Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º...

Historia,Geografía y

Ciencias Sociales

Medio3ºAutores

Paulo Flores Salinas

Gabriela Muñoz Obregón

Sandra Castillo Soto

Lucía Santibánez Galleguillos

Guía didáctica del docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° MedioGuía del docente

DIRECCIÓN EDITORIAL

Arlette Sandoval Espinoza

JEFATURA EDITORIAL

Georgina Giadrosic Reyes

EDICIÓN

Sebastián Neut AguayoLucía Santibañez Galleguillos

AYUDANTÍA DE EDICIÓN

Paulo Flores SalinasGabriela Muñoz Obregón

AUTORÍA

Paulo Flores SalinasGabriela Muñoz Obregón

Sandra Castillo SotoLucía Santibáñez Galleguillos

CORRECCIÓN DE ESTILO

Alejandro Cisternas UlloaIsabel Hurtado Larraín

COORDINACIÓN DE DISEÑO

Gabriela de la Fuente

DISEÑO DE PORTADA

Paula Muñoz Martínez

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Javiera Rivera Contreras

FOTOGRAFÍAS

Archivo editorial

PRODUCCIÓN

Andrea Carrasco Zavala

Esta Guía del docente corresponde al Tercer Año de Enseñanza Media y ha sido elaborada conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educación de Chile.

© 2012 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, ofi cina 203 – ProvidenciaISBN: 978-956-349-566-9/ Depósito legal: 237857

Se terminó de imprimir esta edición de 5.000 ejemplares en el mes de octubre del año 2015.Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.

Impreso en Chile / Printed in Chile

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 3HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 3

Fundamentos del diseño instruccional 4Estructura y uso del Texto del estudiante 6Estructura y uso de la Guía dídactica 8

Crisis del parlamentarismo e irrupción de nuevos actores sociales1Unidad

Planifi cación unidad 1 10Mapa conceptual 14Orientaciones didácticas 15Actividades complementarias 22Solucionario actividades 25Evaluación fotocopiable 26Solucionario evaluación 31

El estado como eje del desarrollo nacional2Unidad


Cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX3Unidad


El período de las transformaciones estructurales4Unidad


La dictadura militar5Unidad Planifi cación unidad 5 100Mapa conceptual 104Orientaciones didácticas 105Actividades complementarias 114Solucionario actividades 118Evaluación fotocopiable 119Solucionario evaluación 123

Retorno a la democracia6Unidad Planifi cación unidad 6 124Mapa conceptual 128Orientaciones didácticas 129Actividades complementarias 138Solucionario actividades 141Evaluación fotocopiable 142Solucionario evaluación 147

El espacio geográfi co durante el siglo XX7Unidad


Banco de preguntas 169Bibliografía 174

indiceÍ

4 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio, es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes linea-mientos fundamentales:

Desarrollo de habilidades: el enfoque didáctico del Texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados a las disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que en cada unidad se incluyen páginas especiales, las que a través de la enseñanza de procedimientos propios de la disciplina, están orientadas a profundizar en el trabajo de habilidades de indagación, análisis e interpretación, a formular y comunicar de manera fundamentada una posición personal y a desarrollar habilidades cognitivas específi cas, las que se explicitan y explican. Todo ello ligado a los contenidos conceptuales de la unidad.

Trabajo de fuentes: dado el carácter central de las fuentes en la enseñanza de la disciplina, se presentan de manera permanente fuentes de distinta naturaleza, promoviendo su análisis, interpretación, comparación y contraste, fomentando un trabajo sistemá-tico y riguroso a partir de las evidencias recopiladas.

Formación ciudadana: entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben construir, se promueve el desarrollo de competencias ciudadanas a partir de la investigación y análisis de situaciones que afectan a la comunidad y fomentando el rescate de la memoria social. Además, se promueve el desarrollo del juicio crítico y de la riguro-sidad en la formulación del pensamiento y en el manejo y comunicación de la información, como base de una actitud ciudadana responsable. Todo esto en el marco del respeto y valoración de los derechos humanos y de la democracia.

Evaluación permanente: una característica distintiva del texto es asumir la evaluación como un proceso continuo que permita desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y se encuentre al servicio de los aprendizajes de los estudiantes. Para potenciar este enfoque evaluativo el texto presenta diferentes instancias de evaluación como la inicial, intermedia y fi nal en cada unidad, y dos evaluaciones integradoras. Se incluyen, además, instancias de evaluación de selección múltiple para ir preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.

Organización de contenidos: el texto recoge la propues-ta del Marco curricular del Mineduc, aprobado en junio del 2009, proponiendo siete unidades, organizadas de acuerdo al curriculum vigente y compuestas de varias secciones de contenido. El texto fomenta de manera especial, el aprendi-zaje de los conceptos centrales asociados a las disciplinas que componen la asignatura, los que son relevados y expli-cados con precisión.

Múltiples perspectivas: se incluyen diversas visiones sobre los procesos desarrollados, presentando diferentes miradas de los actores participantes de esos sucesos y diferentes interpretaciones historiográfi cas sobre ellos, de manera de entregar a los estudiantes herramientas que le permitan elaborar sus propias conclusiones. Así también, los contenidos se abordan desde una mirada multidisciplinaria, integrando y relacionando las diferentes disciplinas que con-forman la asignatura. Especial relevancia se le otorga a las dinámicas espaciales, estimulando el análisis de las trans-formaciones del espacio geográfi co producto de procesos históricos, principalmente de tipo económico.

Aprendizaje signifi cativo: las nuevas propuestas educativas proponen abordar los contenidos y habilidades desde una perspectiva que sea signifi cativa para el alumno. El texto asume este postulado y lo fortalece, explicitando y explicando habilidades a desarrollar, estableciendo vinculaciones con situaciones del entorno del estudiante y potenciando la toma de posición personal y fundamentada frente a diversas situaciones.

undamentos del diseño instruccionalF

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 5

Para cumplir esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio se componen de:

1. Páginas de inicio en las que se introducen y contextualizan los procesos a estudiar, apoyándose en fuentes iconográfi cas y escritas, y en preguntas destinadas a interpretar las fuentes, activar los conocimientos previos, anticipar los nuevos aprendizajes y refl exionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar.

2. Páginas de contenidos y actividades en las que se presentan los contenidos conceptuales, organizados por temas y subte-mas, y se estimula a los estudiantes a desarrollar habilidades y a aplicar su aprendizaje por medio de preguntas y actividades individuales o grupales. Además, se incorpora una diversidad de fuentes, primarias y secundarias, iconográfi cas, escritas y esta-dísticas, históricas y geográfi cas, que permiten a los estudiantes visualizar que la historia es un proceso que está en permanente construcción. Asociadas a varias de estas fuentes, se incluyen orientaciones, actividades y preguntas, destinadas a reforzar su análisis, a partir de la observación y refl exión sobre ellas.

3. Páginas especiales como Laboratorio de Ciencias Sociales, Indagación, análisis e interpretación y Haciendo Ciudadanía, que se encuentran al interior de cada unidad y en las que se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática. Su propó-sito es relacionar procesos, desarrollar habilidades y procedimientos propios de las asignatura, fomentar en los estudiantes la preocupación y el compromiso con su entorno, su historia y el patrimonio local y nacional, desarrollar estrategias para recuperar la memoria social y para comunicar información, entre otros.

4. Evaluaciones que permiten monitorear de manera permanente el aprendizaje de los estudiantes. En cada unidad se presenta una evaluación inicial, una evaluación intermedia y una fi nal. Además se presentan dos evaluaciones semestrales que integran los contenidos de tres o cuatro unidades.

5. Fichas de síntesis al fi nal de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados.

6. Ampliando Memoria que se encuentra en diferentes temas y que amplía algún aspecto del contenido y establece relaciones entre las diferentes disciplinas del área o vincula el contenido con otros procesos.

7. Vocabulario y glosario que potencia el aprendizaje de conceptos disciplinares. Se incluye en el desarrollo de los temas, un vocabulario al margen que defi ne conceptos de las Ciencias Sociales y al fi nal del texto un glosario que incluye conceptos cen-trales de la disciplina, dispuestos por orden alfabético.

6 ESTRUCTURA Y USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Laboratorio de Ciencias SocialesSe enseña a formular una posición personal a través de un procedimiento de las Ciencias Sociales.

Abrir sesiónSe activan los conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad.

InicializandoEvaluación inicial Se diagnostican los conocimientos previos y las habilidades de las Ciencias Sociales, a partir de una actividad procedimental. Además, se presentan indicadores de autoevaluación en Mi estado.

ContenidoPara desarrollarlo en profundidad se incluyen actividades propuestas y laterales de Ampliando memoria, En línea, Para grabar y Vocabulario.

Para GRABAR

Cápsula de síntesis y formalización de contenidos conceptuales.

A ctividad

Para apoyar el desarrollo de contenidos se efectúan actividades propuestas.

CONOGRAFÍAI

Autoevaluación para revisar los avances obtenidos en el trabajo de la unidad a través de los indicadores de logro de los aprendizajes.

Mi ESTADO

Indagación, análisis e interpretaciónDesarrolla la habilidad de relacionar cambios económicos con otros de tipo geográfico y de comparar visiones frente a un mismo proceso, a través de contenidos procedimentales.

structura y uso del Texto del estudianteE


Haciendo ciudadaníaSe recupera la memoria social a partir de diferentes formatos de investigación que permiten profundizar un contenido de la unidad.

HistorialSe recopilan, en cápsulas de síntesis, los contenidos principales de la unidad.

Cargando discoSe modela la respuesta de una pregunta de selección múltiple con orientaciones para establecer su corrección.

SÍNTESISCápsula que propone una actividad de síntesis a partir de un procedimiento.

AmpliandoMEMORIA

Cápsula que amplía contenidos, menciona curiosidades y establece relaciones entre las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales.

En LÍNEACápsula que sugiere revisar páginas webs para profundizar un tema.

Cerrar sesiónPodrás conocer el nivel de logro alcanzado en los distintos contenidos estudiados en la unidad.

Recopilando discoEvaluación semestralSe evalúan los contenidos y habilidades trabajados a lo largo del semestre.

Analizando disco Evaluación de procesoSe evalúan los contenidos y habilidades trabajados hasta ese momento en la unidad a través de preguntas de selección múltiple y una actividad de desarrollo.

Verifi cando discoEvaluación fi nalSe evalúan los contenidos de la unidad a través de preguntas de selección múltiple y una actividad de desarrollo.

8 ESTRUCTURA Y USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica. Contiene sugerencias meto-dológicas, material fotocopiable como actividades y evaluaciones, solucionarios, entre otros.

La Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio está organizada siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:

Un Mapa conceptual que sintetiza los contenidos y/o habilidades de la unidad, estableciendo vínculos entre los conceptos clave de los temas desarrollados.

Una Planifi cación de la unidad en la que se explicitan los siguientes aspectos:

Nombre de sección.Contenido(s) mínimo(s) obligatorio(s) que se trabajan en cada sección.Objetivo(s) fundamental(es) que se trabajan en cada sección.Conceptos y personajes claves trabajados.Procedimientos propuestos para el trabajo de los contenidos mínimos obligatorios y el logro de los objetivos fundamentales.Tiempo estimado de trabajo.

structura y uso de la Guía didácticaE


En cada unidad, el docente podrá encontrar Orientaciones didácticas para trabajar las páginas de inicio, contenidos, evaluaciones, etc. Dentro de los temas correspondientes se presenta al docente:

objetivos o propósitos de las diferentes páginas de la unidad.

contenidos y las habilidades cognitivas que se desarrollan en las páginas correspondientes.

actividades y orientaciones que permiten guiar y complementar los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de sugerencias de actividades o énfasis en ciertos elementos, divididos en tres instancias: inicio, desarrollo y cierre.

evaluación.

Además, al fi nal de cada unidad se presentan:

Actividades complementarias fotocopiables para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los contenidos relacionados en cada una de las unidades y su respectivo Solucionario.

Evaluación fotocopiable con diversos tipos de preguntas como manejo de conceptos, análisis de fuentes, ubicación espacial y temporal de los procesos históricos, entre otros y que se pueda aplicar una vez fi nalizada la unidad. Se presenta también su solucionario respectivo.

Para fi nalizar, se presenta un Banco de preguntas organizado por unidad, para que el docente puede implementar con sus estudiantes cuando estime necesario, un Índice temático de los contenidos trabajos en la guía y Bibliografía sugerida que permita profundizar al docente en ciertas temáticas que se abordan en la unidad, ya sean libros, recursos webs, etc.

lanifi caciónP Unidad 1: Crisis del parlamentarismo

e irrupción de nuevos actores sociales

Nombre sección Contenido mínimo obligatorio Objetivo(s) fundamental(es) Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

Entrada de unidad Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos en la representación política.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográfi cas.

Crisis moral, inicio del siglo XX, sectores medios y bajos de la so-ciedad, crisis parlamentarismo y régimen presidencial.

Análisis de fuentes históricas de la época en torno a la crisis moral de Chile y la situación de los actores de la sociedad chilena.Refl exión en torno al contraste de los distintos sectores de la sociedad chilena de principios del siglo XX.

1 hora pedagógica.

Inicializando Caracterización de las principales trans-formaciones sociales de fi n de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la élite; consolidación de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.Caracterización de la “cuestión social” en Chile.

Indagar sobre procesos históricos recu-perando las visiones de los actores invo-lucrados en ellos […].

Cuestión social, sectores bajos de la sociedad, burguesía, principios del siglo XX.

Análisis y refl exión sobre la situación político-social de los sectores bajos de la sociedad chilena de principios del siglo XX.

2 horaspedagógicas.

Tema:Chile a comienzos del siglo XX

Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos […].Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fi n del ciclo del salitre […].

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.

Parlamentarismo chileno, partidos políticos, auge y caída del salitre, sociedad del Centenario de Chile, cuestión social.

Analizar las diferentes formas de relación y dinámicas del sistema parla-mentario chileno de comienzos del siglo XX.Identifi car y caracterizar los diferentes partidos y alianzas del sistema parla-mentario chileno de comienzos del siglo XX.Identifi car las causas y efectos del ocaso de la economía del salitre en Chile, a comienzos del siglo XX.Caracterizar a la sociedad chilena del Centenario.Analizar y refl exionar en torno a la cuestión social en Chile, a comienzos del siglo XX.Identifi car y evaluar las diferentes reacciones y propuesta frente a la cues-tión social en Chile.


Laboratorio de Ciencias Sociales: un modelo de debate

Caracterización de la “cuestión social” en Chile.

Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, sintética y organizada, justifi cando una posición propia y selec-cionando un formato de comunicación que considere las características de la información y de la audiencia.

Cuestión social, debate. Aprender que es un debate.Aprender a preparar un debate, asignando los roles necesarios para él.Debatir en torno a una de las propuestas que se indican, demostrando una apropiación de los contenidos aprendidos.


Temas:La crisis del parlamentarismoPartidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925

Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos en la representación política.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográfi cas.

Crisis del parlamentarismo, Ar-turo Alessandri Palma, “ruido de sables”, Constitución de 1925, sectores medios y populares, mo-vimientos sociales.

Establecer relaciones entre los fenómenos económicos, sociales y políticos que explican la crisis del parlamentarismo.Analizar las propuestas de Arturo Alessandri Palma, a partir de una fuente primaria.Establecer relaciones entre el ocaso del salitre y el creciente clima de inestabilidad en el país.Analizar y evalúan el rol de los militares durante el gobierno de Arturo Alessandri.Analizar el comportamiento de la infl ación en las tres primeras décadas del siglo XX y el rol de la Misión Kemmerer en Chile.Caracterizar y analizar la creación de la Constitución de 1925 y el régimen presidencialista que se instaura a partir de ella.Identifi car y caracterizar a los actores políticos del período 1910-1925.Caracterizar a los movimientos sociales de principios del siglo XX y analizar sus discursos, acciones y rol dentro del acontecer nacional.Analizar diferentes visiones historiográfi cas sobre el parlamentarismo chileno.


CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE10


Entrada de unidad Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos en la representación política.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

Crisis moral, inicio del siglo XX, sectores medios y bajos de la so-ciedad, crisis parlamentarismo y régimen presidencial.

Análisis de fuentes históricas de la época en torno a la crisis moral de Chile y la situación de los actores de la sociedad chilena.Reflexión en torno al contraste de los distintos sectores de la sociedad chilena de principios del siglo XX.

1 hora pedagógica.

Inicializando Caracterización de las principales trans-formaciones sociales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la élite; consolidación de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.Caracterización de la “cuestión social” en Chile.

Indagar sobre procesos históricos recu-perando las visiones de los actores invo-lucrados en ellos […].

Cuestión social, sectores bajos de la sociedad, burguesía, principios del siglo XX.

Análisis y reflexión sobre la situación político-social de los sectores bajos de la sociedad chilena de principios del siglo XX.

2 horas pedagógicas.

Tema:Chile a comienzos del siglo XX

Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos […].Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre […].

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.

Parlamentarismo chileno, partidos políticos, auge y caída del salitre, sociedad del Centenario de Chile, cuestión social.

Analizar las diferentes formas de relación y dinámicas del sistema parla-mentario chileno de comienzos del siglo XX.Identificar y caracterizar los diferentes partidos y alianzas del sistema parla-mentario chileno de comienzos del siglo XX.Identificar las causas y efectos del ocaso de la economía del salitre en Chile, a comienzos del siglo XX.Caracterizar a la sociedad chilena del Centenario.Analizar y reflexionar en torno a la cuestión social en Chile, a comienzos del siglo XX.Identificar y evaluar las diferentes reacciones y propuesta frente a la cues-tión social en Chile.


Laboratorio de Ciencias Sociales: un modelo de debate

Caracterización de la “cuestión social” en Chile.

Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, sintética y organizada, justificando una posición propia y selec-cionando un formato de comunicación que considere las características de la información y de la audiencia.

Cuestión social, debate. Aprender que es un debate.Aprender a preparar un debate, asignando los roles necesarios para él.Debatir en torno a una de las propuestas que se indican, demostrando una apropiación de los contenidos aprendidos.


Temas:La crisis del parlamentarismoPartidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925


Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

Crisis del parlamentarismo, Ar-turo Alessandri Palma, “ruido de sables”, Constitución de 1925, sectores medios y populares, mo-vimientos sociales.

Establecer relaciones entre los fenómenos económicos, sociales y políticos que explican la crisis del parlamentarismo.Analizar las propuestas de Arturo Alessandri Palma, a partir de una fuente primaria.Establecer relaciones entre el ocaso del salitre y el creciente clima de inestabilidad en el país.Analizar y evalúan el rol de los militares durante el gobierno de Arturo Alessandri.Analizar el comportamiento de la inflación en las tres primeras décadas del siglo XX y el rol de la Misión Kemmerer en Chile.Caracterizar y analizar la creación de la Constitución de 1925 y el régimen presidencialista que se instaura a partir de ella.Identificar y caracterizar a los actores políticos del período 1910-1925.Caracterizar a los movimientos sociales de principios del siglo XX y analizar sus discursos, acciones y rol dentro del acontecer nacional.Analizar diferentes visiones historiográficas sobre el parlamentarismo chileno.


1 3 4 62 75


lanificaciónPNombre sección Contenido mínimo obligatorio Objetivo(s) fundamental(es) Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

Analizando disco Todos los contenidos abordados anterior-mente.

Todos los objetivos fundamentales señala-dos anteriormente.

Todos los conceptos fundamenta-les señalados anteriormente.

Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de preguntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.

2 a 4 horas pedagógicas.

Tema:El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927–1931)


Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.

Carlos Ibáñez del Campo, gobier-no autoritario, represión, dictadu-ra, Estado como impulsor de la economía nacional.

Analizar y evaluar el rol y administración de Carlos Ibáñez del Campo duran-te la dictadura que dirigió.Identificar y contextualizar las medidas de represión implementadas durante la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.Analizar y evaluar los factores que provocaron que el Estado recaudará menos recursos, así como también los gastos excesivos en que incurría.Analizar y evaluar los efectos del plan de estabilización de la economía implementado durante la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.


Indagación, análisis e interpretación Utilización de fuentes diversas para inda-gar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográ-fico, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.

Indagar sobre procesos históricos y so-bre las transformaciones en el espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.

Interpretación de cuadros esta-dísticos, auge salitrero.

Aprender a interpretar cuadros estadísticos.Interpretar un cuadro estadístico sobre la superficie nacional cultivada con trigo y frijoles entre los años 1905 y 1918.Relacionar este fenómeno con la demanda de alimentos en las salitreras del norte de Chile de principios del siglo XX.


Temas:La caída de Carlos Ibáñez del Campo.La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932



Caída de Carlos Ibáñez del Cam-po, crisis económica de 1929, inestabilidad política, República socialista.

Identificar y explicar las causas de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.Investigar sobre Marmaduque Grove y su importancia en la historia de Chile.Analizar y caracterizar los diferentes conflictos políticos tras la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.Analizar los fundamentos de la República Socialista, así como su carácter.Analizar diferentes perspectivas historiográficas sobre el período de inesta-bilidad política, tras la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.


Haciendo ciudadanía Utilización de fuentes diversas para inda-gar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográ-fico, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.

Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas o fuentes.

Prensa escrita, La Nación, El Mer-curio, Caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.

Valorar la importancia de la prensa escrita durante la primera mitad del siglo XX.Leer y analizar la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, a partir de dos periódicos de la época.Comparar un hecho histórico, a partir de dos fuentes del mismo tipo.


Tema:El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938)

Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre […].


Retorno de Arturo Alessandri Pal-ma, Frente Popular, devaluación monetaria, deuda externa.

Analizar la reelección de Arturo Alessandri Palma y los principales objetivos de su segundo mandato, así como también las críticas de sus detractores.Analizar el gasto fiscal entre 1932 y 1938, a partir de un cuadro estadístico.Identificar el apoyo del sector empresarial al gobierno de Alessandri Palma.


Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior-mente.


Todos los objetivos fundamentales señalados anteriormente.

Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente unidad.Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a través de un contenido determinado, visto en la unidad.


Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior-mente.



Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre-guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.


12 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE





Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de preguntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.


Tema:El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927–1931)



Carlos Ibáñez del Campo, gobier-no autoritario, represión, dictadu-ra, Estado como impulsor de la economía nacional.

Analizar y evaluar el rol y administración de Carlos Ibáñez del Campo duran-te la dictadura que dirigió.Identificar y contextualizar las medidas de represión implementadas durante la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.Analizar y evaluar los factores que provocaron que el Estado recaudará menos recursos, así como también los gastos excesivos en que incurría.Analizar y evaluar los efectos del plan de estabilización de la economía implementado durante la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.




Interpretación de cuadros esta-dísticos, auge salitrero.

Aprender a interpretar cuadros estadísticos.Interpretar un cuadro estadístico sobre la superficie nacional cultivada con trigo y frijoles entre los años 1905 y 1918.Relacionar este fenómeno con la demanda de alimentos en las salitreras del norte de Chile de principios del siglo XX.


Temas:La caída de Carlos Ibáñez del Campo.La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932



Caída de Carlos Ibáñez del Cam-po, crisis económica de 1929, inestabilidad política, República socialista.

Identificar y explicar las causas de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.Investigar sobre Marmaduque Grove y su importancia en la historia de Chile.Analizar y caracterizar los diferentes conflictos políticos tras la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.Analizar los fundamentos de la República Socialista, así como su carácter.Analizar diferentes perspectivas historiográficas sobre el período de inesta-bilidad política, tras la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.



Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas o fuentes.

Prensa escrita, La Nación, El Mer-curio, Caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.

Valorar la importancia de la prensa escrita durante la primera mitad del siglo XX.Leer y analizar la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, a partir de dos periódicos de la época.Comparar un hecho histórico, a partir de dos fuentes del mismo tipo.


Tema:El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938)

Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre […].


Retorno de Arturo Alessandri Pal-ma, Frente Popular, devaluación monetaria, deuda externa.

Analizar la reelección de Arturo Alessandri Palma y los principales objetivos de su segundo mandato, así como también las críticas de sus detractores.Analizar el gasto fiscal entre 1932 y 1938, a partir de un cuadro estadístico.Identificar el apoyo del sector empresarial al gobierno de Alessandri Palma.












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apa conceptualM

Identificación de relaciones entre fuentes primarias, visiones historiográficas

y acontecimientos o procesos históricos.

Evaluación crítica de interpretaciones

historiográficas divergentes.

Recuperación de la memoria

social para indagar.

Utilización de fuentes diversas para indagar

sobre procesos históricos, geográficos, económicos

y demográficos.

Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, en forma sintética, organizada y

fundamentada.

que promulgó la

Crisis del Parlamentarismo chileno

La “cuestión social”

Arturo Alessandri Palma

Constitución de 1925

Presidencialismo

Carlos Ibáñez Dictaduras

Los sectores popularesLos sectores medios

Gobiernos oligárquicosLa inestabilidad del ciclo económico salitrero

Falta de capacidad ejecutiva

Comunista y Socialista Radical Liberal y Conservador

Tres bloques

Izquierda Centro Derecha

representados principalmente por los partidos

en

Fuerzas políticas reestructuradas

caracterizada por la irrupción de

con la cual se retornó al

Inestabilidad política

problemas que desembocaron en

que se caracterizó por

que implicó la postergación y movimientos de

que evidenciaron

aplicadas en

Habilidades de indagación, análisis e interpretación

que encontraron expresión en el Partido

se planteó como representante de


rientaciones didácticasOP áginas 14 y 15

O bjetivosConocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob-servación de fuentes visuales.

C ontenidos y habilidadesContenidos

Actividad de motivación.

Habilidades

Recordar.Reconocer.Describir.Caracterizar.

A ctividades y orientacionesInicioPara trabajar con las imágenes de la entrada de unidad, considere las siguientes preguntas: ¿qué actores sociales se observan en las imágenes?, ¿cuál de esos grupos de actores se podrían considerar nuevos en la época?, ¿por qué?

DesarrolloLos estudiantes leen el texto de la página 14 y la sección Abrir sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales.

Considere realizar las siguientes preguntas, para guiar el análisis de las fuentes visuales: ¿qué problema(s) se observan en las imá-genes?, ¿qué actores componían la sociedad chilena de aquella época o período?, entre otras.

CierreLos estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones, reconozcan tanto sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad como los aprendizajes que necesitan adquirir para comprenderla.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos conceptualesInvite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.

P áginas 16 y 17

O bjetivosRelacionar la crisis política con la cuestión social durante el perio-do parlamentario, a partir del análisis de fuentes primarias.


Procedimiento para ejercitar la habilidad de relacionar.La crisis del parlamentarismo.El grupo social oligárquico.La “cuestión social”.

Habilidades

Identificar.Describir.Relacionar.

A ctividades y orientacionesInicio Para iniciar la clase, considere las siguientes preguntas: ¿qué es relacionar?, ¿cómo ustedes logran realizar esta acción?, ¿qué difi-cultades tienen para relacionar?Se aconseja leer con el curso, y si es necesario, modelar el pro-cedimiento , que implica ejercitar la habilidad de relacionar, en la información lateral de la página 16, además de resolver posibles dudas.

DesarrolloLos estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través de su mediación y realizan la actividad en forma individual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por las fuentes históricas.

CierrePara cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en común en la cual socialicen sus respuestas.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesInvite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de relacionar, a partir de las fuentes primarias referidas al parlamentarismo y la “cuestión social”. Esta también es una oportunidad para identificar conocimientos previos disci-plinares.

P áginas 18 a 23

O bjetivosComprender el contexto político, económico y social de comienzos del siglo XX en Chile, a través de fuentes estadísticas y visuales.


El parlamentarismo chileno.El sistema de partidos políticos.La economía salitrera.La sociedad del Centenario.La cuestión social.Propuestas y reacciones frente a la “cuestión social”.

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rientaciones didácticasOHabilidades

Identificar.Explicar.Seleccionar.Relacionar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioPara abordar las siguientes páginas, considere las siguientes pregun-tas: ¿cuáles fueron los principales hechos de la historia de Chile en el siglo XIX?, ¿cómo terminó, políticamente hablando, el siglo XIX en Chile?, ¿qué sucedió en Chile, en términos sociales, durante la se-gunda mitad del siglo XIX?, ¿qué grupos se apreciaban en la sociedad chilena de la época?, ¿cuáles eran sus principales características?, ¿cuáles eran las principales actividades económicas?

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen el contexto histórico de comienzos del siglo XX en Chile, de las páginas 18 a 23. Realizan las actividades propuestas y elaboran una síntesis sobre uno de los temas de estas páginas, entre estos: el parlamenta-rismo chileno, el sistema de partidos políticos, la economía salitrera, la sociedad del centenario o la cuestión social.

CierrePara cerrar el contenido, los estudiantes socializan la síntesis que elaboraron. Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad de los procesos históricos para la futura comprensión de la crisis parla-mentaria en Chile.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.

P áginas 24 y 25

O bjetivosFormular una posición personal sobre la “cuestión social”, a partir de un debate.


Procedimiento para debatir.La “cuestión social”.El parlamentarismo chileno.

Habilidades

Organizar.Analizar.Argumentar.Debatir.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex-plorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “Un modelo de debate”.Organice al curso en equipos de trabajo de cuatro integrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta del modelo de debate de la página 24. Medie una puesta en común al interior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar la organización de un debate.

DesarrolloCada equipo de trabajo selecciona un líder que, en conjunto con los elegidos en los otros grupos, organizarán un debate al interior del curso que, a su vez, votarán por la propuesta de debate de la página 25 que les parezca más atractiva.

CierreLos estudiantes debaten en torno a la propuesta seleccionada. En esta actividad el curso se dividirá en dos para tomar posición frente a la “cuestión social”. Medie y retroalimente al final de la actividad.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo en equipo, identifique el nivel de comprensión procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca del modelo de debate.Luego, oriente la organización del debate dirigida por los líderes y evalúe la capacidad de trabajo en equipo del curso.Durante el debate registre y evalúe la formulación de posiciones y los argumentos de los dos grupos.Finalmente, retroalimente al curso al término de la actividad, refor-zando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.

P áginas 26 a 32

O bjetivosAnalizar el proceso de la crisis y fin del parlamentarismo, a través del análisis de fuentes históricas.


El gobierno de Juan Luis Sanfuentes.La irrupción de Arturo Alessandri Palma en el escenario político.La primera parte del gobierno de Arturo Alessandri Palma.La incorporación de los militares a la política.El retorno de Arturo Alessandri Palma.La Constitución de 1925.

Habilidades

Identificar.Describir.Explicar.Relacionar.Elaborar.Interpretar.Fundamentar.


A ctividades y orientacionesInicio Para iniciar la clase, considere formular las siguientes preguntas: ¿qué debilidades creen que tenía el sistema parlamentario?, ¿qué factores creen que pudieron provocar la crisis del Parlamenta-rismo?, ¿cómo influyó la cuestión social en esta crisis?, ¿en qué médida una mayor participación social puede cambiar un régimen político?

DesarrolloGuíe la lectura de la información de las páginas 26 a 32, expli-cando aquellos aspectos de complejidad. Proponga las actividades de estas páginas e inste en la puesta en común de ellas. Enfatice tanto la relación entre fenómenos económicos, políticos y socia-les, como la importancia de la promulgación de la Constitución de 1925 para el retorno al régimen presidencial.

CierreFinalice la clase preguntando ¿qué factores causaron la crisis del parlamentarismo? Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad de los procesos históricos en relación con el proceso analizado.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y las fases de socialización del curso.Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-gún su participación durante las actividades.

P áginas 33 a 35

O bjetivosConocer el proceso de integración de nuevos actores sociales al escenario político en el periodo 1910-1925, mediante el análisis de fuentes primarias.Comparar dos interpretaciones historiográficas en torno al parla-mentarismo chileno.


Los partidos políticos tradicionales.Los movimientos sociales.El parlamentarismo chileno.

Habilidades

Identificar.Describir.Explicar.Contextualizar.Comparar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioEn este momento, considere las siguientes preguntas: ¿qué ac-tores políticos se identifican entre 1900 y 1910?, ¿cuál era la si-tuación del país entre esos años?, ¿qué movimientos sociales se

evidencian enntre 1900 y 1910?, ¿cuáles eran sus demandas?

DesarrolloOriente los aprendizajes hacia la importancia del surgimiento de nuevos actores a través de movimientos sociales durante la déca-da de 1920 en Chile. Luego, a modo de conclusión en torno a las características del parlamentarismo nacional, los educandos llevan a cabo la actividad de la página 35. Para revisarla, se sugiere que comparen sus respuestas con las de sus compañeros, en equipos de trabajo y se dirijan a usted para consultar dudas.

CierreLos estudiantes reflexionan sobre la importancia de los movi-mientos sociales para visibilizar a los nuevos actores del periodo 1910-1925. Además, oriente un breve análisis en torno a la com-prensión del relato histórico como construcción humana, a partir de las visiones historiográficas del parlamentarismo chileno de la página 35.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas.Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 36 y 37

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de habilidades trabajados hasta este momento en la unidad.


Chile a comienzos del siglo XX.La crisis del parlamentarismo.Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.

Habilidades

Comprender.Aplicar.Distinguir.Analizar.Relacionar.

A ctividades y orientacionesInicio Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo de la misma.

DesarrolloLos estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello.

CierreSe sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,

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rientaciones didácticasOanalicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección múltiple como de la actividad de desarrollo.

E valuaciónEvaluación intermediaEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se encuentra cada uno de ellos.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 37. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.

P áginas 38 a 41

O bjetivosConocer la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo y su política económica, a partir del análisis de fuentes primarias.


Carlos Ibáñez hacia la Presidencia de la República.La política represiva del gobierno de Ibáñez.La relación del gobierno con los sindicatos y partidos políticos.El Estado como impulsor de la economía nacional.El plan de fomento económico.

Habilidades

Identificar.Explicar.Relacionar.

Inferir.Sintetizar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicio Para iniciar el trabajo de esta páginas, pregunte: ¿a qué sector re-presenta Carlos Ibáñez del Campo?, ¿por qué creen que ese sector habrá llegado al poder?, ¿cuáles creen que serían sus objetivos?Inste a los y las estudiantes a realizar una descripción en torno a la figura de Carlos Ibáñez en la fuente visual y a inferir sus caracte-rísticas como presidente de la República en el período 1927-1931. Identifique los conocimientos previos del curso y complemente el análisis inicial con el concepto de autoritarismo en relación con el contexto histórico.

DesarrolloPágina a página, guíe la lectura sobre los temas abordados en las páginas 38 a 41 del Texto. Explique la importancia de la políti-ca económica del periodo para su impulso en el ámbito nacional, tema que tendrá continuidad con el surgimiento de los gobiernos radicales más adelante.

CierreLos estudiantes evalúan la represión como una forma de hacer política para conseguir objetivos de orden social y dan ejemplos de situaciones similares que conozcan por experiencias propias o de otras personas.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo y la socialización del curso, de las respuestas a las actividades propuestas.Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 42 y 43

O bjetivosRelacionar cambios geográficos con el modelo económico de “crecimiento hacia afuera”, a través del análisis de cuadros esta-dísticos sobre el auge salitrero y su impacto en las zonas agrícolas de Chile.


Ocupación laboral en las salitreras del Norte Grande de Chile.Tráfico marítimo de productos agropecuarios hacia las salitreras.Aprendizaje para interpretar cuadros estadísticos.

Habilidades

Analizar.Interpretar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a explorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “El impacto del auge salitrero sobre las tierras cultivadas en Chile”.Los estudiantes leen la introducción de la sección y la socializan. Medie su compresión de los “Componentes de un cuadro estadís-tico” y el análisis de los datos presentado en las páginas 42 y 43.

DesarrolloLos estudiantes resuelven la actividad propuesta en la página 43 de manera individual y realizan la Síntesis con un grupo de compañe-ros o compañeras, según la instrucción lateral de la misma página.

CierrePara cerrar la clase, cada grupo de estudiantes elige a un repre-sentante que expondrá la síntesis realizada frente al curso en torno al tema “El impacto del auge salitrero sobre las tierras cultivadas en Chile”. Aclare posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes du-rante la exposición de la síntesis y registre sus observaciones y evalúe a los grupos de trabajo. Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positi-vamente y ejemplificando con sus observaciones.


P ágina 44

O bjetivosIdentificar los factores externos e internos que influyeron en el abrupto término de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927-1931), mediante el análisis de los acontecimientos que aceleraron su caída.


La Gran Depresión.El descontento social interno producto de la crisis económica.

Habilidades

Explicar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Para motivar al curso a iniciar el trabajo de esta página, pida que observen y analicen la imagen, para luego responder, entre otras, las siguientes preguntas: ¿qué creen que motivó la manifestación dada a partir de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez?, ¿qué factor(es) posibilitaron la caída de su administración?

DesarrolloUn estudiante lee la página 44. Responda dudas e invite a los jóvenes a realizar la actividad propuesta. Se sugiere que se les in-centive a visitar la biblioteca o la sala de enlaces para investigar la biografía de Marmaduque Grove y su importancia para el periodo. Luego, medie una socialización para corregir errores conceptuales.

CierreInste al curso a socializar las biografías de Grove que obtuvieron tras su búsqueda y las fuentes que consultaron, de modo que pue-dan concluir, cuáles fueron las más fidedignas.Finalmente, reflexionan en torno a la importancia de comprender la historia local como una parte de los procesos mundiales, enfati-zando en la influencia de los factores del contexto histórico externo en las coyunturas internas de un país.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes durante las etapas de socialización del curso y en torno a las actividades propuestas en clase. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 45 a 47

O bjetivosCaracterizar el periodo de inestabilidad política entre 1931 y 1932, a través del análisis de fuentes históricas.


El gobierno de Juan Esteban Montero.La República Socialista de los doce días.Los “cien días” de Carlos Dávila.Blanche, Oyanedel y las elecciones presidenciales de 1932.

Habilidades

Identificar.Explicar.Sintetizar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioEn este momento, considere formular, entre otras, las siguientes preguntas: ¿qué gatilló la inestabilidad entre 1931 y 1932?, ¿cómo el clima previo del país contribuyó a esta inestabilidad?, ¿qué otros períodos de “inestabilidad” en la historia de Chile conocen?

DesarrolloLos y las estudiantes realizan una descripción en torno al período 1931-1932 a partir de la síntesis y de las visiones leídas (página 47).Motive la elaboración de hipótesis respecto de qué puede haber sucedido en esa breve etapa de la historia de Chile.

CierrePara finalizar, pregunte ¿por qué hablamos de inestabilidad gu-bernamental entre 1931 y 1932 en Chile?, ¿qué fue la República socialista?, ¿que proponía? Inste a sus estudiantes a demostrar lo aprendido durante la clase.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 48 y 49

O bjetivosRecuperar la memoria social, mediante una actividad sobre la prensa escrita como acción cívica.


El periodismo escrito de la década de 1930.

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Investigar.Analizar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicioPara motivar el trabajo propuesto en estas páginas, pregunte: ¿qué hacen para analizar prensa escrita?, ¿qué habilidades creen que utilizan al analizar prensa escrita?, ¿qué dificultades creen que pueden tener para realizar esto?, ¿cómo piensan que pueden su-perar esas dificultades?

DesarrolloLas parejas de trabajo realizan la actividad titulada “Analizando la prensa escrita de la época”. Luego, elaboran su propio formato según las instrucciones del título “Construyendo una portada”.

CierrePara cerrar la clase, pegan en las paredes de su sala el papelógra-fo de cada una de las parejas de trabajo y el curso hace un recorri-do alrededor, mientras los creadores exponen sus portadas como acción cívica. Concluyen en torno a sus aprendizajes conceptuales y procedimentales, previa mediación.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposición. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 50 a 53

O bjetivosComprender el proceso de retorno al presidencialismo en Chile, a partir del análisis de fuentes históricas.


Desarrollo político durante el gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).Saneamiento económico.Orden institucional y público.Reorganización de las fuerzas políticas y gremiales.

Habilidades

Identificar.Señalar.Explicar.Determinar.Comparar.Concluir.Analizar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioEn este momento de la clase, considere formular las siguientes preguntas: ¿qué caracterizó al período de inestabilidad de 1931 y 1932?, ¿qué desafíos creen que enfrentó Arturo Alessandri en su segundo gobierno?, ¿por qué creen que volvió Arturo Alessandri al país y enfrentar el clima inestable de aquellos años?

DesarrolloEl curso se divide en tres equipos de trabajo. Cada uno de ellos analiza la información de un solo ámbito: político, económico o so-cial, entre las páginas 50 y 53. Realizan las actividades propuestas y caracterizan el periodo desde su dimensión. Luego, medie una síntesis de las características del segundo periodo de Alessandri Palma a partir de sus conclusiones.

CierreLos estudiantes aclaran sus dudas, respondiendo a sus compa-ñeros o compañeras según la dimensión que haya trabajado cada equipo, con ayuda de su mediación.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de so-cialización de los grupos de trabajo durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 54

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves del proceso de la crisis del parlamentarismo, a través de la elaboración de un organizador conceptual.


En torno al Centenario.Crisis y caída del parlamentarismo.La administración de Ibáñez.Las administraciones de 1931 y 1932.Retorno al presidencialismo.

Habilidades

Identificar.Relacionar.Analizar.Sintetizar.

A ctividades y orientacionesInicio Antes de abordar esta página, pregunte al curso: ¿qué es una sín-tesis?, ¿cuáles de los temas analizado en la unidad son principales y cuáles secundarios?, ¿qué acciones realizan para elaborar una síntesis?, ¿qué habilidades utilizan para realizar una síntesis?


DesarrolloModele la elaboración de un mapa conceptual con sus carac-terísticas: definición de un concepto, definición de un conector, conceptos en orden jerárquico, conectores breves que relacionan conceptos, entre otras. Luego, los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identi-ficados y seleccionados en conjunto.

CierreLos estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare las dudas que sean necesarias. Los mapas conceptuales serán ex-puestos en la siguiente clase para introducir la nueva unidad, res-catando los conocimientos que adquirieron en la recién estudiada.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión del proceso de la crisis del parlamentarismo en Chile a principios del siglo XX.Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la segunda unidad.

P ágina 55

O bjetivosAnalizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela-miento de su encabezado y alternativas.


La primera administración de Carlos Ibáñez del Campo.Política nacionalista de Carlos Ibáñez.

Habilidades

Analizar.

A ctividades y orientacionesInicio Pregunte al curso: ¿cómo responden una pregunta de selección múltiple?, ¿qué dificultades tienen para responder una pregunta de este tipo?, ¿cómo superan esas dificultades?Los estudiantes leen la pregunta y responden según sus apren-dizajes.

DesarrolloInste a sus estudiantes a argumentar la selección de sus alternati-vas. Corrija posibles errores.

CierrePosteriormente, muestre y explique el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores con-ceptuales de sus respuestas.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. Re-fuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.

P áginas 56 a 59

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de habilidades trabajados en la unidad.


Chile a comienzos del siglo XX.La crisis del parlamentarismo.Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927-1931).La caída de Carlos Ibáñez del Campo.La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932.El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).

Habilidades

Describir.Reconocer.Comprender.Caracterizar.Relacionar.Analizar.Interpretar.Aplicar.


DesarrolloLos estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.

CierreSe sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección múltiple como de la actividad de desarrollo.

E valuaciónEvaluación finalEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-dizaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 59. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.

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ctividades complementariasAM

ater

ial fo

toco

piable

Actividad 1

Observa la caricatura, lee su leyenda y luego responde.

En la votación…

[…]

Después de la elección…

¡Escuchemé!

Pa´ mercé

[…]

clus

1. Investiga las palabras que desconozcas.2. ¿Qué elementos de la imagen permiten afirmar que el hombre de la derecha es el futre y el de la izquierda, el roto?

