Historia de La Didactica de Las Ciencias Naturales 1
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HISTORIA DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SU
CARCTER DE AUTONOMA DISCIPLINAR.
RUBEN ELAS LPEZ SALCEDO
MARYORIS OSORIO DE LA OSSA
MARIA AUXILIADORA VIDAL ALVAREZ
VI SEMESTRE.
LIC:
ARNALDO DE JESUS CANTERO VILORIA
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
UNIVERSIDAD DE CRDOBA NIT 891080031-3
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
LICENCIATURA EN DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL GRUPO 6 A
SEDE SAHAGUN CRDOBA, MARZO 16 DE 2015
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1. Cuadro comparativo
ETAPAS DE LA EVOLUCIN DE LA DIDCTICA
CORRIENTE
TECNOLGICA
(FUNCIONALISMO)
CORRIENTE
CRTICA
DEMARCACIN
ACTUAL DE LA
DIDCTICA
APORTES DE OTRAS
CIENCIAS
Fue generando propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educacin. Proponen la elaboracin de pruebas por objetivos o la formulacin de objetivos operacionales.
El capitalismo contribuy a legitimar la dominacin desde las relaciones de intercambio que operan en base al trabajo social. Las ciencias producen un conocimiento que, al poder ser explotando tcnicamente vuelve interdependientes a la ciencia y a la tcnica.
La dcada del 80, marca unos cambios dentro de la didctica, en la cual aparecen temticas novedosos, dando lugar a cierto relativismo epistemolgico. De este modo, se renuncia a regular la prctica del interior del aula y por el otro, se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin como crticos, econmicos y sociales.
Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didctica dada las caractersticas interdisciplinarias de las ciencias de la educacin. La didctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la formacin docente, esta es sustituida por didcticas especficas que reflejan el deseo de autonoma.
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2. Registros tericos y aportes a la consolidacin de las ciencias
(Gil Prez; 2000), La importancia de las inversiones en educacin y, muy
particularmente, en educacin cientfica y tecnolgica, viene siendo
considerada, desde hace dcadas, como un captulo prioritario para hacer
posible el desarrollo de un pas. Se trata, podramos decir, de un
planteamiento tradicional Por lo tanto, es fundamental tener en
cuenta que desde la dcada del 70 o desde hace ms de 30 aos, la
didctica de las ciencias ha venido construyendo un corpus de
conocimiento fundamentado, que a hoy se constituye en un marco
adecuado para llevar a cabo transformaciones en la enseanza de las
ciencias. Fruto de la bsqueda para solucionar los problemas que deban
afrontar los docentes en el aprendizaje de los contenidos especficos de
ciencias.
(Adurs-Bravo e Izquierdo, 2002) Su visin acerca de la didctica de la
ciencia es la de una disciplina autnoma, centrada en los contenidos de
las ciencias desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje nutrida
por los hallazgos de otras disciplinas ocupadas de la cognicin y el
aprendizaje (la psicologa y las del rea de la ciencia cognitiva).
la didctica de las ciencias ha apoyado su autonoma en un abordaje
sistemtico y cientfico de la educacin en ciencias (Joshua y Dupin,
1993); para ello se ha sustentado en un enfoque curricular que combina
los abordajes epistemolgico y psicolgico.
3. Segn los referentes epistemolgicos, la didctica de las ciencias naturales
como disciplina autnoma ha estado centrada en los contenidos de las
ciencias desde la enseanza y el aprendizaje, conectada con otras pero
que se limita a construir un conjunto de saberes propios, caracterizada por
sus precisas delimitaciones de sus objetivos y metas. De ellos surge una
genuina perspectiva didctica independiente, cada vez menos deudora de
las fuentes externas. Esta alta especificidad epistemolgica es la que
permite a la didctica de las ciencias constituirse como comunidad
acadmica y ser reconocida desde el exterior. Es por eso que se considera
como ciencia emergente, autnoma, cognitiva y de diseo, la cual ha
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evolucionado por las crecientes tericas de integracin; epistemolgica,
psicolgica y pedaggica.
4. Describe el significado de los siguientes conceptos abordados en el
documento:
Modelo metaterico:
Son estructuras conceptuales que se toman como base para ampliar
conocimientos y precisar una delimitacin en cuanto a las reas
disciplinares especficas.
Apertura interdisciplinar:
son aportes, conceptos, teoras que tienen carcter cientfico que abren puertas a
partir de ellos para que se formulen, validen y construyan nuevas teora,
polmicas de expansin metodolgicas, epistemolgicas y se conviertan en
agentes de disensos, consensos o divergencias de otros autores.
Registros tericos:
Para nosotros los registros tericos, segn lo entendido del texto hace referencia
a todos aquellos aportes hechos por autores sobre las diferentes disciplinas que
hoy en da se tienen en cuenta para el manejo de las ciencias, las directrices a
seguir para mayor claridad sobre la didctica del aprendizaje enseanza.
5. Qu opinin te merecen los siguientes planteamientos:
Este desarrollo histrico puede entenderse usando modelos
epistemolgicos: la disciplina se ha constituido a partir de las propias
ciencias naturales, saliendo de su mbito meta terico propio y
enriquecindose con aportes epistemolgicos y psicolgicos ms que
pedaggicos.
La disciplina parte de las ciencias naturales, enfatizando que esta misma
ha sido complementada con aportes de procedencia epistemolgica y
psicolgica dndolas como base del desarrollo histrico. En otras palabras
se ha fundamentado o consolidado a partir de la epistemologa y psicologa,
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dicho anteriormente y no exclusivo de la pedagoga aunque se apoye en
ella.
Es ms bien una disciplina con carcter propio, dotada de una
perspectiva terica autnoma (Izquierdo, 1990), que est conectada
con ototrasras, pero que no se limita a constituir un conglomerado de
saberes ni una aplicacin de modelos tericos externos a situaciones
de aula particulares. Desde sus orgenes, la didctica de las ciencias
ha apoyado su autonoma en un abordaje sistemtico y cientfico de la
educacin en ciencias (Joshua y Dupin, 1993); para ello se ha
sustentado en un enfoque curricular que combina los abordajes
epistemolgico y psicolgico.
Esto quiere decir que es una disciplina que muestra la autonoma de la
didctica de las ciencias; que aunque est conectada con otras disciplinas
no tiene ningn lmite para expandir sus saberes manteniendo el enfoque
epistemolgico y psicolgico, ms bien se apoya de la axiologa, en
cuanto le ayuda a engarzar y a justiciar su autonoma, teniendo como base
a otras disciplinas pero sin fundamentar su razn de ser en estas.