Historia de La Música

Miradas desde la Historia de la Msica a la formacin

profesional de msicos en Colombia: resultados preliminares

Perspectives from the History of Music to the Professional Musician Formation in Colombia: Preliminary Results

Mara Victoria Casas Figueroa

Universidad del Valle, Colombia

Miryam Escobar ValenciaUniversidad del Valle, Colombia

Ritho Mauro Burbano ParraUniversidad del Valle, Colombia

Recepcin: 14 de febrero de 2014Aceptacin: 9 de abril de 2014

Pginas 374 - 413

R E V I S T A D E H I S T O R I A R E G I O N A L Y L O C A L

R E V I S T A D E H I S T O R I A R E G I O N A L Y L O C A L

Vol 6, No. 12 / julio - diciembre de 2014 / ISSN: 2145-132X

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Miradas desde la Historia de la Msica a la formacin profesional

de msicos en Colombia: resultados preliminares

Views from the History of Music onto the professional formation of musicians

in Colombia: preliminary results

Mara Victoria Casas Figueroa*

Miryam Escobar Valencia**

Ritho Mauro Burbano Parra***

Resumen

La formacin profesional de msicos en Colombia, se caracteriza por una variada

oferta de programas, los cuales siguiendo lo exigido por la legislacin nacional en

torno a las carreras de artes, incluyen en su currculo asignaturas de Historia de la

* Magister en Historia, especialista en Docencia Universitaria, Licenciada en Msica e Ingeniera civil por la Universidad del Valle (Colombia). Es directora del Grupo de Investigacin en Msica y Formacin Musical GRIM. Correo electrnico: [email protected]** Candidata a Doctorado en Administracin en la Universidad Eafit (Colombia). Es Profesora Asistente de la Facultad de Ciencias de la Administracin de la Universidad del Valle (Colombia) y Miembro del Grupo de investigacin Calidad y Productividad en las organizaciones. Correo electrnico: [email protected]*** Magister en Historia y Licenciado en Msica por la Universidad del Valle (Colombia). Correo electrnico: [email protected]


Miryam Escobar Valencia

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Msica, que se diferencian en: nmero de niveles, nmero de crditos, orientacio-

nes de contenido y de enfoque. Frente a la implementacin de estas asignaturas es

necesario establecer la pertinencia de stas en la construccin de calidad, en la for-

macin de pensamiento crtico, en el conocimiento de la cultura musical, elemen-

tos para la interpretacin de un estilo, investigacin formativa, entre otros. Para

ello se adelant un proyecto de investigacin cuyo propsito fue caracterizar las

tendencias de formacin en Historia de la msica en programas de pregrado o Li-

cenciatura en Msica en Colombia, y establecer algunos estndares de calidad re-

lacionados. El estudio se llev a cabo en un periodo de 18 meses. Se tomaron, como

referencia, 12 de los programas acadmicos de pregrado y Licenciatura en Msica,

reconocidos por el Ministerio de Educacin Nacional seleccionados tanto en insti-

tuciones de educacin pblica como privada. La metodologa fue de tipo descrip-

tivo y analtico, combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo y se desarroll

en las siguientes fases: 1) revisin terica; 2) trabajo de campo; 3) procesamiento

de informacin y Anlisis de resultados con el uso del software Atlas-ti. A partir

de la determinacin de categoras de anlisis se estableci un mapeo nacional, de

la formacin en Historia de la Msica, contrastando el marco conceptual y terico.

Palabras clave: formacin, historia de la msica, estndares de calidad, educa-

cin universitaria, musicologa.

Abstract

The professional formation of musicians in Colombia is characterized by a varied

offer of programs, which in keeping with that required by national legislation

regarding careers in arts, include within their curriculum assignments on the

History of Music, which are differentiated in: number of levels, number of cre-

dits, content orientation, and approach. Upon the implementation of these assig-

nments, it is necessary to establish their pertinence in the construction of quality,

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on the formation of critical thought, on knowledge of musical culture; elements

to interpret a style and for formative research, among others. For this purpose,

a research project was conducted to characterize formation tendencies in mu-

sic history in undergraduate or degree programs in Music in Colombia, as well

as establish some related quality standards. The study was conducted during an

18-month period, taking as reference 12 of the undergraduate and degree aca-

demic programs in music recognized by the Ministerio de Educacin Nacional

(National Ministry of Education), selected from public and private education ins-

titutions. The study used descriptive analytic methodology, combining quantita-

tive and qualitative approaches and it was developed in the following phases: 1)

theoretical review; 2) field work; 3) data processing and analysis of results by

using Atlas-ti software. From the determination of analysis categories, a natio-

nal map was established of the formation in the History of Music, contrasting the

conceptual and theoretical frameworks.

Keywords: formation, history of music, quality of standards, university educa-

tion, musicology.




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Introduccin

En Colombia, la formacin superior en Msica abarca diferentes programas acadmicos

que orientan sus perfiles profesionales en campos como la interpretacin, la educacin,

la composicin, la produccin y la investigacin musical; entre otros. De esta manera, los

programas cumplen con lo exigido por las reglamentaciones nacionales educativas, y con

los perfiles y misiones particulares de las instituciones que los ofrecen.

El Consejo Nacional de Acreditacin1 indica que las instituciones de educa-

cin superior, a travs del desarrollo de sus funciones: formacin, investigacin y

proyeccin social, les corresponde asumir el doble reto de ser contemporneas y de

preparar a las personas para el desarrollo nacional, en el contexto de los principios

constitucionales y de nuestra fisionoma geogrfica, social y cultural, que son al

mismo tiempo una y diversa (Republica de Colombia, 2013, 6).

Las condiciones de calidad, requeridas para la oferta y desarrollo de progra-

mas acadmicos de educacin superior estn dadas por la Ley 1188 de 2008 y el

Decreto 1295 de 2010, que son parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad

de la Educacin Superior. Adicionalmente, para que un programa sea reconocido

como de alta calidad debe contener mltiples aspectos, como: la formacin profe-

soral (niveles de formacin, tipos de vinculacin, compromisos con la produccin

intelectual y la investigacin), la formacin integral de las personas (hacia el de-

sarrollo de la capacidad de abordar con responsabilidad los retos de desarrollo y

participar en la construccin de una sociedad ms incluyente), la pertinencia y re-

levancia social, los procesos formativos flexibles e interdisciplinarios, entre otros.2

1. El Comit Nacional de Acreditacin (en adelante CNA) es un oorganismo de naturaleza acadmica que depende del Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU), integrado por personas de las ms altas calidades cientficas y profesionales, cuya funcin esencial es la de promover y ejecutar la poltica de acreditacin adoptada por el CESU y coordinar los respectivos procesos; por consiguiente, orienta las instituciones de educacin superior para que adelanten su autoevaluacin; adopta los criterios de calidad, instrumentos e indicadores tcnicos que se aplican en la evaluacin externa, designa los pares externos que la practican y hace la evaluacin final. (Repblica de Colombia n.d.).

2. El CNA en sus lineamientos para la aacreditacin de programas acadmicos de pregrado (2013), aclara que El proceso de acreditacin de alta calidad supone el cumplimiento de las condiciones previas o bsicas de calidad para la oferta y desarrollo de un programa (Repblica de Colombia 2013, 16). Se refiere, fundamentalmente, a cmo una institucin y sus programas orientan su deber ser hacia un ideal de excelencia, y pueden mostrar alta calidad mediante resultados especficos, tradicin consolidada, impacto y reconocimiento social.

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Lo anterior apunta a un cuestionamiento sobre el qu y el cmo se abordan ciertos

saberes en campos especficos de la educacin superior, saberes que sin duda se

ven reflejados en los currculos edificados en las unidades acadmicas de las uni-

versidades. El inters del proyecto que se est socializando en este artculo est

representado en los programas de pregrado y licenciaturas en msica ofertados por

las instituciones universitarias nacionales.

En la formacin y desempeo de msicos profesionales y Licenciados en M-

sica, el saber histrico musical respecto al conocimiento y comportamiento de

los msicos y sus prcticas en la sociedad, en un determinado contexto y momen-

to es pertinente y necesario. Este conocimiento genera y refuerza formas de pen-

samiento crtico, construcciones sociales, comprensin de estilos en trminos de

las producciones contextuales y socio-histricas. En otras palabras, el desarrollo

del pensamiento histrico se convierte en herramienta esencial para comprender y

analizar las problemticas que permanentemente surgen en la prctica y en la pe-

dagoga musical, pues, a travs de ellas, se logra evidenciar aquello que permanece

y aquello que cambia en la msica, la educacin, la pedagoga y la cultura.