Explica.3. ¿Qué prácticas del periodo parlamentario son criticadas en la caricatura y su leyenda? Fundamenta.4. ¿Consideras que actualmente existen prácticas semejantes a la criticada en la caricatura? Fundamenta.5. Construye una caricatura y su leyenda en la que se exprese una crítica a algunas de las prácticas del periodo par-

lamentario. Debe contener una referencia implícita a la práctica criticada, una imagen que sustente tal idea y una leyenda que incluya un diálogo entre las personas que estaban tradicionalmente involucradas en tal situación.


Material fotocopiable

Actividad 2

Lee la cita y luego realiza las actividades.

Historia de Chile 1808-1994

1. ¿Por qué, según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamen-tario”? Explica.

2. Investiga qué expectativas frustradas o problemáticas motivaron a los oficiales a provocar el entrechocar de sus espadas o “ruido de sables”.

3. ¿En qué consiste actualmente la dieta parlamentaria? Averigua.

4. A partir del análisis de la dieta parlamentaria actual y la de aquella época, elabora un ensayo en el que compares el contexto económico, social y político de aquella época con el presente, estableciendo semejanzas y diferencias. Re-cuerda que todo ensayo contiene una hipótesis, la que debe ser respaldada con argumentos sólidos. En tu cuaderno, realiza un esquema con los principales puntos a tratar, para luego redactarlo.

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ater

ial fo

toco

piable

Actividad 3

Para muchos historiadores la historia republicana de Chile no puede ser cabalmente comprendida sin considerar las altas cuotas de violencia política que la han acompañado, las que han servido para generar el modelo de sociedad y de orden institucional característicos del país. Entre 1900 y 1938, de hecho, se produjeron una veintena de masacres obreras, múltiples golpes de Estado, varias situaciones de Estados de excepción y, en general, escenarios de represión desde el Estado hacia la sociedad civil. A pesar de esto, muchos gobiernos lograron tener sucesiones institucionales, no hubo ninguna guerra civil y algunos de los pronunciamientos militares se produjeron sin derramamiento de sangre.Como curso, organicen un debate en el que pongan en cuestión la siguiente tesis:

“Durante el periodo 1900-1938 la violencia política no/sí fue un componente esencial en la configuración del régimen de gobierno y en el tipo de sociedad instalados en Chile”.

Usen el recuadro para escribir las ideas principales.


olucionario actividadesSActividad 1

1. Por ejemplo, de “futre”, chilenismo que, al menos durante el siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX, designaba a una persona vestida de manera elegante, y que estaba asociada generalmente a la oligarquía; “roto”, alude a una persona de modales poco refinados, que generalmente indicaba a las personas del bajo pueblo.

2. Por un lado, resulta indicativo de cada concepto, la vestimenta y el garbo. Mientras que el futre lleva corbata tipo “humita”, zapatos, vestón, pantalón de vestir y un sombrero afrancesado, el roto lleva una especie de ojotas, un pantalón cortado y un gorro rústico. Otro dato a consignar es la mayor altura que tiene el futre. Por otro lado, al complementar el análisis con el texto, se observa que es el futre quien ofrece un trago al roto, el que es posteriormente rechazado por el primero.

3. Específicamente, la crítica realizada a la práctica política es la del cohecho, es decir, la compra del voto, el que generalmente se cancelaba con comestibles y bebestibles. En este caso, queda patente que existe una especie de fraude en la invitación a beber, lo que después no redunda en un reconocimiento del roto, sino que, por el contrario, termina afectando sus posibilidades de inclusión social.

4. Se espera que el estudiante logre vincular el periodo histórico estudiado con su presente histórico, especialmente en lo que concierne a los respectivos regímenes políticos. Asimismo, se espera que argumente la posición adoptada, tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos.

5. Se espera que el estudiante logre diseñar, planificar y concretar una caricatura y su leyenda, en las que se dé cuenta de una situación propia de las prácticas políticas del periodo parlamentario. Asimismo, se espera que tanto imagen como leyenda reflejen coordinadamente tal práctica a través de un relato satírico o irónico.

Actividad 2

1. Según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario” por dos motivos. El primero, era que por su rol como contenedores de las manifestaciones habían llegado a familiarizarse con las problemáticas sociales aglutinadas en la “cuestión social”. El segundo, que la ley del Servicio Militar Obligatorio de 1900 los había acercado y sensibilizado con las clases más pobres.

2. Para el caso, las dificultades económicas provocaron un creciente malestar dentro del ejército. Entre 1913 y 1924, los sueldos de su personal fueron reajustados en una proporción muy inferior al aumento que experimentó el costo de la vida. Además, el sistema de promoción era muy rígido, por lo que pocos aspirantes lograban “hacer carrera”. Además, entre 1920 y 1924 siguieron sin aprobarse las leyes sociales y en este último año el presupuesto del ejército estaba siendo aplazado por el Congreso, mientras que los congresistas aprobaron una dieta parlamentaria.

3. La dieta parlamentaria es la renta que percibe un parlamentario (senador o diputado) que, para el caso chileno, equivale a la remuneración de un ministro de Estado (en acuerdo con el art. N° 62 de la Constitución Política de la República).

4. Se espera que, a partir de la comparación entre el contexto político, social y económico en el que se insertan ambas dietas parlamentarias, el estudiante esté capacitado para realizar un ensayo, que releve las semejanzas y diferencias entre ambos periodos históricos. La elaboración de un ensayo implica la estructuración de secciones (portada, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía), el establecimiento de una hipótesis y su refrendación a partir de argumentos sólidos, que deben plantearse en el desarrollo.

Actividad 3

Se espera que el estudiante logre coordinar y realizar junto al curso un debate acerca de la existencia/inexistencia de violencia política en la configuración del régimen de gobierno y tipo de sociedad instalados en Chile durante la primera mitad del siglo XX. Esto implica procedimentalizar los pasos de un debate e indagar en el tópico específico a debatir.

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valuación fotocopiableEM

ater

ial fo

toco

piable

Nombre:

Fecha: Curso:

I. Marca la alternativa correcta.

1. Una de las características del periodo histórico chileno en torno al Centenario fue que:A. el poder político estaba en manos de la

aristocracia.B. se desarrolló una economía de “crecimiento hacia

afuera”.C. el sector social popular era el más favorecido con

las políticas.D. la administración de Carlos Ibáñez dirigió la conme-

moración nacional.E. la celebración nacional se desenvolvió en medio del

presidencialismo.

2. Marcó la sociedad chilena entre las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX. Englobaba los pro-blemas derivados de las deplorables condiciones de habitación, higiene, educación y trabajo que surgieron en los entornos urbanos e industriales. Asimismo, de-signó un nuevo lenguaje para abordar tales problemas y darles solución. La descripción anterior corresponde al concepto de:A. Cuestión social.B. Parlamentarismo.C. Presidencialismo.D. Estado de bienestar.E. Sociedades de resistencia.

3. El auge del ciclo económico salitrero, característico de Chile entre las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX, estuvo asociado a:A. el modelo de Industrialización por sutitución de

importaciones (ISI).B. el modelo de monoexportación.C. la nacionalización estatal.D. el enriquecimiento de los sectores populares.E. la caída del primer mandato de Carlos Ibáñez.

4. Entre las prácticas políticas con que contaba el Parla-mento para limitar y controlar la acción del Poder Ejecutivo durante el periodo parlamentario se encontraba:A. la inexistencia de un sistema electoral democrático.B. la duplicación de votos en elecciones

presidenciales.C. la autoridad del Congreso para aprobar las leyes

periódicas.D. la facultad de los jueces para interpelar a los minis-

tros de Estado.E. el derecho a la clausura del debate parlamentario

por parte del Ejecutivo.

5. En las primeras décadas del siglo XX, el sistema político chileno entró en crisis. Entre las razones que explican esta situación, destaca(n):

I. la “cuestión social”.II. la inestabilidad económica.III. la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía.

A. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. Solo I y IIIE. I, II y III

6. Arturo Alessandri Palma sobresalió en el escenario po-lítico desde la década de 1910. Recorrió ciudades, ofi-cinas salitreras, albergues, comedores de desemplea-dos y entregó vehementes discursos por la provincia de Tarapacá y el país, para ser senador y presidente de la república, respectivamente. Una de las causas de su marcado estilo al hacer política fue que:A. provenía de un partido de tradición

presidencialista.B. era fundador de la alianza del Frente Popular chileno.C. debía transformarse en una alternativa electoral

viable.D. su origen social se encontraba entre los sectores

populares.E. la clase media de la sociedad chilena le pidió que

fuera su candidato.



7. Entre otras cosas, la figura de Arturo Alessandri Palma durante su primer mandato como presidente de la república chilena, destacó por:

I. la intervención de militares en la política.II. la disminución de los movimientos sociales.III. la promulgación de la Constitución de 1925.

A. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. Solo I y IIIE. I, II y III

8. Entre las obras realizadas por Carlos Ibáñez del Campo en su primer gobierno (1927-1931), destacó la creación de instituciones públicas que perduran hasta la actualidad, tal(es) como:

I. el Banco Central.II. el Cuerpo de Carabineros de Chile.III. la Contraloría General de la República.

A. Solo IB. Solo I y IIC. Solo I y IIID. Solo II y IIIE. I, II y III

9. Durante su primer gobierno, Carlos Ibáñez y su mi-nistro de Hacienda Pablo Ramírez, llevaron a cabo un plan de estabilización de las finanzas del Estado, con el objetivo de controlar y sanear el funcionamiento del aparato estatal. Entre las instituciones creadas para lograr este fin se encontraba:A. la Sociedad de Fomento Fabril.B. la Sociedad Nacional de Agricultura.C. la Tesorería General de la República.D. la institución de Carabineros de Chile.E. el Movimiento Nacionalsocialista de Chile.

10. La inestabilidad de la política chilena durante los años 1931-1932, previo a la segunda presidencia de Arturo Alessandri Palma, estuvo relacionada con:A. la irrupción de dictaduras.B. el episodio de “ruido de sables”.C. la “matanza del Seguro Obrero”.D. la inexistencia de una Constitución.E. la fundación del “nacismo” en el país.

II. Realiza las actividades de desarrollo.

Lee atentamente el fragmento de la fuente que describe ciertos factores de la crisis del parlamentarismo chileno, durante las primeras décadas del siglo XX. Luego, realiza la actividad que está orientada a ejercitar la habilidad de relacionar.

La Fronda Aristocrática en Chile

1. Identifica el tipo de fuente, si se considera que su autor está estudiando una época histórica.

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ater

ial fo

toco

piable

2. Identifica a qué sector social del periodo se refiere el autor.

3. Identifica la idea principal del fragmento leído.

4. ¿A qué factores vincula la crisis política del parlamentarismo chileno el autor? Relaciona.

5. ¿Cómo habría repercutido el comportamiento de la clase política del periodo descrito en la caída del parlamenta-rismo? Relaciona con tus conocimientos sobre la unidad estudiada.



III. Lee las citas y luego completa el cuadro a partir del análisis que hagas de ellas.

Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana

Discurso sobre la crisis moral de la República

Idea centralSemejanzas Diferencias

Política Economía Sociedad Política Economía Sociedad

Luis Emilio Recabarren

Enrique Mac-Iver

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ater

ial fo

toco

piable

IV. A continuación, une con una línea, cada objetivo de gobierno levantado por Ibáñez (recuadros de la izquierda) con las acciones que consideró para concretarlos (recuadros de la derecha).

El gobierno dictatorial de Carlos Ibáñez (1927-1931) tuvo un proyecto de país que pretendía poner fin a los vicios que el militar atribuía al periodo parlamentario y al predominio de los partidos políticos tradicionales. Para tener éxito y generar el “Chile nuevo” al que aspiraba, adoptó una retórica nacionalista y reprimió a los grupos que consideraba una amenaza para la integración social.

Objetivo de gobierno Acciones para concretarlo

1. Ordenar leyes sociales y apaciguar crispaciones entre

obreros y empresarios.

3. Poner fin a la evasión tributaria para ensanchar las

arcas fiscales.

2. Desarrollar la economía nacional a partir del subsidio

a diversos rubros.

4. Reforzar el orden público para implementar las políticas propuestas.

5. Apelar a la unidad de la clase política para

implementar un proyecto de pretendido carácter nacional.

A. Adelantarse a huelgas y movilizaciones mediante la represión

y proscripción de sus oponentes, como el Partido Comunista.

C. Concreción del denominado “Congreso Termal” de 1930.

B. Dictación del Código Laboral.

D. Fundación de la Tesorería General de la República y reorganización de la Dirección General de Impuestos Internos y la Superintendencia de

Aduanas.

E. Instauración o potenciamiento de diversas Cajas de Crédito y Cajas de

Fomento.


olucionario evaluaciónSI. 1. B

2. A3. B4. C5. E6. C7. D8. D9. C10. A

II. 1. Se trata de una fuente historiográfica, es decir, una fuente histórica secundaria.2. El autor atribuye las características descritas al sector social oligárquico chileno.3. El fragmento alude a que el sector oligárquico, en el poder político durante el periodo parlamentario, habría tenido

determinadas características que lo definían y que marcaban las formas de hacer política en el país.4. El autor relaciona la crisis política con la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía nacional, con sus luchas

internas por el poder y con las diferencias sociales de la sociedad chilena del periodo.5. Según Edwards, la oligarquía mostró un recambio con la irrupción de la figura de Arturo Alessandri que, sin

embargo, no fue significativo en términos de su comportamiento como sector social en cuanto a su lucha de intereses, lo que habría repercutido en una falta de capacidad para dirigir y legislar a favor de los diversos grupos sociales que constituían la población nacional del periodo. Este factor político de la crisis habría sido fundamental para la caída del parlamentarismo y el retorno al presidencialismo, previa promulgación de una nueva Constitución Política e importantes procesos de transformación sociocultural.

III. Idea central

Semejanzas DiferenciasPolítica Economía Sociedad Política Economía Sociedad

Luis Emilio Recabarren

El periodo republicano ha determinado un beneficio para los sectores privilegiados (“clase capitalista”), mas no para los popu-lares (“última clase”), por lo que estos no pueden ser asociados a los festejos del Cen-tenario republicano.

Para ambos autores el país poseía una institucionali-dad republi-cana. Esto es explícitamente dicho por Re-cabarren y, si bien Mac-Iver no lo explicita, la mención a la opinión pública es indicativa de tal creencia.

Para ambos autores existía una situación de crisis económica. Para Recaba-rren esto se expresa en las paupérrimas condiciones de vida del bajo pueblo, mientras que Mac-Iver se limita a explicitar tal situación.

Para ambos autores la so-ciedad chilena remite a una realidad que se desenvuelve en el ámbito nacional. Es decir, que más allá de su integración o desintegración, esta encuentra una existencia dentro del país.

La institucio-nalidad polí-tica aparece vinculada a los sectores privilegiados, mas no a los populares, para los que el modelo político no se ha traducido en integración social.

El sistema económico ha determinado una situación de enorme pauperi-zación social, caracterizada por la masiva pobreza y la existencia de tugurios.

La sociedad se en-cuentra compuesta por, al menos, dos grandes secto-res: los sectores privilegiados (“clase capitalista”), y los populares (“última clase”), los que se caracterizan por la opulencia del primero y la menesterosidad del segundo.

Enrique Mac-Iver

La crisis de principios del siglo XX según el autor tenía su más profunda raíz en la decadencia de la moral, y no en una debacle económica. Para solucionarla, se debía explicitar los males que aquejaban a la sociedad, la que, a través de la opinión pública, podría superarlos.

La política corresponde a un ámbito de decisión colectiva nacional, la que se expresa transversal-mente a través de la opinión pública.

Existe una crisis económica que no tiene la misma impor-tancia que otros problemas, como la deca-dencia moral. La crisis económica no reconoce sectores mayor o menormente afectados.

La sociedad aparece como una entidad homogénea, sin mayores diferencias internas. Se expresa a través de la opinión pública.

IV. 1. B. 2. E. 3. D. 4. A. 5. C.

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lanifi caciónPUnidad 2: El Estado como eje

del desarrollo nacional


Entrada de unidad Caracterización de los principales proce-sos políticos de Chile tras la crisis del libe-ralismo parlamentario: el Frente Popular.Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo […].

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.

Estado de Chile, desarrollo nacio-nal, crisis económica, Crisis eco-nómica de 1929, Frente Popular, Modelo de Industrialización Susti-tutiva de Importaciones.

Análisis de una fuente histórica, en torno a los problemas económicos y sociales de Chile durante la década de 1930.Análisis y refl exión en torno a la reorientación de la economía chilena, tras la caída de las exportaciones del salitre y a las alianzas políticas de la década de 1930.

2 horas pedagógi-cas.

Inicializando Evaluación del modelo de desarrollo ba-sado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente partici-pación de EE.UU. en la economía chilena.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográfi cas.

Economía chilena, Modelo de In-dustrialización Sustitutiva de Im-portaciones.

Análisis de fuentes secundarias en torno al Modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI).Comparación de dos visiones historiográfi cas en torno al Modelo de Indus-trialización Sustitutiva de Importaciones (ISI).

2 horas pedagó-gicas.

Temas:El fi n del modelo de “crecimiento hacia afuerahasta La infl uencia económica de Estados Unidos en Chile.

Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo […].

Evaluación del modelo de desarrollo ba-sado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente partici-pación de EE.UU. en la economía chilena.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social […].Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Crecimiento hacia fuera, Crisis económica de 1929, América La-tina, Chile, fi n economía del sali-tre, Estados Unidos.

Identifi cación de los efectos de la crisis económica de 1929 en países latinoamericanos, a través del análisis de cuadros estadísticos.Selección de un país latinoamericano e investigan sus características eco-nómicas, antes y durante la crisis económica de 1929.Caracterización de la economía del salitre en Chile y las actividades ligadas a ella.Análisis de un cuadro estadístico, en torno a las exportaciones de salitre y de cobre, en los años 1932 y 1938.Análisis de la infl uencia económica y cultural estadounidense en Chile.Identifi cación de los principales socios comerciales de Chile en los años 1913, 1923 y 1929.


Laboratorio de Ciencias Sociales: El ensayo histórico.

Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, sintética y organizada, jus-tifi cando una posición propia y seleccio-nando un formato de comunicación que considere las características de la infor-mación y de la audiencia.

Indagar sobre procesos históricos, geo-gráfi cos, económicos, demográfi cos y espaciales, considerando su interrela-ción.

Ensayo histórico, Inversionistas extranjeros, Chile, fi nes de siglo XIX, primera mitad siglo XX.

Aprender qué es un ensayo histórico y su utilidad como medio de comuni-cación.Aprender a elaborar un ensayo histórico, a partir de una serie de pasos establecidos.Redacción de un ensayo histórico sobre los inversionistas extranjeros en Chile desde fi nes del siglo XIX hasta mediados del siglo XX.


Temas:El Frente Popular y los gobiernos radicales.Los gobiernos radicales.

Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos en la representación política; el Frente Popular.Utilización de fuentes diversas para inda-gar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográ-fi co, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográfi cos y espaciales.

Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.

Frente Popular, Partido Radical, Gobiernos radicales, Pedro Agui-rre Cerda, Corfo, Crecimiento ha-cia adentro, Estado benefactor.

Identifi cación e investigación sobre los principales personajes del Frente Popular.Análisis del triunfo del Frente Popular en las elecciones presidenciales de 1938 y valoración de la vía democrática para generar cambios políticos.Análisis del concepto de democracia y proyecto de gobierno de Pedro Aguirre Cerda.Comparación de la política de bienestar social de Pedro Aguirre Cerda y la protección social actual en Chile.Caracterización del Estado benefactor en Chile y análisis de su origen.


EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE32


Entrada de unidad Caracterización de los principales proce-sos políticos de Chile tras la crisis del libe-ralismo parlamentario: el Frente Popular.Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo […].

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.

Estado de Chile, desarrollo nacio-nal, crisis económica, Crisis eco-nómica de 1929, Frente Popular, Modelo de Industrialización Susti-tutiva de Importaciones.

Análisis de una fuente histórica, en torno a los problemas económicos y sociales de Chile durante la década de 1930.Análisis y reflexión en torno a la reorientación de la economía chilena, tras la caída de las exportaciones del salitre y a las alianzas políticas de la década de 1930.


Inicializando Evaluación del modelo de desarrollo ba-sado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente partici-pación de EE.UU. en la economía chilena.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

Economía chilena, Modelo de In-dustrialización Sustitutiva de Im-portaciones.

Análisis de fuentes secundarias en torno al Modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI).Comparación de dos visiones historiográficas en torno al Modelo de Indus-trialización Sustitutiva de Importaciones (ISI).


Temas:El fin del modelo de “crecimiento hacia afuerahasta La influencia económica de Estados Unidos en Chile.

Caracterización de las principales trans-formaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo […].

Evaluación del modelo de desarrollo ba-sado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente partici-pación de EE.UU. en la economía chilena.

Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social […].Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Crecimiento hacia fuera, Crisis económica de 1929, América La-tina, Chile, fin economía del sali-tre, Estados Unidos.

Identificación de los efectos de la crisis económica de 1929 en países latinoamericanos, a través del análisis de cuadros estadísticos.Selección de un país latinoamericano e investigan sus características eco-nómicas, antes y durante la crisis económica de 1929.Caracterización de la economía del salitre en Chile y las actividades ligadas a ella.Análisis de un cuadro estadístico, en torno a las exportaciones de salitre y de cobre, en los años 1932 y 1938.Análisis de la influencia económica y cultural estadounidense en Chile.Identificación de los principales socios comerciales de Chile en los años 1913, 1923 y 1929.


Laboratorio de Ciencias Sociales: El ensayo histórico.

Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, sintética y organizada, jus-tificando una posición propia y seleccio-nando un formato de comunicación que considere las características de la infor-mación y de la audiencia.

Indagar sobre procesos históricos, geo-gráficos, económicos, demográficos y espaciales, considerando su interrela-ción.

Ensayo histórico, Inversionistas extranjeros, Chile, fines de siglo XIX, primera mitad siglo XX.

Aprender qué es un ensayo histórico y su utilidad como medio de comuni-cación.Aprender a elaborar un ensayo histórico, a partir de una serie de pasos establecidos.Redacción de un ensayo histórico sobre los inversionistas extranjeros en Chile desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX.


Temas:El Frente Popular y los gobiernos radicales.Los gobiernos radicales.

Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el im-pacto del nuevo sistema de partidos en la representación política; el Frente Popular.Utilización de fuentes diversas para inda-gar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográ-fico, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.

Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.

Frente Popular, Partido Radical, Gobiernos radicales, Pedro Agui-rre Cerda, Corfo, Crecimiento ha-cia adentro, Estado benefactor.

Identificación e investigación sobre los principales personajes del Frente Popular.Análisis del triunfo del Frente Popular en las elecciones presidenciales de 1938 y valoración de la vía democrática para generar cambios políticos.Análisis del concepto de democracia y proyecto de gobierno de Pedro Aguirre Cerda.Comparación de la política de bienestar social de Pedro Aguirre Cerda y la protección social actual en Chile.Caracterización del Estado benefactor en Chile y análisis de su origen.



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Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pregun-tas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.

2 a 4 horas peda-gógicas.

Temas:La implementación del modelo (ISI).Expansión y cambio en el Estado.

Caracterización de la crisis del modelo ISI y de sus consecuencias sociales y políti-cas: estancamiento con inflación; margi-nalidad urbana; retraso del agro; crecien-tes presiones sociales y déficit fiscal; el surgimiento del populismo.Evaluación del modelo de desarrollo ba-sado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente partici-pación de EE.UU. en la economía chilena.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.

Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones, cre-cimiento hacia adentro, industria liviana, Corfo, Estados Unidos, Pedro Aguirre Cerda, Estado em-presario, bienestar social.

Investigación sobre las principales críticas que hizo John M. Keynes al liberalismo clásico para sustentar su teoría.Comparación de los proyectos de gobierno de Pedro Aguirre Cerda, Juan Antonio Ríos y Gabriel González Videla.Análisis y evaluación de la ayuda e influencia estadounidense en la econo-mía chilena.Análisis de la distribución de recursos que realizó Corfo a las industrias entre los años 1943 a 1953, a través de la interpretación de cuadros estadísticos.Caracterización y análisis de distintos sectores productivos de Chile.Caracterización y análisis del crecimiento y modernización del aparato estatal a lo largo de la primera mitad del siglo XX.



Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.Indagar sobre procesos históricos y so-bre las transformaciones en el espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, […].

Análisis de fuentes secundarias, industria nacional, desarrollo in-dustrial chileno.

Identificación de la utilidad de las fuentes secundarias en la investigación histórica.Aprender a analizar fuentes secundarias.Análisis de una fuente secundaria, en torno al proceso de industrialización chileno, durante la primera mitad del siglo XX.


Temas:Desequilibrio del modelo ISI en América Latina.La crisis del modelo ISI en Chile.

Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las impor-taciones y de sus consecuencias sociales y políticas: estancamiento con inflación; marginalidad urbana; retraso del sector agrario; crecientes presiones sociales y déficit fiscal; el surgimiento del populismo.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.

Desequilibrio, América Latina, Es-tados Unidos, crisis modelo ISI, Chile, demanda interna, industria liviana y pesada, inestabilidad económica, política y social.

Caracterización y análisis del desequilibrio del Modelo ISI en América Latina y el origen de la CEPAL.Análisis y reflexión en torno al fracaso del modelo ISI en Chile.Caracterización y análisis de las debilidades de la implementación del modelo ISI en Chile.Análisis y reflexión en torno a las consecuencias sociales y políticas, provo-cadas por la inestabilidad del modelo ISI en Chile.




Campañas presidenciales, inves-tigación, informe.

Investigación sobre las campañas presidenciales de los gobiernos radicales (1938-1952).Comparación de las campañas presidenciales de los gobiernos radicales con las actuales.Elaboración de un informe con los resultados de la investigación.


Temas:El populismo en Chile.El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo.


Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Populismo, Carlos Ibáñez del Campo, inflación, huelgas gene-rales, liberalización económica.

Investigación sobre el significado del concepto de populismo.Caracterización de un gobierno populista y sus principales políticas.Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1952.Comparación de visiones historiográficas en torno al segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo.Caracterización del “populismo ibañista”.Identificación de elementos de cambio y continuidad entre los dos gobiernos de Carlos Ibáñez del Campo.



















Temas:La implementación del modelo (ISI).Expansión y cambio en el Estado.

Caracterización de la crisis del modelo ISI y de sus consecuencias sociales y políti-cas: estancamiento con inflación; margi-nalidad urbana; retraso del agro; crecien-tes presiones sociales y déficit fiscal; el surgimiento del populismo.Evaluación del modelo de desarrollo ba-sado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente partici-pación de EE.UU. en la economía chilena.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la búsqueda del desarrollo económico y la justicia so-cial.Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.

Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones, cre-cimiento hacia adentro, industria liviana, Corfo, Estados Unidos, Pedro Aguirre Cerda, Estado em-presario, bienestar social.

Investigación sobre las principales críticas que hizo John M. Keynes al liberalismo clásico para sustentar su teoría.Comparación de los proyectos de gobierno de Pedro Aguirre Cerda, Juan Antonio Ríos y Gabriel González Videla.Análisis y evaluación de la ayuda e influencia estadounidense en la econo-mía chilena.Análisis de la distribución de recursos que realizó Corfo a las industrias entre los años 1943 a 1953, a través de la interpretación de cuadros estadísticos.Caracterización y análisis de distintos sectores productivos de Chile.Caracterización y análisis del crecimiento y modernización del aparato estatal a lo largo de la primera mitad del siglo XX.



Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.Indagar sobre procesos históricos y so-bre las transformaciones en el espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, […].

Análisis de fuentes secundarias, industria nacional, desarrollo in-dustrial chileno.

Identificación de la utilidad de las fuentes secundarias en la investigación histórica.Aprender a analizar fuentes secundarias.Análisis de una fuente secundaria, en torno al proceso de industrialización chileno, durante la primera mitad del siglo XX.


Temas:Desequilibrio del modelo ISI en América Latina.La crisis del modelo ISI en Chile.


Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.

Desequilibrio, América Latina, Es-tados Unidos, crisis modelo ISI, Chile, demanda interna, industria liviana y pesada, inestabilidad económica, política y social.

Caracterización y análisis del desequilibrio del Modelo ISI en América Latina y el origen de la CEPAL.Análisis y reflexión en torno al fracaso del modelo ISI en Chile.Caracterización y análisis de las debilidades de la implementación del modelo ISI en Chile.Análisis y reflexión en torno a las consecuencias sociales y políticas, provo-cadas por la inestabilidad del modelo ISI en Chile.




Campañas presidenciales, inves-tigación, informe.

Investigación sobre las campañas presidenciales de los gobiernos radicales (1938-1952).Comparación de las campañas presidenciales de los gobiernos radicales con las actuales.Elaboración de un informe con los resultados de la investigación.


Temas:El populismo en Chile.El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo.


Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Populismo, Carlos Ibáñez del Campo, inflación, huelgas gene-rales, liberalización económica.

Investigación sobre el significado del concepto de populismo.Caracterización de un gobierno populista y sus principales políticas.Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1952.Comparación de visiones historiográficas en torno al segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo.Caracterización del “populismo ibañista”.Identificación de elementos de cambio y continuidad entre los dos gobiernos de Carlos Ibáñez del Campo.













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apa conceptualM

Identificación de semejanzas y diferencias

entre dos o más fuentes de información.







y demográficos.


fundamentada.

El desarrollo durante la primera mitad del siglo XX

ChileAmérica Latina

Interventor en la economía

Carlos Ibáñez Populismo

Tecnócrata Benefactor

La minería cuprera

en

en

que estuvo influido por

de

aplicadas en


Estados Unidos

y los efectos de

La Gran Depresión

Gobiernos radicales (1938-1952)

Pedro Aguirre C. (1938-1941)

Juan A. Ríos (1942-1946)

Gabriel González V. (1946-1952)

Segunda Presidencia de la República

La Corporación de Fomento de la Producción

en el fin del

como un agente de la que surgieron los

de los mandatarios

a través de

que implicó la creación en Chile de

se impulsó con la transformación del

que implicó un cambio en el

para asumir su

a través del

a partir de la Alianza del Frente PopularRol del Estado

en la implementación deEl modelo de

“crecimiento hacia afuera”

El modelo de “crecimiento hacia adentro”

que cambió por

que presentó

aprovechada por

Patrón de Industrialización por Sustitución de

Importaciones

Inestabilidad






Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioMediante la imagen inicial de la unidad, podrá motivar a sus estu-diantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿qué características creen que tenía la educación chilena en la década de 1940?, ¿cuáles creen que se mantienen y cuáles han cambiado?, ¿qué luces nos entregan las imágenes sobre el período que estudia-remos? Identifique los conocimientos previos del curso.


CierrePara cerrar la clase, los estudiantes realizan una actividad meta-cognitiva. Se sugiere que, a la luz de la reflexión en conjunto, dos jóvenes identifican frente a sus compañeros, los conocimientos previos del curso sobre los contenidos de la unidad y reconocen los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma en las siguientes clases.


P áginas 62 y 63

O bjetivosComparar dos interpretaciones historiográficas en torno a los orí-genes del proceso de industrialización en Chile.


Procedimiento para ejercitar la habilidad de comparar.Contexto histórico de comienzos del siglo XX en Chile.La implementación del modelo de “crecimiento hacia adentro”.

Habilidades

Establecer.Determinar.Identificar.Comparar.

A ctividades y orientacionesInicio Esta sección está orientada a que los y las estudiantes aprendan los pasos para comparar diferentes fuentes. Puede iniciar la acti-vidad con la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante comparar dos fuentes distintas?

DesarrolloExplique las instrucciones de la sección para que los estudiantes realicen la evaluación diagnóstica procedimental en forma indivi-dual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por las fuentes históricas. Ayúdelos a entender aquellos planteamientos o palabras que puedan ser complicados.

CierrePara cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en común en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesLos estudiantes realizan la actividad de evaluación de la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedi-mental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar. Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos disciplinares.

P áginas 64 y 65

O bjetivosAnalizar las consecuencias de la Gran Depresión en América Lati-na, a partir del análisis de una fuente estadística.


Características del modelo de “crecimiento hacia afuera” en Amé-rica Latina.Efectos de la Gran Depresión en América Latina.

Habilidades

Identificar.Seleccionar.Inferir.Investigar.


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rientaciones didácticasOA ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pági-nas del texto que contienen el tema. Pregunte al curso ¿qué características tenía la economía chilena y de latinoamérica durante el siglo XIX?, ¿era un modelo económico de extracción de recursos naturales o de creación de productos, a partir de materias primas?, ¿qué sucede con las exportaciones de materias primas de una economía extractiva durante los períodos de crisis? Gracias a estas preguntas podrá identificar los conoci-mientos previos procedimentales y conceptuales del curso.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen en qué consistió el término del modelo de “crecimiento hacia afuera” y las consecuencias de la Gran Depresión en América Latina, en las páginas 64 y 65. Luego, realizan la actividad propuesta y elaboran una síntesis de los principales desafíos que tuvo que enfrentar Latinoamérica durante este período.

CierreCada pareja socializa la síntesis que elaboraron. Aclare sus dudas y proyecte el análisis de las consecuencias hacia el contexto na-cional de la época, que será tratado en la siguiente clase.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes y el trabajo realizado du-rante la clase, así como también la síntesis que elaboró cada pareja.Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.

P áginas 66 y 67

O bjetivosAnalizar las consecuencias económicas y sociales de la Gran De-presión en Chile, a través de la creación de una representación.


Consecuencias de la Gran Depresión en la economía chilena.

Habilidades

Explicar.Relacionar.Inferir.Reflexionar.Hipotetizar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pá-ginas del texto que contienen el tema. Incentívelos a reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿qué consecuencias creen que generó la Gran Depresión en Chile?, a la luz de lo analizado la clase anterior. Identifique sus conocimientos previos.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes, leen cuáles fueron las consecuencias de la Gran Depresión en la economía chilena y desarrollan las actividades propuestas, en las páginas 66 y 67. Luego, realizan una bús-queda en Internet sobre las consecuencias sociales en el país, tanto en fuentes visuales como escritas, en sitios web como www.memoriachilena.cl o www.educarchile.cl. Inste a cada grupo a identificar y presentar los efectos de la crisis de 1929 en Chile.

CierreLos estudiantes socializan la experiencia de aprendizaje. Oriente sus reflexiones hacia las dificultades que ellos identificaron tanto en la organización grupal para el trabajo investigativo y la pre-sentación, como en el análisis de las consecuencias de la Gran Depresión en Chile.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en equipo en la lectura, en Internet, en torno a la organiza-ción de la presentación frente al curso y en cuanto a su comporta-miento ante las obras de sus compañeros y compañeras.Finalmente, retroalimente al curso al término del contenido sobre el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 68 y 69

O bjetivosAnalizar los mecanismos de influencia de Estados Unidos en la economía chilena, a partir del análisis de fuentes escritas y es-tadísticas.


Orígenes de la influencia económica de Estados Unidos.Inversiones de Estados Unidos en la minería del cobre.

Habilidades

Organizar.Analizar.Argumentar.Debatir.

A ctividades y orientacionesInicio Para comenzar a trabajar los aprendizajes de estas páginas, re-flexione, junto con sus estudiantes, a partir de la siguiente pre-gunta: ¿En qué observan cotidianamente la influencia de Estados Unidos en el Chile actual? Identifique los conocimientos previos del curso. Oriente los aportes al hecho de que esta influencia tiene sus orígenes en una relación económica a comienzos del siglo XX.


DesarrolloLos estudiantes leen el contenido, lo analizan, y realizan las activi-dades propuestas de las páginas 68 y 69. Luego, escriben en sus cuadernos cuáles de estas formas de influencia estadounidense creen que han tenido continuidad en el tiempo hasta la actualidad y socializan sus respuestas. Medie y registre la actividad en la pizarra.

CierreLos estudiantes evalúan si la influencia económica de Estados Uni-dos de comienzos del siglo XX en Chile fue favorable en términos locales y fundamentan sus puntos de vista. Aclare sus dudas y corrija posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en equipo en las actividades propuestas.Oriente la fundamentación de sus experiencias y juicios persona-les.Retroalimente al curso al término de la clase en torno al objetivo de la misma y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 70 y 71

O bjetivosFormular una posición personal sobre la influencia extranjera en la economía chilena, a partir de la elaboración de un ensayo his-tórico.


Procedimiento para elaborar un ensayo histórico.Los inversionistas extranjeros en la economía chilena, entre fines del siglo XIX y mediados del XX.

Habilidades

Organizar.Analizar.Argumentar.Elaborar.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explo-rar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “El ensayo históri-co”. Se sugiere que, al ser el primer ensayo que escribirán en este año escolar, lo realicen de manera grupal, con el fin de socializar las dudas procedimentales que surjan a medida que se desarrolla la actividad.Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro in-tegrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta para elaborar un ensayo histórico, de la página 70. Medie una puesta en común para aclarar posibles dudas sobre el procedi-miento que implica la actividad y para motivar la preparación del propio ensayo.

DesarrolloLos equipos de trabajo analizan cada fuente histórica presentada en la página 71 y le consultan las dudas durante el monitoreo de la actividad. Luego, organizan su trabajo según el procedimiento leído y escriben el ensayo histórico en grupos.

CierreAlgunos de los equipos de trabajo leen voluntariamente su ensayo frente al curso, para socializar los aspectos positivos y los que es necesario mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores conceptuales y procedimentales es importante ir corrigiendo sus aprendizajes.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-sión procedimental de sus estudiantes.Medie la organización grupal, el análisis de las fuentes y la elabo-ración del mismo ensayo.Durante las exposiciones evalúe la formulación de posiciones y los argumentos de los grupos voluntarios en torno al tema. Registre los errores y logros más frecuentes, desde criterios conceptuales y procedimentales, de modo que pueda efectuar un diagnóstico parcial y generar estrategias remediales a futuro.Finalmente, retroalimente al curso al término de la actividad, refor-zando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.

P áginas 72 y 73

O bjetivosComprender el contexto político internacional y nacional de la for-mación del Frente Popular en Chile, a partir del análisis de fuentes primarias visuales y escritas.


La formación del Frente Popular chileno.El triunfo del Frente Popular.

Habilidades

Explicar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicio Para identificar los conocimientos previos de los y las estudiantes se sugiere analizar la caricatura por medio de las siguietes pre-guntas: ¿quiénes están representados en la caricatura?, ¿a qué periodo de la historia hace referencia?, ¿qué significan los distin-tos elementos que apracen en la caricatura?

DesarrolloLos estudiantes leen el contenido de las páginas 72 y 73, referido a la formación del Frente Popular chileno, teniendo como referente la fundación de su homónimo en Europa, y sobre el triunfo de la coalición en las elecciones presidenciales en el país, el año 1938. Al realizar la actividad de análisis de la interpretación histórica de


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rientaciones didácticasOla página 73, es importante que los estudiantes concluyan el con-texto político interno que se plantea.

CierreVerifique que los estudiantes comprendan la influencia del contex-to internacional en la formación del Frente Popular, y las condicio-nes nacionales que posibilitaron el triunfo de la coalición. Aclare sus dudas en una puesta en común.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y la socialización del curso.Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-gún su participación durante las actividades.

P áginas 74 a 77

O bjetivosAnalizar las características de los gobiernos radicales en Chile, a partir del análisis de fuentes visuales y escritas.


Características sociales y políticas del período de los gobiernos radicales.El Estado benefactor.La derecha política durante el período.

Habilidades

Identificar.Inferir.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicio Para iniciar las actividades de estas páginas, es importante que los y las estudiantes se reunan en parejas y realicen un análisis de la fotografía “Manifestación a favor de González Videla. Sewell, 1946”, de la página 75. En sus cuadernos describen la imagen y responden: ¿Cómo caracterizarían el apoyo recibido por los ra-dicales? Luego, realizan una puesta en común. Esto le ayudará a identificar sus conocimientos previos.

DesarrolloLos estudiantes leen el contenido de las páginas 74 y 75 y elaboran un mapa conceptual con los principales conceptos. Los estudiantes analizan la política del Estado benefactor, en la página 76, leen la página 77 y realizan la actividad propuesta. Concluyen respondien-do: ¿Qué opinión personal tienen sobre la promulgación de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia en 1948? Medie estas acti-vidades y oriente a los estudiantes durante el trabajo del contenido.

CierreLos estudiantes identifican elementos de cambio y continuidad en-tre el período de los gobiernos radicales y la actualidad nacional. Durante su mediación, oriente la actividad final hacia el Estado benefactor como eje de las políticas sociales.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al término del trabajo sobre los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 78 y 79

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de habilidades trabajadas hasta este momento en la unidad.


El fin del modelo de “crecimiento hacia afuera”.Efectos de la Gran Depresión en América Latina.La vulnerabilidad del modelo de “crecimiento hacia afuera” en Chile.La influencia económica de Estados Unidos en Chile.El Frente Popular y los gobiernos radicales.Los gobiernos radicales.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Comprender.Explicar.Comparar.Concluir.

A ctividades y orientacionesInicio El objetivo de esta evaluación es reforzar los aprendizajes que se han trabajado en esta unidad.





P áginas 80 a 85

O bjetivosAnalizar el rol del Estado chileno en la economía durante el pe-ríodo de los gobiernos radicales, a través del análisis de fuentes escritas, visuales y estadísticas.


La reacción de América Latina tras la crisis.El modelo ISI en Chile.La implementación del modelo ISI y la creación de la Corfo.Influencia económica de Estados Unidos en el modelo ISI.Desarrollo del modelo ISI y sus efectos prácticos.Sectores productivos e industrialización durante los gobiernos ra-dicales.

Habilidades

Identificar.Explicar.Relacionar.

Inferir.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a leer las fuentes escritas de la página 81.

Se realiza una actividad de inferencia de las características de la política económica que impulsaron los gobiernos radicales para superar la crisis de la Gran Depresión. Identifique los conocimien-tos previos del curso.

DesarrolloEn parejas de trabajo, los estudiantes leen sobre el proyecto de industrialización de Chile y su implementación a través del modelo ISI, en las páginas 80 a 85. Para facilitar la comprensión de cómo operó el modelo ISI, comente al curso que en aquellos años en Chi-le se comenzó a desarrollar la creación de productos y bienes, que eran importados, tales como refrigeradores, textiles, entre otros. Realizan las actividades del texto. En la puesta en común corrija posibles errores conceptuales.

CierreLos estudiantes evalúan las principales características del modelo ISI y fundamentan su posición personal. Para ello, se sugiere que enfatice la socialización del desarrollo de las actividades número 11, 12, 13 y 14, que respectivamente permiten identificar las po-líticas impulsoras del nuevo patrón económico, el rol de Estados Unidos como potencia extranjera, las áreas más potenciadas por la Corfo y la extensión de la electrificación como signo de creci-miento.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socialización del curso.

Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 86 y 87

O bjetivosComprender los cambios administrativos del aparato estatal du-rante los gobiernos radicales, a partir de la creación de un cómic.


Crecimiento del aparato estatal.Cambios en el Estado: tecnocracia y modernización.

Habilidades

Diseñar.Crear.Organizar.Inferir.Comparar.Evaluar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioAnuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere con-tar con hojas de block para cada joven, lápices de colores y cinta adhesiva. Cada estudiante divide en cuatro cuadros su hoja de block. Dibujan en la primera viñeta una caricatura que represente al Estado de comienzos del siglo XX. Realizan una puesta en común. Medie la actividad e identifique si sus ideas sobre el Estado de la época son correctas y corrija cuando sea necesario.

DesarrolloLos estudiantes leen la página 86 y diseñan la segunda viñeta, pueden inspirarse en la fotografía “Empleados públicos en 1950” si lo desean. Luego, leen la página 87, realizan la actividad pro-puesta y dibujan el tercer cuadro, que represente la tecnocracia y la modernización en el Estado chileno del período en estudio. Finalmente, en el cuarto cuadro, dibujan el Estado actual según su propio punto de vista, estableciendo elementos de continuidad y cambio.

