Historia de La Filosofía_aragones

Historia de la Filosofa

Introduccin

Si bien es cierto que se puede vivir sin filosofar, primum vivere, deinde philosophare, se vive ms y mejor donde se pueda filosofar. Esta materia no resulta tan relevante como los profesionales de la misma piensan, ciertamente, pero s ms til de lo que creen sus enemigos, no tanto por lo que pretende como por lo que consigue sobre la marcha e inopinadamente. No se trata slo de llegar a una meta como de desarrollar una actitud de inquietud radical ante las mltiples incgnitas que nuestra existencia nos presenta como ineludibles retos, y consubstancial a la condicin humana, en los dominios de la moral, la esttica y la ciencia, es decir, qu es lo bueno, lo bello y lo verdadero. Megalmana, provocadora, potica y humilde el conjunto de todas estas virtudes hacen de ella una escuela de habilidades que moldean de modo especial la personalidad de nuestros inteligentes alumnos de 2 de Bachillerato, destrezas que cristalizan a su vez en un saber estar en la vida con la necesaria paciencia, pulso, don de la oportunidad, selectividad, valor y precisin del francotirador profesional que muy pocas actividades humanas proveen. Transformadora, observadora o extrovertida, soadora, conservadora o introvertida, esquiva y luminosa a la vez, la Filosofa no deja indiferente a nadie, y cuando todo acaba slo queda ella y sus preguntas. Imprime carcter, y ninguna sociedad puede prescindir de mujeres y hombres con carcter, sistematicidad, rigor y visin esencial del conjunto No se olvide del estimado alumno, querido profesor, slo Alejandro Magno disfrut de un filsofo, y no de otros profesionales, como preceptor: Aristteles, ahora al servicio pleno de nuestras queridas clases medias y para la mayor gloria de Occidente. Alumnos y profesores todos, gracias y bienvenidos.

Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave

Tal como estableci la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el vehculo de la aplicacin de la enseanza y el pilar bsico de una educacin permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unin Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos basados en competencias, veamos como la Filosofa contribuye a su adquisicin. Competencia en comunicacin lingstica.

Adems de la obviedad que representa el elemento comunicativo en el aprendizaje y desarrollo de la actividad filosfica, podemos resaltar cmo la filosofa contribuye a potenciar las cinco dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica.

La dimensin lingstica tiene su referente en el uso del sistema simblico del lenguaje, su correcto y funcional uso de la semntica, y la etimologa como herramientas de transmisin y recepcin de conceptos precisos. Quien habla bien, piensa bien.

El componente pragmtico-discursivo se refleja en tres aspectos: el sociolingstico, que permite al alumnado trabajar en diferentes contextos sociales, el intercambio de argumentos filosficos, el uso de los diferentes gneros discursivos y la interaccin de las funciones comunicativas, marcando as el aspecto pragmtico y discursivo en la habilidad retrica.

El factor estratgico procura conceptualizar, argumentar, exponer, debatir, refutar, conservar o defender destrezas que, bien manejadas, permiten al individuo superar creativamente las dificultades que surgen en la comunicacin. La responsabilidad social del ser humano como filsofo a la hora de documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducir en una fluidez comunicativa que camina hacia su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, necesario para el aprendizaje de las lenguas modernas, clsicas, en particular el griego y el latn, y la estatal.

El elemento socio-cultural de la competencia en comunicacin se ubica dentro de cinco referencias: el carcter universal de los contenidos, el dilogo cultural, el inters general, la soberana nacional y el gobierno de la mayora.

Y finalmente el componente personal que interviene en la comunicacin en sus cuatro dimensiones: la actitud, la motivacin, la personalidad y su identidad cultural. Se regula desde el conocimiento de todos los contenidos de carcter tecno-epistemolgico relativos a la propia materia y, especialmente, aquellos emanados de lo tico-poltico.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. A nivel general la filosofa recoge en sus propios protagonistas un entrelazamiento interdisciplinar

evidente en cuanto que Tales, Pitgoras, Descartes o Leibniz, son algunos de los filsofos-matemticos fundamentales de nuestra cultura occidental. Pero ms all de la dimensin estrictamente acadmica de la ciencia y el clculo, la filosofa se sirve de los conceptos y procedimientos cientfico-matemticos. Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o el debate biotico, incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa propios de estas competencias. La Metafsica es imposible sin una base cientfica o, al menos, es ms fcil si se dispone de ella.

Son objetivos de la filosofa: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, la forma y la sustancia. Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y del espacio, desde el origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos, articuladores de los cambios sociales y catalizadores de la sociedad moderna. Competencia digital.