La Historia de la Msica aparece entonces como una asignatura de carcter

obligatorio en los programas curriculares de formacin musical en el contexto de

la educacin superior, no slo en Colombia, sino en los currculos internacionales

latinoamericanos, norteamericanos y europeos. En estas latitudes se observan dis-

tintos tipos de enfoques, nmero de crditos y niveles ofrecidos, transversalidad en

el currculo, relaciones con el programa acadmico general; entre otros. Tambin,

se observan posturas diversas: a) las que ven la necesidad de estas asignaturas en la

construccin de calidad, en la formacin de pensamiento crtico, en el conocimiento

de la cultura musical e incluso de elementos propios para la interpretacin de un es-

tilo; b) las que desconocen el aporte de esta asignatura para la formacin profesional

de la msica, relegndola en los procesos de formacin y las mallas curriculares.

Ante tal panorama, el presente artculo ofrece resultados parciales del pro-

yecto de investigacin Caracterizacin de la formacin en historia de la msica

que contribuye a estndares de calidad para la formacin de msicos, avalado,




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mediante convocatoria interna, por la Vicerrectora de Investigaciones de la Uni-

versidad del Valle (2012-2014).3 El propsito de dicho proyecto fue caracterizar

las tendencias de formacin en Historia de la msica en programas de pregrado o

Licenciatura en Msica en Colombia, y establecer algunos estndares de calidad

relacionados. Para ello, se traz como objetivo principal, identificar un marco con-

ceptual y terico para la formacin en Historia de la Msica, que permitiera de-

terminar las categoras de comparacin entre las Instituciones que orientan dicha

formacin que conllevaran a la elaboracin de un mapeo nacional, en cuanto a la

formacin en Historia de la Msica. Se consideraron, como objeto de estudio, los

programas seleccionados tanto en instituciones de educacin pblica como priva-

da, y se contrastaron con el marco conceptual y terico identificados.

Se tomaron como referencia los programas acadmicos de pregrado y de

Licenciatura en Msica, reconocidos por el Ministerio de Educacin Nacional.4 Se

seleccionaron 12 de estos programas,5 de los cuales se consult la informacin de

inters consolidada entre 2000-2012, de acuerdo con lo derivado del marco legal-

normativo general, establecido por la Ley 30 de 1992, en la cual se reglamenta la

organizacin del servicio pblico de la Educacin Superior en Colombia. Con el re-

porte obtenido por el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior-

SNIES sobre los programas registrados, se observ la presencia de distintos tipos

de oferta: programas tcnicos, programas tecnolgicos, programas profesionales

y licenciaturas, as como ofertas posgraduales (especializaciones y maestras). En

la consideracin de las caractersticas de formacin, solo se tuvieron en cuenta los

programas profesionales y las licenciaturas con registro calificado vigente, o acre-

ditacin de alta calidad.

3. Propuesta desarrollada por Mara Victoria Casas Figueroa, directora del Grupo de Investigacin en Msica y Formacin Musical (GRIM); Ritho Burbano, profesor de la Escuela de Msica; y Miriam Escobar, investigadora del Grupo de Investigacin Calidad y Productividad en las organizaciones (GICPO), adscritos a la Vicerrectora de Investigaciones de la Universidad del Valle, Colombia.

4. El Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional (SNIES) registra 60 programas de educacin superior en Msica, entre carreras tcnicas, tecnolgicas, pregrados y posgrados, en el mbito nacional, ofrecidos por 38 Instituciones de Educacin Superior.

5. Seleccin realizada con base en los programas de pregrado profesional y licenciaturas (36) en 2012.

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Luego, se efectu la localizacin geogrfica de dichos programas, y se encon-

tr, a la fecha de consulta (diciembre de 2012), lo siguiente: Bogot tiene un 36.7%;

Medelln, un 20%; Cali, un 8.3%; Barranquilla, Popayn y Cartagena, un 5% cada

uno; Bucaramanga, Ibagu y Manizales, un 3.3% cada uno y Montera, Pereira, Pas-

to, Pamplona, Tunja y Zipaquir, menos del 2% cada una de presencia de progra-

mas musicales. Se efectu, por lo tanto, una seleccin estratificada que permitiera

un ndice de confiabilidad, lo cual arroj la necesidad de trabajar con 4 programas

de Bogot, 2 de Medelln, 1 de la Costa Atlntica, 1 del eje cafetero, 1 de Cali, y 2 del

suroccidente del pas. Cabe mencionar que metodolgicamente se decidi no realizar

un trabajo de poblacin sino un muestreo a partir de la seleccin de instituciones

universitarias que cumplieran con criterios de presencialidad geogrfica. Tal deci-

sin se da tanto por condiciones presupuestales como de tiempo de realizacin del

proyecto, esta razn llev incluso solo a considerar las entrevistas a profesores del

rea de Historia de la Msica y directores de programas acadmicos de Msica y Li-

cenciatura en Msica, sin incluir muestreo con estudiantes. En la Tabla 1, se muestra

las universidades, donde se realizaron las entrevistas a profundidad fueron:

Tabla 1. Seleccin de universidades

Sitio de procedencia Universidad

Bogot Universidad Pedaggica Nacional

Bogot Universidad del Bosque

Bogot Pontificia Universidad Javeriana

Bogot Universidad Central

Medelln Universidad de Antioquia

Medelln Universidad EAFIT

Cali Instituto Departamental de Bellas Artes

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Tabla 1. (continuacin)

Cali Universidad del Valle

Popayn Universidad del Cauca

Pasto Universidad de Nario

Manizales Universidad de Caldas

Barranquilla Universidad del Atlntico

En la presente comunicacin se socializarn los siguientes aspectos que han

hecho presencia dentro del ciclo de elaboracin y reflexin del proyecto de investi-

gacin: horizonte metodolgico, reflexin terico, presentacin parcial de resulta-

dos y conclusiones de investigacin.

Metodologa

La metodologa fue de tipo descriptivo y analtico, combinando los enfoques cuan-

titativo y cualitativo. Se utilizaron fuentes documentales y bibliogrficas, todas las

cuales se han ido articulando en un documento general de observacin en el que jue-

gan un papel fundamental los siguientes interrogantes de reflexin e interpretacin:

Cmo los programas de Arte buscan ser reconocidos en el marco de la acreditacin

de alta calidad (Casas 2013, 12), y cmo algunas disciplinas en particular pueden

contribuir a los procesos formativos de calidad? Adems, Qu se espera de un pro-

fesional en msica?: Es un ejecutante o es un intrprete?, un enseante, o es un

educador crtico, constructor de procesos y de memoria?, un productor en contex-

to?, un investigador consciente de procesos histricos, patrimoniales, contextuales?

stas son algunas de las preguntas que podemos formularnos acerca de la disciplina

Historia de la msica y su contribucin a la consolidacin de los procesos formativos de

los msicos profesionales. Respecto a la elaboracin metodolgica de la investigacin sus

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fases constitutivas fueron: 1) Fase de revisin terica; 2) Fase de trabajo de campo; 3) Fase

de procesamiento de informacin y Anlisis de resultados a partir del software Atlas-ti.

La fase de revisin terica comprendi la consulta documental en los siguientes

mbitos: 1) Normativas ministeriales sobre Educacin Superior, Educacin Superior

en Artes y en Programas de Educacin en Colombia; Normativas en el interior de

algunas Instituciones de Educacin Superior (IES) sobre los programas de pregrado

y/o Licenciaturas en Msica; marcos legales internacionales; entre otros. 2) Revisin

de antecedentes y construccin de un estado del arte sobre el objeto de estudio. 3)

Revisin documental y construccin de un marco terico de soporte que da cuenta de

la transformacin de Los modelos: de la Historia de los Estilos a la Historia Social de

la Msica. En esta parte, se consultaron los siguientes autores: Waal De (2009), Mo-

rales de la Mora (2003), Merriam (1967), Hesketh (2009), Raynor (2007), Hauser

(1977). En las uniones transdisciplinares: aportaciones de la Historia de la Cultura

a la Historia Social de la Msica se consultaron a: Vera (2006), Merino (1989), Cla-

ro Valds (1976), Lozano (1987), Gonzlez (2001), Jaramillo Uribe (2004), Cabrera

(2003), Reinoso, (2000). Para la historia social de la msica y la formacin musi-

cal, se examinaron autores como Sousa (2000), Moreno (2004), Blacking, (1994),

Hargreaves (1995, 1998), Swanwick (1999) y Hallam (2006), Imberty (2000), Vilari

(2004), Casas (2012); entre otros. En la educacin musical universitaria en Colom-

bia: Una historia de la msica ms all de una cuestin de estilos, se trabaj con

el soporte de autores como: Garca Guadilla (1986) y Tunnermann (1988), ngeles

(2003), Republica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Consejo Nacio-

nal de Acreditacin (2013), leyes, decretos, resoluciones y acuerdos, y otros autores

de referencia citados en el documento de informe final del proyecto.