CierreLos estudiantes pegan sus cómics en las paredes de la sala y exponen al curso su creación, fundamentando sus puntos de vista.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes acerca del proceso de cambio en el Estado durante los gobiernos radicales, a partir de las actividades propuestas y de las exposiciones de los cómics.Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.


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O bjetivosCaracterizar el estado y evolución de la industria chilena, desde principios del siglo XX hasta mediados de mismo, a través del análisis de fuentes secundarias.


La industria chilena durante la primera mitad del siglo XX.Análisis de fuentes secundarias.

Habilidades

Indagar.SintetizarOrganizar.Analizar.Interpretar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar la sec-ción Indagación, análisis e interpretación, “Aprendiendo a analizar fuentes secundarias”.Guíe la lectura de sus estudiantes y haga una socialización de ella, con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las páginas 88 y 89.

DesarrolloLea junto al curso las presentes páginas. Utilice la fuente secun-daria de la página 88 para el análisis de fuentes, de acuerdo al procedimiento que se propone. Tras esto, inste a sus estudiantes a realizar la actividad de la página 89. Si lo estima conveniente, pida la formación de parejas para realizarla.

CierrePara finalizar, revise el análisis de fuentes secundarias realizado por sus estudiantes. Verifique que se haya aplicado el procedi-miento trabajado en la clase.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo de cada estudiante o pareja, ya sea resolviendo las dudas, o bien volviendo a modelar los pasos del procedimiento.Al término de la actividad, retroalimente al curso, reforzando positiva-mente y ejemplificando con sus observaciones.

P ágina 90

O bjetivosAnalizar los factores y las consecuencias de los desequilibrios del modelo ISI en América Latina, a través de una investigación virtual.


Desequilibrio del modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones.

Habilidades

Explicar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar las actividades de esta página, incentive a sus es-tudiantes a investigar sobre Raúl Prebisch. Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y acceso a internet.Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la impor-tancia de comprender la historia de Chile en el marco de América Latina. Identifique los conocimientos previos del curso.

DesarrolloUn estudiante lee la página 90. Responda las dudas e invite a los jóvenes a organizarse en tríos, a seleccionar un país de América Latina que haya aplicado el patrón de ISI y a indagar en Internet la implementación del modelo de “crecimiento hacia adentro” en esa nación, y a identificar los factores y consecuencias de los desequi-librios económicos internos que el proceso implicó. Posteriormen-te, exponen frente al curso los hallazgos por país, de modo que puedan resolverse las preguntas. Medie la actividad orientando la identificación de similitudes y diferencias entre las naciones, pro-yectando sus reflexiones hacia el caso de Chile, que será tratado en la siguiente clase.

CierreLos estudiantes reflexionan en torno a la importancia de compren-der la historia local como una parte de los procesos latinoameri-canos, enfatizando en las similitudes de las consecuencias de la implementación del modelo ISI entre los países investigados.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio procedimental en la consulta de fuentes por In-ternet, el nivel de análisis de sus estudiantes durante las exposi-ciones grupales y la socialización del curso. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 91 a 93

O bjetivosAnalizar los factores y las consecuencias de los desequilibrios del modelo ISI en Chile, mediante la elaboración de una síntesis.


Factores del desequilibrio.Otros elementos para entender la inestabilidad del modelo ISI.Consecuencias políticas y sociales de la inestabilidad del modelo ISI.


Habilidades

Identificar.Explicar.Sintetizar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pá-ginas del contenido. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre ¿qué consecuencias creen que implicó el desequilibrio del modelo ISI en Chile? Y responden a la luz de las similitudes entre los países latinoamericanos que identificaron durante la clase an-terior. Identifique los conocimientos previos del curso y oriéntelos.

DesarrolloEn parejas, leen las páginas 91 a 93. Sintetizan en sus cuadernos los factores y las consecuencias del desequilibrio del modelo ISI en Chile y realizan la actividad propuesta. Luego, medie una puesta en común y registre la actividad en la pizarra. Aclare dudas si es necesario.

CierrePara cerrar la clase, los estudiantes leen la sección Para grabar, de las páginas 91 y 93, con el fin de elaborar una síntesis propia del contenido trabajado. Socializan su actividad y resuelven dudas en la mediación.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-puestas. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 94 y 95

O bjetivosRecuperar la memoria social, mediante una investigación sobre las campañas presidenciales como expresión del proceso de de-mocratización de la sociedad chilena.


Las campañas presidenciales del período 1938-1952 en Chile.La campaña presidencial de Sebastián Piñera el 2009 y de Miche-lle Bachelet el 2014.

Habilidades

Investigar.Analizar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicio Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y ac-ceso a Internet. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar la sección Haciendo ciudadanía, “Las cam-pañas presidenciales del período 1938-1952 como expresión del proceso de democratización de la sociedad chilena”. Organizados en parejas, los estudiantes leen la introducción de la sección Ha-ciendo ciudadanía y las instrucciones para realizar la investigación solicitada. Aclare dudas sobre ello si es necesario. Medie la lectura del curso con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendi-do lo mismo de las páginas 94 y 95.

DesarrolloEn parejas, investigan en Internet la información propuesta en la sección, completan los recuadros sinópticos de las dos campañas investigadas. Posteriormente, elaboran una presentación en power point. Al terminar, envían la presentación a su correo electrónico, para seleccionar algunas y mostrarlas en la clase siguiente.

CierreConcluyen en torno a ¿por qué las elecciones son una expresión del proceso de democratización? Aclare posibles errores concep-tuales.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en las actividades propuestas. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 96 a 99

O bjetivosComprender el concepto de populismo desde las Ciencias So-ciales.Caracterizar el “populismo ibañista” en el contexto económico chi-leno de la época, a partir del análisis de fuentes históricas.


Antecedentes del “populismo ibañista”.La campaña presidencial de 1952 y la elección de Ibáñez.

Habilidades

Identificar.Explicar.Sintetizar.Fundamentar.Investigar.


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rientaciones didácticasOA ctividades y orientacionesInicio Para iniciar la clase, motive una reflexión en conjunto con sus es-tudiantes sobre el concepto de “populismo”. Esta actividad le per-mitirá identificar conocimientos previos de sus estudiantes.

DesarrolloEl curso se organiza en equipos de cuatro compañeros. Leen com-prensivamente el contenido de las páginas 96 a 99, y realizan las actividades propuestas, otorgando principal importancia al análisis de las fuentes históricas de las páginas 97 y 98. Luego, medie una socialización con el fin de identificar las características del “populismo ibañista”, con énfasis en la influencia del comporta-miento económico chileno de la época, desde el análisis de los jóvenes, y registre la actividad en pizarra.

CierreFinalice la clase, invitando al curso ha debatir en torno a la exis-tencia de populismo en la política chilena actual. En el caso de identificar populismo en la actualidad, pregúnteles ¿qué factores influyen en ello? Corrija posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activi-dades propuestas y las etapas de socialización durante la clase. Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes posi-tivamente.

P ágina 100

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves del rol del Estado como eje del desarrollo en Chile en las décadas de 1930 y 1950, a través de la elaboración de un organizador conceptual.


La crisis del modelo económico de “crecimiento hacia afuera”.El Frente Popular y los gobiernos radicales.La implementación del modelo ISI y del Estado de bienestar.Desequilibrios del modelo ISI.Ibáñez y el populismo.

Habilidades


A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pida al curso que se organicen en grupos de cuatro integrantes para leer la sección Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la unidad. Medie una puesta en común para seleccionar conceptos im-portantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.

DesarrolloLos estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de tra-bajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto. Señale que antes de crear un esquema, es bueno debatir en torno a los conceptos principales y la jerarquía de estos.

CierreLos estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare dudas si es necesario. Solicite a cada grupo que envíen los ma-pas conceptuales a su correo electrónico para exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los cono-cimientos que adquirieron en la recién estudiada.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión del rol del Estado como eje del desarrollo en Chile en las décadas de 1930 y 1950.Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-van todas las dudas.

P ágina 101

O bjetivosAnalizar una pregunta de selección múltiple a partir del modela-miento de su encabezado y alternativas.


El Estado benefactor en América Latina.

Habilidades

Analizar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Indique al curso que la finalidad de la sección Cargando disco es enseñar a responder una pregunta de selección múltiple.

DesarrolloLos estudiantes observan la pregunta y responden según sus aprendizajes. Los estudiantes argumentan la selección de sus al-ternativas.

CierreMuestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc-tamente.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de analizar de sus estudiantes respecto de la unidad trabajada.


P áginas 102 a 105

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajados en la unidad.


El fin del modelo de “crecimiento hacia afuera”.Efectos de la Gran Depresión en América Latina.La vulnerabilidad del modelo de “crecimiento hacia afuera” en Chile.La influencia económica de Estados Unidos en Chile.El Frente Popular y los gobiernos radicales.Los gobiernos radicales.La implementación del modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones.Expansión y cambio en el Estado.Desequilibrio del modelo ISI en América Latina.La crisis del modelo ISI en Chile.El populismo en Chile.El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo (1952-1958).

Habilidades

Identificar.Reconocer.Comprender.Explicar.Relacionar.Comparar.Analizar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicio Estas páginas tienen como objetivo evaluar los aprendizajes de la unidad mediante una serie de preguntas de selección múltiple.



E valuaciónEvaluación finalEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 105. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.


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Actividad 1

Observa el cuadro estadístico y responde las preguntas.

Historia de América Latina

PaísExportaciones como porcentaje del PIB en América Latina

(precios de 1970)1928 1938

Argentina 29,8 15,7

Brasil 17,0 21,2

Chile 35,1 32,7

Colombia 24,8 24,1

Costa Rica 56,5 47,3

El Salvador 48,7 45,9

México 31,4 13,9

Perú 33,6 28,3

Uruguay 18,0 18,2

Venezuela 37,7 29,0

1. Indica qué proceso histórico pudo incidir en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 para los países de la región.

2. Explica la tendencia en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 para los países de la región.

3. Indica en qué país tal tendencia fue más notoria e investiga las causas que ayudan a explicar tal comportamiento.



Actividad 2

Lee las fuentes históricas y responde.

Los comunistas, el Frente Popular y la independencia nacional

El Frente Popular en Chile. Su configuración: 1935-1938

1. ¿Cuál es la idea central de cada texto? Identifica.

2. Si consideras que te encuentras estudiando directamente el período de los gobiernos radicales, ¿a qué tipo de fuente histórica corresponde cada texto? Identifica.

3. ¿Qué elementos de la primera cita ayudan a comprender las ideas presentes en la segunda? Relaciona.


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Actividad 3

Lee la cita y responde.

www.redseca.cl

1. ¿Cuáles serían las condiciones políticas y sociales para la emergencia del populismo según el autor? Explica.

2. ¿Consideras que los seguidores de Ibáñez pueden ser asimilados a los de Pinochet? Fundamenta tu respuesta alu-diendo a las ideas del texto.

3. ¿Consideras que actualmente existen las condiciones para la existencia o el surgimiento de un líder populista en Chile? Fundamenta.



1. El proceso histórico aludido corresponde a la Gran Depresión iniciada en Estados Unidos en 1929, la que arrastró a todos los países de órbita capitalista a su peor crisis económica mundial hasta el momento actual. En el caso latinoamericano, la crisis provocó la caída en los precios y volumen de las exportaciones, déficit fiscal, fin al acceso a créditos externos y un aumento del desempleo, entre otros.

2. Para el caso, la tendencia observable es que las exportaciones experimentaron una disminución como porcentaje del PIB en los países de América Latina mencionados, salvo en Uruguay y Brasil, en los que el aumento no resultó, de todas formas, notable.

3. México fue uno de los países más afectados por la Gran Depresión, ya que, al igual que Bolivia y Chile, la economía se basaba en la exportación de un solo gran producto minero, el que disminuyó tanto en su valor como en la cantidad exportada.

Actividad 2

1. Carlos Contreras Labarca: El Frente Popular constituye un hito fundamental para el pueblo chileno, ya que los partidos políticos que lo componen han logrado superar sus diferencias, con el objetivo de dar un nuevo rumbo a la sociedad nacional, de la cual son representantes legítimos, para evitar el caos social.

2. Pedro Milos: El período que va desde 1938 a 1973 se basó en las coordenadas políticas del Frente Popular, lo que implicó la alianza de una amplia gama de actores políticos y una apuesta por el cambio a partir de la institucionalidad.

3. Por una parte, la noción planteada por Contreras Labarca, respecto de la conciencia de la formación de alianzas políticas que, más allá de las diferencias doctrinarias o programáticas, impulsaron los partidos políticos de centro e izquierda, es corroborada por Milos como una característica que fue legada para el sistema político que pervivió hasta 1973. Por otro lado, la idea de insertarse dentro del devenir institucional para dar un “cambio en la dirección de los negocios públicos”, planteada por Labarca, es igualmente refrendada por Milos como una característica del período que siguió al Frente Popular.

Actividad 3

1. Para el autor, algunas condiciones bajo las cuales se puede producir el populismo son la existencia de importantes niveles de marginalidad, que pueden presionar por soluciones a los problemas sociales por fuera de la institucionalidad, la presencia de un sistema electoral que no permite la incorporación de voces disidentes, lo que puede facilitar el atractivo de una voz “anti-institucionalista”, y la corrupción en la administración pública, que presionaría hacia alguien o algún movimiento que la elimine.

2. Se espera que el estudiante logre comprender y analizar las ideas planteadas en cada cita, lo que implica una interpretación crítica respecto de la mención a ambos militares. Es fundamental que el estudiante logre vincular los contextos históricos y argumentar la posición adoptada.

3. Se espera que el estudiante logre evaluar su presente histórico en términos de su institucionalidad y características sociales, en relación a las características propias del populismo. Asimismo, se espera que argumente la posición adoptada, tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos políticos y sociales actuales.


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Nombre:

Fecha: Curso:


1. La economía estadounidense experimentó en 1929 su peor crisis, conocida como la Gran Depresión. A raíz de ello, una parte importante del planeta enfrentó efectos negativos en su economía local, con repercu-siones políticas y sociales. Esta situación en América Latina se explicó por:

I. el importante número de inversiones estadouni-denses en curso al interior de los países de América Latina.

II. el alto nivel de endeudamiento que sostuvieron las economías de la región con el país nor-teamericano.

III. la vulnerabilidad que evidenció el modelo primario exportador ante las fluctuaciones de la economía mundial.


2. La influencia de Estados Unidos en Chile se presentó de manera muy notoria durante las primeras décadas del siglo XX. Entre las diferentes formas de influen-cia del país del norte a nivel nacional, es correcto destacar:A. la inversión en la “gran minería del cobre”.B. su solicitud de préstamos al Estado de Chile.C. el directo aporte para solucionar la “cuestión

social”.D. su nivel de importación de bienes de capital de

origen chileno.E. la iniciativa de terminar con el modelo de creci-

miento monoexportador.

3. La crisis que enfrentó Chile producto de la Gran Depresión repercutió en diversos ámbitos de la eco-nomía nacional. Algunos de los más perjudicados se relacionaron con:

I. la exportación minera.II. la importación de bienes.III. la disminución del desempleo.

A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y IID. Solo I y IIIE. I, II y III

4.

La matanza del Seguro Obrero

A partir de la interpretación historiográfica, el Frente Popular chileno se caracterizó por:A. plantear alternativas rupturistas a la clase política

tradicional.B. mantener una posición conservadora respecto de

las estructuras.C. generar reformas graduales y progresivas sin

enfrentamiento directo con los grupos de poder.D. promulgar una nueva Constitución Política que

permitiese llevar a cabo reformas profundas.E. integrar a la clase política tradicional como plata-

forma para generar un gobierno de consenso.



5. Con la llegada al poder del Frente Popular en el esce-nario político chileno, a fines de la década de 1930, se inició un nuevo modelo de desarrollo destinado a terminar con la dependencia económica respecto de los vaivenes externos. Para ello, era indispensable que el Estado:

I. abandonara su rol económico.II. promoviera la producción nacional.III. liberalizara los aranceles de importación.

A. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. Solo II y IIIE. I, II y III

6. Entre las características de los gobiernos radicales, que estuvieron en el poder político chileno durante el período 1938-1952, es correcto afirmar que:A. impulsaron un proyecto económico liberal.B. representaron al sector ideológico de centro.C. fueron neutrales ante la Segunda Guerra Mundial.D. sus mandatarios fueron elegidos siendo enemigos

del Partido Comunista.E. asumieron tras la reconfiguración del sistema de

partidos en tres bloques.

7. La expansión de las funciones y responsabilidades públicas en Chile durante el período de los gobiernos radicales, implicó un aumento progresivo de la bu-rocracia estatal. Entre los sectores más beneficiados con este proceso se encuentran:A. las mujeres.B. los mineros.C. la clase media.D. los analfabetos.E. los campesinos.

8. Una de las estrategias para implementar en Chile el modelo de Industrialización Sustitutiva de Importa-ciones y superar la vulnerabilidad de la economía nacional dada por su carácter monoexportador, era:A. la diversificación de la matriz productiva chilena.B. el fomento de la exportación de materias primas.C. la integración de los niños al mercado del trabajo.D. la progresiva limitación de los derechos

laborales.E. la expansión del sistema de electrificación nacional.

9. En Chile la llegada del populismo a mediados del siglo XX se asocia con:A. el discurso favorable hacia la oligarquía local.B. el deterioro del modelo de desarrollo basado en la

industrialización.C. la crisis económica provocada por la caída de los

precios del salitre.D. la intervención armada de Estados Unidos en los

gobiernos nacionales.E. la escasa participación de los sectores populares

en actividades políticas.

10.

.

¿Qué elemento de la fuente visual observada permite inferir que los participantes adhieren a la campaña presidencial de Carlos Ibáñez del Campo de 1952?A. La bicicleta del líder de la multitud.B. La bandera de Chile como estandarte.C. La vestimenta formal de los presentes.D. Las escobas que portan los manifestantes.E. El orden con que se lleva a cabo la marcha.


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II. Completa el crucigrama relativo a los factores del estancamiento del modelo ISI en Chile, explicitando el concepto o dando su definición, según corresponda.

CRISIS

1 DELM

2 I N T E R C A M B I O C O M E R C I A L D E S F A V O R A B L ED

3 EL

4 P O L I T I C A D E C O N T R O L D E P R E C I O S5 I

SI

6 E S C A S O C R E C I M I E N T O D E L A A G R I C U L T U R ANCHILE

1. Como consecuencia de la reducción de los créditos externos, a inicios de la década de 1950, el Estado no pudo sostener la inversión que había realizado en la década anterior en maquinaria y tecnología extranjera, y se produ-jo un menor aporte a la Corfo.

2.

3. Si bien el país pudo originalmente poner en marcha el proceso de industrialización inducido, prontamente surgió la insalvable necesidad de obtener insumos tecnológicos y bienes de capital en Europa y Estados Unidos, por lo que las posibilidades de industrialización que poseía Chile dependían directamente de la capacidad de compra de estos productos en el mercado internacional.

4.

5. Como estrategia para reactivar el modelo ISI, los gobiernos del período consideraron fundamental incentivar la demanda local. Para lograrlo, decidieron poner en circulación una mayor cantidad de dinero. Sin embargo, con el aumento de las remuneraciones no se pudo recuperar la demanda interna en el largo plazo, pues a medida que estas subían, también lo hacían los precios de los bienes de consumo, lo que generó un espiral inflacionario.

6.



III. Realiza la actividad de desarrollo.

Lee atentamente el fragmento de las fuentes referidas al período 1935-1952 de la historia de Chile. Luego, realiza la actividad que está orientada a ejercitar la habilidad de analizar.

Fuente 1

Situación Política del Partido Radical

Fuente 2

1. Identifica las ideas principales de cada fragmento leído.

Fuente 1

Fuente 2


1 3 4 62 75


ater

ial fo

toco

piable

2. Describe el contexto histórico de cada fuente.

Fuente 1

Fuente 2

3. ¿A quién dirigía su crítica el senador radical en 1935, y a través de qué políticas su partido se encargó de res-ponder a las necesidades de los sectores populares estando en el poder? Analiza a partir de las fuentes y de tus conocimientos sobre la unidad estudiada.


olucionario evaluaciónSI. 1. E

2. A3. C

4. C5. B6. E

7. C8. A9. B

10. D

II. 1. Reducción del impuesto fiscal.2. Si bien el modelo ISI promovía la exportación de productos manufacturados, entre otros motivos, con el objetivo

de favorecer la posición del país respecto del intercambio comercial, la caída del precio del cobre, los altos costos de producción y la escasa competitividad de las manufacturas nacionales, dificultaron la exportación masiva de productos elaborados, los que, de todas maneras, siguieron comprándose desde el exterior.

3. Necesidad de importar bienes de capital.4. Una de las políticas propias del ISI fue la implementación de políticas proteccionistas, entre las que se encontraba

la fijación de tarifas, que generalmente favorecían a los consumidores, pero perjudicaban a los productores, sobre todo a los extranjeros. Además, las entidades públicas actuaron bajo el convencimiento de que era indispensable incentivar la demanda local. Esto llevó a multiplicar los esfuerzos tendientes a aumentar los salarios de los trabajadores, para lo cual se puso en circulación una mayor cantidad de dinero. En el largo plazo, estas medidas provocaron un aumento de la inflación, lo que se intensificó con el paso de los años. En 1949 la inflación llegaba al 21 %, en 1953 subió al 40 %, en 1954 al 64 % y en 1955 al 86 %.

5. Emisión de mayor cantidad de dinero.6. Si bien el modelo ISI potenció el crecimiento del sector industrial, no lo hizo con la misma fuerza con el agrícola.

En este sentido, mientras el promedio de crecimiento anual del sector industrial entre 1940 y 1953 fue de 7,5 %, el del agrícola fue de tan solo 1,8 %. Este rezago obstaculizó el crecimiento industrial, pues la demanda urbana por productos agrícolas creció considerablemente, pero no pudo ser satisfecha por la producción interna. Esta situación determinó que los productos del agro fuesen más escasos y, por ende, su precio aumentara progresivamente.

III. 1. Fuente 1: El autor reconoce el crecimiento económico de Chile producto de políticas económicas a favor de la actividad industrial, pero observa el costo social en el bajo salario de la mano de obra.

Fuente 2: El artículo Nº1 de la ley Nº 10.383 reconfigura y crea instituciones estatales para cubrir las necesidades básicas de los obreros en salud, vejez y colaborar en caso de muerte.

2. Fuente 1: En el año 1935 en Chile era presidente de la república Arturo Alessandri Palma en su segundo mandato, quien devaluó la moneda nacional, impulsó la actividad exportadora y la producción nacional. Además, disminuyó el desempleo y los salarios aumentaron respecto de inicios de la década de 1930.Fuente 2: En agosto de 1952 en Chile era presidente de la república Gabriel González Videla, en el marco de los gobiernos radicales, que basaron su proyecto de desarrollo en la Industrialización Sustitutiva de Importaciones y en el Estado benefactor.

3. El senador Octavio Señoret dirigió su crítica a las políticas de saneamiento económico de Arturo Alessandri Palma a raíz de las políticas impulsadas durante su segundo mandato, quien habría privilegiado a los propietarios de las industrias exportadoras del país, sobre todo con la devaluación de la moneda, pues el costo de su producción habría sido menor que las ganancias obtenidas en moneda extranjera. Con esta misma política, en comparación con los dueños de las industrias chilenas, los obreros habían obtenido un bajo salario respecto de las ganancias que habría generado su trabajo.

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lanifi caciónPUnidad 3: Cambios sociales y culturales

en la primera mitad del siglo XX


Entrada de unidad Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: […] incorporación de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de en-tretención (radio y cine).Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura y las artes.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.

Cambios sociales, cambios cultu-rales, feminismo, medios de co-municación, educación primaria, artes.

Análisis de una fuente histórica, en torno al feminismo chileno de la primera mitad del siglo XX.Análisis y refl exión en torno a los distintos cambios que experimenta Chile a mediados del siglo XX.Identifi cación de elementos de continuidad y cambio entre los cambios que experimento Chile a mediados del siglo XX y la época actual.


Inicializando Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: […] incorporación de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de en-tretención (radio y cine).Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura […].


Gabriela Mistral, literatura, artes, feminismo, Memch.

Valoración de la fi gura de Gabriela Mistral, a partir de análisis de una fuente visual.Caracterización del feminismo e identifi cación y valoración del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile, a través del análisis de una fuente visual.


Temas:Cambios demográfi cos en Chile durante la primera mitad del siglo XX.Transformaciones urbanas y rurales.

Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: crecimiento de-mográfi co y transformaciones urbanas; creciente escolarización; progresiva incor-poración de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de entretención (radio y cine).

Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos […] en Chile durante el siglo XX.

Crecimiento demográfi co, aumen-to esperanza de vida, inmigracio-nes internacionales, migración campo-ciudad, expansión urbana, transporte público, urbanización.

Caracterización y análisis del crecimiento demográfi co de la población chile-na entre los años 1895 y 1960, a partir de un cuadro estadístico.Análisis de la composición de la población chilena de mediados del siglo XX.Caracterización y análisis del fenómeno de migración campo-ciudad en Chile, durante todo el siglo XX.Caracterización de las principales transformaciones urbanas de las ciudades chilenas, a mediados del siglo XX.Identifi cación de elementos de continuidad y cambio entre los medios de transporte utilizados en Chile, durante el siglo XX.Evaluación de la utilización de energía eléctrica y urbanización de las ciuda-des chilena durante el siglo XX.


Laboratorio de Ciencias Sociales: El póster o cartel académico.



Cartel académico, rescate patri-monial de la Pérgola de San Fran-cisco.

Aprender qué es un cartel académico.Aprender a elaborar un cartel académico, a partir de una serie de pasos establecidos.Elaboración de un cartel académico sobre el rescate patrimonial de la Pérgola de San Francisco y formulación de una posición propia.


Tema:Educación y escolarización.

Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: crecimiento de-mográfi co y transformaciones urbanas; creciente escolarización; progresiva incor-poración de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de entretención (radio y cine).

Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo […].Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.

Educación primaria y secundaria, institucionalidad de la educación en Chile, profesores, educación superior.

Caracterización y análisis de la expansión de la educación primaria y secun-daria en Chile desde fi nes del siglo XIX a mediados del siglo XX.Análisis y valoración del rol del Estado en los cambios educativos ocurridos durante el siglo XX.Caracterización y análisis de la educación superior, durante el siglo XX.Identifi cación y análisis de la cobertura universitaria entre 1842 y 1966 en Chile, a partir de una fuente cartográfi ca.


CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE56


Entrada de unidad Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: […] incorporación de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de en-tretención (radio y cine).Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura y las artes.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.

Cambios sociales, cambios cultu-rales, feminismo, medios de co-municación, educación primaria, artes.

Análisis de una fuente histórica, en torno al feminismo chileno de la primera mitad del siglo XX.Análisis y reflexión en torno a los distintos cambios que experimenta Chile a mediados del siglo XX.Identificación de elementos de continuidad y cambio entre los cambios que experimento Chile a mediados del siglo XX y la época actual.


Inicializando Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: […] incorporación de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de en-tretención (radio y cine).Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura […].


Gabriela Mistral, literatura, artes, feminismo, Memch.

Valoración de la figura de Gabriela Mistral, a partir de análisis de una fuente visual.Caracterización del feminismo e identificación y valoración del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile, a través del análisis de una fuente visual.


Temas:Cambios demográficos en Chile durante la primera mitad del siglo XX.Transformaciones urbanas y rurales.

Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: crecimiento de-mográfico y transformaciones urbanas; creciente escolarización; progresiva incor-poración de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de entretención (radio y cine).

Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos […] en Chile durante el siglo XX.

Crecimiento demográfico, aumen-to esperanza de vida, inmigracio-nes internacionales, migración campo-ciudad, expansión urbana, transporte público, urbanización.

Caracterización y análisis del crecimiento demográfico de la población chile-na entre los años 1895 y 1960, a partir de un cuadro estadístico.Análisis de la composición de la población chilena de mediados del siglo XX.Caracterización y análisis del fenómeno de migración campo-ciudad en Chile, durante todo el siglo XX.Caracterización de las principales transformaciones urbanas de las ciudades chilenas, a mediados del siglo XX.Identificación de elementos de continuidad y cambio entre los medios de transporte utilizados en Chile, durante el siglo XX.Evaluación de la utilización de energía eléctrica y urbanización de las ciuda-des chilena durante el siglo XX.


Laboratorio de Ciencias Sociales: El póster o cartel académico.



Cartel académico, rescate patri-monial de la Pérgola de San Fran-cisco.

Aprender qué es un cartel académico.Aprender a elaborar un cartel académico, a partir de una serie de pasos establecidos.Elaboración de un cartel académico sobre el rescate patrimonial de la Pérgola de San Francisco y formulación de una posición propia.


Tema:Educación y escolarización.


Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo […].Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.

Educación primaria y secundaria, institucionalidad de la educación en Chile, profesores, educación superior.

Caracterización y análisis de la expansión de la educación primaria y secun-daria en Chile desde fines del siglo XIX a mediados del siglo XX.Análisis y valoración del rol del Estado en los cambios educativos ocurridos durante el siglo XX.Caracterización y análisis de la educación superior, durante el siglo XX.Identificación y análisis de la cobertura universitaria entre 1842 y 1966 en Chile, a partir de una fuente cartográfica.



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Tema:La incorporación de la mujer a la vida pública.


Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Mujer, vida pública, derechos, Ele-na Caffarena, educación, Amanda Labarca, ideales, moda, juventud, matrimonio, maternidad, vida po-lítica.

Caracterización de la situación de las mujeres trabajadoras de la primera mitad del siglo XX.Identificación de elementos de continuidad y cambio entre las mujeres trabajadoras de la primera mitad del siglo XX y la actualidad.Análisis y valoración del rol y aporte de la mujer en la educación.Caracterización y análisis de los nuevos pensamientos y manifestaciones de las mujeres, a mediados del siglo XX.Caracterización y valoración de las reivindicaciones e integración de las mujeres a la vida política del país.




Interpretación, gráficos, actividad industrial, población urbana.

Aprender que es la interpretación de gráficos y su utilidad.Aprender a interpretar gráficos.Interpretación de gráficos sobre la población urbana de las ciudades de Santiago, Valparaíso y Concepción.


Tema:Las artes durante la primera mitad del siglo XX.

Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura y las artes.

Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Artes, arquitectura, música, tea-tro, pintura, literatura, vanguar-dias.

Caracterización de las renovaciones artísticas de diferentes áreas de las artes en Chile.Caracterización y análisis de las vanguardias en la pintura chilena.Caracterización y valoración del desarrollo literario en Chile y sus principales representantes.


Haciendo ciudadanía Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: […] incorporación de las mujeres a la vida pública […].

Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.

Voto femenino, ampliación demo-crática, mujeres,

Caracterización y análisis de la situación política de las mujeres en Chile a mediados del siglo XX.Investigación y debate en torno a las reivindicaciones de género actuales en Chile.

2 a 4 horas peda-gógicas

Temas:Medios de comunicación y nuevas formas de sociabilidad.Los deportes en la primera mitad del siglo XX.


Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Medios de comunicación, prensa escrita moderna, cine, radio, de-portes.

Investigación y caracterización de la prensa escrita de mediados del siglo XX.Caracterización y valoración del desarrollo del cine en Chile, durante la primera mitad del siglo XX.Caracterización y valoración de la radio como uno de los principales medios de comunicación en Chile, durante gran parte del siglo XX.Caracterización y valoración del deporte chileno y sus logros en la primera mitad del siglo XX.



















Tema:La incorporación de la mujer a la vida pública.


Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Mujer, vida pública, derechos, Ele-na Caffarena, educación, Amanda Labarca, ideales, moda, juventud, matrimonio, maternidad, vida po-lítica.

Caracterización de la situación de las mujeres trabajadoras de la primera mitad del siglo XX.Identificación de elementos de continuidad y cambio entre las mujeres trabajadoras de la primera mitad del siglo XX y la actualidad.Análisis y valoración del rol y aporte de la mujer en la educación.Caracterización y análisis de los nuevos pensamientos y manifestaciones de las mujeres, a mediados del siglo XX.Caracterización y valoración de las reivindicaciones e integración de las mujeres a la vida política del país.




Interpretación, gráficos, actividad industrial, población urbana.

Aprender que es la interpretación de gráficos y su utilidad.Aprender a interpretar gráficos.Interpretación de gráficos sobre la población urbana de las ciudades de Santiago, Valparaíso y Concepción.


Tema:Las artes durante la primera mitad del siglo XX.

Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura y las artes.


Artes, arquitectura, música, tea-tro, pintura, literatura, vanguar-dias.

Caracterización de las renovaciones artísticas de diferentes áreas de las artes en Chile.Caracterización y análisis de las vanguardias en la pintura chilena.Caracterización y valoración del desarrollo literario en Chile y sus principales representantes.


Haciendo ciudadanía Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: […] incorporación de las mujeres a la vida pública […].


Voto femenino, ampliación demo-crática, mujeres,

Caracterización y análisis de la situación política de las mujeres en Chile a mediados del siglo XX.Investigación y debate en torno a las reivindicaciones de género actuales en Chile.

2 a 4 horas peda-gógicas

Temas:Medios de comunicación y nuevas formas de sociabilidad.Los deportes en la primera mitad del siglo XX.


Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Medios de comunicación, prensa escrita moderna, cine, radio, de-portes.

Investigación y caracterización de la prensa escrita de mediados del siglo XX.Caracterización y valoración del desarrollo del cine en Chile, durante la primera mitad del siglo XX.Caracterización y valoración de la radio como uno de los principales medios de comunicación en Chile, durante gran parte del siglo XX.Caracterización y valoración del deporte chileno y sus logros en la primera mitad del siglo XX.













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apa conceptualM

de

Identificar las partes y características de una fuente de

información e inferir sus intencionalidades.







y demográficos.


fundamentada.

Los cambios sociales y culturales de la primera mitad del siglo XX en Chile

Trabajo

El alfabetismo

La escolarización

Poetas nacionales

Comunicación y Entretención

El grupo Montparnasse

La esperanza de vida

Proceso de urbanización Medios

Incorporación de la mujer a la vida pública

aplicadas en


Migración campo-ciudad

Los sectores medios y populares

que aceleró el

entre ellos

también relacionado con la

a las cuales empezaron a

acceder

donde fue determinante el

en la obtención del

que obtuvo el

Universidades V. Huidobro

La radio El cine

P. Neruda

G. Mistral

Deportes de masas

Movimiento Pro-Emancipación de las

Mujeres de Chile

Derecho a voto femenino

Premio Nobel de Literatura (1945)

Demografía

con el aumento de

con el aumento de

en los contextos de

donde destacaron

La población

Educación

Política

Las artes y la literatura

con la aparición de






Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ob-servar tanto el título de la unidad como las fuentes visuales. Si lo considera pertinente, al comenzar la clase muestre algunos mapas conceptuales elaborados por los estudiantes a modo de síntesis so-bre la segunda unidad, durante el desarrollo de la sección Historial.Pida a sus estudiantes que observen la imagen central y pregún-teles ¿qué están haciendo las mujeres de la fotografía? ¿Por qué creen que es importante esta imagen de 1944? Identifique los conocimientos previos del curso.


CierreLos estudiantes reconocen sus propios conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad e identifican los aprendizajes que nece-sitan adquirir para comprender la misma en las siguientes clases, a la luz de la puesta en común inicial y de las secciones trabajadas.


P áginas 108 y 109

O bjetivosAnalizar una fotografía de Gabriela Mistral en Vicuña hacia 1954.Caracterizar el movimiento feminista en Chile y sus demandas.


Procedimiento para ejercitar la habilidad de analizar.Contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XX en Chile.La importancia de Gabriela Mistral para la literatura chilena.

Habilidades

Identificar.Contextualizar.Inferir.Analizar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Un estu-diante explica el procedimiento que implica la habilidad de anali-zar en el sector Lenguaje y Comunicación y, en conjunto. Todo el curso realiza una lluvia de ideas sobre las similitudes y diferencias que creen que tiene con la misma habilidad en el sector Histo-ria, Geografía y Ciencias Sociales. Para esto, pregunte: ¿cómo analizan un texto en Historia?, ¿es igual a analizar un texto en la asignatura de Lenguaje?, ¿por qué? Luego, el curso socializa en qué consiste la habilidad de analizar a la luz de la información lateral de la página 108.

DesarrolloLos estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través de su mediación y realizan la evaluación diagnóstica procedimen-tal en forma individual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por las fuentes visuales.

CierreLos estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental por escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Ten-ga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en común en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesLos estudiantes realizan la actividad de evaluación de la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedi-mental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar. Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos disciplinares.

P áginas 110 a 112

O bjetivosComprender los cambios demográficos de la primera mitad del siglo XX, a través de fuentes estadísticas.


Crecimiento demográfico y esperanza de vida al nacer.Composición etaria de la población y fuerza laboral.Inmigraciones internacionales.Migración campo-ciudad.Densidad poblacional y concentración urbana.


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Identificar.Relacionar.Inferir.Analizar.Sintetizar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioEn este momento considere la realización de las siguientes pregun-tas: ¿cuáles eran las condiciones de vida de los diferentes grupos sociales en la primera mitad del siglo XX?, ¿qué tendencias demo-gráficas creen que provocaban estas condiciones de vida?, ¿cómo comenzaron a visibilizarse esas condiciones de vida?, ¿qué medidas se tomaron respecto de las condiciones de vida en el país?

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen cómo se reflejaron esos cambios a nivel mundial, pero a escala local, en Chile, en las páginas 110 a 112. Luego, realizan las actividades propuestas y elaboran una síntesis de los principales cambios que presentó la población chilena durante la primera mitad del siglo XX. Medie el análisis de las fuentes estadísticas.

CierreLos estudiantes socializan la síntesis que elaboraron. Aclare sus dudas y proyecte el análisis de las consecuencias de los cambios demográficos de la época hacia las transformaciones espaciales, que serán tratadas en la siguiente clase.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y la síntesis del contenido.Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.

P áginas 113 a 115

O bjetivosAnalizar las transformaciones urbanas de la primera mitad del si-glo XX en Chile, a partir de fuentes visuales y estadísticas.


Expansión física de la ciudad.Cambios en el transporte urbano.Electrificación de las ciudades.Agua potable y alcantarillado urbano.

Habilidades

Identificar.Describir.Explicar.

Sintetizar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Pregunte al curso ¿qué consecuencias creen que generó el creci-miento demográfico en el espacio geográfico chileno?, ¿qué trans-formaciones en las ciudades pudo haber generado el crecimiento demográfico?, ¿y en el campo?; ¿creen que las condiciones de vida mejoraron o empeoraron con estos cambios?, ¿por qué?

DesarrolloLos estudiantes se organizan en grupos de cuatro y leen las trans-formaciones de la ciudad durante el período estudiado y los facto-res que cambiaron la calidad de vida cotidiana de sus habitantes (transporte, electrificación, agua potable y alcantarillado). Luego, desarrollan las actividades propuestas, de las páginas 113 a 115.

CierreLos estudiantes reflexionan y socializan sobre las transformacio-nes actuales que ellos identifican en las ciudades a partir de sus propias experiencias en estos espacios. Oriente sus reflexiones hacia la aceleración de los ritmos del cambio histórico en la actua-lidad, respecto de la primera mitad del siglo XX y a que identifiquen cómo las transformaciones pueden representar una merma o una mejora en la calidad de vida de los habitantes urbanos.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes, preguntándoles ¿qué transformaciones urbanas experimentaron las ciudades chilenas en la primera mitad del siglo XX?, ¿cuál fue el objetivo de estas transformaciones urbanas?, ¿quiénes se veían beneficiados con estas transformaciones?Finalmente, retroalimente al curso al término del contenido sobre el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 116 y 117

O bjetivosFormular una posición personal sobre el rescate patrimonial de la Pérgola de San Francisco u otro lugar patrimonial de la localidad de sus estudiantes, mediante la elaboración de un cartel académico.


Procedimiento para elaborar un cartel académico.Historia de la Pérgola de San Francisco u otro lugar patrimonial de la localidad de sus estudiantes.

Habilidades

Analizar.Diseñar.Organizar.Crear.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explo-rar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “El póster o cartel


académico”. Se sugiere que realicen la actividad de manera gru-pal, con el fin de socializar las dudas procedimentales que surjan a medida que se desarrolla la actividad.Los y las estudiantes se agrupan en equipos de cuatro integrantes para leer y socializar la propuesta para elaborar un cartel acadé-mico de la página 116. Además, considere formular las siguientes preguntas: ¿qué habilidades utilizan para elaborar un cartel acadé-mico?, ¿qué dificultades creen que podrían tener?, ¿cómo esperan superar esas dificultades?

DesarrolloLos equipos de trabajo analizan la información presentada en la página 117 y consultan sus dudas durante el monitoreo de la ac-tividad. Induzca y motive la actividad enfatizando en la importancia del rescate patrimonial de una comunidad, solicitándoles ejemplos de lugares que rescatarían de su propio entorno barrial. Luego, organizan su trabajo según el procedimiento leído y elaboran el cartel académico sobre la importancia de revivir el patrimonio cul-tural de la Pérgola de San Francisco en grupos.

CierreTodos los grupos deberán exponer su cartel académico frente al curso, para socializar los aspectos positivos y los que necesiten mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores concep-tuales (como la mal formulación de la pregunta orientadora o la errada contextualización del lugar patrimonial) y procedimentales es importante ir corrigiendo sus aprendizajes.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-sión procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca del modelo de cartel académico.Medie la organización grupal, el análisis de la información y la elaboración del cartel.Evalúe la formulación de posiciones y los argumentos de los gru-pos en torno al tema. Registre los errores y logros más frecuen-tes, desde criterios conceptuales y procedimentales, de modo que pueda efectuar un diagnóstico parcial y generar estrategias reme-diales a futuro.Retroalimente al curso al término de la actividad, reforzando posi-tivamente y ejemplificando con sus apuntes.

P áginas 118 a 121

O bjetivosRelacionar los avances en educación primaria, secundaria y su-perior en Chile con políticas estatales e iniciativas privadas de la primera mitad del siglo XX, a través del análisis de la evolución histórica del período en educación.


Expansión de la educación primaria y secundaria.Cambios en la institucionalidad y proyecto educativo.El profesorado.La educación superior en la primera mitad del siglo XX en Chile.

Habilidades

Identificar.Localizar.Señalar.Explicar.Comparar.Clasificar.Interpretar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pregunte al curso ¿cuál es el rol que creen que debe tener el Estado chileno en materia de educación?, ¿por qué?, ¿cuál creen que era el foco de las política públicas de educación durante esta época?, ¿les parece adecuado?, ¿por qué?, ¿cuál es el foco de las políticas públicas de educación en la actualidad?

DesarrolloLos estudiantes leen el contenido de las páginas 118 y 119, sobre la expansión de la escolarización y los cambios institucionales en educación durante la primera mitad del siglo XX en Chile. Al realizar las actividades de análisis de fuentes, es importante que los estu-diantes reflexionen sobre elementos de continuidad y cambio en la actualidad, respecto del pasado; igualmente, para el análisis de la página 120 y 121, deben leer y realizar las actividades haciendo un ejercicio de pensamiento crítico que problematice esta temática en el presente.

CierreFinalice la clase, invitando a sus estudiantes a reflexionar en torno a las condiciones que ellos cambiarían para mejorar la educación actual en Chile, considerando el rol del Estado que ellos estimaron necesario al inicio de la clase. Aclare sus dudas en una puesta en común.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y su socialización.Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-gún su participación durante las actividades.

P áginas 122 y 123

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-bilidades trabajados hasta este momento en la unidad.


Cambios demográficos en Chile durante la primera mitad del siglo XX.Transformaciones urbanas y rurales.Educación y escolarización.


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Identificar.Explicar.Inferir.Analizar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicio Explicite al curso el objetivo de la evaluación, comentando la im-portancia que esta instancia reviste para verificar la apropiación de contenidos y habilidades trabajadas previamente.



