Herramientas Para La Estandarizacion de Procesos

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION TECNICA

COMPONENTEDE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

Biblioteca de Recursos para la Reforma y el Fortalecimiento Institucional de la Red de Colegios Tcnicos

HERRAMIENTAS PARA LA ESTANDARIZACIN DE PROCESOS DE GESTIN INTEGRAL DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO

Director del proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Director de ejecucin del proecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Director Tcnico del componente de fortalecimiento institucional, apoyo a la implementacin curricular y capacitacin, del proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Equipo Tcnico

Gregorio Anta (Eductrade, S.A.) Daniel Lozano (Eductrade, S.A.)

Toms Valds (Labour Asociados, S.L.L.) Ana Isabel Viudez (Labour Asociados S.L.L.) Eugenia Gonzlez (Labour Asociados S.L.L.) Javier Jimnez (Labour Asociados S.L.L.) J. Ramn Martnez (Labour Asociados S.L.L.) Joaqun Pagola (Colaborador) Mara Jess Gallego (Labour Asociados S.L.L.) Mariana Salas (Labour Asociados S.L.L.) Miguel Leiva (Labour Asociados S.L.L.) Ral Martnez (Labour Asociados S.L.L.)

2005 Labour Asociados, S. L. L. y Eductrade, S. A. Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin se puede reproducir, almacenar en un sistema de datos o transmitir en ninguna forma o por ningn medio electrnico, mediante fotocopiadora, registro o de cualquier otro modo, a menos que se obtenga previamente el permiso escrito del editor.

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NDICE GENERAL

DE

CONTENIDOS5 9 9 9 10 10 13 17 17 30 41 49 56 69 79 83 85 85 86 88 90 93 93 94 95 97 97 99 99 99 101 103 104 105 108 159 163 164 165

1. Estndar de gestin de Colegios de Bachillerato Tcnico ............................................................................................ 1. Fundamentacin.................................................................................................................................................................................. 1.1. El estndar de gestin como referente .................................................................................................................... 1.2. Hiptesis subyacentes......................................................................................................................................................... 1.3. Resultados e impacto social esperable ..................................................................................................................... 1.4. Gua de lectura ....................................................................................................................................................................... 2. Organizador previo. Mapa de descriptores........................................................................................................................ 3. Desarrollo de descriptores .......................................................................................................................................................... 3.1. Gestin de procesos ........................................................................................................................................................... 3.2. Gestin de productos......................................................................................................................................................... 3.3. Gestin de personas............................................................................................................................................................ 3.4. Gestin de recursos............................................................................................................................................................. 3.5. Gestin de alumnos............................................................................................................................................................. 3.6. Gestin de las relaciones con el entorno............................................................................................................... 2. Metodologa de autoevaluacin diagnstica de Colegios Tcnicos (AED)......................................................... 1. Glosario de trminos....................................................................................................................................................................... 2. Fundamentos sociotcnicos de la evaluacin de Instituciones Educativas....................................................... 2.1. Vinculacin del sistema de evaluacin con la Misin Institucional de la Educacin Tcnico Profesional................................................................................................................................................................................. 2.2. Fundamentos sociales de la evaluacin de servicios pblicos ................................................................... 2.3. Fundamentos organizativos y de gestin de la evaluacin de Instituciones Educativas.............. 2.4. Fundamentos pedaggicos de la evaluacin de Instituciones Educativas............................................ 3. Esquema general del sistema de Evaluacin de Colegios de Bachillerato Tcnico .................................... 3.1. Componentes del sistema............................................................................................................................................... 3.2. Objetivos y resultados esperables.............................................................................................................................. 3.3. Criterios transversales de evaluacin ....................................................................................................................... 4. Metodologa de auto evaluacin diagnstica de colegios de Bachillerato Tcnico (AED) .................... 4.1. Justificacin................................................................................................................................................................................. 4.2. Aplicaciones ............................................................................................................................................................................. 4.3. Objetivos ................................................................................................................................................................................... 4.4. Actores ....................................................................................................................................................................................... 4.5. Procedimientos ...................................................................................................................................................................... 4.6. Teora y funcin de los indicadores de evaluacin ........................................................................................... 4.7. Cuadro de sntesis de procesos crticos ................................................................................................................. 4.8. Cuadro de sntesis del sistema de indicadores de evaluacin................................................................... 4.9. mbitos de la evaluacin................................................................................................................................................. 3. Metodologa de calificacin de Colegios Tcnicos............................................................................................................. 1. Fundamentacin.................................................................................................................................................................................. 1.1. Campos de observacin para la calificacin......................................................................................................... 1.2. Calificaciones previstas.......................................................................................................................................................

3

PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. HERRAMIENTAS

PARA LA ESTANDARIZACIN

2. Objetivos ............................................................................................................................................................................................... 2.1. Objetivos generales............................................................................................................................................................. 2.2. Objetivos operativos .......................................................................................................................................................... 3. Registro de informacin para la calificacin de Colegios de Bachillerato Tcnico...................................... Parte A....................................................................................................................................................................................................... 3.1. Datos del Colegio ................................................................................................................................................................. 3.2. Datos del equipo directivo .............................................................................................................................................. 3.3. Datos del equipo docente ............................................................................................................................................... 3.4. Datos del contexto socioproductivo en que se ubica el colegio ............................................................. Parte B ...................................................................................................................................................................................................... 3.5. Escala de calificacin............................................................................................................................................................. 4. Sistema de valoracin y calificacin ........................................................................................................................................ 4.1. Orientacin y sentido institucional de la calificacin ..................................................................................... 4.2. Tablas resumen de valoracin y distribucin de pesos relativos en la calificacin final .............. 4.3. Tablas de valoracin cuantitativa ................................................................................................................................. 4.4. Tabla de puntuacin............................................................................................................................................................ 4.5. Matriz de calificacin........................................................................................................................................................... 4. Metodologa de planificacin y programacin operativa anual de Colegios Tcnicos (PTI y POA)...... 1. Glosario de trminos....................................................................................................................................................................... 2. Fundamentos de la planificacin estratgica ...................................................................................................................... 2.1. El pensamiento estratgico como estilo de acercamiento a los problemas.................................. 2.2. Cuestiones generales del ciclo de planificacin estratgica......................................................................... Identificacin de la Visin Institucional de la Institucin ........................................................................... Definicin de la Misin Institucional de la Institucin ................................................................................. Anlisis interno................................................................................................................................................................... Anlisis del entorno ........................................................................................................................................................ Anlisis de posicin comparada............................................................................................................................... Perfil estratgico de referencia. Anlisis de factibilidad ............................................................................... Formulacin de estrategias y acciones................................................................................................................. Evaluacin, seguimiento y control del Plan Estratgico.............................................................................. 3. Visin y Misin Institucional del Subsistema de Bachillerato Tcnico................................................................. 4. Esquema bsico del Estndar de Gestin de Colegios de Bachillerato Tcnico ............................... 5. El Plan de Transformacin Institucional (PTI) .................................................................................................................... 5.1. Para qu planificar? .............................................................................................................................................................. 5.2. Esquema general de contenidos del proceso de planificacin................................................................... Componentes del sistema .......................................................................................................................................... Objetivos y resultados esperables.......................................................................................................................... Criterios de planificacin y programacin operativa................................................................................... Actores ................................................................................................................................................................................... 5.3. Fases y contenidos del proceso de planificacin ................................................................................................ Estructura del plan de transformacin institucional..................................................................................... Cuadro bsico de planificacin institucional ..................................................................................................... 5.4. Instrumentos de planificacin y programacin operativa......................................................................................

167 167 167 169 169 169 172 176 178 180 180 205 205 221 223 251 257 259 263 265 265 266 266 266 267 267 268 268 269 271 277 279 283 283 284 284 285 286 286 288 288 288 291

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ESTNDAR DE GESTIN DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO

5

NDICE

DE

CONTENIDOS9 9 9 10 10 13 17 17 30 41 49 56 69

1. Fundamentacin ........................................................................................................................................................................................ 1.1. El estndar de gestin como referente............................................................................................................................ 1.2. Hiptesis subyacentes................................................................................................................................................................. 1.3. Resultados e impacto social esperable............................................................................................................................. 1.4. Gua de lectura ............................................................................................................................................................................... 2. Organizador previo. Mapa de descriptores............................................................................................................................. 3. Desarrollo de descriptores................................................................................................................................................................ 3.1. Gestin de procesos ................................................................................................................................................................... 3.2. Gestin de productos ................................................................................................................................................................ 3.3. Gestin de personas ................................................................................................................................................................... 3.4. Gestin de recursos .................................................................................................................................................................... 3.5. Gestin de alumnos..................................................................................................................................................................... 3.6. Gestin de las relaciones con el entorno.......................................................................................................................

