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Instituto de Educación Física9-016 “Dr. Jorge E. Coll”

MEJORES DOCENTES PARA ESCUELAS MEJORES

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR Y CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2014

INSTRUMENTO Nº 4

EL INFORME INSTITUCIONAL INTEGRADO

1. PRESENTACIÓN

Conformación de la Comisión Interna de Evaluación

Directivos:

Profesor Julio Fischer Vicerrector Asuntos Académicos Profesor José Leitón Regente Asuntos Académicos Profesor Mario Carosio Profesor Fabián Santino Estudiante Gabriela Pontoni Estudiante Daiana Guzmán

Proporción de docentes y estudiantes que participaron en la evaluación curricular

Sobre 271 estudiantes, 132 participaron en la evaluación.Es decir el 48,70 %

Sobre 205 profesores, 69 participaron en la evaluación. Es decir el 33, 69 %

Observaciones o comentarios sobre el proceso de evaluación en la institución

El proceso se realizó en tiempo y forma de acuerdo al cronograma establecido, con una extensión sobre las encuestas estudiantiles por fallas en la carga del aula virtual en el último día del cronograma.

Los estudiantes de tercer año que hicieron el llenado a mano por los problemas mencionados tuvieron una relativa participación en la misma, no valorizando dos cursos su llenado, teniendo solo la presencia de 6 de los 48 estudiantes.


1

Cabe mencionar que dicha proceso de evaluación curricular fue recibido por entusiasmo por los profesores de todas las sedes.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN (CI - CUESTIONARIO INSTITUCIONAL)

Localización

Ingeniero Huergo y GüemesGodoy Cruz, Mendoza.

Cantidad total de carreras dictadas al 30 de abril de 2014 (4 y 4.1 CI)

4 (cuatro)

Cantidad total de estudiantes de la institución al 31 de agosto de 2014 (5 CI)

1965

Cantidad de estudiantes de los profesorados, para cada orientación evaluada (30 CI)

271

Cantidad de docentes de los profesorados, para cada orientación evaluada (33 CI)

205

Titulación del cuerpo docente de los profesorados, para cada profesorado1 evaluado (34 CI)

Unidad Curricular

Campo Delaformación

Profesorpara nivelmedio /secundario/ superior

Técnicode nivelsuperior

Profesionalde niveluniversitario

Postítulodocente

Formacióndeposgrado

Prácticas de Lectura,Escritura Y Oralidad

CFG X X

TIC CFG X X XPedagogía CFG X X X XHistoria Política,Social. Económica yCultural de AméricaLatina

CFG X X

Didáctica General CFG

X X X X


2

Práctica ProfesionalDocente I

CFPPDX X X

Práctica ProfesionalDocente II

CFPPD X X X X X

Psicología Educacional CFG

X X X

InstitucionesEducativas

CFG X X

Historia y Política de laEducación Argentina

CFG X X

Sociología de laEducación

CFG X X

Didáctica de laEducación Física paraNivel Inicial y Primario

CFE X X X X X

Filosofía CFG X X X X XPráctica ProfesionalDocente III

CFPPD X X X X

Ética Profesional yPráctica Docente

CFG X X X

Práctica ProfesionalDocente IV

CFPPD X X X X

Formación de los directivos de la institución, para cada profesorado evaluado (27 CI)

Nro. Cargo Título de grado Postítulo docente

Posgradouniversitario

1 Director/a Sì Finalizado Finalizado2 Vicerector/a No Finalizado No3 Regente SI Finalizado Finalizado4 Jefe de Àrea Si Finalizado Finalizado5 Jefe de Àrea No Finalizado No

3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


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3.1. Duración de la carrera

4 años

3.1.1. Diseños curriculares

Cantidad de horas -reloj- del diseño curricular de cada profesorado evaluado (1 JD)

2858 horas reloj (4288 horas cátedra)

Cantidad total de unidades curriculares para cada orientación evaluada

39 unidades curriculares

Cantidad de unidades curriculares anuales y cantidad de unidades curriculares cuatrimestrales para cada orientación evaluada

Unidades curriculares anuales 18

Unidades curriculares cuatrimestrales 21

Cantidad de unidades curriculares a cursar por año para cada profesorado evaluado

1º año - 12 unidades curriculares




Percepción de directivos, docentes y estudiantes sobre la duración de la carrera (1 y 2 JD; 34 y 37 E)

No se puede observar en general que haya disconformidad sobre la duración de la carrera, hubo un grupo de profesores que opinó sobre la extensión de la PPD IV Residencia a posterior del cursado de 4ª año.