E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se encuentra cada uno de ellos.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 123. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.

P áginas 124 a 127

O bjetivosAnalizar el proceso de incorporación de la mujer a la vida pública en Chile, como resultado de una lucha organizada por derechos laborales, educacionales y políticos, a partir de una investigación de fuentes virtuales.


La mujer y el trabajo.La incorporación de la mujer a la educación.Mujer y vida cotidiana.Ideales, moda, juventud.La institución del matrimonio.La maternidad. La mujer y su integración a la vida política.

Habilidades

Identificar.Explicar.Comparar.Inferir.Analizar.

Evaluar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pá-ginas en las que el tema es tratado. Se sugiere que realice las clases de este contenido en una sala con acceso a computadores e internet. Los estudiantes se organizan en parejas y realizan una breve búsqueda en internet para obtener información sobre situaciones de desigualdad laboral de las mujeres respecto de los varones en la actualidad, en sitios web como http://portal.sernam.cl/ o http://www.desarrollohumano.cl/. Luego, socializan sus hallazgos y emiten juicios personales sobre el tema. Medie, identifique los conocimientos previos del curso e introduzca el tema.

DesarrolloLos estudiantes, en parejas, indagan en internet las biografías de Elena Caffarena y Amanda Labarca, cuyas fotografías se encuen-tran en las páginas 124 y 125. Oriente la actividad hacia la pro-fundización de su importancia en la organización de las mujeres en la lucha por los derechos que hoy parecen naturales, pero que en aquel período no eran reconocidos. Realizan las actividades propuestas en las páginas mencionadas. En la puesta en común corrija los errores conceptuales.Posteriormente, los estudiantes analizan los contenidos de las páginas 126 y 127, y realizan las actividades propuestas. Se su-giere que, por una parte, oriente la identificación de elementos de continuidad y cambio en el ámbito de la vida cotidiana: la juventud, el matrimonio y la maternidad. Por otra parte, la reflexión sobre la integración a la vida política durante la primera mitad del siglo XX en Chile, es necesario dirigirla hacia la igualdad de derechos respecto de los varones en todas las elecciones gracias a la or-ganización del Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres en Chile (Memch).

CierreFinalice, instando al curso a reflexionar sobre la situación actual de las mujeres en la sociedad chilena, a la luz de sus experiencias personales y de lo aprendido. Enfatice el valor de la organización femenina en un contexto sociopolítico masculino hacia la obten-ción de resultados favorables para la igualdad de derechos.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socialización del curso.Evalúe también el trabajo procedimental en la investigación de in-formación a través de internet.Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 128 y 129

O bjetivosInterpretar los cambios provocados por la ocupación industrial en Valparaíso, Santiago y Concepción, mediante el análisis de infor-mación gráfica y estadística.



Ocupación industrial en las grandes ciudades de Chile durante la primera mitad del siglo XX.Interpretando gráficos.

Habilidades

Identificar.Indagar.Relacionar.Analizar.Interpretar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex-plorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “El impacto de la ocupación industrial en el espacio geográfico de las grandes ciudades”.Medie la lectura de sus estudiantes y haga una socialización de ella, para una mejor aprehensión de las instrucciones explicadas en la sección y con el fin de asegurarse de que todos hayan com-prendido lo mismo de las páginas 128 y 129.

DesarrolloSe resuelven la actividad propuesta en la página 129 de manera individual y realizan la Síntesis con un grupo de compañeros, se-gún la instrucción lateral de la misma página.

CierreCada grupo de estudiantes elige a un representante que expondrá la síntesis realizada frente al curso en torno a la interpretación de gráficos realizada. Tome la instancia para aclarar posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación intermediaMonitoree el trabajo de cada grupo, identifique el nivel de com-prensión conceptual y procedimental de sus estudiantes, especial-mente en la exposición de la síntesis. Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evalúe a los grupos de trabajo. Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positiva-mente y ejemplificando con sus observaciones.

P áginas 130 a 133

O bjetivosComprender las artes surgidas durante la primera mitad del siglo XX como reflejo de los cambios políticos, sociales y culturales, a través de un análisis de las principales obras de sus exponentes.


La arquitectura y las artes plásticas.La música y el teatro.La pintura.Las letras en el despertar del siglo XX.Mistral, Huidobro y Neruda.

Habilidades

Describir.Seleccionar.Explicar.Analizar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicio Antes de abordar el tema propuesto en estas páginas, pregunte: ¿cómo el arte, en cualquiera de sus expresiones, puede reflejar la mentalidad de la época en que nace?, ¿qué expresiones artísticas creen que reflejan mejor el pensamiento o mentalidad de una épo-ca?, ¿por qué?

DesarrolloLos estudiantes leen desde la página 130 a la 133. Responda dudas e invite al curso a organizarse en grupos de tres inte-grantes y a realizar las actividades propuestas. Posteriormente, identifican en el contenido del texto a los exponentes más im-portantes en su disciplina artística y sus principales obras e in-vestigan en internet las mismas o fragmentos de ellas, según sea pertinente, para esto, proponga la revisión de sitios web como http://www.artistasplasticoschilenos.cl/ o http://www.portaldearte.cl/. Luego, analizan cada una de las obras en grupo y reconocen en ellas características particulares que podrían expresar su visión sobre el período histórico en estudio. Socializan sus análisis. Medie orientando hacia el objetivo de la actividad.

CierreLos estudiantes reflexionan en torno a la importancia de compren-der las artes como expresión de los cambios sociales de cada pe-ríodo histórico, según su contexto.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio procedimental en la consulta de fuentes por In-ternet y el nivel del análisis de sus estudiantes durante las exposi-ciones grupales y la socialización del curso. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 134 y 135

O bjetivosRecuperar la memoria social en torno a la ampliación de la de-mocracia en Chile, a partir del análisis de las luchas de género del pasado y una investigación sobre las demandas del presente.


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rientaciones didácticasOC ontenidos y habilidadesContenidos

El voto femenino como ejemplo del proceso de ampliación demo-crática en Chile.

Habilidades

Investigar.Analizar.Debatir.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar la sec-ción Haciendo ciudadanía, “El voto femenino como ejemplo del proceso de ampliación democrática en Chile”.Organizados en parejas, los estudiantes leen la introducción de la sección Haciendo ciudadanía y realizan la actividad de análisis propuesta. Posteriormente, leen y socializan las instrucciones para diseñar la encuesta, aplicarla e iniciar la investigación solicitada. Aclare dudas sobre el procedimiento si es necesario.

DesarrolloEl curso lleva a cabo la investigación en internet, diseñan la en-cuesta y salen de su sala a aplicarla en el patio del colegio en un momento de recreo, de modo que encuentren estudiantes de diferentes niveles para recopilar la información necesaria.

CierreLos estudiantes organizan el debate en torno al tema estudiado. Aclare posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en las actividades propuestas. Aplique los mismos criterios de evaluación que los usados en la primera unidad, en la organización de un debate. Retroalimente al curso al término del proceso de aprendizaje y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 136 a 139

O bjetivosAnalizar la importancia de los medios de comunicación y de en-tretención masificados durante la primera mitad del siglo XX como formas de sociabilidad en la cultura chilena hasta la actualidad, mediante la socialización de experiencias propias.


El origen y desarrollo de la prensa escrita moderna.El cine.La radio.Los deportes en la primera mitad del siglo XX.

Habilidades

Identificar.Seleccionar.Fundamentar.Investigar.Crear.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pregunte: ¿cuánto influye en su vida social el cine y el deporte?, ¿qué medios de comunicación creen que existían en la época en que sus abuelos eran jóvenes?, ¿cuál creen que era la finalidad de esos medios?, ¿qué diferencias y similitudes existen entre aquellos medios de co-municación y entretención con los que tenemos en la actualidad? Identifique los conocimientos previos del curso.

DesarrolloEn grupos de cuatro, leen el contenido de las páginas 136 a 139, y realizan las actividades propuestas, otorgando principal impor-tancia al análisis de la fuente histórica de la página 137. Medie una socialización con el fin de identificar las características de los medios de comunicación y entretención como nuevas formas de sociabilidad para la primera mitad del siglo XX en Chile.

CierreLos estudiantes comentan si advierten un impacto de los medios de comunicación y entretención actuales en su vida cotidiana en cuanto a las formas de relacionarse y comunicarse. Medie y orien-te hacia la empatía de esta situación con los sujetos históricos del período en estudio.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las actividades propuestas y las etapas de socialización durante la clase. Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente.

P ágina 140

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves de los cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX, a través de la elabo-ración de un organizador conceptual.


El crecimiento de la población y de las ciudades en Chile.Educación y escolarización en Chile.Incorporación de la mujer en la vida pública.Las artes y la literatura a principios del siglo XX.Nuevos medios de comunicación y de entretención.

Habilidades



A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. El curso se organiza en equipos de cuatro integrantes para leer la sección Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la unidad. Medie una puesta en común para seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.

DesarrolloLos estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de tra-bajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto.

CierreLos estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare dudas si es necesario. Se sugiere que solicite a sus estudiantes que envíen los mapas conceptuales a su correo electrónico para exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, res-catando los conocimientos que adquirieron en la recién estudiada.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión de los cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX.Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la siguiente unidad.

P ágina 141



La incorporación de la mujer en la vida pública chilena.

Habilidades

Comprender.

A ctividades y orientacionesInicio Indique el objetivo de la clase y recuerde la finalidad de la sección Cargando disco (enseñar a responder una pregunta de selección múltiple).

DesarrolloObservan la pregunta y responden según sus aprendizajes, argu-mentando la selección de sus alternativas.

CierreModele el ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas. Refuerce positi-vamente a quienes contestaron correctamente.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.

P áginas 142 a 145

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-bilidades trabajados en la unidad.


Cambios demográficos en Chile durante la primera mitad del siglo XX.Transformaciones urbanas y rurales.Educación y escolarización.La incorporación de la mujer en la vida pública.Las artes durante la primera mitad del siglo XX.Medios de comunicación y nuevas formas de sociabilidad.Los deportes en la primera mitad del siglo XX.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Comprender.Explicar.Comparar.Analizar.Argumentar.






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Actividad 1

Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.

Revista Signos

1. ¿Cuál era la situación de los árabes a su llegada a Chile? Explica.

2. ¿Qué diferencias existe entre la inmigración árabe y la alemana del siglo XIX? Explica y compara.

3. Investiga qué colonias extranjeras existen en tu ciudad y dónde se asientan.



Actividad 2

Observa el siguiente cuadro estadístico y responde.

1. ¿A qué factores puedes atribuir el aumento de la población alfabetizada entre 1907 y 1920? Explica.

2. ¿Qué políticas educacionales ayudaron a provocar un “boom” de alfabetización entre 1952 y 1960? Explica.

3. Investiga cuál es la distribución de la población analfabeta en la actualidad en Chile y cuáles son las razones de su persistencia en esos lugares.


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Actividad 3

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Bendita mi lengua sea

1. ¿Cuáles son las razones que esgrime Gabriela Mistral para posponer su regreso a Chile? Explica.

2. ¿Crees que la situación política de Chile influyó en su obra literaria? Fundamenta tu respuesta.

3. Investiga que cargos políticos desempeñó la poeta durante su vida.



1. A diferencia de lo ocurrido durante el siglo XIX, la migración extranjera durante el siglo siguiente no fue promovida por el Estado, por lo que se puede hablar de una política migratoria de “puertas abiertas”. En este contexto se inscribe la llegada de los migrantes árabes a Chile, que huyendo de la invasión turca en el cercano oriente se instalaron en nuestro país. Los mal llamados “turcos” tenían distinto origen, la mayoría de ellos eran sirios, palestinos y libaneses, cristianos ortodoxos que se instalaron en Chile no sin dificultades, puesto que generaron una serie de prejuicios entre los chilenos por su idioma, color de piel y vestimenta, siendo objeto de frecuentes burlas.

2. La migración árabe durante la primera mitad del siglo XX no fue dirigida ni impulsada por el Estado, por lo que una vez llegados al país debieron subsistir de manera autónoma, dedicándose la mayoría de ellos a las actividades comerciales, primero como vendedores ambulantes y luego, estableciéndose en barrios comerciales específicos, particularmente en Santiago. En el caso de la migración alemana del siglo XIX, fue el Estado el que a través de agentes de colonización trajo al país a nativos alemanes, católicos y con un oficio que les permitiera sobrevivir y trabajar las tierras que el gobierno les otorgó en el sur del país. Si bien, la política migratoria se prolongó por algunos años, no generó el impacto que sus promotores esperaban en la producción nacional y se abandonó a partir de la segunda mitad del siglo XIX.

3. Se espera que el estudiante investigue e identifique cuáles son las colonias extranjeras existentes en su ciudad, ubicándolas espacialmente.

Actividad 2

1. Dentro de los factores que influyeron en el aumento paulatino de los niveles de alfabetización se encuentra el aumento de las escuelas estatales y las medidas de los distintos gobiernos en pro de la educación, así como una mayor conciencia por parte de los padres, en gran parte de la clase media, de la importancia de la educación como vehículo de ascenso social. Dichas medidas se vieron reforzadas con la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920 que inició una acción sistemática de ampliación del sistema educacional chileno.

2. -Pedro Aguirre Cerda (1938-1941): amplió la cobertura del sistema educacional, a través de la creación de nuevas escuelas y puestos de trabajo para los profesores. Una de sus iniciativas más importantes fue el programa de “Defensa de la Raza y el Aprovechamiento de las Horas Libres”, destinado a promover las buenas costumbres y la instrucción de las masas obreras, por medio de la construcción de diversos hogares de esparcimiento para que los trabajadores y sus familias pudieran acceder a la cultura.-Juan Antonio Ríos (1942-1946): para superar ciertas limitaciones del liceo tradicional, se implementa un plan de renovación gradual en la enseñanza secundaria, que dará origen a los liceos experimentales. -Gabriel González Videla (1946-1952): inició campañas de alfabetización y educación para adultos a cargo del cuerpo cívico. Aumentó la matricula en todos los niveles y puso especial énfasis en la enseñanza manual.

3. Se espera que el estudiante indague acerca de las estadísticas de analfabetismo en Chile en la actualidad, identificando dónde se concentran los mayores porcentajes y formulando hipótesis de esta situación.

ACTIVIDAD 3

1. Durante el período que Gabriela Mistral se encontraba desempeñando el cargo de cónsul en Portugal, en Chile se iniciaron las campañas electorales para la elección de 1938 que enfrentaron a su amigo Pedro Aguirre Cerda con el general Carlos Ibáñez del Campo, con una fuerte campaña propagandística. Dicha disputa electoral terminó con el estrecho triunfo de Aguirre Cerda después de la Matanza de la Caja del Seguro Obrero.

2. Se espera que el estudiante investigue y reflexione en torno al pensamiento político de Gabriela Mistral y como estas ideas, influyeron en su creación literaria, más allá de la poesía, en su prosa.Para realizar esta actividad el estudiante puede revisar algunas entrevistas y cartas escritas por la poetisa a través de las cuales se pueden dilucidar cuál era su postura en diversos temas como la política, la educación, los indígenas, etc.

3. Algunos de los cargos que ocupó fueron el de secretaria de una de las secciones de la Liga de Naciones, secretaria del Instituto de Cooperación Internacional, del mismo organismo, trabajó para el Ministerio de Educación mexicano (en la década de 1920) y fue nombrada cónsul chilena en Nueva York en 1953.


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Nombre:

Fecha: Curso:


1. Entre las principales características de la estructura etaria de la población en Chile durante la primera mitad del siglo XX, es correcto mencionar que:

I. el grupo de personas de entre 15 y 29 años siempre constituyó el más numeroso.

II. la población menor de 30 años siempre consti-tuyó al menos el 65% del total nacional.

III. la población mayor de 60 años siempre consti-tuyó al menos el 10% del total nacional.

A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y IID. Solo I y IIIE. Solo II y III

2. En la década de 1930, la población urbana superó por primera vez a la rural, situación que se profundizó con el trascurrir del siglo. Este crecimiento urbano se debió a múltiples factores entre los cuales se encuentra(n):

I. la gran demanda de mano de obra extranjera en la minería del cobre.

II. el traslado de trabajadores hacia la pampa del norte para trabajar en las salitreras.

III. el traslado de numerosos operarios y sus fami-lias hacia algunas ciudades porteñas.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo I y II.D. Solo II y III.E. I, II y III.

3. Hasta fines del siglo XIX, los viajes urbanos eran rea-lizados casi de manera exclusiva mediante carros a tracción animal, no obstante, en 1900 se introdujeron en Santiago:A. las bicicletas.B. las motocicletas.C. los taxis colectivos.D. los tranvías eléctricos.E. los trenes subterráneos.

4. Las ideas higienistas y de mejora social que impe-raban al momento de la llegada del Frente Popular al poder, significó que a partir del gobierno de Pedro Aguirre Cerda fueran implementadas medidas que apuntaban a:A. la realización de un Mundial de Fútbol.B. entregar conocimientos sanitarios a las mujeres.C. mejorar los conocimientos técnicos de la población.D. advertir a la población de los peligros de la auto-

medicación.E. mejorar el estado físico de la población a través del

deporte.

5. Augusto D’Halmar, primer chileno galardonado con el Premio Nacional de Literatura en 1942 era represen-tante del movimiento literario denominado naturalis-mo, cuya característica principal era:A. el relato de la vida de los habitantes rurales.B. el énfasis en la fantasía y en la capacidad innova-

dora de la literatura.C. la preocupación por los temas locales a través de

cierto pesimismo existencial.D. la reproducción de la realidad del ser humano de

una forma objetiva y testimonial.E. el retrato de la naturaleza humana constituida por

los actos y decisiones de los hombres y mujeres.



6. Dentro de las características de los medios de comu-nicación escritos durante la primera mitad del siglo XX se encuentra que:A. todos pertenecían al Estado.B. la prensa obrera se encontraba dirigida por la

Iglesia católica.C. estaban intervenidos por los servicios de inteligen-

cia del Estado.D. ayudaron a fijar la figura del periodista como profe-

sional dedicado a realizar las caricaturas.E. dejaron de ser un espacio de debate político doctri-

nario para convertirse en un medio de información y entretención.

7. Los deportes como el boxeo, el tenis y el fútbol tienen en común que:

I. fueron difundidos principalmente por inmigran-tes.

II. se desarrollaron en un inicio en las ciudades costeras o puertos del país.

III. solo fueron practicados por miembros de las familias más pudientes del país.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y II.E. Solo I y III.

8. La integración de la mujer en la vida pública chilena se llevó a cabo en distintos ámbitos del desarrollo social. Durante la primera mitad del siglo XX este proceso se evidenció a través de su participación en:A. el Parlamento. B. el mercado laboral. C. las Fuerzas Armadas. D. las elecciones presidenciales.E. la fundación de universidades.

9. Durante la primera mitad del siglo XX se produjo la expansión y diversificación de medios de comuni-cación masivos. Entre ellos destacó el surgimiento y difusión de la radio. Una de las particularidades de este medio, que la diferenciaba de la prensa escrita y del cine, y que trajo consecuencias significativas en la vida cotidiana de la población fue:A. la posibilidad de enterarse de los sucesos naciona-

les de manera prácticamente simultánea. B. la posibilidad de difundir idearios vecinales de

sectores geográficos hasta entonces aislados.C. la revolución de métodos y prácticas modernas en

el ejercicio del periodismo y la publicidad.D. la generación de una cultura basada en el consumo

masivo de grandes sectores de la sociedad.E. la oportunidad de apreciar las principales produc-

ciones audiovisuales provenientes del extranjero.

10.

Movimiento Feminista Chileno: 1915-1949

De acuerdo a la fuente, es correcto inferir que la reivindicación a la que hace mención la autora es:A. el derecho a voto.B. el derecho al divorcio.C. el derecho a la tuición de los hijos.D. el derecho a ocupar cargos municipales.E. el derecho a ocupar cargos en el Parlamento.


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II. Realiza la actividad de desarrollo.

Amanda Labarca fue una destacada educadora, académica y activista por la igualdad de derechos de la mujer en Chile. Lee atentamente la fuente que te presentamos a continuación. Luego, responde.

¿Adónde va la mujer?

1. ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la cita? Identifica.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto? Identifica.

3. Investiga sobre la figura de Amanda Labarca.

4. ¿Cuál es la intención de la autora? Explica.



III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Plan de Fomento Industrial

1. ¿Qué objetivos buscaba la política de industrialización nacional? Explica.

2. ¿En qué actividades económicas se concentró el fomento industrial? Indica.


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IV. Lee el siguiente testimonio y contesta las preguntas.

El migrante rural

1. ¿Qué dificultades se le presentaban al protagonista en su vida en el campo? Describe.

2. ¿Crees que los habitantes de zonas rurales continúan emigrando a las zonas urbanas en la actualidad? Funda-menta tu respuesta.



2. D3. D4. E

5. D6. E

7. D8. B

9. A10. A

II. 1. La cita corresponde a una fuente histórica primaria.2. La idea principal del texto es apoyar la discusión sobre una ley de divorcio en Chile.3. Se espera que los estudiantes realicen una investigación sobre Amanda Labarca e identifiquen su aporte a la

defensa de los derechos de la mujer en Chile, exponiendo sobre su trayectoria académica, la influencia de las ideas feministas de la época en su pensamiento, su obra como escritora y los cargos públicos que ocupó. Biografía recomendada en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-92516.html

4. La intención de la autora es criticar el hecho de que sea rechazada la discusión sobre una ley de divorcio en Chile mientras que por otra parte no se hacen reparos a las anulaciones de matrimonios. Se espera que para explicar dicha intención los estudiantes elaboren un modelo de respuesta utilizando los argumentos de la autora, es decir, que solamente las personas que pueden pagar cierta cantidad de dinero pueden acceder a una anulación, que estos no son cuestionados por los mismos que rechazan abiertamente el divorcio y que finalmente existe el hábito de terminar con los matrimonios bajo una figura distinta al divorcio que por otro lado es una palabra que provoca “horror” en ciertos sectores de la sociedad.

III. 1. Durante los llamados gobiernos radicales se impulsó en Chile una política de Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI), también conocida como de “crecimiento hacia adentro”. En una primera etapa, con la creación de la Corporación de Fomento (CORFO) en 1939 se inició un proceso que tenía como objetivo aumentar, en un corto plazo, la producción en áreas claves de la economía (energética, agricultura, minería, industria, comercio y transporte), para sustituir hasta donde fuese posible la importación de productos e, incluso, exportar excedentes. Durante la segunda etapa, hacia mediados del siglo XX, los avances se hicieron más lentos debido al estancamiento económico y la inflación, provocados por la inestabilidad económica mundial. De ahí que la CORFO se limitó a consolidar los objetivos alcanzados en años anteriores, asumiendo un rol planificador, orientado a la inversión pública o privada a través de la entrega de subsidios y créditos.

2. Se espera que el estudiante identifique las principales áreas económicas que fomentó la ISI en Chile a través de la CORFO.Energética: con la creación de la Empresa Nacional de Energía (ENDESA, 1944), se construyeron 8 centrales eléctricas a lo largo del país, triplicando el nivel de producción energética hacia 1952. Adicionalmente, se creó la Empresa Nacional del Petróleo (ENAP, 1950) que descubrió y explotó diez yacimientos petrolíferos.Agricultura: los mayores logros se alcanzaron en la producción frutícola, especialmente, en la zona central y que fue la base de la posterior expansión de esta área.Minería: se creó la Fundición Nacional de Minerales Paipote (1947) una de las primeras fundiciones encargada del refinamiento del mineral nacional.Industria y comercio: mediante créditos o en asociación con capitales privados se crearon una gran variedad de industrias químicas, forestales, pesqueras y otros rubros, destacando Manufacturas de Cobre (MADECO, 1944), la Compañía de Aceros del Pacífico (CAP, 1946).Transportes: se creó un sistema de transporte y almacenaje de productos, además de otorgar un mayor impulso a la Línea Aérea Nacional (LAN, 1931) y la implementación de un fondo de turismo.

IV. 1. Las zonas rurales, hacia mediados del siglo XX, si bien habían experimentado algunas transformaciones, continuaban manteniendo sus características estructurales del siglo XIX. Económicamente, la persistencia del latifundio no permitió su modernización hasta entrados los años 60, por lo que se mantuvo un régimen de relaciones laborales arcaico, basado en el servicio personal de los inquilinos y/o arrendatarios y el trabajo a jornal de los peones. Junto a los latifundistas coexistían medieros y pequeños campesinos que con grandes esfuerzos mantuvieron una pequeña producción que, en ocasiones, solo era de subsistencia familiar. Sumado a lo anterior, estaban las condiciones de vida miserables en las que vivían muchas de las familias campesinas: ranchos de adobe y paja, sin servicios básicos, falta de escuelas y de estabilidad laboral.

2. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la situación actual de los habitantes del mundo rural y su relación con el contexto urbano, a través de un análisis sobre cómo han cambiado las condiciones de vida de la población rural en la actualidad y cómo la ciudad y el campo mantienen una relación de reciprocidad y de intercambio de recursos económicos en la actualidad.


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lanifi caciónPUnidad 4: El período de las

transformaciones estructurales


Entrada de unidad Descripción de la masifi cación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.

Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Transformaciones estructurales, Guerra Fría, Jorge Alessandri, Eduardo Frei Montalva, Salvador Allende.

Análisis de una fuente histórica y refl exión, en torno al sentido de las trans-formaciones propuestas por Eduardo Frei Montalva.Análisis de fuentes visuales para caracterizar y refl exionar en torno a cam-bios y nuevos actores sociales de la época.


Inicializando Identifi cación de América Latina como zona de infl uencia norteamericana duran-te la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano […].

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográfi cas.

América Latina, Chile, Revolución cubana, Guerra Fría.

Análisis de una fuente secundaria en torno a la infl uencia de la revolución cubana en América Latina y Chile.Evaluación crítica de una visión historiográfi ca en torno a la infl uencia de la revolución cubana en América Latina y Chile.


Temas:América Latina como zona de infl uencia de Estados UnidoshastaLa política de Estados Unidos para América Latina tras la revolución cubana.

Identifi cación de América Latina como zona de infl uencia norteamericana duran-te la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano: la atracción de la vía armada en las izquier-das del continente; la política norteame-ricana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Na-cional).

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

América Latina, Estados Unidos, Guerra Fría, Organización de los Estados Americanos, Revolución cubana, Fidel Castro, movimien-tos revolucionarios, Alianza para el Progreso, doctrina de seguridad nacional.

Caracterización y análisis de la situación de América Latina como zona de infl uencia estadounidense, durante la Guerra Fría.Investigación y análisis del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca y su aplicación durante la Guerra Fría.Investigación y caracterización del período de distensión de la Guerra Fría.Contextualización y análisis de la Revolución cubana y sus efectos en América Latina.Caracterización de la política estadounidense en América Latina, tras la Revolución cubana.Caracterización y análisis de la Doctrina de Seguridad Nacional y su infl uen-cia en las Fuerzas Armadas en Chile, a partir de 1958.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Una revista especializada.



Revista especializada, La política de Estados Unidos en América La-tina durante la Guerra Fría.

Aprender a identifi car una revista especializada.Aprender a elaborar una revista especializada, a partir de una serie de pasos establecidos.Elaborar una revista especializa, en torno a la política de Estados Unidos en América Latina durante la Guerra Fría.


Temas:La política chilena entre la reforma y la revoluciónhastaEntre el estancamiento y la movilización.

Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las impor-taciones y de sus consecuencias sociales y políticas […].Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus conse-cuencias políticas, económicas y sociales. Descripción de la masifi cación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana […].


Crisis modelo ISI; democratiza-ción, Jorge Alessandri, Eduardo Frei Montalva, “Revolución en libertad”, Reforma agraria, Chile-nización del cobre, Promoción po-pular, reforma educativa de 1965.

Identifi cación de los cambios políticos, tras la elección presidencial de 1958.Caracterización del gobierno de Jorge Alessandri y la ayuda recibida a través de la Alianza para el Progreso.Caracterización y análisis del proceso de elección presidencial de 1964 en Chile.Caracterización y análisis del gobierno de Eduardo Frei Montalva.Caracterización del escenario político y la creciente efervescencia social a partir de 1965.Caracterización y análisis de la promoción popular, bajo el gobierno de Eduardo Frei Montalva.Caracterización y evaluación de la reforma educativa de 1965 y 1967.Caracterización del estancamiento y clima social efervescente en la segun-da mitad de la década de 1960.


EL PERÍODO DE LAS TRANSFORMACIONES ESTRUCTURALES - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE78


Entrada de unidad Descripción de la masificación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.

Reconocer las transformaciones estruc-turales de mediados de siglo como mani-festación de un proceso de democratiza-ción amplia de la sociedad chilena.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Transformaciones estructurales, Guerra Fría, Jorge Alessandri, Eduardo Frei Montalva, Salvador Allende.

Análisis de una fuente histórica y reflexión, en torno al sentido de las trans-formaciones propuestas por Eduardo Frei Montalva.Análisis de fuentes visuales para caracterizar y reflexionar en torno a cam-bios y nuevos actores sociales de la época.


Inicializando Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana duran-te la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano […].

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

América Latina, Chile, Revolución cubana, Guerra Fría.

Análisis de una fuente secundaria en torno a la influencia de la revolución cubana en América Latina y Chile.Evaluación crítica de una visión historiográfica en torno a la influencia de la revolución cubana en América Latina y Chile.


Temas:América Latina como zona de influencia de Estados UnidoshastaLa política de Estados Unidos para América Latina tras la revolución cubana.

Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana duran-te la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano: la atracción de la vía armada en las izquier-das del continente; la política norteame-ricana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Na-cional).

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

América Latina, Estados Unidos, Guerra Fría, Organización de los Estados Americanos, Revolución cubana, Fidel Castro, movimien-tos revolucionarios, Alianza para el Progreso, doctrina de seguridad nacional.

Caracterización y análisis de la situación de América Latina como zona de influencia estadounidense, durante la Guerra Fría.Investigación y análisis del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca y su aplicación durante la Guerra Fría.Investigación y caracterización del período de distensión de la Guerra Fría.Contextualización y análisis de la Revolución cubana y sus efectos en América Latina.Caracterización de la política estadounidense en América Latina, tras la Revolución cubana.Caracterización y análisis de la Doctrina de Seguridad Nacional y su influen-cia en las Fuerzas Armadas en Chile, a partir de 1958.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Una revista especializada.



Revista especializada, La política de Estados Unidos en América La-tina durante la Guerra Fría.

Aprender a identificar una revista especializada.Aprender a elaborar una revista especializada, a partir de una serie de pasos establecidos.Elaborar una revista especializa, en torno a la política de Estados Unidos en América Latina durante la Guerra Fría.


Temas:La política chilena entre la reforma y la revoluciónhastaEntre el estancamiento y la movilización.

Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las impor-taciones y de sus consecuencias sociales y políticas […].Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus conse-cuencias políticas, económicas y sociales. Descripción de la masificación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana […].


Crisis modelo ISI; democratiza-ción, Jorge Alessandri, Eduardo Frei Montalva, “Revolución en libertad”, Reforma agraria, Chile-nización del cobre, Promoción po-pular, reforma educativa de 1965.

Identificación de los cambios políticos, tras la elección presidencial de 1958.Caracterización del gobierno de Jorge Alessandri y la ayuda recibida a través de la Alianza para el Progreso.Caracterización y análisis del proceso de elección presidencial de 1964 en Chile.Caracterización y análisis del gobierno de Eduardo Frei Montalva.Caracterización del escenario político y la creciente efervescencia social a partir de 1965.Caracterización y análisis de la promoción popular, bajo el gobierno de Eduardo Frei Montalva.Caracterización y evaluación de la reforma educativa de 1965 y 1967.Caracterización del estancamiento y clima social efervescente en la segun-da mitad de la década de 1960.



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Temas:La elección presidencial de 1970hastaLa reforma agraria y su impacto político, económico y social.

Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre de-mocrático de 1973.

Caracterizar el impacto de los procesos […] mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la demo-cracia y el respeto a los derechos huma-nos como forma de convivencia cívica.

Salvador Allende, Unidad Popular, Vía chilena al socialismo, nacio-nalización del cobre, polarización, Escuela Nacional Unificada, Golpe de Estado de 1973, reforma agra-ria.

Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1970 y la definición de su ganador.Comparación y evaluación de los proyectos de gobierno “Revolución en libertad” y “Vía chilena al socialismo”.Caracterización y análisis del gobierno de Salvador Allende.Confrontación de visiones políticas en torno a atentados ocurridos durante el gobierno de Salvador Allende.Caracterización del rol de la prensa durante el gobierno de Salvador Allende.Caracterización y análisis de algunos de los cambios propuestos por el gobierno de Salvador Allende.Caracterización y análisis del acontecer de 1973, a partir de diversas visio-nes historiográficas.Caracterización de la reforma agraria y su impacto político y social.




Fuentes históricas diversas, aná-lisis de fuentes, impacto de la re-forma agraria.

Aprender la utilidad de trabajar con fuentes diversas.Aprender a utilizar fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y las transformaciones geográficas que provocan.


Tema:La masificación de la participación política popular y las crecientes demandas sociales.

Descripción de la masificación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.


Democratización, ampliación del sufragio, participación popular, sindicación campesina, juntas de vecinos, cordones industriales.

Caracterización y análisis de la ampliación del universo de personas partíci-pes en procesos eleccionarios en Chile entre 1958 y 1973.Caracterización y análisis de la participación popular: sus formas de organi-zaciones, sus objetivos y su fin.


Haciendo ciudadanía Descripción de la masificación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.

Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vi-vieron procesos históricos recientes.

Organizaciones sociales de barrio, entrevista.

Investigación sobre las organizaciones del barrio donde viven los estudian-tes, utilizando la entrevista como método de recopilación de información.


Tema:La literatura y las artes como expresión del cambio político y social.

Recuperación de testimonios y de ex-presiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970.


Artes, expresión, cambio político y social.

Análisis y valoración del arte como fuente histórica.Interpretación de un mural de Roberto Matta, realizado en tiempos del gobierno de Salvador Allende.



















Temas:La elección presidencial de 1970hastaLa reforma agraria y su impacto político, económico y social.

Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre de-mocrático de 1973.

Caracterizar el impacto de los procesos […] mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la demo-cracia y el respeto a los derechos huma-nos como forma de convivencia cívica.

Salvador Allende, Unidad Popular, Vía chilena al socialismo, nacio-nalización del cobre, polarización, Escuela Nacional Unificada, Golpe de Estado de 1973, reforma agra-ria.

Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1970 y la definición de su ganador.Comparación y evaluación de los proyectos de gobierno “Revolución en libertad” y “Vía chilena al socialismo”.Caracterización y análisis del gobierno de Salvador Allende.Confrontación de visiones políticas en torno a atentados ocurridos durante el gobierno de Salvador Allende.Caracterización del rol de la prensa durante el gobierno de Salvador Allende.Caracterización y análisis de algunos de los cambios propuestos por el gobierno de Salvador Allende.Caracterización y análisis del acontecer de 1973, a partir de diversas visio-nes historiográficas.Caracterización de la reforma agraria y su impacto político y social.




Fuentes históricas diversas, aná-lisis de fuentes, impacto de la re-forma agraria.

Aprender la utilidad de trabajar con fuentes diversas.Aprender a utilizar fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y las transformaciones geográficas que provocan.


Tema:La masificación de la participación política popular y las crecientes demandas sociales.

Descripción de la masificación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.


Democratización, ampliación del sufragio, participación popular, sindicación campesina, juntas de vecinos, cordones industriales.

Caracterización y análisis de la ampliación del universo de personas partíci-pes en procesos eleccionarios en Chile entre 1958 y 1973.Caracterización y análisis de la participación popular: sus formas de organi-zaciones, sus objetivos y su fin.


Haciendo ciudadanía Descripción de la masificación de la parti-cipación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.


Organizaciones sociales de barrio, entrevista.

Investigación sobre las organizaciones del barrio donde viven los estudian-tes, utilizando la entrevista como método de recopilación de información.


Tema:La literatura y las artes como expresión del cambio político y social.

Recuperación de testimonios y de ex-presiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970.


Artes, expresión, cambio político y social.

Análisis y valoración del arte como fuente histórica.Interpretación de un mural de Roberto Matta, realizado en tiempos del gobierno de Salvador Allende.













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apa conceptualM

La polarización política La participación popular

La literatura y las artes

tales como

que se reflejaron en

que se reflejó en políticas como

Organización de información en un nuevo esquema a partir de la selección de

ideas principales de una o varias fuentes.







y demográficos.


fundamentada.

La Alianza para el Progreso

La tenencia de la tierra

La Doctrina de Seguridad Nacional

Las formas de producción

aplicadas en


duranteLa Guerra Fría

estuvo influido por

estuvo conformado por los gobiernos de

a través de

aplicada por

implementaron

que generaron

radicalizada por

que implicó cambios en

Estados Unidos Jorge Alessandri R.(1958-1964)

Eduardo Frei M. (1964-1970)

Salvador Allende G.(1970-1973)

Nuevos modelos de desarrollo

Cambios políticos y sociales

El período de las transformaciones estructurales en Chile

La reforma agraria

que contribuyó a






Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar la unidad, se sugiere trabajar con el mapa conceptual u organizador gráfico realizado por sus estudiantes en la sección Historial de la tercera unidad. A partir de ellos, establezca relacio-nes con los aprendizajes que se trabajara en esta unidad.Se recomienda buscar en internet una fotografía del frontis de la Pontificia Universidad Católica con el lienzo que expresó “Chileno: 44 años después El Mercurio aún miente”, tomada el 16 de junio de 2011. (Se sugiere el siguiente sitio web http://upload.wikimedia. org/wikipedia/commons/a/a4/El_Mercurio_miente_2011.jpg)Los estudiantes observan dos imágenes: la del texto, llamado “Toma de la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Chile, 1967” y la que usted obtuvo de junio del año 2011. Medie una comparación que permita a los jóvenes inferir elementos de continuidad sobre las movilizaciones en torno a la educación en Chile, considerando las realidades que diversos medios de comu-nicación crean sobre este tipo de demandas sociales en el país.Pregunte ¿qué saben y qué opinan sobre el movimiento estudian-til actual? Adelante algunas características del tema para el año 1967, con el fin de motivar su interés en el contenido desde una mirada sobre el presente. Identifique los conocimientos previos del curso.


CierreLos estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la puesta en común inicial y de las secciones, los jóvenes reflexionen sobre la importancia de analizar el pasado a partir del presente, para aprender como sujetos históricos y como sociedad de nuestras propias experiencias.


P áginas 148 y 149

O bjetivosSintetizar las ideas principales de una interpretación historiográ-fica en torno a los procesos políticos de la década de 1960 en América Latina y Chile.


Procedimiento para ejercitar la habilidad de sintetizar.Los procesos revolucionarios de la década de 1960 en Cuba y Chile.

Habilidades

Analizar.Identificar.Seleccionar.Organizar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar la actividad de estas páginas, pregunte a sus estudiantes ¿qué es sintetizar? Anote las ideas que le entregan. Propicie una discusión sobre la habilidad de sintetizar. Luego, lea la información lateral de la página 148.Explicite que la diferencia entre resumir y sintetizar es que lo pri-mero consiste solamente en “repetir abreviadamente lo esencial de una cosa” (www.rae.es), mientras que lo segundo es realizar una composición nueva de un contenido por la reunión de sus partes, identificadas en un previo análisis.

DesarrolloLos estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través de su mediación y realizan la evaluación diagnóstica procedimen-tal en forma individual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por la interpretación historiográfica.

CierreLos estudiantes autoevalúan por escrito su desempeño proce-dimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Fi-nalmente, medie una puesta en común en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesInvite a sus estudiantes a realizar la actividad de evaluación de la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de sintetizar, a partir de la interpretación historiográfica en torno a los procesos revolucionarios de la década de 1960 en Cuba y Chile. Permita que los estudiantes autoevalúen su propio desempeño, a partir de las preguntas metacognitivas de la sección Mi estado.


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rientaciones didácticasOP áginas 150 a 153

O bjetivosContextualizar a nivel mundial y latinoamericano los procesos his-tóricos del período 1958-1973 en Chile.


La asistencia mutua en América Latina.La Revolución cubana y su impacto en el continente americano.La Alianza para el Progreso.La Doctrina de Seguridad Nacional y la presión militar y diplomática.

Habilidades

Definir.Explicar.Evaluar.Interpretar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar esta clase se recomienda incentivar a sus estudiantes a recordar lo que aprendieron sobre la Guerra Fría durante Primer año medio. Pregunte a sus estudiantes ¿Cómo se reconfiguró el escenario político mundial durante la Guerra Fría? ¿Cómo creen que esto podría haber afectado a América Latina y Chile en las relaciones internacionales? Identifique sus conocimientos previos.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes, leen cuál fue el impacto de la Revolución cubana en América La-tina, considerada una zona de influencia de Estados Unidos, con todas las presiones políticas que ello significó, en las páginas 150 a 153. Luego, realizan las actividades propuestas. Medie profun-dizando el análisis del discurso de John F. Kennedy, de la página 152.

CierreLos estudiantes socializan la actividad propuesta de la página 152. Explique sus inferencias sobre la importancia que tuvo Esta-dos Unidos en las políticas chilenas del período en estudio.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas.Retroalimente al curso al término del contenido sobre el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 154 y 155

O bjetivosFormular una posición personal sobre la política de Estados Uni-dos en América Latina durante la Guerra Fría, a partir de una re-vista especializada.


El rol político de Estados Unidos en América Latina durante la Gue-rra Fría, entre las décadas de 1940 y 1980.

Habilidades

Seleccionar.Organizar.Analizar.Argumentar.Elaborar.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex-plorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “Una revista especializada”. Se sugiere que, por el grado de complejidad de la actividad, los estudiantes la realicen de manera grupal, de modo que puedan socializar las dudas procedimentales que surjan a me-dida que la desarrollan. Se recomienda solicitar los materiales necesarios con anticipación si la revista se hará en forma artesanal. Si se hará digitalizada e impresa, es necesario trabajar en una sala con computadores.Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para leer y socializar la propuesta para estructurar una revista es-pecializada de la página 154. Medie una puesta en común al inte-rior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento que implica la actividad y para motivar la preparación y elaboración de la revista.

DesarrolloLos equipos analizan cada fuente histórica presentada en la página 155 y consultan las dudas durante el monitoreo de la acti-vidad. Luego, organizan su trabajo según el procedimiento apren-dido y elaboran la revista especializada en grupos. Guíe el proceso de creación de la revista, resolviendo todas las dudas que los gru-pos puedan tener.

CierreLos equipos presentan su revista especializada al resto del cur-so. Comentan las dificultades que debieron enfrentar y cómo las solucionaron, además deberán dejar en claro la posición que han tomado, respecto a la pregunta y tema planteados. Se recomienda que, si es posible, intercambien sus revistas con otros cursos que hayan realizado la misma actividad.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo de los equipos, identifique el nivel de com-prensión procedimental de sus estudiantes durante la socialización de la revista especializada.


Evalúe que la fundamentación de la línea editorial refleje la posi-ción del grupo. Registre los errores y logros más frecuentes, desde criterios conceptuales y procedimentales.Retroalimente al curso al término de la actividad, reforzando po-sitivamente.

P áginas 156 y 157

O bjetivosComprender el proyecto tecnócrata y liberal de Jorge Alessandri en un contexto de Guerra Fría a nivel mundial, y de crecimiento electoral de la izquierda en Chile, mediante una caracterización del período.


Las elecciones presidenciales de 1958.El gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez (1958-1964).

Habilidades

Identificar.Explicar.Inferir.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar las actividades de estas páginas, se recomienda moti-var a los y las estudiantes a establecer relaciones entre el terremo-to representado en la fotografía y el terremoto del 27 de febrero de 2010. Puede utilizar la siguiente pregunta para iniciar la reflexión: ¿Cómo afectaron los terremotos a los programas de gobierno de Alessandri y Piñera?

