Historia de la pedagogía

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PEDAGOGIacuteA1 PRINCIPIO DE HISTORICIDAD DE LA PEDAGOGIacuteA Y LA EPISTEMOLOGIacuteA

La diferencia entre la historia de la educacioacuten y la pedagogiacutea radica en que la primera aparecioacute como accioacuten espontaacutenea y natural surgiendo despueacutes el caraacutecter intencional y sistemaacutetico que le da la pedagogiacutea a la educacioacuten La pedagogiacutea hace su aparicioacuten en la escena educativa en el momento de refinar teacutecnicas y meacutetodos para transmitir un conocimiento asiacute como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada momento histoacuterico La historia de la educacioacuten va de la mano de la evolucioacuten del ser humano no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educacioacuten En las culturas y sociedades no se presentan uacutenicamente tradiciones y sincretismos si no que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas filosoacuteficas y tecnoloacutegicas que son la base de las idiosincrasias de cada paiacutes Todo esto se fusiona en la concepcioacuten pedagoacutegica actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de pertenencia al acto educativo

11 Origen

Los meacutetodos de ensentildeanza maacutes antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India China Persia Egipto) asiacute como en la Grecia Antigua La similitud educativa entre estas naciones radica en que la ensentildeanza se basaba en la religioacuten y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos cientiacuteficos escritura ciencias matemaacuteticas y arquitectura La educacioacuten en la antigua China se centraba en la filosofiacutea la poesiacutea y la religioacuten de acuerdo con las ensentildeanzas de Confucio y Lao-tse El sistema chino de un examen civil iniciado en ese paiacutes hace maacutes de 2000 antildeos se ha mantenido hasta el presente siglo pues en teoriacutea permite la seleccioacuten de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno

Persia se encargoacute de priorizar el entrenamiento fiacutesico que despueacutes le secundo Grecia con la Gimnasia Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental con Soacutecrates Platoacuten Aristoacuteteles Aristoacutefanes Demoacutecrito e Isoacutecrates El objetivo griego era alcanzar la perfeccioacuten con la ensentildeanza de disciplinas como la Muacutesica Esteacutetica Poesiacutea Literatura Gimnasia y FilosofiacuteaDentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra tambieacuten una ciudad importante la Antigua Roma lugar en el que se dio origen la lengua latina la literatura claacutesica la ingenieriacutea el derecho la administracioacuten arquitectura y la organizacioacuten del gobierno (Poliacutetica) Los meacutetodos romanos en los que se basaba la educacioacuten eran los conocidos Triacutevium (retoacuterica gramaacutetica y dialeacutectica) y Quadrivium En esta eacutepoca es donde se establece el papel de maestro-alumno con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo romano Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los nintildeos

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En el siglo VIII los aacuterabes conquistaron la peniacutensula Ibeacuterica y surgieron las escuelas musulmanas siendo la de mayor apertura e inclusioacuten al mundo occidental la primera escuela con caraacutecter de universidad la de Coacuterdoba Espantildea Posteriormente con el avance de la divisioacuten de poderes y clases sociales se estratifica la educacioacuten quedando claramente plasmada durante la eacutepoca medieval y en el origen del feudalismo Los uacutenicos que podiacutean acceder a una educacioacuten formal y sistemaacutetica eran los reyes e hijos de nobles y los que podiacutean transmitir y fungir como maestros los sacerdotes (cleacuterigo) Los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al conocimiento

12 Educacioacuten en el Feudalismo

Para los siglos XII y XIII surge la escolaacutestica pensamiento que teniacutea como funcioacuten reconciliar la creencia y la razoacuten la religioacuten y la ciencia Es en este momento donde se deteriora el feudalismo cobrando importancia el comercio y los oficios y dando paso a la creacioacuten de Universidades medievales donde la Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitaacutendoles recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundacioacuten de propias universidades Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia Francia Inglaterra Praga y Polonia Las universidades medievales teniacutean cuatro facultades En la facultad preparatoria o artiacutestica (facultad de Artes) se ensentildeaban las ldquosiete artes liberalesrdquo Esta facultad teniacutea el caraacutecter de escuela media y en ella la ensentildeanza teniacutea una duracioacuten de 6 o 7 antildeos Al terminar los estudios los egresados recibiacutean el tiacutetulo de ldquomaestro en artesrdquo Despueacutes se podiacutea continuar los estudios en una de las otras tres facultades que eran las fundamentales la de Teologiacutea la de Medicina o la de Jurisprudencia Estos estudios duraban 5 o 6 antildeos y en ellas se recibiacutea el tiacutetulo de doctor El tipo principal de actividad docente en las universidades era la lectura de conferencias el profesor leiacutea por un libro de texto y lo comentaba

Los hijos de campesinos y artesanos quedaban relegados de este tipo de instruccioacuten al igual que no estaban de acuerdo con el caraacutecter monopoacutelico de la Iglesia por lo que crearon sus propias escuelas instruyendo a sus hijos en sus propias casas o talleres ensentildeaacutendoles a escribir caacutelculo y hablar en su idioma natal Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del renacimiento etapa en la cual surgen nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en eacuteste asiacute como es el periacuteodo en el que hay maacutes avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos (Invencioacuten de la imprenta Descubrimiento de Ameacuterica trazo de viacuteas mariacutetimas haciacutea la India)

112 Educacioacuten en la Reforma

Tradicionalmente los movimientos populares hereacuteticos habiacutean promovido la difusioacuten de la instruccioacuten a fin de que cada uno pudiera leer e interpretar la Biblia sin la mediacioacuten del clero Asiacute en Inglaterra John Wycliffe (1320-1384) habiacutea auspiciado que cada uno pudiera convertirse en teoacutelogo Surge en este periacuteodo la corriente humanista en donde la educacioacuten se opone a la severidad de la

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disciplina eclesiaacutestica situaacutendose ya un pensamiento pedagoacutegico teniendo varios precursores en distintos puntos de Occidente en Italia Vittorino de Feltre (1378-1446) fundo su Casa Gioiosa (Casa de la Alegriacutea) en Francia con Francisco Rabelais (1494 ndash l553) En su conocida obra Gargantuacutea y Pantagruel Juan Luiacutes Vives con el tratado de la ensentildeanza En Inglaterra Tomaacutes Moro (1478-1535) quien planteoacute la idea de la unioacuten del trabajo con la ensentildeanza teoacuterica y esto quedoacute reflejado en su maacutexima obra Utopiacutea Los utopianos no le dedican maacutes de seis horas al trabajo para poder utilizar el tiempo sobrante del trabajo material a alguna ocupacioacuten preferida seguacuten el propio gusto Muchos las dedican al estudio de las letras es interesante la propuesta de colocar la instruccioacuten junto al trabajo agriacutecola y artesanal

113 Contrarreforma

En Suiza Ulrich Zwingli (1484 -1531) publicaba un Libreto para la instruccioacuten y la educacioacuten cristiana de los nintildeos pero en Alemania Martiacuten Lutero tomara su posicioacuten respecto a elaboraciones de sus colaboradores Samuel Hartlib propugnador de la educacioacuten de los pobres Dury petty y Woodward llevan acaso la reforma y la modernizacioacuten de las escuelas proyectando un Gymnasium mechanicum y escuelas profesionales donde todos pudieran aprender un oficio y al mismo tiempo recibieran tambieacuten una formacioacuten cultural similar a la de los grupos privilegiados

Otro gran pedagogo es el eslavo Juan Amos Comenius (1592-1670) quieacuten fue el primero en plantear el termino didaacutectica en su libro ldquoDidaacutectica Magnardquo Libro en que sientan las bases del proceso de ensentildeanza aprendizaje por el que tienen que atravesar los infantes para adquirir los conocimientos del momento dentro un contexto particular

114 Pedagogiacutea Tradicional

La pedagogiacutea ldquotradicionalrdquo comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII Esta se caracteriza por la consolidacioacuten de la presencia de los jesuitas en la Institucioacuten escolar fundada por San Ignacio de Loyola Los internados que eran los que teniacutean maacutes auge por la forma de vida metoacutedica en la que se basaba presentando dos rasgos esenciales separacioacuten del mundo y en el interior de este recinto reservado vigilancia constante e ininterrumpida haciacutea el alumno El tipo de educacioacuten se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de eacutel al nintildeo para hacerle vivir de manera pedagoacutegica y apegada a la religioacuten en un lugar puro y esterilizado El sistema escolar programado por los jesuitas consistiacutea a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia la geografiacutea las ciencias y la lengua romance el lenguaje utilizado diariamente era el latiacuten asiacute como inculcar la maacutes estricta costumbre de la sumisioacuten asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y paciacutefico

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Durante el siglo de la Ilustracioacuten (XVII) florecieron grandes escritores y cientiacuteficos que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagogiacutea Galileo Galilei Rene Descartes Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau(1712-1778) con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolucioacuten francesa y siendo el principal precursor de la eacutepoca del romanticismo al igual que Diderot y DacuteAlembert precursores del Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta el meacutetodo educativo significando el teacutermino de la institucioacuten tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos y por primera vez se presenta la presencia de la etapa infantil con sus caracteriacutesticas particulares que debiacutean ser atendidas diferenciaacutendolas de la educacioacuten adulta

Comienza el ocaso de los meacutetodos ldquotradicionalesrdquo para dar paso a la Escuela ldquotradicionalrdquo que tiene como base la ideologiacutea de Juan Amos Comenius y Ratichius quienes proponen como principio esencial no ensentildear maacutes de una cosa a la vez se tiene que dar cosa tras cosa con orden hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente de aquiacute se desprende el pensamiento ldquono hacer maacutes de una cosa a la vezrdquo El papel del maestro debe presentar la utilidad el valor y el intereacutes de lo que ensentildea Comenio se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender tambieacuten es innovador el meacutetodo que presentan para que el nintildeo aprenda a leer se tiene que juntar la palabra con una imagen sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en diacutea

La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filoacutesofo del deber los fundamentos justificativos de una educacioacuten laica Con John Locke se lleva al extremo el meacutetodo tradicionalista quien propone que el castigo con el laacutetigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido eacutexito con otros meacutetodos para reparar una mala conducta La disciplina para Locke debe presentarse a traveacutes del sometimiento desde la maacutes tierna infancia para que cuando eacuteste llegue a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta sin embargo tambieacuten apreciaba el albura a los nintildeos como una recompensa duradera y reprender con castigos verbales las malas acciones La filosofiacutea de la Escuela Tradicional considera que la mejor forma de preparar al nintildeo para la vida es formar su inteligencia su capacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y de esfuerzo En su momento la Escuela Tradicional representoacute un cambio importante en el estilo y la orientacioacuten de la ensentildeanza sin embargo con el tiempo se convirtioacute en un sistema riacutegido poco dinaacutemico y nada propicio para la innovacioacuten llevando inclusive a praacutecticas pedagoacutegicas no deseadas Por ello cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la praacutectica educativa representaron una importante oxigenacioacuten para el sistema aunque su desarrollo no siempre haya sido faacutecil y homogeacuteneo sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacioacuten pedagoacutegica

115 Pedagogiacutea Moderna

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La pedagogiacutea como movimiento histoacuterico nace en la segunda mitad del siglo XIX Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX particularmente despueacutes de la primera Guerra Mundial (1914 ndash 1918)

La colaboracioacuten amistosa entre maestro y alumno la escuela al aire libre la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espontaacuteneas del alumno bajo el atento pero no manifiesto control del maestro son ideales que propuso la pedagogiacutea moderna Asiacute como la incursioacuten de la mujer en actividades educativas La escuela uacutenica intelectual y manual tiene tambieacuten la ventaja de que pone al nintildeo en contacto al mismo tiempo con la historia humana y con la historia de las ldquocosasrdquo bajo el control del maestro

Con el advenimiento de la Revolucioacuten Industrial la pedagogiacutea mantiene su estado de evolucioacuten con autores como Juan Enrique Pestalozzi(1746 -l827) Zuacuterich Suiza Juan Federico Herbart (1776 ndash 1841) Alemania Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790 ndash l866) Alemania Roberto Owen (1771-1858) Inglaterra-Escocia Otros pedagogos Celestin Freinet (1896-1966) Franceacutes Hellen Keller En el entorno del fascismo la pedagoga Italiana Mariacutea Montessori(1870-1952) funda en Roma la primer Casa de los nintildeos su meacutetodo aspira a un desarrollo espontaacuteneo y libre de la personalidad del nintildeo Mientras que con el capitalismo surge el filoacutesofo y pedagogo estadounidense John Dewey (l859 ndash l952) Ivan Ilich (1926- ) pedagogo estadounidense En 1860 Berta Von Marenholtz Buumllow inicio una activa obra mediante la difusioacuten y expansioacuten de los Kindergarden en todos los paiacuteses la norteamericana Emily Bliss Gould pensaba en una educacioacuten del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias populares Elena Raffalovich Comparetti es la fundadora de un Jardiacuten Froebeliano en Venecia La pedagogiacutea experimental fue representada por el alemaacuten Ernesto Meumann (1862-1915) el autor de Conferencias para la introduccioacuten de la pedagogiacutea experimental Con el objetivo de estudiar al nintildeo en todos sus aspectos acopioacute datos de pedagogiacutea psicologiacutea psicopatologiacutea anatomiacutea y fisiologiacutea Meumann se manifestaba en contra del experimento pedagoacutegico en el ambiente normal del aula consideraba que ademaacutes de las ciencias sentildealadas anteriormente la base de la Pedagogiacutea era la eacutetica burguesa la esteacutetica y una cierta ciencia de la religioacuten lo que haciacutea que sus conclusiones tuvieran un caraacutecter reaccionario

116 Pedagogiacutea contemporaacutenea

En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo con John Dewey (1859-1952) de la corriente pragmaacutetica y el funcional afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la accioacuten considerando la mente en funcioacuten de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccioacuten hombre ndash ambiente Con estos fundamentos da paso a la creacioacuten de la Escuela Nueva o Activa que persigue en sus concepciones teoacutericas y proyecciones praacutecticas garantizar el logro de una mayor participacioacuten con un grado maacutes elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econoacutemico-social imperante en base de la consideracioacuten no del

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todo correcta de que la satisfaccioacuten de las aspiraciones del ser humano como individuo y como ser social contribuiriacutea de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad a punto de partida sobre todo de la suavizacioacuten o eliminacioacuten de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas

Ovide Decroly pedagogo y educador belga fundoacute en 1907 LrsquoEcole de LrsquoErmitage en Bruselas El contacto permanente que Decroly sostuvo con nintildeos de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas lo llevoacute a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogiacutea que se manifiestan en el meacutetodo global de lectura y en la globalizacioacuten de la ensentildeanza

