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VIGENCIA JUNIO 2014

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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA El campo de conocimiento histrico social est integrado por las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Tiene como objeto brindar a los estudiante elementos terico-metodolgicos que les ayuden a interpretar los diferentes procesos econmicos, polticos y sociales, propios de cada asignatura, y a integrar su visin de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de fomentarle una conciencia histrica, poltica y social, as como una actitud analtica, crtica y propositiva ante su realidad actual y el devenir histrico. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofa que tienen en comn el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre s por su objeto formal, por lo que la metodologa que requiere cada ciencia es diferente. La asignatura de Historia Universal Contempornea se ubica en el campo del conocimiento Histrico Social del componente de formacin bsica y se imparte en cuarto semestre del plan de estudios del bachillerato general, tiene como propsito apoyar al estudiante para que pueda explicar una panormica del mundo actual, contextualizando la crisis del capitalismo en el siglo XX, la ascensin del imperialismo y los procesos blicos mundiales as como la globalizacin reflejo del nuevo orden internacional. Aborda contenidos de carcter econmico, poltico y social integrados en un contexto internacional; su importancia consiste en acercarle al estudiante elementos tericos que le permitan construir los procesos histricos y los utilice como un medio para guiar su visin en el presente, cimentar para el futuro y adquirir un compromiso social. Los contenidos temticos del programa se organizan en cuatro bloques secuenciales, en el primero se analiza la crisis de los estados modernos, en el segundo el perodo en el que ocurren diversas guerras entre ellas, la segunda Guerra Mundial; en el tercer bloque se explica la bipolaridad mundial y en la cuarta se realiza una interpretacin sobre el nuevo orden internacional. Sin embargo durante mucho tiempo se ha manejado una historia tradicional fragmentada que no genera en el estudiante un aprendizaje crtico y reflexivo, por lo que en este programa se sugiere un anlisis objetivo y racional con una nocin de historia total, en donde se contemplen diferentes visiones de la misma, destacando por un lado, la versin occidentalizada que justifica el proceso globalizador y por otro lado la visin del medio oriente. Por otra parte es importante relacionar a esta ciencia con otras disciplinas del rea natural, que permiten ver la interaccin entre el medio ambiente y la sociedad ya que el hombre como ser social ha influido notablemente en la transformacin ecolgica. El presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, dentro de un marco terico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos

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previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante y las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre contenidos y alumnos; en cuanto al alumno, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Para el desarrollo de las estrategias didcticas se proponen una serie de acciones que orientan la funcin del docente como mediador entre la cultura y el aprendizaje de los estudiantes, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y significativas, monitor y asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrtico a uno participativo o democrtico; por lo que el aula dejar de ser el espacio propio del maestro para convertirse en un espacio en donde se construyen de manera colaborativa los conocimientos a travs de estrategias de aprendizaje que privilegian la actividad constructiva y sistemtica de los aprendices, a partir de ejercicios guiados, cuadros sinpticos, resmenes, cuadros comparativos, discusiones grupales en las que se negocian los significados individuales, con el propsito de que el estudiante desarrolle conocimientos relevantes, capacidades prcticas para realizar sus trabajos con orden y mtodo y de tipo creativo para proponer y argumentar de manera crtica y responsable en el marco de los valores interiorizados que se proyectan en las actitudes positivas que muestra en su comportamiento personal, escolar y social. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. Los ejes formativos sern abordados a travs de las denominadas lneas de orientacin curricular, mismas que estn presentes tambin en las dems asignaturas, con la finalidad de ofrecer al alumno una formacin integral, segn lo requiere el perfil de egreso del alumno. As los ejes formativos como las lneas de orientacin se desarrollarn al abordar los contenidos, las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, en el trabajo de planeacin y la totalidad del proceso enseanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula. En este sentido se propone orientar el abordaje disciplinario a partir de ejes conceptuales y metodolgicos de tipo: Histrico, que articula las disciplinas sociales y permite interpretar los conceptos y las categoras en su dimensin espacio temporal a la vez que posibilita la comprensin de todas las ciencias y de su proceso de construccin. Epistemolgico, que permite la comprensin de la historia desde la propia construccin disciplinaria. Axiolgico, que ayuda a entender la funcin de los valores ticos en relacin con las acciones de los individuos en el acontecer histrico. Metodolgico, que permite la vinculacin de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para que el alumno pueda abordar los contenidos disciplinarios, mediante el uso de herramientas cientficas y tcnicas que le permitan articular los conocimiento cotidianos con los conocimientos cientficos, para as volver a aplicar a su realidad lo que ha aprendido y explicar su realidad personal y social. En este sentido la elaboracin de los programas de estudio ha considerado pertinente incorporar las Lneas de Orientacin Curricular del Bachillerato General las cuales permitirn: -Desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento tales como capacidad de observacin, identificacin de los rasgos esenciales de su objeto de conocimiento, la comparacin entre distintos enfoques e ideas que han promovido a lo largo de la historia diversas versiones de la misma; clasificacin y anlisis de problemas, as como la interpretacin de procesos como la transicin del siglo XX, la crisis de los Estados Modernos y el nuevo orden internacional as como la bipolaridad mundial. 1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