DesarrolloLos estudiantes leen el contenido de las páginas 156 y 157, re-ferido al cambio electoral que mostraba la sociedad chilena en los comicios presidenciales de 1958 y a las políticas del gobierno de Jorge Alessandri (1958-1964). Caracterizan el período en parejas de trabajo y realizan las actividades propuestas. Es importante en-fatizar el análisis de la fuente, de la página 157, para que todos comprendan que el proceso de reforma agraria comenzó con este mandatario y que fue impulsada por el programa de la Alianza para el Progreso, en el contexto mundial de la Guerra Fría y la influencia de Estados Unidos en América Latina y Chile. Medie con el fin de identificar elementos de continuidad y cambio en este proceso político interno.

CierreLos estudiantes concluyen en torno a la influencia del contexto internacional en el país en relación con el proceso de reforma agraria y a las características del gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez. Aclare sus dudas en una puesta en común.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y las etapas de socialización del curso.Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-gún su participación durante las actividades.

P áginas 158 a 160

O bjetivosAnalizar el contexto histórico del gobierno de Eduardo Frei Mon-talva (1964-1970).Analizar el proyecto político de Eduardo Frei Montalva, la “Revolu-ción en libertad”, a través de una investigación virtual.


La elección presidencial de 1964.La “Revolución en libertad”.Objetivos específicos de la “Revolución en libertad”.La elección parlamentaria de 1965.

Habilidades

Identificar.Establecer.Explicar.Relacionar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioPara trabajar estas páginas se recomienda contar con computa-dores con acceso a internet. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas acerca de lo que saben sobre la intervención económica de Estados Unidos durante el período en estudio. Identifique sus conocimientos previos.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas y analizan la fuente his-tórica de la página 158; comentan qué tanto conocían sobre el tema y qué opinan de este. Leen el contenido y realizan la actividad propuesta.Ingresan a internet a la página web de la Casa Museo Eduardo Frei Montalva (http://www.casamuseoeduardofrei.cl/). La exploran y analizan la figura del mandatario a partir de imágenes. Poste-riormente indagan sobre las medidas del programa de la Alianza para el Progreso para América latina y analizan el proyecto de la “Revolución en libertad”, de la página 159. Realizan la actividad propuesta. Medie una puesta en común, orientándola hacia los objetivos del contenido y hacia una proyección de qué consecuen-cias pudo haber implicado la propuesta de Frei para la sociedad chilena de la época.


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rientaciones didácticasOFinalmente, leen el contenido de la página 160 y realizan la ac-tividad. Oriente el análisis hacia la crisis electoral de la derecha, contextualizando lo que esto significaba en el período de Guerra Fría para Estados Unidos y para la política nacional.Medie estas actividades y oriente los procedimientos necesarios durante el trabajo del contenido.

CierreLos estudiantes concluyen sobre los cambios en el escenario po-lítico nacional y la influencia de Estados Unidos en el proyecto de gobierno de Eduardo Frei Montalva.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas.Retroalimente al curso al término del trabajo sobre los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 161 a 163

O bjetivosAnalizar el período de gobierno de Eduardo Frei Montalva, a partir de una lectura comprensiva sobre la aplicación de su programa y sus consecuencias.


La puesta en marcha de la “Revolución en libertad”.La reforma educativa de 1965.La reforma universitaria de 1967.Aumento en las movilizaciones rurales y urbanas.Surgimiento de nuevas organizaciones políticas.

Habilidades

Identificar.Comparar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioInicie la clase pidiendo a sus estudiantes que definan el concepto “Revolución en libertad”. Por medio de esta reflexión, podrá eva-luar el manejo de conocimientos previos del curso.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en equipos de trabajo, leen el con-tenido de las páginas 161 a 163 y realizan las actividades pro-puestas. Medie una puesta en común para resolver dudas con-ceptuales.Invite a sus estudiantes a seleccionar los conceptos principales de la sección Para grabar, información lateral de las páginas 161 y 163. Luego, elaboran un mapa conceptual del mandato de Eduar-do Frei Montalva, a partir de la selección de los principales hitos de su gobierno. Algunos grupos de trabajo exponen en la pizarra su organizador gráfico.

CierreLos estudiantes concluyen sobre los cambios sociales que favo-reció la “Revolución en libertad” entre 1964 y 1970 e hipotetizan las consecuencias pudo haber implicado para el gobierno de la Unidad Popular.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Retroalimente al curso al término del trabajo sobre los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 164 y 165



América Latina como zona de influencia de Estados Unidos.La Revolución cubana y su impacto en el continente americano.La política de Estados Unidos para América Latina tras la Revolu-ción cubana.La política chilena entre la reforma y la revolución.El gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez (1958-1964).La elección presidencial de 1964.La “Revolución en libertad”.Las elecciones parlamentarias de 1965.La puesta en marcha de la “Revolución en libertad”.Las reformas educativas.Entre el estancamiento y la movilización.

Habilidades

Identificar.Inferir.Analizar.Sintetizar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioLa evaluación tiene como objetivo repasar los aprendizajes logra-dos en la primera mitad de esta unidad. Para contestar las pre-guntas, sus estudiantes podrán apoyarse en sus cuadernos y en el Texto del estudiante.


CierreSe sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento, analicen en conjunto las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección múltiple como de la actividad de desarrollo.



P áginas 166 y 167

O bjetivosIdentificar elementos de continuidad y cambio entre los progra-mas de los gobiernos de Jorge Alessandri, Eduardo Frei y Salvador Allende, a través de un análisis comparativo.


La elección presidencial de 1970.El programa de la “Vía chilena al socialismo”.

Habilidades

Identificar.Explicar.Comparar.Evaluar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar la actividades de estas página, se recomienda organizar la curso en grupos de cuatro integrantes y entregar las indicaciones para elaborar un cuadro sinóptico o mapa conceptual con los obje-tivos de los gobiernos de Jorge Alessandri y Eduardo Frei. Mediante una puesta en común, complete los cuadros en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso.

DesarrolloLos estudiantes leen el contenido de las páginas 166 y 167 y realizan las actividades propuestas. Organizados en sus equipos de trabajo, agregan en la columna vacía del cuadro sinóptico la síntesis del proyecto de gobierno de Salvador Allende.A partir de la síntesis de su organizador gráfico identifican ele-mentos de continuidad y cambio en los programas de gobierno de Alessandri, Frei y Allende. Medie una puesta en común en la pizarra y aclare dudas o errores conceptuales.

CierreLos estudiantes concluyen en qué aspectos políticos se reflejaron los cambios sociales que generó la aplicación del programa de la “Revolución en libertad”.

E valuación

Evaluación de procesoEvalúe la síntesis y el análisis comparativo de sus estudiantes me-diante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socialización de los equipos de trabajo y del curso.Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.

P áginas 168 a 173

O bjetivosCaracterizar el gobierno de la Unidad Popular, mediante una lectu-ra comprensiva y el análisis de fuentes.


1971: entre la fiesta y la polarización.“El año de la fiesta”.Radicalización política y pérdida de consenso.El convulsionado año de 1972.El poder popular.El proyecto de Escuela Nacional Unificada.1973: un año clave en la historia de Chile.

Habilidades

Identificar.Describir.Inferir.Comparar.Analizar.

Sintetizar.Evaluar.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioEstos contenidos requieren que usted, como docente, indique la importante diferencia entre acontecimientos históricos e interpre-taciones personales.

DesarrolloLos estudiantes leen el contenido de las páginas 168 a 173 y realizan las actividades propuestas. En base a ello, identifican las principales características del gobierno de la Unidad Popular (1970-1973). Socializan este último ejercicio en una puesta en común. Registre las características en la pizarra y corrija errores conceptuales si es necesario.

CierreLos estudiantes realizan una evaluación del gobierno de Salvador Allende y fundamentan sus juicios personales. Se recomienda que durante esta actividad se enfatice el análisis de las fuentes histó-ricas de la página 173. Al finalizar, a partir de lo estudiado y de la información que puedan haber recabado de familiares u otras personas que hayan vivido en esa época, manifiestan su opinión personal respecto a la importancia que tuvo el quiebre democráti-co ocurrido en 1973 y sus consecuencias en la actualidad.


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rientaciones didácticasOE valuación

Evaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes acerca del gobierno de la Unidad Popular, a partir de las actividades propuestas y de la puesta en común sobre las características principales de la admi-nistración de Salvador Allende.Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a sus estudiantes.

P áginas 174 a 177

O bjetivosAnalizar el proceso de la reforma agraria, a partir de una lectura comprensiva y el análisis de fuentes históricas.


Los antecedentes del proceso de reforma agraria.La tierra para el que la trabaja.El impacto de la reforma agraria chilena.

Habilidades

Relacionar.Interpretar.

A ctividades y orientacionesInicioPara identificar los conocimientos previos sobre el tema referido en esta página se sugiere realizar una reflexión a partir de la caricatu-ra que aparece en el costado de la página. Invite a sus estudiantes a reconocer los distintos elementos que componen la caricatura y a reflexionar sobre el significado de estos en el contexto político y social de Chile en el período estudiado.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes, leen los contenidos de las páginas 174 a 176, e identifican ele-mentos de continuidad y cambio entre los gobiernos que impul-saron la reforma agraria, y sintetizan las consecuencias en las dimensiones espacial, económica, social y política. Analizan las fuentes primarias de la página 177 y realizan la actividad pro-puesta. Medie una socialización para identificar posibles errores conceptuales.

CierreLos estudiantes evalúan el proceso de reforma agraria a partir de los criterios de ventajas y desventajas que representó para la so-ciedad chilena desde el período de su aplicación. Oriente la activi-dad determinando criterios pertinentes al contenido.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión y el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socia-lización de los equipos de trabajo y del curso.Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.

P áginas 178 y 179

O bjetivosInterpretar los cambios provocados por el proceso de reforma agraria en el espacio geográfico local, mediante la indagación y el análisis de información otorgada por fuentes escritas y orales.


Las consecuencias del proceso de reforma agraria en el espacio geográfico local.Registro de información dada por fuentes escritas y orales.

Habilidades

Indagar.SintetizarOrganizar.Analizar.Interpretar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicioLa sección Indagación, análisis e interpretación busca que sus es-tudiantes aprendan a analizar fuentes estadísticas y cartográficas, y que las integren a su reflexión histórica. Invítelos a seguir los dis-tintos pasos que les permitirán lograr los aprendizajes propuestos.

DesarrolloLos estudiantes resuelven la investigación propuesta en la sección de manera grupal, siempre y cuando vivan cerca unos de otros. Al finalizar, proponga la socialización de los resultados del trabajo propuesta en la página 179.

CierreSi decide proponer la socialización de los resultados de la inves-tigación, cada grupo de estudiantes deberá elegir a un represen-tante que expondrá la síntesis realizada frente al curso en torno al tema “El impacto de la reforma agraria en el espacio geográfico local”. Aclare posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo, identifique el nivel de comprensión concep-tual y procedimental de sus estudiantes durante todo el proceso. Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evalúe a los grupos de trabajo.Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positi-vamente y ejemplificando con sus observaciones.


P áginas 180 y 181

O bjetivosAnalizar el fenómeno de masificación de la participación política en el período 1958-1973 como parte de la ampliación democráti-ca de la sociedad chilena, a partir del análisis de fuentes sobre la ampliación del sufragio y la participación popular.


La ampliación del sufragio.La participación popular.

Habilidades

Explicar.Relacionar.Inferir.Fundamentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioLa actividad de estas páginas se centra en el análisis de una fuen-te estadística; por ello, es importante, recordar el proceso estudia-do en las páginas anteriores. Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y acceso a internet.

DesarrolloLos y las estudiantes leen el contenido de las páginas 180 y 181, y realizan las actividades propuestas. Enfatice el análisis de la ima-gen del “Plano de los cordones industriales de Santiago” en su mediación, y en la importancia de la ampliación del sufragio y de la participación popular del período en el marco del fenómeno de democratización de la sociedad chilena en el siglo XX.

CierreLos estudiantes reflexionan en torno a la participación política en la actualidad y emiten sus opiniones sobre el tema, a partir de sus experiencias familiares y de personas cercanas.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el análisis de sus estudiantes durante las actividades pro-puestas y las etapas de socialización del curso. Retroalimente a sus estudiantes al término de la clase y refuerce su desempeño.

P áginas 182 y 183

O bjetivosRecuperar la memoria social, mediante una investigación sobre las organizaciones sociales en los barrios como expresión del pro-ceso de democratización de la sociedad chilena.


Las organizaciones sociales en el período de gobierno de Eduardo Frei Montalva.Elaboración y aplicación de una entrevista.Comunicación de los hallazgos de una investigación.

Habilidades

Identificar.Investigar.Analizar.Seleccionar.Aplicar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicioComunique a sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a explorar la sección Haciendo ciudadanía, “Las organizaciones so-ciales en los barrios”. Organizados en parejas, los y las estudian-tes leen la introducción de la sección Haciendo ciudadanía y las instrucciones para realizar la investigación solicitada. Aclare dudas sobre ello si es necesario. Medie la lectura de sus estudiantes para una mejor aprehensión de las instrucciones explicadas en la sec-ción y con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las páginas 182 y 183.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes y realizan la investigación propuesta en la sección, procurando que vivan cerca unos de otros. En la clase con acceso a computadores, elaboran su presentación de power point, para comunicar sus ha-llazgos. Solicite que envíen la exposición a su correo electrónico, para que en una clase posterior pueda mostrar algunas que haya seleccionado con el objetivo de modelar una futura actividad simi-lar y reforzar positivamente a sus estudiantes.

CierreLos estudiantes concluyen en torno a ¿por qué las organizaciones sociales de los barrios representan una expresión del proceso de democratización? ¿Se refleja esta expresión democrática en la ac-tualidad?

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo del trabajo propuesto. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.


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O bjetivosAnalizar la literatura y las artes de las décadas de 1960 y parte de la de 1970, como expresión del cambio sociopolítico, a partir de una investigación virtual.


La literatura y las artes como expresión del cambio político y social.

Habilidades

Identificar.Describir.Relacionar.Inferir.Interpretar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar los aprendizajes de estas páginas, se sugiere que seleccione una pieza de música del movimiento conocido como “Nueva canción chilena” y cuente con el equipo de audio nece-sario. Se propone que realice la clase en una sala con acceso a computadores e internet.Los estudiantes escuchan atentamente la canción seleccionada por usted y realizan una lluvia de ideas en torno a qué caracterís-ticas de la época refleja la obra musical. Medie y registre la activi-dad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso.

DesarrolloEl curso se organiza en equipos de cuatro compañeros. Leen el contenido de las páginas 184 y 185, y realizan las actividades propuestas. Luego, indagan en internet las obras de los artistas mencionados en el texto escolar y, a partir de una selección de ellas, analizan en qué aspectos cada una de ellas es reflejo de su tiempo. Medie una socialización con el fin de identificar las carac-terísticas del período.

CierreLos estudiantes identifican canciones, autores, compositores e in-térpretes de música popular chilena vigentes que tengan su origen en las décadas de 1960 e inicios de la de 1970. Medie y corrija posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activi-dades propuestas y las etapas de socialización durante la clase. Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes posi-tivamente.

P ágina 186

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves del período de las trans-formaciones estructurales en Chile (1958-1973), a través de la elaboración de un organizador conceptual.


La Guerra Fría en América Latina.La política chilena entre la reforma y la revolución.La reforma agraria.La masificación de la participación política popular y las crecientes demandas sociales.La literatura y las artes como expresión del cambio político y social.

Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioLos estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para leer la sección Historial e identifican los conceptos principa-les de cada tema de la unidad. Medie una puesta en común para seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secun-darios si es necesario.

DesarrolloLos estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de tra-bajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto.

CierreCada grupo socializa las dificultades conceptuales y procedimen-tales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare du-das conceptuales y procedimentales si es necesario. Se sugiere que solicite a sus estudiantes que envíen el mapa conceptual del equipo de trabajo a su correo electrónico para exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los cono-cimientos que adquirieron en la unidad recién estudiada.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión del período de las transformaciones estructurales en Chile (1958-1973).Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la siguiente unidad.


P ágina 187

O bjetivosAnalizar una pregunta de tipo PSU, a partir del modelamiento de su encabezado y alternativas.


Proyecto de gobierno de la Unidad Popular.

Habilidades

Interpretar.

A ctividades y orientacionesInicioEl objetivo de esta sección es entregar a los estudiantes las herra-mientas necesarias para contestar preguntas de selección múltiple.

DesarrolloLos estudiantes observan la pregunta y responden según sus aprendizajes. Los estudiantes argumentan la selección de sus alternativas.

CierreRealice un modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respues-tas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de interpretar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.

P áginas 188 a 191

O bjetivosEvaluar el dominio de contenidos conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad.


América Latina como zona de influencia de Estados Unidos.La Revolución cubana y su impacto en el continente americano.La política de Estados Unidos para América Latina tras la Revolu-ción cubana.La política chilena entre la reforma y la revolución.El gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez (1958-1964).La elección presidencial de 1964.La “Revolución en libertad”.Las elecciones parlamentarias de 1965.La puesta en marcha de la “Revolución en libertad”.Las reformas educativas.Entre el estancamiento y la movilización.

La elección presidencial de 1970.1971: entre la fiesta y la polarización.El convulsionado año de 1972.1973: un año clave en la historia de Chile.La reforma agraria y su impacto político, económico y social.La masificación de la participación política popular y las crecientes demandas sociales.La literatura y las artes como expresión del cambio político y social.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Describir.Comprender.Explicar.Analizar.Sintetizar.

A ctividades y orientacionesInicioMotive a sus estudiantes a responder todas las preguntas que apa-recen en esta sección. Con los resultados de esta evaluación podrá comprobar los aprendizajes logrados por sus estudiantes.





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Actividad 1

Completa el siguiente recuadro de síntesis con las características de la política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX.

Política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX

Dimensiones Características

Militar

Política

Económica



Actividad 2

Lee la siguiente fuente y responde las preguntas.

1. ¿Cuál era el objetivo de la política de promoción popular del gobierno de Eduardo Frei Montalva? Explica.

2. ¿Qué instancias de participación local promovió el gobierno de Eduardo Frei Montalva? Identifica.


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Actividad 3

Observa los carteles del gobierno de la Unidad Popular y contesta las preguntas.

1. ¿Qué políticas de gobierno de la Unidad Popular representan las imágenes observadas? Infiere.

2. ¿En qué consistieron las políticas de la Unidad Popular identificadas en los carteles? Explica.

3. Investiga y explica en qué consistió la llamada “Batalla de la Producción”.



1. Política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XXDimensiones Características

Militar Relaciones de cooperación militar a través del adoctrinamiento de las Fuerzas Armadas latinoameri-canas en la Escuela de Las Américas (Panamá).

PolíticaAlianzas políticas a través de organismos multilaterales con presencia de Estados Unidos (OEA).Doctrina del “enemigo interno”: el comunismo se encuentra al interior de los países, por lo que hay que combatirlo a través de la inteligencia y la contrainteligencia.

EconómicaAyuda económica a través de la Alianza para el Progreso, con el fin de avanzar en transformaciones estructurales (como el proceso de reforma agraria), profundización de la democracia y el desarrollo económico y así, neutralizar a los movimientos revolucionarios.

Actividad 2

1. Uno de los pilares fundamentales del gobierno de Eduardo Frei Montalva fue el programa de promoción popular, una estrategia política e institucional destinada a la integración al modelo de desarrollo de aquellos sectores que se habían mantenido tradicionalmente al margen de las decisiones políticas. Basado en el ideario del sacerdote jesuita belga Roger Veckemans que propugnó la incorporación de las masas marginales (que calculaba en un 50 % de la población) a las decisiones políticas y su organización a través de distintas instancias: centros de padres, de madres, de apoderados, centros culturales, artísticos, deportivos, de jóvenes, etc. De esta manera, el gobierno de Eduardo Frei Montalva llevó a cabo una política sistemática de creación de instituciones sociales. El objetivo era que las comunidades se organizaran por sí mismas, alcanzando crecientes grados de responsabilidad con respecto a su propio desarrollo.

2. Por ley se establecieron las juntas de vecinos, los centros de madres, se asesoró la fundación de cooperativas, se financiaron congresos campesinos, se organizaron guarderías infantiles, centros culturales, clubes juveniles, deportivos, sindicatos campesinos y se ofrecieron cursos de capacitación para dirigentes de organizaciones populares.

Actividad 3

1. Durante el gobierno de Salvador Allende se promovió el perfeccionamiento y la educación de los trabajadores a través de un acuerdo que se firmó entre la Universidad Técnica del Estado y la Central Única de Trabajadores, el cual inspiró y patrocinó un sistema nacional de educación que llevó la universidad a las fábricas. Hacia 1972, seis mil alumnos con grado de Técnico Universitario pudieron seguir estudios de ingeniería y 500 mil trabajadores con licencia de Enseñanza Media prosiguieron estudios universitarios. La nacionalización del cobre producida en 1971, se realizó a través de una ley que fue aprobada por unanimidad en el Congreso Nacional y que terminó con la participación extranjera en la explotación minera.

2. La “chilenización del cobre” realizada durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, significó que el Estado comprara el 51 % de las acciones de las compañías norteamericanas (Anaconda Copper Company y Kennecott Copper Corporation), propietarias del negocio cuprero en Chile. El precio de venta y el monto de los impuestos cobrados para las compañías estadounidenses fueron muy convenientes, puesto que la fórmula fue propuesta por ellas mismas.

3. Si bien durante el primer año se había aumentado la producción industrial, fue una preocupación constante para el gobierno de Salvador Allende. La “Batalla de la Producción” pretendía aumentar la eficiencia en el trabajo productivo, poner y mantener en marcha la capacidad industrial ociosa, especialmente, en las áreas consideradas estratégicas para la economía nacional.


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Nombre:

Fecha: Curso:


1. El triunfo de la Revolución cubana en 1959 resultó ejemplar para muchos partidos y movimientos de iz-quierda en América Latina, los cuales a partir de aquel hecho declararían:A. su adhesión al capitalismo.B. su rechazo al modelo de guerrilla como método de

lucha.C. la necesidad de reformar el liberalismo político y

económico.D. la necesidad de implantar de forma urgente la

reforma agraria.E. su inclinación por la vía armada como forma de

acceder al poder.

2. A partir de 1963 cobró protagonismo una entidad estadounidense de instrucción militar que se dedicó a preparar mediante mecanismos de lucha contrain-surgente a militares latinoamericanos. La institución descrita corresponde a la:A. Escuela de Panamá.B. Escuela de las Américas.C. Academia de Washington.D. Escuela de Seguridad Nacional. E. Academia de Policía para las Américas.

3. Jorge Alessandri Rodríguez llegó a la presidencia de Chile el año 1958 con el apoyo de los partidos de derecha. Entre los elementos de continuidad que mantuvo en relación con el segundo mandato de Carlos Ibáñez del Campo, es correcto mencionar:

I. las políticas de profundización del modelo ISI.II. el discurso crítico hacia la clase política tradi-

cional.III. la ausencia de un apoyo explícito de algún

partido político.A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y II.E. I, II y III.

4. Organismo público creado en 1962. Tenía por función la parcelación y asignación, es decir, la reestructura-ción de los terrenos durante el proceso de reformas bajo el gobierno de Jorge Alessandri. La institución descrita corresponde a:A. el Ministerio de Agricultura.B. la Caja de Colonización Agrícola.C. la Sociedad Nacional de Agricultura.D. la Corporación de la Reforma Agraria. E. el Instituto de Desarrollo Agropecuario.

5. Un hecho ocurrido meses antes de la elección pre-sidencial de 1964 alertó a la derecha de las posibili-dades de triunfo de la izquierda. Posteriormente, se disolvió la alianza entre radicales, liberales y conser-vadores, tras lo cual estos dos últimos apoyaron la candidatura de Eduardo Frei Montalva. Este episodio es conocido como:A. “el boinazo”.B. “el tacnazo”.C. “el tanquetazo”.D. “el naranjazo”.E. “el ejercicio de enlace”.

6. Durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se crearon alrededor de 20000 centros comunitarios, como juntas de vecinos, centros de madres, guarde-rías infantiles, entre otros. Esto fue parte del proyecto de la “Revolución en libertad” y es denominado como:A. acción popular.B. promoción popular.C. chilenización vecinal.D. promoción femenina.E. sindicación campesina.



7.

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200%

400%

600%

1973197219711970

Índice de precios al consumidor (Oficial)

Años

Var

iaci

ón a

nual

(%

)

A partir del gráfico es correcto concluir que:A. para la población chilena no era relevante el au-

mento en el índice de precios al consumidor.B. los empresarios recibieron con beneplácito el

aumento en el precio de los bienes y productos.C. uno de los problemas irresolutos del gobierno de la

Unidad Popular fueron los altos índices de inflación.D. los asuntos económicos no estaban entre los

problemas prioritarios para el gobierno de la Unidad Popular.

E. durante el gobierno de la Unidad Popular, mientras aumentaba el índice de precios al consumidor bajaban los sueldos.

8. Durante el período de la Unidad Popular en Chile se intensificó la participación popular. Dentro de las organizaciones que surgieron en aquel período se encuentran:A. los comandos comunales y las juntas de vecinos.B. la Central Unitaria de Trabajadores y los sindicatos

campesinos.C. la Vanguardia Organizada del Pueblo y la Vicaría de

la Solidaridad.D. los cordones industriales y las Juntas de Abasteci-

mientos y Precios.E. el grupo Patria y Libertad y el Movimiento de

Izquierda Revolucionaria.

9.

Reforma Agraria

De acuerdo a la fuente, es corrector afirmar que para el autor el proceso de reforma agraria en 1962 estuvo caracterizado por:

I. seguir las directrices emanadas por la “Alianza para el Progreso”.

II. surgir de improviso dentro de las necesidades del gobierno de Jorge Alessandri.

III. el establecimiento de un compromiso entre el gobierno de Jorge Alessandri y los Estados Unidos.

A. Solo II.B. Solo I y II.C. Solo I y III.D. Solo II y III.E. I, II y III.

10. Durante el gobierno de la Unidad Popular en Chile se fue perdiendo la capacidad de diálogo y de entendi-miento entre los sectores políticos. Un claro ejemplo de ello fue la relación entre:A. el Partido Comunista y Salvador Allende.B. el Partido Nacional y Eduardo Frei Montalva.C. el gobierno y el Partido Demócrata Cristiano.D. el gobierno y los adherentes de Fidel Castro.E. el Partido Radical y el Partido Demócrata Cristiano.


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Lee atentamente las fuentes referidas al período de la Unidad Popular en Chile (1970-1973). Luego, realiza la actividad que está orientada a ejercitar la habilidad de comparar.

Fuente 1

La agresión del oso: intervención soviética y cubana en Chile 1959-1973

Fuente 2

El Partido Comunista en Chile: estudio multidisciplinario

1. Identifica la idea principal de cada fuente historiográfica.

Fuente 1

Fuente 2

2. Determina criterios que permitan establecer relaciones entre ambos contenidos.


olucionario evaluaciónSI. 1. E

2. B3. B4. D5. D6. B7. C8. D9. E10. C

II. 1. Fuente 1: La idea principal de esta cita es, según el autor, que el marxismo-leninismo por naturaleza es enemigo de la democracia, la soberanía, la seguridad, el derecho y la economía.

Fuente 2: La idea principal de esta cita es, según el autor, que el Partido Comunista siempre se mantuvo fiel a la legalidad de la “vía chilena al socialismo”.

2. Se espera que los estudiantes establezcan una serie de criterios útiles para relacionar ambas fuentes. Es esperable que entre los criterios que determinen se encuentren: teoría; legalidad y “vía chilena al socialismo”.


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lanifi caciónPUnidad 5: La dictadura militar


Entrada de unidad Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica); la creación de una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980; las relaciones con los países vecinos y con la comunidad in-ternacional.


Golpe de Estado, dictadura, Junta Militar, Augusto Pinochet, viola-ción de los Derechos Humanos, Constitución de 1980.

Análisis y comparación de los gobiernos dictatoriales latinoamericanos, a partir de una fuente escrita.Contextualización y análisis del Golpe de Estado de 1973 y la intervención y mando de la Junta Militar y posterior dictadura de Augusto Pinochet.Caracterización de los efectos sociales que produjo el Golpe de Estado y posterior dictadura de Augusto Pinochet.


Inicializando Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nue-va política económica) […].

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográfi cas.

Dictadura, Chile, Argentina. Análisis de fuentes en torno a las dictaduras establecidas en Chile y Argen-tina, en la década de 1970.Comparación de las dictaduras de Chile y Argentina, a partir del análisis de fuentes escritas.


Temas:Contextualización del proceso chileno en el marco de las dictaduras de América del SurhastaEl golpe de Estado y la violencia política.

Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica); la creación de una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980; las relaciones con los países vecinos y con la comunidad in-ternacional.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográfi cas.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Dictaduras, golpes de Estado, América del Sur, Doctrina de Se-guridad Nacional, Guerra Fría, Salvador Allende, violencia políti-ca.

Contextualización del proceso chileno en el marco de las dictaduras de América del Sur.Análisis y evaluación de distintas visiones sobre interpretaciones historio-gráfi cas sobre la instalación y período de dictadura en Chile.Evaluación de opiniones frente a las consecuencias del Golpe de Estado de 1973 en Chile, a través del análisis de datos estadísticos.Caracterización y análisis de las personas perseguidas por el régimen militar instaurado tras el Golpe de Estado de 1973 en Chile.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Un modelo de video documental



Documental, posiciones en torno a la vía chilena al socialismo y la crisis que desencadenó.

Aprender qué es un documental y su utilidad como medio de comunicación.Aprender a preparar, realizar, editar y presentar un documental.Realizar y presentar un documental en torno a la vía chilena al socialismo y la crisis que desencadenó.


Tema:Supresión del Estado de Derecho y vulneración de los Derechos Humanos.

Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos.Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Estado de derecho, Derechos Hu-manos, represión, tortura, dete-nidos desaparecidos, centros de detención.

Caracterizar la situación del Estado de derecho y los organismos represores del Estado de Chile durante la dictadura.Caracterización y análisis de la violación de los Derechos Humanos en Chile durante la dictadura.Análisis y valoración de la defensa de los Derechos Humanos en Chile, durante la dictadura.


LA DICTADURA MILITAR - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE100


Entrada de unidad Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica); la creación de una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980; las relaciones con los países vecinos y con la comunidad in-ternacional.


Golpe de Estado, dictadura, Junta Militar, Augusto Pinochet, viola-ción de los Derechos Humanos, Constitución de 1980.

Análisis y comparación de los gobiernos dictatoriales latinoamericanos, a partir de una fuente escrita.Contextualización y análisis del Golpe de Estado de 1973 y la intervención y mando de la Junta Militar y posterior dictadura de Augusto Pinochet.Caracterización de los efectos sociales que produjo el Golpe de Estado y posterior dictadura de Augusto Pinochet.


Inicializando Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nue-va política económica) […].

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

Dictadura, Chile, Argentina. Análisis de fuentes en torno a las dictaduras establecidas en Chile y Argen-tina, en la década de 1970.Comparación de las dictaduras de Chile y Argentina, a partir del análisis de fuentes escritas.


Temas:Contextualización del proceso chileno en el marco de las dictaduras de América del SurhastaEl golpe de Estado y la violencia política.


Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Dictaduras, golpes de Estado, América del Sur, Doctrina de Se-guridad Nacional, Guerra Fría, Salvador Allende, violencia políti-ca.

Contextualización del proceso chileno en el marco de las dictaduras de América del Sur.Análisis y evaluación de distintas visiones sobre interpretaciones historio-gráficas sobre la instalación y período de dictadura en Chile.Evaluación de opiniones frente a las consecuencias del Golpe de Estado de 1973 en Chile, a través del análisis de datos estadísticos.Caracterización y análisis de las personas perseguidas por el régimen militar instaurado tras el Golpe de Estado de 1973 en Chile.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Un modelo de video documental



Documental, posiciones en torno a la vía chilena al socialismo y la crisis que desencadenó.

Aprender qué es un documental y su utilidad como medio de comunicación.Aprender a preparar, realizar, editar y presentar un documental.Realizar y presentar un documental en torno a la vía chilena al socialismo y la crisis que desencadenó.


Tema:Supresión del Estado de Derecho y vulneración de los Derechos Humanos.

Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: la violencia política; la supre-sión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos.Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Estado de derecho, Derechos Hu-manos, represión, tortura, dete-nidos desaparecidos, centros de detención.

Caracterizar la situación del Estado de derecho y los organismos represores del Estado de Chile durante la dictadura.Caracterización y análisis de la violación de los Derechos Humanos en Chile durante la dictadura.Análisis y valoración de la defensa de los Derechos Humanos en Chile, durante la dictadura.



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Temas:La implementación del neoliberalismo (1973-1982)hastaAntecedentes, desarrollo y consecuencias de la crisis económica de 1982.


Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Neoliberalismo, “chicago boys”, privatización, apertura al exterior, reformas sociales, nueva insti-tucionalidad, milagro económi-co chileno, crisis económica de 1982.

Caracterización y análisis de la economía chilena, a partir de los cambios propuestos por la dictadura desde 1973 y hasta 1981.Caracterización y análisis de las justificaciones que se esgrimieron para realizar cambios institucionales durante la dictadura.Análisis y síntesis de las disposiciones de la Constitución de 1980.Caracterización y análisis de los antecedentes, desarrollo y consecuencias de la crisis económica de 1982 en Chile.



Indagar sobre procesos históricos, geo-gráficos, económicos, demográficos y espaciales, considerando su interrela-ción.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

Perspectivas historiográficas, comparación, contraste, neolibe-ralismo.

Aprender a comparar y contrastar diferentes perspectivas historiográficas en torno a la dictadura que se instaló en Chile tras el Golpe de Estado de 1973.Comparación de perspectivas historiográficas en torno al modelo económico neoliberal, implementado en Chile, durante la dictadura.


Tema:Las relaciones internacionales.

Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mi-litar en Chile: […] las relaciones con los países vecinos y con la comunidad inter-nacional.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Aislamiento, Argentina, Perú, Bo-livia, Estados Unidos, ONU, OEA.

Caracterización y análisis de las relaciones internacionales de Chile y la influencia de la Guerra Fría y el Golpe de Estado de 1973 en ellas.Caracterización de las reacciones de la comunidad internacional frente a la situación de Chile, tras el Golpe de Estado de 1973.


Haciendo ciudadanía Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: […].


Vida cultural, arte, música, litera-tura, teatro, censura.

Investigación sobre la vida cultural, durante el período de dictadura en Chile, recogiendo información mediante fuentes escritas, visuales y orales.Organización de una “peña” o jornada artística en el establecimiento.


Temas:La recuperación de las democracias en América LatinaEl resurgimiento de la oposición.

Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia.

Contextualización del proceso político chileno en el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el Cono Sur.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Recuperación de la democracia, Movimiento popular, protestas na-cionales, oposición política, tran-sición a la democracia.

Caracterización y análisis de los procesos de transición democrática vividos por Brasil, Argentina y Uruguay y su influencia en Chile.Caracterización de la rearticulación del Movimiento Popular, a partir de 1982 y sus formas de expresión.Análisis de los diferentes grupos de oposición a la dictadura y sus formas de expresión y acciones realizadas durante este período.Evaluación y clasificación de las formas de oposición al gobierno dictatorial.Valoración de la organización de una oposición pacífica a la dictadura.



















Temas:La implementación del neoliberalismo (1973-1982)hastaAntecedentes, desarrollo y consecuencias de la crisis económica de 1982.


Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Neoliberalismo, “chicago boys”, privatización, apertura al exterior, reformas sociales, nueva insti-tucionalidad, milagro económi-co chileno, crisis económica de 1982.

Caracterización y análisis de la economía chilena, a partir de los cambios propuestos por la dictadura desde 1973 y hasta 1981.Caracterización y análisis de las justificaciones que se esgrimieron para realizar cambios institucionales durante la dictadura.Análisis y síntesis de las disposiciones de la Constitución de 1980.Caracterización y análisis de los antecedentes, desarrollo y consecuencias de la crisis económica de 1982 en Chile.



Indagar sobre procesos históricos, geo-gráficos, económicos, demográficos y espaciales, considerando su interrela-ción.Evaluar críticamente distintas interpreta-ciones historiográficas.

Perspectivas historiográficas, comparación, contraste, neolibe-ralismo.

Aprender a comparar y contrastar diferentes perspectivas historiográficas en torno a la dictadura que se instaló en Chile tras el Golpe de Estado de 1973.Comparación de perspectivas historiográficas en torno al modelo económico neoliberal, implementado en Chile, durante la dictadura.


Tema:Las relaciones internacionales.

Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mi-litar en Chile: […] las relaciones con los países vecinos y con la comunidad inter-nacional.

Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Aislamiento, Argentina, Perú, Bo-livia, Estados Unidos, ONU, OEA.

Caracterización y análisis de las relaciones internacionales de Chile y la influencia de la Guerra Fría y el Golpe de Estado de 1973 en ellas.Caracterización de las reacciones de la comunidad internacional frente a la situación de Chile, tras el Golpe de Estado de 1973.


Haciendo ciudadanía Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura mili-tar en Chile: […].


Vida cultural, arte, música, litera-tura, teatro, censura.

Investigación sobre la vida cultural, durante el período de dictadura en Chile, recogiendo información mediante fuentes escritas, visuales y orales.Organización de una “peña” o jornada artística en el establecimiento.


Temas:La recuperación de las democracias en América LatinaEl resurgimiento de la oposición.

Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia.

Contextualización del proceso político chileno en el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el Cono Sur.


Recuperación de la democracia, Movimiento popular, protestas na-cionales, oposición política, tran-sición a la democracia.

Caracterización y análisis de los procesos de transición democrática vividos por Brasil, Argentina y Uruguay y su influencia en Chile.Caracterización de la rearticulación del Movimiento Popular, a partir de 1982 y sus formas de expresión.Análisis de los diferentes grupos de oposición a la dictadura y sus formas de expresión y acciones realizadas durante este período.Evaluación y clasificación de las formas de oposición al gobierno dictatorial.Valoración de la organización de una oposición pacífica a la dictadura.













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apa conceptualM

Emisión de un juicio de valor positivo o negativo,

desde una posición personal, a partir de

determinados criterios.







y demográficos.


fundamentada.

Golpe de Estado de 1973

aplicadas en


respecto a las inscritos en el período del

relacionado con

y posterior

cuya consecuencia fue

expresado en

que influyen en la comprensión de

que determinan

que implementó

cuya consecuencia fue

al

a través de distintos

dependiendo de las diversas

Causas

El “Milagro económico”

Crisis económica de 1982

El descontento social

Protestas Resurgimiento de la oposición

Apoyo o rechazo

Enfoques

Interpretaciones

Corrientes historiográficas

Procesos históricos

Dictadura militar

La violencia política

La supresión del Estado de derecho

Violación de los derechos humanos

El neoliberalismo

La Constitución de 1980

da pie a múltiples





Presentación de los temas centrales de la unidad.Actividad de motivación.

Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a recordar las principales características del período, preguntando: ¿cómo definirían los años previos al he-cho que se muestra en la imagen?, ¿qué ocurría en el país?, ¿qué personajes fueron relevantes en aquellos años?, ¿por qué? Pregúnteles: ¿qué hecho se aprecia en la imagen?, ¿quiénes son los principales actores de ese hecho?, ¿qué causas gatillaron la ocurrencia de este hecho?, ¿qué efectos provocó este hecho en Chile en aquella época? Anote en la pizarra los aportes de los es-tudiantes. Identifique los conocimientos previos del curso.


CierreMuestre distintos tipos de fuentes del período, de modo que pue-dan tener una mirada panorámica de los principales procesos ocurridos. Invítelos a reflexionar sobre la existencia de diversas interpretaciones historiográficas, y sobre la riqueza y desafío que implican para la reconstitución del pasado.


P áginas 202 y 203

O bjetivosRelacionar los procesos que ocurren a nivel continental con los que ocurren a nivel nacional, estableciendo similitudes y diferen-cias en sus características.


El establecimiento de regímenes autoritarios en América Latina y Chile.

Habilidades

Identificar.Analizar.ValorarFundamentar.Evaluar.

A ctividades y orientacionesInicioComunique al curso el objetivo de la clase a través de la sección Inicializando. Pregunte al curso: ¿qué hacen para evaluar?, ¿qué habilidades ocupan para evaluar?, ¿qué dificultades tienen al eva-luar?, ¿cómo las superan? Los y las estudiantes leen el procedi-miento necesario para evaluar, explicado en la sección lateral de la página 202.

DesarrolloIndique las instrucciones para llevar a cabo la evaluación inicial. Los estudiantes realizan de forma individual la evaluación. Al fina-lizar, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por las fuentes históricas.

CierreLos estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a par-tir de las preguntas de la sección Mi estado. Solicite a sus es-tudiantes que compartan sus respuestas con el resto del curso. Invítelos a reflexionar sobre las características del período y las consecuencias en la vida cotidiana de las personas, fortaleciendo la capacidad de empatía.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesInvite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de evaluar, a partir de las fuentes primarias. Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalúen su desempeño por escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi estado.

P ágina 204

O bjetivosComprender el contexto dictatorial sudamericano en el que se inserta el golpe de Estado de Chile, y su posterior organización política, a través de la lectura de diferentes hitos y personajes del período.


Principales dictaduras instaladas en América del Sur.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Relacionar.Contextualizar.


1 3 4 62 75

rientaciones didácticasOA ctividades y orientacionesInicioComunique el objetivo de la clase. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿qué saben sobre las dictaduras militares sudamerica-nas?, ¿por qué creen que los militares se tomaron el poder en los distintos países de Sudamérica?, ¿cuál era el área de influencia de Estados Unidos en el contexto de la Guerra Fría? ¿creen qué las dictaduras militares tuvieron algún apoyo externo para tomarse el poder?, ¿por qué?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de la página. Se su-giere profundizar acerca de la categoría Estado de derecho que será clave en el desarrollo de la unidad.Pregunte ¿en el marco de qué período se establecen las dictaduras en América del Sur?, ¿cuál fue el rol de Estados Unidos, durante el establecimiento de las dictaduras sudamericanas?, ¿cuál era el objetivo de estas dictaduras? Motive la caracterización y reflexión, a partir de estas preguntas y el análisis de esta página.

CierreSolicite a los estudiantes que realicen una síntesis de la página enunciando los principales conceptos abordados. Además, invítelos a reflexionar sobre la forma en que se relacionan e influencian los pro-cesos que ocurren a nivel externo con los que ocurren a nivel interno.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de la lectura del texto y la socialización del curso, respecto a los conceptos abordados y la síntesis del contenido.Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente.

P áginas 205 a 207

O bjetivosComprender que los procesos históricos tienen múltiples causas e interpretaciones historiográficas, a través del análisis de los prin-cipales elementos relevados por los autores y/o corrientes.


Interpretaciones que enfatizan los factores políticos externos.Interpretaciones que enfatizan los factores políticos internos.Interpretaciones que enfatizan los factores sociales.

Habilidades

Identificar.Analizar.Comparar.

Explicar.Evaluar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere in-troducir el tema con la sección Para grabar, ubicada en el costado lateral de la página 205. Explore en los conocimientos previos res-

pecto a la causas de la crisis de la democracia en Chile, para vin-cular sus conocimientos previos con la existencia de diversas inter-pretaciones historiográficas acerca de un mismo proceso histórico.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-zan la actividad propuesta. Al término de la actividad, guíe una pues-ta en común con las respuestas de los estudiantes. Es recomenda-ble enfatizar en la categoría histórica de multicausalidad. Se sugiere realizar un cuadro de síntesis con las principales características de las visiones historiográficas estudiadas.

