^Huellas - ABCabc.gov.ar/.../secuencia_intensificacion-_huellas.pdfEstamos rodeados de huellas que...

Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular

CIENCIAS NATURALES1

1 Equipo de Ciencias Naturales 2012: Long, Andrea; Beri Christian; Llano, Mónica.

Propuestas de secuencias de intensificación para la enseñanza de las Ciencias Naturales

a estudiantes con sobreedad

“Huellas”

Para niños que deban intensificar desde la Unidad Pedagógica o desde 3°año con el

objetivo de ingresar a 4° año de EP.

La propuesta involucra una temática con la que cualquier niño está familiarizado, en este

caso las huellas que dejamos y dejan los animales en el barro, arena o cemento fresco, y a

partir de ahí, abordar en conjunto varios contenidos naturalmente relacionados, incluidos

en el Diseño Curricular (DC) para 1° ciclo. La idea en este caso es que, a partir de una

situación del presente y del mecanismo que utilizamos para inferir datos que “no se ven”

respecto a lo que sí se observa, los niños puedan avanzar sobre contenidos más complejos

relacionados con paleontología, bajo el título “Los seres vivos que habitaron la Tierra

millones de años atrás” (DC 1er ciclo, 3° año, p. 264).

La presente secuencia está planteada como un ejemplo posible para las tareas de

intensificación y no pretende ser una receta de lo que se debe hacer.

Los objetivos de la propuesta son entonces, apropiarse de saberes generales a través de

casos comunes en la vida cotidiana, y a la vez plantear diversas situaciones de enseñanza

propias de las ciencias naturales, donde se enseñan varios “modos de conocer”,

necesarios para aproximarse al conocimiento científico escolar.

Para una orientación del docente, se muestran los contenidos del DC de primer ciclo de

Ciencias Naturales que se trabajarán (con algunas aclaraciones para el docente). Cabe

aclarar que esta propuesta puede adaptarse tanto a niños que estén cursando alguno de

los años de la Unidad Pedagógica o que estén en 3° año, pero que cronológicamente les

corresponda estar cursando 4° año. Para este último caso, los contenidos que 1° y 2° año,

se abordarán como una oportunidad para aplicar lo aprendido bajo otros contextos.

Contenidos del DC correspondientes al tema planteado: “Huellas”


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Año Núcleo temático Contenidos conceptuales Situación de enseñanza

propuesta y modos de conocer

(en cursiva).2

Pri

mer

añ

o

SERES VIVOS

Los animales. Las partes de su cuerpo: - Diversidad en los animales: Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades en diferentes animales. Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en cuanto a las partes del cuerpo. Partes del cuerpo en humanos. La cabeza, el tronco, las extremidades. Semejanzas y diferencias entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a las partes del cuerpo.

A partir de observaciones directas de animales y/o de imágenes acompañadas de descripciones orales y dibujos, los niños podrán obtener información sobre las partes del cuerpo de diferentes animales. Harán registros y organizarán la información en fichas o cuadros diseñados por el/la docente. Podrán elaborar clasificaciones según criterios sugeridos por el maestro/a o propuestos por los alumnos/as y a partir de ellas establecer generalizaciones sobre las partes del cuerpo. Podrán buscar Información para identificar a los invertebrados como animales, por comparación con otros, reconociendo aspectos comunes y diferencias. Podrán elaborar generalizaciones sobre ellos, plasmando los resultados en un texto colectivo. Se promoverá la comparación entre humanos y otros animales para que los alumnos puedan intercambiar ideas sobre las semejanzas y diferencias entre ambos. Realicen descripciones exhaustivas de las partes del cuerpo, enriqueciéndolas con la lectura de información aportada por enciclopedias, libros y videos. Organizar la información recopilada y compararla con la sistematizada en instancias anteriores, en especial la referida a vertebrados mamíferos. Elaborar generalizaciones sobre los principales rasgos compartidos entre humanos y otros animales, y sobre las diferencias

2 Las situaciones de enseñanza del cuadro son versiones resumidas, para su versión detallada, consultar el Diseño Curricular provincial.


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Seg

un

do

añ

o

SERES VIVOS

Los animales. El desplazamiento: - Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento: Estructuras utilizadas por animales que vuelan, caminan, reptan, nadan. Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y los demás mamíferos en relación con el desplazamiento. - Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan: Las particularidades de las estructuras utilizadas para desplazarse en ambientes acuáticos, aeroterrestres, terrestres.

A través de textos, videos o salidas didácticas se plantean situaciones donde: se busca información sobre el desplazamiento de animales, a través de lectura de imágenes y textos breves, por observación directa y dibujos en zoológicos, parques, reservas, museos. Organizar la información. Comunicar la información a través de presentaciones orales y/o lectura de los registros producidos. Elaborar un texto, individual o colectivo, sobre la diversidad de estructuras de desplazamiento. Respecto al trabajo con estructuras y ambiente: Agrupar los animales según el ambiente en el que se desplazan y analizar la información así sistematizada estableciendo relaciones entre las particularidades de las estructuras de desplazamiento en diferentes animales y el ambiente en el que se desplazan. Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha relación.

EL MUNDO FÍSICO

El movimiento de los cuerpos. Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que des-criben y la rapidez del movimiento: Trayectorias que describen una línea recta: movimientos horizontales y verticales ascendentes y descendentes. Trayectorias que no describen una línea recta: movimientos circulares cerrados, con diferentes curvaturas y ondulaciones, en espiral, ascendentes y descendentes. Cambios en la dirección del movimiento de un cuerpo (un cuerpo que rebota, o que se desplaza de manera horizontal y luego vertical). La rapidez del movimiento.

El/la docente organizará juegos de carreras y otras situaciones con objetos en movimiento a partir de las cuales los alumnos/as mediante la participación activa en ellos puedan analizar los recorridos y la rapidez en los desplazamientos. Puedan realizar descripciones orales y representaciones gráficas de las trayectorias de diferentes cuerpos en situaciones variadas de movimiento. Puedan comparar diferentes trayectorias con el propósito de sistematizarlas e identificar variaciones en la rapidez en los desplazamientos. El/la docente presentará representaciones gráficas del movimiento característico de diferentes objetos conocidos por los alumnos/as, sobre las cuales los alumnos/as tengan que interpretar los esquemas para


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identificar a qué objeto corresponde, y describir su movimiento atendiendo a las características de sus trayectorias y su rapidez. Comparar las diversas trayectorias y comunicar oralmente los resultados del análisis.

Ter

cer

año

SERES VIVOS

Los animales. La alimentación: Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales. Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas. Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos.

El/la docente seleccionará y ofrecerá a los alumnos/as una variedad de fuentes (textos, videos) y planteará situaciones a partir de las cuáles los alumnos/as tengan que: Realizar una búsqueda de información sobre las dietas consumidas y las estructuras utilizadas en la alimentación por los animales seleccionados, a través de la lectura de imágenes y textos. Organizar la información en fichas provistas por el/la docente. Comunicar la información organizada en la fichas a través de la lectura individual o en parejas de copias distribuidas por el/la docente. Sistematizar la información recabada en un cuadro de doble entrada. Analizar la información consignada en el cuadro y organizara los animales en grupos bajo el criterio “tipo de dieta” o “estructura/s empleada/s en la alimentación”. Registrar y comunicar la clasificación elaborada mediante la confección de paneles.


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SERES VIVOS

Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos: Hibernación y migraciones.

El/la docente seleccionará y ofrecerá textos y/o videos para que los alumnos/as tengan que: Realizar una búsqueda de información en pequeños grupos sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y registrarla en notas en borrador. Comunicar oralmente de la búsqueda, apoyados en las notas tomadas con anterioridad. Elaborar generalizaciones sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y plasmarlas en una producción escrita.