En 1919 primer antildeo de paz despueacutes de la primera guerra mundial se elaboran por parte de A Ferrieacutere a nombre de BIEN los treinta puntos que definen la escuela nueva La escuela nueva es un laboratorio de pedagogiacutea activa un internado situado en el campo donde la coeducacioacuten de los sexos ha dado resultados intelectuales y morales incomparables En materia de educacioacuten intelectual la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura general a la que se une aun especializacioacuten en principio espontaacutenea y dirigida despueacutes de un sentido profesional En la actualidad Estados Unidos es uno de los paiacuteses que maacutes genera e invierte en Investigaciones sobre los meacutetodos de aprendizaje al igual que absorbe gente especialista de otros paiacuteses para trabajar en esta aacuterea en su paiacutes Mientras que paiacuteses como Suiza y Rusia generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognitivismo Jean Piaget y Vygotsky Otros autores relevantes son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcioacuten verbal significativa de Ausubel

12 Creacioacuten de la real y pontificia Universidad de Meacutexico

La primera ceacutedula de creacioacuten de la Real y Pontificia Universidad de Meacutexico fue firmada en 1547 conforme a las constituciones de la Universidad de Salamanca el virrey Antonio de Mendoza crea la segunda y definitiva se da a conocer en 1551 El siglo XVI es en la educacioacuten superior de la colonia un periodo de actividad fecunda al cubrir la demanda personal capacitado para labores administrativas de organizacioacuten y control emanadas de las actividades eclesiaacutesticas y del virreinato mismo Los colegios Universitarios se fundan a partir de 1573 con el propoacutesito de cumplir este objetivo funcional dividieacutendose estos en tres tipos de Instituciones de acuerdo a las finalidades propias de la Ensentildeanza El Colegio de Comendadores de San Ramoacuten Nonato responsable de la formacioacuten de los futuros funcionarios aptos para ayudar a gobernar En los seminarios se formaran los criollos que se distinguiraacuten como profesores y cleacuterigos el Colegio Mayor de Santa Mariacutea de Todos los Santos muy elitista para la seleccioacuten de sus alumnos

Durante el Imperio de Agustiacuten de Iturbide se fundan las escuelas lancasterianas El instituto de ciencias y artes es fundado en Oaxaca en 1826 como resultado de las normas educativas fijadas en la constitucioacuten En la eacutepoca de Goacutemez Farias se pone en accioacuten los proyectos constitucionales de 1824 en favor del sistema

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puacuteblico de educacioacuten define su actividad poliacutetica como el gran promotor de la Instruccioacuten popular del Meacutexico Independiente asiacute el Estado y no el clero seria el responsable de las nuevas decisiones en materia educativa La ensentildeanza superior se distribuiriacutea en seis establecimientos descentralizados del aacutembito Universitario 1) el de estudios preparatorios 2) el de estudios ideoloacutegicos y humanidades 3) el de ciencias fiacutesicas y matemaacuteticas 4) el de ciencias meacutedicas 5) el de jurisprudencia 6) el de ciencias eclesiaacutesticas Se organizoacute ademaacutes la Biblioteca Nacional y otras instituciones educativas tambieacuten para estas fechas la poliacutetica educativa denotaba cierta flexibilidad para que cada Estado de la repuacuteblica ajustase los criterios legislativos locales y sus recursos disponibles a la educacioacuten puacuteblica respectiva esta medida traeriacutea como consecuencia una enfaacutetica diferencia entre los servicios educativos maacutes favorecidos por el desarrollo

La Escuela Nacional Preparatoria inicioacute sus labores el 1o de febrero de 1868 en el edificio del Antiguo Colegio de San Ildefonso su curriacuteculo se caracterizoacute desde un principio tanto por el enciclopedismo como por su estricto apego al meacutetodo cientiacutefico La pedagogiacutea positivista y sus promotores consideraban que era necesario ensentildear los meacutetodos de experimentacioacuten y deduccioacuten a los mexicanos para que dejaran de explicarse maacutegicamente el universo y la vida social El hombre debiacutea usar la inteligencia para descubrir mediante el meacutetodo cientiacutefico las leyes generales del mundo Augusto Comte aporto con su clasificacioacuten de las ciencias al jerarquizar a eacutestas en un orden loacutegico que va de las maacutes abstractas a las maacutes concretas y complejas empezando por las Matemaacuteticas y terminando en la Sociologiacutea

121 Educacioacuten en la eacutepoca de los conservadores y liberales

En la educacioacuten mexicana existen dos corrientes a partir del siglo XX la de los conservadores y los liberales Por lo que se advierten dos poliacuteticas opuestas en la educacioacuten a manera de reflejo de esas posiciones contrarias los conservadores sosteniacutean la ensentildeanza religiosa los dogmas de la Iglesia catoacutelica el principio de autoridad eclesiaacutestica y civil la idea de que nuestra nacionalidad dio principio en la conquista espantildeola etc los liberales se empentildeaban en la plena libertad de ensentildeanza el teacutermino del monopolio en la educacioacuten una instruccioacuten basada en la ciencia la popularizacioacuten de la ensentildeanza principalmente de la primaria la democratizacioacuten de la instruccioacuten superior la obligatoriedad de la ensentildeanza y el laicismo como oposicioacuten a la educacioacuten de los dogmas religiosos

Las grandes transformaciones que se dieron en el siglo XVIII llevaron a una nueva concepcioacuten de Estado y de Educacioacuten ldquoLa educacioacuten puacuteblica como el instrumento mediante el cual todo estado trata de formar hombres capaces de dar solucioacuten a los grandes problemas de la nacioacutenrdquo En el marco de la educacioacuten puacuteblica el Gobierno atiende en particular la educacioacuten elemental y la formacioacuten de profesores En 1857 se incluyoacute en la Constitucioacuten Poliacutetica Mexicana ART 3o la ensentildeanza es libre asiacute como se determinoacute queacute profesiones necesitan Tiacutetulo para su ejercicio Quedando establecido el 15 de Abril de 1861 y esta ley fue expedida por Juaacuterez

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El panorama de la educacioacuten superior durante el porfiriato se presenta como una imagen desoladora Los ideales postulados por los liberales en antildeos anteriores en pos de popularizar la ensentildeanza languidecen entre las escasas instituciones que acogiacutean a unos cuantos estudiantes De los 9 millones de habitantes que existiacutean en el paiacutes en 1880 maacutes del 80 estaban condenados a la ignorancia y a la pobreza la mayoriacutea de las Universidades manteniacutean suspendidas las caacutetedras desde tiempos de la Reforma Los institutos de ensentildeanza superior creados por el estado no lograban aun consolidarse como instituciones soacutelidas en la calidad y sistematizacioacuten de la docencia

Sin embargo se crea la Benemeacuterita Escuela Nacional de Maestros encargada de formar personas que atiendan el nivel baacutesico (primario) y medio (secundaria) Durante el Porfiriato antes de dar paso a lo que es la escuela normal se teniacutean que emplear maestros empiacutericos Primeramente en 1879 se fundaron en el Distrito Federal dos academias de profesores predecesoras de la Normal y en 1882 Joaquiacuten Baranda manifestoacute que ldquoel pensamiento dominante del gobiernordquo habiacutea sido y era ldquoel de la fundacioacuten de una escuela Normal para crear enaltecer y recompensar dignamente al magisteriordquo Acordoacute entonces junto con el presidente Manuel Gonzaacutelez que el periodista escritor y maestro Ignacio Altamirano cuya trayectoria en materia educativa era bien conocida formulara un proyecto de organizacioacuten de la Escuela Normal de Profesores

Durante el Porfiriato esta disciplina obtuvo un nivel de aceptacioacuten raacutepida por parte de la sociedad debido a que la conjuncioacuten de maestro pedagogo y escritor en una sola persona era motivo de ostentacioacuten y orgullo y esta fue una de las caracteriacutesticas primordiales de los profesores de las escuelas normales Los planes de estudio de la Normal estuvieron mejor planeados en cuanto que dieron al estudiantado una educacioacuten integral es decir cientiacutefica humaniacutestica fiacutesica manual y artiacutestica motivo por el cual fue la carrera maacutes popular durante el Porfiriato Las cifras reflejan el grado de aceptacioacuten de esta carrera haciacutea el antildeo 1900 habiacutea en la republica alrededor de 8000 maestros y a pesar de la proliferacioacuten de las escuelas normales nunca hubo suficientes maestros Lo paradoacutejico de tal situacioacuten es que a pesar de la demanda laboral existiacutea una escasez de plazas y los salarios bajos asolaron a los normalistas durante el Porfiriato Diacuteaz hizo muy poco para aumentar los salarios a pesar de que Justo Sierra estaba consciente de la situacioacuten precaria del magisterio lo que provoco descontento del magisterio con el reacutegimen porfirista que no dio respuesta a sus demandas y legitimo la actuacioacuten de parte del magisterio como grupo intelectual disidente

En 1885 el pedagogo suizo Enrique C Reacutebsamen empezoacute sus disertaciones puacuteblicas ese mismo antildeo en Veracruz a partir de la idea de que nuestro paiacutes necesitaba consolidarse poliacuteticamente sobre la base de la unidad intelectual y moral Dividioacute a la Pedagogiacutea en general histoacuterica y praacutectica y distinguioacute entre educacioacuten e instruccioacuten entendiendo a eacutesta como simple adquisicioacuten de conocimientos mientras que aquella significa desarrollo gradual y progresivo de las facultades humanas

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122 Influencias Europeas en el siglo XIX

Durante la uacuteltima deacutecada del siglo XIX los grupos educados en Universidades Europeas comienzan a transmitir las tendencias empiristas del positivismo No solo en las aulas sino entre los funcionarios puacuteblicos las ideas cientificistas se propagan en busca de postulados objetivos y experimentales La concepcioacuten de la sociedad como un todo integrador daba pautas de conducta para definir los proyectos que con orden y evolucioacuten serian parte integrante de la estructura social mexicana hasta 1910 Los procedimientos metodoloacutegicos sometiacutean al riguroso control gubernamental a los elementos que conformaban la lenta dinaacutemica del sistema Por otro lado el Colegio de San Nicolaacutes establecioacute en 1880 la administracioacuten de las profesiones conforme modelos franceses que dividiacutean los estudios preparatorios para meacutedicos abogados y farmaceacuteuticos Justo Sierra subsecretario de Justicia e Instruccioacuten Puacuteblica de 1901 a 1905 y posteriormente responsable de la Secretaria de Instruccioacuten Puacuteblica y Bellas Artes hasta 1911 promovioacute la reforma integral de la educacioacuten mexicana El maestro Sierra afirmaba con sus acciones la conviccioacuten de que sin hombres bien preparados se hace imposible el gobierno y el progreso de las naciones Asiacute las ideas universitarias de una pedagogiacutea social expuestas por el maestro Sierra conformaron el marco de actividades docentes y de investigacioacuten que habriacutea de tener la Universidad

En la eacutepoca de Madero la situacioacuten del sistema educativo nacional reflejaba el ambiente que reinaba en el paiacutes El nivel superior era el maacutes abandonado a pesar de las pequentildeas decisiones que tomaban las autoridades docentes y gubernamentales para encauzar la ensentildeanza propuesta por Justo Sierra a fines del porfiriato principalmente la fundacioacuten de la Universidad Nacional de Meacutexico

El 5 de febrero de 1917 se promulga la actual Constitucioacuten mexicana en la ciudad de Quereacutetaro Con base en los principios dictados por los liberales en 1857 los carrancistas tomaron en consideracioacuten las propuestas del activo grupo de maestros que participaron en la revolucioacuten para la redaccioacuten del artiacuteculo 3o que legalizaba la ensentildeanza libre y se responsabilizaba al estado de la instruccioacuten puacuteblica El maestro Antonio caso impartiacutea lecciones de problemas son los diacuteas de la Escuela de Altos Estudios evocada por Alfonso Reyes

La Secretaria de Instruccioacuten Puacuteblica y Bellas Artes se transformoacute en departamentos uno de ellos integraba en una sola direccioacuten la ensentildeanza teacutecnica y la universitaria Las reformas al sistema educativo mexicano elevaron al nivel de facultades dos importantes establecimientos la escuela nacional de Quiacutemica y la Escuela Superior de Comercio que pertenecieron a la extinta Direccioacuten de la Ensentildeanza Teacutecnica

Desde su llegada a Meacutexico Vasconcelos se dedicoacute a trabajar arduamente en el programa educativo nacional A partir de 1920 colaboro estrechamente con Obregoacuten en el Departamento Universitario y de las Bellas Artes fundado por Carranza en 1917 bajo la direccioacuten intelectual de Vasconcelos se promulgo la ley

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que creo el Ministerio de Educacioacuten Las aulas universitarias cobraban un cambio trascendental bajo la influencia y direccioacuten de Vasconcelos Como el primer Secretario de la nueva Institucioacuten Vasconcelos inauguraba oficialmente los servicios de la SEP el 20 de julio de 1921 a partir de esta fecha la instruccioacuten popular se concentraba en los departamentos que quedaban bajo su ministerio y de inmediato puso en marcha su proyecto para la alfabetizacioacuten de la poblacioacuten rural mientras que se procuraba paralelamente elevar el nivel cultural del paiacutes

Por primera vez en la historia de Meacutexico podiacutea accederse a traveacutes de traducciones ensayos y artiacuteculos publicados regularmente en la revista El Maestro que de 1921 a 1923 destacoacute por la calidad y la actualidad de su contenido 75 000 ejemplares en cada tiraje llevaban un mensaje y una ensentildeanza a los maestros en todo el paiacutes En lo que compete a la autonomiacutea de la Universidad esta se buscoacute desde 1917 sin conseguir resultados satisfactorios en las gestiones legales

La ensentildeanza popular cobraba otro sentido durante el reacutegimen callista la alfabetizacioacuten era un aspecto necesario para habilitar a la poblacioacuten a su participacioacuten activa en nuevas fuentes de trabajo vinculadas a labores de produccioacuten en gran escala con manejo de maquinaria que exigiacutea entrenamiento previo de los trabajadores ademaacutes de una programacioacuten y control de calidad adecuado por manos de especialistas que hasta este periacuteodo no existiacutea en suficiente cantidad ni calidad El modelo callista que prevalecioacute hasta la llegada a la presidencia de Laacutezaro Caacuterdenas mostraba una finalidad radicalmente distinta a la mesiaacutenica idea vasconceliana ensentildear y alfabetizar para preparar la infraestructura industrial satisfacer las demandas de los grupos que presionan al Estado con establecimientos de educacioacuten superior y actividades artiacutesticas y culturales

Al teacutermino del reacutegimen callista Meacutexico contaba con cinco Universidades estatales en los centros de mayor desarrollo y estas eran

a) Universidad de Puebla fundada en 1917b) Universidad Autoacutenoma del Estado de Michoacaacuten fundada en 1917c) Universidad Nacional del Suroeste inaugurada en 1922d) Universidad de Guadalajara fundada en 1925e) Instituto Cientiacutefico y Literario de San Luiacutes Potosiacute decretado como Universidad el 10 de enero de 1923