CierreInvite a sus estudiantes a realizar una explicación historiográfica multicausal, seleccionando distintos elementos de las corrientes estudiadas y fundamentando su elección. Solicite a algunos estu-diantes compartir con el resto del curso sus explicaciones historio-gráficas. Luego, inste a quienes oyeron a opinar y evaluar las expli-caciones que se han presentado.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.

P áginas 208 y 209

O bjetivosComprender las principales características del golpe de Estado de Chile, a través del análisis de diversos tipos de fuentes.


Golpe de Estado.Violencia política.

Habilidades

Identificar.Analizar.Comparar.

Explicar.Reflexionar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioSeñale el objetivo de la clase. Para iniciar la clase, considere for-mular formular las siguientes preguntas: ¿cómo definirían un golpe de Estado?, ¿qué factores y razones pueden provocarlo?, ¿qué con-sencuencias puede tener este tipo de reacciones?, ¿con qué finali-dad se realiza un golpe de Estado? En caso de que sus estudiantes no hayan consultado fuentes audiovisuales, considere presentar algunas de ellas.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-zan las actividades propuestas. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere mostrar distintas fuentes


que den cuenta de la situación del país, desde los distintos actores sociales, junto con testimonios de la época.

CierreLea la sección Para grabar, de la página 209 y solicite al curso que enumeren las distintas medidas tomadas por las autoridades del golpe de Estado tendientes a suprimir las libertades de las personas. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las im-plicancias de las mismas.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente.

P áginas 210 y 211

O bjetivosFormular una posición personal sobre la “cuestión social”, a partir de un debate.


Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile.Procedimiento para realizar un grupo focal.

Habilidades

Analizar.Investigar.Clasificar.Seleccionar.

Crear.Comunicar.Sociabilizar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en los conocimientos previos de ellos, respecto a las características que tienen los documentales, a través de ejemplos concretos que hayan visto o conozcan. Invite a sus estudiantes a explorar la sec-ción Laboratorio de Ciencias Sociales, “Un modelo de video docu-mental”. Los estudiantes se organizan en equipos de entre cuatro a seis integrantes para leer y socializar la propuesta del modelo de video documental. Medie una puesta en común al interior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar la organización de un video documental.

DesarrolloCada equipo de trabajo selecciona una de las fuentes historiográ-ficas y desarrolla el procedimiento para realizar un video docu-mental sobre las diferentes posiciones en torno a la vía chilena al socialismo y la posterior crisis política que se desecadenó. Guíe y monitoree el desarrollo del mismo.

CierreCuando los documentales estén terminados, considere una clase para presentarlos. Es importante que los grupos compartan sus

videos documentales, comentando tanto sobre el contenido de los mismos como de la propuesta artística. Medie y retroalimente al final de la actividad.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-sión procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca del modelo de video documental.Oriente la realización de un video documental y evalúe la capaci-dad de trabajo en equipo del curso.Durante la observación del video documental, registre y evalúe el posicionamiento de los estudiantes, el uso de los aprendizajes conceptuales y procedimentales y la fundamentación que realizan por medio del montaje.

P áginas 212 a 215

O bjetivosComprender las características e implicancias de la supresión del Estado de derecho y la vulneración de los derechos humanos, a través del análisis de distintos tipos de fuentes.


El Estado de derecho en Chile tras la dictadura militar.Organismos represores del Estado en Chile durante la dictadura militar.Vulneración de los derechos humanos y represión en Chile (1973–1990).Defensa de los derechos humanos en Chile.

Habilidades

Localizar.Analizar.Explicar.

Relacionar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos pre-vios de los y las estudiantes, considerando preguntar lo siguiente: ¿qué son los Derechos Humanos?, ¿qué es el Estado de derecho?, ¿qué razones pueden llevar a violar los Derechos Humanos?, ¿qué han escuchado sobre lo que ocurrió durante la dictadura?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-lizan las actividades propuestas. Oriente la lectura del contenido señalando algunos aspectos que deben tener presentes y el desa-rrollo de las actividades. Los estudiantes comparten sus respues-tas en una puesta en común.Si cuenta con tiempo suficiente, promueva la reflexión en torno a los temas revisados. Pregunte ¿cuál es la utilidad de tener un Museo de la Memoria y los Derechos Humanos?, ¿por qué pode-mos señalar que la dictadura corresponde a la historia reciente de Chile? (Defina historia reciente, como aquella historia de los últimos años o décadas de un país, con algunos procesos que aún permanecen abiertos).


1 3 4 62 75

rientaciones didácticasOCierreLea las secciones Para grabar de las páginas 213 y 215, indicando las principales características de los elementos ahí señalados. Invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a la estructura que tenía el país en este entonces que propició la vulneración de los Derechos Humanos y los distintos frentes en los que se organizó la defensa de los mismos. Invítelos a reflexionar acerca de la situación legal actual.


P áginas 216 y 217



Contextualización del proceso político chileno en el marco de las dictaduras de América del Sur.Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia en Chile.El golpe de Estado y la violencia política.Supresión del Estado de derecho y vulneración de los derechos humanos.

Habilidades

Identificar.Analizar.Caracterizar.Relacionar.

Inferir.Explicar.Evaluar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar la evaluación, comente con sus estudiantes el objetivo de la misma e indique las instrucciones para llevarla a cabo.


CierreSe sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección múltiple como de la actividad de desarrollo. Para finalizar el pro-ceso evaluativo, invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de su propio aprendizaje, a partir de la sección Mi estado. Tenga presen-te que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.

E valuaciónEvaluación intermediaEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se encuentra cada uno de ellos.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-zaje, mediante la sección Mi estado de la página 217.

P áginas 218 y 219

O bjetivosComprender las principales características e implicancias de la instauración del sistema económico neoliberal, a través de una comparación entre el período anterior y el estudiado.


La economía chilena desde 1973.El rol del Estado: privatización y políticas fiscales.La apertura al mercado mundial.Reformas sociales: trabajo, educación y salud.

Habilidades

Identificar.Caracterizar.

Sintetizar.Comparar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, preguntando: ¿qué es el neoliberalismo?, ¿cuáles son sus principales características?, ¿qué rol tiene el Estado en este sistema?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y realizan la actividad propuesta. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere invitar al curso a reflexionar acerca de las motivaciones y consecuencias que bus-caron quienes promovieron la instauración del sistema económico neoliberal, así como las consecuencias de este en la vida cotidiana de las personas.

CierreSintetice los principales elementos de la clase e invite a sus estu-diantes a reflexionar acerca las características culturales actuales que podrían tener relación con la instauración del sistema econó-mico neoliberal, como por ejemplo, la competencia y el exitismo.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.


P áginas 220 y 221

O bjetivosComprende las características e implicancias de la Constitución Política de 1980, a través del análisis de sus principales elementos.


El proyecto refundacional.La nueva institucionalidad: la Constitución Política de 1980.

Habilidades

Analizar.Identificar.

Sintetizar.Explicar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Para iniciar el trabajo, considere formular las siguientes preguntas: ¿con qué fin creen que se re-dactó una nueva constitución en 1980?, ¿quiénes creen que de-ben aprobar los cambios de constitución de un país?, ¿creen que esto se hizo en aquellos años?,¿por qué?

DesarrolloLea junto al curso el contenido de las páginas. Se sugiere profun-dizar en las características del gremialismo y la relación de este con los lineamientos de la nueva ley fundamental. Los estudiantes realizan la actividad propuesta y comparten sus respuestas con sus compañeros.

CierreInvite a sus estudiantes a sintetizar los principales elementos abor-dados y a reflexionar acerca de las pretensiones de la dictadura militar, plasmadas en la Constitución de 1980, y acerca de su vi-sión de sociedad.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de su trabajo y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 222 a 225

O bjetivosComprender los antecedentes, el desarrollo y las consecuencias de la crisis económica de 1982, a través del análisis e interpreta-ción de diversos tipos de fuentes.


El “milagro económico”.La “crisis de 1982”.La crisis económica y la intervención del Estado.Consecuencias de la crisis.

Habilidades

Identificar.Analizar.Explicar.

Sintetizar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos pre-vios de los estudiantes, respecto a las características y posibles consecuencias de una crisis económica, vinculándola con fenóme-nos que conozcan de la actualidad. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-zan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de las páginas y la realización de las actividades. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.Se sugiere realizar un cuadro con las características del sistema económico neoliberal durante el “milagro económico” y la “crisis de 1982”. Además, se sugiere invitar a sus estudiantes a reflexionar acerca de la proliferación del crédito, pregúnteles ¿qué ventajas y desventajas posee el sistema de crédito?, ¿cuál es la cobertura de este sistema de compra en la actualidad en Chile?, etc.

CierreSolicite a un par de estudiantes que expliquen los conceptos se-ñalados en la sección Para grabar, de las páginas 223 y 225, e invite al resto del curso a reflexionar acerca de la relación entre crisis económica y movilizaciones populares.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 226 y 227

O bjetivosComparar y contrastar las distintas perspectivas historiográficas sobre el Golpe Militar.


Perspectivas historiográficas sobre el Golpe Militar.

Habilidades

Analizar.Interpretar.Comparar.Contrastar.Sintetizar.Comunicar.


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rientaciones didácticasOA ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a explorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “Apren-diendo a comparar y constratar distintas perspectivas historio-gráficas”. Los estudiantes leen la introducción de la sección y la socializan. Modele la comprensión de los pasos involucrados en el análisis historiográfico, que luego deberán aplicar los estudiantes. Para esto utilice la comparación y contraste que se ofrece en las páginas 226 y 227.

DesarrolloIndique las instrucciones para realizar las actividades propuestas. Los estudiantes leen las fuentes y realizan las actividades. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Lue-go, solicite a sus estudiantes compartir su comparación y contras-te de perspectivas historiográficas realizado.

CierreCada grupo de estudiantes elige a un representante para expo-ner, frente al curso y presentar el trabajo realizado. Aclare posibles errores conceptuales.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes du-rante la exposición de su trabajo.Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evalúe a los grupos de trabajo. Al término de la actividad retroalimente al curso.

P áginas 228 y 229

O bjetivosCaracterizar el período de inestabilidad política entre 1931 y 1932, a través de fuentes históricas.


Aislamiento político externo.Apertura económica externa.Hitos de relevancia internacional asociados a la violación de de-rechos humanos por la dictadura militar y relaciones internacio-nales.

Habilidades

Identificar.Relacionar.Explicar.Investigar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase e indague en sus conocimien-tos previos, preguntando: ¿cómo creen que fueron las relaciones internacionales de Chile durante la dictadura?, ¿qué evidencias sutentan su respuesta?, ¿por qué?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los es-tudiantes para clarificar las dudas que puedan surgir, guiando el desarrollo y puesta en común de las actividades. Enfatice en los conflictos del período y en la ambivalencia que adquieren las rela-ciones internacionales.

CierreLos estudiantes leen la sección Para grabar y señalan algunos ejemplos para los conceptos indicados. Se sugiere mostrar diver-sas fotografías del período con el objetivo de sintetizar los princi-pales elementos estudiados.


P áginas 230 y 231

O bjetivosRecuperar la memoria social, mediante una investigación sobre la vida cultural en un contexto dictatorial.


La vida cultural en un contexto dictatorial.

Habilidades

Identificar.Analizar.Investigar.Describir.Contextualizar.Explicar.Argumentar.Sintetizar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a la vida cultural de Chile durante la dictadura militar.Se sugiere realizar este módulo en una sala con acceso a compu-tadores e internet. Además, es recomendable que muestre foto-grafías y fuentes audiovisuales de la época.


DesarrolloOrganizados en parejas, los estudiantes leen el contenido de la sección Haciendo ciudadanía y las instrucciones para realizar la investigación solicitada. Las parejas de trabajo realizan las activi-dades tituladas “Investigando fuentes primarias” y “Entrevistando a los ochenteros”. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Luego, los estudiantes se organizan y planifican el desarrollo de una “peña” en su establecimiento educacional.

CierreInvite a sus estudiantes a exponer su plan para desarrollar una “peña” en su establecimiento educacional. Concluyen en torno a sus aprendizajes conceptuales y procedimentales, previa mediación.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposición. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 232

O bjetivosComprender el contexto de la recuperación de las democracias en América Latina, a través de la lectura de diferentes hitos y personajes que marcan el período.


Procesos de transición a la democracia en Argentina, Brasil y Uruguay.Contexto de resurgimiento de la oposición.

Habilidades

Identificar.Describir.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos, preguntado: ¿cómo definirían el concepto de “período de transición”?, ¿cuándo y cómo se inició el período de transición en Chile?, ¿consideran que aún vivimos ese proceso o qué ha terminado?, ¿por qué?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-lizan las actividades propuestas. Es recomendable contar con una sala de computadores con internet, para que los estudiantes pue-dan realizar las investigaciones propuestas. Además, se sugiere presentar fotografías de la época. Medie una puesta en común de las actividades de los estudiantes.

CierreRealice una síntesis de los principales elementos abordados. Ade-más, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a las posibles consecuencias de los procesos de recuperación de la democracia en América Latina en el contexto chileno.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-lización de los grupos de trabajo durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 233 a 235

O bjetivosComprender las principales características y consecuencias del resurgimiento de la oposición en Chile, a través del análisis e in-terpretación de diversas fuentes.


La rearticulación del movimiento popular y las jornadas de pro-testa nacional.Los partidos políticos de oposición durante la dictadura militar.Los primeros pasos hacia la formación de una oposición política organizada.

Habilidades

Identificar.Describir.Analizar.Inferir.Relacionar.Investigar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en los conocimientos previos de ellos, respecto al resurgimiento de la oposición y las características que esta puede haber tenido. Pre-gúnteles acerca de relatos que conozcan de la época o imágenes que hayan visto. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra y utilícelos para introducir el tema. Se sugiere comenzar con la sección Para grabar de la página 233.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los es-tudiantes y el desarrollo de las actividades. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere realizar un cuadro de síntesis con las características de las agrupaciones o movimientos ciudadanos institucionalizados y no institucionali-zados, respecto a sus posicionamientos ideológicos y su situación organizacional interna en el contexto de la dictadura militar.


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rientaciones didácticasOCierreSolicite a un par de estudiantes que sinteticen las principales ca-racterísticas del resurgimiento de la oposición. Invite a sus estu-diantes a reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de la forma en que se organizaron los disidentes, respecto al objetivo de retornar a un sistema democrático.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activida-des propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 236

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves de la dictadura militar, a través de la elaboración de un organizador conceptual.


Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia.Violencia política y supresión del Estado de derecho.La implantación del neoliberalismo y una nueva institucionalidad política.La crisis económica de 1982.El resurgimiento de la oposición política.

Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indique las instrucciones de trabajo. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes y leen la sección Historial, con el objetivo de identificar y anotar los conceptos principales de cada tema de la unidad. Anote en la pizarra los conceptos señalados por los estudiantes y clasifíquelos, con ayuda de ellos, en primarios y secundarios.

DesarrolloRecuerde el procedimiento de la elaboración de un mapa concep-tual con sus características: definición de un concepto, definición de un conector, conceptos en orden jerárquico, conectores breves que relacionan conceptos, entre otras. Los estudiantes elaboran, en grupos de trabajo, un organizador conceptual en base a los conceptos seleccionados. Solicite a cada grupo exponer los orga-nizadores conceptuales realizados.

CierreLos estudiantes comparten con sus compañeros las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Luego, utilice uno de los organizadores concep-tuales de sus estudiantes y sintetice las principales características de la unidad a través de él. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las características de este período que aún permanecen en la sociedad chilena actual, identificando elementos de continui-dad y cambio.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión de la dictadura militar.Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-van todas las dudas.

P ágina 237



Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile.Interpretaciones que enfatizan los factores políticos internos.Interpretaciones que enfatizan los factores sociales.

Habilidades

Analizar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes leen y analizan la pregunta y responden según sus conocimientos.

DesarrolloLos estudiantes argumentan la selección de sus alternativas. Co-rrija posibles errores.

CierrePosteriormente, modele el ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc-tamente.



P áginas 238 a 241



Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia.Violencia política y supresión del Estado de derecho.La implantación del neoliberalismo y una nueva institucionalidad política.La crisis económica de 1982.El resurgimiento de la oposición política.

Habilidades

Identificar.Caracterizar.Contextualizar.Analizar.Distinguir.Inferir.Evaluar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase y las instruc-ciones para llevarla a cabo.



E valuaciónEvaluación finalEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-zaje, mediante el módulo Cerrar sesión y la sección Mi estado de la página 241. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.


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ater

ial fo

toco

piable

Actividad 1

Lee el siguiente testimonio y luego responde las preguntas.

1. ¿Qué circunstancias llevaron a este joven a participar en el golpe de Estado de 1973? Infiere.

2. ¿Qué crees que ocurrió con los conscriptos que participaron en la violencia de Estado durante la dictadura militar? Fundamenta tu respuesta.



Actividad 2

Observa la siguiente tabla estadística y responde las preguntas a continuación.

AñosSalarios reales en el sector público Empleo Sector

público (miles)Gobierno central Órganos descentralizados Empresas públicas1970 100,00* 100,00 100,00 767,621971 119,80 114,00 101,59 842,781972 144,01 147,24 126,18 871,751973 89.56 82,29 81,92 870,691974 n.d. 71,68 70,77 552,591975 n.d. 73,09 64,90 596,631976 n.d. 74,50 69,70 604,00

La Transformación Económica de Chile

* Valor de referencia.

1. ¿Cuál fue la evolución en los salarios del sector público entre los períodos 1970-1972 y 1973-1976? Infiere.

2. ¿Qué factores incidieron en la reducción del gasto público que se produjo a mediados de la década de 1970? Explica.


1 3 4 62 75


ater

ial fo

toco

piable

Actividad 3

Lee el siguiente texto, luego responde las preguntas.

Reformas, crecimiento y políticas sociales en Chile desde 1973

1. Teniendo en cuenta la definición sobre los factores que intervienen en el origen de una crisis financiera, ¿cuáles crees que son los factores microeconómicos de la crisis de 1982 en Chile?

2. Siguiendo la definición, ¿cuáles son los factores macroeconómicos de la crisis de 1982 en Chile?



Actividad 4

Lee el siguiente testimonio y resuelve.

‘Fui tomándole el peso a la olla común y empecé a incorporarme hasta esta fecha. Esta organización la siento ahora como una cosa propia, que le pertenece a cada uno’.

Historia Contemporánea de Chile

1. ¿Qué consecuencias tuvo la crisis económica de 1982 en los sectores populares? Explica.

2. ¿Qué importancia tuvieron las ollas comunes durante la crisis económica de 1982? Infiere.

3. Investiga qué medidas adoptó la dictadura militar para disminuir el desempleo tras la crisis de 1982.


1 3 4 62 75

olucionario actividadesSM

ater

ial fo

toco

piable

Actividad 11. Se espera que el estudiante comprenda e infiera cómo el escenario de conflictividad política y social llevó al

enfrentamiento a personas comunes, incluso dentro de las mismas familias, sin que necesariamente hubiese militancia política de por medio.

2. La respuesta puede ser variable, sin embargo, se espera que, por una parte, el estudiante comprenda que muchas de las per-sonas que participaron en el golpe de Estado actuaron por órdenes de militares superiores y las consecuencias de sus actos generaron impacto y trauma en ellos. Por otra parte, muchas las personas obligadas a participar en estas acciones también fueron víctimas de la violencia de Estado por su posición política o por haberse opuesto a acatar los mandatos recibidos.

Actividad 21. Se espera que el estudiante infiera el contraste existente entre el alza y la disminución de los salarios comparando los

dos períodos señalados.2. Si bien en un principio la junta militar no tuvo claridad para definir las políticas económicas que se debían implemen-

tar en el país para superar el estancamiento, progresivamente comenzó a imponerse la convicción de que el modelo proteccionista estaba agotado y era necesario cambiar la lógica del sistema económico. De esta manera, comenzaron a realizarse transformaciones orientadas a reemplazar la política proteccionista a una de corte neoliberal, lo que impli-có, entre otras cosas, una amplia privatización, disminución del rol del Estado en la economía, reducción del aparato estatal y restricción del gasto público con el fin de sanear las finanzas. Dentro de la disminución del gasto público, se incluyó la reducción de recursos para la salud, la educación y la baja en los salarios de la administración pública.

Actividad 31. El explosivo aumento de los créditos bancarios de alto riesgo, el exceso en el gasto interno y la quiebra de empresas.2. La caída del PIB, el aumento del desempleo, el aumento de la inflación, la mantención del precio fijo del cambio y el

aumento de la deuda externa.

Actividad 41. La crisis económica de 1982 afectó ostensiblemente a los sectores de más bajos ingresos. El cierre de empresas y

fábricas provocó la disminución de los puestos de trabajo y los índices de cesantía llegaron a alcanzar tasas del 30 %, afectando especialmente a los jefes de familia.

2. La crisis de 1982 provocó el colapso de la economía nacional. La mayor parte del sistema financiero quedó en bancarrota y muchas industrias, imposibilitadas para pagar sus obligaciones, debieron cerrar y declararse en quiebra. Dicha situación repercutió fuertemente en los sectores populares. La falta de empleo llevó a las mujeres de las familias de más bajos ingresos, a organizarse en las llamadas “ollas comunes” y los “comedores populares”, al alero de la Iglesia católica y la Vicaría de la Solidaridad. Se convirtieron en una forma de subsistencia, pero simultáneamente, permitieron el encuentro de problemáticas comunes entre las mujeres de una población.

3. La dictadura militar implementó una serie de medidas para disminuir las consecuencias generadas por la crisis de 1982, entre ellas, el desempleo. Los más importantes fueron el Programa de Empleo Mínimo (PEM) y Programa Ocupacional para Jefes de Hogar (POJH) que fueron administrados por las municipalidades. Los trabajadores no gozaban de ningún derecho laboral y los salarios que percibían eran extremadamente bajos.


valuación fotocopiableENombre:

Fecha: Curso:


1. Una de las causas que facilitaron el golpe militar en Chile fue la progresiva radicalización política de la población durante la década de 1960 y comienzos de la de 1970. Una de las manifestación de dicho proceso fue:A. la agudización de los desequilibrios macroeconó-

micos expresados en el permanente aumento de la inflación.

B. la permanente clausura del poder legislativo y de los Tribunales de Justicia por parte de los gobier-nos de turno.

C. el surgimiento de grupos armados de extrema izquierda y derecha.

D. el rechazo que la mayoría de la población manifes-tó hacia las instituciones democráticas y el Estado de Derecho.

E. el surgimiento de múltiples movimientos sociales y políticos que reivindicaron la necesidad de crear una Asamblea Constituyente.

2. Hacia la década de 1960, cada bloque político (izquierda, centro y derecha) presentó un proyecto político propio con el objetivo de llevar a cabo cam-bios estructurales en la sociedad nacional. Estos se presentaron como excluyentes y, por tanto, inconcilia-bles entre sí. De acuerdo a la definición, los llamados “proyectos globales” fomentaron, en parte, la deses-tabilización de la democracia pues:A. ninguno respondía a las necesidades efectivas de

la realidad chilena.B. fomentaron la apatía y el descrédito hacia la activi-

dad política partidaria.C. impidieron la negociación y el acuerdo reforzando

la intransigencia política.D. forzaron la división entre las ramas de las FF.AA. en

torno a distintos proyectos.E. proclamaban indistinta y explícitamente el rechazo

de la democracia representativa.

3. Desde el 11 de septiembre de 1973 las Fuerzas Armadas suspendieron el Estado de derecho en Chile. Entre las medidas inmediatas orientadas en dicha dirección fue la clausura de:

I. el Congreso Nacional.II. los Tribunales de Justicia.III. todos los medios de comunicación.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo I y II.D. Solo I y III.E. I, II y III.

4. La imposición del neoliberalismo en Chile supuso un cambio en la matriz económica que había predo-minado desde fines de la década de 1930. En este contexto, una de las medidas inmediatas tomadas por las autoridades fue:A. la drástica reducción del gasto público.B. la fijación de precios para los alimentos.C. la estatización de los recursos naturales.D. el aumento de los aranceles e impuestos.E. el aumento de los salarios de la burocracia.

5. 1986 fue calificado como “el año decisivo” por el Partido Comunista para derrocar la dictadura militar. Uno de los eventos ocurridos dicho año que impidió concretar tal posición y que trazó el posterior camino que asumió la transición a la democracia fue:A. la materialización de la primera jornada de protesta

nacional.B. la designación de Sergio Onofre Jarpa en el Minis-

terio del Interior.C. la renuncia de Gustavo Leigh a su puesto en la

junta de gobierno.D. la firma del Gran Acuerdo Nacional para el retorno

a la democracia.E. el atentado fallido contra Augusto Pinochet perpe-

trado por el FPMR.


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6.

Su Revolución contra nuestra revolución

De acuerdo con el texto, se puede concluir que:I. la derecha tradicional fracasó por su habitual

espíritu golpista.II. el gremialismo es un movimiento de derecha

tradicional y apolítico.III. la nueva derecha se caracterizó por ser con-

frontacional y combativa.A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y II.E. Solo II y III.

7.

A partir del análisis del panfleto es correcto afirmar que este promovía:A. los paros patronales.B. las huelgas docentes.C. las “marchas del hambre”.D. las jornadas de protesta nacional.E. las protestas contra el lucro en educación.

8.

Estudios Políticos

De acuerdo al texto, es correcto concluir que:I. las experiencias dictatoriales en el Cono Sur

reforzaron los debates en torno al desarrollo y la revolución.

II. antes de 1970, el tema de la democratización no era una problemática central en el debate intelectual y político.

III. durante la década de 1980 la democratización constituyó una problemática importante de carácter continental.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y III.E. Solo II y III.

9. En el siguiente esquema, que representa a los dos principales conglomerados políticos opositores a la dictadura militar, la X corresponde al concepto:

Alianzas opositoras

Alianza Democrática

El retorno a la democracia debe

buscarse por medios políticos y

pacíficos.

X

Todos los medios de lucha son

válidos para derrocar al régimen.

A. Gran Acuerdo Nacional.B. Movimiento Juvenil Lautaro.C. Asamblea de la Civilidad.D. Movimiento Democrático Popular.E. Frente Patriótico Manuel Rodríguez.



10.

A partir de la lectura de la cita se puede inferir que el denominado Acuerdo Nacional planteaba:A. que el retorno al régimen democrático implicaba

fortalecer el respeto por los derechos humanos.B. que era necesario sobrepasar la menor cantidad de

veces posible el ordenamiento jurídico e institucional.C. la necesidad de que todos los actores sociales y

políticos tuviesen plena conciencia de que el autori-tarismo era indispensable.

D. que las Fuerzas Armadas solo podrían deliberar en política cuando percibiesen que el sistema demo-crático se encontraba amenazado.

E. que los valores democráticos eran fundamentales para establecer un compromiso con las Fuerzas Armadas en torno a su estatuto político.


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La dictadura militar se propuso refundar el sistema político y económico del país. Para conseguir tales objetivos no dudó en vulnerar sistemáticamente los derechos humanos. A continuación, lee la fuente y resuelve la actividad.

1. ¿A qué se refiere el texto cuando se habla sobre el “uso indiscriminado y abusivo de la fuerza sobre la población civil, sin distinción? Reflexiona.

2. ¿Cuales crees que eran los objetivos de la utilización desmedida de la represión y la fuerza contra la población civil? Argumenta.

3. ¿Por qué crees que las fuerzas coercitivas del Estado allanaron o atacaron universidades y fábricas? Fundamenta.

4. ¿Consideras que el modo en que la sociedad chilena recuerda los hechos acaecidos durante la dictadura militar hace justicia a lo que sucedió a nivel de la violación a los derechos humanos? Fundamenta.

5. Diseña una propuesta de rescate de la memoria para que la violación a los derechos humanos acaecidos en la dictadura militar sean recordados de una manera que consideres sana para la actualidad.


olucionario evaluaciónSI. 1. C

2. C3. A4. A5. E6. C7. D8. E9. D10. A

II. 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el uso indiscriminado de la fuerza como medio de represión a toda la población sin distinción de su opinión o postura política.

2. El objetivo de la represión y uso desmedido de la fuerza por parte de las Fuerzas Armadas contra la población civil era erradicar o eliminar cualquier forma de apoyo al gobierno de la Unidad Popular.

3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus conocimientos previos, no obstante, es esperable que fundamenten en base a que las universidades contaban con jóvenes activos políticamente y con alto poder de movilización, demostrado en las décadas de 1960 y 1970. Con respecto a las fábricas, se espera que fundamenten considerando que muchas de ellas eran parte de los denominados “cordones industriales”, organizaciones sociales que jugaron un rol importante en el apoyo a la Unidad Popular.

4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus apreciaciones personales y conocimientos previos sobre cómo se recuerda en la sociedad chilena actual las violaciones a los derechos humanos y si consideran si se hace o no justicia a lo sucedido. Se sugiere que el docente oriente a los estudiantes citando ejemplos de rescate de la memoria como el trabajo que se realiza en el Museo de la Memoria.

5. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes realicen propuestas de rescate de la memoria sobre violación a los derechos humanos considerando los fundamentos de la respuesta anterior. Se espera que su diseño considere el valor de la protección de los Derechos Humanos y su importancia para la existencia de una sana convivencia democrática.


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lanifi caciónPUnidad 6: Retorno a la democracia


Entrada de unidad Descripción de los procesos que ponen fi n al régimen militar: el itinerario de la transi-ción; la formación de bloques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural na-cional a través del tiempo.

Constitución de 1980, Plebiscito de 1988, transición a la democra-cia, Concertación, Augusto Pino-chet, Patricio Aylwin.

Análisis y refl exión en torno a la articulación de la “Concertación de Partidos por el No” y el objetivo de esta alianza.Caracterización y refl exión del proceso de transición democrática chileno a fi nales de la década de 1980.Refl exión en torno a la infl uencia de los cambios realizados por la dictadura en el Chile actual.


Inicializando Descripción de los procesos que ponen fi n al régimen militar: el itinerario de la transi-ción; la formación de bloques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.

Augusto Pinochet, Patricio Aylwin, Plebiscito de 1988, SI, NO, transi-ción a la democracia.

Análisis y refl exión en torno a las posiciones enfrentadas en el Plebiscito de 1988 y el desafío de Chile al recuperar la democracia.


Tema:El itinerario político para el retorno a la democracia

Descripción de los procesos que ponen fi n al régimen militar: el itinerario de la transi-ción; la formación de bloques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Augusto Pinochet, discurso de Chacarillas, democracia prote-gida, crisis económica de 1982, Plebiscito de 1988.

Caracterización y comparación de la democracia propuesta por Augusto Pinochet en el discurso de Chacarillas y la democracia chilena actual.Caracterización de diferentes agrupaciones opositoras a la dictadura en la segunda mitad de la década de 1980.Caracterización, análisis y evaluación de las posiciones que se enfrentaron en el Plebiscito de 1988.Caracterización del proceso de transición a la democracia, tras el Plebiscito de 1988.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Un focus group.



Focus group, transición democrá-tica chilena, Plebiscito de 1988, SI, NO, Patricio Aylwin.

Aprender la utilización de la realización de un focus group.Aprender a preparar y realizar un focus group.Preparación y realización de un focus group sobre la experiencia del retorno a la democracia en Chile. Desde el plebiscito de 1988 hasta el arribo a la presidencia de Patricio Aylwin en 1990.


Temas:Entre la democracia tutelada y la profundización democráticahastaLos Derechos Humanos en la democracia.

Caracterización de las principales transfor-maciones políticas, sociales y económicas desde 1990 a la fecha: ampliación de las libertades públicas; reformas a la Consti-tución de 1980; el consenso en torno a los Derechos Humanos y la redefi nición del rol de las fuerzas armadas; consolidación de la economía de mercado; disminución de la pobreza con incremento en la brecha de distribución del ingreso; la emergencia de las demandas indígenas; inserción de Chile en un mundo globalizado.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográfi cos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Retorno a la democracia, Patricio Aylwin, Concertación de Partidos por la Democracia, Estado de derecho, libertades, reformas a la Constitución de 1980, Dere-chos Humanos, Augusto Pinochet, Fuerzas Armadas.

Caracterización y análisis de las obras más importantes realizadas por los gobiernos democráticos de Chile desde 1990 hasta la actualidad.Caracterización y análisis de los principales rasgos de la democracia chile-na, post dictadura, y los cambios que se han aplicado a ella.Caracterización y análisis de las diferentes posiciones y reacciones de la sociedad chilena frente al sistema político en las décadas de 1990 y 2000.Análisis y refl exionar en torno a la ampliación de las libertades civiles y públicas.Caracterización de las principales reformas a la Constitución de 1980, realizadas en democracia.Caracterización, análisis y evaluación del debate sobre las violaciones a los Derechos Humanos, las medidas de reparación y la búsqueda de justicia, tras la dictadura.


RETORNO A LA DEMOCRACIA - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE124


Entrada de unidad Descripción de los procesos que ponen fin al régimen militar: el itinerario de la transi-ción; la formación de bloques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.


Constitución de 1980, Plebiscito de 1988, transición a la democra-cia, Concertación, Augusto Pino-chet, Patricio Aylwin.

Análisis y reflexión en torno a la articulación de la “Concertación de Partidos por el No” y el objetivo de esta alianza.Caracterización y reflexión del proceso de transición democrática chileno a finales de la década de 1980.Reflexión en torno a la influencia de los cambios realizados por la dictadura en el Chile actual.


Inicializando Descripción de los procesos que ponen fin al régimen militar: el itinerario de la transi-ción; la formación de bloques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.

Augusto Pinochet, Patricio Aylwin, Plebiscito de 1988, SI, NO, transi-ción a la democracia.

Análisis y reflexión en torno a las posiciones enfrentadas en el Plebiscito de 1988 y el desafío de Chile al recuperar la democracia.


Tema:El itinerario político para el retorno a la democracia

Descripción de los procesos que ponen fin al régimen militar: el itinerario de la transi-ción; la formación de bloques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Augusto Pinochet, discurso de Chacarillas, democracia prote-gida, crisis económica de 1982, Plebiscito de 1988.

Caracterización y comparación de la democracia propuesta por Augusto Pinochet en el discurso de Chacarillas y la democracia chilena actual.Caracterización de diferentes agrupaciones opositoras a la dictadura en la segunda mitad de la década de 1980.Caracterización, análisis y evaluación de las posiciones que se enfrentaron en el Plebiscito de 1988.Caracterización del proceso de transición a la democracia, tras el Plebiscito de 1988.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Un focus group.



Focus group, transición democrá-tica chilena, Plebiscito de 1988, SI, NO, Patricio Aylwin.

Aprender la utilización de la realización de un focus group.Aprender a preparar y realizar un focus group.Preparación y realización de un focus group sobre la experiencia del retorno a la democracia en Chile. Desde el plebiscito de 1988 hasta el arribo a la presidencia de Patricio Aylwin en 1990.


Temas:Entre la democracia tutelada y la profundización democráticahastaLos Derechos Humanos en la democracia.

Caracterización de las principales transfor-maciones políticas, sociales y económicas desde 1990 a la fecha: ampliación de las libertades públicas; reformas a la Consti-tución de 1980; el consenso en torno a los Derechos Humanos y la redefinición del rol de las fuerzas armadas; consolidación de la economía de mercado; disminución de la pobreza con incremento en la brecha de distribución del ingreso; la emergencia de las demandas indígenas; inserción de Chile en un mundo globalizado.

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

Retorno a la democracia, Patricio Aylwin, Concertación de Partidos por la Democracia, Estado de derecho, libertades, reformas a la Constitución de 1980, Dere-chos Humanos, Augusto Pinochet, Fuerzas Armadas.

Caracterización y análisis de las obras más importantes realizadas por los gobiernos democráticos de Chile desde 1990 hasta la actualidad.Caracterización y análisis de los principales rasgos de la democracia chile-na, post dictadura, y los cambios que se han aplicado a ella.Caracterización y análisis de las diferentes posiciones y reacciones de la sociedad chilena frente al sistema político en las décadas de 1990 y 2000.Análisis y reflexionar en torno a la ampliación de las libertades civiles y públicas.Caracterización de las principales reformas a la Constitución de 1980, realizadas en democracia.Caracterización, análisis y evaluación del debate sobre las violaciones a los Derechos Humanos, las medidas de reparación y la búsqueda de justicia, tras la dictadura.



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Tema:El modelo económico de los gobiernos democráticos.



Neoliberalismo, economía de mer-cado, Tratados de libre comercio, PIB, Crisis asiática, reducción de la pobreza, desigualdad, distri-bución del ingreso, educación, salud.

Caracterización del modelo económico neoliberal chileno y su influencia en América Latina.Caracterización y análisis de la apertura económica y comercial de Chile, a partir del retorno de la democracia.Caracterización y evaluación de los avances de Chile en crecimiento econó-mico e indicadores macroeconómicos y sociales, así como también algunos desafíos pendientes, como la confianza en los sistemas de educación, salud, entre otros.Caracterización, análisis y valoración de la continua reducción de la pobre-za, desde el retorno a la democracia.Evaluación de los principales desafíos del país en materia social, entre ellos la desigual distribución del ingreso y sus efectos en la sociedad.




Investigación, transformaciones del espacio geográfico de Chile desde la década de 1970 hasta la actualidad.

Aprender a realizar una investigación, aplicando procedimientos propios de la Historia.Investigación sobre las ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas actividades productivas de la región en que habitan los estudiantes, así como también las transformaciones que ha sufrido el espacio geográfico de la región.


Tema:Emergencia y transformación de las demandas y actores sociales.



Actores sociales, demandas, mo-vimiento educacional, demandas étnicas, de género y ambienta-listas.

Identificación y caracterización de nuevos actores sociales y sus demandas, surgidas en el período de retorno y consolidación de la democracia en Chile.Caracterización y análisis del movimiento educativo y sus demandas.Caracterización e investigación de las demandas étnicas y los proyectos emanados para satisfacerlas.Caracterización y reflexión en torno a demandas de género y ambientalistas.


Haciendo ciudadanía Evaluación de las transformaciones cultu-rales de la sociedad chilena a comienzos del siglo XXI.


Chile, globalización, transforma-ciones culturales.

Caracterizar la inserción de Chile en un mundo globalizado y sus transfor-maciones culturales.Investigación sobre la cultura juvenil en Chile.Organización de una mesa de conversación en torno a la libertad y respon-sabilidad en la juventud.



















Tema:El modelo económico de los gobiernos democráticos.



Neoliberalismo, economía de mer-cado, Tratados de libre comercio, PIB, Crisis asiática, reducción de la pobreza, desigualdad, distri-bución del ingreso, educación, salud.

Caracterización del modelo económico neoliberal chileno y su influencia en América Latina.Caracterización y análisis de la apertura económica y comercial de Chile, a partir del retorno de la democracia.Caracterización y evaluación de los avances de Chile en crecimiento econó-mico e indicadores macroeconómicos y sociales, así como también algunos desafíos pendientes, como la confianza en los sistemas de educación, salud, entre otros.Caracterización, análisis y valoración de la continua reducción de la pobre-za, desde el retorno a la democracia.Evaluación de los principales desafíos del país en materia social, entre ellos la desigual distribución del ingreso y sus efectos en la sociedad.




Investigación, transformaciones del espacio geográfico de Chile desde la década de 1970 hasta la actualidad.

Aprender a realizar una investigación, aplicando procedimientos propios de la Historia.Investigación sobre las ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas actividades productivas de la región en que habitan los estudiantes, así como también las transformaciones que ha sufrido el espacio geográfico de la región.


Tema:Emergencia y transformación de las demandas y actores sociales.



Actores sociales, demandas, mo-vimiento educacional, demandas étnicas, de género y ambienta-listas.

Identificación y caracterización de nuevos actores sociales y sus demandas, surgidas en el período de retorno y consolidación de la democracia en Chile.Caracterización y análisis del movimiento educativo y sus demandas.Caracterización e investigación de las demandas étnicas y los proyectos emanados para satisfacerlas.Caracterización y reflexión en torno a demandas de género y ambientalistas.


Haciendo ciudadanía Evaluación de las transformaciones cultu-rales de la sociedad chilena a comienzos del siglo XXI.


Chile, globalización, transforma-ciones culturales.

Caracterizar la inserción de Chile en un mundo globalizado y sus transfor-maciones culturales.Investigación sobre la cultura juvenil en Chile.Organización de una mesa de conversación en torno a la libertad y respon-sabilidad en la juventud.













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apa conceptualM

Presentación de razonamientos para

demostrar una proposición en un contexto determinado.







y demográficos.


fundamentada.

Plebiscito de 1988 en Chile

aplicadas en


con los mandatos devinculados a la masiva

eliminación de

y a la defensa de los

Patricio Aylwin

Eduardo Frei

Ricardo Lagos

Michelle Bachelet

Michelle Bachelet

Sebastián Piñera

Disminución de la pobreza

Aumento de la desigualdad

Autonomía

Socioculturales Económicas

Gobiernos democráticos

Restitución de libertades

Restitución del Estado de derecho

Enclaves autoritarios

Derechos humanos

Continuidad del modelo económico neoliberal

Nuevas demandas sociales

da origen al

Triunfo del No

que inauguró el proceso de

en un

Transformaciones

Retorno a la democracia

Mundo globalizado

cuyas principales consecuencias han sido

cuyas consecuencias han sido

y un

expresadas por

organizados en diferentes

caracterizados por su

caracterizado por

que lideró en gran medida el

representado por laConcertación de Partidos por el No

Concertación de Partidos por la Democracia

que pasó a ser la

Movimientos sociales

Nuevos actores sociales






Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioComente al curso el objetivo de la clase e invítelos a observar el título de la unidad y las fuentes visuales. Explore en los conoci-mientos previos de los estudiantes, respecto al retorno a la demo-cracia, sus principales características y consecuencias. Anote en la pizarra los elementos aportados por los estudiantes.


CierreLos estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones trabajadas, los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, sobre los contenidos de la unidad, y los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma.


P áginas 244 y 245

O bjetivosArgumentar una posición personal respecto al proceso de transi-ción a la democracia, a través del análisis de fuentes primarias.


El proceso de retorno a la democracia.

Habilidades

Identificar.Investigar.Analizar.Describir.Sintetizar.Organizar.Formular opinión personal.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a ex-plorar la sección Inicializando.Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a los pasos que deben realizarse para argumentar. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Luego, todos ellos leen el procedimiento que implica ejercitar la habilidad de argumentar, en la información lateral de la página 244.

DesarrolloIndique las instrucciones para llevar a cabo la actividad. Los estu-diantes leen las fuentes primarias y realizan, de forma individual, la actividad. Monitoree ambos momentos.

CierreLos estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes en ambas secciones.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesInvite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de relacionar. Identifique los conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalúen su desempeño por escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi estado.

P áginas 246 a 249

O bjetivosComprender los principales hitos y las características del proceso político del retorno de la democracia, a través del análisis de dis-tintos tipos de fuentes.


El resurgimiento de la oposición social y política.1986: “el año decisivo”.El plebiscito de 1988.Desde el plebiscito de 1988 hasta la asunción de Patricio Aylwin.

Habilidades

Identificar.Caracterizar.Fundamentar.


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rientaciones didácticasOA ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos, respecto a las causas que propiciaron el retorno de la democracia, estableciendo relaciones con la uni-dad anterior. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura del contenido y el desarrollo de las actividades. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere presentar fuentes audiovisuales de las campañas del Sí y del No, de la victoria de la opción No y de las distintas reacciones.

CierreRealice una síntesis de los principales elementos abordados. Invite a sus estudiantes a reflexionar e interpretar los resultados del ple-biscito y los efectos que supuso para Chile.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente.

P áginas 250 y 251

O bjetivosComprender el significado de la transición a la democracia para testigos del período, a través de la realización de un grupo focal.


La experiencia del retorno a la democracia en Chile. Desde el ple-biscito de 1988 hasta el arribo a la presidencia de Patricio Aylwin en 1990.Procedimiento para realizar un grupo focal.

