Història de la Filosofia 2Bat · 2020. 8. 20. · La filosofia també ajuda a desenrotllar el...

Programació didàctica Curs 2019-20

Història de la Filosofia 2Bat

1. Introducció

a) Justificació de la programació

Objectiu de la matèria:

La Història de la filosofia apareix en el currículum com una forma de saber dual. D’una banda, com un saber històric que, junt amb altres disciplines de la mateixa naturalesa, dibuixen els perfils de la condició històrica del ser humà i del seu passat intel·lectual. D’altra banda, com a saber filosòfic, ens permet entendre que la comprensió del passat –el que altres han pensat abans– és un coneixement necessari per a l’adequada interpretació i transformació del present. La Història de la filosofia, més enllà de la intenció arqueològica, tracta el passat com una font rica de suggeriments i especulacions dignes d’una acurada atenció, en què troba l’impuls per a una meditació filosòfica actual.

En coherència amb l’anterior, la necessitat d’esta assignatura en el Batxillerat prové del fet que permet a l’alumnat reconéixer quins són les fites del pensament que ens constituïxen com a civilització, però també procura instruments intel·lectuals per a comprendre les claus del present de la nostra civilització, l’occidental, mostrant que les idees tenen una validesa que moltes vegades escapen al context temporal en què s’enuncien. En este sentit, la història de la filosofia és la història de les respostes filosòfiques als problemes humans. Les solucions del passat, el seu coneixement, poden ajudar-nos com a mínim a plantejar adequadament els interrogants del present. Des d’una perspectiva docent, este aspecte de la Història de la filosofia és capital i fa de l’assignatura la millor invitació al pensament crític.

b) Contextualizació

La Història de la filosofia, si bé apareix com una assignatura independent d’altres de caràcter filosòfic que trobem en l’ESO i en primer de Batxillerat, s’ha d’entendre també com la culminació d’un procés intel·lectual. Hi trobarem –en els distints autors, sistemes filosòfics i diferents períodes històrics– una íntima relació entre les disciplines filosòfiques estudiades amb anterioritat i la present assignatura, de manera que podem considerar-la com l’expressió més acabada i unificada dels continguts filosòfics impartits en Batxillerat i en l’ESO. La unitat filosòfica de la Història de la filosofia permet tornar a presentar l’alumnat, des d’un punt de vista temporal, el que ha estudiat en cursos anteriors.

Sugerencia de enfoque de la materia de Historia de la Filosofía para 2º de Bachillerato:

1. Puesto que sigue el modelo de Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) anterior a las reformas propuestas por la LOMCE, concretaremos los CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN adecuándolos a los de estas pruebas.

2. Por otro lado, como la asignatura es Optativa respecto a la PAU, conviene hacer una programación que sea a la vez flexible para los que la tengan como optativa (Bachillerato Artístico) o no se presenten al examen de la PAU (sobre todo los de Bachillerato Científico, pero eficiente para los que la necesiten para la PAU.

HISTÒRIA DE LA FILOSOFÍA 2Bat 1 2019-20

P. ej., para los que no se examinarán de ella en la PAU, puede ser más interesante y formativo poner énfasis en el contexto histórico, en la lectura comprensiva de los textos, así como en la aplicación práctica de los contenidos. Mientras, para los que tengan previsto examinarse en las PAU, será necesario ir más allá, aumentando el rigor en el procedimiento del análisis de los textos y en el conocimiento de la filosofía del autor. -Ambos trabajos se pueden complementar en clase, aportando los primeros una visión más global y práctica de la materia y los últimos una visión más profunda y detallada de los contenidos.

2. Objectius de l'ESO (RD 1105/2014 art. 11) vinculats amb la matèriaLa Història de la filosofia contribuïx notablement a l’adquisició dels objectius del Batxillerat i a l’èxit d’una maduresa personal en l’alumnat, condició indispensable per a l’exercici d’una ciutadania activa i responsable. L’actitud principal que l’alumnat ha d’adquirir és, sens dubte, l’esperit crític: no ha de prendre per bons plantejaments passats, sinó analitzar-los autònomament. Alhora, l’assignatura ha d’ajudar a reflexionar sobre la necessària igualtat antropològica i jurídica del ser humà i com és imprescindible superar plantejaments passats –o actuals– que admeten algun tipus de desigualtat. la Història de la filosofia ha d’ajudar a comprendre la dificultat de l’ideal igualitari i la seua permanent vigilància.

Igual que altres assignatures, la Història de la Filosofia contribuïx a la consolidació dels hàbits de lectura, estudi i disciplina: les condicions mínimes d’un filòsof i d’un ciutadà que desitge influir activament en la societat.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. [CSC, SIEE]

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. [CSC, SIEE]

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. [CSC]

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. [CCLI, CAA, SIEE]

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. [CCLI, CEC]

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. [CCLI, CEC]

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. [CD]

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. [CSC]

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. [CMCT]


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. [CMCT, CSC]

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. [CAA, SIEE]

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. [CEC]

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. [CSC, SIEE]

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. [CSC]

3. Competències. Relació entre les competències bàsiques i els objectius de l’àrea i els criteris d’avaluacióSi la Història de la filosofia fa una aportació molt valuosa quant a l’adquisició dels objectius de la seua etapa, el mateix es pot dir respecte de les competències. Pareix evident que la competència lingüística [CCLI] és la més treballada. L’assignatura inclou un llenguatge tècnic molt precís conceptualment i lingüísticament. La precisió conceptual educa la ment a desprendre’s d’allò accessori, identificar-ho en primer lloc, i quedar-se amb allò característic o definitiu. Però açò s’ha de saber expressar per mitjà de la paraula. La precisió i el rigor filosòfic, predominantment lingüístic, són magnífiques ferramentes cognitives per a l’estudiant de l’assignatura. A més d’això, cal subratllar que esta competència busca que l’alumnat posseïsca certs valors i actituds, alguns dels quals ja s’han destacat; no obstant això, n’hi ha d’altres també importants, com ara el diàleg com a mitjà per a resoldre conflictes, el respecte a les normes o la curiositat. [d), e), f)]

La competència digital [CD] està molt present també en l’assignatura, perquè està molt associada a la competència d’aprendre a aprendre [CAA]. Perquè la competència digital no consistix només en l’ús de les TIC; pretén que l’alumne busque i complemente la informació donada pel professor i li permet elaborar materials filosòfics que puga utilitzar en el seu estudi. D’eixa manera l’alumne afig a allò que s’ha explicat en classe dades, continguts o problemes que fan que aprofundisca en els seus coneixements de la matèria. Esta tasca d’autoregulació de l’alumne, per a la qual les TIC són de gran ajuda, permet que la Història de la filosofia siga una assignatura que no es reduïsca a l’explicació del professor, sinó que exigisca de l’estudiant una actitud activa i inquisitiva davant dels continguts filosòfics impartits. [g)]

La competència d’aprendre a aprendre [CAA] garantix que l’individu tinga recursos suficients per a formar-se permanentment. La capacitat d’autonomia personal, d’autoregulació dels processos cognitius i de la conducta en distints contextos fan que esta competència hi siga clau. La filosofia també desenrotlla esta competència gràcies al seu treball per a aconseguir l’esperit crític i l’autonomia personal. [d), k)]

