo es diversa en cada país.

3. Las estrategias de enseñanza. Esa visión modernista lleva a la moda por la moda. “con frecuencia las soluciones de hoy se convierten en los problemas del mañana” 88.

a. “Cuando determinadas estrategias de enseñanza… se implementan de forma acrítica, sobre la presunta base solida de la investigación educativa no sólo se infravalora la visión práctica y la sabiduría de los profesores, exigiéndoseles que acepten el saber, la pericia y las normas que son propiedad y prerrogativa de científicos ‘expertos’, sino que demuestra también la ¿excesiva confianza masculina estereotípica’ en la autoridad de la ‘investigación dura’”89

b. Debemos de trabajar por el “reconocimiento del valor de la certeza situada superior al de certeza científica en el desarrollo del profesorado”90 “el colapso de la certeza científica supone, sobretodo, un reto al control de las burocracias educativas, así como a la credibilidad de la universidad.”91

4. El mosaico móvil

Frente a un mundo posmoderno, qué organizaciones sobreviven. las que se adaptan con facilidad y responden a desafíos cambiantes.

La escuela, sobretodo la secundaria reacciona generando más burocracia (crea nuevos departamentos, nuevas carreras técnicas, que lo que hacen es generar más rigidez), la inspección resulta imposible en un mundo tan cambiante, se sobrecarga y terminan abrumados; la delegación de responsabilidades “solo consigue poner trabas a la organización en condiciones de cambio rápido”92. “pueden observarse esta situación en la tendencia de muchas escuelas secundarias y de sus profesores a adoptar respuestas reactivas, en vez de proactivas, ante el cambio educativo”

El mosaico móvil es un metáfora de Toffler para describir las nuevas manera de trabajar de las organizaciones del siglo XXI, que van “desde una estructuras internas monolíticas a mosaicos de puntos; a menudo, cientos de unidades”96

“nuestras escuelas, sobre todo el nivel de secundaria, tienen una urgente necesidad de estructuras flexibles de organización, próximas a la metáfora del mosaico móvil, que permitan, a ellas y a los profesores, responder mejora a las necesidades educativa cambiantes de unos alumnos que viven en una sociedad compleja, acelerada y sofisticada, desde el punto de vista tecnológico. Pero el mosaico móvil puede convertirse con facilidad en mosaico manipulativo, de manera que los profesores y las escuelas tengan la responsabilidad, pero no el poder, cuando el centro mantiene su control sobre

los elementos esenciales del curriculum y los exámenes, sobre los productos básico que los profesores tienen que presentar. El futuro del trabajo de los docentes y de los grados de potenciación que abarque quedará establecido, en gran parte, por el modo de determinar y definir este contexto nuevo de flexibilidad de organización” 100.

5. El yo ilimitado

Los cambios sociales y culturales de la sociedad están cambiando también la manera de comprenderse de los individuos. Nuevas maneras de entender el yo.

Esta situación afecta al alumno y al profesor

Alumno.

Choca de diversasa manera en el chico, desde la construcción de la propia identidad. El exagerado narcicismo y egocentrismo. Critica la actitud insegura de muchas madres que nunca saben si están ahciendo bien, puesto que siempre tienen que consultar al experto, antes era todo imitativo y listo. Muchachos que crecen sobreprotegidos, en un ambiente plural, también van a desarrollar actitudes y visiones de sí mismos diversas a como era antes. No lo dice H, pero yo lo asocio también al relativismo de valores al pandillaje, bulling, serios problems de disciplina, xenofobi, renacimiento de los neonazis entre adolescentes, en una búsqueda de afirmación de la propia idetindad en un mundo tan plurar.

Docentes

Por el lado de los docentes el yo ilimitado, se deja ver en el acento que hoy se tiene en el desarrollo personal del docente. la nueva visión del docente en cuanto ser humano, que tiene aspectos positivos como negativos. Creo que lo positivo es obvio, las serias limitaciones la plantea H. diciendo que “

1. En primer lugar: el desarrollo profesional del profesor puede convertirse en autoindulgencia.”105 Pone como ej a los investigadore que sólo trabajan con prof que tienen los mismos intereses que ellos y no aquellos que piensan distinto.

