Hoja de respuesta_educacion_primer_ciclo2011_(1)

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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Hojas de Respuesta MÓDULO Primer Ciclo Enseñanza Básica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

• Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

• Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su

Manual Portafolio.

• El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times

New Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se

corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.

• Respete los márgenes de los recuadros, pues lo que esté fuera del espacio

asignado no será considerado en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito

en estas Hojas de Respuesta.

• Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las

fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” y escribe en él, esta información se

repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las

fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

• Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

13.086.984-kHojas de Respuesta MÓDULO 1 Primer Ciclo Enseñanza Básica Diseño de una Unidad Actividad Curricular

Haga doble clic en el casillero “RUT” e ingréselo solo una vez Sector: Ciencias Naturales

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra: Quinto Básico

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO seleccionada.

b. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

- Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1



d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: Horas pedagógicas: 2 horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

- Vinculan el paisaje que los rodea con las transformaciones del agua.

Descripción de actividades y recursos:

-Pregúnteles: ¿Permanece todo el tiempo la misma agua en el mar o en el lago? y observan lámina y responden:¿Dónde se encuentra agua en estado líquido, sólido y gaseoso?- Recortan de revistas y diarios paisajes donde puedan observar el agua en diferentes estados y explican los cambios que podrían ocurrir en las estaciones del año.- Aprecian la importancia que tienen los cambios de estado del agua en la vida humana, ciclo del agua.



- Infieren que el agua se transforma en vapor de agua cuando se le aplica calor.


- Responden dónde observan a diario el agua en su forma líquida- Pregúnteles: ¿Cómo está la ropa recién lavada y colgada? ¿Cómo está después de permanecer algunas horas al sol? - ¿Se pierde agua con la evaporación? ¿Por qué? - Dan otros ejemplos que ellos hayan observado que muestren el mismo el mismo cambio de estado.- Relacionan el tema con las zonas climáticas y concluyen que en la zona tropical es donde se observa mayor evaporación debido al calor y que por esta razón el ambiente es húmedo.






- Experimentan para observar el cambio del agua de a gas a líquido.


- Muéstrele una taza con agua caliente y acérquela a la ventana.- Pregúnteles: ¿Qué sucede en el vidrio y por qué?- Antes de comenzar el experimento, pregúnteles? ¿Por qué se empañan los vidrios en invierno? ¿Por qué se empañan las paredes externas de un vaso que contiene una bebida con hielo?- Explíqueles cómo armar el montaje experimental:1. Colocan agua en un recipiente2. En el centro ponen un vaso vacío3. Sellan el recipiente con un plástico transparente4. Colocan una bolita sobre el plástico, directamente sobre el vaso5. Ubican este montaje a pleno sol, por 3 horas al menos.- Coménteles que el rocío es usado hoy como una forma para regar grandes plantaciones y de esta forma se aprovecha mejor el recurso agua.





- Comprenden el cambio de estado del agua de líquido a sólido y de sólido a líquido


- Pregúnteles a los alumnos: - ¿Qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador del refrigerador?- ¿A qué se debe este cambio? - ¿Qué ocurre con la cubeta de hielo si queda afuera del refrigerador? - ¿Qué sucede cuando el hielo se calienta? ¿A qué se debe este cambio?- Trabajan haciendo helados según pasos entregados, responden en sus cuadernos las siguientes preguntas:1. ¿Qué le ocurrió al jugo líquido en el congelador?2. ¿Por qué el jugo se transformó en helado? Expliquen lo que pasó3. ¿Qué le ocurrirá al helado si lo dejan fuera del refrigerador? Explíquelo.- Sugiera que el número de recipientes de plástico en este experimento, sea igual al número de integrantes del grupo de trabajo. Relacione la información con las condiciones climáticas del extremo sur de Chile. Pregunte: ¿Qué le ocurre a la nieve y al agua de mar en los días de calor? ¿Qué le sucede a los vapores de agua cuando hace frío?






- Relacionan los cambios de estado del agua con temperatura. - Analizan las diversas situaciones en las que la temperatura influye en los cambios de estado de la materia.