3.1.2. Trayectoria de los estudiantes

Porcentaje de estudiantes que adeuda rendir unidades curriculares ya cursadas (7, 7.1, 8 y 8.1 E)

51 de 132 o sea el % 36,63


4

Cantidad de unidades curriculares aprobadas por estudiante de la cohorte 2011 (32 CI)

Año Unidad Curricular Campor de la

Formación

Cantidad de estudiantes que ingresaron a la carrera en 2011

y aprobaron esta materia

% (el 100 de este porcentaje es la cantidad de inscriptos

2011 informados más

arriba

1Prácticas de Lectura,Escritura Y Oralidad

CFG 265 91

1 TIC CFG 270 931 Pedagogía CFG 243 841 Historia Política,

Social. Económica yCultural de AméricaLatina

CFG 222 76

1 Didáctica General CFG 233 801 Práctica Profesional

Docente ICFPPD 263 91

2 Práctica ProfesionalDocente II

CFPPD 234 80

2 Psicología Educacional CFG 181 622 Instituciones

EducativasCFG 205 70

2 Historia y Política de laEducación Argentina

CFG 195 67

3 Sociología de laEducación

CFG 131 45

3 Didáctica de laEducación Física paraNivel Inicial y Primario

CFE 112 38

3 Filosofía CFG 101 343 Práctica Profesional

Docente IIICFPPD 117 40

4 Ética Profesional yPráctica Docente

CFG 69 23

4 Práctica ProfesionalDocente IV

CFPPD 1 0


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Percepción de los directivos y docentes sobre la incidencia de los cambios en el recorrido formativo de los estudiantes (17, 17.1, 17.2, 36 y 37 CI; 20 JD)

DIRECTIVOS

Sí.

Consideramos muy positivo el abordaje que permite la Práctica Profesional en el ingreso al campo de intervención en forma temprana, en diferentes etapas y roles, ya que desde primer año el estudiante observa la realidad del sistema escolar y desde segundo la realidad de los ámbitos de la salud, de la socio recreación y del deporte.Esto permite además sostener desde la Práctica un espacio de integración de conocimientos y de aplicación de los mismos como herramientas de observación y luego de intervención, que permita una comprensión tangible de la actividad física en los distintos ámbitos y su relación con la formación recibida y la necesidad y compromiso de incorporar a sus saberes un cambio en el rol profesional y respuesta social que deben dar...Las principales dificultades que presenta el desarrollo del nuevo diseño curricular son:La doble articulación permanente que se debe sostener desde el campo troncal del diseño, es decir, en la Práctica Profesional Docente, en primera instancia la articulación horizontal por cada año de la Práctica Profesional en relación e integración del resto de los espacios anuales, donde se busca que los mismos aporten herramientas para las observaciones e intervenciones de los trabajos de campo. Y la segunda articulación que atraviesa los trayectos de la formación general y de la formación específica (en ellos destacamos el trayecto de la salud, de la socio recreación y de la formación deportiva), y que le dan significado y relevancia en la Residencia donde se hace aplicación de los contenidos dados en los espacios curriculares de toda la carrera.

