C.E.I.P “EPORA” HORA DE LECTURA. Curso 14/15

PLAN DE LECTURA

HORA DE LECTURAHORA SEMANAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAEn el Proyecto Educativo del Centro se dispone de una hora diaria, dentro del horario lectivo de

cada grupo para la dedicación al Plan Lector y a la Biblioteca del Centro.

Los objetivos de esta Hora Semanal de Lectura son:

Expresión oral

Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas observaciones,sentimientos, etc.

Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normasde intercambio comunicativo

Lectura

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadasComprender distintos tipos de textos adaptados a su edadUtilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.Comprender distintos tipos de textosUtilizar la lectura como herramienta para obtener información de distintas fuentesDesarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.Leer de forma autónoma y con asiduidad.Lectura individual y colectiva guiada de al menos un libro de la biblioteca por trimestre.Apreciar el valor de los textos literarios Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectoresUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y

como medios de expresión.

Expresión escrita

La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas, conocimientosy actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación. Como resultado de la Autoevaluación hemos comprobado las lagunas de los alumnos en lacomposición escrita y nuestra necesidad de abordar este aspecto de la competencia lingüísticacomo educadores.La composición escrita podríamos definirla como la capacidad de un sujeto para expresarse por

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escrito.

Desde los niveles iniciales de la Educación Primaria, el alumno, progresiva y paulatinamente,comienza a descubrir y adentrarse en este fascinante, pero complicado, mundo de la redacción.

Inicialmente, esta capacidad está restringida a la escritura de letras, sílabas y palabras. Poco apoco, el niño va aprendiendo a ensamblar las palabras entre sí hasta formar pequeñas frases consentido, para, finalmente, unir frases y oraciones en torno a un mismo eje temático.

Nos proponemos proporcionar al profesorado herramientas útiles para que se desarrolledurante la 2ª semana en la hora designada en el Proyecto de Lectura.En el anexo I de esste documento insertamos el proyecto de ESCRITURA CREATIVA, queiremos desarrollando a lo largo del curo.

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Los contenidos de esta Hora Semanal de Lectura son:

Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos),relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas yrespuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos informativos y expresivos,resúmenes, canciones, textos publicitarios (cuñas publicitarias), rimas, anuncios publicitarios,procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación,paráfrasis, cambio de registro.

Expresión oral de: presentaciones y saludos, anécdotas, relatos, trabalenguas, refranes,

recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones

telefónicas, instrucciones, anuncios publicitarios, debates, opiniones

Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles, recetas,servicios, etc.

Textos informativos, cartas (personales y comerciales), gráficos de localización espacial(planos), diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, textos informativos sinópticos,descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercerapersona (biografía), textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textosexpositivos y textos informativos de carácter práctico. Cartas, planos, diarios, titulares, cómics,cuentos de suspense, carteleras, biografías, publicidad, fábulas, relatos.

Expresión escrita de: diarios, fichas de lectura, horarios, pies de foto, encuestas, cuentos,guiones cinematográficos, folletos turísticos, manuales de instrucciones, artículos léxicos,caligramas, boletines de notas, notas para la agenda y periódicos.

Durante la hora diaria de lectura se realizarán actividades dirigidas desde la dirección delCentro y el Equipo de Biblioteca que programará los contenidos de esta hora, independientemente delas programaciones de las áreas curriculares y de las actividades lectoras que se programen en todaslas áreas.

Esta hora será impartida en E. Infantil y Primaria por el maestro/a tutor/a del grupo.

Además de las actividades de animación a la lectura que se planifiquen, el alumnado leerá almenos un libro por trimestre. En la biblioteca existen ejemplares suficientes por grupos para que cadaalumno y alumna disponga de un ejemplar del mismo título, para lecturas colectivas y trabajos de aula

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EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos:

1.- Desarrollar y valorar el lenguaje oral como medio de expresar sentimientos, deseos e ideas. 2.- Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural

3.- Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación y disfrute.

4.- Desarrollar las capacidades de atención visual y auditiva.

5.- Estimular la maduración de las nociones espacio-temporales y de las destrezas motrices yarticulatorias.

6.- Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión musical, plástica,corporal y de representación, para aumentar las posibilidades comunicativas y creativas.

7.- Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos y alumnas de una manera continuada,acercándolos al mundo de los cuentos y de los libros, potenciando el uso de la Biblioteca de Aula y deCentro. Medidas y actividades para desarrollar el plan

- Cada día, en la Asamblea, se dedicará un tiempo a trabajar la expresión y comprensión oral, elvocabulario, los bits de inteligencia, lectura de imágenes y pictogramas, así como ejercicioslogocinéticos y de secuenciación espacio-temporal.

