Historiografía de hallazgos propositivos del Diseño...
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Historiografía de hallazgos propositivos del Diseño Industrial en el siglo XX. Caso U.A.N.L Sofía Luna * Resumen El presente artículo surge principalmente debido a un interés personal de conocer y analizar las implicaciones que han tenido los diversos planes de estudio de la Licenciatura en Diseño Industrial en la U.A.N.L. con el desarrollo de alumnos que se formaron cursando cada uno de ellos, esto establecido en esta ocasión observando los logros documentados obtenido por ellos, tomando como base su participación relevante en concursos, a lo largo de toda las historia de la carrera. El trabajo está estructurado de la siguiente manera: Introducción al tema. Creación de la carrera de diseño industrial: plan de estudios 1976, 1977, adecuación 1981. Mención de los logros obtenidos durante este periodo. Análisis y síntesis temática. Rediseño 1988. Mención de los logros obtenidos durante este periodo. Análisis y síntesis temática. Reforma de plan de estudios 1995. Mención de los logros obtenidos durante este periodo. Análisis y síntesis temática. Reforma plan de estudios 1999, adecuación 2002 y 2005. Mención de los logros obtenidos durante este periodo. Análisis y síntesis temática. Reforma 2008. Mención de los logros obtenidos durante este periodo. Análisis y síntesis temática. Conclusiones finales. Abstract This article arises mainly due to a personal interest to know and analyze the implications that had different curricula of the Bachelor of Industrial Design at the UANL with the development of students that were formed studying each of them, this established on this occasion observing
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Historiografía de hallazgos propositivos del Diseño Industrial en el
siglo XX.
Caso U.A.N.L Sofía Luna *
Resumen
El presente artículo surge principalmente debido a un interés personal de conocer y analizar
las implicaciones que han tenido los diversos planes de estudio de la Licenciatura en Diseño
Industrial en la U.A.N.L. con el desarrollo de alumnos que se formaron cursando cada uno de
ellos, esto establecido en esta ocasión observando los logros documentados obtenido por ellos,
tomando como base su participación relevante en concursos, a lo largo de toda las historia de la
carrera.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera:
Introducción al tema.
Creación de la carrera de diseño industrial: plan de estudios 1976, 1977,
adecuación 1981.
Mención de los logros obtenidos durante este periodo.
Análisis y síntesis temática.
Rediseño 1988.
Mención de los logros obtenidos durante este periodo.
Análisis y síntesis temática.
Reforma de plan de estudios 1995.
Mención de los logros obtenidos durante este periodo.
Análisis y síntesis temática.
Reforma plan de estudios 1999, adecuación 2002 y 2005.
Mención de los logros obtenidos durante este periodo.
Análisis y síntesis temática.
Reforma 2008.
Mención de los logros obtenidos durante este periodo.
Análisis y síntesis temática.
Conclusiones finales.
Abstract
This article arises mainly due to a personal interest to know and analyze the implications that
had different curricula of the Bachelor of Industrial Design at the UANL with the development
of students that were formed studying each of them, this established on this occasion observing
the documented achievements obtained by them, based on their relevant participation in
contests, throughout the history of the career.
The work is structured as follows:
Introduction to the subject.
Establishment of industrial design career: curriculum 1976, 1977, adequacy
1981.
Mention of achievements during this period. Analysis and thematic synthesis.
Redesign 1988.
Mention of achievements during this period. Analysis and thematic synthesis.
Curriculum Reform 1995.
Mention of achievements during this period. Analysis and thematic synthesis.
Curriculum Reform 1999, adequacy 2002 and 2005.
Mention of achievements during this period. Analysis and thematic synthesis.
Reform of 2008.
Mention of achievements during this period. Analysis and thematic synthesis.
Final conclusions.
Introducción
Nuevo León el tercer conglomerado urbano en importancia numérica en el país, del
cual su pirámide poblacional muestra la característica de una población joven, en la
cual existe un gran número de habitantes con capacidad de realizar alguna función de
trabajo.
