IDENTIFICACIÓN Nombre de la institución
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IDENTIFICACIÓN Nombre de la institución Fundación Universitaria Claretiana Nombre del curso Técnicas para dinamizar procesos grupales Dependencia académica Facultad de Humanidades y Ciencias Religiosas Programa académico Trabajo Social Campo de formación Electiva Créditos académicos 2 Créditos Académicos Nombre del autor Leidy Yaneth Perea Murillo Versión y fecha de elaboración Versión 2- Agosto de 2019 PRESENTACIÓN El curso Técnicas Para Dinamizar Procesos Grupales tiene como finalidad enriquecer el saber práctico del trabajador social en formación, mediante el conocimiento y aplicación de diversas técnicas de abordaje grupal, en el contexto familiar, social y/o comunitario, articuladas con los referentes teórico-conceptuales de las Ciencias Sociales y Humanas que propenden el acompañamiento y dinamización de procesos grupales con pertinencia. Para este recorrido se plantean tres Unidades: en las uno,abordaremos la conceptualizacion de metodologica, metodo, tecnicas e instrumentos, enfocando en cada una de ellas el rol del Trabajador Social como dinzamizador de procesos. En la Unidad dos del curso, haremos un recorrido por la clasificación de técnicas grupales y su alcance en los procesos de intervención con grupos, retomando diferentes autores que brindan elementos teórico-metodológicos para la dinamización de procesos con grupos grandes y pequeños. Para la Unidad tres, se hará una aproximación a las diferentes técnicas participativas para la Educación Popular, y de esta manera posibiltar siempre la práctica, es decir urilizar lo que gente sabe, vive y siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, favoreciendo la integración, mediación y gestion. MACROCOMPETENCIA Aplica diferentes técnicas del método de grupo en la dinamización de procesos grupales en contexto socio-comunitario PALABRAS CLAVE Método, Metodología, Técnicas, Procesos grupales, Educación Popular, Dinamización, Comunidad. ORIENTACIONES INICIALES • Cuando se tenga programado realizar alguna actividad, garantizar que se cuente con un espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido, pues las actividades exigen de un alto grado de concentración e ilación. Así mismo, es necesario asegurar que se cuente con herramientas tecnológicas como un computador y acceso a internet, en especial para los encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma educativa.
Transcript of IDENTIFICACIÓN Nombre de la institución
IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución Fundación Universitaria Claretiana
Nombre del curso Técnicas para dinamizar procesos grupales
Dependencia académica Facultad de Humanidades y Ciencias Religiosas
Programa académico Trabajo Social
Campo de formación Electiva
Créditos académicos 2 Créditos Académicos
Nombre del autor Leidy Yaneth Perea Murillo
Versión y fecha de elaboración Versión 2- Agosto de 2019
PRESENTACIÓN
El curso Técnicas Para Dinamizar Procesos Grupales tiene como finalidad enriquecer el saber
práctico del trabajador social en formación, mediante el conocimiento y aplicación de diversas
técnicas de abordaje grupal, en el contexto familiar, social y/o comunitario, articuladas con los
referentes teórico-conceptuales de las Ciencias Sociales y Humanas que propenden el
acompañamiento y dinamización de procesos grupales con pertinencia.
Para este recorrido se plantean tres Unidades: en las uno,abordaremos la conceptualizacion de
metodologica, metodo, tecnicas e instrumentos, enfocando en cada una de ellas el rol del Trabajador
Social como dinzamizador de procesos.
En la Unidad dos del curso, haremos un recorrido por la clasificación de técnicas grupales y su
alcance en los procesos de intervención con grupos, retomando diferentes autores que brindan
elementos teórico-metodológicos para la dinamización de procesos con grupos grandes y pequeños.
Para la Unidad tres, se hará una aproximación a las diferentes técnicas participativas para la
Educación Popular, y de esta manera posibiltar siempre la práctica, es decir urilizar lo que gente
sabe, vive y siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, favoreciendo la
integración, mediación y gestion.
MACROCOMPETENCIA
Aplica diferentes técnicas del método de grupo en la dinamización de procesos grupales en contexto
socio-comunitario
PALABRAS CLAVE
Método, Metodología, Técnicas, Procesos grupales, Educación Popular, Dinamización, Comunidad.
ORIENTACIONES INICIALES
• Cuando se tenga programado realizar alguna actividad, garantizar que se cuente con un
espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido, pues las actividades exigen de
un alto grado de concentración e ilación. Así mismo, es necesario asegurar que se cuente
con herramientas tecnológicas como un computador y acceso a internet, en especial para los
encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma educativa.
• Antes de realizar algunas de las actividades propuestas, hacer lectura detallada de la
orientación, pues allí se establecen las indicaciones para el desarrollo de la misma; también
es necesario que tenga en cuenta los criterios de evaluación para asegurar que los productos
de las actividades realizadas cumplan con lo establecido, en este caso es importante revisar
el instrumento a evaluar, porque en este se especifica la forma en que se hará la validación
de la conformidad de los productos obtenidos con relación a los criterios de evaluación
establecidos.
• Hacer lectura de los Materiales Didácticos Mediaciones que se han establecido para cada
una de las actividades, pues estos hacen parte del marco teórico y metodológico para el
desarrollo de las temáticas que se están abordando en las unidades. No obstante, la
invitación de este espacio de formación es para que se pueda generar una indagación propia
que complemente y profundice los contenidos planteados.
• La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar inquietudes y
suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, sin
embargo, es necesario asegurar que la comunicación se dé por los medios establecidos, que
en este caso corresponde a la herramienta Correo y Foro de preguntas de la plataforma
educativa.
• Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin embargo, es
importante tener en cuenta que actividades como los foros, videoconferencias y chat son de
carácter obligatorio, debido a que son espacios que incentivan el intercambio de
conocimiento entre los participantes y fortalecen el proceso de aprendizaje mediante la
resolución de inquietudes, por lo tanto, no podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la
establecida.
• Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la
herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones: .doc, .xls,
.ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la herramienta
PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
• Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA vigentes.
El mal uso de citación y de referencias bibliográficas puede implicar incurrir en plagio, y este,
en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la ética profesional. Su sanción se
encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 81 y 106, y en la
normatividad nacional.
• Las actividades de aprendizaje solo deben ser enviadas por las herramientas establecidas en
la guía didáctica de aprendizaje. No se recibirán actividades extemporáneamente a menos
de que se presente una excusa debidamente soportada con mínimo un día de antelación y
con la previa autorización del docente del curso. En tales casos, la máxima nota que podrán
recibir dichos trabajos será de 4.0.
• Tenga en cuenta la rúbrica TIGRE siempre que participe en los foros académicos, al igual
que las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con sus
compañeros y docente (Correo, Chat, Videoconferencias y Foro).
• Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las actividades de
aprendizaje deben ser el resultado, por parte del estudiante, de la búsqueda de información,
del análisis, de la interpretación y fundamentación de los contenidos entregados en el curso y
aquellos consultados en fuentes externas, y deben tener en cuenta su aplicabilidad en el
contexto en el cual se encuentre el estudiante.
• Se recomienda al estudiante la realización y actualización de un cronograma personal de
actividades donde registre las fechas propuestas en esta Guía Didáctica de Aprendizaje. De
esta manera podrá estar atento a las fechas de entrega de productos, participación en
espacios de interacción con los compañeros y docentes, y demás actividades que requieran
su atención durante el desarrollo del curso.
CLASE PRESENCIAL
ACTIVIDAD CLASE PRESENCIAL: TECNICAS Y DINAMICAS EN LOS PROCESOS
GRUPALES
Herramienta (Simulación o in situ): in situ
Modalidad (grupal o individual): Grupal, máximo de 3 integrantes.
% evaluativo: 10%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Manual de tecnicas y dinamicas grupales volumen II(Centro de Integracion Juvenil, A.C - 2013)
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNICASY
DINAMICASGRUPALES.pdf
Manuel de Metodologias Practicipativas- Observatorio Internacional de Ciudadanía y Medio
Ambiente Sostenible – (CIMAS)(Obra colectiva, Madrid 2009)
http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf
Dinamicas Grupales para todas y todos ( Ramírez Miranda-2015)
http://cajondeherramientas.com.ar/wp-content/uploads/2015/07/MANUAL-DINAMICAS.pdf
Orientación de la actividad:
Existen diversas Técnicas de Grupo en las cuales se puede apoyar al profesional de Trabajo
Social en el proceso de intervención, sean estas con grupos en contextos comunitarios,
educativos u organizacionales; cabe anotar que dichas herramientas deben estar bajo los
referentes teórico, metodológicos y conceptuales, propios del Método de Grupo del Trabajo
Social. Así mismo, el uso pertinente y ético de cada una de las técnicas de dinamización de
procesos grupales favorece el fortalecimiento de espacios de participación, reflexión, análisis,
toma de decisiones y mediación de conflictos en diferentes etapas del proceso grupal,
contribuyendo al logro de metas y a la cohesión grupal.
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes revisarán el documento Manual de Técnicas y
Dinámicas Grupales, Volumen II, con el cual, se pretende darles un recorrido por el ejercicio de
participación a nivel grupal, comunitario, visibilizando el proceso prácticas que permite el tejido
social, propendiendo el mejoramiento de la calidad de vida, por lo que es necesario incentivar
procesos para la consecución del bienestar social de la población, con la intervención activa y
directa de ésta en el desarrollo grupal y comunitario. Patiendo de esto en grupos de 3 realizaran
una presentación creativa en la que se apliquen las diferentes Técnicas que faciliten el
entrenamiento y el manejo de grupos, estas seran aplicas a sus compañeros de grupo.
Nota: Al ser una actividad a realizarse en la clase presencial es calificable por el docente que
acompaña la sesión, el cual remitirá al docente virtual el scanner de la lista de asistencia, junto
con las notas de su aplicación y calificación.
Criterios de evaluación:
⚫ Conocimiento y aplicación de las diferentes técnicas para dinamizar procesos grupales
mediante la exposición de la técnica en el grupo.
⚫ Descripción de Técnicas Para Dinamizar Procesos Grupales.
⚫ Argumentación y análisis propio sobre la comprensión desde lo analizado
Instrumento evaluador:
Criterios a
evaluar 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
Descripción de Técnicas Para
Dinamizar
Procesos
Grupales.
El estudiante no
describe las
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos
Grupales
apoyado en los
documentos
sugeridos.
El estudiante
solo describe
generalidades
sobre las
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos
Grupales.
El estudiante
desarrolla una
descripción
sobre Técnicas
Para Dinamizar
Procesos
Grupales pero
esto lo articula
hasta la
actualidad.
El estudiante da
una descripción
de Técnicas
Para Dinamizar
Procesos
Grupales pero
no lo relaciona
con la
actualidad.
El estudiante da
una descripción de
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos Grupales
apoyado en las
teorías planteadas
en los documentos
sugeridos y tiene
en cuenta su
incidencia en la
actualidad.
Argumentación y
análisis propio
sobre la
comprensión
desde lo
analizado
El estudiante
expone solo un
argumento de
los textos sin
análisis propio
evidenciando
poca
comprensión
lectora sobre las
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos
Grupales.
El estudiante
expone
argumentos
tomados
textualmente de
los documentos
sin análisis
propio ni
comprensión de
lo leído sobre las
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos
Grupales.