La actitud crtica y la admiracin son elementos fundamentales para el nacimiento del saber filosfico y, en ese sentido, las posibilidades que abre el desempeo de la competencia digital son irrefutables. Si a ello sumamos la faceta creativa, nos encontramos con un alumnado capaz de expresar, con espontaneidad e intencin esttica, diferentes argumentos filosficos en varios formatos digitales. El discurso filosfico incluye un uso crtico y seguro de las tecnologas de la informacin, reconociendo tanto el derecho a la libertad de expresin como el derecho a la privacidad, analiza el valor de la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin, la socializacin y la defensa frente al uso propagandstico, totalitario y etnicista. Competencia de aprender a aprender

Esta competencia podra denominarse, sin ms, filosofa. Puesto que se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje tal y como unos filsofos han hecho con otros. Es decir, cmo las personas asimilamos la realidad exterior dentro de nuestro contexto personal y cotidiano, cmo adquirimos nuestros principios. La comparacin de lo estudiado en filosofa y en qu modo se consolida en el propio ser de cada persona invitan a construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser contrastado con los dems. En suma, la transmisin como paso previo al aprendizaje de formas ticas que contribuyan a una convivencia humana universal. Competencia sociales y cvicas

La Historiad e la Filosofa est dominada por la dinmica entre la tica y (o) la poltica antes de Maquiavelo. Se olvida que la idealizada democracia liberal es un concepto muy antiguo con una puesta en prctica recientsima. Tanto esta competencia clave como las ramas de la tica y la filosofa poltica intentan profundizar la participacin en el funcionamiento democrtico, tanto en el mbito pblico como privado, y preparan a las personas para la democracia participativa y representativa. Todo ello se basa en valores cvicos comprendidos en los criterios de evaluacin: comunicacin constructiva, tolerancia con el tolerante, asertividad, confianza realista y empata con quien se esfuerza por integrar e integrarse. La Constitucin espaola y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea sern obras de referencia para reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles a partir de los cuales desarrollar dinmicas colectivas e individuales de asuncin e interiorizacin de la hospitalidad cultural limitada a los recursos materiales disponibles y a la demografa del pas receptor as como el respeto activo mutuo. Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La contribucin de la Historia de la Filosofa a esta materia aparece formulada en la mxima aristotlica de la potencialidad al acto. Abarca la proyeccin del individuo a nivel personal y social, as como en los mbitos acadmicos, laborales, periodsticos, partidos polticos, asociaciones y escuelas filosficas. Es la tica la que, en esta competencia, se encarga de reconducir los proyectos y aprovechamiento de oportunidades en funcin de un inters de solidaridad universal realista y no solo grupal o etnocntrica. Los desempeos de esta competencia constituyen un conjunto complejo y complementario que la presentan como el entorno oportuno de la filosofa aplicada (incluida la autoayuda), por lo que en ella existe de interaccin de las seis principales ramas de la filosofa. Competencia de conciencia y expresiones culturales

Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar la filosofa a una disciplina de mera erudicin. La transversalidad que la filosofa ofrece a esta competencia ofrece dos facetas complementarias y, en ocasiones, antagnicas de la filosofa. Nos encontramos por un lado con el estudio de los pensadores y las caractersticas culturales de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la

historia, y por otro con la aplicacin y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano actual. Filosofa alemana, anglosajona, romntica, hispano-musulmana o hispano-juda, griega o posmodernidad francesa son bienes culturales y expresiones que concentran en su persona las inquietudes de una nacin, una cultura, una generacin o una poca.

Objetivos.

La materia de Historia de la Filosofa pretende el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades recogidas en los siguientes objetivos.

Obj.HFI.1. Desarrollar la capacidad analtica y comparativa entre filsofos dentro de la Historia de la Filosofa.

Obj.HFI.2. Priorizar la lectura de textos como instrumento para conocer la filosofa de los autores. Obj.HFI.3. Mejorar el uso de la lengua castellana y las lenguas clsicas, como el latn, el griego, el

rabe y el hebreo, de forma oral y escrita, en la correccin y precisin correspondiente al nivel acadmico de 2 de Bachillerato para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas filosficas.

Obj.HFI.4 Valorar entre las corrientes de la historia y sus protagonistas aquellas que hayan sido capitales para el avance de la civilizacin tanto a nivel terico y epistemolgico como relativo a la filosofa prctica a nivel tico, social, poltico y esttico.

Obj.HFI.5. Valorar la interaccin entre el conocimiento filosfico y cientfico a travs del comentario de textos y sus aportaciones culturales.

