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Ide@s CONCYTEG R©Directores EditorialesMtro. Ignacio Lopez Valdovinos.Dra. Diana Vanessa Ramırez Deantes.

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Conciencia creativa

Ide@s CONCYTEG 15(267): Agosto, 2020 ISSN: 2007-2716

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Queda estrictamente prohibida la reproduccion total o parcial de los contenidos e imagenes de la pu-blicacion sin previa autorizacion de la Secretarıa de Innovacion, Ciencia y Educacion Superior delEstado de Guanajuato (SICES).

Conciencia creativa

Indice

Nota editorial. Conciencia creativa. 1.

La creatividad en la educacion de los jovenes en los entornos personales y el aprendizaje invisible.3.

El manejo de la ventaja competitiva como un problema complejo. 13.

La identidad ıntima y emblematica en el contexto leones frente al capitalismo global en tres ejem-plos de artesanıa tradicional. 37.

El proceso creativo, otra perspectiva humanıstica. 55.

La importancia del desarrollo de la creatividad en los estudiantes universitarios: hacia una con-ciencia creativa. 65.

Ide@s CONCYTEG R©. 15(267): Agosto, 2020ISSN: 2007-2716. Guanajuato, Mexico.

http://sices.guanajuato.gob.mx/ideas?year=2020&numero=267


Ide@s CONCYTEG 15(267): Agosto, 2020ISSN: 2007-2716

Nota EditorialConciencia creativa

Ledesma Arvizu MyrnaUniversidad de Leon

Pensar en una semilla nos remite a un proceso, que, cuidado y supervisado, habra de convertirse en“ese algo que antes no existıa”. Crear como un proceso propio de la mente -accion del ser humano,es una facultad que pareciera no se “adquiere” sino que se “nace” con ella. Contrario a esta posicion,el llamado pensamiento divergente atiende a una serie de facultades que pueden ser natas o desarro-llarse bajo la consciencia de su importancia. En otras palabras, uno es “creativo” si decide serlo, bajoestrategias y tecnicas que fomenten o fortalezcan de manera cognitiva los mecanismos de creacion.

En este numero, el abordaje de la conciencia creativa esta en dos lineamientos fundamentales: la cultu-ra de las organizaciones que aprovechan las ventajas competitivas como un recurso que les de alcanceestrategicamente. De igual manera esta escala global de la competitividad puede verse en un entornodelimitado como nuestra ciudad, la economıa de las empresas locales que sostienen su identidad frentea un capitalismo global. El segundo lineamiento es el de la creatividad en el humanismo y la educa-cion, comprender el proceso creativo personal conociendo metodologıas que nos inviten a comprendery actuar para crear. Por otro lado, la educacion superior nos invita a pensar en los estudiantes comogestores de creatividad, que sobre todo en tiempos de complejidad, la reflexion y conocimiento de he-rramientas como pueden ser las de internet y las narrativas transmedia sean las estrategias cuando seincurre en la educacion a distancia. Los entornos de aprendizaje activados por la consciencia creativa.

Mucho mas que una inspiracion, la creatividad estara bajo la concentracion o la epifanıa de las perso-nas que la buscan. La consciencia creativa entonces, se vuelve una manera de encontrar oportunidades,mismas que marcaran el logro de quien gesto esas ideas. Finalmente, quisiera cerrar esta editorial conla frase de Tchaikovsky: La inspiracion es un huesped que no visita de buena gana al perezoso, asıque de manera consciente hemos de trabajar la mente en modo de concentracion para que lleguemosa la creatividad.

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Nota EditorialConciencia creativa

Myrna Ledesma ArvizuLicenciada en Comunicacion por la Universidad de Leon (UDL), en sus es-tudios de posgrado cuenta con Maestrıa en Comunicacion con especialidaden Difusion de la Ciencia y la Cultura por el Instituto Tecnologico y de Estu-dios Superiores de Occidente (ITESO), Maestrıa en Estudios Humanısticoscon especialidad en Historia por el Instituto Tecnologico de Estudios Supe-riores de Monterrey (ITESM), Maestrıa en Desarrollo Organizacional en laUniversidad de Leon (UDL) y Doctorado en Ciencias Sociales por la Uni-versidad de Guanajuato (UG).

Correo electronico: [email protected]

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La creatividad en la educacion de losjovenes en los entornos personales y

el aprendizaje invisible

Ledesma Arvizu MyrnaUniversidad de Leon

Resumen

El presente artıculo tiene como proposito reflexionar acerca de las posibilidades que las he-rramientas de internet ofrecen en el aprendizaje a los estudiantes. Convertir esta facilidad de losjovenes en una oportunidad en la educacion convencional y en la educacion a distancia. El ejecentral es el entorno personal de aprendizaje que es selectivo por parte del alumno y que puedeconvertirse en un sistema de obtencion de informaciones que han de capitalizarse para la efectivi-dad de las instituciones educativas.

Palabras clave: Educacion, entornos personales de aprendizaje, aprendizaje invisible, narrativastransmedia.

Abstract

The purpose of this article is to reflect on the possibilities that Internet tools offer in learningfor students. Turn this youth facility into an opportunity in mainstream and distance education.The central axis is the personal learning environment that is selective on the part of the studentand that can become a system of obtaining information that must be capitalized for the effective-ness of educational institutions.

Keywords: Education, personal learning environments, invisible learning, narratives transmedia.

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IntroduccionIndudablemente hasta antes de la pandemia de este 2020, los procesos educativos convencionaliza-dos y tradicionales eran parte de la cotidianidad formativa, ahora se han visto transformados por laemergencia de los sistemas de educacion a distancia, que, aunque ya existieran, se necesitaron a conse-cuencia de la contingencia sanitaria. Las diferencias se acentuaron de manera irruptora: la formacionacademica que consideraba que la guıa y control del aprendizaje estan centrados en el profesor comofigura central que vincula los contenidos con el libro y el aprendizaje del alumno se vieron hiper-vinculados por las tecnologıas de la informacion vıa internet. Los tiempos actuales han creado aulascon circunstancias diferentes, los jovenes estudiantes que pertenecen a la nocion “nativos digitales”1

(Prensky, 2018) han desarrollado estrategias y habilidades integradas en el llamado ‘entorno perso-nal de aprendizaje’ [PLEs en ingles: Personal Learning Enviroment]. Este sistema permite que unestudiante decida sobre su aprendizaje con un conjunto de herramientas, fuentes de informacion, in-teracciones y conexiones que los llevan a sus actividades personales de aprehender un conocimiento(Adell y Castaneda, 2010: 7).

1. El entorno personal de aprendizajeAnte un panorama de tecnologıas de la informacion y la comunicacion que ofrece el internet, nuevasformas de aprendizaje voluntario por parte de los jovenes los lleva a una flexibilidad pedagogicavaliendose de estas herramientas.

Un entorno personal de aprendizaje desde esta logica incluye:

1. Lo que la persona consulta para informarse,

2. las relaciones que establece al contrastar las informaciones consultadas,

3. la conexion con personas que le sirven de referencia y,

4. los mecanismos que utiliza para reconstruir la informacion recabada como un conocimiento yreflexion propio. (Adell y Castaneda, 2010).

Este entorno es un espacio que el estudiante configura con herramientas y servicios con los que tanto enlo presencial como virtual usa para aprender. Para este fin son tres procesos cognitivos: leer, reflexionary compartir.

De acuerdo con Adell & Castaneda (2010), los elementos de un entorno personal de aprendizaje son:

• Herramientas y estrategias de lectura de las fuentes de informacion accesibles y publicas eninternet:

– sitios de publicacion ( blogs, wikis),

– repositorios y bases de datos de audio ( iTunes U, podcast),

– videos ( youtube, vimeo),

1Cabe destacar que no todos los autores estan de acuerdo con el uso del termino nativo digital, algunos consideran quees restrictivo y que los jovenes pertenecen mas a una alfabetizacion transmedia que a ser nativo digital (Cfr. Scolari, 2017).

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– multimedia ( slideshare, repositorios de revistas y empresas de divulgacion),

– lectores de RSS ( Google reader),

– sitios de noticias, portales de informacion especıfica.

• Herramientas y estrategias de reflexion para transformar la informacion (sitios para escritura,analisis, publicacion):

– blogs, wikis, redes sociales,

– creacion y edicion en plataformas para audio, video, presentaciones, mapas conceptualesentre otros.

• Herramientas y estrategias de relacion con otras personas (obtencion de aprendizajes sociales):

– redes sociales como Facebook, Linkedin, Twitter, Instagram,

– compartir informacion en formatos varios: textos, video, fotografıa, youtube, Flickr, sli-deshare, prezi (Adell & Castaneda, 2010: 7).

Existe un debate sobre la legitimidad de la ensenanza: la escuela tradicional y formal vs el aprendizajeinformal por medio de los entornos personales de aprendizaje. Desde ahı, como menciona Prensky“Jovenes aprendiendo despues de la escuela, conocimiento informal entre iguales, internet, YouTube,television, juegos, telefonos moviles y otras muchas oportunidades emergentes” (Prensky, 2018: 11).

Por lo tanto, Prensky nos propone pensar en los estudiantes que “Han aprendido a centrarse solo enlo que les interesa y en las cosas que les tratan como individuos mas que como parte de un grupo oclase” (p.12).

El entorno personal de aprendizaje como conjunto de herramientas es seleccionado por el estudiante,tambien puede contrastarse con el concepto de Cobo & Moravec del aprendizaje invisible:

Es una llamada a construir de manera conjunta un paradigma de educacion que resulte inclusivo, queno se anteponga a ningun planteamiento teorico en particular pero que ilumine areas del conocimientohasta ahora desatendidas. Una metateorıa capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. (Cobo &Moravec, 2011: 4)

Este llamado ‘aprendizaje invisible’ donde los jovenes aprehenden datos variados de manera simpley selectiva cuestiona los modelos educativos clasicos, ya que son herramientas disponibles en inter-net atemporales y aespaciales. Considerar los nuevos entornos implica una actitud del docente y lasinstituciones educativas con flexibilidad, conocer las herramientas y las practicas para formar a estosestudiantes ‘nomadas’, John Moravec (2011) propone este concepto – neologismo que puede apo-yar la comprension de los nuevos estudiantes y estrategias de aprendizaje: knomad. Un neologismotraducido al espanol como “nomada del conocimiento” ( know: conocer y nomad: nomada) refiere asu adaptacion a contextos y entornos, es un autodidacta digital que experimenta las tecnologıas pararesolver, conocer, crear, compartir contenidos y aprende de manera constante Moravec (2011).

Ante este panorama de los nativos digitales y de los knomads, el autor propone lo que el denomina unproto-paradigma: ‘aprendizaje invisible’.

Este aprendizaje invisible posee cinco ejes que se observan en la siguiente cita de los autores:

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Fuente: Cobo & Moravec, 2011: 10- 14)

Al respecto de este aprendizaje y los entornos personales, hay un desafıo en la didactica de los modelostradicionales, sobre esto Adell reflexiona sobre siete aspectos tomados de Schaffert y Hilzensauer(2008) citados en Adell (2010: 11):

1. El papel del aprendiz es una persona activa que busca, crea, edita, adapta y emite contenidos, esun prosumidor.

2. La personalizacion de los procesos de aprendizaje donde cada persona decida el uso y seleccionde opciones y herramientas de aprendizaje.

3. Los contenidos pueden ser libremente accesibles en internet y seleccionados por decision propiao recomendacion a diferencia de la seleccion del profesor en la didactica tradicional.

4. La implicacion social que dan las comunidades de aprendizaje que promueve el trabajo colabo-rativo, pero sin contacto directo con los profesionales.

5. La propiedad y proteccion de los datos. - Las licencias de los contenidos esta en creative com-mons. El libre acceso para la reproduccion y reuso gratuito para los prosumidores.

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6. La cultura educativa y organizativa existe una autoorganizacion por parte de la persona en suPLE donde se parte de las propias necesidades y no de un profesor que dirige los contenidos yaprendizajes.

7. Los aspectos tecnologicos con repositorios abiertos y libres a diferencia de los materiales se-leccionados y legitimados (Schaffert y Hilzensauer, 2008 citados en Adell & Castaneda, 2010:11)

Es una realidad que la lucha por la legitimidad de la ensenanza y el aprendizaje en los entornosformales de las instituciones educativas respecto a los entornos personales y de aprendizaje invisible,estan llevando a la adaptacion de nuevos formatos de ensenanza y de tratamiento didactico en aula,para este fin es que se hacen necesarios conocer sobre tres asuntos:

1. Las estrategias que los jovenes utilizan para aprender.

2. Las habilidades y destrezas que ahora poseen.

3. La alfabetizacion transmedia por parte de los profesores.

Estos tres, en tiempos de la educacion a distancia se vuelven oportunidades de aprovechamiento en elaprendizaje, varias de estas tecnologıas han tenido una reformulacion y avance con nuevas narrativasinteractivas y transmedia, mismas que seran abordadas en los siguientes puntos.

2. Las estrategias de aprendizaje de los nativos digitales ante las narrati-

vas transmedia¿De que manera un joven estudiante se siente comodo en el aprendizaje? esta pregunta en suma con losargumentos de los apartados anteriores nos lleva a considerar la creacion de un entorno de aprendizajecuyos materiales estan en formatos digitales, haciendo actividades significativas, provocando que elestudiante gestione su propio aprendizaje, trabajando en dialogo con otros estudiantes y de formacolaborativa (Scolari, 2018; Prensky, 2011).

En los procesos de ensenanza aprendizaje es importante la definicion de las llamadas alfabetizacionesa proposito de las nuevas tecnologıas. Carlos Scolari, especialista en las nuevas narrativas y en sulectura por parte de los jovenes, menciona que la nocion “alfabetizacion” ha tenido una evolucionen lo referente a la cultura audiovisual, mediatica y ahora transmedia. Todo esfuerzo por alfabetizaren este campo, tiene como proposito un aprendizaje de las gramaticas que anteriormente no eranidentificadas y que van surgiendo como lo es ahora con las nuevas tecnologıas y narrativas de internet.Este tipo de alfabetizacion ha estado por separado de la educacion formal de las instituciones, no halogrado integrarse en el currıculo formal, pero es una realidad que las generaciones de jovenes estanen nuevas formas de aprendizaje fuera de las instituciones. El alfabetismo transmedia se define como:

[. . . ] una serie de habilidades, practicas, prioridades, sensibilidades, estrategias de aprendizaje yformas de compartir que se desarrollan y se aplican en el contexto de las nuevas culturas

participativas. Si la alfabetizacion tradicional se centraba en los libros o, en el caso de alfabetizacionmediatica, en la television, entonces el alfabetismo transmedia situa las redes digitales y las

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experiencias con los medios interactivos en el centro de su experiencia practica y analıtica (Scolari,2018: 17).

El profesor es entendido tradicionalmente como una figura de autoridad que media el conocimientocon los alumnos, en el caso del alfabetismo transmedia el profesor fungira como un facilitador en elque los estudiantes participan. Este tipo de alfabetismo se orienta en tres rubros: las habilidades ydestrezas desarrolladas con los videojuegos, la web y redes sociales y, las culturas participativas comola practica de prosumidor ya mencionada en lıneas anteriores, y que convierte al joven en un sujetoactivo.

Estas tecnologıas digitales han conformado nuevas practicas sociales que como consecuencia debenintegrarse en el habla academica para generar ademas de la concientizacion, la alfabetizacion y dis-minuir la denominada “disonancia digital” entendida como una brecha entre las maneras intuitivasen que nuestros jovenes usan los medios fuera del colegio en su vida diaria y la manera �estructura-da, controlada y a menudo artificial con que se usan en los colegios (Castro y Lin, 2015; citados enScolari, 2018: 22).

3. Las estrategias de aprendizaje informal y sus competencias transmediaExisten diversas competencias que los jovenes desarrollan ante las nuevas narrativas y produccionestransmedia. Estas competencias se ponen en accion sin importar que sea un aprendizaje para tareas otrabajos escolares, pero son habilidades y destrezas que pueden ser la oportunidad de aprovechar enaulas y en vinculacion fuera de ellas en los entornos de aprendizaje invisible.

De acuerdo con los autores (Pereira & Moura, 2018; Koskimaa, 2018; Perez & Contreras, 2018;Gaspard & Horst, 2018; Guerrero-Pico & Lugo, 2018; Masanet & Estables, 2018). Hay competenciasde los siguientes tipos:

1.- Competencias de produccion:

En estas habilidades pueden crear, y modificar producciones de audio, fotografıa y video al ser pro-sumidores, usan software y apps y herramientas de las tecnologıas, ası como cosplays y disfracesbasados en pelıculas y videojuegos (Pereira & Moura, 2018).

2.- Competencias de gestion que pueden ser individuales, sociales y de contenido:

En el caso de las individuales es una habilidad de la persona para autogestionar recursos y tiempopara su propia identidad, emociones y sentimientos. Estan orientadas a la apariencia e identidad digi-tal de los jovenes y suceden las evaluaciones esteticas como en Instagram, los likes, los seguidores.La gestion social es la habilidad de relacionarse en comunidades on line dando likes, comentandoy compartiendo contenidos. La gestion de contenido es la habilidad de manejar diversos contenidosde medios en multitud de plataformas: la seleccion, descarga, organizacion y difusion de contenidos(imagen, audio, canciones videos) (Koskimaa, 2018).