- En las sesiones de expresión oral y corporal se trabajarán poesías, canciones, retahílas,cuentos.

- Se establecerá una o más sesiones semanales para la narración de cuentos y recreación de losmismos en distintas actividades ( dramatización, dibujo, vocabulario, secuenciación temporal…)

EDUCACIÓN PRIMARIA

Todas las clases tienen integrado en sus horarios una hora dedicada a la lectura. Esta hora delectura puede hacerse, dependiendo del tipo de actividad: en la clase, en la Biblioteca delCentro .

Para trabajar dichos textos desde todas las perspectivas posibles, hacemos que cada semanaesté dedicada a un aspecto; y de este modo:

- Primera semana se enfoca: Lectura.

- Segunda semana: Expresión escrita

- Tercera semana: Expresión oral

- Cuarta semana: Otras formas de expresión y comunicación (Temasreferentes a coeducación, educación en valores, hábitos de vidasaludable…)

En ocasiones estas semanas se entremezclan, con contenidos de los

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diferentes proyectos y programas del centro.

TIPOS DE TEXTO

TIPOS DE TEXTO PARA:

ENUMERATIVO (Lunes) MANEJAR DATOS

INFORMATIVO(martes) INFORMAR

LITERARIO(miércoles) DISFRUTAR

ESPOSITIVO(jueves) ESTUDIAR

DESCRIPTIVO(viernes) HACER

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ENUMERATIVOS

FUNCIÓN

Localizar informaciones concretas Recordar datos Etiquetar, clasificar Comunicar resultados Anunciar acontecimientos

MODELOS

Listas Etiquetas Horarios (cine, TV, actividades

escolares….) Guías (telefónicas, urbanas…) y

agendas personales Formularios, impresos oficiales. Carteles, pasquines, folletos… Índices (libros, revistas, atlas…) Catálogos (comerciales, de exposición..) Menús escolares, de restaurantes…)

CONTENIDO Nombres o títulos. Cifras

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS

FUNCIÓN

Conocer, o transmitir explicaciones einformaciones de carácter general.

Su objetivo es el de comprender, ocomunicar, las característicasprincipales del tema, sin mayorprofundización.

MODELOS

Diarios y revistas Libros de divulgación, folletos. Noticias Artículos y reportajes Anuncios y propaganda Avisos, anuncios públicos Correspondencia personal o comercial Invitaciones Entrevistas

CONTENID Muy diverso, en función del tema

(noticias, anuncios, cartas…)

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CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS LITERARIOS

FUNCIÓN

Introducir al lector sentimientos yemociones especiales.

Entretenimiento y diversión Comunicar fantasías o hechos

extraordinarios Recuerdo de acontecimientos y

emociones vividas por el grupo o poruno mismo

Transmitir valores culturales, sociales omorales

MODELOS

Cuentos, narraciones, leyendas…. Poesía, refranes, canciones,

adivinanzas.. Teatro, títeres…. Cómic y tebeos

CONTENIDO Fórmulas establecidas de principio a fín

(Había una vez…Colorín colorado…) Descripción de personajes, situaciones,

ambientes…) Narración de hechos vividos o

fantásticos. Comunicación de sentimientos y

emociones

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

FUNCIÓN

Comprender o transmitir nuevosconocimientos

Estudio en profundidad

MODELOS

Libros de texto, escolares Libros de consulta, divulgación. Artículos temáticos, informes.. Biografías Preparación de exposiciones orales y

conferencias Reseñas

CONTENIDO Definiciones y enunciados Descripciones Explicaciones de procesos Resúmenes Argumentaciones Hipótesis y discusión de los resultados Guiones, índices, esquemas, mapas

conceptúales…)

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CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PRESCRIPTIVOS

FUNCIÓN

Regular de forma precisa elcomportamiento humano para laconsecución de algún objetivo

MODELOS

Instrucciones escolares Recetas de cocina Reglamentos, códigos, normas de juego,

de comportamiento…) Instrucciones de manejo de materiales,

aparatos, etc Instrucciones para la realización de

trabajos manuales

CONTENIDO Explicación detallada de cómo hacer

determinada tarea Presencia de gráficos y signos para

ilustrar el contenido

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA DIARIAMENTE.( 10-15 minutos diarios)

1ª SESIÓN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

PREVISIÓN: Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnadoa realizar predicciones basándose en el título del texto o lasilustraciones del mismo. ¿ Qué haremos ?.Leer el título y decir qué piensan que sucederá en esta lectura.Utilizamos preguntas del tipo: ¿Qué te sugiere el título de la lectura?¿De qué piensas que hablará? …

A través de la lectura del título por parte del profesor, se irá guiando laspreguntas con el objetivo que los niños hablen y expresen situacionespersonales relacionadas con lo que piensan que puede ir el cuento, lalectura , el artículo…etc, se aplicará a todo tipo de texto.

