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Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales

Viviana Mercedes Ponce*

vmponce@unsl.edu.ar

Universidad Nacional de San Luis, República Argentina

*Integrante del Proyecto: Herramientas informáticas avanzadas para gestión de

contenido de carreras de grado en educación superior

Resumen:

Las plataformas virtuales proveen herramientas informáticas que posibilitan al docente

la gestión de los contenidos, la comunicación y la colaboración, y el seguimiento y

evaluación de los aprendizajes en los cursos online.

En este trabajo se presentan las mismas, en base a un análisis efectuado sobre las

plataformas: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle y se indican algunas de sus posibles

aplicaciones didácticas, para quien desee implementarlas en una experiencia de

enseñanza y aprendizaje, desarrollada tanto de modo virtual, como semipresencial.

Para su organización, se inicia con una breve descripción acerca de las plataformas

virtuales y sus características, y se enuncian y describen las herramientas informáticas

provistas por éstas, de acuerdo a cómo se encuentran clasificadas.

Como consecuencia de su análisis, se presentan algunas aplicaciones didácticas

factibles de aplicar en un curso online.

Por último, se finaliza con las conclusiones.

 

 

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Palabras clave: plataformas virtuales, cursos online, Atutor, Claroline, Dokeos y

Moodle.

Abstract

The virtual platforms provide tools the teacher of content management, of

communication and collaboration, and of monitoring and evaluation of the learnings of

the online courses.

In this paper, we present this tools, in based on an analysis performed on the platforms:

ATutor, Claroline, Dokeos and Moodle, indicating some educational applications for

anyone wishing to implement a experience of teaching and learning, developed in mode

virtual or blended learning.

For your organization, begins with a brief description of virtual platforms and their

characteristics, and are set out and describe the tools provided for them according to

how are classified.

As a result of its analysis, presents some educational applications feasible to implement

in an online course.

Finally, ends with the conclusions.

Keywords: virtual platforms, online courses, Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle

Las plataformas virtuales y sus características

 

 

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Las últimas tendencias en educación se desarrollan a través de Internet, por medio de

una plataforma o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (Gonzales Sánchez,

2008)1.

Definidos como: “…un software de aplicación Web que permite administrar, gestionar e

impartir cursos en línea” (Robles Peñaloza, 2004, p. 1)2 estos entornos son muy

utilizados por numerosas instituciones de educación superior, cuya principal motivación

es la de ampliar su oferta educativa, adaptarse a las necesidades de la sociedad y

hacerla accesible a un mayor número de estudiantes (Gómez, 2004)3.

Entre sus principales características, se pueden mencionar, aquellas que se derivan de

un sistema de educación a distancia, entre ellas (García Aretio, 2001)4:

SSeeppaarraacciióónn eessppaacciiaall yy tteemmppoorraall:: que impide el contacto cara a cara entre el

profesor y los alumnos.

UUttiilliizzaacciióónn ddee mmeeddiiooss ttééccnniiccooss ddee ccoommuunniiccaacciióónn:: como el correo electrónico, chat,

video conferencia, etc. que permiten sortear barreras espaciales, temporales,

geográficas, laborales, familiares y económicas de profesores y/o alumnos.

CCoommuunniiccaacciióónn mmeeddiiaaddaa:: a través de los materiales de estudio y las vías de

comunicación, que posibilitan la bidireccionalidad: profesor ↔ alumno y la

multidireccionalidad: profesor ↔ alumno y alumno ↔ alumno.

                                                            1 Gonzales Sánchez, S. (2008). Revisión de plataformas de entorno de aprendizaje. XII Encuentro internacional Virtual Educa. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/154/SGS.doc 2 Robles Peñaloza, A. (2004). Las plataformas en la educación en línea. Comunidad E-formadores, 4(4). Recuperado el 10 de agosto de 2010: http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no4_04/Platafor.pdf 3 Gómez, F. (2004). Plataformas virtuales y diseño de cursos. Recuperado el 10 de agosto de 2010, del sitio Web de la Universidad de Valparaíso, Chile: http://www.uvalpovirtual.cl/archivos/simposio2004/Francisca%20Gomez%20-%20Plataformas%20Virtuales%20y%20Diseno%20de%20Cursos.pdf 4 García Aretio, L. (2001). Educación a distancia: ayer y hoy. En Blázquez, F. Sociedad de la información y educación. Mérida: Junta de Extremadura, pp. 159-192. ISBN 84-95251-60-4.