3.- Competencias performativas:

“Estan relacionadas con el mundo del juego, y dichas habilidades ludicas estan mas proximas a apli-caciones �serias� de lo que puede parecer a simple vista” (Perez & Contreras, 2018: 49). Estas com-petencias brindan al joven de flexibilidad adaptativa, pensamiento estrategico, creativo, exploracion

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de nuevos caminos, gestion del tiempo, multitasking y participacion en la cultura colaborativa al crearwikis, tutoriales y “mods” del juego (modificaciones que realizan en el juego) (Perez & Contreras,2018: 51).

4.- Competencias con los medios y la tecnologıa:

Son habilidades relacionadas con el control del lenguaje tecnologico y entendimiento de los medios,los jovenes pueden evaluar, reflexionar y comparar sobre software, hardware, apps, plataformas, con-solas, videojuegos, redes sociales y empresas productoras de contenidos de medios (Gaspard & Horst,2018).

5.- Competencias narrativas y esteticas: Esta habilidad es la interpretacion de narrativas ya que pue-den apreciar valores esteticos, reconocer generos, comparar historias, reconstruir mundos narrativos,expresar la identidad y la propia vision del mundo desde sus narrativas (Guerrero-Pico & Lugo, 2018).

6.- Competencias en la prevencion de riesgos, ideologıa y etica: Con estas habilidades pueden reco-nocer implicaciones legales y eticas de la produccion, difusion de contenido de los medios, reconocenestereotipos y connotaciones ideologicas, pueden reflexionar sobre la legitimidad de la informacion,tomar decisiones personales, ser autocrıtico, sobre la piraterıa, sobre la violencia en medios, sobre laseguridad y privacidad, sobre los riesgos de la auto-exposicion, riesgos de adicciones, identificacionde riesgos con hackers (Masanet & Estables, 2018).

4. Las estrategias de aprendizaje informalEsta es una propuesta de Carlos A. Scolari que retoma la nocion de aprendizaje no formal propuestoen las reflexiones pedagogicas de Coombs y Ahmed en 1974. Esta mirada considera la educacion noformal como procesos de duracion vital por medio de las cuales una persona puede adquirir y acu-mular conocimiento, competencias, aptitudes y nociones a partir de su experiencia cotidiana y simpleparticipacion en un entorno especıfico. Estos espacios informales de aprendizaje han migrado del lu-gar fısico como librerıa, museo a un mundo virtual, aespacial y atemporal como las redes sociales,comunidades on line o cualquier otro recurso de internet; se producen fuera del aula formal y coexistencon las instituciones educativas.

De acuerdo con Scolari, la forma en la que aprenden los jovenes con las competencias transmedia ycon las habilidades e intereses en el aprendizaje informal son:

1. aprenden haciendo.

2. aprenden resolviendo problemas.

3. aprenden imitando o simulando.

4. aprenden mediante los juegos.

5. aprenden mediante la examinacion de pruebas y trabajos.

6. aprenden cuando ellos tienen que ensenar. (Scolari, 2018)

Los estudiantes de las nuevas generaciones estan aprendiendo desde diferentes vıas, ası como Scolariplantea las estrategias en un mundo transmedia desde un enfoque de las narrativas, resultado de la

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investigacion Transmedia literacy realizada con adolescentes de ocho paıses, hay otras posicionesdesde la pedagogıa y la didactica, en este ultimo caso esta Prensky (2011) que como resultado de susinvestigaciones tambien realizada en varios paıses donde menciona de las nuevas generaciones lo quequieren y no quieren en el espacio de la escuela de la educacion formal:

• No quieren charlas teoricas.

• Quieren que se les respete, se confıe en ellos, y que sus opiniones se valoren y se tengan encuenta.

• Quieren seguir sus pasiones e intereses.

• Quieren crear, usando las herramientas de su tiempo.

• Quieren trabajar con sus companeros (iguales) en trabajos de grupo y proyectos (y evitar quelos vagos viajen gratis).

• Quieren tomar decisiones y compartir el control.

• Quieren conectar con sus iguales para expresar y compartir sus opiniones, en clase y alrededordel mundo.

• Quieren cooperar y competir entre sı.

• Quieren una educacion que no sea unicamente relevante, sino conectada con la realidad (Prensky,2011: 13).

ConclusionComprender los nuevos tiempos y los jovenes en formacion nos hace reflexionar sobre su equipamien-to perceptual, sus formas de entender el aprendizaje, el tiempo-inmediatez, la educacion en sı mismay que tienen recursos tecnologicos que les han permitido desarrollar cualidades y competencias por laaccesibilidad de la informacion. Estos nuevos alumnos son diferentes, aprenden dentro y fuera de lasaulas por medio de otras vıas y bajo demanda libre.

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competencias transmedia de los jovenes en el aula”, Barcelona: CeGe. Transliteracy

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Myrna Ledesma ArvizuLicenciada en Comunicacion por la Universidad de Leon (UDL), en sus es-tudios de posgrado cuenta con Maestrıa en Comunicacion con especialidaden Difusion de la Ciencia y la Cultura por el Instituto Tecnologico y de Estu-dios Superiores de Occidente (ITESO), Maestrıa en Estudios Humanısticoscon especialidad en Historia por el Instituto Tecnologico de Estudios Supe-riores de Monterrey (ITESM), Maestrıa en Desarrollo Organizacional en laUniversidad de Leon (UDL) y Doctorado en Ciencias Sociales por la Uni-versidad de Guanajuato (UG).


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El manejo de la ventaja competitivacomo un problema complejo

Sainz Zamora RafaelUniversidad de Leon

Resumen

La globalizacion de los mercados, permite a las empresas un mayor acceso a mas clientes, pe-ro estas tienen que enfrentar una serie de desafıos en cuanto a su competencia, para lo cual debenestar preparadas para alcanzar el exito en este Big Bang comercial. De las formas mas convincen-tes para lograr este proposito, esta la ventaja competitiva, entendida como el medio por el cualla empresa adquiere una posicion superior al resto de sus competidores en el mercado en que sedesenvuelve, lo que le facilita asegurar rentabilidad y vigencia. Hace solo unos anos, la actividadcorrespondıa al trabajo de economistas, que sustentados en la teorıa pura omitıan muchos deta-lles de la realidad concreta, haciendo consideraciones solo en aquellos contextos ideales y de losque se supone afectarıan al problema en particular. Hoy en dıa, se habla de problemas complejosdonde participan grupos interdisciplinarios de profesionales para encontrar soluciones acordes ala realidad. El presente trabajo trata de la ventaja competitiva para un problema concreto, consi-derando los factores de entorno y aquellos que le afectan o condicionan.

Palabras clave: Ventaja competitiva, excedente, oferta, demanda, mercado.

Abstract

The market globalization allows companies a greater access to more customers, but they ha-ve to face a series of challenges regarding their competition, for which they must be prepared toachieve success in this commercial Big Bang. One of the most convincing ways to achieve thispurpose is the competitive advantage, understood as the means by which the company acquiresa superior position to the rest of its competitors in the market in which it operates, which makesit easier to ensure profitability and validity. Until just a few years, the activity corresponded tothe work of economists, who, supported by pure theory, omitted many details of concrete reality,making considerations only in those ideal contexts and those that are supposed to affect the par-ticular problem. Today, there is a talk of complex problems involving interdisciplinary groups ofprofessionals to find solutions according to reality. The present work deals with the competitiveadvantage for a specific problem, considering the environment factors and those that affect or con-dition.

Keywords: Competitive advantage, surplus, supply, demand, market.

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IntroduccionHinojosa (2005) senala que la globalizacion es un fenomeno que trae consigo una serie de connotacio-nes economicas, polıticas, sociales e incluso culturales. Silva (2009) agrega que el efecto economicoagrupa aspectos tan relevantes como el comercio internacional, el flujo de inversion extranjera y decapitales financieros, aunado al incremento en el conocimiento y el desarrollo tecnologico, llevandoa la movilizacion miles de personas en todo el mundo. Stearns (2010) sostiene que las empresas paraacometer internacionalmente requieren de alta productividad, ya que el aumento de eficiencia es unmedio de hacer frente a la competencia. Los procesos productivos funcionan a una mayor precision enterminos de especializacion, lo que lleva a la posibilidad de explorar nuevos mercados, esto significauna mayor competitividad que es la capacidad de mantener sistematicamente ventajas comparativas,que permitan alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicion en el entorno y no solo en eleconomico sino tambien en el social. Para Tugores (2002) la globalizacion es una consecuencia dela Revolucion Industrial que empezo a popularizarse en la decada de los noventa del siglo pasado,teniendo como causa general la mezcla y ampliacion del comercio, los desarrollos tecnologicos y lospropositos polıticos bien definidos. Stearns (2010) asevera que para ingresar al mercado internacional,la empresa desarrolla su estrategia empresarial, que es un proceso prospectivo encaminado a lograr me-tas y objetivos que aseguren a la organizacion llegar y mantenerse en una posicion de mercado deseadaa traves del tiempo, para esto, se agrupan y alinean todas las entidades del sistema productivo, y lastareas se orientan hacia un rumbo definido, asignando recursos (humanos, financieros, comerciales,tecnologicos, etc.) dentro de un perımetro de actividad que puede ser el local, nacional o internacionalo una combinacion de estos. Se busca la ventaja competitiva fundamentada en la diferenciacion, dondese pone de relieve el saber hacer de la empresa, ası como su capacidad para detectar oportunidades ysatisfacer necesidades del consumidor.

La ventaja competitiva es cualquier caracterıstica o atributo de los bienes o servicios que los diferen-cian de los demas, lo que les permite cierta superioridad relativa sobre los competidores inmediatos.En este trabajo, se presenta la evolucion del concepto a traves de sus principales expositores. Parahacer frente a la oportunidad de enviar productos al extranjero, las empresas deberan desarrollar supropia capacidad dinamica que es el potencial para resolver sistematicamente sus problemas. Dentrode la perspectiva metodologica, se presenta un ejemplo del ejercicio real de la cuantificacion de laventaja competitiva de un producto, considerando aquellos elementos que impulsan o condicionan elejercicio de exportacion de una empresa en especıfico.

Ventaja competitivaDavid Ricardo (1987) sostenıa que la ventaja competitiva contiene un concepto clave; el costo deoportunidad, que no es otra cosa que el costo de la alternativa a la que se renuncia cuando se tomauna decision, lo que incluye los beneficios que se podrıan haber ganado de haber escogido la opcionalternativa. Las diferencias de costo de oportunidad entre agentes economicos definen la ventaja com-petitiva. El intercambio da pie a la division del trabajo, de quien Adam Smith (2012) sostenıa que siun paıs poseıa una ventaja absoluta (bajo costo de produccion) a nivel internacional deberıa especia-lizarse en esa produccion para mejorar la eficiencia y al intercambiar con otros, aumentar ingresos ymejorar la calidad de vida. Para Samuelson (2018) cada nacion debe especializarse en la produccionde los bienes que tienen con mayor abundancia. Bloch y Kenion (2001) senalan que existen razonespropias de cada paıs para explicar el por que unos son mas competitivos que otros y por que algunasindustrias dentro de cada paıs son mas competitivas que otras. Centrado mas en el producto que en elpaıs, Vernon (1966) desarrolla su teorıa del ciclo de vida del producto (introduccion, crecimiento, ma-

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durez y declive) donde la ventaja competitiva se va adecuando a cada fase el ciclo, lo anterior teniendocomo base el progreso tecnico de la especializacion. Porter (2010) define las estrategias genericas co-mo un medio para que las empresas puedan alcanzar su ventaja competitiva: se identifica la ventajade costos como un atractivo a los clientes, se tiene tambien la diferenciacion del producto a traves dela incorporacion de atributos tangibles o intangibles, lo que es percibido por los clientes como unico,todo lo anterior orientado a un mercado geografico definido y a una cierta segmentacion de perfilesdel consumidor. El mismo Porter (2015) propone un modelo de cuatro atributos, que se muestran enla Figura 1, donde se conjugan para conformar las estrategias que llevan a la ventaja competitiva,identificando para esto las fuerzas y las debilidades competitivas.

Figura 1: Elementos fuente de la ventaja competitiva.Fuente: Elaborado a partir de “La Ventaja Competitiva de las Naciones” de Porter (2015).

De las capacidades dinamicasEl concepto de las capacidades dinamicas de las empresas se atribuye a Schumpeter (2002). Los in-vestigadores Ambrosine y Bowman (2009) consideran que no solo es un proceso cognitivo e iterativo,mientras que se avanza en la investigacion, se reinicia el replanteamiento de las preguntas de inves-tigacion revisando cuestiones problematicas como aseveraciones e hipotesis de partida, poniendolasen tela de juicio, y mejorando su grado de confianza con nuevas observaciones y la confirmacion orechazo de planteamientos anteriores. Ver Tabla 1.

Tabla 1: Elementos de marco teorico.Fuente: Elaboracion propia

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Barreto (2010) senala como el potencial (no imitable) el que las empresas tienen para resolver sis-tematicamente sus problemas, identificar oportunidades y amenazas, tienen capacidad para tomar de-cisiones orientadas al mercado y para cambiar su base de recursos. Considera tambien que las ca-pacidades dinamicas dependen menos de los conocimientos existentes y mas de la rapida creacionde nuevos conocimientos sobre situaciones especıficas como lo es la informacion en tiempo real, losprototipos para pruebas en las etapas preliminares, la experimentacion de multiples alternativas. Porsu parte, Teece y Winter (2007) afirman que las capacidades dinamicas son relevantes por ciertoselementos, mismos que se muestran en la Figura 2.

Figura 2: Oportunidades las capacidades dinamicas.Fuente: Elaboracion propia.

EstrategiasEl comercio internacional es una estrategia de mercado, que busca colocar productos donde los paısesreceptores no tienen o no producen productos de modo eficiente. Para esto, debe existir en la empre-sa un plan en donde se estructure y planifique, tanto administrativamente como financieramente. Elpropio plan de exportacion debera ser la herramienta que facilite a la companıa poder prever riesgos,identificar oportunidades, establecer estrategias y tomar decisiones. Porter (2015) plantea dos estrate-gias por las cuales las empresas buscan ser parte de esta globalizacion del mercado. A continuacion,se presenta una breve descripcion de ambas:

• Estrategia de liderazgo en costos; enfocada a ofrecer precios competitivos, son varias las fuentespara alcanzar esta ventaja como lo es la infraestructura tecnologica y logıstica, las economıasde escala, la eficiencia del manejo de recursos financieros, los incentivos gubernamentales. Sebusca aprovechar todas las oportunidades para poder ofrecer al cliente productos o servicios aun valor razonable, sin que por esto se pierda la rentabilidad economica de la empresa.

• Estrategia de diferenciacion; imprime al producto o servicio algun tipo de atributo o caracterısti-ca (propuesta de valor) que se pueda percibir como unicos o superiores a los demas productos.La clave es identificar los atributos que puedan ser considerados como importantes para el con-sumidor o que no esten siendo atendidos en algun nicho de mercado especıfico.

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Hill y Jones (2005) afirman que la forma en que las empresas utilizan sus recursos y capacidades sonel medio para alcanzar la productividad, donde la calidad constituye uno de los mayores atributos,aunado a la innovacion tanto de proceso como de producto y al logro de la capacidad de satisfacciondel cliente (identificacion de las necesidades y capacidad de satisfacerlas). En sı, la competitividaddepende especialmente de la calidad del producto y del nivel de precios, los que estan asociadoscon la productividad y la innovacion, lo que permite alcanzar la llamada Ventaja Competitiva. ParaMontresor (2004) la competitividad implica tres aspectos determinantes:

I. La racionalidad economica debe alcanzar altos niveles de productividad reduciendo desperdicios.

II. La capacidad de coordinacion y adecuacion con el entorno, la condicion es la respuesta rapida yflexible a los requerimientos de mercados.

III. La capacidad de direccion y organizacion que eleve los niveles de eficiencia en los aspectos refe-rentes con la direccion y gestion de los recursos.

En terminos generales, se puede decir que la estrategia de costos y de diferenciacion de los productosson los puntales de la competitividad internacional, lo que desemboca en la ventaja competitiva. Enla Figura 3 se muestran los elementos mas significativos que conducen a estas dos estrategias hacia laventaja competitiva.

Figura 3: Elementos que se conjugan para lograr la ventaja competitiva.Fuente: Hill y Jones, 2005.

Bloch (2011) hace hincapie en que la competitividad es la capacidad de una empresa para crear eimplementar estrategias para mantener o aumentar su cuota de productos en el mercado de manerasostenible. Esas capacidades estan relacionadas con diversos factores, controlados o no por las empre-sas. En la Figura 4 se presenta una recopilacion de los principales factores de competitividad.

