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IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

NORMALISTA Y LOS RASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO

Jesús Carlos Mejía Figueroa

mejia.figueroa.jcarlos@enesonora.edu.mx José Gabriel Cota Campoy josegabrielcota@gmail.com

Sandra López Serrato sandra_1995_03@hotmail.com

Benemérita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado De Sonora Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro

RESUMEN

En la investigación presentada se

analiza la conformación de la identidad del

normalista al transcurrir su estudio de

licenciatura, empleando para ello un

instrumento que cuantifica los niveles de esta,

obteniendo así los rasgos identitarios de

alumnos de primer y segundo año.

Posteriormente se realizó un comparativo entre

los grados antes señalados, efectuando los

análisis de varios ítems del instrumento

aplicado, mismos que tienen estrecha relación

con los rasgos de perfil docente. Con lo anterior

se pretende reconocer la perspectiva frente a lo

establecido por el programa y si esta cambió

con el acontecer de un lapso de tiempo al

integrarse a la dinámica propia de la institución

normalista. Los resultados analizados permiten

reconocer que a pesar de que son periodos de

tiempo cortos en el transcurrir educativo los

aquí comparados, se evidenció un avance en

los rasgos identitarios, obteniendo con ello una

conformación positiva de los mismos de un año

a otro.

PALABRAS CLAVE: Identidad, perfil, egreso, normalismo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante los últimos años se ha manifestado una creciente preocupación por parte de

la sociedad en lo referente a la educación, los estudiantes, los docentes y sobre todo en lo

que respecta a la formación de los mismos. En los diferentes medios masivos de

comunicación es común encontrar menciones recurrentes sobre los resultados y los distintos

procesos involucrados en el proceso educativo y por ende en el quehacer del profesorado.

2

Por la parte oficial nuestras instituciones gubernamentales también han realizado

análisis y modificaciones a los distintos programas que rigen nuestro sistema educativo,

influyendo e impactando a los distintos niveles, desde la educación básica, hasta la superior

y normalista. Considerando el último señalado se han establecido esfuerzos y modificaciones

a los programas de estudio de las Escuelas Normales, siendo transformados con la intención

de atender precisamente los requerimientos de la sociedad actual. En el marco de lo anterior

se han instaurado una serie de lineamientos y características agrupadas en un perfil de

egreso para los docentes en formación, mismo que es definido por la Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE, 2017) como:

El elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se

expresa en competencias que describen lo que el egresado será capaz de

realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su

profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como

sus unidades o elementos. (parr.1).

Por lo tanto, el interés de la presente investigación gira en torno al reconocimiento de

si los estudiantes normalistas que cursan la Licenciatura en Educación Primaria van

adquiriendo los rasgos del perfil y en qué medida estos se manifiestan, en este caso, al

transcurrir de un año a otro. Para el análisis anteriormente señalado se consideró a aquellos

que estudian el primer y segundo grado.

Históricamente las escuelas normales se han reconocido como espacios en los cuales

se desarrollan competencias, habilidades y actitudes que benefician a un futuro aspirante a

docente de educación. Según Arellano y Coronado (2013) las Escuelas Normales

representan un semillero de frutos profesionales de la educación, que asume históricamente

con eficiencia el reto de ser agentes de cambio social.

En este trabajo de investigación se presenta una visión acerca del proceso de

construcción de identidad docente de los alumnos de primer y segundo año de Educación

Normal, realizando una comparación con los rasgos que se manifiestan en el Perfil de egreso,

tomando como muestra a alumnos la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de

Sonora Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro (ByCENES). La finalidad es la de medir

los niveles de avances que obtienen en la Licenciatura de Educación Primaria de la ByCENES

los alumnos en cuanto al desarrollo de su proceso identitario al recibir formación como

docentes, así mismo qué rasgos del perfil de egreso son los que se van manifestando en cada

uno de los grados analizados teniendo como resultado la conformación, desarrollo y

transformación de su identidad profesional como docente.