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1. FUNDAMENTACIN

CAPTULO 1

FUNDAMENTACIN

1.1.

EL ESTNDAR DE GESTIN COMO REFERENTE

Se entiende por estndar: el nivel o cota que se toma como modelo de referencia, como norma de calidad o de cantidad, como patrn o referencia frente a la que se pueden calcular las posibles desviaciones en uno u otro sentido. Demasiadas veces en educacin se han utilizado referencias carentes de significado operativo concreto. Buscar la excelencia o la calidad de la educacin no prejuzga la naturaleza de las conductas profesionales, al limitarse a definir una situacin benfica con diferente significado segn el grupo social que la inspira. Por el contrario, estandarizar los procesos de gestin de instituciones de educacin para el trabajo, supone definir horizontes-meta concretos con capacidad para movilizar la organizacin al cumplimiento de un propsito compartido, orientar los procesos de cambio y mejora y servir como referente operativo para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. El estndar representa un valor o un conjunto de caractersticas deseables de los procesos de gestin de la organizacin, cuyo logro permite la optimizacin de los recursos y la maximizacin de los resultados. Un estndar puede ser descrito por un valor cuantitativo o cualitativo en el caso de los resultados esperables o bien por un conjunto de descriptores, que definan la situacin ideal a alcanzar. En conclusin, el estndar define la situacin deseable mediante descriptores simples de proceso que fijan el horizonte-meta de la organizacin. No obstante, los standares de gestin de las organizaciones, tanto los estndares de proceso como los estndares de producto, no son aspticos. Incorporan hiptesis y valores sobre la demanda explcita e implcita de los clientes, la cultura organizacional, los criterios de compensacin y desempeo, las relaciones laborales y la idea colectiva de resultado. En nuestro caso la orientacin del estndar tampoco es asptica. El estandar de gestin planteado identifica como invariante irrenunciable del sistema la prestacin de servicios educativos comprometidos con la calidad de las formas de vida y trabajo de los alumnos.

1.2.

HIPTESIS SUBYACENTES

La definicin expresa de un estndar de gestin para la red de centros de bachillerato tcnico debe permitir: Orientar a resultados la gestin de la institucin. Cambiar la actual cultura organizacional centrada en las normas, a una que centre su atencin en los resultados de gestin con una clara orientacin hacia la satisfaccin del usuario, la eficiencia y la eficacia, entendida en trminos de bienestar social y rendimiento acadmico del escolar.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Establecer procesos de mejora continua. Establecer objetivos, equipos y metodologas de mejora continua antes que enfrentar a las instituciones a cambios drsticos de dudosa eficacia. La implantacin de procesos de evaluacin organizacional debe de permitir evolucionar hacia la mejora de los procesos como respuesta de adaptacin sistemtica a los cambios en las expectativas, necesidades y demandas de los usuarios del servicio. Fomentar el trabajo en equipo: Los equipos profesionales se enfrentan a los problemas a travs de la creacin de equipos ad hoc que generan, a travs de procesos de especializacin funcional, alternativas de solucin de bajo coste y alto impacto sobre la calidad del servicio educativo prestado. Generar modelos de gestin de transparencia creciente para el usuario: Tanto el cliente interno (equipos decentes), como el cliente externo (alumnos, familias, empresas) participan en el sistema de control y toma de decisiones.

1.3.

RESULTADOS E IMPACTO SOCIAL ESPERABLE

1. Los centros de bachillerato tcnico se convierten en instituciones que investigan, cualifican, producen, intermedian en el mercado de trabajo y ensean a emprender. 2. Se garantiza un entorno vital de los alumnos propicio para el proceso de enseanza-aprendizaje. 3. Se favorece el acceso a los servicios de los grupos sociales ms desfavorecidos. 4. Mejora el rendimiento acadmico de los alumnos. 5. Se incrementa el grado de integracin social e insercin laboral de los alumnos. 6. Aumenta el nmero de alumnos que continan estudios superiores. 7. Se incrementan las tasas de movilidad social ascendente.

1.4.

GUA DE LECTURA

rea de gestin: La actividad esencial de una organizacin es desarrollar sus procesos y no gestionar sus departamentos o funciones. El incremento del rendimiento es posible mediante la gestin adecuada de los procesos que tiene lugar dentro de la institucin. De este modo como reas de gestin se sealan gestin de: procesos, productos, personas, recursos, alumnos y relaciones con el entorno. Procesos bsicos de gestin. Se entiende por proceso la secuencia ordenada y lgica de actividades, que permiten generar productos o servicios a partir de insumos o requerimientos iniciales y que contribuyen significativamente a la consecucin de un objetivo determinado. La tarea consiste en identificar los procesos bsicos que aportan valor en cada una de las reas de gestin definidas con anterioridad, con el objetivo de aumentar la aptitud del centro para ser eficiente y eficaz a lo largo del tiempo, alcanzando niveles de impacto elevados y sostenidos. Descriptor: Los descriptores identifican situaciones que se pueden alcanzar, con los recursos de que dispone o pueden generar los Centros de Bachillerato Tcnico, en cada proceso bsico generando valor a las distintas reas de gestin del centro. En cada descriptor se detalla: Contenidos/ implicaciones: Descripcin del proceso necesario (actividades, tareas, fases, documentos, tcnicas e instrumentos) para alcanzar el horizonte-meta sealado.

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1. FUNDAMENTACIN

Hiptesis subyacente: Suposiciones de las cuales se infieren las consecuencias si el Centro de Bachillerato Tcnico alcanza la situacin que define el descriptor. Resultados e impacto: Informacin y estimaciones de produccin y distribucin, cobertura, focalizacin, eficiencia, efectos e impactos.

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2. ORGANIZADOR

PREVIO. MAPA DE

DESCRIPTORES

CAPTULO 2

ORGANIZADOR PREVIO. MAPA DE DESCRIPTORESPROCESOS BSICOS DE GESTIN Administracin 1. 2. DESCRIPTORES

La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes. La institucin educativa genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno.

Orientacin estratgica

3. 4. 5.

Docencia

6. 7. 8.

Oferta formativa

9. La institucin educativa desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y se pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas. 10. La institucin educativa establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin a partir de los resultados de observacin sistemtica del mercado de trabajo.

Ideas e innovaciones

11. La institucin educativa establece un registro institucional de ideas e innovaciones para la mejora permanente de la institucin educativa. 12. La institucin educativa genera un proyecto de I+D (innovacin y desarrollo de producto), vinculado a las especialidades tcnicas de referencia de la institucin, que ordene las prioridades de aprendizaje tcnico de los docentes y estimule la generacin de ideas de aplicacin a la produccin, se elabora un prototipo final y se registra la patente. 13. La institucin educativa desarrolla un proyecto productivo y un plan de comercializacin de la produccin que refuerce el aprendizaje en la prctica de los alumnos y permita la generacin de valor reinvertible en la Institucin.

Investigacin y desarrollo de productos

Produccin y distribucin comercial

13

PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



ESTNDAR DE GESTIN MAPA DE DESCRIPTORES

PROCESOS BSICOS DE GESTIN

DESCRIPTORES

Estructura y organizacin funcional

14. La institucin educativa elabora un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional. 15. La institucin educativa establece equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipo de pensamiento estratgico, equipo de evaluacin y mejora permanente, equipo de relaciones institucionales, etc. 16. La institucin educativa establece planes anuales de capacitacin docente y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste 17. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin del desempeo profesional de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Colegio 18. La institucin educativa establece una tabla objetiva de compensaciones no salariales por servicios prestados para el personal de estructura de la Institucin Educativa 19. La institucin educativa gestiona, al menos, un convenio anual con una Universidad pblica o privada para el establecimiento de un programa de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores de sus alumnos. 20. La institucin educativa establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con al menos tres Colegios de enseanza primaria.

Organizacin de equipos de trabajo Actualizacin tcnica y didctica de los equipos directivos y docentes Evaluacin del desempeo

Sistemas de compensacin

Convenios

Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos Gestin de recursos financieros

21. La institucin educativa establece, al menos, un convenio anual con una empresa privada para la utilizacin de su tecnologa, con fines educativos, fuera de las horas de produccin. 22. La institucin educativa desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar, al menos, la satisfaccin de necesidades bsicas de sus alumnos.