En la fase del trabajo de campo, se realizaron diferentes actividades: 1)

revisin de documentos propios de los programas de msica seleccionados, ob-

servando informacin sobre currculos, programas de curso, perfiles de forma-

cin, perfiles de egresados, entre otros aspectos; 2) observacin unida a cri-

terios de la etnografa, con visitas a los programas acadmicos de msica del

estudio; 3) aplicacin de entrevistas estructuradas, construidas con base en las




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categoras de anlisis, determinadas de acuerdo con el marco terico y los obje-

tivos del estudio; 4) procesamiento de informacin: Anlisis mediante el uso de

software para anlisis cualitativo, Atlas ti; 5) interpretacin de resultados: de-

terminacin de un mapeo nacional de la formacin en historia de la msica en

los programas seleccionados como objeto de estudio, con el fin de contrastarlo

con el marco conceptual y terico determinado.

Fase de revisin terica

El proceso de comprensin terico y conceptual de la formacin en historia de la

msica ha llevado a la reflexin en diversos mbitos: 1) la formacin en artes; 2) la

Historia de la Msica como rea de comprensin y fundamentacin; y 3) la forma-

cin en msica en trminos de la didctica.

El paso de la formacin de artistas en conservatorios y academias, a programas y facultades de arte en las instituciones de educacin superior, no solo ha sido un fenmeno colombiano, sino de la formacin profesional en el mundo. Estos cambios fueron notorios particularmente en las ltimas dcadas del pasado siglo XX; con ellos, se abrieron nuevos espacios de discusin y de transformacin del concepto de formacin de artistas. El artista que se forma en la educacin supe-rior, ms all de su prctica artstica, se forma en un mundo globalizado en el que se compite a diario por la calidad de su formacin y por los aportes a la sociedad en la que transita (Casas 2013, 13).

Esto lleva por tanto a entender que la formacin superior en Artes no es ajena

a ejes comunes como la articulacin entre sociedad, universidad y sector producti-

vo, los cuales son transversales a todas las reas de conocimiento, lo que conlleva

a decir que cualquier tipo de profesin debera tener una relacin intrnseca con el

contexto social de labor y produccin del profesional. Esto sin duda se logra en par-

te gracias a que segn los supuestos educativos, una educacin de calidad articula

las funciones universitarias de docencia, investigacin y extensin, o transmisin

de conocimiento y calidad de vida.

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Tal como afirman Moraza y Cuesta (2010),6 el arte como factor transversal

en sus dimensiones cognitiva, patrimonial y comunicativa determina aportes a

y en los siguientes ejes: 1) Agente de integracin (arte-ciencia-tecnologa); 2) Fac-

tor de aplicacin (arte-tecnologa-creatividad); 3) Creacin de patrimonio (arte-

creatividad-patrimonio); 4) Elemento de transmisin cultural (arte-patrimonio-

cultura); 5) Educacin ciudadana (arte-cultura-comunicacin); y 6) Difusin de

conocimiento (arte-comunicacin-ciencia).

Si se denota, el Arte en s requiere de una suerte de insercin contextual y so-

cial que lleva al profesional de las reas artsticas a establecer una relacin fuerte

y determinantes con el mundo social con el que interacta y al cual le comunica

su producir y reflexionar. Para lograr tal situacin entonces, los currculos pro-

fesionales universitarios deben incluir no slo ciclos tericos, investigativos y

metodolgicos sino a la vez cursos que le permitan al profesional comprender su

realidad, su entorno inmediato. Lo anterior debe conllevar al profesional en artes

a comprender cmo y qu comunicar. Como plantea Henk Borgdorff (2019, 41):

Las prcticas artsticas implican conductas, en el sentido de que los trabajos artsticos y los procesos creativos influyen en nosotros, nos ponen en movimiento y alteran nuestra interpretacin y visin del mundo, tambin en un sentido moral. Las prc-ticas artsticas son mimticas y expresivas cuando representan, reflejan, articulan o comunican situaciones o acontecimientos a su propia manera y en su propio medio.

Ahora bien, respecto a este asunto del tipo de formacin profesional que debe

tener el profesional en artes en especial el profesional en Msica y el Licenciado en

Msica, objetos/sujetos de estudio de la presente investigacin, debemos realizar-

nos, siguiendo a Borgdorff (2010, 25-46) interrogantes de tipo epistemolgico, me-

todolgico y ontolgico que acto seguido nos llevarn a la reflexin sobre el papel del

rea de Historia de la Msica en la formacin de calidad de los profesionales de dicha

rea: 1) Desde el nivel ontolgico: cul es la naturaleza del objeto de formacin en

artes? cules son sus lineamientos, sus relaciones de conocimiento?; 2) Desde el

6. Folleto publicado en el marco del programa Campus de Excelencia Internacional, que explica el modelo arte-investigacin-sociedad (ARS, por sus siglas en ingls: Art, Research, Society).




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nivel metodolgico: cules son los mtodos, prcticas y herramientas que conllevan

en las instituciones universitarias a la formacin musical? cul es la relacin que

establecen los mtodos de las artes con el del resto de ciencias sociales, naturales y

humanas?; y 3) Desde el nivel epistemolgico: cul es el tipo de conocimiento que

se imparte? este conocimiento se relaciona con otros conocimientos con la realidad?

Estas problemticas deben responderse desde un punto de vista interdisci-

plinar, llevando entonces a que el Arte, en el caso especfico del presente docu-

mento, la Msica, mantenga y establezca fuertes relaciones con otras ciencias,

mtodos y disciplinas.

Modelos: de la historia de los estilos a la historia social de la msica

Para iniciar un proceso reflexivo conducente al anlisis de la concepcin de la His-

toria de la msica,7 en las diferentes instituciones de educacin superior colom-

bianas que poseen pregrados y Licenciaturas en Msica, fue necesario realizar un

acercamiento a las formas, o modelos, como se ha concebido la Historia Social de

la Msica; esto, para entender las diversas etapas histricas en las que la msica ha

configurado varias formas y estilos musicolgicos.

Se reflexion sobre las correspondencias disciplinares, conceptuales y meto-

dolgicas que existen entre la Historia, Msica y Cultura. Despus de comprender

la diferencia entre los modelos musicolgicos y la unin metodolgica histrica y

musical, se trat la relacin entre la pedagoga, la educacin musical y la realidad

que ofrece la formacin universitaria colombiana.

7. La asignatura Historia de la Msica hace parte de los espacios acadmicos considerados como reas de formacin bsica para la formacin de msicos y que sta ha sido de obligada enseanza en todos los programas de formacin profesional en Msica que se imparten en Colombia, segn la Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional en Colombia. La Historia de la Msica aporta, a los estudiantes de msica, conceptos de esttica, estilo, morfologa, organologa, entre otros; que hacen que la msica sea vista en contexto cultural e histrico, contribuyendo de esta forma a una mejor comprensin del hecho musical y al enriquecimiento en la expresin de la prctica musical (Morales 2011, 23).

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Han sido diversas las formas y mtodos como los expertos en msica se han

acercado al estudio de diferentes manifestaciones histricas caractersticas del que-

hacer musical; por este motivo, se han gestado diversas corrientes acadmicas que

han historiografiado la msica. En primera instancia, se encuentra el denominado

mtodo tradicional que se centra en el estudio de los compositores y de sus reperto-

rios, pero olvida los entornos y la relevante relacin entre el contexto de produccin

y la influencia de las prcticas y dinmicas socioculturales de ste, sobre las obras

y los autores. Esta forma de acercarse a la produccin musical, sin duda, se centra

en el anlisis de dos conceptos que surgen dentro de la disciplina musical: el canon

y el repertorio. El canon es el conjunto de compositores y obras que consideramos

dignos de estudio, y el repertorio es el conjunto de obras que creemos que vale la

pena seguir interpretando y escuchando (Guerrero n.d., 2). Este mtodo de estudio

tradicional de la msica evidencia que muchos de los autores denominados clsicos

han producido sus obras, gracias a su talento musical, obviando las influencias que

puede poseer el ethos y la sociedad concreta de vida y habitacin del autor.