 

 

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OOrrggaanniizzaacciióónn ddee aappooyyoo--ttuuttoorrííaa:: propiciada por el apoyo de una institución que

tiene como finalidad fomentar el aprendizaje de los alumnos a nivel individual y

grupal.

AApprreennddiizzaajjee iinnddeeppeennddiieennttee yy fflleexxiibbllee:: que permite al alumno trabajar de manera

individual, autónoma y colaborativa, ejerciendo un control voluntario de su

aprendizaje marcando tiempo, espacio, forma y ritmo.

En relación a su clasificación, se divide a las mismas en (Díaz Becerro, 2009)5:

CCoommeerrcciiaalleess:: requieren del pago de una licencia para su uso y se encuentran

muy desarrolladas, tanto en sus herramientas como en los servicios que

proveen. Como ejemplos se puede mencionar a las plataformas WebCT6 e IBM

Lotus Learning Management System7.

DDee ssooffttwwaarree lliibbrree oo SSooffttwwaarree FFrreeee:: pueden o no ser gratuitas y brindan al usuario

las libertades de: utilizar, copiar, modificar su código fuente y redistribuirlo bajo

ciertos licenciamientos. Todo esto, con la filosofía de favorecer a la comunidad

de software libre que lo utiliza. Como ejemplos se tiene a las plataformas:

Moodle8, Dokeos9, Claroline10 y Atutor11, entre otras.

DDee ddeessaarrrroolllloo pprrooppiioo:: surgen como respuesta a situaciones o necesidades

educativas concretas de instituciones o grupos de investigación y se desarrollan

                                                            5 Díaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Temas para la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 2- mayo. ISSN 1989-4023. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de la Federación de enseñanza para la educación, de Andalucía: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docupdf.aspx?d=4921&s= 6 Web CT: Web Course Tools: http://www.webct.com/ 7 Lotus Learning Management System: http://www-01.ibm.com/software/lotus/products/learning-management-system/ 8 Moodle.org: Open-Source community-based tools for learning: http://moodle.org/ 9 Dokeos: Open Source E-Learning: http://www.dokeos.com/es 10 Claroline.net: Let's build knowledge together: http://www.claroline.net/ 11 Atutor: Learning Content Management System http://www.atutor.ca/

 

 

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y mantienen por iniciativa propia. Como ejemplo podemos mencionar al Campus

Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya(UOC)12.

Por último, y con respecto a sus modalidades educativas de uso frecuente, por parte de

las instituciones, se tiene al “e-learning” y al “b-learning”. El e-learning o aprendizaje

electrónico consiste en el desarrollo íntegro del proceso de enseñanza y aprendizaje a

través de Internet, incluyendo la entrega de materiales y evaluación (Peñalvo, 2005)13.

El b-learning, también llamado “formación mixta” (Pascual, 2003)14, “educación flexible”

(Salinas, 1999)15 o “enseñanza semipresencial” (Bartolomé 2001)16, combina la

enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Bartolomé Pina, 2004)17.

Cada institución educativa opta por una u otra tipología: comercial, software libre o

desarrollo propio, y modalidad: e-learning o b-learning, teniendo en cuenta sus

propósitos, alcances y limitaciones. Además, a la hora de seleccionar una plataforma

suelen considerarse otras características, que se han reformulado a modo de

preguntas, siguiendo a Boneu (2007)18:

