i c n e i y n ¿Un vídeo didáctico? Guía didáctica

Consejería de Educación y Ciencia

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¿Un vídeo didáctico?Guía didáctica

¿Un vídeodidáctico?

Guía didáctica

COLECCIÓN EDUCAR EN MEDIOS

“¿Un vídeo didáctico? Guía didáctica”

AUTORES:Catalina Ortega TenorDiego Dávila de TenaCarlos Fraire Rubio

EDITA:

JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado

Depósito Legal: SE-1580-99

Imprime: G y G Artes Gráficas s.l.

Agradecemos la colaboración prestada a CarlosCampos Aguilar, que participó en la idea original deesta Guía, a Jesús Estrada Diago, que ilustró el Cómicy a Roberto Aparici Marino que nos asesoró durantesu realización.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 9

2. OBJETIVOS .................................................................................. 11

3. SINOPSIS .................................................................................... 13

4. PROPUESTA DE UTILIZACIÓN ...................................................... 15

5. BLOQUES DE REFLEXIÓN.............................................................. 19

5.1. Lectura............................................................................ 19

5.2. Comprensión.................................................................... 20

5.3. Profundización ................................................................ 20

Fichas de trabajo del Bloque de Lectura ............................ 21

Fichas de trabajo del Bloque de Comprensión .................... 45

Fichas de trabajo del Bloque de Profundización .................. 63

6. MATERIALES COMPLEMENTARIOS ................................................ 101

Actividades ...................................................................... 103

Anexos ............................................................................ 113

Introducción

El material que presentamos consta de una producción videográfica y este documentoescrito. Ambos materiales intentan plantear una reflexión sobre las actitudes que adopta elprofesorado cuando se acerca a las Nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación.

En este caso, «¿Un vídeo didáctico?» trata de analizar el uso que se hace -o que no sehace- de los Medios Audiovisuales en la enseñanza. Para ello se ha intentado reflejaralgunas de estas actitudes en el uso concreto de un medio, el vídeo, aunque la reflexión sedebe hacer extensiva a cualquier material audiovisual.

El material videográfico pretende ser un punto de partida relacionado estrechamente coneste documento escrito sin el cual perdería gran parte de su significado. Esta guía no lo esen el sentido clásico, es un material para trabajar fundamentalmente entre el profesorado;sin embargo cuando el nivel de los alumnos lo permita puede trabajarse igualmente conellos. En la misma línea que el vídeo, éste es un documento que intenta abrir cauces parael debate sin dar soluciones mágicas, más bien invita a construirlas a partir de la reflexiónsobre la propia práctica y la realidad de cada centro.

Básicamente uno y otro son materiales abiertos a interpretaciones y, por ello, cadaequipo docente establecerá su propia línea de trabajo. Consideramos necesario trabajarsimultáneamente ambos materiales y hacerlo en grupo. Esto enriquecerá la reflexión,posibilitará que los resultados sean fructíferos y , sobre todo, realizables. Ayudará a que lasexperiencias con medios audiovisuales dejen de ser hechos aislados y puntuales paraintegrarse definitivamente en el currículum.

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1

Objetivos

Generales

• Reflexionar constructivamente en torno a la utilización didáctica de los medios anuestro alcance y a la producción de materiales con dichos medios. Buscar respuestasa los interrogantes: ¿para qué un medio audiovisual? ¿qué medio? ¿cómo?...

• Comprender la necesidad de un planteamiento previo de integración tanto en el diseñoy la producción como en la utilización de los medios en la enseñanza.

Específicos

• Reflexionar sobre la presencia/ausencia de los MAVs en la práctica educativa. Surelación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y de comunicación.

• Reflexionar sobre la integración de los medios en el currículum y la necesidad deplanificación al abordar el uso de cualquiera de ellos.

• Reflexionar sobre las necesidades de formación del profesorado en este campo.

11

2

Sinopsis

Se trata de reflejar la experiencia de un grupo de docentes que intenta elaborar un vídeode apoyo al área de Naturaleza.

La falta de conocimientos y sobre todo de planificación del trabajo, hace que el montajeposterior sea imposible de realizar. Durante el mismo van dándose cuenta tanto de loserrores técnicos como de la necesidad de una labor previa a la grabación, que les permitaalcanzar el objetivo que tenían previsto.

Se destacan tres momentos o situaciones especialmente significativos:

Secuencia 1ª

Tras un comentario sobre su práctica docente y conociendo el atractivo que para sualumnado tiene la televisión, deciden que «hay que ponerse al día». Esta realidad «noescolar», hay que introducirla en la enseñanza. Eligen para ello un medio, el vídeo, que ,enprincipio creen dominar por la profusión de cámaras domésticas que existen en todos sushogares y que usualmente utilizan para reflejar cualquier evento social. Subyace la idea deIMPROVISACIÓN.

Secuencia 2ª

Durante la realización de la experiencia cambia el interés inicial y su comportamiento.Queda en primer plano la «grabación» y se difumina la finalidad educativa. Olvidan suforma habitual de trabajo y hacia quién va dirigido, actitud no usual cuando encarancualquier material de aplicación en el aula. DESCONTEXTUALIZACIÓN.

13

3

Secuencia 3ª y 4ª

En el momento del montaje son conscientes de la precipitación con la que han realizadola grabación. Abandonan el proyecto. Esto les lleva al punto inicial y a hacer un análisismás amplio de todo el proceso, de las actitudes poco coherentes que han mantenido, y aplantearse sus necesidades de FORMACIÓN.

¿ U n v í d e o d i d á c t i c o ? · G u í a d i d á c t i c a

14

Propuesta de utilización

Se trabaje entre profesores/as o con alumnos/as, insistimos en la idea de hacerlo engrupo ya que, de otra forma, el trabajo perdería gran parte de su significado y los resultadosserían menos enriquecedores.

Sería interesante que los equipos estuvieran formados por profesores/as de diferentesáreas y/o niveles educativos; así se respondería a la finalidad fundamental que planteamos:la integración de los medios audiovisuales en el currículum a lo largo de toda la enseñanzaobligatoria.

Por integración de los medios entendemos no sólo el uso como herramientas didácticasy soporte de contenidos de aplicación en un área, sino, principalmente, como instrumentosválidos para la construcción del conocimiento.

Como propuesta concreta de uso se sugiere, en primer lugar, un visionado completo delvídeo en presencia de todo el grupo Recoger y anotar las primeras impresiones de losprofesores/as o alumnos/as implicados puede ser muy interesante para el desarrolloposterior del trabajo.

Después se empezará a trabajar en los Bloques de Reflexión que plantean unacercamiento progresivo al tema (lectura, comprensión, profundización). Se recomiendaseguir el orden establecido al abordar el trabajo con estos Bloques, aunque puede alterarseen función de las necesidades e intereses del equipo que los está trabajando. Cada Bloquese desarrolla a través de preguntas directas o supuestos didácticos que el equipo discutirá.

Durante todo el proceso el vídeo debe estar siempre a mano para acudir continuamentea él y visionarlo cuántas veces sea necesario. Debe verse completo antes de trabajar cadaBloque de Reflexión y en cualquier momento que se considere necesario. Las respuestas a

15

4

los interrogantes no deben contestarse tipo test o interpretarse literalmente, debe fluir ladiscusión y el diálogo entre los componentes del equipo.