DOCENTES

Todos los diseños intentan mejorar es prematuro dar una respuesta cuando recién sale la primer cohorte de este plan.No se puede responder en pares opuestos. En algunos conocimientos sí y en otros no. El conocimiento no sólo depende de estructuras curriculares, sino de procesos y calidad de los mismos. Desde la complejidad que implica la afirmación.El campo disciplinar se amplió. En algunos aprendizajes prácticos, procedimientos técnicos y transferencias, no.En el ámbito de la natación se considera que no, que la formación no es mejor.En lo pedagógico se suma una materia pedagogía, pero se ha reducido los contenidos de la didáctica. Con relación a desarrollo motor y fundamentos de la motricidad, se ha reducido ya que problemáticas de acciones motrices I y II se incluyeron en fundamento. En relación al trayecto de la práctica profesional sí está mejor salen con más experiencias en el campo y se ha ampliado a otros ámbitos, salud, deporte y socio-recreación.Consideramos que si, teniendo en cuenta el trayecto de la práctica porque se vivencia y experimenta desde 1° año las mismas (a través de observaciones y otros trabajos de campo), y en el trayecto de la formación específica se han sacado materias o contenidos que los alumnos consideraban importantes por ejemplo problemáticas de las acciones motrices.Sí, porque salen mejor preparados a los requerimientos de nuestra sociedad…Si porque plantea una avance a la Formación del nuevo docente


6

La experiencia en al campo con las escuelas asociadas desde 1° año es altamente positiva. Los proyectos socio culturales permiten otros aprendizajes.

Percepción de los estudiantes sobre la cantidad de unidades curriculares a cursar (12 E)

La percepción de los estudiantes arroja:

CATEGORÍA CANTIDAD de Estudiantes PORCENTAJEEscasa 33 24,81 %

Adecuada 94 70,67 %Excesiva 6 4,51 %

Percepción de los estudiantes acerca de las dificultades para cursar (4, 11 y 17 JD; 19, 19.1, 20, 20.1, 34, 35 y 37 E)

A la pregunta sobre las dificultades para aprobar las unidades curriculares tenemos el siguiente resultado

CATEGORÍA SELECCIONADA

MOTIVOS PORCENTAJE

Siempre Ninguna 0%Con Frecuencia 34

(25,56%)Porque tengo dificultades para estudiar 7 5,26%Por falta de claridad de los docentes 9 6,76%Por superposición de fechas de parcial 4 3,00%Por excesivo número de unidades curriculares para cursar en simultáneo

5 3,75%

Por falta de tiempo por mis responsabilidades familiares o laborales

6 4,51%

Otra 3 2,25%Casi nunca 99 74,43%

A la pregunta sobre las dificultades con el cursado de unidades curriculares (materias, seminarios, taller, ateneos, otras), correlativas

CATEGORÍA SELECCIONADA

MOTIVOS PORCENTAJE

SI 44(33,08%)

Por falta de información sobre el régimen de correlatividades

7 5,26%

Por el modo en que están organizadas en el plan de estudio que retrasa el cursado/aprobación de materias

20 15,03%

Por la superposición de horarios entre las materias ofertadas con correlatividades

7 5,26%

Por la escasa relación entre los contenidos de las materias correlativas

2 1,50%

Otra 8 6,01%NO 89 66,91%


7

Percepción de los estudiantes acerca de los principales problemas de la formación y propuestas (37 CI; 34, 36 y 37 E)

Algunas de las respuestas que se repiten en varios de los estudiantes durante las respuestas encuestadas acerca de lo más problemático del profesorado:

Falta de cumplimiento a la normativa Muchas chances a los recursantes Falta de información sobre correlatividades La asistencia obligatoria que condiciona la regularidad Abultada carga horaria Falta de comunicación. Genera falta de acuerdos entre los profesores, entre los

directivos y falta de comunicación de posibilidades de los estudiantes de comunicar sus problemas.

La superposición de materias correlativas con las que se cursa. Falta de bibliografía y material Superposición de las fechas de parciales Diferencia de criterios en las evaluaciones La desigualdad de contenidos por distintos profesores en la misma materias a los largo

del cursado. Falta de coherencia entre los profesores de un mismo espacio

Respecto a lo más enriquecedor para la formación en este profesorado, las percepciones fueron:

Las prácticas La Educación Física en campos ajeno a la Escuela El trabajo en las canchas con el Deporte Lo vivencial como enriquecedor Profesores comprometidos y bien formados Actividad Física para la salud

Sobre otros temas no encuestados se registra además:

Orientación y preparación para el alto rendimiento Generar espacios para el debate Poca exigencia que provoca confusiones sobre el nivel del profesorado con un

secundario Evaluaciones orales parámetros desconocidos para aprobar con objetividad No tantas oportunidades con las Mesas Especiales Profesores que utilizan material de años anteriores y no lo actualizan Los profesores no deberían tener cargos institucionales para que no descuidan su tarea

docente Falta de coherencia discursiva en las acciones de los directivos.

