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PLAN DE ÁREA
FILOSOFÍA
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Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AREA
FILOSOFÍA
GRADOS: 6-11
AÑO LECTIVO: 2020
JEFE DE AREA: Manuel Carlosama.
DOCENTES: Alex Jiménez Cesar Villota Oswaldo Villota
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Tabla de contenido
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ÁREA.........................................................5
2. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................7
3. DIAGNÓSTICO.........................................................................................................8
4. PROPÓSITOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA...........................................................12
5. OBJETIVOS DEL ÁREA.........................................................................................13
5.1. Objetivo general:................................................................................................13
5.2. Objetivos específicos.........................................................................................14
6. METAS DE CALIDAD.............................................................................................15
6.1. Finalizando grado 6°..........................................................................................15
6.2. Finalizando el grado 7o.......................................................................................15
6.3. Finalizando grado 8°..........................................................................................15
6.4. Finalizando grado 9°..........................................................................................15
6.5. Finalizando grado 10°........................................................................................16
6.6. Finalizando grado 11°........................................................................................16
7. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................17
8. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL...................................................18
8.1. Objeto del conocimiento....................................................................................18
8.2. Objeto de aprendizaje........................................................................................19
8.3. ENFOQUE TEÓRICO...........................................................................................19
8.4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.................................................20
8.5. Ejes curriculares.................................................................................................20
9. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL ÁREA DE FILOSOFÍA.........................21
10. ENFOQUE PEDAGOGICO.....................................................................................22
11. METODOLOGIA.....................................................................................................23
12. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS...........................................................................24
12.1. Método expositivo:.........................................................................................24
12.2. Estudio de caso:............................................................................................24
12.3. Aprendizaje orientado a proyectos:...............................................................25
12.4. Aprendizaje colaborativo:..............................................................................25
13. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN................................................26
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13. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS..............................................................27
14. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................28
15. Anexos....................................................................................................................29
16. TABLAS DE DESEMPEÑO....................................................................................29
a. Tabla Nº 1 de desempeños de aprendizaje grado sexto...................................29
b. Tabla Nº 2 de desempeños de aprendizaje grado séptimo................................30
c. Tabla Nº 3 de desempeños de aprendizaje grado octavo.................................31
d. Tabla Nº 4 de desempeños de aprendizaje grado noveno.................................32
e. Tabla Nº 5 de desempeños de aprendizaje grado décimo.................................33
f. Tabla Nº 6 de desempeños de aprendizaje grado once...................................34
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Control Documental:PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA NOMBRE NOMBRE NOMBRE CARGO CARGO CARGO
4. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ÁREA
En la tabla contigua se presentan la caracterización del Área de Formación
Tabla Nº 1 Caracterización del Área
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA
Nombre del Área Filosofía
Relación con la Ley 115 de 1994
El área de Filosofía corresponde a las áreas básicas de formación señaladas en la Ley General de Educación (115 de 1994).
Grados en los que se Dinamiza
1. Básica Secundaria: (6º, 7º,8º y 9º); Educación Media: (10º y 11º)
Competencia del Área de Formación El área de Filosofía en relación con la formación integral del ser humano, tiene la tarea de promover el desarrollo del pensamiento crítico como competencia para pensar de manera autónoma; impulsar la comunicación como forma privilegiada de interacción social; y favorecer la creatividad del estudiante con el fin de proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana. Se desarrolla habilidades de pensamiento, actitudes, valores y desarrollo de análisis y argumentación, integrándose con otras ciencias y haciendo uso de las teorías de Escuelas Filosóficas, del arte y de postulados del presente y del futuro de la filosofía.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
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Reflexiona filosóficamente sobre situaciones de la vida cotidiana. Propone soluciones a situaciones de su entorno social apoyándose en argumentos
sólidos. Reflexiona sobre situaciones de conflicto social para plantear soluciones y desarrollar su
pensamiento autónomo.
La pregunta del ser humano frente al conocimiento La pregunta del ser humano frente a la moral (ser y cultura) La pregunta del ser humano frente a la estética
NIVELES GRADOS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
Básica Secundaria 6, 7, 8, 9 1Educación Media académica y técnica
10,11 3
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2. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación Nacional (2010) con el propósito de lograr un mejor futuro para la
sociedad colombiana, plantea al sector educativo la necesidad de formar personas autónomas,
cuya competencia crítica les permita evaluar la calidad de los argumentos y tomar las mejores
decisiones; ciudadanos con una competencia dialógica capaces de solucionar sus conflictos
mediante el uso de la palabra; personas con una competencia creativa dispuestos a proponer
alternativas innovadoras para mejorar su calidad de vida y la de los demás.
Por lo cual, la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo de Pasto (N), a través
del desarrollo de las competencias y desempeños del área de filosofía, y teniendo en cuenta
nuestra misión y visión institucional, busca favorecer el proceso de formación integral de los
estudiantes, a partir del Grado Sexto, favoreciendo el pensamiento crítico, creativo y
transformador de su entorno social y del mundo, en cumpliendo de nuestra misión institucional
y del Proyecto Educativo Municipal PIEMSA, donde se plantea que “Nuestra sociedad pastusa
necesita lideres críticos, autónomos, participativos, solidarios que trabajen juntos por un buen
vivir” y que busquen el “rescate de la identidad para formar seres desde el sur capaces de
contribuir al
desarrollo de la región y el País”.
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3. DIAGNÓSTICO
CRITERIO FORTALEZAS DEBILIDADES
LECTURA CRÍTICA
Los estudiantes tienen
facilidad para leer e
interpretar su propio entorno,
a través de lecturas de
problemática social de tipo
local, nacional y mundial.
Se realizan diferentes tipos
de textos como parte del
proceso de análisis del
contexto.
Existe una buena disposición
de los estudiantes frente a
las estrategias de
aprendizaje utilizadas.
Un gran porcentaje de los
estudiantes tienen
dificultad para desarrollar
su capacidad de análisis.
En algunos casos los
estudiantes presentan un
pensamiento lineal que
impide decodificar
significados de su
realidad.
Hay dificultades en utilizar
los términos propios de la
filosofía.
Hay poco poder de
abstracción por parte de
los estudiantes.
INTENSIDAD HORARIA
El programa se desarrolla a
partir de Grado Sexto,
contribuyendo así a un
acercamiento más temprano
al pensamiento filosófico y
crítico.
Del grado sexto a noveno,
solo se trabaja una hora
semanal, lo cual impide
una mayor profundización
en el campo de la filosofía.
Teniendo en cuenta que la
evaluación es un proceso
integral no solo se tiene en
cuenta el pensamiento
filosófico sino también el
interés, la actitud y el trabajo
En algunas ocasiones la
evaluación se ha visto
limitada al instrumento del
examen, lo que impide el
desarrollo de un
pensamiento filosófico y Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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EVALUACIÓNdel estudiante.
La evaluación es considerada
un proceso para el
aprendizaje, por lo cual,
cuando un estudiante
presenta dificultades
académicas se realizan de
actividades complementarias,
que se ajustan a las
necesidades de cada
estudiante.
crítico.
METODOLOGÍAHay un horizonte claro en
cuanto a los objetivos que se
pretende alcanzar en el área.
El área permite desarrollar
diferentes estrategias
didácticas que favorecen el
aprendizaje de los
estudiantes.
Para los Grados Sexto y
Séptimo, es necesario
implementar nuevas
estrategias de enseñanza
– aprendizaje que
permitan el desarrollo de
clases más didácticas, que
capturen el interés de los
estudiantes.
RECURSOS
La Institución Educativa
cuenta con un Punto Vive
digital, un aula de
informática, un auditorio y un
aula de audiovisuales que
facilitan el desarrollo de las
clases más didácticas.
En la biblioteca de la
Institución Educativa no se
cuenta con material de
consulta para el área de
filosofía, tales como libros,
diccionarios, videos,
imágenes, entre otros.
En relación con las salas
de internet, sala de
audiovisuales y
entretenimiento,
encontramos que por la
cantidad de estudiantes
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que conforman la
Institución, en ocasiones
se dificulta el acceso al
servicio.
TALENTO HUMANO
ESTUDIANTES
A través del área de filosofía
los estudiantes tienen la
posibilidad de desarrollar las
competencias crítica,
comunicativa y creativa para
reflexionar en torno a las
posibles soluciones de la
problemática social a nivel
local, nacional y mundial.
Las poblaciones
estudiantiles de la
Institución Educativa
Municipal Luis Eduardo
Mora Osejo pertenecen en
su mayoría a barrios de
estrato uno y dos con
dificultades de tipo social y
económico.
Existen algunos casos de
apatía y desinterés por
parte de los estudiantes en
relación con su proyecto
de vida.
Un gran porcentaje de los
estudiantes están en
condiciones de
vulnerabilidad, por parte
de grupos armados y el
consumo de sustancias
psicoactivas
DOCENTES
El equipo docente del área
está conformado por
profesionales licenciados en
filosofía y letras, con
experiencia y gran sentido de
compromiso educativo.
Los docentes que trabajan
en el área de filosofía
también tienen a cargo el
área de castellano, lo que
impide que exista una total
dedicación a ésta área.
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PADRES DE FAMILIA
Existe preocupación y
colaboración de los padres y
madres de familia en relación
con la formación integral de
sus hijos.
Un gran número de
familias de los
estudiantes Luis Eduardo
Mora Osejo, son de tipo
monoparental, padres
separados y familia
reconstituida.
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4. PROPÓSITOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
El área de filosofía tiene como propósito desarrollar habilidades de pensamiento para la
transformación de la vida y de su entorno social, también fortalecimiento de las capacidades
para cuestionarse sobre la naturaleza, el sentido y el devenir del conocimiento, del hombre, de
las ciencias, de la cultura, de la sociedad y de los principios primeros y fines últimos de toda la
existencia. Aprender a organizar nuestras vidas de una forma inteligente para lograr el buen
vivir y el convivir en armonía.
