Historia de La Educacion en Mexico Lepree

8/10/2019 Historia de La Educacion en Mexico Lepree

1/28

Historia de la educacin

en Mxico

Primer semestre

Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa del curso

Plan de estudios 2012


2/28

Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin Generalde Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,C. P. 06010, Mxico, D. F.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.


3/28

Historia de la educacin en Mxico

Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 2012

Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Unidad de aprendizaje I

La historia de la educacin como campo especializado de la historia

Unidad de aprendizaje II

Historia de la educacin en Mxico: una mirada panormica

Unidad de aprendizaje III

Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidos

y anlisis histrico de procesos educativos

Unidad de aprendizaje IV

Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes

primarias para la comprensin de la historia de la educacin

5

8

8

9

10

14

16

17

20

23

26

ndice


4/28

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4Crditos: 4.5


5/28

Historia de la educacin en Mxico 5


Propsitos y descripcin general del curso

Este curso sita a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educacin en

Mxico. La historia de la educacin se concibe como un campo especializado de la his-

toria que, como toda disciplina cientfica, se encuentra en permanente construccin y

puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una funcin de adoctrinamiento, ni

parte de una versin nica o acabada fundada en verdades absolutas.

Su estudio permite comprender a la educacin en un contexto temporal amplio que rela-

ciona el presente con el pasado y con escenarios del futuro; al mismo tiempo que vincula

los contextos locales, nacionales e internacionales con la historia de la profesin docente.Adems de lo anterior, ste plantea una propuesta metodolgica de educacin histrica

que se centra en el anlisis e interpretacin de fuentes histricas de primera y segunda

mano, y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la informacin contenida

en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensin de los procesos que se analizan.

Este programa se basa en los resultados de la investigacin internacional sobre la en-

seanza y el aprendizaje de la historia y la formacin de docentes; la investigacin edu-

cativa realizada en Mxico y la experiencia de los profesores de historia de las escuelas

normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educacin Histrica.

Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educacin se realizar a partir

de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas

en recuentos ms o menos exhaustivos de etapas, periodos y procesos histricos que se

disearon en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predomin

la memorizacin de datos o bien la reproduccin acrtica de narrativas ya construidas.

Dichos esquemas, como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacio-

nales realizadas en los ltimos treinta aos, redundaron en un pobre conocimiento de la

historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina.

Otro factor estructural fallido de la currcula de historia que esta propuesta busca remon-

tar, es la fragmentacin del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didcticos

desvinculados o vacos de contenido histrico, es decir, lejanos a la lgica de la disciplina.


6/28

Historia de la educacin en Mxico6


Por esta razn, Historia de la educacin en Mxico, inicia con una reflexin sobre la his-

toria y su sentido, que tiene como base la realizacin de una serie de lecturas de autores

que abordan esta problemtica. Adems, y con fundamento en esta aproximacin inicial,se abordarn los argumentos que hacen de la historia un componente vital en la forma-

cin de los seres humanos, como lo seala Andrea Snchez Quintanar.

Enseguida se respondern las preguntas: qu estudia la historia de la educacin? y

cmo lo hace? mediante la consulta de bibliografa actualizada, artculos y revistas in-

dexadas; estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de

instituciones y programas educativos de calidad reconocida y memorias de congresos

nacionales e internacionales.

Posteriormente, se realizar una revisin panormica de la historia de la educacin enMxico con base en fuentes primarias. Este ejercicio permitir a los estudiantes ordenar

los procesos histricos en una sucesin cronolgica, identificar periodizaciones, relacio-

nes de causalidad, de cambio y continuidad as como de sincrona y diacrona.

Una vez situadas en contexto, las comunidades de aprendizaje conformadas por los

alumnos y sus profesores, aprehendern los conceptos organizadores o de segundo or-

den evidencia, relevancia y empata que les permitirn distinguir, a partir de fuentes

primarias, procesos histricos importantes de historia de la educacin en sus localidades,

sus instituciones y sus propias vidas profesionales. Esta relevancia se determinar a par-

tir de dos criterios: el que seala que es relevante un proceso, personaje o acontecimien-to que modifica profundamente y por largo tiempo la educacin mexicana afectando

a un gran nmero de personas, y el criterio que implica el desvelar procesos, actores y

eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educacin. Nos referimos,

por ejemplo, a la historia de la educacin de las mujeres, de los indgenas y de otros gru-

pos marginados como los adultos, pero tambin a los conflictos sociales que emergen

a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducacin o

la educacin socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educacin

racionalista de corte anarquista, que en algn momento adquirieron cierta fuerza, pero

que luego desaparecieron de los escenarios educativos prcticamente sin dejar rastro.