El estado se ha distinguido por el esfuerzo en proporcionar instituciones
académicas a la población desde los primeros años hasta la educación profesional,
por la anterior Nuevo León cuenta con planteles de gran antigüedad, tradición y arraigo
como la Universidad Autónoma de Nuevo León, entre otras.
Desde los años setenta, los procesos de industrialización y la cultura laboral, los
nuevos productos y las relaciones sociales populares generadas por las ciudades, y lo
que se llama el impacto de los medios masivos, comenzaron a atraer a las
generaciones jóvenes a disciplinas que ofrecían una sinergias entre la rigidez de las
ingenierías y la generalidad de las artes, sinergia que se comenzó a ofertar en la
Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L. con la implementación de la Licenciatura en
Diseño Industrial en el año de 1976. Si consideramos lo dicho por Padilla Herrera
(2007)1 quien menciona que la educación, como sistema productivo, tiene en cada
facultad o escuela una unidad de producción cuyo propósito es satisfacer una
demanda futura de personal profesionalmente capacitado para resolver los problemas
de la comunidad. Podremos entender por qué la importancia de conocer y analizar
las aportaciones o elementos valiosos de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que han permitido desarrollar o llegar a los niveles más altos en cuanto a calidad
académica educativa situación que va muy de la mano principalmente al crecimiento
demográfico, lo que va generando necesidades y da pie a problemas en la comunidad,
y donde podemos observar como los jóvenes han sido importantes protagonistas de
estas situaciones, y con un mayor impacto durante el siglo XX en diversos sentidos,
en el que refiere a la educación, el conocer el perfil de los jóvenes que llegan como
alumnos a las aulas y que están en el camino de ser los futuros responsables de la
comunidad, ha sido siempre un tema de sumo interés.
Las instituciones de educación superior del país continúan desarrollando esfuerzos
por tratar de entender, y sobre todo, incorporar críticamente, los cambios que se
presentan en la sociedad; esto implica, entre otras cosas, una visión más de conjunto
de lo que es el papel de la educación y el actuar institucional. Para Luengo (2003)2
los retos ante los nuevos fenómenos no son sencillos: formación de profesionistas con
capacidad para incorporarse a mercados de trabajo cada vez más competidos, que
posean una sólida formación para la aplicación de conocimiento en contextos y
situaciones nuevas, generadores de propuestas y soluciones a viejos y nuevos
1 Padilla Herrera, Alfredo. “Regio de corazón: Historia y Geografía de Nuevo León”. Ed. Levante. México, 2007.
2 Luengo Gonzales, Enrique. “Tendencias de la Educación Superior en México”: una lectura desde la perspectiva de la complejidad.
Ponencia presentada en el Seminario sobre Reformas de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Instituto Internacional de la
UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Bogotá, Colombia . 2003
problemas, claridad de lo que implica el desarrollo nacional en el contexto de la
globalización, etcétera.
Así, las instituciones de educación superior en la búsqueda de ser mucho más
dinámicas e innovadoras, han construido y ajustado sus modelos académicos, optando
por nuevos diseños de los planes de estudio, ampliación de la oferta educativa,
generación de nuevas modalidades para el aprendizaje uso de las nuevas tecnologías,
diversificación de las modalidades para el estudio y el aprendizaje, flexibilización de
sus estructuras administrativas, que les posibiliten ser mucho más dinámicas e
innovadoras.