3

MARCO TEÓRICO

La identidad de un docente, no solo en formación si no en activo, se encuentra en

permanente construcción debido a las experiencias que vive diariamente y a las relaciones

edificadas en el trayecto de su práctica. Bolívar (2006) destaca que la identidad del maestro

no es estable pues está inmersa en una constante construcción y reconstrucción a

consecuencia de los distintos contextos en los que se desplazan los actores. Ciertamente la

identidad de un maestro no es estable ya que existen diferentes factores que influyen en el

desarrollo y concepto de la misma, como lo es el contexto, las relaciones que entabla a lo

largo de su formación y dentro de la misma escuela. Anzaldúa (2004) plantea que:

La identidad del maestro se desarrolla dentro de la formación que recibe en la

escuela Normal y en la cotidianidad de su trabajo dentro de la escuela, la

formación más allá de la adquisición de conocimientos alude a la movilidad de

procesos psíquicos subjetivos (emociones, deseos, etc.), lo cual es un proceso

que va a contribuir también a la construcción de una identidad docente. (p.102).

Un factor que influye de forma importante en la conformación de la identidad de los

estudiantes normalistas es la relación que existe entre la teoría planteada en la Escuela

Normal y la experiencia al acudir a las primarias, ya que esta última le permite desarrollar y

poner en práctica aquellas habilidades y conocimientos adquiridos en la institución y hacer

una comparación entre sus fortalezas y áreas de oportunidad que con el paso del tiempo van

considerando y mejorando, realizando introspecciones y comparaciones con sus pares y con

los propios docentes tutores, aspectos que van permitiendo al alumno normalista su

constructo identitario.

El trayecto formativo de un docente normalista se lleva a cabo en su mayoría dentro

de la institución, en la cual los futuros docentes deben aplicar la movilización e integración de

saberes y competencias que lo conformen como un buen profesor. Una Escuela Normal es

formadora de educadores, la cual permite preparar a los aspirantes a la docencia en

competencias, saberes y actitudes para desempeñarse en el campo de la educación de

manera productiva y de calidad. Núñez (1994) señala que el rol del futuro maestro implica

que debe tener una conformación profesional superior que lo capacite para atender a las

necesidades de los alumnos y a las exigencias de la sociedad.

La identidad del docente normalista, así como los rasgos del perfil de egreso se

desarrollan a lo largo de su formación, incluso cuando ya se está dentro el sistema educativo.

Arellano y Coronado (2013) denominan la formación como el proceso permanente de

adquisición, estructuración y reestructuración de conductas, conocimientos, habilidades y

valores para el desempeño de una determinada función, siendo en este caso, la docente.

Ramos (2008) señala al respecto que:

4

Por el modelaje de las prácticas y del pensamiento, así como la instrumentación

de estrategias, operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a

través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos

de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan ante situaciones donde

debe asumir el rol de profesor. (p. 35).

Las mismas Escuelas Normales permiten al estudiante normalista un acercamiento a

la realidad en los planteles de instrucción primaria, donde se puede enfrentar a situaciones,

que contribuyen a mejorar su formación y reflexionar acerca de aquellos rasgos que se

mencionan en el perfil de egresos y su manifestación en su labor docente.

Arellano y Coronado (2013) aluden a lo antes expuesto que:

Deben experimentar una serie de periodos de prácticas en las aulas de

educación básica, bajo la supervisión de un tutor el cual es el titular del grupo.

Por una parte inician con el cuestionamiento de las asignaturas y contenidos

que se imparten en la Escuela Normal, en contraste con las habilidades que se

requieren en las aulas de educación básica. (p. 50).

Por lo mencionado se reflexionan y analizan las partes del perfil de egreso de la

formación normalista, en las cuales se hace referencia a aspectos relacionados con la

conformación de la identidad de los estudiantes normalistas como docentes.

Pero en sí ¿Qué es identidad? Es fundamental establecer un punto de partida en

cuanto al significado que se retoma respecto a este rasgo humano, donde es considerada

como un fenómeno subjetivo, de elaboración personal, que se construye simbólicamente en

interacción con otros, sujeta y sometida a aquellos rasgos que diferencian a una persona de

otra tanto en lo individual como en lo social. De la Torre (2001) plantea la siguiente definición

de identidad personal:

Cuando se habla de la identidad de un sujeto hacemos referencia a procesos

que nos permiten asumir que ese sujeto, en determinado momento y contexto,

es y tiene conciencia de ser él mismo, y que esa conciencia de sí se expresa en

su capacidad para diferenciarse de otros, identificarse con determinadas

categorías, desarrollar sentimientos de pertenencia, mirarse reflexivamente y

establecer narrativamente su continuidad a través de transformaciones y

cambios. La identidad es la conciencia de mismidad ya que sí se habla de la

identidad personal se habla de la igualdad consigo mismo. (p. 19).