Obj.HFI.6. Diferenciar entre las herramientas de obtencin de informacin y aquellas que sirvan para estudiar la evolucin de la filosofa de los autores.

Obj.HFI.7. Estudiar cuidadosamente el vocabulario que define y caracteriza a cada autor, en su contexto individual e histrico.

Obj.HFI.8. Estudio histrico de la evolucin del concepto de democracia a lo largo de la Historia de la Filosofa, especialmente all donde se incida en la formacin del ciudadano para la misma.

Obj.HFI.9. Saber comentar textos filosficos: ideas principales y secundarias, sinopsis del mismo, vocabulario jerarquizado y conclusin final.

Obj.HFI.10. Trascendencia de los textos filosficos en el momento actual, igual en el plano poltico, cientfico como esttico.

Orientaciones metodolgicas.

Dentro de la progresin que este currculo ofrece al aprendizaje de la filosofa, la materia Historia de la Filosofa en segundo de bachillerato supone el ltimo estadio dentro de la educacin secundaria. Cualquier alumno que curse Historia de la Filosofa ha adquirido, ya en primero las competencias y los conocimientos necesarios para abordar esta materia, por lo que ha de esperar en ella un planteamiento basado en el anlisis, la profundizacin y la especializacin.

Al igual que en la Filosofa de primero, lo expuesto en este apartado viene a concretar, dentro de lo posible, las estrategias, mtodos y acciones educativas que ya se explican de forma general en el Anexo I y en el artculo 9 de la presente orden. Entindase el carcter de sugerencia, corresponde al profesor seleccionar la metodologa ms adecuada al alumnado de Historia de la Filosofa, a la finalidad principal de su aprendizaje, a la combinacin de descubrimiento y memorizacin que exige el currculo, al contexto natural, social y sobre todo familiar y a las nuevas necesidades sociales, sin olvidar al mismo tiempo que una eficaz eleccin de la metodologa cumplir la doble funcin de fundamentar el aprendizaje y de preparar al alumno para afrontar con xito la prueba final de etapa de bachillerato.

Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Historia de la Filosofa, el profesor, en su carcter de gua-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didcticas planificadas, bien realizadas y coherentemente evaluadas. En dicha labor, el docente podr elegir entre los siguientes mtodos u otros personales: aprendizaje globalizador basado en Proyectos, aprendizaje social Cooperativo, dialgico, de servicio, aprendizaje resolutivo basado en problemas o aprendizaje analtico,

basado en estudio de casos, aprendizaje disciplinar o instructivo. Estos mtodos se concretarn en los ejercicios, actividades y tareas que se desarrollen en el aula de filosofa.

El aprendizaje de Historia de la Filosofa debe girar en torno a un doble eje competencial basado en el inters cultural humanstico y en el respeto, para ello es imprescindible crear un ambiente de aprendizaje que permita al alumno descubrir y contrastar las diferentes teoras filosficas a lo largo de la historia, conducido por un docente que abandone su tradicional labor de trasmisor erudito y lineal de conocimientos y permita al alumno un aprendizaje activo, quizs ms laborioso y complejo pero, al mismo tiempo, ms enriquecedor, La adecuada programacin y diseo de tareas que permitan desarrollar los desempeos necesarios para la superacin de los estndares de aprendizaje se vern afectadas por las caractersticas del grupo y por la atencin a la diversidad. Sera de gran ayuda alcanzar una relacin de confianza personal entre estudiante y docente que, sin transgredir los lmites individuales propios de cada uno, invite al compromiso del alumnado con su aprendizaje, a una expresin crtica pero respetuosa de su pensamiento y a una comprensin epistemolgica y emocional del saber filosfico y de los valores ticos. A partir de ah el alumno debe ser competente comunicador, competente seleccionador y eficiente transmisor de la informacin para desarrollar el dilogo filosfico, utilizar los mtodos cientficos y tcnicos para ir construyendo su propio proyecto personal.

El profesor de Historia de la Filosofa ha de basar su labor motivadora no solo en las obras, textos y manuales propios de la materia, sino en todos los recursos cotidianos extraacadmicos que acerquen las ideas de los grandes filsofos al alumnado, sin caer en el error de descontextualizarlas priorizando su anlisis hermenutico. Se incentivar tambin el saber humanstico en general sirvindose para ello de la capacidad simblica del lenguaje y de la importancia de la carga semntica del vocabulario desde el punto de vista etimolgico.