El estudiante
expone un solo
argumento
propio, pero no
demuestra
comprensión
lectora sobre las
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos
Grupales.
El estudiante
comprende y
analiza los
textos, y emite
argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos sobre
las Técnicas
Para Dinamizar
Procesos
Grupales.
El estudiante
comprende y
analiza los textos, y
emite argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos y de
otros autores,
dando ejemplos
actuales sobre
Técnicas Para
Dinamizar
Procesos Grupales.
Manejo del
lenguaje Su lenguaje es
inadecuado y en
las exposiciones
no muestra
respeto hacia la
opinión de los
compañeros.
Su lenguaje es
inadecuado y no
es educado en
las
exposiciones.
Su lenguaje es
inconsistente y
algunas ideas
son confusas en
las
exposiciones.
Su lenguaje es
adecuado,
presenta sus
ideas con
claridad y hace
preguntas.
Su lenguajes es
adecuado y
respetuoso, sus
ideas responden a
la temática, hace
preguntas y
conclusiones.
Generalidades: diferencias entre metodología, método, técnica e instrumento
INTRODUCCIÓN
Las técnicas de dinámica de grupos, o más conocidas como “dinámicas de grupo o grupales”, son
útiles para cohesionar y motivar a grupos y equipos a un fin común, sean estos conformados por
grupos de mayor o menor tamaño, y dentro del contexto de cualquier tipo de ámbito.
Sin embargo, para continuar abordando el tema, es necesario aproximarnos conceptualmente a los
diferentes términos que aborda la Unidad. En este sentido iniciaremos mencionando a el autor
(Ander-egg, 1985, pág. 51) quien define la Metodología como “la ciencia o teoría sobre los métodos
para el conocimiento científico de las realidades y para la transformación de la misma”. Así mismo
(Lima, 1963, citado por Gordillo, 2007, pág. 6) se refiere a la Metodología como “estudio de los
métodos como objeto de conocimiento”. Ambos autores nos llevan a contemplar la Metodología
desde una perspectiva amplia e integradora para comprender la realidad.
Por otra parte, (Kisnerman, 1982, citado por Gordillo, pág.51) se refiere al Método como “un camino analítico-sintético hacia el objeto para conocerlo y transformarlo. Con una sucesión sistemática de cambios hacia un objetivo determinado, en una dirección elaborada por todas las personas involucradas en la situación o problema en la que el trabajador social inserta, entendiendo por cambio toda alteración, desviación o proceso que implique una superación de lo anterior” y (Torres, 1981, citado por Gordillo,2007, pág. 6) define al Método como “recursos indispensables en la gestión profesional; son procesos sistemáticos y racionalizados para el conocimiento científico de la realidad y su transformación”. De esta manera vamos logrando diferenciar los conceptos de Metodología y Método, para avanzar hacia la comprensión del término Técnica, en el marco de la dinamización de procesos grupales.
Es así como (Kisnerman,1982, citado por Barreto, 2003, pág. 39) define la Técnica como el “conjunto de instrumentos que interponemos entre nosotros y la realidad para construir el objeto y transformarlo” y (Cirigliano y Villaverde, 1966, citado por Chehaybar, 2012, pág.19) amplía el concepto de Técnica grupal como " maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos “ El diferenciar los conceptos antes mencionados, aportará al estudiante claridades conceptuales básicas a la hora de enfrentarse a la dinamización de procesos grupales y/o comunitarios en su intervención profesional.
MICROCOMPETENCIA
Diferenciar los conceptos de metodología, método, técnica, instrumento en el proceso Grupal.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Describir los conceptos de metodología, método, técnica e instrumento en el proceso grupal desde
diferentes autores.
Identificar el papel del trabajador social como dinamizador en el proceso grupal.
Reconocer la importancia del rol del trabajador social en la dinamización de procesos grupales,
teniendo en cuenta los elementos diferenciales de metodología, método, técnica e instrumento que
fundamentan la actuación profesional.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Reconocimiento de los conceptos de metodología, método, técnica e instrumento en el proceso
grupal desde diferentes autores.
ACTIVIDAD 1: ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL COMO DINAMIZADOR EN LOS PROCESOS
GRUPALES.
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia
Modalidad (grupal o individual): Individual
% evaluativo: 2.5%
Materiales Didácticos Mediacionales:
El Trabajo social en el trabajo de grupo. Esther Villegas.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5865/1/ALT_02_07.pdf
Perfil y roles del trabajador comunitario. https://prezi.com/2r8ec_v6hhmz/perfil-y-roles-del-
trabajador-comunitario/
Los Roles en trabajo social: Profesionalización y formación. Xavier Pelegrí. Universidad de
Lleida.
https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/47046/009592.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
Orientación de la actividad:
El rol del Trabajo Social parte de un conjunto de características que perfilan una función y
determinan las conductas, actitudes y conocimientos de las personas en el desarrollo de una
actividad profesional en el seno de un grupo o comunidad. Por lo anterior, en esta
videoconferencia haremos un abordaje alrededor de la siguiente pregunta: De acuerdo a los
roles que cumple el trabajador social en el ámbito profesional, ¿qué estrategias debería
adoptar o implementar para iniciar el trabajo con grupos?
Criterios de participación:
• El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de la lectura sugerida.
• El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda: el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
• Los participantes, en el orden establecido, realizan aportes que deben ser concretos, lógicos y coherentes.
• Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó para continuar con su aporte académico.
• Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en el desarrollo de la actividad.
Estructura metodológica de la clase:
• Momento 1 (15 minutos): Conceptualización sobre la temática por parte del docente.
• Momento 2 (30 minutos): Respuesta a la pregunta problematizadora por parte de los
estudiantes, a elección del docente.