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2. ORGANIZADOR

PREVIO. MAPA DE

DESCRIPTORES

ESTNDAR DE GESTIN MAPA DE DESCRIPTORES PROCESOS BSICOS DE GESTIN

DESCRIPTORES

Cobertura y resultados acadmicos

23. La institucin educativa disea un sistema de seguimiento de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de rendimiento acadmico de los alumnos, con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas. 24. La institucin educativa desarrolla una investigacin anual sobre las condiciones de vida y estudio de los alumnos, mediante visitas de los tutores a los hogares. 25. La institucin educativa genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona servicios de salud, alimentacin, apoyo al rendimiento acadmico y atencin psicolgica. 26. La institucin educativa establece un Plan de Accin Tutorial para la organizacin de los servicios de tutora educativa y profesional, con especificacin de tiempos, metodologas y responsables. 27. La institucin educativa establece un sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados. 28. La institucin educativa establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados. 29. La institucin educativa promueve la puesta en funcionamiento de una Asociacin de Antiguos Alumnos y la elaboracin de un plan de actividades de encuentro y relacin entre alumnos y egresados. 30. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores. 31. La institucin educativa establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado. 32. La institucin educativa establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas.

Servicios Complementarios

Tutora y apoyo personal

Insercin y plan de carrera

Vinculacin ex alumnos

Relaciones con la comunidad educativa

Relaciones con empresarios de economas locales

Relaciones con instituciones educativas nacionales e internacionales Relaciones con tcnicos y profesionales

33. La institucin educativa participa, al menos, en un foro de reflexin sobre Educacin Tcnica y Profesional, produccin y empleo y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina. 34. La institucin educativa crea y mantiene actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos. 35. La institucin educativa elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos, con la colaboracin del Programa Nacional de Bachillerato Tcnico.

Relaciones con entidades de cooperacin

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

CAPTULO 3

DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

3.1.

GESTIN DE PROCESOSGESTIN DE PROCESOS Administracin

REA DE GESTIN PROCESO BSICO

Descriptor

1.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA UN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS EFICAZ

Y TRANSPARENTE.

Contenidos / Implicaciones El manual de procedimientos administrativos es un documento de sntesis que integra aclaraciones y formas de hacer para un conjunto definido de procedimientos administrativos. Se pretende con l inducir formas de gestin que garanticen el mejor cumplimiento de las exigencias legales, disminuyan los tiempos de dedicacin de los equipos docentes y directivos a tareas burocrticas y hagan transparentes para el conjunto de la comunidad educativa los requerimientos de la ley y las prcticas de administracin de la institucin educativa. A ttulo de ejemplo: 1. Administracin general

Administracin de recursos econmicos. Criterios contables, sistema de control y justificacin de gastos, criterios y prioridades de asignacin de los recursos. Proceso de solicitud y admisin de alumnos. Solicitudes, criterios de seleccin de alumnos, recepcin y canalizacin de documentacin, publicacin de listas, matriculacin y confeccin de expediente y fichas del alumno. Becas. Nmero, tipos de becas, procedimientos y plazos de solicitud y criterios de seleccin para otorgar las ayudas. Actividades de gestin administrativa de los servicios de la institucin. Criterios de funcionamiento, en caso que lo hubiere, del transporte escolar, los servicios sanitarios y de seguro, el comedor escolar, los servicios de actividades extra escolares y la cesin de instalaciones de la escuela. 2. Administracin acadmica

Estructura orgnica del centro. Organigrama institucional, funciones de cada departamento o rea.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Criterios de asignacin de responsabilidades y cargas de trabajo: criterios de idoneidad y pertinencia para asumir diferentes responsabilidades, mecanismos y estructuras colegiadas de compensacin y promocin, tiempos de dedicacin docente, tiempos de dedicacin a actividades de tutora, tiempos de dedicacin a trabajos en equipo, calendarios de reuniones y produccin esperable de los equipos, etc. Gestin administrativa de la evaluacin de alumnos. Elaboracin de listados, actas, anotaciones en el expediente del alumno, etc. 3. Registro y archivo de documentos. Criterios de registro, ordenacin, clasificacin y archivo de la documentacin administrativa, econmica y acadmica que pueda ser solicitada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. As como el registro de entrada y salida de documentos. 4. Atencin e informacin al pblico. Establecimiento de mecanismos y horarios ms adecuados para la atencin directa al pblico y para ofrecer informacin general sobre: planes de estudio, procesos de matriculacin, convalidaciones, sistemas de becas y ayudas, actividades extraescolares y servicios complementarios, as como expedicin de ttulos, recursos, certificaciones. 5. Relaciones y comunicaciones institucionales. Establecimiento de un sistema de archivo documental de las relaciones y comunicaciones con instituciones, organismos y personas: supervisin, organismos provinciales correspondientes, empresas, organizaciones de cooperacin, otras instituciones escolares, padres de familia, etc. Una vez elaborado el manual de procedimientos administrativos, se editar, divulgar y establecer los perodos de revisin y actualizacin necesarios y se distribuir a los profesionales de la Institucin Educativa y a la representacin de los padres de familia y alumnos. Hiptesis subyacentes El manual de procedimientos administrativos evita el desconocimiento y las irregularidades al exponer de forma transparente los criterios, mecanismos e instrumentos de funcionamiento del centro. Por otra parte, rompe la lgica de administracin discrecional al establecer procesos burocrticos claros, eficientes y conocidos por toda la Comunidad, lo cual implica que cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede exponer las anomalas detectadas en el funcionamiento del centro. Resultados e Impacto Toda la comunidad educativa dispone del manual de procedimientos administrativos, conoce las exigencias de la ley y las prcticas de administracin de la Institucin Educativa. Se agiliza la gestin de procedimientos administrativos, disminuyendo los tiempos de dedicacin a tareas burocrticas del equipo directivo y el equipo docente.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

REA DE GESTIN PROCESO BSICO Descriptor

GESTIN DE PROCESOS Orientacin estratgica

2.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA

PLANES

DE

TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL (PTI)

PARA

CICLOS DE TRES AOS, COMPROMETIDOS CON LAS ORIENTACIONES DEL PROCESO DE REFORMA Y LA MISIN INSTITUCIONAL DEL SISTEMA.

Contenidos / Implicaciones Se pretende establecer un proceso de transformacin institucional realista y eficiente, que comprometa al Centro en la definicin y gestin del proceso, a partir de un plan de cambio que defina las metas y los resultados esperables, los tiempos de cambio y los procedimientos de organizacin, apoyo, seguimiento y control. El Plan de Transformacin Institucional (PTI) se define de acuerdo a: Proceso diagnstico de la situacin y calificacin del centro, permite establecer dos elementos clave para la orientacin estratgica del Centro, en trminos de Qu se hace y cmo se hace y Qu se debera hacer y cmo se lograr hacerlo. Lo cual se habr de plantear de forma explcita, mediante la formulacin de objetivos estratgicos y lneas estratgicas de intervencin. El proceso de diagnstico se realizar mediante la aplicacin de la Escala de Observacin del Proyecto RETEC y la metodologa de evaluacin diagnstica de los Centros de Bachillerato Tcnico. Formulacin de estrategias y acciones. Las acciones se asignarn para su ejecucin al rea de gestin a la que pertenezcan y se les fijar una fecha de cumplimiento y un responsable para el mismo. El conjunto de objetivos, estrategias, acciones y programas constituyen el Plan de Transformacin Institucional a tres aos, al que se le dotar de mecanismos de control y seguimiento de su cumplimiento. Evaluacin. Para garantizar el cumplimiento de los objetivos del Plan Estratgico, resulta imprescindible establecer un instrumento de control de la gestin y disear un sistema eficiente de registro de informacin, determinando indicadores, instrumentos de evaluacin, mtodos de evaluacin, responsables, periodicidad de la medicin y estructura de los informes emitidos. Los indicadores elegidos debern configurar un sistema integrado de valoracin y medida que permita valorar el grado de cumplimiento del Plan de Transformacin Institucional (PTI). El PTI es recogido en un documento y divulgado a toda la comunidad educativa.

Hiptesis subyacentes El Plan de Transformacin Institucional representa la expresin de un marco estratgico que fija, con criterios de pertinencia y viabilidad, el escenario deseable y posible, a medio y largo plazo. Representa, as mismo, el compromiso de los Centros de Bachillerato Tcnico con la realidad social y econmico/productiva del Ecuador y el firme propsito de convertir los centros del sistema en instituciones que investigan, cualifican, producen, intermedian en el mercado laboral y ensean a emprender y producir a sus alumnos. La incorporacin de un marco estratgico de referencia para la gestin de procesos de cambio orienta la organizacin al cumplimiento de un logro explcito y a la obtencin de resultados.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



La existencia de un documento escrito y conocido por la comunidad educativa en su conjunto, refuerza el compromiso de los equipos profesionales.

