SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

GUIA DE APRENDIZAJEUNIDAD 2

NOMBRE: V SEMESTRE

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN: MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA

CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO1. Utiliza recursos de la

investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.

26 - 30 de Septiembre 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.

En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación

con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:

Video sobre planteamiento del problema de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Síntesis del video planteamiento del problema de investigación

Cuál es el problema a investigar en formulación de pregunta; con diferentes preguntas claras y delimitadas resolución de objetivos, descripción en infinitivo; establecer límites espaciales, en donde, temporal ¿desde cuándo tiempos? Demográfico quienes, teorías y posturas para guiar al lector. Viabilidad y factibilidad para saber si la tesis es aplicable, lugares tiempos, tener en cuenta la argumentación con elementos teóricos: la intencionalidad, la selección el porqué, la motivación, los beneficios para la institución, la relevancia.Justificación; intereses del investigador y beneficios para la persona. Se piensa en primera pero una y se redacta en tercera persona.

Exposición planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w

Síntesis del video planteamiento del problemaParte de ideas para después pasar por el análisis para dar forma al tema a investigar, pasosDelimitación del tema: es de interés el tema, existe información, en donde la encontré el desarrollo, conocer los estudios del tema.Problema o situación desconocida. Problema de conocimiento,.Como plantear un problema, literatura, problemáticas, opiniones, debe de causar intriga, y tener novedad.Planteamiento del problema; parte de la pregunta; delimitar el campo y como se realizará el proyecto, la respuesta debe de ser clara y concreta, en relación al tema definido, teniendo en cuenta el campo espacial y temporal. El investigador discrimina al sistematizar, dicho de otra manera descomposición en vertientes de las sub preguntas. Con variables y propósitos establecidos.

Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.

Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación

Para llegar a un planteamiento del tema propiamente dicho se debe analizar diversas

situaciones, principalmente la realidad donde se desarrolla la problemática que

tenemos presente para investigar, así mismo el lugar o contexto donde se deberá

hacer la aplicación de los resultados de nuestra investigación

Mencione el nombre del tema que te interesa investigar.

Describe brevemente las características del tema...

Expresa la experiencia que se tiene en torno al tema.

Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de investigación.

Plante posibles resultados de la investigación.

Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?

Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?

¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?

Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.

El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

3 – 7 de octubre de 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN

EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.

2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados.

Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Descripción de fenómenoCualidades; descripción del caso.Se tiene que dar una explicación una validez.

Vista predeterminada

Relaciones causales entre los fenómenosUtilizar temas en el mismo caso, hacer relación entre los alumnos en base a datos arrojados.

del investigador Subjetivo en

dependencia de las relaciones

Eventos raros En las conclusiones la

mayoría existirán más preguntas

Estudiar el caso fuera del entorno

Más cosas que investigar

Profundidad y detalle Minimizar Observación y

entrevistaNo determinanteAnálisis de particularidadesSistemático , flexibilidad, apego a criterios

Correlacional donde se arrojen números.

Ver como se aprende recopilación de datos interpretación entre medición

Estadística indiferencia Objetividad Casos típicos Los datos arrojados ya son

validados Estadística Ofrece soluciones Generalización Macro Mizar generalizar

partiendo desde temas globales hasta locales.

Determinante Establecimiento de errores Replicable interpretación

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf

Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007

Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf

Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

En pequeños grupos discutir:

¿Qué se proponían investigar los autores?,

¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?,

¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.

17 – 21 de octubre de 2016.

Período de observación y práctica docente grupo multigrado.

(Trabajo individual – todas las asignaturas).

24 – 28 de Octubre de 2016.

2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:

El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)

https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE

Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)

Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.

Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos?

Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?

Son las conductas poco apropiadas y agresivas en un reflejo de lo que se observa, es una recopilación y una copia perfecta de algunos actos hechos por los adultos.Racismo en México; influye de manera directa el contexto y la percepción racial de los niños a alguien diferente.Efecto Pigmalión: el trato del docente a sus alumnos influye en su rendimiento.

Después de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?

Los niños aprenden a partir de las observacionesExiste una gran descompensación hacia la implementación de valores para que los alumnos descarten cualquier acto racista.el papel del docente es fundamental en la formación del niño puesto que este con su intervención mejora o deja estático el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Investigar ¿qué es una variable independiente?

Es un acto que se somete a evaluación, su capacidad para influir, incluir o afectar a sus variables. No tiene dependiente para que se esté integrada.Característica o propiedad que se supone ser la causa del objeto de estudio , la experimentación se refiere a la al acto que tiene el investigador para manipular y hacer correcciones.

Investigar ¿qué es una variable dependiente?

Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la

manipulación de nula variable independiente por parte del

experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera

explícita, va a depender de algo que la hace variar.

Propiedad característica que se trata de cambar, mediante la

manipulación de la variable interdependiente.