• Momento 3 (15 minutos): Conclusión final sobre la temática y lo abordado en clase.
Criterios de evaluación:
• Construir los propios conceptos de manera clara y concreta.
• El aporte debe dar respuesta a la pregunta específica y de manera concreta.
• Reconocer la importancia del rol del trabajador social en la dinamización de procesos
grupales, teniendo en cuenta los elementos diferenciales de metodología, método,
técnica e instrumento que fundamentan la actuación profesional.
• Descripción del rol del Trabajador Social como dinamizador en los procesos grupales.
Instrumento evaluador:
Criterios a
evaluar 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
Descripción del
rol del Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales
El estudiante no
describe el rol
del Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales,
apoyado en los
documentos
sugeridos.
El estudiante
solo describe
generalidades
sobre el rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales en los
documentos
sugeridos.
El estudiante da
una descripción
sobre el Rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales, pero
no lo desarrolla
hasta la
actualidad.
El estudiante da
una descripción
de Rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales, pero
no lo relaciona
con la
actualidad.
El estudiante da
una descripción del
Rol del Trabajador
Social como
dinamizador en los
procesos grupales
apoyado en otros
autores y explica
su incidencia en la
actualidad.
Argumentación y
análisis propio
sobre la
comprensión
desde lo
analizado
El estudiante
expone solo un
argumentos de
los textos sin
análisis propio,
evidenciando
poca
comprensión
lectora sobre el
rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales.
El estudiante
expone
argumentos
tomados
textualmente de
los documentos
sin análisis
propio ni
comprensión de
lo leído sobre el
rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales.
El estudiante
expone un solo
argumento
propio, pero no
demuestra
comprensión
lectora sobre el
rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales.
El estudiante
comprende y
analiza los
textos, y emite
argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos sobre
el rol del
Trabajador
Social como
dinamizador en
los procesos
grupales.
El estudiante
comprende y
analiza los textos,
y emite
argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos y de
otros autores,
dando ejemplos
actuales sobre el
rol del Trabajador
Social como
dinamizador en los
procesos grupales.
Manejo del
lenguaje Su lenguaje es
inadecuado y en
los debates no
muestra respeto
hacia la opinión
de los
compañeros.
Su lenguaje es
inadecuado y no
es educado al
ingresar al chat,
sus ideas no se
expresan con
claridad.
Su lenguaje es
inconsistente,
algunas ideas
son confusas y
se limita a enviar
un aporte.
Su lenguaje es
adecuado,
presenta sus
ideas con
claridad y hace
preguntas.
Su lenguajes es
adecuado,
respetuoso, sus
ideas responden a
la temática, hace
preguntas y
conclusiones.
ACTIVIDAD 2: RELACIÓN Y DIFERENCIAS ENTRE METODOLOGÍA, MÉTODO, TÉCNICA,
INSTRUMENTO
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio
Modalidad (grupal o individual): Grupal, en grupos máximo de 3 personas.
% evaluativo: 20%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Metodología, método y propuestas metodológicas en Trabajo Social 1 Nati Andrea Gordillo.
http://ts.ucr.ac.cr/binarios/tendencias/rev-co-tendencias-12-08.pdf
Manual de Técnicas y Dinámicas Grupales. Volumen II. Centros de Integración Juvenil, A.C.
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNICASY
DINAMICASGRUPALES.pdf
La Reconceptualización hoy: Trabajo Social como utopía de la esperanza. capítulo 9. La Cuestión
Metodológica. http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/pela/pl-000202.pdf
Orientación de la actividad:
El desempeño profesional se desarrolla en contextos donde las interacciones son bastante
complejas por la aparición de situaciones que responden a causas del orden subjetivo y
relacional, que tornan la intervención como un campo dinámico y expuesto a la influencia de
intereses de diversas índoles, muchas veces en conflicto. Esto hace urgente que los
profesionales de las ciencias sociales y en especial, de Trabajo Social, dispongan de una fuerte
capacidad de reflexión, apoyándose en una caja de herramientas que les permita aplicar las
diversas metodologías, métodos, técnicas e instrumentos para responder a los desafíos que
plantea el trabajar con grupos.
Con base en las lecturas y consultas que se realicen y apoyándose en diversos autores, para
esta actividad de aprendizaje se debe realizar un Cuadro Comparativo, donde se evidencie la
descripción de las diferencias entre metodología, método, técnica e instrumento, soportada cada
una por un autor.
Criterios de evaluación:
⚫ Nivel de descripción en los conceptos expuestos en los cuales se describen con claridad
las diferencias entre Metodología, método, técnica e instrumento.
⚫ Capacidad de síntesis y trabajo colaborativo, adicional de tener en cuenta la citación y
referenciación con base en las normas APA.
⚫ Descripción de relación y diferencias entre metodología, método, técnica e instrumento
⚫ Argumentación y análisis propio sobre la comprensión desde lo analizado
Instrumento evaluador:
Criterios a
evaluar 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
Descripción de
relación y
diferencias entre
metodología,
método, técnica e
instrumento
El estudiante no
describe la
relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante
solo describe
generalidades a
cerca de la
relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante da
una descripción
con respecto a
la relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante da
una descripción
relación y
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante da
una descripción de
la relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica e
instrumento.
Argumentación y
análisis propio
sobre la
comprensión
desde lo
analizado
El estudiante
expone solo un
argumento de
los textos sin
análisis propio,
evidenciando
poca
comprensión
lectora sobre la
relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante
expone
argumentos
tomados
textualmente de
los documentos
sin análisis
propio ni
comprensión de
lo leído, a cerca
de la relación y
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante
expone un solo
argumento
propio, pero no
demuestra
comprensión
lectora sobre la
relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante
comprende y
analiza los
textos y emite
argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos sobre
la relación y las
diferencias entre
metodología,
método, técnica
e instrumento.
