HOJA INFORMATIVA ‐ ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA S2 BIM1... · ‐ Comunica su comprensión...

Grado S2 Grupos 1 ‐ 2 Bimestre 1 Docentes Agustín Ferrel ‐ Humberto Plasencia

1. Finalidad. La formación de ciudadanos implica desarrollar una actitud problematizadora capaz de cuestionarse ante los hechos, los datos y las situaciones sociales; así como sus interpretaciones y explicaciones por lo que se requiere saber más allá de las cuatro operaciones y exige, en la actualidad, la comprensión de los números en distintos contextos, la interpretación de datos estadísticos, etc. Por tal motivo consideramos que la finalidad del área de Matemática es desarrollar en los niños capacidades y actitudes para determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su autonomía, su razonamiento, la capacidad de acción simbólica, el espíritu crítico, la curiosidad, la persistencia, la imaginación, la creatividad. Desarrolla formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, interpretar e intervenir en la realidad, comunicar ideas y resolver problemas matemáticos que provienen de un contexto cotidiano, social, laboral, científico, etc.

2. Competencias Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad. Consiste en que el estudiante desarrolle progresivamente el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda esta comprensión se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias para resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemáticas a través de sus conclusiones y respuestas.

3. Descripción del aprendizaje. El aprendizaje del área nace de la concientización e importancia que tenga el estudiante de su aprendizaje. Los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales. Esta visión de la práctica matemática escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como un producto terminado. En este marco se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. Este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas. ‐ A través de la resolución de problemas, permite construir significados, organizar objetos matemáticos y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la

actividad humana. ‐ Sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: la planeación, las

estrategias, los recursos, procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en el proceso. ‐ Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y problemas.

3.1. Competencias, capacidades y contenidos Competencia eje Capacidades Contenidos (campo temático)

Resuelve problemas de cantidad.

‐ Traduce cantidades a expresiones numéricas.

‐ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

‐ Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

‐ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Números racionales ‐ Operaciones combinadas fundamentales, potenciación y radicación en Q ‐ Problemas con números racionales

Razones y proporciones ‐ Razones aritméticas y geométricas ‐ Proporciones aritméticas y geométricas ‐ Problemas con razones y proporciones

Magnitudes proporcionales ‐ Magnitudes directas e inversamente proporcionales y reparto proporcional ‐ Problemas con magnitudes proporcionales

Porcentajes ‐ Tanto por ciento, operaciones con porcentajes ‐ Problemas con porcentajes

HOJA INFORMATIVA ‐ ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

3.2. Evaluación Instrumento PBPROG1 PBPROG2 PBESSA GOACTI GOPORF Producto Prueba progresiva 1 Prueba progresiva 2 Prueba de salida Guía de actitudes Cuaderno Fecha Semana 4 Semana 7 Semana 10 Durante todo el bimestre Durante todo el bimestre

El promedio bimestral se obtiene así:

Promedio bimestral = (0,9)[Promedio(PBPROG12 y PBESSA)] + (0,1)[Promedio(GOACTI y GOPORF)] 3.3. Instrumentos de evaluación

2019 S2 MATEMA GOACTI 2019 S2 GOPORF Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

No porta material de trabajo o lo portas en mal estado. 04 16.2 Presenta su cuaderno y/o fólder con datos incompletos del

estudiante, del docente y área. 16.2

No practica la higiene ni una buena presentación personal. 02 16.2 Presenta su cuaderno y/o fólder sin n.° de sesión, título, fecha,

competencia o indicador. 16.2

No practica el orden en el aula. 04 16.2 No muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 1.1 No cumple tareas asignadas en clase. 02 16.2 No escribe con letra legible y uniforme. 9.3 No cumple con las tareas de reforzamiento en casa. 02 16.2 No usa instrumentos de trazado para tablas y gráficos. 9.3

Participa voluntariamente en clase, opinando o preguntando. 06 7.5 Presenta su cuaderno y/o fólder sin las actividades o pruebas o DT

pegados y desarrollados. 29.2

3.4. Materiales Los útiles de uso diario en el área son: reglas, lapiceros, lápiz, borrador, compás y lápices de colores.

Semana 1 (04/03) Semana 2 (11/03) Semana 3 (18/03) Semana 4 (25/03) Semana 4 (25/03)


4. Pautas, detalles y recomendaciones ‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad para

el proceso formativo de sus hijos. ‐ Acudir a los días de refuerzo cognitivo, previa coordinación con el docente en la sala de matemática de 13:05 a 13:55 p.m.

Grado S2 Grupos 3 ‐ 4 Bimestre 1 Docentes Jimmy Bazán ‐ Jhony Loloy




























3.4. Materiales

Los útiles de uso diario en el área son: reglas, lapiceros, lápiz, borrador, compás y lápices de colores. Semana 1 (04/03) Semana 2 (11/03) Semana 3 (18/03) Semana 4 (25/03) Semana 4 (25/03)




Grado S2 Grupos 5 ‐ 6 Bimestre 1 Docentes Moisés Ortiz ‐ Edwin León




























3.4. Materiales





Grado S2 Grupo 7 Bimestre 1 Docente Wilfredo Valverde


2. Competencias Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad. Consiste en que el estudiante desarrolle progresivamente el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda esta comprensión se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias para resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemáticas a través de sus conclusiones y respuestas. Competencia 24: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Consiste en que el estudiante desarrolle progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso de relaciones y funciones. Por lo tanto, se requiere presentar el álgebra no solo como una traducción del lenguaje natural al simbólico, sino también usarla como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.






‐ Traduce cantidades a expresiones numéricas. ‐ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.



Teoría de conjuntos ‐ Operaciones con conjuntos ‐ Problemas Números enteros ‐ Operaciones en Z

Números racionales ‐ Operaciones combinadas en Q ‐ Problemas Divisibilidad ‐ Propiedades de la divisibilidad ‐ Problemas

Teoría de números ‐ Propiedades de la teoría de números ‐ Problemas Sistemas de numeración ‐ Descomposición polinomial de numerales en distintas bases ‐ Problemas Teoría de exponentes ‐ Propiedades exponenciales ‐ Problemas


Competencia eje Capacidades Contenidos (campo temático)

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio

‐ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. ‐ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. ‐ Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. ‐ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Polinomios ‐ Polinomios ‐ Valor numérico












3.4. Materiales





Área curricular Comunicación Grado / Grupo S2 Bimestre 1 Docentes Sonia López Bartra – Ivonne Gonzales Suarez

1. Finalidad

El área de Comunicación tiene el propósito de desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes, posibilitando así su interrelación con los demás en los diferentes espacios: la escuela, la familia y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el perfeccionamiento de dichas competencias en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos académicos y científicos. El área curricular de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente; lee diversos tipos de textos y escribe diversos tipos de textos.

2. Competencias

- Se comunica oralmente en su lengua materna. Comprende actividades como exposiciones orales, debates, lectura oral de diversos tipos de textos y escucha de textos orales, las mismas que se planifican, monitorean y ejecutan bimestralmente.

- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Permite el desarrollo de habilidades lectoras mediante la lectura de textos continuos (cuentos, fábulas, novelas, noticias, artículos, poemas, canciones, etc.) y discontinuos (infografías, historietas, afiches, organizadores visuales, portadas periodísticas, etc.), teniendo en cuenta tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Abarca la redacción de textos continuos y la elaboración de textos discontinuos a fin de desarrollar la creatividad y la criticidad del pensamiento, así como mejorar la expresión escrita de los estudiantes (ortografía, caligrafía, coherencia y cohesión).

3. Proyecto de aprendizaje: Camino al Nobel

El proyecto de aprendizaje denominado Camino al Nobel, propuesto por nuestro equipo, pretende incentivar la expresión oral y escrita de los estudiantes a partir de la producción

de diferentes textos.

