Hoja Membretada (1)

Lic. En Psicologa Educativa y Desarrollo Humano Grupo: 402 INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANO

Misin

Propiciar una educacin que fomente el desarrollo y el crecimiento integral del ser humano, formando individuos bajo una dimensin nacional e internacional a travs del estudio, respetando los derechos humanos y promoviendo la cooperacin entre los miembros en la construccin de una sociedad donde concluyan la paz, la libertad y la solidaridad.

Visin

Configurar perspectivas alternas, que sean capases de romper con las teoras curriculares de la reproduccin, orientndose hacia la transformacin o la emancipacin. Fortaleciendo los vnculos de la institucin con la realidad del pas y sus problemas, con el fin de contribuir en la formulacin de la alternativas de solucin a los mismos.

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANO

Objetivo de la asignatura Analizar los fundamentos tericos-prcticos de la Orientacin Educativa a travs de observar y comprender la funcin que desempea el rea de orientacin en el sistema educativo mexicano, para disear programas de intervencin y potenciar el desarrollo integral del individuo en la prevencin de problemas educativos.Objetivo especifico

Observar a un orientador dentro de su rea de trabajo en diferentes situaciones, sucesos, acontecimiento y conjunto de circunstancias con el objetivo de comprender la funcin que desempea el rea de orientacin en el sistema educativo mexicano, registrando los datos en forma narrativa Observando cuidadosa y crticamente. Para su posterior anlisis e interpretacin de los datos, elaborar conclusiones para hacer un manual de tutora y orientacin educativa

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANOGua de observacin La siguiente pauta tiene por objetivo recoger informacin cualitativa de la observacin de la interaccin entre el tutor del aula y los adolescentes durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, a fin de facilitar el proceso de acompaamiento al tutor y posterior retroalimentacin. Se recomienda que el Tutor del Aula conozca esta pauta antes de que se lleve a cabo la observacin.

Aprendizaje esperado:_________________________________________________________

Escuela_____________________________________________________________________

Grupo:__________________Fecha:____________________________________________

Nombre del tutor:_____________________________________________________________

Registro de lo observado:

Qu se destaca de la experiencia de aprendizaje observada?

Qu se podra mejorar de lo observado?

Posibles cambios a realizar:

Fecha prxima visita:

Fomenta en el grupo vnculos de dialogo, reflexin y accin,

Coadyuva el conocimiento de los alumnos

Contribuye al desarrollo de las competencias

Promueve el desarrollo de las habilidades

Representan ambiente de libertad y confianza

Los alumnos se expresan dudas e inquietudes

Aborda situaciones relevantes en la convivencia.

Colabora en el reconocimiento de la diversidad

Utiliza los cuatro mbitos de accin de la tutora

Elabora e implementa plan de accin tutorial

Mantiene la participacin de los alumno

Promueve el trabajo colegiado entorno a la tutora, con los diferentes actores educativos


a) Anecdotario.Relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas, vinculadas con un aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a travs de una observacin).La idea bsica consiste en anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna interpretacin.


b) Notas de campo.Es una forma narrativa descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones. Essimilar a los registros anecdticos, pero aqu si se incluyen las impresiones e Interpretaciones subjetivas.


c) Muestreo de tiempo.Son tambin descripciones narrativas de conductas o sucesos, pero que se realizan en determinados intervalos de tiempo no sucesivos. La observacin es intermitente no continua.La conducta observada se considera como muestra de la conducta ordinaria. Debe describirse con los mximos detalles posibles, para que el lector pueda imaginarse la escena.


Otras observaciones:

__________________________________ ___________________________________

Tutor/a del aulaobservador/a


Gua de observacin para prcticas profesionales

Desarrollado por el Lic. En psicologa educativa y desarrollo humano:

Gmez Trejo Daniel Ivn.

Aguilar Sid Nancy Alyn

Rivas Lpez Eduardo Giovanni

Arenas Romano Rosa Mara

Asignatura: Orientacin psicoeducativa

Grupo: 402

Maestra: Hernndez Beristayn Norma Anglica

Fecha: 24/03/2015

JERARQUA DE OBJETIVOSMETASINDICADORESFUENTES DE VERIFICACINSUPUESTOS

FIN:a) Capacitacin y actualizacin permanente a la comunidad educativa para desarrollar capacidades en el rea profesional y personal a fin de contribuir a mejorar su desempeo laboral y brindar un servicio de calidad total.b) Promover y estimular permanentemente el desempeo laboral del recurso humano de nuestra I.E.

PROPOSITO:Implementar un Plan de Fortalecimiento Institucional basado en el desarrollo de capacidades personales y profesionales de los docentes y la promocin del recurso humano.- Participacin del 100% del personal en el plan de mejorar el clima institucional al finalizar el ao.-Porcentaje de profesores y personal de la I.E. participantes del Plan de fortalecimiento.-Porcentaje nulo de malas relaciones entre trabajadores de la I.E.- Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio.- Docentes con voluntad de participar en el Plan.