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Figura 4: Implicacion de los Factores de competitividad.Fuente: Adoptado de Martins de Matos (2013).

ProblematicaA finales de mayo del 2000, estudiantes de las grandes escuelas francesas, seguidos de estudiantesde doctorado en economıa de Cambridge se pronuncian por que “la economıa es de gentes no decurvas” que es una crıtica a la teorıa abstracta y cuantitativa de la economıa, ya que el uso formalde las matematicas, deja de ser un instrumento para convertirse en un fin en sı, y conducente a unadisparidad con la realidad. Guerrero (2010)

Edgar Morin (1995) desarrolla la idea que hace referencia a la capacidad de conectar diferentes di-mensiones de la realidad, esto ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivosy en condiciones aleatorias, lo que obligada a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea re-ductiva ni totalizante, sino reflexiva. El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o formadel pensamiento que tiene una intencion globalizadora que comprende los fenomenos pero que, a lavez, reconoce la especificidad de las partes, esto significa la reactualizacion del conocimiento.

Esta estrategia globalizadora, que abarca de un problema todas sus influencias, sin olvidar todas lasparticularidades como eventos diferentes que son. Este pensamiento se confronta al pensamiento re-duccionista y mecanicista, que unifica todo el conocimiento a una sola vision, anulando la diversidad.La complejidad puede ser entendida como una gran red, donde delgados hilos se entrelazan y rela-cionan a sus componentes, los cuales son acciones, eventos, situaciones, reacciones, interacciones yazares que conforman el todo, sin potenciar la busqueda de opciones y explorar hasta que punto lopercibido es cierto o no. Prigogine (1999)

Por medio del reconocimiento de la necesidad de creacion de capacidades dinamicas, las organiza-ciones se hacen capaces de enfrentar los desafıos que un entorno cambiante implica. El pertinenteaprovechamiento y deteccion de oportunidades refleja la disposicion al aprendizaje e innovacion alcomprender como de la reconfiguracion y renovacion de competencias se puede obtener la mayor ge-neracion de valor en la busqueda de sostenibilidad. Watzlawick, P. (1994) En un contexto dinamico,si la empresa quiere mantener su ventaja competitiva, debe ser capaz de alterar su base de recursos ycapacidades de forma que estos le permitan competir en un cambiante entorno.

En este caso, el procedimiento para identificar el problema y la implantacion de alternativas se com-

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pone de dos fases. La primera son los diagnosticos de la situacion actual de la empresa relacionada aldesempeno que se requiere acometer, la segunda es llevar los cursos alternativos de decision y abordaraquella que pudiese ser la mas indicada para dar respuesta, todo esto enmarcado en un proceso detoma de decisiones. En la Figura 5 se muestra el proceso.

Figura 5: Procedimiento para enfrentar un problema.Fuente: Elaboracion propia.

Para iniciar la fase de situacion actual, es conveniente realizar un analisis del potencial exportadordel sistema productivo, donde se identifiquen y analicen las caracterısticas de la empresa, como loes su posicion tecnologica y de innovacion, las caracterısticas del producto, la capacidad comercial yfinanciera de la empresa, y los recursos humanos disponibles, entre otros. En la Tabla 2 se muestra demanera general las caracterısticas y se propone una forma de evaluar por medio de la asignacion depesos con la escala simplificada de Saaty (1992).

Tabla 2: Caracterısticas de una Empresa exportadora.Fuente: Elaboracion con base en varias fuentes y aplicando la escala de Saaty simplificada.

Para planificar y establecer estrategias resulta de vital importancia conocer las expectativas que puedantener los clientes con los productos o servicios ofrecidos y que debe hacerse para lograr su satisfaccion.

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Para lograr entrar a nuevos mercados y mantenerse en la mente de los consumidores se requiere sabercuales son los niveles de satisfaccion, como se forman las expectativas y en que consiste el rendimien-to percibido de los clientes. Es necesario del analisis de competencia y de la demanda del mercadoidentificar el potencial de la ventaja competitiva, establecidos los factores mas importantes para de-terminar la habilidad de las empresas para sobrevivir. Por lo que es necesario identificar las variablesen las que la empresa tiene influencia para afectar de manera significativa a la posicion competitiva,sobre las cuales es posible construir estrategias.

Tecnicas FODA y PESTELEl concepto de planeacion estrategica asociado a los negocios se debe a Von Neumann y Morgenstern(2004) y es Ackoff (1983) quien lo consolida, este autor define la etapa de situacion actual, que planteaun analisis donde queden evaluados los factores internos y externos de la empresa (FODA), y elexterno llamado de “medio ambiente” o PEST. Garcıa. (2002)

El FODA, permite a la empresa identificar los factores vinculados a su funcionamiento, tanto los inter-nos como los externos. Esta herramienta conforma integrado de los elementos que definen la situacionactual del objeto de estudio, permitiendo de esta manera obtener un diagnostico preciso que permiteencaminar la toma de decisiones, acorde a los objetivos buscados. El FODA, es un acrostico de Forta-lezas (factores crıticos positivos con que la empresa cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos quese pueden aprovechar utilizando las fortalezas propias de la empresa), Debilidades, (factores crıticosnegativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas, (aspectos negativos externos que obstaculicenel avance de objetivos) Snell (2004) indica que las variables analizadas conforman una matriz, que re-presentan situaciones particulares de ese momento. Luego de analizarlas, se deberan tomar decisionesestrategicas para mejorar la situacion actual y buscar el perfil del futuro factible deseado. Ver Figura6.

Figura 6: Elementos de un FODA.Fuente: Elaboracion propia.

Cuando una empresa esta por definir cual sera su posicion estrategica o quiere reorientarla, es in-dispensable de un estudio de entorno. Una de las herramientas prospectivas mas sencillas, ademasdel FODA es el PESTEL que permite determinar el contexto actual para aprovechar oportunidadeso actuar ante posibles riesgos. Para describir el entorno externo (oportunidades y amenazas) en quese desenvolvera estrategicamente un sistema productivo. En la Figura 7, se muestras los elementosgenerales del sistema.

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Figura 7: Sistema de ambientes.Fuente: Elaboracion propia.

Esta herramienta, facilita la descripcion en detalle del contexto en el que operara la organizacion.Ayuda tambien a comprender el crecimiento o declive del servicio o producto en el mercado. Es in-dispensable, esto sin olvidar la normativa internacional, las leyes fiscales y normas operativas propiasdel paıs receptor. La tecnica, en su analisis, requiere de la identificacion de una serie de elementosque influyen y condicionan. Muchas veces se tiene una gran cantidad de informacion, que cubren ungran espectro, por lo que es recomendable realizar un escaneo de depuracion, principalmente paraevitar la duplicidad de elementos de factores distintos. Aguilar (1997) recomienda que ante problemascomplejos se trabaje con un grupo interdisciplinario que permita una mejor seleccion de variables. LaFigura 8 da algunas ideas los factores que pueden intervenir. Bower (2001)

Figura 8: Factores del PESTEL.Fuente: Elaboracion propia.

Como ejemplo, es necesario recurrir a dos tipos de datos que afecten la actividad de los sistemasproductivos: los macroeconomicos y microeconomicos. En la Tabla 3 se presentan algunos de estosindicadores:

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Tabla 3: Indicadores micro macroeconomicos.Fuente: Elaboracion propia.

Evolucion del conocimiento del mercadoCastells (2003) senala que en la era de la informacion, lo que ha cambiado no es el tipo de actividadesen que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnologica de utilizarla como fuer-za productiva. Johanson y Vahline (1977) hacen referencia al proceso de internacionalizacion, ya queno siempre existe identidad con los mercados, muchas empresas realizan exportaciones a mercadospsicologicamente distintos y con grandes diferencias culturales, esto requiere de un proceso comple-jo de aprendizaje y adaptacion. Los autores proponen un proceso de seguimiento (FODA-PESTEL)adaptado de la evaluacion del conocimiento, los elementos de identificacion se presentan en la Figura9.

Figura 9: Evolucion del crecimiento del mercado.Fuente: Tomando como base de Johanson y Vahline (1977).

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Decisiones sistemicasDentro del proceso de planeacion estrategia es necesario identificar el progreso de las acciones em-prendidas, evaluarlas y determinar la rentabilidad de las actividades subsecuentes, es posible aplicarlas tecnicas de programacion dinamica o arboles de decision, con esta ultima es posible visualizar op-ciones y establecer la secuencia de acciones para lograr establecer de manera probabilıstica la mejordecision (esperanza matematica). Con esta herramienta se plantean opciones en cuanto a la actuacionde las empresas en funcion de sus decisiones. Dufey y Miro (1983) La Figura 10 da cuenta de loanterior.

Figura 10: Arbol de decision del desarrollo participativo en el mercado exterior.Fuente: Adaptado de Dufey y Miro (1983).

Competencia perfectaPuede decirse que los mercados constituyen la mejor manera de alcanzar el intercambio del sistemaeconomico. Cuando las empresas alcanzan la maximizacion de sus beneficios y los consumidoresse encuentran en una situacion de equilibrio en el mercado, donde el intercambio favorece a todos.Guerrien y Jallais (1998) establecen que el analisis de ventaja competitiva se da en condiciones decompetencia perfecta, donde la interaccion de la oferta (empresas) y la demanda (clientes) determinael precio del bien o servicio, permitiendo ası, una mayor eficiencia en la asignacion de recursos. Lacompetencia perfecta responde como un mercado donde existen muchos compradores y vendedores,ninguno de los dos grupos ejerce una influencia efectiva o decisiva sobre el precio, ademas que susalida o entrada al mercado no tiene efectos, ya que las leyes que marcan la oferta y la demanda sefijan de manera impersonal. Call (1985) define estas leyes. Ver Figura 11.

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Figura 11: Leyes de la oferta y la demanda.Fuente: Elaboracion propia.

Este modelo, sirve como supuesto inicial de un estudio de las dinamicas de mercado, que busca iden-tificar el equilibrio entre los factores involucrados en el circuito economico. Goffrey (2010) senala lanecesidad de identificar ciertas caracterısticas a cumplir. La Tabla 4 da cuenta de esto.

Tabla 4: Condicionantes del mercado de competencia perfecta.Fuente: Elaboracion propia.

Excedente del productor y el consumidorEl excedente del productor es un concepto basado en la ley de la oferta y la demanda, que no es otracosa que la diferencia entre la utilidad total que obtiene el productor al vender un bien o servicio a suprecio de mercado. En la Figura 12, se aprecia la intercesion de la curva de oferta y la de demanda, alque se le conoce como punto de equilibrio del mercado, en este punto se define el precio y cantidaddemandada de equilibrio.

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Figura 12: Punto de equilibrio.Fuente: Elaboracion propia.

El excedente del productor es un concepto basado en la ley de oferta y demanda, que deriva de la leyde rendimientos decrecientes, lo que permite al productor buscar ganancias adicionales a sus compe-tidores en el mercado, y que se expresa para el consumidor como la diferencia entre el precio maximoque estarıa dispuesto a pagar y lo que realmente pago. Oster (2000) afirma que esta actividad empren-dedora es la forma en que la empresa alcanza rendimientos mas elevados que sus competidores, es serla primera y aprovechar las nuevas oportunidades lucrativas. Klein (1988) sustenta que cuanto mayorsea la diferencia, mayor sera el beneficio para el creador. La Figura 13 presenta las definiciones delexcedente economico y grafica.

Figura 13: Excedentes.Fuente: Elaboracion propia.

Con referencia a la figura antes presentada, en la 14 se esquematizan los excedentes precedentes delas curvas de oferta y demanda, donde el bloque I es el excedente del consumidor, el II y III el propiodel productor y IV la ganancia neta. Todos estos bloques parametrizados de las funciones de oferta ydemanda.

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Figura 14: Conformacion de excedentes.Fuente: Elaboracion propia.

En la Figura 15 se agrega el precio internacional de producto, que para este caso, es superior al propiolocal. Si el precio local del producto es inferior al precio internacional, se tiene una ventaja compara-tiva en la produccion del bien y es posible exportar el excedente.

Figura 15: Excedentes ante la exportacion.Fuente: Elaboracion propia.

Para establecer las perdidas y las ganancias de una manera cuantitativa, se analizan las variaciones delexcedente del productor y del consumidor. La Tabla 5 muestra la conformacion del excedente paraexportacion.

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Tabla 5: Determinacion de excedentes ante la exportacion.Fuente: Elaboracion propia.

La variacion de excedente es igual al excedente del comercio internacional (I+II+III+IV) menos ex-cedente de autosuficiencia (I+II+III) que es igual a (IV) De esta manera el efecto neto por incursionaral mercado internacional es positivo y genera un aumento en el bienestar economico. Serrano (2016)

El otro caso, es cuando el mercado internacional presenta un precio inferior al del mercado local,situacion, y en el caso de no existir restricciones gubernamentales, existe la posibilidad de importacion.La Figura 16 de cuenta de lo anterior.

Figura 16: Excedentes ante la importacion.Fuente: Elaboracion propia.

La figura muestra que precio internacional del producto es inferior al local. De existir apertura del libremercado o convenios comerciales, el precio local debera disminuir, lo que significa que es posible deimportar el producto. La Tabla 6 muestra la conformacion de excedentes.

Tabla 6: Determinacion de excedentes ante la importacionFuente: Elaboracion propia.

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La variacion del excedente es igual a la diferencia entre los excedentes del comercio internacional y elde autosuficiencia. (I+II+III+IV) – (I+II+III) = (IV) Para el paıs exportador, los productores obtienenganancias y los consumidores perdidas. Las ganancias de los productores provienen de vender susproductos a un precio superior al mercado local. Para un paıs importador, los consumidores obtienenganancia cuando compran el producto a un precio inferior al vigente, mientras que los productoresobtienen una perdida al tener que vender a un precio inferior.

Caso real de la determinacion economica de la ventaja competitivaPara continuar con el tema central de este trabajo, que es la ventaja competitiva, se presenta el casode una empresa que aspira a comercializar en el extranjero. El Younger Brother (Yb) es un pequenoequipo rodante mecanizado que corta pavimento y realiza el movimiento vertical de materiales. Suuso es urbano, y se aplica en la instalacion de sistemas de tuberıas de gas o en la red de distribucionde agua potable a casas habitacion. Por sus caracterısticas unicas la Yb, y al reducir tiempos tantode excavacion como de instalacion y manejo de materiales, lo hace lıder en el sector, Cuenta contecnologıa propia, y asume el liderazgo en costos y servicio al maximizar todos los recursos quedispone la companıa, ofrece los mejores precios del mercado. El siguiente paso, colocar el productofuera de sus fronteras.

El fabricante de Yb mantiene estrictos controles de calidad que le permite una estandarizacion deproducto, indispensables para alcanzar un pleno conocimiento del producto y lograr un excelenteservicio de mantenimiento. Su cartera de proveedores, es vasta, lo que le permite los mejores preciosen los tiempos requeridos. Para analizar la convenencia de arribar a un mercado internacional, seestudiaron las caracterısticas requeridas para realizar esta actividad. En la Tabla 2 se presento unalista de condiciones y una escala ve valorizacion. Huerta (1999) citando a Bohm-Bawerk y Menger(1870) senala que la combinacion de utilidad y escasez (necesidad) es lo que determina el valor, elcual es personal, no valorado por intensidad sino por prioridad, que compara la utilidad o capacidad deproducto para satisfacer necesidades o propiciar bienestar. Yb debe alinearse al precio internacional,para esto debera inicialmente definir el punto de interseccion entre la curva de la demanda y de laoferta, la informacion del mercado se presenta en la Tabla 7.

Tabla 7: Elementos de oferta y de demanda.Fuente: Elaboracion propia.

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Para Deming (2013) la idea de demanda se vincula a la calidad y la cantidad de los servicios y losbienes que pueden ser comprados por los consumidores en el mercado, en microeconomıa, suelerepresentarse como un grafico que asocia las coordenadas de precio de un determinado bien o servicioy el nivel o cantidad demandada que los consumidores aceptan (cantidad demandada a cada precio)teniendo como caracterıstica general una pendiente negativa. De la informacion vertida en la Tabla 7se toman los pares de costo y demanda, que es la respuesta de los consumidores ante los cambios deprecio. Para determinar las funciones de demanda es posible recurrir a la paqueterıa, en este caso fuecon Excel. La Figura 17 muestra las opciones de lıneas de tendencia que ofrece este paquete, de lascuales habra de seleccionarse la que interprete mejor la funcion.

Figura 17: Funciones de demanda.Fuente: Elaboracion propia.

Para la seccion de la funcion, se recurre a los modelos de regresion que estudian la relacion entreuna variable dependiente objetivo o de interes y un conjunto de variables explicativas de la misma.De estos modelos se recurre a la R-cuadrado que es una medida estadıstica que determina la calidadde una funcion o modelo para intentar replicar los resultados, predecir futuros resultados o probaruna hipotesis. Los resultados de este indicador de correlacion estan acotados entre (-1 y +1), lo quepermite comparar diferentes correlaciones de manera estandarizada. Los valores obtenidos, si se apro-ximan a cero indican que no hay asociacion entre las variables, mientras que los valores cercanos a launidad indican una asociacion fuerte. En la figura anterior, muestra distintas funciones que intentanrepresentar la curva de demanda, de estas la llamada Potencia es la mas aproximada al conjunto depuntos vertidos en la Tabla 1, ya que el R-cuadrado tiene un valor de 1.000, que es una representacionperfecta.