Ter

cer

año

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

La Tierra hace millones de años: Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás. Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás: Diversidad de animales que habitaron la Tierra muchísimo tiempo atrás. Los dinosaurios: su diversidad en cuanto al tipo de cadera, forma de desplazarse, estructuras utilizadas para alimentarse, dietas. Posibles causas de extinción. Rasgos comunes entre animales del pasado y actuales. Nota para el docente: El Diseño Curricular en sus “Orientaciones para la enseñanza” expresa: “Con el propósito de relativizar la idea que los únicos animales que habitaron la Tierra en el pasado eran dinosaurios y que todos ellos vivieron en el mismo tiempo geológico, se puede presentar a los alumnos/as … otros animales extinguidos que suelen ser confundidos con los dinosaurios, como… mamíferos (Megazostrodon, Mamuts y Gliptodontes) y aves (Archaeopteryx y Enantiornithes)” (p. 300). En esta propuesta se hace el foco en estos mamíferos antiguos puesto que están muy bien representados en la provincia y constituyen una parte importante del patrimonio paleontológico provincial.

Se les presentará una colección variada de imágenes y diversas fuentes de información referida a animales que vivieron en el pasado, y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que poner en común sus ideas sobre la diversidad de seres vivos que existieron en el pasado. Buscar información mediante la lectura de textos, la observación de videos, la realización de visitas y entrevistas que les permita distinguir a los dinosaurios de otros animales del pasado, y profundizar el estudio de los dinosaurios. Sistematizar la información en cuadros o fichas y comunicar los resultados de la búsqueda. Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sobre la amplia diversidad de animales que habitaron en el pasado y las principales características de los dinosaurios. El/la docente ofrecerá imágenes de fósiles e imágenes de animales y plantas actuales emparentados con aquellos, a partir de las cuales los alumnos/as tendrán que: Comparar las imágenes con animales y plantas actuales y reconocer aspectos en común. Conocer a través del relato del docente sobre el parentesco entre


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animales y plantas extinguidas y los actuales.

Desarrollo de la propuesta:

Nota para el docente 1: Sobre algunos acuerdos acerca de qué se entiende por “huellas” y la

simplificación que hacemos aquí.

Estamos rodeados de huellas que dejamos y dejan otros organismos durante sus actividades. En

Ciencias Naturales, los rastros como pisadas, mordidas en las plantas, huevos y otros alimentos,

presencia de materia fecal, algún resto de cubierta (plumas, pelos) o egagrópilas3, entre otros

elementos, son “evidencias” de la presencia y actividades de determinados organismos en un

lugar. Muchas veces no los vemos, pero sí sabemos acerca de lo que hacen, sus dimensiones,

cómo se desplazan y sus preferencias, gracias a los datos que aportan estas evidencias indirectas.

Podríamos decir que gran parte de los estudios de ciertos animales raros de hallar, se hacen a

partir de este tipo de datos. Si bien en la vida cotidiana, cuando hablamos de “huellas”, nos

referimos a la pisada que dejamos o dejan otros animales en un sustrato, podríamos hacer

extensivo el vocablo a todos los rastros que podemos encontrar de los animales. Esto también

ocurre con los organismos del pasado, muchos de ellos extintos ahora. Podemos suponer cómo

era su aspecto, tipo de actividad y entorno en el que vivían, a través de las evidencias que dejaron:

huesos u otros restos como nidos con huevos, partes de cueros, o materia fecal fosilizada

(“coprolitos”) y algunas pisadas. La tarea de los paleontólogos es la de interpretar estas evidencias

e inferir datos sobre los organismos pasados, por comparación con aspectos fisiológicos,

anatómicos y ecológicos de animales actuales emparentados con ellos. Así, pueden analizar cómo

se desplazaba un animal actualmente extinguido (velocidad del desplazamiento, distancia

recorrida durante una carrera, si regulaban o no su temperatura interna, etc., a partir de la

distancia entre las huellas fósiles y los tramos de huellas encontrados. A veces hay rastros de

interacciones (huellas de un organismo persiguiendo a otro) e incluso se pude suponer si tenían o

no cuidados de los pichones, por la disposición de estos (o los huevos) en los nidos fosilizados.

Pero el tema es muy amplio y según los aspectos que abordemos, puede exceder a las Ciencias

Naturales y abarcar otras áreas del conocimiento. Pensemos en las “huellas” que dejamos los

humanos (en este sentido amplio que expresamos): aquí aparecen temas relacionados con las

huellas digitales humanas y su uso para la identificación de personas, pero también otras huellas,

que evidencian nuestra presencia actual: “grafitis”, producciones artísticas en general, basura,

modificaciones del entorno natural, entre otras; y nuestra presencia en el pasado: herramientas

3 Las “egagrópilas” son acumulaciones de restos de alimentos no digeridos como huesitos, pelos, u otras sustancias duras, de forma

más o menos cilíndrica, que algunas aves, especialmente las rapaces, regurgitan. Este mecanismo sirve para eliminar por la boca los restos de los animales que cazan y que no pueden digerir. Es muy frecuente hallarlas en zonas donde habitan lechuzas o búhos. Para

los biólogos son de suma utilidad por la información que aportan sobre la dieta de las aves.


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(flechas, boleadoras, agujas, morteros), restos de fogones, de alimento, arte rupestre, restos de

elementos rituales (pipas, rocas, trozos vegetales), etc. Esta aclaración es para promover la

reflexión sobre algunas de las posibilidades de la temática, aunque aquí la circunscribiremos

específicamente a las Ciencias Naturales.

Como se viene expresando, en esta propuesta en particular, se tomarán algunas de las evidencias

de animales actuales y del pasado, desde el área de Ciencias Naturales, donde los niños deban

hacer uso de los conocimientos sobre estructuras de los organismos, formas de alimentación y de

desplazamiento, escalas espaciales y temporales, métodos de recopilación de datos de campo,

análisis de los mismos, para generar/ contrastar hipótesis sobre ellos, aplicando situaciones que

les ayuden a comprender cómo trabaja un biólogo de campo y un paleontólogo.

Actividad 1: Nuestras huellas

La intención de la actividad es: que los niños analicen sus propias piernas y pies, por ser

plantígrados (es decir, pisan apoyando toda la planta del pie), por el número de dedos, posición,

similitudes y diferencias con las manos, posibilidades de movimiento, relación entre las marcas

que dejan y el tipo de desplazamiento que realizan, las posibles trayectorias al tener postura

bípeda, relación entre tamaño de pisada y tamaño corporal. Además, es una oportunidad para

integrar contenidos de Biología y de Física que no siempre se relacionan en la escuela, en este

caso, piernas y pies, y las posibilidades de desplazamientos que su posición permite para realizar

distintas trayectorias lineales y no lineales.

Descripción de la actividad: Podría comenzarse con la pregunta ¿Qué rastros dejamos al

desplazarnos? Los chicos, algunos descalzos, otros con zapatillas, pisarán una caja con polvo de

tiza de color, o polvo de ladrillo y caminarán sobre papeles afiches de color contrastante

extendidos en el suelo. Se les pedirá que caminen a paso lento/moderado/rápido, que salten,

corran, arrastren los pies (sin romper el papel). Luego, intercambiarán las tiras de papel y cada uno

observará la de un compañero (de ser uno o muy pocos niños los que hagan la actividad, el

docente también podrá dejar sus huellas para que analicen más diversidad de casos). Los alumnos

deberán observar: la forma de cada huella, las diferentes marcas del calzado, las distintas formas

de los pies (planta del pie con arcos más o menos marcados, cómo apoya cada dedo, etc.). Se

pueden comparar las formas de las huellas cuando estamos detenidos, cuando caminamos,

saltamos y corremos. También pueden medirse las distancias entre huellas en cada tipo de

desplazamiento. Puede compararse el tamaño de la huella del pie con la altura de la persona. Los

niños deberán registrar a modo de ficha, los datos que obtienen y realizar esquemas que marquen

la distancia entre huellas y otros datos relevantes. Los resultados pueden ser analizados con

preguntas como: ¿hay alguna relación entre el tamaño de la huella, la distancia entre ellas y la

altura de la persona?, ¿hay alguna relación entre la distancia entre huellas y la forma en que se

desplazaban?, ¿influye la posición de las piernas, respecto al resto del cuerpo, sobre las

trayectorias que estas pueden realizar?, etc.


