Historia-II

5/11/2018 Historia-II - slidepdf.com

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HISTORIA DE MÉXICO II

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o

SERIES

PROGRAMAS DE ESTUDIOS





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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de HISTORIA DE MÉXICO I, integradas en bloqaprendizaje.

SEMESTRE 3ro. CAMPO DE CONOCIMIENTO Cienci as Sociales

TIEMPO ASIGNADO 48 hor asCOMPONENTE DE

FORMACIÓNBásica

CRÉDITOS 06




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ÍNDICE CONTENIDO

Fundamentación.

Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distri bución de bloques.Competencias Genéricas en el Bachillerato GeneralCompetencias Disciplinares Básicas del campo de Ciencias SocialesBloque IBloque IIBloque IIIBloque IVBloque VBloque VIBloque VII

Información de apoyo para el cuerpo docenteAnexosCréditos.Directorio.

PÁGINA

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891011121622263136

4147485152




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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de lMedia Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unapertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiant

subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirinstituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componendel currículum.A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturacurricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo d

armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar pestudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican loscomplejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepaestudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomDirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

1 Acuerdo Secretarial N ú m. 468 por el que se establecen las competencias disciplin ares extendi das del Bachillerat o General, DOF, abri l 200 9.




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Una competencia empodefinir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es destudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desart

adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto eencuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre éscot idi ana, incorporando los aspectos sociocult urales y discipl inarios que les permi tan a los egresados desarroll ar competencias educat ivas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachi llerato t iene como objet ivos:

Proveer al educando de una cult ura general que le permit a int eractuar con su entorno de manera act iva, proposit iva y crít ica (componente de formació Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente d

propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral

de formación para el t rabajo) .

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mépertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y VaHistori a de México I, Est ructura Socioeconómica de México, Hi storia Universal Contemporánea, Fil osofía y Metodología de la Invest igación. Este campo, Marco Curri cular Común, t iene el propósit o de cont ribui r a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y part icipati vos, que puedan int erpretar su entcultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr esto este objetivo, secuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias Sociales.

2 Dolmen, Santiago de Chile.

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competent es. Desarrollo de competencias tecnológi cas y psicosociales. Ed. Novedades Educati vas. Buenos Aires / México. 2007.




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Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de género para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia; impulsando la convivencia armentorno social. La educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez máEsto exige considerar el papel de lo socialmente adquirido, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para coformación de los indivi duos con una sólida formación social y cívica.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación específica. No olvidemos que lde Historia de México II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desindividuos autodeterminados y cuidan de sí al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisionescrítica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricoespecíficos; cuando analizan las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las precpersonales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; cuando evalúan argumentos o eligen fuentes de información al analizasituaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autónoma y revisan sus procesos de construcción del conocimiento social (metacogrelacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideassociales; f inalmente, cuando t rabajan en f orma colaborativa al aport ar puntos de vista dist int os o proponer alt ernativas de solución a los problemas de su locregión o de su país.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacel campo disciplinar de las Ciencias Sociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura de Historia de México II mantiene una relación vertical y horizontalde las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I y Estructura Socioeconómica de México. Las tres pertenecen al componente básico y en el cont ri buyó a que el alumnado identi fi cara y aplicara de forma general las herramientas teórico-met odológicas de las Ciencias Sociales a sit uacionesconcretos de manera int egral, lo cual permit ió a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturali dad y la pegénero, además de identificar instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son básicas en su desarrollo personal y social. Con respecto aMéxico I, favoreció para que las y los estudiantes desarrollaran competencias en torno a su pasado, además de permitirle identificar las diversidad cultuen su país, e identificar las que se ubican en su región; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, además d




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cambios en su contexto sociocultural, su región, estado y el país. Finalmente, en Estructura Socioeconómica de México se ofrecen componentes para elas políticas económicas que se han aplicado en el país.

Ética y Valores I y II. También forman parte del componente básico y se relacionan directamente con Historia de México II, ya que los jóvenes valoprácticas sociales, en su región, estado y país, permitiendo evaluar competencias al relacionarlos con su vida cotidiana.

Literatura II. Al ser parte del componente básico de la currícula, son herramientas que permiten desarrollar habilidades de lectura y comprensión dcuales se convierten en elementos indispensables para entender el mundo contemporáneo.

Historia Universal Contemporánea y Metodología de la Investigación, que pertenecen al componente básico, permite examinar la vinculación e interdde los procesos sociales nacionales e int ernacionales.

Sociología I y II, así como Psicología I y II, Etimologías Grecolatinas I y II e Historia del Arte I y II; que forman parte del componente propedéutico, famalumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.




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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

Primer semest re Segundo semest re Tercer semest re Cuart o semest re Quint o semest re Sexto seme

Éti ca y Valores I Éti ca y Valores II Historia de México IIEstructura

Socioeconómica deMéxico

Histori a UniversalContemporánea

Metodologíainvestigación,

Introducción a lasCiencias Sociales

Histori a de México I Lit eratura IISociología I, Psicología

ISociología II, Ps

DESARROLLO COMUNITARIO, AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENC

RELACIÓN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES




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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUESLos bloques que componen el programa de la asignatura son:

Bloque I Descri bes las ideologías que for maron a México como Est ado/ Nación.En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten conocer ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de nación mexicomo el contexto hi stórico del México independiente.

Bloque II Defi nes las dif icult ades int ernas para consolidar a México como país.En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que los rigieron; además de los conint ernos y externos que caracteri zaron a los años in ici ales de México como país independiente.Bloque II I Explicas las característ icas del régim en porf ir ist a y las causas de su decadencia.En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer las características, políticas, sociales y económicas del régimen de Porfirio DíaBloque IV Analizas las dif erentes etapas de la revolución mexicana y las pugnas entr e las dif erentes facciones.En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten comprender las fases por las que atravesó el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los que lo encabezaron.Bloque V Reconoces la import ancia de la inst it ucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad.En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y los hechos que marcaron el nalas instituciones gubernamentales en el país.Bloque VI Examinas la consoli dación del Est ado Moderno Mexicano.

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a México de 1940 a 19impacto en el presente.Bloque VII Analizas los probl emas del México cont emporáneo, aport ando posibles solucion es.En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nación, los hechos que los provocaron, las acciemprendieron los gobernantes de la época y contribuir a mejorar el país.




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COMPETENCIAS GENÉRICASLas competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (lonacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbprofesional, f amiliar, et c., por lo anteri or estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las compgenéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, int erpreta y emit e mensajes perti nentes en di stint os contextos mediante la ut ili zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.




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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALESBLOQUES DE APRE

I II III IV V

1. Identi fi ca el conocimi ento social y humanista en constante t ransformación. X X X X2. Sitúa hechos históri cos fundamentales que han tenido lugar en disti nt as épocas en México y el mundo con relación al present e. X X X X X

3. Int erpreta su realidad social a part ir de los procesos histór icos locales, nacionales e in ternacionales que la han confi gurado. X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, polít icas, económicas, étnicas, cult urales y de género y las desigualdades que inducen. X X X X X

5. Establece la relación ent re las dimensiones polít icas, económicas, cult urales y geográficas de un acontecimiento. X X X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y element os fundamentales que intervienen en la product ivi dad y competi t ivi dadde una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su t ransformación en el t iempo. X X X

8. Compara las característ icas democráti cas y autor i t arias de diversos sistemas sociopolít icos. X X

9 Analiza las funciones de las insti t uciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X X X10. Valora disti nt as prácticas sociales mediant e el reconocimi ento de sus signi fi cados dentro de un sistema. X X X




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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asig

I Describes las ideologías que formaron a México como Est ado/ Nación 4 hor

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identi fi ca las disti ntas ideologías que existi eron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado.

Objet os de aprendizaje Competencias a desarrollarContexto hi stóri co en el que surge Méxicocomo país independiente.

Las diferentes ideologías del S. XIX.Liberal,Conservadora,

Radical.