El concepto de oferta, alude a los bienes que se ponen a la venta en el mercado. Existe una relacionentre la cantidad ofrecida y el precio: a mayor precio, mayor ganancia para la companıa, que por lotanto esta dispuesta a vender la mayor cantidad posible del producto. La curva de oferta, en competen-cia perfecta es del tipo creciente, ya que cuanto mayor es el precio, mayor tambien sera la oferta, esconcava hacia el eje de las ordenadas, y convexa hacia el de las abscisas; las cantidades, en este caso,son los precios. Se toma la informacion precio y oferta de la Figura 18, para determinar las funcionesde las cuales alguna sera la de mayor representatividad.

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Figura 18: Funciones de oferta.Fuente: Elaboracion propia.

La funcion llamada exponencial que aparece en la figura anterior es la de mayor representatividad delconjunto de puntos que conforman la curva de oferta, ya que alcanza un valor de R-cuadrado de 0.9699que supera al resto de las funciones y ademas se acerca mucho a la unidad. La Figura 19 muestra elcomportamiento de las posibles curvas que ofrece la paqueterıa Excel.

Figura 19: Comportamiento de funciones de oferta.Fuente: Elaboracion propia.

Uno de los principios de la Globalizacion es llegar a que los productos con la misma funcion o nombrede marca que se vendan a diferentes paıses tengan el mismo precio. Levitt (1990) indico que el precioes probablemente el elemento del marketing mix mas difıcil de estandarizar debido a la necesidad em-presarial a largo plazo de recuperar todos los costos. La adaptacion puede ser obligatoria para cumplircon las realidades del mercado local, como las regulaciones gubernamentales y la legislacion; la per-sonalizacion de la estrategia internacional. Por su parte Parkin y Loria (2010) hacen la consideracionde que los precios al ser competitivos permiten ampliar la base de clientes en sectores intensivos entecnologıa como un medio para recuperar las inversiones. Para el caso que nos ocupa el precio de laYb es de 85 unidades monetarias (u.m) Para continuar y de acuerdo a la Figura 20, se determinan losintervalos para establecer las areas bajo la curva, dicha informacion se puede determinar con algebrao bien recurriendo a la paqueterıa.

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Figura 20: Parametrizacion.Fuente: Elaboracion propia.

El calculo integral se aplica principalmente para determinar areas y volumenes de regiones y solidosde revolucion. Basicamente, una integral es una suma de infinitos sumandos, infinitamente pequenos.Spivak (2012) para el caso que nos ocupa, senala la necesidad de calcular las areas que definen losexcedentes del consumidor y el del productor, ası como la posible ganancia que el Yb pueda alcanzaral abrazar el mercado externo, para lo cual se recurre a la tecnica antes citada. Ver Tabla 8.

Tabla 8: Determinacion de areas bajo la curva por estratos.Fuente: Elaboracion propia.

La Tabla 9, muestra los valores de las intersecciones de las funciones, que una vez ordenados confor-man los excedentes. Ganancia (IV) = EC+ EP - (EC+EP) =572.16 - 304.88 = 267.28

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Tabla 9: Determinacion de estratos.Fuente: Elaboracion propia.

ConclusionesNo hace algunos anos, las herramientas de la economıa eran patrimonio de especialistas en la ma-teria, hoy en dıa los problemas se tornan complejos y requieren de la participacion de expertos enmultiples disciplinas, ya no es posible aislar fenomenos en laboratorio, o generalizar de lo particu-lar. Este trabajo se centro en la ventaja competitiva, donde a detalle fue mostrado un ejemplo real,enmarcado en la teorıa microeconomica cuyo principio se sustenta en los excedentes del productor ydel consumidor, para identificar factibilidad en precios para incursionar en el mercado internacional.Pero esta factibilidad, por sı sola no es suficiente, por lo que se hizo hincapie en los requerimientosy condicionamientos que habran de considerarse para elaborar la estrategia de insercion a mercadosinternacionales, por supuesto que estos estudios deberan ser los propios por paıs o region de estudio.En el caso particular del consumidor, sus necesidades no estan atadas a ninguna ley del tiempo, sobretodo ahora que la innovacion es una constante y la variable es la tecnologıa. Lo anterior, implica lalegislacion y polıticas donde se pretende ofertar el producto.

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Rafael Octavio Sainz ZamoraDoctor en administracion con el mejor promedio de su generacion, tiene unamaestrıa en planeacion y es ingeniero civil. Con 43 cursos de actualizaciondonde se destacan; “Los Proyectos y el Marco Logico”, CIDAT en Merida,Venezuela; Diplomado en Evaluacion Economica de Intervenciones en Sa-lud, Instituto Nacional de Salud Publica; Diplomado en Administracion yProductividad de los Recursos Humanos. Universidad de las Americas. A.C.Niveles de Operacion II y “Diseno de Instrumentos de Competencia Labo-ral”. CECOLAB-CONOCER.

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La identidad ıntima y emblematica en elcontexto leones frente al capitalismoglobal en tres ejemplos de artesanıa

tradicionalBecerra Manrique Juana Edith

Universidad de Guanajuato

Resumen

En la ciudad de Leon, Guanajuato reconocida mundialmente como la Capital del Calzado, seejercen otros oficios tradicionales que rebasan lo establecido en la norma tripartita del Tratado deLibre Comercio para la caracterizacion de las unidades economicas en nuestro paıs. Su impacto sevisibiliza en el momento festivo y en la cotidianidad de los leoneses, dotandolos de una identidadıntima y emblematica que emerge desde lo mas profundo de las practicas culturales para confron-tar la estructura hegemonica del capitalismo global.

Palabras clave: Oficios tradicionales, identidad ıntima y emblematica, capitalismo global.

Abstract

In the city of Leon, Guanajuato recognized worldwide as the Capital of Footwear, other tra-ditional trades are done out that go beyond what was set in the tripartite regulation of the FreeTrade Agreement for the characterizations of economic units in our country. Their impact is visi-ble in the festive moment and in the daily life of the people of Leon, giving them an intimate andemblematic identity that emerges from the depths of cultural practices to confront the hegemonicstructure of Global Capitalism.

Keywords: Traditional trades, intimate and emblematic identity, global capitalism.

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La identidad ıntima y emblematica en elcontexto leones frente al capitalismo

global en tres ejemplos de artesanıa tradicional

IntroduccionFundada como villa espanola en los primeros anos de la colonia, la hoy ciudad de Leon, Guanajuatoheredo practicas culturales que tuvieron su expresion tambien en el ambito laboral con la ensenanzade oficios. Como estancia de paso entre las principales zonas mineras del centro novohispano, orientosu actividad productiva hacia la elaboracion de enseres de talabarterıa que se utilizaron para el tra-bajo en los minerales. El incipiente crecimiento demografico en su devenir historico la llevaron a laindustrializacion a finales del decimononico con un fuerte despunte en el siglo pasado durante lasGuerras Mundiales, perfilando la actividad economica que hoy la distingue: la curtidurıa y produccionde calzado.

Durante la segunda mitad del XX, en Mexico se consolido el modelo capitalista y en sus ultimas tresdecadas los habitos de consumo se transformaron en consonancia a una voragine que homologabalas practicas cotidianas de una sociedad global. Desde hace 50 anos con la intromision de polıticasneoliberales en el ambito nacional y que se concretaron al firmarse el Tratado de Libe Comercio(TLC) con nuestros vecinos del norte, en la capital del calzado se visibiliza una ostentosa dinamicaentre los leoneses que acuden a centros comerciales como clientes de diferentes productos y serviciosde cadenas principalmente del sector terciario, entre las que se incluyen franquicias transnacionales.

Hoy dıa, la produccion en serie sigue teniendo presencia en la ciudad leonesa, que ahora ya tam-bien incluye manufactura para companıas multinacionales, a cuyas caracterısticas se sumaron unadesdibujada denominacion de origen, un sistema complejo de contratacion, especializacion del pro-ceso productivo y la transferencia de divisas que fluyen intercontinentalmente y asociaciones entrepaıses miembros de bloques economicos. Ası las cosas, en Leon, Guanajuato se ejerce una dinamicaeconomica en consonancia con el modelo hegemonico o estructural vigente del capitalismo global.

Como una realidad alterna y en lo mas profundo de la cultura leonesa, permanecen ciertas practicascotidianas relacionadas con la produccion y los habitos de consumo de ciertos grupos sociales, en lascuales confluye tradicion y modernidad, binomio que da como resultado una divergencia identitariaque ademas, puede ser tambien emblematica.

El objetivo de este artıculo es el de dar cuenta de tres practicas del trabajo artesanal desde una perspec-tiva historico-antropologica, que comenzaron hace ya mas de 500 anos como consecuencia de aquelencuentro entre dos mundos; a traves del acercamiento a tres familias leonesas dedicadas a la carto-nerıa, la pirotecnia y la panaderıa, se describira el proceso de produccion tradicional legado de aquelevento de larga duracion y se expondran algunas expresiones de los consumidores de estos productosartesanales. Desde la vision de ambos actores sociales, los artesanos y los consumidores, es posibleque emerjan aspectos de una identidad ıntima y emblematica que permitan entender de mejor mane-ra la compleja confluencia entre la tradicion y la modernidad inmersas en ciertos grupos sociales deLeon.

El trabajo artesanal como manifestacion cultural en el marco del capita-

lismo globalEl legado europeo incluye entre otras cosas, el aprendizaje de nuevos oficios entre los americanosdel siglo XVI, quienes los adaptaron acorde a su propia cosmogonıa introduciendo nuevos elementosque los enriquecieron. Estas practicas hoy dıa permanecen como una continuidad de larga duracion

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(Braudel en Wolf, 2001:88) que podemos visibilizar en la prevalencia del trabajo manual en aquellosque ejercen el oficio de cartonero, cohetero y panadero.

Como practica social, el trabajo artesanal es multidimensional en relacion a sus componentes porquenos muestra un proceso de elaboracion que obedece a una tradicion heredada del pasado colonial y enel cual los artesanos se reconocen como portadores de lo tradicional, porque en la transmision gene-racional se modifican y ajustan ciertos elementos que se actualizan de forma continua para ajustarse alas necesidades sociohistoricas del momento en que son expresadas y que a su vez, pueden conformarparte de un patrimonio cultual adquirido (Medrano, 2001:187).

Lo curioso, es como estas practicas han sobrevivido a la dinamica del poder estructural hegemonicodel capitalismo global, en el sentido de que las pautas reguladoras que condicionan los procesos pro-ductivos, se establecen a partir de la asociacion entre naciones con la firma de tratados economicosinternacionales (Robinson, 2007), que, para el caso mexicano, fue en los 90’s del siglo pasado que sepacto una asociacion comercial con Estados Unidos y Canada.

Sin embargo, en lo mas profundo de la cotidianidad leonesa, se interponen viejas y nuevas formas(Robinson, 2007:14) concernientes a la produccion, comercializacion y consumo que emergen desdela intimidad del individuo, pero que se despliegan en el plano cultural de cualquier sociedad. Super-ficialmente parecerıa que las dinamicas locales se van desdibujando ante el imperio de la producciontransnacional como un efecto denominado fenomeno de borrosidad (Gillies en Robinson, 2007:84).En el plano cultural, muchas son las practicas que pueden ser objeto de acercamientos para enten-der la cotidianidad de cualquier grupo social; mas aun cuando estas son generadoras de identidad y,por lo tanto, propicias para un estudio de mayor profundidad. Los actores sociales tienen interiori-zadas ciertas conductas que los identifican como individuos, pero sin duda, tambien como miembrosde un grupo al reproducir comportamientos, habitos, costumbres, modos de ser y de hacer en ciertoscontextos colectivos que le permiten reconocerse como un ente individual y social.

Ası, la cultura sirve de sosten para la construccion de identidad, la cimienta; pero esta no necesa-riamente es unica y totalizante, sino que emerge desde la autorreflexion que un sujeto tiene sobre sımismo y frente al otro, tambien al asumirse como miembro de una colectividad o grupo al reconocerlos rasgos y caracterısticas que lo asemejan a sus congeneres y como miembro de un ente colectivo;de tal suerte que los rasgos compartidos forman parte de una memoria colectiva que es interiorizaday selectiva, y que a la postre, tambien se le denomina signo o emblema. Ademas, puede ser ejercidaconscientemente, reconocida y compartida; dota de subjetividad al interiorizarse y contrastarse; tieneel atributo dual por ser individual al mismo tiempo que colectiva porque se constituye desde una red depertenencia; y es un sistema movil porque se adapta acorde a las relaciones del sujeto con su entorno(Gimenez, 2005a, 2007 y 2009).

El binomio cultura-identidad, se construye por socializacion al conjugarse lo que es socialmente com-partido y lo que es individualmente unico (Gimenez, 2009: 13-15); en el confluyen la memoria, laconciencia y la imaginacion; es decir, el pasado, presente y futuro son la esencia del constructo decualquier sujeto como tal y como ente de un grupo, sea este, local, regional y/o nacional, donde loglobal no necesariamente se contrapone, sino que puede inter penetrarse y servir como referente paraconsolidar los signos y emblemas identitarios. Ante esto, una identidad global tiene ciertas aristaspara considerarse como tal, en el sentido de que la poblacion mundial aun tiene particularidades quemarcan distintivos entre las sociedades cuando urdimos en la raigambre mas profunda de las practicasculturales como pueden ser la forma de ejercer un oficio y para que tipo de consumidores se sigue pro-duciendo el fruto del trabajo artesanal. Ası las cosas, el ejercicio consciente de la memoria historica y

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la memoria colectiva son la base de la identidad, cualquiera que esta sea, y requiere conservarse paradar sentido al futuro inmediato; porque para constituirse lleva implıcitos ciertos mecanismos de nego-ciacion, adaptacion y resistencia que se vuelcan en las practicas culturales que operan como vehıculosde significados heredados de generaciones anteriores quienes tambien conscientemente las legaron(Gimenez, 2005a y Kemper, 2011).

Este legado de significados polifonicos tiene una fuerte carga emblematica porque son transmitidossimbolicamente, como una sıntesis emotiva que en el emblema encuentra el vehıculo donde se trans-porta el recuerdo propiciatorio de cualquier identidad. Las expresiones del ser humano en el escenariosocial, estan interconectadas desde todas sus dimensiones sensibles que predisponen al sujeto para queprivilegie aquello que le agrada o bien que le provoca una sensacion de agrado. El gusto se despliegavoluntariamente en lo que se percibe a traves de todos los sentidos, pero tambien es alimentado poruna fuerte carga cultural cuando se es miembro de un determinado grupo y/o familia, porque desdeahı se ensenan y se aprenden habitos afectivamente trascendentales con un poder sentimental masalla de lo perdurable y con la posibilidad de una construccion identitaria que fortalece las relacionessocio-afectivas en torno a ciertos objetos producto del trabajo artesanal, donde la identidad individualy colectiva se configuran a partir de las vivencias cotidianas desde donde se instituye el escenario enel que se pueden subrayar ciertas diferencias cualitativas de la conciencia subjetiva porque necesa-riamente se actualizan afectaciones especıficas del pasado que son recordadas y rememoradas por elindividuo en su propia identidad biografica, ıntima y emblematica (Romero, 2012; Mintz, 1996; Ojeja,2014; Wolf, 2001 y Gimenez, 2009).

Es ası, como entre los leoneses, transitan paralelamente la tradicion y la modernidad respecto a losprocesos productivos del trabajo artesanal y las practicas relacionadas al consumo que se perfilarondesde la firma del TLC a finales del XX para transformar la cotidianidad colectiva e individual. Enesta voragine se despliega una identidad ıntima y emblematica que tiene su asidero en los procesosproductivos de la cartonerıa, la pirotecnia y la panaderıa, donde prevalece el trabajo manual frentea la manufactura en serie y sin las reglamentaciones propias de este poder estructural; pero tambienen aquellos actores sociales que consumen estos productos en el escenario local porque describensensaciones que los remontan a su pasado inmediato, porque el compartimento individual y colectivose convierte en un acto entranable que se actualiza en el escenario cultural, cuyo contexto esta cargadode percepciones y sentimientos que generan emociones ancladas en la memoria de cada individuocomo una huella psıquica (Ricoeur, 2003: 542) con una fuerte carga nostalgica que se actualiza en eltiempo cotidiano y festivo, generandole sensaciones y emociones que los dotan de sentido identitariomas alla de los patrones de comportamiento hegemonicos alienados en la practicas favorecedoras deuna produccion, un comercio y un consumo global.