Para este fin, los estudiantes participan del proyecto de aprendizaje realizando actividades diversas como: - Leer y escuchar diversos textos narrativos y comentarlos.

- Observar historias presentadas en videos.

- Analizar textos narrativos presentados en distintos formatos (escrito, oral y digital).

- Participar del taller de textos narrativos donde, organizados en grupos, producen cuentos, fábulas y leyendas a partir de diversas técnicas propuestas, según se explica a continuación:

GRADO TALLER TÉCNICAS

Segundo

Textos narrativos

Coctel de fábulas

Una leyenda a partir de una postal

Cuentos absurdos

Al término de cada taller, los trabajos serán revisados utilizando la guía de observación de producción escrita y devueltos a fin de que los estudiantes puedan corregirlos para su posterior publicación. El producto final será un libro donde se mostrarán los trabajos de cada estudiante.

HOJA INFORMATIVA DEL ÁREA CURRICULAR

De esta manera, queremos contribuir a que el mismo estudiante sea el principal protagonista de su aprendizaje, fortaleciendo su formación integral y siendo un agente que promueve

la cultura de su entorno.

3.1. Competencias, capacidades y contenidos


Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Obtiene información de textos orales. - Infiere e interpreta información de textos orales. - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada. - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

- Situaciones comunicativas: exposiciones orales - Comprensión de textos continuos orales: texto narrativo - Plan lector (lectura oral)

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua

materna.

- Obtiene información del texto escrito. - Infiere e interpreta información del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Técnicas para la comprensión lectora - Análisis de textos literarios:

Camino al Nobel 2018

Mi mundial 2 - Géneros y especies literarias - Texto narrativo - La red semántica

Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna.

- Adecua el texto a la situación comunicativa. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Texto narrativo - Red semántica - El silabeo - Reglas generales de acentuación

3.2. Evaluación

Instrumento PBESCT PBESPR PBESSA GOLEOR GOEXPO GOCOES GOPORT GOACTI

Producto --- --- --- --- ------ ------- ------ -------

Fecha SEM4 y SEM9 SEM5 SEM10 SEM1 hasta SEM10 SEM3 hasta SEM7 SEM8 SEM6 hasta SEM9 SEM1 hasta SEM9

3.3. Instrumentos de evaluación

GOLEOR: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LECTURA ORAL GOEXPO: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

Lee sin omitir, cambiar o aumentar fonemas, sílabas o palabras. 4 7.3 Se expresa con fluidez y coherencia. 4 7.3

Lee con voz adecuada al ambiente. 5 7.4 Usa lenguaje corporal. 2 7.4

Gesticula adecuadamente los fonemas, sílabas o palabras. 2 7.4 Usa con pertinencia recursos auxiliares. 2 7.3

Lee sin silabear y con entonación. 5 7.4 Demuestra manejo adecuado del tema a exponer. 4 7.3

Mantiene presentación y postura adecuadas. 2 7.4 Se presenta con propiedad. 2 7.5

Demuestra seguridad al momento de leer. 2 1.2 Demuestra seguridad y dominio de escena. 2 1.2

Responde preguntas con solidez argumentativa. 4 7.6

GOCOES: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE COMUNICACIÓN ESCRITA GOACTI: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES


Presenta relación lógica entre conceptos o ideas. 04 9.2 No porta material de trabajo o lo porta en mal estado. -4 16.2

Los conceptos, ideas o enlaces son precisos y claros. 04 9.2 No practica la higiene ni una buena presentación personal. -2 16.2

Presenta una jerarquización adecuada de conceptos e ideas. 05 9.2 No practica el orden en el aula. -4 16.2

Maneja correctamente la estructura textual. 03 9.2 No ejecuta tareas asignadas o no toma apuntes en clase. -3 16.2

Utiliza correctamente grafías y tildes. 02 9.3 No cumple con tareas asignadas para la casa. -2 16.2

Muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 02 9.4 Participa significativamente en clase, ejecutando tareas o realizando aportes novedosos.

+5 7.5

GOPORT: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PORTAFOLIO

Desempeño Val. C/C

Presenta su cuaderno con datos completos del estudiante, del docente y área.

2 9.4

Presenta su cuaderno con n.° de sesión, título, fecha, competencia o indicador.

2 9.4

Muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 2 9.4

Escribe con letra legible y uniforme. 2 9.3

Utiliza correctamente grafías y tildes. 2 9.3

Utiliza correctamente los signos de puntuación. 2 9.3

Presenta su cuaderno con todas las actividades desarrolladas por sesión.

3 9.2

Presenta su cuaderno con las pruebas y documentos de trabajo desarrollados.

3 9.4

Presenta su trabajo terminado en el tiempo establecido. 2 9.4

3.4. Materiales

Los útiles de uso diario en el área son: regla, lápiz, borrador, goma, colores y tijera. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer.

Semana 1 (4/03) Semana 2 (11/03) Semana 3 (18/03) - Libro Camino al Nobel - Libro Camino al Nobel - Libro Camino al Nobel

Semana 4 (25/03) Semana 5 (1/04) Semana 6 (8/04) - Libro Camino al Nobel - Revistas y periódicos para recortar (un par) - Hojas de colores distintos (cinco) - Cartulina de color (una) - Plumones gruesos (rojo, azul o verde y negro)

- Libro Camino al Nobel - Cartulina blanca o de color claro (una) - Hoja cuadriculada tamaño oficio (un par) - Papel decorativo (tres distintos) - Plumones delgados

- Obra literaria Mi mundial 2 - Hoja cuadriculada tamaño oficio (un par) - Hojas bond de colores distintos (cinco) - Papel decorativo (tres distintos) - Revistas o periódicos para recortar (un par)

Semana 7 (15/04) Semana 8 (22/04) Semana 9 (29/04) - Obra literaria Mi mundial 2 - Hojas bond de colores (cinco) - Hojas cuadriculadas tamaño oficio (un par)

- Obra literaria Mi mundial 2 - Una postal de cualquier lugar del mundo - Hojas bond blancas (tres) y de colores (cinco)

- Obra literaria Mi mundial 2 - Hojas cuadriculadas tamaño oficio (un par) - Papel decorativo (tres distintos)

Semana 10 (6/05) - Obra literaria Mi mundial 2 - Cartulina blanca escolar (una) - Plumones delgados

4. Pautas, detalles y recomendaciones

- Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad para el proceso formativo de sus hijos.

- Procurar la adquisición de las obras del Plan lector y monitorear la lectura de las mismas en casa, pues estamos convencidos de que la lectura es una herramienta que aporta significativamente al crecimiento personal: a través de ella se puede aprender ortografía, nuevo vocabulario, historia, datos sobre diferentes culturas y otras formas de pensamiento; cosas que nos hacen más conscientes de la realidad, más tolerantes, mejores pensadores, oradores y escritores.

- En caso de dudas o consultas, contactarse, como primera opción, con el docente del área, ya sea a través del correo electrónico o de una visita en los días señalados para atención a padres de familia (jueves).

Área curricular Ciencia y Tecnología Grado / Grupo S2 Bimestre 1 Docentes Elizabeth Dávila, Lucía Saldaña

1. Finalidad. El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en base al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el medio que les rodea. En este proceso, explora la realidad; expresa, dialoga e intercambia sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye que el estudiante indague sobre el mundo natural y artificial para comprender su estructura y funcionamiento. Por lo tanto, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbito de la vida y el conocimiento relacionadas con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de su hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con su entorno.

2. Competencias ‐ Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Comprende actividades, que desarrollarán los estudiantes, basadas en la indagación científica.