Estas preguntas se insertan en fichas de diferente color y formato según el bloque o nivelde análisis, y responden al modelo siguiente:

La columna de la izquierda se refiere a “lo que se ve”, se trata de consignar lo que aprimera vista se entiende, tanto en imagen como en sonido. En la columna de la derechase reflejará el “significado”, la interpretación que se haga de los elementos señalados en elapartado anterior. En “qué se podría ver” se describirá cómo el grupo hubiera expresadoese mismo significado. Por último en el apartado “Acuerdos”, se anotarán aquellos que elgrupo haya consensuado.

En cada Bloque se presenta un tipo de ficha diferente, pero básicamente responden aeste esquema. En cada uno de ellos se incluyen fichas en blanco para aquellas preguntasque el grupo se plantee y no estén recogidas en este documento.

En el Bloque 5.1. Lectura (amarillo), se detectarán los hechos que se consideren clavesdesde el punto de vista narrativo.


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5.1.3¿Qué es lo que le piden a Diego?

¿Un video didáctico? Significación

Acuerdos

¿Qué se podría ver?

¿Qué se ve?

En el Bloque 5.2. Comprensión (rojo), se debe prestar especial atención a las actitudesde los protagonistas y a la planificación que hacen del trabajo.

En el Bloque 5.3. Profundización (azul), se estudiarán las implicaciones que laintegración de los medios de comunicación tendrían en la práctica educativa. Este Bloquese introduce a través de un cómic que sirve de apoyo gráfico para su desarrollo. Sesubdivide en tres apartados identificables por distintas tonalidades de azul:

- ¿Un vídeo? : relación de los MAVs y las actividades educativas.- ¿Didáctico?: integración de los MAVs en el currículum,- Y tú, ¿cómo lo ves?: necesidades de formación.

En una fase posterior se analizarán las respuestas y se obtendrán conclusiones. Éstasservirán como primera evaluación de carácter diagnóstico sobre la situación del equiporespecto a los medios audiovisuales, sobre la situación del centro, disponibilidad demateriales, de espacios, cómo se utilizan, qué accesibilidad tiene el profesorado...).

A partir de este momento se propone la realización de un Plan de Trabajo para integrarlas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y en particular los mediosaudiovisuales, en la práctica docente. Debe recoger también la posible organización de losrecursos, del profesorado, de los horarios... la necesidad o no de que exista un responsablede audiovisuales en los centros...

Este Plan debe ser sobretodo realista. No debe desanimar al equipo planteándose metaso fines inalcanzables por falta de medios, de conocimientos, etc. Una vez concluida larealización del Plan - tomándose cada equipo el tiempo necesario -se plantearán de nuevolos Bloques de Reflexión comparando las respuestas dadas en ambos casos. Esto lepermitirá reelaborar sus actitudes, planteamientos de aula, necesidades de formación... decara a futuras actuaciones.


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Bloques de Reflexión

La tarea que se plantea tras el primer visionado de la cinta se ha estructurado en tresbloques con diferentes niveles de reflexión: lectura, comprensión y profundización yadescritos en el punto anterior.

Estos bloques no son elementos aislados, existe una fuerte interrelación entre ellos. Sepresentan así por razones de operatividad pero son abiertos, no completos, sugerentes... deforma que cada equipo podrá usarlos según su propia dinámica.

En síntesis se trata de desarrollar la espiral convergente implícita en los procesosevaluativos, buscando la permanente adaptación del currículum a la realidad de losalumnos, de los profesores y de los centros concretos.

5.1. Lectura

Este nivel es narrativo. Después del primer visionado el grupo detectará la líneaargumental de los acontecimientos sin analizar actitudes ni comportamientos. Esto se iráconsiguiendo respondiendo a preguntas del tipo que sigue, sin perjuicio de las que el grupopueda plantearse.

- ¿Dónde acuden los docentes?- ¿Quién los atiende?- ¿Qué le piden a Diego?- Etc.

Aparentemente estas preguntas son excesivamente simples o de respuesta muyevidente. Sin embargo el análisis de las mismas permitirá conocer las ideas previas delgrupo, dará la base etnográfica para pasar a niveles interpretativos y posibilitará unaprimera lectura - objetiva - del documento videográfico.

19

5

5.2. Comprensión

Proponemos realizar un segundo visionado prestando especial atención tanto al cambiode actitudes de los personajes como a la planificación del trabajo. En este nivel se debeavanzar en la interpretación de los hechos, aventurando hipótesis explicativas. De igualforma que el bloque anterior, este podría desarrollarse a través de interrogantes de este tipo:

- ¿La motivación del alumnado es uno de los principales problemas con que nosenfrentamos en educación?

- Los personajes acuden a la tecnología intentando paliar este problema. ¿Es válidaesta salida?

- Etc.

5.3. Profundización

Se trata de estudiar las implicaciones que la integración de las Nuevas Tecnologías,concretamente los MAVs, tendrían en el sistema educativo.

Como método de trabajo se ha optado por presentar el proceso, muy topificado, quepuede seguir cualquier profesional de la enseñanza al plantearse la utilización de los MAVsen su aula. Este proceso se ha plasmado a través de un cómic, para recordar otro medioque, aunque poco utilizado, puede alcanzar altas cotas de expresividad. Por otro lado, elcómic, esquematiza la narración y facilita la selección de momentos significativos queglobalizarán los interrogantes planteados.

Este bloque se desarrolla a través de preguntas directas que se agrupan en tres grandestemas:

A Relación entre Medios Audiovisuales y actividades educativas. En torno a la pregunta¿Un vídeo...?Apartado 5.3.1. y color azul claro.

B Integración de los Medios Audiovisuales en el currículum. En torno a la pregunta¿didáctico?Apartado 5.3.2. y color azul.

C Necesidades de formación. En torno a la pregunta: Y tú, ¿cómo lo ves?Apartado 5.3.3. y color azul marino.

El desarrollo de estos temas puede hacerse siguiendo el orden numérico que secorresponde con los distintos tonos de azul.De esta forma abordaríamos monográficamentecada uno de los tres grandes temas pero sería difícil establecer las interelacionesapropiadas.

Por esto hemos optado para profundizar en el análisis por una técnica integradora que,tomando como criterio de secuenciación la línea narrativa del cómic, más cercana a lo queocurre en la realidad, nos permita clarificar situaciones, actitudes y establecer campos deactuación.

Como resultado de esta opción las fichas de este bloque presentan un aparente desorden(numérico y cromático) que no debe afectar a su desarrollo.


20

Lectura


23

5.1.1

¿Dónde acuden los docentes?


Acuerdos


¿Qué se ve?


24

5.1.2

¿Quién atiende a los docentes?


Acuerdos


¿Qué se ve?


25

5.1.3

¿Qué es lo que le piden a Diego?


Acuerdos


¿Qué se ve?


26

5.1.4

Cuando al principio hablan con Diego, ¿sobre qué otra cosa se interesaDolores?


Acuerdos


¿Qué se ve?