Habilidades

Identificar.Organizar.Investigar.Contextualizar. Analizar.Caracterizar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a explorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “Un focus group o grupo focal”. Indague en los conocimientos previos del curso respecto a esta técnica de investigación y anote sus aportes en la pizarra. Los estudiantes se organizan en equipos de entre cuatro a seis integrantes para leer y socializar la propuesta del

modelo de grupo focal, de la página 250. Medie una puesta en común para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar la organización de un grupo focal.

DesarrolloLos grupos de trabajo deben efectuar los pasos del procedimiento descrito, planificando el grupo focal, seleccionando a las personas que participarán en él, llevándolo a cabo y analizando los resulta-dos del mismo. Guíe la planificación del grupo focal y resuelva las dudas de sus estudiantes.

CierreInvite al curso a señalar los principales hallazgos del grupo focal que realizaron y a leer algunos fragmentos del informe que escri-bieron. Invite a los estudiantes a comparar sus experiencias en la realización del grupo focal, señalando las dificultades que se les presentaron y las soluciones que implementaron. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de los múltiples significados que puede adquirir un proceso histórico.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de comprensión procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca del modelo de grupo focal. Oriente la organización del grupo focal y evalúe la capacidad de trabajo en equipo del curso.Evalúe el registro del grupo focal, la formulación de posiciones y los argumentos presentados en el informe. Retroalimente al curso, reforzando a sus estudiantes.

P áginas 252 y 253

O bjetivosComprender las principales características de los gobiernos del período, a partir de la lectura comprensiva de las obras realizadas y del contexto en el que se insertan.


Los gobiernos a partir de 1990.Gobierno de Patricio Aylwin Azócar.Gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle.Gobierno de Ricardo Lagos Escobar.Gobierno de Michelle Bachelet Jeria.Gobierno de Sebastián Piñera Echeñique.Segundo gobierno de Michelle Bachelet Jeria.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Relacionar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase y explore en sus conocimientos previos, respecto a las características de los mandatos presidenciales del período. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las causas que pueden haber generado la


alternacia en la presidencia de la República. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen el conte-nido de las páginas. Se sugiere mostrar imágenes representativas de los hechos descritos, con el propósito de que los estudiantes se hagan una mejor idea de las características de cada mandato pre-sidencial. Además, es recomendable realizar un cuadro de síntesis con dichas características.

CierreInvite a los estudiantes a redactar la sección Para grabar, replican-do el formato de las clases anteriores. Medie el desarrollo de la actividad y, luego, invite a dos estudiantes a leer sus síntesis de la clase, retroalimentando y reforzando positivamente.


P ágina 254

O bjetivosComprender las características, los alcances y las limitaciones, de la ampliación de las libertades políticas, a través de una in-vestigación.


Alcances y límites de la ampliación de las libertades políticas.Sistema binominal.

Habilidades

Identificar.Investigar.Analizar.Explicar.Evaluar.

A ctividades y orientacionesInicioComo inicio a la actividad de esta página, se recomienda abrir la dis-cusión o reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué características tiene la democracia en el Chile actual?, ¿cuáles son los principales desafíos de nuestra democracia? Por medio de estas preguntas, po-drá recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de la página 254. Se sugiere enfatizar respecto a las características del sistema electo-ral binominal, con el propósito de que los estudiantes puedan rea-lizar las actividades. Guíe la lectura y desarrollo de las actividades, monitoreando el desempeño de los estudiantes. Realice una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.

CierreInvite a sus estudiantes a señalar elementos de continuidad y cam-bio con el período anterior respecto a las libertades políticas, ejem-plificando con las transformaciones del sistema político ocurridas en esos años.


P ágina 255

O bjetivosComprender las características del comportamiento político de las personas en el contexto de la expansión de las libertades políticas, a través del análisis de distintos tipos de fuentes.


La sociedad frente a la expansión de libertades políticas.Participación ciudadana.

Habilidades

Identificar.Describir.Analizar.

Inferir.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar el proceso de aprendizaje de esta página, se sugiere abrir una breve discusión sobre la expansión de la libertades po-líticas en Chile y su impacto en la vida democrática actual. Puede utilizar la siguiente pregunta como referente: ¿Crees que actual-mente se respeta la libertad política en Chile?

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas y leen el contenido de la página. Se sugiere mostrar imágenes del período en donde apa-rezcan representadas distintas formas de participación política, distinguiendo las formales de las informales. Oriente la lectura señalando algunos criterios para tener en cuenta, como la parti-cipación de los jóvenes, la imagen de la política, entre otros. Los estudiantes realizan la actividad propuesta. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.

CierreInvite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de participar en la sociedad a la que pertenecen y los escenarios que consideran para hacerlo, discutiendo acerca de las formas de in-terpretar la baja participación en las recientes elecciones. Pregunte ¿cuál es su posición frente a la inscripción automática y voto volun-tario?, ¿planean participar de las votaciones al cumplir la mayoría de edad?, ¿por qué creen que participar de las elecciones es una forma valida para realizar cambios en una comuna, región y país?


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rientaciones didácticasOE valuación

Evaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 256

O bjetivosComprender las características, los alcances y las limitaciones, de la ampliación de las libertades civiles y públicas, a través del análisis de fuentes.


La sociedad frente a la expansión de libertades civiles y públicas.La detención por sospecha.Los medios de comunicación durante el período de retorno a la democracia.

Habilidades

Identificar.Analizar.Seleccionar.Explicar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioPara introducir los contenidos de esta página, invite a sus estu-diantes a reflexionar sobre las libertades civiles y públicas. Puede destacar el derecho de expresión de los ciudadanos y preguntar por la importancia de este derecho en una sociedad democrática.

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de la página 255 y realizan las actividades propuestas. Oriente los aprendizajes de los estudiantes hacia la importancia de las libertades civiles y públicas en la vida cotidiana. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.

CierreRealice una breve síntesis de los principales elementos abordados en la clase e invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a la situación actual de los medios de comunicación, enunciando los que ellos utilizan y las características que estos tienen. Enfatice en la importancia de conocer el posicionamiento de los medios. Se sugiere tener a disposición de los estudiantes distintos periódicos para que ellos investiguen el origen que tienen.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 257

O bjetivosComprender las implicancias de las reformas a la Constitución de 1980, a través de una lectura comprensiva de sus principales hitos.


Reformas a la Constitución de 1980.Separación de las atribuciones de los poderes del Estado.Rol de las Fuerzas Armadas.

Habilidades

Identificar.Comparar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a rememorar las características principales de la Constitución de 1980 estudiada con anterioridad. Anote los aportes de los estu-diantes en la pizarra. Introduzca el tema de la clase con la sección Para grabar, de la misma página.

DesarrolloEn parejas, leen el contenido de la página 257. Oriente la lec-tura explicitando algunos criterios como identificar a quiénes afectan las distintas modificaciones de la ley fundamental. Se sugiere como actividad complementaria que los estudiantes ano-ten en sus cuadernos las implicancias que tiene cada una de las modificaciones a la Constitución señaladas. Guíe el desarrollo de la actividad y una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.

CierreInvite a sus estudiantes a reflexionar sobre las modificaciones a la Constitución de 1980 y su contribución a eliminar los enclaves autoritarios. Pregunte ¿creen que estas reformas son suficientes para adecuar la Constitución a la realidad que vive Chile en la actualidad?, ¿qué aspectos mantedrían y cambiarían de esta cons-titución?, ¿quiénes creen que deben participar de la redacción de la próxima constitución de Chile?

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente según su desempeño.


P áginas 258 y 259

O bjetivosComprender la importancia de los derechos humanos durante el período de retorno a la democracia, a través del análisis de fuentes.


Los derechos humanos en la democracia.Augusto Pinochet y los gobiernos de la Concertación.El rol de las Fuerzas Armadas en democracia.

Habilidades

Identificar.Comparar.Explicar.Investigar.Evaluar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a la situación de los derechos humanos durante el período de retorno a la democracia. Pregúnte-les ¿a través de qué formas se protegen los derechos humanos?, ¿qué derechos humanos se vulneraron durante la dictadura entre los años 1973 y 1989?, ¿cuál fue la posición de la comunidad internacional, respecto de la situación de los derechos humanos en Chile, durante la dictadura?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-lizan las actividades propuestas. Se sugiere profundizar en las mo-tivaciones que tuvieron los distintos sectores de la sociedad que les llevaron a sostener diferentes posturas respecto a los derechos humanos. Guíe una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.

CierreSolicite a un par de estudiantes que lean la sección Para grabar y expliquen con sus palabras los conceptos que allí se señalan. Ade-más, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto de las causas que provocan que aún en la actualidad existan posturas tan disí-miles e irreconciliables respecto de estos temas, pregúnteles ¿qué posturas existen respecto al golpe de Estado de 1973 y posterior dictadura?, ¿cuáles son sus posturas respecto al golpe de Estado de 1973 y posterior dictadura?, ¿qué tan controvertidas son las figuras de Salvador Allende y Augusto Pinochet para la sociedad chilena?

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 260 y 261



El itinerario político para el retorno a la democracia.Entre la democracia tutelada y la profundización democrática.Los alcances y límites de la ampliación de las libertades políticas.La sociedad frente a la expansión de las libertades políticas.Los alcances y límites de la ampliación de las libertades civiles y públicas.Reformas a la Constitución de 1980.Los derechos humanos en la democracia.

Habilidades

Identificar.Analizar.Inferir.Explicar.Sintetizar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar la actividad de evaluación, se recomienda que sus es-tudiantes realicen un mapa conceptual o resumen de los conteni-dos trabajados en la unidad.

DesarrolloLos estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos una hora pe-dagógica para ello.




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O bjetivosComprender las características del modelo económico neoliberal durante los gobiernos democráticos, a través del análisis de diver-sos tipos de fuentes.


El Consenso de Washington.La consolidación de la economía de mercado en Chile.Crecimiento económico e inflación.La reducción de la pobreza.Deudas y problemas en el modelo de erradicación de la pobreza.La desigualdad en Chile: distribución del ingreso, salud, educación.

Habilidades

Identificar.Argumentar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Indague en sus conocimientos previos respecto a las características actuales del sistema económico neoliberal, en cuanto a las relaciones con otros países, a las formas de contratación, entre otros. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes y motive el tema de la clase, señalando que las características del sistema económico que ope-ra en la actualidad se fundaron en este período.

DesarrolloLos estudiantes se organizan en parejas y leen las características del sistema económico neoliberal a partir del período de retorno de la democracia. Oriente en la comprensión de los principales conceptos y en el desarrollo de las actividades propuestas. Los estudiantes realizan las actividades y en la puesta en común de aquellas, indique las paradojas del sistema económico en cuanto al crecimiento y desarrollo, a las cifras macroeconómicas y mi-croeconómicas. Un buen tema para reflexionar es que pese a las buenas y sostenidas cifras de crecimiento económico de Chile, aún persisten grandes desigualdades sociales.

CierreSolicite a dos estudiantes que sinteticen los principales conceptos abordados en la clase. Precise los conceptos y aclare las dudas. Invite a reflexionar respecto a la pobreza, los elementos para defi-nirla, los orígenes que tiene, las medidas aplicadas en Chile para reducirla, entre otros elementos.


P áginas 268 y 269

O bjetivosCaracterizar las principales transformaciones del espacio geo-gráfico de su región tras la instauración del sistema económico neoliberal.


Las nuevas ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas acti-vidades productivas en el territorio.

Habilidades

Indagar. Analizar. Sintetizar. Interpretar.Esquematizar.Comunicar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a explorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “Apren-diendo a realizar una investigación”. Los estudiantes leen la intro-ducción de la sección y la socializan. Medie su compresión res-pecto a las diferentes ventajas comparativas que se promovieron a partir de la instauración del sistema económico neoliberal y las consecuencias de ello.

DesarrolloIndique las instrucciones y modele los pasos para realizar las ac-tividades propuestas. Los estudiantes investigan acerca de las principales transformaciones del espacio geográfico de su región y realizan las actividades. Si lo estima conveniente, invite a cada grupo a presentar y compartir los resultados de sus investigacio-nes con el resto de sus compañeros.

CierreCada grupo de estudiantes elige a un representante para exponer, frente al curso, los resultados de su investigación. Aclare posibles errores conceptuales.



P áginas 270 a 273

O bjetivosComprender las principales características de las demandas de nuevos actores sociales en el contexto de retorno de la democra-cia, a través del análisis de diversos tipos de fuentes.


El movimiento educacional.Demandas étnicas: reconocimiento, identidad y territorio.Demandas de género.Demandas ambientalistas.

Habilidades

Identificar.Analizar.Caracterizar.Investigar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a las diversas demandas de los actores sociales. Pregúnteles acerca de grupos sociales, mo-vimientos u organizaciones que no se han estudiado hasta el mo-mento, pero que actualmente tienen gran presencia, y solicíteles que señalen sus principales características y demandas. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes y vincúlelos con el conte-nido a tratar. También, puede preguntar al curso ¿hay alguien que pertenezca a un movimiento u organización?, ¿cuál?, ¿cuáles son sus principales demandas y acciones?

DesarrolloEn parejas, los estudiantes leen el contenido. Es conveniente mos-trar fotografías que aludan a los diferentes actores sociales men-cionados, las demandas que realizan y las formas de participación que utilizan, algunos ejemplos son movimientos ambientalistas, étnicos, de minorías sexuales, animalistas, etc. Solicite a sus es-tudiantes que se organicen en grupos de cuatro para desarrollar las actividades. Oriente la lectura y el desarrollo de las actividades. Guíe una puesta en común con las respuestas entregadas.

CierreRealice una síntesis de los principales conceptos abordados. Invite a sus estudiantes a señalar los movimientos que más les llamaron la atención y las razones de ellos, fundamentando su posicionamiento.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 274 y 275

O bjetivosRecuperar la memoria social, mediante una mesa de conversa-ción sobre la cultura juvenil en el Chile actual.


Chile en el mundo globalizado: transformaciones socioculturales.Descubriendo la cultura juvenil en el Chile actual.Libertad y responsabilidad en la juventud.Organizar una mesa de conversación.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Analizar.Comparar.Sintetizar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase y explore en sus conocimientos previos respecto al concepto de globalización. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes y vincúlelos con el contenido a tratar. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta el contenido de la página 274. Pregúnteles acerca de las tribus urbanas que ellos reconocen en la actualidad. Lea y explique las instrucciones de las actividades y organice grupos de cuatro a seis estudiantes para realizarlas.

DesarrolloLos equipos de trabajo realizan las actividades y exponen sus ha-llazgos frente al curso. Guíe el desarrollo de las actividades.

CierreSolicite a un par de estudiantes que sinteticen los principales ele-mentos abordados en la mesa de conversación e invítelos a re-flexionar acerca de su propio posicionamiento y comportamiento respecto a los conceptos de autoridad, responsabilidad y libertad.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la mesa de conversación. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-tudiantes positivamente según su desempeño.


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rientaciones didácticasOP ágina 276

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves del período de retorno de la democracia, a través de la elaboración de un organizador conceptual.


El itinerario de la transición.Entre la democracia tutelada y la profundización democrática.El modelo económico de los gobiernos democráticos.Emergencia y transformación de las demandas y actores sociales.

Habilidades

Identificar.Relacionar.Caracterizar.Sintetizar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para leer la sección Historial, con el propósito de identificar los principales conceptos de cada tema de la unidad. Señale algunas opciones de organizadores conceptuales que pueden utilizar y muestre imágenes de ellos para ejemplificar-los mejor.

DesarrolloLos estudiantes elaboran sus propios organizadores conceptuales. Monitoree el desarrollo del trabajo.

CierreLos estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-dimentales que tuvieron para elaborar el organizador conceptual. Solicite a dos estudiantes que muestren su organizador conceptual al resto del curso y que expliquen las relaciones que establecieron. Solicite a sus estudiantes que envíen sus organizadores concep-tuales a su correo electrónico para exponerlos en la siguiente clase y cerrar la unidad.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental.Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-van todas las dudas y se posibilite un aprendizaje de calidad du-rante el ciclo de la séptima unidad.Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 277

O bjetivosAnalizar una pregunta selección múltiple, a partir del modelamien-to de su encabezado y alternativas.


El modelo económico de los gobiernos democráticos.La desigualdad en Chile: distribución del ingreso, salud, educación.

Habilidades

Analizar.

A ctividades y orientacionesInicioMotive a sus estudiantes a responder las preguntas de selección múltiple. Por medio de ellas podrá evaluar los aprendizajes logra-dos en la unidad.

DesarrolloLos estudiantes argumentan la selección de sus alternativas. Co-rrija posibles errores.

CierreModele el ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y re-fuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.


P áginas 278 a 281



El itinerario de la transición.Entre la democracia tutelada y la profundización democrática.El modelo económico de los gobiernos democráticos.Emergencia y transformación de las demandas y actores sociales.


Habilidades

Reconocer.Describir.Analizar.Relacionar.Inferir.Caracterizar.Ejemplificar.Argumentar.

A ctividades y orientacionesInicioAntes de comenzar esta evaluación se recomienda que los estu-diantes revisen nuevamente la síntesis realizada en la página 276.



E valuaciónEvaluación finalEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 281. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.


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Actividad 1

Revisa el discurso del ex presidente de la república Patricio Aylwin (https://www.youtube.com/watch?v=V6cRI75IBBI) y lee el fragmento que a continuación se presenta.

1. ¿Qué importancia política tuvo el llamado Informe Rettig? Infiere.

2. ¿Por qué crees que el ex presidente Aylwin pidió perdón por la violación de los derechos humanos durante la dictadura militar? Infiere.

3. ¿Qué opinión te merece la actitud adoptada por las Fuerzas Armadas con respecto al Informe Rettig? Investiga y fundamenta tu respuesta.



Actividad 2

Observa el gráfico y resuelve la actividad en tu cuaderno.

Comportamiento del voto en un plebiscito a realizarse en el año 1988 (1987)Encuesta Sí No Indecisos / no responde

Ced/Flacso 12,4 47,3 40,3Cerc 31,1 40,3 18,2

Gallup-Chile 39,4 26,6 34,0

Proceso político en Chile. 1973-1990

1. ¿Qué ocurrió con la intención de voto del Sí y el No durante el año 1987? Infiere.

2. ¿En qué porcentaje incidieron los votos de los indecisos en el resultado final del plebiscito? Explica.

3. Investiga cuáles fueron las principales motivaciones que influyeron para que los votantes se inclinaran por la opción del No en el plebiscito de 1988.


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Actividad 3

Observa el siguiente cuadro estadístico y responde.

TABLA 4: Participación electoral en Chile, 1988-2001 (en miles)

Año Pob. en edad de

votar

Inscritos Inscritos 18-30

Votantes Votos válidos

Nulos y blancos

Abstencionistas y no inscritos

Votantes/inscritos

(%)

Votos válidos/ pob. en edad de votar (%)

1988 8.062 7.436 2.676 7.251 7.187 65 824 96,6 89,1

1989 8.243 7.558 2.526 7.159 6.980 181 1.163 92,3 84,6

1992 8.775 7.841 2.348 7.044 6.411 623 1.722 81,9 73,2

1993 8.951 8.085 2.310 7.377 6.969 308 1.540 84,3 75,8

1996 9.464 8.073 1.798 7.079 6.301 779 2.306 76,6 65,3

1997 9.627 8.078 1.605 7.046 5.796 1.251 2.513 71,1 59,6

1999 9.945 8.084 1.298 7.272 7.055 216 2.674 90,0 70,1

2ª V 9.945 8.084 1.298 7.316 7.169 148 2.628 90,5 71,1

2000 10.100 8.089 1.178 7.019 6.452 566 3.082 86,8 63,9

2001 10.500 8.075 1.051 6.992 6.107 884 3.509 86,6 58,2

1. ¿Por qué crees que la cantidad de personas inscritas en los registros electorales disminuyó progresivamente entre 1988 y 2001? Fundamenta.

2. ¿Cómo crees que influyó la ley de inscripción automática y voto voluntario en las elecciones presidenciales de 2013? Fundamenta tu respuesta.



1. Se espera que el estudiante valore la importancia del primer reconocimiento realizado por el Estado de Chile de la vulneración de los derechos humanos durante el régimen militar.

2. En 1990, con la llegada de la Concertación al gobierno, se planteó la necesidad imperiosa de tratar el tema de las violaciones a los derechos humanos durante el período anterior, una verdad que defendían los familiares de las víctimas y que apoyaban los partidos políticos de la Concertación, pero que generaba preocupación en los círculos castrenses que vieron con recelo las iniciativas emprendidas a conocer el paradero de los desaparecidos y la reparación a sus familias. A esto se sumaba un contexto complejo, en que las Fuerzas Armadas y la figura de Pinochet continuaban muy presentes en el ambiente político, elementos que condicionaron muchas de las acciones encaminadas a esclarecer la verdad y aplicar la justicia a los culpables. En este sentido, la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación (Comisión Rettig) jugó un rol fundamental para establecer una verdad oficial o de Estado, sobre los hechos de violencia política acontecidos durante el régimen militar. El resultado de ese trabajo fue entregado al presidente Aylwin quien pidió perdón como representante del Estado chileno, aun cuando no era Presidente de la República durante la época en que se realizaron las violaciones de los derechos humanos, puesto que se trató de una política sistemática del Estado de Chile y realizada por sus agentes.

3. Se espera que el estudiante reflexione en torno al rechazo y el no reconocimiento que, en un principio, hicieron las Fuerzas Armadas de las violaciones a los derechos humanos, relevando la necesidad de otorgar justicia a las víctimas de estas vulneraciones.

Actividad 2

1. Se espera que el estudiante infiera cuál fue la evolución de la intención de voto durante el año previo al plebiscito de 1988, dilucidando los elementos que pudieron influir en el aumento y/o disminución del porcentaje de cada una de las opciones.

2. Se espera que el estudiante explique cómo la suma o resta de los votantes indecisos influyó en los resultados finales del plebiscito (NO: 54, 7%; SI: 43,3%).

3. Se espera que el estudiante relacione los resultados electorales con el contexto de la época, relevando factores importantes como el desempleo, la cesantía y la violación a los derechos humanos.

Actividad 3

1. Existen causas sociales, etarias y de valoración política que han incidido en la baja inscripción electoral de la población, particularmente en los jóvenes, entre 1988 y 2010. Algunas investigaciones han apuntado a la falta de incentivo por parte del sistema de registro existente (registro voluntario) y otras, hacen referencia a factores de tipo coyuntural, como el descontento con las instituciones y, especialmente, con los representantes de la élite política del país. También se han argumentado factores de tipo estructural que inciden en la participación electoral: como el grado de escolaridad y la situación socioeconómica de los votantes.

2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre consecuencias de la ley de inscripción automática y voto voluntario en las elecciones del 2013. Es importante que integren a su reflexión el considerable aumento de la abstención (sobre el 50%).


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Nombre:

Fecha: Curso:


1. 1985 1986 198919881987Acuerdo Nacional

Asamblea de la

Civilidad

Elección presiden-

cial

XReapertura de los

registros electorales

Identifica el evento que falta en la línea de tiempo sobre el itinerario de la transición:A. la reforma tributaria.B. el plebiscito electoral.C. el atentado a Pinochet.D. el triunfo de Patricio Aylwin.E. la primera jornada de protesta.

2. Uno de los núcleos problemáticos de la transición a la democracia fue el de la justicia y reparación en la vio-lación a los derechos humanos durante la dictadura militar, ya que existían distintas posiciones respecto de la necesidad de avanzar en el esclarecimiento de los crímenes, la reparación a las víctimas y el juzga-miento de los responsables. En términos políticos, du-rante el gobierno de Aylwin, esta problemática reveló:A. el frágil equilibrio de poder existente entre los

militares y las autoridades políticas.B. el interés de los militares de sacar de sus filas a los

involucrados en dichos actos.C. el completo acuerdo existente entre el gobierno y

las organizaciones de derechos humanos.D. la despreocupación total del gobierno frente a los

temas vinculados a los derechos humanos.E. la intensa actividad legislativa y judicial de persecu-

ción a los violadores de derechos humanos.

3. Desde 1990 hasta la actualidad se ha vivido una con-solidación de la democratización de las instituciones y la sociedad. Entre los aspectos que pueden ilustrar dicho proceso se encuentra la:A. elección y el mandato ininterrumpido de los presi-

dentes de la república.B. redacción de una nueva Constitución Política que

sustituyó a la de 1980.C. firma de tratados de libre comercio con las princi-

pales potencias mundiales.D. reducción de facultades y posterior eliminación del

Consejo de Seguridad Nacional.E. derogación de la Ley de Amnistía que impedía

juzgar violaciones a los derechos humanos.

4. La economía de mercado adoptada por Chile durante la dictadura militar y proseguida por los de tipo demo-crático posee, entre sus características centrales:

I. el impulso a los productos de carácter expor-table.

II. el fomento y expansión de las industrias esta-tales.

III. la apertura económica hacia los mercados externos.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo I y III.D. Solo II y III.E. I, II y III.



5. Entre las reformas realizadas a la Constitución de 1980 el año 2005, se encontraron la reducción del período presidencial de seis a cuatro años sin reelec-ción inmediata, la disminución del requisito de edad para ser elegido presidente o miembro del Senado de 40 a 35 años, la eliminación de los senadores designados y vitalicios y la modificación de la función de las Fuerzas Armadas de ser ‘garantes de la insti-tucionalidad’, que pasó a ser patrimonio de todos los órganos del Estado. Tales cambios apuntaron, entre otros motivos, a:A. democratizar el poder judicial.B. generar una Asamblea Constituyente.C. aumentar las atribuciones del poder ejecutivo.D. eliminar los denominados “enclaves autoritarios”.E. consolidar la idea de una “democracia protegida”.

6.

Tasa de crecimiento del PIB

8

6

4

2

0

-21996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010

A partir del gráfico, es posible inferir que en el período expuesto:A. los ciclos económicos internacionales no han inci-

dido significativamente en la economía chilena.B. las mayores tasas de crecimiento del Producto In-

terno Bruto en Chile se dieron en la primera década del 2000.

C. el mayor aporte al crecimiento del Producto Interno Bruto ha estado dado por la expansión del sector económico primario.

D. el crecimiento del Producto Interno Bruto en Chile ha aumentado ininterrumpidamente y sin grandes altibajos.

E. la crisis asiática de 1998 afectó gravemente la economía chilena, lo que produjo un decrecimiento del Producto Interno Bruto.

7. Hasta principios del decenio de 1970, el Ministe-rio de Obras Públicas tenía sus propias unidades de construcción, muchos trabajadores del sector eran empleados estatales y solo se podía contratar una empresa privada para construir obras públicas mediante una ley especial. Durante los años setenta y ochenta el programa de reformas de mercado aplica-do en otras áreas de la economía dejó de lado en gran medida al sector de la infraestructura. Los gobiernos democráticos consideraron que tal situación debía ser solucionada, para lo cual implementaron:A. un sistema de desarrollo local y municipal de obras

públicas.B. una institución de préstamos para el desarrollo de

obras públicas.C. un modelo de desarrollo de obras públicas estata-

les a gran escala.D. una serie de estudios de impacto ambiental que

restringieron las obras públicas.E. un esquema de concesiones de construcción de

obras públicas a empresas privadas.

8.

Una de las características de los nuevos movimientos sociales en Chile que se puede inferir a partir de la fotografía es:A. su dependencia respecto del clientelismo del

Estado.B. la marcada estructuración jerárquica de sus organi-

zaciones.C. la incorporación de un discurso de discriminación

social y política.D. el descuido por los efectos de sus acciones en el

medio ambiente.E. la recurrencia a una organización de tipo horizontal

como mecanismo de articulación social.


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9.

La pobreza en Chile. Un Desafío de Equidad e Integración Social

A partir del análisis de la fuente se puede inferir que desde el punto de vista del Consejo Nacional para la Superación de la Pobreza, esta:

I. debe ser superada solo por medio del creci-miento económico.

II. además del factor económico, involucra varia-bles sociales y culturales.

III. solo disminuye cuando se supera la “línea de la pobreza”.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo I y III.D. Solo II y III.E. I, II y III.

10. Entre las consecuencias que la globalización ha provocado en Chile, a nivel cultural, se encuentran:A. el establecimiento de la igualdad de género y la

eliminación de las identidades de tipo religioso.B. una profundización de las identidades de clase y la

desaparición definitiva de los cultos monoteístas.C. el fortalecimiento de las comunidades nacionales y

la masificación del estilo de vida del Medio Oriente.D. la revalorización de los adultos mayores y una mar-

cada tendencia a la desaparición de las identidades étnicas.

E. una internacionalización de las modas juveniles y una aceleración en los cambios estéticos y en los estilos de vida.




El proceso de transición a la democracia y los posteriores gobiernos democráticos ha sido interpretado bajo diferentes posturas historiográficas. A continuación, te invitamos a leer y analizar dos de ellas, para posteriormente resolver la actividad.

Fuente 1

Historia del siglo XX chileno

Fuente 2

per capita

El Mercurio


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1. ¿Cuál es el marco temporal en el que cada fuente ubica el proceso histórico descrito? Identifica.

Fuente 1

Fuente 2

2. ¿Cuál es la hipótesis principal de cada fuente? Explica.

Fuente 1

Fuente 2

3. Compara ambas fuentes e identifica sus semejanzas y/o diferencias en torno a los ámbitos político, social y económico.

Criterios Semejanzas y/o diferencias



2. A3. A4. C5. D6. E7. E8. E9. B10. E

II. 1. Fuente 1: Se espera que los estudiantes señalen que el marco temporal de esta fuente corresponde a la primera década de gobiernos de la Concertación.

Fuente 2: Se espera que los estudiantes señalen que el marco temporal de esta fuente corresponde a los últimos treinta años de política neoliberal.

2. Fuente 1: Se espera que los estudiantes señalen, que según el autor, la hipótesis de esta fuente es que el modelo neoliberal ha profundizado las diferencias entre ricos y pobres, además ha establecido un Estado que ofrece pocas garantías de querer modernizarse y un empresariado que adolece de graves deficiencias con respecto a la sociedad. Fuente 2: Se espera que los estudiantes señalen, que según el autor, la hipótesis de esta fuente es que las reformas políticas e institucionales introducidas por los distintos gobiernos en las últimas tres décadas le han permitido a Chile transformarse en uno de los países emergentes más exitosos y tener una de las mejores perspectivas a futuro en los niveles político, económico y social.

3. Criterios Semejanzas y/o diferencias

Política [Semejanza] Sin riegos de una regresión autoritaria, reconocida en el texto 1, en el ámbito políti-co Chile ha logrado una exitosa transición a la democracia como es descrito en el texto 2.

Economía [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el país ha realizado muchos avances en lo económico.

Social

[Diferencia] Según el texto 1, la situación social es alarmante, pues las distancias se han acre-centado entre ricos y pobres. El texto 2 establece que los grupos medios y bajos han sido los grandes beneficiarios al acceder a bienes que estuvieron fuera del alcance de estos grupos por varias generaciones.

Economía [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el país ha logrado reducir los índices de pobreza.

Economía[Diferencia] Según el texto 1 el nivel de endeudamiento de muchas familias chilenas es alto, lo que ha generado mayores diferencias con los grupos más ricos. A diferencia del texto 2, que establece que el ingreso per capita ha subido, ajustado por la paridad en el poder de compra.


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lanificaciónPUnidad 7: El espacio geográfico

en el siglo XX

Nombre sección Contenido mínimo obligatorio Objetivo(s) fundamental(es)

Entrada de unidad Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico […].

Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.

Inicializando Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico […].


Temas:El impacto de los procesos económicos sobre el espacio geográfico.El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande.

Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico: la crisis económica de 1930 y el abandono de las salitreras; la minería del cobre y las nuevas ciudades mineras; la política de sustitución de importaciones y los nuevos focos industriales; la reforma agraria y la redistribución de población y de tierras agrícolas; la apertura econó-mica a los mercados internacionales y su impacto en la reconversión de las zonas rurales, en la reestructuración de los polos industriales, y en los cambios en el uso del suelo urbano.

Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

Laboratorio de Ciencias Sociales: Un modelo de collage.



Tema:La gran minería del cobre.


Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geográfico.Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales pro-cesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.



EL ESPACIO GEOGRÁFICO EN EL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE148

U07_Soc_3M_Gui_Lic.indd 148 25-01-16 16:58


Entrada de unidad Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico […].


Espacio geográfico, modelos eco-nómicos, minería, industrializa-ción, neoliberalismo.

Caracterización de la relación del país con su entorno geográfico y reflexión en torno a la creación del Ministerio del Medio Ambiente.Caracterización y análisis de los modelos económicos y formas de produc-ción, implementados en el espacio geográfico de Chile, a lo largo del siglo XX.


Inicializando Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico […].


Minería, salitre, cobre, sector in-dustrial, exportaciones chilenas.

Identificación y asociación de los productos que exporta Chile a la zona geográfica en la que se producen.Caracterización y análisis del desarrollo económico de Chile a lo largo del siglo XX y su consolidación como una economía exportadora de materias primas y productos.


Temas:El impacto de los procesos económicos sobre el espacio geográfico.El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande.



Procesos económicos, espacio geográfico, ciclo del salitre, mine-ría del cobre, modelo ISI, reforma agraria, apertura económica, Nor-te grande, puertos, ferrocarriles, exportaciones, recursos natura-les.

Caracterización y explicación de la relación entre la actividad humana y la configuración del espacio geográfico.Investigación de las actividades productivas de la región en que habitan los estudiantes.Secuenciación cronológica de los procesos económicos de Chile, a lo largo del siglo XX y su relación con los principales hechos políticos.Caracterización y análisis de la economía del salitre en el Norte grande de Chile y la infraestructura que se construyó en torno a ella.Caracterización e investigación de una oficina salitrera y sus instalaciones para sus trabajadores.Valoración de las oficinas salitreras como patrimonio histórico de la humani-dad, a través del análisis de fuentes secundarias.


Laboratorio de Ciencias Sociales: Un modelo de collage.



Collage, actividades humanas, es-pacio geográfico.

Identificación de la utilidad de un collage como medio de comunicación de información.Aprender a elaborar un collage con el fin de representar un tema.Elaboración de un collage sobre los efectos de las actividades humanas en el espacio geográfico.


Tema:La gran minería del cobre.



Crisis y fin de la economía del salitre, gran minería del cobre, yacimientos mineros, ciudades mineras, Chuquicamata, medio ambiente.

Caracterización del desarrollo y consolidación de la gran minería del cobre a lo largo del siglo XX en Chile.Investigación sobre los riesgos humanos asociados a la explotación minera.Ubicación, caracterización y análisis de los yacimientos mineros y su influencia en su entorno geográfico inmediato en Chile.Comparación de las principales ciudades mineras de Chile del siglo XX.








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Temas:La política de Industrialización por sustitución de Importaciones.El impacto de la reforma agraria en el espacio geográfico del campo chileno.



Modelo ISI, recursos petroleros, energía eléctrica, industrias, re-forma agraria, campo chileno, hacienda.

Caracterización de la política de Industrialización por Sustitución de Importa-ciones en Chile.Caracterización y análisis de la generación de energía en Chile, de acuerdo a la disponibilidad de recursos en diferente zonas geográficas.Caracterización, asociación y análisis de la creación de industrias y la expansión urbana de las ciudades en Chile en el siglo XX.Análisis del impacto de la reforma agraria en el campo chileno.Identificación de las expropiaciones de tierras, en el marco de la reforma agraria chilena, región por región.Caracterización y análisis de los cambios que ocurrieron en la hacienda chilena, en el marco de la reforma agraria chilena.




Fotografías, interpretación, cam-bios, espacio geográfico.

Valoración de la fotografía como una fuente que permite evidenciar los cambios que ocurren en el espacio geográfico.Aprender a interpretar fotografías, con el fin de evidenciar cambios en el espacio geográfico.Interpretación de fotografías para evidenciar cambios en el espacio geográ-fico.


Temas:Apertura económica y transformaciones territoriales.La modernización de las redes de comunicación.


Caracterización del impacto de la moder-nización de las redes de comunicación en la conectividad del territorio.


Apertura económica, transforma-ciones territoriales, diversifica-ción, minería, agricultura, silvicul-tura, ganadería, acuicultura, redes de transporte y comunicación, modernización.

Caracterización y análisis de la reorientación de la economía chilena y su apertura, gracias a la implementación del neoliberalismo.Caracterización y análisis de la reconversión de la agricultura chilena y las zonas rurales del país.Caracterización e investigación sobre las redes de comunicación utilizadas en el siglo XX en Chile y los procesos de modernización experimentados en este campo.


Haciendo ciudadanía Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico […].

Indagar sobre procesos históricos, geo-gráficos, económicos, demográficos y espaciales, considerando su interrela-ción.Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vi-vieron procesos históricos recientes.

Valor patrimonial, barrio, memo-ria, espacio geográfico, cambios.

Valoración del patrimonio material e inmaterial de los barrios, zonas de interés histórico, entre otras.Identificación del valor patrimonial del barrio donde viven los estudiantes.Elaboración de un circuito patrimonial del barrio donde habitan los estudian-tes.















Temas:La política de Industrialización por sustitución de Importaciones.El impacto de la reforma agraria en el espacio geográfico del campo chileno.



Modelo ISI, recursos petroleros, energía eléctrica, industrias, re-forma agraria, campo chileno, hacienda.

Caracterización de la política de Industrialización por Sustitución de Importa-ciones en Chile.Caracterización y análisis de la generación de energía en Chile, de acuerdo a la disponibilidad de recursos en diferente zonas geográficas.Caracterización, asociación y análisis de la creación de industrias y la expansión urbana de las ciudades en Chile en el siglo XX.Análisis del impacto de la reforma agraria en el campo chileno.Identificación de las expropiaciones de tierras, en el marco de la reforma agraria chilena, región por región.Caracterización y análisis de los cambios que ocurrieron en la hacienda chilena, en el marco de la reforma agraria chilena.




Fotografías, interpretación, cam-bios, espacio geográfico.

Valoración de la fotografía como una fuente que permite evidenciar los cambios que ocurren en el espacio geográfico.Aprender a interpretar fotografías, con el fin de evidenciar cambios en el espacio geográfico.Interpretación de fotografías para evidenciar cambios en el espacio geográ-fico.


Temas:Apertura económica y transformaciones territoriales.La modernización de las redes de comunicación.


Caracterización del impacto de la moder-nización de las redes de comunicación en la conectividad del territorio.


Apertura económica, transforma-ciones territoriales, diversifica-ción, minería, agricultura, silvicul-tura, ganadería, acuicultura, redes de transporte y comunicación, modernización.

Caracterización y análisis de la reorientación de la economía chilena y su apertura, gracias a la implementación del neoliberalismo.Caracterización y análisis de la reconversión de la agricultura chilena y las zonas rurales del país.Caracterización e investigación sobre las redes de comunicación utilizadas en el siglo XX en Chile y los procesos de modernización experimentados en este campo.


Haciendo ciudadanía Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico […].

Indagar sobre procesos históricos, geo-gráficos, económicos, demográficos y espaciales, considerando su interrela-ción.Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vi-vieron procesos históricos recientes.

Valor patrimonial, barrio, memo-ria, espacio geográfico, cambios.

Valoración del patrimonio material e inmaterial de los barrios, zonas de interés histórico, entre otras.Identificación del valor patrimonial del barrio donde viven los estudiantes.Elaboración de un circuito patrimonial del barrio donde habitan los estudian-tes.













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apa conceptualM rientaciones didácticasO

Análisis de fuentes históricas y relación con su

contexto.







y demográficos.


fundamentada.

Cambios durante el siglo XX

aplicadas en

de los que derivaron distintos


como

Ser humano

Cambios

Medio

Interacción

Abandono de salitreras

provocóFin del ciclo del

salitre

Nuevas ciudades mineras

provocóDesarrollo de la gran minería del

cobre

Reorganización de las tierras

provocóReforma agraria

Reconversión de zonas rurales

Reestructuración de polos industriales

Transformación del suelo urbano

provocóApertura

económica

Modelos económicos

Espacio geográfico

producto de la aplicación de distintos

provocaron una transformación del

como

Incremento de las zonas urbanas

Industrialización provocó

Procesos económicos

consistente en la

entre

lo que genera




O bjetivosConocer los conceptos principales de la unidad, a través del aná-lisis de fuentes visuales.

Establecer relaciones, a partir de la información de la página 282, entre los contenidos geográficos de esta unidad con los conteni-dos históricos del texto.


Presentación de los temas centrales de la unidad.Actividad de motivación.

Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioPara iniciar la clase, se sugiere realizar un análisis en conjunto de la imagen principal de las páginas. Motive una reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿cómo las actividades económicas transfor-man los lugares donde viven?

DesarrolloLos estudiantes leen el título de la unidad y la sección de la página 282, relacionando los contenidos geográficos con los históricos trabajados a lo largo del texto. Luego leen Abrir sesión con el fin de contextualizar e introducir los aprendizajes de la unidad. Además, realizan la actividad de análisis de fotografías propuesta. Anote en la pizarra los elementos aportados por los estudiantes.

CierreInvite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las implicancias de las transformaciones del espacio geográfico y cómo se manifiestan en la actualidad, señalando elementos de continuidad y cambio.


P áginas 284 a 285

O bjetivosInterpretar las consecuencias de los procesos económicos en la conformación del espacio geográfico, a partir del análisis de di-versos tipos de fuentes.


Procedimiento para ejercitar la habilidad de interpretar.El impacto de los procesos económicos sobre la conformación del espacio geográfico.

Habilidades

Identificar.Caracterizar.Inferir.Relacionar.

A ctividades y orientacionesInicioPor medio de estas páginas, se ejercita la habilidad de interpretar diversos tipos de fuentes. Este procedimiento será utilizado a lo largo de toda la unidad.

DesarrolloLos estudiantes realizan la Evaluación inicial. Luego, autoevalúan su desempeño procedimental a partir de las preguntas de la sec-ción Mi estado. Guíe una puesta en común de la evaluación con las respuestas de los estudiantes y anote en la pizarra los principales elementos señalados por ellos.

CierreSolicite a sus estudiantes que lean su propia definición referente a las cualidades de la habilidad de interpretar.

E valuaciónEvaluación diagnóstica de contenidos procedimentalesInvite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de interpretar, a partir de distintas fuentes. Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalúen su desempeño por escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi estado.

P áginas 286 y 287

O bjetivosComprender la relación de los diversos tipos de actividades hu-manas con la transformación del espacio geográfico, a través del análisis de diversas fuentes.


Los principales procesos económicos en Chile durante el siglo XX.

Habilidades

Observar.Explicar.Relacionar.Investigar.

A ctividades y orientaciones


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rientaciones didácticasOInicioInvite a sus estudiantes a conocer el tema y el objetivo de la clase y a observar las fuentes visuales. Solicite que definan el concepto de espacio geográfico. Oriente las respuestas y anote en la pizarra sus aportes. Señale la definición de espacio geográfico e invite al curso a observar las fotografías y reflexionar sobre las formas de espacio geográfico que se presentan en ellas.

DesarrolloLos estudiantes leen los contenidos de las páginas y resuelven las actividades propuestas. Guíe una puesta en común de las respues-tas de los estudiantes.

CierreRevise en la pizarra las líneas de tiempo creadas por los estudian-tes y lea la sección Para grabar del costado lateral de la página 287. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la relación que existe entre las diversas dimensiones del quehacer humano que intervienen en la conformación del espacio geográfico, a partir de ejemplos concretos.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.

P áginas 288 a 293

O bjetivosComprender el impacto del ciclo del salitre en la configuración del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes.


Características de las instalaciones levantadas en el Norte Grande durante el ciclo del salitre.Las oficinas salitreras.Surgimiento o crecimiento de puertos y pueblos asociados.Construcción de ferrocarriles y otras estructuras de servicio.La utilización de recursos naturales para la producción minera e industrial.El abandono de las salitreras.

Habilidades

Indicar.Señalar.Describir.