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- Utilizar un proceso Metodolgico el logro de aprendizajes significativos sobre el procesos histrico contemporneo y facilitar el anlisis de la realidad social, principalmente a travs de la investigacin documental, que es de vital importancia para la historia. - Promover Valores, ya que a travs de las estrategias didcticas propuestas se pretende que los alumnos se guen en un ambiente de tolerancia respeto y responsabilidad, fomentando la ayuda entre iguales. - Fomentar la Educacin Ambiental al revisar los daos que algunos procesos histricos han ocasionado a su entorno, de esta forma se crea conciencia sobre el papel de los alumnos en la sociedad y su compromiso con el medio ambiente. - Difundir los Derechos humanos, para generar el los alumnos una cultura que los gue a ejercer y asumir sus responsabilidades como ser social, fomentando actitudes de respeto a la individualidad, al grupo y a su entorno social. - Promover la Calidad al proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para trabajar con calidad y responsabilidad tanto de forma como equipo. - Establecer una Comunicacin entre los alumnos y el profesor a travs de plenarias, lluvia de ideas y actividades grupales para que se logre expresar correctamente en un proceso dialgico que sirva para clarificar ideas, desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de vista y valorar distintas posturas, as como para comunicarse en forma escrita a travs de los productos que comparta con el grupo a manera de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc. Unidad I Crisis de los Estados Modernos Unidad II El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial Unidad III La Guerra Fra Unidad IV El Nuevo Orden Internacional

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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

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Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,

conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan

interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,

asumir una actitud responsable hacia los dems.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de

una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de

respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA EL ALUMNO:

Argumentar entorno a la historia universal contempornea, mediante del anlisis descriptivo, comparativo y crtico de los principales

fenmenos histricos que parten desde el proceso imperialista de principios del siglo XX, la crisis de los estados modernos, el mundo

entre las guerras, la bipolaridad hegemnica mundial y el nuevo orden internacional, para contar con elementos de interpretacin

respecto a los efectos del proceso de globalizacin en el que se encuentra inmerso actualmente, colaborando a propiciar un ambiente de

tolerancia, respeto y solidaridad en el mbito escolar.

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CONTENIDO

Unidad I Crisis de los Estados Modernos

Unidad II

El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

Unidad III La Guerra Fra

Unidad IV

El Nuevo Orden Internacional

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA

DE MXICO

HISTORIA UNIVERSAL

CONTEMPORNEA

METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN

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BLOQUES

COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

X X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

X X X X

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

X

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.

X

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

X

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.

X

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

X

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.

X

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X

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BLOQUE I Crisis de los Estado Modernos TIEMPO

ASIGNADO 12 Horas

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar la crisis de los estados modernos y la reordenacin mundial de 1900 a 1920, mediante la descripcin de las caractersticas e importancia del imperialismo, as como del anlisis causal y la valoracin del impacto en el medio ambiente, de la primera guerra mundial y del surgimiento del socialismo sovitico; coadyuvando a generar un ambiente de trabajo escolar colaborativo y respetuoso.

Define el impacto que ha tenido el imperialismo para el desarrollo de las potencias

hegemnicas.

Relaciona los aspectos histrico-temporales ocurridos en el periodo de la Primera Guerra

Mundial

Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raz de la Primera Guerra

Mundial.

Construye una visin crtica sobre los aspectos positivos y negativos de la Revolucin

Rusa.

Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre

guerras.

Contrasta las caractersticas de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrtico.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Uso de mapas geogrficos. Lectura guiada. Trabajo individual y en equipo. Elaboracin de mapas conceptuales. Investigacin documental


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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS

ACTIVDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4.1,4.3,6.1,6.2,6.3,6.4,8.2,8.3,9.1,9.2, 9.4,9.5,9.6

El imperialismo. o Caractersticas del Imperialismo.

Definicin de Imperialismo Monopolio.

o Capitalismo Monoplico de Europa y Amrica.

Expansionismo Norteamericano. Manifestaciones monopolistas de

Inglaterra y Francia.

Identifica el conocimiento social y

humanista como una

construccin en constante

transformacin.

Sita hechos histricos

fundamentales que han tenido

lugar en distintas pocas en

Mxico y el mundo con relacin

al presente.

Interpreta su realidad social a

partir de los procesos histricos

locales, nacionales e

internacionales que la han

configurado.

Valora las diferencias sociales,

polticas, econmicas, tnicas,

culturales y de gnero y las

desigualdades que inducen.

Establece la relacin entre las

dimensiones polticas,

econmicas, culturales y

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Realizar evaluacin diagnstica sobre los principales hechos y conceptos del imperialismo. Dirigir una lectura sobre

Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza y su relacin con los de aprendizaje. Resolver la evaluacin diagnstica mediante la resolucin de un cuestionario y valorar las respuestas con el profesor o con una plantilla. Identificar en la lectura, mediante trabajo de equipo, los

Sntesis en su cuaderno de trabajo. Contesta las preguntas y comentan con el grupo. Elabora un mapa conceptual y lo expone al grupo. Elabora un cuadro

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La Primera Guerra Mundial. o Causas.

Rivalidad entre potencias. Nacionalismo. Sistema de alianzas. Crisis balcnica.

o Fases. Guerra de Movimientos.

geogrficas de un

acontecimiento.

Analiza con visin emprendedora

los factores y elementos

fundamentales que intervienen

en la productividad y

competitividad de una

organizacin y su relacin con el

entorno socioeconmico.

Evala las funciones de las leyes y

su transformacin en el tiempo.

Compara las caractersticas

democrticas y autoritarias de

diversos sistemas sociopolticos.

Valora distintas prcticas sociales

mediante el reconocimiento de

sus significados dentro de un

sistema cultural, con una actitud

de respeto.

las caractersticas del Imperialismo, aclarar dudas y solicitar al alumno que enliste las distintas posesiones coloniales. Exponer las manifestaciones monopolistas de Inglaterra; Francia y Estados Unidos, enfatizando en el expansionismo y la bsqueda de nuevos mercados.

principales conceptos que caracterizaron el imperialismo y elaborar un mapa conceptual. Seguidamente, elaborar un esquema comparativo entre las posesiones territoriales donde el imperialismo se manifestaba con mayor influencia Elaborar un resumen que contenga Introduccin, desarrollo y conclusiones de las caractersticas del Capitalismo Monoplico, para exponer por equipo las caractersticas

comparativo y lo expone al grupo. Presenta su resumen y expone.