En 1917 Venustiano Carranza reconocioacute la necesidad de separar la Universidad del Gobierno federal como un organismo administrativo autoacutenomo Deciacutea Carranza La Universidad libre corresponderaacute ldquoa los altos fines para que fue creada subsistiendo ajena a las fluctuaciones de la poliacutetica independiente del poder puacuteblico libre de toda intervencioacuten oficial y sin las limitaciones la esclavitud burocraacutetica y la tutela ministerial con que fue establecida en 1910 ldquoHacia 1933 el clima poliacutetico de Meacutexico se nacionalizaba gracias a los propulsores del socialismo el aacutembito educativo nacional aun no consolidaba una clara

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definicioacuten ni de su pedagogiacutea ni de los objetivos de estudio las herencias de las filosofiacuteas vitalistas de los antildeos veinte viviacutean aun en el aacutenimo acadeacutemico de maestros y algunos de los intelectuales La educacioacuten superior en Meacutexico padeciacutea una de las maacutes agudas crisis de su historia como resultado de los conflictos entre el Estado revolucionario y los establecimientos educativos que defendiacutean su derecho a participar de los beneficios que acarrea el conocimiento

La autonomiacutea concedida a la Universidad en 1929 sometioacute a la educacioacuten superior a un sistema de financiamientos siempre insuficiente para satisfacer la demanda de servicios acadeacutemicos asiacute se sometiacutea a la prueba que le habiacutea impuesto el Estado para testificar la capacidad de gobernarse asiacute misma entre pugnas internas de quienes utilizaban a la Institucioacuten como medio de lucha personal o de grupo El primer Congreso de Universitarios Mexicanos celebrado en septiembre de 1933 en la ciudad de Meacutexico sirvioacute de escenario a los representantes de institutos y universidades de educacioacuten superior para discutir la funcioacuten social de la ensentildeanza Ante la criacutetica situacioacuten que prevaleciacutea en los centros educativos hubo dos corrientes en la discusioacuten la libertad de caacutetedra en un aacutembito de total autonomiacutea como marco criacutetico de teoriacuteas e ideologiacuteas universales para la formacioacuten de los estudiantes posicioacuten defendida por algunos intelectuales de la generacioacuten del Ateneo de la Juventud principalmente por el maestro Antonio Caso La segunda comisioacuten teniacutea un criterio opuesto al de Caso al proponer al congreso la filosofiacutea Marxista como filosofiacutea universitaria esta fue expuesta por Vicente Lombardo Toledano

Las caracteriacutesticas de la educacioacuten superior contemporaacutenea de nuestro paiacutes fueron tejidas en medio de debates puacuteblicos y poleacutemicos controvertidas alrededor de modelos filosoacuteficos para la ensentildeanza susceptibles de ajustarse a las necesidades de desarrollo econoacutemico y social de la sociedad revolucionaria Durante el gobierno de Caacuterdenas se insistiacutea en manifestar la necesidad de crear cuadros teacutecnicos desde las aulas para capacitar al pueblo de Meacutexico en los avances tecnoloacutegicos que eran necesarios para industrializar la nacioacuten La caacutetedra libre ganaba simpatizantes entre maestros y alumnos que ponderaban la importancia teoacuterica del anaacutelisis de problemas universales La dependencia tecnoloacutegica de nuestra sociedad semicolonial paraba con recurso no renovables y con endeudamientos superiores a nuestra capacidad productiva para solventarlos sin tener que sacrificar el desarrollo de una economiacutea propia Se creoacute el Instituto Politeacutecnico Nacional que sin necesidad de promulgar ninguna ley o decreto especifico comenzoacute a funcionar en 1937 dentro de la estructura de la secretaria de Educacioacuten Puacuteblica Favoreciacutea a los egresados de la secundaria en aspectos especiacuteficos de las ciencias aplicadas y las teacutecnicas industriales

En 1932 el secretario de Educacioacuten Puacuteblica Narciso Bassols dio a conocer la preocupacioacuten de las autoridades gubernamentales por el adiestramiento de la poblacioacuten para manejar adecuadamente los recursos para transformar el medio fiacutesico y adaptarlos a las necesidades regionales Dando inicio asiacute a la instalacioacuten del Instituto politeacutecnico siendo inaugurado el 2 de enero de 1937El programa de Caacuterdenas estaba basado en los siguientes puntos

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1 Multiplicacioacuten del nuacutemero de escuelas rurales2 Control definitivo del estado sobre la ensentildeanza primaria y secundaria3Precisando su orientacioacuten social cientiacutefica y pedagoacutegica4Su caraacutecter de escuela no religiosa y socialista5 Atencioacuten preferente a la educacioacuten agriacutecola6 Sobre las ensentildeanzas de tipo universitario destinadas a preparar profesionistas liberales

En tanto que Lombardo haciacutea sentir sus mensajes sobre la clase obrera anteponiendo la educacioacuten a cualquier otra herramienta de produccioacuten Educar significa deciacutea formar hombres de acuerdo con las necesidades de la sociedad humana que no estaacute formada por una sola clase de seres sino dividida en dos grandes clases ldquouna que posee la tierra las herramientas las maacutequinas todos los instrumentos que multiplican la escasa fuerza fiacutesica del hombre y la otra clase social la que no posee los instrumentos que hacen posible la riqueza la que solo tiene para vivir una compensacioacuten pequentildea que le permite conservar su existencia Lombardo organizoacute la Federacioacuten Nacional de Maestros y luchoacute incansablemente por la institucionalizacioacuten de la ensentildeanza socialista

La educacioacuten superior de caraacutecter privado se inicioacute durante el Cardenismo como una respuesta de las clases acomodadas a la imposicioacuten del materialismo histoacuterico para las escuelas nacionales como lo estableciacutea el artiacuteculo 3ohellip El Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey se organizoacute por los industriales neoleoneses para adiestrar sus propios cuadros teacutecnicos y administrativos destinados principalmente a los establecimientos industriales y financieros de una prospera iniciativa privada regional que en pocos antildeos se distinguiriacutea como una agrupacioacuten importante de presioacuten al estado El 25 de marzo de 1950 los representantes de once universidades y doce institutos superiores acordaron la fundacioacuten de la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Institutos de Ensentildeanza Superior como un organismo dedicado a fomentar las acciones favorables a sus establecimientos y a las necesidades del paiacutes Asimismo la ANUIES fungiriacutea como una unidad consultiva de investigacioacuten y anaacutelisis de los asuntos de caraacutecter pedagoacutegico o administrativo que contribuyera a mejorar los servicios educativos para atender la demanda de personal especializado de toda la Repuacuteblica

Al Presidente Adolfo Loacutepez Mateos (1958-1964) correspondioacute afrontar la heterogeneidad del sistema mediante un programa educativo que incluiacutea la incorporacioacuten de textos gratuitos para toda la primaria Con la aplicacioacuten del plan de Once antildeos el Estado enfatizoacute la conduccioacuten del ldquoproceso mental y emocionalrdquo de los escolares las escuelas puacuteblicas cumpliriacutean la funcioacuten de enlace entre la recreacioacuten infantil

A partir de 1970 el gobierno nacional organiza y coordina sistemaacuteticamente un programa nacional de ldquoreforma educativardquo para todos los niveles de ensentildeanza como respuesta institucional a las demandas sociales poliacuteticas y econoacutemicas de la poblacioacuten de los centros urbanos del paiacutes El reacutegimen de Echeverriacutea consistioacute inicialmente en habilitar a la poblacioacuten a la participacioacuten masiva en la actividad

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econoacutemica y cultural para superar las condiciones del subdesarrollo mediante una estrategia educativa de tendencia nacionalista y actualizada con procedimientos eficaces para la ensentildeanza el mexicano educado podriacutea contrarrestar la subordinacioacuten colonialista la influencia de los medios masivos de comunicacioacuten y la injerencia sistemaacutetica y acumulativa de mensajes y valores transmitidos con un afaacuten comunista por los representantes del mercado de bienes y servicios

Los primeros proyectos que se llevaron a cabo en el ambicioso y controvertido plan reformador del sistema educativo consistieron en la creacioacuten del Colegio de Bachilleres y los Colegios de Ciencias y Humanidades Paralelamente se disentildeaban los contenidos de los textos obligatorios y gratuitos para el ciclo primario Dos aspectos primordiales aparecen como contradicciones evidentes en el sistema educativo actual el contenido pedagoacutegico que sostiene de una parte la formacioacuten criacutetica y analiacutetica del educando desde la primaria para favorecer aparentemente una mayor participacioacuten popular en el desarrollo nacional y de otra el refuerzo que el Estado ha impuesto al control de las Instituciones que conformar la estructura de poder

La reforma educativa de 1970 intento cubrir tres aspectos fundamentales

a) La actualizacioacuten de los meacutetodos teacutecnicas e instrumentos para dinamizar el proceso ensentildeanza aprendizajeb) La extensioacuten de los servicios educativos a una poblacioacuten tradicionalmente marginada mediante la aplicacioacuten sistemaacutetica de medios pedagoacutegica modernizadosc) Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de los educandos entre la diversidad de tipos y modalidades del aprendizaje

El Instituto Nacional de la Investigacioacuten Cientiacutefica reunioacute la colaboracioacuten de maacutes de ochocientas personas en 1969 para elaborar un estudio de la ciencia y tecnologiacutea en el paiacutes que sirvioacute para determinar los objetivos y funciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea fundado en 1971 A la nueva institucioacuten correspondiacutea la definicioacuten de la poliacutetica cientiacutefica y tecnoloacutegica que auspiciara la solucioacuten a problemas praacutecticos y relacionados con el desarrollo El medio para reducir grados acusados de dependencia tecnoloacutegica ampliar la industrializacioacuten y disminuir las desigualdades entre la poblacioacuten mediante poliacuteticas de redistribucioacuten del ingreso quedo esclarecido en el quehacer de los pilares del avance de la nacioacuten educacioacuten ciencia y tecnologiacutea

El CONACYT se ha encargado de iniciar la coordinacioacuten del sistema cientiacutefico ndash tecnoloacutegico con la intencioacuten de

a) Cubrir las aacutereas de investigacioacuten y desarrollo que previamente estuvieran substancialmente o enteramente desatendidasb) Procurar una mayor vinculacioacuten entre las actividades de investigacioacuten y desarrollo y la de los sectores educativos productivo y cientiacutefico ndash tecnoloacutegico y

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c) Suministrar servicios de apoyo tanto para el desenvolvimiento de las actividades productivas como las de ciencia y tecnologiacutea

13 iquestQueacute es epistemologiacutea

Epistemologiacutea Del griego ἐπιστήμη epistḗmē conocimiento y -logiacuteaTeoriacutea de los fundamentos y meacutetodos del conocimiento cientiacutefico

La epistemologiacutea es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo actuacutea para desarrollar sus estructuras de pensamiento El trabajo de la epistemologiacutea es amplio y se relaciona tambieacuten con las justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento estudiando no soacutelo sus metodologiacuteas sino tambieacuten sus causas sus objetivos y sus elementos intriacutensecos La epistemologiacutea es considerada una de las ramas de la filosofiacutea

El intereacutes del ser humano por el conocimiento ha existido desde que este pudo tener uso de la razoacuten y generar con ella avances tecnoloacutegicos culturales poliacuteticos sociales econoacutemicos y de todo tipo Aquiacute es donde se ha construido entonces el intereacutes por entender coacutemo el ser humano llega a conocer lo que lo rodea ya sea esto un producto de la naturaleza o un producto de su propia creacioacuten Cuestiones tales como la naturaleza del conocimiento la adquisicioacuten del mismo sobre su necesidad y sobre su permanente desarrollo en la historia de la Humanidad son esenciales para la epistemologiacutea Para los antiguos griegos la buacutesqueda del conocimiento significaba la buacutesqueda de la felicidad y de la total satisfaccioacuten del ser humano En este sentido la epistemologiacutea ha trabajado desde sus comienzos con los elementos tales como el conocimiento pero ademaacutes con las nociones de verdad creencia y justificacioacuten ya que todas ellas se encuentran estrictamente vinculadas con la generacioacuten de conocimiento

131 Conocimiento una posicioacuten ante la pregunta iquestcuaacutel es la relacioacuten cognoscitiva que coexiste entre el hombre y las cosas que lo rodean

Conocer ha sido uno de los grandes temas de la filosofiacutea de todos los tiempos dilucidar en queacute consiste el acto de conocer iquestcuaacutel viene a ser la esencia del conocimiento iquestcuaacutel es la relacioacuten cognoscitiva que coexiste entre el hombre y las cosas que lo rodean Estas han sido las grandes preocupaciones de la humanidad desde tiempos inmemorables hasta hoy en diacutea ademaacutes iquestes posible realmente conocer esta es otra pregunta que ha atormentado a infinidad de pensadores Y si es posible conocer que tan confiable es ese conocimiento iquestse puede afirmar que accedamos a la realidad o acaso lo que creemos aprehender son soacutelo sombras generadas por nuestros sentidos simples remedos de un mundo ideal que nos es inaccesible

Son muchas las definiciones que sobre conocimiento existen A pesar de que es una operacioacuten del diacutea a diacutea no existe acuerdo en lo que respecta a lo que realmente sucede cuando se conoce algo La Real Academia de la Lengua Espantildeola define conocer como el proceso de averiguar por el ejercicio de las

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facultades intelectuales la naturaleza cualidades y relaciones de las cosas seguacuten esta definicioacuten se puede afirmar entonces que conocer es enfrentar la realidad pero de nuevo asalta la duda iquestes posible realmente aprehender la realidad o simplemente accedemos a constructos mentales de la realidad

Se puede decir que el conocer es un proceso a traveacutes de cual un individuo se hace consiente de su realidad y en eacuteste se presenta un conjunto de representaciones sobre las cuales no existe duda de su veracidad Ademaacutes el conocimiento puede ser entendido de diversas formas como una contemplacioacuten porque conocer es ver como una asimilacioacuten porque es nutrirse y como una creacioacuten porque conocer es engendrar

Ahora bien para que se deacute el proceso de conocer rigurosamente debe existir una relacioacuten en la cual coexisten cuatro elementos el sujeto que conoce el objeto de conocimiento la operacioacuten misma de conocer y el resultado obtenido que no es maacutes que la informacioacuten recabada acerca del objeto En otras palabras el sujeto se pone en contacto con el objeto y se obtiene una informacioacuten acerca del mismo y al verificar que existe coherencia o adecuacioacuten entre el objeto y la representacioacuten interna correspondiente es entonces cuando se dice que se estaacute en posesioacuten de un conocimiento