El estudiante
comprende,
analiza los textos y
emite argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos y de
otros autores,
dando ejemplos
actuales a cerca
de la relación y
las diferencias
entre metodología,
método, técnica e
instrumento.
Clasificación de técnicas Grupales
INTRODUCCIÓN
El trabajar con grupos supone al profesional retos y desafíos frente al conocimiento y experticia de
diferentes métodos, técnicas grupales e instrumentos que al articularlos con y para los grupos y/o
comunidades, posibilitan avances frente a la consecución de metas u objetivos que se propongan, y
a su vez facilita la cohesión entre sus integrantes. Así mismo y de acuerdo con (Verdugo 2002, citado
por Centros de Integración Juvenil, A.C., 2013, pag. 14), “con la implementación de técnicas y
dinámicas de grupos las áreas que con mayor frecuencia se estimulan son la comunicación,
cohesión, integración, relaciones humanas, creatividad, habilidades sociales, estrategias de
aprendizaje y liderazgo”.
Por otra parte, es importante aclarar el concepto de técnica de grupo, el cual ha sido definido por diferentes autores, entre ellos (Espada,2001, citado por Centros de Integración Juvenil, A.C, pág. 14) quien menciona "Las técnicas de grupo son medios útiles en el proceso de comunicación, crecimiento y maduración de los integrantes de un grupo. Son un recurso que ayuda a obtener unas metas educativas determinadas”. Así mismo (Paez,1981, citado por Chehaybar, 2012, pág. 21) refiere que “Las técnicas no tienen valor en sí mismas y son relativas al programa y al proyecto en el que se van a insertar. Su papel es coadyuvar a la obtención de lo planeado, hacer más asequible el camino hacia la consecución de las metas”.
También se hace necesario referir a Horacio Ferreira y Marta Pasut (1998) quienes realizan una
clasificación de Técnicas grupales en tres partes: iniciación, de producción y cierre. Afirman que las
técnicas de iniciación “tienen como objetivo un conocimiento mutuo, la integración de los miembros o
el logro de confianza a través de la desformalización”, las de producción están “orientadas a
organizar al grupo para que una tarea específica se vuelva más productiva” y las de cierre “sirven
para evaluar permanentemente o periódicamente los procesos que el grupo vive, permite la mejora
permanente del grupo tanto en su funcionamiento como en su rendimiento” sin embargo otros
autores como Caviedes (1991) relacionan esta clasificación con los momentos y/o etapas por las
cuales atraviesa el grupo (Presentación, integración, Conocimiento y estudio)
En este sentido podemos concebir las técnicas de grupo como un conjunto de procedimientos que
facilitan la dinamización de los grupos y facilitan su tránsito por las diferentes etapas por las cuales
atraviesan.
MICROCOMPETENCIA
Identificar las técnicas grupales según su alcance en la Intervención con Grupos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Identificar las diferentes técnicas para la recopilación de información: observación, entrevista y
grupos focales que se aplican en el abordaje con grupos desde el Trabajo Social.
Clasificar las técnicas grupales que facilitan la dinamización de grupos pequeños y grandes.
Describir técnicas grupales según el tipo de grupo y alcance en la dinamización de procesos grupales
desde el Trabajo Social.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Descripción de la clasificación de técnicas grupales según su alcance en la Intervención con Grupos.
ACTIVIDAD 3: TÉCNICAS PARA DINAMIZAR GRUPOS PEQUEÑOS Y GRANDES.
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia
Modalidad (grupal o individual): Individual
% evaluativo: 2.5%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Gómez Hernández, M. de J. (2007). Manual de técnicas y dinámicas.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf
Metodologías Participativas-CIMAS.http://www.redcimas.org/wordpress/wp-
content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf
Orientación de la actividad:
Desde antes de nacer estamos inmersos en grupos, en este caso, en la familia; es decir nuestra participación en los grupos es inherente al ser humano. Lo grupos los podemos clasificar según su naturaleza, pero también, según su tamaño. En este sentido podemos encontrar grupos grandes y pequeños. Los grupos pequeños “varían entre dos y veinte individuos (incluso treinta). En estos grupos es posible la interacción cara a cara entre sus miembros.” (Prado, 2004, pág. 11). Los grupos grandes por el contrario no cuenta con un número de integrantes definidos y los podemos encontrar en colectividades, masas y/o multitudes. Sin embargo, a la hora de enfrentarnos a la dinamización de procesos grupales, debemos conocer las particularidades de cada uno de estos grupos y de esta manera elegir las técnicas pertinentes para cada uno de ellos. Es así como en esta videoconferencia se destinará al intercambio de saberes sobre técnicas para dinamizar grupos pequeños y grupos grandes, además se resolverán las inquietudes frente al tema entre todos los participantes. Para ello los estudiantes deben haber leído las lecturas recomendadas en el material didáctico mediacional. En este orden de ideas se debatirá sobre la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los alcances de las técnicas que facilitan la dinamización de grupos grandes y pequeños?
Criterios de participación:
⚫ El estudiante debe preparar la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
⚫ El aspecto más importante en la participación de la videoconferencia es la escucha y
lectura respetuosa y analítica de los aportes de cada uno de los asistentes al espacio, en
ningún caso, se trata de dar simplemente el aporte a la pregunta sugerida con miras a
cumplir con la evaluación de la actividad. Se trata entonces de leer, interpretar y llegar a
conclusiones colectivas.
⚫ El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de
participación de los asistentes.
⚫ Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser
concretos, lógicos y coherentes. Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó
para continuar con los demás aportes.