27

5.1.5

¿Qué objeción pone Teresa para no llevar a los alumnos al Parque?


Acuerdos


¿Qué se ve?


28

5.1.6

¿Qué contesta Diego a la objeción puesta por Teresa?


Acuerdos


¿Qué se ve?


29

5.1.7

¿Qué problemas encuentran en el Parque? ¿Los solucionan?


Acuerdos


¿Qué se ve?


30

5.1.8

¿Qué comentario hace Jesús cuando deciden abandonar el Parque?


Acuerdos


¿Qué se ve?


31

5.1.9

Al devolver la cámara, ¿cuál es la actitud de cada personaje?


Acuerdos


¿Qué se ve?


32

5.1.10

Con la grabación del Parque, ¿han terminado el trabajo?


Acuerdos


¿Qué se ve?


33

5.1.11

¿Qué ocurre cuando se sientan a ver lo grabado?


Acuerdos


¿Qué se ve?


34

5.1.12

¿Qué tipo de problemas encuentran mientras están visionando lo grabado?


Acuerdos


¿Qué se ve?


35

5.1.13

¿Puede considerarse la cámara un 6º personaje? ¿Cual es su actuación?


Acuerdos


¿Qué se ve?


36

5.1.14

Describir los carácteres de los diferentes personajes


Acuerdos


¿Qué se ve?


37

5.1.15

¿Identificas algunos de los personajes con algún compañero/a? ¿Y tú, teidentificas con alguno?


Acuerdos


¿Qué se ve?


38

5.1.16

¿Estos cuatro profesores forman un equipo docente?


Acuerdos


¿Qué se ve?


39

5.1.17

La idea de “hacer un video”, ¿es fruto de un trabajo previo en equipo?


Acuerdos


¿Qué se ve?


40

5.1.18

Cuando trabajáis en grupo, ¿habéis encontrado situaciones semejantes a lasque muestra el vídeo?


Acuerdos


41

5.1.19

¿Cuatro personas es un buen número para este tipo de trabajo?


Acuerdos


42

5.1.20

¿Qué te parece la organización de este grupo?


Acuerdos


43


Acuerdos


¿Qué se ve?


44


Acuerdos

Comprensión


47

5.2.1

¿La motivación del alumnado es uno de los principales problemas con que nosenfrentamos en educación?

¿Un video didáctico? Alternativas

Acuerdos


48

5.2.2

Los personajes acuden a la tecnología intentando paliar el problema de lamotivación del alumnado, ¿es válida esta salida?


Acuerdos


49

5.2.3

¿Qué primera reflexión hacen en el Parque? ¿Es suficiente?


Acuerdos


50

5.2.4

¿La actitud de Dolores es práctica? ¿Cómo afecta al grupo?


Acuerdos


51

5.2.5

¿Qué provoca el enfrentamiento entre Juan Manuel y Teresa durante elvisionado?


Acuerdos


52

5.2.6

Los problemas técnicos que encuentran les hacen dirigir su mirada hacia otros aspectos, habituales en su

práctica diaria, y que ahora habían pasado a un segundo plano. ¿A qué creéis que se refiere Juan Manuel

cuando dice: “No se pueden hacer las cosas con tanta prisa. Teníamos que traerlo todo preparado”?


Acuerdos


53

5.2.7

“... y más en un vídeo que queda todo grabado”. ¿Puede ser esta la razón porla que Jesús utiliza un vocabulario más científico que didáctico?


Acuerdos


54

5.2.8

¿Creéis que ha afectado a Jesús estar delante de la cámara? ¿Lo hubierahecho de otra forma en su aula?


Acuerdos


55

5.2.9

Buscar los aspectos científicos olvidando los didácticos ¿puede ser la razónpor la que no llegan a concretar los objetivos ni los contenidos?


Acuerdos


56

5.2.10

Si en su línea de trabajo implican normalmente a sus alumnos de formaactiva,¿porqué no ha ocurrido así en este caso?


Acuerdos


57

5.2.11

¿Qué habría cambiado si hubieran implicado a sus alumnos de forma activa?


Acuerdos


58

5.2.12

La actitud academicista que mantienen les hace abordar los contenidoscompartimentados según las áreas de conocimientos tradicionales, ¿podríahaberles servido esta experiencia para romper ese esquema?


Acuerdos


59

5.2.13

¿Porqué han elegido el medio video? ¿Qué criterios han utilizado para suelección? ¿Conocían otros? ¿Era el más adecuado?


Acuerdos


60

5.2.14

¿Adoptan una actitud constructiva? ¿Qué necesidades plantean?


Acuerdos


61


Acuerdos

Profundización


65


66


67


68


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Acuerdos

Debate

5.3.2.1

La integración de MediosAudiovisuales en el procesode enseñanza-aprendizaje,¿facilita la interrelación deáreas?


70

Acuerdos

Debate

5.3.1.1

A la enseñanza, ¿le son necesarios losMedios Audiovisuales?


71

Acuerdos

Debate

5.3.2.2

Los materiales, ¿sondidácticos en sí mismos?


72

Acuerdos

Debate

5.3.2.3

¿Qué convierte un materialen didáctico?


73

5.3.1.2.

Lo último en tecnología, ¿es siemprelo mejor?

Acuerdos

Debate


74

Acuerdos

Debate

5.3.1.3

La elección de un medio u otro ¿afecta alproceso? ¿Cómo?


75

5.3.1.4

¿Qué criterios de selección utilizamos: técnicos,metodológicos, nivel de conocimiento de un medioconcreto, perfil del alumnado,...?

Acuerdos

Debate


76

Acuerdos

Debate

5.3.2.4

¿El medio condiciona el mensaje?


77

5.3.1.5

¿Vale cualquier medio,sea cual fuere lasituación de aprendizajey las características delalumnado?

Acuerdos

Debate

Acuerdos

Debate


78

5.3.1.6

¿Modifica la introducciónde los MediosAudiovisuales el procesode enseñanza-aprendizaje?Si es así, ¿de qué manerapuede hacerlo?

Acuerdos

Debate


79

5.3.1.7

La realidad que presentan los medios decomunicación de masas, ¿es la REALIDAD?

Acuerdos

Debate


80

5.3.1.8

¿Los Medios Audiovisuales pueden acercar elmundo académico y la realidad sociofamiliar delalumnado?

Acuerdos

Debate


81

5.3.2.5

¿Debemos tomar como referencia el mediocercano al alumno o adaptarnos a los referentesuniversales?

Acuerdos

Debate


82

Acuerdos

Debate

5.3.1.9

¿Sería necesario incorporar elconocimiento del lenguaje audiovisual enla enseñanza?


83

5.3.3.1

¿Puede enseñarse/utilizarse un lenguajeque no se conozca?

Acuerdos

Debate


84

Acuerdos

Debate

5.3.2.6

¿Quien debe elaborar el material? ¿Sólo elprofesorado? ¿Profesorado y alumnado?¿Técnicos en la materia? ¿Otros?

Acuerdos

Debate


85

5.3.2.7

¿Potencian los Medios Audiovisuales el trabajoconjunto del profesorado y el alumnado?