Dependiendo del grado de la relacioacuten que se establezca entre los elementos que conforman el proceso de conocimiento puede variar de un conocimiento cientiacutefico hasta un conocimiento no cientiacutefico Este uacuteltimo vendriacutea a estar conformado por los productos provenientes de la captacioacuten intuitiva de la captacioacuten sensible Es por ello que su exeacutegesis es predominantemente fantaacutestica y con cierta carencia de razoacuten He aquiacute el mundo de las viejas concepciones del hombre y su relacioacuten con el entorno en que se suceden sus vivencias es aquiacute donde tienen cabida el mundo de los mitos y de las supersticiones Estaacute caracterizado por su espontaneidad lo que conlleva a concluir que es producto de la ocasioacuten por tal razoacuten no resulta de la planificacioacuten y es posible afirmar que estaacute cargado de subjetividad

En cambio cuando se trata de conocimiento cientiacutefico muchos son los partidarios en equivaler este concepto con el de la ciencia ya que eacuteste posee elementos inherente a la ciencia como su contenido su campo y su meacutetodo ademaacutes del hecho de presentase como una manifestacioacuten cualificada que la hacen distinguir de otros tipos de conocimiento

Para eacutesta un conocimiento podriacutea considerarse como cientiacutefico soacutelo si estaacute libre de prejuicios y presuposiciones ademaacutes se deben separar los juicios de hechos de los juicios de valor Sostiene que se debe alcanzar la neutralidad serena imparcial y objetiva Pero vale la pena preguntar iquestes posible alcanzar esa neutralidad imparcial y objetiva iquestes posible realmente desprenderse de prejuicios y presuposiciones como quien se quita una prenda de vestir es este un dilema que emergioacute infectando hasta la rama maacutes perfecta de la ciencia a saber la fiacutesica obligando a la comunidad cientiacutefica a quitarse las griacutengolas que

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limitaban su campo de visioacuten aceptando que no soacutelo lo que pueda ser sometido a la experimentacioacuten a la experiencia a la exactitud y a la cuantificacioacuten podraacute ser catalogado como cientiacutefico

Hoy diacutea se habla no soacutelo de que existen distintos tipos de conocimiento como ya se ha descrito anteriormente sino que ademaacutes existen tres niveles diferentes de conocimiento sensible conceptual y holiacutestico

El primer nivel lo representa el Nivel Sensible que se sustenta de los sentidos El segundo nivel corresponde al Nivel Conceptual que se basa en concepciones invisibles inmateriales y a la vez universales y esenciales La principal diferencia existente entre estos dos primeros niveles radica en la singularidad y universalidad que caracterizan respectivamente a estos conceptos Por uacuteltimo pero el maacutes importante tenemos el Nivel Holiacutestico conocer a este nivel implica desplegar el caraacutecter sido-siendo de las cosas las cosas estaacuten en cada situacioacuten indisolublemente ligadas al fondo o abierto en el que se manifiesta Por tal razoacuten buscar conocimiento cientiacutefico de cualquier cosa es entonces desplegar expliacutecitamente el plexo en que la cosa se presenta y dinaacutemicamente se sostiene

132 Entorno al Concepto de Epistemologiacutea

Anteriormente se mencionoacute entre otras cosas que existiacutean varios tipos de conocimiento entre ellos el conocimiento cientiacutefico pero esta forma particular de conocimiento supone una imagen una teoriacutea de la ciencia que trate de explicar la naturaleza la diversidad los oriacutegenes los objetivos y limitaciones del conocimiento cientiacutefico Es aquiacute donde aparece la epistemologiacutea que viene a ser una rama de la filosofiacutea encargada de los problemas filosoacuteficos que rodean la teoriacutea del conocimiento cientiacutefico Es necesario dejar claro que en un principio la tradicioacuten de la lengua espantildeola consideraba comuacutenmente los teacuterminos epistemologiacutea y gnoseologiacutea como sinoacutenimos pero posteriormente se acordoacute utilizar el teacutermino gnoseologiacutea en sentido general de teoriacutea del conocimiento sin precisar queacute tipo de conocimiento se trata y el teacutermino epistemologiacutea quedo para referirse especiacuteficamente a la teoriacutea del conocimiento cientiacutefico

La epistemologiacutea es una actividad intelectual que reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia sobre el caraacutecter de sus supuestos es decir estudia y evaluacutea los problemas cognoscitivos de tipo cientiacutefico Es eacutesta pues quien estudia evaluacutea y critica el conjunto de problemas que presenta el proceso de produccioacuten de conocimiento cientiacutefico Ademaacutes se puede describir como una ciencia que se fundamenta en la diversidad y no en la unidad del espiacuteritu cientiacutefico por lo tanto elabora su propio discurso Es decir se constituye en una ciencia que discute sobre la ciencia y en consecuencia sobre el conocimiento

Una de las funciones de la epistemologiacutea es estudiar el origen del conocimiento pero en este campo no se ha podido llegar a un acuerdo Cuatro son las escuelas epistemoloacutegicas que plantean su posicioacuten en cuanto al origen del conocimiento

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Estas doctrinas son el racionalismo el empirismo la fenomenologiacutea y la hermeneacuteutica las cuales se procederaacute a describir a continuacioacuten

133 El Racionalismo

Esta escuela epistemoloacutegica sostiene que el conocimiento tiene su origen en la razoacuten afirma que un conocimiento soacutelo es realmente tal cuando posee necesidad loacutegica y validez universal En tal sentido se afirma que la razoacuten es capaz de captar principios evidentes de los cuales luego deduce otras verdades Se afirma que existen ideas innatas es decir que nacemos con ciertos contenidos estructuras que son comunes en todos los hombres El racionalismo tiene sus principales exponentes en Platoacuten Descartes Spinoza Leibnitz y Popper

Platoacuten propone la teoriacutea de las ideas seguacuten la cual existen un conjunto de esencias eternas invisibles y dotadas de un tipo de existencia diferente al de las cosas materiales por lo tanto habitamos en un mundo de sombras conformado por meros reflejos de un mundo ideal basado en la teoriacutea de las ideas lo que indica que nuestros sentidos nos engantildean y que las cosas reales se encuentran en un mundo que nos es inaccesible

Rene Descartes al enfrentarse a todo el legado de conocimientos que habiacutea adquirido en sus estudios los encontroacute inconsistentes y decidioacute como meacutetodo de estudio el dudar del conocimiento mismo (Descartes 1999) e incluso de si mismo llegando a la conclusioacuten de que su duda (duda metoacutedica) confirmaba su propia razoacuten y existencia el razonamiento confirmo su razonamiento Esto lo condujo a enunciar su llamado meacutetodo el cual ha dominado las ciencias desde entonces

Baruch Spinoza en su obra Eacutetica Demostrada Seguacuten el Orden Geomeacutetrico (Spinoza 1996) establece que el universo es igual a Dios que es la sustancia que llena todas las cosas para Spinoza el concepto de sustancia no estaacute relacionado con entidades fiacutesicas sino maacutes bien es una entidad metafiacutesica de la cual establece que los hombres soacutelo tenemos acceso a dos de sus atributos la extensioacuten y la racionalidad

Gottfried Wilhelm Leibnitz afirma que el universo estaacute formado de sustancias inmateriales de las cuales soacutelo una especie estaacute dotada de reflexioacuten (Gonzaacutelez 2000) eacutestas son las denominadas moacutenadas y estaacuten unidas entre si por su causalidad ideal y comunicaacutendose para formar una armoniacutea universal perfecta Leibnitz establece el concepto de fuerza como agente principal de la naturaleza

Karl Popper afirma que existen tres tipos de realidad o mundos (Popper 1999) el objetivo conformado por los objetos materiales el de las experiencias mentales subjetivas y el producto de la actividad intelectual y cultural Popper critica el criterio de verificacioacuten y propone el criterio de falsabilidad seguacuten esto las teoriacuteas cientiacuteficas no pueden ser verificadas completamente por la experiencia en cambio

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siacute pueden ser falseadas por eacutesta para lo cual basta con observar un ejemplo contrario a la teoriacutea

El Empirismo

Sostiene que la uacutenica causa del conocimiento humano es la experiencia bajo tal supuesto el espiacuteritu humano por naturaleza estaacute desprovisto de todo conocimiento por lo tanto no existe ninguacuten tipo de conocimiento innato Una de las corrientes filosoacuteficas procedentes del empirismo que destaca por su importancia es el Positivismo (y el Positivismo Loacutegico) que indica que la ciencia es el conocimiento de los hechos de los sucesos observables y medibles El empirismo y el positivismo tienen sus principales representantes en Bacon Locke Hume Berkeley Comte y el Ciacuterculo de Viena

Francis Bacon se manifiesta como criacutetico de la forma de investigar de la edad media (Bacon 2003) afirmando que es preciso partir de la experiencia y no de los conceptos que es necesario sustituir el meacutetodo deductivo por el inductivo que toda investigacioacuten debe partir de la observacioacuten y la formulacioacuten de hipoacutetesis y que la investigacioacuten debe ser sistemaacutetica y rigurosa

John Locke es considerado como el fundador del empirismo moderno afirma que el entendimiento proviene del conocimiento sensible afirma que de las sensaciones o ideas simples provienen por asociacioacuten las otras ideas o complejas En su obra refuta la teoriacutea innatista sobre las ideas (Locke 1998)

David Hume afirma que el conocimiento humano se fundamenta en impresiones sensibles e ideas que se forman a traveacutes de los datos percibidos por los sentidos por lo que no podemos ir maacutes allaacute de los sentidos y resulta infructuoso tratar de abarcar las ideas (Hume 1998)

George Berkeley afirma que el mundo es expresioacuten del acto de percibir por ende los seres soacutelo existen en la medida en que son percibidos Afirma que toda idea tiene un origen vivencial y no pueden trasladar al hombre a un plano metafiacutesico (Berkeley 1990)

Auguste Comte plantea la existencia de tres etapas histoacutericas en la evolucioacuten de la cultura humana la teoloacutegica la metafiacutesica y la positiva En la primera el pensamiento estaacute dominado por las creencias en divinidades y deidades en la segunda los conceptos pasan a ser construcciones verbales vaciacuteas y en la tercera la ciencia es liberada de la religioacuten y los conceptos oscuros basaacutendose en hechos y datos medibles cuantificables (Comte 2000)

El Ciacuterculo de Viena constituyoacute un grupo de filoacutesofos y cientiacuteficos dentro de los que destacaron Schlick Carnap Neurath Hahn Feigl y Kraft que manteniacutean un

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programa que consistiacutea en la construccioacuten de una ciencia unificada bajo la observacioacuten y el lenguaje de loacutegica Seguacuten esto los enunciados cientiacuteficos son verdades loacutegico matemaacuteticas y bien deben ser reducidos a un lenguaje observacional (Carnap 1992)

En este punto es importante hacer mencioacuten a Inmanuel Kant quien planteariacutea una criacutetica a ambas escuelas epistemoloacutegicas (Kant 1984 2000) afirmando que si bien todo conocimiento empieza por la experiencia no todo conocimiento procede de ella Establece la existencia de ciertas estructuras en los sujetos que hacen posible el conocimiento eacutestas son previas a toda experiencia y son iguales en todos los sujetos afirma que el error de la metafiacutesica estaacute en buscar lo incondicionado usando las categoriacuteas maacutes allaacute de la experiencia Esta escuela filosoacutefica recibe el nombre de Criticismo

134 La Fenomenologiacutea

La fenomenologiacutea parece replantear los principios del empirismo daacutendoles nueva vida y significado el conocimiento no es producto de la simple experimentacioacuten ni es el resultado de las impresiones sensoriales el conocimiento es el resultado de la vivencia de la participacioacuten en el objeto de estudio ya el observador no seraacute un ente pasivo dedicado a la simple medicioacuten y recoleccioacuten de datos ahora es parte del objeto de estudio y la vivencia de eacuteste es parte del proceso de comprensioacuten del fenoacutemeno

Edmund Husserl tomoacute como objetivo la creacioacuten de una filosofiacutea que fuera una ciencia rigurosa Su proyecto implicaba el volver a fundamentar la ciencia en la conciencia y en el mundo de la vida considera que para lograr una ciencia rigurosa hay que ir a las cosas en si los fenoacutemenos y eacutestos son las vivencias que suceden en la conciencia Para la fenomenologiacutea ser es aparecer en la conciencia y nuestra conciencia es siempre conciencia de un fenoacutemeno y todo fenoacutemeno estaacute en la conciencia (Szilasi 2003)

Martin Heidegger plantea un estudio de la existencia humana el hombre es un ldquoDaseinrdquo (ser-ahiacute) situado en un plexo de significados de sentidos La existencia es comprender e interpretar (Heidegger 1997)

135 La Hermeneacuteutica

Si bien en algunas fuentes es concebida como una teacutecnica o meacutetodo de anaacutelisis de textos aquiacute es descrita desde la oacuteptica del acceso al conocimiento a traveacutes del ldquoestudiordquo de las construcciones discursivas de un autor una ciencia una cultura etc con el propoacutesito de comprender su significado (sentido) en tal sentido la hermeneacuteutica sostiene la no existencia de un saber objetivo transparente ni desinteresado sobre el mundo Tampoco el ser humano es un espectador imparcial de los fenoacutemenos Antes bien cualquier conocimiento de las cosas viene

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mediado por una serie de prejuicios expectativas y presupuestos recibidos de la tradicioacuten que determinan orientan y limitan nuestra comprensioacuten La hermeneacuteutica acepta la finitud de la voluntad y la cognicioacuten humana pretende recuperar el juicio reflexivo como forma de conocer para ello tiene al discurso como objeto de estudio Tiene su principal exponente a Gadamer

Hans-Georg Gadamer El principal aporte de Gadamer a la hermeneacuteutica es su metodologiacutea universal y loacutegica superior que sobrepasa y comprende a los meacutetodos de la ciencia Para Gadamer el modo de comprender humano es puramente interpretativo construyendo una realidad propia a traveacutes de la interpretacioacuten de una realidad captada De alliacute que todo conocimiento sea interpretacioacuten que implica el reconocimiento de la realidad comprendida en tal sentido se afirma la existencia de dos realidades una captada y una comprendida

De la descripcioacuten de estas cuatro escuelas epistemoloacutegicas emergen dos tendencias La primera que implica la existencia de un mundo externo en el cual no tenemos influencia y al que accedamos de forma objetiva apoyada por el racionalismo y el empirismo y la segunda que sostiene la existencia de un mundo interior en nosotros que afecta e influencia la aprehensioacuten del conocimiento del mundo que nos rodea tendencia que ha surgido a partir del siglo XX a raiacutez de la aparicioacuten de la fenomenologiacutea y la hermeneacuteutica como posiciones epistemoloacutegicas

