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Por tal razn, es la escuela el espacio para que los estudiantes se desarrollen en

todas sus dimensiones. Igualmente es un escenario donde se encuentran

enormes diferencias entre lo que se debe hacer y lo que en la prctica realmente

sucede. Es decir, existe una ruta y un horizonte al cual queremos apuntar, pero las

huellas de cada pisada, dadas al avanzar, indican otra direccin.

Por eemplo, se espera que la escuela responda a retos como son!formar y

orientar al alumno en su proyecto de vida. El docente lo asume como el ense"ar

contenidos y entregar tareas de repeticin o memorizacin. #a formacin es una

tarea mediada por el docente y acompa"ada o respaldada por los padres de

familia. #o que se evidencia es que tanto una como la otra parte se delegan esa

funcin. Igualmente se conoce que el maestro!debe construir su propuesta de

ense"anza desde lo establecido en el proyecto educativo institucional. Pues all$

se!contempla el horizonte de la educacin local, regional y nacional, y adems es

peridicamente realimentado por el plan de meoramiento a trav%s de las metas y

acciones!pensadas desde la autoevaluacin que hace la comunidad educativa de

sus propias necesidades y prioridades. El profesor atiende ms a su intuicin y se

aventura a imitar las prcticas de quienes lo formaron o en el peor de los casos a

improvisar.

En este devenir de contrariedades y sin una ligera esperanza de encontrar

respuesta para unir esfuerzos alrededor de la transformacin de la prctica

pedaggica, est el estudiante. Est el sueto que no solo acude al aula parasocializarse, sino tambi%n para aprender matemtica y lenguae, es decir, para

desarrollar su competencia lectora, escritora y ser matemticamente competente.

Es hora, entonces,que el maestro identifica en que consiste su prctica de aula y

desarrolle su propuesta de ense"anza de manera pertinente. El obetivo es!que

sea!mediador entre!el saber o conocimiento y las necesidades de aprendizae que

tiene el estudiante. Para cumplir con su rol el docente cuenta con herramientas!

como, su experiencia pedaggica y la formacin acad%mica que le apoyan y

facilitan su tarea. &s$ mismo, al abordar una disciplina en particular hace uso de ladidctica propia de %sta. #a cual le permite ense"ar un concepto utilizando

estrategias pertinentes para que el estudiante alcance meores aprendizaes.

'in embargo, esta dinmica de ense"anza no le asegura al estudiante tener %xito

para desempe"arse de manera competente ante situaciones problema ya sean

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cotidianas o propias de la disciplina que est aprendiendo. Es por ello que el

docente debe comprenderla importancia y el significado que el estudiante da,

cuando se interrelaciona con escenarios intencionalmente austados y coordinados

para alcanzar los aprendizaes. Es decir, para quien ense"a le esta encomendado

explicitar el camino que se recorre al ense"ar y al aprender.

&tendiendo a esta circunstancia, y sin desconocer los esfuerzos que hace el

maestro por eercer su rol en toda su dimensin, es preciso indagar por lo que

hace falta para complementar y austar el proceso de aprendizae en los

estudiantes. & lo que nos preguntamos( )*mo enriquecer la prctica de

ense"anza de los docentes de primaria, para que los estudiantes del grado quinto

del Instituto &gropecuario 'anta +osa alcancen los obetivos de aprendizae

planteados en el estudio de los datos estad$sticos

& trav%s de esta pregunta se hace necesario reflexionar sobre la didctica propia

de las matemticas y la forma como el estudiante construye el conocimiento

matemtico. Igualmente se pretende analizar cmo debe ser el acompa"amiento

que el docente hace a los estudiantes en la experiencia de plantear, construir y

resolver situaciones problemas con datos e informacin aleatoria.

En este sentido, convergen ideas orientadoras que nos aportan pistas para

conseguir aproximarnos a la solucin de esta situacin. Ellas son(

! -u% implica ser un estudiante matemticamente competente

! *mo la didctica de la matemticas a trav%s del transposicin didctica

aporta herramientas para hacer matematizable el conocimiento puro

! -u% ventaas aporta al aprendizae, el enfoque de resolucin de problemas,

como estrategias transversal a la ense"anza de los datos estad$sticos

enry(!/ebe ustificar desde escritos ya validados. #e recomiendo que si quiere

hablar sobre el rol del profesor; busque un art$culo que le explique los

parmetros del profesor mediador oal de matemticas.! Es importante lo que intenta escribir sobre la importancia de la escuela la

prctica docente pero debe ir enfocando el discurso al problema de la

institucin es decir, puede hablar de todo eso pero ir apuntando el discurso

al contexto institucional. Esto lo puede hacer desde el $ndice sint%tico y

dems.

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