Generalmente es propuesta por el docente del área curricular y se enfoca a contrastar la teoría con actividades experimentales. ‐ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende actividades, que desarrollarán los

estudiantes, basadas en la alfabetización científica. Por ello el docente planifica y ejecuta actividades que facilitarán la asimilación de nuevos conceptos relacionados a las Ciencias Naturales (Biología, Física, Química, Astronomía, Ecología, Geología, Botánica, Zoología, etc.).

3. Descripción del aprendizaje. En el presente bimestre se orientará el trabajo hacia las sesiones de aprendizaje, entendiéndose estas como actividades de corta duración donde se enfocarán todos los recursos a la asimilación de conocimientos de una rama particular de las Ciencias Naturales. Las actividades a desarrollar son variadas, siempre con la participación activa de los estudiantes a través de trabajos prácticos, colaborativos y guiados. 3.1. Competencias, capacidades y contenidos


Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.

‐ Problematiza situaciones para hacer indagación. ‐ Diseña estrategias para hacer indagación. ‐ Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

‐ Cinemática ‐ Óptica ‐ Termodinámica ‐ Estructura atómica ‐ Tabla periódica

‐ Energía en el ecosistema Función de nutrición en seres vivos

‐ Función de relación ‐ Función de reproducción ‐ Impacto de la tecnología

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

‐ Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

‐ Cinemática: movimiento, elementos, tipos de movimiento, MRU y conversiones de unidades ‐ Termodinámica: calor y temperatura, escalas termométricas, efectos del calor en los cuerpos. “golpe de calor”

‐ Óptica: reflexión, refracción y dispersión de ondas 3.2. Evaluación

Instrumento PBESSA GOBLAB GOTRIN GOACTI GOPORT

Producto ‐‐‐ Guía de evaluación con los procedimientos desarrollados

Fólder con trabajo de investigación que debe contener lo solicitado en clase.

Guía de evaluación que evidencia el aprendizaje de las normas de convivencia.

Guía de evaluación del cuaderno con las evidencias del trabajo realizado.

Fecha Semana 10 Semana 6 Semanas 5 y 8 SEM1 hasta SEM10 SEM1 hasta SEM8 3.3. Instrumentos de evaluación

GOACTI GOPORT Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

No porta material de trabajo o lo porta en mal estado. 2 16.2 Presenta su cuaderno y/o fólder con datos completos del estudiante, del docente y área. 0.5 16.2


No practica la higiene y la buena presentación personal. 2 16.2 Presenta su cuaderno y/o fólder con n.° de sesión, título, fecha, competencia o indicador. 0.5 16.2 No practica el orden en el aula. 5 16.2 Muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 0.5 1.1 No cumple tareas asignadas en clase o para la casa. 5 16.2 Escribe con letra legible y uniforme. 0.5 9.3 Participa significativamente en clase, resolviendo ejercicios o haciendo aportes novedosos. 6 16.2 Presenta su cuaderno y/o fólder con todas las actividades desarrolladas por sesión. 2.0 29.2

Presenta su cuaderno y/o fólder con las pruebas y DT pegados y desarrollados. 0.5 29.2 Presenta relación lógica entre conceptos o ideas (red semántica). 1.0 9.2 Los conceptos, ideas o enlaces son precisos y claros (red semántica). 1.0 21.1 Presenta una jerarquización adecuada de conceptos e ideas (red semántica). 2.0 9.2 Maneja correctamente la estructura textual (red semántica). 2.0 9.2 Porta sus materiales solicitados. 0.5 16.2 Participa en la secuencia de procedimientos de la actividad experiencial. 2.0 20.3 Registra observaciones y/o fundamentos coherentes con los procesos realizados. 5.0 20.3 Redacta una conclusión con base de la experiencia y el tema de la actividad. 2.0 21.1

GOTLAB GOTRIN Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

Escribe con letra legible y uniforme. 1 9.3 Escribe con letra legible y uniforme. 01 9.3 Utiliza correctamente grafías y tildes. 1 9.3 Utiliza correctamente grafías y tildes. 01 9.3 Utiliza correctamente los signos de puntuación. 1 9.3 Utiliza correctamente los signos de puntuación. 01 9.3 Respeta las normas de convivencia. 2 16.2 Fundamenta su realidad problemática en fuentes con base científica. 04 20.1 Fundamenta sus respuestas en el marco teórico de la práctica de laboratorio. 3 20.2 Respalda su realidad problemática con antecedentes locales, nacionales e internacionales . 06 20.1 Participa en la secuencia de procedimientos de la práctica de laboratorio. 4 20.2 Escribe la pregunta de investigación considerando todos sus elementos. 02 20.1 Registra observaciones y/o fundamentos coherentes con los procesos realizados. 3 20.2 Escribe la hipótesis en función a la pregunta de investigación. 02 20.1 Dibuja esquemas y procesos de sistemas físico‐químicos. 2 20.2 Escribe los objetivos de la investigación de acuerdo a su trabajo de investigación 03 20.1 Escribe las variables y la hipótesis a la pregunta plantada. 2 20.2 Plantea conclusiones sobre la práctica de laboratorio realizada. 1 20.2

4. Materiales. Los útiles de uso diario en el área son: regla, lápiz, borrador, goma, colores y tijera. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer. Semana 1 (4/03) Semana 2 (11/03) Semana 3 (18/03) Wincha, 15 m de hilo pabilo, cronómetro Materiales de uso diario Materiales de uso diario

Semana 4 (25/03) Semana 5 (1/04) Semana 6 (8/04)

Materiales de uso diario ‐ Información sobre uno de los temas propuestos en clase (noticias, entrevistas, textos, copias, revistas). ‐ Fólder manila forrado y 5 hojas cuadriculadas del tamaño del fólder

Grupal Individual: mandil, tablero, franela, lápices de colores, lápiz, lapiceros y corrector

Semana 7 (15/04) Semana 8 (22/04) Semana 9 (29/04) Materiales de uso diario

Fólder de manila con trabajo de investigación, el cual debe contener: realidad problemática, pregunta de

investigación, variables, hipótesis y objetivos Materiales de uso diario

Semana 10 (6/05) Materiales de uso diario

5. Pautas, detalles y recomendaciones ‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje publicados por los docentes. ‐ Los estudiantes deben desarrollar los ejercicios del documento de trabajo en su cuaderno. Para ello consultar los procedimientos desarrollados en el cuaderno. ‐ En caso de dudas o consultas, contactarse, como primera opción, con el docente del área, ya sea a través del correo electrónico o de una visita en los días señalados para atención

a padres de familia (jueves).

Área curricular Ciencias Sociales Grado / Grupo S2 Bimestre 1 Docentes Evelyn Núñez – Tania Rodríguez – Narda Salazar – Juan de Dios Chávez

1. Finalidad

El área de Ciencias Sociales promueve que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de recursos ambientales y económicos. El área promueve que los estudiantes se identifiquen con el país; es decir, busca que tomen consciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

2. Competencias

- Construye interpretaciones históricas. Sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

- Gestiona responsablemente los recursos económicos. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

3. Proyecto de aprendizaje:

El proyecto de aprendizaje denominado La Libertad: liderando la región norte del Perú, propuesto por el equipo de Ciencias Sociales, pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

La metodología a emplear consiste en el trabajo de equipo, promoviendo la investigación, el análisis, la síntesis, la comprensión y la argumentación; vinculando los

conocimientos previos y los intereses de los estudiantes en la formación de su identidad, lo que constituye una exigencia formativa en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

El presente proyecto está diseñado a resaltar aspectos importantes vinculados al ámbito local, regional, nacional y mundial, teniendo en cuenta el desarrollo sociocultural de los estudiantes en cada grado de la Educación Básica Regular. 3.1. Competencias, capacidades y contenidos


Gestiona responsablemente el espacio y ambiente

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. - Maneja fuentes de información para comprender el espacio

geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

" La Libertad: liderando la región norte del Perú” Región La Libertad

- Ubicación geográfica, clima y regiones ecológicas - Población - Hidrografía


- Orografía - Unidades de conservación (Calipuy, Cañoncillo) - Islas Guañape

Construye interpretaciones

históricas.

- Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico. - Explica y argumenta procesos históricos.

Culturas preincas: Cupisnique y Huamachuco - Ubicación espacio – temporal - Extensión - Actividades económicas - Museos

La Dama de Cao

3.2. Evaluación

Instrumento GOEXPO GOPROD GOACTI GOPORT PBESSA

Producto --- Diorama --- --- ------

Fecha Semana 2 - 9 Semana 9 Semana 1 - 10 Semana 7 y 8 Semana 10

3.3. Instrumentos de evaluación GOEXPO: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL GOPROD: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PRODUCCIÓN


Se expresa con fluidez y coherencia. 2 7.3 Sigue los pasos establecidos para la realización de sus tareas y

trabajos. 02 16.2

Usa lenguaje corporal. 1 7.4 Demuestra manejo adecuado del tema. 12 9.2

Usa con pertinencia recursos auxiliares. 1 7.3 Escribe con corrección ortográfica y caligráfica. 01 9.3

Demuestra manejo adecuado del tema. 10 7.3 Muestra orden y limpieza en la elaboración de su trabajo. 02 1.1

Responde preguntas con solidez argumentativa. 4 7.6 Muestra originalidad en la elaboración de su trabajo. 01 6.2

Se presenta con propiedad. 1 7.5 Presenta su trabajo terminado en el tiempo establecido. 02 16.2

Demuestra seguridad y dominio de escena. 1 1.2

GOACTI: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES GOPORT: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PORTAFOLIO


No porta material de trabajo o lo porta en mal estado. 04 1.1 Presenta su cuaderno y/o fólder con datos completos del

estudiante, del docente y área. 1 1.1

No practica el orden en el aula. 06 1.2 Muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 2 1.1

No cumple tareas asignadas en clase. 05 29.3 Escribe con letra legible y uniforme. 2 9.3

Participa significativamente en clase, ejecutando tareas o haciendo aportes novedosos.

05 29.2 Presenta su cuaderno y/o fólder con todas las actividades

desarrolladas por sesión. 10 29.3

Presenta su cuaderno y/o fólder con documentos impresos solicitados.

3 29.2

Presenta su cuaderno y/o fólder en el tiempo establecido. 2 16.2

3.4. Materiales Los útiles de uso diario en el área son: regla, lápiz, borrador, goma, colores y tijera. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer.


- Diccionario - Portafolio

- Diccionario - Impresos de investigación - Imágenes - Papelotes - Plumones - Portafolio

- Diccionario - Imágenes - Plumones - Colores - Portafolio


- Diccionario - Impresos de investigación - Imágenes - Papel bond colores - Plumones - Portafolio - Limpiatipo

- Diccionario - Imágenes - Papel bond color - Plumones - Portafolio - Cartulina A3 - Limpiatipo

- Diccionario - Impresos de investigación - Recortes periodísticos - Imágenes - Plumones - Portafolio - Papel A3

- Limpiatipo

Semana 7 (15/04) Semana 8 (22/04) Semana 9 (29/04) – Elaboración producto final

- Diccionario - Imágenes - Plumones - Papel bond color - Papel A3 - Cartulina A3 - Portafolio - Limpiatipo

- Impresos de investigación - Recortes periodísticos - Imágenes - Plumones - Papel A4 blanco y de colores

- Portafolio - Limpiatipo

- Diversos para elaborar su diorama - Imágenes - Papel bond color - Plumones - Portafolio - Colores - Silicona - Regla - Tijera - Limpiatipo

Semana 10 (6/04)

4. Pautas, detalles y recomendaciones - Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad

para el proceso formativo de sus hijos. - En caso de dudas o consultas, contactarse, como primera opción, con el docente del área, ya sea a través del correo electrónico o de una visita en los días señalados para atención

a padres de familia (jueves).

Área curricular Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Grado / Grupo S2 Bimestre 1 Docentes Evelyn Núñez – Tania Rodríguez – Narda Salazar – Juan de Dios Chávez

1. Finalidad

El área de Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica tiene como fin convertir a los estudiantes en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática institucional y participativa.

2. Competencias

- Construye su identidad. Al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Al relacionarse con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

3. Proyecto de aprendizaje:

El proyecto de aprendizaje denominado Fortaleciendo los derechos del adolescente en un ambiente democrático, propuesto por el equipo de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, nos permitirá poner el mayor énfasis en el diseño de estrategias de aprendizaje en el cual el estudiante será el protagonista de sus propias vivencias, orientadas al entorno social y al mundo natural con el cual tiene que enfrentarse, se enfatizará en los procesos de reflexión, punto de vista crítico y ético en su relación con los demás; se promoverá a la vez una participación activa como futuros ciudadanos, reflexión crítica al entorno coyuntural que vive el país y sobre todo a deliberar sobre el rol de las instituciones públicas y el respeto en cuanto a los derechos de los ciudadanos desde una perspectiva ética y moral y al sostenimiento de la democracia del país. La metodología a emplear consiste en el trabajo de equipo, promoviendo la investigación, el análisis, la síntesis, la comprensión y la argumentación; vinculando los

conocimientos previos y los intereses de los estudiantes en su desenvolvimiento como ciudadano y persona.




Construye su identidad.

- Se valora a sí mismo. - Autorregula sus emociones. - Reflexiona y argumenta éticamente. - Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

“Fortaleciendo los derechos del adolescente en un ambiente democrático”

Sexualidad y género

Comportamiento sexual adolescente: estereotipos de género.

Relaciones afectivas: emociones, sentimientos y pasiones.

Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común.

- Interactúa con todas las personas. - Construye y asume acuerdos y normas. - Maneja conflictos de manera constructiva. - Delibera sobre asuntos públicos. - Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Derechos y responsabilidades

Bien individual y bien común

3.2. Evaluación

Instrumento GO DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

PBESSA

Producto Collage ------

Fecha Semana 2 - 9 Semana 10


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA


Participa de manera activa en la elaboración de su trabajo. 4 16.2

Practica normas de aseo e higiene de su entorno. 2 16.5

Expresa sus ideas y opiniones con fundamento. 3 1.3

Sigue los pasos establecidos para la realización de sus tareas y trabajos.

3 16.2

Respeta las normas de convivencia. 2 16.2

Practica hábitos de higiene y aseo personal. 2 3.2

Porta los materiales solicitados para la elaboración de una tarea. 2 16.2

Presenta su trabajo concluido en el tiempo establecido. 2 16.2

3.4. Materiales Los útiles de uso diario en el área son: regla, lápiz, borrador, goma, colores y tijera. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer.

Semana 1 (4/03) Semana 2 y 3 (11 - 18/03 ) Semana 4 y 5 (25 /03 – 1/04) - Diccionario - Portafolio

- Impresos de investigación - Imágenes - Papelote - Papel A4 - Plumones - Portafolio - Limpiatipo

- Diccionario - Portafolio - Plumones - Colores - Impresos de investigación - Imágenes - Limpiatipo - Papelote

Semana 6 y 7 (8 - 15/04) Semana 8 (22/04) Semana 9 (29/04) – Elaboración del producto final

- Impresos de investigación - Imágenes - Papel bond colores - Plumones - Portafolio - Limpiatipo

- Diccionario - Imágenes - Papel bond color - Plumones - Portafolio - Cartulina A3 - Limpiatipo

- Cartulina A3 - Imágenes - Papel bond color - Plumones - Portafolio - Colores - Silicona - Regla - Tijera - Limpiatipo

Semana 10 (6/05) PES


- Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad para el proceso formativo de sus hijos.