La Història de la filosofia contribuïx poderosament a les competències socials i cíviques [CSC], que inclouen habilitats i destreses diverses que confluïxen en la necessitat que l’alumnat sàpia interpretar els fets socials i puga donar-hi una resposta correcta. Les actituds que es busquen són el diàleg, el respecte a les idees alienes, la capacitat d’arribar a acords, treballar en equip, etc. En este sentit la Història de la filosofia ajuda a cobrar consciència que no totes les idees busquen un model de societat idèntic i que, per tant, no totes tenen el mateix valor. Saber discriminar quins són les més semblants a les d’una societat democràtica i oberta és un objectiu d’una ment crítica. La competència cívica descansa en el coneixement reflexiu –crític– de conceptes com ‘ciutadania’, ‘justícia’, ‘democràcia’, ‘drets civils’, etc. La Història de la filosofia il·lustra la importància d’eixos conceptes i en mostra l’evolució temporal. [a), b), c), h), j), m), n)]


La filosofia també ajuda a desenrotllar el sentit d’iniciativa i l’esperit emprenedor [SIEE] dins d’un marc ètic ineludible per a una societat que pretenga guiar-se per principis que dignifiquen el ser humà, defugint així la seua cosificació i mercantilització. [a), b), d), k), m)]

Finalment, la Història de la filosofia també treballa la competència sobre la consciència de les expressions culturals [CEC]. Amb este tipus de competència es pretén introduir actituds i valors que definixen els estudis filosòfics del Batxillerat: llibertat d’expressió, diàleg entre cultures i en general un interés per la participació en la vida cultural i intel·lectual de la societat.

4. Continguts. Estructura i classificacióLa matèria s’estructura en cinc blocs.

El primer està dedicat als continguts transversals, els quals són aplicables a tots els estàndards d’aprenentatge del curs. La resta dels blocs desenrotllen els continguts per períodes històrics.

Així, el bloc 2 presenta la filosofia grega, en què. Plató i Aristòtil són els autors principals, i acaba amb una anàlisi dels corrents hel·lenístiques més importants.

El bloc 3 està reservat a la filosofia medieval; partix del pensament d’Agustí d’Hipona i de Tomàs d’Aquino, l’alumne hi tractarà filosofies anteriors, coetànies i posteriors d’estos autors.

El bloc 4 tracta la filosofia moderna i de la Il·lustració; Descartes, Hume i Kant, entre altres, són els filòsofs a qui s’hi dedicarà més temps.

El bloc 5 aborda la filosofia contemporània. En este bloc final la matèria aborda el més destacat del pensament contemporani, especialment l’obra de Marx i de Nietzsche, els autors més destacats de la filosofia espanyola i les principals corrents del pensament del segle XX. Acaba el curs amb una anàlisi del més destacat del pensament postmodern i de les noves filosofies.

Continguts mínims

Bloc 1: Elements transversals a l’assignatura

1. Investigació1.1. Ferramentes d’aprenentatge i investigació1.2. Lectura d’obres i textos de caràcter filosòfic

2. Anàlisi i síntesi2.1. El comentari de text2.2. Aplicació de les TIC a la història de la filosofia2.3. Elaboració del vocabulari2.4. Enumeració de les tesis fonamentals de l’autor2.5. Redacció i dissertació filosòfica2.6. Contextualizació dels autors

3. Diàleg3.1. El diàleg filosòfic i l’argumentació

Bloc 2: La Filosofia en la Grècia antiga

1. El naixement de la filosofia a Grècia1.1. El pas del mite al logos1.2. Els presocràtics


2. Plató: la primera gran síntesi filosòfica2.1. Sòcrates i els sofistes2.2. Plató i el seu context filosòfic

3. Aristòtil i l’hel·lenisme: l’ocàs de l’antiguitat3.1. Aristòtil i el seu context filosòfic3.2. Hel·lenisme: ètica i ciència

Bloc 3: La Filosofia medieval

1. El pensament cristià medieval1.1. Cristianisme i filosofia1.2. Les relacions raó-fe

2. L’elaboració del pensament cristià en la patrística2.1. Agustí d'Hipona. L’autor i el seu context històric

3. La síntesi filosòfica de l’escolàstica3.1. L'escolàstica cristiana, la filosofia islàmica i el pensament jueu3.2. Tomàs d’Aquino. L’autor i el seu context filosòfic3.3. La crisi de l’escolàstica en el s. XIV: el nominalisme de Guillem d’Ockam

Bloc 4: La Filosofia en la modernitat

1. El pensament renaixentista1.1. La filosofia en el Renaixement: el canvi del paradigma aristotèlic1.2. El realisme polític de Maquiavel1.3. La revolució científica

2. Racionalisme i empirisme: el naixement de la modernitat2.1. Descartes. L’autor i el seu context filosòfic i antropològic2.2. Hume i Locke. Els autors i el seu context filosòfic

3. La Il·lustració: el triomf de la raó3.1. La Il·lustració francesa. Rousseau3.2. L'idealisme transcendental. Kant. L’autor i el seu context filosòfic

Bloc 5: La Filosofia contemporània

1. El segle XIX: el naixement d’una nova època1.1. Marx. L’autor i el seu context filosòfic1.2. Nietzsche. L’autor i el seu context filosòfic

2. La filosofia del S XX2.1. La filosofia espanyola: Unamuno, Ortega, Zubiri2.2. Principals corrents del s. XX: fenomenologia-hermenèutica, filosofia analítica, Escola de Frankfurt

3. Últimes tendències en la filosofia3.1. El pensament postmodern3.2. Noves filosofies: feminisme, ecologisme, pacifisme, etc.


5. Criteris d’avaluacióCOMPETÈNCIES DEL CURRÍCULUM

CCLI: competència comunicació lingüística.CMCT: competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.CD: competència digital.CAA: competència aprendre a aprendre.CSC: competències socials i cíviques.SIEE: sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.CEC: consciència i expressions culturals.