ESTRATEGIAS FLUIDEZ LECTORA:Fluidez significa leer con precisión, ritmo y expresividad. Cualquierprograma de mejora de la fluidez tiene que trabajar por tanto estos tresaspectos. Por ello, a lo largo de las 5 sesiones que dedicaremos a lalectura semanal, utilizaremos distintas técnicas para alcanzar estos tresaspectos que nos llevarán a la mejora de la fluidez lectora de nuestrosalumnos. Las investigaciones rechazan fuertemente que la metodología de “leetú, luego sigue tú”, dividiendo la lectura en trozos, mejore la fluidez enalumnado con dificultades.Para que se produzcan mejora en la fluidez hace falta que el alumnadoimite a un modelo después de oírlo.Por ello, en esta primera sesión, seguiremos el siguiente procedimiento:Lectura del texto por parte del maestro/a.También puede ser oído en una cinta grabada y la van parandorepitiendo las frases o señalando las palabras (esto sirve especialmentepara alumnado mal lector o disléxico).

2ª SESIÓN

2ª SESIÓN

ESTRATEGIAS FLUIDEZ LECTORA:

Continuamos trabajando la fluidez, a través de las siguientes técnicas.

Lectura coral. El adulto va leyendo y toda la clase junta lo varepitiendo. ). Mientras que se produce la lectura del modelo, se vaexplicando el vocabulario que no se conozca e incluso el adulto puedehacer algunas aclaraciones a la lectura.El alumnado lee repitiendo las frases que ha leído el profesor oprofesora. Se puede leer alternativamente profesorado y alumnadocambiando los párrafos. Esta técnica se utiliza mucho con el alumnadocon problemas lectores.ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

Trabajamos el vocabulario:Hay que programar que vocabulario sequiere enseñar al alumnado y diseñar una estrategia para suaprendizaje. El alumnado puede tener un cuaderno pequeño, debolsillo, en el cual se van anotando las palabras que se van

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aprendiendo. Esta libreta se revisa a menudo e incluso de vez encuando el profesorado puede preguntarlo. En cada lectura, elvocabulario que el profesor o profesora quiere que se aprenda espuesto en negrita, subrayado etc. Entre todos y todas se explica quequiere decir y se añade a la libreta de vocabulario nuevo. Hay que irhaciendo muchas referencias al vocabulario que se va adquiriendo.

3ª SESIÓN

ESTRATEGIAS FLUIDEZ LECTORA:Leer por parejas. Se le pide al alumno o alumna que evalúen la fluidezdel modelo o de otros compañeros o compañeras, así se le haceconsciente de los procesos lectores y se les motiva para su mejora.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

La mejora de la comprensión lectora no se produce, leyendosimplemente. Hay que enseñarle al alumnado una serie deestrategias que se lo facilite.La comprensión lectora consta de tres elementos: literales,interpretativos y críticos. Hay que trabajar estos tres aspectos.Tradicionalmente solo se trabaja las preguntas literales en las queel alumnado tiene que recordar de memoria lo leído. De esta formano se mejora la comprensión lectora, hay que trabajar los treselementos mencionados y lo haremos en las tres sesiones quenos quedan.En esta sesión trabajaremos la comprensión a partir de:Cuestionario de preguntas literales: Hacen referencia a aspectos queaparecen indicados en el texto. Las preguntas deben de ser relevantespara el valor o mensaje que queremos trabajar. El profesor debeelaborar dicho cuestionario para trabajarlo en clases con susalumnos/as.Podemos reforzar esta sesión animando a los alumnos/as a hacerautopreguntas a lo largo de la lectura, para alcanzar una mejorcomprensión.

4ª SESIÓN

ESTRATEGIAS FLUIDEZ LECTORA:Lectura silenciosa individual: seguimos trabajando precisión, ritmo yexpresividad.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

En esta sesión trabajaremos la comprensión a partir del:

Cuestionario de preguntas inferenciales: debemos tener claro que elalumnado sea capaz de entender que inferir consiste en extraerinformación del texto una vez que se ha leído y entendido (leer entrelíneas).La respuesta a este tipo de preguntas no viene expresadaexplícitamente en el texto, sino que serán los alumnos los que tendránque interpretar la información recogida en el texto para poder dar

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respuesta a estas preguntas. Este tipo de preguntas ayudan muchomás a mejorar la comprensión que las anteriores. El profesor debe elaborar dicho cuestionario para trabajarlo en clasecon sus alumnos/as

5º SESIÓN

ESTRATEGIAS FLUIDEZ LECTORA:Lectura expresiva:El profesor o profesora lee ante el alumnado y les hace ver lasemociones presentes en los personajes. Asigna distintos personajes alalumnado y estos ensayan repetidas veces la lectura.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

Cuestionario de preguntas valorativas: Son preguntas de caráctercrítico en las que el lector o lectora debe manifestar sus creenciassobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del sistema de valoresque tenga cada uno o una..El profesor debe elaborar dicho cuestionario para trabajarlo en clasecon sus alumnos/as.