Resultados e Impacto Fortalecimiento del trabajo en equipo y el de todos los miembros de la comunidad para la consecucin de metas compartidas, prximas, medibles y verificables Orientacin al logro y a la mejora permanente de la Institucin Educativa El plan de transformacin institucional se materializa mediante la elaboracin de programas operativos de carcter anual.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES



3.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA

MEJOR CUMPLIMIENTO DE LOS

PROGRAMAS OPERATIVOS ANUALES (POA) VINCULADOS AL OBJETIVOS ESTRATGICOS.

Contenidos / Implicaciones La programacin operativa representa un proceso de concrecin de las estrategias y acciones formuladas en el Plan de Transformacin Institucional en objetivos operativos, actividades y resultados de carcter anual. En el proceso de programacin operativa, destacan 4 procesos fundamentales, que son: el anlisis organizacional, la programacin, la ejecucin y la evaluacin final. Estos procesos se cruzan en el tiempo y se desarrollan de forma paralela. 1. Anlisis organizacional. Se realiza el diagnstico de situacin de la institucin. Hay que conocer la realidad de la institucin, sus fortalezas y debilidades, los recursos disponibles y las potencialidades de la institucin para la bsqueda de nuevos recursos y su gestin. 2. Programacin. Una vez realizado el anlisis, se deben establecer los objetivos concretos, con criterios de prioridad y viabilidad. La priorizacin y temporalizacin de objetivos se realiza en base a dos criterios: Temporalizacin en fases o perodos, ya que habr objetivos que, para ser alcanzados, requieran de la consecucin de otros previos. Priorizar unos objetivos sobre otros se expresa en el tiempo y en el esfuerzo que se presta a cada uno para alcanzar los resultados previstos. Elaboracin del cronograma: el cronograma es un instrumento que muestra los tiempos del proceso y las diferentes acciones que se deben realizar. Ordena en el tiempo las acciones durante todo el proceso y las expone de forma grfica. Definicin de responsabilidades y cargas de trabajo: algunas tareas sern responsabilidad de un solo individuo, otras se desarrollarn por todo el equipo y otras podrn encargarse a una comisin o un grupo reducido de personas. Cuando la actividad sea grupal, habr que nombrar un/a responsable o coordinador/a que asegure el cumplimiento del objetivo. Asignacin de recursos: se describen detalladamente los recursos materiales necesarios para desarrollar las acciones previstas. Se contempla tanto los recursos disponibles (ampliando visin y analizando lo que se puede aportar tanto de forma individual como grupal) como aquellos que hay que buscar. 3. Ejecucin. Se desarrollan y ejecutan las acciones previstas en tiempo y forma

4. Evaluacin y seguimiento del programa operativo. Servir para conocer si se ha logrado lo previsto y en qu medida. Se debe evaluar durante todo el proceso de ejecucin (evaluacin in via) y no slo al final, ya que as se podrn introducir modificaciones que mejoren los resultados. La programacin operativa queda recogida en un documento de consulta de uso pblico.

21

PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Hiptesis subyacentes La vinculacin de las actividades concretas con un marco estratgico de referencia multiplica el impacto social de los recursos. La integracin de directivos y docentes en equipos de trabajo contribuye a la regulacin de conflictos. La programacin operativa compromete al conjunto de la Comunidad Educativa en la obtencin de resultados contributivos a la mejora de las condiciones de vida y trabajo de los alumnos. Se hacen transparentes las aportaciones individuales y colectivas al cumplimiento del logro previsto.

Resultados e Impacto Se instala una cultura de gestin y direccin por objetivos. Se orienta la institucin a resultados. Se incrementa la permeabilidad de la institucin a las condiciones objetivas del entorno social y productivo en el que opera.

22

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES



4.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA IMPLANTA Y APLICA UNA METODOLOGA DE EVALUACIN INSTITUCIO-

NAL Y GENERA UN INFORME ANUAL DE SITUACIN, ACTIVIDADES Y RESULTADOS.

Contenidos / Implicaciones El desarrollo de la institucin requiere de la elaboracin de sistemas, procedimientos y herramientas que posibiliten la evaluacin de la efectividad organizacional en el logro de objetivos preestablecidos. Con la metodologa de evaluacin institucional se pretende disear e implementar un sistema compartido de medida y aprendizaje organizativo y un panel de monitoreo estratgico que permita seguir la evolucin de indicadores crticos para la consecucin de los objetivos previstos. Para ello es necesario: Definir indicadores de evaluacin para la gestin de la institucin educativa (procesos, productos, personas, recursos, alumnos y relaciones con el entorno) y los resultados sociales obtenidos. Disear los instrumentos de observacin y registro de informacin. Establecer la estructura de contenidos de los informes de evaluacin y seguimiento, la periodicidad de los mismos y los responsables de su elaboracin. Con la informacin obtenida se elaborar un informe anual de situacin, resultados y lecciones aprendidas, con relacin a las metas previstas en la programacin operativa anual y, consecuentemente, en el PTI.

Hiptesis subyacentes La construccin de una cultura de la evaluacin en la institucin educativa supone una fuente de aprendizaje y profesionalizacin del equipo directivo y docente. La generacin de informes objetivos de evaluacin y seguimiento fortalece la transparencia de la gestin institucional y multiplica la expectativa de compromiso y participacin de todos los actores de la comunidad educativa.

Resultados e Impacto Se genera una cultura de evaluacin y seguimiento de resultados en el equipo docente y directivo. Se establece un procedimiento sistemtico de evaluacin que condiciona la orientacin y el alcance de las decisiones institucionales. Se establecen metodologas e instrumentos de registro de informacin y emisin de informes adecuados para la toma de decisiones con criterios de oportunidad y eficiencia.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA




GESTIN DE PROCESOS Docencia

5.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA IMPLANTA LOS NUEVOS CURRCULOS BASADOS EN COMPETENCIAS

LABORALES COMO ORGANIZADORES DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE.

Contenidos / Implicaciones Los planes de estudio del Centro de Bachillerato se definen en trminos de titulaciones profesionales. Cada titulacin hace referencia a un perfil profesional conformado por un conjunto de comportamientos esperados de las personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse en la produccin y que se expresan en elementos de competencia y realizaciones profesionales. El curculum basado en competencias laborales, representa una hiptesis sobre los contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que ha de integrar un alumno para ser capaz (capacidades terminales) de ejecutar las realizaciones profesionales eficientemente. El eje del curriculum son las capacidades terminales que deben alcanzar los alumnos. La enseanza se organiza en torno mdulos profesionales, cuya finalidad es la de proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada titulacin.

Fases para la elaboracin del Curriculum por competencias: 1. Identificacin del eje organizador del ttulo (competencia general). 2. Contextualizacin del currculo en el entorno socioproductivo de referencia: De los objetivos generales. De los mdulos profesionales (Capacidades terminales, criterios de evaluacin y contenidos) y establecimiento de prioridades. 3. Propuesta de criterios y estrategias. 4. Eleccin de la carga horaria de los mdulos profesionales. 5. Aspectos metodolgicos: Eleccin de contenidos organizadores de cada mdulo profesional. Organizacin de los aspectos comunes y complementarios de los mdulos profesionales del ciclo: determinacin del qu quin, cmo y cundo (Organizacin de la secuencia general en la que debe desarrollarse la formacin del ciclo, para planificar la programacin didctica de cada mdulo profesional). Materiales curriculares y recursos didcticos: disponibles y necesidades. 6. Criterios e instrumentos de evaluacin, calificacin y promocin. Atencin a la diversidad.

24

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

Hiptesis subyacentes El curriculum por competencias profesionales rompe la dinmica de organizacin del centro por materias o reas acadmicas para pasar a la organizacin de equipos por mdulos profesionales con valor y significado en el mercado de trabajo. El curriculum por competencias integra los elementos del conocimiento profesional en un todo que cobra sentido en funcin del conjunto (aunque se pueden fragmentar sus componentes, por separado no constituyen la competencia). Ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no slo de alguna de las partes. El curriculum por competencias permite determinar (empricamente) si un individuo es competente o no lo es, en condiciones reales de desempeo profesional, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje desvinculados del ejercicio de la profesin.