La epistemologiacutea se identifica no soacutelo con la filosofiacutea de la ciencia sino de igual modo con la criacutetica metodoloacutegica de la ciencia en la medida en que tal criacutetica tiende a formular racional y sistemaacuteticamente las condiciones de validez los requisitos metodoloacutegicos de los juicios asumidos por los cientiacuteficos en fin la epistemologiacutea pretende reconstruir racionalmente el concepto de conocimiento cientiacutefico Ademaacutes el significado de una ciencia de una teoriacutea de un meacutetodo de una investigacioacuten no se comprende si no se esclarece el fondo epistemoloacutegico sobre el cual se sustenta el conocimiento cientiacutefico no tiene fundamento en siacute mismo depende de otro discurso que lo legitima una epistemologiacutea un paradigma

136 Paradigma una visioacuten del mundo

Un paradigma es una estructura conceptual de creencias metodoloacutegicas y teoriacuteas entrelazadas que abre el campo de visioacuten de una comunidad cientiacutefica especiacutefica formando su concepcioacuten del mundo (cosmovisioacuten) a la vez que la construye como tal (Kunh 1975)

En otras palabras un paradigma vendriacutea a ser una estructura coherente constituida por una red de conceptos a traveacutes de los cuales ven su campo los cientiacuteficos constituida por creencias metodoloacutegicas y teoacutericas entrelazadas que permiten la seleccioacuten evaluacioacuten y criacutetica de temas problemas y meacutetodos Involucra el compromiso entre los miembros de una comunidad cientiacutefica todo lo

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cual implica una definicioacuten especiacutefica del campo de la ciencia correspondiente y se expresa en una tradicioacuten orgaacutenica de investigacioacuten

El estudio de los paradigmas es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar a formar parte como miembro de la comunidad cientiacutefica particular con la que trabajaraacute maacutes tarde Son muchos los paradigmas que ha adoptado la ciencia en el transcurrir de los siglos ya que los paradigmas cambian y se transforman pero iquesta queacute se debe el surgimiento de un nuevo paradigma la respuesta es sencilla se debe a una revolucioacuten cientiacutefica

Cada revolucioacuten es una oportunidad de pasar de un paradigma a otro Si se desarrolla una crisis originada por un enigma no resuelto por el paradigma actual es esencial para el progreso de la ciencia un cambio de paradigma obligando a los cientiacuteficos a buscar nuevos horizontes

La investigacioacuten pasada surge la tentacioacuten de afirmar que cuando cambian los paradigmas el mundo mismo cambia con ellos Guiados por un nuevo paradigma los cientiacuteficos adoptan nuevos instrumentos y buscan en lugares nuevos Lo que es todaviacutea maacutes importante durante las revoluciones los cientiacuteficos ven cosas nuevas y diferentes al mirar con instrumentos conocidos y en lugares donde ya habiacutean buscado antes Una de las caracteriacutesticas fundamentales de los paradigmas es su inconmensurabilidad es decir ninguno se puede considerar mejor o peor que el otro es simplemente una posicioacuten particular de la ciencia que hegemoniza en un determinado periodo histoacuterico Es bueno dejar claro que para que una posicioacuten cientiacutefica pueda ser considerada como un paradigma debe contar con el consenso total de la comunidad cientiacutefica que lo representa

A esta altura ya se ha explicado a grandes rasgos que es un paradigma y el proceso de surgimiento del mismo ahora bien iquestqueacute implica el mirar la realidad bajo el enfoque de un paradigma especiacutefico antes se debe aclarar otra caracteriacutestica fundamental del paradigma este debe estar sustentado por supuestos ontoloacutegicos y epistemoloacutegicos Pero iquestqueacute es un supuesto ontoloacutegico o mejor auacuten iquestqueacute se supone que es ontologiacutea La ontologiacutea es el estudio del ente en cuanto a tal Por ello es llamada la teoriacutea del ser es decir el estudio de las cosas iquestqueacute es iquestcoacutemo es y iquestcoacutemo es posible La ontologiacutea se ocupa de establecer las categoriacuteas fundamentales o modos generales de ser de las cosas Entonces supuestos ontoloacutegicos son supuestos acerca de la realidad o del ser esencial de las cosas Sobre el concepto de epistemologiacutea ya se discutioacute y se aclaroacute con anterioridad Basado en esa informacioacuten se puede afirmar que un supuesto epistemoloacutegico implica el coacutemo se conoce la realidad desde un paradigma en particular

137 Influencia de los conceptos conocimiento epistemologiacutea y paradigma como base diferencial de la orientacioacuten metodoloacutegica del trabajo de grado

Hasta ahora se ha construido el basamento conceptual al describir claro que a grandes rasgos los conceptos de conocimiento epistemologiacutea y paradigma asiacute

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como las implicaciones que eacutestos conllevan De ahora en adelante la orientacioacuten discursiva giraraacute en torno a hacer emerger la influencia de estos conceptos en la orientacioacuten metodoloacutegica de trabajo de grado o tesis

El trabajo de grado o tesis puede definirse como el producto de una investigacioacuten teoacuterica o praacutectica que puede estar orientado a la generacioacuten de teoriacutea o a la aplicacioacuten de la misma dentro de un campo cientiacutefico particular y que tiene como propoacutesito final el ampliar el conocimiento en ese campo y el acreditar al estudiante o participante de un programa de estudio con un tiacutetulo o grado acadeacutemico

En base a lo anterior un trabajo de grado implica realizar una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico que deberaacute conllevar a la obtencioacuten de un conocimiento de tipo cientiacutefico que estaraacute enmarcado dentro de la especialidad a la cual pertenece el investigador

Es importante resaltar que cada especialidad suele privilegiar no soacutelo determinados campos observacionales y determinadas formas teoacutericas sino que ademaacutes se cohesionan en torno a determinadas convicciones acerca de lo que conciben como conocimiento cientiacutefico como viacuteas de acceso y de produccioacuten del mismo como medio de validacioacuten o criacutetica Todas estas preferencias constituyen un enfoque epistemoloacutegico y un paradigma inmerso en eacutel que definiraacuten los requisitos metodoloacutegicos del correspondiente trabajo de grado

Estas preferencias vienen enmarcadas dentro de lo que se ha definido como Estilo de Pensamiento (Padroacuten 1992) y constituye la forma particular que tiene un individuo de buscar respuesta a las incoacutegnitas que se le presentan y dentro del aacutembito cientiacutefico este estilo es transformado en un enfoque gnoseoloacutegico y operativo Es asiacute como pueden definirse tres estilos de pensamiento caracteriacutesticos estos son

Estilo sensorial busca respuesta en lo percibido por los sentidos y partiendo de las evidencias encontradas en el mundo observable

Estilo racional busca respuesta en razonamientos encadenados cuyo resultado es comparado con la realidad

Estilo intuitivo busca respuestas en la intuicioacuten emotiva fundamentaacutendose en la capacidad de intuir soluciones

Por lo tanto toda investigacioacuten va maacutes allaacute de los liacutemites de un individuo investigador (en este caso un estudiante de pre o postgrado) para ubicarse en un contexto que involucra redes de problemas (Padroacuten 2001) temas e intereses que la mayoriacutea de las veces abarca largos periacuteodos de tiempo y hasta generaciones de estudiosos Es decir cuando se elige un tema de estudio y se plantean unos objetivos en un trabajo de grado en realidad lo que se hace es inscribirse dentro de una red temaacutetica en la que trabajan o han estado trabajando otros investigadores red que por lo general tiene toda una trayectoria de desarrollo en

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el tiempo y que a su vez esta interconectada con otras redes Este complejo temaacutetico y problemaacutetico al cual se suscribe es lo que algunos llaman un programa de investigacioacuten

Los programas de investigacioacuten suelen ser anteriores a cualquier investigador y pueden abarcar mucho maacutes que su propio trabajo individual Es decir cuando un individuo inicia un trabajo de investigacioacuten su primera decisioacuten es ubicarse dentro de un programa de investigacioacuten y maacutes especiacuteficamente dentro de una liacutenea de trabajo Por lo tanto elegir un toacutepico de investigacioacuten es casi exactamente lo mismo que elegir una liacutenea de trabajo y en consecuencia adscribirse a una especie de familia de investigadores que implementaraacute principios metodoloacutegicos pertenecientes a cierto paradigma que se guiacutea por una concepcioacuten epistemoloacutegica especiacutefica (racionalismo empirismo hermeneacuteutica fenomenologiacutea) que determinaraacute la orientacioacuten metodoloacutegica

Si el investigador maacutes que reflexionar se atiende a seguir los pasos metodoloacutegicos preestablecidos por el programa de investigacioacuten o la tradicioacuten acadeacutemica en la que se formoacute no tendraacute mayor problema para tomar su estudio como vaacutelido y confiable

Sin embargo si el investigador en su reflexioacuten alcanza a preguntarse sobre el por queacute con el meacutetodo propuesto se llegaraacute a un conocimiento verdadero entonces lograraacute acercarse al nuacutecleo de la teoriacutea o por el contrario se alejaraacute de eacuteste generando movimientos que en un momento dado podriacutean dar origen o formar parte de una revolucioacuten cientiacutefica Asiacute en cada investigacioacuten cientiacutefica estaacute impliacutecita una reflexioacuten epistemoloacutegica que se cuestiona sobre los diferentes usos de teacuterminos como ley teoriacutea observacioacuten experimentacioacuten y sobre las relaciones que entabla la ciencia con las instituciones2- PLAN ESTRATEacuteGICO DE DESARROLLO DE UNA EDUCACIOacuteN

El plan estrateacutegico es un programa de actuacioacuten que consiste en aclarar lo que pretendemos conseguir y coacutemo nos proponemos conseguirlo Esta programacioacuten se plasma en un documento de consenso donde concretamos las grandes decisiones que van a orientar nuestra marcha hacia la gestioacuten excelente

Objetivo del plan estrateacutegico

Trazar un mapa de la organizacioacuten que nos sentildeale los pasos para alcanzar nuestra visioacuten

Convertir los proyectos en acciones (tendencias metas objetivos reglas verificacioacuten y resultados)

Plan Estrateacutegico iquestPor queacute lo hacemos

Para afirmar la organizacioacuten Fomentar la vinculacioacuten entre los ldquooacuterganos de decisioacutenrdquo

(ED) y los distintos grupos de trabajo Buscar el compromiso de todos

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Para descubrir lo mejor de la organizacioacuten El objetivo es hacer participar a las

personas en la valoracioacuten de las cosas que hacemos mejor ayudaacutendonos a identificar los

problemas y oportunidades

Aclarar ideas futuras Muchas veces las cuestiones cotidianas el diacutea a diacutea de nuestra

empresa nos absorben tanto que no nos dejan ver maacutes allaacute de mantildeana Este proceso

nos va a ldquoobligarrdquo a hacer una ldquopausa necesariardquo para que nos examinemos como

organizacioacuten y si verdaderamente tenemos un futuro que construir

iquestQueacute contiene el plan estrateacutegico iquestA queacute preguntas responde

iquestCuaacutel es nuestra razoacuten de ser iquestQueacute nos da vida y sentido declaracioacuten de la Misioacuten

iquestA doacutende deseamos ir Visioacuten estrateacutegica

iquestQueacute hacemos bien iquestQueacute deseamos hacer Proposiciones Objetivos estrateacutegicos

iquestCoacutemo llegamos a ese futuro Plan de accioacuten Reglamento de evaluacioacuten

Redactar el plan estrateacutegico

Presentacioacuten

Delimitacioacuten de prioridades estrateacutegicas definicioacuten de escenario estructura de objetivos

Introduccioacuten

Misioacuten y Visioacuten

Anaacutelisis de la situacioacuten actual

Diagnoacutestico

Formular estrategias

Priorizar

Plan de accioacuten

Plan operativo

Una vez elaborado el plan estrateacutegico es aconsejable que circule con el fin de que sea revisado por los distintos participantes antes de su redaccioacuten definitiva

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Comunicar

Es necesario comunicarse a todos los niveles de la organizacioacuten y explicarse en detalle

Una educacioacuten de calidad es la mayor garantiacutea para el desarrollo integral de todos los mexicanos La educacioacuten es la base de la convivencia paciacutefica y respetuosa y de una sociedad maacutes justa y proacutespera Los mexicanos hemos dado a la educacioacuten una muy alta importancia a lo largo de nuestra historia El quehacer educativo estaacute sustentado en la letra del Artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos que establece la educacioacuten puacuteblica laica y gratuita En virtud de la reforma constitucional de febrero de 2013 la educacioacuten debe ser de calidad y situadaLa alta jerarquiacutea que otorga a la educacioacuten obedece a que hoy maacutes que nunca las posibilidades de desarrollo del paiacutes dependen de una educacioacuten de calidadLa naturaleza de los retos educativos se ha ido transformando En 1921 cuando fue creada la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (SEP) cerca de 90 por ciento de la poblacioacuten era analfabeta Hasta hace un par de deacutecadas el esfuerzo educativo nacional estuvo concentrado en la alfabetizacioacuten y en brindar espacio en las aulas a una poblacioacuten que durante el siglo XX se multiplicoacute diez veces Si bien todaviacutea falta completar la tarea de inclusioacuten educativa para todos los grupos de la poblacioacuten es indudable que hoy el reto mayor es mejorar la calidad de la educacioacutenEn el Meacutexico actual se requieren transformaciones importantes en nuestro sistema educativo pero teniendo la certeza de que las bases filosoacuteficas humanistas y sociales que dieron el gran impulso a la educacioacuten puacuteblica siguen vigentes y deben inspirar esas transformaciones La educacioacuten es un derecho humano fundamental que debe estar al alcance de todos los mexicanos No basta con dar un espacio a los alumnos en las escuelas de todos los niveles es necesario que la educacioacuten forme para la convivencia los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas y en general para el desarrollo integral de los seres humanos Un buen sistema educativo debe ser incluyente favorecer la equidad y nunca un medio para mantener o reproducir privilegiosEl mundo de hoy experimenta un vertiginoso avance del conocimiento que se traduce en cambios tecnoloacutegicos y sociales que en el pasado hubieran sido insospechados El desarrollo que el paiacutes pueda lograr en las proacuteximas deacutecadas dependeraacute en gran medida de nuestra capacidad para afrontar los retos que la sociedad del conocimiento nos planteaPara participar en la sociedad del conocimiento es necesario el acceso a informacioacuten actualizada y oportuna Pero ello no es suficiente Se requiere de una cultura de aprecio y uso del conocimiento que permita discernir y valorar formar para la ciudadaniacutea y la solidaridad Esta cultura se gesta desde la educacioacuten baacutesica se profundiza en la educacioacuten media superior y debe ser alentada en los

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estudios superiores Exige reforzar las capacidades de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita y verbal razonamiento analiacutetico y criacutetico creatividad y de manera destacada la capacidad para aprenderUna educacioacuten de calidad mejoraraacute la capacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas usar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten asiacute como para una mejor comprensioacuten del entorno en el que vivimos y la innovacioacuten