Acuerdos

Debate


86

Acuerdos

Debate

5.3.2.8

¿Qué debe ser prioritario: el procesode elaboración, la utilidad didácticaque aporte el material, la calidadtécnica del producto terminado...?


87

5.3.2.9

¿En qué fase de la producciónpodría incorporarse el alumnado:recogida de datos, elección delmedio, guionización, elaboracióntécnica, exposición final...?

Acuerdos

Debate

Acuerdos

Debate


88

Acuerdos

Debate

5.3.2.10

Los materiales que seelaboren, ¿deben serespecíficos de cada área,nivel y/o adaptarse a suentorno? ¿O deben tener uncarácter más general?


89

5.3.2.11

La integración de mediosaudiovisuales, ¿favorece elaprendizaje significativo y lainvestigación?

Acuerdos

Debate


90

Acuerdos

Debate

5.3.2.12

La integración de los mediosaudiovisuales, ¿cambia el esquemaclásico de comunicación?, ¿altera eluso y la distribución de espacios?,¿facilita la retroalimentación?, ¿rompeel esquema cerrado en la relaciónprofesor-alumno, abriéndolo a otroselementos y fuentes de información?


91

5.3.2.13

Los medios audiovisuales,¿son asépticos en sí mismos?

Acuerdos

Debate


92

Acuerdos

Debate

5.3.2.14

Los medios audiovisuales, ¿seadaptan de forma inocua acualquier metodología?


93

5.3.2.15

Los medios audiovisuales,¿qué tipo de metodologíapropician?

Acuerdos

Debate


94

Acuerdos

Debate

5.3.2.16

Los medios audiovisuales,¿potencian un proceso deenseñanza-aprendizaje de tipotransmisivo?


95

5.3.2.17

En la enseñanza, ¿se deben utilizar sólomateriales “didácticos”?

Acuerdos

Debate


96

Acuerdos

Debate

5.3.2.18

En caso de usar materiales noespecíficamente didácticos, ¿cómo usarlos?.Se puede entender como materiales noespecíficamente didácticos los aportadospor profesores y alumnos (fotosfamiliares, de viajes...), los programasemitidos por televisión (concursos, series,musicales, documentales, cine,...), lostextos de áreas diferentes a las que setrabajan, etc.


97

5.3.3.2

¿El proceso de formación en mediosdebe ser teórico? ¿Partir de lapráctica y buscar la teoría que lasustente? ¿Integrar progresivamenteambos aspectos?

Acuerdos

Debate


98

Acuerdos

Debate

5.3.3.3

¿Cómo y cual debe ser laformación en este campo? ¿En quécondiciones?


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5.3.3.4

¿Son necesarios elementosexternos para la formación?¿Externos al grupo, al centro, a ladocencia,...? ¿En qué medida?

Acuerdos

Debate


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Acuerdos

Debate

5.3.3.5

¿En qué nivel de formación enestos medios se encuentra vuestroequipo? ¿Qué tipo de formaciónnecesitaría: 1. Docente, 2. Técnica,3. De práctica docente con losalumnos, 4. Otros ?

Material Complementario

l uso integrado de las Nuevas Tecnologías en contexto educativo no requiere,necesariamente, muchos medios ni grandes recursos. En el caso concreto de los MediosAudiovisuales hay que considerar todo un itinerario de actividades que podemos realizar enel aula. Para ello no se necesita más material que las imágenes a nuestro alcance (en textosde alumnos, en televisión, en publicidad...) y algunos medios elementales (punto de luz,retroproyector, proyector de diapositivas, radiocassettes,...). La dificultad no está tanto enla falta de medios como en la falta de “cotidianidad”. Es necesario que estas situaciones(las que implican presencia física de medios y actividades relacionadas con el lenguajeaudiovisual) sean habituales en las aulas, formen parte de hábitat escolar como las pizarraso las papeleras. Lógicamente este planteamiento llevará a una integración progresiva ycada vez más compleja de los medios audiovisuales que requerirá la incorporación denuevos equipos.

Sin embargo, en todo momento del proceso podemos encontrar materialcomplementario a nuestro alcance que no supone gastos importantes. En “Un videodidáctico” planteamos una serie de actividades complementarias que pueden realizarse conlos medios habituales en los centros. Será necesario también utilizar los materiales quefiguran como Anexos I y II de esta guía.

101

6

Actividades

1. Analizar las diferencias entre el guión literario (Anexo I) y el resultado final envideo.

En toda producción videográfica se supone que hay cambios entre lo que se escribecomo guión literario y su traducción en imágenes. Trataremos de averiguar qué diferenciasobservamos en este caso concreto: ¿han cambiado las localizaciones?, ¿hay cambios endiálogos y textos?, ¿el desenvolvimiento de los actores en el escenario es tal como sedescribe en el guión literario?, ¿la expresividad del actor puede modificar la idea quetenemos del personaje? , etc.

2. Partiendo del guión literario anexo, alterar un personaje.

La actividad consiste en cambiar la personalidad, particularmente las actitudes, delpersonaje JESÚS.


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3. Detalla las características que mejor definan a los personajes:


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4. Analizar las distintas actitudes pedagógicas de los personajes

Los personajes que se presentan muestran distintas actitudes pedagógicas. ¿Creéis quese dan entre el profesorado?. ¿De qué manera afectan las diferentes actitudes al trabajocotidiano?.


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5. Eliminación de la cuarta secuencia.

El equipo debe resolver la situación planteada en la tercera secuencia, creando unanueva cuarta secuencia, diferente a la presentada en el video.

6. Eliminación de la primera secuencia.

A diferencia del ejercicio anterior que eliminábamos la cuarta secuencia y manteníamoslas tres primeras intactas, ahora eliminaremos la primera secuencia, pasando la segunda aser la primera y así sucesivamente. Por lo tanto tenemos tres secuencias y nos falta unacuarta, que deberemos redactar cumpliendo dos requisitos: los profesores tienen laintención de hacer un nuevo video al ver los problemas que se han encontrado en lassecuencias anteriores y acuden al mismo escenario que se planteaba en la primerasecuencia.


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7. Juego de simulación

Los profesores están dando el naranjo, por ejemplo. ¿Cuál sería el medio más idóneopara los alumnos en cada nivel? ¿Habría que decidirse por alguno o se podrían alternar?¿Serían excluyentes unos medios y otros? ¿Qué papel tendrían los alumnos? ¿Cuál losprofesores?

Si en lugar del naranjo hubiera que explicar qué es un diálogo, una descripción o unsistema de ecuaciones, ¿usarías el mismo medio?, ¿y la misma metodología?.

8. Medios y relaciones interpersonales

Normalmente se concibe al trabajo en vídeo como una actividad de grupo, y la fotografíacomo más individual. ¿Pueden cambiarse estos tópico?. ¿Se podrían utilizar los medioscomo fomento de relaciones?. ¿Podrían incidir en el desarrollo de relaciones: profesor-alumno, alumno-alumno, sociedad-alumno, etc.?


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9. Analizar la programación de TV.

Analizar la programación de TV de cualquier periódico: ¿Qué programas son educativos(o pueden serlo)? ¿En qué banda horaria se emiten? ¿Es la más conveniente?. Análisis delo «apropiado» que son estos horarios.

