ICOD DE LOS VINOS...Elías Serra Rafols, 4 Icod de los Vinos Tfno: 922811353 Fax: 922122234...

ICOD DE LOS VINOS

[PROYECTO EDUCATIVO ] CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO

C/. Elías Serra Rafols, 4 Icod de los Vinos Tfno: 922811353 Fax: 922122234 [email protected]

ÍNDICE 1. MARCO LEGAL. 2. LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO. 3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU CONTEXTUALIZACIÓN. 4. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN. 5. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO (Seguir enlace). 6. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INFANTIL (Seguir enlace). 7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Seguir enlace). 8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Seguir enlace). 9. PLAN DE CONVIVENCIA (Seguir enlace). 10. PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (PLAN LECTOR) (Seguir enlace). 11. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (Seguir enlace). 12. EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO (Seguir enlace). 13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (Seguir enlace). 14.- LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN. 15. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 16. PROYECTO DE GESTIÓN (Seguir enlace). 17. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (Seguir enlace). 18. LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

CONCRECI�N%20CURRICULAR.doc



PROPUESTA%20PEDAG�GICA%20INFANTIL.doc

PAD%20EMETERIO%202012-13.doc

PLAN%20DE%20ACCI�N%20TUTORIAL%20EMETERIO%202012-13.doc

PLAN%20DE%20CONVIVENCIA%20CEIP%20EMETERIO.doc

PLAN%20LECTOR.doc

PLAN%20TIC.doc

PLAN%20TIC.doc

PLAN%20TIC.doc

PERIODO%20DE%20ADAPTACION%202012-2013.doc


PROGRAMA%20ANUAL%20DE%20FORMACI�N%20DEL%20PROFESORADO.doc

PROYECTO%20DE%20GESTI�N.doc

NORMAS%20DE%20ORGANIZACI�N%20Y%20FUNCIONAMIENTO.docx



1. Marco legal

El marco legal que nos afecta va desde la Constitución Española en la que se recoge los derechos y deberes del ciudadano, hasta las diferentes leyes educativas básicas que conforman la línea a seguir en los contextos escolares, siendo la LOE de 2006 la que rige el desarrollo de la vida en los centros escolares. Estas leyes marcan una pauta a seguir, sin que signifiquen la limitación del funcionamiento del centro, sino que, se convierten en elementos facilitadores a través de los distintos órganos del centro, la coordinación y la participación efectiva de todos los estamentos. (ANEXO I Capítulo I, art I y II sobre los Principios y Fines de La Educación).

► CONSTITUCIÓN de 1978, Artículo 27.

► DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS. (O.N.U., 10 de diciembre de 1948).

► DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS (O.N.U., 10 de noviembre de 1959).

► Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, modificada por la LOE en la disposición final primera.

► Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). (BOE 106 de 4 de mayo de 2006)

► DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 143, de 22 de julio de 2010).

► Decreto 114/2011 de 11 de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo en la comunidad autónoma de Canarias.

También entran dentro del marco legal de este Proyecto Educativo, pues aún siguen vigentes del anterior Decreto 128/1998 (ROC Infantil y Primaria) los siguientes:

Disposición adicional primera del Decreto (Decreto de Escuelas Rurales)

Artículo 22: apartados 3 a 10 (Del ROC) (Componentes del C.E. según nº unidades)

Artículo 23: apartados 3 a 10 (Del ROC) (Renovación parcial y cese miembros Consejo Escolar)

Artículos 25 al 33 (Del ROC) (Elecciones Consejo Escolar)

Además, existen todos los Reales Decretos, Órdenes y Resoluciones, que regulan el sistema educativo actual.

DATOS DEL CENTRO

TITULARIDAD: Pública.

- DENOMINACIÓN: Colegio de Educación Infantil y Primaria “Emeterio Gutiérrez Albelo”.

C/ Elías Serra Rafols, 4, 38430 Icod de los Vinos.

Santa Cruz de Tenerife.

Teléfonos: 922 811353 Fax: 922 122234

E-mail: [email protected]

CÓDIGO DEL CENTRO: 38002041



- SERVICIOS:

Del Centro: Comedor, Transporte escolar,

Del AMPA: Acogida Temprana, actividades extraescolares.

Concurrentes: EOEP, Inspección, Centro del Profesorado, Servicios Ayuntamiento.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO: Flexible. Mixto. Por niveles educativos. La formación de los grupos se hará de la forma más equilibrada y heterogénea posible atendiendo a la edad cronológica, distribuyendo al alumnado de modo que estén proporcionados en relación a: Necesidades Educativas, género y cualquier otra circunstancia que, a juicio del equipo educativo, deban ser tenidas en cuenta. Cuando se produzca un cambio de ciclo o etapa, sus tutores/ as mezclarán los alumnos/ as, de acuerdo a los criterios establecidos.

El Centro consta de dos edificios:

► Uno de dos plantas donde se encuentran las aulas (51 m2), baños de alumnos/as y profesores/as, el aula de audiovisuales, el aula de música y la biblioteca. También, en la primera planta de este edificio se encuentran la cocina y el comedor escolar.

►En el otro edificio, separado del primero por espacios (aceras), jardines y una escalera central, se encuentra el aula de P.T., y las dependencias de administración: Secretaría, despachos del secretario, jefe de estudios y directora, despacho de la orientadora escolar, sala de profesores, habitación de fotocopiadora y multicopista y baños.

►El gimnasio, dos canchas de 500m2 aproximadamente, aparcamientos, cancha de bolas canarias y espacios de jardines, donde se ubica dos huertos escolares, completan el recinto escolar del Centro.

EQUIPO DIRECTIVO

Estará integrado por el director/a, jefe de estudios, secretario/a, vicedirector/a y cuantos determinen las Administraciones educativas.

Trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en el



cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo escolar en el art. 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

Impulsar la colaboración con las familias, con las instituciones y con los organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores/as del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

Realizar las contrataciones de obras, suministros y servicios, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

El Equipo Directivo se reunirá al menos una vez a la semana, pudiendo invitar a sus sesiones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la comunidad educativa.

DIRECTOR/A

La dirección y responsabilidad general de la actividad del Colegio corresponde a la Dirección, que debe velar por la coordinación de la gestión del centro y, en particular, por la adecuación de su actividad docente y su funcionamiento al Proyecto Educativo.

El Director, en tanto que responsable cualificado en el centro, tiene atribuidas las siguientes competencias:

Ostentar la representación del Centro y representar a la Administración Educativa.

Cumplir y hacer cumplir las leyes.

Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro.

Ejercer la jefatura de todo el personal del Centro.

Controlar la asistencia y el régimen disciplinario de todo el personal del centro

Gestionar los medios humanos y materiales.

Convocar y presidir los actos académicos.

Autorizar los gastos y ordenar los pagos.

Visar las certificaciones y documentos oficiales.



Proponer a los cargos directivos y efectuar el de los coordinadores de ciclo y de los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en el Decreto 119/1995, de 11 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados.

Coordinar la participación de los sectores de la comunidad escolar y procurar los medios para la ejecución de sus competencias.

Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados.

Coordinar la elaboración del Proyecto Educativo del centro y de la Programación General Anual y velar por su correcta aplicación.

Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión Pedagógica y Orientación Educativa, la Comisión Económica y cuantas otras se constituyan

Reglamentariamente, pudiendo delegar la presidencia de alguna de estas comisiones en otro miembro de su equipo directivo.

Promover e impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones del entorno.

Trasladar al Director Territorial, a través de la Inspección, la memoria anual sobre las actividades y situación general del centro, así como, en su caso, las propuestas de solución a los problemas existentes.

Facilitar la coordinación con otros servicios educativos.

Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.

Facilitar información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones representativas.

Garantizar el derecho de reunión de maestros, alumnos, padres, madres o tutores de alumnos y personal de administración y servicios, de acuerdo con lo dispuesto en el articulo 8 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en las disposiciones que regulan los órganos de representación y la negociación colectiva de los empleados públicos

Asumir las competencias del Jefe de Estudios y del Secretario en los centros en que reglamentariamente no existan estos cargos.

Dinamizar a la comunidad educativa, recoger y canalizar sus aportaciones e intereses, buscar cauces de comunicación y colaboración.

Dirimir las cuestiones de disciplina y convivencia, sin perjuicio de las atribuciones reconocidas al Consejo Escolar del centro.

A comienzos de cada curso académico se harán públicos, a través del tablón de anuncios del centro, los días y horas en que el Director y el resto de miembros de equipo directivo del centro esté a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa para mantener las entrevistas que sean necesarias, a fin de favorecer el contacto cotidiano entre los distintos colectivos que participan en la vida del centro y el equipo directivo. Cuando esta información deba hacerse llegar a los padres/madres, además de los canales de información inmediatos y habituales en el centro (tablones de anuncios) se indicarán los citados días y horas de visitas en la primera comunicación por escrito que



mantengan los tutores/as de los diferentes grupos de alumnos y alumnas con las respectivas familias.

JEFATURA DE ESTUDIOS

La Jefatura de Estudios participará en la organización y gestión del centro, como parte del Equipo Directivo, desde las atribuciones que le son reconocidas. Son competencias de la Jefatura de Estudios las siguientes:

- Ejercer, por delegación de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico, el control de asistencia al trabajo del profesorado y el régimen disciplinario de los alumnos.

- Sustituir al director en los supuestos previstos.

- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el Proyecto Educativo del centro, los Proyectos Curriculares de etapa y la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución.

- Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros conforme a las directrices establecidas por la Administración Educativa, de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el régimen de jornada escolar legalmente autorizado, así como velar por su estricto cumplimiento.

- Organizar y velar por el cumplimiento de las coordinaciones entre los maestros-tutores y el profesorado especialista de apoyo a las necesidades educativas especiales.

- Coordinar las tareas de los equipos de ciclo y de sus coordinadores.

- Coordinar y orientar la acción de los tutores y, de estos, con el orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial incluido en los proyectos curriculares.

- Coordinar, con la colaboración del Coordinador de Formación, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de los maestros realizadas por el centro.

- Organizar los actos académicos.

- Coordinar la realización de actividades complementarias, según las directrices aprobadas por el consejo Escolar del centro.

- Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en las actividades del centro.

- Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en las otras actividades no lectivas.

- Coordinar las actuaciones de los componentes de los Equipos Psicopedagógicos y de los otros servicios que inciden en el centro.

- Ejecutar las directrices emanadas del Claustro y poner en marcha los mecanismos establecidos para contemplar los supuestos de ausencias cortas del profesorado, atención a alumnos accidentados y cualquier eventualidad que incida en el normal funcionamiento del centro.

- Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos humanos, materiales y didácticos, así como de los espacios existentes en el centro.



- Coordinar los procesos de evaluación.

- Presidir, en su caso, y por delegación del Director, la Comisión de Coordinación Pedagógica y orientación Educativa.

- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

EL/ LA SECRETARIO/ A

El/ La Secretario/ a participará en la organización y gestión del centro, como parte del Equipo Directivo, desde las atribuciones que le son reconocidas, son competencias del Secretario/ a las siguientes:

- -Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director/ a.

- Actuar como Secretario/ a de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/ a.

- Custodiar los libros y archivos del centro.

- Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

- Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

- Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico, así como del mobiliario o cualquier material actualizado.

- Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico, así como del mobiliario o cualquier material inventariable.

- Ejercer, por delegación del Director/ a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscritos al centro, el control de su asistencia al trabajo y su régimen disciplinario.

- Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto económico del centro, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar a propuesta de la Comisión Económica.

- Ordenar el régimen económico del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director/ a.

- Dar a conocer y difundir a toda la Comunidad Educativa cuanta información sobre normativa disposiciones legales o asuntos de interés general o profesional se reciba en el centro.

- -Presidir, en su caso, y por delegación del director/ a, la Comisión Económica Cualquier otra función que le encomiende el Director/ a dentro de su ámbito de competencia.



LA VICEDIRECCIÓN

El Centro Emeterio Gutiérrez Albelo tiene 18 unidades, por tanto hay nombrada una vicedirección que, como parte del Equipo Directivo, tiene asignadas las siguientes funciones:

- Sustituir al director/ a en caso de ausencia o enfermedad.

- Organizar, conjuntamente con la jefatura de estudios, los actos académicos.

- Coordinar la realización de las actividades complementarias.

- Coordinar e impulsar la participación de todos los miembros de la comunidad escolar en las actividades del Centro.

- Cualquier otra función que le encomiende el director/ a dentro del ámbito de su competencia

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y GESTIÓN DEL CENTRO:

Los órganos de gobierno, en el ámbito de sus funciones y competencias, se regirán por los siguientes principios de actuación, sin menoscabo de los principios generales previstos para los equipos directivos en el artículo 2 del Decreto 106/2009:

a) Velar por el cumplimiento de lo establecido en la Constitución así como lo expresado en los principios y fines de la educación establecidos en las leyes y demás disposiciones vigentes y los recogidos en el proyecto educativo del centro.

b) Garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de la comunidad educativa, así como su participación efectiva en la vida del centro, en su gestión y evaluación, respetando el ejercicio de su participación democrática.

c) Favorecer las medidas de equidad que garanticen la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúen como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

d) Fomentar la convivencia democrática y participativa, favoreciendo medidas y actuaciones que impulsen la prevención y la resolución pacífica de los conflictos, así como el plan de convivencia.

e) Impulsar el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información como instrumento de modernización administrativa de los centros y de adaptación e incorporación del alumnado a una sociedad en cambio constante.

EL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar de los centros es el órgano colegiado de gobierno a través del cual se garantiza la participación de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.