Enfocado a la docencia la identidad es aquel concepto creado por el docente que

abarca todas las características que lo conforman como tal en su labor, considerando lo

anterior es importante retomar el concepto de identidad laboral que según Cabrera (2015) se

refiere a los significados atribuidos a las secuencias de experiencias laborales durante el

tiempo y trasciende los límites de una profesión u ocupación.

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Lo anterior hace referencia entonces a ciertos rasgos con los que se debe contar para

establecer una especificidad en cuanto al desempeño de la profesión, los cuales son

identificables como rasgos característicos, en este caso docentes, mismos que son

establecidos dentro del Plan de estudios de las escuelas normales. Los instaurados por la

currícula normalista se dividen en competencias genéricas y profesionales, las cuales

expresan los rasgos que un estudiante normalista debe adquirir al culminar su formación

docente.

El perfil de egreso delimita aquellos conocimientos, habilidades y actitudes personales

y profesionales que al término de la licenciatura el docente en preparación debe adquirir para

desenvolverse adecuadamente en su campo laboral, tomando en cuenta las demandas y

necesidades que la sociedad le exige. Dentro de este se encuentran las competencias

genéricas y profesionales de la Educación Normal en donde se agrupan aquellos rasgos que

concentran los aspectos, habilidades y características deseables en el estudiante normalista.

Las competencias genéricas expresan “desempeños comunes que deben demostrar

los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se

desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto”. (DGESPE,

2017, párr. 2).

Las competencias mencionadas con anterioridad son aquellas que permiten a los

estudiantes normalistas desarrollarse como personas, desenvolviéndose exitosamente en la

sociedad y en el mundo. Mientras que las competencias profesionales como alude la DGSPE

(2017) “Expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes, tienen un carácter

específico y se forman al integrar conocimientos habilidades, actitudes y valores necesarios

para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales”. (parr. 8).

Ambas competencias proporcionan al egresado las herramientas necesarias para

enfrentarse a retos de la vida diaria escolar, en su entorno y la organización del trabajo

institucional.

Así la identidad del maestro se caracteriza por los aspectos que se han desarrollado

durante un periodo de tiempo en el cual, según Nava (2010) se fusionan la socialización, la

práctica, imágenes y autoimágenes, bagaje de saberes y competencias que le ayudan a su

desempeño. Como se mencionó con anterioridad, la identidad de los docentes no es estable

pues está inmersa en una constante construcción y reconstrucción (Bolívar, 2006).

Considerando los aspectos antes señalados en el proceso de identidad donde se

reconoce la importancia que tiene la institución en sus alumnos, las relaciones establecidas

entre iguales, así como los contextos laborales a los que se ve expuesto todo alumno de la

licenciatura en primaria, se pretende entonces reconocer qué avances se van manifestando,

en este caso, de un año a otro con el transcurrir, precisamente, de todas las interacciones

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antes señaladas construyendo y brindando su identidad como docente normalista al individuo

que accede y permanece en la institución.

METODOLOGÍA

El presente trabajo de investigación se sustenta bajo las nociones del enfoque

cuantitativo; pretende medir los avances de los estudiantes normalistas en cuanto a la

conformación y desarrollo de su identidad docente en los primeros dos años de su formación

en una Escuela Normal específicamente en la ByCENES, específicamente a los alumnos que

cursan el primer y segundo año de la Licenciatura en Educación Primaria, con una suma de

encuestas aplicadas de 249.

De igual forma identificar aquellos rasgos del perfil de egreso de la Educación

Normalista en los cuales se manifieste dicho avance en cuanto a identidad docente, ya que

el enfoque metodológico establecido permite analizar datos para describirlos y realizar

consumaciones con respecto al tema que se está abordando, configurando así una visión

más clara de lo que se quiere indagar. Para lo anterior se realizó un análisis estadístico

descriptivo de resultados basado en las medidas de tendencia central como son la media,

mediana, moda al igual que la desviación estándar como una medida de dispersión.

Para recolectar los datos brindados por los estudiantes se utilizó un cuestionario de los

autores Cota, Mejía y Vera (2015), el cual mide identidad y vocación en estudiantes,

planteando 192 afirmaciones, entre los cuales 63 describen aspectos que los docentes hacen

cuando ejercen su profesión, seguido 39 afirmaciones relacionadas con creencias, actitudes

y/o formas de realizar sus actividades docentes, después 31 de valores y convicciones, 32

relacionadas con actitudes personales y por último 23 de datos generales,

Para dar respuesta a dichos afirmaciones se utilizó una escala aditiva tipo Likert que

mide cuánto es más favorable o desfavorable una actitud y agiliza el proceso de respuesta.