Criteris mínims d’avaluació

Bloc 1: Elements transversals a l’assignatura

BL1.1. Analitzar fragments dels textos més rellevants de la història de la filosofia i d’autors representatius, i argumentar amb claredat, oralment i per escrit, les pròpies opinions sobre els problemes fonamentals de la filosofia. - CCLI, CAA, SIEE

BL1.2. Aplicar adequadament les ferramentes i procediments del treball intel·lectual a l’aprenentatge de la filosofia, fent treballs d’organització i investigació dels continguts. -CCLI,

CAA

BL1.3. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació en la realització i exposició dels treballs d’investigació filosòfica. - CAA, CD

BL1.4. Participar en diàlegs i debats de manera raonada, contraposant les idees pròpies amb altres posicions diferents. - CLLI, CSC

BL1.5. Organitzar un equip de treball distribuint responsabilitats i gestionant recursos, perquè tots els membres participen i arriben a les metes comunes, influir positivament en els altres, generant implicació en la tasca, i utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies actuant amb responsabilitat i sentit ètic. - SIEE

Bloc 2: La Filosofia en la Grècia antiga

BL2.1. Explicar l’origen de la filosofia a Grècia, enumerar-ne els conceptes i tesis principals; analitzar l’idealisme de Plató, enumerar-ne els conceptes i tesis principals i explicar la relació entre realitat i coneixement, la concepció dualista del ser humà i la dimensió antropològica i política de la virtut. - CEC, CSC

BL2.2. Explicar el sistema teleològic d’Aristòtil, enumerar-ne els conceptes i les tesis principals. -CEC, CSC

BL2.3. Reconéixer les distintes escoles ètiques sorgides en l’hel·lenisme com l’epicureisme, l’estoïcisme i l’escepticisme, enumerar-ne els conceptes i les tesis principals. - CEC, CSC

BL2.4. Relacionar la filosofia platònica i aristotèlica i comparar els punts en comú i les diferències respecte de la filosofia presocràtica i el gir antropològic de Sòcrates i els sofistes. - CSC, CAA


BL2.5. Relacionar la filosofia aristotèlica i comparar els punts en comú i les diferències respecte del pensament de Plató i la física de Demòcrit. - CSC, CAA

BL2.6. Comparar les similituds i les diferències entre les distintes escoles ètiques sorgides en l’hel·lenisme, com ara l’epicureisme, l’estoïcisme i l’escepticisme, i exposar la repercussió dels grans científics hel·lenístics, el context sociohistòric i cultural de l’època i la gran importància per a occident de la Biblioteca d’Alexandria. - CSC, CEC

BL2.7. Explicar la influència del platonisme en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de la Grècia antiga i avaluar-ne críticament el discurs. - CSC, CAA

BL2.8. Jutjar la influència de l’aristotelisme en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de la Grècia antiga. - CSC, CAA

Bloc 3: La Filosofia medieval

BL3.1. Explicar l’origen del pensament cristià i la seua trobada amb la filosofia a través de les enumeració dels conceptes i les idees fonamentals d’Agustí d'Hipona. -CEC, CSC

BL3.2. Analitzar la síntesi de Tomàs d’Aquino, a través de les enumeració dels conceptes i idees fonamentals de l’autor. - CEC, CSC

BL3.3. Descriure alguna de les teories centrals del pensament de Guillem d’Ockam i la separació de la raó i la fe. -CSC, CAA

BL3.4. Comparar les idees fonamentals d’Agustí d'Hipona amb les d’altres pares de l’Església. -CSC, CAA

BL3.5. Explicar la síntesi de Tomàs d’Aquino i relacionar-la i comparar-la amb l’agustinisme, la filosofia àrab i jueua, i el nominalisme. - CSC, CAA

BL3.6. Relacionar el pensament d’Agustí d'Hipona i de Tomàs d’Aquino (la defensa de la llibertat, la veritat i el coneixement interior o la història) amb el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals que es van produir en l’Edat Mitjana i la reflexió crítica de Guillem d’Ockam, amb l’inici de la independència de la filosofia i el nou impuls per a la ciència moderna. - CSC, CEC

Bloc 4: La Filosofia en la modernitat

BL4.1. Explicar el gir del pensament occidental que anticipa la modernitat que es dóna en el Renaixement i insistir en el nou humanisme, en la investigació dels prejuís del coneixement de F. Bacon, en les implicacions de la revolució científica, i enumerar les tesis fonamentals del realisme polític de N. Maquiavel. - CEC, CSC

BL4.2. Exposar les tesis del racionalisme de Descartes i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. -CEC, CSC

BL4.3. Identificar l’empirisme de Hume i Locke i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. - CEC, CSC

BL4.4. Descriure els principals ideals dels il·lustrats francesos i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. - CEC, CSC


BL4.5. Identificar l’idealisme crític de Kant i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. -CEC, CSC

BL4.6. Relacionar el gir del pensament occidental en el Renaixement, la investigació del coneixement de F. Bacon, les implicacions de la revolució científica i de N. Maquiavel. -CSC,

CAA

BL4.7. Comparar les tesis fonamentals del racionalisme de Descartes, la filosofia humanista i el monisme panteista de Spinoza. -CSC, CAA

BL4.8. Relacionar les tesis fonamentals de l’empirisme de Hume i les del liberalisme polític de Locke. - CSC

BL4.9. Exposar els principals ideals dels il·lustrats francesos i aprofundir especialment en el pensament de J. J. Rousseau. - CSC

BL4.10. Comparar les tesis fonamentals de l’idealisme crític de Kant amb el racionalisme de Descartes, l’empirisme de Hume i la filosofia il·lustrada de Rousseau. - CSC, CAA

BL4.11. Explicar la influència del racionalisme i l’empirisme en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de l’Edat Moderna. - CSC

BL4.12. Explicar la importància del pensament de Rousseau i de Kant en el sorgiment de la democràcia i en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de l’Edat Moderna. -CSC

Bloc 5: La Filosofia contemporània

BL5.1. Explicar el materialisme històric de Marx i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. - CEC, CSC

BL5.2. Explicar el vitalisme de Nietzsche i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. -CEC, CSC

BL5.3. Explicar les principals idees de la filosofia espanyola del s. XX, en especial el raciovitalisme d’Ortega i Gasset, i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. - CEC,

CSC

BL5.4. Identificar les idees de les principals corrents de pensament del s. XX, en especial l’escola de Frankfurt, la fenomenologia-hermenèutica i la filosofia analítica, i enumerar-ne els conceptes i les tesis fonamentals. - CEC, CSC

BL5.5. Comparar el materialisme històric de Marx amb l’idealisme de Hegel i amb Feuerbach. -CSC, CAA

BL5.6. Relacionar el vitalisme de Nietzsche amb el vitalisme de Schopenhauer. -CSC, CAA

BL5.7. Confrontar el raciovitalisme d’Ortega i Gasset amb figures de la filosofia espanyola (Unamuno o Zubiri) i del pensament europeu. - CSC, CAA


BL5.8. Contrastar la racionalitat dialògica de Habermas amb la filosofia crítica d’altres autors de l’escola de Frankfurt, així com amb els principals conceptes dels corrents de pensament del s. XX. -CSC, CAA

BL5.9. Explicar la influència del materialisme històric de Marx en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de l’edat contemporània. - CSC

BL5.10. Detectar la influència del vitalisme de Nietzche en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de l’edat contemporània. - CSC

BL5.11. Explicar les influències que rep Ortega i Gasset i la repercussió del seu pensament en el desenrotllament de les idees i la regeneració social, cultural i política d’Espanya. - CSC

BL5.12. Reconéixer la influència de les idees de les principals corrents de pensament del s. XX, en especial de l’escola de Frankfurt, en el desenrotllament de les idees i els canvis socioculturals de l’edat contemporània. - CSC

BL5.13. Avaluar la repercussió dels filòsofs postmoderns en el pensament actual i en el desenrotllament de la cultura contemporània. - SIEE, CEC

Se trabajará teniendo especialmente en cuenta los criterios de evaluación publicados para cada uno de los tipos de pregunta del examen de la PAU en la Comunidad Valenciana:

1. Modelo de pregunta 1 (2 puntos):

«Sintetitza les idees del text mostrant en el teu resum l’estructura argumentativa o expositiva desenvolupada per l’autor».