2. “en segundo lugar: el dp del profesor puede ser políticamente ingenuo” cuando se les invita a que piensen en sí y no se les invita a hacerlo en relación a un contexto sociopolítico concreto, es así que “ el conocimiento practio persona puede transformarse con repides en un conocimeinto particular y localista”105

3. “Por último: el dp del profesor puede ser grandioso de un modo desorientador y narcisista” 105 o me creo lo máximo, “ojalá todos fuesen como yo” o genero constantes sensaciones de culpa “ si hubiese hecho esto o aquello mis alumnos serían mejores”

“la llegada de la postmodernidad ha aportado el incremento de la colaboración profesional y el reconocimiento de la necesidad de establecer uno vínculos más estrechos entre la actuación profesional de los docentes y su vida personal y emocional, que articula y motiva dicha actuación. Al mismo tiempo, estos desarrollos postmodernos indican un regreso a las emociones personales y a los procesos interpersonales de muchos docentes y formadores de profesores a costa de no atender importantes objetivos morales, sociales y político, no pertenecientes al campo personal. Todo ello sugiere que se concede mayor importancia a la estética de

la colaboración, a la comprensión de sí mismo y al compañerismo que a su política y su ética; al objetivo de la colaboración, de la comprensión de sí mismo y del compañerismo, y a cómo puede lograrse. A este respecto, como veremos en el último capítulo, el reto clave de la postmodernidad no consiste en hacer que funcione la colaboración entre los profesores sino en ver para qué sirve y qué se viene después.” 105

6. Simulación segura

Se presenta el gran desafío de construir organizaciones que aprenden o de simular, por diversos motivos, organizaciones que aprenden.

En un mundo donde prima las imágenes, el espectáculo, también el docente tendrá que hacer un buen espectáculo de que hace cosas innovadoras, pero en el fondo no ha cambiado nada. Para explicar esa idea usa la figura de los zoológicos o acuarios de Norteamérica en los que todo es simulado para parecer real o más real que la realidad.

“!Los cambiantes enfoques de la formación permanente del desarrollo de los profesores presentan ciertos paralelismos desconcertantes con lso enfoques cambiantes del entrenamiento de lso delfines!”110

Un ejemplo es el caso del aprendizaje cooperativo: “el AC se inserta e inscribe en un conjunto artificial y controlado de estructura, prácticas y conductas cooperativas que tienen su propio lenguaje especial:!Un lenguaje cuya adquisición exige un entrenamiento largo y costoso! Se convierte en su propio sistema cerrado y autoafirmado: una simulación segura de las formas de colaboración estudiantil más espontáneas que la escuela y sus profesores ya se han encargado de erradicar. 111

Por ello “a medida que nos adentramos en la era postmoderna, un desafío clave para las escuelas, los administradores y los profesores, consisten en si son capaces de vivier en aulas cooperativa, en salas de profesores cooperativas y en escuelas autogestionadas, cargadas de espontaneidad, imprevisibilidad, riesgo y voluntad, estimulando, incluso, su pleno funcionamiento; o si optarán por las simulaciones seguras de estas cosas, controladas, artificiales y , en último término, de carácter superficial” 112

7. Compresión del tiempo y del espacio

CAPITULO VTIEMPO Cantidad o calidad, el trato de Fausto

Dimensiones del tiempo

1. Tiempo Técnico racional

Es el tiempo que aparece en el papel. Que contribuye pero no define el cambio.

“es un recurso o medio finito, que puede aumentarse, disminuirse, gestionarse, manipularse, organizarse o reorganizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados” 120

Según diversos estudios “se considera que una mayor cantidad de itempo a disposición de lso profesores, fuera de las clases y fijada en el horrio oficial, es una condición de excepcional importancia para la colegialidad del profesorado y el desarrollo curricular”122

Por lo tanto concluy h. dicieedoq eu “considerado como unmedio o recurso técnico para llevar a la practica lso objteivos educativo de la colaboración entre profesores y el desarrollo curricular –para cambiar el carácter y la idea del trabajo de los docentes-, el tiempo tiene sus limitaciones, aunque se ponga a disposición de lso profesores con generosidad. El tiempo adicional no garantiza de por sí el cambio educativo… hay que considerar más aspectos de la vida del profesor”122

2. Tiempo micropolítico

La distribución de los tiempo en la escuela, la prioridad que se da a uno u otro tema es en el fondo una cuestión de poderes, ya sea de hegemonía de las ciertas ciencias valoradas culturalmente, hegemonía de ciertos niveles y de ciertos sexo sobre otro.