Primer Ciclo de Primaria:

Segundo ciclo de Primaria:

Tercer ciclo de Primaria:

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES PROMOVIDO DESDE EL EQUIPODE BIBLIOTECA

1º TRIMESTRE• Colocamos la mascota de la Biblioteca en las aulas.• Concurso de Acrósticos• Recopilación y exposición de descripciones

NOVIEMBRE • Celebración del día de la Infancia• Día contra la violencia de género

.DICIEMBRE

• Día de la Constitución

• Celebración de la Navidad2º TRIMESTRE

• Concurso de caligramas• Recopilación de narraciones

ENERO• Día de la Paz

FEBRERO • Elaboración de letrillas de Carnaval• Día de Andalucía

MARZO • Día de la Mujer

3º TRIMESTRE• Concurso de cómic

ABRIL• Día 23: Día del Libro

MAYO • Cultura árabe en Andalucía

JUNIO • SEMANA CULTIRAL : “ALANDALUS”

Todos los meses, el Responsable de la Biblioteca entrega a los tutores elprograma de actividades de ese mes, para que todas las clases trabajencoordinadamente y a la vez las actividades.

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ÁREASLectura de textos literarios

LECTURA EN LAS DEMÁS ÁREAS ( MATEMÁTICAS, C. MEDIO….)

Vocabulario clave del áreaConstrucción de definiciones y explicacionesTipos de texto más significativos del áreaUtilización de recursos: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales de soporteelectrónico.Lectura enfática y comprensiva de textos del área.

APOYO A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DIFICULTADES

Procedimientos para la detección temprana de las dificultades lectoras

Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con lavelocidad o la precisión lectoras y con la falta de comprensión. A pesar de que las dificultadeslectoras y escritoras van de la mano, nos vamos a centrar ahora en las alteraciones máscomunes en la lectura. En cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitudlectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegación, la adivinacióno lectura no real, la lectura disrítmica sin atender a la puntuación o con pausas excesivas, elcambio de línea, la fragmentación o separación anómala de sílabas o palabras, la repetición, laomisión o supresión de una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación, deuna letra o sílaba, la sustitución, la inversión y la rotación. En lo relativo a los problemas decomprensión lectora, las dificultades más frecuentes consisten en un deficiente acercamiento ala situación de comunicación, dificultades en la comprensión y retención de la información,para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para utilizarestrategias como la predicción, la recapitulación del significado o la realización de inferencias.

El plan de lectura anual debe contemplar el procedimiento y responsables de la identificacióntemprana de dificultades y sus causas, que, a menudo, se encuentran relacionadas con unacompetencia lingüística insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidadesprelectoras y preescritoras. Los aspectos que hay que tener en cuenta en relación con estashabilidades prelectoras necesarias para un correcto desarrollo del proceso lector son lossiguientes: Percepción y discriminación visual: reconocimiento de formas, tamaños, colores.

Percepción y discriminación auditiva: distinción de sonidos. Lateralidad: esquema corporal; conceptos de izquierda-derecha; arriba-abajo;

direccionalidad dentro de un espacio. Grafomotricidad: habilidad para realizar ejercicios de bucles, festones y figuras

geométricas sencillas. Organización temporal: secuencias de orden temporal (antes y después). Sentido rítmico: secuenciaciones rítmicas sencillas. Memoria: memorización de rimas, poesías, adivinanzas, ejercicios de memoria visual

para reconocimiento de palabras. Lenguaje oral: hablar con una corrección que corresponda con su edad cronológica

(vocabulario y fluidez verbal).

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CLIMA LECTOR EN EL AULA

En el aula debe reinar un clima lector, de modo que se procuren los espacios, tiempos yambiente adecuados. Leerles todos los días, hablarles de lecturas, preguntarles por lo que ellosy ellas leen, programar la sesión semanal de lectura, acompañarles a la biblioteca…contribuyen al desarrollo del hábito lector. La animación a la lectura en el aula exige la elaboración de un plan de lectura que se adapte alos gustos y al nivel de competencia lectora de cada alumno. Una buena oferta de textos y laimplicación de los alumnos en la selección de libros constituyen estrategias adecuadas. Elfomento del gusto por la lectura debe contemplar el asesoramiento individual a cada uno; esdecir, es fundamental que exista un plan individual de lectura para cada alumno. Muchas actividades se realizan en las aulas de Educación Infantil y Primaria para animar alos alumnos hacia la lectura. Sin ánimo de ser exhaustivos, se pueden citar algunas:

Rincón de lectura en el aula. Lectura diaria de noticias, poemas… Lectura de diarios o de publicaciones periódicas. Lectura por parte del profesor de fragmentos divertidos o curiosos de los libros. Presentar al alumnado una amplia lista de libros de temáticas diferentes y de distintos

niveles de dificultad. Presentación periódica de los libros prestados por la biblioteca del centro o por la

biblioteca pública. Comentar referencias aparecidas en la prensa sobre los libros: libros más leídos… Permitir al alumnado la elección de obras y autores. Exposiciones orales de las lecturas realizadas por los alumnos y por el profesor. Lectura de un libro entre todos finalizando con alguna actividad: cada uno lee un

capítulo y lo cuenta o realiza un dibujo… Cumpleaños: cada alumno escribe una poesíao cuento como regalo y se construye un libro viajero con todas las poesías o cuentos.

Debate sobre las lecturas realizadas. Dibujar a los personajes, el escenario, realizar murales, dramatizaciones. Registro del recorrido lector del alumno con la opinión que le merecen los libros

leídos. Votación para elegir los mejores libros y/o autores. Dar a conocer los escritos y producciones de los alumnos en la revista del colegio, en

la web… El libro viajero que contiene las producciones de los alumnos sobre un tema

determinado. Ver una película sobre el libro.

En definitiva, el papel del maestro consiste en hacer de la lectura una práctica cotidiana yhablar sobre ella con los alumnos.

Implicación de las familias

La implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pública y de otras institucionesconstituyen tres ejes importantes de animación a la lectura fuera del centro. El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativoaportan las condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los niños. Delmismo modo que en el colegio, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiemposen el ámbito familiar y que los niños vean leer a los adultos. Esto no siempre es posible. Aún

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así, el centro educativo puede sugerir una serie de pautas a los padres y madres como lassiguientes:

Hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral. Leer cuentos a los niños. Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones

periódicas. Ser socios y visitar la biblioteca pública. Visitar librerías. Aclarar dudas.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Información del tutor a los padres y madres en la reunión de tutoría conjunta delPrimer Trimestre del Plan de Lectura del Centro.

A cada padre/madre se le entregarán las siguientes recomendaciones que serán comentadascon los tutores/as.

Condiciones determinantes para incentivar en sus hijos el gusto por la lectura:

1.-La presencia de libros en los hogares, como así también su valoración y usocotidiano contribuye a establecer en el niño vínculos intrínsicos con el hábito deleer.

1. Dedicar parte de su tiempo a compartir los momentos de lectura con sus niños yniñas..

2. Destinar en la casa un espacio apropiado para los libros.

3. Seleccionar los libros de acuerdo con el gusto y la maduración del niño/a.

- En Infantil son aconsejables los libros con coloridas y elocuentes ilustraciones, contextos rimados, de los que se desprenda cierta musicalidad y con frases reiteradas queestimulen la memoria de los niños y niñas y le permitan incorporar nuevo vocabulario.

- Posteriormente, y en la medida en que el niño/a va creciendo, son apropiados loscuentos poblados de hadas y duendes que despiertan en ellos su capacidad de asombroe imaginación.

- Entre los siete y once años, cuando el niño es ya lector independiente, resultanapropiados los textos narrados, en los que abunda la fantasía mezclada con elementosmoralizantes y de humor como las fábulas, mitos o leyendas.

- En la pubertad son recomendables las novelas de aventura, en las que el protagonista esun niño o un animal. También se sienten identificados con aquellas obras que reflejansu propia realidad.

- A partir de la adolescencia, además de los cuentos fantásticos y de ciencia ficción,otros géneros despiertan el interés de los jóvenes. Artículos, revistas….

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LA LECTURA TIENE QUE RESULTAR UNA ACTIVIDAD FORMATIVA YPLACENTERA; JAMÁS, EN EL ÁMBITO HOGAREÑO, DEBE SERTOMADA COMO UN HECHO OBLIGADO O IMPUESTO COMO CASTIGO.

PARA CREAR BUENOS LECTORES, BUENAS LECTORAS ¿ QUÉ PODEMOS HACER?

1.- Dar ejemplo Leamos delante de ellos y ellas, disfrutemos leyendo.

2.- Compartir El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos juntos, contemos cuentos.

3.- Escuchar En las preguntas de los niños y niñas está el camino para seguir aprendiendo. Estemospendientes de sus dudas.

4.- Proponer, no imponer Evitemos tratar la lectura como una obligación.