El espacio en el aula condiciona el uso de la metodologa. Se proponen dos distribuciones siempre que sean posibles, cada una de ellas destinada a diferentes dinmicas:

a) Asamblea, disposicin en hemiciclo para exposicin de conocimientos, participacin, dilogo, debate y respeto del turno de palabra. Desde la posicin central del aula, el profesor o los alumnos que deban argumentar o exponer, podrn establecer contacto visual con el resto de personas. Para el primero supone una herramienta eficaz a la hora de comprobar el grado de atencin y escucha activa del alumnado sobre los conocimientos expuestos y coloca a los alumnos en una situacin de participacin espontnea tanto frente a preguntas del profesor, como hacia aquellas cuestiones que ellos quieran formular o hacia rplicas a la opinin de sus compaeros. En el segundo caso, exposiciones orales, presentacin de trabajos, etc. la disposicin en asamblea permite una mejor visualizacin del ponente por parte de los alumnos respecto de la tradicional disposicin lineal que obliga al orador a enfatizar en el uso del lenguaje gestual y de las habilidades retricas.

b) Agrupaciones de equipos cooperativos. La capacitacin competencial que busca esta reforma educativa exige una solvente preparacin del profesorado en el uso de los trabajos cooperativos antes de acometer proyectos bajo este formato. Se recomienda para ello un discurso organizativo homogneo que deber coordinar el departamento de orientacin en colaboracin con el equipo pedaggico de cada uno de los centros. Una vez programado y planificado el proyecto o la tarea se distribuirn los alumnos en dos tipos de agrupacin en funcin del objetivo a conseguir:

I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una duracin trimestral o superior.

II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Tareas cortas de las unidades didcticas, entre una y cinco sesiones. Para asegurarse de la eficacia de la metodologa cooperativa, el docente debe tener muy claro que la mayor parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisin. El desarrollo de los trabajos fuera del centro ha de ser mnimo y relegado a tareas concretas como bsqueda o consulta de informacin no accesible desde el centro as como el uso de medios o herramientas tecnolgicas puntuales que los alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.

Cada sesin o unidad didctica debera acompaarse de una estructura cronolgica que el alumnado asuma como gua, esta comenzara con una rutina que diera continuidad a la sesin, seguira con una presentacin de objetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente realizara su labor con la explicacin terica y/o con el planteamiento y acompaamiento en la realizacin de tareas.

El carcter intrnseco de la filosofa implica valorar en su aprendizaje no solo el producto final sino todo el proceso de la tarea o proyecto. Para conseguir ambos propsitos, el docente observar y guiar al alumno en el desarrollo de sus desempeos recogiendo en tablas de observacin la progresin y evolucin de su aprendizaje, al alumnado se le permitir corregir y adaptar su trabajo a las necesidades sobrevenidas o las propias de su diversidad, es muy importante que el docente aplique su programacin con la flexibilidad suficiente para que todos los alumnos consigan la superacin de los estndares sin que para ello sea estrictamente necesaria la uniformidad de toda la clase en el proceso; el producto final de la tarea o proyecto ser valorado por docente y alumnos a partir de una rbrica, previamente comprendida y consensuada, que permita a ambos autoevaluarse. Finalmente el aprendizaje quedar solidificado en un proceso metacognitivo coevaluativo que haga consciente al alumno de los logros conseguidos y de sus oportunidades de mejora, al mismo tiempo servir al profesor para recibir una retroalimentacin informativa bsica para la correccin de desviaciones de cualquier variable de su programacin durante el curso corriente o los siguientes.

La flexibilidad en el trabajo no debe confundirse con permisividad acadmica. Se debe ser riguroso en la adquisicin de conceptos y conocimientos necesarios para cimentar toda argumentacin filosfica o postura tica. La valoracin individual de los alumnos tendr un carcter sumatorio y complementario de sus desempeos en varios mbitos: las tareas cooperativas, la participacin en clase, la respuesta a preguntas explcitas del profesor y las pruebas escritas. Este ltimo instrumento ser objeto de una especial atencin para realizar una evaluacin autntica, que relacione con coherencia procesos, competencias y estndares de aprendizaje, orientada por las disposiciones de los organismos educativos en torno al programa PISA. Ha de entenderse la importancia que tiene la superacin de los criterios de evaluacin relativos a los estndares considerados como imprescindibles para la adquisicin de las competencias propias de la filosofa y para la realizacin con xito de la correspondiente prueba de etapa.

El acercamiento a la filosofa como actitud y no solo como materia de estudio, ha de basarse en el estudio e interpretacin continuos de oportunos materiales de apoyo: textos, grficos o elementos multimedia que el profesor o los propios alumnos seleccionarn en funcin de su complementariedad con los contenidos estudiados as como aquellas herramientas o aplicaciones informticas que sean tiles para desempear las tareas vinculadas a los diferentes estndares de aprendizaje. Obviamente Internet y toda la tecnologa necesaria para su uso son, en este sentido, equipamiento muy necesario.