Ej. 1. Las horas que se le da a un curso en desmedro de otro, 2. El nulo tiempo que se le da a los prof de primaria para preparar clases, esto “no refleja tanto diferencias sustanciales y sustantivas entre las necesidades de planificación y preparación de unos y otros, sino las diferencias históricas y relacionadas con lso sexos entre dos tradiciones de enseñanza muy distintas”124, una de elite y de tipo masculino, la secund es más que la

Dimensiones del tiempo

Técnico racional

MicropolíticoFenomenológi

co

Socio-político

primaria, van a la univ y la otr de escuela elementar con saberes básicos y plena de mujeres.

Concluye H. “los argumentos en torno al aumento del tiempo de preparación y planificación de los maestros de primaria sólo están relacionados, en parte, con cuestiones racionales referidas a las necesidades concretas de preparación y planificación”… tienen que ver con las reivindicaciones de categoría profesional dentro de la profesión docente” por lo que “la adjudicación de tiempo de dedicación profesional no lectivo a los maestros es más que una simple cuestión técnica de ajuste administrativo o de mejora de recursos. Es una cuestión que tiene consecuencias micropolíticas” 124

Tiempo fenomenológico

La percepción de los tiempos en la escuela es diversa. Propone para comprender mejor esto dos categorías llamada monocronicos y policronicos desarrollada por EDWARD HALL. Los administradores educativos e innovadores son de los primeros y los profesores de primaria e inicia y las mujeres son de los segundos.

Una breve síntesis de esas dos visiones se muestra en el cuadro de HALL.

Marcos temporales monocrónicos y policrónicos

Cuando se obliga a cumplir desde una visión monocrónica sucede lo que H. llama una colegialidad artificial, es decir sólo se simula que se hace, por lo que llega a decir que “ en esta tensa yuxtaposición de los marco temporales monocrónico y policrónico puede distinguirse gran parte de las razones del aparente fracaso de las reformas de la educación impuestas por vía administrativa”130

Werner recomienda que lo importante es que los administradores tengan una visión policrónica también, pero H. critica esa afirmación por dos motivos:

Marcos

temporal

es monocró

nicos

Una cosa cada vezRealización de programasBaja sensibilidad al cotextoControl de la realización de programasorientación a los programas y procedimientosculturas "occidentales"esfere oficial de empresas y profesionesgrandes organizacionesmasculinos

Marcos tempora

les policrónicos

Varias cosas a la vezRealización de transaccionesElevada sensibilidad al contextoControl de la descripción y evaluación de tareasorientación a las personas y relacionesCulturas amerindias y latinasEsfere "no oficial" de la vida informal y domésticaPequeñas organizacionesFemenios

“En primer lugar, admiten sin oposición la consecuenscia de que le tiempo “fijado”, “objetivo” o “técnico-racional” mantiene una superioridad existencial o administrativa sobre el tiempo “vivido”, “subjetivo” o “fenomenológico”.131 sería como una actitud condescentiente más o menos decir “yo tengo la razón, pero voy a ser bueno con tus fragilidades”

“En segundo lugar, la apelación a una mayor sensibilidad administrativa con respecto a los profebleas del timepo suscita la cuestión de cómo y porqué los marcos temporales monocrónicos han llegado a predominar en el ámbito administrtivo. No tiene en cuesta la significativ posibilidad de que quizá los problemas sobre el contros del trabajo de los maestros… giren en torno a los mismos principio y constritutción de las perspectivas temporales monocrónicas, cuando se desarrollan y aplican a través de los aprartos del control administratviso.131

En realidad, no tienen “razón” porque hasta las leyes físicas hoy en día son relativas, como bien lo demostró Einstein, ni el espacio y tiempo son absolutos. Por lo que “el tiempo objetivo no tiene, en cuanto tal existencia física independiente. Es una construcción human y una convención en rono a la cual la mayoría de nosotros organizamos nuestra vida, sin cuestionarla de ninguna manera”131

Por lo que “las afirmaciones pronunciadas a favor o en contra de los marcos temporales monocrónicos de lso adm deben evaluarse en relación con otras bases, incluidas las sociales y política”132

4. Tiempo sociopolítico

El tiempo monocrónico en educación prevalece en última instancia porque es una obligación de los poderosos, a nivel de jerarquía educativa,hasta llegar al ministerio mismo.

Otro manera de ver el tiempo es desde el factor social y político, que tendría dos elmemntos complementarios

La separación.