10. Analizar un programa de TV.

Analizar alguno de los programas seleccionados en la actividad anterior, observando siel tratamiento es realmente didáctico, si alguno es utilizable tal cual en el aula... ¿Quémodificarías?


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11. Hipótesis

Todos los programas educan, forman en una determinada estética. Partiendo de estapremisa, ¿qué programas son afines a la línea educativa que se plantea vuestro centro ycuáles pueden considerarse deseducativos desde un punto de vista social y familiar?

12. Código Deontológico

El Convenio firmado entre las cadenas de Televisión, el MEC y Consejerías de Educaciónsobre los contenidos de su programación referidos a la protección de la infancia y lajuventud (Anexo II), ¿creéis que se cumple?. ¿Os puede servir como documento de partidapara hacer una análisis de los mensajes emitidos a través de la televisión?. De cumplirseeste Convenio ¿ayudaría al desarrollo personal de los alumnos completando vuestra laboreducativa?


111

13. Construir el Canal Educativo

Se trata de construir nuestro propio Canal Educativo que ayude al desarrollo personal eintegral del alumno. No hay que elaborar una programación que desarrolle los contenidoscurriculares establecidos, sino que, atendiendo a un sentido más global y amplio de laeducación, diseñar una programación que formara a nuestros alumnos tanto en sudimensión social como cultural y afectiva.

Tomando como referencia la programación que se adjunta en el Anexo III, buscar unamás actual. Seleccionar programas de cualquiera de los seis canales que se presentan.Colocarlos en la columna de Canal Educativo en la banda horaria que creáis másapropiada, indicando la “despedida y cierre” de emisión. También podéis incluir programasque no aparecen en ninguno de los seis canales pero que vosotros penséis deben seremitidos: teatro, programas de ajedrez, etc...

14. Televisión y Colonialismo cultural

El 99,9 % de la población guineana es de raza negra. La Tv emite sobre seis horasdiarias con 99,9 % de presencia de la raza blanca. Este podría ser un caso extremo, peropodría establecerse un paralelismo con nuestra Tv, respecto al colonialismo cultural y otrosaspectos. La Tv que vemos, ¿Está impregnada de nuestra cultura? ¿Obedece a Universales?


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15. Nuestro proyecto de formación en Medios de Comunicación

Define tu proyecto de formación en Medios de Comunicación y dirígete al Departamentode Nuevas Tecnologías de tu zona. Allí te pueden ayudar, ponerte en relación con otroscompañeros, asesorarte, proporcionar materiales, etc.


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Anexos

Anexo 1

GUIÓN LITERARIO¿ UN VIDEO DIDÁCTICO ?

SECUENCIA 1

Localización: En el DEPARTAMENTO.

Tiempo: Por la TARDE.

Cuatro docentes solicitan una cámara de vídeo. Quieren realizar undocumental de apoyo didáctico al área de Naturaleza.

Después de oírse unos golpes en la puerta:

DIEGO: ¡Ya voy...!

TERESA: ¡Hola DIEGO!

DIEGO: ¡Hombre!, ¿Qué haces por aquí?.

TERESA: Ahora te cuento. Ellos son JUAN MANUEL, DOLORES y JESÚS.Venimos a que nos prestes la cámara.

DIEGO: ¡Ah!, ¿Y eso...?

DOLORES: Pues...¡la cámara!. ¿No tienes tú una cámara aquí?.

JUAN MANUEL: Es que estamos los cuatro dando los árboles y queremos hacer untrabajillo sobre los del pueblo, que nos sirva para motivar a loschavales.

TERESA: Claro, los alumnos están siempre viendo la tele y aprenden más cosascon ella que con nosotros, que seguimos con la tiza. Hay que ponerseal día.

DIEGO: Pero, bueno. Dentro de las Nuevas Tecnologías hay muchos medios:fotografía, diapositiva, video, etc. ¿Habéis pensado cómo lo vais ahacer?.

DOLORES: Pues en vídeo, si lo que más le gusta a los alumnos es la tele. Yhablando de video, ¿te ha llegado alguno nuevo de Lenguaje?

DIEGO: Bueno, bueno, ese es otro tema.

JESÚS: Y estoy yo pensando... ¿Por qué no se vienen los alumnos connosotros?. Así podrían participar en la película y ver al mismo tiempola variedad de árboles, sus características,...

TERESA: (Cortando al JESÚS)... ¿Pero tú sabes el lío que es llevarse a losalumnos al parque?. Hay que pedir permiso a los padres, hablar conel Consejo Escolar,...


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DIEGO: (Dirigiéndose al TERESA) Hombre, eso depende de cómo estéisorganizados en vuestro centro...

JESÚS: No... es que yo me estaba planteando que podría ser una experienciainteresante.

JUAN MANUEL: Es una buena idea, desde luego. Que los alumnos participen es muyinteresante; claro que eso nos obligaría a planificar de otra formanuestro trabajo, conocer bien el manejo de los aparatos... Pero con laprisa que tenéis...

TERESA: Vamos a dejarnos de rollos. (Dirigiéndose al DIEGO). Tú dinos cómose maneja la cámara y hasta cuando la podemos tener en el centro.

DOLORES: Eso, vamos al lío.

DIEGO: (Con cara de circunstancias) Bueno... vosotros sabréis.

DIEGO se dirige hacia el muebIe,coge la cámara y se la muestra.Loscuatro están alrededor observando. Hacen algunos comentarios,porejemplo: DOLORES: ¿Y esto pesa mucho?

SECUENCIA 2

Localización: En el PARQUE.

Tiempo: Por la TARDE.

Se ven los cuatro docentes en el Parque. El TERESA lleva la cámara,el JESÚS el trípode, el JUAN MANUEL una carpeta y el JESÚS nolleva nada.

JUAN MANUEL: Oye.... ¡Qué buen sitio...!

TERESA: Sí, es ideal para lo que queremos...

JESÚS: La verdad es que el parque está precioso...

Se sitúan cerca del naranjo y empiezan a manipular cada uno elobjeto que lleva.

JESÚS: (A sí mismo) Y esto... ¿cómo irá?

JUAN MANUEL: (A sí mismo) ¿Donde metí el esquema?...

TERESA: (A sí mismo) Esta cámara es igual que la de mi cuñado...

TERESA se sitúa cerca del naranjo con la cámara al hombro ydirigiéndose a JESÚS:

TERESA: ¡Oye!, Empezamos por el naranjo que es el que mejor conocen losalumnos.


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JESÚS: ¡Venga vale...!

TERESA inicia la grabación moviéndose alrededor del naranjo talcual le parece.. JESÚS y JUAN MANUEL están comentando entreellos.

JESÚS: Pero... ¿para qué hemos traído esto...?

JUAN MANUEL: (Dirigiéndose a TERESA) Espera un momento. Toma el trípode.

TERESA se acerca a ellos. Le quita el trípode a JESÚS y se lo da aJUAN MANUEL.

TERESA: ¡Que no hombre! Después, dirigiéndose a JESÚS: Ponte tú ahí yhabla.

JESÚS: Pero...¿por dónde empiezo?...

TERESA: Tú sabrás... ¡Venga que grabo!