Las variables dependientes son las que se miden.En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento?

Variables independientes

1. Conducta agresiva de los niños.

2. Conducta del entorno

3. El trato docente

Variables dependientes

1. Reflejo de lo que se observa.

2. Percepción racial de los alumnos.

Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales

El principio ético que debe primar en toda investigación

educativa es el respeto a la autonomía de los participantes.

Estamos abogando por el principio Kantiano de «siempre tratar a

las personas como fines en sí mismos y nunca como medios».

Participación voluntaria, libre e informada de los sujetos. Garantía del derecho a la intimidad de los sujetos.

Respeto a la dignidad, convicciones e intimidad del sujeto.

Especial protección para las personas más vulnerables.

Responsabilidad individual del investigador.

Competencia del investigador. La investigación y

experimentación en seres humanos sólo podrá ser

realizada por personas científicamente competentes con la

responsabilidad científica y legal para llevarla a cabo.

Prohibición del lucro y utilización de partes del cuerpo humano.

Cuando una parte del cuerpo humano haya sido extraída en el

curso de una intervención, no podrá conservarse ni utilizarse con

una finalidad distinta de aquélla para la que hubiera sido extraída,

salvo de conformidad con los procedimientos de información y de

consentimiento adecuados.

• La paridad y la reciprocidad entre todos los participantes, y en segundo lugar, la protección de la privacidad y la cautela en la emisión de juicios para poder hablar realmente de ética en las relaciones de los participantes.

En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?

Lo más importante son los estereotipos que se han visto a lo largo de la historia los cuales tienen un énfasis en la discriminación mayormente en la raza de las personas.

Como futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?

La manera en con o los alumnos se desempeñarían a lo largo de

su vida, no solo en el contexto escolar sino socialmente.

Nosotros somos los encargados de fomentar en ellos los valores necesarios para eliminar los estereotipos y hacer un cambio muy evidente en la manera en que los alumnos se desempeñan y con portan social y escolarmente.

Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de

utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

24 - 28 de octubre de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS

DE RESPUESTA TIPO LIKERT

PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.

2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:

Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222

Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS

Analizar los videos:

Diseño de un cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU

Validación de un cuestionario por expertos

https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,¿Cómo se analizan los datos?,¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,

Es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista contiene preguntas cerradas donde se presentan una serie de respuestas entre las que el entrevistado deberá elegir la que considere

¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, Definición del constructo o aspecto a medir Se trata de establecer el contenido del cuestionario, definir la población a la

que va dirigida. Composición de los ítems Número de ítems Contenido Definición y ordenación

La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva y mutuamente excluyente.

¿Cómo se analizan los datos?, La información obtenida mediante el cuestionario debe procesarse a fin de

obtener conclusiones útiles y pertinentes a los fines de la investigación. Revisión de los cuestionarios La codificación. La codificación tiene por objeto sistematizar y simplificar la

información procedente de los cuestionarios.

¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas

cerradas? VENTAJAS

Limitan las respuestas de la muestra. Es fácil de llenar. Mantiene al sujeto en el tema. Es relativamente objetivo. DESVENTAJAS La información que se obtiene es superficial. Las preguntas deben ser planteadas previamente y deben tener un significado

unívoco. El porcentaje de preguntas no contestadas es elevado

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:

Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf

Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf

Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,¿Cómo se analizan los datos?,¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,

La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo

¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?, Definición del rasgo o actitud Preparar el instrumento: Redacción ítems Previsión de hipótesis de validación. Obtener datos en muestra representativa Análisis de ítems: Fiabilidad, AFAC,... Selección definitiva de ítems Análisis complementarios (validez)

¿Cómo se analizan los datos?, Codifica las respuestas asignándole un valor numérico a cada una de ellas. Representa el rango de las respuestas visualmente con gráficos de barras que

muestren el número y el porcentaje de encuestados que se mostraron de acuerdo, en desacuerdo, etc., con cada posición cubierta en tu encuesta.

Resume los datos utilizando la escala de Likert de estadística descriptiva. Examina con más profundidad los datos utilizando las técnicas estadísticas

inferenciales.

¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?

VENTAJAS Ofrece al encuestado la facilidad de poder graduar su opinión ante

afirmaciones complejas. Es muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre ítems, así

como modificar y ajustar su respuesta fácilmente.

DESVENTAJAS

Presentan un sesgo si observamos su distribución de frecuencias. Las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas

Implica un menor esfuerzo psíquico por parte del entrevistado. No permite conocer con precisión la “cantidad” de acuerdo o desacuerdo. La comprensión de las frases evaluadas por el entrevistado. Los entrevistados al escuchar la afirmación leída por el entrevistado

tienden a reaccionar a un solo término de la frase.

Se suele reducir la fidelidad/confianza de las respuestas cuando se organizan las

frases en largas baterías