Partiendo de conocer el objetivo de la Licenciatura en Diseño Industrial, establecido
por la coordinación de estudios de licenciatura de la U.A.N.L. el cual estipula que se
deberán:
“Formar profesionistas competentes para determinar las formas, interior, exterior, los
materiales, y otras capacidades de aquellos objetos que contribuyen a resolver
problemas y necesidades, particulares o comunes, de su entorno social; dentro de la
normatividad y las pautas convenientes para la colectividad, en los aspectos: material,
social, económico, histórico, estético, simbólico y ecológico, entre otros. Además,
estos profesionistas tendrán competencias para proponer la logística idónea para la
producción, trasporte, comercialización, conservación, retiro y reciclaje de los objetos
que diseñen; conservarse actualizados y realizar aquella investigación que contribuya
a acrecentar los conocimientos e el área de su especialidad”.
Iniciemos este viaje a través de la historia señalando que la Licenciatura en Diseño
Industrial de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León
inició sus actividades en agosto de 1976, siendo acreditada en junio de 1977, a lo largo
del tiempo su plan de estudios se ha modificado en seis ocasiones para estar acorde
a las necesidades que la sociedad demanda de sus egresados.
Creación de la carrera de diseño industrial: plan de estudios 1976, 1977,
adecuación 1981.
El plan de estudios 1976 tuvo como base fundamental el propio de la Licenciatura
en Diseño Industrial de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional
Autónoma de México, posteriormente al ser acreditada la licenciatura en 1977 este
sufre una reestructura. En estos planes se cursaba el primero y segundo semestre en
tronco común con la Licenciatura en Arquitectura, y al iniciar el tercer semestre se
ingresaba propiamente a la carrera de Diseño Industrial. Durante cinco años se llevó
a cabo esta estructura y es en septiembre de 1981 se elimina el tronco común y se
inicia desde el primer semestre la carrera de Diseño. La eliminación del tronco común
es la única variante entre el plan de estudios 76,77 y 81, ya que se conserva el mismo
mapa curricular y perfil de egreso. La formación de los egresados se acentuaba en las
áreas del diseño, la comunicación y la tecnología.
Se puede decir que hay tantas definiciones de currículo como autores lo han
estudiado. Por ejemplo; Phoenix (1968)3 afirma que una descripción completa del
currículo tiene por lo menos tres componentes; a) qué estudio, el contenido o materia
de instrucción, b) cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza
y c) cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción. Por otra parte
Hilda Taba (1976)4 señala que todo currículo debe comprender una declaración de
finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido,
ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados.
Para Arnaz (1981)5, en cambio, el currículo es el plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado de una forma anticipada a acciones que se
quiere organizar, en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a
3 Phoenix, Henry. “Curriculum”. Ed Shorth y Marconnit. Contemporar Y Thought on Public School Curriculum. Lowa, C. Brow Co. 1968. 4 Taba, Hilda. “Elaboración del currículo, teoría y práctica”. Ed. Troquel. México, 1976. 5 Arnaz, José Antonio. “La Planificación Curricular”. Ed. Trillas México:. 1981.
conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Para Arnaz
el currículo se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios,
cartas descriptivas, sistema de evaluación. Johnson (1970)6 extendiendo dicha
concepción, considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias
del aprendizaje; se refiere al aprendizaje final del alumno como resultado de la
enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean
obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta
manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el
currículo no establece los medios, es decir, las actividades y los materiales, sino los
fines.
Podemos observar como diversos autores de la época en la que se desarrolló y
realizaron las primeras adecuación al plan de estudios, establecen como currículo, y
como estos coinciden con ciertos aspectos, que se pueden ver reflejados en los mapas
curriculares de la licenciatura, esto en función de las propias necesidades de la carrera
de Diseño Industrial.
A lo largo de este periodo se obtuvieron los siguientes resultados por parte de los
alumnos:
1979 Concurso “Mobiliario de Interés Social” FONACOT este fue el primer
concurso donde se participó después de la creación de la carrera, obteniéndose
el 3er. Lugar, así como 2 Menciones Honorificas.
1980 III Concurso de Diseño de Productos organizado por FONACOT, donde
se obtuvieron un 3er. Lugar y 2 menciones honorificas.