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Los resultados deberán ser registrados y organizados de forma tal que se facilite que los niños

lleguen a ciertas generalizaciones como: “los humanos apoyamos para caminar toda la planta del

pie y los dedos, aunque no todos tengan exactamente la misma forma”; “hay una relación entre el

tamaño del pie, tamaño de la persona y la distancia de pisada”; “si cambiamos el tipo de

desplazamiento (carrera, caminata, salto), cambian las partes del pie que se apoyan, y se modifica

la forma de la huella”; “la posición de las piernas y cómo estas se ubican respecto a la cadera nos

permite la realización de ciertos movimientos, pero no otros”.

Estos resultados, se guardarán para ser comparados con los trabajos posteriores, que incluirán las

marcas dejadas por invertebrados y vertebrados.

Durante esta actividad se trabajaran especialmente modos de conocer como: observación y

registros, mediciones, organización de la información usando fichas, clasificaciones y cuadros

comparativos. El análisis de los resultados y la comunicación de las conclusiones podrá realizarse

por escrito y oralmente.

Actividad 2: buscando huellas en el patio

La intención de esta actividad es: que los niños analicen las mismas características que en la

actividad anterior, aplicadas a animales del entorno cercano. La idea de que sea en un sitio al que

pueden recurrir cuando lo requieran es que logren llegar a ver al animal que hizo la huella. Así,

pueden comenzar a relacionar aspecto de la huella – aspecto del animal, idea que se retomará

especialmente para las inferencias que se realizan en paleontología para la reconstrucción de

animales extinguidos. Esta actividad es una oportunidad para: comprender las similitudes de

nuestro cuerpo con el de otros mamíferos, adquirir una noción de la diversidad de vertebrados,

comprender que los invertebrados realizan desplazamientos que son característicos de los

animales y observar su diversidad. Luego, esta información podrá ser comparada con lo obtenido

en la actividad 1.

Aclaración: Esta puede plantearse diferente según el lugar donde se esté llevando a cabo. Puede

realizarse en escuelas donde hay patio de tierra, o en el medio rural donde hay grandes espacios

de tierra alrededor de la escuela (caso contrario, podrá realizarse directamente la actividad 3).

Descripción de la actividad: Se visitará con los niños el espacio de tierra y se les pedirá que

busquen huellas dejadas por gente o animales que anduvieron por allí. Si la actividad se hace en

un período seco, y la tierra está muy compactada, el docente puede mojar con anticipación un

sector formando barro (incluso puede dejar miguitas para que se acerquen aves, por ejemplo)4.

4 Una actividad muy interesante, especialmente para escuelas rurales, es hacer una “trampa de huellas”. Consiste en delimitar un cuadrado de 1m x 1m en el patio de la escuela, picar el suelo, mojarlo bien hasta formar barro espeso, y dejar en el centro del mismo diferentes ofertas de comida (huesos, semillas, hojas) de un día para el otro. Debe tratarse de dejar el barro lo mas liso posible. Al día siguiente, seguramente en el barro habrá muchas huellas de diferentes animales nocturnos que visitaron el recuadro atraídos por los alimentos dejados allí. Ademas de poder identificar el tipo de animal a partir de la pisada, es una muy buena oportunidad para integrar los conocimientos sobre tipos de patas y de dietas (pata para cazar, sostener/ enterrar el alimento, desplazarse en determinado medio donde predomina cierto tipo de alimento).


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Para el registro de los datos, en este caso huellas individuales o tramos de pisadas, consulten el

anexo 1 (fotografías, calcos y moldes de yeso). Estos tipos de registro, son los que utilizan

comúnmente tanto biólogos y paleontólogos, y es una buena forma de introducir al niño en las

formas particulares de trabajo de los científicos “de campo” (es decir, los que buscan sus objetos

de estudio en la naturaleza). Como registros, son de gran utilidad, ya que permiten seguir

estudiando las huellas independientemente del lugar donde se las encontró (entonces, no debe

preocuparnos si desaparecen por el viento, la lluvia, o si caminan por encima de ellas).

En los registros, además de la forma de la pata (por la huella en particular), se pueden obtener

muchos más datos: hacia dónde iba el animal (por la orientación de la huella); cómo se desplazaba

(por el tipo de traza en línea recta, zigzag, pasos equidistantes, pasos dispuestos irregularmente);

velocidad del desplazamiento (por la distancia entre huellas y la posición respectiva de patas

delanteras y traseras, ver “Nota para el docente 2 y 3”); el tipo de postura (bípeda, cuadrúpeda); la

forma de apoyar la pata (completa o parcialmente, ver “Nota para el docente 2”); el tipo de

ambiente (otros organismos acompañantes, características climáticas, exposición a la luz, plantas

presentes, etc.).

Una vez en el aula, se analizarán los datos (moldes, fotos, calcos) utilizando material bibliográfico y

mediante una consulta a un especialista (que podría consistir en elaborar un mail y enviarlo). Un

material muy útil son las guías para la identificación de huellas, como las que se sugieren en el

anexo 2. De los registros hechos en el patio, se podrá inferir el tipo de actividad que hacía el

organismo, y en caso de identificar alguno de los posibles animales, pueden hacerse indagaciones

bibliográficas sobre cómo son ellos y realizarse nuevas salidas al patio a ver si se ven dichos

animales en los alrededores. De estas tareas deberían surgir generalizaciones como: “los tipos de

patas y el desplazamiento que estas les permiten hacer, se relacionan con el tipo de entorno

donde viven y las actividades que realizan en él” (Ej. la pata con membrana interdigital de aves

como el pato o la gaviota, o de mamíferos como el coipo o nutria criolla, aparecen en animales

que viven en cercanías de cuerpos de agua y que realizan actividades en ellos).

Además, pueden realizar los mismos razonamientos que en la actividad anterior, pero en este

caso, ampliándolos a distintos animales, para luego compararlos con las huellas humanas. De aquí

deberían especialmente surgir generalizaciones como “los humanos responden a características

típicas de mamíferos/ vertebrados”; “los humanos se desplazan en postura bípeda como las aves,

pero pertenecen a grupos biológicos distintos que tienen diferencias grandes en este caso, en

cuanto a la forma de los pies/patas”; “Si bien los humanos son bípedos, sus extremidades se

parecen más a las de otros mamíferos, aunque los vistos en el patio de la escuela presentan

huellas diferentes, porque apoyan distintas partes de la pata”; “los desplazamientos que pueden

hacer los animales (incluidos los humanos) se relacionan con el aspecto de la pata, la manera en

que se apoya y la forma en que se ubica respecto al tronco” (esta generalización se irá

completando a medida que avancen otras actividades donde aparecen reptiles o mamíferos

modificados como los lobos marinos).


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En esta actividad se trabajaran los modos de conocer similares a la actividad 1, pero se

incorporarán para la toma de datos mediante uso de material bibliográfico en papel o Internet, la

comprensión de textos breves descriptivos y explicativos, extracción de ideas centrales, y

elaboración de generalizaciones. También se plantea para el análisis de los datos la posibilidad de

elaborar y realizar una entrevista a un especialista.