Se preveacuten seis objetivos para articular el esfuerzo educativo cada uno acompantildeado de sus respectivas estrategias y liacuteneas de accioacutenmiddot Objetivo 1 Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacioacuten baacutesica y la formacioacuten integral de todos los grupos de la poblacioacutenmiddot Objetivo 2 Fortalecer la calidad y pertinencia de la educacioacuten media superior superior y formacioacuten para el trabajo a fin de que contribuyan al desarrollo de Meacutexicomiddot Objetivo 3 Asegurar mayor cobertura inclusioacuten y equidad educativa entre todos los grupos de la poblacioacuten para la construccioacuten de una sociedad maacutes justamiddot Objetivo 4 Fortalecer la praacutectica de actividades fiacutesicas y deportivas como un componente de la educacioacuten integralmiddot Objetivo 5 Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educacioacuten integralmiddot Objetivo 6 Impulsar la educacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica como elemento indispensable para la transformacioacuten de Meacutexico en una sociedad del conocimiento

Deporte cultura ciencia y tecnologiacutea deben ser fortalecidos como parte del esfuerzo educativo de conjunto mediante la participacioacuten de las instancias especializadas en cada una de estas materias la Comisioacuten Nacional de Cultura Fiacutesica y Deporte (CONADE) el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea (CONACYT) respectivamente

La tarea educativa es responsabilidad de autoridades maestros alumnos padres de familia y de la sociedad en su conjunto El PSE plantea la conjuncioacuten de esfuerzos pues soacutelo con la suma de voluntades bien organizadas seraacute posible cumplir con los fines de la educacioacuten

21 Educacioacuten baacutesicaMeacutexico se estaacute acercando a la cobertura universal de la educacioacuten baacutesica prevista en el Artiacuteculo 3o Constitucional y que hoy comprende el preescolar la primaria y la secundaria Este logro refleja que durante deacutecadas el sistema educativo ha

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puesto el acento en dar un lugar en la escuela a la poblacioacuten en edad de asistir a ellaEl modelo de gestioacuten institucional que ha prevalecido en la relacioacuten con las entidades federativas se ha caracterizado por una instancia de decisioacuten central y por ejecutores estatales Ese modelo de gestioacuten estaacute alejado del espiacuteritu federalista pues el gobierno federal ha invadido aacutembitos propios de las autoridades locales La planeacioacuten ha estado centrada en los requerimientos de la estructura administrativa y alejada de las necesidades de la escuelaLa escuela ha sido la principal receptora de los efectos perniciosos de esta relacioacuten Por un lado ha padecido una congestioacuten de iniciativas y demandas que por siacute sola no puede resolver De otro la comunidad escolar estaacute desprovista de apoyos mecanismos sistemas y recursos que le faciliten su labor educativa La ausencia de un marco normativo flexible actualizado y promotor de la corresponsabilidad por los resultados educativos es una fuerte limitante para el desarrollo de las escuelas Es indispensable que las autoridades educativas del aacutembito federal y estatal se organicen para que su actuacioacuten gire en torno a las necesidades de la escuela y no al reveacutesLa escuela puacuteblica debe poder desempentildearse como promotora de cambio y de transformacioacuten social lo cual forma parte de su misioacuten de cara a las nuevas demandas de la sociedad Por ello se impulsaraacute una nueva relacioacuten con las autoridades educativas estatales donde la SEP asuma un papel normativo construyendo en diaacutelogo permanente con las entidades federativas las condiciones para el buen funcionamiento de sus escuelas garantizando el caraacutecter nacional de la educacioacuten y a la vez promoviendo la eficacia del sistema a fin de que la escuela y los aprendizajes sean la prioridad de la estructura educativa En este contexto el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) que reuacutene a las autoridades educativas federales y estatales cobra renovada importancia para concertar acciones en favor de la educacioacutenEl curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica ha estado sobrecargado con contenidos prescindibles que impiden poner el eacutenfasis en lo indispensable para alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida Ese exceso ha tenido como efecto que entidades federativas escuelas y maestros praacutecticamente no hayan tenido posibilidades de contextualizar y enriquecer el curriacuteculo Ello se ha traducido en falta de pertinencia de la educacioacuten baacutesica en especial en las zonas rurales e indiacutegenas Los materiales educativos tradicionales y los basados en las tecnologiacuteas de la informacioacuten tampoco han tenido la diversidad deseable Por ello es necesario revisar el modelo educativo la pertinencia de los planes y programas de estudio asiacute como de los materiales y meacutetodos educativosLa reciente promulgacioacuten de la Ley General del Servicio Profesional Docente abre nuevas y valiosas perspectivas para el desarrollo profesional de los maestros Los maestros tienen el lugar maacutes importante en la educacioacuten y son los profesionistas clave para la transformacioacuten de Meacutexico La ley les brinda ahora reglas claras y transparentes para que cuenten con nuevas oportunidades y experiencias de crecimiento profesional ademaacutes de que protege y respeta sus derechos laborales Es obligacioacuten de las autoridades educativas y del INEE disentildear evaluaciones que

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sean justas objetivas transparentes y diferenciadas para medir el desempentildeo profesional La creacioacuten del servicio profesional docente se haraacute de la mano de los maestros comprometidos con sus alumnos sus escuelas y la sociedad A ello deberaacute contribuir el fortalecimiento de las escuelas normales puacuteblicas del paiacutesEn relacioacuten con la formacioacuten y actualizacioacuten de maestros en servicio a pesar de los esfuerzos a la fecha realizados es preciso reconocer que la oferta brindada no ha demostrado ser pertinente a las necesidades de los profesores y directivos No existe evidencia de su impacto en la transformacioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza La formacioacuten continua debe considerar a la escuela como el espacio donde tambieacuten aprenden los maestros a traveacutes del diaacutelogo entre colegas y el trabajo colaborativo estableciendo acompantildeamiento acadeacutemico que permita fortalecer las competencias profesionales de los docentesUna debilidad del sistema educativo que reiteradamente se ha sentildealado y documentado es el estado que guarda la infraestructura fiacutesica educativa A las carencias tradicionales se suma la falta de acceso a las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Un problema especialmente serio es la falta de luz agua potable y de instalaciones hidrosanitarias funcionales para mujeres y hombres Estas carencias crean condiciones poco favorables para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los maestros Es necesario dignificar a las escuelas y dotarlas de esos recursosUn aspecto adicional que influye fuertemente en la educacioacuten es la relacioacuten de la escuela con su entorno La comunicacioacuten con los padres de familia es fuente de entendimiento y colaboracioacuten mutua en la tarea educativa Debe evitarse que esa participacioacuten consista en el pago de cuotas obligatorias que hoy por mandato legal estaacuten prohibidas en las escuelas puacuteblicas La colaboracioacuten de las familias y las escuelas debe servir al propoacutesito de construir una convivencia paciacutefica basada en el respeto a los derechos humanos y la perspectiva de geacutenero Tambieacuten seraacute preciso reforzar los viacutenculos de las escuelas con las autoridades en materia de salud y con las que brindan asistencia prioritaria a estudiantes con problemas personales y familiares serios

22 Educacioacuten media superior superior y formacioacuten para el trabajo

La educacioacuten media superior la educacioacuten superior y la formacioacuten para el trabajo deben ser fortalecidas para contribuir al desarrollo de Meacutexico En estos tipos de educacioacuten se forma a los joacutevenes en las competencias que se requieren para el avance democraacutetico social y econoacutemico del paiacutes Son fundamentales para construir una nacioacuten maacutes proacutespera y socialmente incluyente asiacute como para lograr una insercioacuten ventajosa en la economiacutea basada en el conocimientoTanto en la educacioacuten media superior como en la superior cada estudiante debe lograr un soacutelido dominio de las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas profesiones Igualmente importante es que los joacutevenes se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del trabajo Los joacutevenes estudian

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con la expectativa de involucrarse en condiciones maacutes favorables en el desarrollo nacionalLa educacioacuten media superior (EMS) al ser ahora parte de la formacioacuten obligatoria establecida en el Artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten tiene el fin de profundizar en la formacioacuten integral de los estudiantes independientemente de que al teacutermino de esta etapa continuacuteen sus estudios o ingresen al mundo del trabajo Asimismo es la uacuteltima etapa educativa antes de que las personas lleguen a la edad adulta Por ello es fundamental ampliar las oportunidades de los joacutevenes para cursar este tipo educativo Tambieacuten es muy importante que los joacutevenes no abandonen los estudios La tasa de abandono escolar en EMS fue del 15 por ciento al concluir el ciclo 2011-2012 lo cual significa que 650 mil alumnos dejaron la escuela en ese periodoUn importante proceso de cambio se ha dado mediante la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior (RIEMS) Como parte de este proceso se establecioacute el Marco Curricular Comuacuten (MCC) en el cual se precisa un conjunto de caracteriacutesticas que definen el perfil de egreso La RIEMS tambieacuten fijoacute los atributos que una escuela debe reunir para producir egresados que cumplan con ese perfil Aquellas escuelas que reuacutenen las caracteriacutesticas necesarias previa evaluacioacuten del Consejo para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten del Tipo Medio Superior (COPEEMS) ingresan al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Hasta septiembre de 2013 han ingresado al SNB 658 planteles con una matriacutecula de 551 mil estudiantes lo que representa un poco maacutes de cuatro por ciento de los planteles de EMS y menos de 13 por ciento de la matriacutecula total El desafiacuteo es evidenteLas transformaciones educativas exigen tiempo y perseverancia para asegurar la calidad de los aprendizajes Por ello seraacute necesario dedicar esfuerzos para la consolidacioacuten del SNB y el fortalecimiento de la profesionalizacioacuten docente y directiva Para tal fin habraacute que revisar el sistema de incentivos para favorecer el ingreso y permanencia de planteles en el SNB mejorar los indicadores para apoyar la toma de decisiones impulsar la universalizacioacuten del MCC en los planteles federales estatales y particulares de la educacioacuten media superior y desarrollar programas de formacioacuten y actualizacioacuten de directores para la gestioacuten escolar Asimismo habraacute que superar los problemas que limitan la sana convivencia en las escuelas promover la certificacioacuten de competencias relevantes y reducir el nuacutemero de planteles que tengan una alta concentracioacuten de estudiantes de bajo rendimiento escolar Todo ello en el marco de una revisioacuten permanente del modelo educativo para garantizar su pertinencia y eficaciaAl igual que en la educacioacuten baacutesica la entrada en vigor de la Ley General del Servicio Profesional Docente abre nuevas y valiosas perspectivas para el desarrollo profesional de los maestros La SEP trabajaraacute con el INEE con otras autoridades educativas y con los organismos descentralizados que ofrecen educacioacuten media superior para que las evaluaciones del desempentildeo docente sean justas objetivas y transparentes La SEP otorgaraacute todos los apoyos que esteacuten a su alcance para que la nueva legislacioacuten resulte en nuevas opciones de desarrollo profesional para los maestros con pleno respeto a sus derechos laborales

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En la educacioacuten superior el paiacutes encuentra una de sus principales riquezas para el desarrollo social poliacutetico y econoacutemico Hoy se cuenta con un sistema de educacioacuten superior diversificado y con amplia presencia nacional Las instituciones de educacioacuten media superior educacioacuten superior y de formacioacuten para el trabajo deben atender los requerimientos de educacioacuten y capacitacioacuten a lo largo de la vida de las personas

23 Estrategias

Orientar y asegurar la calidad de los aprendizajes para fortalecer la formacioacuten integral en la educacioacuten media superior

Liacuteneas de accioacuten Vincular el aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de competencias

que exige el perfil de egreso del tipo medio superior Definir niveles de desempentildeo de las competencias para la vida y el trabajo

en todos los grados niveles y modalidades de la educacioacuten media superior Promover la certificacioacuten de competencias relevantes que desarrollan los

joacutevenes en el tipo medio superior Revisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las

praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje

Fomentar una educacioacuten integral con actividades que contribuyan a mejorar la salud fiacutesica y mental en un ambiente libre de discriminacioacuten y violencia

Identificar las mejores praacutecticas de trabajo docente en la educacioacuten media superior y crear espacios de socializacioacuten para difundirlas y promover su adopcioacuten en los planteles

Fomentar y arraigar las praacutecticas de seguimiento y evaluacioacuten asiacute como trabajar coordinadamente con el INEE y COPEEMS

Utilizar los resultados de las evaluaciones de logro para orientar los programas de nivelacioacuten de estudiantes y de desarrollo profesional docente

3- ORGANIZACIOacuteN PRODUCCIOacuteN Y TRANSMISIOacuteN DEL CONOCIMIENTOLa dinaacutemica de la llamada sociedad del conocimiento o sociedad de la informacioacuten tambieacuten se refleja necesariamente en el campo educativo Los cambios profundos en la economiacutea la sociedad y el conocimiento crean un nuevo contexto en el que la educacioacuten se afronta a nuevos retos

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El primer reto que se resume en el postulado aprender a aprender hace referencia a los desafiacuteos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo En una eacutepoca en la que la informacioacuten y el conocimiento han adquirido una relevancia capital ya no se puede confinar la educacioacuten a una sola etapa de la vida sino que es necesario que se convierta en un elemento siempre presente Asimismo es necesario replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisioacuten de informacioacuten y priorizar el proceso de aprendizaje

El segundo reto aprender a vivir juntos comprende los desafiacuteos relativos a la consecucioacuten de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes La educacioacuten tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo que comporta diferencias sociales cada vez maacutes acentuadas y la globalizacioacuten que rompe los compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesioacutenEn teacuterminos de Edgar Morin por ejemplo la inteligencia que soacutelo sabe separar atrofia las facultades de comprensioacuten y de reflexioacuten eliminando asiacute las posibilidades de un juicio correcto o de una perspectiva de largo plazo Una inteligencia incapaz de percibir el contexto y el complejo planetario convierte a las personas en ciegas inconscientes e irresponsables Mejoramiento de la ensentildeanza

ldquoEl aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivacioacuten que traiacutean los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen 1978) Sea cual sea el nivel de motivacioacuten que traen los estudiantes seraacute cambiado a mejor o a peor por lo que ocurra en el aulardquo

La mayor parte de los alumnos tienen antildeos de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados callados escuchando Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba maacutegicamente en alguacuten momento sin la participacioacuten de su conciencia

La realidad indica que lo importante no es la ensentildeanza sino lo que los alumnos aprenden La calidad del aprendizaje estaacute relacionada directamente aunque no de manera exclusiva con la calidad de la ensentildeanza Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la ensentildeanza

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivacioacuten que traiacutean los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen 1978) Sea cual sea el nivel de motivacioacuten que traen los estudiantes seraacute cambiado a mejor o a peor por lo que ocurra en el aula Pero no hay una foacutermula maacutegica para motivarles Muchos factores afectan a la motivacioacuten de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh 1971 Sass 1989) como por ejemplo el intereacutes en la materia la percepcioacuten de su utilidad la paciencia del alumnohellip Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera Y lo que siacute estaacute claro es que los estudiantes motivados son maacutes receptivos y aprenden maacutes que la motivacioacuten tiene una influencia importantiacutesima en el aprendizaje