Resultados e Impacto Orientacin de los equipos docentes al cumplimiento de objetivos de enseanza/aprendizaje empiricamente verificables. Refuerzo del trabajo en equipo entre docentes con diferente formacin disciplinar. Multiplicacin del valor sociolaboral de los conocimientos profesionales adquiridos por los alumnos. Refuerzo de procesos de enseanza/aprendizaje en la prctica y para la prctica. Integracin significativa de los conocimientos terico/prcticos en un marco objetivo de profesionalidad.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA





Descriptor

6.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN PLAN DE INVESTIGACIN EDUCATIVA ORIENTADO A LA

MEJORA PERMANENTE DE LOS PROCESOS TCNICOS Y DIDCTICOS DE LA INSTITUCIN.

Contenidos / Implicaciones La adaptacin de la funcin docente a las necesidades de enseanza- aprendizaje del alumno, hacen del profesor un profesional en permanente proceso de actualizacin. Por ello, el plan de investigacin educativa debe estar profundamente vinculado a la prctica docente cotidiana del profesorado, de modo que la reflexin y la indagacin sobre cmo se genera y se transfiere/construye el conocimiento, se convierta en un instrumento fundamental para la mejora de la calidad educativa. Objetivo 1. La institucin desarrolla un proceso de recogida sistemtica de informacin sobre la prctica docente de los profesores, en relacin a: Objetivos de aprendizaje: Si son redactados a travs de la definicin de las competencias que los alumnos deberan adquirir, es decir, lo que deberan saber, saber hacer y saber ser al finalizar sus estudios... o si son definidos, por el contrario, en torno a contenidos. Contenidos de aprendizaje: Qu tipo de contenidos se desarrollan? Si son contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), contenidos procedimentales (destrezas, tcnicas y estrategias) y/o contenidos actitudinales (normas, valores y actitudes). Es necesario tambin conocer la contextualizacin de los objetivos y la organizacin y secuenciacin de los mismos. Mtodos de enseanza: 1. Criterios metodolgicos. Informacin referente a la relacin y comunicacin entre los docentes y los alumnos, la organizacin de los contenidos (globalizada, interdisciplinar, por reas o campos de conocimiento), la secuencia de actividades (actividades de motivacin, evaluacin inicial, informacin, comprensin, compensacin, etc.), el tratamiento de los temas transversales, espacio a la opcionalidad y atencin a la diversidad. 2. Organizacin temporal, espacial y agrupamiento de los alumnos. 3. La seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y otros recursos didcticos. Otros aspectos de inters para los procesos tcnicos y didcticos. Objetivo 2. La institucin define prioridades de investigacin/accin educativa y organiza un equipo de mejora de las prcticas docentes que se enfrenta y da soluciones a los problemas didcticos de mayor impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Posteriormente transfiere de forma significativa las soluciones aportadas al conjunto del claustro.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

Hiptesis subyacentes La investigacin educativa presupone e induce una actitud critica en relacin a los procesos educativos y a la estructura y eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta actitud crtica es un primer paso hacia la innovacin de tales actividades y estructuras. En la investigacin reside el fundamento de los anlisis sobre las limitaciones y deficiencias contrastadas del centro, que sirven de motor a los procesos de renovacin. Con el plan de investigacin se consolida una cultura de indagacin permanente sobre diversos aspectos de la vida escolar. Esta cultura potencia y facilita la participacin de la Comunidad Educativa en la resolucin de problemas de inters general. La investigacin fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa, materiales didcticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluacin que sirven de soporte para la renovacin efectiva y concreta de la enseanza.

Resultados e Impacto Se obtienen datos que permiten una planificacin racional del proceso de enseanza/aprendizaje, optimizando los procesos de toma de decisiones. El Centro se constituye en un generador de nuevos conocimientos. Se desarrollan procesos de actualizacin docente a travs de la investigacin educativa, desarrollando nuevos aprendizajes por descubrimiento.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA





7.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA Y APLICA EN TODA LA INSTITUCIN UNA METODOLOGA

UNIFICADA DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES.

Contenidos / Implicaciones El currculo basado en competencias laborales representa una hiptesis sobre la construccin social de la profesionalidad a partir de la integracin de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (prcticas). Por ello, la evaluacin de aprendizajes vinculados al dominio de competencias laborales va ms all de un conjunto de pruebas mas o menos coherentes a lo largo del proceso educativo. Supone un proceso continuado de acopio de evidencias de respuesta en situacin de desempeo y del grado de conocimientos de un individuo en relacin con una competencia. La evaluacin de competencias laborales se define como un proceso con varios pasos: definicin de objetivos, recoleccin de evidencias, comparacin de evidencias con los objetivos, formacin de un juicio (competente o no competente). Esta evaluacin se caracteriza por: Centrarse en resultados del desempeo laboral (definidos en la norma), tiempo no determinado, individualizado, no asociado a un curso o programa de estudio sino a mdulos de aprendizaje. Para ello se definirn: Evidencias de desempeo: son descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que la capacidad para el desempeo fue efectivamente lograda. Las evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observacin. Evidencias por producto: son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeo. Evidencias de conocimiento. Incluyen el conocimiento y comprensin necesarios para lograr el desempeo competente. Puede referirse a los conocimientos tericos y de principios de base cientfica que el aprendiz debe dominar, as como sus habilidades cognitivas en relacin a una realizacin que debe ser lograda por una persona en el desarrollo de su profesin.

Hiptesis subyacentes La metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes, basada en competencias laborales, refleja en los resultados acadmicos el nivel de preparacin de los alumnos para el ejercicio de su profesin. La implantacin de criterios unificados de evaluacin de aprendizajes, induce en los docentes la unificacin de criterios, tanto en el diseo de programaciones de aula como en los mtodos didcticos seleccionados. El establecimiento de criterios unificados y conocidos de valoracin induce en los alumnos respuestas de continuidad y coherencia entre los programas dentro de la institucin, independiente de los docentes.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

Resultados e Impacto Se consolida una cultura unificada de evaluacin educativa. Se induce la aplicacin de mtodos didcticos homogneos en el conjunto de la Institucin Educativa. Se refuerza el trabajo en equipo a travs de procesos de evaluacin colectivos (equipos de mdulo de aprendizaje profesional).

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



3.2.

GESTIN DE PRODUCTOS


GESTIN DE PRODUCTOS Oferta formativa

8.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA GENERA UN PLAN DE OFERTA FORMATIVA, A CINCO AOS, DE ACUERDOCON LAS NECESIDADES SOCIALES Y PRODUCTIVAS DEL ENTORNO.

Contenidos / Implicaciones 1. Elementos metodolgicos para la localizacin y determinacin de la oferta de Bachillerato Tcnico 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Consideraciones generales mbito territorial mbito temporal Indicadores: Indicadores demogrficos Proyecciones demogrficas Estudio de flujos. ndice de reflujo Previsin de alumnado Indicadores educativos Nmero de titulaciones Evolucin de las tasas de inscripcin Insercin profesional Recursos educativos Indicadores econmico-productivos Estructura del mercado de trabajo Anlisis de la oferta de empleo explcita Anlisis de la oferta de empleo implcita Tejido empresarial 1.5. Valoracin de indicadores

30

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

1.6.

Oferta por provincias y Centros Definicin econmico-laboral y socio-productiva de la provincia Datos demogrficos y socioeconmicos Oferta educativa de Bachillerato Tcnico el curso anterior Zonas socioeconmicas Familias Profesionales a implantar Oferta de Bachillerato Tcnico a nivel provincial y en los centros

1.7.

Conclusiones Tamao relativo de la oferta provincial por familias profesionales. Tipo de oferta por centros Incidencia general del tamao de la oferta en el profesorado, recursos, etc.

Hiptesis subyacentes El Centro de Bachillerato como institucin social refuerza su papel y multiplica la expectativa de impacto sobre las formas de vida y trabajo de sus alumnos, en la medida en que sus decisiones obedecen a razones objetivas condicionadas por la realidad. La participacin del equipo docente y directivo en grupos de anlisis para la determinacin de la oferta de capacitacin del centro, mejora el grado de comprensin sobre el funcionamiento del sistema productivo y el mercado de trabajo, disminuye la resistencia a cambios y favorece las actitudes positivas ante la necesidad de actualizacin permanente.

Resultados e Impacto Oferta de cualificaciones del Centro, coherente con la demanda social y la actividad econmico/productiva del entorno. Mejora de la insercin laboral de los alumnos egresados. Mejora el prestigio del centro. El entorno reconoce su funcin social y de mejora tcnica.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA





9.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA U NA OFERTA DIFERENCIADA DE FORMACIN OCUPACIONAL

PARA DESEMPLEADOS Y FORMACIN CONTINUA PARA TRABAJADORES EN ACTIVO Y SE PONE EN CONOCIMIENTO DE INSTITUCIONES PBLICAS Y EMPRESAS.