Aclaración: Como alternativa en una escuela sin patio, el docente puede preparar una caja con

huellas, ya sea dejando la caja como “trampa de huellas”, o tomando calcos de yeso de huellas

que encuentre y reproduciéndolas en la tierra de la caja. De lo contrario puede implementar la

actividad alternativa N°3.

Nota para el docente 2: ¿Qué nos “dicen” las huellas?

En el Diseño Curricular se plantea el trabajo con los tipos de patas y desplazamientos tanto de los

animales vertebrados e invertebrados. Las pisadas y las trayectorias que estas dejan, son resultado

de la combinación de ambas: extremidades y movimiento. Los distintos grupos de animales

pueden diferenciarse por el tipo de pata y la forma de apoyarla. Para atender a la diversidad que

podamos encontrar en las salidas y un mejor aprovechamiento de estos datos, les brindamos una

breve clasificación para mamíferos y para aves.

Para mamíferos: de manera general, pueden clasificarse en tres grandes grupos por la forma de

apoyo de la pata:

plantígrados: son los que apoyan toda la “palma” de las patas delanteras y traseras, dejando por

lo tanto, la marca de esta y la de los dedos. Ejemplo: humanos y monos, comadrejas, hurones,

muchos roedores, entre otros.

digitígrados: son los que al caminar apoyan las almohadillas de sus dedos y una almohadilla

plantar (en la que en la pata, apoyan pocos huesos de la mano o el pie). Es característica de

cánidos (perro, zorro) y felinos (gato común, gato montés, gato del pajonal, puma).

ungulígrados: son los que caminan en las puntas de sus dedos recubiertos por pezuñas. Por un

lado está el grupo que tiene dos pezuñas, como venados, guanacos y pecaríes, y por otro el que

apoya un número impar de pezuñas: tres para el jabalí y cerdo; una para el caballo. Si las huellas

son muy profundas, pueden quedar marcados los otros dos dedos más cortos que no suelen

apoyarse.

Lo interesante es que a pesar de estas formas típicas, cada categoría tiene sus variantes. También

pueden encontrarse formas intermedias. La idea no es que los niños aprendan de memoria esta

clasificación, sino que esta sirva de ayuda para mejorar la observación de las huellas, para

relacionar y ampliar la mirada sobre la forma de las patas y el desplazamiento en animales.

El patrón de las huellas: A veces en vez de encontrar una o un par de huellas aisladas de un animal,

encontramos todo un tramo de huellas dejadas por este al pasar. Estos tramos llamados “trazas de

huellas” pueden ser de mucha utilidad para observar no solo la forma de la pata sino del

desplazamiento. Debemos tener en cuenta que además de la forma en que es apoyada la pata en

el suelo, también es característico el conjunto de huellas dejado por el animal al desplazarse. Si


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pensamos, no es lo mismo ver caminar a un gato que a un perro, y esta forma diferente de

avanzar, queda también plasmada en el suelo.

Tampoco se deja el mismo patrón cuando se camina que cuando se corre o se salta, y en cada tipo

de animal predomina una o un conjunto de formas de desplazarse.

Algunas ideas para la observación de un tramo de huellas (“traza”) dejadas por un animal:

- Cuando los mamíferos caminan lentamente, generalmente las huellas de las patas traseras

se superponen a las de las patas delanteras. En estos casos, las huellas mejor marcadas son

las de las patas traseras. Pero cuando los animales corren o saltan, el patrón de huellas

cambia mucho ya que normalmente se modifica el orden en que apoyan las patas traseras

en el suelo. Cuando van muy rápido, la huella trasera queda marcada por delante de la

huella de la pata delantera y esto suele confundir al que las observa.

- A veces algunos mamíferos dejan, además de la marca de las patas, la marca de la cola

(como en el coipo o nutria criolla) o de la cola y patas traseras juntas (como es el caso de

los lobos marinos). El rastro es generalmente a modo de línea continua en el medio de las

huellas de las patas (ver fotos del anexo 3).

- Guía para la observación del patrón de un tramo con huellas que un animal ():

Aquí se realiza un esquema de una hipotética “traza de huellas”. En ella se muestran las

distintas medidas importantes también se presentan una serie de preguntas que pueden

ayudar a nuestra observación. Estos datos pueden utilizarse para identificar al animal,

conocer más sobre sus desplazamientos y si se encuentran trazas de distintos animales,

podemos compararlas.


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Para aves:

Las aves por lo general tienen cuatro dedos en sus patas, aunque puede haber aves con tres (como

en el ñandú y choique) o dos dedos (esto ocurre en el avestruz, pero cuidado, no los confundan

con los ñandúes. Los avestruces son aves africanas y, salvo en casos de cautiverio, no están

presentes en América).

Además del número de dedos, es importante observar la posición de los mismos. Los casos más

comunes para ver en las escuelas bonaerenses son:

Aves anisodáctilas: las que tienen la pata con tres dedos hacia adelante y uno hacia atrás

denominado “pulgar”. Así son la mayoría de las aves: gorriones, chingolos, palomas, horneros, etc.

Aves zigodáctilas: las que tienen patas con dos dedos hacia adelante y dos hacia atrás, como los

pájaros carpinteros, adaptados para sostenerse en superficies verticales como los troncos de los

árboles.

Además, algunas patas tienen membranas interdigitales (aves acuáticas) cuya marca suele quedar

en el suelo húmedo. Los cormoranes por ejemplo, tienen los cuatro dedos hacia adelante con

membrana interdigital entre ellos, mientras que el pato y otras aves acuáticas comunes, tienen

unidos por dicha membrana solo tres dedos, y el cuarto está orientado hacia atrás. Este puede ser

muy pequeño y no dejar huella.

-¿Qué dirección llevaba el animal? (Ubicar parte de adelante:

dedos, pezuñas, y de atrás de la pata: almohadillas, planta)

-¿Cuál es el tamaño de la huella?

-¿Deja la marca de la cola o no (referencia 1)?

-¿Podemos diferenciar entre pata delantera y trasera

(referencia: manos oscuras y claras)? ¿Qué distancia hay entre

las huellas de la pata delantera y trasera de un mismo flanco

(referencia 2)?

-¿Y qué distancia hay entre las huellas de la misma pata del

mismo lado (3)?

-¿Se superponen las huellas de las patas traseras y delanteras?

3

2

2

1

2


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Como en el caso de los mamíferos, no es importante en el nivel primario las denominaciones de

las formas de las patas de las aves, sino que los niños amplíen su mirada sobre la diversidad de

formas de las aves.

Nota para el docente 3: Sugerencias al momento de recabar datos de una huella

- Posibles formatos de fichas (a la derecha se adjunta una foto como ejemplo)

Para tomar datos de una huella de mamífero:

Para tomar datos de una huella de ave:

Grupo animal: vertebrado

Identificado como:

Características de la huella:

-forma:

-número y posición de los dedos:

-ancho (referencia 1):

-largo (referencia 2):

-ancho de almohadilla o cojinete (referencia 3):

-largo de almohadilla o cojinete (referencia 4):

-largo de pisada y posición de la pata al desplazarse:

-trayectoria observada (recta, zigzag, etc):

-características del medio donde se halló la huella:

(3)

(4) almohadilla

(1)

(2)


Identificado como:

Características de la huella:

-forma de la huella

-número y posición de los dedos

-marca de la uña

-ancho huella

-largo huella

-trayectoria de las huellas

-características del medio donde

se halló la huella:

Huella con 1 dedo opuesto Huella sin dedo opuesto

Flecha: señala la posición del dedo opuesto


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Para tomar datos de una huella de invertebrado:

Para tomar datos de una huella de reptil:

Actividad 3 (o 2 alternativa): Las huellas de los objetos

La intención de esta actividad es: que los niños continúen el camino hacia la relación: aspecto

huella– posibilidades de inferencias a partir de casos conocidos. Esta relación les ayudará a

comprender las formas en que los especialistas reconstruyen situaciones a partir de los datos de

las huellas encontradas en función de lo que ya saben. En el ejemplo de esta actividad, se

reconstruirá a partir de la forma de la huella y/o trayectoria dejada, qué objetos pueden haberlas

producido.