El enfoque tradicional adems de reducir su estudio a los compositores y sus

obras establece, como patrn de anlisis, las llamadas msicas cultas, es decir, las

europeas, lo cual no visibiliza los procesos musicales nacionales, tradicionales y po-

pulares que gesta cada sociedad, pueblo o etnia. Esto, sin duda, genera un rechazo a

la idea de que la msica es manifestacin y herramienta de los procesos de configu-

racin de identidad cultural de un pueblo, un estado o una nacin. Segn Willem de

Waal (2009, 1), sern de especial importancia las universidades alemanas y musiclo-

gos como Guido Adler, quien fue el primer acadmico en definir la Musicologa como

disciplina inserta en la Msica;8 es l, quien plantea que la Historia de la Msica deba

8. Un campo de conocimiento que tiene por objeto la investigacin del arte musical en tanto fenmeno fsico, psicolgico, esttico y cultural. Se trata del estudio acadmico de la msica no en su aspecto prctico, como puede ser la interpretacin o la composicin, sino en una dimensin terica y discursiva. En realidad, la musicologa no es una disciplina, sino una constelacin de mtodos, tradiciones y prcticas de investigacin sumamente diversas. Las diferentes musicologas pueden anclar sus principios metodolgicos en la esfera epistemolgica de las humanidades o en las metodologas de las ciencias experimentales. El nico comn denominador de todas las musicologas es su inters por la msica (American Musicological Society 1955; citado por Lpez 2010, 2-3).




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centrarse, ante todo, en el estudio del desarrollo del concepto Estilo, el cual permita

superar los anlisis biogrficos y centrarse solo en la sustancia musical de las obras.

El trabajo, con dicho trmino, tiene a la vez su propia metodologa, confecciona-

da por el mencionado Adler, quien la defini como momentos estilsticos, con los

que intent definir los momentos que son comunes en las obras de un compositor,

de una escuela, una nacin o una poca (Waal 2009, 2). Como se puede apreciar,

lo que interesa en este modelo es, sin duda, encontrar los puntos en comn, las re-

gularidades que poseen las composiciones de los autores, apartando de tal anlisis

otro tipo de elementos que se consideran extra-musicales. Dicha tendencia, mtodo,

concepto y modelo son los que se han erigido como cannicos, en lo que se refiere a

la Historia de la Msica. A pesar de los cambios y de la evolucin, esta Historia de los

Estilos Musicales an hace importante presencia en los diversos espacios formativos

musicales. Obvia otras metodologas, modelos y formas que han nutrido las inter-

pretaciones de la Musicologa; sobre todo, en el mbito hispanoamericano.

Con la llegada de la corriente postmodernista, todas las disciplinas humanas, socia-

les y artsticas se enfrentan a toda una serie de crticas alrededor de los mtodos, modelos

y formas como stas haban intentado de comprender y reflexionar la sociedad. La m-

sica no est exenta de dicho movimiento, pues justo, en dicho momento tan importante

para las ciencias, surge la denominada nueva musicologa,9 como corriente crtica de los

postulados de estudio del mtodo tradicional. En este nuevo movimiento musicolgico,

se encuentra la llamada Historia Social de la Msica, en la cual hay diversas corrientes y

movimientos de estudio, como la sociomusicologa o la etnomusicologa, la crtica ador-

niana, la crtica de gnero, o la teora de la recepcin y la hermenutica.

John Blacking plantea a diferencia de la Historia de los Estilos Musicales

centrada en autores, composiciones y repertorios que en el presente modelo la

msica es inalienable de su contexto social [] vincula el sentido y sentir de la m-

9. La Nueva musicologa implicar, entonces, re-pensar las descripciones historiogrficas, tradiciones de una musicologa que ha defendido un coherente y unificado proceso histrico y cultural, cuya organizacin y evolucin se ha desarrollado atendiendo a un coherente y unificado ente acotable y centrfugo, al cual se asocian otros procesos histricos de manera ordenada y siguiendo sus mismos principios (Leo Treitler en Campos, 2008, prrafo 5).

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sica a las necesidades humanas, tanto biolgicas como sociales e incluso histricas

(Hesketh 2009, 1, en Ruiz 1989, 9).

Ese nuevo modelo no abstrae la msica de aquellas variables que la rodean,

ni la entiende como movimiento particular, sino como manifestacin plena de una

estructura vivencial del ser humano. La entreteje y conecta con los movimientos,

las manifestaciones, las pulsiones propias que poseen las sociedades y los grupos

culturales humanos; de esta manera, se puede entender no solo al autor, el estilo y

la obra en s, sino toda la integralidad sociocultural e histrica que puede sostener

y transmitir una pieza musical, o el repertorio de un msico en especfico.

La msica, entonces, est ligada a un proceso complejo en el que se encuen-

tran insertas las estructuras sociales de la cultura, las cuales determinan y susten-

tan los particularismos musicales, as como los modos de reproduccin y evolucin

de sta. En este punto, hay que tener en cuenta que lo que importa no es solo la

configuracin de los estilos, o los repertorios, sino una vinculacin estrecha con

los universos de vivencia humana, con las experiencias cotidianas en las que el ser

humano est inmerso. Adems, esta tendencia no solo vincula las msicas cultas

europeas, sino que al insertar el elemento social, cultural e histrico permite

las reflexiones sobre las otras msicas que se generan en nuestras sociedades.

Como plantea Irma Ruiz (1989, 11), la lgica de esta forma de entender los

desarrollos histricos de la msica est en la necesidad de responder a la pregunta

de cmo el hombre construye histricamente, mantiene socialmente y crea y expe-

rimenta individualmente la msica. En tal proceso, la historia social de la msica

(en tanto que realidad) se integra, a lo largo de toda su trayectoria conocida, en la

vida social [] siendo su propsito integral: descubrir los usos y las funciones de

la msica en la sociedad con el fin de comprender por qu y para quin se crea, por

qu y para quin se interpreta, y a quin puede servir (Supicic 1988, 83).

El anterior modelo de estudio de la historia musical tiene en cuenta los contex-

tos, procesos y agentes que subyacen en las obras, autores y repertorios musicales;

esto permite acabar con la idea de que la msica es un arte autnomo del medio en

el cual surge. Sern necesarias las palabras de Hauser (1977, 38) para comprender




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la necesidad de integrar los aconteceres musicales con el contexto social donde se

gestan: la circunstancia decisiva para la determinacin de la imagen del mundo

que tiene un artista, no es el partido que abraza y con el que se declara solidario, en

principio, sino los ojos con que ve el mundo.

En el desarrollo de la Historia Social de la Msica, como campo disciplinar

de reflexin y estudio en Latinoamrica, hay que tener en cuenta las reflexiones

de Samuel Claro Valdez (2000, 139), quien en 1963 sealaba: A nosotros nos ha

tocado la parte primera, desbrozar el camino []. Ahora les toca a los musiclogos

ir ms all del relato histrico-sociolgico y estudiar comparativamente las estruc-

turas, y lo que hay de americano, o sea de original, en esta msica nacida de un

influjo demasiado directo de Europa (Vera 2006, 145).

Tal posibilidad de estudiar la msica ligada con el contexto propio de su crea-

cin y reproduccin sin duda, trae consigo innumerables prstamos y relaciones

transdisciplinares con otras ciencias como la Historia, la Antropologa, la Sociologa,

la Filosofa, la Lingstica y la Psicologa. As como menciona Luis Merino (1989,

42): la obra musical considerada como texto debe estudiarse en su contexto de pro-

duccin, circulacin y recepcin en la sociedad para alcanzar una comprensin mu-

sicolgica integral. Esa comprensin, de hecho, resulta de la comunicacin ntima

e integral que se puede establecer entre las disciplinas sociales y humanas y la Msi-

ca. Los prstamos disciplinares, establecidos entre estos dos campos cientficos, van

ms all de la mera construccin de un contexto: a) permiten que el historiador de

la msica se acerque a la comprensin del proceso musical, a partir del anlisis de

fuente primaria; b) crea, en el historiador, la importancia de gestar modelos herme-

nuticos que lo ayuden a ligar los procesos histricos con las dinmicas musicales.

Ante la pregunta por la situacin en trminos de investigacin en Historia de la

Msica, Juliana Prez (2010) en el texto Las Historias de la msica en Hispanoam-

rica (1876 2000) afirma como los estudios y las investigaciones relacionadas con

la msica no han sido de inters de los historiadores profesionales y en gran medida

de los profesionales en el rea musical. Esto ha conllevado: 1) a las pocas investiga-

ciones que sobre esta rea existen; 2) a la poca importancia que puede llegar a tener

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esta rea en los currculos universitarios; 3) a ciertas formas errneas con las que los

msicos en sus reflexiones conciben la historia de la msica. Prez lleva a pensar los

siguientes interrogantes: qu debe estudiar / investigar / ensear un historiador

musical? Cmo relacionar los avances y desarrollos musicales significativos con el

mbito histrico dejando de lado la concepcin de la historia como contexto y linea-

lidad? Cmo definir / determinar desde la investigacin y la formacin la importan-

cia de la historia de la msica superando los vacos y el desinters?