5.-Acompañar El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No les dejemos solos cuandoaparentemente saben leer.

6.- Ser constantes Todos los días hay que reservar un tiempo para leer.

7.- Respetar Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y cómo evolucionan.

8.- Pedir consejo El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados.Hagámosles una visita.

9.- Estimular, alentar Dejemos libros apetecibles al alcance de los niños y niñas.

10.- Organizarse Ayudémosles a organizar su tiempo, su biblioteca……

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Prueba de velocidadlectora 1º Ciclo de Primaria

Prueba de velocidad lectora 2º ciclo dePrimaria Prueba de velocidad lectora 3º Ciclo dePrimaria

Velocidad lectora. Es importante que sepas en cada momento cuales tu velocidad lectora. La velocidad lectora se mide en número de

palabras que eres capaz de leer en voz alta LEER CONRAPIDEZComprueba tu en un minuto.

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ANEXO

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ESCRITURA CREATIVA C.E.I.P. “EPORA”

PROYECTODE

ESCRITURACREATIVA

ESCRITURA CREATIVA C.E.I.P. “EPORA”

ÍNDICE: Justificación. Objetivos. ¿Cómo nos organizamos? Participantes y coordinación. Actividades. Actividades para el primer ciclo. Actividades para el segundo ciclo. Actividades para el tercer ciclo. Evaluación.

JUSTIFICACIÓN:Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos,pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posiblescontextos sociales y culturales. Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con elentorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de lascaracterísticas propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten alindividuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que se interrelacionan y seapoyan mutuamente en el acto de la comunicación. Como resultado de la Autoevaluación hemos comprobado las lagunas de los alumnos en la composición escrita y nuestra necesidad de abordareste aspecto de la competencia lingüística como educadores.La composición escrita podríamos definirla como la capacidad de un sujeto para expresarse por escrito.

Desde los niveles iniciales de la Educación Primaria, el alumno, progresiva y paulatinamente, comienza a descubrir y adentrarse en estefascinante, pero complicado, mundo de la redacción.

Inicialmente, esta capacidad está restringida a la escritura de letras, sílabas y palabras. Poco a poco, el niño va aprendiendo a ensamblar laspalabras entre sí hasta formar pequeñas frases con sentido, para, finalmente, unir frases y oraciones en torno a un mismo eje temático.

Nos proponemos proporcionar al profesorado herramientas útiles para que se desarrolle durante la 2ª semana en la hora designada en el Proyectode Lectura

ESCRITURA CREATIVA C.E.I.P. “EPORA”

OBJETIVOS:o Fomentar el gusto por la expresión escritao Ofrecer al alumnado los recursos necesarios para la adquisición de competencias en la elaboración de sus propios textos.o Mostrar al alumnado diferentes tipos de textos destacando las principales características de cada uno de ellos.o Establecer un método de trabajo y pautas habituales que favorezcan en las aulas una dinámica vinculada con la expresión escrita.o Ofrecer al alumnado materiales atractivos para el trabajo de la expresión escrita.o Planificar el proceso de producción de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (cartas,

instrucciones, normas, avisos, noticias, reportajes, relatos, exposiciones, glosarios, informes, folletos…) propios de diversos ámbitos de uso de la lengua.

¿Cómo nos organizamos? Cursos ¿Quién lo ejecuta? ¿Quién lo evalúa? ¿Cuándo? ¿Cómo?Infantil

Y Primaria Tutor/a Tutor/aHora de lectura

2ª Semana del mesHoja de registro

Producciones

Participantes:Todos los tutores y tutoras de Primaria.Coordina: Equipo directivo y Equipo de BibliotecaActividades:

ESCRITURA CREATIVA C.E.I.P. “EPORA”

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

NIVELES RECURSOS INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN/PRODUCTOS

DE

SC

RIP

CIÓ

N 1

º T

rim

estr

e

Tipos de textos

2º y 3er.Ciclos

Ficha:http://www.evernote.com/shard/s210/sh/efbd9701-7357-48 d3-8df3-c99333532296/15773c805de27cc164e72875110c1d85:Ejemplos:http://www.evernote.com/shard/s210/sh/4eff1aef-19fd-44c6-b5b4-7abc83b7f6fa/fd21c66b6cd7cb37c2144f545d4195ba

Hoja de registro del profesor.

El textodescriptivo:

2º y 3er. Ciclos

2º curso

Todos los cursos.