IInntteerraaccttiivviiddaadd:: la plataforma… ¿provee herramientas interactivas que hacen que

la persona que la está usando tenga conciencia de que es el protagonista de su

propia formación?                                                             12 UOC: Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya: http://www.uoc.edu/web/esp/index.html 13 García Peñalvo, J. (2005). Estado actual de los sistemas de e-learning. Revista: Teoría de la educación. 6 (2). Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la base de datos IRESIE: http://132.248.192.201/seccion/bd_iresie/iresie_busqueda.php?indice=revista&busqueda=TEORIA%20DE%20LA%20EDUCACION:%20EDUCACION%20Y%20CULTURA%20EN%20LA%20SOCIEDAD%20DE%20LA%20INFORMACION&par=&a_inicial=&a_final=&sesion=&formato= 14 Pascual, M. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación online pero gana en calidad. Suplemento del boletín de Educaweb sobre Formación Virtual. Nº 69-octubre. ISSN: 1578-5793. 15 Salinas, J. (1999). ¿Qué se entiende por una institución de educación superior flexible? EDUTEC'99: Taller: Redes y trabajo colaborativo entre profesores. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/edutec99.html 16 Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red. ¿Universidad presencial o virtual? Revista Crítica. Nº 896-abril, pp. 34-38. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolomeSPcritica02.pdf 17 Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel Bit: Revista de medios y educación. Nº 23-mayo, pp. 7-20. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la Red de revistas científicas Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802301.pdf 18 Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC). 4 (1). pp. 36-47.

 

 

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FFlleexxiibbiilliiddaadd:: ¿es fácil de adaptarse a la institución dónde se quiere implementar?

EEssccaallaabbiilliiddaadd:: ¿funciona igualmente con un número pequeño o grande de

usuarios?

EEssttaannddaarriizzaacciióónn:: ¿admite conformidad con un estándar de contenidos

educativos, es decir, con un conjunto de especificaciones que indiquen cómo

deben ser desarrollados los mismos?

CCóóddiiggoo ffuueennttee:: ¿es posible acceder y modificar el código de programación de la

plataforma de acuerdo a una o más necesidades generales o particulares?

GGrraattuuiittaass:: ¿es gratuita su adquisición y licencia de uso?

En el caso de que los desarrolladores ofrezcan apoyo en la instalación y otros

servicios… ¿se trata de un costo mínimo o razonable?

MMuullttiiiiddiioommaa:: ¿se encuentra traducida a varios idiomas o se puede traducir

fácilmente para la rápida familiarización de los usuarios?

TTeeccnnoollooggííaa eemmpplleeaaddaa:: ¿qué lenguajes de programación utiliza? ¿son adecuados

para el desarrollo de webs dinámicas?

CCoommuunniiddaadd ddee uussuuaarriiooss yy ddooccuummeennttaacciióónn:: ¿cuenta con el apoyo de comunidades

dinámicas de usuarios, foros, desarrolladores, técnicos y expertos?

En la actualidad se observa una mayor utilización de las plataformas de software libre

por sobre las de uso comercial. Esto está corroborado por estudios de mercado que

afirman que las mismas han obtenido en los últimos años credibilidad y madurez entre

los usuarios (OPTIC, 2008)19.

                                                            19 OPTIC: Oficina Presidencial de Tecnología de la Información y Comunicación (2008). Riesgos de negocio en la educación a distancia. Una vista a partir del e-learning. República Dominicana. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://optic.gob.do/BibliotecaVirtual.aspx

 

 

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Por esta razón, es que en este artículo se han considerado las plataformas de software

libre: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle, que cumplen además, con los requisitos de

Interactividad, Flexibilidad, Escalabilidad, Estandarización (SCORM20 e IMS21), Código

fuente, Gratuidad, Multiidioma, Tecnología empleada22 y Comunidad de usuarios y

documentación, propuestos por Boneu (2007)23.

Herramientas informáticas provistas por las plataformas virtuales. Aplicación en

Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle.

Las plataformas virtuales proveen distintos tipos de herramientas, entre ellas (Díaz

Becerro, 2009)24:

DDee aaddmmiinniissttrraacciióónn yy aassiiggnnaacciióónn ddee ppeerrmmiissooss:: permiten al administrador de la

plataforma realizar tareas relacionadas con su descarga, instalación y gestión de

usuarios, asignaturas y noticias, entre otros.

DDee ggeessttiióónn ddee ccoonntteenniiddoo:: permiten al profesor poner a disposición del alumno el

material educativo en forma de archivos o documentos, organizados a través de

directorios o carpetas.

DDee ccoommuunniiccaacciióónn yy ccoollaabboorraacciióónn:: permiten la interacción y trabajo conjunto entre

el profesor y los alumnos a través de diferentes medios técnicos.