- Comentan algunos ejemplos: un helado se derrite cuando se saca del refrigerador, al interior de una casa, en invierno, el vapor se condensa en los vidrios, ya que estos están más fríos, al calentar una tetera con agua se produce evaporación.-Motívelos a que representen, en grupos de seis alumnos, los estados sólido, líquido y gaseoso: si cada uno de ellos representa a las partículas, la distancia entre ellos determinará el estado de la materia.- El objetivo de esta actividad es que los alumnos reconozcan el orden y el comportamiento de las partículas en los tres estados de la materia a modo de ampliación de contenido.- Organice al curso en parejas para observar diversas fotos y responden preguntas:Foto 1: chocolate al sol, foto 2: cable de cobre, foto 3: sal disuelta en agua, foto 4: jalea para preparar1. ¿Qué muestra la imagen?2. ¿Cómo era el material antes del cambio?3. ¿Cómo quedó después de cambiar? Explicar a los alumnos que aquí se integran dos temas: los cambios de estado de la materia por efecto de la temperatura y las propiedades de los materiales.



- Reconocen la presencia de agua en diferentes alimentos de origen vegetal.


- Organice a los alumnos en grupos de cinco alumnos: “caja secadora”1. Conseguir un cajón de madera y sellarlo con masilla2. pintar su interior con pintura negra3. disponer trozos de fruta por separado4. cubrir el cajón con una malla fina que se pueda ajustar como tapa5. dejar este montaje en reposo y a pleno sol, durante 15 días6. cada cierto tiempo , remover las rebanadas por medio de un rastrillo a fin de que toda superficies vayan secándose uniformemente- Indíqueles que deben cortar las frutas en trozos de masas similares, esto permitirá comparar las frutas según el porcentaje de agua que contienen, antes y después de deshidratarlas.- Aclare a los alumnos que si se siguen la preparación indicada, cualquier alimento, ya sea de origen vegetal o animal, pueden deshidratarse. Analice con los alumnos una tabla de porcentaje de agua en diferentes alimentos y Guíelos a que concluyan que los alimentos de origen vegetal tienen más agua que los de origen animal.






- Evalúan y aplican los contenidos aprendidos en la unidad

- Sintetizan los conceptos aprendidos en la unidad


- Oriente a los alumnos señalando las propiedades del agua líquida y del agua sólida. El agua fluye fácilmente. Por su parte, el agua sólida la conocemos como hielo y es dura y consistente, con ella se puede modelar y además flota en el agua líquida.-Realizan un listado de las acciones que favorecen la humedad ambiental en sus hogares y que sugieran acciones preventivas.- Contestan preguntas en sus cuadernos, comparan sus respuestas con las del compañero o compañera de banco.



- Miden la temperatura a la que hierve el agua potable y el agua mezclada con sal, haciendo uso de un termómetro.- Revisan los principales conceptos vistos en la unidad.


-Taller: Coloquen agua en un plato y marquen el nivel del agua.- Pongan el plato al sol unas horas y vuelvan a ver el nivel del agua.- Respondan en su cuaderno: ¿Qué sucedió? ¿Dónde se fue el agua que estaba en el plato?- Concluyen: que el nivel de agua en el plato baja, ahora en el plato hay menos agua, pero el agua pasa al aire en estado gaseoso ( vapor de agua)- Observan las fotografías y responden en sus cuadernos:- Foto 1: ¿Qué pasa con la ropa mojada que se pone al sol? ¿Por qué?- Foto 2: ¿Qué le ocurre al agua que está dentro de la tetera? ¿Por qué?- Foto 1: por acción del calor ambiental, el agua que humedece la ropa, aumenta su temperatura y se evapora, transformándose en vapor de agua que pasa a formar parte de la atmósfera.- Foto: 2: al aplicar calor, el agua se evapora, aumenta su temperatura y cambia de líquido a gas.- Registro: el aumento de la temperatura, hace que las superficies, se escapen y pasen al estado gaseoso (vapor de agua)




Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnosResponda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

El objetivo de esta unidad fue que los alumnos y alumnas comprendan que la materia cambia, relacionándola con situaciones cotidianas y practicando experimentos concretos, se darán, cuenta de los cambios de estado que sufre la materia, especialmente los cambios de estado del agua por efecto del calor. La metodología está orientada a que los alumnos y alumnas aprendan a interpretar sus observaciones y a comunicarlas por escrito en un informe de laboratorio.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 1



Subproducto 1.3. Análisis de la unidad realizadaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, resultó

efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó efectiva? Explique.