El Barrio de Santiago como escenarioAnclado en la Ciudad Historica de Leon, Guanajuato (Garcıa Gomez, 2010), se ubica el Barrio deSantiago delimitado al nororiente por el Rıo de los Gomez, hacia el sur por el Boulevard AdolfoLopez Mateos y al poniente por las calles Donato Guerra, Gutierrez Najera y Hermanos Aldama (Pa-dilla, 2002). Este barrio, ademas es el paso entre dos de los barrios donde se produce y comercializa elprincipal producto que identifica a Leon como la capital del calzado, el Barrio Arriba y el Barrio delCoecillo. En el primero hay todavıa varias tenerıas donde se curten las pieles para la produccion dezapato y otros productos, mientras que en el segundo se comercializan, y en ambos existen pequenasunidades productivas de familias microempresarias que lo fabrican a menor escala en sus casas quetienen la doble funcion de hacer las veces de viviendas habitacionales y talleres conocidos coloquial-

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mente entre la poblacion como “picas” (Labarthe, 1997).

Aunque Santiago no tiene la traza comun que lo identifique con barrios de otras latitudes nacionales-que a su vez es herencia de la urbanizacion romana que trajeron los europeos-, en su dinamica socialpredominan ciertas caracterısticas de camaraderıa entre los vecindados que en las nuevas colonias yfraccionamientos de la localidad se estan debilitando por la extensa jornada laboral y ciertos habitosde consumo individualistas que limitan la convivencia vecinal para perjuicio del tejido social. Sinembargo, este barrio ha tenido presencia en el devenir historico de Leon pues durante el perıodocolonial fue garita del Norte por donde se cobraban impuestos sobre las mercancıas introducidaspor los arrieros y comerciantes a las villas novohispanas y dependiente de la Real Hacienda. Comouno de los puntos de acceso a la Villa Leonesa y similar a lo que acontecıa en otros lugares delMexico colonial, en Santiago hubo un algido comercio y contrabando, especialmente de los productosmonopolizados por la corona espanola como el trigo, la harina, la polvora y los minerales hasta muyentrado el siglo XIX (Gonzalez, 1990 y Garcıa Moyeda, 2006).

En aquella epoca, Santiago era el lımite Noroeste de la Villa Leonesa y practicamente fue una prolon-gacion del centro historico que funciono como frontera entre esta y el Barrio del Coecillo. A conse-cuencia de las fuertes lluvias, los vecindados en Santiago fueron vıctimas de las constantes inundacio-nes por su ubicacion en la margen izquierda del Rıo de los Gomez, conocido popularmente como elmalecon y del cual se tienen cronicas a partir del siglo XIX (Labarthe, 2000; Lira, 1905; Vega, 2005 yNavarro, 2008). Su ubicacion geografica marco el rumbo sociohistorico de este barrio, que entre otrascosas fue la zona roja de la ciudad entre los 30’s y 60’s del siglo XX (Gomez, 2001 y 2004).

En Santiago, se instalo un cuadrilatero para el espectaculo de lucha libre, conocido como la Arena Isa-bel, que tambien se dispuso para la proyeccion de filmes cinematograficos y del que hoy solo queda unestacionamiento en la calle Artes donde se ven las ruinas de antano. Hoy dıa, en el imaginario colecti-vo de los santiaguenos existe cierta nostalgia por aquellos anos de bonanza economica derivado de lazona de tolerancia, entre ellos son recurrentes los testimonios que dan cuenta de la dinamica nocturnadonde coincidieron viajeros y locales, que comıan y se divertıan luego de la transaccion matinal. En subarrio abundaron las cenadurıas, salones de baile, cantinas y cabarets para el regocijo, que ocasional-mente se consumaba con la companıa de lo que ellos llaman las “muchachas”. Aunque tambien fue elescenario de trifulcas y pleitos callejeros de los que sobran anecdotas que potencialmente podrıan seruna nota roja, aunque por las descripciones, quizas no pudieran publicarse, al menos no como elloslas detallan, pues sus relatos especifican ciertas caracterısticas de la anatomıa interna de una persona,incluso aun mas graficamente que cualquier periodico amarillista de hoy dıa.

En 1964, bajo el gobierno estatal de Juan Jose Torres Landa, se concreto la construccion del boule-vard Adolfo Lopez Mateos –principal avenida que cruza la ciudad y que la conecta con la capital delestado de Guanajuato y el estado de Jalisco-, con esta obra de infraestructura se vivio una transforma-cion urbana en la ciudad que tuvo implicaciones emotivas en el sentir de los leoneses, incluyendo alos santiaguenos quienes todavıa hoy lamentan esa separacion del Centro Historico. De ello tambienhay variedad de anecdotas que versan sobre la muerte de personas al ver rotas sus propiedades; devecinos que dejaron su habitual jornada, tanto los adultos como los ninos acudieron con cubetas acolectar el dinero que “caıa como lluvia” al ser desenterrado por las excavadoras; ası como el aumentode las muertes por atropellamiento una vez terminada la vialidad que desde entonces fue nombradapopularmente como el “Eje”.

Esta fragmentacion implico cierto sentimiento de desarraigo entre los santiaguenos y desemboco enotra division simbolica en tres zonas del barrio y que Padilla (2002) delimito geograficamente como la

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Zona Central donde esta el Templo de Santiago y el Mercado Republica, que conecta con el Coecilloa traves del puente Baron; la Zona Eje un poco mas pegada al Barrio de Arriba y al Centro Historico,delimitada por el Boulevard Lopez Mateos; y la Zona de La Llamarada colindante con el Rıo de losGomez, tambien conectada con el Barrio Arriba. Esta segmentacion abstracta y simbolica se visibilizacuando los vecindados se autodenominan de una u otra zona dependiendo de donde viven e inclusivese desconocen unos a otros, es decir, se identifican como santiaguenos sin son de la zona central o biencomo de la Llamarada. Especialmente entre estas dos zonas prevalece un cierto desden, porque los delcentro de Santiago excluyen a los de La Llamarada y hacen la aclaracion respectiva, al parecer porqueesta ultima zona es como el traspatio del Barrio, donde se “guardan los tiliches” que se esconden parala vista de la gente, por ser el portal de entrada a la zona de cabarets, salones de baile y las casasaccesorias para el ejercicio de la prostitucion.

Actualmente en Santiago, aun se aprecia este aire barrial, en el todavıa se encuentran algunas cena-durıas y en el ambiente que se respira puede percibirse esta convivencia entre lo sacro y profano,donde el conservadurismo pierde la cordura ante el portal simbolico a lo no permisible ante la luzde un dıa comun y donde el mas santo –al decir de ellos-, cae ante la seduccion que trae consigo laoscuridad. Es este barrio el que sirve de escenario para hablar de dos tradiciones donde la cartonerıa,la pirotecnia y la panaderıa, sobreviven y confrontan al poder estructural objeto de esta discusion.

La tradicion frente al capitalismo globalDesde 1998 y derivado de la firma del TLC, el Instituto Nacional de Estadıstica y Geografıa (INEGI)cuenta con el Sistema de Clasificacion Industrial de America del Norte (SCIAN) donde se encuentrael marco normativo para la presentacion estadıstica de las unidades economicas de todo el paıs. Conel codigo 31-33 que corresponde al sector secundario, estan catalogadas todas las industrias manu-factureras, la cartonerıa corresponde a la industria del papel, la pirotecnia a la industria quımica y lapanaderıa a la industria alimentaria. De acuerdo a los datos mas recientes de los censos economicos,en la ciudad de Leon se contabilizaron las siguientes unidades economicas correspondientes a estosoficios.

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Tabla 1. Censo de UE en Leon, conforme a clasificacion en la estructura jerarquica.Fuente: Elaboracion propia, INEGI1.

Como puede verse, la asociacion tripartita, trajo como consecuencia la clasificacion de las unidadeseconomicas de acuerdo a estandares establecidos en el tratado. Para los tres casos que nos ocupan, setrata de productos que en la realidad superan las normas descritas en esta legislacion, que no consi-dera la complejidad del proceso productivo y mucho menos, la forma en como, cuando y donde sonconsumidos. Aunque si hay un calificativo denominativo para enmarcar la panaderıa tradicional, noası para la cartonerıa y la pirotecnia, esta ultima ademas por ser una actividad practicada mas bienal margen de la ley. Hasta cierto punto, resulta ocioso el intentar encasillar a estos tres oficios bajolos estandares internacionales, pues no dan cuenta de las cargas simbolicas que aun prevalecen en el

1Bases de datos disponibles en https://www.inegi.org.mx/app/mapa/denue/ y https://www.inegi.org.mx/app/scian/. Ulti-ma consulta: 13 de mayo de 2020.

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trabajo artesanal y en las practicas de su consumo, aun en una sociedad compleja como la leonesa.Pese a ello, estan lejos de desaparecer, todo lo contrario, esta clasificacion hegemonica del procesoideologico, polıtico y economico del capitalismo global se queda corta cuando se trata de profundizaren la urdimbre social de las practicas culturales de ciertos grupos sociales en Leon. Ası las cosas,a continuacion, se describen cada una de ellas con la respectiva carga simbolica de significados quepodrıan ser generadores de identidad.

La quema de judas, maridaje entre cartonerıa y pirotecniaLa utilizacion del papel en el Mexico precolombino era comun para la elaboracion de codices y tam-bien en algunas ceremonias religiosas; por ejemplo, la preparacion del amate consistıa en aplastar lacorteza del jonote blanco o rojo para luego hervirla en agua con cal en cazos de cobre por varias horashasta integrar una pasta que se machacaba y extendıa para formar delgadas laminas fibrosas que sepintaban y donde se escribıa (Espejel, 1972). Sin embargo, el arte de papel o cartonerıa fue implantadopor los espanoles hasta ya muy entrado el siglo XVIII cuando en aquellos talleres se trabajo para con-feccionar mascaras que se usaron en los carnavales, en las danzas y en las fiestas profano-religiosas(Rubın, 1974). Este arte se afianzo a mediados del decimononico, por el despliegue masivo de revistas,periodicos, almanaques, historietas y carteles que, al convertirse en basura, fueron la materia prima delos artesanos cartoneros (Ramırez, 2003).

Hoy dıa la cartonerıa es considerada una artesanıa de bajo costo de produccion y ecologica que setrabaja en casi todo el territorio nacional, el municipio de Celaya sobresale en Guanajuato. Entre lasfamilias mas representativas estan las mascaras y catrinas de los Derramadero, las calacas y caballos delos Ramırez y los judas y alebrijes de los Linares (Derramadero, 2009 y Cordero, 2003). Sin embargo,el plastico ha suplantado muchos artıculos que antes eran producto de la cartonerıa a consecuenciade la industrializacion y la introduccion de practicas mercadologicas que han invadido el mercado deljuguete.

En la ciudad de Leon, no se reconoce el trabajo de los artesanos cartoneros, mas bien hacen figuraspor encargo, en este caso, se tuvo el acercamiento a una familia que elabora los judas para la quemaen La Llamarada. Sin embargo, esta actividad la realizan solo algunas veces al ano, pues la fuenteprincipal de sus ingresos proviene de trabajos que ademas son inestables, siendo mas los tiempos dedesempleo.

Esta familia A2 compuesta por la madre viuda del artesano y dos hijos mayores que heredaron de susancestros el oficio de la cartonerıa por la lınea paterna, siguen dedicandose a la cartonerıa y conser-van la tecnica del proceso de elaboracion que consiste en lavar el papel, rasgarlo y humedecerlo conengrudo3 para pegarlo pieza por pieza y sobre una estructura, que generalmente es de carrizo -quevan a cortar al cerro-, aunque tambien puede ser madera, alambre o cualquier material que sirva paradarle la forma deseada. El carrizo se deja secar y es cortado de diferentes tamanos a mano con cu-chillo, las piezas se van uniendo con hilo de algodon encerado, formando poco a poco el tronco, lasextremidades y la cabeza del Judas. Una vez armada la estructura se van pegando las piezas del papelcon el engrudo, al secarse, se pinta y se decora dependiendo del personaje que se quiere representar,aunque los monigotes con la cara del expresidente Salinas4 de Gortari son los que gozan de mayor

2Denominaremos familia A, a los artesanos cartoneros que compartieron sus experiencias con el compromiso de perma-necer en el anonimato.

3Este se prepara poniendo a hervir agua, aparte se disuelve harina en agua frıa y se anade al agua hirviendo hasta formaruna pasta mas o menos pegajosa.

4La imagen del expresidente mexicano, se quedo como modelo para la elaboracion de los Judas, aunque actualmente ya

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popularidad5.

Por otro lado, la pirotecnia fue una de las novedades artesanales introducidas en los primeros anos delperıodo novohispano. Importada desde Asia por la Nao de China, llego la polvora a America comoproducto monopolizado por la corona espanola para el uso exclusivo de las legiones imperiales. Sinembargo, los americanos de antano, quedaron prendados de ella y la introdujeron en sus celebracio-nes, aunque al parecer de manera clandestina porque nunca tuvieron los permisos para manipular lapolvora, de lo que se deduce, que aprendieron el oficio como mano de obra en los talleres para lamanufactura en los polvorines.

La polvora llego a Espana vıa Italia y las primeras ordenanzas sobre su manejo y comercializacion lasdicto Carlos V al gremio de artesanos coheteros, mismas que se extendieron al virreinato Novohispanodurante el siglo XVI. La pirotecnia formo parte de un ramo especial de la Real Hacienda desde 1569para establecer las estipulaciones obligatorias para su fabricacion, transito y comercializacion, con laintencion de limitar su uso evitando la libre venta a los indıgenas que potencialmente podrıan utilizarlapara sublevarse (Rubın, 1974).

Durante el siglo XVIII novohispano se obligo a los coheteros a presentar libros de cuentas dondereflejaran sus ganancias, en sus anos 70’s se aseguro el abastecimiento de insumos para la guerra,asunto primordial para las autoridades virreinales, de tal suerte que se prohibio temporalmente eluso de polvora para las fiestas afectando negativamente las arcas del erario monarquico. Ademas, losconstantes siniestros ocurridos en casas, iglesias y hospitales durante las fiestas provocaron la protestade ciertas autoridades locales quienes solicitaron la supresion definitiva del uso de fuegos pirotecnicos,aunque estas no trascendieron por el interes economico de la Corona, ası que el gremio cohetero fuede los mas sobresalientes durante el tiempo que se prolongo el colonato (Angelotti, 2004 y Rubın,1974).

Ya en el Mexico independiente, las fiestas civiles se sumaron a las fiestas religiosas de cada santopatronal a lo largo y ancho de todo el territorio nacional, ası que para el siglo XIX la legislacionsobre la polvora paso de la Real Hacienda a los gobiernos estatales y cabildos en los que se emitierondiferentes bandos, edictos, normas y reglamentos con la intencion de prevenir accidentes por su maluso, especialmente en el contrabando; aunque esto nunca logro evitarse, incluso en la villa leonesa(AHML6, 1822: Fondo Jefatura Polıtica).

Para el caso de Guanajuato, la polvora fue una materia prima de constante uso para el trabajo en losminerales y, aunque habıa extrema vigilancia al respecto, las demandas por contrabando fueron masbien frecuentes por la falta de claridad en la normatividad sobre la produccion, surtido y expendio,orillando a los funcionarios a dictar resoluciones a favor de los infractores en varios de los casos. A lolargo del decimononico, varias legislaciones se establecieron sobre el uso de armas, hasta que en 1933se promulgo una ley de uso exclusivo del Ejercito y Armada de Mexico, que fue el antecedente de laLey Federal de Armas de Fuego y Explosivos decretada en 1972, cambiando para siempre la suertede los artesanos coheteros para su perjuicio. Desde entonces la SEDENA7 tiene el monopolio de lapolvora, dispone y vigila la reglamentacion sobre la infraestructura para su manipulacion, ası comodel traslado y comercializacion de los fuegos de artificio (Angelotti, 2004).

no se quema directamente a este personaje, sino que representa a algun otro.5Entrevista a Familia A, por: Juana Edith Becerra Manrique, Leon, Guanajuato, 27 de marzo de 2010.6Archivo Historico Municipal de Leon.7Secretarıa de la Defensa Nacional.

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Los artesanos coheteros, en su gran mayorıa carecen de los recursos economicos para establecer lostalleres de acuerdo a la norma, de tal suerte que los instalan en lugares poco accesibles y en la clandes-tinidad. Ası sucede con el artesano cohetero que hace el montado de la pirotecnia sobre los monigotespara la quema de Judas. El proviene de Michoacan y trabajo en el taller de su tıo desde muy chico,cuenta que manipulaba la polvora, pero desconocıa las formulas para cada compuesto, hasta que selas pidio a su maestro y ya teniendo “las pesadas” –como el las nombra-, emigro a la ciudad de Leonpara instalar su propio taller del cual no se mencionara su ubicacion para proteger su identidad. Esteartesano en general trabaja en relativa calma, a menos que se presente algun accidente durante algunevento festivo, pues en ese caso serıa detenido por la policıa, aunque en su historial han sido pocas lasveces que ha parado por la carcel. Sin embargo, siempre esta alerta y extrema precauciones, especial-mente al trasladar sus creaciones, que en general lo hace en total secreto para evitar el decomiso y lasancion respectiva8.

