HIPERESTRUCTURAS

CONCEPTUALES PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Carlos Enrique López Campos

Universidad del Valle de México

Campus Querétaro

celopez@uvmnet.edu / academ58@hotmail.com

Tel. (442) 2 11 19 00, ext.11214

OBJETIVOS:

Realizar una revisión de la temática multidisciplinar

(MD) como un enfoque de solución de problemas

Exponer una propuesta práctica de inducción al

aprendizaje y práctica MD

Describir esta propuesta en cinco pasos

Exponer resultados del trabajo con esta propuesta

Presentar la Hiperestructura Conceptual de este

trabajo

SONDEO 1

EJERCICIO: SONDEOS 2, 3, 4, 5

Multidisciplinariedad

Pluridisciplinariedad

Interdisciplinariedad

Transdisciplinariedad

RESPUESTAS A LOS SONDEOS 2, 3, 4 Y 5

A) Transdisciplinariedad

B) Pluridisciplinariedad

C) Interdisciplinariedad

D) Multidisciplinariedad

MULTIDISCIPLINARIEDAD

Mezcla no integradora

Colaboración con

objetivos comunes

Cada disciplina

conserva sus métodos

y suposiciones

Las disciplinas no

cambian ni se

desarrollan en esta

relación

PLURIDISCIPLINARIEDAD

Mezcla no integradora

Disciplinas

relativamente cercanas.

Dentro de un campo de

conocimiento

Conservan sus métodos

y modelos propios

Buscan mejorar la

relación entre ellas

INTERDISCIPLINARIEDAD

Mezcla integradora

Transferencia de

métodos entre las

disciplinas

Desborda las

disciplinas, pero

sus objetivos

permanecen en el

seno de las

disciplinas

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Trans: entre, a través,

más allá

Mezcla muy

integradora

En ocasiones da lugar

a una nueva disciplina

o a una superdisciplina

Objetivo: comprensión

del mundo actual

Unidad del

conocimiento global

EN RELACIÓN AL GRADO DE INTEGRACIÓN

DISCIPLINAR:

Multidisciplinariedad

Pluridisciplinariedad

Interdisciplinariedad

Transdisciplinariedad

UN EJEMPLO DE UNA DISCUSIÓN

MULTIDISCIPLINAR:

Fragmento de la

película APOLO 13,

Dirigida por Ron

Howard, Universal

Pictures [1:07:40-

1:09:21]

REQUISITOS DE LA

MULTIDISCIPLINARIEDAD*

* MORENO MUÑOZ GRANADA, M. , SEMINARIO LOS NUEVOS HORIZONTES DE LA INVESTIGACIÓN GENÉTICA. CÁTEDRA INTERUNIVERSITARIA DE DERECHO Y GENOMA

HUMANO, UNIV. PAÍS VASCO, BILBAO, 28-29 DE NOVIEMBRE DE 2005.

El trabajo MD requiere:

Conocimiento especializado y dominio de la

propia disciplina

Conciencia de los propios límites y dependencias

de otras disciplinas

Formación básica en las disciplinas afines

Experiencia en integrar y relacionar

conocimientos necesarios para abordar

problemas complejos

Énfasis en la solución de problemas

REQUISITOS DE LA

MULTIDISCIPLINARIEDAD

El trabajo MD requiere:

Capacidad de divulgación del conocimiento

Colaboración y deliberación interprofesional

fluida

Habilidades metodológicas e indagadoras

desarrolladas

Entrenamiento en contextos reales de trabajo

multidisciplinar

Entrenamiento en manejar diversas lógicas de

trabajo y análisis

Familiaridad con múltiples fuentes de información.

UN EFECTO DE LA

MULTIDISCIPLINARIEDAD

El trabajo MD como

antídoto contra:

La abstracción teórica y el

alejamiento de la realidad

EL RELATO DE UNA EXPERIENCIA

DOCENTE MULTIDISCIPLINAR

MÉTODOS

NUMÉRICOS

PRINCIPIOS DE

TERMODINÁMICA

PROCESO

EXPERIMENTAL

DISEÑO

EXPERIMENTAL

COMPROBACIÓN

EXPERIMENTAL

DE UNA LEY

FÍSICA

¿QUÉ TENEMOS?

Un grupo de PRINCIPIOS DE TERMODINÁMICA

(Aspecto situacional)

Un grupo de MÉTODOS NUMÉRICOS

(Aspecto situacional)

Un laboratorio para pruebas de TERMODINÁMICA

(Recursos)

¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL

ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?

Tenemos la siguiente propuesta:

1. Buscamos un punto de contacto

2. Proponemos un problema

3. Generamos una actividad de inducción a la MD

4. Establecemos objetivos de la actividad MD

5. Evaluamos los resultados del trabajo MD

¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL

ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?

1. Buscamos un punto de contacto

a. Es decir, un tema(s) concurrente(s) en las diversas

disciplinas

Principios de

Termodinámica Ley

experimental

Métodos

Numéricos

Resultados

exp.

Tratamiento

de datos

exp.

Diseño exp.

Proceso

exp.

Teoría

Teoría

¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL

ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?

2. Proponemos un problema

Demostrar experimentalmente la ley de Boyle –

Mariotte, que dice:

“Si se comprime un gas ideal manteniendo su

temperatura constante, el volumen variará de

manera inversamente proporcional a la presión

aplicada sobre gas”

¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL

ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?