Contenidos / Implicaciones Se pretende la realizacin de un conjunto de acciones formativas orientadas a la integracin sociolaboral de jvenes desempleados y colectivos con dificultades de insercin laboral y a la actualizacin profesional de los trabajadores en activo. Ello se plantea con un doble objetivo: optimizar la infraestructura y el equipamiento del centro y obtener recursos a travs de la prestacin de servicios a empresas y a programas sociales de integracin gestionados por las administraciones pblicas que incluyan un componente de educacin para el trabajo. A partir de acuerdos previos de intenciones con empresas e instituciones pblicas, se realizar un proceso de deteccin de necesidades de capacitacin de los colectivos sociales diana. Posteriormente se realizar el diseo de cada oferta de capacitacin, elaborndose una ficha con la siguiente informacin: Justificacin socioprofesional de la oferta de capacitacin. Objetivos de las acciones. Capacidades terminales garantizadas. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar. Organizacin y secuenciacin. Metodologa, modalidad, organizacin del proceso, medios y recursos previstos. Temporalizacin. Coste estimado de la accin formativa. Criterios de evaluacin de la accin formativa. Se elaborar un catlogo de acciones formativas con la oferta de cursos disponibles, que se divulgar gratuitamente a las empresas, instituciones pblicas y organizaciones sociales sin nimo de lucro. Anualmente se revisar la oferta formativa incorporando las nuevas demandas productivas y sociales. Igualmente se podrn desarrollar programas especficos a peticin de empresas y/o Intituciones.

Hiptesis subyacentes La oferta de capacitacin dirigida a otros colectivos potencia las relaciones del centro con la sociedad y el compromiso de la institucin con los problemas sociales y productivos del Ecuador. El reconocimiento social de los centros de bachillerato como instituciones pblicas especializadas en procesos de Educacin para el Trabajo, implica una mejora en la expectativa de insercin laboral de los egresados.

32

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

La posibilidad de integracin de los tres subsistemas en una red pblica unificada (formacin profesional reglada, formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo) supone un retorno de inversin a instituciones de inters pblico, una mayor optimizacin de los recursos pblicos invertidos, y una mejora de la imagen social de la educacin pblica.

Resultados e Impacto Aumento del prestigio social del Centro en la zona. Aumento de los recursos propios de asignacin discrecional. Incremento de las posibilidades de inversin en equipos y fungible. Desarrollo profesional de los equipos directivos y docentes.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA





10.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN EQUIPO DE ACTUALIZACIN DE LA OFERTA FORMATIVATRONCAL DE LA INSTITUCIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE OBSERVACIN SISTEMTICA DEL MERCADO DE TRABAJO.

Contenidos / Implicaciones Se configuran equipos de actualizacin especializados por cada elemento de competencia. Los elementos de competencia son un conjunto de actividades profesionales, obtenidas de la divisin de la competencia general de un ttulo, de tal forma que tienen valor y significado en el empleo. La formacin asociada se organiza en mdulos de aprendizaje profesional. Las funciones del equipo sern: 1. Recoger informacin del entorno productivo sobre la evolucin de las competencias profesionales, en los perfiles profesionales de referencia, mediante la utilizacin de fuentes primarias y secundarias. 2. Identificar los cambios producidos en el perfil profesional, de acuerdo a las diferentes dimensiones de la profesionalidad: Capacidades tcnicas: Se refieren a las capacidades para operar eficazmente sobre los objetos y sobre las variables (materiales e inmateriales) que intervienen directamente en la creacin del producto y servicio. Capacidades de organizacin y econmicas: Considera las capacidades para coordinar las diversas actividades, administrar racionalmente y conjuntamente los aspectos tcnicos sociales y econmicos, para lograr las funciones globales de la profesin. Capacidades de cooperacin y de relacin con el entorno: Se refieren a las capacidades para responder a los condicionantes de las relaciones y procedimientos establecidos en la organizacin del trabajo relativa a la profesin y para integrarse eficazmente, sea a nivel horizontal o vertical, cooperando social o productivamente con otros recursos humanos. Capacidades de respuesta a las contingencias: Se refieren a las capacidades necesarias para responder a los problemas, rupturas o anomalas detectadas en los procedimientos, las secuencias establecidas, los equipos, los sistemas, los productos y/o servicios. 3. Incorporar y actualizar los nuevos contenidos del mdulo profesional asociado de acuerdo a la metodologa de diseo curricular por competencias laborales.

Hiptesis subyacentes La actualizacin de la oferta formativa se realiza de acuerdo a criterios objetivos de evolucin de la demanda de cualificaciones en el entorno productivo, lo que obliga al equipo docente a la observacin sistemtica del mercado de trabajo y de forma complementaria a la interaccin con l.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

La actualizacin interna de los mdulos profesionales genera una mejor comprensin de las implicaciones tcnicas y organizacionales del currculum por competencias por parte del equipo docente y una expectativa mayor de xito en la implantacin de los nuevos currculos.

Resultados e Impacto Se refuerzan los nexos de colaboracin entre el centro educativo y las empresas. Cultura de trabajo en equipo en busca de la experticia profesional. El centro posee un curriculum actualizado con significado y valor en el mercado. Aumenta la insercin laboral de los alumnos.

35

PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA




GESTIN DE PRODUCTOS Ideas y patentes

11.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN REGISTRO INSTITUCIONAL DE IDEAS E INNOVACIONES

PARA LA MEJORA PERMANANTE DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA.

Contenidos / Implicaciones El registro institucional de ideas requiere de un proceso de descripcin, catalogacin y codificacin. Descripcin de la idea: Nombre del promotor de la idea. Problema que resuelve. Ventajas que aporta en relacin con otras ideas orientadas al mismo fin. Necesidades a las que intenta responder. Usos potenciales de la idea. Caractersticas de la idea. Posibilidades de aplicacin de la idea. Estrategia de gestin para el desarrollo de la idea. Estrategia de aplicacin de la idea. Catalogacin y codificacin: Definicin de criterios para identificar y codificar la idea (Nmero de registro, rea de actividad productiva, rea de gestin, proceso productivo, rea educativa, proceso didctico, naturaleza de la idea y/o innovacin (diseo o desarrollo), mbito de aplicacin en la institucin educativa. Establecer mecanismos para registrar y gestionar la idea.

Hiptesis subyacentes El registro de ideas y patentes supone un mensaje para el equipo docente y un reto para el equipo directivo. Implica la consideracin de los Centros de Bachillerato Tcnico como generadores de conocimiento, lo cual rompe la lgica instalada segn la cual, los centros de educacin tcnica y profesional producen egresados. Esta idea, trasciende la tradicional funcin del mbito escolar como estructura de transferencia de conocimientos generados en otro lugar (funcin que hoy puede desarrollar mas eficientemente Internet) y refuerza el papel del sistema educativo como escenario de pensamiento y fuente de capacidades para la generacin de pensamiento autnomo. Resultados e Impacto El Centro dispone de una metodologa de registro de ideas que estimula la produccin de ideas e innovaciones por parte del equipo docente y su potencial utilizacin para la mejora de la Institucin Educativa.

36

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES


GESTIN DE PRODUCTOS Investigacin y desarrollo de productos

Descriptor

12.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA GENERA UN PROYECTO DE

I+D (INNOVACIN

Y DESARROLLO DE

PRODUCTO), VINCULADO A LAS ESPECIALIDADES TCNICAS DE REFERENCIA DE LA INSTITUCIN, QUE ORDENE LAS PRIORIDADES DE APRENDIZAJE TCNICO DE LOS DOCENTES Y ESTIMULE LA GENERACIN DE IDEAS DE APLICACIN A LA PRODUCCIN, SE ELABORA UN PROTOTIPO FINAL Y SE REGISTRA LA PATENTE.

Contenidos / Implicaciones La transformacin institucional debe de incorporar como objetivo fundamental, el cambio de mentalidad del conjunto de profesionales docentes y directivos de la organizacin, cualquiera que sean sus funciones y categoras profesionales. Los elementos centrales del cambio se construyen mediante la configuracin de equipos para el desarrollo de proyectos de investigacin, innovacin y desarrollo de productos cuyo objetivo fundamental sea la innovacin tanto de nuevos diseos como de las tcnicas empleadas en la prestacin de un servicio o en la elaboracin de un producto.