Bajo esta lgica se propone que las comunidades de aprendizaje articulen el anlisis de

los diferentes periodos, conceptos de primer orden, as como el desarrollo de conceptos

de segundo orden mediante el empleo de fuentes primarias y el abordaje de una serie de

ejes problematizadores, aqu se proponen los siguientes:


7/28



Procesos de escolarizacin.

Educacin pblica y privada.

El laicismo en la educacin. El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.

Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas

de estudio, edificios, materiales y apoyos didcticos, organizacin escolar, alumnos,

etctera).

Artculo 3o de la Constitucin.

Libros de texto y materiales educativos.

Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.

Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.

Educacin para mujeres.

Educacin para pueblos originarios.

Con base en estas consideraciones, el curso Historia de la educacin en Mxico, propo-

ne una aproximacin a nuestro pasado-presente educativo que supere el estudio de un

temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un

semestre, para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje

constituidas por los maestros y los estudiantes de cada grupo escolar.

Las temticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarn un anlisis de ma-

yor profundidad, mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicacin de conceptos

de segundo orden que coadyuven a su comprensin.

En esta ltima etapa del trabajo, los estudiantes trabajarn tambin con los conceptos:

tiempo histrico, cambio y continuidad y causalidad.

Historia de la educacin en Mxicoguarda relacin con los cursos El sujeto y su forma-

cin profesional como docente, Herramientas bsicas para la investigacin educativa,

Educacin histrica en el aula, Observacin y anlisis de la prctica educativay Obser-

vacin y anlisis de la prctica escolar.


8/28



Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin () como herramienta deenseanza y aprendizaje.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en su

prctica profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,

expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Competencias del curso

Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los

recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el

desarrollo de su pensamiento histrico mediante el anlisis centrado en el trabajo con

fuentes.

Comprende que la historia de la educacin contribuye al desarrollo de las identidadesdocentes mediante el anlisis crtico del pasado y el presente.

Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre

sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la

construccin del conocimiento histrico con sus alumnos.

Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las acti-

vidades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de

la investigacin permanente.


9/28



Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso

En primer lugar, se debe partir de las siguientes cuestiones: qu es la historia a principios

del siglo ? Cules son las principales caractersticas del conocimiento histrico, cmose produce, quin lo produce y para qu?

La segunda problemtica es responder: qu es la historia de la educacin en la actuali-

dad? Cules son sus principales caractersticas? Qu se estudia y cules son los objetos

de investigacin de los historiadores de la educacin en la actualidad?

Los elementos o ejes sobre los que se propone trabajar de forma problematizadora son:

Procesos de escolarizacin.

Educacin pblica y privada.

El laicismo en la educacin.

El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.

Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas

de estudio, edificios, materiales y apoyos didcticos, organizacin escolar, alumnos,

etctera).

Artculo 3o de la Constitucin. Libros de texto y materiales educativos.

Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.

Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.

Educacin para mujeres.

Educacin para pueblos originarios.


10/28


11/28



un ndice propio de la comunidad de aprendizaje. En esta unidad se profundizar en los

conceptos de segundo orden de evidencia y empata.

En la cuarta unidad, Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes pri-

marias para la comprensin de la historia de la educacin, retomarn los conceptos

de segundo orden relevancia, evidencia y empata al tiempo que se iniciarn en el

conocimiento y manejo de los conceptos tiempo histrico, cambio/continuidad y

causalidad, mismos que aplicarn en su momento en los temas relevantes seleccio-

nados por su comunidad y que debern ser abordados por equipos.