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Guerra Submarina. Entrada de Estados Unidos. Cada de las potencias centrales. Tratados de Paz.

o Repercusiones. Nuevo mapa poltico. Hegemona de Estados Unidos. Crisis Europea.

Identificar a travs de una lluvia de ideas sobre las principales causas de la Primera Guerra Mundial, retomando las caractersticas del imperialismo. Presentar por medio de acetatos las fases de la Primera Guerra Mundial y sus repercusiones, enfatizando en el papel que

del imperialismo, cumpliendo con el objetivo temtico y apoyndose con los grficos elaborados en la actividad anterior. Participar en la lluvia de ideas, recuperando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas o expectativas que se relacione con el tema. Elaborar un resumen en donde se expliquen las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, destacando el papel que

Participa con sus compaeros en la lluvia de ideas, y anota en su cuaderno las principales ideas. Presenta al grupo su resumen. Elabora fichas de trabajo las presenta al grupo y comentan sobre el tema.

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desempearon Estados Unidos y Rusia en dicho conflicto. Solicitar una investigacin documental sobre las causas, desarrollo y consecuencias de la primera guerra mundial. Organizar al grupo en binas para elaborar un esquema donde describan las causas desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

desempearon Estados Unidos y Rusia en dicho conflicto. Elaborar fichas de trabajo y posteriormente plasmar la investigacin documental por escrito, considerando algunos elementos bsicos como son: Introduccin, desarrollo y conclusiones. Elaborar en binas el esquema donde describan las causas desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

En PPT o en cartulina presentan el esquema, y lo comentan en grupo. Individualmente elaborar un Mapa Conceptual sobre la Primera Guerra Mundial. En equipos de

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La Revolucin Rusa. o Causas.

Zarismo. Crisis econmica. Situacin social. Milicia.

o Etapas. Revolucin Democrtica

Burguesa. Revolucin socialista.

o Consecuencias. La nueva poltica econmica

(NEP). Stalinismo.

Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un mapa mental que integre causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Modele los primeros conceptos y deje que ellos continen. Solicite a los alumnos que de manera individual elaboren un dibujo en su cuaderno sobre el desastre ecolgico que trajo consigo la Primera Guerra Mundial.

Elaborar individualmente un mapa mental sobre la primera guerra mundial. Elaborar un dibujo sobre el desastre ecolgico que trajo consigo la primera guerra mundial y participar en una discusin guiada a travs de la exposicin oral. Participar en la evaluacin

cinco elaborar un dibujo sobre el desastre ecolgico que trajo consigo la Primera Guerra Mundial, exponerlo al grupo y participar en una discusin guiada a travs de la exposicin oral. Lectura comentada del tema, subrayando las ideas principales, posteriormente que un alumno lea las ideas que subrayo y el resto del grupo haga una lista de cotejo. En equipos de 2

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Conducir la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados. Guiar una lluvia de ideas sobre los conceptos como: Revolucin y Socialismo. Propiciar una lectura comentada,

formativa de productos y desempeos (fichas de trabajo, elaboracin de esquemas, resmenes, sntesis de texto o resea breve, participacin en debate). Recuperar sus ideas preconcebidas o conocimientos previos sobre los conceptos de Revolucin y Socialismo. Participar en la lectura y posteriormente leer en voz alta las ideas principales, verificando su pertinencia los que escuchen

presentan un cuadro comparativo sobre los conceptos vistos. En su cuaderno anota las ideas principales de la lectura. En equipos de 2 3 alumnos presentan un cuadro sinptico sobre causas, etapas y consecuencias de la Revolucin Rusa Presentan el

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solicitando que subrayen las ideas principales, elegir a 4 alumnos para que las lean en voz alta. Organizar al grupo en equipos para elaborar un cuadro sinptico sobre causas, etapas y consecuencias de la Revolucin Rusa. Solicitar que expliquen el cuadro sinptico enfatizando los puntos relevantes del

la exposicin, con apoyo en listas de cotejo. Elaborar en equipo un cuadro sinptico sobre causas, etapas y consecuencias de la Revolucin Rusa. Explicar las ideas principales del cuadro sinptico.

Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas,

cuadro al grupo y discuten. En su cuaderno registra su evaluacin y la co-evaluacin de sus compaeros.

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tema. Conducir la co evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.

participacin en debate, sntesis de texto o resea breve).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica Permite valorar el dominio que los estudiantes tienen de los antecedentes a los contenidos del curso, esta evaluacin la debe realizar al inicio del curso para conocer las caractersticas del estudiante, realizar los ajustes necesarios en la planeacin del curso e implementar estrategias de enseanza y aprendizaje. En la asignatura de Historia Universal Contempornea se proponen considerar los siguientes temas en la evaluacin diagnostica:

Relacin cronolgica de los principales procesos histricos, tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial Fascismo, Nazismo, Guerra Fra, Fin de la guerra fra. Conceptos bsicos sobre: Revolucin, Fascismo Nazismo, Democracia, Globalizacin, Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo. Identificar procesos histricos: tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial, Doctrinas Totalitarias, Descolonizacin de Asia y frica y Problemas de Medio Oriente.