El área de filosofía aproxima a los estudiantes a las preguntas y respuestas de los grandes
pensadores de la filosofía, pero en una perspectiva crítica que debe llevar a sumir de forma
sistemática, creativa, dialógica y práctica, los desafíos del presente y promover la
responsabilidad sobre la herencia que configura las generaciones futuras. Desde esta
perspectiva, el desarrollo del pensamiento filosófico desde su área de conocimiento, se
establece como una competencia necesaria para que los estudiantes fortalezcan el
discernimiento riguroso y propositivo de los desafíos y dilemas de la sociedad actual.
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5. OBJETIVOS DEL ÁREA
5.1. Objetivo general:
Desarrollar habilidades para la comprensión y reflexión de los problemas centrales de la
filosofía y del ser humano en relación con el mundo, la naturaleza, la sociedad y consigo
mismo, a través del análisis y aplicación de métodos filosóficos que permitan resolverlos
de manera critico – reflexiva.
Desarrollar las competencias ciudadanas, como posibilidad de ofrecer a los estudiantes
herramientas que le permiten interactuar con el otro para lograr el bien común.
Fomentar las competencias crítico- reflexivas, que le permitan al estudiante desarrollar
las habilidades de análisis e interpretación, para desarrollar un pensamiento crítico-
reflexivo frente al objeto de estudio o conocimiento. La competencia crítica posibilita la
emancipación del sujeto y permite apreciar la parcialidad de las pretensiones de verdad
y de validez, así como la necesidad de examinarlas mediante la crítica recíproca
(Habermas, 1983).
Desarrollar la competencia dialógica, para lograr la interacción de saberes a través del
dialogo, como oportunidad de fortalecer el desempeño argumentativo de los estudiantes.
El dialogo como la posibilidad de reconocer los contextos y el fundamento de los
argumentos para alcanzar una mejor comprensión del mundo, de la realidad del ser
humano y la de los demás.
Desarrollar la competencia crítica, la capacidad del estudiante de desarrollar un
pensamiento autónomo mediante un examen permanente y metódico de las razones de
los demás y de las propias razones.
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Desarrollar la competencia creativa, como la capacidad de estimular al estudiante a
crear y proponer otras formas de ver el mundo, de representarlo y actuar en él, para ir
más allá de la realidad dada y confrontar los problemas, dilemas y desafíos de la
filosofía y el ser humano.
5.2. Objetivos específicos
Reconocer la filosofía como parte de la cotidianidad del ser humano, que implica la
reflexión del contexto, para su comprensión, interpretación y transformación.
Desarrollar habilidades para la realización de disertaciones y ensayos filosóficos de
temas y problemas significativos en la vida del estudiante.
Relacionar el legado filosófico desde los antiguos filósofos con la realidad personal y
social para analizar las diferentes situaciones bajo el pensamiento crítico.
Distinguir las diferentes culturas como creadoras de diversos tipos de saberes valiosos y
sus formas estructurales de asociación como guía de canalización de poderes para
solucionar necesidades y cambio que generan procesos sociales.
Identificar los factores de la epistemología y ética como del género y opinión personal de
vida que contribuyan al respeto por los derechos humanos y distintas formaciones de
organización social.
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6 METAS DE CALIDAD. Las metas de calidad serán medidas por cada uno de los desempeños de aprendizaje,
propuestos para cada nivel académico. A continuación se mencionan de manera general y
especifica las competencias que deberán alcanzar los estudiantes en cada grado.
Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real, mediante el análisis
y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos.
Pensar de manera rigurosa, crítica y creativa sobre problemas filosóficos para plantear
posibles soluciones.
Participar en diálogos filosóficos y contrastar las distintas formas de pensamiento,
valores y saberes, para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad.
6.1. Finalizando grado 6°
Conocer la importancia de la filosofía para el análisis, reflexión y solución de problemas
de su entorno.
6.2. Finalizando el grado 7o
Desarrollar una lectura crítica y analítica de la problemática social de su contexto local y
nacional para plantear posibles soluciones, a partir de los planteamientos de la filosofía
clásica.
6.3. Finalizando grado 8° Comprender la importancia de las diversas perspectivas de la moral en la vida del ser
humano, así como las similitudes y diferencias entre filosofía y religión para tener una
visión critico reflexiva de estos planteamientos.
6.4. Finalizando grado 9°. Realizar interpretaciones sobre las limitaciones de la razón humana como respuesta a
interrogantes y necesidades de orden personal, social, cultural, ambiental y político.
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6.5. Finalizando grado 10° Escribir una ponencia como resultado de su lectura crítica a la problemática social,
ambiental, cultural, económica y política de su contexto local y nacional, para plantar
posibles soluciones, apoyándose en textos filosóficos colombianos.
6.6. Finalizando grado 11°
Sustentar con argumentos filosóficos y a partir de la construcción de su propio texto
crítico- reflexivo, posibles soluciones a la problemática social, ambiental, cultural,
económica y política del mundo.
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7. JUSTIFICACIÓN
El proceso educativo desarrollado por las instituciones educativas, siempre debe estar ligado a
las características de los contextos sociales, culturales, económicos y políticos en que se
enmarca su entorno; así como a las relaciones que configuran la sociedad. En lo cual, la
Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo no se ha quedado atrás.
Desde el área de filosofía se analizan los problemas que hacen parte de la cotidianidad del ser
humano, partiendo de la filosofía como camino para dar respuesta a los diferentes interrogantes
que a lo largo de la historia se ha planteado el hombre. La filosofía debe ser el acto consciente
que exige una reflexión sobre nuestra existencia y nuestra realidad.
Por lo anterior, el estudiante debe desarrollar sus propios criterios frente a su realidad, como
parte de su personalidad y su identidad. Tarea que hoy se convierte en un reto, un riesgo y una
lucha, ya que la cotidianidad ofrece infinidad de modelos a imitar.
En conclusión, la importancia de la filosofía en las aulas de clase radica en la comprensión del
porqué de las cosas y de sí mismo; de la realidad del hombre y del mundo, del sentido y la
finalidad de la cultura, la ciencia, la política y la historia. La filosofía es un saber sistemático y
ordenado que se constituye en una guía moral para la vida individual y social.
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8. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL
8.1. Objeto del conocimiento
El objeto de conocimiento de la Filosofía es “El ser”, planteamiento frente al cual, el
filósofo es quien procura responder. Una gran pregunta indefinida, a la que cada
persona mediante un proceso de pensamiento encuentra respuesta.
En este sentido la concepción de la filosofía, se orienta hacia la construcción de
conceptos y argumentos de significado que se dan en procesos históricos, sociales y
culturales.
Aristóteles dice: “…ninguna de las acciones sensibles constituye a nuestros ojos, el
verdadero saber, bien que sean el fundamento del conocimiento de las cosas
particulares; pero no nos dicen el porqué de nada; por ejemplo, nos hacen ver que el
fuego es caliente, pero sólo que es caliente.”
La filosofía es más que una historia del pensamiento, o de citas de pensadores; es la
forma como se entiende el desarrollo del pensamiento de la persona desde su función
simbólica, ideológica, cultural, en su relación de mente y cuerpo. Los estudiantes
aprenden a reflexionar, cuestionar, proponer y a hacer interactuando entre lo teórico y
sus vivencias, elaborando preguntas a ese gran objeto del conocimiento filosófico, “El
Ser y su entorno”.
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8.2. Objeto de aprendizaje.
La filosofía se presenta a los estudiantes de acuerdo con sus etapas de desarrollo, con
herramientas pedagógicas que despiertan creatividad y curiosidad, y están relacionadas
de lo teórico a sus experiencias de vida o viceversa. El objeto de aprendizaje está en las
competencias definidas, éstas como la capacidad con la que un sujeto cuenta para
construir fundamentalmente unos referentes, que permitan visualizar y anticipar unas
determinadas acciones. El pensamiento filosófico es desarrollado mediante las
competencias básicas del currículo que pretenden resaltar los aprendizajes
imprescindibles, sobretodo, aquellos dirigidos a la práctica y aplicación de los saberes.
8.3. ENFOQUE TEÓRICO
Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofía, podemos mencionar la
ética, la estética y la lógica. Las tres tienen como campo de estudio lo que se
conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un determinado aspecto de la
realidad del mundo.
Estándares para las competencias ciudadanas
La ética: Su objetivo de estudio es el área de la cultura llamada moral. La
ética reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De
este modo, investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y
social del hombre.
Estética: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La
estética es ciencia de lo bello. Para Platón, “lo bello es lo bello en sí,
perfecto, absoluto e intemporal”
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La Lógica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar
nuestros pensamientos. Originalmente logos significó palabra o discurso;
esto, por cierto, dio lugar a que en ocasiones la lógica se tomara por ciencia
ocupada de ciertas formas de lenguaje. Para la filosofía de los griegos, el
logos fue “la palanca de la razón” para entender el mundo; lo cual ya nos
permite mejorar la definición de lógica, y así decimos que es “la ciencia del
pensamiento racional”.
8.4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
8.5. Ejes curriculares La pregunta del ser humano frente a la moral (ser y cultura)
La pregunta del ser humano frente al conocimiento
La pregunta del ser humano frente a la estética
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9. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL ÁREA DE FILOSOFÍA
Competencia dialógica.
Competencia ciudadana.
Competencia crítico- reflexiva.
Competencia creativa,
Competencia interpretativa.
Competencia de producción y generalización de razonamientos
Competencias argumentativas
Comunicación y representación.