El instrumento elaborado por Cota, Mejía y Vera (2015) se encuentra validado con un

coeficiente alfa de .88. George y Mallery (2003) sugieren que un coeficiente alfa mayor a 0.8

es bueno en cuanto a fiabilidad del instrumento utilizado, sosteniendo lo mencionado Gliem y

Gliem (2003) afirman que un valor de alfa de 0.8 es una meta razonable y por tales motivos

apoyados por los autores mencionados, el instrumento aplicado cuenta con buen nivel de

confiabilidad, portando 0.88, acercándose al 0.9 que acorde a lo que mencionan los autores

señalados es de un nivel muy bueno a excelente de confiabilidad. Con las aportaciones

anteriores se puede señalar que el instrumento brinda una seguridad respecto a la fiabilidad

del mismo.

7

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Dentro del instrumento aplicado para la obtención de datos se hace mención de

algunos de los rasgos del Perfil de Egreso en los que el futuro docente seleccionó la respuesta

que se asemeja más a su identidad. Cabe resaltar que al finalizar la comparación entre los

rasgos ubicados dentro del instrumento y los del perfil de egreso de Educación Normal, se

tomará un punto de partida para llegar al análisis de los elementos que forman parte de la

identidad del normalista que contribuyen a su ser como docente.

Las primeras competencias a las cuales se analizó en cuanto a los resultados

obtenidos del instrumento aplicado dentro de las aulas de la ByCENES, fueron las genéricas

del perfil de egreso, las cuales comprenden los rasgos y desempeños comunes que todos los

estudiantes normalistas deben desarrollar. Tomando en consideración lo mencionado

anticipadamente se seleccionaron ítems que demuestran la percepción sobre algunas de las

actividades fundamentales, propias e imprescindibles de un profesor de educación básica y

que se enuncian en párrafos subsecuentes.

Se examinaron y relacionaron una serie de preguntas que tenían injerencias a los

rasgos genéricos entre las cuales destacan: Promover el pensamiento crítico y reflexivo;

aprovechar y explotar continuamente el potencial didáctico de las nuevas tecnologías;

practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales; Conjuntamente con otros docentes, directivos y miembro de la comunidad, atender

los problemas de la escuela; realizar búsquedas exhaustivas de los temas vistos en clase.

Los anteriores forman parte de los ítems relacionados con el perfil de egreso de Educación

Normalista en el campo de las competencias genéricas.

Las anteriores tenían estrecha relación con los rasgos genéricos del perfil de egreso

establecidos en el programa a razón de los siguientes: El uso del pensamiento crítico y

creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones; Empleo de las tecnologías de

la información y comunicación; Actuación con sentido ético; Colaboración con otros para

generar proyectos innovadores y de impacto social; Utilización de estrategias para la

búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes y el aprendizaje

de manera autónoma, mostrando iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo

profesional.

Se seleccionaron seis ítems del cuestionario que tienen correlación con las

competencias profesionales mismos que se enuncian enseguida: Generar secuencias

didácticas que faciliten el aprendizaje; Evaluar con criterios y métodos apropiados a los

aprendizajes de los alumnos; Facilitar la integración de los estudiantes al entorno normalista;

Hacer que los estudiantes actúen a partir de una conciencia cívica, ética y ecológica; Adaptar

continuamente los planes de enseñanza atendiendo a los resultados de aprendizaje de los

alumnos; Propiciar la utilización de las tecnologías de información y comunicación entre los

8

estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así mismo como para expresar

ideas.

Las anteriores corresponden a los rasgos del perfil profesional de egreso establecidos

en el Programa de Estudios de la ByCENES los cuales son: Diseño de planeaciones

didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las

necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica;

Emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa; Propiciación y regulación de espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación; Actuar de manera

ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Haciendo una relación y análisis de lo evidenciado por los estudiantes normalistas se

pretendió identificar los resultados arrojados por los alumnos de de primer y segundo año

respecto a las respuestas brindadas, obteniendo con ello información importante en cuanto

al contraste de perspectivas.

RESULTADOS

Los resultados muestran transiciones poco significativas como se expone en las tablas

1 y 2, se manifiesta que si bien se encuentran en diferentes años escolares, el cambio en

cuanto a los aspectos sugeridos varían muy poco, en relación a las medidas de tendencia

central y la desviación estándar que representa en las tablas el programa SPSS, en torno a

las respuestas de los normalistas, proyectando entonces, que los alumnos de los dos grados,

comparten ideas afines, en los cuestionamientos propuestos.