Descripción de la actividad: En una caja con tierra húmeda y apretada, el docente realizará huellas

artificialmente, marcando la tierra con juguetes como: pies de muñecas, autitos, pelotas de

distintos tamaños y otros objetos conocidos o raros, sin que los niños los vean.

Llevará la caja al aula y se la mostrará a los chicos que, a través de su observación, inferirán de qué

objeto se trata, cuando es conocido, y de lo contrario, podrán tomar datos como han realizado en

la actividad 1 y/o 2. Si conocen el objeto, además de pensar cuál objeto puede ser, podrán estimar

el tamaño del mismo a partir de la huella dejada, y si se estaba desplazando o no. Luego el


Identificado como:

Tipo de huella:

-forma de la huella:

-presencia/ ausencia de patas:

-marca de los pies/ uñas:

-en caso no tener patas (apodo),

trazo del deslizamiento:

-trayectoria de las huellas

-deja o no marca de la cola

-características del medio donde se

halló la huella:

IZQ: Huella de lagartija (la línea continua es dejada por

la cola). DER: huella de una serpiente.

Grupo animal: invertebrado

Identificado como:

Tipo de rastro:

-forma de las marcas en el suelo:

-tamaño de la traza que deja el

animal al desplazarse:

-trayectoria de las huellas:

-características del medio donde se

halló la huella:

Huellas de escarabajo Huellas que deja una araña

(Noten las formas de la huella dejadas por muchas patas)


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docente puede exponer los objetos y ver si las suposiciones realizadas eran o no correctas. A partir

de ahí, puede reflexionarse acerca de cuántas cosas podemos conocer indirectamente y cuántas

aproximaciones podemos hacer (modelos) sobre el objeto real. Este será un puntapié inicial para

comenzar a pensar en los modelos que arman los paleontólogos sobre los paleoambientes (que

nunca podremos ver directamente). Incluso el docente puede tener a mano imágenes (de

Internet, por ejemplo) con la actividad que realiza un paleontólogo.

En esta actividad las conclusiones serán acerca de la forma de trabajo de los profesionales, y de

cómo se reconstruyen situaciones a partir de datos conocidos que se pueden ir modificando a

medida que se obtienen nuevos datos.

Los modos de conocer trabajados son especialmente, la observación y toma de datos, el análisis

de los mismos, la realización de anticipaciones, la argumentación para posicionarse y defender

una idea y el trabajo con modelos sencillos, básicamente en instancias orales de trabajo.

Actividad 4: “cazando” huellas por mi barrio

La intención de esta actividad es: que los niños apliquen y amplíen sus ideas sobre la relación

huella – animal / objeto y que amplíen los casos observados para las generalizaciones expresadas

en las actividades anteriores. El hecho de que cada niño busque por su cuenta huellas, además de

representar un desafío para su observación, ampliará el número de casos, especialmente en zonas

rurales o suburbanas, que luego podrán analizar en conjunto en el grupo total.

Descripción de la actividad: En este caso, se les propondrá que en sus casas, los niños salgan a

buscar huellas de animales y objetos por los alrededores. Con las mismas técnicas, tomarán datos

de ellas (dibujos, calcos, moldes, fotos, y medidas). Cuando vuelvan a la escuela llevarán los datos

que recolectaron. El docente debería llevar también datos, por si los niños no trajeran ninguno.

Entre todos deberán examinar los dibujos, las formas de las huellas y pensar qué objeto/ animal

pudo haberlas hecho, qué dimensiones tenía, qué tipo de desplazamiento estaba realizando y

poner énfasis en este caso en cómo hacemos para darnos cuenta de todo esto. Por ejemplo,

plantear que lo que hacemos es relacionar lo que vemos con lo que conocemos, como en la

actividad 3. También para las huellas de animales, los niños pueden revisar los datos que necesitan

para decidir qué animal puede ser (cantidad de patas, número de dedos de cada extremidad, si

arrastra la cola o no, etc.). Se pueden utilizar las guías para la identificación de huellas, en papel o

disponibles en Internet (ver Anexo 2). Continuando con el tipo de inferencias que hacen los

biólogos, se les puede pedir que en función del ambiente en el que encontraron las huellas,

piensen cómo uno va descartando posibles animales que pueden haberlas dejado. Por ejemplo, si

se encuentran huellas de un felino pequeño, cerca de un poblado, de todos los “gatos” posibles, lo

más seguro es que se trate de un “gato común”, pero en una escuela rural, alejada de las

urbanizaciones, como por ejemplo en las de las zonas serranas bonaerenses, podría tratarse de un

“gato común”, de un “gato montés” o de un “gato de los pajonales”. También la época del año:


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algunos animales están presentes en todo momento mientras que otros miran distancias cortas,

medianas o largas y están presentes en primavera y verano.

Una vez identificadas las huellas, pueden buscarse imágenes de los animales que las produjeron e

indagar sobre sus características, hábitos, dimensiones, dieta, etc. Pueden observarse videos de

algunos de ellos donde los niños deban prestar atención a la forma de desplazamiento, el uso de

las patas para alimentarse y el tipo de alimento que comen. Así, podrán obtener más conclusiones

sobre las huellas que ellos hallaron en función de estos nuevos datos. Lo recabado, debería

escribirse y al finalizar podría propiciarse un intercambio oral de lo visto en esta y las actividades

anteriores, atendiendo siempre a la comparación con nuestro propio cuerpo.

Aquí se emplea como modo de conocer, escribir textos informativos y comunicar oralmente las

generalizaciones de las observaciones.

Actividad 5: diversidad de huellas

La intención de esta actividad es: que los niños observen la diversidad de huellas dejadas por

distintos vertebrados e invertebrados, pero a la vez que se den cuenta de las características en

común que permiten reunirlos bajo un mismo grupo.

Descripción de la actividad: A diferencia de las actividades anteriores, se trabajará con imágenes

de huellas (salvo casos excepcionales de estar en ambientes con gran diversidad de fauna en el

que sea más natural hallarlas en salidas al campo). Como se dijo, el objetivo es que se amplíe aún

más la mirada sobre las patas y los desplazamientos a grupos poco usuales de encontrar, pero

comunes en cuanto al conocimiento que los niños tienen de ellos. Para que el tema no sea tedioso

para los niños, es conveniente elegir huellas raras, llamativas o de animales que les produzcan

curiosidad (algunas de las imágenes adjuntadas en el anexo 3 pueden ser de utilidad). Por

ejemplo, ¿se han preguntado qué tipo de huella deja una araña cuando camina en el barro o la

arena? ¿y un cascarudo? ¿Cómo será la huella de una lagartija? ¿Y la de una víbora? ¿Qué rastro

dejaría un lobo marino? A partir de estas preguntas, los niños podrían primero diseñar el rastro

que creen que dejarían en función de cómo son los cuerpos de estos animales, para luego

mostrarles las huellas reales y que puedan reflexionar sobre los patrones esperados y observados.

Además, podrían utilizar estos datos para realizar agrupamientos biológicos (clasificar

vertebrados, invertebrados, según la modificación de las estructuras y por las adaptaciones a

diferentes medios en los que viven). En el establecimiento de similitudes y diferencias sobre las

huellas, los niños estarán retomando ideas que han trabajado en la unidad pedagógica, como

diferencia entre vertebrado e invertebrado, partes del cuerpo y detalles de cada parte, formas de

desplazamiento y a su vez podrán asociarlo como han venido haciendo, con las adaptaciones de

sus patas para el desplazamiento y la obtención del alimento.