La solucin a la mayor parte de estos interrogantes sin duda se encuentra en

el establecimiento de una suerte de relacin interdisciplinar que debe establecerse

entre la msica y las disciplinas sociales: Historia, Antropologa y Sociologa, al ser

ellas stas las que brindan a la msica los insumos, mtodos y modelos que permi-

ten relacionar las formas de la manifestacin musical con el contexto, la sociedad

y la cultura. Bien lo plantea Sergio Ospina (2013, 334)quien muestra como a pesar

de que el rea de Historia de la Msica en Colombia se encuentra un poco rezagada

frente a otros pases, los avances y reflexiones han avanzado progresivamente gra-

cias precisamente a las relaciones entre disciplinas:

[] no hay duda de que de la mano con una mayor apertura hacia lo interdisci-plinario, y en particular, al amparo de un dilogo ms fluido entre los asuntos musicales del pasado y algunos enfoques conceptuales provenientes de la antro-pologa, la sociologa y los estudios culturales, el escenario de las historias de la msica se ha tornado mucho ms interesante, y sin duda, ms acadmico y ms formar a nivel terico y metodolgico. De todo ello, sobresalen los trabajos que, sin descuidar la mirada internalista (musicolgica han llevado a un plano de ma-yor consistencia los esfuerzos por realizar estudios de la msica en la cultura y en el contexto de sociedades y momentos histricos determinados.

Ante esta perspectiva vale identificar que el enfoque de la Historia Social de

la Msica contiene innumerables aportaciones provenientes de la disciplina his-

trica; en efecto, en reas especficas como la Historia Social o la Historia de la

Cultura, se han realizado acercamientos a la msica, como objeto de estudio. Para

muchos historiadores, es claro que la historia de la cultura surgi como hija de la

historia de las mentalidades y de la historia social, gestada en un principio por los




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desarrollos de Annales10 y de la Escuela Marxista Britnica. Dicha renovacin del

objeto de estudio se present en la dcada de los 70, cuando algunos historiadores

se volcaron a estudiar la cultura, en la medida en que la historia social, con sus con-

cepciones y premisas, iba agotndose en los espacios de investigacin.

Es preciso dejar claro que, en el siglo XIX, los alemanes fueron (como expresa

Jaime Jaramillo Uribe, 2004), los que empezaron a trabajar el concepto de cultura,

y los primeros en acuar el trmino de historia de la cultura. De esta manera,

dieron un primer impulso a este campo, con los estudios sobre vida cotidiana en

10. Fue fundada por Marc Bloch y Lucien Febvre en 1929. Plantearon que la Historia no es el relato de hechos aislados ni el devenir de los lderes. Se trata de la construccin de todos los componentes sociales dentro de un dinamismo sistmico que involucra a otras disciplinas sociales como la Economa, Sociologa, Antropologa y Geografa. Tratar de comprender y explicar el pasado de cada pueblo en todas sus dimensiones: Cmo ocurri lo que ocurri y por qu. Para ello, es necesario contar con el conocimiento de otras ciencias y disciplinas que realicen diversos aportes. As se rompe la especializacin en la Historia. Tambin utilizaron los mtodos estadsticos, econmicos y de cualquier otra ciencia, que les sirviese. La economa y la sociedad pasaron a ser el objeto de estudio de la Historia, por encima del Estado, las instituciones, los personajes y las guerras ya que slo sirven para explicar la coyuntura. El objeto de estudio, es el ser humano que vive en sociedad. Todas las manifestaciones histricas deben ser tratadas como una unidad, que slo existe en la realidad social, en el tiempo y en el espacio. El estudio histrico debe centrarse en sociedades concretas, delimitadas en el espacio y en el tiempo. Frente al hecho histrico, Marc Bloch se muestra partidario de la historia como problema, de formular hiptesis y plantear problemas. Los hechos fundamentales de la Historia pueden cambiar debido a la complejidad de la misma. La escuela negar el documento escrito como fuente indiscutible y mxima de conocimiento histrico. Toda realizacin que parta de la actividad humana ser una fuente. Frenand Braudel define la segunda generacin de la Escuela de los Annales introduciendo en la explicacin de los hechos histricos las duraciones: El corto plazo para los acontecimientos. El mediano plazo para las coyunturas. El largo plazo para las estructuras. Braudel se retira de Annales por discrepancias internas a comienzos de la dcada de los setenta. Con su salida aparece la tercera generacin que se caracteriza por su heterogeneidad, pues no hay consenso metodolgico, poltico ni intelectual. Algunos rasgos de esta nueva etapa fueron: el incremento de la presencia acadmica y social y el inters por estudiar la cultura. Sus fuentes de inspiracin son Lucien Febvre, Jules Michelet y Michel Foucault. Estos historiadores, encabezados por Jacques Le Goff y Pierre Nora inventaron el trmino La Nueva Historia para referirse a su propia produccin. Segn Le Goff, la Nueva Historia nace para responder a nuevas preguntas a un pblico ms amplio, interiorizando los mtodos de la antropologa. Ahora aparece el inters por el acontecimiento, por la historia poltica, por la historia de las mentalidades y de las representaciones, por la historia total. Recibieron crticas por la multiplicacin desordenada de los objetos de investigacin. Entre algunas de las aportaciones ms significativas de la Escuela de los Annales a la historiografa contempornea se encuentran: Historia de la cultura material, Historia cuantitativa, Historia demogrfica, Historia regional, Historia serial, Historia total, Historia psicoanaltica, Historia de las mentalidades, Historia y su relacin con otras disciplinas sociales tales como: la Sociologa, Geografa, Psicologa, Economa. etctera.

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la sociedad alemana. La escuela de los Annales, a partir de la revista del mismo

nombre, retomara dicha tradicin adscribindola a uno de sus campos de estudio:

la historia de las mentalidades, de la cual se desprendera poco despus, para ser

alimentada por una nueva generacin de historiadores y cientifistas sociales.

Por tanto, cultura es el concepto transversal que se hace presente a la hora de

establecer relaciones intrnsecas entre la Historia y la Msica. El investigador Stuart

Hall (citado por Reinoso 2000, 154) define el concepto cultura de la siguiente manera:

La cultura es una descripcin de una forma particular de vida, la cual expresa ciertos significados no slo en el arte y en la enseanza sino tambin en las insti-tuciones y en la conducta humana. El anlisis de la cultura, a partir de tal defini-cin, es la clarificacin de los significados implcitos y explcitos en una forma de vida particular, una cultura particular.

Ante la inmensidad conceptual, preguntar por el concepto de cultura reque-

rir, entonces, interrogar por sus agentes, por dichos elementos extrnsecos e

intrnsecos. Pensar en las personas y cosas, la manera en que las personas se

relacionan con las cosas y con otras personas, o la manera en que las cosas estn

relacionadas con otras cosas, as como tambin las formas en que las personas, las

cosas y sus propias relaciones son representadas (Turner 2004, 14).

Finalmente, la historia de la cultura integra diversos mbitos de estudios: la

historia de las actitudes y comportamientos colectivos frente al sentimiento reli-

gioso; la historia del matrimonio, de los sentimientos amorosos, de las mujeres,

de los nios y de la familia; la historia econmica cultural; la historia del vestido y

de las modas; la gastronoma y los hbitos alimenticios; las transformaciones del

hbitat; el mestizaje; las ideologas; la historia intelectual; la historia de las ideas;

la historia de los modos de vida, de la vida cotidiana; los lenguajes, entre los que se

encuentran el habla, las lenguas, la msica, la literatura, la tradicin oral. Es sta

entonces solo uno de los prestamos disciplinares que se pueden establecer dentro

del rea de Historia de la Msica. Se pasar a continuacin a establecer la relacin

entre esta rea y el asunto de la formacin educativa.




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Historia social de la msica y formacin musical

Una reflexin sobre la educacin musical lleva a preguntarse acerca de su funcin

en lo social y en lo educativo. Como plantea Flores (2010): el uso y las funciones11

de la msica han sido estudiadas particularmente despus de la segunda mitad

del pasado siglo XX, con enfoques desde la sociologa, la antropologa, la historia,

entre otras disciplinas, los cuales, de alguna manera, permiten identificar elemen-

tos comunes. Para Merriam (1967), se pueden reconocer funciones bsicas como:

Expresin emocional, Goce esttico, Entretenimiento, Comunicacin, Respuesta

fsica, Refuerzo de la conformidad a las normas sociales, Refuerzo de instituciones

sociales y ritos religiosos, Contribucin a la continuidad y estabilidad de una cultu-

ra y Contribucin a la integracin de la sociedad.