3.2. Campos de la formación


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Opinión de los directivos, docentes y estudiantes sobre la articulación de campos de formación y unidades curriculares (9, 36 y 37 CI; 7 JD; 13.1 E)

DIRECTIVOS

Respecto a la articulación de campos de la formación, se ha iniciado este año una acción institucional que consiste en sostener trayectos de formación específica, que logren este cometido, (para ello se ha creado la figura del referente del trayecto de la socio-recreación motriz, referente del trayecto de la salud, y el referente del trayecto de la formación deportiva) en cada caso, uno de sus primeras tareas es vincular y articular todos los espacios que abarca el trayecto y delinear los programas, para que la articulación vertical, desde 1º año y hasta 4ª se vea reflejada y aplicada en cada año de la Práctica y finalmente en la Práctica Profesional IV Residencia en otros ámbitos. Estableciendo marcos de referencia genéricos que sirvan a todos los estudiantes y a los profesores para sostener la idea de integración hasta 3º año y aplicación de dicha integración en 4º.Para ello se intentará mejorar:

La disponibilidad de escuelas asociadas para realizar observaciones y prácticas. Los acuerdos que formalicen la relación entre ISFD y escuelas asociadas. La articulación del campo de la práctica con unidades curriculares de la formación

específica y de la formación general.

DOCENTES

Los tiempos institucionales a veces no permiten gestionar esta articulación con otros espacios. Se menciona que en tercer año hay un proyecto integrado de la Didáctica de la Educación Física con la Práctica Profesional Docente III, que concreta la articulación, que se ha dado en forma progresiva.Reconocemos intenciones aisladas pero se lleva a cabo de manera sistemática ni efectiva…Desde la práctica se promueve la articulación desde los proyectos que se realizan en 1°, 3° y 4°En algunos campos se producen articulaciones (más ligadas en la Formación General y la Práctica)Consideramos que las articulaciones se promueven poco.Se desconocen los docentes y los espacios de 1° año. Estamos los profesores muy inmersos en su propio espacio…Hay pocas instancias institucionales donde los docentes puedan organizar articulaciones.Si hay acuerdos entre profesores del mismo espacio sobre algunas bibliografías y es indispensable antes de articular con otros espacios…No por falta de gestión académica y por falta de recurso para el pago de gestión curricular.Sería mejor que el profesor sea asesorado y acompañado en alguna clase en relación o no, luego de la evaluación institucional curricularDeberá unificarse recursos económicos para todos los docentes con líneas de acción específica para desde la gestión académica…Existen alternativas y se da sobre todo debido a nuestra realidad contextual. Pero debe ampliarse formalizarse e institucionalizarse…Pensamos que algunos espacios si se promueve la articulación, a través de los contenidos desarrollados en algunos de los espacios para luego relacionarlo con otros de otros espacios ejemplo la práctica con juego motor, anatomía, deportes, fundamentos de la motricidad y otros…Esta instancia no está prescripta pero en la sede se realiza a favor de la calidad de cada espacio y de la lógica que se imparte en la Residencia


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Sí se promueve, con la transversalidad de los contenidos…Se promueve pero no se hace real con reuniones ni en las horas de gestión…Se realiza al interior del trayecto de la PPD, no entre campos

ESTUDIANTES

A la pregunta sobre lo que se va aprendiendo en los espacios de la práctica es tomado en cuenta en las otras unidades curriculares (materia, seminario, taller, ateneos, otras), tenemos el siguiente cuadro según tres categorías posibles:

CATEGORÍA CANTIDAD de Estudiantes PORCENTAJESiempre 21 15,78 %

Con Frecuencia 87 65,41 %Casi nunca 25 18,79 %

Opinión de los directivos, docentes y estudiantes sobre el campo de la práctica profesional (8, 9, 36 y 37 CI; 5, 6 y 20 JD; 13 y 14 completas, 27, 33, 34, 35 y 37 E)

DIRECTIVOSEl desarrollo de la Práctica Profesional Docente, se puede evaluar desde la perspectiva directiva como adecuada, debido a que se han logrado algunos aspectos como:La Reglamentación de Práctica y Residencia, donde sólo faltan detalles de articulación de la Práctica I con el resto y es parte de la nueva gestión académica. También podemos agregar que la formación de los Profesores con el Perfil requerido y con permanente formación, da tranquilidad a la hora del planteo pedagógico de las prácticas que dicho perfil debería sostener, en cuanto a los prácticas en otros ámbitos, todavía el ámbito de la socio-recreación no tiene en sus profesores el perfil deseado, por lo que se ha limitado su desarrollo. En cuanto al trabajo en conjunto de los docentes de la Práctica Profesional, en la Práctica I, este se ha debilitado por diferencias en el abordaje de los contenidos, y en la Práctica III, se han logrado acuerdos históricos, a tal punto que se sostiene en la actualidad un proyecto integrado de Práctica-Didáctica en Tercer Año, al cuál los únicos grupos que no han adherido son los profesores de la sede San Rafael. Respecto a la Práctica Profesional IV Residencia en los Niveles del Sistema Educativo, los acuerdos son respetados y hay permanentes intercambios de posicionamientos que son compartidos respectados y en muchos casos tomados como referencias de cambio. En cuanto a los otros ámbitos el de Formación Deportiva es el que propone más acuerdos y trabajo de equipo, por las características de los profesores. Los otros están en desarrollo.DOCENTESSe consideran positivo las modificaciones introducidas y en la institución se realizaron los ajustes y nuevas propuestas en este campo, de acuerdo a las experiencias previas en esta campo de los docentes responsables (proyecto PPD IV y proyecto integrado de la DIDACTICA PRACTICA III)Las consideraciones muy apropiadas en cuanto al desarrollo desde el inicio de la carrera. Proponemos revisar los acuerdos entre los docentes de la práctica para ajustar la gradualidad de los mismos, las bases epistemológicas y los modelos de formación docente.Sí es positivo. Sería más provechosos vinculando y articulando entre espacios congruentes con la Práctica…Desde el trayecto:


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a) Hay miradas diferentes, pero se hacen acuerdos y se respetan.b) Se plantean problemáticas por el acceso a los ámbitosc) Se trabaja desde un Reglamento común.d) Programa PROADE, facilita la práctica a estudiantes que todavía no acceden a la Residencia.Se suma el nivel de complejidad en el ámbitoPositivo: por el acercamiento a la realidad de la práctica profesional docente.1° se ha complejizado el ingreso a las instituciones educativa, por la cantidad de estudiantes de1° año que salen al campo (de las escuelas)Positivo con ajustes sobre todo en 2° año.Positivo desde que permitimos el contacto con la realidad desde el inicio.Consideramos muy positivas estas modificaciones de las prácticas porque le permite a los chicos llegar con un conocimiento concreto de la realidad y más preparados con otras experiencias previas para llegar más afilados a la residencia.Es positivo ya que tienen un contacto con la realidad desde sus inicios aunque faltan insumos teóricos para llevarla a la práctica…

ESTUDIANTES

A la pregunta de cómo han sido tus experiencias en las observaciones o prácticas en instituciones educativas, el cuadro muestra el porcentaje y a continuación el comentario correspondiente a dichas tendencias según la información solicitada. Respondieron 132.