El régimen jurídico de los Consejos Escolares será el establecido en el presente Reglamento y en su normativa de desarrollo, y su funcionamiento se regirá por las normas relativas a los órganos colegiados del Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y en las normas de organización y funcionamiento del centro, siempre que no vayan en contra de las disposiciones anteriormente citadas.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:



a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, del proyecto de gestión y de las normas de organización y funcionamiento del centro, de acuerdo con criterios de calidad y equidad educativa.

b) Aprobar y evaluar el proyecto educativo, el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento del centro, sin perjuicio de las competencias que el Claustro del profesorado tiene atribuidas respecto a la concreción del currículo y a todos los aspectos educativos.

c) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro docente, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente, y aprobar las propuestas de mejora.

d) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro de acuerdo con lo establecido en su proyecto de gestión, así como supervisar su ejecución y aprobar la liquidación del mismo.

e) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipamiento escolar, así como aprobar la obtención de recursos económicos complementarios de acuerdo con los límites recogidos en la normativa vigente y los que establezca la Administración educativa.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos y candidatas.

g) Participar en la selección de la persona que ejerza la dirección del centro en los términos que se establezca en la normativa específica, ser informado del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, así como participar en la evaluación del desempeño de la función directiva, de acuerdo con lo dispuesto en el apartado 3 del artículo 26 del Decreto 106/2009.

h) Proponer, en su caso, la revocación del nombramiento de la persona titular de la dirección, previo acuerdo motivado de sus miembros adoptado por mayoría de dos tercios del total de miembros que conforman el Consejo Escolar.

i) Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro docente, la compensación de desigualdades, la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y la igualdad entre hombres y mujeres.

j) Conocer la resolución de los conflictos de convivencia y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la dirección correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres y madres, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

k) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la normativa específica en esta materia.

l) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros docentes, o con entidades y organismos públicos o privados.

m) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro docente, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.



n) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración educativa, sobre el funcionamiento del centro docente y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad del mismo.

ñ) Determinar los criterios sobre la participación del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas realizadas dentro y fuera del centro, y en aquellas otras acciones a las que el centro pudiera prestar su colaboración.

o) Establecer criterios y actuaciones para conseguir una relación fluida y participativa entre este órgano colegiado de gobierno y todos los sectores de la comunidad educativa y promover las relaciones y la colaboración escuela-familia.

p) Solicitar, a los servicios de apoyo, a otras instituciones o a expertos los informes y el asesoramiento que se considere oportuno, y constituir comisiones con carácter estable o puntual para la realización de estudios o trabajos.

q) Cualesquiera otras que le sean atribuidas legal o reglamentariamente.

CLAUSTRO

El Claustro del profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos y académicos del centro.

El Claustro será presidido por la persona titular de la dirección del centro y estará integrado por la totalidad del profesorado que preste servicio en dicho centro.

Los componentes de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona se integrarán en el Claustro del centro sede y podrán participar, en su caso, en los claustros de los centros donde ejercen su función, en los términos que establezca la Consejería competente en materia educativa.

El Claustro del profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro, de la programación general anual y de las normas de organización y funcionamiento del centro docente.

b) Establecer los criterios para la elaboración de la concreción de los currículos, así como de los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual del centro docente.

c) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual; decidir sus posibles modificaciones, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo y en las evaluaciones realizadas; informar dicha programación general anual y la memoria final de curso antes de su presentación al Consejo Escolar.

d) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación dentro del marco normativo, así como el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las evaluaciones y elevar informes al Consejo Escolar, con las propuestas de mejora.



e) Aprobar los criterios referentes a la atención a la diversidad, orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado dentro el marco normativo, así como los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado y del profesorado.

f) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en el centro docente.

g) Conocer, en los términos que establezca el centro, la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

h) Proponer medidas e iniciativas que fomenten la colaboración de las familias para la mejora del rendimiento académico del alumnado, el control del abandono escolar temprano y la mejora de la convivencia.

i) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro docente antes de su presentación al Consejo Escolar.

j) Analizar y valorar los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Promover y aprobar iniciativas en el ámbito de la innovación y de la formación del profesorado del centro.

l) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados.

m) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del centro docente y participar en la selección del director o de la directora en los términos establecidos en la normativa específica de esta materia.

n) Conocer las relaciones del centro docente con otras instituciones de su entorno y, en su caso, con los centros de trabajo.

ñ) Conocer la situación económica del centro docente y el desarrollo del proyecto de gestión.

o) Establecer propuestas que favorezcan la participación de los servicios concurrentes, así como analizar y valorar la incidencia en el centro.

p) Promover iniciativas y actuaciones que propicien la participación y relación con los demás sectores de la comunidad educativa y sus organizaciones.

q) Conocer los proyectos anuales de formación del profesorado del centro de acuerdo con la propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y la participación del centro en las convocatorias de formación del profesorado e innovación educativa.

r) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración educativa, sobre el funcionamiento del centro docente y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre otros aspectos relacionados con la calidad del mismo.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas legal o reglamentariamente.



PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DEL EQUIPO DIRECTIVO

Los órganos colegiados de este Centro, Consejo Escolar y Claustro del profesorado, se reunirán las veces indicadas en el Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria (ROC) y todas aquellas que a propuesta de la Dirección o del porcentaje establecido de los miembros de ambos órganos pudieran surgir .

El Equipo Directivo lo hará todos los LUNES a 1ª hora en la oficina de Dirección, para coordinar las distintas labores individuales de cada uno de sus miembros, e ir analizando la marcha del curso. Este equipo directivo funciona distribuyéndose las distintas tareas pedagógicas y organizativas, así, además de las funciones propias a cada cargo individual de sus componentes, especificadas en el ROC, el/ la directora/ a tiene a su cargo la dirección y responsabilidad del servicio de Comedor Escolar, así como la organización del mismo, y de Transporte Escolar, la supervisión de todos los contenidos, el control y supervisión del personal laboral de cocina, de administración y de limpieza. El Secretario tiene a su cargo toda la gestión económica del centro, incluido el Comedor escolar, El Jefe de Estudios tiene las funciones indicadas en el ROC, control del absentismo escolar del alumnado y del profesorado, el Plan de apoyo pedagógico, el plan de Sustituciones, la Coordinación General del Plan de Autoprotección, la Coordinación de Formación. La vicedirección lleva a su cargo la coordinación de las actividades complementarias y extraescolares y la de ser canalizadora e impulsora de todas las actividades de ambientación y decoración del centro escolar, para lo que se nombrarán comisiones encargadas de llevarlas a cabo.

Los objetivos que nos proponemos como Equipo son:

1.- Cumplir y hacer cumplir la normativa

-Difundir entre todos los miembros de la comunidad las modificaciones de normativas recibidas para el curso, mediante lectura de algunos apartados importantes en reuniones y colgándolos en la zona compartida de medusa

- Hacer o confeccionar listas de alumnos/as para la asistencia, actas de Primaria, listas de alumno/a de religión católica y atención educativa, alumno/a repetidores, Boletín Informativo y el resto de la documentación precisa para la puesta en marcha del curso, entre otros:

- Tramitar la compra de material para el centro.

- Transcribir las modificaciones y aspectos del Currículo y PEC.

- Tramitar todos los escritos del centro.

- Confeccionar el documento de la P.G.A. y la Memoria.

- Rellenar todos los estadillos de datos del curso.

- Elaborar los horarios académicos de alumnos/as y maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

- Convocar las reuniones necesarias para que tomen acuerdos sobre aspectos de la PGA., Currículo y PEC.

- Animar a la totalidad de los padres y las madres a participar en las actividades que se celebren en el Centro en el presente curso, así como a asistir con mayor frecuencia a las visitas que desde el Centro se le preparan.



- Coordinar y participar en el Plan de Actividades Complementarias.

- Hacer un seguimiento de los procedimientos y criterios referidos a la revisión, evaluación y modificaciones de los Documentos oficiales del Centro y la Práctica educativa.

- Promover la revisión de esta P.G.A. en el mes de febrero.

2. Dinamizar el funcionamiento del Claustro y Consejo Escolar

- Crear dentro del Claustro y del Consejo Escolar comisiones, que dinamicen los planes de trabajo.

- Dinamizar la formación de comisiones (Convivencia, Igualdad,…)

- Facilitar los tiempos dedicados a formación en el propio Centro y fuera del mismo.

3. Velar por el buen funcionamiento de los Equipos docentes.

- Difundir la información que se acuerde en las reuniones, entre el profesorado del centro, a través de los Coordinadores de Ciclo.

- Difundir la información dada en las reuniones con Inspección

4. Colaborar para crear un clima de trabajo distendido entre los compañeros.

5. Colaborar y coordinarse con la directiva de la A.M.P.A.

- Seguimiento de actividades extraescolares

- Llevar al Claustro cuantas aportaciones sugieran.

6. Fomentar la participación de los padres/madres en la vida de la comunidad educativa.

- Posibilitar reuniones en un horario adecuado y entrevistas con los tutores/as.

- Hacer llegar a los padres/madres todos los comunicados sobre temas relacionados con la educación de sus hijos/as.

- Invitarles a participar en cualquier acto que se desarrolle en el centro o fuera de él.

- Hacer llegar a los padres/madres el Boletín Informativo de comienzo de curso

- Fomentar la asistencia a las reuniones de padres/madres

7. Atender, en la medida de nuestras posibilidades, las sugerencias aportadas por los distintos sectores del comunidad educativa.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (C.C.P.)

La C. C. P., a través de las reuniones mensuales distribuirá en el tiempo, coordinará y velará por el desarrollo de las siguientes actividades:

1.- Establecer la planificación general del curso de las reuniones de los distintos órganos de gobierno (Claustro de profesores, Consejo escolar, así como las reuniones del Equipo directivo, Equipo de ciclo y la CCP.

2.- Establecer las directrices generales para la revisión del PEC

- Establecer acuerdos metodológicos en cuanto a las tareas para desarrollar las CCBB, a través de las reuniones del CEP entre el profesorado e Inspección.



- Propuesta Pedagógica de E. Infantil.

- Plan de Convivencia

- Continuar el PLC y seguimiento del Plan de Biblioteca.

- Plan de integración TICs

3.- Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo del Centro, las Programaciones Generales Anuales y Programación de Aula, así como proponer al Claustro su evaluación, aprobación y modificaciones de las mismas.

4.- Proponer al claustro el calendario de las sesiones de evaluación y calificación a lo largo de todo el año escolar.

5.- Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones. Tener presentes los criterios e instrumentos de Evaluación en reuniones de Nivel y Ciclo.

6.- Coordinar un Plan de Evaluaciones: calendario de sesiones, entrega de boletines, información a las familias, etc...

7.-Actualizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado (PAD) y seguimiento del mismo.

7.1.- Proponer el alumnado para apoyo pedagógico de los Ciclos y de Refuerzo Educativo.

7.2.-Demanda de nuevas valoraciones al EOEP (Orientadora-Logopeda).

7.3.-Seguimiento del horario de coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con los tutores

8.- Establecer los criterios y horarios del alumnado del centro así como de los NEAE.

9.- Canalizar la planificación de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.

10.- Proponer al Claustro el Plan de formación del profesorado.

11.- Elevar al Consejo Escolar informes sobre el propio funcionamiento y la memoria final.

12.- Conocer la detección de los puntos fuertes y débiles del programa CLIL, con sus propuestas de mejora de cara al curso próximo.

EQUIPOS DE CICLO

Los Equipos de Ciclo están formados por todos los maestros-as que imparten docencia en cada uno de los Ciclos.

Las funciones de estos Equipos son:

- Formular propuestas al E. Directivo y al Claustro.

- Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del Ciclo educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora.

- Formular propuestas a la CCP relativas a la elaboración de los Proyectos curriculares de etapa y estudiar y atender las propuestas realizadas por ésta.

- Formular los criterios de promoción de ciclo.

- Mantener actualizada la metodología didáctica.



- Proponer para su realización las actividades complementarias y extraescolares propias del Ciclo.

- Aprobar el calendario y plan de reuniones y el programa de actividades del ciclo.

- Proponer a un coordinador-a de dicho ciclo, elegido de entre los componentes del mismo, para que sea nombrado por la Dirección del Centro.

- Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores, el resto del profesorado y los servicios de apoyo.

- Realizar las adaptaciones curriculares para el alumno con n.e.a.e. en estrecha colaboración con la Orientadora escolar.

- Analizar los resultados del rendimiento escolar del alumnado tras las evaluaciones.

- Informar al Jefe de estudios de toda incidencia importante ocurrida en la convivencia escolar del Ciclo.

- Además de otras que se especifican en el R.O.C.

Los Equipos de Ciclo se reunirán en los días establecidos por la C.C.P. y que figuran en el Calendario de coordinaciones en horario de exclusiva, en los lugares que se indican:

Los Equipos de Ciclo se reunirán los primeros Lunes de cada mes en horario de 16:30 a 18:00.

TUTORES-AS DE NIVEL

En el presente año escolar se ha tenido en cuenta y así queda reflejado en los horarios personales de los tutores, el establecimiento de horas coincidentes a fin de tenerse aseguradas las reuniones de los Tutores de Nivel, ya que se considera de gran importancia para los aspectos de coordinación de metodologías y de la marcha y desarrollo de las programaciones, puesto que son los tutores los que normalmente imparten las áreas instrumentales. Los acuerdos tomados serán trasladados al resto de equipo de docentes de nivel, en las reuniones establecidas para los Ciclos, en horario de exclusiva.