Guiados por sus profesores los estudiantes consultarn archivos histricos locales, familia-

res y de su escuela normal a fin de identificar fuentes histricas primarias que sern anali-

zadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momentoy un espacio determinado; definir su duracin as como sus antecedentes; contextualizar-

los en el mbito estatal, nacional y, en su caso, internacional y explicar sus consecuencias.

Finalmente, los equipos expondrn frente a su grupo el resultado de sus investigaciones,

lo discutirn con su comunidad empleando en su argumentacin las fuentes primarias

como evidencias. Tambin podrn debatir, a la luz de sus hallazgos, el tratamiento de

algunos contenidos histricos realizados en libros de texto, Internet o medios de comu-

nicacin como revistas, programas de televisin, cine o peridicos.


12/28




La historia de la educacin como campo especializado de la historia La teora de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definicin y el sentido

de la disciplina.

Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como niveles de aproxi-

macin a la disciplina.

Investigacin en historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes.

Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educacin.



Panorama general de la historia de la educacin en Mxico (siglos-).- La educacin en Mesoamrica.

- Aspectos educativos de la Nueva Espaa.

- Siglo . El sistema lancasteriano.

Los congresos pedaggicos y los primeros intentos para la organizacin del Sis-

tema Educativo Nacional.

- Siglo . La Revolucin mexicana y los nuevos proyectos educativos: la refundacin de

la Universidad Nacional, la creacin de la , la casa del pueblo, la escuela ruralmexicana, la creacin de las normales rurales, las misiones culturales, la educacin

socialista, el Instituto Politcnico Nacional, entre otras instituciones y procesos.

El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional.

El Milagro Mexicano y el Plan de Once Aos.

La segunda mitad del siglo : crisis econmicas, movimientos sociales y reformaseducativas.

En el umbral del siglo : globalizacin, neoliberalismo, sociedad del conoci-miento y emergencia de nuevos modelos educativos (modelo por competencias,

educacin virtual con uso de las , modelos autogestivos, etctera).


13/28


14/28



Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Una primera orientacin del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como

elementos en continua interaccin; es decir, no como estructuras aisladas unas de otras

sino como partes de un todo dinmico y mutuamente influyente. Se trata de que la

teora y los conceptos se apliquen al anlisis de procesos histricos y a la realizacin de

actividades que permitan vivenciar lo que se enuncia en un plano abstracto.

Bajo esta lgica, la bibliografa sugerida implica conocer los planteamientos tericos de

diversos historiadores, pero tambin aquellas obras en las que aplican sus concepciones

sobre la historia.Adems, dado que la bibliografa responde al momento en que se produjo el programa,

sta deber actualizarse de manera permanente, de suerte que los estudiantes dispon-

gan de materiales que les permitan conocer los avances ms recientes en el campo de la

historia de la educacin.

Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma

en que se hace historia y a las evidencias que permiten a los historiadores formular

hiptesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente, los conceptos de

segundo orden (que implican categoras analticas de la historia) estarn asociados a los

de primer orden, que se refieren a procesos histricos concretos.

Por ejemplo, cuando se estudie la fundacin de alguna escuela normal es importante

situar el proceso que permiti su creacin en un tiempo determinado (que puede ser

medido en lustros, aos, meses, etctera) y tambin en un espacio especfico (local,

estatal, regional, etctera). Es importante sealar que este espacio y este tiempo estn

asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y slo en l (tiempo

y espacio histricos).

Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al hacer historia, como

un ejercicio terico y metodolgico riguroso, y no ante un ndice temtico que incluyediversos eventos histricos, relevantes para quien organiza ese ndice, lo que se ofrece

son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos sobresalientes para

la comunidad de aprendizaje que debern ser abordados a partir del anlisis de fuentes

primarias.


15/28



Por lo tanto, se sugieren una serie de contenidos histricos asociados a la historia de

la educacin y de la formacin de docentes en Mxico para que los profesores y estu-

diantes de las escuelas normales, mediante ejercicios de relevancia, determinen aqullossusceptibles de ser abordados desde su contexto sin perder de vista que ste forma

parte de retculas amplias que incluyen las dimensiones locales pero tambin nacionales

e internacionales, as como procesos sincrnicos y diacrnicos.