Los proyectos de nación:Monárquico,Imperial.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Contribuye a alcanzar un equili brio ent re el in terés y bienestar indi vidual y el i nterés general de la sociedad.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han coEstablece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de uglobal interdependiente.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de suscircunstancias en un contexto más amplio.Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Sitúa hechos históri cos fundamentales que han tenido en dist in tas épocas en México y el mundo con relación alEstablece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.




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Acti vidades de Enseñanza Act iv idades de Aprendizaje Inst rument os de EvaluaciónSolicitar búsqueda, en equipos mixtos, de datossobre los actores que participaron en la parte finalde la Guerra de Independencia, su pensamientopolítico y los documentos que elaboraron para

desarrollar un organizador gráfico con lainformación.

Identificar en plenaria los aprendizajes previos einducir discusión sobre ideologías, presentandoimágenes, artículos, noticias, gráficas, sobrepueblos originarios de México, rol de la mujer,matrimonios homosexuales, pederastas, uso delcondón, ent re otras; que ocurren en la actualidaden nuestro país.

Formar equipos mixtos para solicitar la búsqueda deinformación sobre los conceptos básicos deideología y sus modalidades para que elaboren uncuadro comparativo sobre ello.

Proponer preguntas detonantes para que redactenun ensayo.

Elaborar un organizador gráfico donde se contrasten losdiferentes proyectos de nación que existían en la épocamencionada; el mapa debe contener, por lo menos: personajeque encabezaba a la facción, planes, documentos legales y a

los grupos que representaba.

Participar de manera, respetuosa y activa en la discusión, eidentificar tendencias liberales o conservadoras de la sociedadactual.

Realizar, por equipos mixtos, una investigación en diferentesfuentes de consulta, sobre: concepto, autores, característicaseconómicas y políticas de las ideologías liberal, conservadora yradical. Elaborar un cuadro comparativo con la informaciónrecabada.

Escribir un ensayo en el cual se consideren las siguientespreguntas: ¿de qué forma observan los liberales a las clasesbajas?, ¿Cómo consideran a las mujeres los conservadores?¿Existe en la actualidad algún partido político que manifieste

Portafolio de evidencias: Organizador

Rúbrica que describa los criterios paparticipación: tolerancia, respeto, interpretación de los hechos, capacdialogar.

Lista de cotejo que describa los crievaluar el cuadro comparativo.

Rúbrica para evaluar el ensayo: ortografía, hechos mencionados, act it udes de tolerancia, respeto.




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Coordinar la exposición de los trabajos.

Solicitar que por equipos elaboren un cartel (con lainformación de la actividad anterior) sobreideologías, proyectos de nación y los elementos queconforman a un Estado y foment ar que peguen enalgún lugar del centro de estudios los trabajos paraque sean vistos por la comunidad educativa.

por lo menos una de las ideologías estudiadas?

Presentar en plenaria el organizador gráfico.

Elaborar, por equipos, un cartel donde se muestren las formasde interpretar las ideologías y proyectos de nación queexistieron en la época estudiada.

Rúbrica para evaluar presentación: participación, información proporcionde voz, creatividad, hechos actitudes, relaciona las dimensioneseconómicas, culturales y geográficaacontecimientos narrados.

Portafolios de evidencias: cart el.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genéricas y discipl inares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los aprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés atópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hipmultimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.




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Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevcoevaluación por parte del alumnado.

Material didáctico Imágenes, Art ículos, Noti cias.

Fuent es de Consult a BÁSICA:SIERRA, J. (1993). Evolución Polít ica del pueblo m exicano . (1ª ed.). México: Cien de México. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.ZORAIDA, V., J. (2000). La fundación del estado mexicano, 1821-1855. (1ªed.). México: Patria Cultural.DE LA TORRE, V., E. (1998). Lecturas históricas Mexicanas. (1ªed.). México: Insti tuto de Invest igaciones Históri cas de la Universidad Nacional AuMéxico.

ELECTRÓNICA:

Página del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx(Consultada el día 15 de noviembre de 2010).Instituto de Investigaciones Históricas de México http://www.iih.unam.mx (Consultada el día 6 de octubre de 2010).Biblioteca virtual: www.bibliot eca.tv/ artman2/ publish: (Consultada el día 20 de noviembre de 2010).Instituto Luis María Mora; htt p:/ / www.instit utomora.edu.mx/ Inicio.aspx. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).Congreso de la Unión: htt p:/ / www.congreso.gob.mx/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).

http://www.bicentenario.gob.mx/

http://www.iih.unam.mx/

http://www.google.es/search?hl=es&rlz=1T4RNWN_esMX314MX315&&sa=X&ei=9nz2TNHVHYW8sQOJ6rSuCw&ved=0CBUQBSgA&q=www.biblioteca.tv/artman2/publish&spell=1

http://www.institutomora.edu.mx/Inicio.aspx

http://www.congreso.gob.mx/

http://www.congreso.gob.mx/

http://www.institutomora.edu.mx/Inicio.aspx



http://www.bicentenario.gob.mx/




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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asign

II Def in es las di fi cult ades in t ernas y externas para consolidar a México como país. 13 hor

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identi fi ca las característi cas polít icas, mil it ares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX.Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y la consecuente pérdida del teExplica las etapas del Liberali smo mexicano, así como su impacto en el país a mediados y f inales del siglo XIX.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollarLos proyectos de nación:Monárquico, Imperial, Republicano

Primeros gobiernos independientes

Gobiernos Centralistas

Int ervenciones Ext ranjeras

República Federal

Asume una acti tud const ruct iva, congruente con los conocimi entos y habili dades con los que cuenta dentro de disti ntotrabajo.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Uti liza las tecnologías de la inf ormación y comunicación para procesar e int erpretar inf ormación.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el vparticipación como herramientas para ejercerlos.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional einternacional.Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas políticos entendiendo la relación que existegobiernos extranjeros y gobierno nacional.Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo, ubicando el contexto histórico en que fueron promulg




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Act iv idades de Enseñanza Act iv idades de Aprendizaje Inst rument os de EvaluaciónOrganizar una plenaria con las siguientes preguntas:¿Cuánto territorio tenía México al independizarse?¿Cuánta población tenía el país? ¿En qué condicionespolít icas y económicas estaba la nación al momento deser independiente? ¿Realmente somos independientes?¿Por qué perdió México terri torio?

Solicitar la realización de una investigación documentalsobre datos estadísticos del año 1821, así como laelaboración de un reporte al respecto.

Presentar al grupo datos estadísticos actuales de:población (a nivel nacional y en la zona donde seencuentra el plantel), número de mujeres, habitantes de

pueblos originarios de la zona, cantidad de territorio,analfabetismo y situación económica del país.Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo sobrelos datos de 1821 (actividad anterior) y los actuales.

Formar grupos de t rabajo mixt os para invest igar sobre losprimeros gobiernos del México i ndependiente y solicit ar eldiseño de una línea de tiempo, túnel, museo histórico, omuestra con la información recabada.

Participar de manera activa en plenaria, asumiendo unaactitud respetuosa y tolerante.

Elaborar un reporte sobre los datos estadísticos de 1821 conrespecto a: canti dad de población, dónde se concentra lamayor cantidad de población, dimensión territorial,analfabetismo y situación económica del país.

Elaborar un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 yactuales. Incluir en el cuadro: la cantidad de población en laszonas donde se encuentre el plantel, así como el número de

mujeres, y número de habitantes de pueblos originarios deMéxico que residen en la zona donde se localiza elbachil lerato y la sit uación económica del país.

Realizar por equipos, una investigación referente a loshechos históricos sobresalientes relacionados con losaspectos políticos, militares y sociales de los gobiernos deMéxico desde 1821 hasta 1835. Elaborar una línea de tiempo,túnel histórico, museo de la historia, o muest ra histórica,donde expongan la información recabada. Deben incluir

Guía de observación que describapara evaluar la part icipación.

Rúbrica que describa los criterios el reporte.

Rúbrica que describa, los criterios el cuadro comparativo organización de datos y cali

información).

Rúbrica para evaluar la muestrainformación recabada, presentación.




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Coordinar el trabajo de equipos para que las y losestudiantes obtengan la información sobre los gobiernoscentralistas de 1836 a 1846, y la contrasten con datos

actuales en un organizador gráfico.