EQUIPOS DOCENTES DE GRUPO

De acuerdo con el ROC, art. 36 y 37, los Equipo Docentes de Grupo se reunirán al comienzo del curso escolar y una vez al trimestre para celebrar les sesiones de evaluación con el fin de llevar a cabo y reflexionar sobre la marcha del alumnado.



2. Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro.

2.1 PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS

La Constitución Española (art. 27), La LODE, La LOGSE, La LOE, el Estatuto de Autonomía, los Decretos, Órdenes, Resoluciones de nuestra Consejería de Educación, regulan la vida del Centro.

En ellos se fundamentan los Principios Educativos que este Centro explicita en su Proyecto Educativo como notas de identidad que orientarán su actividad educativa.

El CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo se manifiesta como aconfesional e ideológicamente pluralista. Igualmente manifiesta el respeto por las diferentes leyes de educación, sobre todo con la LOE, y declara perseguir los principios y fines establecidos en ella, priorizando, de acuerdo a la realidad de este centro, los siguientes:

PRINCIPIOS

Educar en libertad, responsabilidad, respeto a los demás, en el diálogo y la reflexión.

Fomentar los principios democráticos de convivencia.

Inculcar la idea de escuela como tarea común, en la que participamos todos con derechos y deberes.

Educar para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

Despertar la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Desarrollar el amor a la verdad, las capacidades creativas y el espíritu crítico.

Enseñar para la conservación y cuidado de la Naturaleza y medio ambiente.

Propiciar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

Educar en la efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, el respeto a la diversidad y a todas las culturas.

Fomentar nuestra cultura canaria, teniendo en cuenta al programar el entorno, su realidad y problemática, sus costumbres, tradiciones,...

Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, escritura y cálculo.

Enseñar “la competencia emocional”, es decir, no solo transmitir conocimientos, sino también a transmitirlos de forma adecuada, en otras palabras, “aprender a sentir”.

Por tanto su labor educativa se orientará a conseguir en nuestros alumnos/as una formación integral que les permita desarrollar su propia personalidad, dándole mayor relevancia a los fines siguientes:

FINES:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia



La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos

La formación en hábitos saludables.

2.2. NUESTROS OBJETIVOS:

Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo que estimule en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento individual.

Estimular en el alumnado la mejora de los resultados académicos entendido como mayor grado de competencia intelectual, ética, social y física, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación.

Propiciar y fomentar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa hacia la mejora de la convivencia y el ambiente escolar, asumiendo responsabilidades y el mantenimiento de los espacios e instalaciones que se utilizan.

Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, la coeducación, la actitud crítica y la vida saludable.

Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.

Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural utilizando, entre otros recursos, un proyecto de huerto y granja.

Organizar adecuadamente los espacios y tiempos estableciendo criterios metodológicos que permitan la atención a la diversidad del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Utilizar las nuevas tecnologías como medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Fomentar y potenciar la coordinación y el trabajo en equipo como metodología en los aspectos organizativos y pedagógicos

Facilitar y fomentar iniciativas del profesorado que propicie la investigación, experimentación e innovación de la práctica docente.

Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de esa evaluación para orientar futuras actuaciones.

Promover la colaboración de todas las personas en las actividades del centro, asumiendo responsabilidades y el mantenimiento de los espacios e instalaciones que se utilizan.



2.3. NUESTRAS ACCIONES:

Los objetivos que pretendemos alcanzar se irán desarrollando en el plan de actuación a través de la intervención en los siguientes ámbitos: pedagógico, institucional, humano y de servicios, de la formación del profesorado y del alumnado.

► EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO: calidad de aprendizajes

CARACTERÍSTICA OBJETIVOS ACTUACIONES

La necesaria organización para facilitar la reflexión crítica de la práctica docente que nos lleve a acuerdos en procesos de mejoras realmente colaborativos.

Desarrollar la capacidad organizativa y pedagógica para iniciar, desarrollar e institucionalizar procesos permanentes de mejora.

Potenciar el funcionamiento de los Equipos de Ciclo, los Equipos Educativos y la CCP. estableciendo un calendario que permita la operatividad de los distintos órganos de coordinación docente.

Facilitar la realización de proyectos de mejora por parte de cualquier sector de la Comunidad Educativa.

Divulgar la información respectiva, promoviendo la participación y ofreciendo el asesoramiento necesario.

La necesaria reflexión de los resultados académicos como instrumento de conocimiento y valoración del alumnado y del proceso educativo

Impulsar la revisión, el análisis crítico y la valoración.

Revitalizar las sesiones de evaluación y la de análisis y reflexión de los resultados académicos, como instrumento de conocimiento y valoración del alumnado y del proceso educativo

Tratar de averiguar qué es lo que está pasando en cada momento para obtener la información necesaria y tomar las decisiones que procedan.

Mejora del rendimiento escolar.

Establecer las Propuestas de Mejora pertinentes que permitan alcanzar una mejoría en los resultados del rendimiento escolar

Elaboración y puesta en marcha de un plan específico personalizado para el alumnado que tiene áreas no superadas del curso pasado o que no promociona de ciclo: información y compromisos de la familia.

Poco dominio en tecnologías de la información

Introducir de forma sistemática la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, posibilitando que el alumnado alcance destrezas y habilidades

Fomentar el uso de las mismas como un recurso educativo más dentro de la práctica docente. Para ello contamos con un aula Medusa



tecnológicas básicas

Como consecuencia de la actual situación social hemos observado en el alumnado la falta de normas habituales de convivencia y respeto.

Afianzar hábitos y prácticas democráticas en la vida del Centro (respeto, puntualidad, integración social, disciplina, libertad, responsabilidad, etc.) a través del diálogo, la participación y el trabajo.

Enseñar a escuchar, esperar, pedir el turno de palabra, respetar las opiniones de los demás y las decisiones del grupo.

Elaborar normas de convivencia conjuntamente con el alumnado e iniciarles en su respeto como principio de bienestar común.

Dar a conocer la normativa sobre derechos y deberes del alumnado.

Fomentar la participación del alumnado en el Consejo Escolar.

Potenciar la figura del delegado.

Llevar a cabo proyectos de Mediación Horizontal como vía para la resolución de conflictos.

La asistencia de los alumnos/as a nuestro Centro no suele ser la primera experiencia de escolarización pues, en un alto porcentaje, vienen después de haber estado escolarizados en otro Centro de Infantil (Cueva del Viento, Icod Casco) o en alguna guardería.

Elaborar un plan de acogida dirigido al nuevo alumnado.

Establecer en Educación Infantil y primero de Educación Primaria un periodo de adaptación para integrar a los alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro.

Existe una preocupación por asegurar la coordinación general del Centro.

Elaborar un plan de coordinación inter- ciclo e inter- etapa

Unificar criterios entre el profesorado para evitar la descoordinación y ser coherentes con los mismos.

Favorecer las reuniones interciclos para una mayor coordinación

Las actividades complementarias y extraescolares propician situaciones de especial motivación del alumnado y facilitan unas relaciones humanas a distinto nivel de las que puedan desarrollarse en las clases ordinarias, tanto

Utilizar las actividades complementarias y extraescolares para fomentar la convivencia y el sentido de pertenencia al Centro.

Fomentar la realización y participación de

Crear comisiones, formadas por profesorado de todos los ciclos educativos, para todas y cada una de las actividades propuestas.



entre el alumnado como con el profesorado.

actividades complementarias

Es importante resaltar la satisfacción personal de alumnos/as y profesores que colaboran en proyectos de solidaridad y el sentido profundo que da a todas esas actividades. El trabajo en equipo es un instrumento didáctico con muchas posibilidades educativas. A nivel de profesorado es un requisito fundamental para la eficacia de la labor de enseñanza/aprendizaje.

Mantener los proyectos de solidaridad como rasgo de Centro y eje de actividades complementarias y extraescolares. Potenciar el trabajo en equipo, tanto entre profesores como entre alumnos/as.

Crear un clima de cooperación entre el alumnado y entre éste y el profesorado Potenciar el aprendizaje y la enseñanza cooperativa ya que llevan a saber asumir responsabilidades y tareas, al desarrollo de normas de relación social y de actitudes democráticas.

► EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL: gestión, participación

CARACTERÍSTICA OBJETIVOS ACTUACIONES Poca participación e implicación del entorno

Establecer, de manera habitual y permanente, una participación con las instituciones y el entorno del Centro.

Con centros educativos de la zona del mismo nivel Compartiendo recursos pedagógicos Acuerdos metodológicos Elaboración conjunta de documentos.

Con centros educativos de la zona de nivel anterior o posterior: Continuidad y coherencia en el currículo Revisión periódica de los contenidos, metodología, recursos Diseño de criterios de evaluación conjuntos y coordinados Líneas generales de normativa disciplinaria.

Centro de profesores Préstamo de recursos y materiales Asesoramiento en distintos temas pedagógicos, organizativos,.. Asistencia a cursos, seminarios, talleres,…

Facultades de educación Solicitar estudiantes para sus prácticas docentes Intercambio de experiencias pedagógicas.



Ayuntamiento Coordinación con los Servicios Sociales (seguimiento del alumnado) Coordinación con la Concejalía de Medioambiente (proyectos en el centro) Coordinación con la Concejalía de Cultura (participación y colaboración en diferentes acciones como teatro, cuentacuentos,…) Coordinación con la Concejalía de Educación (mantenimiento y conservación de la infraestructura).

Centros de Salud Charlas y talleres sobre hábitos de higiene (Programa Cepillín-Cepillán) Campañas Sanitarias.

ONGS Apadrinamiento de niños de la India. Recogida de ropa.

Residencias-Casa de Acogida Jesús de Nazaret Recogida de productos de higiene y alimentos en fechas puntuales. Policía local Jornadas de sensibilización para educación cívica Campañas de educación vial

Cajas de ahorro y otras entidades bancarias Participación en concursos de temas medioambientales, literarios,.. Participación y colaboración en actividades adecuadas para el desarrollo del currículo (conciertos, cuentacuentos,…)

Entidades comerciales: Participación en actividades del centro (semana lúdico-deportiva)

Constante actualización de los recursos para la mayor optimización de los mismos

Mejorar la organización y utilización de los recursos y materiales existentes. Promover acciones para cubrir las necesidades.

Con la colaboración del Claustro de Profesores, revisar y actualizar el inventario para detectar las necesidades existentes a fin de solicitar que estas sean cubiertas.



Algunas de las instalaciones no se encuentran en un estado optimo

Mejorar las instalaciones Gestionar ante las instituciones correspondientes las mejoras necesarias

► ÁMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS: relaciones


La relación familia-escuela es escasa, se desearía que se extendiese a un mayor número de familias.

Fomentar la incorporación y colaboración de los padres/madres en las tareas del Centro.

- Asambleas de Ciclo o Nivel, que se realizarán a principio de cada curso para presentar a las familias los contenidos de las programaciones anuales de las diferentes áreas; así como los Criterios de Evaluación y de Promoción. Posteriormente, coincidiendo con el comienzo del 2º y 3er trimestres, también se realizarán.

- Cada tutor/a realizará diferentes reuniones con los padres y madres en función de las necesidades que se detecten durante el curso.

- Información por escrito de las actividades a realizar,…

-Potenciar el papel del AMPA.

-Fomentar la participación en el Consejo Escolar.

Crear un clima de diálogo y colaboración, donde las buenas relaciones personales favorezcan y estimulen las tareas cotidianas

Apostar en nuestra tarea diaria por una serie de valores como la solidaridad, la autonomía, el respeto,…que den sentido y significación a lo que hacemos. Estando receptivos a las propuestas y sugerencias.

► EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO


La incorporación de las CCBB a los Proyectos Educativos de Centro trae consigo varios tipos de consecuencias:

-Sensibilizar al profesorado de la necesidad de participar en procesos de actualización docente, que le permita ir adquiriendo

-Promover la creación y desarrollo de Grupos de Trabajo, y de todas las modalidades de autoformación y de innovación, facilitando la relación e intercambio entre éstos.



-Una modificación sustancial de las tareas actuales. - Una mejor integración entre el currículum formal y no formal. -Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. -Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. -Una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. -El rol del docente se hace cada vez más complejo y debemos ir desarrollando nuevas competencias profesionales que nos permitan un desarrollo profesional óptimo.

Participar activamente en las comisiones de trabajo, coordinaciones, equipos educativos, Claustro, Consejo Escolar.

nuevas y mejores competencias profesionales. -Ofrecer formación y asesoramiento al profesorado sobre estrategias y herramientas para la adecuación de los proyectos educativos a los nuevos diseños, en aspectos didácticos, metodológicos y organizativos. -Fomentar la creación de redes profesionales, potenciando la utilización del entorno virtual.

-Dar información a las familias sobre las CCBB para contar con su colaboración para el desarrollo de las mismas

-Detectar, diagnosticar y dar respuesta a las necesidades formativas del profesorado, favoreciendo procesos de reflexión que permitan un verdadero diagnóstico para abordar una formación de calidad que impulse una mejora o cambio de las prácticas educativas, apoyar las iniciativas que surjan de este proceso, facilitar los recursos necesarios y las colaboraciones más oportunas.

-Potenciar la formación del profesorado en materia de competencias básicas y desarrollo de los nuevos currículos -Favorecer e impulsar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y su integración en la práctica docente. -Charlas informativas sobre CCBB dirigidas a las familias -Revitalizar el Proyecto Educativo (P.E.) Las actividades programadas serán lo suficientemente flexibles y dinámicas para permitir la posibilidad de revisión y adecuación al profesorado en proceso de actualización.