JESÚS comienza a hablar delante del naranjo mientras lo están gra-bando:

JESÚS: El naranjo es un árbol pequeño de copa globosa, hojas perennes decolor verde intenso y madera dura. Pertenece a la familia de lasretaceas. Su corteza tiene color gris, es lisa y delgada. La flor se llamaazahar y se usa en perfumería. Del fruto se obtienen mermeladas ylicores...Pero bueno...¿de qué vamos a hablar? ¿de las características,de las partes, de sus utilidades...?

TERESA: (Dirigiéndose a JESÚS) ¿Qué haces? ¡No ves ya he tenido que cortar!

DOLORES irrumpe en escena y dirigiéndose a JESÚS:

DOLORES: Pues de árboles... (Volviéndose hacia el grupo) ¿No es él el que sabede árboles?

DOLORES recoge la cámara y se marcha a grabar. La tarde vatranscurriendo en la misma línea.

TERESA: Pufff, se nos está haciendo tarde y todavía no hemos terminado.

JUAN MANUEL: Claro, es que no nos hemos organizado...

JESÚS: Ya, si yo no tenía muy claro como enfocarlo...

JUAN MANUEL: La verdad es que así podemos liar fácilmente a los chavales.

TERESA: No hay problema... Vosotros preparáis lo de mañana y ya está. Vamosa ir recogiendo.

Mientras tanto DOLORES ha ido grabando las imágenes que haconsiderado oportunas, desconectada de los comentarios de suscompañeros.

DOLORES: (A sí misma) Sí, mucho hablar pero no hacen nada. Como no coja yola cámara y grabe...


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Los demás comienzan a caminar.TERESA se dirige a DOLORES.

TERESA: DOLORES, que nos vamos.

AL DÍA SIGUIENTE

Los cuatro docentes están hablando en el parque.En un momentodado JESÚS se dirige hacia el naranjo.

TERESA: Bueno... vosotros ya traéis escrito lo que vais a decir ¿no?. Venga,ponte ya delante del naranjo. (Dirigiéndose a JUAN MANUEL):Entonces... lo que grabamos ayer ¿vale o no vale?.

JUAN MANUEL: (Dudando) Hombre, yo creo que sí... De todas maneras eso tenemosque verlo.

JESÚS, vestido de forma distinta al día anterior, se sitúa delante delnaranjo y está dispuesto a hablar.

TERESA: ¿Listo? ¡Empieza!

JESÚS: El nombre científico del naranjo amargo es Citrus Aurantium,pertenece a la familia de las retaceas, y procede de Asia y Polinesia...La raíz es penetrante, adventicia y las hojas, de haz brillante, sonperennes, simples, anchas, elípticas y provistas de peciolos alados...Sus flores son blancas, muy perfumadas. Son regulares con unacorola de cinco pétalos carnosos y un cáliz de pétalos soldados... Elandroceo contiene numerosos estambres soldados lateralmente. Elgineceo está constituido por carpelos fusionados y un estilo conestigma engrosado. El fruto es una especia de baya globosa, que sedenomina hesperidio. Está formado por una piel rugosa yaromática,...Un mesocarpio blanco y un endocarpio dividido encavidades llamadas gajos...

TERESA: ¡Habla más alto que no se te oye bien!

JESÚS: Muy extendido como árbol ornamental, la flor se usa...

TERESA: ¡Sigue hablando que te estoy cogiendo bien!.

Mientras JESÚS continúa hablando, TERESA comenta:

TERESA: (Para sí misma ) Esto del trípode es un rollo. Va a resultar muy pesadopara los alumnos.

JESÚS: ... se usa en perfumería. Del fruto se obtienen...

TERESA: ¡Para un momento que voy a quitar el trípode!

JUAN MANUEL se lleva las manos a la cabeza y se dirige haciaTERESA.

JUAN MANUEL: ¡Pero hombre!. ¿Ahora vas a quitar eso?. ¡Espera a que termine dehablar!


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TERESA: Es que yo he visto en cine y en televisión... que la cámara no estásiempre quieta...

JUAN MANUEL: ¡Claro! ¡Pero no cortes cuando todavía está hablando!

Mientras tanto JESÚS permanece delante del naranjo con gestodesolado y exclama:

JESÚS: ¡Puf!,¡Ya no sé ni por dónde iba...!

Se oye música cómica mientras JESÚS se incorpora al grupo quepermanecerá charlando. DOLORES coge la cámara y se marcha denuevo a grabar diferentes plantas.

En un momento dado, TERESA indica a DOLORES que grabe unadeterminada planta; ésta no está de acuerdo, discuten, forcejeanhasta que TERESA se hace con la cámara. Después la recuperaráDOLORES que se alejará para grabar unas flores. De pronto seinterrumpe diciendo:

DOLORES: Aquí se ha encendido una palabra que dice BATTERY y esto ya nomarcha.

Desde el grupo, situado en el centro del escenario, JUAN MANUELle contesta:

JUAN MANUEL: ¡Claro eso es que se ha acabado la batería! ¿Ahora qué hacemos conlo que nos falta por grabar?

TERESA: ¡Bah! Con lo que tenemos ya es suficiente.

JESÚS: Oye, ¿ y lo de las coníferas...?

DOLORES: Es que ya no hay tiempo para más... tenemos que hacer el montajemañana, y a los alumnos les hemos dicho que la verían esta semana.¡Así que tenemos suficiente!.

TERESA: ¡Yo creo que sí! Ya verás cuando lo veamos...

Continúan haciendo comentarios en el mismo sentido.


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SECUENCIA 3ª

Localización: En el DEPARTAMENTO

Tiempo: Por la TARDE

La puerta del DEPARTAMENTO está entreabierta. DIEGO busca unospapeles situado delante de los aparatos. Al oír voces se gira paramirar y cuando lo hace empieza a asomar TERESA que termina deabrir.

TERESA: ¡Hola!. ¡Aquí estamos con todo grabado! Te traemos la cámara.

JUAN MANUEL: ¿Qué tal?

JESÚS: ¡Hola!

DOLORES: ¿Qué hay?

DIEGO: ¿Qué tal?. ¿Cómo os ha ido?. ¿Habéis tenido algún problema?

DOLORES: No... ninguno. Sólo que se nos acabó la pila... pero como yahabíamos terminado....

TERESA: Yo he cogido unas tomas... y con unos movimientos de cámara...

DOLORES: Pues yo he cogido unos primeros planos de las hojas con todos losnervios...

JUAN MANUEL: Pssss, bueno vamos a verlo, no sé yo...

JESÚS: A mí me cortaron y faltaban las coníferas...

DIEGO: Bueno, pues ir viendo ahí la cinta. Si me necesitáis estoy en la salade al lado con un grupo de compañeros.

DIEGO se marcha. DOLORES y TERESA quedan sentados frente alvídeo, JUAN MANUEL y JESÚS quedan en un segundo plano, de pie.

TERESA: Vamos a empezar por lo que grabamos el último día, eso estaba máspreparado.

JUAN MANUEL: Estaba en la segunda cinta, ¿dónde está?

DOLORES: Ésta es, ésta es...