Exponer sobre las intervenciones extranjeras.Presentar un video, película o mapas donde se muestrenlas consecuencias de las intervenciones en el país.Solicit ar la elaboración de un organizador gráfico.

Solicit ar que lleven a cabo, por equipos, una investigacióndocumental más profunda sobre las intervenciones

extranjeras en el país.

Exponer información general sintetizada sobre el sistematributario actual y organizar una visita a la instituciónrecaudadora de impuestos. Fomentar la discusión sobre losimpuestos de la época santanista y los actuales.

acontecimientos relevantes ocurridos en su comunidad,municipio y Entidad Federativa.

Obtener por equipos y en diversas fuentes, información paraelaborar un organizador gráfico que abarque de 1836 a 1846,que incluya información sobre: costumbres de la época, como

vestimenta, música y arte, que puedan contrastar coninf ormación actual de su comunidad, región y del país.

Elaborar un organizador gráfico sobre la exposición deldocente, que incluya un mapa donde señale los territoriosperdidos por México.

Realizar una investigación documental sobre: las causas, losaños, los personajes que intervinieron, las consecuencias en

el país, así como los planes, o pactos que se firmaron conrespecto a las intervenciones extranjeras, ocurridas en el paísde 1829 a 1847.

Indagar qué son los impuestos y cuáles eran los que secobraban en la época de la dictadura santanista, qué seconsidera para cobrarlos y en dónde se contempla legalmenteel pago de los mismos.Preguntar en la oficina recaudadora los impuestos que secobran. Después contrastar la información con los impuestosde la dictadura santanista y comentar en el grupo si hay

Registro anecdótico, en donde sela sensibilidad y apertura de alumnos con respecto a sus emocio

Lista de Cotejo que contenga los evaluar el organizador gráfico. Pevidencias: mapa.

Lista de cotejo que describa los cevaluar la i nvest igación document

Guía de observación para evaluaroficina de recaudación fiscal y la pen la plenaria.




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Solicitar la elección de una postura de esta etapa y con lainformación recabada, organizar una plenaria, paradefender sus puntos de vista ante los otros equipos.

Presentar imágenes, noticias, reportaje o video de untópico actual, por ejemplo: marcha de homosexuales enJuchitán, la posible reforma a la elección de apellidomaterno sobre el paterno, el celibato, los matrimonioshomosexuales y la adopción de menores, la postura de laiglesia en torno a estos. Organizar una plenaria conrespecto a las imágenes mostradas, los cambios en lasleyes y su impacto en la comunidad.

Coordinar equipos y verificar la calidad de la informaciónobtenida en el grupo. Formar equipos mixtos para queinvestiguen sobre los gobiernos de Maximiliano deHabsburgo, Benito Juárez García y Sebasti án Lerdo deTejada, para que elaboren un organizador gráfico con lainformación recabada.Organizar una discusión sobre la información recabada.

diferencias con los impuestos actuales.

Investigar, por equipos, sobre la guerra de reforma (causas,personajes, zonas de influencia, planes o pactos firmados porcada equipo) y elegir uno de estos últi mos, para parti cipar enla plenaria y defender la postura del grupo seleccionado ante

los demás. Asimismo, elaborar un esquema sobre esta etapa.

Observar las imágenes que el docente presentará.Participación activa, respetuosa y tolerante durante laplenaria.

Trabajar en equipos mixtos para especificar en unorganizador gráfico, las aportaciones de los gobiernos deMaximi li ano de Habsburgo, Benit o Juárez García y Sebast iánLerdo de Tejada, considerando los aspectos económicos,políticos y sociales de cada gobierno.

Discutir en plenaria los tópicos de la actividad anterior, losaciertos de sus gobiernos, así como lo que ellos hubieranhecho distint o.

Guía de Observación que describapara evaluar la part icipación.Portafolio de evidencias: esquema

Rúbrica que describa los criterios la participación.

Rúbrica que describa los criterios la participación.Portafolio de evidencias: organiza




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Activi dad Int egradora del BloqueSolicit ar que, por equipos, investiguen y encuentren enlas diversas constituciones del país algún tópico sobre:religión, matrimonios y pluriculturalidad. Organizar unaplenaria sobre los artículos solicitados.

Buscar por equipos, en las constituciones de 1824, 1837,1847, 1857 y en la actual (1917), los artículos que haganreferencia a uno de los siguientes tópicos: religión,educación, matrimonio, la pluriculturalidad del país. Realizarla búsqueda en medios electrónicos.

Discutir en plenaria la información recabada, comparandocómo se aborda en cada una de las máximas leyes del país.

Portafolio de evidencias: constitucionales.

Rúbrica que describa los criterios la participación.

Rol del docentePara el desarroll o de competencias genéricas y discipli nares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con losaprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interéstópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Despiert a y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida coti diana, relacionando pasado/ present e

las habilidades adquiridas.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hmultimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluación y coevaluac

Material didácticoPeriódicos. Datos estadísticos del país. Video, película y mapas.




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Fuentes de ConsultaBÁSICA:Centro de Estudios de Política Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Juárez Desconocido. Revista Meta política mexicaESCLANTE, G., F. (1992). Ciudadanos Imaginarios (1ª ed.) México: El Colegio de México.FLORESCANO. E. (CORDINADOR) (2006). Imágenes de la patria a través de los siglos . México: Taurus.MATUTE, A. (2003). México En el siglo XIX. Antol ogías de fuent es e int erpretaciones histór i cas. México: Universidad Nacional Autónoma de México.MEYER, L., ZORAIDA, V. J. (1997). México frent e a Est ados Unidos. México: Fondo de Cultura Económica.ORTIZ, O. (2010). Diré adi ós a los señores. México: Punto de Lectura.SERNA, E. (1999). El seductor de la patr ia . (1ªed.) México: Joaquín Mortíz.

ELECTRÓNICA:1. Insti t uto Nacional de de Estadíst ica Geografía e Informáti ca: www.inegi.org.mx (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).2. Documentos históricos de México: www. bibliot eca.tv/ artman2/ publish. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).3. Mapoteca Orozco y Berra: htt p:/ / w6.siap.gob.mx/ mapoteca/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).4. htt p:/ / www.diputados.gob.mx/ cedia/ museo.htm (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).5. Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos: www.cddhcu.gob.mx/ leyesbiblio/ pdf/ 1pdf (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).

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http://www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf


http://w6.siap.gob.mx/mapoteca/


http://www.inegi.org.mx/




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III Expli cas las caract eríst icas del régimen porf ir ist a y las causas de su decadencia6 hor

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolución mexicana.

Objet os de aprendizaje Competencias a desarrollar

Características del Porfiriato:Políticas,Económicas, ySociales.

Crisis política y económica del Porfiriato.

Decadencia del Porfiriato y movimientossociales de finales del régimen.

Asume una act it ud const ruct iva, congruente con los conocimient os y habili dades con los que cuenta dentro de dequipos de trabajo.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoperspectivas al acervo con el que cuenta.Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de unglobal interdependiente.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus

circunstancias en un contexto más amplio.Reconoce que la diversidad ti ene lugar en un espacio democrát ico de igualdad de dignidad y derechos de todas lay rechaza toda forma de discriminación.Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un coninterdependiente.Valora las dif erencias étnicas, cult urales y de género y las desigualdades que inducen.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signi fi cados dent ro de un sistema cult ural, cactitud de respeto.




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Acti vidades de Enseñanza Act iv idades de Aprendizaje Inst rument os de EvaluaSolicitar información sobre los planes de Porfirio Díaz parallegar a la presidencia, así como las características iniciales desu gobierno. Pedir la elaboración de un organizador gráfico,que contenga las particularidades del gobiernoliberal/ conservador de Porf iri o Díaz.

Solicitar la creación de una canción, por equipos, que hagareferencia a las características económicas, sociales, políticas yculturales del régimen porfirista.