► CON RESPECTO AL ALUMNADO SE TRABAJARÁ EN:

o Propiciar y fomentar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa hacia la mejora de la convivencia y el ambiente escolar.

o Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra identidad cultural con las culturas de nuestra comunidad educativa potenciando el desarrollo de una educación en valores.

o Participar en las asambleas de aula sobre las normas o pautas de convivencias.

o Favorecer la coeducación.



o Establecer espacios de reflexión, análisis y valoración sobre el seguimiento del Plan de Acogida.

o Fomentar la participación en las actividades complementarias y extraescolares.

o Colaborar en las campañas de solidaridad y tolerancia.

o Planificar las acciones de participación del alumnado.

o Promover las relaciones entre el alumnado.

o Evitar lenguajes discriminatorios que infravalore las posibilidades e intereses del alumnado.



3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL QUE PERMITAN SU CONTEXTUALIZACIÓN.

El CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO es un centro público dependiente de la Consejería de Educación Universidades y Sostenibilidad (E.U.S.) del Gobierno de Canarias que imparte las enseñanzas de 2º Ciclo de Infantil y Educación Primaria. Este Centro se halla catalogado como de “preferente de motóricos”, por lo que tiene eliminadas las barreras arquitectónicas y puede acoger aquel alumnado con dificultades de movimiento.

Los miembros de la comunidad educativa basarán sus relaciones en el respeto mutuo, conforme a los principios recogidos en la LOE y LODE, actuando responsablemente de acuerdo con los derechos y deberes que le corresponden, ejerciendo cada cargo las competencias que tenga atribuidas, y dando especial relevancia al enfoque constructivo y positivo de la convivencia que guiarán las actuaciones en todas las actividades del centro, siguiendo lo establecido en el Proyecto Educativo.

Las NOF y este Proyecto de Gestión completan el marco que debe guiar el funcionamiento del centro.

Además de los objetivos generales que en desarrollo de la Constitución concreta la LOE

y demás normas que la desarrollan, se tendrán en cuenta los siguientes, atendiendo a las peculiaridades del centro:

-Educar en libertad, responsabilidad, respeto a los demás, en el diálogo y la reflexión.

-Fomentar los principios democráticos de convivencia.

-Inculcar la idea de escuela como tarea común, en la que participamos todos con derechos y deberes.

-Educar para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

-Despertar la satisfacción por el trabajo bien hecho.

-Desarrollar el amor a la verdad, las capacidades creativas y el espíritu crítico.

-Enseñar para la conservación y cuidado de la Naturaleza y medio ambiente.

-Propiciar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

-Educar en la efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, el respeto a la diversidad y a todas las culturas.

-Fomentar nuestra cultura canaria, teniendo en cuenta al programar el entorno, su realidad y problemática, sus costumbres, tradiciones,...

-Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, escritura y cálculo

-Enseñar “la competencia emocional”, es decir, no solo transmitir conocimientos, sino también a transmitirlos de forma adecuada, en otras palabras, “aprender a sentir”



Se promoverá y reforzará el desarrollo integral del alumnado, orientándole en todo momento a utilizar sus potencialidades y habilidades, para contribuir a su crecimiento personal. Sin dejar de potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

4.1 DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA DE LA ZONA

Icod de los Vinos es una ciudad del Noroeste de Tenerife, que se extiende desde la costa hasta el monte, en una superficie de 95, 90 km2.

Tiene una población de 22.000 habitantes, aproximadamente, residiendo en el casco casi el 50%, mientras que el resto se distribuye en los diferentes barrios con los que cuenta el municipio.

La actividad económica fundamental de Icod es el comercio. Dicha actividad da ocupación a un porcentaje alto de su población. No obstante, muchos icodenses se ven obligados a desplazarse a otros lugares de la isla (zonas turísticas) empleándose, sobre todo, en el sector servicios.

4.2 LOCALIZACIÓN DEL CENTRO.

El Colegio de Infantil Primaria Emeterio Gutiérrez Albelo está situado en el casco urbano de la ciudad, en una zona de ámbito exclusivamente escolar en la que también se encuentran el CEIP Julio Delgado Delgado, los IES Nicolás Estévez Borges y San Marcos y el Centro Específico Inés Fuentes y, hasta el curso 2011 – 2012, también se encontraba ubicado el Centro de Profesores.

Esta es una zona semirrural, conocida como El Paredón, en la carretera de Santa Bárbara, en la calle Elías Serra Rafols, 4.

4.3 CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y EDUCATIVAS

A nivel de estudios, un 70% aproximadamente de los padres/madres poseen estudios primarios, mientras que el resto se reparten entre estudios secundarios y superiores.

Casi el 40% de las madres son amas de casa, no trabajan fuera.

Las profesiones, tanto de los padres como de las madres son variadas. La albañilería y la hostelería son las más frecuentes.

La renta familiar se sitúa por encima de los 15.000 euros en aproximadamente el 50% de los casos, entre 6.000 y 15.000 euros alrededor de un 40% y por debajo de los 6.000 euros un 5%

La plantilla de profesores es bastante estable, ya que más del 80% son profesores con destino definitivo en el Centro.

Las unidades con las que cuenta el Centro en la actualidad son las siguientes:

- 4 unidades de Educación Infantil.

- 14 unidades de Educación Primaria,

mientras que la plantilla actual está constituida por:

- cuatro profesoras de Educación Infantil,

- 12 profesores/as de Primaria,

- tres especialistas de Inglés,



- una profesora especialista de Francés,

- un especialista de música,

- dos especialistas de Educación Física,

- un especialista de PT a tiempo completo y otra con horario compartido con otro dos centros que viene al nuestro un día a la semana,

- tres profesores de Religión, uno a tiempo completo y dos compartidos con otros Centros.

Durante dos días a la semana se dispone de una orientadora escolar cuya tarea prioritaria es diagnosticar a los alumnos/as a los que se les ha detectado alguna dificultad de aprendizaje y el seguimiento de los ya diagnosticados.

Además, la asistencia una vez por semana, de una logopeda.



4. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN. HORARIO GENERAL DEL CENTRO PRIMARIA

5.1 OFERTA EDUCATIVA

El centro imparte dos etapas educativas: Educación Infantil y Educación Primaria. La oferta educativa a dichas etapas es la siguiente:

Educación Infantil

Atendiendo a la normativa vigente REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil y DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, se imparten las siguientes áreas:

Conocimiento y Autonomía Personal

Conocimiento del Entorno

Lenguajes: Comunicación y Representación

En función de los recursos personales se impartirá Psicomotricidad, Inglés y Religión.

Educación Primaria

- Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

- Decreto de primaria DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se establecen las siguientes áreas:

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Educación Artística: Plástica y Música.

Lengua Castellana y Literatura.

Lengua extranjera: Inglés

Segunda lengua extranjera en tercer ciclo: Francés

Refuerzo Educativo

Matemáticas

Religión o Atención Educativa.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en 6º de primaria.

Los proyectos que se están desarrollando y que mejoran el currículo de Infantil y Primaria son:



- Clic Escuela 2.0

- Proyecto CLIL – se imparte una sesión semanal de Conocimiento del Medio en Inglés. En el curso actual, CLIL se imparte de 1º a 3º, así como al grupo mezcla de 3º/ 4º.

- Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS).

- Huertos escolares.

- Programa Cepillín, Cepillán.

De igual forma, en el presente curso escolar 2012 – 2013, por necesidades docentes, se están desarrollando los proyectos “Ya somos grandes” (profesorado de 1º) y “C´etait comme je l´avais imaginé”, del área de Francés.

ENTRADAS:

El Centro se abre a las 8 h. 25 min. de la mañana, hora en que los alumnos/as comienzan a llegar al Centro. El alumnado transportado entrará en cuanto llegue, estando prevista su entrada a las 8 h. 20 minutos, aproximadamente, siendo atendidos por el equipo directivo, al que este curso se han unido unos maestros/ as colaboradores..

Los alumnos/as de 3° a 6° se dirigen a la zona del porche cubierto, frente a las escalinatas de entrada; los alumnos/as de Infantil, l° y 2° de primaria permanecen en la zona de la entrada Oeste. Desde ambos lugares, cuando suene el timbre a las 8:25, harán la fila y entrarán a clase con sus tutores/ as o por el maestro/ a especialista que le imparta a ese grupo de alumnos/as a esa hora.

Las puertas del Centro se cierran a las 8:45, aunque se puede acceder al Colegio llamando al portero eléctrico del portón que da acceso al aparcamiento existente frente al módulo de secretaría del centro.

SALIDAS:

La salida de clase se hará por cursos, dirigidas por cada tutor/a o por el maestro/a especialista que se halle con el grupo de alumnos/as a esa hora.

Todo el alumnado saldrá del Colegio por la puerta grande del lado norte. Infantil y los dos primeros cursos de Primaria aguardarán frente a Secretaría, con sus tutores/as o con el maestro/a especialista que se halle con el grupo de alumnos/as a esa hora a que sus padres/madres o persona en quien hayan delegado les vengan a recoger, y aquellos alumnos de otros niveles que los padres o tutores legales hayan informado al centro para que no lo abandonen solos.

Los alumnos/as de Comedor se dirigirán a la zona asignada, atendidos por una cuidadora de comedor, (organización recogida en el apartado “Servicios del Centro: Comedor Escolar”).



HORARIO GENERAL DEL CENTRO PRIMARIA

CURSO 2012 - 2013

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7.00 8,30

Transporte 8,20 14,30

Desayuno escolar

Comedor Escolar 13,30 15, 30

Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ………..

- Primaria ………

8,30 13,30

8,30 13,30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente 15, 00 – 18, 00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

15,00 – 17,00

8,30 – 14,30

8,30 – 14,30

8,30 – 14,30

8,30 – 14,30

Horario de la Dirección

8, 30 – 10,45

8, 30 – 10,45

8, 30 – 10,45

8, 30 – 10,45

8, 30 – 10,00

Horario de la Jefatura de Estudios

8,30 – 10,00

8,30 – 10,00

8,30 – 10,00

8,30 – 10,00

8,30 – 10,00

Días de presencia del ORIENTADOR/A en el centro 8,30-13,30

8,30-13,30

Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

8, 30 – 13,30

HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE

El centro cuenta con una auxiliar administrativa, con nombramiento de la Consejería de Educación, compartida con el CEIP Aregume (Los Silos), en horario de martes a viernes de 08, 00 horas a 15, 00 horas más el lunes de 15.00 a 17. 00 horas.

Dispone de una auxiliar educativa, dependiente de la Consejería de Educación, que presta servicio de atención personalizada a las necesidades de traslados, recibimiento y salida en el Centro,



necesidades alimenticias y fisiológicas, de vigilancia dentro de su integración social, a alumnos, especialmente a uno que se mueve en silla de ruedas, al ser éste un centro preferente de motóricos.

Para labores de limpieza, el centro cuenta con una persona, empleada municipal, con horario de 08. 00 a 15. 30 horas. Además, existe un turno de dos personas a media jornada de 08: 00 a 12: 00 horas una de ellas y otra de 13. 00 a 17. 00 horas que tiene, entre sus tareas, la limpieza del recinto del comedor.

Además, el centro también cuenta, al disponer de comedor de gestión directa, con una cocinera, tres ayudantes de cocina y nueve auxiliares de servicios complementarios, todas ellas dependientes de la Secretaría General Técnica (Consejería de Educación).

ACOGIDA TEMPRANA.-

Esta actividad está organizada por la AMPA del centro y, en la actualidad, cuenta con 45 alumnos/ as que son atendidos por dos cuidadoras. La medida comienza a las 07. 00 horas de la mañana y finaliza a las 08. 25 horas, momento en el que toca el timbre de entrada al centro con la finalidad de que todo el alumnado, asista o no a la Acogida, se vaya organizando en sus respectivas filas.

COMEDOR ESCOLAR.-

El horario con el que cuenta este servicio es el siguiente:

- Personal de cocina (cocinera y ayudantes de cocina): de 08. 00 a 15. 30 horas.

- Auxiliares de Servicios Complementarios: de 11. 54 a 15. 30 horas.

En otro apartado de este Proyecto Educativo de Centro, dedicado a los Servicios Complementarios, se tratará con más profundidad este servicio.

TRANSPORTE ESCOLAR.-

El alumnado que utiliza el transporte escolar empieza a llegar al centro a partir de las 08. 20 horas y su regreso a casa está previsto para las 14. 30 horas. En otro apartado de este Proyecto Educativo de Centro, dedicado a los Servicios Complementarios, se tratará con más profundidad este servicio.



5. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO.

5.1 EDUCACIÓN INFANTIL

La finalidad de la EDUCACIÓN INFANTIL es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se promoverán el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

OBJETIVOS GENERALES

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.



5.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

5.3 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS O MATERIAS A LAS CCBB

◘ ÁREA DE LENGUA

La función fundamental del área de Lengua es la de ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo. Por ello la enseñanza de la Lengua se fundamenta en aspectos expresivos y comprensivos, entendiendo la comprensión no sólo dar pautas e instrumentos a los alumnos para la misma sino también el ir creando en el alumnado una actitud crítica ante los mensajes que reciben tanto oralmente como por escrito. Por su lado, la expresión debe centrarse en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, y también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

Tenemos que determinar en un primer momento qué nivel presenta cada alumno en estos dos aspectos de comprensión y de expresión, en una evaluación inicial. Una vez realizada análisis y las diferencias detectadas, deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para ello es básico fomentar la biblioteca de aula y un Plan de Lectura, elaborado por el equipo educativo de este centro. Por ello, debemos seleccionar unos textos que resulten atractivos al alumno. Ahora bien, siempre conviene crear en el alumno una actitud crítica ante lo que lee, y, por supuesto, ante lo que dice y ante lo que le dicen en relación con lo que lee.