1981 IV Concurso de Diseño de Productos organizado por FONACOT
1° Lugar 2° Lugar
6 Johnson, Harold. “Currículum y educación”. Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1970.
1982 V Concurso de Diseño de Productos organizado FONACOT en la edición
de este concurso se incrementa la participación de los alumnos al mismo, y por
lo mismo se obtienen mejores resultados ya que se logran obtener un 1°. lugar,
dos 2 °. lugares, y dos 3° lugares.
También se participó con La Asociación de Boliche de Nuevo León en el
Concurso “El Diseño de un Logotipo” obteniendo el 1° Lugar en el mismo.
1983 La U.A.N.L. lanza una convocatoria para el diseño del logotipo
conmemorativo al 50 Aniversario de la Universidad en el cual se obtiene el 1er.
lugar por parte de un alumno de la licenciatura.
1985 Se llevó a cabo el Primer Certamen Nacional de Investigación y
Tecnología en el cual se obtuvo el 1er. Lugar.
También se tuvo participación en el IV Concurso de Acuarelas obteniendo el
1er. lugar, 2do.Llugar y 3er. lugar.
Durante este periodo la juventud atravesó por diferentes situaciones que se
presentaron tanto en el ámbito político como cultural, como lo menciona Reguillo
(2000)7 se configuraba el nuevo poder económico y político que se conocería como
neoliberalismo, y donde los jóvenes empezaron a ser pensados como los responsables
de la violencia en las ciudades, desmovilizados por el consumo y las drogas
aparentemente los únicos factores aglutinantes de las culturas juveniles, los jóvenes
se convirtieron visibles como problema social. Por tal motivo la educación fue de vital
importancia, ya que era necesario darles un sentido de pertenencia, una identidad.
Para este momento la Licenciatura aún se encontraba en proceso de consolidación
y la población de alumnos se fue multiplicando rápidamente para estar en alrededor
de los 350, dato obtenido de González (1996)8
7 s.a. Los estudios culturales en México. En Reguillo Susana, ed., “Jóvenes y estudios culturales. Notas para un balance reflexivo”, pp.354-
377. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Fondo de Cultura Económica, 2000. 8 González Gallardo Oscar H. “Informe General de Dirección 1980-1986”. Facultad de Arquitectura UANL, 1986.
Rediseño 1988.
En 1988 se rediseña el plan de estudios en donde su principal adecuación es la
inclusión del Servicio Social como materia dentro del currículo, como única asignatura
en el décimo semestre con una dedicación de 36 horas por semana y asignado
preferentemente dentro de la industria privada. Otra diferencia significativa es la
integración de 2 y hasta 3 materias en un mismo curso, colocando a este plan de
estudios como el de mayor número de asignaturas y horas aula, al igual que en el plan
anterior se acentúa la formación del diseñador en las áreas de diseño, la
comunicación, la tecnología y se incluye también el área administrativa.
Los resultados de este rediseño en cuanto al éxito de los alumnos en concursos
fue el siguiente:
1989 Participación en el Concurso de Vitromex, con la obtención de una
Mención Honorifica.
1990 En este año se participó en el Concurso de Logotipos de Agua y Drenaje
de Monterrey y donde los alumnos se vieron beneficiados con la obtención de
un 1er. Lugar y un 3er. Lugar.
También se tuvo participación en el Concurso “La Mascota para el Mundial de
Beisbol Juvenil” en el cual realizaron el uno dos, al obtener el 1er. y el 2do.
Lugar.
1991 Se participó en el Concurso Nacional de Diseño “Clara Porset” obteniendo
el 2do. Lugar en el Área de Trabajo y el 3er. Lugar en el Área de Salud.
1992 Se participó en el Concurso “Diseño de Empaque para Instrumentos de
Medición” solicitado por la Facultad de Físico-Matemáticas donde se obtuvo
el 1er. Lugar.