Ambas familias de artesanos que elaboran los Judas para ser quemados al final de la Semana Santa,viven en situaciones de precariedad laboral y habitacional. Las dos trabajan sobre encargos, aunqueel artesano cohetero es quien mas trabajo tiene resultado de las fiestas que se prolongan a lo largo delano; mientras que los artesanos cartoneros solo trabajan los monigotes durante los meses de febreroy marzo para la quema. En los dos casos se trata de familias venidas a menos por factores vinculadosal contexto polıtico, economico y social de la realidad actual, pero con un gran orgullo por el legadoproducto de la transmision de capital artesanal heredados de sus ancestros (Bertaux y Bertax, 1994).

Cada ano, la cartonerıa y la pirotecnia coinciden en la quema de Judas. En sus orıgenes, los Judas erande tela y simplemente se quemaban al incendiarlos, pero con la introduccion de la cartonerıa como ma-terial para su elaboracion, fue necesario anadir la pirotecnia para tronarlos. Es ası como cada domingode resurreccion al final de la Semana Santa e inicio de pascua, los vecinos de La Llamarada se reunenpara celebrar su fiesta. Originalmente la quema de Judas fue el ultimo acto de las representaciones dela Pasion de Cristo, sin embargo y por su popularidad, se deslindo del dominio religioso y el pueblola celebro para expresar su enojo y quemar simbolicamente a las autoridades coloniales y despues delgobierno independiente. Entre los quemados siempre hay personajes de relevancia publica y los haytambien entre los propios conocidos de moral cuestionable, por mencionar algunos casos, por esto escomun encontrar documentos que solicitan su supresion en los diferentes perıodos de la historia localy nacional.

Actualmente, solo en La Llamarada tiene lugar la quema de Judas, que antes se realizaba en diferentessitios de la ciudad. Esta tradicion con mas de 100 anos celebrada en la esquina de Hermanos Aldamay Amado Nervo, convoca a los vecinos para rememorarla, pese a que ha habido intentos de admi-nistraciones locales para eliminarla bajo pretexto de resguardar la seguridad publica, aunque no hantrascendido, pues mas alla de eso, la quema sirve para el escarnio publico y entre los chamuscadoshan estado: Carlos Salinas de Gortari, Vicente Fox, Ricardo Lavolpe, Barbara Botello, Enrique PenaNieto, entre otros. Tambien se queman Judas en homenaje a vecinos que fallecen durante el ano o ar-tistas reconocidos, como por ejemplo Michael Jackson. Como dato curioso, este ano por la pandemia,se ha retrasado su celebracion, pero sin duda el coronavirus protagonizara la quema de este 2020.

La celebracion de la quema, acarrea ciertos conflictos entre los vecinos de La Llamarada y los orga-nizadores, quienes cada ano sufren las penurias de completar el dinero para pagar los monigotes, perotodos los problemas se olvidan durante la fiesta. El baile, la bebida y la comilona son el preambulo dela escenificacion, mientras los asistentes se saludan y se reencuentran. Poco a poco se va aglomerando

8Entrevista a Artesano B, por: Juana Edith Becerra Manrique, Leon, Gto., 06 de marzo de 2010.

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la multitud para la excitacion colectiva que les provoca cada quema. A las 12:00 truena el primer Ju-das, estos pueden ser de ocho y hasta doce, entre cada quemado, los monigotes se pasean y se colocanpara colgarse a lo alto y visibilizarlo para la muchedumbre, antes de carbonizarse bailan con uno delos vecinos que puede ser el aludido o bien representar simbolicamente al personaje en cuestion.

Durante la fiesta, los excesos, mantienen el ritmo y los animos elevados, en ella es comun escuchar enel murmullo infinidad de insultos, la gente, maldiciendo en general sin ofender a nadie en particular y atodos al mismo tiempo; la necesidad de igualarse con sus “otros” para ser “uno” emerge ante la necesi-dad del reconocimiento local, todos unidos transgreden el orden al repudiar publicamente a personajesde la polıtica, del ambito deportivo y artıstico y evaden la culpa mofandose de su congeneres.

Todos los anos al finalizar la quema, emerge de entre la multitud una porra espontanea para La Lla-marada, los fuerenos que asisten como espectadores, tal vez no alcancen a comprender que un espaciogeografico -delimitado por dos calles que al cruzarse forman solo una esquina-, pueda provocar eseprofundo sentido de pertenencia a un lugar y, pese a que algunos opinen lo contrario, para ellos es ysera siempre su barrio. El aferrarse a la conservacion de la tradicion, es solo el pretexto para demos-trar a los otros la sobrevivencia del barrio, la difusion de la quema de Judas en los medios impresos ytelevisivos, se convierte ası, en la oportunidad de hacerse presentes en la ciudad con el clamor ¡Queno muera la tradicion!

Horneando tradicion en La RositaEl pan de trigo, llego a America con los europeos en el siglo XVI. Desde los primeros anos delperıodo novohispano, los espanoles se encargaron de asegurar la produccion de harina a traves de losincipientes intentos por aclimatar al trigo para sembrarlo en los campos del virreinato. El exito delcultivo de trigo en Nueva Espana, orillo a los duenos de las haciendas a construir los primeros molinosgenerando un monopolio respecto a la produccion harinera y que llevo a la Corona a establecer laprohibicion de estos para ser duenos de panaderıas (Garcıa Acosta, 1989). Para el caso leones, variashaciendas en Santa Ana del Conde, el Sitio, Duarte, la Sandıa, Otates, Lagunillas, San Pedro delMonte, el Refugio, Estacion, Santa Rosa entre otras, contaron con molinos que siguieron funcionandohasta muy entrado el siglo XIX y algunos de ellos hasta principios del XX (Labarthe, 2000; Lira enMeneses, 2016: 78 y AHML, 1889-1899: Fondo Jefatura Polıtica).

Por otro lado, en los talleres artesanales del virreinato, se replico el modelo de la division del trabajofeudal para los gremios, a saber: maestro, oficial y aprendiz; aunque los primeros evangelizadoresensenaron el oficio de panadero a los indıgenas, estos nunca pudieron acceder a la categorıa de maes-tro debido a la restriccion en las ordenanzas reales impuestas por la Corona que permitieron estenombramiento exclusivamente a los espanoles y criollos (Mindek, 2001). Pese a ello, los indıgenasenriquecieron la tecnica del labrado del pan con sus conocimientos previos sobre la manipulacion dela arcilla para la ceramica.

Las panaderıas siempre fueron supervisadas de manera muy cercana tanto por las autoridades virrei-nales, como por las del Mexico independiente. Para evitar el abuso respecto a la violacion del pesode cada pieza de pan y su respectivo precio, habıa decretos muy especıficos, que, de no cumplirse,acarreaban multas para los duenos de panaderıas. Ante estas reglas tan estrictas, muchos duenos soli-citaban dispensas y/o exencion para el pago del Derecho de Patente9 y en algunos casos, el permiso

9Durante el Porfiriato el pago por Derecho de Patente otorgo privilegios monopolicos para la explotacion en diversasactividades, incluyendo las panaderıas; ademas de proteger la autorıa de inventos y mejoras tecnicas e industriales. Los

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para cerrar definitivamente al no poder costear el precio de los insumos por la limitante impuesta sobreel precio del pan (AHML, 1888-1889: Fondo Jefatura Polıtica).

Son pocos los estudios que se han acercado a las panaderıas, los que hay parten del siglo XVIII,presumiblemente su funcionamiento durante el Mexico independiente se asemeje a las que operarondurante la Colonia. Actualmente, muchas panaderıas tradicionales de Leon conservan caracterısticasde las dieciochescas, como son el empleo de pocos trabajadores o artesanos panaderos -que privilegianel trabajo manual-, bajo las ordenes de un patron dueno de panaderıa, quien a su vez lo es de losinstrumentos de trabajo (Garcıa Acosta, 1989). El uso de tecnologıa se limita a batidoras electricas yalgunos instrumentos simples para el cortado y labrado del pan; mientras que la produccion de pansatisface las necesidades de los vecindados en torno a la panaderıa. Para la coccion se utilizan hornosde gaveta, electrico y el abovedado10, todos funcionan a base de gas, excepto por el uso de lena que seemplea en el horno calabacero de La Rosita.

La Rosita -al igual que las panaderıas del siglo XVIII-, tambien funciona como vivienda, en ellahabita el dueno de la panaderıa quien es el hermano menor de una familia de panaderos. Es unacasa de aproximadamente 5m de ancho por un poco mas de 45 m de largo; en la primera habitacionesta el expendio del pan que tiene anaqueles de metal dispuestos sobre las paredes dejando el centrodespejado para la circulacion de los consumidores quienes eligen el pan por su propia cuenta, cosaque ha afectado en el reconocimiento de los nombres de cada pieza. Esta habitacion, tambien tieneun mostrador donde generalmente esta el dueno, quien se encarga de contar y cobrar el pan. En laparte trasera de la casa y al final de un largo pasillo estan el amasijo y horno. En el primero, hay unamesa grande de madera y con dos niveles, en el superior se amasa y labra el pan, mientras que en elinferior sirve para guardar instrumentos y almacenamiento de algunas materias primas; tambien hayuna artesa11 donde se mezcla la masa para el bolillo y para las conchas. En torno a la mesa de trabajoque esta al centro, hay sobre los muros tableros de madera y anaqueles de metal para resguardaralgunas herramientas de trabajo y para poner las charolas que contienen la masa en reposo mientrasse fermenta, el pan ya labrado listo para hornearse o bien, para reposar el pan cocido antes de llevarloal expendio.

En el patio trasero, hay dos hornos, aunque solo usan uno de ellos. Este espacio tambien se aprovechapara almacenar materias primas, especialmente costales de harina y la lena. El panadero principal esel hermano mayor, quien regula la temperatura del horno introduciendo su mano; ademas, es quiense encarga de todo el proceso de elaboracion del pan: cernido, pesado, amasado, sobado, apunado,labrado, cortado y horneado. Hay otro panadero cunado de ambos hermanos, el se encarga de hacerlas galletas y polvorones, ası como de acarrear el pan hacia el expendio y tambien limpia las charolas.Ambos panaderos descansan los domingos, ese dıa el pan lo hace un sobrino.

La jornada de los panaderos se extiende hasta 12 o 14 horas, generalmente comienzan a las 8 o 9 de lamanana y terminan entre las 10 u 11 de la noche, dependiendo del clima y la humedad en el ambiente,ası como del tiempo que inviertan para la elaboracion del pan, que siempre fluctua por tratarse de unproceso completamente manual, ası las cosas, en esta panaderıa prevalece el trabajo artesanal frenteal trabajo seriado que impera en el modelo economico hegemonico.

codigos sobre derechos de patente datan desde la epoca colonial cuando las Cortes Espanolas legislaron al respecto, pocodespues de la consumacion de la Independencia de Mexico en 1824, quedo establecida la facultad del Congreso para estacobranza en la Constitucion.

10Tambien llamado de ladrillo, de mamposterıa o calabacero.11Es una especie de cajon de madera que mide aproximadamente 60 cm de ancho por 2m de lago.

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A diferencia de la cartonerıa y la pirotecnia, la panaderıa es un insumo que esta presente todos losdıas del ano y aunque esta es la principal y unica entrada de dinero para esta familia, no por ello, noviven ciertas condiciones que los ponen en desventaja frente a las panaderıas de mayor produccionpor el uso de mayor tecnologıa en sus procesos o bien, ante las tiendas de autoservicio donde tambiense oferta este producto.

A pesar de ello, los consumidores de pan, distinguen a La Rosita como una panaderıa tradicional; entresus clientes hay vecinos de Santiago, pero tambien del resto de la ciudad e incluso de personas queno son oriundas de Leon, pero que la conocen por recomendacion. La produccion de esta panaderıaes muy limitada y el pan se agota rapidamente, todas las tardes es comun ver largas filas entre las7:00 y 8:00 horas esperando a que abran, pero eso no lo hacen sino hasta que sale el pan. La gentedesesperada permanece expectante y sabe que tiene que hacerlo para disfrutar el pan, al que distinguenpor su sabor, olor y consistencia. Para los comensales, especialmente los santiaguenos y ex vecinosdel barrio, el pan de La Rosita, les genera referentes significativos mas alla del puro acto de comer, alexpresar su sentir, se percibe un halo de nostalgia que los remonta a su biografıa de vida, de tal suerteque una actividad basica conlleva cierta carga simbolica y emblematica que se actualiza en la memoriadel sujeto cada vez que consume el pan de esta panaderıa (Mintz, 1996 y Romero, 2012).

ConclusionesLa herencia historica de los leoneses va mas alla de la construccion identitaria impuesta sobre elproducto de una actividad economica; sin duda, el calzado domina la produccion manufacturera dela ciudad, pero la raigambre en torno a otros procesos artesanales demanda acercamientos para en-tender la complejidad de las practicas de consumo, pues en ellas se visibilizan atributos que no sonconsiderados por el poder estructural vigente del capitalismo global.

La pretension clasificatoria de las unidades economicas y la homologacion de patrones productivosconsiderados a partir de la alianza tripartita a finales del siglo pasado, pretende igualar a Mexico frentea sus socios nortenos; pero en sus ciudades, en sus barrios y en lo mas profundo de sus practicasculturales, emergen comportamientos que se desdibujan al ser generalizados y poco atendidos endetrimento de cualquier sociedad simple y compleja.

Vıctimas del fenomeno de borrosidad son la cartonerıa y la pirotecnia, al no ser distinguidas adecua-damente en el SCIAN. Sin embargo, en la quema de Judas se observa esta confrontacion al poderestructural, cuando en cada monigote se entreteje una compleja red de significados simbolicos quecimienta una identidad colectiva que orilla a los consumidores de La Llamarada a gritar en una solavoz ¡Que no muera la Tradicion!

Por su parte la realidad de la panaderıa tradicional rebasa las caracterısticas descriptivas que la de-finen en el SCIAN, la complejidad del proceso productivo no cabe en este esquema clasificatorio,que ademas no considera las preferencias de los consumidores de pan, quienes describen sensacionescargadas de emotividad para la afirmacion de su identidad ıntima y emblematica.

La cartonerıa, la pirotecnia y la panaderıa, como manufacturas del sector secundario que emergencon ciertas caracterısticas en sus procesos productivos y al satisfacer necesidades emotivas que partendesde el consumo, fueron el pretexto para evidenciar la confrontacion al poder estructural del capita-lismo global que se vive en lo mas profundo de la cultura. En la voragine de estas particularidades seostentan atributos que dotan de sentido identitario a los artesanos y a los consumidores. La sociedadleonesa urge de estudios a profundidad que den cuenta de su compleja diversidad, para entender a

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fondo las cargas simbolicas implıcitas y propiciatorias de una identidad en cada uno de los muchos yvariados grupos sociales que la conforman, donde ademas existe una polarizacion social que orilla aciertos sectores manufactureros a vivir en condiciones de precariedad.

El acercamiento a las divergencias polıticas, economicas y sociales hoy mas que nunca es pertinentepara distinguir la confluencia de las viejas y nuevas formas, el pasado debe ser objeto de estudio parapensar y reflexionar el momento actual. Los grupos y actores sociales demandan atencion desde la his-toria, la sociologıa y la antropologıa para entender el contexto en sus semejanzas, pero tambien en susdiferencias, donde los comportamientos, los habitos, las costumbres, las practicas, los modos de viviry pensar, son consecuencia de un proceso historico de larga duracion que debe ser estudiado holısti-camente. Entre los leoneses existen actores que requieren ser vistos y escuchados para un autenticoejercicio democratico, donde la alteridad oriente los estudios sociales sobre cada una de las actividadeseconomicas que hacen de Leon, una sociedad compleja que requiere polıticas publicas restaurativasde su tejido social, pero, sobre todo, que den cuenta de sus multiples y diversas identidades.

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www.inegi.org.mx Consulta: 13 de mayo de 2020.

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Juana Edith Becerra ManriqueLicenciada en Historia del Arte por la Universidad de Leon; Maestra en His-toria (Estudios Historicos Interdisciplinarios) y Candidata a Doctora en Cien-cias Sociales por la Universidad de Guanajuato, donde gano en 2013 y 2014el Reconocimiento al Merito Universitario. Becaria por el Consejo Nacionalde Ciencia y Tecnologıa (CONACyT), el Consejo de Ciencia y Tecnologıadel Estado de Guanajuato (CONCyTEG) y la Direccion de Apoyo a la Inves-tigacion y el Posgrado de la Universidad de Guanajuato (DAINPO) durantesus estudios de posgrado.

Correo electronico: jedith [email protected]

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El proceso creativo, otraperspectiva humanıstica

Plascencia Cano Susana BereniceUniversidad de Leon

Resumen

Plantear el proceso creativo no requiere solo de definiciones o descripciones, caer en la com-pilacion de informacion de autores nos da una luz sobre el tema, pero la intencion de este ejercicioradica en esclarecer el proceso creativo personal, el como lo entendemos y sobre todo como lollevamos a cabo y saber al final, que derroteros habremos de tomar para llegar a buen puerto. Laspropuestas de varios autores no distan mucho unas de otras, encontramos metodologıas similares,es por ello que en este trabajo abordaremos el analisis de varias de ellas, intentando comprender yesclarecer el proceso individual de creacion.