Otro aspecto fundamental se refiere al desarrollo competencias básicas que se van a materializar en competencias específicas que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos, es decir, nuestra metodología.

Además de la función comunicativa, debemos considerar y tener presente su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

Por otro, esta programación contempla la realización de actividades en relación con los programas y proyectos recogidos en el PEC del centro, a saber Plan de Lectura, Programa CLIL, participación en la Red Canaria de Escuelas de Salud, y asimismo, la participación en actividades complementarias desde nuestra área en San Andrés, Halloween, Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Día del libro… Además, de otras actividades extraescolares que puedan proponerse a lo largo del



curso por distintas instituciones. Sin olvidar, la visita a las exposiciones temporales de la biblioteca. Finalmente mencionar, que un grupo de alumnos realizan el cuidado de la biblioteca escolar y colaboran en la realización del préstamo durante los recreos, así como en la puesta en marcha de las actividades a poner en marcha en con motivo de la celebración del Día de la Biblioteca.

Relevancia de las competencias básicas en el Área de Lengua Castellana y Literatura

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestra programación estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable contribución al desarrollo de las restantes competencias:

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En Canarias, el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.



Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolución de problemas.

◘ ÁREA DE MATEMÁTICAS

A lo largo de la escolaridad básica, el aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización.

Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Concebidas de esta forma, las matemáticas incorporan las características que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deducción, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho más de lo que se deduce de estos términos. También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.

Todo ello se refleja en la doble función que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemáticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretación más amplia: se aprende matemáticas porque son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar capacidades cognitivas de niños y niñas.

En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, se precisa también, y principalmente, actuar con confianza ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.

El sentido de esta área en la Educación primaria es eminentemente experiencial.

Aportación del Área de Matemáticas al resto de competencias básicas.

-Competencia lingüística

Metodología

Potenciaremos la realización de actividades de:



Expresión y comprensión oral realizando actividades a partir de documentos escritos (literatura, prensa, comics, etc.) y al revés, desde exposiciones orales hacer actividades escritas.

Invención de problemas

Comprensión lectora.

-Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico

Metodología

Potenciaremos la realización de actividades donde el alumnado tenga que:

Conjeturar y refutar. Comprobar. Generalizar. Probar.

Utilizar conocimientos matemáticos para analizar, interpretar de forma crítica y ética información de hechos relacionados con la realidad (consumo, etc.).

Usar códigos de representación, como el de las funciones y gráficas.

Hacer estimaciones, medidas, valoración de las soluciones de problemas desde el punto de vista de la realidad.

Planificar y resolver problemas relacionados con el mudo físico y natural.

-Competencia digital y tratamiento de la información

Metodología


Buscar información contextualizada en cualquier medio como punto de partida para la realización de tareas.

Producir e interpretar información contextualizada.

Realizar actividades de comunicación de la información en formato digital o no digital.

Aprendizajes

-Competencia social y ciudadana

Metodología


Usar técnicas matemáticas para capacitar al alumnado a entender los mensajes de la publicidad. (TV, prensa, Internet, folletos, etc.).

Aprovechar los criterios científicos de la estadística y la probabilidad para predecir y tomar decisiones en contextos sociales.

Desarrollar capacidades, tales como pensar, argumentar, razonar, etc., como herramienta básica para la toma de decisiones como ciudadano.

Usar herramientas matemáticas para interpretar, modelizar, resolver problemas, etc., que partan de realidades y problemáticas sociales.



Competencia cultural y artística

Metodología.


Utilizar la geometría como base para la comprensión del hecho artístico.

Entender que la actividad matemática es fundamental para comprender el desarrollo cultural de los pueblos. (materiales de matemáticas y arte, matemáticas y música, etc.)

-Competencia de aprender a aprender

Metodología


Hacer resúmenes, mapas conceptuales, organizarse, planificarse, etc., en definitiva desarrollar técnicas de estudio.

Hacer explícitos los procesos de resolución de problemas

Fomentar el hábito de reflexión, y de todo aquello que ayude al alumnado a conseguir la autorregulación.

-Competencia autonomía e iniciativa personal

Metodología

Potenciaremos

Uso del debate para potenciar la iniciativa personal.

Proponer la realización de trabajos y su posterior exposición cumpliendo el plazo de entrega.

Enfrentar al alumnado con la resolución de problemas o situaciones abiertas con diferentes soluciones

Realizar tareas multinivel para generar confianza en el aprendizaje.

Poner tareas en las que el plazo de entrega y resolución sea progresivo en el tiempo.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

La sociedad del siglo XXI debe preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

La posición geográfica de las islas que conforman nuestra comunidad Canaria, las hace ser un objetivo importante con destino turístico, lo que conlleva una necesidad siendo vehículo de comunicación, además de ser una materia obligada en gran número de puestos de trabajo, especialmente los relacionados con el sector del turismo.



El área de Lengua extranjera tiene como meta formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.

La enseñanza de la lengua francesa contribuye al desarrollo de la competencia lingüística. La aportación del área a esta competencia resulta primordial debido a que ésta es abordada de un modo práctico, priorizando en todo momento la comprensión y la producción y la interacción oral de los alumnos.

La competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras dentro del contexto escolar enriquece y amplía la capacidad comunicativa del alumnado de un modo global. El desarrollo evolutivo de los alumnos de la etapa de Primaria favorece el aprendizaje de varias lenguas, puesto que el individuo es capaz de adquirir las herramientas indispensables y desarrollar las estrategias necesarias para comprender y comunicarse en dichas lenguas. El aprendizaje reglado de las lenguas extranjeras, así como el de la lengua materna, que tenga como sustento el desarrollo prioritario de las habilidades comunicativas, contribuye a la mejora de esta competencia.

El Marco común de referencia establece como objetivo principal que el alumnado adquiera una competencia comunicativa en uno o más idiomas; por ello, los bloques de contenidos I, «Escuchar, hablar y conversar», y II, «Leer y escribir» adquieren gran relevancia, puesto que favorecen la adquisición de la competencia comunicativa oralmente y por escrito a partir de situaciones cercanas y sencillas para el alumno Por otra parte, el bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», logra que el alumnado, a través de la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, así como la asociación de grafía, pronunciación y significado de modelos escritos, el uso de expresiones orales conocidas, la utilización de estrategias básicas de la producción de textos…, adquiera los conocimientos lingüísticos adecuados a la etapa.

De igual manera, el estudio de otras lenguas contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. La Comunidad Autónoma de Canarias forma parte de una España y de una Europa pluricultural donde el conocimiento de uno o varios idiomas y el desarrollo de una efectiva habilidad comunicativa en ellos significan una correcta integración en el seno de dicha sociedad. La competencia comunicativa es, sin lugar a duda, una herramienta indispensable para las relaciones sociales y para el desarrollo de una ciudadanía solidaria y responsable. Todos los bloques de contenido en los que se estructura este currículo inciden en esta competencia. El aula es un marco de relaciones sociales en el que se desarrolla esta competencia, favoreciendo el diálogo y la tolerancia entre los alumnos y el profesor para lograr una adecuada convivencia. En 5º de Primaria, como supone una iniciación a la lengua francesa, el bloque II, leer y escribir, se trabaja de forma superficial, y se profundizará en él en el siguiente curso. Además el conocimiento de otra lengua implica el descubrimiento de una cultura diferente, lo que favorece en el alumnado la formación de un espíritu observador y crítico sobre sus propias actuaciones, permitiéndole una reflexión sobre el propio



proceso de aprendizaje (autoevaluación y autocorrección). El conocimiento de otra lengua conlleva un acercamiento a una realidad diferente e igual de válida. Hecho que favorece las actitudes de respeto y tolerancia en un espacio pluricultural, como es Canarias en la actualidad.

El estudio de una segunda lengua extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, puesto que la lengua es el vehículo primordial del pensamiento humano y por ello la principal herramienta para la representación mental de la realidad que nos rodea. A través del lenguaje la persona adquiere los conceptos básicos e interpreta los fenómenos que ocurren a su alrededor. Las lenguas extranjeras fomentan la reflexión sobre el propio aprendizaje, a través de la cual el alumnado aprende a aprender. Es por ello por lo que el currículo de Lengua Extranjera incluye en el bloque III contenidos relacionados con la reflexión sobre el aprendizaje. Con este bloque se pretende que el alumnado vaya tomando conciencia de sus aptitudes y desarrollándolas, en concreto, para el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, aptitudes que se desarrollarán a través del uso de estrategias dirigidas a mantener la atención, la concentración y la motivación. Asimismo, ha de desarrollar los procedimientos que le ayuden a la adquisición del léxico, formas, estructuras y pronunciación de la nueva lengua, donde el error forma parte del aprendizaje. El alumnado trabajará actitudes tales como el esfuerzo, la responsabilidad, la iniciativa, la confianza, así como la valoración del trabajo individual y cooperativo.

Al mismo tiempo, requiere un desarrollo paulatino en su autonomía para ser capaz de marcarse sus metas, asumir riesgos, aprender de los errores y reconocer sus logros, al tiempo que se hace consciente de las estrategias que utiliza, discriminando aquéllas con las que consigue mayores éxitos y que transfiere de las que utiliza en la vida diaria.

La Lengua Extranjera contribuye en cierta medida al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal, su puesta en práctica en los contextos pluriculturales de nuestras aulas y su reflexión fomentan un comportamiento autónomo en las alumnas y los alumnos, que desarrollan actitudes autocríticas e independientes en su interacción con el medio.

También favorece el desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El uso progresivo de las tecnologías como recurso didáctico dentro de las clases de lengua extranjera fomenta la competencia comunicativa a través de programas interactivos y el uso de Internet como un recurso más. Por ello, el uso de estas tecnologías está presente en tres de los bloques de contenido. El bloque IV permite el uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre aspectos geográficos, culturales, lingüísticos, etc., tanto de los países donde se habla la lengua extranjera como de la Comunidad Autónoma de Canarias y faculta para la consciencia de las similitudes y diferencias y la comunicación con hablantes de diferentes países.

Además, el área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural a través del uso de documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de la lengua extranjera, en este caso francés. Con el alumnado de esta etapa se hace uso frecuente de retahílas, poemas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles..., producciones lingüísticas que no sólo van a servir para facilitarles el aprendizaje y uso de la lengua extranjera sino para interpretar y valorar otro tipo de lenguaje: el lenguaje artístico. En este sentido, y aunque en menor medida, el bloque I, mediante actividades de representación o repetición de diálogos o simplemente a través de la comunicación en lengua extranjera dentro del aula, el alumnado interioriza una forma de expresarse no sólo con las palabras,



sino, además, con el gesto y la expresión; en definitiva, desarrolla la expresividad y el sentido artístico. De forma paralela, a través de las actividades de escucha y atención llevadas a cabo de documentos reales, generalmente en soporte multimedia, el alumnado aprende a disfrutar con la expresión musical típica de la cultura propia de la lengua de estudio, conociendo y valorando de este modo manifestaciones culturales y artísticas propias de las zonas en las que se habla la lengua extranjera.

El bloque II conduce, a través de la lectura, a la sensibilización del alumnado hacia expresiones artísticas populares y literarias de la lengua estudiada. Por último, el bloque IV presenta al alumnado una serie de contenidos culturales tales como lugares, monumentos u obras de arte, etc., que le descubren la cultura y el arte en general, y que le permite desarrollar esta competencia necesaria para el desarrollo integral de su personalidad.

Competencias Básicas no directamente relacionadas con el aprendizaje de la Lengua Francesa.

Competencia matemática

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. En quinto curso sólo aprenden hasta el número 31.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también



permitirá alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los estrictos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.- Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas Desde el enfoque globalizador del área, las competencias básicas se desarrollan de forma solapada y entrelazada posibilitando la integración de distintos aprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del área. Esta área proporciona una ocasión excelente para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, siendo los contenidos propuestos en los bloques III, IV y V los que en mayor medida conducen al progreso del alumnado en esta competencia en torno a cinco ámbitos claves. El primero hace referencia a la comprensión de la realidad social desde una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora. El segundo ámbito trata la comprensión de la realidad histórica y social del mundo a través del análisis de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos puntos de vista. El siguiente alude al desarrollo de habilidades sociales que permiten a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica usando el diálogo y la negociación. Además, en este ámbito, el área ofrece una oportunidad idónea para reflexionar sobre la importancia de aceptar y elaborar normas de



convivencia y asumir responsabilidades en distintos contextos (familiar, escolar…). El cuarto ámbito se centra en comprender que vivimos en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y el respeto de otras culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la idiosincrasia canaria. Por último, el quinto ámbito trata del aprendizaje de valores que pueden formar la base de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata, respetuosa con los derechos humanos y comprometida con la defensa de estos. Para que esta área aporte de manera firme el desarrollo de la competencia social y ciudadana, deberá orientarse de modo que las tareas que se diseñen para trabajar los contenidos hagan referencia a distintas situaciones, progresando desde lo más próximo (su realidad familiar como comunidad cultural significativa, en la que se desenvuelven sus primeras experiencias) para analizar posteriormente contextos más complejos. Estas tareas deberán formularse con varios grados de dificultad, desde el trabajo más descriptivo hasta el más interpretativo, y favorecerán espacios para la reflexión, la simulación y el diálogo que encaucen la mejora colectiva de la comprensión. El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico a través del desarrollo de los contenidos propuestos principalmente en los bloques I, II, III, IV y VI, ya que muchos de los aprendizajes que integran están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Dentro del abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área deberían jugar un papel relevante las que incluyan el trabajo grupal y colaborativo. El alumnado, a través de la interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas, generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores. En el proceso de comprensión común, los miembros de un grupo deben informar a los demás sobre los procedimientos que están utilizando, argumentar acerca de los descubrimientos y valorar los avances de las tareas. Esta área favorece la creación de situaciones que proporcionan ambientes ricos, estimulantes y diferenciados, propicios para la vivencia de experiencias de aprendizaje integradoras, significativas, diversificadas y globalizadoras. El alumnado tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos; entrevistar, votar y encuestar; asimismo para usar lupas, microscopios, termómetros, ordenadores, cámaras y otros instrumentos comunes. Deberá medir, contar, hacer gráficas y calcular; explorar propiedades; plantar y cultivar, y observar de manera sistemática la conducta de los seres humanos y de otros animales. Todas estas experiencias y procesos lo ayudarían a descubrir y comprenderían algunos avances de la ciencia, descubriendo el mundo físico e interactuando con él, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Asimismo contribuirá al desarrollo de la competencia la propuesta de tareas dirigidas a que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para moverse en el mundo y tome conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales, del cuidado del medioambiente, del consumo racional y de la protección de la salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas.



Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se deben crean contextos de aprendizaje en los que se propicien hábitos para el cuidado corporal y el crecimiento personal y social que supongan una mejora en la calidad de vida y faciliten la adquisición de actitudes que propicien comportamientos individuales y colectivos de conservación del patrimonio natural y social. El desarrollo del área favorece de forma relevante al tratamiento de la información y competencia digital en todos los bloques, principalmente en el VI y VII. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere por tanto, procedimientos diversos para su comprensión. Se transforma la información en conocimiento analizando, sintetizando, relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendiéndola e integrándola en los esquemas previos de conocimiento. Interpretar un gráfico, observar un fenómeno, explorar algún ecosistema, asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o utilizar una fuente histórica son actividades que exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje de esta área. En segundo lugar, esta área ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación oral y social, etc.). En tercer lugar, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, coadyuvando de forma decisiva al desarrollo de la competencia. Para que esta área contribuya al empleo del tratamiento de la información y de la competencia digital se deberá presentar la información en diferentes códigos, formatos (audiovisual, oral…) y lenguajes, así como fomentar la utilización básica del ordenador, puesto que tiene variadas y crecientes aplicaciones en diversos campos del aprendizaje relacionados con el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar iniciativas y llevarlas adelante, fundamentales en la aportación e importancia de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. La competencia en comunicación lingüística encuentra en cada uno de los bloques de contenidos de esta área un ámbito idóneo para su desarrollo. A través de esta área el alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se deberá impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos, favoreciendo el planteamiento de otras preguntas y la búsqueda de nuevos datos. Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumnado podrá manejar informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan reconstruir su visión de la realidad. En especial en el segundo y tercer ciclo se promoverá la escritura sobre fenómenos, sucesos y procesos a través de la realización de descripciones, explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crítico para que progresivamente adquiera una mayor comprensión del mundo que lo rodea. Todo esto debería producirse en un ambiente que anime a la expresión e intercambio de ideas de modo que se fomente la actividad intelectual del alumnado.



También la competencia para aprender a aprender es susceptible de desarrollo en todos los bloques del área, diseñando tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar guías, a buscar, contrastar y seleccionar información apropiada según los objetivos programados, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos, a confeccionar objetos o máquinas, etc. Al final de la etapa el alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el área ayudará a esta competencia si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que se espera de él. Asimismo, para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para ayudar a organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. La aportación del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Los contenidos propuestos en los bloques IV y V son los que más promueven su desarrollo, orientando el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, experiencias y sentimientos. Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el alumnado del deseo y voluntad por el cultivo de la propia capacidad estética y creadora en la elaboración de proyectos y trabajos, así como el estímulo de su interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Esta área favorece la autonomía e iniciativa personal desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. En la elaboración y desarrollo de proyectos individuales y colectivos el alumnado puede transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere, por tanto, la revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores. Para que se desarrolle esta competencia se favorecerán actividades para preguntar, leer y argumentar; para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se diseñarán tareas que posibiliten que los niños y las niñas analicen sus posibilidades y limitaciones, planifiquen, tomen decisiones, actúen, evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan conclusiones y valoren las posibilidades de mejora. Es notoria la importancia de esta área para la adquisición de la competencia matemática, que encontrará en todos los bloques de contenidos un vehículo idóneo para su desarrollo al ofrecer la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso. El currículo del área implica la medición (medidas temporales como día, semana, minuto, década, siglo…, y medidas espaciales para la confección de planos y mapas), la utilización de distintas formas de registro y recogida de datos de las observaciones y mediciones, la elaboración de tablas y representaciones



simbólicas y gráficas (de tiempo atmosférico, de variables de un ecosistema…), el establecimiento de relaciones y clasificaciones (de animales, plantas, materiales…). Todo ello posibilitaría que el alumnado realizase interpretaciones cada vez más ajustadas de la realidad que lo ayude a comprender y reflejar su entorno, a la adopción de una actitud crítica y responsable en la búsqueda de la certeza y el respeto de la verdad, así como al desarrollo de su pensamiento matemático.

Esta área estimulará la competencia matemática en la medida en que el alumnado se enfrente a situaciones cotidianas a través de la observación, experimentación y desarrollo de proyectos y trabajos que precisen el uso de técnicas adecuadas para calcular, aplicar estrategias de resolución de problemas, estimar la lógica y validez de las argumentaciones y reflexionar sobre éstas, apoyar explicaciones y presentar informaciones en el lenguaje matemático.

Como metodología muy específica de este centro, vamos a destacar:

Programa Educativo Bilingüe

Programa mediante el cual en el centro, a partir de septiembre de 2010, se crea una sección bilingüe en inglés en la Etapa de Educación Primaria, el cual se ha ido implantando poco a poco en los cursos de Primaria, empezando por el primer nivel. Se imparte una sesión semanal del área de Conocimiento del Medio en inglés.

Proyecto Biblioteca

La Biblioteca es un recurso importante al que el Centro cuida con especial empeño.

Los alumnos pueden hacer uso de este servicio para estudio y consulta. Cada aula puede retirar de la Biblioteca los libros de lectura que precise, así como crear su propia "Biblioteca de Aula".

Un profesor es el encargado de dinamizar y coordinar este recurso didáctico.

El desarrollo y organización pormenorizada de este Proyecto se halla expresado Anexo aparte de este Proyecto Educativo.

Aula de Informática

El aula de informática es un recurso que permite al Centro favorecer el uso de las TIC. Se halla ubicada en el espacio nº 20, en el piso alto del edificio de aulas.

Tanto el alumnado de Educación Infantil como el de Primaria pasa por dicha aula, donde realiza diferentes actividades, bien sean de Lengua Castellana y Literatura, de Matemáticas, de Inglés y otro tipo de carácter ocasional.

El alumnado de Primaria rotará por dicha aula siempre, en mitades de grupo, condicionado por el número de terminales (12), quedándose la otra mitad en su aula ordinaria, a cargo de su tutor/ a u otro/ a maestro/ a con horario disponible que les impartirá actividades de apoyo o refuerzo.

El alumnado estará siempre bajo la tutela y dirección de un maestro/ a que le orientará y ayudará para la realización de las distintas tareas encomendadas.

El centro aprobó en el curso 2011 – 2012 el Plan TIC , en el que se recogen objetivos que se persiguen con el mismo.



6. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INFANTIL (Seguir enlace).

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Seguir enlace).

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Seguir enlace).

9. PLAN DE CONVIVENCIA (Seguir enlace).

10. PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (PLAN LECTOR) (Seguir enlace).

CONTRIBUCIÓN DE LA CCBB A LAS ÁREAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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- Analizar hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos puntos de vista.

- Desarrollar las habilidades sociales que permiten a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica usando el diálogo y la negociación.

- Reflexionar sobre la importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en distintos contextos.

- Desarrollar valores que puede formar la base de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

MATEMÁTICAS

- El trabajo en equipo en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solución aquella que más se adecue a los valores del sistema democrático y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos.

- Propiciar la comprensión de la información necesaria para una participación social y ciudadana activa en actos comunitarios encaminados a la mejora de la comunidad y el país: el bloque de tratamiento de la información facilita al alumnado el análisis matemático de los datos necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su participación social como ciudadano y consumidor responsable en encuestas, sondeos, escrutinios, reportajes, gráficas, etc.

LENGUA Y LITERATURA

- El uso social y colaborativo de la escritura significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Aprender a comunicarse, a comprender lo que otro transmite, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

- Desde el conocimiento y el respeto, entendidos como la integración de habilidades y destrezas para la convivencia y el entendimiento entre las personas, la lengua ayuda a madurar en la competencia social y ciudadana.

PROPUESTA%20PEDAG�GICA%20INFANTIL.doc

PAD%20EMETERIO%202012-13.doc

PLAN%20DE%20ACCI�N%20TUTORIAL%20EMETERIO%202012-13.doc

PLAN%20DE%20CONVIVENCIA%20CEIP%20EMETERIO.doc

PLAN%20LECTOR.doc



EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- Las experiencias artísticas son oportunidades para entrenar la empatía, facultad humana imprescindible en la construcción social ya que cuando se comparte un dibujo, una danza o una canción pueden aflorar sensaciones, emociones, vivencias y pensamientos que hacen posible sentir como propio lo que otro ser comunica.

- La improvisación en grupo supondrá el trabajo con el silencio atento, la respiración conjunta y la sincronía de movimientos, ya que sólo a partir de ese clima relacional se podrá establecer una correcta comunicación entre los intérpretes.

- La creación artística supone, igualmente, un trabajo en equipo que implica cooperar, comprometerse, asumir responsabilidades y funciones diferentes, así como negociar y lograr un producto fruto del consenso.

EDUCACIÓN FÍSICA

- El área contribuye al desarrollo de esta competencia tomando en consideración las interacciones sociales que se producen en el grupo de clase, como contexto de aprendizaje, en la propia estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan en el desarrollo de las sesiones sociomotrices, en las habilidades sociales que se fomentan y en las actitudes inclusivas que se practican.

- La elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva, en que se asumen tanto las diferencias como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, incorporándose el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos y partiendo del respeto a la autonomía personal y la participación en igualdad de oportunidades son otros aspectos favorecedores.

- Finalmente está el fenómeno social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y consumidor).


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- Inculcar el pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

- Interpretar un gráfico, observar un fenómeno, explorar algún ecosistema, asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o utilizar una fuente histórica son actividades que exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje de esta área.

MATEMÁTICAS

- El desarrollo de la visualización (concepción espacial), mejora la capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. Será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos y maquetas, etc.

- El uso de la medida logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno, poniendo en relación múltiples conocimientos.

- La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad, ayudando a desenvolverse en ámbitos de la vida personal (salud, consumo, ciencia, procesos tecnológicos…), interpretando el mundo a través de la aplicación de conceptos y el análisis de fenómenos que ocurren a su alrededor, y favoreciendo la percepción del espacio físico cercano o más amplio, para resolver problemas con los diferentes objetos de su entorno y presentar soluciones contrastando resultados y conclusiones.

- La capacidad para detectar información con errores matemáticos permitirá al alumnado reinterpretar correctamente la realidad.



LENGUA Y LITERATURA

- La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la realidad.


- Percepción activa de las cualidades sonoras (duración, intensidad, altura y timbre) y de las características visuales (formas, colores, líneas, texturas, luz o movimientos) presentes en los espacios naturales, en las obras artísticas y en las creaciones humanas. (Orientarse mediante los sonidos o poder navegar al contemplar las estrellas son muestras de cómo el desarrollo de la escucha o la mirada atenta pueden convertirse en habilidades útiles para la vida.

- El mundo físico es la fuente para la creación artística al explorar, manipular e incorporar a las obras las inspiraciones y recursos creativos que este le proporciona.

- Crear conciencia ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a entender los conceptos de ecología sonora y cuidado medioambiental.

- Interiorización del propio cuerpo mediante el trabajo progresivo de hábitos saludables (relajación, postura, higiene de la voz), el desarrollo de una actitud crítica ante los estereotipos de la imagen y la conciencia de su valor como el elemento de mayor relevancia expresiva que posee el ser humano.

EDUCACIÓN FÍSICA

- El área contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico mediante:

- La percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo.

- Promoviendo un conjunto variado de conductas motrices que favorecen la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización de su propio movimiento.

- También la práctica y la valoración de la actividad física es un elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan.


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- Acceder y comprender la información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere por tanto, procedimientos diversos para su comprensión.

- Transformar la información en conocimiento analizando, sintetizando, relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendiéndola e integrándola en los esquemas previos de conocimiento.

- Iniciar la alfabetización digital, la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet.

MATEMÁTICAS

- El uso de los números como comparación, aproximación, o relaciones facilita la comprensión, análisis, valoración y expresión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

- El tratamiento de la información contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar información sobre la realidad.

- Los procesos de análisis, reflexión, debate, organización, comparación de soluciones y comprobación de fiabilidad, necesarios para el tratamiento de la información obtenida a través de medios tecnológicos y de comunicación.

- Los programas informáticos de aplicación (ofimática, comunicación...), los materiales digitales didácticos (entornos de autor, simuladores, bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los recursos en la red (portales educativos, entornos comunicativos, buscadores...) que se utilizan para



facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, ayudan a convertir la información en conocimiento funcional .

LENGUA Y LITERATURA

- Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita.