- En caso de dudas o consultas, contactarse, como primera opción, con el docente del área, ya sea a través del correo electrónico o de una visita en los días señalados para atención a padres de familia (jueves).

Área curricular Educación para el Trabajo Grado/Grupo S2 Bimestre 1 Docentes José Luis Huamán Ávila, Janet Nomberto Guerra

1. Finalidad El área de Educación para el Trabajo tiene el propósito de desarrollar y fortalecer sus habilidades técnicas y creativas en el uso de las herramientas informáticas que ayudan al estudiante a crear diferentes trabajos, posibilitando así su interrelación con los demás. Así mismo el área tiene la finalidad de enseñar los programas, de modo que lo convierten en una herramienta de trabajo fundamental para nuestros tiempos, permitiendo al estudiante administrar la información mediante el funcionamiento y el estudio de las herramientas del que dispone Microsoft Office y Adobe Cloud.

2. Competencias Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

3. Descripción del aprendizaje El proyecto pedagógico del área de Educación para el Trabajo (Informática) tiene como finalidad utilizar las herramientas informáticas para elaborar documentos informativos, donde abordarán un tema de la problemática actual, referente a la preservación del medio ambiente, concientizando a los estudiantes sobre la recuperación y reutilización de materiales desechables, así como la reducción del consumo de estos, para contribuir y tomar conciencia que nuestro planeta se está deteriorando porque no sabemos aprovechar al máximo los recursos que tenemos. Los estudiantes de primero y segundo van a elaborar un informe sobre los diferentes usos de los materiales reciclados, utilizando el programa Microsoft Word 2016, siguiendo una estructura que el docente les va a proporcionar. El informe debe contener: formato de párrafo, encabezado y pie de página numeración y viñetas, lista multinivel, columnas, tablas, tabla de contenidos y referencia bibliográfica. Dicho informe deberá ser presentado dentro del tiempo establecido.



Gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social.

‐ Crea propuestas de valor. ‐ Aplica habilidades técnicas. ‐ Evalúa los resultados del proyecto.

Herramientas de Microsoft Word: ‐ Formato de párrafo ‐ Encabezado y pie de página ‐ Numeración y viñetas ‐ Lista multinivel ‐ Columnas ‐ Tablas: estilos, borde y sombreado ‐ Tabla de contenidos ‐ Referencia bibliográfica


3.2. Evaluación

Instrumento GOACTI GOPROD GOPROY Producto Guía de actitudes Guía de producción Guía de proyecto Fecha Permanente Semanas 1 ‐ 4 Semana 5 ‐ 10


GOPROY GOPROD Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

Muestra la portada de su informe con el tema propuesto. 02 27.3 Personaliza la portada en un documento de trabajo. 02 27.3

Presenta formatos de fuente y párrafo en sus textos. 02 27.3 Personaliza formatos de fuente y párrafo en sus textos. 02 27.3

Presenta encabezados y pie páginas personalizados en un documento de trabajo.

04 27.3

Utiliza estilos en un documento de Word. 02 27.3

Presenta textos ordenados por niveles. 02 27.3 Inserta encabezados y pie páginas en un documento de trabajo. 04 27.3

Muestra información organizada en tablas. 04 27.3 Inserta lista multinivel en un documento de trabajo. 02 27.3

Personaliza la presentación de las imágenes coherentes con el tema propuesto.

02 27.3

Inserta tablas en un documento de trabajo. 02 27.3

Muestra tablas de contenido en un documento de Word. 02 27.3 Inserta imágenes coherentes con el tema propuesto. 02 27.3

Presenta su trabajo concluido en el tiempo establecido. 02 1.1 Genera tablas de contenido en un documento de Word. 04 27.3

3.4. Materiales

Los útiles de uso diario en el área son: polo y short institucional de Educación Física, medias blancas, zapatillas (colores institucionales) de lona o cuero. A la vez, deben portar: fruta de temporada, agua purificada, polo auxiliar, gorro bloqueador, toalla.




Semana 10 (15/04)

4. Pautas, detalles y recomendaciones ‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad

para el proceso formativo de sus hijos. ‐ Fomentar en los estudiantes la práctica de ejercicios de fortalecimiento muscular en sus espacios libres de manera diaria o interdiaria. ‐ Al salir del hogar verificar que traigan su material adicional de trabajo.

Área curricular Educación Religiosa Grado / Grupo S2 Bimestre 1 Docente Juan de Dios Chávez Olano

1. Finalidad

El área de Educación Religiosa está orientada a fortalecer en los estudiantes la fe que lleva al conocimiento de Dios y su mensaje, para poder vivir en su vida personal, escolar y familiar, una experiencia de encuentro con Él, por medio de la oración, la meditación de la biblia, el acercamiento a los sacramentos y a la Iglesia como comunidad. Como docentes, partimos de la experiencia de fe familiar que cada estudiante recibe desde temprana edad, recordando siempre que “Los padres son los primeros educadores de la fe de sus hijos” (Juan Pablo II). Las sesiones de aprendizaje, más que ser una clase teórica de religión, son una sesión interactiva y vivencial donde se combinan distintos elementos como la oración, el conocimiento personal, el trabajo en equipo y la celebración, de tal manera que lo aprendido y vivido en el área lleve al compromiso y a la práctica constante de la fe cristiana de los estudiantes, incluso cuando hayan terminado su etapa escolar.

2. Competencias

‐ Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Tiene que ver con el conocimiento básico de la fe y del mensaje cristiano, teniendo como fuente principal la biblia, Palabra de Dios al hombre todos los tiempos; relacionado con la realidad del ser humano: su propia historia, su persona, sus cualidades y limitaciones. No se busca un adoctrinamiento cerrado, sino que el estudiante tenga una visión abierta y sea capaz de convivir con otras personas que incluso no profesan la misma fe o que la viven de maneras diversas.

‐ Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. La religión, en cuanto tal, debe promover siempre una experiencia de encuentro y compromiso, pues “no se puede amar a Dios si no se ama al prójimo” (1Juan 4,20). Esta competencia se relaciona más con los momentos de oración, celebración y lectio divina que se realiza como parte del desarrollo del área.

3. Proyecto de aprendizaje: De la cruz a la luz

El proyecto de aprendizaje denominado De la cruz a la luz, está relacionado con el tiempo litúrgico de la Cuaresma y la Semana Santa, siguiendo el camino que recorrió Jesús antes de morir por salvarnos: el paso del dolor, la muerte en la cruz y la resurrección. Todo este recorrido tiene un sentido pascual, es decir, el paso de la muerte a la vida o lo que es lo mismo, el paso del pecado a la salvación, gracias al sacrificio del mismo Cristo. Para este fin, los estudiantes participan del proyecto de aprendizaje realizando actividades diversas como: ‐ Leer y escuchar diversos textos bíblicos referidos a Cuaresma y Semana Santa. ‐ Compartir historias y situaciones del acontecer diario que se relacionen con lo que vivió Jesús por nosotros. ‐ Participar de momentos celebrativos, resaltando los acontecimientos fuertes de Semana Santa. ‐ Elaborar tarjetas con mensajes y compromiso personal para vivenciar su fe en Cristo resucitado.


Competencia eje Capacidades Contenidos (campo temático) Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

‐ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.