Otro elemento a destacar ha de ser la produccin material que el alumno realice durante el curso. Si bien el cuaderno de trabajo ha sido tradicionalmente el soporte fundamental de los ejercicios y esquemas sobre la materia, el aprendizaje en clave competencial de la Filosofa requerir no solo de este, sino de la elaboracin de otros trabajos en diferentes soportes fsicos y virtuales, que han de convertirse en una memoria auxiliar personalizada de cada alumno o alumna, el uso de porfolios o blogs puede ser una buena opcin al respecto. As mismo, se recomienda que toda produccin material elaborada en proyectos cooperativos cuyas caractersticas lo hagan posible, deberan pasar a formar parte del aula, no solo como elemento de muestra sino como instrumento dinmico de aprendizaje para todos los alumnos de la materia.

HISTORIA DE LA FILOSOFA Curso: 2.

BLOQUE 1: Elementos transversales

Contenidos: El comentario de texto. El dilogo filosfico y la argumentacin. Herramientas de aprendizaje e investigacin de la Filosofa. La aplicacin de las competencias TIC a la Historia de la Filosofa.

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIN DE

CCC CON ESTNDARES

Est.HFI.1.1.1. Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los autores estudiados, reconociendo los planteamientos que se defienden. CCL-CCEC

Est.HFI.1.1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lgico de sus ideas. CCL

Crit.HFI.1.1. Realizar el anlisis de fragmentos de los textos ms relevantes de la Historia de la Filosofa, especialmente de los autores tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y las ideas que se defienden y reconociendo el orden lgico de la argumentacin, y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.

CCL-CCEC

Est.HFI.1.1.3. Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto, relacionndolas con la filosofa del autor y los contenidos estudiados. CCL

Est.HFI.1.2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito. CCL

Crit.HFI.1.2. Argumentar con claridad y capacidad crtica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofa, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes.

CCL-CSC Est.HFI.1.2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyndose en los aspectos comunes. CSC


BLOQUE 1: Elementos transversales

Est.HFI.1.3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor, mediante esquemas de sus contenidos fundamentales, clasificndolos en los ncleos temticos que atraviesan la historia de la filosofa: realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.

CAA

Est.HFI.1.3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicndolos con rigor, organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa del autor.

CAA

Est.HFI.1.3.3. Selecciona informacin de diversas fuentes, bibliogrficas y de Internet, reconociendo las fuentes fiables. CD

Crit.HFI.1.3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofa, realizando trabajos de organizacin e investigacin de los contenidos.

CAA-CD Est.HFI.1.3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y proyectos que impliquen un esfuerzo creativo y una valoracin personal de los problemas filosficos planteados en la Historia de la Filosofa.

CCL-CCEC

Est.HFI.1.4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la presentacin de los trabajos.

CD

Est.HFI.1.4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la investigacin, decidiendo los conceptos adecuados. CD-CCEC

Est.HFI.1.4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los contenidos estudiados, mediante herramientas TIC de carcter social. CAA-CD

Est.HFI.1.4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones planteadas utilizando herramientas TIC de carcter social, y crea contenidos. CD

Crit.HFI.1.4. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin y exposicin de los trabajos de investigacin filosfica.

CD

Est.HFI.1.4.5. Comenta a travs de Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades virtuales las opiniones publicadas sobre cuestiones filosficas, demostrando rigor documental, respetando las discrepancias y argumentando de manera constructiva.

CD-CSC


BLOQUE 2 : La Filosofa en la Grecia Antigua

Contenidos: Platn. El autor y su contexto filosfico. Los filsofos presocrticos El concepto de physis y el problema del arj.

Scrates y los sofistas: La mayutica y el relativismo. tica convencional y tica natural.

Platn La teora de las Ideas. Teora del conocimiento. La antropologa dualista. tica y poltica.

Aristteles. El autor y su contexto filosfico. El conocimiento y las ciencias en Aristteles. La metafsica aristotlica. tica y poltica, segn Aristteles. Fsica aristotlica.

Las filosofas helensticas y su contexto poltico-filosfico. La moral estoica y epicrea




CCC CON ESTNDARES

Est.HFI.2.1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien, razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicndolos con rigor.

CCL

Est.HFI.2.1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Platn, analizando la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y de la estructura social, as, como, la dimensin antropolgica y poltica de la virtud.