Lo anterior se propone recuperar mediante cuestionarios, interrogatorios directos, o lluvia de ideas y retroalimentar mediante plantillas de respuesta, respuestas directas o rotafolios que muestren el nivel de conocimiento que deber guiar la estrategia didctica. Evaluacin Formativa Este tipo de evaluacin valora el dominio que el estudiante va alcanzando con relacin a los contenidos establecidos en el programa, esta se realiza durante cada clase, con lo que el profesor puede detectar los avances del estudiante, identificar los logros, intereses o dificultades y retroalimentar a los estudiantes para subsanar sus errores, cabe sealar que esta evaluacin no debe ser considerado para la acreditacin del estudiante. Para ellos se deben considerar tres tipos de conocimiento: Contenidos declarativos.- Se evala la adquisicin de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Imperialismo, Monopolio, revolucin, Socialismo, hegemona, as como la identificacin de causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa. Mediante la realizacin de cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinpticos que podrn ser evaluados con listas de cotejo. Contenidos Procedimentales.- Se evaluarn habilidades de pensamiento y comunicativas en la descripcin de los procesos imperialistas de principios del siglo XX, y sus y destrezas operativas para aplicar las tcnicas requeridas en la realizacin de investigacin documental con

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base en fichas de trabajo y resumen, el registro de los criterios de de calidad de cada desempeo o producto, se podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas. Contenidos Actitudinales.- Se evaluarn actitudes tales como capacidad de realizar el trabajo en equipos, en un ambiente de armona, cooperacin tolerancia y respeto. Para ello se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias. Evaluacin Sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en elcual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Reporte de Investigacin documental sobre las Caractersticas del Imperialismo, Causas desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, Causas desarrollo y consecuencias de la Revolucin Rusa. Desempeo: Participacin en discusin en los temas de la unidad. Conocimiento: Prueba Objetiva.

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MATERIALES Y RECURSOS

Material bibliogrfico.

Mapas mundiales.

Papel Kraft.

Proyector de acetatos.

Fichas de trabajo.

Instructivos o gua para elaboracin de productos (resumen, mapas conceptales, proyecto y reporte de Investigacin

documental,

cuadros comparativos y sinpticos).

Guas de lectura, discusin, participacin.

Lista de cotejo por producto previsto.

Gua de observacin de desempeos para co-evaluar exposiciones orales, participacin en debates, etc.

BIBLIOGRAFA

BSICA

1. Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

2. Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.

3. Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003. 4. Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004. 5. Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.

6. Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico

COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989. 2. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.

3. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.

4. Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.

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5. Enciclopedia Encarta, 2003. 6. Enciclopedia Salvat, 1999.

7. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.

8. Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,

Espaa, 1994.

9. Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

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BLOQUE II El Mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

TIEMPO ASIGNADO 10 Horas

PROPSITO GENERAL


Desarrollar una sntesis descriptiva sobre el desarrollo del mundo entre guerras, analizando las causas de la recuperacin econmica europea y

de la depresin econmica mundial y su

relacin con el surgimiento de doctrinas

totalitarias as como las causas, fases y

consecuencias de la Segunda guerra mundial;

contribuyendo a generar un ambiente de

tolerancia, respeto y responsabilidad en el

trabajo escolar.

Analiza la recuperacin econmica europea.

Relaciona los aspectos histrico-temporales del Fascismo y del Nazismo.

Construye una visin crtica sobre los aspectos positivos y negativos del militarismo japons.

Analiza las repercusiones del falangismo.

Analiza las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Aporta puntos de vista sobre las Guerras del Pacfico, y la Guerra del Mediterrneo.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Expositiva-interrogativa

Cuestionario inducido

Lectura dirigida

Trabajo en equipo

Ejercicio inducido

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


4.1,4.3,4.5,6.1,6.2,6.3,6.4,8.2,8.3,9.1,9.2,9.4, 9.5,9.6

El mundo entre guerras. o Recuperacin econmica

europea. Alemania. Francia. Inglaterra. Italia.

o La depresin econmica Mundial.

Causas. Efectos. Soluciones.

Austeridad.

New Deal.

Armamentista. o Doctrinas Totalitarias.

Fascismo. Nazismo. Militarismo Japons. Falangismo.


humanista como una


transformacin.




Mxico y el mundo con relacin al

presente.





configurado.








Inducir al alumno para realizar una lectura individual con cuestionario gua sobre la recuperacin econmica en Europa. Solicitar una exposicin documental sobre las causas, efectos y soluciones de la depresin econmica Mundial. Dirigir lectura sobre las Doctrinas Totalitarias, con apoyo en preguntas guiadas.

Responder a travs de una lluvia de ideas el cuestionario gua en donde enfatice la situacin posblica de Inglaterra, Francia, Alemania e Italia. Elaborar un peridico mural y exponer resumen explicativo de las causas, efectos y soluciones de la depresin econmica mundial en cada imagen seleccionada. Distinguir en la lectura dirigida las caractersticas principales de cada una de las posturas referidas para cada doctrina.

Registra en su cuaderno las ideas expuestas por el grupo. Elabora el peridico mural y lo expone al grupo. Registra en su cuaderno las principales caractersticas de la lectura.

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La Segunda Guerra Mundial. o Causas:

Tratado de Versalles. Invasin Austriaca.

geogrficas de un

acontecimiento.

















de respeto.

Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo sobre las doctrinas Totalitarias. Solicitar investigacin hemerogrfica donde se identifiquen algunas organizaciones o actitudes fascistas, racistas o militaristas, en la actualidad. Organizar un debate retomando la investigacin hemerogrfica. Organizar una plenaria para discutir si: la Primera Guerra

Elaborar cuadro comparativo que integre las caractersticas del Fascismo, Nazismo, Militarismo Japons y Falangismo. Elaborar investigacin hemerogrfica donde identifique organizaciones o actitudes fascistas, racistas o militaristas en la actualidad. Participar en el debate identificando la discriminacin, racial, clasista y sexista, aportando alternativas a dichas manifestaciones. Participar en plenaria exponiendo sus argumentos

Presenta su cuadro, y expone. Investigacin y discusin grupal de resultados. Participa en el debate y registra en su cuaderno sus conclusiones. Expone sus argumentos en el debate y los registra en su

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Pacto de Munich. Poltica de alianzas.

o Fases. Guerra Relmpago. Guerra en el Pacfico. Guerra en el

Mediterrneo. Contraofensiva Aliada.

o Consecuencias. Conferencias y

tratados. Divisin de Europa. Creacin de la O.N.U. Guerra Fra. Definicin.