1.3.2a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, resultó

poco efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó poco efectiva? Explique.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1

Iniciar la unidad con ejemplos cercanos y significativo para los alumnos y alumnas, realizar talleres prácticos durante las clases.

Porque fue interactiva, atractiva y logra motivar a todos los alumnos.

Considero que las actividades y clases que se iniciaron con la teoría antes que la práctica no lograron captar todo el interés de los alumnos y alumnas.

No logró motivar a la mayoría de los alumnos y alumnas, ya que el aprendizaje se tornó tedioso.



Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica

Subproducto 2.1Evaluación de la unidad y Pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de corrección, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (páginas 17 a 19).

• Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las páginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.

• Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, pase enseguida a la página 4 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluación que presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1



Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un problema matemático que contenga…”).




b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizó), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad pedagógica, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

• Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.

• En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.




Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

- Vinculan el paisaje que los rodea con las transformaciones del agua- Infieren que el agua se transforma en vapor de agua cuando se le aplica calor- Experimentan para observar el cambio del agua de a gas a líquido.- Comprenden el cambio de estado del agua de líquido a sólido y de sólido a líquido- Relacionan los cambios de estado del agua con temperatura. - Analizan las diversas situaciones en las que la temperatura influye en los cambios de estado de la materia.- Reconocen la presencia de agua en diferentes alimentos de origen vegetal- Evalúan y aplican los contenidos aprendidos en la unidad- Miden la temperatura a la que hierve el agua potable y el agua mezclada con sal, haciendo uso de un termómetro

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictó o escribió en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la página 19 de su Manual Portafolio.




Subproducto 2.2Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluaciónResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos:

a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Subproducto 2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1

No se puede contestar




Subproducto 2.3Retroalimentación a partir de la evaluaciónComplete la retroalimentación solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluación del alumno (no hay un máximo de planas para esto último).

A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que: Si su evaluación correspondía a una prueba escrita o guía de aprendizaje, corchetee el

ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica,

corchetéela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.

b. Transcriba todo lo que diría a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluación, considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.


La evaluación del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera reemplaza la Evaluación y Pauta de corrección que debe adjuntar en el subproducto 2.1

Subproducto 2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación 1



Producto 3Reflexión pedagógicaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Matemática durante el último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos este año.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Producto 3 Reflexión pedagógica 1

Operatoria: La división

A medida que el ámbito numérico aumentaba, también aumentaba la dificultad que tenían los alumnos.

A que no se sabían las tablas de multiplicar, y utilizaban procedimientos lentos y engorrosos para llegar al resultado.



d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.


Inicialmente con material concreto, divisiones exactas, cálculo mental, divisiones inexactas, reversibilidad y resolución de problemas.

Trabajaría más tiempo con más material concreto y me detendría más en las divisiones exactas y en los términos de la división, cuando este contenido esté logrado por la mayoría de los alumnos, recién comenzaría con las divisiones inexactas.



2. Piense en una situación de aprendizaje del sector Matemática en la que observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos. Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.


Geometría: rotación y traslación.

No poseer material concreto variado, sencillo y atractivo.

Trabajé inicialmente con cuadrículas simples, con dibujos sencillos y cercanos a los alumnos, utilizando el reloj entre otros objetos, pero poco a poco las instrucciones fueron menos y también más complejas, lo que provocó, que los alumnos no lograran internalizar un nivel de abstracción adecuada al contenido, y eso, sin duda provocó desinterés y desmotivación.



3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el último tiempo. Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto?

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría realizar para mejorar el aspecto mencionado.

La utilización de recursos tecnológicos, me limita porque no dispongo de ellos, para realizar mis clases.

No los utilizo frecuentemente, porque no los tengo, pero cuando los utilizo los alumnos se motivan e interesan mucho más por aprender.

Considero que el uso de cualquier recurso tecnológico (computador, video, radio etc.) motiva a los alumnos, acerca el aprendizaje a los alumnos, hace que el aprendizaje sea interactivo, entretenido, ya que la tecnología es una herramienta cada día más cercana a todos, en especial a los niños, por lo tanto es un excelente recurso cuando es bien utilizado.

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