CCL

Est.HFI.2.1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialctica de Scrates, su intelectualismo moral y el convencionalismo democrtico de los Sofistas, su relativismo moral, identificando los problemas de la Filosofa Antigua y relacionndolos con las soluciones aportadas por Platn.

CMCT-CSC

Crit.HFI.2.1. Conocer el origen de la Filosofa en Grecia y comprender el primer gran sistema filosfico, el idealismo de Platn, analizando la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud, relacionndolo con la filosofa presocrtica y el giro antropolgico de Scrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y apreciando crticamente su discurso.

CCEC-CCL

Est.HFI.2.1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin.

CCL-CSC



Est.HFI.2.2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristteles, como substancia, ciencia, metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.

CCL

Est.HFI.2.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y la fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica, comparndolas con las teoras de Platn.

CCL-CCEC

Est.HFI.2.2.3. Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la Filosofa Antigua y relacionndolas con las soluciones aportadas por Aristteles. CMCT

Crit.HFI.2.2. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica, la fsica, la teora del conocimiento, la tica eudemonista y la poltica, relacionndolo con el pensamiento de Platn, la fsica de Demcrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando crticamente su discurso.

CCEC

Est.HFI.2.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental, valorando positivamente el planteamiento cientfico de las cuestiones. CCEC-CMCT

Est.HFI.2.3.1. Describe de forma general la evolucin de las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina. CSC-CMCT

Est.HFI.2.3.2. Explica las diferencias entre las escuelas Socrticas mayores y menores como base de las posteriores corrientes filosficas. CCEC

Est.HFI.2.3.3. Realiza una tabla comparativa sobre los elementos fundamentales de Epicureismo y Estoicismo. CSC

Crit.HFI.2.3. Conocer las distintas escuelas ticas surgidas en el helenismo como el Epicuresmo, el Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus concepciones morales y el ideal del sabio, metafsicas y fsicas, valorando su papel en el contexto socio-histrico y cultural de la poca y reconocer la repercusin de los grandes cientficos helensticos como Arqumedes, Euclides, Eratstenes, Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para occidente de la Biblioteca de Alejandra.

CSC-CCEC

Est.HFI.2.3.4. Basndose en textos o citas de los filsofos representantes de cada escuela, reconstruye, junto a otros alumnos, un hipottico debate sobre la tica entre Digenes de Sinope, Epicuro, Sneca, Marco Aurelio, Pirrn de Elide y Marco Tulio Cicern, por ejemplo.

CAA-CCL-CSC


BLOQUE 3: La Filosofa medieval

Contenidos: El platonismo agustiniano y su concepcin del conocimiento. El aristotelismo musulmn y el pensamiento de Maimnides como precedentes de Toms de Aquino. La filosofa musulmana y juda en Zaragoza. El aristotelismo de Tomas de Aquino. Esencia y existencia. Toms de Aquino. El autor y su contexto filosfico. Razn y fe, segn Toms de Aquino. Estructura y contenido de las vas tomistas. Los fundamentos de la ley moral natural y su relacin con la ley revelada en Toms de Aquino. La crisis de la escolstica: Guillermo de Ockham.


CCC CON ESTNDARES

Crit.HFI.3.1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofa, a travs de las ideas fundamentales de Agustn de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia.

CCEC

Est.HFI.3.1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la religin cristiana en sus orgenes, a travs de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona.

CCEC


BLOQUE 3: La Filosofa medieval

Est.HFI.3.2.1. Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, creacin, esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicndolos con rigor.

CCL

Est.HFI.3.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua.

CCL-CCEC

Est.HFI.3.2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofa rabe y juda y el nominalismo, identificando los problemas de la Filosofa Medieval y relacionndolas con las soluciones aportadas por Toms de Aquino.

CAA

Est.HFI.3.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral. CAA-CCEC

Crit.HFI.3.2. Conocer la sntesis de Toms de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razn, la demostracin de la existencia de Dios y su concepcin de la moralidad en el ser humano, relacionndolo con el agustinismo, la Filosofa rabe y juda y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando crticamente su discurso.

CCEC

Est.HFI.3.2.5. Sita cronolgica y espacialmente a los grandes pensadores de la filosofa juda (SelomoIbnGabirol, IbnPaquda, SemuelAbulafia, Isaac Ben Seset, Hasday Ben Crescas, Yosef Albo, Isaac Ben MoseArama, Meir Ben Isaac Arama, Abraham Ben Sen Tob Bibago y Abraham Zacut.) y musulmana(Ibn al-Arif, Ibn al-Sid e IbnBayya) aragonesa, resume sus ideas y valora su papel en la multiculturalidad del medievo aragons.