Nota para el docente 4: Además de las huellas de las patas, como se dijo en la introducción, hay

otros rastros que son evidencias indirectas de la actividad animal. Muchos vertebrados dejan


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marcas como arañazos en troncos, mordidas en plantas o animales muertos, restos de cubiertas,

excrementos, egagrópilas. Todo esto puede encontrarse también durante las salidas y no debería

desaprovecharse, especialmente en lugares más silvestres donde estos son muy abundantes.

Actividad 5: las huellas del pasado

La intención de la actividad es: que los niños consideren que además de dinosaurios (en una

escala temporal mucho más lejana de millones de años) también hubo otros animales del pasado

más reciente (miles de años) que en algunos casos se extinguieron (como macrauquenia,

megaterio, gliptodon, especies emparentadas con los perros actuales, entre otros) pero otros de

estos animales aún continúan en áreas silvestres desde esas épocas (como guanaco, flamenco,

venado de las pampas). Además, la actividad de estudiar huellas para inferir características sobre

animales del pasado es fundamental para la actividad de los paleontólogos y arqueólogos.

Descripción de la actividad: El docente puede comenzar con una visita a un museo cercano o si

dispone de Internet, realizar una visita virtual, por ejemplo al Museo de Ciencias Naturales de La

Plata5. Las consignas centrales serán indagar qué tipos de animales observan en las salas de

exposición y qué restos son los que se exhiben (huesos, huevos, restos de cuero, materia fecal,

moldes de huellas).

Luego (salvo en el caso de vivir en sitios donde haya huellas fósiles cercanas, donde es

conveniente que de ser posible las vean directamente) el docente les suministrará a los niños

imágenes de huellas en sustrato endurecido (que llamaremos “huellas fósiles”), de animales

extinguidos o no, como las que se adjuntan en el anexo 3, o las que pueden extraerse

gratuitamente de sitios como el facebook de la Reserva Pehuen co- Monte Hermoso en el álbum

“Yacimientos” (ver sitios sugeridos en anexo 2). A partir de ellas, se pueden realizar indagaciones

bibliográficas relacionadas con el tipo de animal que las dejó, sus actividades y medio donde

vivían, la forma en que quedaron sus huellas en el sustrato, y las similitudes y diferencias de los

animales del pasado y el presente de dicho lugar. Si el docente juzgara pertinente, podrían

realizarse recreaciones de los paisajes pasados a partir de lo leído, para luego ser cotejados estos

datos con reproducciones elaboradas por especialistas. Luego, comparar lo imaginado por cada

uno y reflexionar entre todos sobre qué datos les faltaban a los niños para llegar a completar la

imagen tal como la reconstruyeron los paleontólogos. Al finalizar deberán surgir las

generalizaciones relacionadas con el trabajo paleontológico, especialmente el trabajo a partir de

datos indirectos. Además, que quede claro que los restos hallados en la provincia son

particularmente de animales del pasado mucho más cercano a los dinosaurios. Por último, que

puedan identificar los rasgos comunes entre los ejemplos presentados y los mamíferos actuales

para integrarlos en el mismo grupo biológico.

5 Visita virtual al Museo de Ciencias Naturales de La Plata. Por ejemplo: en URL: http://www.argentinavirtual.educ.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=78&Itemid=114

http://www.argentinavirtual.educ.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=78&Itemid=114


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Nota para el docente 5: en el anexo 3 se han incluido huellas humanas. Las mismas forman parte

del campo de estudio de la arqueología (aunque algunos paleontólogos las estudian también) y en

el nivel primario, son parte de los contenidos de las Ciencias Sociales. Las huellas humanas de

7500 años atrás encontradas en varios yacimientos de la localidad costera de Monte Hermoso, son

muy importantes para los estudios de comunidades humanas antiguas y constituye uno de los

motivos de la creación de la Reserva Provincial de Objetivo Definido Arqueológica Paleontológica

Pehuen co – Monte Hermoso, para asegurar su mantenimiento a largo plazo.

Actividad 6: Las huellas que corren peligro

Las huellas fósiles son parte del patrimonio paleontológico y arqueológico de la humanidad. Ellas

nos aportan muchos datos sobre la vida que llevaban animales y humanos hace miles de años

atrás, que no se podrían obtener por otros medios. La formación de huellas “fósiles” no es un

fenómeno frecuente y, en el caso de las halladas en la costa bonaerense, no siempre están visibles

(a veces los ciclos normales de la arena las tapan y otras veces las destapan). Por ejemplo, hay

muy pocos lugares en el mundo donde se mantienen en buen estado de conservación huellas

humanas antiguas. Cuando estas huellas se encuentran en sitios visitados turísticamente con otros

fines, como es el caso de la costa marítima por ejemplo, el mayor riesgo para su preservación es el

tránsito vehicular por la playa (de cuatriciclos, motos, y camionetas 4x4) y la actividad directa

sobre ellas como acampar, clavar cañas de pescar, sombrillas, pisarlas o excavar.

El docente puede incorporar una actividad que contemple la promoción del respeto por el

patrimonio natural a partir del estudio de un caso breve en relación a la situación de la Reserva

Pehuen co – Monte Hermoso.

Si el docente relata el caso, es una buena oportunidad para trabajar la escucha e interpretación de

lo que se habla. Puede acompañarse de imágenes como las que se suministran aquí.

Descripción del caso:

La reserva Pehuen co – Monte Hermoso protege el ambiente costero marino, con un objetivo muy

especial, preservar las marcas que han quedado en el suelo del paso de grandes mamíferos y

algunas aves de entre 7.000 y 12.000 años atrás y huellas de los primeros humanos que habitaron

la zona, que presentan alrededor de 7.500 años.

El paisaje era muy distinto a como lo vemos ahora. La costa marina estaba mucho más lejos,

aproximadamente 200 km mar adentro y en su lugar había pastizales y lagunas con juncos y otras

plantas acuáticas. Los animales iban a tomar agua, cazar, pastar y en el caso de los humanos,

aprovechaban la concentración de estos animales para cazarlos o simplemente reunirse a hacer

herramientas o acampar. En su ir y venir, tanto animales como humanos dejaban un sinfín de

huellas en el barro del borde de la laguna. Muchas de esas marcas fueron por años, recubiertas

por sedimentos finos que, capa tras capa, las taparon protegiéndolas en el tiempo. El suelo se fue

endureciendo y al cabo de miles de años, cuando la costa descendió y el mar avanzó hacia el

continente, cubrió de arena el lugar. Luego de tormentas fuertes el mar quita la arena superficial y


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deja al descubierto los yacimientos con sustrato duro donde están las marcas de las huellas, y en

otras ocasiones, las cubre.

Los científicos descubrieron que existían estas huellas alrededor de la década del 80. Encontraron

marcas de pasos de megaterio, macrauquenia, perros ahora extinguidos, ciervos, guanacos,

ñandúes, y muchos otros más. Las mismas fueron datadas entre 12.000 y 7.000 años de

antigüedad. Entre las huellas humanas, se ven marcas de gente que utilizó ese lugar hace unos

7.500 años aproximadamente. Hay marcas de personas paradas, caminando, arrodilladas, adultos

caminando a la par de niños, marcas de dedos de las manos y pies. A partir de su descubrimiento,

comenzaron las tareas de investigación, porque las huellas informan sobre las actividades que

realizaban estos seres: si se perseguían, si caminaban lento o rápido, incluso qué podían estar

haciendo hace miles de años en ese lugar. También desde ese momento comenzaron las tareas

para su protección y para la educación de los lugareños sobre el valor de las mismas, ya que son

únicas en el mundo.