Criterios de corrección:

“S’ha de valorar la capacitat per a mostrar amb claredat l’estructura argumentativa o expositiva del text.

D’acord amb el criteri general precedent, la síntesi que es demana com a resposta ha de mostrar que s’ha comprès:

1. Quines són les idees o els arguments principals del text. (1 punto)

2. Com es relacionen entre ells dins de l’estructura expositiva o argumentativa, per a arribar a la tesi o conclusió general. (1 punto)”


«Definix el(s) terme(s relacionats) ...... , partint de la informació oferta pel text, i completant-la amb el coneixement que tingues de la filosofia de l’autor».


“S’ha de valorar la capacitat per a definir termes filosòfics o expressions, analitzant-los a partir de l’ús que se’n fa en el text

1. La resposta ha d’incloure expressament una definició del terme proposat (o, si és el cas, dels dos proposats, aclarint la seua relació ). (1/3 de los 2 puntos)

2. La definició ha d’elaborar-se a partir de la informació que ofereix el text i fent


referències explícites a l’ús que s’hi fa del terme o dels termes. (1/3 de los 2 puntos)

3. L’explicació del terme o dels termes s’ha de complementar amb el coneixement general de la filosofia de l’autor. (1/3 de los 2 puntos)”


“Redacció sobre un tema de la filosofia de l’autor del text”.


“S’ha de valorar la capacitat per a desenvolupar el tema proposat centrant-se en la seua formulació concreta i aplicant el coneixement general de l’autor.

1. Els continguts de la redacció han de respondre a la formulació de l’enunciat, sense digressions innecessàries i en el desenvolupament s’ha d’incloure l’explicació i la justificació de les idees exposades. (3,5 puntos)

2. L’exposició de la redacció ha de ser alhora clara i ordenada. (1,5 puntos)”

4. Modelo de pregunta 4 (1 punto):

«Comenta breuement qualsevol aspecte del pensament de l’autor del text que jutges important en algun d’aquests sentits: per la seua relació amb el d’altres filòsofs, amb fets històrics rellevants (especialment si són coetanis de l’autor o tenen relació amb la seua vida ) o amb trets significatius del món contemporani».


“S’ha de valorar la capacitat per a aplicar o relacionar el pensament de l’autor amb qualsevol dels aspectes suggerits en la pregunta.

1. Es valoraran els continguts d’interès filosòfic exposats.

2. Es valorarà l’originalitat de la proposta de l’alumne i l’exposició reflexiva i justificada en què s’eviten respostes memorístiques o estereotipades.”

6. Instruments d’avaluació (i la seua relació amb els criteris)Els procediments d’avaluació han de ser variats. Juntament amb de les proves escrites, el professor valorarà les exposicions orals, tant individuals com en grup; a més, tindrà en compte els comentaris de textos escrits al llarg del curs i la realització de breus redaccions sobre qüestions filosòfiques. Així mateix avaluarà la participació en classe quan es facen debats.

1. Todas las actividades son objeto de evaluación.

2. Se evaluará por observación de la dinámica en clase (considerar la siguiente “Guía de evaluación” orientativa), mediante la participación o con preguntas orales, revisando tareas (ejercicios...), la libreta, mediante la presentación y exposición oral o escrita de trabajos, ejercicios y pruebas escritas...


3. Se evaluarán las competencias adquiridas y el cumplimiento de los criterios de evaluación curriculares por evaluaciones (considerar la siguiente “Guía de evaluación” orientativa).

4. Los modelos de las pruebas de evaluación podrán tener preguntas alternativas, de manera que sea posible hacer pruebas de evaluación según el modelo de examen de la PAU, pero también de una forma más abierta, práctica y flexible para el alumnado que no se va a presentar a dicho examen.


Guía de evaluación de Historia de la Filosofía 2BachAlumno/a: _____________________________________________________ Curso y grupo: __________

Criterios de evaluación

BL1.1 Analizar fragmentos de textos, argumentando con claridad [CCLI, CAA, SIEE]

BL1.2 Hacer trabajos de organización e indagación sobre los contenidos [CCLI, CAA]

BL1.3 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización y exposición de los trabajos [CCLI, CD, CAA]

BL1.4 Participar en los diálogos y debates que surjan en clase [CCLI, CSC, CAA]

BL1.5 Trabajar en equipo cumpliendo las tareas y funciones que correspondan con responsabilidad [CAA, SIEE]

BL2.1 y 4-5. Conoce, comprende y puede exponer el origen y los primeros desarrollos de la filosofía en la Grecia antigua, y el giro antropológico que se produce con Sócrates y los sofistas [CMCT, CSC, CAA]

BL2.1 Conoce, comprende y puede exponer las ideas principales de la filosofía de Platón: el carácter de su ‘idealismo’, la relación entre realidad y conocimiento, la dimensión antropológica y política del concepto de ‘virtud’… [CMCT, CSC, CAA]

BL2.5 y 7BL3.1

Conoce la influencia del platonismo en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y en el pensamiento cristiano [CMCT, CSC, CEC, CAA]

BL2.2 y 8 Conoce el sistema teleológico de Aristóteles: sus conceptos y tesis principales y su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua [CMCT, CSC, CEC]

BL3.2 y 5-6 Analiza la síntesis de pensamiento producida por Tomas de Aquino: sus principales conceptos y tesis, su influencia y su conexión con el pensamiento de Aristóteles [CMCT, CSC, CEC]

BL3.3 y 6BL4.1 y 6

Conoce algunos de los principales cambios que se producen en la historia, desde el punto de vista del pensamiento y la cultura, durante la Edad Media y el Renacimiento: fe vs razón, giro del pensamiento occidental (humanismo, crítica del conocimiento, revolución científica) [CEC, CAA]

BL4.2 y 7 Conoce, comprende y puede exponer los conceptos y tesis principales del racionalismo de Descartes [CMCT, CSC, CEC]

BL4.4 y 9 Conoce los principales ideales de los ilustrados [CSC, CEC, CAA]

BL4.5 y 10 Conoce, comprende y puede exponer los conceptos y tesis fundamentales del idealismo crítico de Kant y su relación con el racionalismo (Descartes), el empirismo y el pensamiento ilustrado [CMCT, CSC, CEC, CAA]

BL4.11 y 12 Valorar la influencia del racionalismo, el empirismo, el idealismo crítico y el pensamiento ilustrado en los avances de la Edad Moderna [CSC, CEC, CAA]

BL5.2, 6 y 10 Conoce, comprende y puede exponer el vitalismo de Nietzsche: sus conceptos y tesis fundamentales y la influencia de su pensamiento en los avances de la Edad Contemporánea.[CMCT, CSC, CEC]

BL5.3, 7 y 11 Conoce el raciovitalismo de Ortega y Gasset: sus conceptos y tesis fundamentales, las influencias recibidas y la influencia de su pensamiento en la regeneración social, cultural y política española [CMCT, CSC, CEC]

BL5.4, 8 y 12 Conoce, entre las principales corrientes de pensamiento del siglo XX, la fenomenología-hermenéutica y algunos de sus principales autores, sus ideas y tesis fundamentales y su influencia en los avances de la Edad Contemporánea [CMCT, CSC, CEC, CAA]

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Guía para la evaluación de las competencias

CMCTBásico.- Conocimientos de la materia y de otras materias. Conoce la terminología conceptual específica de la materia.