Es importante sealar que no todos los contenidos histricos aqu identificados con los

conceptos histricos de primer orden se abordarn en este curso sino que, como ya se

ha sealado, de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes histricas primarias

y/o secundarias disponibles, el profesor y los estudiantes, seleccionarn los contenidos

que se trabajarn. Esta seleccin se realizar para profundizar en dichos temas y debe

tener un sustento claro y basado en el razonamiento histrico.

Estos contenidos se analizarn empleando conceptos de segundo orden pertinentes

para organizar la informacin disponible (fuentes primarias y secundarias) con un senti-

do explicativo.

En todos los casos ser preferible realizar tareas que privilegien la comprensin y la pro-

fundidad analtica sobre la cantidad de temas abordados. No se trata de excluir los con-

tenidos histricos sino de situarlos en el aula para hacer historia, lo que involucra el

desarrollo del pensamiento histrico; as como el fortalecimiento de una conciencia his-

trica profesional que implica, necesariamente, una toma de postura y de compromisoscon la profesin y con los alumnos de educacin bsica.


16/28



Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin tendr como fundamento la realizacin permanente de ejercicios de me-

tacognicin que permitan a los estudiantes valorar la progresin de su dominio sobre

los conceptos histricos de primer y segundo orden, as como su habilidad para analizar

fuentes primarias y secundarias aplicando dichos conceptos.

Bajo esta lgica, tendr un carcter eminentemente formativo y buscar fortalecer la

adquisicin de concepciones autnomas por parte de los futuros docentes, es decir, la

formulacin de conclusiones propias.

Permitir movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender aconocer), procedimental (aprender a hacer), ontolgica (aprender a ser) y actitudinal

(aprender a convivir), utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas, rbricas, es-

calas estimativas, escalas valorativas, exmenes, etctera) y productos (ensayos, recu-

peracin y anlisis de fuentes primarias, proyectos, entre otros) que tendrn como base

las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje.


17/28



La historia de la educacin comocampo especializado de la historia

Competencias de la unidad de aprendizaje



desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con

fuentes.

Comprende que la historia de la educacin contribuye al desarrollo de las identidadesdocentes mediante el anlisis crtico del pasado y el presente.

Secuencia de contenidos

La teora de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definicin y el sentido

de la disciplina.

Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como niveles de aproxima-

cin a la disciplina.

Investigacin en historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes.

Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educacin.

Actividades de aprendizaje y enseanza

Realiza lecturas crticas de diversos textos, con la finalidad de conocer diferentes plan-

teamientos tericos de historiadores, en relacin con el concepto de la historia como

ciencia y su sentido.

Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento, pensa-

miento, conciencia y cultura histrica.

Realiza bsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar literatura sobre historia de la

educacin. Analiza las preguntas y la metodologa de investigacin de historiadores de la

educacin.



18/28



Analiza crticamente diversas interpre-

taciones histricas y fuentes secunda-

rias sobre sucesos, procesos, personajes

y conceptos o nociones histricas y

las incorpora como fundamentos en la

construccin de su conocimiento his-

trico.

Selecciona fuentes histricas primarias

pertinentes para ser empleadas en las

actividades de aprendizaje en el aula.

Conduce su propio aprendizaje histri-

co a travs de la investigacin perma-

nente.

Evidencias

Controles de lectura, guas de lectura

diseadas y cuadros sinpticos, entre

otros.

Cuadros comparativos y mapas con-

ceptuales.

Fichas bibliogrficas y de contenido

en los que se identifiquen elementos

como paradigmas tericos, preguntas

y problemas de investigacin, hipte-

sis, mtodos de investigacin, fuentes,

objetos de estudio, temas abordados y

conclusiones de cada uno de los auto-

res. Formatos analticos por tipo de fuente.

Criterios de desempeo

Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la

educacin para identificar los paradigmas, avances e interrogantes en el campo de la

historia de la educacin. Realiza bsquedas en archivos histricos para localizar fuentes primarias de la historia

de la educacin, reconocerlas como tales y analizarlas.


19/28



Bibliografa bsica

Arteaga, B.(1994). Los caminos de Clo. En Cantn, V. y Aguirre Beltrn, M. (coords.) Inventio varia.Mxico: .