En 2005 la provincia declaró reserva protegida a varios sectores costeros comprendidos entre, la

parte sur del balneario Monte Hermoso, y el límite entre el balneario Pehuen có y la zona militar

de “Baterías” en Puerto Belgrano (cercana a la localidad de Punta Alta). En esta reserva, varios

guardaparques trabajan para proteger el ambiente y para educar a los visitantes. Estos

yacimientos son de tal importancia que la UNESCO está evaluando declararlos “Patrimonio de la

humanidad” (2013).

A estas playas llegan miles de turistas para vacacionar, y suelen realizar actividades sobre los

yacimientos, sin saber que existen o desconociendo su valor. Entonces, los pescadores clavan sus

cañas de pescar en la “roca” y por encima transitan tractores, cuatriciclos, y todo tipo de vehículos

“todoterreno”. En una ocasión, se destaparon un nuevo trayecto de huellas que hasta ese

momento nunca se habían visto antes, pero el tránsito de turistas de un solo día, las destruyó por

completo. Es más, el peso de los vehículos puede romper el suelo duro y las huellas que contiene,

aunque estén varios metros enterrados bajo la arena.

A pesar de la vigilancia casi permanente, la gente seguía circulando igual, y corrían peligro de

desaparecer la totalidad de los yacimientos fósiles.

Entonces en 2008 se tomó una drástica decisión: se alambró la playa de tal forma de evitar que los

vehículos pudieran transitar por ella. Realizar un cerco de alambre que impida el tránsito fue

bastante difícil, porque algunos de los postes debían ir clavados en el mar, pero era la única

manera de evitar de forma permanente que continuara la circulación vehicular. Paralelo a esta

acción, se instaló un puesto de vigilancia y folletos de difusión para explicar a la gente por qué

habían tenido que realizar semejante obra.

Las tareas de educación continúan hoy en día, pero no mucha gente alcanza a comprender la

importancia que tiene semejante descubrimiento y prefiere continuar usando el sector solamente

para tomar sol y bañarse en el mar, pescar, andar en vehículos o navegar.

-Algunas preguntas luego de escuchar el caso, para reflexionar e investigar:

¿Podrían haber realizado otras acciones en vez de poner un alambre en la playa?

¿Por qué la gente no respeta las señalizaciones e indicaciones de los guardaparques?


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Mucha gente no entiende por qué unas huellas en el suelo pueden tener valor para alguien ¿A qué

puede deberse esto?

¿Qué podríamos hacer nosotros si fuéramos… gobernantes, guardaparques, docentes, niños de la

localidad, turistas para colaborar en la protección de las huellas?

Si tuvieran carteles informativos en el alambrado ¿Qué imaginan que podrían decir? (esto se

puede realizar escribiendo a la Reserva y pidiendo información)

¿Qué cosas podría decir un folleto para repartir a los turistas en esa reserva? (los niños podrían

diseñar uno)

-Imágenes para el estudio de caso disponibles en el sitio de Facebook de la Reserva PehuenCó

Monte Hermoso:

Huellas de megaterio (12.000 años) y un pie humano (7.500 años)

Mantenimiento del alambrado - Aspecto de la reserva con el alambrado


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Anexo 1: Algunas formas para tomar datos de huellas

Calco de la huella: La forma más sencilla es simplemente como muestra la imagen, extender una

lámina transparente (acetato o nylon) donde con una fibra indeleble se hace el trazado de cada

huella, incluso si se calca un tramo de huellas, se puede luego disponer del largo de paso.

Calcando huellas.

Grupo de paleontología en la Reserva Pehuen co- Monte Hermoso

Moldes de yeso de las huellas: Es otra forma, con un poco más de elaboración pero igualmente

sencilla para llevarnos datos de la huella que encontramos. En este caso como la huella esta en

bajorrelieve, lo que obtenemos es un sobrerrelieve de la misma. Se puede hacer una placa de yeso

que abarque varias huellas o el molde de una sola. La ventaja es que además de la forma y largo

de paso, aquí puede quedar registrada la profundidad de la misma.

Para instrucciones sobre cómo realizarlas, se puede consultar por ejemplo, la página

“Experimentos en educación primaria e infantil” cuya dirección es:

http://primariaexperimentos.blogspot.com.ar/2012/04/moldes-de-huellas-de-aves.html

Si bien allí hay una buena explicación del paso a paso para obtener el molde de yeso, hay muchas

descripciones de la técnica disponibles en Internet, que incluyen algunas variantes. Les

recomendamos que antes de llevarlo a cabo en el aula, prueben ustedes los docentes para poder

elegir la forma que mejor crean conveniente. Nota: tengan en cuenta que hay distintas calidades

de yeso y no son iguales al momento de utilizarlas para este fin.

Captura fotográfica: esta es una forma sencilla de registrar datos sobre huellas. Para que se

aprovechen al máximo, deben procurar tomarlas utilizando la función macro de la cámara/ celular,

o de lo contrario, a una distancia en la cual no salgan borrosas. Además es importante, incluir en la

http://primariaexperimentos.blogspot.com.ar/2012/04/moldes-de-huellas-de-aves.html


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fotografía una regla para que quede registrada la medida de la huella y puedan calcularse otros

datos como distancia entre huellas.

La imagen de la huella debe acompañarse de una regla para no perder el dato de la escala.

Anexo 2: Algunos sitios de Internet y bibliografía, útiles para el trabajo con huellas de animales.

Página “Rastros de mamíferos: huellas, excrementos de mamíferos y otros indicios” - Dirección:

http://www.barbastella.org/mastozoologia/rastros_mamiferos.htm

Nota: si bien esta página contiene mamíferos de España, muchos de ellos también habitan la

Argentina. De todas formas, tengan cuidado con los nombres populares de las especies, ya que la

“comadreja” o “gato montés” en Europa son animales distintos a los nuestros. Sin embargo, sí

pueden consultar en este sitio: perro, gato común, jabalí, ciervo colorado, ciervo dama (gamo

dama dama), coipo (coipu), liebre, porque son las mismas especies que se encuentran aquí. Es una

excelente página donde pueden encontrar una gran variedad de rastros de cada uno de los

animales tratados.

Facebook “Reserva PehuenCó Monte”

https://www.facebook.com/reservanaturalprovincial.opds/photos

Allí se puede acceder a gran cantidad de imágenes si se visitan los distintos álbumes de fotos, en

especial “huellas fósiles” e imágenes de la fauna y flora actuales en el medio costero.

Página del grupo de estudios de mamíferos llamado “Huellas”. http://www.huellas.org.ar/

En él podrán encontrar publicaciones con información para todo público, datos útiles para la

preparación de clases sobre mamíferos, sus características, problemas de conservación,

programas de conservación, etc.

Documento pdf: “Huellas del Chaco árido cordobés. Cartilla N°1”

http://www.acen.org.ar/Publicaciones/Cartilla_1_Huellas.pdf

Documento elaborado por especialistas de la Universidad Nacional de Córdoba para el uso escolar.

Contiene instrucciones para tomar moldes de yeso de huellas, y una pequeña guía, pero muy útil,

para la identificación de huellas de los animales más comunes, comparándolas con nuestras

huellas de los pies.

http://www.barbastella.org/mastozoologia/rastros_mamiferos.htm

https://www.facebook.com/reservanaturalprovincial.opds/photos

http://www.huellas.org.ar/

http://www.acen.org.ar/Publicaciones/Cartilla_1_Huellas.pdf


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LIBRO: Forasiepi, A; Martinelli, A. y Blanco, J. 2007. Bestiario fósil, Mamíferos del Pleistoceno de la Argentina. Ed. Albatros. ISBN 978-950-24-1101-9 (no está disponible en Internet) Es un excelente libro con muy buenas ilustraciones y datos sobre los mamíferos extinguidos de nuestro país.