Palabras clave: Proceso creativo, tecnicas de creatividad, estados de conciencia, pensamientolateral, bloqueos creativos.

Abstract

Posing the creative process does not only require definitions or descriptions, falling into thecompilation of information from authors sheds light on the subject. However, the intention of thisexercise is to clarify the personal creative process. How we understand it and especially how wecarry it out and know at the end what paths we will have to take to reach a good port. The propo-sals of various authors are not far from each other, we find similar methodologies, which is whyin this work we will approach the analysis of several of them, trying to understand and clarify theindividual process of creation.

Keywords: Creative process, creativity techniques, states of consciousness, lateral thinking, andcreative locks.

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IntroduccionLa creatividad es y ha sido, uno de los pilares principales para el desarrollo humano; no podemos dejarde lado la imperiosa necesidad de crear y a la par entender que es un proceso multidisciplinario, queademas tiene cabida en muchos de los campos tanto a nivel personal como social.

El ser humano en su incansable busqueda por el saber, lleva intrınseco esa incesante necesidad deaprendizaje, pertenecer a un mundo globalizado esta directamente ligado a una serie de cuestionantes:“¿Como lo hago?, “¿Como aplico lo que se?, ¿Donde lo aprendo?” etc. Nos cuestionamos si de verdadestamos capacitados para enfrentar desde nuevos lenguajes hasta el manejo de las relaciones interper-sonales en cualquier ambito. Por lo tanto, uno de los primeros cuestionamientos radica en ¿Comoaplicar nuestros potenciales?

Habremos de partir definiendo Creatividad. Etimologicamente, deriva del latın “creare”: engendrar,crear, producir. Creare a su vez viene de la raız indoeuropea “ker”: relacionada a la palabra “crescere”,crecer.

La definicion en el Diccionario de la Real Academia Espanola: Contempla dos acepciones de “creati-vidad”: 1. “Facultad de crear” y 2. “Capacidad de creacion”. Dando un paso mas, para el concepto de“Crear” refleja: 1. “Producir algo de la nada”. 2. “Establecer, fundar, introducir por vez primera algo;hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado”. 3. “Instituir un nuevo empleo o dignidad”. 4. “Hacer,por eleccion o nombramiento, a alguien lo que antes no era”.

Sea pues la creatividad, el talento de producir nuevas construcciones mentales y en consecuenciaromper paradigmas, por ejemplo: ¿Creamos a raız de una necesidad o por causa de la necesidad es quesurge la inventiva? Es preciso hacer notar que, siendo esta practica inherente al ser humano, aun nosresulta complejo responder esta pregunta, ya que a lo largo de la historia esta tesis ha sido relacionadaa la evolucion, que a su vez deriva en otro axioma; desarrollo. Llevando implıcito este ultimo el sellode avance en rubros como el social, legal, economico, artıstico, cientıfico, tecnologico, etc.

Bajo estas premisas es necesario destacar al verdadero creador/a, ese personaje que logra llevar a cabosus ideas ejecutandolas y exponiendolas, quien vence las barreras del “no puedo”, quien no procrastinay llega a su proposito, aunque en ello le vaya la vida. Entonces hablamos de un ser humano distinto,ya no es el comun; se convierte en el hacedor de lo que suena, de lo que imagina. Es en este puntodonde se cruzan las disciplinas y se vuelven complementarias, necesarias, dando paso a un estado deconvivencia y conveniencias.

Esta afirmacion debe necesariamente estudiarse desde varios puntos de vista; Fromm (1941), afirmaque, “si hacemos uso de nuestros propios recursos, los hombres y las mujeres somos capaces de actuar,sentir, imaginar y pensar de manera productiva. Sin embargo –anade–, el ejercicio de esa habilidadesta permanentemente obstaculizado por poderes economicos, culturales y polıticos; poderes que nosinducen a creer que seremos mas exitosos y eficientes si, en vez de utilizar nuestros limitados recursospropios, nos valemos de recursos externos, recursos que se originan fuera de nosotros mismos”.

A su vez, otros autores senalan la disciplina, como parte fundamental en el desarrollo creativo, estoconlleva de manera determinante una practica sistematica y con metodologıas definidas para encausara las personas a crear, pero una inquietud salta de inmediato ¿Se da la creatividad con el hecho deprovocarla? ¿Es acaso, un proceso que da resultados por receta? Quedarıa resuelto el problema silo trabajamos por decreto como ciencia exacta, y bien conocemos la respuesta, pueden darse ideas

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(brainstorming), aportaciones en conjunto, pero entonces, la creatividad sera un trabajo artificial, enconjunto, lleno de preceptos ya no originales, sino buscados y encajados a placer, la naturalidad de lacreacion sera ficticia, al ser ası ¿deja de tener el mismo valor?

Creatividad legalizadaEs bien sabido que la interaccion de disciplinas para sacar adelante un proyecto en nuestros dıas, esindispensable. No se concibe que llegue a las manos del consumidor un producto si no ha pasado pordiseno, estudios de mercado, produccion, publicidad etc. Por mencionar algunas, la creatividad tienemuchas aristas. A esto se le denomina textitautorıa compartida, en esta categorıa van incluidas lasobras en colaboracion y las obras colectivas.

Es obligacion del creador, registrar su obra. Desde luego para reclamar su autorıa, pero tambien pararecibir el usufructo de su creacion.

Creatividad multidisciplinariaEn este tema cabe explicar como la creatividad va de lo particular a lo general, como es que se trans-forma y pasa del plano ıntimo al social, se reformulan las premisas para conseguir que sean entendidasy poder llevarlas a la practica. Es un trabajo comunitario que no resulta facil, sobre todo cuando sondisciplinas disımbolas; cada individuo tiene sus propios codigos y lenguajes mentales, los cuales de-ben estandarizarse a la hora de su exposicion, y es precisamente la textitexposicion ante los demas,mostrarnos, sentirnos juzgados, uno de los principales obstaculos para trabajar en equipo. Maslow(1982), enfatiza la union del sentimiento y entendimiento en el proceso creador, se refiere a un tipoespecial de receptividad, tener una conexion mayor con la naturaleza que con los conceptos y estereo-tipos. Las personas creativas para el, son esencialmente integradoras en la medida que la creatividades constructiva, sintetizante y unificante y de que exista un mayor equilibrio entre las fuerzas internasy externas del ser humano, a esto lo ha llamado, “creatividad integrada”.

Creatividad individualEvolucion, autocrıtica, conocimiento, expansion de la conciencia por mencionar solo algunos de lostextitingredientes necesarios para alcanzar el camino a la creatividad, no podemos expandir la mentesin conocimiento, sin aprendizaje. Lograr obtener un tamiz de elocuencia para diferenciar en el ejer-cicio de pensar, una vision clara para crear; poniendo como premisa el autoconocimiento, ese viajea nuestro interior que nos responda claramente ¿Quienes somos? ¿Que queremos? Es indudable quecada individuo tiene su propio tiempo, su espacio y circunstancia son intransferibles. No podemosevolucionar a traves de la vivencia del otro, pero sı aprender y aprovechar todas las gamas de conoci-miento de este tiempo. Desde la educacion formal hasta las aplicaciones en internet. Ver a traves delotro, nos amplıa la capacidad de analisis, agudizamos la observacion y logramos entender el ¿por que?de las diferencias y por supuesto de las coincidencias.

Parte esencial en el desarrollo creativo es la conciencia, De la Herran (1998), menciona los beneficiospor la ampliacion de conciencia: “Mejora significativa de la capacidad de adaptacion cognitiva; Au-mento de la capacidad de relacion y de abstraccion; Tendencia al razonamiento sintetico (no parcial);Intensificacion significativa de la creatividad en algun area; Incremento de la receptividad, toleranciay comprension de los procesos mentales y toma de decisiones de los demas; Mayor comunicacion detemas esenciales; Agilidad en respuestas verbales; Desarrollo subjetivo, (su propio sistema de referen-

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cia), y objetivo, (punto de vista de los otros), lucidez, y claridad mental; Mayor serenidad, perdida deangustias y miedos; Plenitud de una etica personal en el comportamiento ordinario”.

Sea pues correctamente empleado el termino “concientizarnos” el que nos ofrezca la oportunidad delcrecimiento tanto mental como emocional para situarnos en nuestra propia realidad, esa que nos llevaa la expansion plena de conciencia y en donde podremos reconocernos; por ejemplo, los caminos delas artes nos dan la posibilidad de expresion desde lo mas profundo de nuestro ser, dejando salir sinpremeditar los sentimientos mas escondidos a traves de la experiencia estetica.

Proceso creativoEs la secuencia ordenada de ideas, por medio de las que logramos desarrollar la originalidad o creacionde pensamiento. Muchos autores han estudiado la forma en que se generan las nuevas ideas, entre elloshabremos de destacar a:

Graham Wallas1, en su trabajo El arte del pensamiento, publicado en 1926, presento uno de los pri-meros modelos del proceso creativo:

• Preparacion: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y explora sus di-mensiones.

• Incubacion: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que nada pasaexternamente.

• Iluminacion o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al consciente.

• Verificacion: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego aplicada.

Wallas consideraba la creatividad como parte del legado del proceso evolutivo, el cual permitio a loshumanos adaptarse rapidamente a los entornos cambiantes.

Arthur Koestler2, distingue estas fases que se corresponden con los estados de conciencia de la neuro-ciencia:

• Fase logica: En la cual se suceden la formulacion del problema, la recopilacion de datos relati-vos a ese problema y una primera busqueda de soluciones.

• Fase intuitiva: Quiza no conforme con la solucion, el problema se va haciendo autonomo,vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubacion de la solucion y una maduracion delas opciones, durante un periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduracion. Esla parte divergente del proceso, puesto que se genera solo en la mente del creativo. Se producela iluminacion, es decir la manifestacion de la solucion.

• Fase crıtica: Durante la cual el inventor se entrega al analisis de su descubrimiento, precede ala verificacion de la validez del mismo y le da los ultimos toques.

1Wallas, fue de los primeros en realizar el quiebre con los estudios de creatividad que suponıan el origen divino o mısticode la misma. (Inglaterra, 1859-1932) pensador, psicologo y ensayista polıtico de primer orden.

2Koestler, novelista, ensayista, historiador, periodista, activista polıtico y filosofo hungaro. (1905-1983).

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Alfred Edward Taylor3, distingue cinco formas de creatividad:

• Nivel expresivo; Se relaciona con el descubrimiento de nuevas formas para expresar sentimien-tos, por ejemplo, los dibujos de los ninos les sirven de comunicacion consigo mismos y con elambiente.

• Nivel productivo; En el se incrementa la tecnica de ejecucion y existe mayor preocupacion porel numero, que por la forma y el contenido.

• Nivel inventivo; En el se encuentra una mayor dosis de invencion y capacidad para descubrirnuevas realidades; ademas exige flexibilidad perceptiva para poder detectar nuevas relaciones,es valido tanto en el campo de la ciencia como en el del arte.

• Nivel innovador; En este nivel interviene la originalidad.

• Nivel emergente; Es el que define al talento o al genio; en este nivel no se producen modifica-ciones de principios antiguos, sino que supone la creacion de principios nuevos.

Ellis Paul Torrance4, define la creatividad a traves de sus pruebas de pensamiento.

• La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones.

• La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categorıas.

• La originalidad: Es la unicidad, lo autenticamente nuevo.

• La elaboracion: Hace alusion a la sensibilidad o analisis de detalles.

Para el autor, el termino habilidades creativas se refiere a aquella constelacion de habilidades men-tales generalizadas que se presume, entran en juego en el rendimiento creativo (. . . ) un alto gradode habilidades evaluadas por los test aumenta las posibilidades de que su poseedor se conduzca demanera creativa.

Sin embargo, el autor destaca que: “el poseer estas habilidades no garantiza que un individuo tengauna conducta creativa, simplemente posee un potencial creativo”. Actualmente se siguen haciendoinvestigaciones para encontrar formas adecuadas de medir algo tan etereo e individual como la creati-vidad. El resultado de esas investigaciones permitira predecir y mejorar el desempeno creativo de unadulto desde su infancia.

Caracterısticas de la persona creativaBajo los argumentos arriba senalados, una de las diferencias entre los individuos mas o menos creati-vos no esta en la inteligencia tal como esta se mide en las pruebas de inteligencia. El individuo creativose diferencia de los otros por su personalidad. Existen, por supuesto variables, pero en general se hacomprobado que la persona creativa suele ser introvertida, gusta y necesita de soledad y le resulta poco

3Taylor, filosofo idealista britanico. (1869-1945).4Torrance, psicologo estadounidense. (1915-2003). El test de Torrance es quiza la mas famosa de las herramientas usadas

para medir la creatividad.

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interesante las cotidianidades. parece tener poco tiempo para lo que el llama trivialidades de la vidacotidiana y de las relaciones sociales. La personalidad creativa es mas perceptiva a los significadosabstractos.

Entre los individuos creativos se distinguen grosso modo dos grupos: el artıstico y el cientıfico. Engeneral el artista tiende a ser mas expresivo, mientras que el cientıfico es mas introvertido. Estos dosgrupos suelen ser bastante estables emocionalmente.

Las personalidades creativas muestran poco interes en lo que se piensa de ellos, tienden a romper reglasestablecidas y no es muy buena su relacion con la autoridad. Se desenvuelven mejor estando libres deconvencionalismos. Por ejemplo, los hombres creativos salen altos en las pruebas de feminidad, estonos indica mayor sensibilidad y mejor manejo de las emociones.

Bloqueos creativosAlvin L. Simberg5 senala:

“La inventiva no se puede ensenar, aunque se puede aprender, rompiendo la vida rutinaria, es decir,rompiendo con hacer siempre lo mismo, o quiza, simplemente, con hacer mas de lo mismo. Eso signi-fica que el mismo individuo que esta buscando la imaginacion (o la idea creativa) es quien debe bucearen su propia mente y trabajar en sı mismo para desarrollar sus propias habilidades de pensamiento ypersonalidad”.

Segun Simberg, los bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias:

• Una especializacion muy profunda.

• Racionalismo extremo.

• Enfoque superficial.

• Falta de confianza.

• Motivacion reducida.

• Capacidad deficiente para escuchar.

• Respeto excesivo por la autoridad.

• Espıritu no crıtico, no observador.

Pueden ser de distinta naturaleza:

• Bloqueos emocionales: En general miedo a hacer el ridıculo, o a equivocarnos, y esta relacio-nado con una autocrıtica personal negativa.

• Bloqueos perceptivos: Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con una optica limitada yreducida, no pudiendo observar lo que los demas, los creativos, ven con claridad.

5Simberg, norteamericano creador de la Estrategia de Desarrollo de los Bloqueos de la Creatividad.

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• Bloqueos culturales: Las normas sociales nos entrenan para ver y pensar de una manera deter-minada, lo que nos da una vision estrecha.

Fomentar la creatividadComo senala WALLAS6 (1926), “es muy importante dejar pasar un tiempo muerto en el cual la mentereorganiza la informacion, la sintetiza y ordena, la asocia a anteriores datos o la completa entre otrasoperaciones. Esta fase permite a la mente inconsciente trabajar sin restricciones en la informacionrecibida. La creatividad esta asociada vitalmente a la incubacion. Saber incubar la informacion porel cerebro es un arte que dominan los creadores en todos los campos”.

Complementar las dinamicas con varias tecnicas, de las mas sencillas a las mas elaboradas sin perderde vista el objetivo a lograr, apasionarnos en los procesos de busqueda, hara no solo llevadero sino di-vertido este trabajo; saber que la disciplina conlleva esfuerzo, transpiracion pero que es indispensablepara alcanzar resultados y un punto primordial sera el correr riesgos, atrevernos. No temerle a nuestrapropia inspiracion, imaginar, sonar despiertos es el primer paso de la creacion.

No podemos pasar por alto el papel que juega la educacion, reconsiderar metodos y reevaluar lossistemas de ensenanza que limitan al estudiante a memorizar y ser calificados por mediciones estan-darizadas como si de uno solo se tratase. Para fomentar la creatividad de los estudiantes lo primerosera respetar su individualidad, para ası darles las herramientas para que ellos mismos sepan integrarsea la sociedad y defender sus propias ideas, no coartar su creatividad, al contrario, estimularlos a quesean capaces de mostrarla con naturalidad y que sepan escuchar con respeto las ideas de los otros sinperder de vista sus propios ideales.

ConclusionLa creatividad no esta relacionada unicamente a ciertas personas selectas, a traves de este trabajohemos descubierto que bien se puede nacer creativo, pero tambien se puede llegar a ese objetivo conun proceso premeditado y cientıficamente comprobado. La creatividad no es solo el privilegio de“algunos” es un ejercicio que de seguir reglas y con disciplina puede desarrollarse. Ser generadores deideas no debera ser privilegio de los mas inteligentes, sera para quienes se atrevan a salir de su zonade confort, dispuestos a arriesgar, a romper paradigmas, a quienes cuestionen y no se conformen conlo ya establecido.