Estructura metodológica de la clase:
⚫ Momento 1 (15 minutos): Conceptualización sobre la temática por parte del docente.
⚫ Momento 2 (30 minutos): Respuesta a la pregunta problematizadora por parte de los
estudiantes, a elección del docente.
⚫ Momento 3 (15 minutos): Conclusión final sobre la temática y lo abordado en clase.
Criterios de evaluación:
Descripción de la clasificación de técnicas grupales según su alcance en la Intervención con
Grupos.
Para esta actividad evaluaremos la calidad del aporte valorando de manera especial la capacidad
de interpretar e hilar los aportes propios, con los aportes realizados previamente por los demás
participantes de tal manera que todos podamos hacer lectura ágil de ellos, además de evaluar la
comprensión de la temática.
Instrumento Evaluador:
Criterio: 5: Muy
Bueno
4: Bueno 3: Regular 2:
Deficiente
1: Muy
Deficiente
0: Sin
calificaci
ón
Comprensión
y análisis de
la temática
planteada .
Expresa las
ideas con
claridad y
estructuración
, dando
respuesta
adecuada a
las pregunta
problematizad
ora,
permitiendo
con ello la
identificación
y el alcance
de Tecnicas
pertinentes
para la
dinamización
de grupos
grandes y
peqeños.
Establece un
orden lógico,
pero la forma
en que son
presentados
sus
argumentos,
no demuestra
la
comprensión
del
conocimiento
meta, el cual
conlleva a la
identificación y
el alcance de
Tecnicas
pertinentes
para la
dinamización
de grupos
grandes y
peqeños.
La idea
principal es
algo clara,
pero
algunos
elementos
no están en
un orden
lógico o
esperado,
por lo que
no se
visualiza
una
coherencia
lógica que
permita la
identificació
n y el
alcance de
Tecnicas
para la
dinamizació
n de grupos
según el
tamaño.
La idea
principal no
es clara y
no aborda
una
semejanza
que
permita la
identificació
n y
alcance de
Tecnicas
pertinentes
para la
dinamizaci
ón de
grupos
grandes y
peqeños.
Hay poco
sentido de
organizació
n en las
ideas
planteadas,
lo cual no
permite
visualizar si
con dicha
participació
n se pueda
lograr la
identificació
n y el
alcance de
Tecnicas
para la
dinamizaci
ón de
grupos
según el
tamaño.
No
ingresa a
la clase
virtual.
ACTIVIDAD 4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio parcial
Modalidad (grupal o individual): Grupal maximo 4 personas
% evaluativo: 15%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Manual de técnicas Participativas.
http://www.iirsa.org/admin_iirsa_web/Uploads/Documents/ease_taller08_m6_anexo2.pdf
Metodologías Participativas. Manual. CIMAS. Disponible en:
http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf
Orientación de la actividad:
Como se ha dejado claro, las técnicas están en función de las metodologías y el método, por ello es importante desarrollar habilidades en el conocimiento, la aplicación e interpretación de las técnicas que existen y que favorecen la participación grupal. Así mismo el Profesional que hace uso de técnicas como la observación y la entrevista puede llegar a obtener la mayor información que le sea posible para el bien del grupo. Para esta actividad, se realizará un ejercicio de aplicación de dos técnicas Entrevista y Observación, las cuales permitirán la recopilación de información en el barrio, comunidad, vereda etc. Para conocer más de la técnica y cómo se aplica abordarán el Capítulo IV: TRABAJO DE CAMPO Y ESCUCHA: Salir al campo/a la calle y abrirnos a la gente, del Manual Metodologías participativas. CIMAS. Finalmente, lo que deben entregar los estudiantes por cada técnica es lo siguiente:
1. Ejercicio de observación: descargar el formato que se encuentra en el material de apoyo y diligenciarlo según lo requerido. (diario de campo)
2. Ejercicio de entrevista: los estudiantes deben aplicar la entrevista a dos personas del grupo escogido y entregar un informe por cada una de ellas con la siguiente información:
• Objetivo de la entrevista
• Nombre de la persona a quién se aplicó
• Lugar
• Tipo de entrevista
• Preguntas
• Resultados
• Evidencias (fotos)
• El Trabajo debe tener Introducción y conclusiones
Criterios de evaluación:
⚫ El trabajo es grupal máximo 4 personas. ⚫ Se tendrá en cuenta la claridad a la hora de responder a las respuestas que se plantean
para el trabajo. ⚫ Debe reflejar claridad a la hora de aplicar las técnicas de Observación y Entrevista con los
grupos. ⚫ Aplicación de las Técnicas de Observación y entrevista
Instrumento evaluador:
Criterios a
evaluar 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
Aplicación de las
Técnicas de
Observación y
entrevista
El estudiante no
realiza la
aplicación de las
técnicas de
entrevista y
observación.
El estudiante
solo desarrolla
una de las dos
técnicas
propuestas para
el ejercicio de
manera somera.
El estudiante
desarrolla
ambas técnicas
(entrevista y
observación)
pero de manera
somera
El estudiante
aplica una de las
técnicas dadas
en el ejercicio de
manera
detallada y
utiliza los
formatos y
textos dados en
el material de
apoyo.
El estudiante aplica
las técnicas de
entrevista y
observación de
manera detallada y
utiliza los formatos
y textos dados en
el material de
apoyo.
Concusiones El estudiante no
realiza
conclusiones de
la experiencia
de aplicación de
las técnicas
grupales.
El estudiante
realiza
conclusiones
someras y sin
argumento
teórico de la
experiencia de
aplicación de las
técnicas
grupales.
. El estudiante
realiza
conclusiones
someras y con
poco argumento
teórico de la
experiencia de
aplicación de las
técnicas
grupales.