RESULTADO 1:-Personal docente y administrativo sensibilizado y con conocimientos sobre Relaciones Humanas y Liderazgo que conlleven a mejorar el clima institucional.SENSIBILIZACIN :100% de trabajadores de la I.E. concientes de la importancia de conocer Tcnicas de liderazgo y RR.HH. en el primer semestre.-Porcentaje de trabajadores que consideran muy importante un buen clima institucional para el desarrollo de su trabajo diario.- Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio

- Capacitador idneo

RESULTADO 2:Personal docente y administrativo que fomente un clima institucional motivador y armonioso que busque elevar el potencial profesional y personal.

CLIMA MOTIVADOR :100% de trabajadores que participen en cada actividad de Integracin y Compartir.- Nmero de Docentes que cumplan con sus cuotas puntualmente.- Nmero de Reuniones de Integracin y Compartir.- Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio- Pago de haberes oportuno y sin ningn tipo de descuentos.

RESULTADO 3 :Personal docente y administrativo con capacidad de resiliencia y espritu cooperativo que trabaje por el bienestar propio y de sus familias.

ESPIRITU COOPERATIVO:100% de Docentes participantes en lograr una canasta a fin de ao.- Porcentaje de Docentes y Trabajadores Administrativos que participen en la Actividad Pro canasta navidea. - Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio- Colaboracin de Alumnos y Padres de familia .

RESULTADO 4:Comunidad Docente y administrativa solidaria y emptica que colabore por el bienestar de sus colegas.

SOLIDARIDAD:100% del personal de la I.E. dispuesto a colaborar con el compaero de trabajo cuando se le solicite.- Porcentaje del Personal que participen solidariamente con sus colegas.- Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio-Actitud solidaria de los trabajadores de la I.E.

ACCIONES DEL RESULTADO 1: 1.1. Ejecutar Jornadas de sensibilizacin sobre la importancia de las Relaciones Humanas en toda institucin.-01 Jornada de sensibilizacin en el mes de Mayo.-Nmero de participantes en la Jornada.-Lista de participantes-Apoyo de Direccin.

1.2.-Generar espacios de Expresin e intercambio de Experiencias en un Taller de Liderazgo y Automotivacin.

-01 Taller de liderazgo y Automotivacin en la semana de Aniversario de la I.E.-Nmero de participantes en el Taller.-Lista de participantes.-Fecha y horario del taller factible.-Apoyo de APAFA.

ACCIONES DE RESULATADO 22.1. Generar espacios de confraternidad celebrando los Onomsticos del personal de la I.E.-03 Agasajos de Onomsticos de los trabajadores de la I.E. en Mayo, Agosto y Diciembre.-Nmero de agasajos realizados.-Nmero de docentes participantes.- Cumplimiento de cuotas puntualmente.-Docentes y personal de la I.E.- Cuaderno de pagos.- Pago ntegro de haberes.

2.2. Realizar un Paseo Familiar de Integracin

-Paseo familiar por el Da del Maestro el 06 de Julio.Porcentaje de participacin de los docentes-Docentes y personal de la I.E.- Cuaderno de pagos- Empresa de Turismo con pasajes y entradas accesibles.

2.3. Presentacin de Danzas folklricas en el Aniversario de la I.E., Da de la Madre y/o Semana de la Juventud.

-02 presentaciones como mnimo de un Elenco de danzas de la I.E. en Mayo, Junio y Setiembre.- Nmero de presentaciones del elenco de trabajadores.- % de Apoyo econmico de APAFA para el vestuario.- Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio-Apoyo del vestuario por APAFA.- Docentes motivados a participar por su IE.

ACCIONES DE RESULTADO 3:3.1.- Realizar una Actividad pro canasta navidea.-01 Actividad pro fondos Canasta Navidea en Noviembre-Nmero de Docentes participantes en la actividad.- Docentes- Personal Administrativo- Personal de servicio- Voluntad de participar.- Colaboracin de alumnos y padres de familia.

3.2. Realizar Junta y/o Actividad pro-Navidad de los hijos de los trabajadores de la I.E. -01 Junta mensual para celebrar la Navidad de los Hijos de los trabajadores de la I.E. en Diciembre-01 Actividad de Rifa para incrementar el fondo navideo.- Cumplimiento de las cuotas mensuales puntualmente.- Nmero de trabajadores con nios menores que participen.

- Cuaderno de pagos.

- Reduccin de costos de vveres y juguetes al por mayor.

ACCIONES DE RESULTADO 4:4.1.- Realizar una colecta para apoyar al compaero de trabajo que atraviese situaciones de duelo o enfermedad.Nmero de Colectas de apoyo a los docentes y administrativos.Porcentaje de participacin en cuotas por solidaridad con los colegas

- Lista de trabajadores participantes

- Nmero de eventualidades que requieran colaboracin.