Más.- Profundidad y rigor en el conocimiento: precisión en el uso de términos y conceptos, capacidad de argumentar y relacionar, comprensión del contexto. Confronta sus ideas a través del diálogo o el debate.

CCLIBásico.- Tanto en oral, como en escrito; y sea en valenciano o en castellano:- Corrección ortográfica, gramatical y coherencia textual.

Más.- - Comprensión y expresión oral y escrita. Comprensión lectora. Interpretación de textos. Se expresa oralmente y por escrito con orden, claridad, adecuación, cohesión. Planifica lo que va a exponer: planteamiento, desarrollo y conclusión. Explica o argumenta lo que dice.

CDBásico.- Utiliza habitualmente fuentes de información digitales para documentarse, ampliar y contrastar información. Hace un uso crítico de los medios de comunicación.

Más.- Utiliza las tecnologías de la información para procesar la información, trabajar en equipo y presentar o exponer con rigor los resultados de su indagación o estudio.

CSC, CECBásico.- Respeta a los demás. No manifiesta ni apoya prejuicios ni discriminaciones. Respeta las normas de convivencia y el ambiente de trabajo en clase.

Más.- Apoya a los demás, colabora con ellos, comparte contenido y recursos. Se sirve del diálogo igualitario para resolver conflictos y diferencias con los demás.

CAA, SIEEBásico.- Asume sus deberes y responsabilidades. Cumple las tareas dentro de los plazos establecidos, con iniciativa, autonomía, responsabilidad y eficacia. Colabora habitualmente en clase. Es puntual. Justifica las faltas de asistencia y recupera la materia perdida.

Más.- Se forma ideas u opiniones propias sobre los problemas tratados. Defiende sus posturas con asertividad. Organiza y desarrolla con autonomía, eficacia y responsabilidad su trabajo ordinario intelectual de seguimiento y estudio de la materia y su participación en el trabajo en equipo.

Platón / Aristóteles

NOTA:

MEDIA:

MEDIA:

MEDIAFINAL:

Tomás de Aquino / Descartes

Kant / Nietzsche

Ortega y Gasset / Simone de Beauvoir


7. Criteris de calificació

a) Sistema de calificación

En cada uno de los 4 Autores:

- 50-60% Evaluación de contenidos teóricos / Criterios de evaluación

- 50-40% Evaluación de procedimientos, competencias, actitudes… / Competencias (incluye la puntualidad y la justificación de retrasos y faltas de asistencia, de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interno, dentro de las competencias CSC, CAA y SIEE)

En cualquier caso, para poder aprobar, será necesario haber realizado TODAS las tareas, trabajos, lecturas… que el profesorado haya propuesto como REQUISITO NECESARIO .

La concreción del sistema de calificación para cada grupo se detallará en la correspondiente Programación de Aula de cada profesor o profesora, que se adjunta al final de esta Programación didáctica.

b) Evaluación continua

En cada Sesión de evaluación: la nota del Boletín será la MEDIA ACUMULADA de las notas de los Autores impartidos y evaluados hasta el momento.

En todo momento, las notas de base válidas para sacar las medias serán siempre las notas obtenidas en cada Autor.

Para aprobar, además de sacar al menos una media suficiente, habrá que haber realizado TODAS las tareas que se hayan señalado como REQUISITO NECESARIO; mientras no sea así, la nota máxima que aparecerá oficialmente en el Boletín será un 4.

El profesorado podrá establecer como requisito necesario alcanzar una nota mínima por Autor para poder hacer media con los demás Autores.

Todo esto se concretará en la correspondiente Programación de Aula del profesor o la profesora.

c) Sistema de recuperación

Durante el curso, las evaluaciones suspendidas se podrán recuperar ordinariamente por evaluación continua, esto es, haciendo las tareas que hayan quedado pendientes, mediante actividades o pruebas de recuperación y por compensación matemática.

Si fuera necesario, ante de la sesión de Evaluación Final, podrá haber una prueba de recuperación final. El profesor o la profesora concretará en cada grupo quiénes deben o pueden participar en ella y en qué condiciones, en función de la situación de cada uno y dentro del marco del sistema de evaluación y de recuperación establecido en su correspondiente Programación de Aula.

El alumnado que, finalmente, no haya cumplido ni recuperado algún ‘REQUISITO’ NECESARIO, tendrá como máximo un 4, independientemente del valor de la MEDIA acumulada.

Y, en el caso de que se proponga una prueba ‘de mínimos’, sería sólo para decidir entre apto (suficiente:


5) o no apto (insuficiente: con la calificación que corresponda por evaluación continua).

El alumnado que al final de la 3ª evaluación, después de aplicar el sistema de recuperación ordinario por evaluación continua, resulte suspendido deberá presentarse a la prueba extraordinaria de final de junio.

d) Prueba extraordinaria

Salvo indicación particular expresa en contra, la prueba extraordinaria será de toda la materia del curso, centrándose en los contenidos, criterios y competencias mínimos.

Al ser considerada una prueba ‘de mínimos’, su objetivo se limita a discernir entre las calificaciones de apto o suficiente (5) y no apto o insuficiente (con la calificación que corresponda).

8. Metodologia. Orientacions didàctiquesEl currículum incorpora plantejaments metodològics i didàctics coherents amb el desenrotllament de les competències, l’aprenentatge en contextos reals dels elements transversals i dels continguts de les àrees. Com el RD 1105 /2014 proposa, i en línia amb la Recomanació 2006/962/EC , del Parlament Europeu i del Consell, de 18 de desembre de 2006 , sobre les competències clau per a l’aprenentatge permanent, este decret es basa igualment a potenciar l’aprenentatge per competències, integrades en la resta d’elements curriculars per a propiciar una renovació en la pràctica docent i en el procés d’ensenyança i aprenentatge.

La metodologia farà insistència, especialment, en la compressió lectora de textos seleccionats dels autors i els temes estudiats en el curs.

Els punts centrals en què es basa la metodologia són:

a) Interacció i aprenentatge, l’objectiu últim del qual és que totes i tots els alumnes sense exclusió adquirisquen els millors aprenentatges possibles.

b) Aprenentatge situat, que emfatitza la dimensió social dels processos d’adquisició de les competències, un aprenentatge vinculat a un determinat context cultural, social i de relacions, i a unes determinades tasques que les persones hauran de resoldre i que els permetran adquirir la competència necessària.

c) Estructures d’aprenentatge cooperatiu, que asseguren la interacció entre iguals i amb altres membres de la comunitat educativa i l’entorn.

d) Didàctica específica de l’àrea, ja siga de caràcter general o relacionada amb alguns dels blocs de contingut, atenent a la seua singularitat i als recursos a utilitzar. El comentari de text és un recurs imprescindible, però també és necessari treballar l’expressió oral, treballs individuals o en grup que requerisquen una exposició, debats, etc.