CATEGORÍA CANTIDAD de Estudiantes PORCENTAJEMuy buena 34 25,75 %

Buena 75 56,81 %Regulares 23 17,42%

En esta opinión ninguno de los estudiantes califica de mala las experiencias en la práctica, y dentro del marco de los ítems que podemos calificar como positivos, la tendencia en la respuestas es hacia un porcentaje mayor al 80% respecto a la comprensión del aprendizaje en la carrera, igualmente respecto de la diversidad de contexto y en menor medida un 70% el enriquecimiento en la formación profesional. Respecto a los otros tres ítems la dispersión y valores son menores no superando ninguno el 20%. Con respecto a los otros valores se destaca con un 10 % la falta de seguimiento de los profesores como el más destacado, el resto es disperso y con escaso valor de seguimiento.

Sobre las experiencias en las Instituciones no escolares la respuesta de 125 estudiantes muestra el siguiente resumen:

CATEGORÍA CANTIDAD de Estudiantes PORCENTAJEMuy buena 47 37,70 %

Buena 59 47,20 %Regulares 15 12,00 %

Malas 4 3,20 %En estas respuestas aparece por primera vez aparece la calificación de mala experiencia, si bien es un porcentaje pequeño el 3,2 % es importante tener en cuenta, ya que nuestra institución debe elegir muy bien los espacios donde nuestros Estudiantes deben sostener sus prácticas, esto se complica si le agregamos el 12% de regulares, lo que estaría dando un 15 % en donde la elección, o la situación vivida por nuestros Estudiantes no ha sido positiva, pasando a ser una deuda a saldar en la gestión de la Práctica Profesional, aunque cabe destacar que no señalan


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con exactitud su calificación ya que utilizan menos del 2% para indicar ítems negativos motivo de dicho juicioRespecto del análisis de las categorías muy buenas y buenas en la práctica en las instituciones no escolares, se destaca como motivo de dicha calificación, con un valor superior al 90% el hecho de conocer otros espacios o realidades desconocidas, en las sub –categorías sobre la articulación teoría-práctica y las actividades que le permitió realizar el porcentaje supera el 65%, valor a destacar que motiva aún más mejorar las propuestas de las prácticas en otros ámbitos.Podemos complementar la información la posibilidad que brindó la experiencia basada en la Educación Física en campos ajenos a la Escuela, el trabajo en las canchas con el deporte elegido, la identificación de profesores comprometidos y bien formados, y la posibilidad de incursionar en el espacio de Actividad Física para la salud.Con respecto a algunas limitaciones, hay reclamo por falta de orientación y preparación para el alto rendimiento, pero esto no responde a la formación inicial que sostiene este currículum.

Opinión de los directivos, docentes y estudiantes sobre escuelas asociadas (9, 10 y 22 CI; 6 y 15 JD; 13 y 14 completas, 35 y 37 E)

DIRECTIVOS

Consideramos muy adecuada la predisposición de los docentes y directivos de nuestras escuelas asociadas y de nuestras instituciones asociadas en el caso de la Práctica y Residencia en otros ámbitos. En las mismas hubo algunas con las que se acuerdan en conjunto las prácticas, y se resuelve esto en las actas convenio, otras lo hacen sin acta convenio, en el Nivel secundario particularmente, respecto a la elaboración en conjunto de las planificaciones, es imposible por los tiempos de ingreso a las escuelas y otras instituciones, donde lo que se hace es respetar la planificación del profesional a cargo, ya que al momento del ingreso el mismo ya la tiene realizada, con diagnóstico y pronóstico incluido, lo que se nos permite es acordar algún cambio según las necesidades observadas en los grupos y las innovaciones introducidas en los proyectos paralelos. Respecto al acompañamiento de los docentes asociados, un alto porcentaje acompaña asistemáticamente a nuestros estudiantes, falta llegar acuerdo que sistematicen dicha mediación.

DOCENTES

Los docentes participan activamente de la elección de las escuelas asociadas, ya que el reglamento los incluye dentro de una de sus responsabilidades, llevar las notas de presentación y pedido para el ingreso de los estudiantes al proceso de práctica, esto sucede en la Práctica II, III y IV, tanto en los niveles del sistema educativo y en otros ámbitos. La elección de las escuelas por los responsables de la Práctica, permite que los profesores asociados sean buscados como referentes, al igual que las escuelas tengan las condiciones mínimas para desarrollar las tareas de intervención pedagógicas mínimas para realizar la Residencia.