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANOEL TUTOR Actitudes negativas que debe evitar el profesor - tutor. Estas actitudes son las que directa o indirectamente van a dificultar una comunicacin interpersonal fluida y autntica. El conocimiento de estas actitudes es razn suficiente para evitarlas y desterrarlas en el quehacer educativo del profesorado por ello hemos de reflexionar tambin sobre ellas.a) Actitudes autoritarias En este sentido el trmino autoritarismo quiere expresar las actitudes o comportamientos propios de personas que imponen sus ideas, deseos e intereses sin tener para nada en cuenta los de los dems. Ser educador hoy no es fcil en las condiciones en las que se desenvuelve la sociedad actual, es fcil caer en la trampa del poder y el autoritarismo. El verdadero poder de un profesor tutor est en saber discernir, y analizar lo que est viviendo en comunidad con sus alumnos/as. La excesiva autoridad impuesta, pero no necesariamente aceptada por el alumno, deshace las buenas relaciones en el grupo y genera en los alumnos problemas tales como: timidez, angustia, hipocresa, mentira, etc... que van a incidir negativamente en su maduracin y en su proceso de aprendizaje. Son actitudes autoritarias aquellas que no permiten que el alumno se exprese libremente, o si lo hacen sea con temor a la crtica o a ser puestos en ridculo; cuando se desvaloriza su opinin o se le margina. El proceso de aprendizaje necesita una autoridad normas, orden, continuidad, etc. que nunca pueden ser impuestas a los alumnos/as, sino pactadas con ellos. En la sociedad actuar y en los nuevos sistemas de enseanza, el "ordeno y mando" est trasnochado, y el profesor que lo utilice condenado al fracaso profesional y personal.

b) Actitud excesivamente directiva. Hasta hace poco tiempo la directividad en la enseanza era la forma de entender la relacin profesor-alumno. Todos los aspectos de la accin educativa, de una u otra forma, eran dirigidos por el profesor: el mtodo, material didctico, el orden, la disciplina, los castigos, etc. Esta actitud es negativa ya que convierte al alumno en un mero receptor-consumidor de normas y modelos educativos impuestos desde arriba. Limita, as, en el alumno su libertad y por tanto su 2 responsabilidad, su creatividad, espontaneidad, ya que en todo momento sern guiados por las "sabidura" del profesor. Esta pasividad ser totalmente contraproducente en el alumno, que se hallar inerme en un mundo que acostumbra a premiar la audacia, la creatividad y la accin.

C) Actitud paternalista. Est en la misma lnea que la anterior, la actitud paternalista tiende, igualmente, a imponer la conducta que se considera ms adecuada para el estudiante desde una direccin autoritaria o de incapacidad para la autorresponsabilidad. Se considera al alumno/a siempre menor de edad e incapaz de decidir por s mismo y de tomar decisiones acertadas. Hay un exceso de tutela e intervencionismo que tiende a la sobreproteccin, cuando no a la compasin. Esta actitud lleva, sin duda, a impedir que el estudiante madure y se responsabilice de su propia conducta.

d) Otras actitudes negativas. Dentro de stas y tan evidentes que no necesitan mayor comentario estn:

-El revanchismo. -El falso compaerismo. -El igualitarismo. -Las actitudes manipuladoras.-La preferencia por determinados alumnos. -La dureza en el trato, sea de palabra o accin.

En resumen, el profesor tutor debe ser modelo de aceptacin del alumno, nunca de imposicin. De esta manera se lograr el clima de confianza, orden y trabajo en el grupo, necesario para un eficaz aprendizaje y maduracin del estudiante.

Actividades que pueden realizarse desde la tutora.

La consecucin de los objetivos expuestos exige al tutor el llevar a cabo una serie de actividades y funciones, en relacin con el grupo de alumnos, con cada uno de los/las estudiantes, con los/las dems profesores/as, con el Departamento de Orientacin, los rganos de gobierno del centro y 3 los propios Equipos Psicopedaggicos de sector, si los hubiese o, en su defecto, con los Equipos de Orientacin Especficos. Son actividades que estarn convenientemente matizadas en funcin de la etapa o tramo del sistema escolar del que se trate, pudiendo decirse

de ellas, al mismo tiempo, que en la prctica complican al conjunto del profesorado de un centro, a los rganos de coordinacin y a los de direccin del mismo.

Con los alumnos Cabe, en este sentido, destacar como posibles e importantes, las siguientes actividades personalizadas del tutor:

Estudiar reflexivamente el historial acadmico y el ambiente socioeconmico y ambiental de cada tutorado/a.

Mantener informacin actualizada sobre las posibilidades psicopedaggicas del alumno/a: aptitudes, personalidad, intereses, actitudes, hbitos de trabajo.