El impacto social que tiene la Institución, se puede señalar en la creación de
profesionistas competentes que puedan desarrollarse dentro de su campo laboral y
éste, puede considerarse como una parte del impacto social que tiene a nivel global la
institución. Es una relación ambivalente. En torno a este tema Fierro, Fortoul y Rosas
(1999)9 mencionan que la educación es un quehacer que se desarrolla en un entorno
histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le imprime
ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato
de su labor.
Estos entornos y estas exigencias fueron muy pálpales para los alumnos que se
encontraban cursando este plan de estudios son los catalogados como generación “x”
la cual comenzaba a preocuparse por el medio ambiente, a experimentar los primeros
cambios en la tecnología como la llegada del control remoto, a preocuparse por la
inseguridad, dentro de una sociedad donde cada vez eran más comunes los divorcios,
y el concepto de familia tradicional comenzaba a mutar, lo que volvía de alguna manera
más independientes a los jóvenes, más seguros y el que voltearan a buscar carreras
como la del Diseño Industrial como arma de trascendencia y medio para poder generar
un cambio, dentro de esta ola de sucesos que se presentaban en su entorno. Para
este momento la población de la licenciatura era alrededor de 500 estudiantes,
información manejada por Montemayor (1992)10.
Reforma de plan de estudios 1995.
La cuarta reforma del plan de estudios se presenta en el año de 1995 en el cual los
aspectos fundamentales que hacen diferente este plan de estudios de los anteriores
es la separación de los cursos de la materias de Comunicación Proyectual, tal y como
se impartían en el plan 81, se implementan dos cursos optativos y lo más relevante fue
el rediseño de los contenidos de las materias del área de Tecnología como un área del
9 Fierro, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia. “Trasformando la Práctica Docente”. Ed Paidós, México. 1999. 10 Montemayor Fernández, Humberto A. “Informe General de Dirección 1986-1992”. Facultad de Arquitectura UANL, 1992.
PLAN DE ESTUDIOS 1995
conocimiento independiente y se agrupan los diferentes materiales de acuerdo a sus
características y procesos de transformación. Se implementan como requisitos
extracurriculares las habilidades computacionales, el dominio del idioma inglés, el
seminario emprendedor y las prácticas profesionales.
Los logros obtenidos bajo esta curricula fueron los siguientes:
1998 En este año se participó en el Concurso de Diseño de Cartel “Día
Mundial contra la Tuberculosis”. Del cual los alumnos obtuvieron los 1er.
Lugar, 3er. Lugar y una mención honorifica.
Se participó en el Concurso de Cartel de la “Campaña contra la Lepra”. En este
se obtuvo un 2do Lugar.
Se realizó también el Concurso “En busca del Autobús Regio” donde se obtuvo
una Mención Honorifica.
Se atendió también a la convocatoria del “1er. Concurso Latinoamericano de
Diseño en Vidrio Industrial”. En este concurso se obtuvo el 1er. Lugar en la
categoría de Muebles de Vidrio Plano, con el tema “Mesa de Centro”
Los estudiantes son el elemento medular en un programa académico, por tanto la
Universidad trabaja, no sólo en el diseño y puesta en marcha de dichos programas,
sino en la definición de líneas y estrategias tendientes a asegurar la calidad de la
atención que se les brinda durante su trayecto educativo.
Pero a pesar de esto aún no se le brindaba mucha difusión a los concursos, por
parte de la academia y los alumnos se centraban únicamente en realizar sus tareas
sin percatarse del todo de lo que sucedía fuera del ámbito estudiantil.
Reforma plan de estudios 1999, adecuación 2002 y 2005.