Administración educativa y aula viven separados cada quien en su mundo y no se entiendes. Siguiendo a Stephen Hawking en su teoría del tiempo físico y traspolando su concepto a educación se pude decir que “Cuanto más alejado se este´del aula, del denso centro de las coasas, mayor será la sensación de que lo que en ella sucede se desarrolla con mayor lentitud”133.

Para los adminsitradores los tiempos de la escuela pasan muy lento, por ello imponen sus reformas y quieren resultados pronto. Además es la única arma que tienen los docentes para tratar de apropiar ciertas reformas “trabajar despacio en clase es el resultado de tratar de captar lo que lleva consigo un programa, resolver las dudas respecto a cómo puede utilizarse mejor y procurar realizar un trabajo adecuado en tales circunstancias, todo a la vez” 134.

El resultdo es lo que han llamado “intensificación del trabajo de los profesores”

“Por lo tanto lo que está en juego en el tiempo-marco sociopolítico no son cuestiones técnicas menores relativa a la comunicación y la comprensión entre administradores y profesores, sino las estructuras fundamentales de la responsabilidad para el desarrollo del curriculum y del lugar que los profesores deben ocupar en esas estructuras. Y en no menor medida, estaá en juego la potenciación de lso docentes para hacerse cargo del desarrollo curricular, además de sus actuales obligaciones técnicas con respecto a la implementación “135

La colonización

Que consiste en que la administración se mete a los espacios “cerrados” de la vida del docente. para explicar esto hace uso de las categorías Goffman de espacios “abiertos “ y “cerrados”. Las áreas cerradas deben de ser respetadas.

“En 1er lugar, las áreas cerradas facilitan y contribuyen a la eliminación del estrés”136

En 2do lugar, las áreas cerradas promueven las relaciones informales que establecen la confianza, la solidaridad y el sentimiento de compañerismo entre los profesores.

3ro, las áreas cerradas limitadas en el tiempo y en el espacio (como el tiempo de “recreo” en la sala de prof) les ofrecen cierta flexibilidad controlada personalmente para la gestión del carácter complejo y policrónico de su vida de trabajo.136

Diversos estudios muestran de que diversas áreas cerradas (tiempo de preparación, etc) están convirtiéndose en áreas abiertas por la gran cantidad de control administrativo impuesto. “hay unindico que apunta la tendencia a la colonización administrativa del tiempo y el espacio de lso profesores en muchos terrenos”137

La cuestión clave para los sindicatos y ferederacioens así como para los profesores en general, no es.. Cuanto tiempo no lectivo se proporciona, sino cómo se utilizará y quién lo controlará.139

CONCLUSION

La tendencia va por el lado monocrónico y técnico racional. Ejemplo de ello son las evaluaciones estandarizadas, las evaluacioens docente, la accountability, que en síntesis hace que el externo entre a la vida docente, muchas veces sin respetar su propio contexto.

La solución propuesta por H. va por el lado de la autonomía. Si queremos desarrollo profesional que genere desarrollo curricular.

“En concreto sería más adecuado conceder mayor responsabilidad y flexibilidad a los profesores en la gestión y distribución de su tiempo y darles mayor participación en el control de lo que se haga durante el mismo. E una solución más postmoderna que supondría reconocer que el desarrollo del profsoreaes, en última instrancia, incompatible con la reducción del rol de los profsores as imples implementadores de las orientacioens curriculares. Reconoceríamo así que el desarrollo del profsrado y el del curriclumo están íntimamente ligados”140

“la consecuencia última es que, al reconocer lo quesignifica el tiempo para el profesore, habría razones más que suficientes para conceder más tiempo no lectivo al maestro,

tanto desde el punto de vista cuali como cuanti, y para darle cosas importantes que hacer, en el palno eductiv, durante el mismo.”141

CAPITULO VI INTENSIFICACIÓN El trabajo de los profesores, ¿mejor o peor?

El trabajo docente está marcado hoy en día por una mayor cantidad de presiones y desafíos internos y externos, intrínseco y extrínsecos.

Lo que se ha venido llamando la profesionalidad ampliada es vista de diversas maneras

1. Para unos un espacio para que el docente se reconozca a sí mismo profesional y crezca

2. Y una segunda desde un enfoque marxista, una nueva manera de explotarlo sin que se dé cuenta “es una simple retórico, una estrategia para que los docentes colaboren de buen grado en su propia explotación, dejando que se les exija cada vez más mayores esfuerzos”143.