Estudiar longitudinalmente el rendimiento acadmico de cada escolar teniendo en cuenta sus posibilidades y capacidades (criterio de satisfactoriedad) y tambin en funcin del rendimiento promedio de la clase.

Estudiar las dificultades de aprendizaje de cada alumno/a y coordinar las diversas actuaciones que configuren su tratamiento correctivo.

Asesorar al estudiante en materia de tcnicas de trabajo intelectual.

Observar, informarse y analizar las actitudes de cada escolar ante el trabajo del centro docente.

Asesorar a los/las tutorados/as en cuanto a la eleccin y realizacin de actividades extraescolares y de empleo de tiempo libre, sobre todo en aqullas que se desarrollen en el propio centro.

Informarse sobre las expectativas e intereses profesionales de cada tutorado/a, ayudndole a su clarificacin mediante la realizacin de la correspondientes actividades (que podrn formar parte de programas de desarrollo personal y vocacional).

Actualizar, mantener al da y custodiar la documentacin psicope-daggica y acadmica de cada estudiante.

CON EL GRUPO Pueden destacarse, por su importancia, las siguientes actividades del tutor con el grupo de estudiantes: ! Proporcionar al grupo informacin detallada sobre los objetivos de la tutora.

Darle participacin, en la medida en que la madurez de los estudiantes lo vaya permitiendo, en cuanto al programa de actividades tutoriales que se intenta realizar.

Recoger informacin mediante la aplicacin de las correspondientes tcnicas que le permita conocer la estructura y dinmica grupal, as como la situacin relacional del grupo con otros del centro.

Estudiar cuantitativa y cualitativamente el rendimiento acadmico del grupo en las distintas materias del curriculum y en cada una de las evaluaciones a lo largo del curso escolar, comparndolo, si fuese del caso, con otros de caractersticas escolares semejantes.

Comunicar los resultados de cada evaluacin a la clase tratando de hacerlo, de forma general y con relacin al conjunto, formulando estrategias comunes para mejorar los resultados.

Proporcionar oportunidades para que el grupo se rena, discuta, aclare, decida y organice actividades dentro de un ambiente democrtico, de respeto y de tolerancia.

Facilitarle informacin abundante y de manera motivadora sobre aspectos que puedan interesarle en relacin con su futuro en el sistema escolar o productivo (caso de la formacin profesional): materias optativas, futuros estudios, caractersticas y posibilidades de los mismos, posibles centros para hacerlos, residencias, becas, distintas ramas de una familia profesional, diferentes ocupaciones, etc.

Recoger y dar traslado a las iniciativas del grupo en relacin con aspectos concretos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro.

CON LOS DEMS PROFESORES/ASLa coordinacin del equipo docente que imparte clase al grupo de alumnos implica un conjunto amplio de actividades, sobre todo si se tiene en cuenta que esta coordinacin, al final, busca efectos personalizadores. Se pretende, por tanto el diagnstico de todo tipo de problemas y la toma de decisiones sobre como resolverlos, facilitar el conocimiento del alumno por el profesor 5 y viceversa, detectar problemas actitudinales en las diferentes asignaturas, poner en funcionamiento las decisiones de evaluacin, ...As pues, toda una serie de actividades tutoriales pueden destacarse en este mbito. Entre ellas las siguientes: ! Proponer al Jefe de Estudios, para que ste la realice, la convocatoria de las reuniones de profesores que tienen por objeto llevar a cabo la evaluacin del alumnado y el seguimiento global de los alumnos del grupo, as como establecer las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

Orientar el contenido del "orden del da" hacia asuntos que se refieran a aspectos como la estructura, dinmica y comunicacin del grupo de alumnos, a las habilidades de estudios, al perfil

Presidir las sesiones de evaluacin. ! Coordinar el desarrollo de las sesiones de trabajo correspondiente a este tipo de reuniones del profesorado de alumnos del mismo grupo.

Procurar que las valoraciones que sobre los escolares se realicen en las reuniones se hagan de la forma ms consensuada posible y de acuerdo con la informacin previamente recogida respecto a las distintas dimensiones y reas de comportamiento de cada alumno/a.

Recoger en todo momento aquellas observaciones que se hagan sobre los estudiantes y sobre el grupo en su conjunto en orden a lograr un mejor conocimiento y comprensin de los mismos.

Levantar actas de cada reunin, anotando con precisin cuando se trate de las sesiones de evaluacin los resultados correspondientes a cada alumno. Aportar deas y participar en la discusin, en el seno del departamento de orientacin, para elaborar el correspondiente plan.

Relacionadas con los rganos de gobierno del Centro A menudo surgirn cuestiones que desbordan el mbito competencial del profesor tutor y exigen la correspondiente decisin de algn rgano de gobierno, unipersonal o colegiado. Entre las actividades que se pueden apuntar aqu tenemos: Proponer a la Jefatura de Estudios la convocatoria de profesores para celebrar la reunin correspondiente 6

Facilitar datos y elaborar propuestas a la Jefatura de Estudios en relacin con aquellos alumnos de comportamiento desajustado o que incurran en alguna falta grave teniendo en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen derechos y deberes de los alumnos.