Cuadernillo del alumno: aprendemos a describir.http://www.evernote.com/shard/s210/sh/6d31e367-02d3-4fd7-8fad-edac559f7327/72f25058d90747071544b075d0d50b7bEl texto descriptivo: Doritahttp://xanela.wikispaces.com/file/view/Escritura+Textos+descriptivos.pdfFichas para describir: personas, animales, paisajes, objetos.http://www.evernote.com/shard/s210/sh/6b00928d-b697-4ef8-a861-478032fdc7a1/041952c78ecc5be75196e5901f8017eehttp://www.evernote.com/shard/s210/sh/b47ec44a-b0cc-43ba-b2f0-561d56265423/a7e0fcf197dc4224bdce5cab1a661025http://www.evernote.com/shard/s210/sh/ee81c59d-d379-461a-910c-fb30debcd7fd/6475cceac8827dd293e46721a4b837e9http://www.evernote.com/shard/s210/sh/445284bf-b5c4-

Hoja de registro del profesor.

Cuento descriptivo

Descripciones de los alumnos (issuu)

ESCRITURA CREATIVA C.E.I.P. “EPORA”

4c78-bd8a-61b15c46527b/b199a14d110b70bea19a3ac789d3bdcdhttp://www.evernote.com/shard/s210/sh/63a86684-a19e-41e0-862f-ec974d42fff0/cab96f1a479fd20902d8d6464750d9ae

Binomios y trinomios fantásticos

1er.ciclo

Fichas:http ://www.evernote.com/shard/s210/sh/87bac7b7-77aa-4f09-9d2c-2c85aa567993/6f1196d33edc942be188ab558d268ef3http ://www.evernote.com/shard/s210/sh/916e123d-8c5e-4647-b686-0d58cec95a57/74964cec46f501447a90be44ebd5ad79http ://www.evernote.com/shard/s210/sh/208aa55c-5c3e-4b21-a7f6-8282c5b86e58/4a720a66aaad49ce0bc9cd77b2571d67http ://triniblog.wordpress.com/2009/11/06/fichas-para-trabajar-la-composicion-escrita/

Trabajos de los alumnos

ESCRITURA CREATIVA C.E.I.P. “EPORA”

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS NIVEL

RECURSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN/PRODUCTOS

TE

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2º T

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ENEROEl texto narrativo

2º y

3er

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los Cuadernillo del alumno: creamos cuentos.

http://www.evernote.com/shard/s210/sh/c736c66c-01d7-4878-8fd4-211b940f885c/68795be98ff3985f213ddb3b7bb61c6fHerramienta on line: Storybird. : http://storybird.com/Tutorial de la aplicación: https://www.dropbox.com/s/5m33gi856lv3kwq/TUTORIAL%20STORYBIRD.pdf

Cuento narrativo.Cuento digital en Storybird.

FEBRERO AcrósticosTodosloscursos

Ficha:http://www.evernote.com/shard/s210/sh/7edb843e-1cb3-47f6-8da0-cc1aa76ec829/2d81f7bb25fb5c2b9c9a494f4cc6217a

http://es.wikipedia.org/wiki/Acr%C3%B3stico

http://www.calameo.com/read/002458364d48caca90936http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/02/actividad-de-escritura-creativa.html

Acrósticos de los alumnos: librito de issuu para insertar en el blog.

MARZO Caligramas

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rsos Ficha

http://www.evernote.com/shard/s210/sh/5a7081e1-3cc4-4d1e-a971-5eb6d5019ccc/3a7b4309c7da37368ecfa26cae4f57da

Caligramas de los alumnos: librito de issuu para insertar en el blog.

1 sesión

Lipogramas

2º y

3er

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los Ficha:

http://www.evernote.com/shard/s210/sh/23260d26-a9f7-41b3-ba22-a6baa32e3aac/8239f8bc327f1377ff2fe3542d3ad64d

Lipogramas de los alumnos: librito de issuu para insertar en el blog.

5 sesiones

Fichas para trabajar la escritura creativa

1er

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cic

lo.

http://www.orientacionandujar.es/2012/10/19/coleccion-escritura-creativa-eres-capaz-de-terminar-estas-fantasticas-historias/

Trabajos de los alumnos

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2 sesionesLa caja mágicade las mariposas 2º

cic

lo Actividad de escritura creativa con SaraLa caja.

Cuentos cortos e ilustrados de los alumnos.

1 sesiónSecuencias lógicas

3er

cicl

o http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/secuencias-logicas.pdf Trabajos de los alumnos

1 sesiónArquitectura literaria: Repeticiones 3e

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clo http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/04/arquitecturas-literarias.html Trabajos de los alumnos

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TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS NIVELES RECURSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN/PRODUCTOS

C

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Abril

Mayo

La historieta

Taller del cómic

2º y

3er

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los

Pps https://www.dropbox.com/s/406bp26kxqx3475/El_c%C3%B3mic_por_Edi_S%C3%A1nchez.pptCuadernillo del alumno: El comic.https://www.dropbox.com/sh/sr3cp19n22p130g/eBwNEYpQVxHerramienta on line: Pixton: http://www.pixton.com/es/Tutorial Pixton: http://www.slideshare.net/marimarpego/tutorial-para-crear-comics-con-pixton-1661194

Cuadernillo del alumno.Tira de tres viñetas para exposición.Cómic para insertar en el blog con Pixton.