La tesis de la intensificación

Basado en las teorías generales de los procesos de trabajo según Larson esta “representa una de las formas más tangibles de erosión que padecen los privilegios laborales de los trabajadores formados” que se ve en:1. La i. lleva a reducir el tiempo de descanso durante la jornada laborar, hasta no

dejar, incluiso, espacio para comer2. La i. conduce a carecer de tiempo para reformar las propias destrezas y para

mantenerse al día enel campo propio3. La i. conduce a la reducción de la calidad del servicio, cuando se producen

recortes para ahorrar tiempo…144

Otros aspectos de la i. en la educación:

1. La implementación de soluciones tecnológicas simplificadas del cambio curricular que compensan “la falta de tiempo de lso profesores proporcionándoles unos curricula prefavbricados, en vez de modificar las condiciones básicas, en las que no hay un horaririo de preparación adecuado” Apple 145

2. “la creciente tecnificación e intensificación del acto docente… se considera, erróneamente com un símolo de la creciente profesionalidad” de los maestros”ApplePor lo que

- La i. provoca y refuerza la escasez del tiempo de prepracióno- Muchos profesores apoyan voluntariamente la intensificación y la

confunden con la profesionalidad.

El tiempo de preparación

Según un estudio que hizo H. comprobó en parte la tesis de la intensificación en el mundo docente y al mismo tiempo descubrió nuevas cosas.

Por ejemplo

Muchas veces la presión por más trabajo viene de los mismos profesores “con frecuencia son ellos quiene se impulsan, con un entusiasmo y un compromiso casi despiadados, para tratar de conseguir unos niveles prácticamente inalcanzables de perfección pedagógica que ellos mismo fijan. No parece que haga falta órdenes ni presiones superiores para que se motiven en su búsqueda. Ellos mismo se plantean una exigencias bastante duras”151

Es una profesión en la que siempre se puede dar más y nunca se sabe cuál es el límite, ya que no existe un modelo de profesionalidad.

“el tiempo y el esfuerzo que prestan estos profesores.. se debe . a su dedicación a la realización de un buen trabajo y a proporciona una atención efectiva en un contexto laborar vagamente definido sin criterios claros de ejecución correcta.”153

Fundado en lo que Nias y Woods llaman “compromisos profesionales y vocacionales”153

El tiempo de preparación es clave para mejorar la calidad de las aulas, en su estudio H. analiza un caso de un distrito que lo tuvo y otro que no. Concluye que es beneficioso a pesar que en muchos caso se cero una colegialidad artificial.

Así mismo se dan unos efectos perversos:

1. No siempre refuerza los procesos de asociación y colegialidad2. Muchos profesores le parecía que no estaba bien tener más horas no lectivas3. Se ocupo el tiempo en otras cosas, lo que llama cobertura segregada e integrada.

Que llevo expertos en temas que no sé a dictar.

Conclusiones

Unos comentariso bien itnresantes que plantea en las conclusiones son:

“a veces, nuestros problemas sólo empiezan de verdad cuando nuestros deseos se materializan” 164

“la intensificación y las teorías del proceso de trabajo no explican por completo lo que sucede en el que desarrollan los profesores. Lo que sabemos de esa tarea docente no puede reducirse sin más, a la teoría del proceso de trabajo. Aunque como antídoto de la intensificación, el tiempo puede dar algunas soluciones a los problemas del desarrollo y del trabajo del profesorado, también puede ser el origen de otros problemas. A menor la reforma se rige por la creencia de que todo problema tiene una solución. Quizá el desafío de la de la reforma, en cuanto proceso continuo, consista, más bien, en que toda solución tiene un problema. … nuestra mayor esperanza no debe cifrarse en la consecución de soluciones perfecta y utópicas ,sino en la elevación a una clase superior de problemas. En ese sentido, la intensificación es una importante fuete de problemas en el contexto del trabajo de los prof, pero no

la única. También hay que tener en cuenta los compromisos sinceros de carácter profesional y vocacional entre prof…,el carácter cada vez más complejo de la sociedad en la era postmoderna y las exigencias, necesariamente mayores, que plante a la educación y a los educadores; la complejidad y consecuencias imprevistas de las grandes burocracias, y el traslado de las controversias sobre la intensificación nuevos ámbitos, aunque como antídoto, se hay concedido mas tiempo a los prof. 164

CAPITULO VIICULPABILIDAD, estudio de las emociones en la enseñanza