Mundial acab con las diferencias entre las potencias? Orientar una investigacin que despierte el inters de los estudiantes por encontrar elementos explicativos que resuelvan un planteamiento tico o racional elaborado por el profesor. Organizar a los alumnos en equipos de 5 integrantes para que expongan sus respuestas y elaboren un cuadro sinptico. Proporcionar lectura sobre los acuerdos entre los aliados y las

brevemente dicho cuestionamiento, fundamentados en una lectura previa. Realizar investigacin documental sobre las causas y fases de la Segunda Guerra Mundial en donde se encuentren elementos de los cuales se puedan inferir respuestas lgicas al planteamiento del profesor.

Estructurar una exposicin en la que se presente primero el cuadro sinptico y a partir de este se resuelva el planteamiento hecho por el profesor. Realizar lectura del material proporcionado por

cuaderno. Investigacin y discusin grupal de resultados. Presenta el cuadro sinptico y registra en su cuaderno el planteamiento hecho por el profesor. Realiza la lectura subrayando las

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consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual que integre las causas, fases y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Organizar a los alumnos en plenaria para que contesten las siguientes preguntas: Consideras que la Segunda Guerra Mundial modific las estructuras econmicas y polticas del mundo? Si, o No y Por qu? Cmo afect al medio ambiente la Segunda Guerra Mundial?

el profesor y elaborar un resumen con las ideas principales. Elaborar un mapa conceptual que integre las causas, fases y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Participar en la plenaria contestando los cuestionamientos, con base en los resultados de las actividades anteriores, para valorar sus habilidades comunicativas y de pensamiento crtico.

ideas principales, y posteriormente elabora un resumen, y el resto del grupo hace una lista de cotejo. Presenta al grupo su mapa conceptual y comenta con el grupo. Participa en la plenaria y registra en su cuaderno las conclusiones del grupo.

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Solicitar a los alumnos que elaboren un peridico donde muestren las noticias ms relevantes de 1939 a 1945. Proyectar pelcula relacionada con la Segunda Guerra Mundial y realizar un cuestionario gua que contemple los aspectos del tema. Propiciar un debate, que retome las consecuencias positivas y negativas de la segunda guerra mundial con apoyo de un cuestionario gua.

Elaborar un peridico que integre noticias de 1939 a 1945, siguiendo una lnea de tiempo como base para organizar la secuencia de los hechos. Observar en la pelcula las escenas crticas que reflejan las condiciones de la lucha por la hegemona mundial y contestar el cuestionario gua. Participar en el debate distinguiendo las consecuencias positivas y negativas de la segunda guerra mundial, mediante el reconocimiento de la iniciativa de las Instituciones internacionales para promover la

Elabora el peridico y lo presenta al grupo. Realiza por escrito su crtica de la pelcula proyectada. Participa en el debate y registra en su cuaderno las ideas principales, as como sus conclusiones personales.

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paz y los problemas a los que se han enfrentado, co-evaluando sus actitudes de tolerancia y capacidad argumentativa.


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Evaluacin diagnstica. Se presenta al inicio de la unidad didctica y puede utilizar la lluvia de idea, el interrogatorio directo o cuestionarios gua donde pueda valorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la crisis posblica, el Fascismo, Nazismo y los Tratados de Paz de la primera Guerra Mundial.

Evaluacin formativa

Se deben contemplar los tres tipos de conocimiento: Conocimiento Declarativo: Se evaluar la adquisicin de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Fascismo, Nazismo, Militarismo Japons y Falangismo, as como la descripcin de la depresin econmica mundial y la recuperacin econmica mundial; se propone utilizar cuadros comparativos y cuadros sinpticos resmenes y listas de cotejo para evaluarlos. Conocimiento Procedimental.- Se evaluarn habilidades para explicar y argumentar las caractersticas del mundo entre guerras, a travs de exposiciones orales y debates, y las destrezas operativas para la realizacin de Investigacin documental de calidad, y la elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de un peridico. Para valorar el desempeo se podr apoyar en listas de cotejo y escalas valorativas. Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarn las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organizacin en equipos en un ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podr utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias.

Evaluacin sumativa

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: Recuperacin econmica europea, Depresin econmica mundial, Doctrinas Totalitarias y La Segunda Guerra Mundial, adems de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: Investigacin Documental. -Desempeo: Participacin en discusin.

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-Conocimiento: Prueba Objetiva.



Pelculas.

Peridicos.

Mapas mundiales.

Listas de cotejo (productos).

Papel Kraft.


Instructivos o gua para elaboracin de productos (fichas de trabajo, resumen, mapas conceptales, proyecto y reporte de

Investigacin documental, cuadros comparativos y sinpticos).

Guas de lectura, discusin, participacin.

Lista de cotejo por producto previsto.

Gua de observacin de desempeos para co-evaluar exposiciones orales, participacin en debates, etc.

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BIBLIOGRAFA

BSICA

2) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000. 3) Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.

4) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.

5) Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004. 6) Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.

7) Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico

COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.

2. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999. 3. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.

4. _________, Historia universal moderna y contempornea. Mxico: Salvat Editores. 1974.


6. Enciclopedia Encarta, 2003. 7. Enciclopedia Salvat, 1999. 8. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.


Espaa, 1994.


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BLOQUE III La Guerra Fra

TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPSITO GENERAL


Argumentar la crisis durante la Guerra Fra a

travs del anlisis de la bipolaridad resultante

del conflicto entre los Estados Modernos y el

impacto que tuvo en los pases del Tercer

Mundo, as como en la creacin de organismos

internacionales; contribuyendo a generar un

ambiente de tolerancia y respeto.