Razonamiento y argumentación
Planteamiento y resolución de conflictos
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9 ENFOQUE PEDAGOGICO
La filosofía como ejercicio dinamizador del conocimiento anima la comunicación entre los
diversos ámbitos de la razón, “éste es su mejor enfoque pedagógico en el proceso educativo”
(Hoyos, 1998, p. 103). Por lo cual, al tratarse de preguntas inconclusas, las preguntas filosóficas
dinamizan las clases para ser abordadas colectivamente, haciendo del diálogo un encuentro
con el conocimiento.
Así mismo, el enfoque de enseñanza por competencias permite que el estudiante desarrolle
habilidades para hacer uso creativo de los conocimientos que ha consultado y a partir de su
comprensión construir explicaciones, que den cuenta de las relaciones existentes de los
fenómenos naturales y sociales. Fomentando la necesidad de pensar de manera autónoma.
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10. METODOLOGIA
El campo metodológico está orientado a promover un pensamiento de carácter formativo,
científico, asequible, sistemático, teórico - práctico, activo, sólido y creativo que entienda
las diferencias individuales y desarrolle conceptos, habilidades, destrezas, principios,
valores aplicables a la solución de problemas y a la satisfacción de necesidades
personales, sociales y comunitarias, cuyo enfoque esté orientado a un pensamiento crítico
que transforme su entorno social.
En filosofía las actividades desarrolladas se apoyan en guías, talleres, disertaciones
filosóficas, exposiciones, películas y documentales, que permitan desarrollar el
pensamiento en problemas reales cotidianos, encaminados a producir trabajos escritos,
originales y a producir conocimientos en trabajos de aula, de reconocimiento del entorno
social, económico y cultural.
Para lograr el desarrollo de competencias se desarrolla en el aula de clase, actividades
como:
Clases teóricas
Clases prácticas.
Asesorías
Talleres dirigidos
Aprendizaje basado en problemas como herramienta de construcción de
pensamiento
Trabajo cooperativo y colaborativo
Organizadores gráficos (Mapa mentales y conceptuales)
Elaboración de ensayos.
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11. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
11.1. Método expositivo:
Se transmiten conocimientos y se activan los procesos cognitivos del estudiante. Los
métodos expositivos se basan en la actividad del profesor, que es el centro de la acción
que se realiza en el aula, aunque los estudiantes pueden también participar en diversos
grados según se trate de una conferencia, una exposición o un dialogo (preguntas y
respuestas) conducido por el profesor. Estos métodos, cercanos en sus presupuestos a
los de la enseñanza tradicional, pueden producir aprendizajes y generar en las
estudiantes estrategias que no sean ni memorísticas ni repetitivas. Se da esta situación
cuando el profesor presenta los contenidos de forma expositiva, pero el estudiante llega
a dotarlos de significado porque relaciona los nuevos contenidos con lo que ya sabe y
los integra en las estructuras de conocimiento que ya posee. Para conseguir que los
aprendizajes realizados con métodos expositivos no sean memorísticos y se olviden
fácilmente, se han de cumplir algunas condiciones: no es suficiente que el profesor
presente los nuevos contenidos de forma muy estructurada, clara y bien sistematizada,
porque enseñar no implica necesariamente aprender; se requiere que los estudiantes
tengan determinados conocimientos ya adquiridos que den sentido a los nuevos
aprendizajes y una buena disposición para poner en funcionamiento sus capacidades de
aprendizaje.
11.2. Estudio de caso:
El estudio de casos consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y
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analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de
soluciones. Un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la
vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica
de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración
de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se
presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y
esto lo hace particularmente importante.
11.3. Aprendizaje orientado a proyectos:
El aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) también se denomina Aprendizaje basado
en Proyectos o Aprendizaje por proyectos. Es una metodología de aprendizaje en la que
se pide a los alumnos que, en pequeños grupos, planifiquen, creen y evalúen un
proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación.
11.4. Aprendizaje colaborativo:
Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una
interdependencia positiva.
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12. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Se considera que la evaluación en nuestra Institución es actitudinal, procedimental y
conceptual; es proceso continuo y retroalimentado que debe apoyarse en diferentes
tipos de evidencias, no sólo en las evaluaciones escritas. Las evidencias permiten
comprender el proceso completo de enseñanza y de aprendizaje (cómo y qué se
aprende, cómo se podría mejorar el aprendizaje, qué aspectos de la enseñanza deben
optimizarse). Sirve para dar sentido y significado a los desempeños alcanzados. En
Filosofía utilizamos la lecto-escritura como herramienta para la evaluación; a través de
ella, podemos evaluar la comprensión, el análisis, y la producción de textos, generado
todo por el estudiante o grupo en el que se incluyen todas las actividades realizadas.
También están las pruebas saber y la autoevaluación, que permite explorar la
adquisición de los desempeños propuestos.
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13. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Básicos: Aula de clase, cuaderno, colores, borrador, sacapuntas,
Libros de texto o consulta, guías de trabajo, talleres
Vídeos educativos.
Computador, portátiles o tabletas
Audiovisuales: Televisor, DVD, grabadora y Vídeo Beam.
Páginas web relacionadas con recursos didácticos y material educativo.
Foros en red.
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14. BIBLIOGRAFÍA
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Faro filosofía grado 11-10 (1999). Santa fe de Bogotá: editorial Voluntad, -1997
Filosofía grado educación media. (2000). Bogotá: Santillana Siglo XXI.
Marinoff, Lou. (2004) “Pregúntale a Platón”. Barcelona: Ediciones B.S.A.
Morales, Ballesteros Hugo (2002). Aprender Filosofía. Bogotá: Paulinas.
Mozos, Luis Eduardo, Delgadillo López M. (2000). Filosofía grados 10.11. Bogotá: Educar
editores.
Orozco, Luis Enrique. (1993). Filosofía 1-2. Bogotá: Norma educativa.
Pantoja, Leandro Harol. (2006). Diccionario Filosófico. Bogotá: Nika.
Sánchez, María Cristina, Ordoñez, Camilo. (2010). Pensamiento filosófica 1-2. Bogotá:
SANTILLANA.
Ensayos filosóficos.
La Filosofía: ciencia de las causas y principios. Libro I, cap. I. "Metafísica".
Sobre la virtud y el término medio. Libro II, 5 y 6. "Ética Nicomaquea".
Origen del Estado y de la Sociedad. Libro I, cap. I. "Política"
De la esclavitud, Libro I, cap. II. "Política".
De la adquisición de los bienes, Libro I, cap. III. "Política".
Vilasalba, Antonio. (1905). Así hablaba Zaratustra. Barcelona: Baldía. Obras en inglés y
alemán (Ecce Homo, Así habló Zaratustra, entre otras) en las páginas del Project
Gutenberg.
El ser humano y la libertad, IV parte. Cap. I, El ser y la nada,
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15. ANEXOS
16. TABLAS DE DESEMPEÑOa. Tabla Nº 1 de desempeños de aprendizaje grado sexto.
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el SEXTO grado de formación:
Gra
do
Per
iodo
Conocimiento Moral Estética y sociedad
6º 1 A. Argumenta porqué la filosofía es una actividad común y necesaria, que se aprende a través de la práctica cotidiana.
B. Desarrolla desde su propia vivencia un diálogo crítico con la tradición del pensamiento filosófico.
C. Sustenta los principales planteamientos sobre el papel de la filosofía en la formación de la sociedad.
2 A. Examina las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
B. Sintetiza creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
C. Articula la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
3 A. Comprende que existen conocimientos valiosos que no son científicos.
B. Propone una postura particular ante diversos puntos de vista filosóficos para acoplarlos a mejorar su vida personal.
C. Analiza y relaciona con su cotidianidad los planteamientos teóricos, respecto al hombre como ser racional y social.
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Tabla Nº 2 de desempeños de Aprendizaje Grado Séptimo
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el Séptimo grado de formación:
Gra
do
Per
iodo Conocimiento Moral Estética y sociedad
7º 1 A. Argumenta filosóficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores.
B. Organiza un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
C. Construye adecuadamente sus ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita.
2 A. Explica los principios y contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
B. Valora la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes.
C. Diseña preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
3 A. Critica enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.
B. Produce desde su propia vivencia un diálogo crítico con la tradición a partir de los textos filosóficos.
C. Defiende sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos.
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Tabla Nº 3 de desempeños de Aprendizaje Grado Octavo
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el Octavo grado de formación:
Gra
do
Per
iodo
Conocimiento Moral Estética y sociedad
8º 1 A. Evalúa sus saberes previos y los desarrolla a partir de las discusiones filosóficas.
B. Compara las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
C. Formula el pensamiento divergente como expresión de la libertad.
2 A. Prueba que existen conocimientos valiosos que no son científicos.
B. Deconstruye las condiciones adversas y busca mejores condiciones de vida para todos.
C. Justifica argumentativamente sus propias acciones.
3 A. Critica las creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
B. Traza sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos.
C. Idea nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la experiencia.
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Tabla Nº 4 de desempeños de Aprendizaje Grado Noveno
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el Noveno grado de formación:
Gra
do
Per
iodo Conocimiento Moral Estética y sociedad
9º 1 A. Analiza los planteamientos de la filosofía racionalista, de la época moderna, que permitieron el proceso de consolidación del pensamiento humano.
B. Sintetiza el sentido de la existencia a partir de argumentos racionalistas de la época moderna para tomar decisiones en relación a su persona y a su entorno.
C. Reconstruye, con base en argumentos, el problema de definir la naturaleza de la justicia, la libertad, la democracia y el Estado, así como la aplicación de estos conceptos.