Anexo 3: Imágenes de huellas

Huella de guanaco (noten que es un

ungulígrado que deja las dos pezuñas, sin

embargo debajo de la pata tiene

almohadilla y por eso no queda bien

marcada6)

Gato silvestre probablemente saltando o

corriendo (noten que la huella de la pata

delantera está pisada por la huella de la

pata trasera). Abajo: ave de 3 dedos

Gato común caminando Carpincho, a veces es digitígrado y a veces

plantígrado, como en este caso donde se ve

toda la planta de la pata

6 El hecho de que los guanacos presenten tales almohadillas en la base de sus patas hace que el pasto nativo no se vea

dañado por su pisoteo a diferencia de cuando es pisado por el caballo actual, que no las presenta. Este aspecto es relevante en áreas naturales, donde se trata de conservar el pastizal nativo que evolucionó junto con el guanaco pero no con el caballo actual (proveniente del hemisferio norte y traído por los humanos).


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Liebre Lobos marino: noten la huella en línea

ininterrumpida de las extremidades

posteriores (flecha)

Zorro Detalle huella de zorro: además de las

almohadillas (digitígrado), se observa la

marca de las uñas.


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Puma y camionetas. Cada vez es más

frecuente que el área de actividad de los

pumas se superponga al área de actividad

humana. Esto le trae graves inconvenientes

a ambos, pero el más afectado es el puma

que muchas veces termina muerto.

Detalle huella de puma

Animales sin patas: serpiente Ratón de campo (actual). Observen qué

difícil es determinar para el ojo de un no

especialista, a qué pata corresponde cada

huella.


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Animales con seis patas: Huellas de

escarabajos de la arena.

Patas y cola: Lagartija. Traten de recordar (o

busquen una imagen) de alguna lagartija, y

piensen la relación entre la forma de la

huella de la pata (en ángulo hacia afuera) y

la posición de las extremidades típica de

ellas.


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Ave de playa actual Ave de playa actual

Flamenco actual Huella “fósil” de ave- Reserva Pehuen co


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Ñandú actual Huella de ñandú de 12.000 años atrás

Ciervo actual Ciervo (otra especie que las actuales).

Huella “fosilizada” de 12.000 años atrás


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Megaterio: megamamífero extinguido en la

actualidad. Edad de la huella: 12.000 años.

Noten la marca del dedo al costado (flechas

continuas) y la mayor acumulación de barro

donde apoyaba el costado de la pata

(flechas punteadas).

ARRIBA: Especie de perro7 que habitó los

pastizales de Buenos Aires hace 12.000

años.

ABAJO: huella de felino fosilizada.

7 En la provincia de Buenos Aires hubo algunas especies de perros que luego se extinguieron. Si quieren saber más información sobre ellos, pueden buscar por sus nombres científicos: Canis gezi, Canis nehringi, Canis ensenadense.


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Huellas humanas de hace unos 7.500 años

atrás (Balneario Monte Hermoso)

Huellas humanas actuales. A la izquierda,

una zapatilla. Derecha, pie descalzo.

Noten que somos plantígrados.

Pisadas humanas de hace unos 7.500 años.

Monte Hermoso. ¿Qué estarían haciendo

en ese entonces?

Nota para el docente: En esa época, la

A ambos lados, huellas de vehículos y al

centro pisadas humanas actuales. ¿Qué

podrían estar haciendo ahora?

Nota para el docente: A diferencia de hace


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línea de la costa estaba retirada unos 200

km mar adentro respecto a la costa actual.

En el lugar en el que ahora está la playa,

habia lagunas. Los grupos humanos las

frecuentaban para cazar, reunirse, utilizar

el agua, etc.

7.000 años, ahora las playas suelen ser

lugares para vacacionar o pescar. Además,

la gente suele transitar con vehículos

“todoterreno”, que pueden llegar a dañar

gravemente los restos fósiles de las playas y

a los animales y plantas costeras actuales.

Por este motivo, en las reservas de la costa

está prohibida esta actividad.

¡Cómo se salvo la araña!

Araña migala o “pollito” (aproximadamente unos 6 o 7 cm de largo).

Se observan las huellas de sus patas (noten la marca del último par de patas y de las patas

laterales) y huellas de vehículos que le pasaron por el costado (flechas).

En las migalas es el macho el que sale a caminar en busca de pareja. Las hembras, se

quedan en cuevas bajo tierra a la espera del macho para reproducirse.

Este, tuvo suerte y podrá seguir buscando…


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¿Qué animal era la macrauquenia?

Estas son huellas de una

macrauquenia, un gran ungulado con

hocico muy particular, que vivió hace

unos 12.000 años en los pastizales de

provincia de Buenos Aires.

Estas marcas pueden observarse en la

costa del balneario Pehuen Co.


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Indicadores de avance y pautas de evaluación:

Al término de la propuesta los alumnos deberían poder:

Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales vertebrados e

invertebrados actuales en referencia a tipos de extremidades, desplazamientos, hábitos

Sistematizar la información, analizarla y comunicarla de forma oral y escrita

Utilizar diversas fuentes de información: bibliografía, entrevistas, salidas de campo, colecciones

de museos, reservas naturales

Utilizar diversas formas de extracción de datos del campo a través de moldes, calcos,

mediciones, descripciones, dibujos, esquemas.

Distinguir vertebrados e invertebrados, reconociendo sus similitudes y diferencias, sus partes

del cuerpo, extremidades y la relación entre estas características y las formas de desplazamiento

que pueden realizar.

Saber justificar la inclusión de los humanos entre los animales, mencionar sus similitudes y

diferencias en el tipo de extremidades y desplazamientos.

Hacer uso de los datos relevados para realizar inferencias sobre nuevos casos .

Describir y representar el movimiento de diferentes objetos (en este caso diferentes animales

vertebrados e invertebrados) según la trayectoria que describen y la rapidez con que lo hacen.

Identificar diferentes tipos de movimiento de los objetos a partir del análisis de las trayectorias

representadas a través de dibujos y a través de las huellas en el suelo.

Establecer relaciones entre posibilidades de movimiento, fuerzas y trayectorias de un cuerpo

(en este caso, animales).

Relacionar diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para alimentarse además

de la boca (diferentes tipos de pata).

Describir algunas respuestas de los animales frente a cambios regulares en el ambiente, y dar

ejemplos de ello.

Identificar y dar ejemplos de otros animales prehistóricos además de los dinosaurios.

Pensar escalas mayores de tiempo que las utilizadas en otras situaciones cotidianas.

Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado emparentados con seres vi-

vos actuales y de sus descendientes actuales, identificando sus semejanzas y diferencias,

reconocer el parentesco entre ellos.

Describir algunas particulares de los animales del pasado que los caracterizan como un grupo

de seres vivos en los que se pueden analizar las mismas características que en los actuales.

Reconocer el valor de las huellas de animales del pasado como patrimonio paleontológico que

debe protegerse.

Algunas pautas para la evaluación final de la propuesta

Durante la propuesta se ha hecho un recorrido por contenidos relacionados con las extremidades

y formas de desplazamiento en diversos animales actuales y del pasado, utilizando varios modos

de conocer para recabar datos, organizarlos, analizarlos, plantear preguntas, responderlas y

extraer conclusiones de los mismos. Al final de cada actividad, se listan los modos de conocer en


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los que se ha hecho más énfasis. Como hemos mencionado en otras oportunidades, además de

evaluar los conceptos aprendidos o reelaborados por el niño, deben también evaluarse el manejo

de dichos modos de conocer.

Sugerimos armar un caso utilizando imágenes de huellas y moldes que se hayan tomado durante

las salidas donde los niños tengan que hacer uso tanto de los conceptos como de los modos de

conocer trabajados.

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