‐ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

‐ Mi primer amor: Jesús ‐ Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo ‐ La Biblia, camino a la verdad y el bien (Proverbios,

Eclesiástico) ‐ De la cruz a la luz (Cuaresma ‐ Semana Santa)


Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

‐ Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

‐ Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

‐ Bienvenidos: Para empezar a abrir nuevos caminos

‐ De la cruz a la luz (Cuaresma ‐ Semana Santa) ‐ Lectio divina

3.2. Evaluación Instrumento PBESCT GOPORT GOTVID GOACTI Producto ‐‐‐ ‐‐‐ ‐‐‐ ‐‐‐

Fecha Semana 10 Semana 8 y 9 Semana 4, 5, 6 SEM1 hasta SEM9

3.3. Instrumentos de evaluación GOPORT: GUÍA DE PORTAFOLIO GOTVID: GUÍA DE TESTIMONIO DE VIDA Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

Presenta su cuaderno con datos completos del estudiante, del docente y área. 02 9.4

Participa en el momento de la oración con respeto. 03 31.2

Presenta su cuaderno con n.° de sesión, título, fecha, competencia o indicador. 02 9.4

Expresa su creatividad para realizar la oración. 02 31.2

Muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 02 9.4 Relaciona el mensaje bíblico con su vida diaria. 04 31.2

Escribe con letra legible y uniforme. 02 9.3 Redacta tres peticiones relacionadas a su compromiso

cristiano. 04 31.2

Presenta su cuaderno con todas las actividades desarrolladas por sesión. 09 30.

1

Asume un compromiso cristiano de mejora. 04 31.2

Presenta su cuaderno con las pruebas y documentos de trabajo desarrollados. 03 9.4

Apoya a sus compañeros en diferentes situaciones. 03 31.2

20 20

GOACTI: GUÍA DE ACTITUDES Desempeño Val. C/C

No porta material de trabajo o lo portas en mal estado. 04 16.2

No practica la higiene ni una buena presentación personal. 02 16.2

No practica el orden en el aula. 04 16.2

No cumple tareas asignadas en clase. 02 16.2

No cumple con las tareas de reforzamiento en casa. 02 16.2

Participa voluntariamente en clase, opinando o preguntando. 06 7.5

3.4. Materiales Los útiles de uso diario en el área son: cuaderno, biblia, lapiceros, goma, colores y tijera. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer.

Semana 1 (4/03) Semana 2 (11/03) Semana 3 (18/03) ‐ ‐ Papel A4 de colores (3 unidades)

‐ Plumones gruesos de color (2) ‐ Regla

‐ Biblia ‐ Imágenes sobre la creación, la vida de Jesús, el

Espíritu Santo (mínimo 1 por tema) Semana 4 (25/03) Semana 5 (1/05) Semana 6 (8/05) ‐ Recortes de periódico con una noticia actual ‐ Imágenes de rostros sufrientes ‐ Papel A4 de colores (3 unidades)

‐ Biblia ‐ Cartulina canson (tamaño A1) morado o fucsia ‐ Plumones gruesos (2)

‐ Biblia ‐ Cartulina escolar (1/4), color rosado o amarillo ‐ Plumones gruesos (2)

Semana 7 (15/05) Semana 8 (22/05) Semana 9 (29/05) ‐ Biblia ‐ Papel A4 de colores (3 unidades) ‐ Imágenes sobre obediencia a los padres, humildad,

ayuda al necesitado (2 de c/u)

‐ Biblia ‐ Papel A4 de colores (3 unidades) ‐ Plumones (2) ‐ Noticias de actualidad

‐ Biblia

Semana 10 (6/06) ‐ Biblia


‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los recursos de aprendizaje enviados por el docente y que puedan ser de utilidad para el proceso formativo de sus hijos.

‐ Hacer el seguimiento a sus hijos para la continuidad del trabajo en el portafolio y del proyecto. ‐ Cualquier duda o preocupación con respecto al área, consultar directamente con el docente, a fin de no generarse malos entendidos o información equivocada. ‐ Acudir a las celebraciones litúrgicas (en caso de ser católico) con sus hijos, o al culto de su respectiva confesión religiosa, para ayudar a vivenciar la fe de sus hijos.

Área curricular Educación Física Grado/Grupo S2 Bimestre 1 Docentes Alejandro Enrique Cipriano Navarrete, Juan Carlos Pérez Sánchez

1. Finalidad El área de Educación Física promueve en los estudiantes formas de expresarse a través de su corporeidad y su motricidad: realización de acciones motrices intencionadas e impregnadas de sentimientos y pensamientos. De este modo encuentra su verdadero sentido y especificidad en la educación, pues, en el currículo, es la principal área que enfatiza el desarrollo equilibrado de la corporeidad y la motricidad como elementos esenciales en la formación de su personalidad. Esto significa que el área se orienta a ayudar a los estudiantes en el proceso de desarrollo de todo su ser: biológico, psicológico y social; mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes relacionados con la actividad corporal y motriz.

2. Competencias ‐ Asume una vida saludable. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.

Esto supone que comprende y practica actividad física para la salud, así como, conocimientos relacionados con posturas corporales adecuadas, alimentación e higiene corporal saludables según sus recursos y entorno.

‐ Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. La práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.) implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

‐ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo manifestando ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

3. Descripción del aprendizaje En las sesiones de Educación Física los estudiantes experimentan a través de las tres competencias un sin número de actividades físicas, técnicas deportivas e integración a través del juego es por ello que cuando el estudiante interactúa con la competencia de vida saludable, busca desarrollar sus capacidades físicas condicionales acompañado de una adecuada alimentación e higiene corporal. La competencia de habilidades motrices genera en el estudiante el control del movimiento donde las técnicas deportivas son el medio para mejorar su motricidad. La autonomía a través de su motricidad que es la última competencia del área propone socializar a través del juego al estudiante respetando los acuerdos y reglas específicas de cada juego. Una clase de Educación Física tiene momentos concretos como el inicio, en la cual el estudiante es desafiado a construir su propio conocimiento y su posterior ejecución dentro del tema principal, ya en la parte principal el desarrollo de los temas genera una acción concreta en la ejecución de lo construido para luego entrar al cierre de la clase con grado de satisfacción de lo aprendido. En cada clase se trabaja con una guía de observación actitudinal. 3.1. Competencias, capacidades y contenidos

Competencia eje Capacidades Contenidos (campo temático) Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

‐ Comprende su cuerpo. ‐ Se expresa corporalmente.

‐ Fundamentos técnicos del atletismo: partida baja y alta. ‐ Fundamentos técnicos del voleibol: saque bajo mano.

Asume una vida saludable. ‐ Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,

postura e higiene y la salud. ‐ Incorpora prácticas que mejoren su calidad de vida.

‐ Fortalecimiento muscular: ‐ De brazos: 30” / planchas ‐ De piernas: 30” / flexión profunda de piernas ‐ De tronco: 30” / abdominales ‐ De dorso: 30” / dorsales


Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

‐ Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. ‐ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

‐ Convivencia escolar: higiene, puntualidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, orden y disciplina.

‐ Reglamentos deportivos.