DDee sseegguuiimmiieennttoo yy eevvaalluuaacciióónn:: permiten la realización por parte del profesor de

diversas actividades indagatorias, prácticas, evaluativas y de gestión de notas de

los alumnos de un curso.

                                                            20 SCORM: Sharable Content Object Reference Model http://www.scorm.com 21 IMS: Innovation Adoption Learning. IMS Global Learning Consortium. Standars that enable the development and adoption of innovative technologies to improve and transform education worldwide http://www.imsglobal.org/ 22

Utilizan el lenguaje de programación de páginas Web: PHP, el sistema de bases de datos: MySQL y el servidor Web: Apache. 23 Boneu, J. (2007). Op. cit. 24 Díaz Becerro, S. (2009). Op. Cit.

 

 

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CCoommpplleemmeennttaarriiaass:: permiten la realización de actividades que complementan o

integran a las anteriores, tales como: bloc de notas, sistemas de búsquedas de

contenidos del curso y evaluación a través de portfolios, entre otros.

De acuerdo a esta clasificación, y teniendo en cuenta las versiones analizadas: “Atutor

2.0.1”, “Claroline 1.9.6”, “Dokeos 1.8.6.1” y “Moodle 2.0.0”, se presenta a continuación

una tabla descriptiva (Tabla 1) con las principales herramientas informáticas gratuitas

provistas por las mismas, en torno a cada tipología anteriormente mencionada.

Herramientas Plataformas virtuales

Atutor25 Claroline26 Dokeos27 Moodle28 De gestión de contenido

-Contenido -Glosario -Enlaces del curso

-Documentos del curso

-Documentos del curso

-Carpetas -Página de contenido -URL

De comunicación y colaboración

-Almacén de archivos -Blog -Chat -Enlaces del grupo -Foro -Wiki

-Debate -Documentos del grupo -Foro -Wiki

-Blog -Chat -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki

-Base de datos -Blog -Chat -Foro -Glosario -Wiki

De seguimiento y evaluación de los aprendizajes

-Cuaderno de calificaciones -Encuesta -Estadísticas -Exámenes y encuestas -Tareas

-Ejercicios -Estadísticas del curso -Secuencia de aprendizaje -Trabajos

-Ejercicios -Encuesta -Evaluaciones -Informes -Lecciones -Tareas

-Calificaciones -Consulta -Cuestionario -Encuesta -Informes -Informes de actividad -Lección -Paquete SCORM -Taller -Tareas

                                                            25 Encinas Escribano, M. (2011). Manual de usuario Atutor 2.0. Madrid, España. Unidad de coordinación de GBIF España. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Atutor: http://atutor.ca/atutor/files/ManualATutor_ES_2.0_v1.3.pdf 26 Argueta Quan, R. (2009). Claroline 1.8. Manual del profesor. Universidad Politécnica de el Salvador. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Claroline: http://www.claroline.net/images/stories/Documentation/claroline_manual_v18_ES.pdf 27 Pecquet, E. (2007). Creando y publicando cursos virtuales con Dokeos 1.8. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Dokeos: http://www.dokeos.com/doc/teacher_manual_spanish.pdf 28 Lara Fuillerat, J. (2009). Moodle. Manual de referencia para el profesorado. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web: Recursos para nuestra pizarra digital interactiva: http://pdi.edumoot.com/mod/page/view.php?id=16

 

 

 

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Complementarias -Eportfolio -Epresence -Photos, Google Calendar, etc.

-Encuesta -Resultados -Búsqueda en Google -Código HTML/Java Script, etc.

-Eportfolio

-Módulo de encuesta -Diario -Eportfolio -Mapa conceptual, etc.

Tabla 1: Herramientas para la gestión, desarrollo y evaluación de los aprendizajes en cursos online en las plataformas: Autor 2.0.1, Claroline 1.9.6, Dokeos 1.8.6.1 y Moodle 2.0.0

Las herramientas de Gestión de Contenido permiten que el profesor pueda agregar

información del curso en una o más páginas web (Contenido, Página de contenido); en

uno o más archivos (Documentos del curso, Carpetas); a través de enlaces (Enlaces del

curso, URL) y/o de términos que lo complementan (Glosario).