Metodologia general i específica. Tipus de recursos didàctics i organitzatius, i d’activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge

a) Llibre de text

Para el seguimiento de la asignatura, en general, se recomiendan los libros de texto por autores de la colección “Historia de la Filosofía” de la Editorial Diálogo – Tilde, de EDICIÓN 2011 o POSTERIOR. Pero será el profesor o la profesora de cada grupo quien concrete en su Programación de Aula qué autores o libros de referencia conviene seguir.


https://www.boe.es/eli/es/rd/2014/12/26/1105/con

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:32006H0962

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:32006H0962



Autores ISBN Editorial Diálogo - Tilde

PLATÓN978-84-96976-40-5 (valencià)978-84-96976-32-0 (castellano)

ARISTÓTELES978-84-96976-73-3 (valencià)978-84-96976-69-6 (castellano)

TOMÁS DE AQUINO978-84-96976-71-9 (valencià)978-84-96976-67-2 (castellano)

DESCARTES978-84-96976-66-5 (valencià)978-84-96976-34-4 (castellano)

KANT978-84-96976-27-6 (valencià)978-84-96976-05-4 (castellano)

NIETZSCHE978-84-96976-46-7 (valencià)978-84-96976-38-2 (castellano)

ORTEGA Y GASSET--978-84-96976-70-2 (castellano)

SIMONE DE BEAUVOIR978-84-96976-72-6 (valencià)978-84-96976-68-9 (castellano)

Precio aproximado: 13,90 € cada uno

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b) Optativitat i examen de la PAU

Como se ha dicho al inicio de esta Programación, hay que hacer un planteamiento didáctico acorde con el hecho de que la asignatura es Optativa para el Bachillerato Artístico y Optativa con respecto al examen de la PAU.

Se sugería, para ello, una metodología diversificada y combinada, de manera que el trabajo de ambos grupos de interés pudiera complementarse mutuamente.

Para ello, se podrían secuenciar los procedimientos y actividades en dos niveles de aproximación o fases:

1. El primer nivel de aproximación -más global, intuitivo, práctico- lo protagonizarían los alumnos que tienen previsto NO realizar el examen de Historia de la Filosofía en la PAU.

1. Tratamiento del texto como LECTURA. Se busca la comprensión global del texto del autor y su contextualización histórica y filosófica. -Este trabajo serviría a los demás para hacer una primera aproximación al texto y al pensamiento del autor, y para preparar la pregunta 4 del examen de la PAU.

2. Mientras tanto, en esta primera fase, los alumnos que tienen previsto SÍ realizar el examen de la PAU prepararían de manera más detallada los principales fragmentos del texto que el profesor o la profesora les iría marcando, mediante el análisis de los conceptos y de la argumentación (pregunta 1 y pregunta 2 del examen de la PAU) y, con ello, profundizarían en el pensamiento del autor.

2. El segundo nivel de aproximación -más detallado, riguroso y profundo- lo protagonizarían los alumnos que tienen previsto SÍ realizar el examen de la PAU.


1. Presentación del análisis de los principales fragmentos del texto y de los principales conceptos y teorías del autor; esto último junto con la preparación de redacciones sobre los principales temas del pensamiento del autor (preparación de la pregunta 3). -Este trabajo serviría a los demás para aumentar el rigor y precisar su conocimiento del pensamiento del autor y de los problemas abordados en la LECTURA.

2. En esta segunda fase, los alumnos que tienen previsto NO realizar el examen de la PAU prepararían redacciones, disertaciones u otras formas de exposición o presentación de carácter general sobre el pensamiento del autor y su aplicación práctica o sobre los problemas que trata.

c) Metodologia: el quart autor

Sobre la posibilidad de tratar el cuarto autor de una manera diferente, hay que tener en cuenta lo siguiente:

1. Tanto el contenido, como los procedimientos específicos de la asignatura son inicialmente y de manera generalizada de una especial dificultad para el alumnado.

2. Esto puede hacer que la materia de la primera evaluación sea más lenta y difícil de abordar con éxito, y que se acabe llegando a final de curso con poco tiempo para trabajar suficientemente ‘el cuarto autor’.

3. Sin embargo, a lo largo del curso puede observarse en la mayor parte del alumnado una progresión notable en aptitudes.

4. Por ello, es posible aumentar progresivamente el ritmo de trabajo y la autonomía del alumnado en su aprendizaje.

5. Y, de ese modo, el tratamiento del cuarto autor podría programarse de manera más ágil, haciéndolo depender en una mayor medida del trabajo autónomo -o en equipo- del alumnado.

6. Además, se trata de cuestiones más actuales: menos teóricas y más cercanas a la capacidad de comprensión del alumnado (la técnica, o el feminismo, según la opción).

7. Así, p. ej. el texto del cuarto autor se podría trabajar como una LECTURA COMPLEMENTARIA de la asignatura, planificada desde el inicio del curso, con diferentes tipos de actividades.

1. Se puede fraccionar, distribuir y evaluar a lo largo de las tres períodos de evaluación.

2. Se puede trabajar más la conexión con la actualidad, utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Se puede trabajar mediante trabajos a entregar y presentaciones o exposiciones orales y debates.

4. Etc.


9. Mesures de resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu o amb alumnat que requerisca actuacions per a la compensació de les desigualtats (mesures de nivell III i nivel IV) -Tipus d’activitats de reforç i ampliació

Se recomienda el seguimiento diario de la asignatura, trabajando en paralelo en la búsqueda de información para completar, ampliar y contrastar. Para ello, los alumnos podrán servirse del libro de texto recomendado, de lecturas propuestas por el profesor y del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, para documentarse y trabajar en equipo, compartiendo información.

En el desarrollo ordinario de la asignatura se proponen con frecuencia actividades voluntarias de ampliación: lecturas voluntarias, búsquedas de información, elaboración de redacciones o disertaciones, realización de trabajos, etc.

Se recomienda hacer esta tarea trabajando en equipo, distribuyendo el trabajo, compartiendo recursos y buscando formas de procesar y almacenar la información utilizando tecnologías de la información y herramientas de colaboración (moodle).

El trabajo en equipo en grupos heterogéneos puede servir para que los alumnos más avanzados profundicen y consoliden su aprendizaje ayudando a salir adelante a los que tienen más dificultades.

Al alumnado con necesidad de refuerzo o apoyo educativo, conviene orientarlo sobre los contenidos y criterios de evaluación mínimos para la superación de la materia, y proponerles como voluntarios materiales alternativos y actividades que sirvan para fijar mejor ese tipo de contenidos.

Habrá una prueba de recuperación final para los alumnos que no superen la asignatura por evaluación continua, en la que se les podrá proponer una prueba de ‘mínimos’.