2 A. Explica sus argumentos en relación a la filosofía empirista y los compara con su contexto.
B. Articula la filosofía empirista con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
C. Comprende el problema evolutivo del pensamiento humano en la filosofía empirista para analizar la sociedad actual.
3 A. Construye argumentos que permiten comprender el problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de conocer.
B. Justifica la complejidad que conlleva definir y poner en práctica conceptos como el deber, la libertad y el bien.
C. Propone con argumentos la idea de una sociedad política a partir de la filosofía del derecho.
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Tabla Nº 5 de desempeños de Aprendizaje grado décimo. DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:
Gra
do P
erio
do
Conocimiento Moral Estética y sociedad
10 1 A. Propone nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
B. Planea cursos inéditos de acción para transformar la realidad a partir de la filosofía.
C. Construye un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
2 A. Integra a la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
B. Valora la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
C. Compara las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
3 A. Explica cómo el uso adecuado del lenguaje oral y escrito ayuda a promover la interacción social.
B. Evalúa las creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
C. Formula preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
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Tabla Nº 6 de desempeños de Aprendizaje Grado once
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para los ONCE grados de formación:
Gra
do
Per
iodo
Conocimiento Moral Estética y sociedad
11 1 A. Participa activamente en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula, empleando conceptos propios de la filosofía existencialista.
B. Demuestra enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos para sobreponerse a condiciones adversas en búsqueda de mejores condiciones de vida para todos.
C. Formula preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
2 A. Explica los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones del pensamiento filosófico contemporáneo.
B. Reconstruye la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes fortaleciendo la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
C. Propone nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
3 A. Reconoce sus saberes previos y los desarrolla a partir de las discusiones filosóficas.
B. Establece y categoriza los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
C. Fomenta el pensamiento divergente como expresión de libertad en búsqueda de mejores condiciones de vida para todos.
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍA Grado: Sexto.
Periodo: Primero
Docente(s): Oswaldo Villota
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Plan de aula1.Aprendizaje
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?
(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 1A
B Identifica el origen y función de la filosofía.
¿Por qué se hace filosofía? Repuestas mitológicas
¿Cómo se originó la filosofía?
¿Qué es la filosofía? y que es la mitología?
Lecturas de motivación sobre el cosmos mitológico griego
Explicaciones de docente.
Desarrollo de talleres de trabajo de análisis en el curso.
Análisis de mitos
Fotocopias.
Consultas dirigidas
Guías de aprendizaje
Computador.
Narración de Cuentos de creación de la naturaleza de los griegos
Desarrollo de guías y talleres.
Análisis oral y escrito de textos, narración oral.
Exposición acerca del tema.
Narración oral de los mitos
Desarrollo de talleres y guías de aprendizaje.
ADetermina cómo se originó la filosofía y su importancia en la vida cotidiana.
S
Argumenta porqué la filosofía es una actividad común y necesaria, que se aprende a través de la práctica cotidiana.
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Plan de aula
Moral 1B
B
Organiza algunos conceptos básicos de la tradición del pensamiento filosófico.
Importancia de la filosofía en la vida del ser humano.
Dificultad de la filosofía
¿Vale la pena tener un pensamiento radical?
¿Qué es la dualidad?
Narración del docente.
Análisis a partir de la lectura de
textos.
Desarrollo de guías de
aprendizaje.
Análisis de diapositivas y
videos.
Guías de aprendizaje
Computador.
Video Beam.
Desarrollo de guías de
aprendizaje.
Trabajos escritos.
Análisis y comprensión de lectura.
Entrega de talleres.
Exposición de temas estudiados.
AEstablece diferencias frente al desarrollo del pensamiento filosófico.
S
Desarrolla desde su propia vivencia un diálogo crítico con la tradición del pensamiento filosófico.
Estética y sociedad 1C
BEnumera algunos planteamientos del papel de la filosofía en la formación de la sociedad.
¿Por qué la filosofía estudia su pasado?
¿Qué alcance tiene la filosofía?
¿Qué se logra al estudiar filosofía?
Explicaciones de docente.
Lectura.
Material de apoyo.
Análisis de diapositivas.
Guías de aprendizaje.
Recursos TICS.
Desarrollo de material de apoyo
Participación significativa.
Actitud frente al proceso.
Exposición acerca de temas estudiados.
Desarrollo de talleres y guías de aprendizaje.
A Analiza el papel de la filosofía en la construcción de la sociedad.
SSustenta los principales planteamientos sobre el papel de la filosofía en la formación de la sociedad.
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Plan de aula5. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X X
1B X X X X
1C X X X X
6. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
7. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: sexto.
Periodo: segundo.
Docente(s): Oswaldo Villota
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Plan de aulaAprendizajes
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 2A
B
Diferencia algunas de las razones de los demás de las propias.
Aprender a preguntar
Los Naturalistas Milesios
(Tales de Mileto, Anaximandro y Anaxímenes)
Explicaciones del docente.
Consultas.
Exposición
Desarrollo de guías de
aprendizaje.
Guías de aprendizaje
.
Material de apoyo.
Video
Desarrollo de guías
Exposición.
Actitud frente al proceso.
Análisis del video
Trabajo escritosobre el contenidode guías.
Exposición ADetermina las razones de otras personas y las compara con las propias.
S
Examina las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
Moral 2BB
Reconoce las creencias y opiniones del sentido común.
Concepto básico de conocimiento.
Los pitagóricos: La abstinencia y las
prohibiciones para llevar
Explicaciones del docente.
Elaboración de cuadro
Guías de aprendizaje.
Consultas.
Desarrollo de guías de aprendizaje.
Elaboración de cuadro
Exposición del contenido de guías.
Trabajo escrito sobre el desarrollo de
A Contrasta creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
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Plan de aulauna vida recta.
sinóptico.
Exposiciones.
sinóptico.
Exposición.
Actitud frente
guías.S
Sintetiza creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
Estética y sociedad
2C
B
Menciona como la filosofía contribuye en el tratamiento de problemas filosóficos.
Demócrito. La templanza, la prudencia y la democracia como formas de actuar.
Leucipo: El movimiento y la realidad.
Explicaciones del docente.
Análisis de lectura.
Desarrollo de guía de aprendizaje.
Debate.
Guías de aprendizaje
Desarrollo de guía de
aprendizaje.
Debate.
Participación significativa.
actitud frente al proceso.
Presentación actividades pendientes.
Trabajo escrito sobre temas estudiados.
A
Determina la relación de la filosofía con otras perspectivas disciplinarias.
S
Articula la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
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Plan de aula1. Proceso de Aula
DSSemana1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X X2B X X X X2C X X X X
2. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: SextoPeriodo: Tercero.
Docentes: Oswaldo Villota.
SC-CER440946
Plan de aula1. Aprendizajes
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 3A
BIdentifica conocimientos que no son científicos.
Empédocles sobre la naturaleza
Anaxágoras y “ el Nous”
Explicaciones del docente.
Consultas
Desarrollo de guías de aprendizaje.
Exposición.
Elaboración de mapa conceptual.
Guías de aprendizaje.
Diapositivas.
Recursos TIC.
Consultas.
Desarrollo de guías de aprendizaje.
Exposición.
Participación significativa.
Trabajo escrito- desarrollo de guías de aprendizaje.
Exposición
AAnaliza que existen conocimientos valiosos que no son científicos.
S
Comprende que existen conocimien- tos valiosos que no son científicos.
Moral 3BB
Organiza diversos puntos de vista filosóficos.
Heráclito, la armonía como equilibrio entre opuestos.
Parménides, la imposible senda del no-ser.
Explicaciones del docente.
Desarrollo de guías.
Análisis de
Guías de aprendizaje.
Recursos tics.
Desarrollo de guías.
Debate
Participación significativa.
Trabajo escrito – desarrollo de guías de aprendizaje.
Exposición
A Interpreta diversos puntos de vista filosóficos para acoplarlos a mejorar su vida personal.
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Plan de aula
lecturas.
Debate
Exposiciones.
S
Propone una postura particular ante diversos puntos de vista filosóficos para acoplarlos a mejorar su vida personal.
Estética y sociedad 3C
B
Describe relaciones entre los diferentes planteamientos teóricos respecto al hombre como ser racional y social.
El trágico esplendor griego.
Los sofistas y el arte de persuadir
La ley como producto de la convención
humana
Relación con Sócrates.
Explicaciones del docente.
Desarrollo de guías de
aprendizaje.
Exposiciones
Guías de aprendizaje.
Recursos TIC.
Desarrollo de guías de
aprendizaje.
Debate
Participación significativa.
Desarrollo de guías de
aprendizaje.
Exposiciones
A
Interpreta los diferentes planteamientos teóricos respecto al hombre como ser racional y social.
S
Analiza y relaciona con su cotidianidad los planteamientos teóricos, respecto al hombre como ser racional y social.
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Plan de aulaProceso de Aula
DSSemana1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X3B X X X X3C X X X X X
2. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Séptimo.
Periodo: Primero.
Docente(s): Alex Jiménez
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Plan de aula1.Aprendizaje
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)Da
Conocimiento 1A
BIdentifica las nociones filosóficas teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores.
Ambiente sociocultural de la Grecia clásica
La polis griega.
Conceptualización
Taller de lectura crítica
Proyección de video
Evaluación virtual
Guía de estudio
Medios audiovisuales.
Uso de las TIC´s
Resolución de Crucigrama
Cuestionario didáctico
Ficha de recogida de información
Interacción grupal
Sustentación de guía
Elaboración de resumen de un video
Exposición
Evaluación
AInterpreta filosóficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores.
S
Argumenta filosóficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores.
Moral 1B B
Describe la importancia de un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
Los sofistas
Protágoras
Conceptualización
Taller de lectura crítica
Escritura de un
Guía de estudio.