ESTUDIANTES

Habiendo mostrado ya las categorías de análisis en la respuesta anterior, podemos sostener que la oferta en las Instituciones Asociadas en el Nivel del Sistema Educativo, es bastante


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completa y con Instituciones que ofrecen el mínimo de materiales y recursos edilicios, estudiantes a cargo que asisten y les gusta la Educación Física y profesores que son referentes a los requerimientos de nuestros Estudiantes en la formación de hábitos pedagógicos y administrativos para lograr la tan ansiada idoneidad que sostiene el título que reciben.

Porcentaje de profesores a cargo de prácticas que tienen título correspondiente a las

orientaciones (de los profesorados) para los que forman (34 CI)

Unidad Curricular

Campo De laformación

Profesorpara nivelmedio /secundario/ superior

Técnicode nivelsuperior

Profesionalde niveluniversitario

Postítulodocente

Formacióndeposgrado

Práctica ProfesionalDocente I

CFPPDX X X

Práctica ProfesionalDocente II

CFPPD X X X X X

Práctica ProfesionalDocente III

CFPPD X X X X

Práctica ProfesionalDocente IV

CFPPD X X X X

Respecto de los profesores que están a cargo de las Prácticas, un alto porcentaje tiene la formación de base (Profesor de Educación Física), y además tienen titulaciones posteriores o técnicas que avalan su especificidad, en especial en la Práctica II y IV de otros ámbitos, incluso en el año 2013, al menos el 35 % de los Profesores tienen su post- título en Práctica y Residencia, lo que proporciona aún más un perfil cada vez más adecuado para el desarrollo del Espacio Curricular, según la proyección y los necesidades de los emergentes existentes.

3.3. Prácticas de enseñanza

Percepción acerca de la selección y organización de los contenidos (7.1 CI; 2, 8, 13, JD; 9, 10 completa, 11 completa E)

INSTITUCIONAL

La selección y organización de contenidos desde la óptica institucional, sostiene nuevos modos, que produce cambio en la dinámica de trabajo con los estudiantes, ejemplo puede ser sostener los contenidos desde los emergentes.

DOCENTES

La selección y organización de los contenidos de las Prácticas de enseñanza son acordados y revisados por lo profesores en forma permanente, incluso hay propuestas diversas respecto de la presentación del informe final, que es enriquecido año por año por propuestas innovadoras


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que se intercambian a principio de año con sus resultados para ser socializadas a todos los docentes del espacio.

ESTUDIANTES

Respecto a la socialización de los planes de estudio por parte de los profesores el cuadro siguiente muestra lo ocurrido, habiendo respondido 130 estudiantes, según las categorías de análisis pedido:



Respecto a las repeticiones de contenidos, el 9, 09 %, sostiene que no, mientras que quienes dicen que sí que es más del 91%, caracterizando los mismo sobre los espacios pedagógicos, en especial Pedagogía, Didáctica, Filosofía, Psicología, Anatomía y Fisiología, y las Prácticas I, II, III y IV, pero en su gran mayoría de esos sí sostienen que es enriquecedora, complementaria y que se va ampliando el marco teórico o la aplicabilidad del mismo.

Respecto a la repetición en los textos 32 estudiantes respondieron que si, siendo el porcentaje del 24,24 % y los espacios nombrados son Pedagogía y Didáctica, Fisiología, Sujeto, Didáctica-Práctica, estilos de enseñanza y métodos de entrenamiento, ética. El resto o sea el 75,75% de los encuestados no percibe que se repitan los textos.