3.2. Evaluación Instrumento GODEMO GOVISA GOHASO GOACTI Producto Guía de destrezas motrices Guía de vida saludable Guía de habilidades sociales Guía de actitudes Fecha 04 de marzo al 05 de abril de 2019 08 de abril al 03 de mayo de 2019 04 de abril al 03 de mayo de 2019 04 de abril al 03 de mayo de 2019

3.3. Instrumentos de evaluación GODEMO GOVISA

Desempeño C/C Desempeño Val. C/C

Realiza en el atletismo la partida baja en su momento de a sus marcas. 02 2.1 Ejecuta ejercicios de fortalecimiento muscular de abdomen en una estación. 03 3.2

Realiza en el atletismo la partida baja en su momento de listos. 02 2.1 Realiza control de fuerza abdominal en 30 segundos según tabla de baremo, varones 26 y damas 22. 04 3.1

Realiza en el atletismo la partida baja en su momento de ya o fuera. 02 2.1 Ejecuta ejercicios de fortalecimiento muscular de brazos en una estación. 03 3.2

Realiza en el atletismo una prueba de velocidad de 60 metros planos. 04 2.2 Realiza control de fuerza de brazos en 30 segundos según tabla de baremo, varones 20 y damas 20. 04 3.1

Realiza en el voleibol la técnica del saque bajo mano en su posición fundamental. 02 2.1 Ejecuta ejercicios de fortalecimiento muscular de piernas en una estación. 02 3.2

Realiza en el voleibol la técnica del saque bajo mano lanzando el balón a mediana altura. 02 2.1 Realiza control de fuerza de piernas en 30 segundos según tabla de baremo, varones 26 y damas 24. 04 3.1

Realiza en el voleibol la técnica del saque bajo mano golpeando el balón con la palma o puño de la mano. 02 2.1

Realiza en el voleibol la técnica del saque bajo mano pasando el balón a campo contrario. 04 2.2

GOHASO GOACTI

Desempeño C/C Desempeño Val. C/C

Es puntual al ingresar al bus. 03 4.1 Utiliza el uniforme de Educación Física incorrecto, desaseado o en mal estado. 04

Trabaja colaborativamente en los equipos formados. 03 4.1 No utiliza polo y medias auxiliares, gorro, bloqueador y toalla durante la sesión. 06

Participa eficientemente en las actividades deportivas o lúdicas. 04 4.2 No ejecuta las indicaciones propuestas durante la sesión. 04

Muestra consideración y respeto hacia las personas con las que se relaciona en su equipo. 03 4.1 No consume agua ni fruta durante la sesión. 06

Ejecuta acciones en beneficio de sus compañeros. 02 4.1

Se solidariza con las necesidades de otras personas. 02 4.1

Participa con interés y orden en el desarrollo de las sesiones. 03 4.1

3.4. Materiales Los útiles de uso diario en el área son: polo y short institucional de Educación Física, medias blancas, zapatillas (colores institucionales) de lona o cuero. A la vez, deben portar: fruta de temporada, agua purificada, polo y medias auxiliares, gorro bloqueador, toalla.




Semana 10 (03/05)

4. Pautas, detalles y recomendaciones ‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad

para el proceso formativo de sus hijos. ‐ Fomentar en los estudiantes la práctica de ejercicios de fortalecimiento muscular en sus espacios libres de manera diaria o interdiaria. ‐ Al salir del hogar verificar que traigan su material adicional de trabajo. ‐ Estudiantes exonerados presentar cada clase su resumen de hoja informativa.

5. Tablas de baremo

PTS BRAZOS ABDOMINALES PIERNAS

Sexo M F M F M F

E 4 21 o + 21 o + 31 o + 24 o + 26 o + 25 o +

B 3 15 o + 16 o + 22 o + 17 o + 22 o + 21 o +

R 2 10 o + 10 o + 15 o + 11 o + 18 o + 16 o +

D 1 8 o + 8 o + 12 o + 10 o + 14 o + 12 o +

Sexo VELOCIDAD RESISTENCIA

PTS M F M F

E 6 7,5 o ‐ 8,0 o ‐ 4,00 o ‐ 3,45 o ‐

B 5 7,9 o ‐ 8,4 o ‐ 4,20 o ‐ 4,05 o ‐

B 4 8,3 o ‐ 8,8 o ‐ 4,40 o ‐ 4,25 o ‐

R 3 8,7 o ‐ 9,2 o ‐ 5,00 o ‐ 4,45 o ‐

R 2 9,1 o ‐ 9,6 o ‐ 5,20 o ‐ 5,05 o ‐

D 1 9,5 o + 10,0 o ‐ 5,40 o + 5,20 o +


Área curricular Inglés Grupo S2 STARTER Bimestre 1 Docentes Ismael Ascencio, Fany Sandoval, Marcia Calvanapón

1. Finalidad. El área curricular de inglés tiene el propósito de contribuir al desarrollo integral del estudiante en una sociedad que cada vez exige el dominio de la lengua Inglés como requisito para conocer otras culturas e internalizar conocimientos propios de otras sociedades. En este sentido, las competencias vinculadas a esta área promueven la adquisición del inglés como segunda lengua para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital humano más productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional. El área curricular de inglés, en secundaria, promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

2. Competencia ‐ Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Interactúa con otras personas, expresa e interpreta la información de textos orales, las mismas que se planifican, monitorean

y ejecutan bimestralmente. ‐ Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Comprende, recopila y reflexiona información de textos escritos sobre los contenidos planificados en el bimestre. ‐ Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Organiza, desarrolla las ideas y adecua el texto a la situación comunicativa utilizando las reglas gramaticales

aprendidas. 3. Descripción del aprendizaje. El aprendizaje del idioma está basado en un enfoque comunicativo y a su vez centrado en el alumno, que asegura su activa participación en todas las lecciones al

activar su conocimiento previo de los temas y conceptos, y motivándolos a compartir y expresar sus ideas y opiniones en inglés. Los alumnos son atraídos hacia actividades que les permiten saber más de sí mismos, de sus compañeros y del mundo. Así mismo, la preparación para exámenes internacionales está inmersa en el curso a través de ejercicios tipo que ayudarán al estudiante a prepararse para un examen internacional de Cambridge. 3.1. Competencias, capacidades y contenidos

Competencia Capacidades Contenidos (campo temático)

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

‐ Obtiene información de textos orales. ‐ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.

FRIENDS ‐ Have / has got: affirmative, negative, and questions ‐ Count and noncount nouns ‐ Parts of the body Lee diversos tipos de textos escritos en

inglés como lengua extranjera. ‐ Obtiene información de textos escritos. Infiere e interpreta información del texto.

Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

‐ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

3.2. Evaluación Instrumento LISTENING RGV WRITING SPEAKING PORTFOLIO Semana 5 6 8 9 Semanas 8, 9 y 10

3.3. Instrumentos de evaluación OGSPAS: Observation guide for speaking assessment OGWRAS: Observation guide for writing assessment

Desempeño Val. C/C Desempeño Val C/C He / she uses grammar structures accurately. 4 13.3 He / she uses grammar structures accurately. 4 15.2

He / she uses appropriate and enough vocabulary. 4 13.3 He / she uses appropriate and enough vocabulary. 4 15.2

He / she speaks fluently. 4 13.5 He/ she organizes ideas and gives supporting details. 4 15.2

He / she speaks with correct intonation and pronunciation. 4 13.4 He / she writes a text with appropriate spelling, punctuation, capitalization and clear handwriting. 4 15.3

He/she talks about the topic proposed. 4 13.3 He/she writes about the topic proposed. 4 15.1

OGPORT: Observation guide portfolio GOA: Attitude scale Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

He/she presents the book and workbook with all the activities done. 4 29.2 No porta material de trabajo o lo porta en mal estado. 2 16.2

He/ she presents the notebook complete and with all the activities done. 4 29.2 No practica la higiene ni la buena presentación personal. 1 3.2

He / she presents the notebook with all the exams and worksheets pasted and done. 4 29.2 No practica el orden en el aula. 5 16.2

He / she shows cleanliness and order in his / her work. 2 29.2 No cumple tareas asignadas en clase. 3 16.2

He / she presents the notebook with complete personal information. 2 29.2 No cumple tareas asignadas para la casa. 4 16.2 He / she presents the book and workbook with complete personal information 2 29.2 Participa significativamente en clase, ejecutando tareas o haciendo aportes novedosos. 5 16.2 He / she writes clearly and legibly 2 9.3

3.4. Materiales. Los útiles de uso diario en el área son: libro, portafolio, regla, lápiz, borrador, goma, colores, tijera y un diccionario Inglés‐Español/Español‐Inglés. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer.