Tabla filosófica.
Cuestionario didáctico
Sustentación de guía
Elaboración de texto argumentativo
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Plan de aula Gorgias cuento ecológico
argumentativo
Evaluación virtualFormato de escritura
Uso de las TIC´s
Artículo de opinión.
Actitud y preparación frente al debate
Exposición
EvaluaciónA
Planifica un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
S
Organiza un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
Estética y sociedad. 1C
B
Describe adecuadamente sus ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita.
Sócrates: el giro antropológico de la filosofía.
Dialéctica
Mayéutica
Conceptualización
Taller de lectura crítica
Escritura grupal de un diálogo socrático
Evaluación virtual
Guía de estudio.
Proyección de video
Uso de las TIC´s
Juego de la oca filosófico
Quincana filosófica
Cuestionario
Cartelera y apropiación del tema a exponer
Sustentación de guía
Elaboración de resumen de un video
Escritura de un diálogo grupal
AExplica adecuadamente sus ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita.
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Plan de aula
Juego filosófico Diálogo socrático
Actitud frente a la dinámica
Exposición
EvaluaciónS
Construye adecuadamente sus ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita.
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Plan de aula
8. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X
1B X X X X
1C X X X X X
9. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
1. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Séptimo
Periodo: Segundo.
Docente(s): Alex Jiménez
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Plan de aulaReseñas históricas 1. Aprendizajes.
Unidad de
Competenci
a
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
Conocimiento
2A
BDescribe los principios y contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Contexto histórico, sociocultural y filosófico de Platón
La Teoría de las Ideas
Teoría del conocimiento
Conceptualización
Mapa conceptual
Mural
Evaluación virtual
Guía de estudio
Plantilla de mapa conceptual
Textos filosóficos
Uso de las TIC´S
Resolución de crucigrama
Sustentación mapa conceptual
Expresión artística de las ideas
Apropiación del tema de exposición
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Elaboración y sustentación de un mapa conceptual
A
Interpreta los principios y contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
S
Explica los principios y contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Moral 2B B Expresa la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes.
Antropología y psicología
El alma en la tradición griega y en Platón
Conceptualización
Cuestionario – Debate
Exposición
Guía de estudio
Taller de lectura
Formato de
Tabla filosófica
Participación en el debate
Profundidad del carácter
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
A Examina la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes.
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Plan de aula La inmortalidad
del alma en el "Menón"
El alma en la "República" y en el "Timeo"
Ética
Justicia y ética
Evaluación virtual un ensayo
Uso de las TIC´s
filosófico del ensayo
Defensa de los argumentos expuestos en el ensayo
Sustentación de guía
Elaboración y sustentación de un ensayo
S
Valora la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes.
Estética y sociedad.
2C
B
Examina preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
Sociedad y política
La naturaleza social del ser humano
Las clases sociales en la República
Conceptualización
Eco-Mural - cuestionario
Debate grupal
Evaluación virtual
Juego filosófico
Guía de estudio
Formato de resumen
Medios audiovisuale
s
Quincana filosófica
Identificación de los temas
fundamentales del texto
Formulación de preguntas
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
A Realiza preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
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Plan de aula La educación y
el gobierno en la República
Uso de las TIC´s
fundamentales
Formulación de preguntas
originales
Participación
Elaboración y sustentación de un reportaje fotográficoS
Diseña preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
2. Proceso de Aula
DS SemanaSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X
2B X X X X
2C X X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 62 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Séptimo.
Periodo: Tercero.
Docente(s): Alex Jiménez
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Plan de aula1.Aprendizaje
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 3A
BContrasta enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.
Contexto histórico, sociocultural y filosófico de Aristóteles.
La teoría del conocimiento en Aristóteles
La metafísica aristotélica
La crítica de la Teoría de las Ideas
La teoría de las cuatro causas
Conceptualización
Mapa conceptual
Proyección de video
Debate
Evaluación virtual
Guía de estudio
Formato de mapa
conceptual
Uso de las TIC´s
Crucigrama
Identificación de conceptos fundamentale
s
Presentación de
enunciados filosóficos a
partir del arte
Participación activa y
fundamentada en el debate.
Trabajo escrito
acerca de temas
estudiados.
Sustentación de guía
Elaboración y sustentación de un mural
AImplementa enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.
S
Critica enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.
Moral 3B B Establece desde su propia vivencia un diálogo crítico con la tradición a partir de los textos filosóficos.
Ética
La Ética a Nicómaco
Conceptualización
Lectura-taller de texto filosófico
Guía de estudio.
Formato de
Tabla filosófica
Solución racional del
Trabajo escrito acerca de temas
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Plan de aula Virtudes éticas
y virtudes dianoéticas
Escritura de Carta ético-ecológica
Evaluación virtual
una carta ética
Uso de las TIC´s
dilema
Fundamentación teórica de la carta ética
Manejo argumental de las ideas
estudiados.
Sustentación de guía
Elaboración y sustentación de una carta
ética
A
Organiza desde su propia vivencia un diálogo crítico con la tradición a partir de los textos filosóficos.
S
Produce desde su propia vivencia un diálogo crítico con la tradición a partir de los textos filosóficos.
Estética y sociedad. 3C
BComprende sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos.
Antropología y psicología en Aristóteles
Política en Aristóteles
Conceptualización
Escritura Rap filosófico
Presentación Rap filosófico
Evaluación virtual
Juego filosófico
Guía de estudio
Rap´s filosóficos
Uso de las TIC´s
Quincanana filosófica
Originalidad y coherencia de la letra del Rap
Apropiación del tema de exposición
Participación de la dinámica
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Escritura y presentación
de un Rap filosófico
A
Expresa sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos.
S
Defiende sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos.
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Plan de aula
5. Proceso de Aula
DSSemana1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X3B X X X X3C X X X X X
6. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
7. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.Observaciones:
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Plan de aula
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Octavo.
Periodo: Primero.
Docente(s): César Eliécer Villota Eraso Manuel Alexander
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Plan de aula1. Aprendizajes.
Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación
)
¿Cómo superar las
dificultades?
(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 1A
B Identifica sus saberes previos y los desarrolla a partir de las
discusiones filosóficas
Filosofía Helenística 1
Contexto social, económico y político de los orígenes de la
filosofía Helenística
Explicación del docente sobre el
tema
Lectura de textos
Análisis de textos
Desarrollo de talleres
Consultas
Guías
Documentos filosóficos
Talleres
Sala de informática
Diapositivas
Puesta en común
Desarrollo de talleres
Informe de lectura
Elaboración y exposición de
carteleras temáticas
Evaluación Desarrollo de
talleres
A
Interpreta sus saberes previos y los desarrolla a partir de las discusiones
filosóficas
S
Evalúa sus saberes previos y los desarrolla a partir de las
discusiones filosóficas
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 69 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
Moral 1B
BExamina las razones de los
demás y sus propias razones desde un punto de vista
filosófico
Cinismo
- Características generales
- Diógenes de Sinope
Explicación del docente sobre el
tema
Consultas bibliográficas
Lluvia de ideas
Disertaciones
Desarrollo de talleres
Lectura de textos
Planteamiento de preguntas
Guías
Talleres
Documentos filosóficos
Desarrollo de talleres
Disertaciones
Participación
Planteamiento de
preguntas de manera
correcta
Desarrollo talleres
pendientes
Exposición con ayudas didácticas
A
Clasifica las razones de los demás y sus propias razones
desde un punto de vista filosófico
S
Compara las razones de los demás y sus propias razones
desde un punto de vista filosófico
Estética y sociedad
1CB
Describe al pensamiento divergente como expresión
de la libertad
Epicureísmo
- Doctrina
- Epicuro
Trabajo por conceptos
Lectura de textos
Trabajo colaborativo
Guías
Talleres
Desarrollo de talleres
Sustentación de
planteamientos
Exposiciones
Desarrollo de talleres
Socialización de guías de
A Analiza el pensamiento divergente como expresión de la libertad.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 70 de 142PEF-R-06
SC-CER440946
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Plan de aula
Desarrollo de talleres
Consultas
Análisis e interpretación
trabajoS
Formula el pensamiento divergente como expresión
de la libertad
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Plan de aula2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1A X X X X X
1B X X X X X
1C X X X X
3. Control de no conformesControl de no conformes
Desempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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Plan de aula
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: OCTAVOPeriodo: SEGUNDODocente(s): César Eliécer Villota Eraso Manuel Alexander Carlosama
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Plan de aula1. Aprendizajes
Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Conocimiento2A
BObserva que existen
conocimientos valiosos que no son científicos
Estoicismo
- Nacimiento de la escuela
-Zenón de Citio
-Séneca
Conceptualización
Lectura de textos
Desarrollo de talleres
Consultas
Guías
Talleres
Desarrollo de talleres
Comentario de textos
Exposición
Desarrollo de
talleres
Exposición
Mapa conceptual
Consultas
AArgumenta que existen conocimientos valiosos que no son científicos
SPrueba que existen
conocimientos valiosos que no son científicos
Moral 2BB
Examina las condiciones adversas y busca mejores condiciones de vida para
todos
Escepticismo
- Origen
- Características y exponentes
Conceptualización.