Realiza un anlisis sobre las caractersticas de la bipolaridad.

Conoce los objetivos de los organismos internacionales.

Analiza los enfrentamientos bipolares.

Relaciona los aspectos histricos-temporales de los Movimientos de Liberacin Nacional.

Define el impacto que han tenidos los pueblos islmicos. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Exposicin Investigacin documental Ubicacin geogrfica Resumen Ensayo






4.1,4.3,4.4,6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.2,8.39.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6

La Bipolaridad Mundial. o Caractersticas de la

Bipolaridad. Ideologas.

Socialismo.

Capitalismo. o Manifestaciones de la poltica


humanista como una


transformacin.



Orientar una investigacin documental sobre las caractersticas de la Bipolaridad Mundial.

Identificar las caractersticas ms relevantes de la Bipolaridad Mundial y elaborar resumen o ficha de trabajo, valorando su capacidad de

Investigacin y discusin grupal de resultados.

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de bloques.

Carrera armamentista

Bloqueos econmicos.

o Objetivos de los Organismos internacionales.

Econmicos. Fondo

Monetario Internacional (FMI)

Banco Mundial.

Polticos. Organizacin

de la Naciones Unidas (ONU).

Organizacin de los Estados Americanos (OEA).

Militares. Organizacin

del Tratado Atlntico Norte.

Pacto de Varsovia.

o Enfrentamientos Bipolares. Israel. Corea. Cuba.



presente.





configurado.








geogrficas de un

acontecimiento.









Recuperar las ideas principales de la investigacin realizada por los alumnos, para integrarlos en un cuadro sinptico en el pizarrn. Mencionar las zonas de influencia de los dos bloques polticos. Orientar investigacin bibliogrfica sobre la influencia de la Guerra Fra. Solicitar la

observacin y sntesis. Representar las ideas principales de su investigacin para integrarlos en un cuadro sinptico, valorando sus habilidades comunicativas en forma grfica. Ubicar en un mapa las zonas de influencia de los bloques polticos. Realizar investigacin bibliogrfica sobre la influencia de la Guerra Fra con base en una lnea de tiempo que describa los acontecimientos que ms han impactado al mundo. Seleccionar

En su libreta realiza el cuadro sinptico y lo presenta al grupo. Realiza el mapa en una cartulina y lo expone al grupo. Investigacin y discusin grupal de resultados. Elabora una

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Vietnam.









de respeto.

elaboracin de un peridico mural sobre una investigacin hemerogrfica. Que refleje el impacto en los principales acontecimientos de la dcada de los 60. Solicitar investigacin documental sobre los objetivos de los Organismos Internacionales. Exponer brevemente los enfrentamientos imperialistas y solicitar la lectura individual sobre algn texto recomendado en la bibliografa.

imgenes de acontecimientos de la dcada de los 60que han marcado parte aguas en el desarrollo social a nivel mundial. Realizar investigacin documental sobre: Fondo Monetario Internacional, Organizacin de las Naciones Unidas, organizacin de Estados Americanos, OTAN y Pacto de Varsovia y elaborar un cuadro comparativo sobre sus objetivos. Realizar una lectura individual sobre las manifestaciones imperialistas y redactar un texto con conclusiones que reflejen su opinin personal.

presentacin en PPT y la presenta al grupo. En una cartulina presenta al grupo su cuadro comparativo, y comentan sobre l. Realiza la lectura subrayando las ideas principales y redacta sus conclusiones personales.

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Formar equipos de 6 integrantes para que investiguen alguno de los siguientes temas:

La guerra de los seis das. Guerra de Corea. Revolucin cubana. Guerra de Vietnam.

Solicitar la elaboracin de un ensayo que considere la Bipolaridad Mundial y los Enfrentamientos Imperialistas. Solicitar que vean una pelcula referente a la Guerra de Vietnam o la revolucin Cubana.

Realizar una consulta documental sobre los temas propuestos y elaborar un resumen. Desarrollar una resea que narre los acontecimientos que reflejan la bipolaridad mundial y los enfrentamientos imperialistas. A partir de la pelcula referente a la Guerra de Vietnam o la revolucin Cubana, elaborar una biografa sobre los personajes que se consideren ms relevantes.

Realiza la consulta y expone al grupo. De manera escrita desarrolla su resea y la expone al grupo. Por escrito realiza la sntesis de la pelcula y la expone al grupo.

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Los Pases del tercer Mundo.

o Caractersticas. Definicin del Tercer

Mundo. Conferencia de

Bandung. Poltica de No

alineamiento. o Movimientos de Liberacin

nacional. Asia.

Nacionalismo.

Neocolonialismo.

frica. Fundamentalis

mo.

Rivalidad tnica.

Amrica Latina. Dictadura

Militar.

Intervensionismo Imperialista.

Los pueblos Islmicos. Irn.

Afganistn.

Palestina.

Irak.

Sealar las caractersticas del Tercer Mundo y su posicin frente a la Guerra Fra como pases no alineados. Solicitar investigacin documental sobre :

Definicin del Tercer Mundo. Conferencia de Bandung. Poltica de No Alineamiento. Convencin de Tlatelolco.

Orientar investigacin bibliogrfica y explicar su sentido hacia el logro del objetivo, as como los criterios de evaluacin que aplicarn al resultado a obtener.

Participar en la Explicar a travs de un resumen las caractersticas del Tercer Mundo y su posicin frente a la Guerra Fra como pases no alineados. Elaborar fichas de trabajo a partir de la consulta documental solicitada. Realizar investigacin bibliogrfica, identificando las caractersticas esenciales sobre los Movimientos de liberacin Nacional en Asia; frica y Amrica Latina, enfatizando en el nacionalismo,

Realiza un resumen en su cuaderno de trabajo y exposicin del alumno. En su cuaderno de trabajo realiza las fichas y las comentan en grupo. Investigacin y presentacin electrnica, del tema en estudio.