El estudiante
realiza
conclusiones
que denotan
análisis, pero
con poco
argumento
teórico frente a
las técnicas
grupales.
El estudiante
realiza
conclusiones que
denotan análisis y
con suficientes
argumentos
teóricos frente a las
técnicas grupales...
Técnicas de educación popular
INTRODUCCIÓN
La educación popular ha venido desde hace décadas y gracias a Paulo Freire, permeando la intervención de diferentes profesionales de las ciencias sociales, entre ellos, al Trabajador Social, quien la reconoce como un camino fructífero de trabajo fraterno y concientizador con los grupos y/o comunidades. “La noción de Educación Popular surgió de las innovaciones más creativas en cuanto a la construcción, sistematización y divulgación de prácticas educativas alternativas tendientes a promover la participación en procesos de transformación de su realidad para el mejoramiento de sus condiciones de vida”. (Diaz y Peñalosa, 2015, pág. 6) En este sentido podemos afirmar que la Educación popular se fundamenta en una concepción metodológica dialéctica, la cual implica partir de la práctica, teniendo en cuenta el saber cultural, social político, religioso y económico de las personas, para continuar avanzando hacia una teorización del saber, en donde se adquieren nuevos conocimientos, se recrea la experiencia y da paso a nuevos aprendizajes que transforman la realidad. En la educación popular el sujeto es concebido como tal y no como un objeto de estudio; se logra horizontalizar las relaciones humanas y se tiene en cuenta al sujeto en relación al contexto histórico-colectivo y las dinámicas de estructura en el cual está inmerso. Así mismo la educación popular surge como “una respuesta alternativa en el proceso del aprendizaje, haciendo uso de técnicas y dinámicas que parten de la propia realidad y experiencia de las personas facilitando la participación activa, la reflexión, el diálogo y el análisis para llegar a un mejor entendimiento” (Díaz y Peñalosa,2015, pág. 2). Finalmente, y parafraseando a Freire (citado por Silva, 1976) se afirma que “la Educación en un sentido más amplio, es un proceso permanente, dinámico y que tiene una perspectiva más amplia que reducirla a un ciclo determinado de vida y un lugar específico, teniendo en cuenta que ésta atraviesa al sujeto a lo largo de su vida, en la cotidianidad, en los cuales se crean en colectivo sentidos y significados de vida”.
MICROCOMPETENCIA
Reconocer las Técnicas de Educación Popular en la dinamización de procesos grupales y/o
comunitarios.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conocer sobre la educación popular y la importancia de las Técnicas en el proceso de dinamización
de procesos grupales y/o comunitarios.
Identificar las Técnicas de Educación popular en el proceso de dinamización de procesos grupales
y/o comunitarios.
Valorar los alcances de las Técnicas de Educación popular en el proceso de dinamización de
procesos grupales y/o comunitarios.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Reconocimiento de las técnicas de educación popular en el proceso de dinamización de procesos
grupales y/o comunitarios.
ACTIVIDAD 5: REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN POPULAR
Herramienta (Simulación o in situ): Foro
Modalidad (grupal o individual): Individual
% evaluativo: 20%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Salese, A. La Educación Popular como Tarea Constitutiva. Guardianes del Planeta Azul.
Disponible en: http://guardianesdelplaneta.over-blog.es/article-la-educacion-popular-que-es-que-
hace-58673830.html
La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Marielsa
Ortiz* Beatriz Borjas. http://www.redalyc.org/pdf/122/12217404.pdf
Orientación de la actividad:
La Educación Popular implica darle voz y voto a las personas con quienes trabajamos (bien sean
grupos, comunidades, equipos interdisciplinarios, etc.) en un acto de respeto profundo por la
diferencia y la construcción conjunta. Así pues, para el desarrollo de éste Foro, los estudiantes
darán lectura a las lecturas propuestas en los Materiales didácticos mediacionales y responderán
a la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles consideran son los aportes de la
Educación Popular a la Profesión del Trabajo Social y a la dinamización de los procesos
grupales?
Criterios de participación:
La participación del foro, se puede realizar en varios momentos. El primero momento, cuando
inicie a contextualizar su respuesta frente a las preguntas desarrolladas, argumentando su idea
principal desde el material de apoyo. En un segundo momento, su participación debe ayudar a
generar preguntas de reflexión frente a las respuestas entregadas por los otros participantes del
debate. Finalmente, como último momento, se debe realizar comentarios no el mismo día, así
como evitar caer en repeticiones sobre el discurso del debate.
Criterios de evaluación:
• El estudiante reconoce el alcance de las técnicas de educación popular en el proceso de
dinamización de procesos grupales y/o comunitarios y la relaciona con la Intervención
del trabajador social.
⚫ Se tendrá en cuenta la elaboración propia, la capacidad de analizar las participaciones de otros y la calidad del aporte.
⚫ Es fundamental que el aporte responda claramente la pregunta y no se presenten divagaciones o aportes fuera de contexto.