Recabar y entregar en su caso a la Secretara del centro la documentacin de los alumnos (expediente personal, informes individualizados, libro, etc) que faciliten informacin de otros cursos o que haya de ser cumplimentada por el tutor.

Facilitar al Consejo Escolar del Centro a travs de la Direccin cualquier informe (verbal o escrito) en relacin con la apertura de expedientes disciplinarios a los alumnos.

Canalizar a los rganos correspondientes las sugerencias y solicitudes de los alumnos.

Proponer a la Comisin de Coordinacin Pedaggica, a travs del correspondiente profesor, todos aquellos aspectos que afectan a la elaboracin o modificacin del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente al Plan de Accin Tutorial.

Formar parte del Claustro de Profesores.

A realizar con los padres / madres de alumnos/as Tener informados a los padres/madres sobre el proceso educativo del alumno/alumna, establecer y mantener canales fluidos de comunicacin con las familias y tratar de lograr su colaboracin en cuanto a trabajo escolar y orientacin educativa, exige al profesor tutor una parte importante de su actividad para la cual la entrevista es el medio ms importante. Destacaremos, entre otras, las siguientes actividades del profesor tutor con respecto a los padres/madres de sus alumnos tutorados: Recoger datos sobre el ambiente familiar de los alumnos para su mejor conocimiento.

Informar a los padres o madres de todos los aspectos de la vida del centro que puedan interesarle.

Proporcionar informacin oral y escrita sobre el resultado de las evaluaciones de sus respectivos hijos.

Plantear posibles cambios que puedan tener repercusin favorable en el rendimiento de los alumnos (horario de trabajo en casa, disposicin de los elementos de estudio, etc.).

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANOPRESENTACION Este Proyecto Educativo La educacin que queremos para el Mxico propone alcanzar una serie de objetivos diversos, cada logro requiere de la participacin de todos y cada uno los actores educativos, as como el conjunto de la sociedad.

De igual manera, la implementacin de la Tutora y de la Orientacin Educativa en todas las instituciones educativas de nuestro pas, la cual debe favorecer que la comunidad educativa este cerca de cada estudiante para conocerlo, entenderlo y orientarlo de una manera oportuna y pertinente.

El objetivo ms grande de este manual es impulsar a los jvenes de Mxico para que se transformen en individuos capases de proyectarse como personas exitosas, que sean propositivas respetuosas de su entorno y su sociedad.

Los jvenes son el futuro de esta sociedad, el futuro est en tus manos amigo, no solo el tuyo si no el de la sociedad, est en manos de jvenes que quieren cambiar su destino, no bromeo al decir que el futuro est en cada una de tus decisiones, en cada uno de tus actos. Por eso, queremos darte herramientas para que te ayuden a conocerte y la resolucin de tus inquietudes.

Las propuestas presentadas en este Manual se han nutrido de la experiencia, opinin, sugerencias e inquietudes de numerosos docentes, estudiantes fundamentados en la naturaleza del hombre y sus actitudes para con sus semejantes y su entorno sistematizado y comprobados mediante la observacin cientfica y la experimentacin, mismas que no se ven sujetas a dogmas o situaciones aisladas.

Ponemos este manual en tus manos porque sabemos que aras buen uso de la informacin. Te lo entregamos con cario y sabiendo de antemano que te servir para desarrollarte y podrs hacerle frente a tus problemas e inquietudes.

Tienes nuestro apoyo!

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANOUNIDAD 1 TUTORES Y ORIENTADORES

1. Neta tengo que tener un tutor y orientador educativo?

Nunca te has preguntado por qu tengo un tutor y orientador?, Cul es su funcin?, en qu me va a beneficiar?, Por qu no molestan a alguien ms?, bueno para contestar esas preguntas es necesario que leas los siguientes puntos.

1.1 Qu es la tutora?

La tutora bsicamente es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional es concebida como un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente.(LFAA-2011: 19)

Partiendo de tus necesidades e intereses, se busca orientar tu proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer.

La tutora en las escuelas requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa, es decir: docentes, los padres de familia, el personal administrativo y los propios estudiantes.

De este modo resulta bastante claro que la tutora no se limita al desarrollo de la Hora de Tutora, ni a la labor de los tutores formales es decir tus padres, puesto que la orientacin es inherente a todo el proceso formativo.

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANOUNIDAD llFORMEMONOS INTEGRALMENTE

1. Propuesta de esquema metodolgico para el desarrollo de las sesiones de tutora

Se propone disear sesiones de tutora en donde, Se busca que el alumno interactu y obtener una participacin dinmica de este mismo. Para que el alumno la relacione en su contexto.