CCEC

Crit.HFI.3.3. Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexin crtica supuso la separacin razn-fe, la independencia de la Filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.

CCEC

Est.HFI.3.3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.

CCEC


BLOQUE 4: La Filosofa en la modernidad y la Ilustracin

Contenidos: Antropocentrismo y naturalismo en el Humanismo renacentista. Descartes. El autor y su contexto filosfico y antropolgico. La Crisis del sistema aristotlico y el problema del conocimiento en Descartes. La Duda metdica y el nuevo paradigma epistemolgico. El idealismo cartesiano frente al realismo aristotlico-tomista. La relacin alma-cuerpo, segn Descartes. El monismo panteista de Spinoza. Hume. El autor y su contexto filosfico. Teora del conocimiento de Hume. La crtica de Hume al principio de causalidad y sus consecuencias epistemolgicas y metafsicas. El Emotivismo moral, segn Hume. Los principios polticos de la utilidad y del consenso en el pensamiento de Hume. El liberalismo poltico de Locke. Kant. El autor y su contexto filosfico. La teora poltica de Rousseau y su importancia dentro de la Ilustracin La razn terica en Kant: naturaleza y lmites del conocimiento. La razn prctica: deber, libertad, inmortalidad y Dios. El ideal kantiano de Paz Perpetua.




CCC CON ESTNDARES

Est.HFI.4.1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento dado en el Renacimiento. CCEC

Est.HFI.4.1.2. Explica las ideas tico-polticas fundamentales de N. Maquiavelo, y compara con los sistemas tico-polticos anteriores CSC

Crit.HFI.4.1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la investigacin de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolucin cientfica y conocer las tesis fundamentales del realismo poltico de N. Maquiavelo.

CCEC-CMCT Est.HFI.4.1.3. Tomando como centro la filosofa de Miguel Servet, realiza un esquema visual en trabajo cooperativo jerarquizando las caractersticas del Erasmismo y relacionndolas con sus pensadores en Espaa, obtiene conclusiones respecto a la relacin entre desarrollo del conocimiento y poltica y las expone oralmente ante sus compaeros. CAA-CCEC

Est.HFI.4.2.1. Identifica conceptos del racionalismo cartesiano como, razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicndolos con rigor. CCL

Est.HFI.4.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua y Medieval.

CCL-CAA

Est.HFI.4.2.3. Describe las respuestas de la Filosofa Humanista sobre la naturaleza humana y el monismo pantesta de Spinoza, identificando los problemas de la Filosofa Moderna y relacionndolas con las soluciones aportadas por Descartes. CCL-CSC-CCEC

Crit.HFI.4.2. Entender las caractersticas de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes, distinguiendo el conocimiento metdico y su relacin con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionndolo con la Filosofa Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando crticamente su discurso. CCEC

Est.HFI.4.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razn cartesiana.

CIEE-CCEC



Est.HFI.4.3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crtica, experiencia, percepcin, inmanencia, asociacin, impresiones, ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento, mrito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usndolos con rigor.

CCL

Est.HFI.4.3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la substancia y el emotivismo moral, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y con el racionalismo moderno.

CCL-CSC

Est.HFI.4.3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke, identificando los problemas de la Filosofa Moderna y relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.

CSC

Crit.HFI.4.3. Conocer las caractersticas de la corriente empirista profundizando en el pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, las crticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionndolo con el liberalismo poltico de Locke, identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y valorando crticamente su discurso. CSC-CCEC

Est.HFI.4.3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la felicidad colectiva.

CIEE-CCEC

Crit.HFI.4.4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana.

CSC-CCEC

Est.HFI.4.4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, desde su crtica social hasta la defensa del contrato social y la voluntad general.

CSC



Est.HFI.4.5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razn, crtica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuicin, categora, ilusin trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno, voluntad, deber, imperativo, categrico, autonoma, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizndolos con rigor.

CCL

Est.HFI.4.5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y Moderna.

CSC-CCEC

Est.HFI.4.5.3. Relaciona la teora poltica de Rousseau con las soluciones aportadas por Kant. CSC-CAA

Crit.HFI.4.5. Comprender el idealismo crtico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionndolo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofa ilustrada de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y enjuiciando crticamente su discurso.

CCEC-CSC

Est.HFI.4.5.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la bsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.