Explicar.Inferir.Elaborar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase. Indague en los conocimientos pre-vios de sus estudiantes, respecto a los procesos históricos que permitieron el desarrollo del ciclo del salitre y las consecuencias sociales que tuvo. Solicite que infieran las consecuencias del ciclo del salitre en la configuración del espacio geográfico, para esto

pregunte ¿qué sucede con el espacio geográfico cuando el ser humano extrae recursos naturales?, ¿generalmente esas modifi-caciones en el espacio geográfico son positivas o negativas?, ¿por qué?, ¿cómo se configuró el espacio geográfico del Norte de Chile durante el ciclo del salitre?, ¿qué vestigios existen de aquél ciclo?, ¿existió en aquél ciclo una preocupación por el medio ambiente?

DesarrolloLos estudiantes leen los contenidos y realizan las actividades. Guíe la socialización de las respuestas de los estudiantes y sintetice los principales elementos.

CierreInvite a sus estudiantes a sintetizar el contenido abordado reflexio-nando sobre el impacto que tuvo el ciclo del salitre, en su auge y crisis, en la configuración del espacio geográfico. Pregunte, ¿qué balance harían sobre el ciclo del salitre y su intervención en el espacio geográfico?, ¿qué acciones y medidas creen que el Estado chileno debería prohibir al momento de extraer recursos naturales?


P áginas 294 y 295

O bjetivosFormular una posición personal respecto a las consecuencias de algunas actividades humanas en la configuración del espacio geo-gráfico, a través de la creación de un collage.


El impacto de los procesos económicos sobre la conformación del espacio geográfico.

Habilidades

Analizar.Investigar.Ejemplificar.

Fundamentar.Crear.

A ctividades y orientacionesInicioIndague en los conocimientos previos de los estudiantes respecto a la técnica artística del collage. Luego, comente el objetivo de la clase e invítelos a explorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales.

DesarrolloLos estudiantes leen el procedimiento para realizar un collage y recolectan los elementos necesarios para llevarlo a cabo. Luego, seleccionan una de las fuentes, un tema de trabajo y elaboran el collage.



CierreInvite a sus estudiantes a presentar sus collages que elaboraron y a fundamentar su posicionamiento personal plasmado en él.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo de los estudiantes e identifique el nivel de comprensión del modelo de collage. Oriente la planificación y eva-lúe el proceso de elaboración del mismo. Evalúe el collage, respecto a criterios preestablecidos y retroali-mente al curso al término de la actividad.

P áginas 296 a 301

O bjetivosComprender el impacto de la gran minería del cobre en la configu-ración del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes.


Explotación de cobre en la gran minería.Tipos de minas explotadas en Chile.Yacimientos mineros explotados durante el siglo XX.Las ciudades mineras.Sewell, Chuquicamata, El Salvador.Los efectos de la gran minería del cobre en el medio ambiente.

Habilidades

Identificar.Explicar.Socializar.Comparar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioInicie la clase con la siguiente pregunta: ¿cómo afecta la explo-tación del cobre a la economía nacional? Indague en los conoci-mientos previos de los y las estudiantes, respecto a la importancia de la actividad cuprífera, el desarrollo histórico de la explotación de dicho mineral y la transformación que ha tenido su explotación.

DesarrolloLos estudiantes leen los contenidos relativos a la gran minería del cobre y realizan las actividades propuestas. Guíe la realización de las actividades y aclare las dudas de sus estudiantes. Invítelos a compartir con el resto del curso las respuestas de las actividades.En algún momento de la clase, inste al curso a reflexionar sobre la extracción de cobre en nuestro país, preguntando ¿cómo eva-luarían el desempeño de Chile en la extracción de cobre?, ¿qué súcede con el cobre que Chile exporta a otros países?, ¿cuál es la deuda de Chile respecto a la extracción y manipulación de este mineral?, ¿creen que en el futuro Chile pueda desarrollar una com-pleta industria del cobre, que se haga cargo de manipular y darle un valor agregado a este mineral?, ¿por qué?

CierrePida a un par de estudiantes que expliquen los conceptos de la sección Para grabar de la página 301.


P áginas 302 y 303



El impacto de los procesos económicos sobre el espacio geográ-fico.El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande.La gran minería del cobre.

Habilidades

Identificar.Reconocer.Caracterizar.Explicar.Analizar.Interpretar.Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la evaluación e indique las instrucciones para realizarla.

DesarrolloLos estudiantes realizan la Evaluación de proceso de forma perso-nal, para lo que requieren al menos una hora pedagógica.

CierrePara finalizar la instancia evaluativa, se sugiere analizar las pre-guntas y respuestas, tanto del ítem de selección múltiple como de la actividad de desarrollo. Además, aproveche de aclarar las dudas de sus estudiantes.

E valuaciónEvaluación intermediaEvalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño de cada uno de ellos.Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 303. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nível “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten debilidades.


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O bjetivosComprender el impacto de la política de Industrialización por Sustitución de Importaciones en la configuración del espacio geo-gráfico, a través del análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes.


La obtención de recursos petroleros.La generación de energía eléctrica.La instalación de industrias y sus consecuencias territoriales.Efectos espaciales de la política de sustitución de importaciones.

Habilidades

Identificar.Describir.Explicar.Inferir.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioComente el tema y el objetivo de la clase. Explore en los conoci-mientos previos de los estudiantes respecto al contexto histórico en el que se implementa la política de Industrialización por Sustitución de Importaciones. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes.

DesarrolloInvite al curso a leer los contenidos de las páginas y a realizar las actividades propuestas. Guíe la realización de las actividades y aclare las dudas de sus estudiantes. Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas de las actividades.Plantee una reflexión en torno al modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones. Pregunte ¿por qué razones falló este modelo?, ¿qué consecuencias provocó este modelo en el espacio geográfico?, ¿qué desafíos planteó a Chile la crisis del Modelo de Industrializa por Sustitución de Importaciones?, etc.

CierreLos estudiantes evalúan las consecuencias espaciales de los pro-cesos de industrialización, dando ejemplos de situaciones simila-res que conozcan por experiencias propias o de otras personas.


P áginas 308 a 312

O bjetivosComprender el impacto de la reforma agraria en la configuración del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes.


Impacto de la reforma agraria a nivel regional.Cambios ocurridos en la hacienda chilena.

Habilidades

Identificar.Describir.Explicar.

A ctividades y orientacionesInicioInicie la clase con la pregunta ¿cómo creen que modificó la reforma agraria el espacio geográfico?

DesarrolloLos estudiantes leen los contenidos y resuelven las actividades propuestas. Guíe el desarrollo de las actividades, resuelva dudas y realice una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.Con el fin de generar un debate, plantee al curso la siguiente pre-gunta: de acuerdo a lo estudiado ¿qué sistema creen que es más adecuado para Chile: la reforma agraria y distribución de tierras o la concentración de grandes extensiones de tierra?, ¿por qué?

CierreLea la sección Para grabar y pida a un par de estudiantes señalar las características de los elementos que allí se muestran. Además, invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la situación actual del campo en Chile.


P áginas 312 y 313

O bjetivosInterpretar las causas de las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX, a través de la indagación y análisis de fuentes visuales acerca de un lugar en específico en distintos períodos históricos.


Las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX.Aprendiendo a interpretar fotografías.

Habilidades

Identificar.Indagar.Caracterizar.Analizar.Relacionar.Interpretar.



A ctividades y orientacionesInicioComente el objetivo de la clase e invite a explorar la sección Inda-gación, análisis e interpretación. Los estudiantes leen y comentan la introducción de la sección. Explore los conocimientos previos respecto al procedimiento que hay que llevar a cabo para anali-zar una fuente visual. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra.

DesarrolloGracias al ejemplo que se ofrece en las páginas 312 y 313, mo-dele y guíe el análisis e interpretación de una fuente visual. Lue-go, invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta. Para finalizar la actividad, revise los resultados del procedimiento de interpretación de fuentes visuales sugerido.

CierreInvite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia que tiene para el estudio del pasado contar con fuentes visuales y sa-ber el procedimiento para analizarlas.

E valuaciónEvaluación de procesoMonitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes.Registre los principales elementos señalados por los estudiantes y evalúe el análisis e interpretación de las fuentes visuales. Al térmi-no de la actividad, retroalimente al curso.

P áginas 314 a 317

O bjetivosComprender el impacto de la apertura económica en la configura-ción del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes.


Reconversión de las zonas rurales.Reestructuración de los polos industriales.Transformación del suelo urbano.

Habilidades

Identificar.Explicar.Evaluar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto al contexto histórico en el que se desarrolló el proceso de apertura económica. Anote y esquema-tice los aportes de los estudiantes en la pizarra.

DesarrolloInvite al curso a leer los contenidos de las páginas y realizar las actividades propuestas. Guíe el desarrollo de ellas y resuelva las dudas de sus estudiantes. Solicite compartir las respuestas de las actividades a través de una puesta en común.Para reflexionar en torno a la apertura económica de Chile, se su-giere que plantee las siguientes preguntas: ¿por qué Chile ha bus-cado integrarse a la economía mundial?, ¿cuál es el rol de Chile dentro de la economía mundial en la actualidad?, ¿qué lugar creen que debería ocupar Chile dentro de la economía mundial?, ¿qué le falta a Chile para llegar a ese rol?

CierreRealice una síntesis de la clase a partir de los elementos de la sección Para grabar. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las implicancias de este modelo de desarrollo en la actualidad, para esto pregunte ¿qué riesgos corre el espacio geográfico en Chile, si aumenta la extracción de recursos naturales en los próximos años?, ¿qué medidas ha tomado Chile en la actualidad, para el ciudado del medio ambiente?


P áginas 318 y 319

O bjetivosComprender el impacto de los procesos económicos ocurridos durante el siglo XX en la modernización de las redes de comuni-cación, a través del análisis de diversos tipos de fuentes.


Principales medios de transporte utilizados para el traslado de carga y personas durante el siglo XX.

Habilidades

Identificar.Investigar.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a explorar las fotografías, preguntándoles ¿qué tan importante ha sido el tren en la historia de Chile?, ¿cuáles son las principales dificultades para conectar todo el territorio de Chile, mediante carreteras?, ¿qué ventajas tiene Chile al poseer una amplia costa en el oceáno Pacífico? Comente el objetivo de la clase y examine sus conocimientos previos, respecto de los me-dios y vías de transporte utilizados durante el siglo XX.

DesarrolloLos estudiantes leen los contenidos de las páginas y realizan la actividad propuesta, lo que implica una investigación en su entor-no familiar cercano. Oriente el desarrollo de la actividad e invite a


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rientaciones didácticasOsus estudiantes a exponer sus descubrimientos. Comente que este ejercicio les permite trabajar con una fuente histórica valiosa: la memoria, pues los seres humanos somos fuentes históricas vali-das, que deben ser contrastadas con otras como fuentes escritas o visuales.

CierreInvite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de los medios y vías de transporte en un territorio tan agreste como el chileno. Pida a un par de estudiantes explicar los conceptos contenidos en la sección Para grabar.

E valuaciónEvaluación diagnósticaEvalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.

P áginas 320 y 321

O bjetivosRecuperar la memoria social, mediante la creación de un circuito patrimonial de su propio barrio.


El valor patrimonial de mi barrio.Construyendo un circuito patrimonial de mi barrio.Descubriendo mi barrio.Recuperando la memoria de mi barrio.

Habilidades

Identificar.Investigar.Valorar.Crear.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a los estudiantes a explorar la sección Haciendo ciudadanía. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto al concepto de patrimonio. Puede preguntar sobre qué actividades se realizan en su comuna o región durante el Día del patrimonio cultural de Chile.

DesarrolloLos estudiantes leen y comentan la introducción de la sección. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca la importancia de este tipo de acciones destinadas a preservar y promover el patrimonio Un buen sitio para visitar es http://www.diadelpatrimonio.cl/. Los estudiantes leen los pasos del procedimiento para realizar la acti-vidad propuesta. Guíe el desarrollo de la misma.

CierreInvite a sus estudiantes a compartir con el resto del curso sus pro-puestas de recorridos patrimoniales. Si la escuela donde estudian sus estudiantes posee varios años, puede realizar la actividad en ella, instando a los grupos a preparar recorridos patrimoniales por

sus diferentes zonas y ofrecer estos tours a otros cursos y a las autoridades del establecimiento.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la actividad de creación del circuito patrimonial. Finalmente, retroalimente al curso.

P ágina 322

O bjetivosAnalizar y sintetizar los conceptos claves de la configuración del espacio geográfico durante el siglo XX, a través de la elaboración de un organizador conceptual.


El ciclo del salitre y el abandono de las salitreras.La minería del cobre y las nuevas ciudades mineras.La política de sustitución de importaciones y los focos industriales.La reforma agraria y su efecto sobre las tierras agrícolas.El impacto de la apertura económica sobre el espacio geográfico.

Habilidades


A ctividades y orientacionesInicioComente al curso el objetivo de la clase. Los estudiantes se orga-nizan en equipos de cuatro integrantes y leen la sección Historial, con el objetivo de identificar y anotar los conceptos principales de cada tema de la unidad. Anote en la pizarra los conceptos seña-lados por los estudiantes y clasifíquelos, con ayuda de ellos, en primarios y secundarios.

DesarrolloIndique las instrucciones para llevar a cabo un organizador con-ceptual, considerando el tiempo de realización. Los estudiantes elaboran, en parejas, un organizador conceptual en base a los conceptos seleccionados. Solicite exponer los organizadores con-ceptuales realizados.

CierreUtilice uno de los organizadores conceptuales de sus estudiantes y sintetice las principales características de la unidad a través de él. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del impacto que tienen las actividades humanas en la configuración del espacio geográfico, pregúnteles ¿qué desafíos tiene Chile en su relación con su espacio geográfico y medio ambiente?, ¿cuál es el objetivo de la creación del Ministerio del Medio Ambiente?, etc.

E valuaciónEvaluación de procesoEvalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual



como en lo procedimental, enfatizando en la correcta compren-sión de la configuración del espacio geográfico durante el siglo XX. Retroalimente al curso para que se resuelvan todas las dudas. Refuerce positivamente los logros de sus estudiantes.

P ágina 323



La política de Industrialización por Sustitución de Importaciones.El impacto ambiental de las actividades industriales.

Habilidades

Relacionar.

A ctividades y orientacionesInicioInvite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Es ne-cesario que les explique la finalidad de la sección Cargando disco, es decir, enseñar a responder una pregunta de selección múltiple.

DesarrolloLos estudiantes analizan la pregunta y responden según sus aprendizajes, argumentando la elección de sus alternativas.

CierreMuestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc-tamente.


P áginas 324 a 327



La conformación del espacio geográfico.El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande.La gran minería del cobre.La política de Industrialización por Sustitución de Importaciones.El impacto de la reforma agraria en el espacio geográfico del cam-po chileno.Las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX.Apertura económica y transformaciones territoriales.La modernización de las redes de comunicación.

Habilidades

Identificar.Describir.Caracterizar.Reconocer.Comprender.Analizar.Interpretar.

A ctividades y orientacionesInicioComente con sus estudiantes el objetivo de la evaluación y las indicaciones para llevarla a cabo.

DesarrolloLos estudiantes elaboran sus propios organizadores conceptuales. Monitoree el desarrollo del trabajo.

CierreLos estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.



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Actividad 1

Observa el siguiente gráfico, que corresponde a la producción del salitre en las postrimerías del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. A continuación responde las preguntas.

Aumento de las oficinas salitreras durante el periodo 1870-1914:

1870 1878 1890 1910 191418 73 50 102 130

De este modo, el porcentaje con el que contribuyó la industria salitrera a los ingresos de la nación desde 1880 a 1920 fue la siguiente:

1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 19204,7% 28,5% 48,15% 56,12% 48,9% 47,99% 51,32% 80,16% 39,8%

1. ¿Qué se puede inferir sobre la movilidad de la población dentro del país producto de la concentración de la producción en un solo mineral?

2. ¿Qué zona geográfica aportó en mayor medida al ingreso nacional? Investiga.




Actividad 2

Realiza las actividades.1. ¿Qué zonas dentro de nuestro territorio nacional se han visto afectadas por la contaminación de la extracción y refina-

ción del cobre en el último tiempo? Investiga.

2. ¿Existe actualmente alguna legislación que proteja el medio ambiente y la salud de las personas? Investiga.

3. Investiga y describe dos casos emblemáticos en que las labores asociadas a la minería del cobre han afectado al medio ambiente y han amenazado la salud de las personas.


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Actividad 3

Observa el siguiente gráfico sobre la cantidad de trabajadores del salitre, chilenos, peruanos y bolivianos y realiza la actividad.

Tabla 1: Operarios chilenos, peruanos y bolivianos en las salitreras, abril de 1904.Chilean, Peruvian and Bolivian operators in the saltpeter deposits, April, 1904.

SalitrerasChilenos Peruanos Bolivianos

Otras nacionalidades

Totales

N° % N° % N° % N° % N° %

San Antonio de Zapiga 210 67,7 70 22,6 25 8,1 5 1,6 310 100,0

San Patricio, Dolores 31 13,2 33 14,1 170 72,6 0 0,0 234 100,0

Ángela, Santa Catalina 19 5,4 12 3,4 320 90,7 2 0,6 353 100,0

Puntunchara, Negreiros 211 63,9 75 22,7 37 11,2 7 2,1 330 100,0

Primitiva, Negreiros-Huara

145 39,2 65 17,6 98 26,5 62 16,8 370 100,0

Antofagasta, Cantón central

494 94,8 7 1,3 8 1,5 12 2,3 521 100,0

Alemania, Taltal 425 94,2 7 1,6 4 0,9 15 3,3 451 100,0

1. Ubica geográficamente los lugares mencionados en la tabla y explica la relación que existió entre la nacionalidad de los trabajadores con aquellas zonas.

2. ¿Qué importancia llegó a tener en trabajador extranjero desde el punto de vista censitario en las faenas de producción del salitre? Analiza a partir del cuadro.




Actividad 4

Analiza la siguiente tabla y realiza la actividad.

Estimaciones de las migraciones internas entre 1907 y 1960

Regiones

1907-1930 1930-1940 1940-1952 1952-1960

Población efectiva en

1930

Efecto neto de la migración de entrada y

salida


1940


salida


1952


salida


1960


salida

Norte Grande 292.096 -17.935 240.246 -93.001 287.613 -6.754 338.440 -19.063

Norte Chico 259.434 -78.722 329.921 +25.946 342.282 -47.368 425.486 +30

Núcleo Central

2.374.703 -16.994 2.830.140 +47.734 3.342.505 +138.110 4.462.194 +138.278

Concepción y La Frontera

693.974 -34.026 1.039.959 -8.488 1.146.638 -80.413 1.368.781 -58.490

Los Lagos 328.643 +81.907 407.742 +22.676 495.692 +14.133 571.377 -44.788

Chiloé Aysén Magallanes

138.595 -918 167.538 +5.143 182.155 -15.708 210.434 -15.935

Total del país 4.287.445 5.023.539 5.932.995 7.374.712

1. ¿Cuál es la tendencia histórica de la migración interna durante el siglo XX? Infiere.

2. ¿Qué lugares recibieron mayor inmigración durante este período? Indica.

3. Infiere qué actividades productivas se desarrollaron de manera más intensa a partir de los datos entregados por la tabla.


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olucionario actividadesS valuación fotocopiableEM

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Actividad 1

1. Durante los años del auge del salitre la población, por motivos económicos, migró hacia aquellos lugares (el norte chileno) con la expectativa de un mejor futuro, del mismo modo, se espera que el estudiante sea capaz de inferir aquella información mediante los datos que aparecen en el recuadro sobre el aumento de las oficinas salitreras.

2. El estudiante debe saber que durante los siglos XIX y parte del siglo XX el salitre fue la principal fuente de ingresos del país, aunque estuviese mayoritariamente en manos de extranjeros. Este se ubicó fundamentalmente en la zona del Norte Grande.

Actividad 2

1. La zona que durante el último año ha llamado mayormente la atención pública fue la de la localidad de Ventanas, producto de los gases que emanan de la fundición de CODELCO.

2. Sí, existe. El año 1994 se aprobó la ley sobre las bases generales del medio ambiente, a cargo de la Corporación Nacional del Medio Ambiente, con el fin de proteger la salud de las personas y el medio ambiente (flora y fauna).

3. Otro caso emblemático fue el de la mina de El Salvador, que arrojaba los desechos del proceso al mar, contaminando todo a su paso y destruyendo la flora y la fauna. Cabe destacar también, la mina Pelambres en la IV Región, que vierte sus desechos líquidos a los ríos, dañando gravemente los cultivos de la zona.

Actividad 3

1. Todas estas oficinas salitreras se ubicaron en las zonas de Tarapacá y Antofagasta. La distribución de la población de acuerdo a la nacionalidad de los operadores que vivían y trabajaban en ellas permite comprender que se trataba de una región multicultural con una fuerte presencia de personas de nacionalidades que se asentaron en tales provincias con anticipación a la llegada de los chilenos a ellas.

2. Tanto el trabajador peruano como el boliviano estuvieron presentes en las faenas salitreras desde el auge de esta industria, es decir, a contar del siglo XIX en adelante, por lo que la presencia de estos fue fundamental en la extracción del mineral, ya que porcentualmente fueron tan abundantes como los chilenos.

Actividad 4

1. La disminución de población en las zonas rurales del país y el consecuente aumento de la población de las grandes zonas urbanas como Santiago o Concepción permite indicar que la migración interna durante el siglo XX se caracterizó por una tendencia creciente en el sentido de ir del campo a la ciudad industrial.

2. A nivel regional, el llamado núcleo central recibió la mayor cantidad de población. A nivel urbano, esa tendencia se concentró principalmente en los grandes centros urbanos como Santiago y Concepción, o productivos, como Atacama. Hasta mediados del siglo XX, también Valdivia, Osorno y Llanquihue, además de las zonas del extremo sur.

3. La progresiva concentración de población en las zonas urbanas en desmedro de las zonas rurales permite inferir el fuerte desarrollo de actividades industriales y comerciales antes que las meramente extractivas primarias.


valuación fotocopiableE



Nombre:

Fecha: Curso:


1. Durante el siglo XX en Chile, se llevaron a cabo proce-sos económicos que provocaron importantes transfor-maciones en el espacio geográfico. Uno de ellos fue la gran minería del cobre que originó el surgimiento de nuevas ciudades mineras, entre ellas:A. Cobija y Taltal.B. Santa Elena y La Serena.C. Antofagasta y Tocopilla.D. Chuquicamata y El Salvador.E. Humberstone y San Pedro de Atacama.

2. La oficina salitrera fue la unidad básica de la explo-tación de caliche en el Norte Grande y constituyó un espacio con características particulares. Entre sus principales áreas se encontraba la pulpería, en donde:A. se procesaba el caliche.B. se encerraba a los delincuentes.C. se vendían productos básicos, como alimentos.D. se pagaban las remuneraciones de los trabajadores

del lugar.E. se entregaban las herramientas para los trabajado-

res del lugar.

3. El desarrollo de la gran minería del cobre generó im-portantes efectos medioambientales que solo a fines del siglo XX comenzaron a ser considerados por las autoridades. Entre estos efectos se encuentra(n):

I. la deforestación.II. la contaminación del suelo.III. la contaminación de los recursos hídricos.

A. Solo II.B. Solo III.C. Solo I y II.D. Solo II y III.E. I, II y III.

4. El plan de electrificación del país, liderado por Endesa a partir de 1943, estableció:

I. planes de abastecimiento a las zonas rurales.II. siete zonas de acuerdo a las fuentes de energía

disponibles.III. la instalación de centrales termoeléctricas

solamente entre Copiapó y Puerto Montt.A. Solo II.B. Solo III.C. Solo I y II.D. Solo II y III.E. I, II y III.

5. Durante el período de aplicación del modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones, las ciudades chilenas experimentaron:

I. una masiva migración hacia ellas por la deman-da de mano de obra.

II. una baja en la demanda de viviendas a raíz de la construcción de barrios obreros.

III. una proliferación de barrios industriales aleja-dos de los sectores habitacionales tradicionales.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo I y II.D. Solo I y III.E. Solo II y III.

6. El proceso de reforma agraria debilitó fuertemente el sistema de inquilinaje, multiplicando el número de:

I. haciendas.II. pequeños y medianos propietarios.III. predios bajo el control de la Iglesia.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo I y II.D. Solo I y III.E. Solo II y III.

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7.

De acuerdo a la fuente, es correcto afirmar que en ella se define:A. la actividad silvícola.B. la industria maderera.C. la industria vitivinícola.D. la industria de celulosa.E. la actividad agropecuaria.

8.

A partir de la fuente, es correcto inferir que:A. la firma extranjera aceptó reubicar la planta.B. en la actualidad no existe una ley medioambiental

en Chile.C. el presidente Sebastián Piñera no consideró la

oposición al proyecto.D. la construcción de plantas energéticas ha disminui-

do a partir de la oposición a ellas.E. en la actualidad los problemas medioambientales

no le interesan a la sociedad civil.

9.

Síntesis Tecnológica

A partir de la fuente, es correcto inferir que con la modernización portuaria se buscaba:A. generar la venta de la infraestructura portuaria del

Estado.B. adecuarse a la posibilidad de la estatización de la

actividad.C. mejorar la posición competitiva del comercio exte-

rior chileno.D. una mejor alternativa a los intercambios comercia-

les terrestres.E. incrementar la cantidad de puertos a lo largo del

territorio chileno.

10. Una de las principales bases teóricas del sistema neoliberal es la noción de ventaja comparativa. De acuerdo a este concepto es correcto señalar que en Chile, durante la dictadura militar:

I. el país tendió a especializarse en aquellos productos que importaba a bajo costo.

II. surgieron nuevas industrias y se cerraron aquellas que no pudieron hacer frente a las importaciones.

III. se especializaron fundamentalmente los sec-tores asociados a los sectores secundarios y terciarios de la economía.

A. Solo II.B. Solo III.C. Solo I y II.D. Solo I y III.E. Solo II y III.





1. Identifica la idea principal del texto.

2. Explica las causas de los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente.

3. Interpreta cuáles son las políticas del modelo neoliberal que impactan en el medioambiente. Relaciona con el contexto histórico.


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olucionario evaluaciónS


I. 1. D2. C3. D4. C5. A6. B7. A8. A9. C10. A

II. 1. Se espera que los estudiantes indiquen que la idea principal del texto es plantear que el modelo neoliberal desarrollado en Chile no es sustentable, aspecto que no ha sido considerado como criterio al momento de evaluar el modelo.

2. Se espera que los estudiantes expliquen que los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente en Chile son causados por la extracción masiva de productos derivados de la minería, la agricultura, la pesca y la explotación forestal, situación que no responde a una política de desarrollo sustentable. Es así como los autores señalan que se está afectando dramáticamente la biodiversidad del territorio a través de la sobreexplotación de los recursos forestales y pesqueros, y con la expansión de la agricultura moderna que posee un alto costo ecológico.

3. Se espera que los estudiantes, al establecer vínculos entre los contenidos del texto, las políticas neoliberales y el contexto histórico indiquen que la liberalización de la economía, iniciada por la dictadura militar en la década de 1970, y que plantea la especialización en ciertas actividades asociadas al sector primario ha llevado a la extracción masiva de algunos recursos del país, lo cual no ha tenido la atención debida por quienes evalúan positivamente el desarrollo del modelo neoliberal. De esta forma, mientras el proceso continúa, el crecimiento económico chileno es presentado como el modelo perfecto a ser seguido por otros países.



I. Lee atentamente cada pregunta y selecciona la alternativa que consideres correcta.

1. La crisis del parlamentarismo chileno fue multicausal y, entre sus factores destacó la denominada “cuestión social”. Ambos procesos se relacionaron con

I. la falta de capacidad ejecutiva de los gobiernos.II. el surgimiento de nuevos actores sociales en el

escenario político.III. el término de las intervenciones militares por parte

del ejército en política.

A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y II

D. Solo I y IIIE. I, II y III

2. Durante los gobiernos del parlamentarismo chileno, el Congreso Nacional predominó en el escenario político. Entre los principales elementos legales que aseguraban tal supremacía, se contaba(n)

I. la inexistencia de clausura del debate parlamen-tario.

II. la facultad del Congreso para aprobar las leyes periódicas.

III. las atribuciones del Poder Legislativo para interpe-lar a los ministros de Estado.


D. Solo II y IIIE. I, II y III

3. A principios del siglo XX, la economía chilena tenía como eje fundamental la exportación de salitre extraído del Norte Grande. Entre las principales características de esta industria es correcto afirmar que

A. el trabajo de los mineros del norte era muy bien remunerado.

B. la mayor parte de los yacimientos del nitrato estaba en manos estatales.

C. la exportación del salitre disminuyó de manera gra-dual entre 1880 y 1910.

D. el estallido de la Primera Guerra Mundial en 1914, generó un período de auge en la exportación.

E. el pago de altas sumas de dinero por concepto de impuestos permitió la expansión de servicios y obras públicas.

4. “La bonanza salitrera significó un gran estímulo para el desarrollo de algunos sectores de la economía, como el transporte, la construcción y algunas ramas de la industria manufacturera. Sin embargo, también deprimió el crecimiento de otras, como la agricultura: en 1870, esta daba origen al 30 por ciento de las exportaciones; en 1885, en cambio, generaba sólo el 13 por ciento y en 1890 el 6,5 por ciento. La minería del cobre también declinó: a mediados del siglo XIX, Chile fue uno de los principales productores y exportadores de este metal y sin embargo, hacia la década del 80 la producción se hallaba virtualmente extinguida”.

Julio Faúndez. (1992). Izquierdas y democracia en Chile: 1932-1973. Santiago.

A partir del análisis de la fuente anterior es correcto inferir, sobre los antecedentes de la economía chilena de inicios del siglo XX, que

I. se incentivó el transporte para poder exportar el salitre.

II. la actividad agrícola disminuyó debido a la baja demanda interna de alimentos.

III. las inversiones en el cobre se frenaron pues resul-taba mucho más rentable el salitre.


D. Solo I y IIIE. I, II y III

5. A comienzos del siglo XX América Latina había adopta-do el modelo económico de “crecimiento hacia afuera”. Cuando ocurrió la Gran Depresión de 1929, la región sufrió fuertes reveses, relacionados con

I. la caída de exportaciones de materias primas.II. la disminución en el precio de venta de materias

primas.III. el reemplazo de los bienes de capital que exporta-

ba al mundo.A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y IID. Solo II y IIIE. I, II y III

anco de preguntasB

170 BANCO DE PREGUNTAS

6. “Nuestra política industrial ha tendido, por otra parte, a que la empresa nacional vaya alcanzando el mayor grado posible de elaboración de nuestras materias primas, para proporcionar, con el aumento general de nuestras riquezas, un trabajo más abundante y mejor remunerado a nuestras masas laboriosas. Como expresión práctica de este plan, debo señalar los esfuerzos para cimentar la industria manufacturera del cobre a la cual se halla vinculada la Corporación de Fomento a la Producción”.

Juan Antonio Ríos. (21 de mayo de 1944). Mensaje Presidencial. Santiago.

A partir del análisis de la fuente, se infiere que

I. el proceso de industrialización nacional se consolidó plenamente bajo el gobierno de Juan Antonio Ríos.

II. la industrialización provocaría un círculo virtuoso en la economía, pues haría crecer el número de empleos y el poder adquisitivo de la población.

III. con el modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones la producción de materias primas tendría continuidad, pero con un valor agregado.


7. La implementación del modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones provocó profundas trans-formaciones económicas en el Estado chileno, entre las cuales es correcto afirmar que esta institución

I. asumió un nuevo rol como empresario.II. amplió el comercio con la industria extranjera.III. fomentó la participación de privados en la econo-

mía.A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y IID. Solo I y IIIE. Sólo II y III

8. Durante la primera mitad del siglo XX se produjeron notables cambios demográficos en la sociedad chilena. Entre ellos, es correcto mencionar

I. el aumento de la migración campo-ciudad.II. una disminución en la esperanza de vida al nacer.III. el crecimiento de la densidad poblacional en los

centros urbanos.A. Solo IB. Solo I y IIC. Solo I y IIID. Solo II y IIIE. I, II y III

9. “Entre 1940 y 1953, los gastos públicos en educación habían aumentado en un 150 %; la matrícula en la educación fiscal en general había aumentado en un 27,6 % (20,6 % en las escuelas primarias; 97 % en los liceos), mientras en el sector privado el aumento de los matriculados había alcanzado un 148,1 % (155 % en las escuelas primarias; 11,4 % en los liceos privados)”.

María Angélica Illanes. (2004-2005). “Política social y modelos de desarrollo: puntos de saturación histórica.

Chile: 1924-2003”. En revista Dimensión Histórica de Chile, Nº 19. Santiago.

A partir del análisis de la fuente, es correcto inferir que en Chile, entre 1940 y 1953,

I. el Estado aumentó considerablemente los recur-sos destinados a Educación.

II. la expansión del sistema de educación público fue más acelerado que la del sistema privado.

III. la expansión de la matrícula en los liceos del sistema público fue mayor que en los del sector privado.

A. Solo IB. Solo IIIC. Solo I y IID. Solo I y IIIE. I, II y III

anco de preguntasB


10. Durante la primera mitad del siglo XX, el escenario literario nacional recibió un impulso de renovación que expresó los cambios sociales y culturales aconteci-dos en Chile durante ese período. Destacaron Vicente Huidobro, Gabriela Mistral y Pablo Neruda, quienes tuvieron en común

I. el haber cultivado la poesía.II. una activa participación en la política nacional.III. el haber sido galardonados con el Premio Nobel

de Literatura.A. Solo IB. Solo IIIC. Solo I y IID. Solo I y III E. I, II y III

11. Para garantizar un papel preponderante en América Latina como zona de influencia, durante la Guerra Fría, Estados Unidos llevó a cabo medidas como

I. la firma del Tratado Interamericano de Ayuda Recíproca, para intervenir en términos militares.

II. la creación de la Organización de Estados Ameri-canos, para asegurar la cooperación política.

III. la Alianza para el Progreso, para apoyar económi-camente a la mayoría de los países latinoameri-canos.

A. Solo IIB. Solo I y IIC. Solo I y IIID. Solo II y III E. I, II y III

12. Con posterioridad al golpe de Estado de 1973 en Chile, la junta militar conformada por la Fuerza Armada, la Fuerza Aérea y Carabineros, adoptó una serie de acciones para evitar cualquier tipo de reacción frente al derrocamiento de Salvador Allende. Entre las medidas inmediatas que puso en marcha, se encuentra(n)

I. el toque de queda en todo el territorio nacional.II. la suspensión de todas las actividades políticas y

derecho de reunión.III. la censura y clausura de la mayor parte de los

medios de comunicación.A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y III


13. Pese al triunfo de Jorge Alessandri en Chile, los resul-tados de la elección presidencial de 1958 mostraron el crecimiento electoral de la izquierda. Debido a esto, pese a su proyecto de gobierno liberal, la crisis en la balanza de pagos lo condujo a retomar la política de alianzas partidarias con el Partido

A. Radical.B. Socialista.C. Comunista.D. Agrario Laborista.E. Democratacristiano.

14. “Los partidos conservador y liberal apoyaban la candidatura de Jorge Alessandri, pero él se presentó como independiente. Lo hizo, en parte, por razones tácticas. El conjunto de los votos conservadores y liberales casi con seguridad era insuficiente para lograr una mayoría”.

Alan Angell. (1993). Chile de Alessandri a Pinochet: en busca de la utopía. Santiago.

Del análisis de la fuente anterior y del contexto histórico de la elección presidencial de 1958, es correcto inferir que

I. la derecha chilena confiaba en que Jorge Alessan-dri triunfaría en los comicios.

II. el presentarse como independiente le garantizaba a Jorge Alessandri obtener la mayoría absoluta en los comicios.

III. Jorge Alessandri quería conseguir el apoyo de quienes no creían en la política partidista, tal como lo había hecho Carlos Ibáñez años antes.

A. Solo IIIB. Solo I y IIC. Solo I y III


15. La crisis económica de 1982 en Chile suscitó que la dictadura militar realizara de forma temporal pequeñas transformaciones a su política económica, entre las cuales destacaron la intervención al sistema financiero y el pago de las deudas bancarias. Sin embargo, este proceso de crisis impactó en la sociedad y generó reacciones, entre las que se cuenta(n)

A. el aumento del gasto público.B. la reaparición de la oposición política.C. el fortalecimiento del Estado empresario.D. la disminución de protestas a nivel nacional.E. el derrocamiento inmediato de Augusto Pinochet.

172 BANCO DE PREGUNTAS

16. En el contexto de la Guerra Fría, específicamente en la década de 1960, se desarrollaron en América del Sur, una serie de golpes de Estado, los cuales culminaron en el establecimiento de dictaduras militares. Aunque estaban vinculadas a distintas corrientes ideológicas, presentaban características comunes, entre las que se encuentra(n)

I. la supresión del Estado de Derecho.II. la instauración del sistema económico neoliberal.III. la prohibición de cualquier forma de participación

democrática.A. Solo IB. Solo IIC. Solo I y III


17. “La Casa Blanca decidió que sólo había una opción: un golpe muy cruento que debía instaurar una brutal y larga dictadura. Una dictadura que tendría como meta la refundación del país, cambiándolo desde los cimientos de modo que los chilenos no se atrevieran a soñar con ningún tipo de socialismo en el futuro. Para esta etapa se hizo entrar de nuevo en el escenario a la Defense Intelligence Agency (DIA) del Pentágono (…) Así, entre las poderosas CIA y DIA (…) los chilenos no tuvimos escapatoria. Defendiendo u oponiéndonos al gobierno de Salvador Allende, la mayor parte de los ciudadanos jugamos un rol en un trágico libreto que se escribió en Estados Unidos”.

Patricia Verdugo. (2008). Allende, cómo la Casa Blanca provocó su muerte. Santiago.

Del relato anterior se infiere que la autora explica el golpe de Estado de 1973 en Chile, a partir de una interpretación con énfasis en los factores

A. sociales internos.B. políticos internos.C. políticos externos.D. económicos internos.E. geográficos externos.

18. Desde el retorno a la democracia en Chile han transcu-rrido más de 20 años y han asumido cinco gobiernos. Pese a sus diferencias ideológicas, todos estos manda-tarios han coincidido en su afán por

A. disminuir la pobreza.B. reformar la educación.C. reformar la Constitución.D. estatizar los servicios básicos.E. reforzar el sistema de protección social.

19. Junto con el retorno a la democracia, en Chile se ha producido una transformación de los actores sociales y sus demandas, reflejada en movimientos que, pese a sus particularidades, consideran que

A. la acción individual es la mejor forma de generar cambios.

B. es urgente seguir la tendencia de rigidizar la organi-zación social.

C. la dependencia entre el Estado y los partidos políticos debe ser reforzada.

D. es necesario un nuevo cuerpo constitucional que satisfaga sus requerimientos.

E. la mayoría de principios fundamentales de la Consti-tucion no deben sufrir cambios.

20. En 1977, durante la dictadura militar en Chile, Augusto Pinochet dio el discurso de Chacarillas, que pasó a la historia por

A. definir el régimen presidencialista.B. fijar plazos durante el proceso de la transición.C. establecer instituciones para resguardar los intereses

del Estado.D. caracterizar la democracia desde el punto de vista de

la dictadura militar.E. dejar establecidos altos quórums para efectuar cam-

bios a la Constitución.

21. Pese a la profundización en la democracia, la libertad de información en la sociedad chilena ha sido muy criticada, debido a la enorme concentración de los medios de comu-nicación en grandes consorcios periodísticos. Sin embargo, en los últimos años esto se ha revertido en la medida que

A. ha aumentado la inversión pública en los medios.B. se reabren medios de oposición a la dictadura militar.C. ingresan nuevos consorcios privados de comunicación.D. se crean medios asociados a partidos políticos

tradicionales.E. aparecen medios alternativos y se masifican las

redes sociales.

anco de preguntasB


Pregunta Alternativa correcta

1 C2 E3 E4 D5 C6 D7 D8 C9 D10 C11 E12 E13 A14 A15 B16 C17 C18 A19 D20 D21 E

olucionario Banco de preguntasS

174

Obras GeneralesHistoria de América Latina

Historia económica de Chile 1830-1930: dos ensayos y una bibliografía.

Historia del siglo XX chileno. Balance paradojal.Historia de Chile (1500-2000)

La República en cifras 1810-2000Mundo y fin de mundo: Chile en la política mundial 1900-2004

Universidad Católica de Chile.Nuestra historia violeta

Un Siglo de Economía Política ChilenaMemorias para un nuevo siglo Chile, miradas a la segunda mitad del siglo veinte.

Del poder constituyente de asalariados e intelectuales (Chile, siglos XX y XXI).

Movimientos Sociales en Chile.Trayectoria histórica y proyección política.

Violencia política popular en las grandes alamedasHistoria contemporánea de Chile. Vo l V

Historia de Chile

Unidad 1A 90 años de los sucesos de la Escuela Santa María de Iquique.

La fronda aristocráticaEl período parlamentario, 1861-1925

Chuquicamata, estado yankeeDiscurso sobre la crisis moral de la República

El Movimiento Obrero en Chile (1891-1919)Trabajos y Rebeldías en la pampa salitrera

La huelga obrera en Chile: 1890-1970Cultura de masas: reforma y nacionalismo en Chile 1910-1931

La dictadura de Ibáñez y los sindicatos (1927-1931)

Unidad 2

Una carta y un discurso político del Presidente del Partido RadicalRepública.

El problema industrialDefensa de la raza y

aprovechamiento de las horas libresLa doctrina radical: programa de gobierno

Reglamentos general de la Corporación de Fomento de la Producción (Ley 6.334).

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

ibliografía sugeridaB


Esquema de diez años de laborVeinte años de labor: 1939-1959Treinta años de labor: 1939-1969

El frente popular en ChileEl gobierno de Ibáñez. 1952-1958

Corfo, 50 años de realizaciones 1939 -1989

Unidad 3Capacidad de la mujer casada en relación a sus bienes

Desarrollo Educacional: 1810-1960Crónica del sufragio femenino en Chile

Antología de Gabriela MistralGabriela Mistral esencial. Poesía, prosa y correspondencia

Mujeres. Historias chilenas del siglo XX

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Nacional al inaugurar el período ordinario de sesionesSalvador Allende y América Latina: 12 discursos y 2 conferencias de prensa

Chile en México.Colonización y reforma agraria

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Nosotros los chilenos 5: el mundo de las poblacionesLa ENU entre dos siglos

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Antecedentes para la fundamentación de la ENU. Santiago.Cuando hicimos historia: la experiencia de la Unidad Popular.Programa básico de gobierno de la Unidad Popular. Candidatura presidencial de Salvador

Allende. Santiago.

Unidad 5Desde las sombras. Una historia de la clandestinidad comunista (1973-1980).

La historia oculta del régimen militarEl ladrillo. Bases de la política económica del gobierno militar chileno.

Del anticapitalismo al neoliberalismo en ChileLos mil días de Allende

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El quiebre de la democracia en Chile

Unidad 6

Proposiciones N° 25Chile rumbo al futuro: propuesta para reflexionar. Santiago, Chile. Uqbar Editores.

Análisis Político Nº 22Neoliberalismo corregido y progresismo limitado: los gobiernos de la Concertación en Chile 1990-2010.

Los movimientos sociales en Chile 1973-1993

Historia oral e Historia política. Izquierda y lucha armada en América Latina, 1960-1990

Chile Actual, anatomía de un mitoChile en la Concertación Una mirada crítica, balance y perspectivas.

Unidad 7

Revista Chilena de Historia Natural Vol. 82 N° 3. Santiago.Salmonicultura en Chile: Desarrollo, Proyecciones e Impacto

Espacio, economía y sociedad Informe país. Estado del medio ambiente en Chile 2002. Santiago.

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