- Uso de medios electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta.


- Empleo de tecnología y programas informáticos para la creación, grabación y comunicación artística.

- Análisis del uso simultáneo de los códigos artísticos en los diferentes medios (cine, televisión,

publicidad, prensa, radio, Internet…).

- Búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud crítica hacia las posibilidades que la red ofrece.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Mediante la indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y mediante su transferencia al ámbito motor se favorece el desarrollo de esta competencia.

- También valorando críticamente los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación que pueden distorsionar la propia imagen corporal.


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- Diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. - Se deberá impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas.

- Se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos, favoreciendo el planteamiento de otras preguntas y la búsqueda de nuevos datos.

MATEMÁTICAS

- Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

- La expresión de las relaciones numéricas con las que se trabaja y la descripción verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemáticos, con un lenguaje correcto y el vocabulario matemático preciso.

- La escucha de las explicaciones de los demás desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

- Las oportunidades para comunicar ideas matemáticas, y el proceso de escuchar, exponer, dialogar y redactar, favorece la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas, adaptando la comunicación al contexto y utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas al transmitir pensamientos, vivencias y opiniones para generar ideas y estructurar el conocimiento.

LENGUA Y LITERATURA

- La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar, escuchar, relacionar,



comprender, redactar, aprender… que son, en síntesis, los objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua.

- Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se limitan de manera exclusiva a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico es de singular importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al de otras, y este conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El conocimiento lingüístico se va incrementando, de manera gradual, en relación con las experiencias comunicativas que realiza el alumnado en los diferentes contextos (familiar, escolar…). En todo caso, los alumnos y alumnas han de llegar a reconocer, de manera elemental, las diferencias existentes entre las lenguas.


- Al viajar a un lugar donde no hay posibilidad de compartir una misma lengua, los procesos comunicativos que surgen de manera espontánea se basan en el gesto, la expresión dramática, las imágenes y algunos sonidos y entonaciones. La Educación Artística se presenta entonces como un pilar fundamental para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística al hacer uso de los lenguajes no verbales y desarrollar la atención, la audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica, así como la conciencia comunicativa. En la propuesta de contenidos se ven reflejadas, además, otras habilidades y destrezas relacionadas con el comportamiento sonoro del código verbal (su musicalidad) y el comportamiento visual del código escrito: emisión sonora (respiración, fonación, articulación, acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada, voz pregonada, voz cantada) y expresión gráfica (la letra como dibujo, la página como espacio plástico, el texto como forma, la lectura como entrenamiento de la mirada y la poesía visual). La Educación Artística ayuda a escuchar, mirar y sentir un mundo al que con posterioridad se le pondrán palabras.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos y uso de las normas que los rigen e introduciendo un amplio vocabulario específico que el área aporta.

- A través de la resolución de conflictos mediante el diálogo fomentamos el saber escuchar y ser escuchado, que son elementos esenciales y contemplando opciones metodológicas basadas en la interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la construcción colaborativa de significados.

- La decodificación de mensajes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los juegos, deportes o expresión corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose una interpretación lingüística en la transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa.


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- Diseño de tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar guías, a buscar, contrastar y seleccionar información apropiada según los objetivos programados, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos, a confeccionar objetos o máquinas, etc.

- Al final de la etapa el alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos.

- Desarrollo de técnicas para ayudar a organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje.

MATEMÁTICAS

- El uso de herramientas matemáticas básicas o de comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos permite la autocorrección.



- Los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

- La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué, cómo y para qué se ha aprendido y qué falta por aprender.

- La estructura misma del área propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el conocimiento, apoyada en técnicas de estudio, de observación y de registro sistemático de información, planteándose preguntas y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y críticas, y así alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoración del esfuerzo realizado.

LENGUA Y LITERATURA

- El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera

directa con esta competencia básica. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de

elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad aproximándonos desde

experiencias, intereses y conocimientos previos; tal construcción puede dar cuenta de la novedad,

modificando lo que poseíamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para que podamos integrarlo

y hacerlo nuestro; se produce así un aprendizaje auténtico.


- Se favorece que el alumnado amplíe de forma progresiva su saber hacer desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la valoración de las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los propios logros, el interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales, y la capacidad para autoevaluarse y cooperar. Estas aportaciones del área surgen al poner en contacto a las niñas y niños con sus propios procesos creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente los procedimientos de sensibilización, indagación, creación, comunicación y retroalimentación imprescindibles para aprender a aprender.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones, como punto de partida para su progreso, y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices.

- Propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de nuestra vida y requiriendo un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad.

- Ayudando a tener en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma del alumnado hacia su propio aprendizaje.


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- Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

MATEMÁTICAS

- El conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad, elaborando y reelaborando ideas propias y ajenas, y poniendo en juego iniciativa, imaginación y creatividad personal o colectiva.

- El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas y otros elementos ayudan a la comprensión de determinadas producciones artísticas a través del análisis de los elementos que componen o aparecen en una obra visual, analizando sus proporciones, perspectiva, simetrías, patrones…: así, por ejemplo, se puede utilizar elementos geométricos para obtener composiciones simétricas (grecas, juegos



de color, patrones...), ayudando a utilizar las matemáticas en su vertiente más plástica.

- Los lenguajes matemático y musical son universales y ambos comparten un orden de sus elementos con una estructura bien definida de forma armónica: las series numéricas asociadas a sonidos (palmadas, pitos…) y silencios relacionan el lenguaje matemático con el lenguaje musical mediante una estructura de medida, las canciones y danzas infantiles tienen generalmente una estructura que se relaciona con las tablas de multiplicar, o las distancias entre los sonidos de una melodía siguen patrones numéricos.

- Detrás de toda expresión cultural y artística hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemáticos, desde la medida hasta la geometría, pasando por la resolución de problemas, que permite al alumnado apreciar diferentes expresiones culturales y artísticas.

LENGUA Y LITERATURA

- Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la valoración crítica de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural basándose en la interpretación y la integración. De igual manera, las creaciones propias son manifestación de ideas, experiencias o sentimientos personales y favorecen el deseo y voluntad de cultivar la capacidad estética y creadora; refuerzan, a la vez, el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico propio y ajeno. El conocimiento genera así respeto y enriquecimiento individual.


- Inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un público formado, cívico y sensible.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Ideas que apoyan el desarrollo de esta competencia:

- La expresión creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

- La práctica, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias, manifestándose en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.


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- Planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima.

- Elaboración y desarrollo de proyectos individuales y colectivos el alumnado para transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado.

MATEMÁTICAS

- La planificación, la gestión de las estrategias y la valoración de los resultados, permitiendo hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. Así, para defender en un debate las ideas matemáticas, desestimarlas o modificarlas por la intervención de otros, previa reflexión, estos contenidos ayudan al desarrollo de la autonomía intelectual, y de ahí la importancia de la interacción social en el aula.

- El alumnado, cuando tiene a su disposición en el aula recursos y materiales diversos para apoyar la construcción de su conocimiento, toma decisiones de forma autónoma y muestra iniciativa al escoger aquellos más adecuados; en este sentido, la calculadora es idónea para la atención a la diversidad y el trabajo autónomo. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos, se mejorará la contribución del área a esta competencia.

LENGUA Y LITERATURA

- A través del análisis de situaciones, experiencias o ideas que nos llevan a modificar nuestro pensamiento, reelaborar planteamientos previos, buscar soluciones y crear nuevas ideas para conseguir



avanzar en el proceso de aprendizaje…, estamos realizando una acción autónoma que comporta además una actitud positiva hacia el cambio. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, pues permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.


- Al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus ejes principales, se potencia la capacidad

para indagar, experimentar, imaginar, prever, planificar y realizar las propias producciones. Se plantea

un recorrido que transcurre desde la expresión espontánea hasta el entrenamiento y desarrollo de las

diferentes fases que todo proyecto requiere. Tales contenidos, vinculados directamente a la realización y

comunicación artística, hacen del área una invitación para favorecer a personas con iniciativa y espíritu

de superación, capaces de buscar soluciones diversas y originales.

EDUCACIÓN FÍSICA

- La fomentaremos emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros.

- También a través de tareas que impliquen resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos de percepción y de decisión, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.


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- Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso. El currículo del área implica la medición (medidas temporales como día, semana, minuto, década, siglo…, y medidas espaciales para la confección de planos y mapas), la utilización de distintas formas de registro y recogida de datos de las observaciones y mediciones, la elaboración de tablas y representaciones simbólicas y gráficas (de tiempo atmosférico, de variables de un ecosistema…), el establecimiento de relaciones y clasificaciones (de animales, plantas, materiales…).

MATEMÁTICAS

- No sólo conceptos y habilidades aplicadas en un contexto real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto académico.

- El ser humano, en este caso los niños y las niñas, desarrolla su capacidad de razonamiento y alcanza la abstracción matemática (empezando por el concepto de unidad más allá del objeto que lo representa), elaborando modelos lógicos de la realidad y representándola con materiales manipulativos y/o gráficos, lingüísticos y simbólico- matemáticos para después operar con ellos y resolver problemas que supongan un desafío intelectual, comprobando la validez de los resultados.

- Utilizar para un mismo problema diversas estrategias: por ejemplo, el cálculo mental, un gráfico o el uso de algoritmos; o variadas formas de resolverlo, por ejemplo: si un problema se resuelve realizando una división, puede también resolverse por medio de otros procesos y/o recursos como el uso del ábaco, mediante un algoritmo de resta o simplemente repartiendo de forma concreta la cantidad que se tiene; y empleando la calculadora como herramienta para la comprobación de hipótesis.

- La interrelación de la intervención educativa en el área de las Matemáticas con la experimentación de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula – relacionadas entre sí– será la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas matemáticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las Matemáticas, a desarrollar hábitos mentales matemáticos, a entender y apreciar su papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer Matemáticas y de confianza en su propio pensamiento matemático, para resolver problemas simples y complejos que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.

LENGUA Y LITERATURA



- Articula el aprendizaje de otros lenguajes y refuerza los procesos de abstracción y de operaciones matemáticos y de pensamiento.


- Vertebrar de forma sistemática las nociones de espacio y tiempo: la música es un tipo de codificación temporal, la creación plástica se construye sobre todo mediante relaciones espaciales, y la danza resulta de la integración a través del movimiento de ambos parámetros.

- Aspectos tales como duración, velocidad, métrica musical, repetición- variación-retorno, forma, proporcionalidad, volumen, escala, uso estético de la geometría, visión y representación espacial, interpretación de bailes y danzas y creación de secuencias de movimiento, atañen directamente a los aprendizajes artísticos, a la vez que logran una integración natural e intuitiva de leyes y modelos matemáticos.

EDUCACIÓN FÍSICA

- El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática reconociendo en el desarrollo de la conducta motriz aspectos relacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectorias espaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamiento motor a través de diversas unidades de medida.

2.- Contribución desde las áreas a la competencia en comunicación lingüística

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

EDUCACIÓN FÍSICA:

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.



EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS:

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

LENGUA EXTRANJERA:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

MATEMÁTICAS:

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

EDUCACIÓN PLÁSTICA:

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

MÚSICA: Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Desde las diferentes áreas se contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística a través de:

▪ La participación activa en intercambios comunicativos orales referidos a vivencias, opiniones, descripciones etc., respetando las normas que lo rigen.

▪ La comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos, así como a la lectura de enunciados de diferentes actividades y resolución de problemas; posibilitando un enriquecimiento del vocabulario.

▪ La aplicación de algunas reglas ortográficas y gramaticales.

▪ La aplicación de algunas técnicas de composición escrita a la hora de hacer una descripción, una felicitación, por ejemplo.

▪ Seleccionando correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en una frase.

Esta competencia matemática se trabaja desde las diferentes áreas a través de:

▪ La clasificación de objetos.

▪ La seriación.

▪ La orientación espacial y temporal.

▪ La utilización de los números para identificar y secuenciar imágenes, representación de datos, organización de los días de cada mes, etc.

▪ Aplicando los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas.

Para conseguir esta competencia conocimiento e interacción con el mundo físico se trabajan los temas partiendo de:

▪ Las vivencias y objetos cotidianos del niño-a.

▪ La educación en los valores de respeto y cuidado del medio ambiente, y la necesidad de gozar de una buena salud y bienestar sin necesidad del consumismo.

▪ Las actividades realizadas en el huerto y corral del colegio.

Esta competencia tratamiento de la información y la competencia digital se trabaja desde las distintas áreas a través de:



▪ Análisis de la información contenida en imágenes y esquemas, estableciendo comparaciones.

▪ Lecturas de instrucciones presentadas en diversos formatos.

▪ Interpretación de un plano siguiendo su recorrido.

▪ Representación estadística en una gráfica de la información extraída de una encuesta.

▪ Consulta en una página web para buscar información.

▪ Uso del ordenador, CD, DVD, etc. como actividad de refuerzo y ampliación de los contenidos trabajados en el aula.

Desde las diferentes áreas se trabajan la competencia social y ciudadana:

▪ Las normas de clase, patio, servicios, comedor, biblioteca, etc.

▪ La educación en valores que contribuye a educar la dimensión moral y social del alumno-a, haciendo posible la maduración en la corresponsabilidad, la tolerancia, el respeto, la igualdad, la resolución de conflictos, la no violencia, el compromiso y la participación, tanto en clase como en el resto de las dependencias del colegio, así como en las salidas, en casa, en las fiestas, en los juegos. Todo esto, a través de la reflexión de opiniones, la identificación de sentimientos y emociones, la solución de conflictos a través del diálogo…

▪ La familiarización con nuestras costumbres y tradiciones, haciéndoles partícipes y respetuosos en las actuaciones y actividades.