(2011). Bibliografa comentada de la historia de la educacin normal en Mxico.2 volme-nes. Mxico: /. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia,recursos en lnea.

Bloch, M.(2011). Introduccin a la historia.Mxico: .

Canadine, D.(2005). Qu es la historia ahora?Granada: Universidad de Granada.

Galvn, L. E.(coord.) (2002). Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico. Mxico: Conacyt//.

Galvn, L. E., Quintanilla, S. y Ramrez, C. (coords.) (2003). Historiografa de la educacin.Mxico:

(La investigacin educativa en Mxico 1992-2002).Hurtado, M.(2012). Fuentes primarias y secundarias en la construccin del conocimiento histrico.

Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico. Reforma Curricular EscuelasNormales. Materiales, .

Snchez, A.(2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico.Mxico:.

Tanck, D.(coord.) (2010). Historia mnima. La educacin en Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.

Vilar, P.(1997). Pensar histricamente.Barcelona: Crtica.

Otros recursos

Archivos histricos de sus localidades (escolares, municipales, parroquiales, estatales, de la escuelanormal, entre otros).

Conferencia magistral: Arteaga, B.Paradigmas de la historia contempornea., seccin dehistoria.

Conferencia magistral: Arteaga, B.Teora de la historia.Estado del arte.

Conferencia magistral: Brom, J. Para comprender la historia., seccin de historia.

Conferencia magistral: Galvn,L. E.La historia y su importancia actual., seccin de historia.

Conferencia magistral: Quiones,L. C.Historiografa contempornea., seccin de historia.

Consulta en bibliotecas especializadas de: bibliografa actualizada, artculos y revistas especializadas,estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de instituciones y pro-gramas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales.

Publicaciones digitales : http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/indice.htm.


20/28





Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes primarias y secun-

darias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las

incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos.


Panorama general de la historia de la educacin en Mxico (siglos -).- La educacin en Mesoamrica.

- Aspectos educativos de la Nueva Espaa.

- Siglo . El sistema lancasteriano.

Los congresos pedaggicos y los primeros intentos para la organizacin del Sis-

tema Educativo Nacional.

- Siglo . La Revolucin Mexicana y los nuevos proyectos educativos: la refundacin de

la Universidad Nacional, la creacin de la , la casa del pueblo, la escuela rural

mexicana, la creacin de las normales rurales, las misiones culturales, la educacinsocialista, el Instituto Politcnico Nacional, entre otras instituciones y procesos.

El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad

Nacional.

El Milagro Mexicano y el Plan de Once Aos.

La segunda mitad del siglo : crisis econmicas, movimientos sociales y refor-mas educativas.

En el umbral del siglo : globalizacin, neoliberalismo, sociedad del conocimientoy emergencia de nuevos modelos educativos (modelo por competencias, educa-

cin virtual con uso de , modelos autogestivos, etctera).



21/28




El profesor organizar al grupo para presentar y analizar el panorama general de lahistoria de la educacin en Mxico, que inicie en el Mxico antiguo y llegue a las pos-

trimeras del siglo .

Conoce los diversos periodos de historia

de la educacin en Mxico y es capaz de

ubicarlos cronolgica y geogrficamente.

Evidencias

Lneas del tiempo organizadas con apoyo

en fuentes primarias.

Esquemas cronolgicos. Diagramas comparativos, cuadros ana-

lticos que enfaticen procesos de cam-

bio/permanencia y causalidad.



22/28


23/28



Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidosy anlisis histrico de procesos educativos




desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con

fuentes.


Los procesos histricos como conceptos de primer orden.

Los conceptos de segundo orden evidencia, relevancia y empata y su aplicacin

en el anlisis histrico.

Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos.


Los estudiantes trabajan en archivos histricos locales, de su propia escuela normaly/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de

historia de la educacin en Mxico.

Utilizan formatos analticos diseadosex profesopara trabajar con fuentes histricas

diversas como documentos escritos, caricaturas, cine, peridicos y/o revistas, audio,

objetos y fotografas, entre otros.

Aplican los conceptos de segundo orden en el anlisis de fuentes primarias.