Sobre el proyecto de I+D Los componentes comunes para los proyectos de I+D son: Identificacin de necesidades / problemas del entorno productivo de referencia. Priorizacin de los problemas y seleccin del problema generador. Desarrollo de alternativas macro de solucin y valoracin de la relacin costo/beneficio de las alternativas de solucin. Seleccin de la opcin generadora y desarrollo de un plan de investigacin a dos aos. Seleccin del equipo de investigacin. Bsqueda de recursos. Implementacin del plan de investigacin. Elaboracin de un Plan de gestin Comercial. Los proyectos de I+D, de acuerdo a las especialidades del centro, se enfocarn hacia: Orientacin de la Institucin al entorno. Las instituciones de formacin tcnica y profesional deben plantearse que nuevos productos o servicios demanda el mercado. Bsqueda de valor aadido como base de accin. Se debe intentar responder a las expectativas de los diferentes actores de la comunidad educativa y convertir la Institucin Educativa en una estructura de creacin de valor frente a la idea tradicional de considerar a los centros educativos exclusivamente como unidades ejecutoras de gasto.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Factor humano como determinante del xito. El anlisis y establecimiento de acciones para el aprendizaje y la mejora permanente de los equipos docentes y de gestin son realmente la piedra angular del proceso de transformacin institucional. Las tecnologas de la informacin como facilitadoras del proceso de transformacin. Desarrollar la capacidad de la institucin educativa para incorporar o mejorar sus tecnologas de informacin y comunicacin, permite multiplicar las posibilidades de contacto, relacin, cooperacin e intercambio y optimizar sus procesos administrativos y didcticos.

Sobre las patentes 1. La Patente es un ttulo que reconoce el derecho de explotar en exclusiva la invencin patentada, impidiendo a otros su fabricacin, venta o utilizacin sin consentimiento del titular. 2. El derecho otorgado por una Patente no es tanto el de la fabricacin, el ofrecimiento en el mercado y la utilizacin del objeto de la Patente, que siempre tiene y puede ejercitar el titular, sino, sobre todo y singularmente, el derecho de excluir a otros de la fabricacin, utilizacin o introduccin del producto o procedimiento patentado en el comercio. 3. La Patente puede referirse a un procedimiento nuevo, un aparato nuevo, un producto nuevo o un perfeccionamiento o mejora de los mismos. La Patente supone la formulacin de la idea o del proyecto de acuerdo a las normas legislativas ecuatorianas de propiedad intelectual.

Hiptesis subyacentes La investigacin y desarrollo de productos representa la manera ms eficiente de promover el desarrollo profesional de los equipos docentes y su actualizacin profesional El aprendizaje promovido a travs del proceso de I+D se transfiere a la prctica docente y a la mejora de la Institucin Educativa. La generacin de productos con valor comercial supone una escuela de aprendizaje fundamental para el fomento de la iniciativa emprendedora de los alumnos

Resultados e Impacto Los centros de bachillerato tcnico dejan ser unidades ejecutoras de gasto y ajenas al entorno productivo, para convertirse en instituciones generadoras de recursos con valor social y econmico. Se fomenta una cultura de investigacin e innovacin asociada a la prctica docente. Se refuerza la especializacin profesional del equipo docente. Se obtienen patentes de propiedad integra del centro, lo que supone la generacin de recursos econmicos reinvertibles en la institucin. Se generan posibilidades de explotacin comercial de las patentes por cooperativas y emprendimientos productivos gestionados por alumnos del centro.

38

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES


GESTIN DE PRODUCTOS Produccin y distribucin comercial

13.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA UN PROYECTO PRODUCTIVO Y UN PLAN DE COMERCIA-

LIZACIN DE LA PRODUCCIN QUE REFUERCE EL APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DE LOS ALUMNOS Y PERMITA LA GENERACIN DE VALOR REINVERTIBLE EN LA INSTITUCIN.

Contenidos / Implicaciones Supone la definicin de un plan de negocio para la produccin de bienes o la prestacin de servicios por parte de la Institucin Educativa. El plan de negocio consiste en un anlisis sobre los diferentes factores que intervienen en la puesta en marcha de un proyecto de produccin o prestacin de servicios. El plan de negocio tiene una doble finalidad, por un lado es un instrumento de anlisis y por otro, es una excelente carta de presentacin que permite establecer contactos con terceros, tanto para la bsqueda de nuevos socios, de soporte financiero como para establecer contactos con potenciales proveedores y clientes. Posee la siguiente estructura: Resumen ejecutivo: Idea del producto, equipo directivo y promotores, estado de desarrollo, plan de implantacin, productos y servicios, publico objetivo, escenario competitivo e inversin requerida y valoracin global del proyecto (aspectos ms innovadores). Definicin del producto o servicio: caractersticas, valor aadido que aporta al mercado y ventajas competitivas. Pblico objetivo y mercado potencial: necesidades que satisface, grado de motivacin de los clientes y caractersticas del sector/ subsector. Estrategia de promocin y publicidad: Elaboracin y divulgacin de un catlogo de productos y servicios del Centro. Estrategia de posicionamiento en el mercado. Requerimientos humanos, materiales y de infraestructura. Plan econmico financiero: inversin inicial, plan de financiacin, fuentes de ingresos, previsin de tesorera y balances provisionales.

Hiptesis subyacentes El proyecto de produccin y prestacin de servicios orienta a la institucin a resultados y potencia el trabajo en equipo hacia la consecucin de objetivos. La capacidad autnoma de produccin de la institucin educativa, representa una excelente carta de presentacin para los egresados del centro ante las empresas del sector. La produccin representa una excelente opcin para el aprendizaje de los alumnos en situaciones de desempeo real. La produccin representa una opcin viable y realista para la generacin de recursos reinvertibles.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Resultados e Impacto Emprendimientos productivos y generacin de recursos propios. Aumento del prestigio del Centro ante los empleadores. Aprendizaje de capacidades productivas y emprendedoras en un contexto real.

40

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES

3.3.

GESTIN DE PERSONAS


GESTIN DE PERSONAS Estructura y organizacin funcional

14.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA UN CATLOGO DE PUESTOS DE TRABAJO DEFINIENDO

LAS FUNCIONES Y TAREAS DE CADA PERFIL PROFESIONAL Y LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL DESEMPEO PROFESIONAL.

Contenidos / Implicaciones El anlisis de puestos permite la elaboracin de un catlogo en el que se describen las aptitudes y condiciones necesarias para ejecutar las tareas y funciones de cada puesto de trabajo en cualquier organizacin. La informacin bsica que se requiere para el anlisis de puestos debe contener, al menos, los siguientes puntos: Descripcin clara, concreta, analtica y completa de las tareas o funciones que constituyen un puesto. Requerimientos de cualificacin y experiencia previa, que debe reunir una persona para poder desempear el puesto. Condiciones que se exigen al trabajador en el desempeo normal del puesto. Realizaciones profesionales propias del perfil que habr de acreditar el titular del puesto. Los procedimientos que habitualmente se utilizan para obtener dicha informacin son diversos, aunque principalmente se pueden agrupar en tres: Observacin directa por parte del analista. Entrevistas realizadas al ocupante del puesto y a personas vinculadas en el organigrama. Cuestionarios que han de ser cumplimentados por las personas que ocupan los puestos. El catlogo de puestos ser revisado anualmente y estar a disposicin de todo el personal del Centro.

Hiptesis subyacentes La existencia de un catlogo de puestos de trabajo que recoja las responsabilidades tcnico/didacticas y sociales de cada miembro del equipo profesional de la Institucin Educativa, supone un horizonte meta conocido para el desempeo profesional y las competencias de cada miembro del equipo. Dicho horizonte meta debe de orientar las prcticas profesionales y los procesos de actualizacin y mejora profesional. La expectativa de capacitacin y desarrollo de competencias profesionales en los alumnos, disminuye drsticamente si la organizacin no regula su actividad en base a la gestin de las competencias profesionales de los equipos de trabajo.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Resultados e Impacto Mejora la transparencia y eficacia en la gestin de los recursos humanos del Centro. Los criterios de seleccin de personal no responden a criterios arbitrarios sino a la adecuacin del perfil profesional a las demandas del puesto de trabajo. La actualizacin profesional de los docentes y directivos del centro se realiza a partir de los requerimientos que plantea el catlogo de puestos de trabajo. Mejora el desempeo de los equipos profesionales de la institucin.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES


GESTIN DE PERSONAS Organizacin de equipos de trabajo

15.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE EQUIPOS DE TRABAJO PARA LA DEFINICIN Y DESARROLLO DE PROGRAMAS TRANSVERSALES DE CARCTER ANUAL: EQUIPO DE PENSAMIENTO ESTRATGICO, EQUIPO DE EVALUACIN Y MEJORA PERMANENTE, EQUIPO DE RELACIONES INSTITUCIONALES, ETC .