Presentacin sensibilizacinEn esta parte se busca atraer la atencin de los jvenes con temas que se vern y motivarlos para que se adentren a este en el cual se les dar una breve introduccin sobre el tema del que se est hablando. Es importante que el alumno recuerde sus vivencias en el cual se pueden utilizar diversas dinmicas como pueden ser canciones, cuentos, etc.

Desarrollo de la sesinAqu se empieza a desarrollar el dialogo para que el alumno se integre en la actividad, en la cual es importante rescatar un producto ya sea un folleto, historieta, pancarta, etc.

CierreEs el momento donde se refuerza lo que se realiz en el aula, y consultar distintos puntos de vista de los alumnos.

Despus de la Hora de TutoraSe busca que lo aprendido, el alumno lo utilice fuera de la hora de tutora ya sea en las clases o en casa reforzando un comportamiento positiv


1. Sesiones segn rea de la Tutora rea personal social

En esta sesin se busca que el alumno cree una espacio de convivencia en donde se desarrolle el dialogo para crear una personalidad equilibrada y saludable para que los jvenes acten con plenitud y edifiquen su entorno social de una manera adecuada. Tambin hablaremos de la toma de decisiones y cules han sido las dificultades para poder decidir en su vida.1.1 Actividad toma de decisiones

BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan, comprendan y apliquen los pasos del proceso de toma de decisiones.

1.- Se comenzara esta actividad realizando la siguiente pregunta Qu problemas se te han presentado para poder tomar una decisin? Estableciendo un ambient de confianza en el alumno para que sea un miembro activo en la clase.2.- Posterior mente en una hoja el alumno planteara como considera que es la mejor opcin para tomar una decisin correcta y el porqu. Al terminar continuamos con nuestros alumnos dando unos pequeos puntos para una buena toma de decisiones


PASOS PARA UNA DECISIN ACERTADA:

1. Identificar cul es el problema suscitado. En qu consiste el problema? Por qu nos preocupa? Por qu es importante solucionarlo?

2. Identificar las causas. Qu origina el problema?

3. Proponer las alternativas: Considerar varias alternativas viables, mnimo cinco, para poder elegir la o las ms convenientes.

4. Considerar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

5. Elegir la mejor o las mejores alternativas, en funcin de la o las opciones elegidas.

6. Aplicar la o las alternativa para solucionar el problema suscitado.

3.- Al finalizar esta actividad se reforzara el conocimiento obtenido con la participacin de los alumnos preguntando a cada uno lo siguiente Cmo se lleva a cabo una buena toma de decisiones?

4.- Para despus de la tutora podemos hacerles la sugerencia a nuestros alumnos de que sigan los pasos para que su toma de decisiones sea la que de verdad les convendr o ser la mejor opcin para ellos. Y tengan una mejor toma de decisiones.

1.2 Actividad QUINES SOMOS, CMO SOMOS Y QU MERECEMOS?BUSCAMOS: que las y los estudiantes reafirmen su seguridad personal y el sentido de pertenencia a su grupo; recordando vivencias de afecto de sus seres queridos. INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANO

1.-Se iniciara la actividad con una serie de preguntas Quin soy?, Como soy?, Qu merezco? 2.-Continuamos con un dibujo de algn recuerdo agradable o una sensacin que haya tenido el alumno, al terminar el dibujo se les solicita que pongan su nombre en el pie de la hoja y al reverso se contestaran las siguientes preguntas Quin o quienes los hacen sentir felices?Quin te hace sentir protegido?Cmo sensacin tuviste cuando recordaste ese momento?Posterior mente pedimos que los alumnos coloquen su dibujo en el pizarrn y que de forma voluntaria pasen a describir su dibujo 3.- Se hablara con los estudiantes de lo importante de recordar esos momentos felices y valorarlos y apreciar lo que tenemos sin importar las circunstancias.4.- En las oportunidades que se presenten, posteriores a la sesin, reafirmaremos mensajes referidos al derecho a ser queridos y protegidos. Coherentemente, daremos siempre buen trato a nuestros estudiantes y vigilaremos que ste exista entre los jvenes.

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Promoviendo la convivencia La convivencia es la base para el desarrollo Educativo para los nios, nias y adolescentes.

1. Propuesta de convivencia La convivencia permitir, que las instituciones transformen personas amigable y agradable, bajo losprincipios de una sociedad, con la participacin de todos sus integrantes.

0. Fundamentos

Se fundamenta en:

Regular los agentes educativos, especialmente a los docentes.

El respeto a los Derechos Humanos, esencialmente los Derechos de los Nios y Adolescentes.

La necesidad de crear en las instituciones un clima seguro, amigable y saludable, para que los estudiantes logren un buen desarrollo.


2.1 Convivencia escolar

Es un conjunto de acciones organizadas, por todos los miembros de la comunidad educativa, que favorecen la existencia de un estilo de vida tico.