Si bien estas funciones permean directamente la investigacin musicol-

gica, en ellas se puede evidenciar su relacin con la msica en la educacin.

Los caminos del saber pedaggico musical son especialmente complejos, por

cuanto se generan desde los campos de la msica, la educacin y la pedagoga,

de los cuales toma prestados conceptos, paradigmas, estticas, prcticas y len-

guajes. As, se evidencia que el terreno o territorio de la pedagoga musical se

ha ido configurando en relacin (directa, indirecta, causal) con las reflexiones,

planteamientos, concepciones, paradigmas, prcticas, problemticas y desarro-

llo histrico de los campos antes mencionados.

La importancia en la bsqueda de lo que realmente es pertinente (relacin

entre lo apropiado para la sociedad y lo ofrecido en la formacin del msico: los es-

tndares de calidad de la formacin en el contexto expuesto) radica en que ms que

ser un conocimiento del pasado, el desarrollo del pensamiento histrico es una

herramienta esencial para comprender y analizar las problemticas que perma-

nentemente surgen en la pedagoga musical. Esto evidencia aquello que permanece

y aquello que cambia en la msica, en la educacin, en la pedagoga y en la cultura.

11. Funcin como sinnimo de operar. Funcin como parte del hecho social, como interdependencia de elementos complejo, funcin que responde a un propsito definido. Segn Nadel (1951), en Faga (2005, 1).

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Dentro de los procesos de acercamiento del sector de la educacin superior

(1996) con la firma de los Protocolos de Integracin, para el Seguimiento de los

Estudios en Postgrados y la Formacin del Recurso Humano, entre otros se regu-

laron la obtencin de ttulo de postgrado en los pases firmantes, la bsqueda de

objetivos comunes y el velar por el desarrollo investigativo en la regin e incentivar

la cooperacin entre las Ies. En 1998, se firm el Memorando de Entendimiento

sobre la Implementacin de un Mecanismo Experimental de Acreditacin de Ca-

rreras para el Reconocimiento de Ttulos de Grado Universitario en los Pases del

Mercosur, suscrito por los miembros del bloque. En ese memorando, se trat la

importancia de mejorar la calidad de la educacin superior a travs de la acredi-

tacin voluntaria de los programas acadmicos, con el propsito de adelantar un

mecanismo de reconocimiento de ttulos en la regin, para facilitar la movilidad de

estudiantes, docentes y profesionales; as, se consolid el proceso de integracin.

La formacin de msicos, en historia de la msica, no se escapa de las influencias

de dichos acuerdos presentados en este texto como ejemplo. La preocupacin del Mi-

nisterio de Educacin Nacional, por el cumplimiento de estndares de calidad, ubica

los programas ofrecidos en un marco normativo obligatorio. Este marco, de por s,

orienta en la ejecucin de dichos programas; es decir, en la formacin que se imparte.

Como antecedente de este proyecto, es necesario mencionar la tesis doctoral

(terminada en 2011) de Blanca Luz Morales, La enseanza de Historia de la M-

sica en los programas de Licenciatura en Msica en Colombia, de la Universidad

de Barcelona (Espaa), Especialista en Msica y didctica. Morales llev a cabo

su trabajo de campo en 2005, su objetivo era realizar un anlisis comparativo de

la enseanza de la historia de la msica, en los programas de Licenciatura en M-

sica, en Colombia. En el documento, se observa el comparativo de 12 programas

de Licenciatura en Msica en el pas, en aspectos relacionados con contenidos,

estrategias metodolgicas y enfoques pedaggicos. Desarrolla la metodologa de la

pedagoga comparada. Su propsito no aborda como tal los criterios de calidad, ni

la caracterizacin apunta a observar estndares de calidad. Su referente legal es la

Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, y el Decreto 2566 de 2003.




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En el diseo de programas formativos,12 no slo se deben atender los objetivos ge-

nerales en los que se enmarca, es preciso considerar otros aspectos importantes para su

ptimo funcionamiento, como: los elementos estructurales, personales, diagnsticos,

institucionales, procedimentales y/o metodolgicos. Tambin es relevante atender las

sugerencias manifestadas por los investigadores en el campo de la formacin. Se debe

profundizar en cada uno de estos importantes aspectos, para disear futuros planes de

formacin en la Educacin Superior, ya que mantienen puntos convergentes y otros

divergentes con relacin a los programas de formacin dirigidos a profesionales del

resto del sistema educativo. En este sentido, la trayectoria y la obra de Dahlhaus (1928-

1989) son un estmulo y una invitacin a repasar aspectos bsicos sobre la docencia, ta-

les como los planteamientos metodolgicos presentes en los manuales ms utilizados,

los objetivos y contenidos de determinadas materias o el tipo de conocimiento que se

pretende transmitir en los niveles superiores de la enseanza musical.13

As pues, se requiere un proceso de enseanza-aprendizaje como un todo indiso-

lublemente unido, que potencie en los estudiantes la apropiacin activa y creadora de

la cultura, el desarrollo integral de los aspectos cognitivos, afectivos y valorativos de la

personalidad. As, se promueve, de manera paulatina, la autonoma, la capacidad para

aprender a aprender y aprender a pensar por s mismos; todo ello se concreta a travs

de estrategias que garanticen tales empeos. Se trata, fundamentalmente, de que los

profesores fomenten en sus estudiantes el desarrollo, la prctica y la concienciacin de

sus procesos cognitivos y metacognitivos. Esto se logra con clases coherentes, intere-

santes, que promuevan tanto un aprendizaje significativo como desarrollador, a partir

12. Decreto 1295 de abril de 2010, por el cual se reglamenta el Registro Calificado que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta de programas acadmicos en Educacin Superior. As como la Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003, por la cual se reglamentan los programas profesionales en Artes.

13. Es menester precisar que la Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003 hace explcita la necesidad de formar en. Aspectos curriculares comunes: 1) Formacin del pensamiento reflexivo y crtico; 2) Desarrollo de talentos y habilidades; 3) Desarrollo de la sensibilidad y de la percepcin; 4) Apropiacin de fundamentos del arte como forma de comprensin de la cultura; 5) Apropiacin de herramientas necesarias para la creacin y la expresin; 6) Disposicin para reconocer aportes de otras disciplinas; 7) Desarrollo de competencias en la lengua materna y en una segunda lengua; 8) Utilizacin de estrategias comunicativas y tecnolgicas actualizadas; 9) Desempeo tico, cualificado y actualizado; y 10) Desarrollo de competencias para la intervencin social y la gestin cultural.

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de contenidos desafiantes y retadores. Por tanto, es necesario caracterizar la formacin

en Historia de la Msica, en los programas de pregrado y licenciatura en msica en

Colombia, para reconocer, as, los estndares de calidad relacionados.

Fase de procesamiento de informacin y anlisis de resultados14

Un programa de msica sin historia no es un programa de msica

y definitivamente esa es la gran diferencia con la visin de algunos que quieren solamente tocar,

que se sabe, es muy frecuente en muchos de los programas de msica

P4:ETI2

Las entrevistas realizadas a directores de programa y docentes fueron transcritas y lle-

vadas posteriormente a proceso en Atlas Ti (Versin 7.0.88), programa que permite

mantener la adecuada sistematizacin y digitalizacin de los datos. Con esta herra-

mienta (el Atlas Ti), los instrumentos cualitativos de recoleccin (guas de preguntas

que se aplican) se trasladaron a un marco de categoras o cdigos, que fueron el so-

porte posterior para la integracin de los textos extrados en el ambiente de codifica-

cin. Todo lo recolectado en el procesamiento de informacin fue organizado por me-

dio de este programa, el cual permiti la lectura gil de salidas de texto, o de cualquiera

de las fuentes de tipo de datos que, en el programa, se denominan documentos prima-

rios. Al final, se obtuvieron salidas procesadas, mediante la construccin de mapas

relacionales llamados networks y por el proceso de salida en archivos de Word.

14. Las citaciones en este apartado estarn identificadas como P#: ETI1 P#: ETI2, para referir al entrevistado profesor o director de programa. El # se utiliza para proteger los nombres de los entrevistados y tener en reserva el nombre de las instituciones.




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Los textos, o documentos de salida, contienen la informacin comprimida en pa-

quetes de alusiones de los textos que se marcaron con los cdigos. Estos archivos son

los documentos que se necesitan para generar un anlisis descriptivo y de contras-

tacin con los postulados del estudio. Todo el proceso se integr en una sola Unidad

Hermenutica (HU). La implementacin de este software en el proceso metodolgico

permiti garantizar la rigurosidad en el anlisis y confiabilidad en la no prdida de

informacin de ningn momento. Esto es ideal cuando se desea minimizar gran inver-

sin de tiempo en la sistematizacin y anlisis de datos de manera manual.

