Henri Wallon<

BiografíaPsicólogo francés, nació en Paris en 1879 y murió en 1962. Fue agregado de

Filosofía, doctor en Medicina y doctor en Letras. Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.

Abierto promotor del movimiento socialista, comunista y antifascista, a Wallon se le identifica como precursor de la Psicología de la Orientación y fundador del Centro de Asesoría Médica y Educativa, erigiéndose como uno de los científicos reformadores de la pedagogía moderna.

Algunos de sus seguidores son René Zazzo, y Hélène GratitoAlphandéry.

Contemporáneo de Piaget, Henri Wallon llegó y aportó a la Psicología riquezadesde la filosofía y la medicina, sumándose a los debates de la época sobre lafundamentación epistemológica de la ciencia, y sobre la explicación evolutiva de laconstrucción de la personalidad.

Marco teórico y antecedentes de la Teoría de Wallon

Wallon desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el

origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del

nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo

que denomina la simbiosis afectiva.

En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y

desarrollo de la conciencia.

Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño:

1. La emoción.

2. El otro.

3. El medio (físico, químico, biológico y social).

4. El movimiento (acción y actividad).

Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el

de intersubjetividad. Más recientemente, desde un marco teórico

distinto, centrado en la comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad

primaria de Trevarthen aborda el problema de la construcción del

diálogo intersubjetivo, entre el niño y los otros, alrededor de los 3 años.

El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en

la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico.

De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica

pero sin caer en el mecanicismo organicista.

Para él, el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la

materia.

Primeros trabajos de WallonLos primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para

centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación. Su obra no ha sido muy difundida, según los propios investigadores de su

trabajo, por dos razones fundamentales: la primera por la competencia de lasTeoría de Piaget y Vygotsky, dominantes en el momento de traducirse al inglés laobra de Wallon, y la segunda por sus compromisos políticos que provocabandesconfianza en Estados Unidos, que desde entonces domina gran parte delmundo, sino todo.

Contemporáneo de Piaget, Henri Wallon llegó y aportó a la Psicología riquezadesde la filosofía y la medicina, sumándose a los debates de la época sobre lafundamentación epistemológica de la ciencia, y sobre la explicación evolutiva dela construcción de la personalidad.

Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Este planconfeccionado desde una perspectiva humanista, pretendía suprimir lasdiferencias en la posibilidad de acceso a la enseñanza media y superior de las distintasclases sociales.

MetodologíaDesde el enfoque dialéctico, Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y

del desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos piscológicos desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogenética como filogenética, biológica, histórica y cultural. Para este propósitose debe recurrir al trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de técnicas como la observación en situaciones naturales, la experimentación, las técnicas comparativas y las estadísticas. Un resumen de Zazzo nos sintetiza demanera esclarecedora la metodología de Wallon:

«Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad».

Concepto de desarrollo

Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el

desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo

social o cultural.

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde

que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su

desarrollo.

Para Wallon, la individualización se produce gracias al papel que desempeña

la emoción en el niño.

El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita

el desarrollo.

Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación

más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional”.

Maestro• Promover el desarrollo de componentes afectivos

que por si mismos impulsan el aprendizaje.• Procurar las condiciones optimas que provoquen un

pensamiento, una forma de sentir.• Considerar los determinantes afectivos y emotivos de

los alumnos.• Desarrollar las estructuras

psicológicas: redes complejas e interactivas de pensamiento, emoción y actividad.

• Educar para enfrentar la vida cotidiana.

Los estadios de Wallon1.De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 años. La emoción permite construir una

simbiosis afectiva con el entorno. Su orientacion está dirigida a la construccion del individuo.

2. Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 años. La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. Orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

3. Del personalismo: de 3-6 años. Se basa en la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Se orienta hacia la necesidad de afirmación. Este estadio se divide en subperiodos:

• Oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos (entre 2-3 años).

• Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. (Entre los 3-4 años).

• Representación de roles. Imitación. (Poco antes de los 5 años).

4. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 años. Se basa en la conquista y el conocimiento del mundo exterior. Se orienta epecialmente por los objetos. Se divide en los siguientes subperiodos:

• Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. (Entre los 6-9 años).

• Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos. (A partir de los 9 años).

5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años. Se basa en la contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Está dirigida a la afirmación del yo.

Obras

- El niño turbulento, 1925.

-Principios de Psicología Aplicada, 1938.

- Del acto al pensamiento, 1942.

- Los origenes del pensamiento en el niño, 1947.

- La evolución psicológica del niño, 1950.

- Los orígenes del carácter del niño.

Conclusión

En la educación se estudian tanto los aspectos psicológicos como los sociales del niño para garantizar su buena educación en el ámbito escolar. Además en este estudio

reside la clave del desarrollo.

Caso práctico: modificación de conducta Un niño de 6 años se ha quedado retrasado en el colegio en la tarea de recortar con tijeras. El maestro acude al despacho del psicólogo escolar a pedir asesoramiento. El psicólogo le explica al profesor que necesita conocer las prioridades y los gustos del niño con el fin de emplear esos objetos o conductas predilectas como reforzadores. Se emplearon tanto reforzadores sociales (halagos verbales, ánimos, enhorabuenas) como tangibles (papeles más atractivos para recortar, el balón en el recreo, etc.). Posteriormente se elabora la calendarización del programa, ya que el programa avanzará en función de la respuesta y desempeño del niño en las distintas tareas (todas ellas relacionadas con recortar). Cuando el maestro vea que el niño domina perfectamente una tarea cambiará a otra. Por último, una vez que el niño avanza hacia conductas más parecidas a la meta, el profesor debe extinguir el refuerzo de estas tareas.

Este caso práctico se relaciona con el estadio denominado sensorio-motriz y emocional, el cual está orientado a las

relaciones con los otros y los objetos, es decir, se basa en la manipulación de objetos y en la imitación a otras personas.