Cules son las funciones?

1. La funcin formativa. se educa a los estudiantes, en el conocimiento y, que con la ayuda de los docentes aprenden a respetar las normas.

2. La funcin preventiva. Los docentes, dentro y fuera del aula, se recuerda a los estudiantes que hay un adulto cercano, esto crea un ambiente en el que los estudiantes se sienten seguros.

3. La funcin reguladora. El reconocimiento del buen comportamiento. Se deben dar los premios y estmulos para los estudiantes que aportan a la buena convivencia escolar. Las faltas deben tener una sancin.

La convivencia escolar . autoridad se ejerce dentro del respeto. En el caso de las instituciones educativas, esto quiere decir que se respetan las leyes.

La disciplina no es otra cosa que el respeto al estado de derecho normas y aprende a respetarlas. Distincin entre lo moral y lo convencional, tiene en cuenta el desarrollo de habilidades sociales por parte de los estudiantes.Muchos estudiantes sufren una serie de dificultades que afectan su adaptacin y desempeo escolar.

0. Normas de convivenciaA travs de estas sesiones, se dialogara con los estudiantes sobre las normas de convivencia que quieren practicar en el grupo-clase. Dependiendo de las edades, los ayudaremos a identificar las conductas que consideran importantes para que todos puedan sentirse bien, en confianza, aprendiendo y desarrollarse.

Peridicamente (puede ser una vez por semana) se debe evaluar el cumplimiento de las normas con una estrategia motivadora.


2. Los derechos humanos

Los derechos humanos se fundamentan en la dignidad de la persona.

El Estado no slo tiene el deber de reconocer los derechos, sino tambin de respetarlos y defenderlos.

2.1 Derechos de los nios, las nias y los adolescentes

Nias, nios y adolescentes tienen derechos y libertades, sin ningn tipo de discriminacin.

A que se respete su integridad personal y que nios y adolescentes se sientan bien y seguros en la familia, con sus amigos, en la escuela o cualquier otro lugar.

Obligarlos a realizar trabajos de adultos, explotarlos econmicamente, golpearlos, insultarlos o no cubrir sus necesidades bsicas afecta su integridad y van en contra de este derecho la libertad.

No pueden ser detenidos o privados de su libertad, por ninguna persona o institucin.

A la educacin, deporte y recreacin.

El desarrollo de su personalidad, sus aptitudes.

El nio y adolescente tienen derecho a ser respetados por sus educadores.

2.2 Educacin inclusivaLa educacin inclusiva, o inclusin, es un enfoque educativo que busca que todos los nios, nias, adolescentes y adultos tengan acceso garantizado a la educacin y a la igualdad de oportunidades. Representa, por lo tanto, una perspectiva que promueve la igualdad y la no discriminacin.

La institucin educativa responde a las necesidades de todos sus estudiantes, con el objetivo de que tengan un aprendizaje exitoso. 181


Promoviendo el respeto como elemento dentro de un marco de convivencia.

Facilitar que los docentes desarrollen las actitudes y capacidades necesarias para trabajar con estudiantes de distintas caractersticas.

Es por ello, que el tutor o la tutora deber facilitar que otros docentes puedan incorporar las capacidades y las actitudes que se requieren en el trabajo.

Los docentes tutores debemos asegurarnos de que todos nuestros estudiantes en el aula puedan beneficiarse de la sesin de tutora. Este conocimiento nos ayudar a adecuarnos a las necesidades de la o el estudiante.

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANOUNIDAD VESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