Lectura de textos
Desarrollo de talleres
Guías
Talleres
Punto vive digital
Textos
Desarrollo de talleres
Disertación simple
Graficado
Desarrollo de talleres faltantes
A Critica las condiciones adversas y busca mejores condiciones de vida para
todos
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Plan de aula- Pirrón
Consultas
Disertaciones descriptivas
filosófico conceptualS
Deconstruye las condiciones adversas y
busca mejores condiciones de vida para
todos
Estética y sociedad 2C
B Distingue argumentativamente sus
propias acciones
Neoplatonismo
-Concepción filosófica
- El neoplatonismo en el Renacimiento
- Amor platónico en Marsilio
Conceptualización
Lectura de textos
Planteamiento de preguntas
Desarrollo de talleres
Consultas
Guías
Talleres
Punto vive digital
Textos filosóficos
Video
Lecturas
Análisis de información
Planteamientos
filosóficos claros y precisos
Participación
significativa
Desarrollo de
talleres
Carteleras
Exposición
AContrasta
argumentativamente sus propias acciones
S
Justifica argumentativamente sus
propias acciones
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Plan de aula
2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2A X X X X
2B X X X X X
2C X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos?
1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácticos?
1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas?
1 2 3 4 ¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendizaje?
1 2 3 4
¿Se realizaron las evaluaciones previstas?
1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados?
1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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Plan de aula
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: OCTAVOPeriodo: TERCERODocente: César Eliécer Villota Eraso Manuel Alexander Carlosama
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Plan de aula1. Aprendizajes
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Conocimiento3A
BIdentifico las creencias y
opiniones del sentido común para someterlas al
examen filosófico
Filosofía medieval
- Contexto histórico,
sociocultural y filosófico de la Edad Media
- Metafísica
- Teología
Explicación del docente sobre
el tema
Desarrollo de talleres
Lectura de textos
Consultas
Guías
Textos filosóficos
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Desarrollo de
talleres
Carteleras
A
Inspecciono las creencias y opiniones del sentido
común para someterlas al examen filosófico
S
Critica las creencias y opiniones del sentido
común para someterlas al examen filosófico
Moral 3BB
Explica sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos
- Patrística
- San Agustín de Hipona
- San Anselmo de Canterbury
Explicación de tema por parte
de docente
Desarrollo de guías.
Talleres de aplicación y
guías de lectura dirigida
Desarrollo de talleres
Participación significativa
Consulta
Trabajo
colaborativo
Desarrollo de
A Defiende sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos
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Plan de aula
Consulta talleresS
Traza sus propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos
Estética y sociedad 3C
B
Observa nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en la experiencia
- Escolástica
- Santo Tomás de Aquino
- Guillermo de Ockham
Explicación del docente sobre
el tema
Consultas
Trabajo cooperativo y colaborativo
Desarrollo de talleres
Trabajo creativo
Punto vive
Guías
Talleres
Lecturas
Organizadores gráficos
(Mapa mentales y
conceptuales)
Talleres
Trabajo creativo
Participación
Trabajo colaborativo.
Talleres
Trabajo creativo y
presentación de textos críticosA
Investiga nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en la experiencia
S
Idea nuevos problemas filosóficos a partir de los
datos hallados en la experiencia
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Plan de aula2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X
3B X X X X
3C X X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos?
1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácticos?
1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas?
1 2 3 4 ¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendizaje?
1 2 3 4
¿Se realizaron las evaluaciones previstas?
1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados?
1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 86 de 142PEF-R-06
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SC-CER440946
Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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Plan de aula
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: noveno
Periodo: primero.
Docente(s): Manuel Alexander Carlosama
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Plan de aula1. Aprendizajes.
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
CONOCIMIENTO 1A
B
Reconoce las causas y consecuencias de los planteamientos racionalistas de la época moderna.
¿Qué significa la edad moderna para la filosofía?
Descartes y la duda metódica.
La metafísica.
Explicación del docente.
Exposiciones.
Consulta.
Desarrollo de talleres.
Conversatorio dirigido con guía de trabajo.
Computadores.
Medios audiovisuales.
Desarrollo de talleres.
Participación activa y argumentada en las discusiones filosóficas
Exposición
Consultas.
Desarrollo de talleres.
A
Comprende la forma en que se ha asumido la filosofía moderna en la construcción del pensamiento humano.
S
Analiza los planteamientos de la filosofía racionalista, de la época moderna, que permitieron el proceso de consolidación del pensamiento humano.
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Plan de aula
MORAL 1B
B
Reconoce los principales planteamientos de la filosofía racionalista de la época moderna.
La moral cartesiana
Las normas de la moral provisional.
Leibniz: El problema del mal
Explicaciones y ejercitación mediante el desarrollo de guías.
Planificación de plegable informativo.
Elaboración de plegable.
Guías de estudio.
Computadores.
Medios audiovisuales.
Desarrollo de talleres de Pruebas Saber.
Participación activa y respetuosa en las actividades.
Interiorización y orden de la exposición de plegable expositivo.
Desarrollo de
talleres
exposición
Trabajo de consulta y examen.
A
Determina el sentido de la existencia a partir de argumentos racionalistas para tomar decisiones en relación a su persona y a su entorno.
S
Sintetiza el sentido de la existencia a partir de argumentos racionalistas de la época moderna para tomar decisiones en relación a su persona y a su entorno.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
ESTÉTICA Y SOCIEDAD 1C
B
Identifica el problema de definir la naturaleza de la justicia, la libertad, la democracia y el Estado, así como la aplicación de estos conceptos.
Spinoza: La relación entre la ley de Dios y la ley del hombre.
La compasión ante el dolor ajeno.
Uso de las TICS.
Guías de trabajo, modelo.
Lectura de textos filosóficos.
Consulta de noticias relacionadas con el tema.
Guías de estudio.
Computadores.
Libros.
Noticias en la web o en periódicos.
Materiales para la elaboración de trabajo artístico.
Participación Significativa.
Desarrollo de talleres.
Guías, talleres.
Historieta filosófica argumentada en la temática.
Talleres.
Mapas
conceptuales
talleres pendientes por entregar.A
Interpreta el problema de definir la naturaleza de la justicia, la libertad, la democracia y el Estado, así como la aplicación de estos conceptos.
S
Reconstruye, con base en argumentos, el problema de definir la naturaleza de la justicia, la libertad, la democracia y el Estado, así como la aplicación de estos conceptos.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1ª X X X X X
1B X X X X X
1C X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 92 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 93 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Noveno
Periodo: Segundo
Docente(s) – Manuel Carlosama
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Plan de aula1. Aprendizajes
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
CONOCIMIENTO 2A
B
Identifica los principales planteamientos del empirismo y su correlación entre el mundo y el hombre
Contexto histórico del empirismo
John Locke: El origen de las ideas.
Los grados de conocimiento.
Explicación de la docente sobre el tema.
Uso de las TICS.
Desarrollo de talleres
Mural digital (o artístico)
.
Conversatorio dirigido con guía de trabajo.
Computadores.
Implementos de artística.
Participa activamente en diálogos.
Participa activamente en conversaciones en grupo.
Orden y coherencia en las ideas plasmadas en el mural.
Desarrollo de talleres faltantes.
Mapa conceptual
Exposición. A
Determina la relación de la filosofía empirista con el contexto actual.
S
Explica sus argumentos en relación a la filosofía empirista y los compara con su contexto.
MORAL
2B
B
Describe algunos conceptos de la filosofía empirista en el tratamiento de los problemas filosóficos.
El empirismo ilustrado
El empirismo moral para Hume.
El emotivismo.
Explicaciones y ejercitación mediante el desarrollo de guías.Consultas
Lectura de diferentestextos en la web
Guías de estudio.
Computadores.
Medios audiovisuales.
Participación Significativa.
Desarrollo de talleres.
Socialización argumentada y detallada de la
Desarrollo talleres
Trabajo de investigación.
Mapas conceptuales
Carteleras
A Interpreta la filosofía empirista en el tratamiento de problemas filosóficos.
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Plan de aula
Fichas bibliográficas.
Fichas de estudio.
temática con ayuda de las fichas de estudio.
S
Articula la filosofía empirista con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
ESTÉTICA Y SOCIEDAD 2C
B
Identifica las características de la llamada filosofía empirista en la sociedad actual.
George Berkeley: El inmaterialismo
Thomas Hobbes: Libertad y Ley.
Explicaciones del docente.
Uso de las TICS.
Desarrollo de taller de lectura.
Planificación de infografía para exposición.
Guías de lectura.
Medios audiovisuales.
Música.
Preguntas dirigidas.
Participación activa y argumentada en las discusiones filosóficas
Interiorización y orden de los temas de exposición.
Infografía problemática Estatal y social
Exposiciones.Presentación de carteleras.Desarrollo de talleres faltantes.
A
Analiza como la filosofía empirista se relaciona con planteamientos de la sociedad actual.
S
Comprende el problema evolutivo del pensamiento humano en la filosofía empirista para analizar la sociedad actual.
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Plan de aula
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Plan de aulaProceso de Aula
DSSemana1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2A X X X X X2B X X X X X2C X X X X
2. Control de no conformesControl de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 98 de 142PEF-R-06
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Plan de aula3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 100 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 101 de 142PEF-R-06
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Noveno.
Periodo: Tercero.
Docente(s): Manuel Carlosama.
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Plan de aula
1. Aprendizajes
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
CONOCIMIENTO 3A
B
Enumera las dificultades que existen al establecer los alcances de la capacidad de conocer.
La ilustración
Jean Jacques Rousseau: Del hombre natural al hombre social.
La idea de contrato social.
Explicación docente.
Consultas.
Diseño de un cuento.
Uso de las TICS.
Lectura filosófica.
Narración oral.
Coherencia y cohesión en la elaboración de un texto narrativo.
Argumentación personal referente a los argumentos filosóficos consultados.
Exposiciones
Trabajo de consulta y elaboración de texto creativo.
A
Deduce el problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de conocer.
S
Construye argumentos que permiten comprender el problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de conocer.
MORAL 3B B Diferencia los conceptos deber, libertad y el bien.
Kant y la ilustración.