Tabla 1

Datos de los Alumnos de Primer Año de Licenciatura en Educación Primaria.

Rasgos Genéricos.

Promover el pensamiento

crítico y reflexivo

Aprovechar y explorar

continuamente el potencial didáctico de las nuevas tecnologías

Conjuntamente con otros docentes,

directivos y miembros de la comunidad atender los

problemas de la escuela

Practicar y promover el respeto

a la diversidad

de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales

Me agrada realizar

búsquedas exhaustivas

de los temas

vistos en clase

Valido 145 145 145 145 145 Perdidos 0 0 0 0 0

9

Media 1.2345 1.5724 1.4690 1.1379 3.2207 Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 3.0000 Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 3.00 Desviación Estandar

.50019 .77947 .80842 .43494 1.15752

Tabla 2

Datos de los Alumnos de Segundo Año de Licenciatura en Educación Primaria.

Rasgos Genéricos.

Promover el pensamiento

crítico y reflexivo

Aprovechar y explorar

continuamente el potencial didáctico de las nuevas tecnologías

Conjuntamente con otros docentes,

directivos y miembros de la comunidad atender los

problemas de la escuela

Practicar y promover el respeto

a la diversidad

de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales

Me agrada realizar

búsquedas exhaustivas

de los temas

vistos en clase

Valido 104 104 104 104 104 Perdidos 0 0 0 0 0

Media 1.0673 1.5481 1.2500 1.1154 3.7745 Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 4.0000 Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 4.00 Desviación Estándar

.28776 .99396 .51671 .34997 1.39239

Con base en los resultados obtenidos en el estudio aplicado a los alumnos de primer

y segundo año es posible deducir que el cambio en los primeros dos años no es grande, sin

embargo, las diferencias que se manifiestan son significativas, es ligeramente notable que

existe una evolución en la percepción del estudiante normalista en su práctica y la función

docente, demostrando que está aumentando progresivamente, impactando con ello su

identidad como tal.

Una limitante que se debe considerar en la presente investigación es la cercanía

temporal entre los grados escolares de los normalistas encuestados, aspecto que puede

incidir en el hecho del reconocimiento de diferencias entre tales percepciones manifestadas

por los estudiantes de ambos grados, por lo cual, los resultados presentados con relación al

desarrollo de la identidad del estudiante normalista son su mayoría afines.

10

Un hallazgo importante se funda en el ítem relacionado al aprendizaje permanente, se

manifestó que los alumnos de primer año dedican más tiempo a la búsqueda de información

complementaria de las asignaturas que le son impartidas en comparación con los alumnos

del segundo año. Estos realizan búsquedas informativas fuera del contexto escolar para

adentrarse y comprender más acerca de la labor que comprende la docencia, esto se

manifiesta al contar con una desviación estándar menos significativa en cuanto a las

respuestas brindadas.

Continuando con el análisis, se plantea a continuación lo relacionado con los rasgos

del perfil de egreso de la educación normal, específicamente las competencias profesionales,

las cuales refieren a aquellas características específicas que deben demostrar los futuros

profesores de educación básica para ejercer la profesión docente.

Los datos recopilados como se muestra en las tablas 3 y 4, no se manifiesta algún

cambio significativo manteniéndose en un nivel promedio, los datos arrojan que en su mayoría

los alumnos tanto de primer y segundo año coinciden en sus respuestas acerca de los ítems

planteados.

Tabla 3

Datos de los Alumnos de Segundo Año de Licenciatura en Educación Primaria.

Competencias Profesionales

Generar secuencia

s didácticas

que faciliten el aprendizaj

e

Adaptar continuamente los planes

de enseñanza

atendiendo a los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes

Propiciar la utilización

de las tecnologías

de la información

y la comunicación entre los estudiantes

para obtener,

procesar e interpretar

información, así como

para expresar

ideas

Evaluar con

criterios y métodos

apropiados a los

aprendizajes de los alumnos

Facilitar la integración de los estudiant

es al entorno

normalista

Hacer que los

estudiantes actúen a partir de

una conciencia cívica, ética y

ecológica

Valido 145 145 143 145 145 145 Perdidos 0 0 2 0 0 0

11

Media 1.2621 1.6207 1.4126 1.4690 2.0759 1.3310 Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 2.0000 1.0000 Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Desviación Estándar

.63487 2.62485 .68514 .81697 1.10606 .60156

Tabla 4

Datos de los Alumnos de Segundo Año de Licenciatura en Educación Primaria.