La unidad plantea a los docentes tutores:Juicios y conjuntos de reglas que aseguraran una decisin ptima en cada momento, igualmente de mtodos para desarrollar el trabajo para la orientacin, dirigida a padres de familia desde el punto de vista de la tutora, para la incitacin a una participacin activa dentro de la formacin integral de los educandos, de este modo ayudar a la prevencin de problemas en el mbito familiar y social.La educacin de todos los estudiantes forma una obligacin moral, as mismo como un derecho de los padres de familia. La formacin integral de los estudiantes requiere que los padres participen activamente en el proceso educativo. Por este motivo, ponemos a consideracin que a los padres de familia, o quienes estn a cargo del menor, les correspondera:a. proporcionarles a los y las nias dentro del hogar un trato respetuoso de sus derechos y obligaciones morales como personas, de acuerdo a sus capacidades y su desarrollo. b. mantenerse informado sobre los cambios administrativos del servicio educativo, as como la salva proteccin del mismo, de igual manera mantenerse al tanto del rendimiento acadmico y el comportamiento de los educandos.c. Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.d. Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras instancias de representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente institucin educativa.e. Apoyar los trmites educativos y trabajar conjuntamente para el mejoramiento de la infraestructura e inmobiliario de la institucin educativa, de acuerdo a sus posibilidades. INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA INCORPORADA ALA SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CCT15PSU0242L __________________________________________LICENCIATURA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANODe acuerdo con la teora que fundamentamos en el proyecto con base a las acciones que la Tutora y Orientacin Educativa tiene previstas, se pone especial atencin a la promocin y organizacin de actividades de formacin y orientacin a los padres de familia. Con el objeto de lograr tales propsitos hemos considerado el desarrollo de diversas estrategias, entre ellas: Fomentar reuniones entre tutores y padres de familia del aula, para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes. El desarrollo de Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institucin educativa1. Modalidad del trabajo de tutora con padres de familia que se propone1.1 Trabajo programadoBsicamente son acciones que estn previstas en un plan de accin estructurado cuyos objetivos estn planteados con antelacin. Se plantean dos tipos: las reuniones de aula y una Escuela de Padres.1. las Reuniones de aulaProponemos destinar un tiempo suficiente y especfico dentro de las reuniones para ofrecer una orientacin sobre temas respectivos de la Tutora y Orientacin Educativa.Dentro de las reuniones de aula con los padres se intentara: Hacer una sensibilizacin y mantenerlos informados sobre la importancia de su participacin durante el proceso educativo de su hijo. establecer juntos necesidades, objetivos y logros que mejoren las relaciones interpersonales con sus hijos o hijas; para esto es menester conocer actitudes y valores que estn relacionados con los objetivos que se trabajarn en conjunto, unos desde la institucin educativa y ellos desde el hogar. Dar una orientacin sobre los horarios de sus hijos (organizacin del tiempo de estudio en casa y el uso del tiempo libre)


Antes de convocar la reunin:Se debe definir claramente los objetivos de la reunin. Se beber planificar el desarrollo de dicha reunin: desde la convocatoria, el horario, la estructura de la sesin a realizar, el material y los ambientes necesarios. Se recomienda que se llegue a especificar el tema a tratar

Durante la reunin:Se deben tomar en cuenta ciertos criterios generales planteados para una entrevista, estos referidos a tomar consideraciones en los sentimientos que padres tienen, de igual manera de verlos como aliados importantes para la formacin escolar. Siendo importante rescatar y presentar no slo los problemas y factores de riesgo sino tambin fortalezas y capacidades de los educandos.Se sugiere: Presentar una agenda de reunin con un lenguaje claro y sencillo, comprensible a todos. fomentar que los padres compartan sus experiencias cotidianas. Evitar centrarse en casos particulares. Evitar crticas y enfrentamientos de formas personales entre padres. En caso de conflictos y discusiones, volver al tema principal para que busquen posibles soluciones en conjunto. En caso de que la temtica de discusin sea ajena a la agenda, se debe sealar un espacio y las autoridades que la deben abordar.

Al finalizar la reunin: Resumir los contenidos relevantes que fueron desarrollados. Resolver las dudas de los padres, en forma ordenada. Agradecer la asistencia y el inters de los padres.. Dar cita a los padres que requieran una conversacin de forma personalizada.

b. Escuela de PadresEsta es una importante estrategia de formacin dirigida a padres y madres de familia, que se orienta a favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes. Su organizacin y funcionamiento requiere del compromiso de toda la comunidad educativa.

Anexos

NACTIVIDADES A DESARROLLARMETASMATERIALESPRESUPUESTORESPONSABLESCRONOGRAMA

MAMJJASOND

01Jornada de Sensibilizacin IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES HUMANAS154 TrabajadoresPower Point, Proyector Multimedia, Hojas bond S/ 150.00DireccinAPAFAComisin RR.HH.X

02Taller LIDERAZGO Y AUTOMOTIVACIN154 trabajadores S/ 150.00Direccin APAFAComisin RR.HH.X

03Agasajos por Onomsticos354 trabajadoresCuotas para Torta, gaseosas y regalos.S/ 5.00 x 3 meses15 x persona S/ 810.00Docentes y administrativosComisin RR.HH.XXX

04Paseo Familiar de Integracin154 trabajadores y sus familiaresServicios de turismo y Transportes S/ 810.00Docentes y AdministrativosComisin RR.HH.X

05Presentacin de Taller de Danzas2 (mnimo)10 trabajadoresProfesor de DanzasVestuarioCD S/ 150.00APAFA Docentes y Administrativos.Comisin RR.HH.XXX

06Actividad Pro-Canasta Navidea154 trabajadoresTarjetasLocalS/ 80.00 x pers. S/ 3,240.00 Docentes y Administrativos.Comisin RR.HH.X

07Junta y/o Actividad Pro- Navidad de los hijos de los Trabajadores1Trabajadores padres de familiaCuotas mensuales-Tickets de rifa-PremioS/5.00 x 6 meses

S/30.00 x nio+ Rifa Docentes y AdministrativosComisin RR.HHX

08Colectas de Solidaridad

xCuotasS/ 5.00 mnimo Comisin RR.HH.

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