Los docentes permanecen en silencio mirando atentamente elmonitor hasta que DOLORES dice:

DOLORES: Eso es cuando JESÚS está hablando del naranjo que es muy largo.Vamos a ver cuando TERESA quitó el trípode, veréis qué diferencia.

Se ve el monitor en función FF , cambia a PLAY justo cuandoTERESA dice “Habla más alto que no se te oye bien”.


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JUAN MANUEL: ... y ahora ¿qué hacemos? Esto no va a valer.

TERESA: Bueno, pero a eso se le hace un doblaje de voz y no pasa nada.

JUAN MANUEL: Pero... ¿tendremos que volver a grabar todo lo del naranjo? Puestendrá que hacerlo JESÚS también.

JESÚS: Claro, no se va a ver la imagen de uno y la voz de otro, los alumnosnos conocen bien.

TERESA: Todo no habrá que repetirlo, lo del primer día tiene que estar bien.

DOLORES: Eso vamos a verlo, tiene que estar en la otra cinta.

Durante algunos segundos se ven imágenes de su propia grabacióny se oye el sonido del monitor.

TERESA: Avanza un poco.

DOLORES: Sí, porque esto es más pesado...

Se ven imágenes de su grabación y el sonido del monitor hasta queJESÚS se pregunta «Pero, ¿de qué vamos a hablar?»

Los docentes dan la espalda a los monitores y quedan frente a lacámara hablando.Todos están sentados excepto DOLORES.

TERESA: Pero... ¿por qué no seguiste hablando? ¡Esto tampoco nos va servirahora!

JESÚS: Es que no sabía lo que tenía decir, por eso lo repetimos al díasiguiente.

JUAN MANUEL: De todas formas hay más fallos. ¿No has visto que aquí tiene otraropa y está al otro lado del naranjo?

TERESA: ¿Cómo que al otro lado del naranjo? ¡Estaba al lado del naranjo! ¡Quemás da a un lado que a otro!

JUAN MANUEL: ¡Vamos a verlo! ¡Verás como no es lo mismo!

Se muestra en el monitor la diferencia comentada.

JUAN MANUEL: ¿No ves? Aquí está a la derecha de la imagen. En el otro quedaba ala izquierda y no se ha visto moverse.

Se muestran imágenes del monitor.

JUAN MANUEL: Fíjate en la ropa. Además era por la mañana, mira donde da lasombra del árbol... Voy a poner la otra cinta.

De nuevo imágenes del monitor.

JUAN MANUEL: ¿No te había dicho?


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TERESA va cambiando de actitud y asintiendo a las afirmaciones deJUAN MANUEL.

JUAN MANUEL: No se pueden hacer las cosas con tanta prisa. Ya dije que sería mejorhacerlo con un orden y traerlo todo preparado. JESÚS ni siquierasabía lo que tenía que decir.

JESÚS: Claro, si nos hemos olvidado de lo principal, ni siquiera hemosconcretado los contenidos.Yo no he adaptado el vocabulario al nivelde los alumnos... Si esto lo hacemos en clase, con más razón en unvídeo que queda grabado.

TERESA: La verdad es que antes teníamos que haberlo preparado un poco. Loque yo no sé es qué podemos hacer con esto. No sé si habrá algunaforma de arreglarlo.

JUAN MANUEL: Vamos a dejarnos de tonterías. Esto no tiene arreglo. Me parece quetiene más complicación de lo que creíamos.(Dirigiéndose a JESÚS): Yademás es lo que tú dices. Así no le hablamos normalmente a losalumnos.

JESÚS: Claro que sí, nos hemos empeñado en hacer una peliculilla y estáclaro que «así no».

JUAN MANUEL: Como que esto lo planteamos en serio o lo dejamos.

DOLORES: ¿Que vamos a dejarlo? Si teníamos unas tomas preciosas. Yo meacuerdo que grabé las hojas cerquita, cerquita.

Mientras TERESA se acerca a la mesa en la que ya están sentados JESÚS y JUANMANUEL:

TERESA: Siiii, cerquita, cerquita. Yo creo que no hay que abandonar, sinoreplantearnos el trabajo. Tenemos que aprender cómo se manejan losaparatos.

JESÚS: Si nos lo vamos a plantear con tiempo, creo que sería conveniente quelos alumnos participaran, como hacemos en el teatro, que ellosmismos son los que escriben sus obras, son actores,...

JUAN MANUEL: Se me ocurre incluso que podemos relacionar la peliculilla condistintas áreas, Lengua y Naturaleza, por ejemplo.

Mientras siguen charlando se ve a DOLORES todavía visionando ycomentando para sí misma:

DOLORES: ¡Esto tampoco vale! Aquí no hay nada que merezca la pena.

TERESA: ... o elegir otro medio que sea más fácil para los alumnos y paranosotros. ¿Porqué tiene que ser una peliculilla?. También podríamoshacer fotografías, diapositivas...

En ese momento DOLORES,convencida ya de que no vale la pena, seincorpora a la nueva actividad.

DOLORES: Eso, eso que son muy bonitas...


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JUAN MANUEL: Bueno, pues si estamos de acuerdo en seguir con el trabajo, ¿quéhacemos?, ¿hablamos con DIEGO?. Igual nos puede orientar...

TERESA: Venga vamos...

Los cuatro docentes se levantan y se dirigen hacia la sala dondeestán los compañeros trabajando.

DOLORES: Pues si hacemos diapositivas, eso está muy bien. Yo tengo muchaexperiencia. En mi casa tengo lo menos siete cajas, y las mejores sonlas de marquitos finitos que son estupendas...

TERESA: Bueno vale, vamos...

SECUENCIA 4ª

Lozalización: Pasillo del DEPARTAMENTO

Tiempo: Por la TARDE

El grupo de docentes abre la puerta y mira hacia adentro,encontrando a DIEGO charlando con otros compañeros.

JUAN MANUEL: ¡Y ahora este hombre está ocupado!

DIEGO: Como veis, una vez que el guión literario está terminado, viene lo másdifícil: cómo plasmarlo en imágenes. Esto es el guión técnico...

Se vuelven y se miran con cara de asombro.

JUAN MANUEL: Eso que está diciendo DIEGO nos interesa...

JESÚS: (interrumpiendo a JUAN MANUEL) Pero también lo que hemosestado hablando antes es importante.

TERESA: Eso está claro, nos organizamos primero nosotros y luegocomentamos con él...

JESÚS: Con él y con más gente...

Comienzan a moverse hacia la salida mientras van comentando cuando se reunirán,incidencias en el rodaje, organización, horarios...

FIN


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Anexo 2

Conscientes del relevante papel quedesarrolla la televisión en la sociedadespañola, y de la influencia que ejercen enla misma y, en particular, en el públicoinfantil y juvenil, conscientes asimismo dela importancia de fomentar y preservar losvalores formativos y de protección de lainfancia y de la juventud, así como delpropio potencial educativo que el mediotelevisivo contiene, a instancias delMinisterio de Educación y Ciencia, que hadesempeñado un papel impulsor, con laactiva colaboración de las Consejería deEducación de las Comunidades Autónomasrespectivas, cuya concurrencia y firma delpresente Convenio se justifica en lo queconcierne a la autorregulación en razón dela iniciativa y apoyo prestados para suformulación, las cadenas de televisión abajofirmantes han considerado la convenienciade formular con carácter autorregulador, laslíneas maestras de un marco de conductarelativo a la protección de la infancia y lajuventud, en relación principalmente con laviolencia, la discriminación, el consumo desustancias perjudiciales, el sexo y ellenguaje, con respecto a la libertad deempresa y la independencia deprogramación de cada cadena.