10. Unitats didàctiques

10.1 y 10.2 Organització de les unitats didàctiques (objectius de la unitat, continguts, criteris d’avaluació, competències, activitats d’ensenyament-aprenentatge, recursos didàctics, activitats d’avaluació i activitats de reforç i ampliació). Distribució temporal

a) Propuesta de autores, textos y contenidos para las Pruebas de Acceso a la Universidad en la Comunidad Valenciana

Hay que trabajar en total 4 AUTORES, eligiendo UNO de CADA una de las siguiente 4 ALTERNATIVAS o parejas:

1. PLATÓN o ARISTÓTELES

2. TOMÁS DE AQUINO o DESCARTES

3. KANT o NIETZSCHE

4. ORTEGA Y GASSET o SIMONE DE BEAUVOIR


http://www.dogv.gva.es/datos/2019/05/03/pdf/2019_4442.pdf

De cada autor se nos propone una LECTURA, para su análisis y estudio, y un TEMARIO DE CONTENIDOS de su filosofía. Las lecturas y campos temáticos fijados para cada autor son los siguientes:

1a) PLATÓN

• Lectura : La República, VI, 18 (506 b) – VII, 5 (521 b)

• Campos temáticos :1. Dualismo epistemológico.2. Dualismo ontológico. La teoría de las ideas y la idea de Bien.3. Dualismo antropológico. Teoría de la reminiscencia.4. Ética platónica. El intelectualismo moral.5. Teoría de la educación.6. Teoría del Estado justo y del filósofo gobernante.

1b) ARISTÓTELES

• Lectura : Ética a Nicómaco, II.

• Campos temáticos :1. Felicidad, bien y virtud.2. Las excelencias del carácter o ‘virtudes éticas’ y su relación con las ‘virtudes dianoéticas’.3. La finalidad práctica de la Ética a Nicómaco: acción, hábito y carácter.4. Las excelencias del carácter como términos medios: la individualización de la excelencia.5. Metafísica, Física y Teoría del conocimiento.6. La Política

2a) TOMÁS DE AQUINO

• Lectura : Summa theologica, I-II, q. 94, art. 1-6.

• Campos temáticos :1. El método escolástico en filosofía: la cuestión disputada.2. Las fuentes clásicas de la ley natural.3. La ley natural tomista y el iusnaturalismo.4. Las vías de la demostración de la existencia de Dios.5. Las relaciones entre fe y razón.

2b) DESCARTES

• Lectura : Discurso del método, I-IV.

• Campos temáticos :1. El método cartesiano: ideal matemático de certeza, duda metódica y criterio de verdad.2. Concepto de idea en Descartes y sus tipos.3. Argumentos demostrativos de la existencia de Dios y del mundo.4. Concepto de sustancia en Descartes y sus tipos.5. Dualismo antropológico. Mecanicismo y libertad.


6. Moral provisional.

3a) KANT

• Lectura : Crítica de la razón pura, Prólogo a la 2ª ed. -hasta “… la filosofía en filodóxia” (B XXXVII).

• Campos temáticos :1. Análisis trascendental del conocimiento científico.2. Condiciones del conocimiento científico.3. El giro copernicano.4. Crítica trascendental de la metafísica.5. La distinción entre fenómeno y noúmeno.6. Metafísica, crítica e Ilustración.

3b) NIETZSCHE

• Lectura : Crepúsculo de los ídolos: ‘El problema de Sócrates’, ‘La ‘razón’ en la filosofía’, ‘Cómo el ‘mundo verdadero’ acaba convirtiéndose en una fábula’, ‘La moral como contranaturaleza’ y ‘Los ‘mejoradores’ de la humanidad’.

• Campos temáticos :1. Crítica de la racionalidad y la cultura occidental.2. Crítica de la moralidad y de la religión.3. La muerte de Dios.4. El nihilismo y el superhombre.5. El vitalismo y la voluntad de poder.6. Crítica del mundo metafísico: la verdad como metáfora.

4a) ORTEGA Y GASSET

• Lectura : Meditación de la técnica.

• Campos temáticos :1. Sentido, límites, ventajas e inconvenientes de la técnica.2. Estar y bienestar: la técnica como producción de la superfluidad.3. Naturaleza y vida: raciovitalismo y perspectivismo.4. Ocio y negocio: la técnica, el hacerse a sí mismo y los estilos de ser humano.5. Las cosas y su ser: pre-cosa, cosa, instrumento, animal, ser humano.6. La razón histórica.

4b) SIMONE DE BEAUVOIR

• Lectura : El segundo sexo, Introducción y Conclusión.

• Campos temáticos :1. El existencialismo de Simone de Beauvoir.2. Método regresivo-progresivo en el análisis de la condición femenina.


3. Problematización de la categoría de mujer.4. Lectura feminista de la dialéctica del amo y el esclavo: la mujer como la Otra en la sociedad

patriarcal.5. Concepto de sujeto situado.6. El factor cultural como factor decisivo en el análisis de las causas de la opresión de la mujer.7. Educación y evolución colectivas para lograr la autonomía de las mujeres.

El profesor o la profesora de la asignatura determinará la elección de autor o autora en cada alternativa, siguiendo la línea didáctica que considere más adecuada.

b) Distribució temporal

Hay 4 autores, pero 3 períodos de evaluación. Se sugieren, al menos, las siguientes 2 posibles estrategias de distribución temporal:

• O bien un reparto equilibrado del tiempo entre los 4 autores a tratar,

• O bien centrarse de manera más intensa en 3 de ellos, trabajando el otro (normalmente el 4º) con una METODOLOGÍA diferente, en paralelo, de una manera más práctica, como lectura complementaria, a base de ejercicios, actividades, trabajos, exposiciones orales, etc.

11. Elements transversalsRespecte als elements transversals, cal destacar dins del bloc 1 de continguts l’atenció que es dóna al text filosòfic com la realitat primordial que cal treballar amb l’estudiant. I junt al text, la utilització de les TIC com un instrument de busca, exposició i aprofundiment dels continguts textuals especificats pel professor de l’assignatura.

a) Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita

De acuerdo con los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación establecidos, se trabajará habitualmente con textos: tanto su lectura comprensiva y análisis, como la producción escrita de textos. De acuerdo con la Guía de evaluación, se califica habitualmente la Competencia lingüística - CCLI.

b) Comunicació audiovisual. Tecnologies de la informació i de la comunicació

Las tecnologías de la información se utilizarán al menos como fuente de información o documentación. Pero también para la producción de documentos o como posible herramienta para la publicación o el almacenamiento de información, o como espacio para la colaboración en el trabajo en equipo (plataforma moodle).

De acuerdo con la Guía de evaluación, el uso de las tecnologías de la información se evalúa bajo el epígrafe de la Competencia digital – CD.