La siguiente reforma se puso en marcha en agosto de 1999, fue el resultado de los
propósitos y fines del Proyecto Institucional “Visión 2006 de la UANL”. Los principales
aspectos que se establecieron para esta reforma fueron: que el plan de estudios no
exceda de 300 a 450 créditos, que los alumnos acudan a las aulas 25 horas por
semana, que se equilibre el tiempo y el trabajo lectivo entre las diversas áreas del
conocimiento, que el trabajo para la enseñanza-aprendizaje vaya encaminado a que
se aprenda a aprender y a pensar, que se propicie el pensamiento crítico y creativo,
que se contemple un programa paralelo de formación de profesores, que se incorporen
materias que contribuyan a mejorar la formación integral de los egresados. Este plan
presentó dos adecuaciones la primera en el 2002 y la segunda en el 2005 para el 2006
fue certificado por TUV bajo la Norma ISO 9001-2000. Facultad de Arquitectura UANL.
(1999)11
Todos estos cambios, así como la gran demanda que tenía la licenciatura por parte
de la juventud nuevo leonesa y de otras entidades de la república, desemboco en un
alza en cuanto a los logros extra académicos por parte de los alumnos, quienes gracias
a este acceso a la información como señala García (2000)12 , se mantenían más al
pendiente de todo lo que ocurría no solo en la localidad sino en diferentes partes del
globo terráqueo, comenzando a establecer redes de información con alumnos de
diferentes partes del mundo así como con grupos sociales los cuales los tenían y
siguen teniendo al día en cuanto a las convocatorias, concursos, avances y todo lo
referente al mundo del diseño.
En este periodo se llevaron a cabo los siguientes concursos con una notable mayor
participación de los alumnos, así como de premiaciones, nacionales e internacionales,
se enlistara el nombre del concurso y los lugares obtenidos.
2001 III Concurso Nacional de Muebles 200 - 1er. Lugar, 2do. Lugar, 3er. Lugar
y Mención Honorífica.
Concurso “Día Mundial del Correo” - 3er. Lugar
11 Facultad de Arquitectura UANL. “Reforma Curricular de la Licenciatura de Diseño Industrial.1999. Adecuaciones 2005 y 2006”. 12 s.a. La Antropología Urbana en México. En García Canclini,ed., “Políticas culturales y consumo cultural urbano”,pp.168-190. México:
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Fondo de Cultura Económica, 2000.
Concurso “Primera Muestra de Creatividad Estudiantil” “Contenedor para
Vacunas en Campaña de Prevención de la Poliomielitis” - 1er. Lugar
Concurso del Logotipo del XXV Aniversario de la Licenciatura de Diseño
Industrial
1er Lugar, 2do Lugar y 3er Lugar
Concurso “Diseño de Imagen para el Camión de la Facultad de Arquitectura”
1er Lugar
Concurso “Diseño del Logotipo e Imagen Gráfica para el X Simposium
Internacional de Diseño” - 1er Lugar.
2002 Participación de 5 Prototipos de Alumnos de la carrera de Diseño
industrial para la Asociación de Fabricantes Muebleros, en las siguientes áreas:
Área de Cocina: 1er. Lugar
Área de Recamara: Mención Honorifica
Área de Mobiliario Para Oficina: 2do. Lugar
Concurso de Diseño “QUORUM” Diseño de Transporte Individual para
Traslados Cortos - 1er. Lugar
2003 CONEDI 1er Edición - 1er. Lugar
5to Concurso AFAMNL Categoría Cristaliza tus ideas - 1er. Lugar y 2do. Lugar
Concurso de Estampilla Postal - 1er. Lugar y 2do. Lugar
2005 CONEDI 3era. Edición - 1er. Lugar y 3er. Lugar
6° Concurso AFAMNL, AC. - 1er. Lugar
Categoría Vitro “Cristaliza tus Ideas” 2do. Lugar
11° Concurso “Día Mundial del Correo” 2005 2do. Lugar
Concurso Nacional del Diseño “La Oficina del Futuro” - Mención Honorifica
Certamen Estatal de Diseño de Vajillas “La Tradición en Línea y Trazo” - 1er.