Esta declaración de principios, y lasorientaciones que establece, están dirigidosa propiciar la convivencia democrática en elmarco de la Constitución Española y de losEstatutos de Autonomía, que consagran lalibertad de expresión, así como el respeto yla protección de los ciudadanos, y, enparticular, de los menores de edad.

El acuerdo responde asimismo a la voluntadde contribuir a los fines formativos a los quealude la normativa general de educación,entre los que resalta el de proporcionar elpleno desarrollo de la personalidad en elrespeto y ejercicio de los derechos,libertades y valores fundamentales.

Con la adopción de las líneas deontológicasque se contienen en el presente documento,

las cadenas de televisión firmantes, alsubrayar los principios constitucionalesesenciales de la libertad de expresión y deempresa, de difusión de las ideas, expresansu determinación para ejercerla de maneraresponsable.

En todo caso, las cadenas firmantes sonconscientes de que la protección de infanciay la juventud no se consigue solamente conel establecimiento de principios deautorregulación, sino, sobre todo, con laprestación positiva, y en el marco de lanormativa que sea aplicableespecíficamente a cada uno de los mediosimplicados, mediante la difusión de valoreshumanísticos, formativos y educativos.

En el libre ejercicio de esta responsabilidadlas cadenas de televisión, en el contexto delas estrategias de la programación de cadauna de ellas

Primero.- Declaran su voluntad de favorecer,especialmente en la programación dirigidaal público infantil y juvenil, los valores derespecto a la persona, de tolerancia,solidaridad, paz y democracia, en el marcoestablecido por la Constitución Española,por la legislación propia del sectoraudiovisual y por los compromisos quepudieran adquirirse por España en el marcode la Comunidad internacional.

Segundo.- En consecuencia con lo anterior,acuerdan favorecer, a través del mediotelevisivo, la difusión de valores educativosy formativos, cultivando el potencialformativo de la televisión, sin perjuicio deotras funciones que el medio televisivotiene.

Tercero.- Asimismo declaran su voluntad deevitar la difusión de mensajes o imágenessusceptibles de vulnerar de formagravemente perjudicial los valores deprotección de la infancia y la juventud,especialmente en relación con:


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Convenio sobre principios para la autorregulación de las cadenas de televisión enrelación con determinados contenidos de su programación referidos a la protección de laInfancia y la Juventud formulado por el Ministerio de Educación y Ciencia, las Consejeríasde Educación de las Comunidades Autónomas y las cadenas de televisión.

a) La violencia gratuita ofensiva hacia laspersonas, cuya presencia se evitará cuandocontenga una crueldad traumatizante parael público infantil o juvenil.

b) La discriminación por cualquier motivo,para lo que se evitará la difusión demensajes atentatorios para la dignidad delas personas o que impliquendiscriminación o desprecio hacia ellas enrazón de su color, raza, sexo, religión oideología.

En relación con la violencia y ladiscriminación, no se puede ignorar niocultar a los menores que vivimos en unmundo en el que, por desgracia, existen. Nose trata de ocultar la violencia sino de nopresentarla como merecedora de serimitada.

c) El consumo de productos perniciosospara la salud, a cuyo fin se evitará laincitación al consumo de cualquier tipo dedrogas.

d) Las escenas de explícito contenido sexualque, al tiempo que carezcan de valoreducativo o informativo, sean capaces deafectar seriamente a la sensibilidad de niñosy jóvenes, se evitarán en los programaspropios de la audiencia infantil y sus cortespublicitarios.

e) El lenguaje innecesariamente indecenteasí como el empleo deliberadamenteincorrecto de la lengua se excluirá.

Ámbito e interpretación de las normas.

La declaración de principios que se contieneen el presente documento se configuracomo un marco en el que las cadenas detelevisión que los suscriben desarrollarán suactividad. Se trata de unos principios quedefinen el objetivo a lograr, permitiendo quecada cadena, dentro de su libertad eindependencia de programación, trate dealcanzarlo empleando para ello los criteriosque estime más adecuados,particularmente en lo que concierne a losvalores humanísticos, formativos yeducativos que tienen interés en promover.

Las orientaciones indicadas deberán tenerseen cuenta tanto en la programación

propiamente dicha, cuanto en la publicidadque de ella se difunda en programasdirigidos a la audiencia infantil y juvenil oque se transmita por otros medios dedifusión.

En cualquier caso, y atendiendo también ala responsabilidad exigible a los padres, lascadenas de televisión advertirán, alcomienzo de los espacios emitidos en loshorarios de previsible audiencia infantil, siexisten escenas de violencia o sexo quepuedan dañar la sensibilidad infantil.

Las cadenas de televisión y el Ministerio deEducación y Ciencia, en su condición deimpulsor del presente Convenio, realizaránel seguimiento de lo previsto en el mismo através de reuniones conjuntas, en el marcode colaboración que este acuerdorepresenta, con el fin de acordarconsensuadamente las iniciativas yrecomendaciones necesarias para el mejorcumplimiento de los compromisosasumidos.

Compromisos del Ministerio de Educación yCiencia

En relación con este código, y comocontribución propia, el Ministerio deEducación y Ciencia y, en su caso, lasConsejerías de Educación de lasComunidades Autónomas, se comprometena:

1) Impulsar a través de sus unidadesespecializadas, tales como el Centro deInvestigación, Documentación y Evaluación(CIDE), y a través de institucionesuniversitarias y de investigación, estudiosgenerales teóricos y prácticos sobre lainfluencia de la televisión en el públicoinfantil y juvenil y en el medio escolar.

La información y las valoraciones quecontengan estos estudios e informes serántransmitidas preferentemente y conregularidad a las emisoras de televisión.

2) Desarrollar una campaña entre losprofesores, alumnos y padres, a través desus propios centros de enseñanza, parapromover los valores de respeto a lapersona, solidaridad, paz y democracia y, engeneral, las aportaciones positivas que la


132

experiencia televisiva puede producir en eldesarrollo personal de los alumnos. En elmarco de esta campaña, el Ministerioproducirá un programa dirigido a alumnos,

padres y profesores, que también sefacilitará a las cadenas de televisión para suposible emisión.


133

Madrid, 26 de abril de 1993.Firmantes:

Ministerio de Educación y Ciencia, Televisión Española, Tele Cinco, Antena 3 TV, CanalPlus, Consejería Educación Andaluza, Consejería Educación Cataluña, Consejería

Educación Galicia, Consejería Educación Madrid, Consejería Educación País Vasco,Consejería Educación Comunidad Valenciana, Empresa Pública Radio TV de Andalucía,

Corporación Catalana de Radio y TV, Compañía de Radio y TV de Galicia, EmpresaPública Radio y TV de Madrid, Radio y Televisión del País Vasco, Empresa Pública

Radio Televisión Valenciana.

Anexo 3


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