A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que

les permiten, a partir de criterios compartidos, seleccionar pasajes, procesos y actores

de la historia de la educacin importantes para l y para su comunidad.

Socializan sus hallazgos en su comunidad de aprendizaje. Elaboran un ndice de seis procesos relevantes que abordarn durante el semestre.

Unidad de aprendizaje III


24/28



A partir de las fuentes primarias dis-

ponibles en su comunidad, realiza ejer-

cicios de relevancia que le permiten

identificar temas de historia de la edu-

cacin susceptibles de ser analizados a

profundidad.

Conoce y emplea los conceptos de se-

gundo orden: evidencia, empata y

relevancia en el anlisis de fuentes

primarias.

Evidencias

Formatos aplicados al anlisis de diver-

sos tipos de fuentes histricas primarias

y la aplicacin de los conceptos de evi-

dencia, relevancia y empata.

ndice de seis procesos histricos rele-

vantes.



25/28



Bibliografa bsica

Aguirre, M. E.(2008). Preludio y fuga. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Msica de la. Mxico: /Plaza y Valds.

Arteaga, B.(1994). La institucionalizacin del magisterio (1938-1946).Mxico: .

(2002).A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico(1906-1946). Mxico: /Porra.

(2011). Bibliografa comentada de la historia de la educacin normal en Mxico. 2 volme-nes. Mxico: -. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia,recursos en lnea.

Bazant, M.(2006). Historia de la educacin durante el Porfiriato.Mxico: El Colegio de Mxico.

Civera, A. (2008). La escuela como opcin de vida. La formacin de maestros normalistas rurales en

Mxico, 1921-1945.Mxico: El Colegio Mexiquense.Contreras, L.(2011). Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811).Mxico: -.

Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.

Franco, M. C.(2006). Imgenes, voces y recuerdos. Una historia de la Escuela Normal del Estado deChihuahua. Mxico: Doble Hlice.

Galvn, L. E.(2010). Soledad compartida: una historia de maestros.Mxico: .

Galvn, L. E.et al.(2010). Las disciplinas escolares y sus libros.Mxico: /.

Gonzalbo, P.(2005). Historia de la educacin en la poca colonial. La educacin de los criollos y la vidaurbana.Mxico: El Colegio de Mxico.

Otros recursos

Archivos histricos locales (municipales, estatales, eclesisticos, de las escuelas normales y/opersonales).

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.

Formatos analticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias.

Fuentes primarias de diversos tipos, entre otros.


26/28



Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentesprimarias para la comprensin de la historia de la educacin



recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desa-

rrollo de su pensamiento histrico mediante el anlisis centrado en el trabajo con fuentes.

Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las acti-

vidades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente.


Conceptos de segundo orden.

- Evidencia.

- Relevancia.

- Tiempo histrico, cambio y continuidad.

- Empata.

- Causalidad.

Conceptos de primer orden.- Se derivan de los ejercicios de relevancia.

Se recuperan los ejes problematizadores:

- Procesos de escolarizacin.

- Educacin pblica y privada.

- El laicismo en la educacin.

- El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.

- Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas de es-

tudio, edificios, materiales y apoyos didcticos, organizacin escolar, alumnos, etctera).

- Artculo 3o de la Constitucin.

- Libros de texto y materiales educativos.

- Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.

- Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.

- Educacin para mujeres.

- Educacin para los pueblos originarios.

Unidad de aprendizaje IV


27/28


28/28



Bibliografa bsica

Canadine, D.(2005). Qu es la historia ahora?Granada: Universidad de Granada.

Lee, P., Dickinson, A. y Ashby R.(2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En Carretero, M. yJames, F. V.,Aprender y pensar historia.Buenos Aires: Amorrortu.

Lvesque, S. (2005). Teaching Second-Order Concepts in Canadian History: The Importance ofHistorical Significance. En Canadian Social studies, vol. 39, nm. 2. Recuperado de http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts.htm.

Otros recursos

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.

Formatos analticos para el empleo de conceptos histricos de segundo orden.Fuentes histricas primarias.

Historia de La Educacion en Mexico Lepree

Documents

Transcript of Historia de La Educacion en Mexico Lepree