Las herramientas de Comunicación y Colaboración posibilitan que el profesor y/o los

alumnos de un curso, grupo o agrupamiento29 de un curso, puedan compartir y

comentar: archivos (Almacén de archivos, Compartir documentos, Documentos del

grupo), información en general (Blog, Wiki), enlaces (Enlaces del grupo) o términos

relacionados (Glosario, Base de datos) .y comunicarse e interactuar tanto de forma

síncrona (Chat, Debate) como asíncrona (Foro).

Las herramientas de Seguimiento y evaluación de los aprendizajes permiten que el

profesor pueda obtener, en relación a los alumnos del curso o de sus grupos o

agrupamientos, la emisión de una o más preguntas indagatorias al iniciar, mientras se

desarrolla o al finalizar un curso (Consulta o Encuesta); la obtención de datos

estadísticos relacionados con el acceso y/o participación en el curso y sus herramientas

(Estadísticas, Estadísticas del curso, Informes, Informes de actividad); la creación de

actividades prácticas y/o evaluativas (Tareas, Trabajos, Ejercicios, Exámenes y

encuestas, Ejercicios, Secuencia de aprendizaje, Lecciones, Cuestionario, Lección,

Paquete SCORM, Taller) y la gestión de las calificaciones obtenidas en las distintas                                                             29 Agrupamiento: conjunto de grupos de un curso. Es muy utilizado en la plataforma Moodle.

 

 

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herramientas de la plataforma (Cuaderno de calificaciones, Evaluaciones,

Calificaciones).

Por último, las herramientas complementarias permiten la realización de actividades de

aprendizaje: reflexivas (Eportfolio, Diario), prácticas (Mapa conceptual, Photos,

Búsqueda en Google, Código HTML/Java Script), indagatorias (Encuesta, Módulo de

encuesta), de gestión de notas (Resultados), de establecimiento de fechas (Google

Calendar), etc.

Cada una de estas herramientas puede ser analizada y estudiada de modo teórico, a

través de la documentación existente para cada plataforma, y de modo práctico, a

través de la descarga y posterior instalación y puesta a prueba de la misma.

Estrategias didácticas en las plataformas virtuales. Aplicación en Atutor,

Claroline, Dokeos y Moodle

Las estrategias didácticas comprenden las estrategias de enseñanza y de aprendizaje,

llevadas a cabo por el profesor, en el primer caso, y por los alumnos, en el segundo,

durante el desarrollo de un curso online.

Entendidas como un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo,

o más formalmente, como “…un plan diseñado deliberadamente con el objetivo de

alcanzar una meta determinada…” (Castellanos, 2002, p. 86)30, las estrategias

didácticas pueden ser aplicadas tanto en los cursos desarrollados de modo

completamente virtual (e-learning) como así también semipresencial (b-learning).

Teniendo en cuenta que este tipo de entornos dan lugar a un rol más activo por parte

del alumno, en la construcción de su propio aprendizaje, y del profesor, como tutor y

                                                            30 Castellanos, S. (2001). Enseñar y aprender en la escuela. Pueblo y Educación. La Habana. 

 

 

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facilitador de este proceso, es que se ha considerado en este artículo, la aplicación de

estrategias didácticas creativas, tendientes al logro de aprendizajes significativos.

En este sentido, y siguiendo a Delgado Fernández y Solano González (2009)31 tenemos

que las mismas se sitúan dentro de técnicas centradas en:

LLaa iinnddiivviidduuaalliizzaacciióónn ddee llaa eennsseeññaannzzaa

LLaa eennsseeññaannzzaa eenn ggrruuppoo

EEll ttrraabbaajjoo ccoollaabboorraattiivvoo

Las técnicas centradas en la Individualización de la enseñanza se adaptan a las

necesidades e intereses del alumno y permiten que se eleve su autonomía, su control

del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan su ritmo de aprendizaje.

Requieren que el docente establezca una relación directa con el alumno y asigne

actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.

Como ejemplos se puede mencionar:

RReeccuuppeerraacciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn:: consistentes en la búsqueda y localización de

información en Internet.

TTrraabbaajjoo ccoonn mmaatteerriiaalleess mmuullttiimmeeddiiaa iinntteerraaccttiivvooss:: tales como tutoriales, ejercicios y

actividades prácticas, entre otros.