Solicitar recopilación de información sobre el Porfiriato.Asimismo, solicitar que investiguen si en su comunidad,municipio y estado fueron benefi ciados durante este periodo ysi hubo daños ecológicos en la zona debido a ello; asimismo,

que elaboren un mapa con las zonas beneficiadas y excluidasdurante este periodo.Solici t ar una presentación de la i nvest igación.

Requerir aspectos sociales del Porfiriato (el docentemonitoreará las investigaciones y proporcionará materiales encaso de que lo requieran). Al terminar, solicitar que presentenlas diferencias sociales de la época, matizando el rol social

Realizar la investigación solicitada por el profesor, por equiposy, al terminar, elaborar un organizador gráfico que contenga lainformación solicitada.

Formar equipos para que creen una canción con la informaciónrequerida y mostrarla ante el grupo. Votar por la másrepresentativa del periodo, y presentar esta última ante lacomunidad estudiantil.

Investigar por equipos sobre la economía del Porfiriato.Resaltar la influencia imperialista, la explotación de las minasy el establecimiento de la industria. Identificar en un mapa dela República Mexicana las zonas que se beneficiaron y que se

excluyeron con el proyecto modernizador de esta etapa.Destacar si existió en su comunidad, poblado, municipio yestado, aportación o abandono durante la época estudiada,determinando el grado de efecto ecológico en la zona.Presentar ante el resto del grupo su investigación.

Formar equipos para que investiguen sobre las particularidadessociales del Porfiriato. Al terminar, recrearán esos hechos(di ferencia de clases, rol de la mujer) y las compararán con laactualidad, mediante un sociodrama, obra, comedia,

Lista de cotejo que describapara evaluar el organizador gPort afolio de evidencias: Inv

Registro anecdótico que ccriterios para evaluar el composición y participaccanción.

Portafolio de evidencias: invmapa.Rúbrica que describa los cevaluar la presentación.

Guía de observación que criterios para evaluar la pres




24

femenino en el período y comparar con las condicionesactuales; mediante un sociodrama, obra de teatro, comedia,una radionovela.

Solicitar una investigación sobre los acontecimientoseconómicos, políticos y sociales de inicios del siglo XX que dan

cuenta de la aparición de movimientos sociales a finales delPorfi riato ( 1900 a 1910), elaboren un cartel en el cual plasmenlos hechos más representativos de esta etapa.Organizar una muestra con los carteles en el plantel para quela población estudiantil pueda observar los trabajos realizados.

Act ivi dad int egradora del bloque.Mostrar fotografías, imágenes, carteles, caricaturas de lascaracterísticas económicas, sociales y políticas del Porfiriato.

radionovela.

Realizar por equipos, la i nvest igación solicit ada por el profesorcon respecto a los movimientos sociales, para elaborar un

cartel que haga referencia a los hechos más representativos delfi nal del Porfi riato.

Mostrar sus trabajos a la comunidad educativa.

Participación en la plenaria y tomar nota de los datossobresalientes.

Rúbrica que describa los cevaluar el cartel

presentación, creatividad, inclusión de los hechos reperiodo gubernamental).

Rúbrica que describa los cevaluar la parti cipación.

Rol del docentePara el desarrollo de competencias genéricas y discip li nares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:

Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con losaprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interéstópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hmultimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.




25

Coordina las actividades del alumnado, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos, facilita las salidas culturales y acerca las instituciones a su vidaFavorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluación y coevaluac

Material didáctico Imágenes, caricaturas, fot ografías o medio visual.

Fuent es de Consult a BÁSICA:COSIO, V. (Compilador). (2000 ). Historia General de México . México. Fondo de Cultura Económica.GARNER. P (2010). Porfirio Díaz. De héroe a villano . (2ªed.) . México Planeta.KENNETH. T. J. (1997). México Bárbaro. México: Época.PALAUO, P. (2010). Pobre patria mía. La novela de Porfirio Díaz . México: Planeta.TENORIO, T., M., GOMEZ, G., A. (2006). El Porfi r iato. Herramient as para la histor i a. México: Fondo de Cultura Económica.

ELECTRÓNICA:

Explorando México: htt p:/ / www.explorandomexico.com.mx/ about-mexico/9/ 96/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).Histori a Mexicana: htt p:/ / historiamexicana.colmex.mx/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).Museo Nacional de Histor ia: htt p:/ / www.mnh.inah.gob.mx/ index_2.html. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).Pagina del bicentenario:ht tp:/ / www.bicentenario.gob.mx/i ndex.php?option= com_content&view=arti cle&i d=117:y-en-la-noche-el-grit o&cat id= 70:200-anos(Consultada el día 30 de noviembre de 2010).

É

http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/

http://historiamexicana.colmex.mx/

http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html

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http://historiamexicana.colmex.mx/

http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/




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Bloque Nombre del Bloque Tiempo as

IVAnalizas las diferentes etapas de la revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes

facciones5 hor

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Ubica las etapas de la revolución mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.Analiza los principales artículos de la constitución de 1917.

Objet os de aprendizaje Competencias a desarrollarAntecedentes de la Revolución Mexicana.

Etapas del movimiento armado:Maderismo,Huertismo,Convención de Aguascalient es,

Constitucionalista.Origen y fundamento de la ConstituciónPolítica de los Estados Unidos Mexicanos.

Identi fi ca el conocimiento social y humanista en constante transformación.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relaciópresente.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han conEstablece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus circunstancias en un contexto más amplio.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacionainternacional.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que la indEvalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

É




27

Acti vidades de Enseñanza Acti vi dades de Aprendizaje Inst rument os de EvaluPromover una discusión grupal, utilizando como apoyo imágenes,caricaturas u otros medios, a través de las siguientes preguntas:¿Triunf ó el sistema liberal?, ¿Qué pasó con los conservadores? ¿Elpaís ha cambiado desde esa época hasta nuestros días? ¿Sirvió dealgo la revolución? ¿A Porfirio Díaz se le puede considerar héroe ovi llano? Cont rastar esa información con la actual.

Solicitar la elaboración de caricaturas de políticos actuales ycontrastar con las del Porfiriato.

Orientar sobre el uso de fuentes bibliográficas o electrónicas.Solicitar la elaboración de una línea de tiempo (con materialesreciclados) sobre los acontecimientos políticos ocurridos de 1910a 1917, destacando la participación de los distintos actoresindividuales y colectivos; así como de los hechos de su localidad

o región en esa época.

Coordinar equipos para trabajar de manera colaborativa, con elfin de que investiguen sobre los planes promulgados por losdistintos líderes revolucionarios (Madero, Zapata, Orozco,Carranza), y que elaboren un cuadro comparativo en el que seespecifiquen las ideologías de cada uno de estos personajes, asícomo los confl ict os ent re ellos.

Difundir corridos de la lucha armada de 1910 y formar equipos

Participar de manera activa, crítica y consiente en laplenaria.

Elaborar caricaturas de políticos actuales y contrastar concaricaturas de la época porfirista.

Buscar en diversas fuentes de consulta la informaciónsolicitada por el docente. Al terminar, desarrollar una líneade tiempo sobre la etapa investigada, utilizar materialesreciclados.

Trabajar en equipos para que lleven a cabo una investigaciónsobre los líderes revolucionarios y elaborar un cuadrocomparativo que contenga personajes, ideologías y conflictosentre ellos.

Formar equipos y con el corrido proporcionado por el

Rúbrica que describa los cevaluar la part icipación.

Portafolio de evidencias: C

Rúbrica que describa los cevaluar la línea de t iempo

Lista de cotejo que dcriterios para evaluar comparativo.

Rúbrica para evaluar





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para interpretarlos ante el grupo.

Organizar una plenaria para discutir la participación de las

mujeres en la gesta revolucionaria.

Solicitar a esos grupos de trabajo, que desarrollen un corrido quese refiera a acontecimientos relevantes y actuales de sucomunidad, región o estado, y en el que destaquen laparticipación de las mujeres en esos hechos.

Solicitar la búsqueda de información sobre los líderes y lasbatallas revolucionarias para ubicarlas y señalarlas en un mapa dela República Mexicana, resaltando las que se llevaron a cabo ensu comunidad, región y estado.