Competencias Profesionales

Generar secuencia

s didácticas

que faciliten el aprendizaj

e

Adaptar continuamente los planes

de enseñanza

atendiendo a los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes

Propiciar la utilización

de las tecnologías

de la información

y la comunicación entre los estudiantes

para obtener,

procesar e interpretar

información, así como

para expresar

ideas

Evaluar con

criterios y métodos

apropiados a los

aprendizajes de los alumnos

Facilitar la integración de los estudiant

es al entorno

normalista

Hacer que los

estudiantes actúen a partir de

una conciencia cívica, ética y

ecológica

Valido 104 104 104 104 104 104 Perdidos 0 0 0 0 0 0

Media 1.0769 1.1827 1.7500 1.1058 1.8365 1.1538 Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 2.0000 1.0000 Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Desviación Estándar

.30185 .45718 2.38421 .30903 1.07134 .41265

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Analizando el rasgo del perfil que menciona la Aplicación crítica del plan y programas

de estudios de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al

pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar, relacionándose

estrechamente con el rasgo profesional de Adaptar continuamente los planes de enseñanza

atendiendo a los resultados de aprendizaje de los alumnos, los normalistas de ambos grados

la consideran como muy importante, más sin embargo la desviación estándar que se

representó en el instrumento en los estudiantes de nuevo ingreso fue más elevada en cuanto

a la de los del grado siguiente, siendo de .45718 lo que representa más estabilidad y certeza

por parte de los estudiantes de segundo año con relación a su respuesta, recordando que

entre más pequeña sea la desviación estándar, menos dispersos se encuentran los datos.

Lo anterior evidencia que los alumnos de primer año dieron respuestas dispersas a la

que representa la media y ello se debe a que dichos sujetos se encuentran teorizando con

relación de la importancia de los planes y programas; a diferencia de los de segundo año

quienes comprenden el valor de la conformación de secuencias didácticas considerando las

características del contexto y las necesidades específicas de los estudiantes, originado del

acercamiento a la realidad educativa y a la creación de dichas secuencias didácticas, aspecto

con el cual no cuentan los de nuevo ingreso, por lo cual su respuesta fue más centrada en la

importancia de la adaptación de planes de enseñanza.

En referencia al empleo de las TIC’s, siendo un ítem donde se manifestaron mayores

diferencias, se encontró que el estudiante normalista de primer grado considera de mayor

importancia su uso en la creación de experiencias didácticas, mientras que el estudiante de

segundo año evidencia que es importante, más sin embargo existen materiales que el alumno

puede manipular propiciando aprendizajes significativos no solo el uso de las tecnologías.

Se muestra con estos resultados que la formación de los normalistas y sus incursiones

a los contextos escolares constituyen un elemento referencial para el correcto desarrollo de

su identidad, ya que al hacerlo se están familiarizando con los aspectos relacionado a la

licenciatura en un ámbito meramente profesional, como el entorno escolar en sí, las relaciones

inter e intrapersonales, conceptos y conocimientos acerca de la profesión, responsabilidad

ética y profesional, aspectos de legalidad, trabajo en colaboración con fines de calidad en la

educación y su aprendizaje, uso de las TIC’s, realización de proyectos sociales, convivencia,

integración, valores, salud y compromiso con su labor.

El desarrollo de la identidad de los estudiantes normalistas como docentes ocurre

progresivamente, tanto las competencias genéricas como las profesionales del perfil se van

desarrollando con el tiempo y su estancia en la Escuela Normal. Como afirma Fernández

(2006), la identidad es un proceso continuo de construcción de sentido de sí mismo

atendiendo diferentes aspectos, culturales, sociales y personales que lo conforman como tal.

Aunque en el presente estudio las diferencias entre uno y otro grado no fueron

extraordinarias, el hecho de que existan y se manifiesten los rasgos del perfil señalados de

13

manera gradual entre un grado y otro, son muestra de que se están obteniendo resultados

dentro del proceso de construcción de la identidad docente. Cabría el interés por realizar un

estudio longitudinal y comparar resultados de los alumnos aquí encuestados en primer año al

cursar su último periodo profesional, donde podría entonces realizar otro tipo de inferencias

respecto a los resultados que se pudieran obtener.

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