CCoonnttrraattooss ddee aapprreennddiizzaajjee iinnddiivviidduuaall oo ggrruuppaall:: en los que se establezcan las metas

a alcanzar, por parte del profesor, y los procedimientos a emplear para alcanzar

estas metas, por parte de los alumnos.

                                                            31 Delgado Fernández, M., Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Actualidades investigativas en educación. Nº 2 (9). ISSN 1409-4703. Recuperado el 10 de agosto de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2009/archivos/virtuales.pdf

 

 

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PPrrááccttiiccaass:: en las que el profesor establece los objetivos y brinda las guías

necesarias.

EEll aapprreennddiizz:: donde el alumno asume el rol de aprendiz e interactúa con un

experto, orientando y guiando a otros estudiantes, e implicándose, en algunos

casos, en la realización de los trabajos individuales de sus compañeros.

TTééccnniiccaass cceennttrraaddaass eenn eell ppeennssaammiieennttoo ccrrííttiiccoo:: a través de la creación de gráficos,

ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia e

ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, etc.

TTééccnniiccaass cceennttrraaddaass eenn llaa ccrreeaattiivviiddaadd:: que inciten la imaginación, intuición, el

pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, la implicación

personal en la tarea, la conexión con las experiencias previas, la habilidad

artística, la búsqueda de problemas, etc.

Las técnicas centradas en la Enseñanza en grupo, parten de la construcción de

conocimiento grupal a partir de una información suministrada. Intervienen dos roles, el

primero es del expositor, que puede ser: el docente, un experto o un estudiante y el

segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad

de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de

resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, etc. Todo con el fin de contrastar y

juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán

enriquecidas con los aportes del resto del grupo. Como ejemplos se puede mencionar:

EExxppoossiicciióónn ddiiddááccttiiccaa:: consiste en la presentación de un tema, en el que se

organizan los aspectos más importantes, que pueden ser complementados con

elementos gráficos, visuales, auditivos, etc.

 

 

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PPrreegguunnttaass aall ggrruuppoo:: incentivan la participación, la autovaloración y permiten al

docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas

en los alumnos.

SSiimmppoossiioo,, mmeessaa rreeddoonnddaa oo ppaanneell:: consisten en la exposición, por parte de

expertos, de diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema.

Guiadas siempre por un moderador, estas exposiciones admiten, al finalizar, la

creación de un espacio de debate en el que los expertos debaten entre ellos

(mesa redonda), hablan de las mismas tendencias (simposio) o discuten en

forma de diálogo ante el grupo (panel).

EEnnttrreevviissttaa oo ccoonnssuullttaa ppúúbblliiccaa:: permiten que los estudiantes puedan realizar

preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en particular.

TTuuttoorrííaa ppúúbblliiccaa:: consiste en una conferencia electrónica brindada por el docente

a sus alumnos, con el objeto de aclarar dudas, anunciar eventos, etc.

TTaabbllóónn ddee aannuunncciiooss:: espacio para la interacción social entre los alumnos, en el

que intercambian inquietudes, problemas, puntos de vista, etc.

EExxppoossiicciioonneess:: presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente

y que pueden haber sido realizados de forma individual o grupal.

Por último, las técnicas centradas en el Trabajo Colaborativo, permiten la construcción

de conocimiento en forma grupal, empleando estructuras de comunicación de

colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es

fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y

abierta hacia el intercambio de ideas. El profesor brindará las normas, estructura de la

 

 

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actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Como ejemplos se puede

mencionar:

TTrraabbaajjoo eenn ppaarreejjaass:: a través de la realización de entrevistas, intercambio de

trabajos para revisión, etc.

LLlluuvviiaa ddee iiddeeaass:: que permitan establecer y valorar los conocimientos e ideas que

cada uno de los miembros del grupo posee acerca de un tema determinado.

RRuueeddaa ddee iiddeeaass:: similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el

grupo se divide en pequeños subgrupos, en los que los miembros realizan

aportes y seleccionan sólo 5 ideas que más identifiquen la situación o problema

propuesto por el profesor.

VVoottaacciióónn:: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o

soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a

votación.