Actividad IntegradoraOrientar la elaboración de un guión de entrevista, para que laapliquen con especialistas (por equipos), sobre los siguientesartículos de la Const it ución Polít ica de los Estados UnidosMexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido, aplicación en laactualidad). Solicitar que presenten la información en el aula yque redacten una ficha sobre los resultados de las entrevistas.Fomentar la discusión sobre la aplicación de esos artículos en su

docente, interpretar ante el grupo esa canción.

Al terminar, discutir en el grupo el papel de las mujeres en la

gesta revolucionaria.

Elaborar un corrido (con el mismo equipo) referente asucesos actuales de su comunidad, región o estado y cantarloante el grupo. Destacar la participación de las mujeres enesos sucesos.

Buscar por equipos diversos la información solicitada por eldocente, para identi fi car en el mapa los acontecimi entos.

Elaborar entre todo el grupo y con ayuda del docente, unguión de entrevista para llevar a cabo con especialistas enDerecho, sobre los artículos constitucionales mencionados.Presentar ante el grupo la información recabada y elaboraruna ficha sobre los resultados de las entrevistas.

Discutir la aplicación de los artículos en su comunidad,

creatividad, actitudes, pmusicalización, contenido.

Rúbri ca que describa los cr

evaluar la parti cipación.

Rúbri ca que describa los crevaluar el corri do.

Portafolio de evidencias: mRúbrica que describa los crevaluar la i nvest igación.

Rúbrica que describa los crevaluar las entrevistas.

Rúbrica que describa los c





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comunidad, estado y en el país. región, estado y en México. evaluar la part icipación.

Rol del docentePara el desarrollo de competencias genéricas y discip li nares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:

Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con losaprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interéstópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hmultimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoe

coevaluación por parte del alumnado.

Material didáctico

Imágenes, Caricaturas. Libros. Sit ios de internet . Corridos. Guión de entrevistas.

Fuent es de Consult a

BÁSICA:CASSASOLA, G. (1960). Histor i a gráfica de la Revolución mexicana. (1ªed.). México: Trillas.GUERRA, F. ( 1993). México: del ant iguo Régimen a la Revolución mexicana. Vol. 2 (2ª ed.). México: Fondo de Cultura Económica.KATZ, F. (2004) . De Díaz a Madero. Orígenes y estallido de la Revolución Mexicana. (1ª ed.) . México: Ediciones Era.





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KNIGHT, A. (1996). La Revolución mexicana. Del Porfir iat o al nuevo régimen consti t ucional . 2 Volúmenes. México: Grijalbo.

ELECTRÓNICA:Insti t uto de Estudios Históri cos de la Revolución Mexicana: htt p:/ / www. inehrm.gob.mx/ Portal/ PtMain.php?pagina=ini cio (Consultada el día 6 de diciembreBibli oteca de la Universidad Nacional Autónoma de México: htt p:/ / www.ii h.unam.mx/ biblioteca/ biblioteca.html (Consultada el día 6 de diciembre de 2010

Arte e Historia México: ht tp:/ / www.arts-history.mx/ canales/ index.php?id_canal=4 (Consultada el día 6 de diciembre de 2010).Página del Bicentenario: ht tp:/ / www.bicentenario.gob.mx/ index.php?option= com_content&view=arti cle&i d=468&It emid=83#ARRIBA (Consultada el día 2noviembre de 2010).Idem: htt p:/ / www.bicentenario.gob.mx/ badbic/ / index.php. (Consultada el día 24 de noviembre de 2010).Gobierno de Aguascalient es: htt p:/ / www.aguascalientes.gob.mx/ seggob/ archivohistorico/ docs/convencion.pdf (Consultada el día 29 de noviembre de 2010).


http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio

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V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en laactualidad. 6 ho

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.Explica la importancia de la pacif icación a través de la muert e de personajes relevantes de México después de la Revolución.Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.

Objet os de aprendizaje Competencias a desarrollarGobiernos de:Venustiano Carranza,Álvaro Obregón,Plutarco Elías Calles.

El Maximato y los presidentes bajo sututela.Lázaro Cárdenas del Rio.

Movimientos culturales de la época.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y cde una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relaciónValora distintas práct icas sociales mediante el reconocimiento de sus signi fi cados dentro de un sistema cultural, code respeto.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han confExperimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturasy el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos coperspectivas al acervo con el que cuenta.





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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos locainternacional.Contribuye a alcanzar un equili brio ent re el in terés y bienestar indi vidual y el i nterés general de la sociedad.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que induce

Acti vi dades de Enseñanza Act iv idades de Aprendizaje Inst rument os de Evaluac

Coordinar equipos de trabajo para que cada uno investiguesobre los aportes políticos y sociales de los gobiernoscomprendidos entre 1917 y 1934, y solicitar la elaboración deun cuadro comparativo que incluya: imágenes de los años decada periodo gubernamental, al menos un hecho trascendental,alguna rebelión en contra del presidente en turno, elmovimiento social (cristeros), así como las contribucionesdesde el punt o de vista polít ico y social.

Solicitar la elaboración de un ensayo referente a las muertes delos personajes relevantes comprendidos ent re 1919 y 1930, asícomo el impacto de estos hechos en la pacificación del país.

Llevar a cabo una breve explicación sobre las institucionescreadas entre 1917 a 1934, utilizando diversos medios.

Solicitar que por equipos se elaboren carteles referentes a lasprincipales instituciones políticas, económicas y sociales quesurgieron en la época señalada (Partido NacionalRevolucionario, Banco de México, Confederación Regional

Distinguir, por equipos, los aportes políticos y sociales delos gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934. Construirun cuadro comparativo al respecto. Explicar el trabajoante sus compañeras y compañeros.

Elaborar un ensayo sobre la muerte de un personajeimportante ocurridas entre 1919 y 1930, así como larepercusión de estos decesos en la pacificación del país.

Realizar un reporte sobre la explicación proporcionada porel docente sobre las instituciones sociales, económicas ypolít icas creadas entre 1917 y 1934.

Elaborar, por equipos, un cartel que haga referencia aalguna de las instituciones creadas en la épocamencionada, así como la fecha de creación, su función ysi todavía está presente en su comunidad.

Rúbrica que describa los crievaluar la exposición.Port afolio de evidencias: Inve

Rúbrica que describa los evaluar el ensayo.

Port afolio de evidencias: repo

Rúbrica que describa los evaluar el cartel.





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Obrera Mexicana, entre otros). Deberá contener la siguienteinformación: fecha de creación, función y si en su comunidadestán presentes.

Solicitar que por equipos elaboren un guión de radionovela parapresentar ante el grupo. Deberá contener información referente

a la política económica y social, así como la creación delpresidencialismo mexicano durante el gobierno de LázaroCárdenas, y tendrán que comparar los elementos anteriores conhechos actuales de su comunidad o región.

Solicitar que recaben información referente a los muralistas dela época (Rivera, Orozco, Tamayo), para que entre todo elgrupo, realicen un mural (si es posible, dentro del plantel).Promover que el alumnado invite a la comunidad educativa aconocer esta muestra.

Elaborar por equipos un guión de radionovela quecontemple información sobre el gobierno de Lázaro

Cárdenas (política social y económica, presidencialismo),así como una comparación de ese periodo con los sucesosactuales de su comunidad o región. Las mujeresrepresentarán a los hombres y viceversa en la actividad.

Buscar información referente a los muralistas Rivera,Orozco y Tamayo; con el fin de que todo el grupo elaboreun mural (si es posible, dentro de su plantel), quecontenga elementos de estos artistas y considerenimportantes para conservar, así como las expresionesculturales (diversas manifestaciones, creencias ytradiciones; no sólo las expresiones artísticas) que estánpresentes en su comunidad o región (por ejemplo:tejidos, bordados, grafiti, pintores con capacidadesdif erentes, art istas de su comunidad, fest ivi dades).Invitar a la comunidad educativa para que conozcan estaexpresión.

Rúbrica que describa los evaluar la radionovela

presentación de la informaciócomparación con los hechactitudes).