Lugar
CONEDI 4ta Edición - Finalista
2006 8° Concurso AFAMNL, AC. - 1er. Lugar y 2do. Lugar
Categoría Vitro “Cristaliza tus Ideas” 3er. Lugar
Concurso Automotriz – UANL - 1er. Lugar y 3er. Lugar
Concurso Nacional de Estudiantes de Diseño Industrial“ - 2do. Lugar y 3er.
Lugar
9° Concurso AFAMANL, AC. - 1er. Lugar y 2do. Lugar
Concurso Internacional de Peugeot 2007 - 1er. Lugar
2007 Concurso de Fotografía, Concurso de la Juventud IMJUSAN
2do. Lugar y 3er. Lugar
2009 Concurso Nacional Expo Hábitat Categoría: Premio Promesas de
México 1er. Lugar
Concurso Internacional CETEM Categoría: Diseño Ecológico - 1er. Lugar
Concurso Internacional de Diseño del juguete (AIJU) - 1er. Lugar
3er. Concurso de Fotografía Joven IMJUSAN - 1er Lugar
Las instituciones educativas se han preocupado a lo largo de la historia por preparar
a sus alumnos para que éstos puedan enfrentarse con el mundo que les corresponde
vivir, a lo largo de los años han visto que inevitablemente se ha acrecentado la brecha
en el conocimiento que comparten al alumnado y el que se demanda fuera del aula.
Una de las soluciones más viables para impedir que las escuelas queden a la zaga es
emplear la tecnología a su favor.
Para este momento histórico se presentaron grandes cambio; un mundo
globalizado donde los jóvenes de hoy tienen la ventaja, de ser más tomados en cuenta
en muchas actividades de la vida cotidiana, tienen una mayor influencia en las
decisiones de una colectividad. Además, gracias al desarrollo tecnológico, se tiene una
mayor capacidad para el manejo de nuevas tecnologías, lo que tiene también su parte
negativa como propiciar una falta de curiosidad actualmente, los jóvenes ya no se
sorprenden con nada y se han vuelto demasiado dependientes de la tecnología. Tan
bien pude decirse que se ve una generación más liberal y desinhibida.
Reforma 2008.
En la última reforma 2008 se inició la implementación del Nuevo Modelo Educativo
de la UANL, donde se reformula totalmente el plan de estudios para adecuarlo al
modelo por competencias. Se siguen ahora los lineamientos de la Universidad que
establece lo siguiente: Ejes rectores del modelo. Facultad de Arquitectura (2008)13
Ejes estructuradores: Educación centrada en el aprendizaje y educación
basada en competencias.
Eje operativo: Flexibilidad curricular y de los procesos educativos.
Ejes transversales: Innovación y internacionalización.
El actual plan de estudios cuenta con las 3 áreas generales Tecnología, Diseño y
Teórico – Humanístico, se han establecido áreas de formación general básica y de
formación profesional así como la de libre elección. Se realizó la inclusión de las
materias optativas a partir del 3er. Semestre y se marca un énfasis en el área de
Formación General Universitaria. Se generaron nuevos contenidos para la carrera,
como es el caso de Diseño de electrodomésticos y de Transporte, entre otros, con el
cual se busca englobar el área de acción del Diseñador Industrial. Por otro lado se
observa que en esta nueva implementación se relega el carácter de los cursos
antecedentes y consecuentes, a su vez se descuidó la estructuración de las materias
(ahora, unidades de aprendizaje), según el grado de cognición de la etapa o semestre,
y la relación de las materias optativas se ve sobrepasada, de modo que abarca casi la
mayoría de las asignaturas de formación básica y formación profesional.
13 Facultad de Arquitectura UANL. “Reforma Curricular de la Licenciatura de Diseño Industrial.2008”.
En este último y vigente plan de estudios por ser de nueva implementación aún no
se puede tener un panorama completo de lo que arrojara, siendo los siguientes los que
se tienen hasta el momento. Pero no se puede evitar sentir incertidumbre en los
resultados que se obtendrán del mismo, ya que como se mencionó, existen muchas
áreas de mejora, las cuales deberán ser atendidas a la brevedad posible para obtener
una generación de éxito de los primeros alumnos que haya cursado bajo esta reforma
curricular.