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Lo que siacute parece ser cierto es que la mayoriacutea de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada ensentildeada por un profesor entusiasta que tiene un intereacutes destacado en los estudiantes y en lo que aprenden Si queremos que aprendan debemos crear condiciones que promuevan la motivacioacuten

Empecemos con unos primeros consejos para motivarndash Apoyarles dicieacutendoles de vez en cuando que pueden hacerlo bienndash Intentar crear en clase una atmoacutesfera abierta y positivandash Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende

Si somos profesores nuestro trabajo podriacutea decirse que consiste en ensentildear pero tal vez mejor debieacuteramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan Por poner un siacutemil nosotros les damos los ladrillos o les indicamos coacutemo encontrarlos para que ellos construyan la ldquocasa del conocimientordquo Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que deben aprender ahiacute estaacute la palabra aprendizaje) pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivacioacuten de los estudiantes universitarios Sass (1989) obtiene que las 8 caracteriacutesticas que maacutes contribuyen a la motivacioacuten de los alumnos son

El entusiasmo del profesor La importancia del material La organizacioacuten de la asignatura El nivel apropiado de dificultad del material La participacioacuten activa de los estudiantes La variedad en el uso de tecnologiacuteas docentes La conexioacuten entre el profesor y los estudiantes El uso de ejemplos apropiados concretos y entendibles

31 El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor Otros aspectos que aparecen

Explicar claramente el material de la asignatura

Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender

Definir claramente los objetivos de la asignatura

Dejar claro coacutemo cada tema estaacute relacionado con los demaacutes de la asignatura

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Realizar un sumario de manera que ayude a la retencioacuten de los conocimientos

Usar el sentido del humor

Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura

Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente

Estrategias de Aprendizaje y Evaluacioacuten

Perfeccionamiento Docente

Las dinaacutemicas globalizadoras han puesto en crisis a la formacioacuten profesional los supuestos que las fundamentaban hoy no resultan vaacutelidos y se hace necesario fundar la formacioacuten profesional no en una concepcioacuten enciclopedista ni pragmaacutetica sino de competencias ldquoLas nuevas caracteriacutesticas de los campos laborales ponen en jaque la infalibilidad y perdurabilidad del conocimiento profesional debido a la complejizacioacuten que viven y que exige no soacutelo capacidad de adaptacioacuten y reanticipacioacuten en contextos inciertos sino el desarrollo de su capacidad de transformacioacuten criacutetica de las situaciones de inequidad que esteacuten a su alcance es decir el desarrollo de una adecuada visioacuten social del ejercicio profesionalrdquo

1 Ideas y concepcioacuten que animan el trabajo docente visioacuten de los estudiantes de la evaluacioacuten del conocimiento y de su disciplina

2 Interaccioacuten pedagoacutegica conjunto de interacciones que ocurren entre los docentes y los estudiantes tanto en el nivel humano como en el disciplinario

3 Satisfaccioacuten de necesidades planteados por la institucioacuten que busca el logro de un determinado perfil de egreso y la sociedad que exige una determinada orientacioacuten valoacuterica de los egresados

4 Reflexioacuten sobre la accioacuten Parte central de la profesionalizacioacuten docente forma continua en que se lleva a cabo por parte del docente tomando decisiones cuestionando o reorientando su quehacer

Estas dimensiones seraacuten entendidas en cada unidad acadeacutemica como gestioacuten del conocimiento

Esta propuesta de perfeccionamiento posibilita que estas visiones sean discutidas trabajadas y compartidas en las unidades acadeacutemicas respectivas


Aprendizaje Basado en Problemas

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Propuesta metodoloacutegica que responde a las siguientes expectativas

Favorece el aprendizaje activo del estudiante Ensentildea al estudiante a aprender Integra la teoriacutea y la praacutectica cotidiana

Favorece el trabajo en equipo

La aproximacioacuten al conocimiento es a traveacutes de casos similares a los que el estudiante se enfrentaraacute en su praacutectica profesional Este ldquorealismordquo le ayuda a elaborar la informacioacuten compartiendo la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades

El meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para aprender

Los estudiantes trabajan de manera colaborativa en grupos pequentildeos y bajo la supervisioacuten de un tutor

Analizan y resuelven un problema seleccionado especialmente para el logro de determinados objetivos en diferentes materias

El objetivo final no es la resolucioacuten del problema El problema se utiliza como sustento de la identificacioacuten de los temas de aprendizaje

Este meacutetodo (ABP) despierta la curiosidad del estudiante por indagar sobre los casos lo que es una base indiscutible para propiciar el sentido investigador en los estudiantes

El ABP se desarrolla mediante tutoriacuteas en las que el grupo trabaja el anaacutelisis de casos que se asemejan a acontecimientos reales Cada caso se divide en dos supuestos y se desarrollan en tutoriacuteas

El primer supuesto se presenta en la primera tutoriacutea y contiene una informacioacuten baacutesica sobre el caso

El segundo supuesto se reparte a los componentes del grupo en la segunda tutoriacutea la informacioacuten de esta segunda parte suele complementar la informacioacuten del caso y puede abrir nuevas liacuteneas de trabajo para el grupo

En cada caso se disentildean problemas que permiten cubrir los objetivos de una o varias materias

32 Proceso de retroalimentacioacuten o Feed-Back

Proceso constante que se realiza en cada una de las tutoriacuteas este proceso sirve de estiacutemulo para la mejora personal y grupal en todo el proceso

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1 Evaluacioacuten del trabajo grupal por parte del tutor2 Evaluacioacuten del trabajo grupal por los propios componentes del grupo

Criterios de evaluacioacuten de este proceso (Pauta de evaluacioacuten)

1 La relacioacuten del grupo con los objetivos y contenidos del aprendizaje 2 La relacioacuten de los integrantes dentro del grupo 3 La relacioacuten de los integrantes con el tutor del grupo

Proceso de evaluacioacuten integrativa de todo el proceso

Presentacioacuten de conclusiones a todo el cursoPresentacioacuten de trabajo escrito


1 Aplicacioacuten de los conocimientos 2 Consistencia con los objetivos del caso planteado 3 Documentacioacuten y pertinencia de aportes bibliograacuteficos 4 (Criterio definido colectivamente)

Nota La evaluacioacuten de los asistentes al curso Estrategias de Aprendizaje y Evaluacioacuten I seguiraacute la misma estructura evaluativa de la propuesta metodoloacutegica trabajada es decir

1 Retroalimentacioacuten y Feed-back de cada proceso de aprendizaje y 2 Evaluacioacuten integrativa de todo el proceso lo que incluye la presentacioacuten de

conclusiones grupales del o los casos trabajados (ldquoAprendizaje Basado en Problemasrdquo) y

3 Presentacioacuten de trabajo escrito

Planificacioacuten de las clases

Se denomina planificacioacuten de clases al proceso de especificacioacuten de la secuencia de actividades prevista para un periacuteodo temporal limitado mediante las cuales se pretende conseguir los objetivos de ensentildeanza fijados en la planificacioacuten global para un curso Asiacute pues la planificacioacuten de clases queda incluida en un proceso mayor la planificacioacuten del curriacuteculo en el que se han de tomar decisiones acerca un conjunto de elementos la especificacioacuten de los fines y los objetivos la de los contenidos la determinacioacuten de los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza y de los de evaluacioacuten todos ellos serviraacuten de base para organizar el plan pedagoacutegico que corresponda a cada grupo concreto de alumnos Una vez establecidos estos principios generales para el disentildeo de un curso el profesor

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debe proceder a la planificacioacuten de clases estos es elaboracioacuten de la planificacioacuten parcial de cada una de las sesiones de ensentildeanza-aprendizaje

Tradicionalmente en la planificacioacuten de clases se ha hecho una distincioacuten entre elaboracioacuten de programas (seleccioacuten y gradacioacuten de contenidos) y metodologiacutea (la seleccioacuten y secuencia de actividades) Asiacute en las metodologiacuteas tradicionales el responsable de la elaboracioacuten de programas debiacutea definir en primer lugar los fines y objetivos a continuacioacuten detallar el contenido despueacutes especificar cuaacuteles seriacutean las experiencias o actividades de aprendizaje y finalmente establecer los medios para evaluar al alumnado y al curriacuteculo Sin embargo con el desarrollo de la ensentildeanza comunicativa la distincioacuten entre disentildeo de programas y metodologiacutea es difiacutecil de sostener ya que es necesario no solo especificar el objetivo de ensentildeanza y las actividades sino tambieacuten las tareas o medios para alcanzarlos

La planificacioacuten de clases tal como se entiende en la actualidad ha de incluir

1 Los objetivos de aprendizaje en teacuterminos de aquello que seraacuten capaces de hacer los alumnos al terminar la sesioacuten y lo que no eran capaces de hacer antes queacute aspectos nuevos linguumliacutesticos socioculturales discursivos etc conoceraacuten y coacutemo se sentiraacuten

2 Los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos acciones que se realizaraacuten a lo largo de la sesioacuten (leer un texto escuchar una audicioacuten ver un viacutedeo etc) destrezas linguumliacutesticas sobre las que se trabajaraacute tipo de praacutecticas (actividad de respuesta abierta cerrada etc) y agrupamientos de los alumnos (en pequentildeo grupo en parejas individual etc) unidades linguumliacutesticas (nocional funcionales gramaticales leacutexicas etc) tipos de texto y temas sobre los que versaraacuten

3 Secuencia y temporalizacioacuten organizacioacuten de las diferentes actividades seguacuten sus caracteriacutesticas (actividades de presentacioacuten de praacutectica controlada o de precisioacuten de praacutectica libre o de fluidez) previsioacuten del tiempo necesario para su realizacioacuten etc

4 Previsioacuten de problemas Actividades complementarias previstas por si el ritmo de la clase no es el previsto actividades paralelas para alumnos con dificultades especiacuteficas o para otros que terminen antes que sus compantildeeros etc

En la planificacioacuten de clases se han de tener en cuenta los siguientes principios

1 Variedad en las actividades que se programen con el fin de favorecer el intereacutes y la motivacioacuten de los alumnos

2 Flexibilidad de adaptacioacuten a las caracteriacutesticas del grupo y a las diferentes situaciones

3 Las secuencias de actividades programadas han de perseguir un objetivo comuacuten

4 El objetivo de cada una de las actividades ha de ser transparentes para el aprendiente

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5 Combinacioacuten equilibrada entre las diferentes teacutecnicas actividades y materiales

Ademaacutes en la planificacioacuten de clases el profesor ha de considerar el contexto de ensentildeanza las caracteriacutesticas del grupo de aprendientes sus necesidades sus estilos de aprendizaje etc

La planificacioacuten de clases en muchas ocasiones viene dada por el manual seleccionado y en ese caso el plan de clase se corresponde con la leccioacuten del manual pero cada vez son maacutes los profesores que programan de forma personal y autoacutenoma sus clases reorganizando con su propio criterio el material que el manual les proporciona y adaptaacutendolo asiacute a su particular contexto de ensentildeanza

4- GESTIOacuteN EFICAZ DEL AULA

Gestioacuten eficaz del aula entendemos el conjunto de acciones realizadas por el profesorado que estaacuten dirigidas a facilitar la consecucioacuten de los fines educativos que se encomiendan a la institucioacuten escolarSe pueden identificar acciones de caraacutecter preventivo o paliativo Las actuaciones preventivas estaacuten dirigidas a crear condiciones que faciliten el aprendizaje de los alumnos Son actividades de este tipo la seleccioacuten adecuada de objetivos y contenidos la eleccioacuten de una metodologiacutea apropiada la organizacioacuten efectiva de elementos personales y materiales y la creacioacuten de un ambiente psicosocial seguro y agradableLas actuaciones paliativas son aquellas que se ponen en funcionamiento una vez que se han iniciado comportamientos que alteran el proceso de ensentildeanza y aprendizaje y estaacuten dirigidas a reestablecer las condiciones que permitan ensentildear y aprenderUn aspecto fundamental para gestionar eficazmente el aula es tener una idea precisa de los objetivos que se pretenden alcanzar con los alumnos de esta forma se pueden coordinar todas las actuaciones para que los escolares consigan el desarrollo previsto Asiacute pues consideramos que la primera medida de gestioacuten eficaz del aula consiste en hacer expliacutecitos los objetivos que se pretenden alcanzar y en funcioacuten de esos objetivos se tomaraacuten decisiones sobre los contenidos maacutes apropiados en cada casoTener claridad sobre los objetivos a conseguir facilita que el profesor atienda selectivamente a las tareas dirigidas a conseguir esos objetivos y de este modo pueda incrementar el tiempo dedicado a las mismas Este aspecto es especialmente relevante si se considera que las investigaciones realizadas sobre el mayor o menor eacutexito de diferentes grupos escolares (veacutease Bennett1986) muestran que el factor ldquotiempo de estudio dedicado por los alumnosrdquo puede explicar las diferencias de rendimiento entre ellos en el sentido de que los centros que maximizan el tiempo de estudio obtienen los mejores resultadosLos requerimientos cognitivos anteriores pueden verse favorecidos siempre que el profesor utilice una metodologiacutea apropiada En este sentido se han identificado los siguientes comportamientos que ayudan a que el escolar aprenda

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a Que el alumno conozca los objetivos de estudio Se ha puesto de manifiesto la utilidad de informar al alumno de forma comprensible sobre lo que aprenderaacute y sobre la funcionalidad de ese aprendizaje Por ello antes de iniciar la ensentildeanza se recomienda informar a los alumnos de los objetivos que se persiguen presentar a los alumnos los nuevos contenidos yo habilidades que aprenderaacuten propiciando una visioacuten global de esos contenidos y mostrar organizadores previos de los mismos (Brophy y Good 1986)

b Que los contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos del alumno Este principio que es asumido ampliamente por el profesorado deberiacutea implicar la valoracioacuten de las habilidades y conocimientos necesarios para adquirir el contenido nuevo y la revisioacuten de los aprendizajes del alumno por si es necesario incluir la ensentildeanza de alguno de esos prerrequisitos

c Que se presenten los contenidos teniendo en cuenta el modo en que se produce el proceso de aprendizaje Se ha mostrado que la forma de presentar los contenidos nuevos tiene una influencia considerable en el proceso de aprendizaje En este sentido Rosenhine y Stevens (1986) plantean que los contenidos deben presentarse en pequentildeos pasos y con ritmo raacutepido sentildealando los puntos principales proporcionando demostraciones y modelos e intercalando preguntas durante la exposicioacuten para verificar la comprensioacutenLas preguntas deben estar formuladas de modo claro y el profesor debe asegurarse de que el alumno las entiende Es aconsejable tener cuidado al seleccionar a los alumnos que deben responder especialmente conviene evitar que algunos alumnos acaparen todas las respuestas y que se inhiban aquellos que frecuentemente tienden eludir la tareaLas respuestas que den los alumnos seraacuten utilizadas para analizar sus conocimientos previos para comprobar su nivel de aprendizaje para dar oportunidad de que organicen sus conocimientos y para que ellos mismos conozcan su propio aprendizaje En funcioacuten de las respuestas el profesor daraacute instrucciones y ejemplos maacutes detallados aunque puedan ser redundantes presentaraacute nuevas situaciones problemaacuteticas y nuevos contenidos etc