Guía de observación que crit erios para evaluar t rabajo





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Rol del docentePara el desarrollo de competencias genéricas y discipl inares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:

Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con loaprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés

tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.Favorece el t rabajo colecti vo de las y los estudiantes, recurr iendo a act iv idades variadas que esti mulen su part icipación act iva en la clase e incluso ext ra classus competencias con el entono.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrol lo, l os procesos o etapas de cada uno de los grupos que ati ende, foautoevaluación y coevaluación por parte del alumnado.

Material didáctico Medios impresos, Imágenes, Presentaciones en Power Point u otro material.

Fuent es de Consult aBÁSICA:COSIO, V., D. (Coordinador) (1974). Histor i a Moderna de México. (2ªed.), III vol. México: Hermes Editores.FLORESCANO, E. (Coord. ). ( 2010). Arma la Histori a. La nación mexi cana a través de dos siglos . México: Grijalbo.IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relámpagos de agosto. (6ª reimpresión) . México: Booket, Planeta Mexicana.MEDIN, T. (1990). El mini mato presidencial: histor i a polít i ca del Maximat o. (1928-1935). (1ªed.). México: Era.




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de noviembre de 2010).Instituto de Investigaciones Histórica de México www.iih.unam.mx (Consultada el día 2 de noviembre de 2010).



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36

Bloque Nombre del Bloque Tiempo a

VI Examinas la consolidación del Estado Moderno Mexicano 7 ho

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.

Objetos de aprendi zaje Competencias a desarrollarPeriodos Gubernamentales de:

Manuel Ávi la CamachoMiguel Alemán ValdésAdolfo Ruiz Cort inesAdolfo López Mateos

Gustavo Díaz Ordaz

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido ligar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presenteCompara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signi fi cados dent ro de un sistema cult ural, con acti t ud d

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Asume una acti t ud const ruct iva, congruente con los conocimi entos y habili dades con los que cuent a dent ro de disti ntos equitrabajo.Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor dparti cipación como herramienta para ejercerlos.Identifica y comprende los procesos históricos contemporáneos nacionales e internacionales, con un sentido social y humanis




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la manera en que impactan su vida.Act iv idades de Enseñanza Acti vidades de Aprendizaje Inst rument os de EvaluaciónSolicitar al grupo la creación de un museohistórico (en algún sitio del plantel) el cualincluya objetos representativos de la épocacomprendida entre 1940 y 1970.

Coordinar la conformación de equipos mixtos paraque investiguen en diversas fuentes, lasaportaciones del gobierno de Manuel ÁvilaCamacho. Soli cit ar la elaboración de un periódicoque haga referencia a ese periodo.

Solicitar que investiguen cuáles son los eventosmás importantes del gobierno de Miguel AlemánValdés y que representen una obra sobre sugobierno. Guiar la realización de entrevistas afamil iares y/o gente de la comunidad sobre lamigración campo-ciudad para incluir estainformación en la obra.

Solicitar la realización de entrevistas (porequipos) a mujeres de la comunidad o regióndonde habita el alumnado, para conocer suopinión sobre el voto femenino. Organizar una

Crear un museo histórico en el plantel, con diversos objetos y quehagan referencia al periodo comprendido entre 1940 y 1970(periódicos, bill etes, aparatos electrodomést icos, ropa, reproductoresde música, f otografías).

Formar equipos mixtos para que recaben información sobre elgobierno de Manuel Ávila Camacho (la política de unidad nacional, elpaís y la segunda guerra mundial, así como la creación del InstitutoMexicano del Seguro Social- IMSS) y elaborar un periódico (conmateriales reciclados) sobre esa información. Recordar que puedenutilizar imágenes, fotos, dibujos o alguna otra iconografía.

Realizar una investigación sobre el gobierno de Miguel Alemán Valdés(aportaciones, retrocesos, inicio del civilismo, política económica desustitución de importaciones y la migración campo-ciudad) ypresentar una dramatización que haga referencia a estos aspectos.Incluir en la representación la información recababa con familiaresy/ o gente de la comunidad sobre migración campo-ciudad (deberánllevar a cabo entrevistas sobre este fenómeno).

Realizar por equipos, entrevistas a mujeres que vivan en sucomunidad o región, sobre el voto femenino (su opinión al respecto,si lo ejercen libremente). Comentar en plenaria sus hallazgos yopiniones sobre este tópico.

Rúbri ca que describa los cri t erios el trabajo colaborativo.

Rúbrica que describa los criterios pel periódico (creatividad, organización de la información, prredacción, si aporta sus puntosfunciones de la Instituciones cread

Rúbrica que describa los criterios pdramatización.

Portafolio de evidencias: Entrevist




38

plenaria para discut ir la información recabada.

Organizar a los mismos equipos de la actividadanterior, para que busquen inf ormaciónrelevante y relacionada con el gobierno de AdolfoLópez Mateos. Solicitar la elaboración un

organizador gráfico.

Solicitar al alumnado que investiguen sobre losacontecimientos relacionados con el gobierno deGustavo Díaz Ordaz y elaborar un ensayo alrespecto.

Organizar una plenaria para discutir lasaportaciones, las instituciones creadas y losacontecimientos relacionados con los gobiernos

del periodo 1940-1970.

Activi dad Integradora: Est atuas Vivientes.Instar a que el alumnado elija un personajerelevante del periodo de 1940 a 1970 en el país, ynarrar su vida y obra.

Investigar con el mismo equipo de la actividad anterior, lanacionalización de la industria eléctrica, las reformas electorales, ladevolución del Chamizal, la creación del ISSSTE, y hechos opositoresocurridos durante el gobierno de Adolfo López Mateos. Elaborar un

organizador gráfico con la información recabada.

Investigar sobre el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (el agotamientode la estabilidad económica, el autoritarismo político, losmovimientos de liberación nacional en América Lat ina y su impactoen nuestro país con los movimientos disidentes ocurridos), paraelaborar un ensayo sobre dichos acontecimientos.

Participar en la plenaria referente a los gobiernos del periodo 1940-1970 (aportaciones, características, acontecimientos relevantes comoel movimiento estudiantil del 68, el voto femenino, migración

campo-ciudad, reformas electorales, la devolución del Chamizal; asícomo las insti tuciones creadas IMSS, ISSSTE).

Formar equipos y elegir a un personaje de la comunidad, región, delEstado o del país, por ejemplo: político, líder social, escritora, poeta,pintora, artista, grupo musical; que sea representativo de la épocaque abarca de 1940 a 1970.Presentar ante el grupo, la caracterización de dicho personaje como

Rúbrica que describa los criterios pel organizador gráfico.

Rúbrica que describa los criterios pel ensayo.

Rúbrica que describa los criterios pla participación.

Guía de observación que describapara coevaluar la presentación.




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deberán narrar su vida, obra e influencia. Un integrante del equiporepresent ará a la persona elegida.

Rol del docentePara el desarroll o de competencias genéricas y di scipl inares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:

Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los

aprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, himultimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoe

coevaluación por parte del alumnado.Material didácticoGuión de Entrevista, Libros, Imágenes.

Fuent es de Consult aBÁSICA:AGUILAR, C. H., MEYER, L. (1990). A la sombra de la revolución m exicana, un ensayo de hi stori a contempor ánea de México 1910 -1989. (3ªed.). MéxicoArena.KRAUZE., E. (1997).La presidencia Imperial . México: Tusqutes.MEDINA, L. (1995). Hacia el nuevo estado: México, 1920-1993. (1ªed.). México: Fondo de Cultura Económica.




40

MENDEZ. J., S. (2004) Problemas Económi cos de México . (2ªed.) México: McGraw-HillRAMIREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en México de 1940 a 1970. (1ª ed.) México: Booket.SCHERER. G., J. (1986). Los President es. (10ªed.). México: Grijalbo.ZERMEÑO, S. (1991). México; una democracia utópica: el movimiento estudiantil del 68 . México: Siglo XXI Edit ores.