Anlisis de resultados

Las categoras que sirvieron como eje de anlisis para la realizacin tanto del mar-

co terico como del libro de cdigos fueron:

Elementos de la msica que se incluyen en el desarrollo de la asignatu-

ra historia de la msica. Se distinguen subcategoras como la composi-

cin, la interpretacin, la audicin.

Musicologa, en la cual se logra identificar tendencias y modelos de tra-

bajo para la historiografa musical que van desde los mtodos tradicio-

nales, el estudio de compositores, repertorios, historia de los estilos,

hasta transitar a una nueva musicologa con enfoques como la etnomu-

sicologa, la Historita social de la msica, la crtica.

Educacin. En este gran campo, se observan aspectos relacionados con

la lgica didctica, la lgica epistemolgica, la pedagoga musical.

Procesos acadmicos que permiten detallar aspectos del currculo, del

trabajo de los estudiantes, la investigacin y la funcin de proyeccin

social que se cumple desde la asignatura.

El informe completo detalla los resultados, pero en los siguientes apartados

puede identificarse una caracterizacin, que puede entenderse como una suerte de

resultado parcial del proyecto realizado.

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Categora Elementos de la Msica

En esta categora, se explora cmo algunos elementos propios del quehacer musi-

cal estn, presentes o no en el desarrollo de la asignatura Historia de la msica.

La subcategora composicin permite concluir que el elemento composicin no es

estructural al currculo de la asignatura, pues est orientada segn la preferencia

en la direccin del programa y/o del docente vinculado a la asignatura relacionada

con la historia de la msica. Por ejemplo:

[] la actividad de composicin y creacin musical no se aborda como tal aun-que en clase analizamos dependiendo pues el momento histrico o la poca o el compositor si es representativo, algunas obras especficas como para mirar si esos detalles (P4: ETI2).

[] bueno, desde la composicin no, la verdad no se orientan, en historia de la msica no las orientamos (P5: ET2).

Composicin como tal no es abordada dentro de la ctedra, los estudiantes diga-mos que manifiestan procesos creativos en trminos de produccin ms literaria no, a partir de anlisis de fuentes histricas reflexiones en trminos de esttica de la msica, repertorio y dems y luego la produccin escrita, pero composicin como tal, no (P11: ET2).

En cuanto a la interpretacin, desde la asignatura Historia de la Msica, se

concluye que puede formar parte de las actividades de clase, cuando se trabajan los

periodos o estilos musicales, sin que sea una exigencia dentro de la clase. Como se

ilustra a continuacin:

Los instrumentistas entre sus propios repertorios estn tocando piezas del barro-co o el Renacimiento, entonces ellos tienen una opcin para presentar una obra, mostrrsela al resto del curso, hablar de la obra cmo est hecha, cules son sus partes y tambin tenemos eh algunas reflexiones sobre interpretacin (P3: ETI2).

[] en clase no hacemos interpretacin musical, pero les doy informacin sobre interpretacin histrica y detalles acerca de interpretacin, o sea de cmo era, o se haca la msica en las pocas (P4: ETI2).




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La formacin del profesional en Msica, o en Licenciatura en Msica, privilegia la

audicin desde la profundizacin de la accin de una escucha consciente, como lo plan-

tea Aaron Copland (2010), bajo los planos de audicin sensorial, relacional y formal:

[] en la clase de historia hay mucha audicin de obras y se relaciona con estilos y gneros no, es donde ms se hace audicin (P1: ETI1).

Yo me bas mucho en eh la coleccin, la antologa de Palisca que tiene unas audi-ciones [] si te explican cmo escuchar la msica (P3: ETI2).

[] en trminos de audicin se trata que se haga una audicin inteligente no simple-mente de reconocer, sino de ubicacin temporal, en estilos, compositores, a veces no es tan importante conocer de quin es, pero s saber en qu estilos est [] poder saber qu pas culturalmente, tambin desde la instrumentacin y sobre todo con la facilidad que hay en este momento de las nuevas tecnologas (P14: ETI2).

En lo que se refiere a la produccin, desde la asignatura Historia de la msica,

no se encuentra reglamentariamente este tipo de trabajo, pero s se observa algn

trabajo de produccin musical por iniciativa de los docentes y algunos estudiantes:

[] Ni siquiera de produccin, sino ms bien dos asignaturas que se ofertan como herramientas tecnolgicas. Cursos de tecnologas musicales pero no estn orien-tados a la produccin, sino a manejo de software de edicin y grabacin, entre esas una electiva de textos para la radio [] (P9: ET1)

[] a la produccin incluso con nuevas tecnologas, lo incorporan los de jazz, o los de interpretacin que hacen reelaboraciones de obras, pero no es desde la asigna-tura como tal. [] (P14: ET2)

Categora Historiografa Musical

Existe una tendencia hacia el estudio de la msica occidental. En algunos casos, se

revisa la msica latinoamericana y colombiana con acercamientos a otras mani-

festaciones como la msica oriental. Las discusiones, al respecto, muestran cmo

ms all de una periodizacin la reflexin se centra en algunos programas (par-

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ticularmente, en los que los docentes tienen formaciones pos graduales, maestras

o doctorados, tanto en musicologa como en reas afines de las humanidades como

la historia, la sociologa o la antropologa); en la contextualizacin de los procesos

histricos musicales; en la obra musical, reconociendo sus caractersticas formales

y estructurales y las condiciones tanto del compositor como de su localizacin y su

poca. La obra de arte se muestra, en parte, como un producto de su tiempo y de su

contexto, con la marca particular del momento histrico que vive el propio creador.

Estos enfoques incluyen aspectos de anlisis de partituras, que permiten incluso

realizar pequeos ejercicios de creacin y de interpretacin. Por ejemplo:

[] en la licenciatura no solamente bastaba con saber qu pas con los cambios de estilos, con los grandes msicos, con los gneros sino y detrs de eso cmo se formaron esos msicos de dnde salen esos estilos y a nivel de pedagoga qu cambios de han generado en la Historia (P1: ETI1).

El enfoque como est proyectado desde la misma asignatura es en occidente, no se tocan las otras y pienso que solamente desde la antigedad es donde eso se aborda (P4: ETI2).

Ha sido necesario seguir un orden cronolgico como sobre todo en la medida en que los estudiantes estn teniendo en su gran mayora un primer acercamiento a la historia (P11: ETI2).

El programa lo abordamos cronolgico, partiendo de la antigedad hasta el siglo XXI (P12ETI2).

[...] la historiografa que se aborda es la historia occidental de la msica eso no quiere decir que haya un brochazo por otras manifestaciones se aborda bsica-mente los desarrollos y la historiografa que se ha dado a lo largo pues de la his-toria pues de la humanidad [] se van viendo conceptos que son importantes de un periodo a otro y de un momento a otro incluso de la explicacin de la msica desde la msica en s misma y desde la historia cultural (P14: ETI2).

En cuanto a los modelos de trabajo sobre repertorios, historia de los estilos,

canon de compositores y cronologa, entre otros, se evidencia an un trabajo cro-

nolgico, lineal por momentos y estilos:




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Las cuatro asignaturas de la lnea estn pensadas cronolgicamente, la primera des-de la antigedad hasta principios del renacimiento, luego renacimiento al barroco, despus clasicismo y romanticismos siglo XIX y la ltima siglo XX (P3: ETI2).

Yo creo que trabajo mucho historia social e historia de los estilos. Lo social y lo cultural y lo poltico y lo econmico, nada es gratuito ac todo es en un proceso y as lo abordo (P4: ETI2)

En la subcategora Nueva Musicologa, se evidencian las actualizaciones que

han tenido los programas: un alto porcentaje obedece a la naturaleza de las interac-

ciones entre los docentes y los estudiantes y a la facilidad de acceder a documentos

musicales actualmente.

En la historia de la msica se est todo el tiempo hablando de los contextos y eso es importante para proyectar la polifuncionalidad del arte s, porque el arte tiene varias funciones, bueno tiene una funcin como comunicadora, tiene una funcin creadora, ilustradora, tiene una funcin educadora que es clave y cumple tambin una funcin social, tu puedes educar, puedes llamar la atencin acerca de algunos aspectos sociales y por supuesto eso desarrolla mucho toda la parte sensible, so-cial, la parte del compromiso (P8: ET).

[] por ejemplo, msica y cotidianidad no es una historia comn y corriente; es un espacio donde dos maestros hacen un dilogo sobre las msicas del momento para mirar qu traen los chicos y para saber ellos qu conocen y qu nos ensean de las msicas que estn circulando en el momento, y articulan con lo que los maestros saben de historia (P1: ETI1).