La actividad de publicación de contenidos, la participación en plataformas digitales y redes sociales y la publicación en la página web del centro servirán como medio para la difusión de las buenas prácticas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


c) Emprenedoria

Para poder llegar a completar el temario y para poder poner en juego todas las competencias necesarias en esta materia, es precisa una cierta dosis de trabajo autónomo, sea individual o en equipo. Dentro del apartado de la actitud se evaluará esta competencia en el sentido de iniciativa y emprendimiento, así como la autonomía en el aprendizaje. -CAA, SIEE

d) Educació cívica i constitucional

En todos los bloques aparecen contenidos de ética, educación cívica y política, como específicos de la materia. Y, además, en todos se busca expresamente valorar la influencia del pensamiento de los diferentes autores en la resolución de los problemas y en los avances sociales y culturales de su época (pregunta 4, del examen de la PAU). Y el estudio de Simone de Beauvoir como cuarto autor es de gran interés para plantear el problema de la igualdad real entre hombres y mujeres. -Estos aspectos se evalúan a través de las competencias CSC y CEC.

12. Activitats complementàriesPosible visita a la Exposición permanente ‘La Aventura del pensamiento’ en el MUVIM.

13. Avaluació de la pràctica docent a través d’indicadors d’èxitA lo largo del curso se irán contrastando las medidas propuestas en esta programación con su aplicación práctica a la realidad de cada grupo de alumnos.

En el caso de detectar problemas notables de adecuación o adaptación a la realidad, se analizarán en Reunión de Departamento y se adoptarán medidas correctoras o propuestas para el nuevo curso, dejando constancia de ello en el libro de Actas del Departamento y, si es preciso, también en la Memoria final del curso.

Además, algunos de los siguientes indicadores podrían servir para evaluar la adecuación de esta Programación didáctica y de su desarrollo a lo largo del curso:

1. Normalmente, el porcentaje de alumnado suspendido en esta materia, tomado todo el curso globalmente, sin distinción de grupos, debería ser inferior a la media en las demás materias y de hasta un 35%. Sin embargo, es posible que en la distribución por grupos los resultados no sean homogéneos, tendiendo a darse un resultado mejor en el grupo de ciencias, y peor en el grupo de humanidades o en el de artes

2. A pesar de la dificultad de la materia en sí misma, normalmente, cualquier alumno/a que intente verdaderamente aprobar la asignatura, no debería suspenderla. -En el caso de haber alumnado con determinadas dificultades de aprendizaje, se le podría orientar en la manera de trabajar la asignatura en función de sus posibilidades, centrándose desde el principio más en los contenidos y criterios de evaluación mínimos

3. Normalmente, las calificaciones a nivel global de curso completo deberían quedar suficientemente distribuidas de 0 a 10


Programació d’aula Curs 2019-20

Historia de la Filosofia 2BachProfessor: CARLOS LÓPEZ

De acuerdo con las propuestas del currículo y de la Programación didáctica de la asignatura, se va a intentar un enfoque con posibilidades de diversificación, en función de los intereses y objetivos del alumnado, en el que lo principal no sean sólo las explicaciones teóricas del profesor, sino también el trabajo en equipo y en paralelo del alumnado del modo siguiente:

• El profesor anticipará los posibles temas de disertación, según el Temario de cada autor. Los alumnos trabajarán desde el principio en la obtención de contenido para la disertación y en buscar la manera de enfocar su desarrollo.

• Se planteará el trabajo sobre los textos partiendo de la lectura comprensiva de los alumnos y alumnas y su participación en un diálogo o debate de puesta en común.

• El alumnado trabajará a distinto nivel y en distintos aspectos los textos, en función de sus objetivos e intereses en la asignatura:

◦ Unos, comprensión global y del contexto.

◦ Otros, análisis de conceptos, tesis y argumentación.

• El alumnado deberá trabajar con autonomía, en paralelo, en equipo, sirviéndose de las tecnologías de la información y la comunicación, los siguientes aspectos:

◦ El contexto histórico/filosófico del pensamiento del autor. -Hacer una CRONOLOGÍA de autores, obras, hechos históricos y culturales, que se irá actualizando a lo largo del curso.

◦ Hacer un GLOSARIO de términos o conceptos, que se irá completando y actualizando por autores a lo largo del curso.

◦ Hacer un ‘TALLER de Pregunta 4’, que se encargue de ir recogiendo la información de interés para esa Pregunta del examen PAU y de ir componiendo diversas alternativas de respuesta para esa Pregunta. -Para esta tarea, interesan tanto contenidos de contexto histórico/filosófico, como de términos o conceptos.

◦ Hay que buscar la forma de producir y compartir estos trabajos con autonomía, iniciativa y espíritu emprendedor: medio o soporte, tecnologías, forma de compartir, exponer o presentar… -Plataformas de internet (blog Wordpress, Twitter, Instagram, YouTube, Pinterest...), entornos virtuales de aprendizaje (moodle), tablones, exposición oral…

◦ Para la EVALUACIÓN, es necesario dar cuenta de la contribución de cada uno a los trabajos en equipo y FIRMAR las contribuciones particulares.

Los sitios de referencia del profesor para el seguimiento de la asignatura serán los siguientes:


• Blog del profesor en mestreacasa: http://mestreacasa.gva.es/web/lopez_car18/9

• Blog del profesor en Wordpress: https://filosofiatb.wordpress.com

• Twitter del profesor: https://twitter.com/filotb ( @FiloTB )

• Aula Virtual (moodle) de la asignatura:

https://aules.edu.gva.es/moodle/course/view.php?id=17711

Se va a procurar que en la EVALUACIÓN todos los aspectos valgan igual: contenidos y competencias; trabajo diario y actitud en clase; trabajos realizados; pruebas de evaluación… -Se pretende evaluar el trabajo realizado cada día, NO lo que uno sea capaz de hacer en los últimos momentos.

Independientemente del tratamiento disciplinario que pudieran tener, los RETRASOS y FALTAS DE ASISTENCIA SIN JUSTIFICAR debidamente (esto es, en el plazo de 7 días, según el Reglamento de Régimen Interno) se calificarán como ‘NO TRABAJO’ (como incumplimiento de tareas, falta de responsabilidad, etc. del alumno o la alumna -no de sus padres o tutores legales-) dentro de las competencias CSC, CAA y SIEE.

La RECUPERACIÓN tendrá lugar ordinariamente dentro de la evaluación continua, realizando las tareas pendientes y por compensación.

Si fuera necesario, se ofrecerán posibilidades de recuperación adicionales adecuadas, más o menos personalizadas, durante las semanas previas a la Evaluación Final, siempre y cuando no se trate de suplir cierto abandono en la asignatura (p. ej. con faltas de asistencia sin justificar o acumulación de notas demasiado bajas: p. ej. 3,5 ó menos) con ‘ofertas finales de ocasión’. El objetivo de esta última oportunidad de recuperación será sólo ayudar a cubrir pequeñas deficiencias en el desarrollo de la asignatura o ciertas dificultades de aprendizaje reconocidas y constatadas, de acuerdo con el Departamento de Orientación.

Quienes suspendan la Evaluación Final, deberán presentarse a la Prueba Extraordinaria de final de junio, de acuerdo con lo establecido en la Programación didáctica de la asignatura.


https://aules.edu.gva.es/moodle/course/view.php?id=17711

https://twitter.com/filotb

https://twitter.com/filotb

https://filosofiatb.wordpress.com/

http://mestreacasa.gva.es/web/lopez_car18/9

Història de la Filosofia 2Bat · 2020. 8. 20. · La filosofia també ajuda a desenrotllar el...

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