ELECTRÓNICAS:

Economía mexicana: htt p:/ / www.economia.com.mx/ manuel_avila_camacho.ht m (Consultada el día 6 de diciembre de 2010).Instituto de Investigaciones Histórica de México www. ii h.unam.mx/ moderna (Consultada el día 13 de diciembre de 2010).Libros al alcance: htt p:/ / www.lecturalia.com/ autor (Consultada el día 6 de diciembre de 2010).Insti t uto de Estudios Históri cos de la Revolución Mexicana: htt p:/ / www.inehrm.gob.mx (Consultada el día 13 de diciembre de 2010).Periódico el universal: htt p:/ / multi media.eluniversal.com.mx/n_ fot ogaleria.html (Consultada el día 3 de marzo de 2011)


http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm

http://www.iih.unam.mx/moderna

http://www.lecturalia.com/autor

http://www.inehrm.gob.mx/

http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html

http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html

http://www.inehrm.gob.mx/

http://www.lecturalia.com/autor

http://www.iih.unam.mx/moderna

http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm



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Bloque Nombre del Bloque Tiempo a

VII Analizas los problemas del México cont emporáneo, aportando posibl es soluciones 7 ho

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad.Analiza los acontecimientos más import antes ocurri dos en el país y su impacto en la vida cot idi ana.Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Gobiernos de:

Luis Echeverría ÁlvarezJosé López Port i lloMiguel de la Madrid Hurt adoCarlos Salinas de Gortari

Ernesto Zedillo Ponce de LeónVicente Fox QuesadaFelipe Calderón Hinojosa

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presenAnaliza con vi sión emprendedora los factores y element os fundamentales que int ervienen en la productividad y competi t ivi dorganización y su relación con el entorno socioeconómico.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor parti cipación como herramienta para ejercerlos.Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.Reconoce que la diversidad ti ene lugar en un espacio democráti co de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas,toda forma de discriminación.Valora disti ntas prácti cas sociales mediante el reconocimient o de sus signi fi cados dent ro de un sistema.




42

Asume que el r espeto de las diferencias es el pr incipio de int egración y convivencia en el ámbito local, nacional e i nternacionAct iv idades de Enseñanza Acti vidades de Aprendizaje Inst rument os de EvaluacSolicitar la conformación de equipos y asesorarlosen la elaboración de un guión de entrevista, elcual aplicarán a habitantes de la comunidad pararecabar información sobre las identidades de los

mexicanos.

Solicitar una entrevista a personas de lacomunidad o región que hayan trabajado enalguna institución pública entre 1970 a 1982 yque puedan relatar acontecimientos ocurridosdurante ese periodo. Organizar la exposición delas entrevistas.

Solicitar la investigación referente a los gobiernosde Luis Echeverría y José López Portillo para queelaboren un ensayo sobre los problemaseconómicos de los periodos gubernamentales

Formar equipos para que con ayuda del docente, elaboren un guión deentrevista que se refiera a la multiplicidad de identidades de losmexicanos, incluir por ejemplo: ¿Qué es para ti la identidad?, ¿Considerasque la identidad mexicana es una sola, por qué? ¿Qué tipos de culturas

reconoces, cuáles? ¿Cómo te relacionas con las personas que pertenecen aotras culturas? ¿Te sientes identificado con tu país? ¿Qué crees que tedefine como mexicana o mexicano? Si estuvieras lejos de México, ¿Quéextrañarías más y por qué? Las interrogantes serán aplicadas a personasde la tercera edad, con capacidades diferentes y población en general.Con la información recabada, crear un video, audio texto, presentaciónvirtual o utilizar cualquier otro medio para presentar ante el grupo sushallazgos y lo que consideren más relevante.

Buscar por equipos a disti ntos actores indi viduales o colecti vos (ejemplo:líder de la comunidad, comisariado ejidal, regidores, síndicos, presidentemunicipal) de su comunidad o región entre 1970 y 1982; asimismo, quehayan laborado en una institución pública para solicitarles que relatenacontecimientos ocurri dos en su comunidad durant e ese periodo.Exponer ante el grupo la in formación recabada.

Indagar sobre las características económicas, políticas y sociales de losgobiernos de Luis Echeverría (populismo, desconfianza empresarial,guerra sucia, cri sis) y José López Porti llo (petrolarización, nacionalizaciónde la banca, corrupción). Explicar mediante un ensayo las posibles causas

Port afolio de evidencias: entr

Guía de observación que criterios para coevaluar la prePort afolio de evidencias: Entr

Rúbrica que describa los cevaluar el ensayo.




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solicitados.

Promover la investigación sobre los precios deproductos básicos durante el periodo de gobiernode Miguel de la Madrid y compararlo con preciosde la actualidad; así como del impacto del

Neoliberalismo y la globalización en sucomunidad. Organizar la presentación de trabajosen el aula.

Solicitar una investigación referente a losgobiernos de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, yque elaboren un organizador gráfico con lainformación.

Pedir la elaboración de un cartel referente alperiodo gubernamental de Vicente Fox y otrosobre el de Feli pe Calderón.

de la crisis económica y política de 1970 a 1982.

Averiguar por equipos los precios de productos básicos durante el periodode Miguel de la Madrid y comparar el costo de los mismos con los preciosactuales. Elaborar una presentación al respecto en medios electrónicos oen papel, la cual se expondrá ante sus compañeras y compañeros. Incluir

los elementos del neoliberalismo y la globalización.

Investigar por equipos las características económicas, políticas y sociales.Las reformas a la consti t ución en los gobiernos de Carlos Salinas (porejemplo: Tratado de Libre Comercio-globalización, pri vati zaciones,reforma del estado, cambios electorales, Programa Nacional deSolidaridad, EZLN y sus grupos de mujeres indígenas, violencia política)y Ernesto Zedillo (por ejemplo: crisis económica de 1995, FOBAPROA,reformas electorales de 1996, nuevos partidos políticos, guerrilla y

movimientos sociales). Analizar la pertinencia de las reformas y suimpacto con respecto a la pluriculturalidad y discriminación. Elaborar unorganizador gráfico al respecto.

Elaborar por equipos dos carteles, uno que haga referencia al gobierno deVicente Fox (alternancia política, frivolidad presidencial, conflictos enOaxaca, Atenco y el conflicto electoral, tópicos relacionados con laperspectiva de género) y el otro al periodo presidencial de FelipeCalderón (crisis económica, desempleo, desaparición del SME, guerra

Rúbrica que describa los cevaluar la presentación.Port afolio de evidencias: Repo

Rúbrica que describa los cevaluar el organizador gráfico

Portafolio de evidencias: Carte




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Trasmitir documental o video del último deceniodel Siglo XX.

Actividad IntegradoraSolicitar que todo el grupo elabore un mural connot icias actuales de la comunidad, región, estado,de México y otros países; así como de cadaestudiante.

contra el narcotráfico). Mostrar a la comunidad estudiantil los trabajosrealizados.Realizar en equipo una investigación sobre CONAPRED y comentar enplenaria sus hallazgos, así como la pertinencia de las reformas y suimpacto con respecto a la pluriculturalidad y discriminación duranteestos periodos gubernamentales.

Presentar reporte del video, que contenga principales personajes, hechossobresalientes y acontecimientos locales.

Elaborar, entre todo el grupo, un mural que contenga noticias actuales yrelevantes sobre su comunidad, región, estado, México y otros países.También deberán incluir información sobre sí mismos y su familia; con elfin de que puedan establecer relaciones entre los ámbitos personal,regional, nacional e internacional.

Rúbrica que describa los cevaluar la part icipación.Port afolio de evidencias: i nve

Lista de cotejo que describapara evaluar el reporte.

Rúbrica que describa los cevaluar el mural.Guía de observación que criterios para evaluar colaborativo.

Rol del docentePara el desarroll o de competencias genéricas y di scipl inares básicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente:

Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con losaprendizaje.Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).Procurar que las investigaciones documentales, incluyan a, por lo menos, una mujer destacada en cualquiera de los ámbitos que menciona el programa.Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, h




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multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase.Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoecoevaluación por parte del alumnado.

Material didácticoLibros, revistas, periódicos, video. Imágenes.