2sesiones

El juego de las palabras bonitas

2º y

3er

. Cic

los http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/02/juego-de-las-palabras-bonitas-

escritura.htmlTrabajos de los alumnos

1 sesión

¿Qué pasaría silloviera yogur?

2º y

3er

. Cic

los. http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/04/que-pasaria-si-lloviera-yogur-

gramatica.htmlTrabajos de los alumnos

1 sesión

Salteado de cuentos tradicionales

2º y

3ºC

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s http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/03/salteado-de-cuentos-tradicionales.html

Trabajos de los alumnos

1 sesión Guión para unahistoria sobre héroes y heroínas 3e

r. C

iclo http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/02/guion-para-una-historia-sobre-

heroes-o.htmlTrabajos de los alumnos

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1 sesión

Animales atípicos:

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/04/animales-atipicos-adejtivos.html Trabajos de los alumnos

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ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO: Binomios y trinomios fantásticos.

http://www.orientacionandujar.es/2012/10/14/binomios-fantasticos-con-imagenes-fichas-1-10/http://www.orientacionandujar.es/2011/02/21/trinomios-fantasticos-en-imagenes/http://triniblog.wordpress.com/2009/11/06/fichas-para-trabajar-la-composicion-escrita/

Acrósticos.http://es.wikipedia.org/wiki/Acr%C3%B3sticohttp://www.calameo.com/read/002458364d48caca90936http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/02/actividad-de-escritura-creativa.htmlficha:

http://www.evernote.com/shard/s210/sh/7edb843e-1cb3-47f6-8da0-cc1aa76ec829/2d81f7bb25fb5c2b9c9a494f4cc6217a

Caligramas.http://www.evernote.com/shard/s210/sh/5a7081e1-3cc4-4d1e-a971-5eb6d5019ccc/3a7b4309c7da37368ecfa26cae4f57da

La caja mágica de las mariposas. Cuentos orales para este ciclo.ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO:

Secuencias lógicas.http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/secuencias-logicas.pdf

Fichas para trabajar la escritura creativa:http://www.orientacionandujar.es/2012/10/19/coleccion-escritura-creativa-eres-capaz-de-terminar-estas-fantasticas-historias/

Arquitectura literaria: Repeticioneshttp://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/04/arquitecturas-literarias.html

Animales atípicos: http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/04/animales-atipicos-adejtivos.html

Taller del comic:Cuadernillo del alumno. Herramienta tic: http://www.pixton.com/es/for-fun

Taller del cuento:Cuadernillo del alumno: http://www.evernote.com/shard/s210/sh/c736c66c-01d7-4878-8fd4-211b940f885c/68795be98ff3985f213ddb3b7bb61c6fHerramienta tic: http://storybird.com/

Acrósticos.http://www.calameo.com/read/002458364d48caca90936http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/02/actividad-de-escritura-creativa.html

Caligramas.http://www.evernote.com/shard/s210/sh/5a7081e1-3cc4-4d1e-a971-5eb6d5019ccc/3a7b4309c7da37368ecfa26cae4f57da

Lipogramas.

¿Qué pasaría si lloviera yogur?http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/04/que-pasaria-si-lloviera-yogur-gramatica.html

El texto descriptivo: Dorita

http://xanela.wikispaces.com/file/view/Escritura+Textos+descriptivos.pdf

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Cuadernillo: aprendo a describir.

http://www.evernote.com/shard/s210/sh/6d31e367-02d3-4fd7-8fad-edac559f7327/72f25058d90747071544b075d0d50b7b

ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO: El juego de las palabras bonitas: http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/02/juego-

de-las-palabras-bonitas-escritura.html Salteado de cuentos tradicionales:

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/03/salteado-de-cuentos-tradicionales.html La narración: aprendo a escribir.

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/NARRACION.pdf Manual del joven periodista. ??

http://www.eduteka.org/pdfdir/Guia_PeriodicoEscolar.pdf Acrósticos.

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/02/actividad-de-escritura-creativa.html Caligramas. Taller del comic:

Cuadernillo del alumno.Herramienta tic: Pixton.com

Taller del cuento:Cuadernillo del alumno.Herramienta tic: storybird

Guión para una historia sobre héroes y heroínas.http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/02/guion-para-una-historia-sobre-heroes-o.html

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HOJA DE REGISTRO PARA EL PROFESORCURSO:

Tipos

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