ACTIVIDAD 6: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN LA EDUCACIÓN POPULAR
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio
Modalidad (grupal o individual): Grupal, máximo 4 personas
% evaluativo: 30%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Paulo Freire: Una educación para la liberación. https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/1976-242/re24206.pdf?documentId=0901e72b8181e396
Proceso de grupo durante la realización de un proyecto educativo nutricional comunitario. http://www.fao.org/docrep/018/v6465s/v6465s.pdf Técnicas de educación popular.
http://www.cup.edu.uy/jdownloads/Extension%20unidad/texto_tecnicasdeeducacionpopular.pdf
La Teorización y las técnicas participativas del proceso Dialéctico en la educación popular.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/2136/2228
Orientación de la actividad:
La educación popular en sí misma, es un llamado a romper esquemas tradicionales donde el conocimiento se imparte por alguien “que sabe” y los sujetos “receptores” son asimilados como pasivos en su proceso de aprendizaje. La Educación Popular lo que busca entonces es retomar y recrear el reconocimiento histórico, cultural, económico, las experiencias cotidianas, etc. de los participantes a través de una interacción activa, que permita la construcción conjunta, donde los diferentes grupos poblacionales aportan elementos que obedecen a realidades específicas, que necesariamente deben entrar en diálogo constante. Para esta actividad y teniendo en cuenta los avances que se han venido generando a lo largo de la asignatura, donde se ha tenido la posibilidad de identificar técnicas que aportan a la recopilación de información, centraremos nuestra atención en las técnicas que aportan al proceso de intervención, reflejadas en dinámicas que se tejen en la interacción con los integrantes del grupo que se acompaña. Así pues, el estudiante deberá:
1. Ubicar el nombre de un grupo con el que le gustaría trabajar (no tiene que ser real); el tipo de grupo, por ejemplo: un grupo terapéutico, educativo, adultos mayores, adolescentes, etc. y el objetivo de dicho grupo.
2. Remitirse al documento “Manual de Técnicas y Dinámicas Grupales. Volumen II” página 14 y después de hacer la lectura de la información allí socializada elaborar una definición propia de Técnicas de Grupo
3. Pasar a la página 17 del mismo documento y según la clasificación de técnicas grupales que allí se socializan, escoger un autor con los puntos que menciona, teniendo como referente el que más le llame la atención; dicha información se ubicará textualmente en el portafolio, haciendo la cita bibliográfica correspondiente.
4. Teniendo como referente los puntos de la clasificación que escogieron en el ítem anterior (de acuerdo al autor que más les llamó la atención), escogen una actividad para desarrollar en cada etapa, teniendo como ejemplo la lectura que acaban de realizar.
5. Cada actividad debe llevar: objetivo, número de integrantes, grupo de edad al que va dirigida, tiempo, área de trabajo, material y desarrollo.
6. El Portafolio debe contener Introducción, conclusiones y bibliografía
Criterios de evaluación:
⚫ El trabajo es grupal máximo 4 personas. ⚫ El Trabajo debe reflejar pertinencia y claridad a la hora de definir, clasificar y elegir las
técnicas para el trabajo con el grupo. ⚫ Descripción de Técnicas de Educación popular ⚫ Argumentación y análisis propio sobre las técnicas de educación popular
Instrumento evaluador:
Criterios a
evaluar 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
Descripción de
Técnicas de
Educación
popular
El estudiante no
describe las
Técnicas de
Educación
popular
El estudiante
solo describe
generalidades a
cerca de las
Técnicas de
Educación
popular.
El estudiante da
una descripción
con respecto a
las Técnicas de
Educación
popular.
El estudiante da
una descripción
relaciona las
actividades
correspondientes
a las Técnicas
de Educación
popular
El estudiante da
una descripción y
relaciona las
Técnicas de
Educación popular
Argumentación y
análisis propio
sobre las
técnicas de
educación
popular
El estudiante
expone solo un
argumento de
los textos sin
análisis propio,
evidenciando
poca
comprensión
lectora sobre las
Técnicas de
Educación
popular
El estudiante
expone
argumentos
tomados
textualmente de
los documentos
sin análisis
propio ni
comprensión de
lo leído, a cerca
de las Técnicas
de Educación
popular.
El estudiante
expone un solo
argumento
propio, pero no
demuestra
comprensión
lectora sobre las
Técnicas de
Educación
popular
El estudiante
comprende y
analiza los textos
y emite
argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos sobre
las Técnicas de
Educación
popular.
El estudiante
comprende,
analiza los textos y
emite argumentos
apoyados en los
documentos
sugeridos y de
otros autores,
dando ejemplos
actuales a cerca
de las Técnicas de
Educación popular
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ander-Egg, E. (1985). Diccionario de Trabajo Social. Bogotá: Plaza & Janes.
Berrio, M. C. (Enero de 2014). El Grupo Pequeño "Teoría y Técnicas para la Acción". Repositorio
Académico de la Universidad de Chile:
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/113387/cs39-pizarrom66.pdf?sequence=1
Caviedes, M. (1991). Dinámicas de Grupo. Bogotá: Indo American Press.
Centros de Integración Juvenil, A.C. (2013). Manual de Técnicas y Dinámicas Grupales. Volumen II.
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNIC
ASYDINAMICASGRUPALES.pdf
Charur, C. Z. (2001). La Didáctica Grupal. México: Progreso.
Espada, J. P. (2001). Técnicas de Grupo. Madrid: CCS.
Ferreira, H. (1998). Técnicas Grupales: Elementos para el Aula Flexible. Argentina: Novedades.
Giovana Díaz Valladares, M. G. (2015). LA TEORIZACIÓN Y LAS TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DEL
PROCESO. Tendencias Pedagógicas, 253-262.
Iglesias, S. (1981). Principios del Método de la Investigación Científica. Tiempo y Obra.
Kisnerman, N. (1982). Colección Teoría y Práctica del Trabajo Social. Buenos Aires: Hvmanitas.
Kury, E. C. (2012). Técnicas para el Aprendizaje Grupal. Grupos Numerosos. México: Educación
Iisue.
Lima, B. (1963). Contribución a la Metodología del Trabajo Social. Venezuela: Universidad Central de
Venezuela.
Observatorio Internacional de Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible [CIMAS]. (2009). Manual de
Metodologías Participativas. https://www.redcimas.org/wordpress/wp-
content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf
Silva, A. (1976). Paulo Freire: una educación para la liberación. Revista de Educación, 87-96.