La reaccioacuten del profesor ante las contestaciones de los alumnos tiene una influencia considerable en el aprendizaje Brophy y Good (1986) sentildealan los siguientes aspectos que son especialmente relevantesbull El tiempo de espera tras la pregunta Dependiendo de la dificultad de la pregunta conviene que el profesor deje un tiempo (cinco a quince segundos aproximadamente) desde que hace la pregunta hasta que solicita la respuesta Este tiempo debe permitir que el alumno pueda recordar y organizar sus conocimientos

bull Dar feed-back abierto despueacutes de cada respuesta Esta informacioacuten variaraacute en funcioacuten de la naturaleza de la respuesta Por ejemplo se puede asentir con la cabeza expresar acuerdo verbal (decir ldquosirdquo ldquocorrectordquo etc) repetir la respuesta etc ante las respuestas correctas Si la respuesta es parcialmente incorrecta es

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adecuado confirmar la parte correcta y ayudar hasta lograr una respuesta totalmente correcta Cuando la respuesta es totalmente incorrecta resulta conveniente explicar por queacute es incorrecta y queacute podriacutea haber hecho el alumno para llegar a la respuesta correcta En cualquier caso siempre que no exista una respuesta totalmente correcta se aconseja que el profesor antes de facilitar la correccioacuten cambie la estructura de la pregunta por si no era suficientemente clara Habraacute que mantener este mismo tipo de conducta cuando el alumno pretenda eludir cualquier tipo de contestacioacutenbull Evitar la criacutetica personal ante respuestas erroacuteneas y ante respuestas correctas usar la alabanza con moderacioacutenEn cuanto al ritmo en el que conviene presentar los contenidos Tobin(1980) y Tobin y Capie (1982) sentildealan que un ritmo raacutepido con presentaciones breves y dar oportunidades de praacutectica al alumno es adecuado en los primeros niveles de ensentildeanza porque facilita la atencioacuten del alumno y permite detectar fallos en la comprensioacuten desde el primer momentoBrophy y Good (1986) recomiendan que el profesor muestre la transicioacuten entre los diferentes contenidos y llame la atencioacuten sobre las ideas principales resuma la informacioacuten y revise al final las ideas baacutesicas

d Que se practique con los contenidos que se han presentado y si es necesario que se vuelvan a ensentildear Para aprender es necesario que el alumno practique con los conocimientos nuevos En este sentido Rosenhine y Stevens (1986) plantean la realizacioacuten de ldquoejercicios de praacutectica supervisadardquo para favorecer la comprensioacuten la retencioacuten y la transformacioacuten del conocimiento presentado Esas actividades consisten tareas que el alumno realiza bajo la supervisioacuten del profesor que comprueba la comprensioacuten del alumno a traveacutes de preguntas sobre los contenidos maacutes relevantes Durante esta praacutectica el profesor procura siempre que el alumno responda por ello si es necesario daraacute pistasadicionales1 que faciliten esa respuesta

e Que se facilite la posibilidad de que el alumno asuma la responsabilidad sobre su aprendizaje Esa actitud se favorece cuando como se ha sentildealado anteriormente se informa sobre los objetivos a conseguir sobre la funcionalidad de los aprendizajes que van a realizar etcTambieacuten se puede incrementar la responsabilidad del alumno en la realizacioacuten de sus aprendizajes a traveacutes del ejercicio de ldquoactividades de praacutectica independienterdquo Mediante estas actividades se realizan tareas similares a las de praacutectica supervisada pero en esta ocasioacuten los propios alumnos deben ir controlando su trabajo aunque se advierte que los resultados seraacuten examinados por el profesor posteriormente Estas actividades favorecen los procesos relacionados con la personalizacioacuten y control del propio aprendizaje Con su uso se facilita que el alumno se habituacutee a efectuar el trabajo de forma responsable e independiente y aprenda procedimientos para comprobar que conoce realmente lo que se espera de eacutel y el trabajo que debe realizar Asiacute mismo permite que aprenda y practique distintas posibilidades de obtencioacuten de ayuda y controle las actividades que realiza

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Rosenhine y Stevens (1986) sentildealan ademaacutes la necesidad de realizar revisiones semanales y mensuales de los contenidos aprendidos y la reensentildeanza de aquellos aspectos que aparecen en las pruebas como insuficientemente alcanzados Estas actividades facilitan la evaluacioacuten de los contenidos aprendidos y la transferencia de los mismos a otras situaciones

f Que se planifique para mantener la atencioacuten La atencioacuten es una capacidad limitada ademaacutes cuando una misma actividad (o actividades similares) se realizan durante un tiempo excesivamente prolongado aparece la fatiga y decae la capacidad para atender y por lo tanto para aprender Una forma de incrementar el tiempo real dedicado al aprendizaje consiste en planificar las actividades de manera que eviten esa fatiga Esta planificacioacuten deberiacutea considerarbull La alternancia entre actividades que impliquen tipos de procesamiento diferente Por ejemplo resolver problemas en matemaacuteticas y despueacutes en fiacutesica fatigaraacute maacutes al alumno que si a una de esas tareas sigue otra diferentebull La alternancia de contenidos Por ejemplo si se han estado desarrollando contenidos conceptuales en una materia es posible que los alumnos sean maacutes receptivos para trabajar sobre contenidos actitudinales o procedimentales en la materia siguientebull Alternancia de agrupamientos Aunque no se dispone de resultados que informan con certeza sobre el efecto del tipo de agrupamiento sobre el aprendizaje los datos indican una tendencia en la que parece observarse un mayor rendimiento cuando los alumnos trabajan de forma individual en actividades de recepcioacuten de informacioacuten para iniciar nuevos aprendizajes Despueacutes de una actividad individual en la que los alumnos han tenido que estar en silencio se puede introducir una actividad en la que los alumnos deben cooperar para encontrar la solucioacuten a problemas que se plantean Tambieacuten en las tareas de praacutectica supervisada e independiente parece pertinente combinar las actividades individuales con las de pequentildeo grupo para aumentar la capacidad atencional y potenciar la habilidad de los alumnos de evaluar su aprendizaje en un contexto grupal No obstante sea cual sea la modalidad de agrupamiento es necesario que el profesor tenga faacutecil acceso a los alumnos de manera que pueda controlar la actividad que estaacuten realizando

g Que se cuiden los periodos de transicioacuten entre actividades Estos periodos son los que transcurren desde que finaliza una tarea y comienza la que estaba programada a continuacioacuten Durante las transiciones disminuye la atencioacuten del alumno (aspecto que no habriacutea que considerar como especialmente negativo ya que es una forma de relajar la tensioacuten acumulada durante el periodo anterior) pero estos periodos de tiempo son especialmente proclives para que se inicien conductas desatentas y disruptivas Para disminuir ese efecto negativo el profesor eficaz procura que las transiciones entre actividades se produzcan de manera raacutepida Las investigaciones de Kounin (1970) muestran que cuanto maacutes raacutepido y uniforme es el movimiento de unas actividades a otras se produce maacutes atencioacuten del alumno hacia el trabajo acadeacutemico y menos conductas irregulares En estas investigaciones se identificaron una serie de conductas del profesor que

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enlentecen las transiciones y en consecuencia pueden hacer que disminuya la atencioacuten de los alumnosbull ldquoIdas y venidasrdquo Se producen cuando el profesor termina una actividad y cuando estaacute iniciada la siguiente vuelve la atencioacuten de los alumnos hacia la tarea que se habiacutea concluidobull ldquoFragmentaciones innecesariasrdquo Tienen lugar cuando el profesor divide excesivamente una actividad que podriacutea tener entidad propiaPor ejemplo en lugar de comunicar a los alumnos ldquoabrid el libro por la paacuteginardquo da oacuterdenes atomizadas y con pausas entre ellasldquocerrad el librordquo ldquoguardad el librordquo ldquosacad el librordquo ldquoabridlo por la paacuteginardquobull ldquoAbandono de la tareardquo Esta conducta sucede cuando el profesor una vez iniciada la actividad reacciona ante cualquier evento (no necesariamente disruptivo) y centra la atencioacuten de los alumnos sobre ese hecho Por ejemplo indica que estaacute lloviendo que es el cumpleantildeos de etcbull ldquoInsistencia exagerada en un temardquo Tiene lugar cuando el profesor insiste en dar explicaciones sobre un determinado aspecto mucho maacutes allaacute de lo que los alumnos necesitanPara realizar las transiciones de manera raacutepida el profesor sentildeala el final de la actividad y el comienzo de la siguiente reorienta la atencioacuten de los alumnos hacia la nueva actividad y comienza su desarrollo Este no es un proceso sencillo y requiere que el profesor especialmente al comienzo del curso ensentildee a los alumnos coacutemo deben actuar durante las transiciones Por ejemplo el lugar donde deben estar en cada actividad ensentildearles a desplazarse sin hacer ruidos innecesarios a colocar el material colectivo de manera ordenada etch Que se detecten las primeras conductas desatentas y se actuacutee para evitar su aumento A pesar de los intentos del profesor para facilitar la atencioacuten de los alumnos es posible que surjan dificultades para mantener el intereacutes en la realizacioacuten de las tareas Estas situaciones las puede detectar el profesor a traveacutes del incremento de pequentildeos movimientos en el grupo de alumnos (miradas hacia las ventanas miradas a otros compantildeeros caiacutedas de objetos al suelo incremento sin razoacuten aparente del nuacutemero de errores etc)Cuando el profesor eficaz detecta el incremento de conductas de ese tipo no continuacutea la actividad en curso ya que provocariacutea el aumento de tales comportamientos o de su intensidad (contexto propicio para la aparicioacuten de conductas disruptivas de caraacutecter maacutes grave) En estas situaciones conviene detener la actividad que se estaba realizando (sin que los alumnos lleguen a conocer la razoacuten de tal detencioacuten) e introducir tareas en las que se modifica sustancialmente el contenido el tipo y el espacio fiacutesico en el que se desarrollai Que el mobiliario y el material de la clase permanezca organizado En la gestioacuten eficaz del aula no podemos olvidar el aspecto fiacutesico especialmente aquel que puede ser modificado faacutecilmente la disposicioacuten del mobiliario y el lugar donde se situacuteen los alumnos y el profesor Otros como el tipo de construccioacuten o la densidad de alumnos por aula2 son responsabilidad de la direccioacuten del centro o de la administracioacuten educativaLa disposicioacuten del aula debe permitir que todos los alumnos puedan atender y que el profesor pueda controlar la atencioacuten de los alumnos verificar su progreso y prestar ayuda en caso necesario Las investigaciones de Weinstein (1979)

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muestran que la disposicioacuten claacutesica en la que los alumnos estaacuten en el centro del aula y frente al profesor mejora la participacioacuten y el rendimiento Entendemos que cuando se realizan tareas para toda el aula (el profesor explica evaluacutea conocimientos previos etc) esa ubicacioacuten facilita que el profesor pueda controlar la atencioacuten de los alumnos y recibir el feedback sobre la comprensioacuten de la informacioacuten que suministraCuando los alumnos realizan tareas individuales situarlos de esa forma y en mesas separadas permite al profesor acercarse faacutecilmente a los alumnos para supervisar sus trabajos y ofrecer ayuda en caso necesario

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En el siglo VIII los aacuterabes conquistaron la peniacutensula Ibeacuterica y surgieron las escuelas musulmanas siendo la de mayor apertura e inclusioacuten al mundo occidental la primera escuela con caraacutecter de universidad la de Coacuterdoba Espantildea Posteriormente con el avance de la divisioacuten de poderes y clases sociales se estratifica la educacioacuten quedando claramente plasmada durante la eacutepoca medieval y en el origen del feudalismo Los uacutenicos que podiacutean acceder a una educacioacuten formal y sistemaacutetica eran los reyes e hijos de nobles y los que podiacutean transmitir y fungir como maestros los sacerdotes (cleacuterigo) Los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al conocimiento

12 Educacioacuten en el Feudalismo

Para los siglos XII y XIII surge la escolaacutestica pensamiento que teniacutea como funcioacuten reconciliar la creencia y la razoacuten la religioacuten y la ciencia Es en este momento donde se deteriora el feudalismo cobrando importancia el comercio y los oficios y dando paso a la creacioacuten de Universidades medievales donde la Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitaacutendoles recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundacioacuten de propias universidades Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia Francia Inglaterra Praga y Polonia Las universidades medievales teniacutean cuatro facultades En la facultad preparatoria o artiacutestica (facultad de Artes) se ensentildeaban las ldquosiete artes liberalesrdquo Esta facultad teniacutea el caraacutecter de escuela media y en ella la ensentildeanza teniacutea una duracioacuten de 6 o 7 antildeos Al terminar los estudios los egresados recibiacutean el tiacutetulo de ldquomaestro en artesrdquo Despueacutes se podiacutea continuar los estudios en una de las otras tres facultades que eran las fundamentales la de Teologiacutea la de Medicina o la de Jurisprudencia Estos estudios duraban 5 o 6 antildeos y en ellas se recibiacutea el tiacutetulo de doctor El tipo principal de actividad docente en las universidades era la lectura de conferencias el profesor leiacutea por un libro de texto y lo comentaba

Los hijos de campesinos y artesanos quedaban relegados de este tipo de instruccioacuten al igual que no estaban de acuerdo con el caraacutecter monopoacutelico de la Iglesia por lo que crearon sus propias escuelas instruyendo a sus hijos en sus propias casas o talleres ensentildeaacutendoles a escribir caacutelculo y hablar en su idioma natal Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del renacimiento etapa en la cual surgen nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en eacuteste asiacute como es el periacuteodo en el que hay maacutes avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos (Invencioacuten de la imprenta Descubrimiento de Ameacuterica trazo de viacuteas mariacutetimas haciacutea la India)

112 Educacioacuten en la Reforma

Tradicionalmente los movimientos populares hereacuteticos habiacutean promovido la difusioacuten de la instruccioacuten a fin de que cada uno pudiera leer e interpretar la Biblia sin la mediacioacuten del clero Asiacute en Inglaterra John Wycliffe (1320-1384) habiacutea auspiciado que cada uno pudiera convertirse en teoacutelogo Surge en este periacuteodo la corriente humanista en donde la educacioacuten se opone a la severidad de la

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Historia de la pedagogía

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