Explicación docente.
Guías de estudio.
Desarrolla talleres de
Exposiciones.
Presentación
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Plan de aula
La ética Kantiana
Deber y buena voluntad.
El imperativo categórico.
Uso de las TICS.Desarrollo de talleres.
Diseño de entrevista.
Computadores.
Medios audiovisuales.
Entrevista a pares académicos o comunidad educativa.
Pruebas Saber.
Elocuencia, creatividad y argumentación en el desarrollo de preguntas filosóficas.
de talleres faltantes.
Texto creativo.
A
Determina la complejidad que conlleva definir conceptos como el deber, la libertad y el bien.
S
Justifica la complejidad que conlleva definir y poner en práctica conceptos como el deber, la libertad y el bien.
ESTÉTICA Y SOCIEDAD 3C
B
Describe los principios de la filosofía del derecho.
Filosofía del derecho.
Principio de libertad.
Principio de igualdad.
Principio de independencia.
Explicación docente.
Uso de las TICS.
Guías de trabajo.
Guías de estudio.
Computadores.
Fotografía o imágenes.
Mediante el desarrollo de guías, talleres.
Participación
Explicación de conceptos aprendidos a través de las imágenes.
Exposiciones.
Presentación de talleres faltantes.
Infografía filosófica.
A
Determina la idea de una sociedad política a partir de la filosofía del derecho.
S
Propone con argumentos la idea de una sociedad política a partir de la filosofía del derecho.
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Plan de aula2. Proceso de Aula
DSSemana1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X
3B X X X X X
3C X X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Décimo.
Periodo: Primero.
Docente(s): Alex Jiménez
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Plan de aula1. Aprendizajes. 2.
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 1A
B
Muestra nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
G. W. Hegel
Dialéctica histórica
Conceptualización
Mural
Taller de lectura crítica
Proyección de video
Dinámica dialéctica
Taller de lectura crítica
Juego filosófico (2)
Evaluación virtual
Guías de estudio
Formatos de dinámicas
Textos filosóficos
Juego de la Oca filosófico
Uso de las TIC´s
Resolución de crucigrama
Comprensión de las nociones de tesis, antítesis y síntesis.
Nivel de interpretación de textos filosóficos
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Ensayo donde se analice críticamente un texto filosófico
A
Compara nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
S
Propone nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
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Plan de aula
Moral
1B
BPercibe cursos inéditos de acción para transformar la realidad a partir de la filosofía.
Marxismo
Karl Marx
La génesis del marxismo
Alienación e ideología
Conceptualización
Disco-foro
Taller de lectura crítica
Proyección de video
Reseña de video de concientización ambiental
Taller de lectura crítica
Mapa conceptual
Planificación de Ensayo filosófico
Taller de lectura crítica
Escritura de Ensayo filosófico
Debate grupal
Guía de estudio
Canciones filosóficas
Uso de las TIC´s
Formato de ensayo
Textos filosóficos
Formato de mapa conceptual
Resolución de tabla filosófica
Análisis político de la letra de la canción
Ficha y reseña de video
Innovación de los argumentos que sustentan el ensayo
Nivel de interpretación de los textos filosóficos
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Análisis filosófico de la letra de una canción
Ensayo donde se analice críticamente un texto filosófico
A
Investiga cursos inéditos de acción para transformar la realidad a partir de la filosofía.
S
Planea cursos inéditos de acción para transformar la realidad a partir de la filosofía.
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Plan de aulaEstética y sociedad
1C
B
Identifica la importancia de un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
El materialismo dialéctico
El materialismo histórico
Conceptualización
Escritura de Rap filosófico
Taller de lectura crítica
Presentación rap filosófico
Planeación de Esquema
Guía de estudio
Canciones de Rap filosóficas Formato de esquema argumental
Juego de la Oca
Resolución Quincana filosófica
Argumentos filosóficos presentes en la letra del rap
Identificación de los argumentos filosóficos
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Análisis filosófico de la letra de una canción
A Planea un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
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Plan de aula
argumental 1
Taller de lectura crítica
Escritura de Esquema argumental 2
Debate
Taller de lectura crítica
filosófico
Uso de las TIC´s
centrales de los textos
Coherencia filosófica del esquema argumental
Participación y apropiación de los argumentos en el debate
Ensayo donde se analice críticamente un texto filosófico
Elaboración de un esquema argumental
ExposiciónS
Construye un esquema argumental para participar en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.
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Plan de aulaProceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1A X X X X
1B X X X X X
1C X X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Décimo.
Periodo: Segundo.
Docente(s): Alex Jiménez
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Plan de aula1.Aprendizajes
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo
Conocimiento
2A
B
Compara a la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
Pesimismo
Arthur Schopenhauer
El mundo como voluntad y representación
Conceptualización
Mapa conceptual
Taller de lectura crítica
Organización de Plegable
Diseño de plegable
Taller de lectura crítica
Discoforo
Debate
Evaluación virtual
Guía de estudio
Textos filosóficos
Formato de plegable
Canciones filosóficas
Uso de las TIC´s
Resolución de crucigrama
Identificación y jerarquización de los conceptos fundamentales estudiados
Integración de la filosofía con otras disciplinas para comprender la identidad latinoamericana
Participación activa y propositiva en el discoforo y debate
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Análisis filosófico de la letra de una canción
Ensayo donde se analice críticamente un texto filosófico
A
Evalúa a la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
S Integra a la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
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Plan de aula
Moral
2B
B
Observa la importancia de la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
Vitalismo
Friedrich Nietzsche
Crítica a la cultura occidental
Nihilismo (Prae): Muerte de Dios
Conceptualización
Presentación de video
Taller de lectura crítica
Rap filosófico
Mural
Taller de lectura crítica
Exposición
Debate acerca de la inminente extinción humana
Taller de lectura crítica
Evaluación virtual
Guía de estudio
Uso de las TIC´s
Textos filosóficos
Canciones filosóficas
Carteleras
Resolución de Tabla filosófica
Ficha y reseña de video
Comprensión y análisis de textos
Letra de rap que exprese la voluntad de libertad
Expresión artística de la simbología emancipativa
Participación activa e ilustrada en el debate
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Escritura, presentación y sustentación de la letra de un rap filosófico
Ensayo donde se analice críticamente un texto filosófico
Exposición
A
Expresa la importancia de la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
SValora la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
Estética y sociedad
2C B Relaciona las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
Transmutación de los valores
Superhombre
Conceptualización
Planificación de Historieta
Guía de estudio
Formato de historieta
Quincana filosófica
Apropiación de los conceptos
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
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Plan de aula
Voluntad de poder
Taller de lectura crítica
Diseño de historieta
Dilema moral
Taller de lectura crítica
Manifiesto filosófico
Debate
Juego filosófico
Evaluación virtual
Textos filosóficos
Formato de manifiesto filosófico
Juego de la Oca filosófico
Uso de las TIC´s
fundamentales de los contenidos
Capacidad de encontrar soluciones a partir del diálogo grupal
Formulación de argumentos propios que promuevan el debate filosófico
Participación activa y propositiva de la dinámica
Establecer un diálogo filosófico que permita la confrontación de distintas ideas
Sustentación de guía
Planificar y diseñar una historieta
Esquema argumental que dé solución a un dilema ético
Escritura y sustentación de un manifiesto filosófico
A
Interpreta las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
s
Compara las razones de los demás y sus propias razones desde un punto de vista filosófico.
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Plan de aulaProceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2A X X X X
2B X X X X X
2C X X X X X
2. Control de no conformesControl de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 118 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Décimo
Periodo: Tercero
Docente(s): Alex Jiménez.
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Plan de aula1. Aprendizajes
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Conocimiento 3A
B
Destaca cómo el uso adecuado del lenguaje oral y escrito ayuda a promover la interacción social.
Psicoanálisis
Sigmund Freud
Origen del psicoanálisis
Teoría psicoanalítica
Conceptualización
Cuestionario-Debate
Taller de lectura crítica
Proyección de video
Guía de estudio
Preguntas problematizadoras
Uso de las TIC´s
Textos filosóficos
Resolución de crucigrama
Participación activa y respetuosa en el debate
Comprensión y análisis de los textos
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Escritura y sustentación
A Investiga cómo el uso adecuado del lenguaje oral y escrito ayuda a promover la interacción social.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 120 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
Consciente, preconsciente e inconsciente (Prae)
Artículo de opinión
Taller de lectura crítica
Reportaje gráfico acerca de la
Formato de reportaje gráfico
filosóficos
Formulación de un esquema argumental coherente y original
Muestra gráfica
de un artículo de opinión
Planificación y diseño de un reportaje gráfico
Apropiación y defensa de los propios argumentos
S
Explica cómo el uso adecuado del lenguaje oral y escrito ayuda a promover la interacción social.