[] el estudiante tiene que conocer la historia de la msica del mundo y del pas en que esta viviendo y relacionarla con sus vivencias, sus experiencias y si no se conoce a historia entonces no hay memoria, no hay nada, no hay una valoracin de eso, tampoco hay puntos de donde partir para poder proyectarse o desarrollar-se (P8: ET1).

La historia no es una cosa del pasado que ya est escrita sino son interpretaciones que hacemos nosotros en presente de unos hechos y unos datos que tenemos del pasado y esa historia siempre est en construccin y en el caso de Amrica latina y en la historia de Hispanoamrica est literalmente en construccin (P3: ETI2).

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Es interesante observar cmo, a pesar de la gran inclinacin a trabajar en la

historia de los estilos, se aproxima un importante trabajo sobre la historia social:

Historia de los estilos es clarsimo [] siempre trabajo si que se desprende de ellos

en cmo transforman la historia de la msica cules son sus logros, sus aportes eh

desde la historia social de la msica, s, hago ese enfoque (P4: ETI2).

Categora Educacin

Garca Guadilla (1986) y Tunnermann (1988), entre otros autores, han sealado

como uno de los nuevos retos fundamentales de las universidades el relacionado

con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder al conocimiento. Estos

nuevos enfoques, en cuanto a la construccin de conocimiento, estn orientados,

por una parte, a enfatizar bsicamente en la importancia de la contextualizacin del

saber producido; por otra, a la generacin de nuevas estrategias en los actores que

producen y los que se apropian de ste para utilizarlo en situaciones concretas. Esta

categora permiti ver que, en muchos de los programas, tanto los directores como

los profesores, aunque lleven un buen tiempo de ejercicio docente, algunos no reco-

nocen qu es un enfoque metodolgico. Adems, los confunden con los enfoques y

modelos pedaggicos. Es interesante observar cmo evidenciando propuestas como

el constructivismo (en algunos casos) y el uso de paradigmas educativos holsticos,

por citar algunos, los docentes desconocen el nombre de lo que estn realizando.

[...] ese el equipo de historia y conversamos mucho estudiamos mucho vemos cmo hacer la historia una asignatura motivadora interesante y que no vaya a ser aburridora para los estudiantes yo pienso que el gran problema de la historia est en la metodologa [...] (P13: ETI1).

Por lo general yo pienso o trato de que sea como muy, que ellos construyan la vaina pero que tambin tienen que darles, en muchos elementos y en muchos sentidos, y en muchas ocasiones ser muy conductivista [...] (P5: ET2).




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[...] a nivel de la universidad se est trabajando lo que es el aprendizaje significa-tivo pero no necesariamente en la asignatura historia de la msica. Hay un buen clima acadmico y yo creo que eso obedece a una pedagoga afectiva [] el respeto y la armona para lograr unos ambientes de aprendizaje que sean adecuados, pues pensara que esas serian las pedagogas que nosotros desarrollamos en la univer-sidad [...] (P9: ET1Y2).

Les reparto a ellos desde el inicio del semestre incluyen una descripcin de las he-rramientas y competencias que ellos deben alcanzar a lo largo del curso dentro de esas hablemos primero de las herramientas luego las competencias (P11: ET2).

Categora Procesos Acadmicos

Esta ltima categora abord lo relacionado con el currculo, el trabajo estudiantil,

la investigacin y la proyeccin de la asignatura. Se puede concluir que, en todos

los programas analizados, la asignatura forma parte obligatoria del currculo en un

componente formativo de fundamentacin. En algunos casos, tambin hace parte

de los ciclos de profesionalizacin. Aunque no siempre se ve una articulacin de la

asignatura con otros componentes del currculo.

La Investigacin es un eje fundamental dentro de la formacin en Historia de

la msica. Como se observa a continuacin:

Hay una transformacin de la conciencia hacia la investigacin. Hay varios aspec-tos importantes que se pueden tener en cuenta: la investigacin formativa que es desde el aula de clase y desde las historias de la msica, en la que los estudiantes se inquieten por temticas y esas temticas las puedan transformar en problemas. Si bien el proceso an es incipiente y lento, es una necesidad de formacin, que algunas visiones de docentes de otras reas no alcanzan a vislumbrar (P12: ETI1).

Pese al reconocimiento de la necesidad de trabajar la investigacin formativa, no

siempre es posible implementarla directamente en los cursos. El trabajo de investiga-

cin en la historia de la msica es un ejercicio que s se da desde el mismo profesorado.

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La falta de unificacin de los currculos al interior de algunos programas acad-micos, no facilita la articulacin con la investigacin (P4 ETI2).

La investigacin, unificacin de criterios y contenidos, se encuentra a penas en proceso y expresa la preocupacin de los enfoques tan distantes sobre la for-macin del msico, que se observa entre msicos instrumentistas y msicos que trabajan las reas tericas y la musicologa (P5: ETI2).

[] bueno, en este momento estamos trabajando en grupos de investigacin lo que son las msicas tradicionales, msicas tradicionales urbanas (P17: ETI1).

Conclusiones preliminares

Se pudo observar en la construccin del marco conceptual y terico y en la revisin

de antecedentes cmo la manera de abordar los cursos, o asignaturas, relacionados

con la Historia de la Msica, ha sufrido una importante transformacin en los lti-

mos veinte aos, particularmente, en el espacio acadmico colombiano. Por ejemplo,

la transformacin de modelos que muestran la tendencia de usar diversos enfoques

en un mismo programa acadmico (claro est que esto no est generalizado en todo el

pas). Ya no se aborda nicamente la historia de los estilos, existe un enfoque de histo-

ria social, en el que se encuentra inmersa la historia de los estilos, as como los actores

del fenmeno musical como compositores, intrpretes, directores; entre otros.

Pese al reconocimiento de la necesidad de ampliar la mirada, en el enfoque de la

historia social predomina en el contenido el trabajo sobre las msicas acadmi-

cas europeas. Con un peso preponderante en todos los programas acadmicos estu-

diados. Se observa, adems, el inters de trabajar la historia de la msica en nuestros

contextos, latinoamericano y colombiano, pero sin tratar del todo el fenmeno de la

historia social de la msica colombiana. En los programas acadmicos que ofrecen

esta asignatura, se enfatiza en la msica de corte acadmico, de herencia e influencia

europea, y persisten los nacionalismos. El trabajo hacia la construccin de una histo-




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ria de la msica en Colombia, desde el mbito popular, es incipiente y apenas est en

elaboracin, en algunas instituciones; en otras, ni siquiera se aborda.

La necesidad de las instituciones de vincularse a procesos de acreditacin de

alta calidad o de mantener vigente un registro calificado, las obliga desde el mar-

co legal a considerar, en sus programas acadmicos, el conocimiento de la cul-

tura y de los contextos, como parte de su formacin integral. Esto se refleja en la

oferta de asignaturas como Historia de la Msica. De igual forma, se observa que

no hay una real articulacin en el desarrollo de la asignatura y los procesos de ex-

tensin, o proyeccin social, que se adelantan en las instituciones. Pero se enfatiza

en la importancia de estas asignaturas en la formacin para la investigacin.

La formacin en Historia de la msica ayuda en la consolidacin de estnda-

res de calidad. Puesto que se trabaja en la construccin de un pensamiento crtico,

en la formacin de un sujeto que disea redes, realiza anlisis, reconoce y articula

contextos, y se forma en el campo de la indagacin y la investigacin. Contribuye,

adems, a mejorar los procesos de anlisis, a reconocer la relacin de la msica con

otras esferas del conocimiento y de la vida cotidiana.

Asimismo, este saber histrico musical favorece el desempeo del msico, pues

reconoce las prcticas musicales en la sociedad, en un determinado contexto y en un

determinado momento. El desarrollo del pensamiento histrico se convierte en herra-

mienta esencial para comprender y analizar las problemticas que de modo perma-

nente surgen en la prctica y en la pedagoga musical; lo cual evidencia aquello que

permanece y aquello que cambia en la msica, la educacin, la pedagoga y la cultura.

Es necesario, sin embargo, que en los proyectos educativos de los programas

acadmicos que forman profesionales en msica, se articule realmente la asigna-

tura con el resto del currculo y se reconozca en su integralidad. Si la Historia de

la Msica ayuda a construir estndares como la interdisciplinariedad, la trans-

versalidad, la formacin integral, la formacin en investigacin y el conocimiento

propio de la disciplina debe proponer, desde su concepcin y su implementacin,

todas las bondades que hay en ella.

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Referencias

ngeles Gutirrez, Ofelia. 2003. Enfoques y modelos educativos centrados

en el aprendizaje. Documento. http://www.lie.upn.mx/docs/

Historia de La Música

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