WEEK 1 WEEK 2 WEEK 3 WEEK 4 WEEK 5

25 hojas de papel de colores claros tamaño A4


4. Pautas, detalles y recomendaciones ‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad ‐ para el proceso formativo de sus hijos. ‐ Monitorear el acceso a la plataforma Cambridge y el desarrollo de los ejercicios propuestos por los docentes.


Área curricular Inglés Grupo S2 BASIC Bimestre 1 Docentes Susana Mendo – Rebeca Pérez – Marcia Calvanapón

1. Finalidad. El área curricular de Inglés tiene el propósito de contribuir al desarrollo integral del estudiante en una sociedad que cada vez exige el dominio de la lengua Inglés como requisito para conocer otras culturas e internalizar conocimientos propios de otras sociedades. En este sentido, las competencias vinculadas a esta área promueven la adquisición del inglés como segunda lengua para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital humano más productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional. El área curricular de Inglés, en secundaria, promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

2. Competencia ‐ Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Interactúa con otras personas, expresa e interpreta la información de textos orales, las mismas que se planifican, monitorean

y ejecutan bimestralmente. ‐ Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Comprende, recopila y reflexiona información de textos escritos sobre los contenidos planificados en el bimestre. ‐ Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Organiza, desarrolla las ideas y adecua el texto a la situación comunicativa utilizando las reglas gramaticales

aprendidas. 3. Descripción del aprendizaje. El aprendizaje del idioma está basado en un enfoque comunicativo y a su vez centrado en el alumno, que asegura su activa participación en todas las lecciones al

activar su conocimiento previo de los temas y conceptos, y motivándolos a compartir y expresar sus ideas y opiniones en inglés. Los alumnos son atraídos hacia actividades que les permiten saber más de sí mismos, de sus compañeros y del mundo. Así mismo, la preparación para exámenes internacionales está inmersa en el curso a través de ejercicios tipo que ayudarán al estudiante a prepararse para un examen internacional de Cambridge. 3.1. Competencias, capacidades y contenidos

Competencia Capacidades Contenidos (campo temático)

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

‐ Obtiene información de textos orales. ‐ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.

‐ Past simple (irregular verbs), double genitive, past simple questions, past time expressions, personality adjectives, have to / don't have to, should/shouldn't, mustn't vs don't have to, housework, gadgets.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. ‐ Obtiene información de textos escritos. Infiere e interpreta información del texto.

Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

‐ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

3.2. Evaluación Instrumento LISTENING RGV WRITING SPEAKING PORTFOLIO Semana 5 6 8 9 Semanas 8, 9 y 10

3.3. Instrumentos de evaluación OGSPAS: Observation guide for speaking assessment OGWRAS: Observation guide for writing assessment

Desempeño Val. C/C Desempeño Val C/C He / she uses grammar structures accurately 4 13.3 He / she uses grammar structures accurately 4 15.2

He / she uses appropriate and enough vocabulary. 4 13.3 He / she uses appropriate and enough vocabulary. 4 15.2

He / she speaks fluently. 4 13.5 He/ she organizes ideas and gives supporting details. 4 15.2

He / she speaks with correct intonation and pronunciation. 4 13.4 He / she writes a text with appropriate spelling, punctuation, capitalization and clear handwriting. 4 15.3

He/she talks about the topic proposed. 4 13.3 He/she writes about the topic proposed. 4 15.1

OGPORT: Observation guide portfolio GOA: Attitude scale Desempeño Val. C/C Desempeño Val. C/C

He/she presents the book and workbook with all the activities done. 4 29.2 No porta material de trabajo o lo porta en mal estado. 2 16.2

He/ she presents the notebook complete and with all the activities done. 4 29.2 No practica la higiene ni la buena presentación personal. 1 3.2

He / she presents the notebook with all the exams and worksheets pasted and done. 4 29.2 No practica el orden en el aula. 5 16.2

He / she shows cleanliness and order in his / her work. 2 29.2 No cumple tareas asignadas en clase. 3 16.2

He / she presents the notebook with complete personal information. 2 29.2 No cumple tareas asignadas para la casa. 4 16.2 He / she presents the book and workbook with complete personal information 2 29.2 Participa significativamente en clase, ejecutando tareas o haciendo aportes novedosos. 5 16.2 He / she writes clearly and legibly 2 9.3

3.4. Materiales. Los útiles de uso diario en el área son: libro, portafolio, regla, lápiz, borrador, goma, colores, tijera y un diccionario Inglés‐Español/Español‐Inglés. A continuación, se detalla los materiales adicionales que el estudiante debe traer.


25 hojas de papel de colores claros tamaño A4


4. Pautas, detalles y recomendaciones ‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad ‐ para el proceso formativo de sus hijos. ‐ Monitorear el acceso a la plataforma Cambridge y el desarrollo de los ejercicios propuestos por los docentes.

Área curricular Arte Grado / Grupo S2 Bimestre 1 Docente Enrique Hugo Parks Arellano

1. Finalidad El arte tiene como objetivo fundamental promover la expresión de cada individuo a partir de su historia personal y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea; aspira a generar vivencias en los educandos a través de sus diferentes expresiones, mediante las cuales se promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras; como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad.

2. Competencias ‐ Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico‐culturales. Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y

kinestésicas de diversas manifestaciones artístico‐culturales. ‐ Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Explora y experimenta los lenguajes del arte experimentando, improvisando y desarrollando habilidades en el uso de los medios,

materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. 3. Descripción del aprendizaje

Posibilitar la experiencia directa del trazado de perspectivas cónicas con puntos de fuga, mostrando buen nivel y dominio de las escuadras, resolviendo problemas geométricos sencillos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. 3.1. Competencias, capacidades y contenidos


Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

‐ Explora y experimenta los lenguajes de las artes. ‐ Aplica procesos de creación. Dibujo técnico: perspectivas con puntos de fuga

3.2. Evaluación Instrumento GOPRAR GOACTI PBESSA Producto Diseños lineales Guía de observación de actitudes Prueba escrita de salida Fecha Durante todo el bimestre Durante todo el bimestre Según rol de evaluaciones

3.3. Instrumento de evaluación GOACTI GOPRAR

Desempeño Val. C/C Indicadores Val. C/C No porta material de trabajo o lo porta en mal estado. 4 16.2 Encuadra su diseño en su lámina de trabajo. 1 6.1

No practica la higiene ni una buena presentación personal. 4 16.2 Dibuja, con precisión, su diseño de acuerdo a las medidas dadas. 6 6.1

No practica el orden en el aula. 6 16.2 Traza diseños geométricos con instrumentos de dibujo técnico. 6 6.1

Cumple tareas asignadas en clase 6 16.2 Presenta su diseño con trazos uniformes y pintado homogéneo. 6 6.1

Muestra orden y limpieza en la elaboración de sus trabajos. 1 1.1


3.4. Materiales Los útiles de uso diario en el área son: Escuadras, lápiz técnico 2H, borrador, tajador, fine pen de colores y lápices de colores.




Semana 10 (06/05)


‐ Revisar continuamente la página web para estar al tanto de los trabajos asignados para la casa y/o recursos de aprendizaje enviados por los docentes que puedan ser de utilidad para el proceso formativo de sus hijos.

‐ Verificar que sus hijos concluyan en casa las láminas de trabajo y cumplan con su puntual presentación.

HOJA INFORMATIVA ‐ ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA S2 BIM1... · ‐ Comunica su comprensión...

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