CCEC-CIEE


BLOQUE 5: La Filosofa contempornea

Contenidos: Marx. El autor y su contexto filosfico. La crtica de Marx al idealismo hegeliano. El materialismo histrico de Marx. Las nociones de alienacin e ideologa en Marx. Infraestructura y superestructura. Nietzsche. El autor y su contexto filosfico La voluntad, segn Schopenhauer. Crtica a la cultura occidental: los conceptos metafsicos, la ontologa, la religin, la ciencia y la moral. El Nihilismo y la superacin del nihilismo. El nuevo modo de conocer y de valorar. El superhombre y la voluntad de poder. La filosofa espaola: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosfico La vida como realidad radical, segn Ortega. Perspectivismo orteguiano y razn vital. La racionalidad dialgica de Habermas. El autor y su contexto filosfico. La teora crtica de la escuela de Frankfurt. La teora de la accin comunicativa y la tica discursiva. Caractersticas generales y autores principales del pensamiento postmoderno




CCC CON ESTNDARES

Est.HFI.5.1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialctica, materialismo histrico, praxis, alienacin, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo, plusvala y humanismo, entre otros, utilizndolos con rigor.

CCL-CSC

Est.HFI.5.1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Marx, examinando el materialismo histrico la crtica al idealismo, a la alienacin a la ideologa y su visin humanista del individuo.

CSC-CCEC

Est.HFI.5.1.3. Identifica los problemas de la Filosofa Contempornea relacionndolas con las soluciones aportadas por Marx. CAA-CIEE

Crit.HFI.5.1. Entender el materialismo histrico de Marx, analizando la teora del cambio social, la alienacin y la crtica a las ideologas, relacionndolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contempornea y valorando crticamente su discurso.

CSC-CAA-CIEE

Est.HFI.5.1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social. CCEC



Est.HFI.5.2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin, perspectiva, genealoga, transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicndolos con rigor.

CCL

Est.HFI.5.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica, la moral, la ciencia, la verdad como metfora y la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin de valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.

CSC-CCEC

Est.HFI.5.2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofa Contempornea y relacionndolas con las soluciones aportadas por Nietzsche.

CAA

Crit.HFI.5.2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crtica a la metafsica, a la moral, a la ciencia y al lenguaje y entendiendo la afirmacin del Superhombre como resultado de la inversin de valores y la voluntad de poder, relacionndolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporneos y enjuiciando crticamente su discurso. CSC-CAA-CCEC

Est.HFI.5.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando positivamente la defensa de la verdad y la libertad.

CCEC

Est.HFI.5.3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeizacin, Filosofa, mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, Raciovitalismo, vida, categora, libertad, idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.

CCL

Est.HFI.5.3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset, relacionndolas con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.

CSC-CCEC

Est.HFI.5.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.

CSC-CIEE

Est.HFI.5.3.4. Conoce y contextualiza el concepto de Regeneracionismo, as como la influencia en el cambio social de las ideas de Joaqun Costa en Espaa y especialmente en Aragn. CSC-CIEE

Crit.HFI.5.3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolucin de su pensamiento a travs del objetivismo, el perspectivismo y el Raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofa, vida, verdad, mundo, razn vital o la razn histrica, relacionndolo con figuras tanto de la Filosofa Espaola, vase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusin de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneracin social, cultural y poltica de Espaa y de Aragn.

CSC-CAA

Est.HFI.5.3.5.Explica el papel de Mara Zambrano como muestra dela potencialidad de la mujer en la sociedad y en la cultura espaola del primer cuarto del siglo XX, a travs del desarrollo de proyectos de la Institucin Libre de Enseanza.

CIEE



Est.HFI.5.4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofa postmoderna, como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y comunicacin, entre otros, aplicndolos con rigor.

CCL

Est.HFI.5.4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras de la filosofa de la filosofa de la filosofa de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la teora de la accin comunicativa y las teoras fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstruccin de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin.

CSC-CCEC

Est.HFI.5.4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofa crtica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofa Contempornea. CSC

Crit.HFI.5.4. Conoce las tesis fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad dialgica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la accin comunicativa y las teoras fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstruccin de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin, relacionndolo con la filosofa crtica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y enjuiciando crticamente su discurso.

CSC-CAA

Est.HFI.5.4.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la diferencia.

CSC-CIEE-CCEC

Crit.HFI.5.5. Conocer las tesis ms definitorias del pensamiento posmoderno, la crtica a la razn ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivializacin de la existencia, el crepsculo del deber o la prdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando crticamente su repercusin en el pensamiento filosfico a partir de finales del s. XX.

CSC-CAA

Est.HFI.5.5.1. Conoce, explica y argumenta sobre las principales tesis de filsofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

CCL-CMCT-CIEE

Historia de La Filosofía_aragones

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