▪ El conocimiento y respeto hacia las formas de celebraciones propias de otros países.

▪ La colaboración en la búsqueda de información sobre otros países a través del proyecto multicultural del Centro.

Esta competencia cultural y artística se desarrolla a través de:

▪ Las producciones creativas, tanto plásticas como musicales y de expresión corporal de los propios alumnos-as.

▪ El conocimiento de otras producciones con una actitud crítica y de respeto.

▪ La valoración de la presentación estética de los trabajos.

▪ La valoración de la importancia de los carteles informativos y publicitarios de nuestra cultura y de otras.

▪ La valoración del carácter literario de los cuentos infantiles y poemas, desarrollando habilidades plásticas y de expresión musical y artística mediante su representación.

▪ La interpretación del lenguaje utilizado en los comics y viñetas.

▪ El conocimiento de diferentes culturas a través del juego.

▪ El análisis, recreación y reproducción de la figura humana en distintas actividades.

Desde las diferentes áreas se contribuye al desarrollo de esta competencia para aprender a aprender:



▪ Facilitando material didáctico (láminas, fotografías, regletas, bloques base 10, geoformas, globo terráqueo, etc.) para que los alumnos-as, mediante la observación y manipulación, descubran e interioricen mejor los conocimientos.

▪ Ofreciéndoles esquemas y estructuras que le ayuden en la adquisición del léxico, composiciones escritas, resolución de problemas, etc.

▪ Analizando semejanzas y diferencias.

▪ Verbalizando y representando esquemáticamente los aprendizajes.

▪ Reflexionando sobre lo aprendido.

▪ Fomentando y valorando el trabajo individual y colectivo y la aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Desde las diferentes áreas se desarrolla la competencia autonomía e iniciativa personal a través de:

▪ La reflexión sobre sí mismo-a y sobre los cambios en el tiempo.

▪ La explicación de experiencias propias respecto a diferentes estados de ánimo.

▪ El análisis de las características físicas y la forma de ser de cada uno, seleccionando los adjetivos mas adecuados para describirlas.

▪ Las habilidades motrices que favorezcan la autoestima.

▪ La identificación de las consecuencias que se derivan de ciertas acciones.

▪ La toma de decisiones para seleccionar la opción correcta entre varias.

▪ La reflexión sobre la propia actitud en el juego, asumiendo la responsabilidad en las reglas del juego.

▪ Juegos de roles y resolución de conflictos.

▪ El fomento de la autocrítica, asumiendo riesgos, aprendiendo de los errores y reconociendo los logros.

▪ Realización de actividades voluntarias.



11. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (Seguir enlace).

12. EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO (Seguir enlace).

OBJETIVO

Organizar las intervenciones educativas que el centro propone para lograr la inclusión plena del alumnado nuevo.

PLAN DE ACTUACIÓN

a) El alumnado nuevo se matricula al inicio de curso con el resto de su grupo clase.

Entrevista con las familias.

Se trabaja con el grupo en su conjunto para que todos se conozcan. Se realizarán múltiples juegos de presentación y mímica para que todo el alumnado se conozca. Los alumnos/as más antiguos en el Centro enseñarán las dependencias del centro y las normas generales de éste a los alumnos/as nuevos.

Coordinaciones del Equipo Educativo que interviene.

Seguimiento con las familias.

b) El alumnado nuevo se incorpora cuando el curso escolar ya está comenzado.

La entrevista con las familias: Se recibe a las familias y se les explica cuál es la función de la escuela, informándolos sobre su funcionamiento, organización y servicios. Es conveniente que informemos a las familias sobre las responsabilidades que tienen respecto a garantizar la asistencia de sus hijos e hijas a la escuela mientras están en la edad de escolarización obligatoria.

Recoger la máxima información del expediente académico del alumno/a.

Se trabaja con todo el grupo la llegada del nuevo alumno/a.

Desde el comienzo de su incorporación, se elegirá entre los voluntarios de la clase a un alumno/a que ejercerá el papel de tutor/a afectivo. Dicho tutor/a será, preferiblemente, y si lo hubiera, un alumno/a que haya pasado por la misma situación del alumno recién llegado. Entre sus tareas estarían:

Mostrar al recién llegado las instalaciones del Centro.

Llevar al nuevo/ a a dar una vuelta por el centro para que aprende los caminos a las distintas dependencias del mismo.

Invitar al nuevo/ a a jugar con su grupo y con él/ ella en el recreo.

Invitar al nuevo/ a a con él o ella en el comedor.

Asegurarse de que sabe pedir ayuda…

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13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (Seguir enlace).

14. LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA

PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

La regulación de la Consejería establece:

"Los centros docentes desarrollarán las medidas organizativas [...] para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna." (Decreto de 7 de septiembre de 2007 Currículo Educación Primaria)

En función de la normativa vigente, el CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo contempla lo siguiente:

Las familias del alumnado deberán notificar por escrito en el momento de matrícula, la opción de que su hijo reciba (Ver Anexo)

En el caso de que durante los años de escolarización se desee modificar la opción elegida, esto podrá hacerse en cualquier momento del curso. El colegio ofrecerá la debida Atención Educativa, en horario simultáneo a las enseñanzas de Religión para los alumnos/as que no hubieran optado por seguir enseñanza religiosa. Según el Real Decreto 1513/2006: “Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad”. Las actividades citadas consistirán en el desarrollo, por parte de los alumnos, del PAI (Programa de Activación de la Inteligencia). Si llegado el caso el alumnado que no opta por recibir Religión Católica terminase lo recogido en el PAI con respecto a su nivel, su profesor/ a tutor/ a deberá preparar otras actividades que contribuyan al desarrollo integral de ese alumnado.

Las actividades citadas consistirán en el desarrollo, por parte de los alumnos, bajo la supervisión y dirección de un profesor/a, de tareas prácticas (talleres, debates, lectura y comentario de textos, visión de imágenes) en torno a determinados aspectos de la vida social y cultural no incluidos en el Proyecto Curricular de etapa con carácter general. Su finalidad será la de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades propuestas para cada una de las etapas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

La Orden de 3 de agosto de 1995, por la que se regulan las actividades de Estudio alternativas a la enseñanza de la Religión establecidas por el Real Decreto 2438/1994 de 16 de diciembre, establece:

“Los equipos de ciclo en Educación Primaria y los departamentos didácticos en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato elaborarán propuestas de actividades de estudio que serán trasladadas a la Comisión de Coordinación Pedagógica por el Coordinador de ciclo o el Jefe de departamento, respectivamente “

“El claustro de Profesores, a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica, seleccionará y aprobará, antes del inicio del período lectivo, las actividades de estudio que habrán de organizarse

PROGRAMA%20ANUAL%20DE%20FORMACI�N%20DEL%20PROFESORADO.doc



para los alumnos que no hubieran optado por cursar enseñanza religiosa” En la organización de las actividades posibles, convendría considerar los siguientes criterios:

- Sería necesario ofrecer al alumnado diversas opciones, de modo que a lo largo de un curso escolar pueda participar en varias de ellas.

- Sería conveniente implicar al alumnado en el diseño y organización de este tipo de actividades.

Los contenidos a trabajar se podrían organizar en torno a ciclos y proyectos.

- Procesos perceptivo-atencionales.

- Habilidades de memorización comprensiva.

- Estrategias de razonamiento

- Emociones

- Miedos

- Resolución de conflictos

- Estrategias de aprendizaje

- Creatividad.

- Resolución de conflictos.

- Habilidades Sociales



15. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL

PROYECTO EDUCATIVO.

La evaluación estará centrada en la mejora del mismo más que en el control.

Nos debe servir sobre todo para obtener una información y unos argumentos que nos permitan comprender y justificar las decisiones que se van tomando y las consecuencias que de ellas se derivan. Se tratará de un seguimiento para poder mejorar haciendo los ajustes adecuados, siendo flexibles y objetivos para permitirnos incorporar aquellos que la realidad del momento nos demande.

No obstante es necesario que la función de la evaluación como control se realice en determinados momentos:

- Comienzo del segundo trimestre, coincidiendo con la valoración por parte de los Niveles, Ciclos, CCP, Claustro y Consejo Escolar de la primera evaluación, revisaremos los apartados del PEC que creamos conveniente, para valorar las actuaciones de todos los miembros de la comunidad educativa en la consecución de los objetivos previstos y, si fuera preciso, establecer las modificaciones necesarias para garantizar, durante la segunda mitad del curso el logro de esos objetivos.

Se revisará a petición de cualquier miembro de la Comunidad educativa. Esta evaluación puede ser externa, a través del Servicio de Inspección Técnica Educativa o interna, a través de los Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar, que aprobará las modificaciones y el responsable de su reelaboración será el Equipo Directivo

-Fin de curso momento en que se realizará el mismo proceso y con los datos obtenidos se elaborará la Memoria final, punto de partida para la elaboración del programa de trabajo para el curso siguiente, y que debe ser aprobada por el Claustro y Consejo Escolar.

En ambos momentos procederemos a valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos y las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos.



16. PROYECTO DE GESTIÓN (Seguir enlace).

17. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (Seguir enlace).

18. LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno.

Durante el desarrollo de la unidad didáctica se irá anotando cuantas observaciones resulten de interés, y al término de la misma se evaluarán aspectos varios referidos tanto a la concepción de la propia unidad como a la "rentabilidad educativa" lograda con su realización. Con todas las observaciones y valoraciones recogidas, se procederá a introducir en el diseño de la unidad, y con vistas a futuras presentaciones de la misma a nuevos colectivos de alumnos, cuantos elementos garanticen la obtención del mejor rendimiento posible. Para ello se utilizará la siguiente plantilla:

Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia unidad didáctica

1.- Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la unidad.

2.- “Rentabilidad educativa” obtenida con la realización de la unidad.

3.- Introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la unidad.

PROYECTO%20DE%20GESTI�N.doc

NORMAS%20DE%20ORGANIZACI�N%20Y%20FUNCIONAMIENTO.docx



Para que este Proyecto Educativo se convierta en un elemento eficaz, en un instrumento útil para la mejora del funcionamiento, organización y gestión del Centro, es necesario revisar su implementación, su grado de utilidad y su validez, quedando reflejado en la P.G.A. aquellas acciones susceptibles de cambio o reordenación de los principios y/o fines por los diferentes sectores de la Comunidad, desde las comisiones de coordinación y seguimiento con los siguientes instrumentos:

- Actas de Claustro y Consejo Escolar.

- Proyecto económico y de gestión.

- Actas de las reuniones de ciclo, nivel y etapa.

- Actas de las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Actas equipos coordinadores de proyectos y experiencias educativas.

- Actas de evaluación de las sesiones de evaluación del alumnado.

- Actas de la Junta de Delegados/ as.

- Cuestionarios y escalas de valoración.

- Observación interna y externa.

- Propuestas y sugerencias de mejora.

- Memoria de los proyectos y memoria final de curso.

La evaluación se convierte en un elemento esencial para determinar si efectivamente se han conseguido todos y cada uno de los objetivos que nos planteamos cada año, al inicio del curso, y para ello, por parte del centro, se prevén una serie de medidas para evaluar tanto el grado de consecución de los objetivos como del grado de desarrollo de los planes incluidos en nuestro proyecto educativo los cuales son los siguientes:

MEDIDAS

INDICADORES

▪ Coherencia, viabilidad y consecución del los objetivos propuestos.

- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.

- Nivel de coherencia.

- Nivel de viabilidad.

▪ Comisiones, coordinaciones, reuniones, formación.

- Operativización de las comisiones creadas.

- Número de Coordinaciones realizadas.

- Grado de cumplimiento de las reuniones establecidas.

- Actividades de formación. Nivel de participación. Grado de Compromiso del Claustro.

- Cantidad, calidad y claridad de los acuerdos obtenidos.

- Grado de eficacia de las estrategias del proceso realizadas.



▪ Calidad de las acciones o proyectos emprendidos.

- Grado de eficacia de las acciones programadas.

- Nivel de realización de actividades de integración en el aula.

- Nivel de adecuación de las acciones emprendidas.

- Nº de personas implicadas en los proyectos.

▪ Rendimiento del alumnado, satisfacción del profesorado, valoración de la familia.

- Nivel de logros significativos en el aprendizaje del alumnado.

- Nivel de adecuación de los materiales seleccionados.

- Grado de selección de los procedimientos.

- Estrategias metodológicas introducidas.

- Funcionalidad y nivel de satisfacción de las estrategias metodológicas.

- Nivel de satisfacción del profesorado.

▪ Participación y colaboración

- Nivel de participación y colaboración de la comunidad educativa.

- Grado de participación de la familia.

- Nivel de compromiso.

▪ Relaciones institucionales.

- Nivel de participación y colaboración.

▪ Recursos empleados:

- material

- humano

- Nivel de calidad del material didáctico empleado

- Dominio de los recursos y material utilizados.

- Dominio disciplinar del área.

▪ Planificación y ejecución

- Cantidad de tiempo empleado

- Distribución del tiempo.

18.1. REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN:

El Proyecto Educativo se revisará y actualizará al término de cada DOS cursos escolares, siendo el tercer curso el año donde se establecerá el procedimiento de su revisión y la incorporación de aquellas aportaciones de mejora que durante el bienio se hayan ido reflejando en las Programaciones Generales Anuales.

ICOD DE LOS VINOS...Elías Serra Rafols, 4 Icod de los Vinos Tfno: 922811353 Fax: 922122234...

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