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Organizar al grupo en equipos de trabajo para que expongan los Movimientos de Liberacin Nacional investigados. Solicitar investigacin documental sobre la Poltica Exterior Mexicana desde los sesenta hasta la actualidad. Solicitar un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ambas posturas. Solicitar una

neocolonialismo y fundamentalismo. Exponer en equipos los Movimientos de Liberacin Nacional investigados, valorando sus habilidades comunicativas y destrezas para producir apoyos visuales. Realizar Investigacin solicitada y continuar el peridico mural iniciado en actividades anteriores. Elaborar ensayo que explique las ventajas y desventajas de ambas posturas y proyecte su capacidad de sntesis narrativa. Realizar

Discute en grupo sobre los movimientos de Liberacin Nacional. Realiza un peridico mural con los documentos investigados. Lee su ensayo al grupo, y comentan sobre l. Elabora una

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investigacin documental por equipo sobre la Historia de Irn, Irak, Afganistn y Palestina, a cada equipo le corresponder un pas. Solicitar que elaboren un cuadro comparativo sobre estos pases. Organizar una plenaria sobre la historia de Irn, Irak, Afganistn y Palestina. Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

investigacin Documental sobre la historia de Irn, Irak, Afganistn y Palestina. Y plasmarla en un una lnea del tiempo. Identificar las caractersticas polticas, econmicas y sociales de los pueblos islmicos y elaborar un cuadro. Participar en la plenaria con argumentos y opiniones personales. Sintetizar el resultado del objetivo del bloque, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que

lnea del tiempo donde ubiques acontecimientos que se presentaron en los pases investigados. Realiza un cuadro sobre las caractersticas econmicas, sociales y polticas. Participa en la plenaria y en su cuaderno realiza un anlisis personal- Presenta su Portafolio de Evidencias.

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indique el profesor, en forma individual.


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Evaluacin Diagnstica Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos a travs de lluvia de ideas, interrogatorio directo o cuestionario dirigido, sobre las nociones de Bipolaridad, Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo, Organizacin de las Naciones Unidas, Esto permitir que el docente desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo, las evidencias pueden registrarse en cuestionarios gua, o esquemas. Evaluacin formativa Cabe recordar que esta debe realizarse en forma continua y sin valor numrico, debe considerar: Contenidos Declarativos.- En esta unidad se evaluarn conceptos sobre Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo, Bipolaridad, y Organismos Internacionales, mediante cuestionarios escritos, ensayos y lluvias de ideas. Contenidos Procedimental. - Se refiere a la destreza para realizar una investigacin documental sobre la bipolaridad Mundial, los enfrentamientos imperialistas, retomando la elaboracin de resumen, fichas de trabajo y ensayo de calidad, para valorar el desempeo del estudiante se propone apoyarse en lista de cotejo. Contenidos Actitudinales: Se valorar la atencin y limpieza en el trabajo as como la puntualidad, respeto a los compaeros y al docente. Es conveniente que para tener evidencia se utilice una lista de cotejo o lista de verificacin. Evaluacin sumativa: En la tercera unidad los temas que deben ser contemplados son: Caractersticas de la Bipolaridad Mundial, Objetivos de los organismos

internacionales y los principales enfrentamientos imperialistas, as como las caractersticas de los pases del tercer mundo y los movimientos de liberacin nacional en Amrica Latina.

Sin olvidar que el estudiante debe proporcionar las siguientes evidencias -Producto: Investigacin Documental. -Desempeo Participacin en discusiones.

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-Conocimiento: Prueba objetiva.



Pelculas.

Peridicos.

Mapas mundiales.

Listas de cotejo (productos).

Papel Kraft.


Revistas.

Peridicos.

Gua para la elaboracin de ensayo.

Gua para investigacin documental.

Gua para elaboracin de cuadro sinptico.

Lista de Observacin.

Lista de verificacin. BIBLIOGRAFA

BSICA

7) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000. 8) Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.

9) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.

10) Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004. 11) Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001. 12. Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico

COMPLEMENTARIA

VIGENCIA JUNIO 2014

11. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.

12. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999. 13. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.


15. Enciclopedia Encarta, 2003.

16. Enciclopedia Salvat, 1999. 17. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.


Espaa, 1994.


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BLOQUE IV El Nuevo Orden Internacional

TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPSITO GENERAL


Argumentar el nuevo orden internacional a

partir del proceso de globalizacin actual,

razonando en funcin de los efectos negativos

y positivos que traen consigo, la cada del

bloque socialista y las manifestaciones de

mundo unipolar; asumiendo una actitud crtica

y reflexiva sobre la relacin del hombre con el

medio ambiente.

Contrasta las caractersticas de Rusia, Alemania y Estados Unidos en el contexto internacional.

Define el impacto que ha tenido la Guerra del Golfo Prsico.

Construye una visin crtica sobre los aspectos negativos y positivos de La Globalizacin.

Analiza las repercusiones de: La interdependencia econmica, La migracin y el terrorismo

Internacional.

Relaciona el surgimiento de la computadora moderna con el desarrollo de la exploracin del

espacio. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Ensayo Cuadro comparativo Entrevistas Collage expositiva






4.1,4.3,6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.2,8.3 9.1,9.3,10.3

La Cada del Bloque socialista europeo. o Rusia. o Gobierno de:

Perestroika. Glasnost.


humanista como una


Guiar la investigacin documental sobre la cada del bloque socialista.

Realizar investigacin documental del tema propuesto y elaborar una ficha

Presentacin de la investigacin y discusin grupal de resultados.

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o Alemania. Reunificacin

Alemana. Cada del Muro de

Berln.

transformacin.





presente.





configurado.








geogrficas de un

acontecimiento.