VVaalloorraacciióónn ddee ddeecciissiioonneess:: consiste en la realización de un análisis previo o

posterior a una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos

positivos y negativos y consecuencias, entre otros.

DDeebbaattee yy ffoorroo:: consiste en una discusión abierta entre los alumnos, de carácter

formal y que cuenta con la moderación del profesor.

SSuubbggrruuppooss ddee ddiissccuussiióónn:: consiste en la división del grupo, por parte del profesor,

en subgrupos de 4 ó 5 personas, que deben analizar un tema desde diferentes

perspectivas y exponer sus conclusiones o resultados al resto de los miembros

del grupo.

CCoonnttrroovveerrssiiaa eessttrruuccttuurraaddaa:: consiste en la división del grupo, por parte del

profesor, en dos grandes subgrupos, que deben buscar aspectos positivos o

 

 

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negativos en torno a un tema propuesto. La investigación realizada, es debatida

en grupo grande, ya sea al instante o en un momento posterior.

GGrruuppooss ddee iinnvveessttiiggaacciióónn:: el profesor presenta al grupo un problema y cada

subgrupo se encarga de estudiar una parte del mismo. Posteriormente se unen

todos los tópicos y se redacta un documento final.

JJuueeggooss ddee rrooll:: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los

estudiantes, que deben asumir un rol asignado por el docente, frente a diversas

situaciones o hechos concretos. Los resultados obtenidos se presentan en un

debate, moderado por el profesor.

EEssttuuddiioo ddee ccaassooss:: consiste en la presentación de un problema, que puede ser

resuelto de formas alternativas, y en el que cada grupo expone y debate los

resultados o soluciones obtenidas.

TTrraabbaajjoo ppoorr pprrooyyeeccttooss:: consiste en la realización de actividades parciales, que,

en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser

expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al

respecto.

AAffiicchhee:: presenta en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado

tema.

En la siguiente tabla (Tabla 2) se describen las herramientas de las plataformas Atutor,

Claroline, Dokeos y Moodle, recomendadas para la aplicación de las estrategias

anteriormente mencionadas:

Estrategias Plataformas virtuales Atutor Claroline Dokeos Moodle

Centradas en la Recuperación -Almacén de -Documentos -Compartir -Base de

 

 

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Individualización de la enseñanza

de información archivos -Blog -Enlaces del grupo -Wiki -Tareas -Photos -Eportfolio

del grupo -Wiki -Trabajos -Búsqueda en Google

documentos -Documentos del grupo -Wiki -Tareas -Eportfolio

datos -Glosario -Wiki -Taller -Tareas -Eportfolio

Materiales multimedia interactivos

-Almacén de archivos

-Documentos del curso -Documentos del grupo

-Documentos del curso -Compartir documentos -Documentos del grupo

-Carpetas -Paquete SCORM

Contratos de aprendizaje

-Almacén de archivos -Wiki

-Documentos del curso -Documentos del grupo -Wiki

-Documentos del curso -Compartir documentos -Documentos del grupo -Wiki

-Carpetas -Taller -Wiki

Prácticas -Almacén de archivos -Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki -Exámenes y encuestas -Tareas -Eportfolio -Photos

-Documentos del grupo -Foro -Wiki -Ejercicios -Secuencia de aprendizaje -Trabajos

-Blog -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki -Ejercicios -Lecciones -Tareas

-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Cuestionario -Lección -Paquete SCORM -Taller -Tareas -Diario -Eportfolio

El aprendiz -Almacén de archivos -Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki

-Documentos del grupo -Foro -Wiki

-Blog -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki

-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Taller

Técnicas centradas en el pensamiento crítico

-Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki -Tareas -Eportfolio

-Foro -Wiki -Trabajos

-Blog -Foro -Wiki -Tareas -Eportfolio

-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Taller -Diario -Eportfolio

Técnicas centradas en la creatividad

-Blog -Wiki -Tareas -Eportfolio

-Wiki -Trabajos

-Blog -Wiki -Tareas -Eportfolio

-Base de datos -Blog -Glosario -Wiki

 

 

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-Taller -Eportfolio -Mapa conceptual