Fuent es de Consult aBÁSICA:BALNCARTE, R. (Compilador). (1994). Cult ura e Identi dad Nacional. (1ªed.) México: Fondo de Cultura EconómicaCADENA, E. (1996). Neoliberalismo y sindicalismo en México . (1ªed.). México: Universidad Autónoma del Estado de México.KATZ, F. ( 2006). Ensayos mexi canos. (1ª ed.) México:LAJUOS, A. (Coord.) (2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar . México: Océano.BASAVEZ, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. ( 1ª ed.). México: Océano.

ELECTRÓNICAS:Instituto de Investigaciones Históricas: htt p:/ / www.ii h.unam.mx/ publicaciones/ catalogoiih/ fichas/ 529.html (Consultada el día 25 de noviembre de 2010).Economía mexicana: htt p:/ / www.economia.com.mx/ carlos_salinas_gortari.ht m (Consultada el día 29 de noviembre de 2010).Insti t uto Nacional de de Estadíst ica Geografía e Informát ica: www.inegi.org.mx (Consultada el día 26 de noviembre de 2010).Documentos históricos de México: www.biblioteca.tv/ artman2/ publish (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).

Cámara de diputados: htt p:/ / www.diputados.gob.mx/ cedia/ museo.ht m (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).

PERIÓDICOS:ht tp:/ / eleconomista.com.mx/ (Consultada el día 12 de diciembre de 2010).htt p:/ / www.eluniversal.com.mx/ noticias.html (Consulta el día 12 de diciembre de 2010).


http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html

http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm

http://www.inegi.org/



http://eleconomista.com.mx/

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http://www.inegi.org/

http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm

http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html



46

htt p:/ / www.reforma.com/ (Consultada el día 12 de diciembre de 2010).htt p:/ / www.jornada.unam.mx/ ultimas/ (Consultada el día 12 de diciembre de 2010).htt p:/ / www.elfinanciero.com.mx/ (Consultada el día 12 de diciembre de 2010).htt p:/ / www.milenio.com/ (Consultada el día 12 de diciembre de 2010).htt p:/ / www.cronica.com.mx/ (Consultada el día 12 de diciembre de 2010).REVISTAS:

htt p:/ / www.metapolit ica.com.mx/ (Consultada el día 11 de diciembre de 2010).ht tp:/ / www.proceso.com.mx/ (Consultada el día 11 de diciembre de 2010).ht tp:/ / www.cnnexpansion.com/ (Consultada el día 11 de diciembre de 2010).ht tp:/ / www.reportebrainmedia.com/ (Consultada el día 1 de diciembre de 2010).htt p:/ / www.nexos.com.mx/ (Consultada el día 11 de diciembre de 2010).


http://www.reforma.com/

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/

http://www.elfinanciero.com.mx/

http://www.milenio.com/

http://www.cronica.com.mx/

http://www.metapolitica.com.mx/

http://www.proceso.com.mx/

http://www.cnnexpansion.com/

http://www.reportebrainmedia.com/

http://www.nexos.com.mx/

http://www.nexos.com.mx/

http://www.reportebrainmedia.com/

http://www.cnnexpansion.com/

http://www.proceso.com.mx/

http://www.metapolitica.com.mx/

http://www.cronica.com.mx/

http://www.milenio.com/

http://www.elfinanciero.com.mx/

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/

http://www.reforma.com/



47

INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx. Anexos

1. htt p:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/curso_taller_mpebg.html.

2. ht tp:/ www .dgb.sep.gob.mx/ inf ormación_academica/ materialdeapoyo/ material_aut oinstruccional_vol%202.

3. ht tp:/ www .dgb.sep.gob.mx/ inf ormación_academica/ materialdeapoyo/ consideraciones_t ca_ri ems_vf .pdf.

4. Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: htt p:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf


http://www.dgb.sep.gob.mx/



http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf





48

4 Basado en el ori ginal. Lineamientos de evaluación del aprendizaje. htt p:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 18 de febrero de 2011.

ANEXOS

A continuación se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia de México II y que se sugieren en el presente docum

Rúbrica de Presentación 4:

Cri t erios Excelent e (3) Aceptable (2) En proceso (1) ObservacionesContenido La información proporcionada es

suficiente para que el público comprendael tópico.

Cont iene una gran canti dad de información yen ocasiones ello desvía la atención del tópico

central.

Información insuficiente, no dacuenta del tópico en su totalidad.

Domina el contenido de la presentación,y por lo tanto, del tópico. Consult a

notas en pocas ocasiones.

En ocasiones vacila sobre el contenido yconsulta las notas o la presentación para

exponer.

Continuamente lee las notas o lapresentación del tópico para hablar.

Vacila.Coherencia

Hay una congruencia entre todos lospárrafos de la presentación.

Algunos fragmentos son claros; sin embargo,la presentación, en su totalidad, no tiene unacongruencia y no se entiende con facilidad.

La presentación carece de una ilaciónlógica.

La exposición del tópico cuenta con

int roducción, desarrollo y cierre;asimismo, aport a su opinión.

Menciona la introducción y el desarrollo del

tópico; sin embargo, carece de cierre lapresentación.

Solamente se desarrolla el tópico, sinuna int roducción y conclusiones.

Exposición Buena postura, contacto cara a cara conel público.

Solamente hace contacto con el docente ouna persona del público.

Permanece en un solo lugar. No haycontacto cara a cara con el público.

Voz fuerte y clara. Buen ritmo.La voz puede ser muy fuerte o baja; y puede

tener un ritmo acelerado en ocasiones.

Se oye solamente si uno está cerca yel ritmo es inapropiado para que se

entienda lo que dice.






49

Rúbrica de Ensayo:

Crit erios Admirable (3) Aceptable (2) Defi cient e (1) Valoración

Redacción Coherencia ent re los párrafos. Hay relación solament e en algunos párrafos. No hay relación entre las ideas, y lospárrafos.

Redacción sin falt as de ort ografía. Present a algunas falt as de ort ografía. Todo el texto t iene falt as deortografía.

Contenido Hace referencia al t ópico Poca relación del tópico Ninguna relación

El texto cuenta con una introduccióndesarrollo y cierre. Proporciona suspuntos de vista.

Carece de alguno de los siguientes:int roducción desarrollo o ci erre. En algunoscasos comparte su opinión sobre el tópico.

Solamente contiene el desarrollo deltópico. No proporciona su opiniónsobre el tópico.

Argumentación Explica sus punt os de vist a. Expresa vagamente sus opini ones personales. Sin proporcionar su punt o de vist asobre el tópico.

Analiza, compara y ejemplifica las ideasdel tópico.

Retoma algunas ideas del ensayo paraanalizarlas, compararlas y ejemplificarlas.

Carece de análisis, comparación yejemplificación de ideas.




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Rúbrica de Cartel:

Crit erios Valor Calif icPresentación Trabajo bien est ruct urado, cont iene los elementos solici tados e inf ormación adicional que sirve como apoyo. 3

Falt an algunos de los elementos requeridos. 2

Falt an dos o más de los elementos solicit ados y carece de inf ormación adicional que apoye el contenido. 0

Creatividad Util iza diversos materi ales, imágenes y colores.Visualmente es atractivo. Resalta las ideas principales para que el público pueda notarlas.

3

Util iza pocos materiales e imágenes. Solamente resalt an algunas de las ideas principales. 2

Visualmente no es atractivo y los materiales e imágenes utilizados son pocos. No pueden percibirse las ideas principales delcartel.

0

Relación con Tema Relaciona not oriamente las imágenes con los contenidos 3

Relaciona vagament e las imágenes con los contenidos 2

No relaciona ni imágenes ni contenidos 0

Gramática Sin errores de redacción y ort ografía. 3Presenta algunos errores de ort ografía y redacción. 2

Cont iene por lo menos, 5 errores de redacción y de ort ografía. 0




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En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachil lerato .

Elaborador disciplinario:

Claudio de la Rosa MartínezColegio de Bachilleres del Estado de Querétaro Plantel 3

Asesor disciplinario:

Atahualpa Espinosa Magaña

DGTVE

En la revisión de este programa de estudio parti cipó:Ma. Antonieta Gallart Nocetti




52

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO

Directora de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

Historia-II

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