Moral 3B
B
Identifica las creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
El Ello, el Yo y el Superyó
Mecanismos de defensa
El desarrollo libidinal
Desarrollo sexual infantil
Conceptualización
Mural
Taller de lectura crítica
Exposiciones 1
Comentario de poema
Guía de estudio
Textos filosóficos
Audiopoema
Uso de las TIC´s
Resolución de tabla filosófica
Expresión artística y simbólica de los conceptos filosóficos aprendidos
Análisis y comprensión de
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Elaboración de un mural filosófico
A Examina las creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
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Plan de aula
Taller de lectura crítica
Exposiciones 2
Escritura de poema
Recital poético
Exposiciones 3
los textos filosóficos
Interiorización y orden de los temas de exposición
Interpretación filosófica de un
Exposición
Comentario de un poema
Escritura de un poema
S
Evalúa las creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
Estética y sociedad
3C B Descubre preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
Jacques Lacan
Lo real, lo imaginario y lo simbólico
Conceptualización
Cuestionario- Debate
Taller de lectura crítica
Guía de estudio
Preguntas problematizadoras
Textos filosóficos
Resolución de quincana filosófica
Formulación de nuevos interrogantes filosóficos
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
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Plan de aula
Estadio del espejo
Goce vs. deseo-placer
Planificación de Plegable
Diseño de Plegable
Taller de lectura crítica
Escritura de monólogo
Presentación de monólogo
Taller de lectura crítica
Debate
Juego filosófico
Evaluación virtual
Formato de plegable
Formato de monólogo
Juego de la Oca filosófico
Uso de las TIC´s
Análisis y comprensión de textos filosóficos
dentificación y ordenamiento de los temas fundamentales
Formulación escrita y literaria de interrogantes filosóficos
Participación activa y argumentada en las discusiones filosóficas
Participación activa y respetuosa de las actividades lúdicas
Elaboración de un plegable
Escritura y sustentación de un monólogo
A
Organiza preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
S
Formula preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 123 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X
3B X X X X X
3C X X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 125 de 142PEF-R-06
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SC-CER440946
Plan de aula
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Once
Periodo: Primero.
Docente(s): Manuel Carlosama.
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Plan de aulaAprendizajes.
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo
CONOCIMIENTO 1A
BDetermina las posturas propias de la filosofía existencialista.
Contexto socio-cultural de la filosofía del siglo XX
Orígenes del existencialismo.
Kierkegaard: El concepto de angustia.
Heidegger: La diferencia ontológica.
Explicación del docente sobre el tema.
Trabajo por equipos.
Desarrollo de talleres prácticos.
Videos
Texto critico reflexivo
Guías de estudio.
Exposición y conversatorio
Plegables
Caricatura con frases filosóficas.
Presentación de exposiciones de las respectivas temáticas.
Trabajo de consulta y evaluación.
A
Determina las posturas propias de la filosofía existencialista y las compara con sus creencias personales.
S
Participa activamente en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula, empleando conceptos propios de la filosofía existencialista.
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Plan de aula
MORAL 1B
BEnumera argumentos filosóficos en búsqueda de mejores condiciones de vida para todos.
Sartre: Fenomenología y psicología de las emociones.
La ontología fenomenológica: La nada
La libertad humana
El existencialismo como humanismo.
Feminismo existencialista de Simone de Beauvoir.
Explicación del docente sobre el tema.
Guías de trabajo.
Trabajo colaborativo.
Debate.
Lecturas de textos de tipo filosófico.
Realización de carteleras.
Medios audiovisuales.
Guías de trabajo.
Trabajo colaborativo, video filosófico. Analogía entre el existencialismo y la cotidianidad.
Consulta.
Ensayo filosófico.
Presentación de trabajos no entregados. A
Establece enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos en la toma de decisiones.
S
Demuestra enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos para sobreponerse a condiciones adversas en búsqueda de mejores condiciones de vida para todos.
ESTÉTICA Y SOCIEDAD
1C B Reconoce preguntas con temática de discusión filosófica
Cioran: La desesperanza
El inconveniente del ser.
Albert Camus: La
Explicación docente.
Aprendizaje por consulta dirigida.
Video
Taller de lectura crítica.
Comics
Elaboración de novela gráfica o infografía.
Sustentació
Consulta.
Exposición.
Presentación de actividades pendientes.
A Interpreta preguntas que promueven la discusión filosófica.
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Plan de aularebelión.
Hannah Arendt, el origen del mal.
Uso de las TIC
Explicación del docente sobre el tema.
Trabajo por equipos.
Desarrollo de talleres prácticos.
Videos
Texto critico reflexivo
Guías de estudio.
n de la novela gráfica o infografía.
Realización De una entrevista.
Exposición y conversatorio
Plegables
Presentación de exposiciones de las respectivas temáticas.
Trabajo de consulta y evaluación.
S
Formula preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
2. Proceso de Aula
DS Semana
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Plan de aula1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1A x x X x
1B X x x x x
1C x x x x x x x
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Once
Periodo: Segundo.
Docente: Manuel Carlosama.
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Plan de aula1. Aprendizajes.
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
CONOCIMIENTO 2A
BDefine el concepto de pensamiento filosófico contemporáneo.
Estructuralismo: Michel Foucault.
El poder y su relación con la filosofía.
Explicación del docente sobre el tema.
Consultas.
Uso de las TIC
Videos.
Preguntas dirigidas
Guías de trabajo.
Película musical THE WALL.
Conversatorio.
Guías de trabajo.
Análisis filosófico de la letra de una canción
Exposiciones y presentación de trabajos de acuerdo a las temáticas abordadas.
A
Analiza la argumentación del pensamiento filosófico contemporáneo.
S
Explica los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones del pensamiento filosófico contemporáneo.
MORAL 2B B Organiza la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes.
Byung- Chul Han: Un análisis de la sociedad actual.
El cansancio.
Explicaciones del docente sobre el tema.
Guías de
Conversatorios.
Elaboración De un ensayo.
Participación significativa.
Presentación de ensayo con temática
Exposiciones y presentación de trabajos de acuerdo a
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Plan de aula¿autorrealización o autodestrucción?
La falta de Autenticidad.
La falta de sentido.
trabajo.
Análisis de casos relacionados con el tema.
Trabajo de consulta.
Lectura de apartados filosóficos.
filosófica.
Carteleras e infografías.
las temáticas abordadas
Ponencia
Trabajo de investigación.
A
Contrasta la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes.
S
Reconstruye la información recibida y establece el carácter filosófico de sus fuentes, fortaleciendo la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
ESTÉTICA Y SOCIEDAD 2C
BSelecciona textos filosóficos para describir diversas expresiones socioculturales.
Bauman: La Modernidad liquida.
Bertolt Brecht, la poesía de la barbarie, retrospectiva a Walter Benjamín.
Hiperconsumismo: el arte de Banksy.
Explicaciones del docente sobre el tema.
Guías de trabajo.
Análisis de casos relacionados con el tema.
Guías de trabajo.
Conversatorios.
Uso de las TICS
Participación significativa.
Trabajo en equipo.
Guías de trabajo.
Galería de fotografías.
Desarrollo de guías de trabajo.
Elaboración de una critica artística.
A
Emplea textos filosóficos y deduce su relación con otras expresiones socioculturales.
S
Propone nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
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Plan de aula
2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2ª x x X X
2B X X x X x X X
2C x x x x x
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Plan de aula
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Institución Educativa Municipal
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PLAN DE AULA:
FILOSOFÍAGrado: Once
Periodo: Tercero.
Docente: Manuel Carlosama.
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Plan de aula
1. Aprendizajes.
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Conocimiento
3A
B
Destaca sus saberes previos y los clasifica a partir de las discusiones filosóficas.
Herencias europeas en el pensamiento latinoamericano.
Principales pensadores latinoamericanos: Antonio Caso, José Vasconcelos, Francisco Romero, José C Mariátegui, Leopoldo Zea, José Gaos, José Ingenieros, Enrique Dussel.
Conceptualización
Cuestionario-Debate
Taller de lectura crítica
Planificación de Plegable
Diseño de Plegable
Socialización
Guía de estudio
Preguntas problematizadoras
Uso de las TIC´s
Elaboración de plegables.
Comprensión y análisis de los textos filosóficos
Muestra gráfica y simbólica de las problemáticas sociales
Articulo de opinión.
Socialización de Plegables.
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Escritura y sustentación de un artículo de opinión
Planificación y diseño de un reportaje gráfico
A
Compara sus saberes previos y los organiza a partir de las discusiones filosóficas.
S
Reconoce sus saberes previos y los desarrolla a partir de las discusiones filosóficas.
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Plan de aula
Moral 3B
B
Identifica las creencias y opiniones desde las cuales se formula la argumentación.
Pensamiento colombiano:
Camilo Torres
Fernando Gonzales
Danilo cruz Vélez
William Ospina.
Movimientos sociales.
Exposiciones
Comentario de poema
Elaboración de plegables informativos.
Artículo de opinión
Reportaje gráfico
Uso de las TIC´s
Videos
Preguntas problematizadoras
Formato de reportaje grafico
Interiorización y orden de los temas de exposición
critica argumentativa del contenido de plegables informativos.
Muestra gráfica y simbólica de las problemáticas sociales.
Trabajo escrito acerca de temas estudiados.
Sustentación de guía
Elaboración de un mural filosófico
Exposición
A
Examina las creencias y opiniones de los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
S
Establece y categoriza los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Estética y sociedad
3C B Describe el pensamiento divergente como una característica en la expresión de libertad.
¿Qué es la filosofía de vida?
¿Qué es proyecto de vida?
Plan de acción para la
Explicación del docente sobre el tema.
Consultas
Desarrollo de talleres.
Preguntas dirigidas
Talleres.
Estrategia didáctica: Flor de loto
Socialización de algunos aspectos de proyecto personal de vida.
Conversatorio.
Exposiciones y presentación de trabajos de acuerdo a las temáticas abordadas.
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Plan de aulaconstrucción de proyecto de vida.
Socialización del proyecto personal de vida.
Selección de fortalezas y aspectos por mejorar.
Infografía pasado, presente, futuro.
Desarrollo de actividades.
A
Desarrolla el pensamiento divergente como expresión de libertad para la construcción de su proyecto de vida.
S
Fomenta el pensamiento divergente como expresión de libertad en búsqueda de mejores condiciones de vida para todos.
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Plan de aula
2. Proceso de aula.
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X x x x x
3B x x x x x x X
3C x x x x x x
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 141 de 142PEF-R-06
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Plan de aula
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación
previstos?1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
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