Fomentar la creatividad desde la mas tierna infancia nos acercara cada vez mas a criar seres humanosemocionalmente capaces de transmitir y sobre todo de permitirse sentir, de conocerse y reconocerseen lo que a ideas se refiere, sin temores a adaptarnos y sobrepasar las eventualidades recurriendoprimero hacia nuestro fuero interno; con bases academicas sin menospreciar el conocimiento informal.Habremos de reconsiderar los nuevos lenguajes, herramientas y nuevos sistemas de convivencia parafortalecer el trabajo en equipo y ası saber sacar el mejor partido a la multidisciplinariedad.

Wallas planteaba “la necesidad del pensamiento creativo como posible alternativa o elemento solven-tador de los problemas de la sociedad moderna”. Considerar como prioridad la evolucion que nos lleve

6Wallas consideraba que la creatividad es la que posibilita que las personas se adapten con diligencia a los entornoscambiantes.

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a trascender, favoreciendo nuevos aprendizajes a la vez de incrementar nuestros estados de conciencia,escuchar nuestro ser interior y dar paso a eso que comunmente llamamos “musas”.

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Susana Berenice Plascencia CanoLicenciada en Contadurıa Publica, y primera generacion de Master en Fiscalpor la Universidad La Salle Bajıo, A.C. Docente por mas de 20 anos en Uni-versidad Iberoamericana de Leon, Universidad de La Salle Bajıo, InstitutoLeones A.C., Universidad Franciscana de Mexico, A.C., en los niveles dePreparatoria, Universidad y Maestrıa. Asesora Externa en Sabes realizandolas guıas de las materias Contabilidad Fiscal I y II y Contabilidad de CostosII. Ha impartido talleres de fiscal y costos ası como Asesorıas particulares aestudiantes de diversas universidades.


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La importancia del desarrollo de lacreatividad en los estudiantes

universitarios: hacia una concienciacreativa

Zermeno Mendez Ana BerthaUniversidad de Leon

Resumen

En la actualidad se requiere una educacion que permita el desarrollo de una conciencia creativaen los estudiantes universitarios; a fin de proporcionarles las estrategias necesarias para afrontarlos tiempos complejos que vivimos, perfeccionando sus capacidades para ser flexibles, reflexivos,crıticos, originales y generadores de ideas innovadoras que liberen su espıritu.

Palabras clave: Creatividad, estudiantes universitarios, pensamiento divergente, conciencia crea-tiva.

Abstract

Currently an education is required that allows the development of a creative consciousness inuniversity students; in order to provide them with the necessary strategies to face the complextimes we are living, perfecting their capacities to be flexible, reflective, critical, original and gene-rators of innovative ideas that liberate their spirit.

Keywords: Creativity, university students, divergent thinking, creative awareness.

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universitarios: hacia una conciencia creativa

IntroduccionEn los tiempos actuales es necesaria una educacion enfocada al desarrollo de la creatividad de losestudiantes universitarios, que acceda a la adquisicion de habilidades y aptitudes para la obtencionde estrategias necesarias para afrontar la complejidad de los tiempos presentes. Creatividad que lespermita resolver adecuadamente los problemas y retos que se les presentan en su realidad. Marina(2011) define a la creatividad como una forma de estrategia liberadora, y de eso se trata de que losestudiantes adquieran esas estrategias que permitan liberar sus capacidades para resolver problemas,liberar su espıritu y transformar la realidad de su entorno.

La creatividad es un componente estructural de la personalidad, es una capacidad que se puede desa-rrollar. Rendon (2003), al respecto expresa lo siguiente: Las capacidades son componentes complejosde la personalidad que implican conocimientos, habitos, habilidades, motivaciones e intereses, quepermiten, a su vez, realizar una actividad con alta calidad.

El ser humano puede utilizar esta capacidad para realizar sus metodos intelectuales, afectivos y vo-litivos. Por tanto, la creatividad puede desarrollarse a traves del proceso educativo y de acciones pe-dagogicas especıficas focalizadas en la realizacion de multiples actividades que permitan ampliar yenriquecer la comprension del mundo desde perspectivas diferentes.

Es por tanto necesario que el docente guıe al estudiante por medio de actividades didacticas y pe-dagogicas que potencien en el sus capacidades, ası como es necesario tomar en cuenta otros factoresnecesarios para el desarrollo de la creatividad, como son: los currıculos escolares, el ambiente deaprendizaje, el fomento de la meta cognicion y la autorregulacion, la originalidad, la flexibilidad, y elpensar de manera divergente, entre otros.

Desarrollo

Origen y definiciones de creatividadLa creatividad es un proceso requerido en todos los ambitos para la innovacion. Su origen provienedel latın creare cuyo significado es engendrar, producir, elegir, nombrar o crear. Y el sufijo dad, quesignifica cualidad, por lo tanto, el concepto etimologico es referente a la cualidad de crear.

Existen diversas concepciones relativas a la palabra creatividad, algunos de estos conceptos son:

Torrance, E. Paul (1965): “La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas,deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar solu-ciones, hacer especulaciones o formular hipotesis, aprobar y comprobar estas hipotesis, a modificarlassi es necesario ademas de comunicar los resultados”.

Muchielli, A. R. (1969): “Posibilidad de inventar, imaginar, de producir novedades, cosas nuevas,encontrar soluciones originales. . . ”.

De Bono, Edward (1974): “Es una aptitud mental y una tecnica del pensamiento”.

Arieti, Silvano (1976): “Es uno de los medios principales que tiene el ser humano para ser libre de losgrilletes, no solo de sus respuestas condicionadas, sino tambien de sus decisiones habituales”.

Osho (1990): “La creatividad es la mayor rebelion que hay en la existencia, es la fragancia de la

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libertad individual”.

Sternberg, R.J.; Lubart, T.I. (1995): “Creatividad es la habilidad de generar trabajo que es simultanea-mente novel (original, inesperado) y apropiado (esto es, util, adaptado a las tareas”.

Karlqvist, Anders (1997): “Creatividad es la capacidad de crear cosas nuevas. Es un concepto queabarca mas que solo imaginacion, ingenuidad u originalidad. En la actualidad se le vincula con elhecho de hacer que las cosas nuevas sucedan”.

Mayers, D. (1998): “La creatividad es la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas. El pensa-miento creativo proporciona la capacidad de ver las cosas de distintas formas, de reconocer modelos,de establecer nuevas conexiones”.

Hernandez Martınez, Caridad (1999): “La creatividad es el conjunto de aptitudes, vinculadas a lapersonalidad del ser humano, que le permiten, a partir de una informacion previa, y mediante unaserie de procesos internos (cognitivos) en los cuales se transforma dicha informacion, la solucion deproblemas con originalidad y eficacia”.

Kerka, Sandra (1999): “La creatividad es una confluencia de procesos cognitivos, conocimiento, estilode pensamiento, personalidad, motivacion y ambiente”.

Foster, Jack (1999): “Una idea creativa no es ni mas ni menos que una nueva combinacion de elemen-tos. Sintetiza lo complejo en algo asombrosamente simple”.

Higgins, Marilyn y Morgan, James (2000): La creatividad es la “habilidad de innovar y crear nuevasideas”. Y aportan otras definiciones: La creatividad es la “habilidad de combinar el conocimientode una nueva forma que puede tener uso practico y valor anadido”; “originalidad e imaginacion”;“descubrimiento o recombinacion de ideas”; “destreza necesaria en el desarrollo de una innovacion”;“capacidad que lleva a soluciones efectivas”.

Bessant, J. y Tidd, J. (2007): “La creatividad es la elaboracion y comunicacion de nuevas y signifi-cativas conexiones que nos ayuden a pensar en muchas posibilidades, aportando diversas formas deexperiencia y con diferentes puntos de vista, que nos ayude a pensar en nuevas e inusuales posibilida-des y para guiarnos en la generacion y seleccion de alternativas”.

Gonzalez Quitian, Carlos Alberto (2012): “La Creatividad es la dimension humana transformadoradel ser y del medio en un proceso cognitivo afectivo y energetico para la generacion y desarrollo deideas originales, pertinentes y relevantes.”

Desarrollo de la conciencia y su relacion con la creatividadDesde el dıa en que nacemos y tenemos acercamiento a nuestro entorno y experimentamos lo interior(nuestro yo) y lo exterior (el ambiente), inicia nuestra conciencia. Nuestra experiencia va determina-da por la percepcion de la realidad, en el estado de vigilia seleccionamos los estımulos de acuerdoa nuestra observacion, estos son acumulados en nuestra memoria, frecuentados por las emociones,vamos del pasado al presente guardando recuerdos, construimos lo que somos. Dentro de nuestra con-ciencia, que corresponde a lo interno, nos cuestionamos: ¿Quienes somos? ¿De donde venimos? ¿Cuales el proposito de estar aquı? ¿Hacia donde vamos?, creamos posibilidades, damos significado a lo quesentimos y expandimos nuestra existencia con el objetivo de ser felices, de alcanzar lo que amamos.

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La creatividad se construye desde un punto de vista psicologico, a traves de una tension interior porarticular lo que se ha pensado, por poder expresarlo y llevarlo a la realidad. Esa tension es la percepcionsubjetiva del creador, el reconocimiento de saber que existe algo nuevo instaurandose en nuestra mentey que sera expresado en la realidad.

Lo que percibimos en la realidad tienen una infinidad de aspectos, en una dinamica constante, sinembargo, el cerebro evalua la informacion obtenida, aun en el caos, se da entonces una seleccion de laspercepciones coincidentes y se desechan las discordantes, se origina el constructo o esquema cognitivocorrespondiente. Se da paso a una nueva realidad que es originada desde el interior, corresponde alacto creador, a ese alto grado de plasticidad de los constructos y a sus nexos.

Segun Fischer (1971) el aspecto cognitivo de un estado de conciencia viene dado por la proporcionentre el mundo exterior y el mundo interno, independientemente de que se llegue a esa particular re-lacion mundo exterior/mundo interno por estimulacion trofotropica1 o ergotropica2 . Los constructoso esquemas conceptuales activados en algunos estados de conciencia pueden ser de gran originalidad,y resolver de manera sorprendente los problemas planteados en el estado de normalidad.

En el acontecer creativo el ser humano parte del estado normal, es donde observa conflictos y sehace preguntas, desarrolla hipotesis o soluciones, comienza con la inspiracion en ese instante precisodenominado insight3, cuando reconoce la solucion creativa para llevarla a la accion. Es ese pasar dela normalidad a un estado alterado de la conciencia, ir por su escala y luego regresar a la normalidadpara implementar los nuevos constructos.

En la actualidad cuando hablamos de creatividad, esta proviene de nuestra conciencia, la cual tiene quever con complejidad, espiritualidad, trascendencia y evolucion humana. Ya que los estudios cientıficosque se realizan, se hacen bajo un enfoque transdisciplinario.

Pensamiento divergente y desarrollo de la creatividad en los estudiantes

universitariosLa educacion tradicional centrada en el programa no permite que el estudiante desarrolle su creati-vidad, como lo expreso Dewey (1902): “. . . El alumno cumple su papel cuando se muestra docil ydisciplinado”. El alumno no va mas alla, se queda con lo establecido.

Por ello resultan fundamentales los avances que se han tenido en la educacion de la actualidad, esta-bleciendo los planes y programas en funcion del alumno. Y que permiten una educacion que promuevela creatividad. Esto ha sido realizado a traves de diversas investigaciones que han proporcionado in-formacion relativa al proceso de creacion, a ¿Como ocurre? y ¿Como puede desarrollarse?, esto serelaciona con el pensamiento creativo y el proceso que se da en el, antes de encontrar la solucion, deadentrarse en la memoria, de ser flexible e ir mas alla de sus propios lımites, de no quedarse con loestablecido, de encontrar multiples soluciones al problema.

Sternberg, expone los pasos que actuan en el proceso creativo:

1La activacion del trofotropico favorece las funciones de descanso y reparacion del organismo.2En toda situacion de esfuerzo, defensa, lucha, huida, se activa el sistema ergotropico.3Un penetrante y frecuentemente repentino entendimiento, de una situacion compleja o problema.

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1. Reconocimiento de la existencia de un problema, desde un nuevo enfoque planteandose nuevascuestiones.

2. Definicion del problema: tan importante es solucionar el problema como saber formularlo.

3. Formulacion de una estrategia y una representacion mental.

Es, por tanto, necesario reconocer en los alumnos las caracterısticas que se relacionan con la creati-vidad, como lo expresan Amabile, Hennessey y Grossman (1986), el componente motivacional en elproceso de construccion de problemas es mayor cuando estos son consistentes con las necesidades,valores e intereses de los sujetos. Las caracterısticas personales que se relacionan con la creatividadson: motivacion intrınseca, curiosidad y espıritu ludico.

Es fundamental tambien reconocer que el pensamiento convergente, es necesario porque de ahı separte, ası como incentivar en los estudiantes el pensar de manera divergente, a fin de que sean capacesde elaborar criterios que posean originalidad, inventiva y flexibilidad. Enfatizando en su experienciaconcreta y en su observacion reflexiva, como formas de aprender. De la misma forma ser capacescomo docentes de detectar a los estudiantes que ya poseen estos rasgos de estilo divergente, por mediode sus actitudes y conductas que los definen: seres profundamente imaginativos, capaces de analizarla realidad desde diversos puntos de vista, observadores e interesados por descubrir nuevos mundos.

Sera entonces necesario motivar a los estudiantes a generar el proceso creativo, por medio de la in-vestigacion, de la confrontacion de la informacion relevante del problema en estudios serios, de lageneracion de diversas soluciones, de pensar de forma divergente y original. Estimulando su creati-vidad a traves de ejercicios que contengan preguntas bien establecidas para que obtengan respuestasdivergentes y admitan ideas originales.

Estableciendo un ambiente educativo que promueva el proceso creativo, el cual requiere de condicio-nes emocionales, que apunten a las tres dimensiones, proceso, producto y personalidad creativa. Comolo expresa Rendon (2003), quien establece las caracterısticas para que se produzcan las condicionesemocionales para el acto creativo:

1. La tolerancia, el no asustarse ante lo nuevo y mostrarse tranquilo ante situaciones diferentes,adaptandose a las nuevas exigencias.

2. La espontaneidad y la iniciativa (decision).

3. La tendencia a la exploracion, el pasar de la idea a la accion.

4. La confianza y seguridad en sı mismo, el autoconcepto firme.

5. La valoracion de los procesos y producciones (autorregulacion y autoevaluacion).

6. La constancia y disciplina, la perseverancia y persistencia (tenacidad).

7. La motivacion e interes, la curiosidad y entusiasmo.

8. La concentracion y esfuerzo para sobrepasar obstaculos.

9. La independencia (autonomıa, conciencia de sı mismo y de que se puede trabajar por sı solo).

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ConclusionesLa creatividad puede ser desarrollada en los estudiantes universitarios por medio de estrategias pe-dagogicas y didacticas adecuadas, que sean el origen de actos creativos.

Para que pueda tener lugar el acto creativo, sera necesario tomar en cuenta las acciones optimas enca-minadas al desarrollo de la creatividad de los estudiantes universitarios. Las que se consideran serıannecesarias son: -el establecer programas curriculares enfocados en la figura del alumno, -el disenar unambiente adecuado que permita el desarrollo de las potencialidades, capacidades y habilidades de susestudiantes, -generar una educacion basada en valores, -proporcionarle estrategias y ejercicios adecua-dos que fomenten en el estudiante procesos creativos, -la deteccion de estudiantes con personalidadesdivergentes, -motivar a los estudiantes a investigar, a tener un pensamiento crıtico y reflexivo, a pensarpor sı mismo, a aprehender y emprender nuevos caminos y diversas soluciones para los problemas desu campo academico, laboral, profesional y personal (pensar de forma divergente). Y por medio de lacreatividad y el desarrollo de sus potencialidades liberar su espıritu.

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Ana Bertha Zermeno MendezLicenciada en Derecho, Maestra en Ciencias Forenses, Especialista y Maes-tra en Ensenanza Universitaria por la Universidad de Leon. Coordinadoradel Area de Metodologıa de la Direccion de Investigacion de la Universidadde Leon, Coordinadora de la Academia de Investigacion del Plantel Centrode la Universidad de Leon. Ha colaborado en dos libros: Metodos de In-vestigacion: Investigacion para la Vida y el ABC de Investigar editados porla editorial Pearson. Tambien ha realizado diversos artıculos para la revistaDiversidades. Es Docente de licenciatura y Posgrado en carreras y maestrıas.

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Conciencia creativa.Ide@s CONCYTEG R©. 15(267): Agosto, 2020

ISSN: 2007-2716. Guanajuato, Mexico.http://sices.guanajuato.gob.mx/ideas?year=2020&numero=267

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Conciencia creativa

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ISSN: 2007-2716. Guanajuato, México.

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