Centradas en la Enseñanza en Grupo

Exposición didáctica

-Almacén de archivos -Wiki

-Documentos del curso -Documentos del grupo -Wiki

-Documentos del curso -Compartir documentos -Documentos del grupo -Wiki

-Carpetas -Wiki -Taller -Mapa conceptual

Preguntas al grupo

-Encuesta -Exámenes y encuestas

-Encuesta -Encuesta -Encuesta -Módulo de encuesta -Diario

Simposio, mesa redonda o panel

-Blog -Foro

-Foro -Blog -Foro -Wiki

-Blog -Foro -Wiki

Entrevista o consulta pública

-Chat -Debate -Chat -Chat

Tutoría pública -Chat -Debate -Chat -Chat Tablón de anuncios

-Blog -Foro

-Foro -Blog -Foro

-Foro

Exposiciones -Chat -Blog -Foro -Wiki

-Debate -Foro -Wiki

-Chat -Blog -Foro -Wiki

-Chat -Foro -Wiki -Taller

Centradas en el Trabajo Colaborativo

Trabajo en parejas

-Almacén de archivos -Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki -Tareas

-Documentos del grupo -Foro -Wiki -Trabajos

-Blog -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki -Tareas

-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Taller -Tareas

Lluvia de ideas -Blog -Chat -Foro -Wiki

-Debate -Foro -Wiki

-Chat -Blog -Foro -Wiki

-Chat -Foro -Wiki -Mapa conceptual

Rueda de ideas -Blog -Chat -Foro -Wiki

-Debate -Foro -Wiki

-Chat -Blog -Foro -Wiki

-Chat -Foro -Wiki

Votación -Blog -Chat -Foro

-Debate -Foro

-Chat -Blog -Foro -Wiki*

-Chat -Foro -Wiki*

Valoración de decisiones

-Blog -Foro -Tareas -Eportfolio

-Foro -Trabajos

-Blog -Foro -Tareas -Eportfolio

-Foro -Taller -Tareas -Eportfolio

Debate y foro -Blog -Foro

-Foro -Chat -Foro

-Chat -Foro

 

 

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Subgrupos de discusión

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-Foro -Chat -Foro

-Chat -Foro

Controversia estructurada

-Blog -Chat -Foro

-Debate -Foro

-Blog -Chat -Foro

-Chat -Foro

Grupos de investigación

-Tareas -Trabajos -Tareas -Taller -Tareas

Juegos de rol -Blog -Foro

-Foro -Chat -Foro

-Chat -Foro -Taller

Estudio de casos

-Blog -Chat -Foro

-Debate -Foro

-Blog -Chat -Foro

-Chat -Foro -Taller

Trabajo por proyectos

-Blog -Foro

-Foro -Blog -Foro

-Foro -Taller

Afiche -Almacén de archivos -Tareas

-Documentos del grupo -Trabajos

-Documentos del grupo -Tareas

-Carpetas -Taller -Tareas

Tabla 2: Estrategias didácticas factibles de implementar en las plataformas virtuales y herramientas informáticas que permiten implementarlas

*Permite votar y calificar sus páginas

Conclusiones

Como se podrá apreciar, las plataformas virtuales proveen numerosas herramientas de

gestión de contenido, de seguimiento y evaluación de los aprendizajes y

complementarias, para la realización de diversos tipos de actividades, que pueden ser

desarrolladas, no sólo en la educación superior, sino también en la educación media o

secundaria.

La potencialidad de estas herramientas, permite aplicar en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, diversas estrategias didácticas, orientadas a favorecer aprendizajes

significativos y colaborativos, en una construcción de conocimiento individual o en grupo

de alumnos.

Comprometernos con la educación actual, implica abandonar las viejas técnicas

reproductivas de enseñanza y sumergirnos en una búsqueda constante de nuevas

metodologías que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes, promoviendo

la construcción de conocimientos y la colaboración.

 

 

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Referencia Profesional

Profesora en Enseñanza Media y Superior en Computación y Programador Superior.

Docente en la Universidad Nacional de San Luis, en las Cátedras de Tecnología de la

Comunicación I y II, Seminario I, Comprensión de Textos e Ingreso Universitario.

Autora de algunos artículos relacionados con las tecnologías de la información y la

comunicación y su aplicación en el campo educativo, con particular énfasis en las

plataformas virtuales.