Contenidos / Implicaciones Los equipos de trabajo, como cualquier otro grupo humano, desarrollan caractersticas especficas, condicionadas por el perfil psicotcnico de los miembros del grupo y por las habilidades de liderazgo y coordinacin del responsable del equipo. Las caractersticas que indicaran un rendimiento ptimo del equipo de trabajo seran las siguientes: objetivo compartido, confianza mutua, comunicacin abierta, flexibilidad funcional, productividad, autoestima y relacin y vnculos. Con relacin a los programas transversales las funciones de cada grupo de trabajo deben ser: Equipo de Pensamiento estratgico: A travs de un proceso sistemtico de anlisis de informacin interna y externa se construye y orienta permanentemente las acciones y actividades al mejor cumplimiento de la Misin Institucional del Centro. Equipo de evaluacin y fortalecimiento organizacional: A partir de la comprensin de la misin, los requerimientos sociales y tcnicos de los alumnos y las empresas del sector, se evalan los procesos de gestin identificando los puntos dbiles de la institucin y las barreras existentes en el entorno y los puntos fuertes y oportunidades que se plantean. El resultado de la evaluacin permitir detectar las prioridades y convertir los obejtivos en planes detallados de mejora, llevarlos a cabo, comparar los resultados de los indicadores con los resultados previos (comprobando de esta forma si las acciones dan los resultados esperados), e iniciar un nuevo ciclo de gestin, volviendo a la fase de evaluacin. Equipo de Relaciones Institucionales: Disear un plan de relaciones institucionales que determine objetivos claros y precisos de interaccin y cooperacin con la comunidad educativa, y el entorno productivo. El principal objetivo del plan es informar sobre el propsito y actividades del Centro, responder a inquietudes y preguntas de los actores sociales y empresariales y lograr establecer una agenda de trabajo conjunta. Mediante la agenda de trabajo se sistematiza y establece los nexos de colaboracin y ayuda mutua entre el centro y los diferentes actores.

Hiptesis subyacentes El establecimiento de cauces de cooperacin y participacin comunitaria en las actividades del centro de todos los actores de la comunidad educativa, refuerza el sentimiento de pertenencia y el compromiso con los objetivos de la Institucin. Dicha participacin refuerza el trabajo en equipo y ayuda a la construccin de una visin de futuro consensuada y compartida. La capacidad del equipo directivo para delegar funciones y comprometer a los equipos docentes en actividades de gestin multiplica los recursos operativos de la institucin.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Resultados e Impacto Aprendizaje colectivo y construccin de una mirada comn sobre la realidad social y productiva, la misin institucional del centro y el rol de los diferentes actores. Mejora la gestin de la institucin y los resultados esperables. Se optimizan los recursos disponibles. Se formalizan convenios y acuerdos de colaboracin.

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3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES


GESTIN DE PERSONAS Actualizacin tcnica y didctica de los equipos directivos y docentes

Descriptor

16.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE PLANES ANUALES DE CAPACITACIN DOCENTE Y UN

SISTEMA EN RED DE INTERCAMBIO Y APRENDIZAJE COMPARTIDO ENTRE DOCENTES, DE BAJO COSTE.

Contenidos / Implicaciones El plan anual de capacitacin docente se elaborar en torno a la adquisicin de cuatro competencias didcticas fundamentales: comunicacin educativa, diseo de programaciones de aula, evaluacin de aprendizajes y elaboracin de materiales educativos y tres competencis tcnicas (en cada mbito de actividad productiva): organizacin del trabajo, tecnologa y control de calidad del producto/servicio. El modelo de aprendizaje y cualificacin permanente en red, permite compartir los conocimientos y experiencias, lecciones aprendidas y buenas prcticas de todos los docentes de la institucin, de modo que se constituyen en alumnos y formadores de la red. Ello implica que la principal fuente de aprendizaje es la experiencia profesional y los conocimientos del claustro docente. Incorpora las tres dimensiones del aprendizaje: saber, saber hacer y hacer saber e incorpora como elementos para el aprendizaje de toda la red, las dudas, preguntas, experiencias, conocimientos, alternativas y propuestas de trabajo de cada docente. Eventualmente el equipo docente de cada centro formar parte de una red territorial y sectorial de aprendizaje e innovacin. Metodologa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Definicin de los objetivos anuales de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones del plan de investigacin educativa a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones de los equipos transversales de trabajo a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones del proyecto de centro de I+D a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones del proyecto productivo de centro a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de aportaciones externas y anlisis de viabilidad. Establecimiento de los sistemas y soportes de transferencia y el cronograma de actividad. Establecimiento del sistema de verificacin de aprendizaje. Se elabora con los docentes un inventario de buenas prcticas.

10. Se elabora con los docentes un banco de proyectos ejecutados. 11. Se determinan los criterios para la alimentacin de una base de datos documental y bibliogrfica en actualizacin permanente.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA



Hiptesis subyacentes La implantacin de modelos de aprendizaje en red responde a un modelo organizativo basado en la promocin de la iniciativa y el desarrollo de la capacidad de propuesta de los docentes (organizaciones cualificantes). La hiptesis soportada alude a la capacidad de convertir la experiencia profesional de la organizacin en nuevos conocimientos y los conocimientos integrados en nuevas experiencias y prcticas profesionales. El modelo de aprendizaje vincula los requerimientos y demandas de cualificacin que los entornos sociales y laborales en cambio permanente le plantean a los directivos y docentes, con los objetivos estratgicos del Plan de Transformacin Institucional. Resultados e Impacto El equipo docente domina cuatro competencias didcticas bsicas: comunicacin educativa, diseo de programacin de aula, evaluacin de aprendizajes y elaboracin de materiales educativos y tres competencias tcnicas vinculadas al perfil de referencia de la titulacin: organizacin del trabajo, tecnologa y control de calidad. Mejora el trabajo en equipo entre miembros del equipo docente. Se optimizan los recursos y medios disponibles para el aprendizaje. Los docentes se actualizan profesionalmente con un bajo coste.

46

3. DESARROLLO

DE DESCRIPTORES


GESTIN DE PERSONAS Evaluacin del desempeo

17.

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE, DE FORMA CONSENSUADA, UN SISTEMA DE EVALUACIN

DEL DESEMPEO PROFESIONAL DE EQUIPOS DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTABLECINDOSE CRITERIOS CLAROS Y CONOCIDOS POR TODO EL PERSONAL DEL COLEGIO.

Contenidos / Implicaciones El sistema de gestin de desempeo permite orientar la prctica profesional a la obtencin de resultados. La gestin de desempeo se establece en tres fases de carcter cclico y semestral: Diagnstico: mediante una encuesta se recoger informacin sobre el desempeo profesional (funciones y tareas, competencias didcticas, recursos educativos utilizados). Tambin se elaborar una metodologa para valorar la idoneidad de sus competencias tcnicas- didcticas con relacin a la materia que imparte. Como mtodo a emplear se puede desarrollar una prueba de aptitud en la que el docente aplique sus conocimientos y habilidades para la ejecucin de una tarea de desempeo profesional real. Estas pruebas tendrn parmetros de valoracin claros y concisos y, estarn a disposicin de todos los miembros del Centro. Planificacin del desempeo: Definicin de las funciones y tareas, objetivos de trabajo y resultados esperables del desempeo profesional durante un perodo quimestral, definicin de los indicadores de verificacin (criterios de desempeo) y elaboracin del plan de desarrollo personal (capacitacin, pasantas profesionales, asignacin de recursos y medios necesarios, etc.). Evaluacin del desempeo: Al finalizar cada semestre el equipo de direccin de la institucin mantendr una entrevista de evaluacin para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos de trabajo. Se tendr tambin en cuenta la opinin de coordinadores, jefes de equipo, padres de familia y de los alumnos sobre la prctica profesional del docente. Se elaborar un informe donde se dar a conocer los mritos, logros y aspectos a mejorar a nivel individual, de equipos de mdulo profesional y de centro. Hiptesis subyacentes La evaluacin del desempeo profesional en una organizacin orienta a resultados las prcticas profesionales y permite y alimenta la actualizacin profesional permanente. El sistema de gestin de desempeo genera pautas de excelencia en el desempeo profesional y limita la percepcin de ausencia de control. Resultados e Impacto Se potencia el desarrollo profesional y la promocin del docente. Se fortalece la construccin colectiva de la idea de resultado institucional esperable. Se limita el absentismo y la obsolescencia profesional de los mtodos de enseanza. Mejora la idoneidad profesional de los docentes.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. HERRAMI

Herramientas Para La Estandarizacion de Procesos

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