2009 Certamen Universitario de las Artes Plásticas
Categoría: Blanco y Negro: 1er. Lugar, 2do. Lugar y Mención Honorifica
Categoría Color: 3er. Lugar y Mención Honorifica
Categoría Dibujo: 1er Lugar y Mención Honorifica
Conclusión
El problema de las funciones de la educación como señala Monedero (1998)14 está
muy relacionado con el de los valores y los fines, así como con el concepto y naturaleza
de la educación. Según se entienda la educación y según las metas que se propongan
alcanzar para la realización de los ideales y valores, así serán también sus funciones:
la motivación del aprendizaje, el otorgamiento de apropiadas calificaciones,
diagnóstico y pronóstico, la orientación de los alumnos, supervisión del personal, etc.
Si bien, los contenidos de aprendizaje son propuestos institucionalmente, más allá
de éstos, están los que surgen de las necesidades y deseos de aprender de los
estudiantes. La actividad extracurricular que también es factor operativo de la currícula.
Sin dejar de tener en cuenta que el curriculum es mucho más que un listado de cursos
y temas, conviene recordar que su estructura tiene que ver con todos los componentes
de un ambiente de aprendizaje, considerando a éste como todo lo que circunda al
14 Monedero, José. “Bases Teóricas de la Evaluación Educativa”. Ed. Aljibe, Madrid, España. 1998.
alumno en su vida cotidiana y que le ayuda a la resolución de problemas tanto prácticos
como conceptuales
El elemento básico de todo quehacer educativo es el alumno. Por lo tanto, en
función de las necesidades y expectativas de éste, se tiene que planear el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Es importante conocer su desarrollo psicológico, estilos y
ritmos de aprender, elementos que lo motivan, limitaciones de recursos y tiempo, entre
otros factores que pudieran afectar en su aprendizaje.
Los estudiantes son el elemento medular en un programa académico, por tanto la
Universidad deberá seguir trabajando, no sólo en el diseño y puesta en marcha de
dichos programas, como se ha visto realizando a la fecha, sino también en la
definición de líneas y estrategias tendientes a asegurar la calidad de la atención que
se les brinda durante su trayecto educativo, a la par de ir incrementando los procesos
de enseñanza y aprendizaje que han permitido desarrollar y llegar a niveles más altos
en cuanto a calidad académica educativa, lo que desembocara en ir incrementando
la cantidad de profesionistas exitosos formados al abrigo de la Licenciatura en Diseño
Industrial de la U.A.N.L.
Bibliografía.
Padilla Herrera, Alfredo. “Regio de corazón: Historia y Geografía de Nuevo León”. Ed.
Levante. México, 2007.
Luengo Gonzales, Enrique. “Tendencias de la Educación Superior en México”: una lectura
desde la perspectiva de la complejidad. Ponencia presentada en el Seminario sobre Reformas de
la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Instituto Internacional de la UNESCO
para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Bogotá, Colombia . 2003
Phoenix, Henry. “Curriculum”. Ed Shorth y Marconnit. Contemporar Y Thought on Public
School Curriculum. Lowa, C. Brow Co. 1968.
Taba, Hilda. “Elaboración del currículo, teoría y práctica”. Ed. Troquel. México, 1976.
Arnaz, José Antonio. “La Planificación Curricular”. Ed. Trillas México:. 1981.
Johnson, Harold. “Currículum y educación”. Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1970.
s.a. Los estudios culturales en México. En Reguillo Susana, ed., “Jóvenes y estudios culturales.
Notas para un balance reflexivo”, pp.354-377. México: Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes, Fondo de Cultura Económica, 2000.
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