Organizar al grupo en equipos de trabajo para que elaboren un mapa conceptual sobre la investigacin realizada. Solicitar la elaboracin de un collage de imgenes histricas, sobre la cada del bloque socialista en Europa. Inducir al alumno para que explique el collage. Solicitar un escrito donde exprese su propia versin sobre la cada del Muro de

de trabajo, concentrando los Conceptos ms relevantes identificados Elaborar en equipos un mapa conceptual sobre la cada del bloque socialista europeo. Localizar en libros, revistas, Internet o discos compactos, fotografas que ilustren la cada del bloque socialista y elaborar un collage. Explicar su collage partiendo de una lnea de tiempo e incluyendo consideraciones de carcter poltico, social y tico. Realizar un escrito donde signifique la cada del muro de Berln a partir de los

Expone su mapa conceptual. Lleva a cabo una exposicin grfica a travs del collage. Elabora una lnea de tiempo basado en el collage anterior. Redacta una reflexin donde acerca del significado de la

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de respeto.

Berln. Organizar al grupo en equipos de 4 personas y solicitar una investigacin documental donde integre la problemtica de Checoslovaquia y Yugoslavia. Organizar al grupo para que expongan por equipos la investigacin realizada. Orientar un debate sobre los efectos positivos y negativos del cambio de sistema poltico en estos pases (mafia, prostitucin,

principios y valores universales y propios. Identificar en la consulta documental el patrn de hechos y conflictos que permitan plantear la problemtica de Checoslovaquia y Yugoslavia y elaborar fichas de trabajo. Desarrollar una resea descriptiva de los principales hechos y conflictos para exponer en equipos sobre la problemtica de Checoslovaquia y Yugoslavia. Participar en el debate con argumentos y opiniones personales y co-evaluar sus habilidades de

cada del muro de Berln. Expresan en fichas de trabajo su investigacin. Investiga y discute de manera grupal sobre el tema investigado. Participa en el debate y presenta por escrito sus conclusiones.

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El mundo Unipolar. o Estados Unidos.

Ronald Reagan. George Bush.

o La guerra del Golfo Prsico. Antecedentes. Desarrollo del

conflicto. Consecuencias.

descontrol en el manejo de armas nucleares, democracia, etc.). Proporcionar al alumno ideas generales sobre la poltica de Estados Unidos desde el gobierno de Ronald Reagan hasta el gobierno de George Bush. Orientar la elaboracin de un cuadro sinptico sobre las caractersticas econmicas, polticas y sociales del mundo unipolar. Organizar al grupo para discutir sobre las caractersticas del mundo unipolar, la poltica de Estados Unidos y su

Pensamiento y comunicativas. Integrar en fichas de trabajo las ideas principales sobre la poltica de Estados Unidos desde el gobierno de Ronald Reagan hasta el gobierno de George Bush, identificando las caractersticas blicas de ambas administraciones. Elaborar un cuadro sinptico sobre las caractersticas del mundo unipolar. Participar en el debate con base en las fichas de trabajo elaboradas y desarrollando analogas y

Expresa en fichas de trabajo sus ideas principales. Presenta al grupo su cuadro sinptico. Participa en el debate y en su libreta anota sus conclusiones.

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participacin en la Guerra del Golfo Prsico. Solicitar que consulten las principales zonas petroleras en el Golfo Prsico. Solicitar a los alumnos una investigacin documental sobre los pases rabes y la documental sobre los pases rabes y la importancia del petrleo en dicha zona.

Conducir la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos

asociaciones de su propio contexto que le permitan emitir opiniones personales. Identificar en un mapa con las principales zonas petroleras en el Golfo Prsico. Realizar investigacin documental identificando los hechos antecedentes y consecuentes que se han dado en el desarrollo del conflicto de la guerra del Golfo Prsico. Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas,

Elabora el mapa y lo expone al grupo. Investigacin y discusin grupal de resultados. Autoevaluacin y co-evaluacin.

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La Globalizacin. o Caractersticas de la

Globalizacin. Econmica.

Interdependencia Econmica.

Los Bloques Econmicos.

- Comunidad Econmica Europea (CCE)

- Cuenca del Pacifico.

- Tratado de Libre Comercio.

Poltica. - Fenmeno de

Migracin. - Terrorismo

Internacional Cultura.

- Transculturacin.

- Revolucin en los medios de comunicacin.

de evaluacin indicados. Guiar lectura sobre las caractersticas de la Globalizacin. Organizar al grupo en equipos de trabajo para que realicen entrevistas con expertos en Relaciones Internacionales e identifiquen la funcin de las empresas Transnacionales en la Globalizacin. Solicitar ejemplos de globalizacin econmica (interdependencia y bloques econmicos), poltica (fenmenos de migracin y terrorismo) y cultural (Transculturacin).

participacin. Realizar lectura guiada y elaborar un esquema que integre la definicin y caractersticas de la globalizacin. Realizar entrevistas con expertos en Relaciones Internacionales y destacar por escrito la funcin de las empresas Transnacionales y su importancia en la globalizacin. Ejemplificar la Globalizacin econmica, poltica y social, en situaciones cotidianas a travs de historietas o comic, collage o cuadros sinpticos.

Realiza la lectura subraya las ideas principales y presenta conclusiones. Presenta al grupo sus entrevistas y comentan sobre ellas. Realiza un comic y lo presenta al grupo.

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Orientar la elaboracin de un peridico mural sobre la globalizacin. Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

Elaborar un peridico mural sobre la globalizacin con base en una consulta documental y /o hemerogrfica de las cuales se obtengan imgenes para ilustrar el fenmeno.

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Presentan al grupo su peridico mural. Presenta su portafolio de evidencias.


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Evaluacin Diagnstica Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o un cuestionario acerca de los problemas de Europa actual, la cris

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