3. Generamos una actividad de inducción a la MD

a) Formar equipos de máximo tres personas en

ambos grupos

b) Ligar pares de equipos de materias diferentes

c) Elaborar un cuestionario por cada materia

d) Cruzar los cuestionarios: En nuestro ejemplo,

los estudiantes de PT tuvieron que responder el

cuestionario de MN con ayuda de los alumnos de

esta última materia y viceversa

¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL

ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?

4. Establecemos objetivos de la actividad MD

a) Un producto de este trabajo deberá ser el cuestionario mencionado resuelto

b) Las preguntas de los cuestionarios y la forma de asignarlos (cruzados) obligan a los estudiantes a revisar, investigar, comunicar, explicar y discutir el proceso que conducirá al objetivo planteado

c) La última petición del cuestionario fue común a ambas materias y consistió en la entrega del producto final: Demostración experimental de la Ley de Boyle-Mariotte

d) Los productos del trabajo se entregarán por pares de equipos, uno por cada materia

¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL

ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?

5. Evaluamos los resultados del trabajo MD

a) Se les solicitó la entrega del trabajo en un formato único: Título, autores, índice, introducción teórica, desarrollo de las respuestas, resultados, conclusiones y bibliografía.

b) Se evaluó la precisión y exactitud de las respuestas del cuestionario entregadas por los estudiantes. Recordemos el cruce de temas en los cuestionarios y la entrega de productos por parejas de equipos

c) Se evaluó la precisión de los resultados experimentales buscados

d) Se seleccionó el par de mejores equipos para presentar un reporte de investigación que fue aceptado en una revista de investigación que tiene una Sección de Jóvenes en la Investigación

DISPOSITIVOS EXPERIMENTALES

INTERPOLACIÓN DE LAGRANGE SOBRE SIETE

PUNTOS EXPERIMENTALES, UNIDADES ARBITRARIAS

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

10000

0 500 1000 1500 2000 2500

Series1

Series2

RESULTADO DEL EXPERIMENTO Y DEL

AJUSTE POR MÍNIMOS CUADRADOS

CARÁTULA DEL ARTÍCULO

Comprobación Experimental de la Ley de Boyle – Mariotte en

el Tablero de Pruebas de Hidrostática de los

Laboratorios de Ingeniería de la UVM

Ramiro Gibrán García González, Georgina Ledesma de Anda,

Marlene Mendoza Meza, Gabriel Villeda Villeda *

Asesoría y supervisión: Carlos Enrique López Campos

Comprobación Experimental de la Ley de Boyle – Mariotte en el Tablero de Pruebas de Hidrostática de los Laboratorios de Ingeniería de la UVM

Ramiro Gibrán García González, Georgina Ledesma de Anda,

Marlene Mendoza Meza, Gabriel Villeda Villeda *

Asesoría y supervisión: Carlos Enrique López Campos

Resumen

En este trabajo se reporta la realización de un experimento de compresión isotérmica sobre un gas, con fines de comprobación experimental de la Ley de Boyle – Mariotte, el cual fue realizado con el tablero de pruebas de hidrostática HM115 del Laboratorio de Termofluidos de la UVM, Campus Querétaro. Para los cálculos teóricos, se utilizaron los valores de altitud y presión atmosférica de la localidad de Santa Rosa Jáuregui, colindante con Juriquilla, Querétaro, lugar de ubicación de este laboratorio. Se realizaron veintitrés mediciones de presión contra volumen y se ajustaron los resultados del experimento con la técnica de mínimos cuadrados a una curva de la forma representativa de la ley bajo comprobación P = CVα, obteniéndose un muy buen acuerdo entre las predicciones teóricas y los resultados experimentales y en consecuencia mostrando que el equipo utilizado es adecuado para la realización precisa de este tipo de pruebas. Finalmente, se debe indicar que este trabajo constituyó una experiencia interdisciplinar con fines didácticos para estudiantes de las materias Principios de Termodinámica y Métodos Numéricos.

____________________________

* Estudiantes de ingeniería de las materias Principios de Termodinámica y Métodos Numéricos del tercer semestre de las carreras de Ingeniería Mecatrónica e Ingeniería Industrial y de Sistemas, bajo la supervisión y asesoría de Carlos Enrique López Campos, Académico de Tiempo Completo de la UVM, Campus Querétaro, y docente de dichas materias durante el semestre 2- 2009.

ALGUNAS OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

DE MN:

Sirvió para aprender mejor y salir de la monotonía

Aprendimos sobre termodinámica y aplicaciones de Interpolación de Lagrange

Me gustó

Buen proyecto, buena combinación

Se puede ver de manera práctica donde aplicar lo visto en clase

Es bueno complementar nuestros conocimientos con otras materias

Pude relacionar dos materias y aplicar lo aprendido en Método Numéricos

Muy bueno trabajar con otro grupo y ver las aplicaciones del método

Muy bueno saber como utilizar los Métodos Numéricos en Termodinámica

1. LÓPEZ CAMPOS, C.E., (NOV., 2009). CADENAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA

EN CIENCIAS, CONFERENCIA WEBINAR LIU, DISPONIBLE EN RED.

2. LÓPEZ CAMPOS, C.E., (ENE., 2010). MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN DE CADENAS

CONCEPTUALES, CONFERENCIA WEBINAR LIU, DISPONIBLE EN RED.

HIPERESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MULTIDISCIPLINAR

“Todo lo hizo hermoso en su tiempo y puso eternidad en el corazón

de los hombres de modo que no alcance el hombre a comprender su

obra desde el principio hasta el fin”

¡Gracias!