Percepción acerca de las prácticas de enseñanza en clase (9, 10 y 12 JD; 15, 16 E)

DOCENTE

Pensamos que hay incidencia aunque no siempre de la manera como deseamosSí incide y esto involucra a varios espacios. Hay situaciones donde una mirada produce más influencia en algunos espacios. Por ejemplo praxiología es una mirada muy buena para los deportes y en verdad no la utilizamos tanto…Sí inciden pero hay muchas dificultades. Se deberían repensar los instrumentos y formas de evaluación. Ofrecer mayor variedad en las formas de evaluaciónSí intentamos mediar para que los estudiantes aprendan. Faltarían proponer síntesis entre los contenidos, integración. Aunque somos concientes que en años superiores existen contenidos de los cuáles los estudiantes no disponen o no tienen la disposición en años superiores…No hay criterios definidos para hacer la valoración sobre las buenas prácticas…Sí, toda propuesta de enseñanza transforma al sujeto…Pensamos que algunos casos que si puede influir de acuerdo a la carga horaria y formato taller a asignatura. En fundamento de la motricidad en un solo semestre es muy intensa y dificultad los aprendizajes de los estudiantes.Atender los cambios curriculares por lo que actualmente están transitando (aprendidos en PPD III y I) y los que el nuevo plan ofrecen.Consideramos que sí incide en los aprendizajes de los estudiantes por la bajada que tiene a la realidad laboral.


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Ha promovido una mejora. Porque desde primer año comienzan con observaciones y notas de campo

ESTUDIANTES

El análisis realizado por los 132 estudiantes de acuerdo a la encuesta llenada tiene el siguiente resultado, basado en las distintas prácticas de enseñanzas utilizadas por los profesores con los que han cursado:

Categorías Todos los profesores

Casi todos los

profesores

Pocos profesores

Ningún profesor

TOTAL ESTUDIANTESENCUESTADOS

Exponen o explican los temas de estudio

28 82 22 132Proponen análisis de casos 2 49 79 2 132Proponen resolución de problemas

8 38 84 2 132Promueven debates entre los estudiantes

4 46 76 6 132Organizan trabajo grupal con plenario para el estudio de textos

7 52 67 6 132

Utilizan tecnologías para la enseñanza en el aula (recursos audiovisuales o informáticos).

10 61 57 4 132

Proponen situaciones de producciones corporales artísticas.

2 19 89 21 132

Sobre 132 encuestados sobre canales alternativos de comunicación a las clases presenciales las respuestas fueron:2 Desconocieron9 Dijeron que NO121 Dijeron que SI

Percepción acerca de la evaluación de los aprendizajes (11 y 12 JD; 17, 18, 19 y 21 E)

DOCENTES

Lo desconocemos…Sí los ateneos y jornadas de práctica (2!), las actividades de articulación entre 4° y 2°, entre otras. Se hizo con el apoyo de la gestión…Enseñanza entre pares. Aprendizaje colaborativo. Evaluaciones orales. Proyectos integradores.Sí se han desarrollado articular PPD I y III, inclusión aula virtual hasta el aprendizaje colaborativo,En algunos espacios (como anatomía) por la cantidad de contenidos y estudiantes no promueve la posibilidad de prácticas innovadoras. En el caso de las dos experiencias nombradas no se facilita desde la gestión porque implica mucha carga horaria que no es reconocida…Si lo innovador es la aplicación de Tics podríamos decir que sí. Debería promoverse equipos de para cada unidad curricularSí articulación en instituciones educativas municipales, y sociales de educación especial, Prácticas solidarias y aulas virtualesNo se evidencia ninguna práctica innovadora…


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Uso de tecnología ha facilitado la comunicación, la ampliación de la informaciónExperimentación de campos de la actividad física para la salud (aquagym, step y otros)Sí se han desarrollado. Por ejemplo en instancias de aplicación de las Tics y la articulación con diferentes espacios.Sí se facilita a través de proyectos, propuestas de trabajo, la buena comunicación entre docentes y directivos..Si desde los contenidos desde las didácticas y sobre todo en los convenios pedagógicos..Sí, en la Práctica II, por ejemplo enseñamos por proyectos colaborativos.Proyectos socio culturales de intervención.La gestión acompaña estos procesos y este año fueron enviados para su publicación

ESTUDIANTES

Acerca de la socialización de las características de la evaluación y sus criterios de calificación:



Sobre la correspondencia de la modalidad de la evaluación y el modo con que se trabaja en las clases, los resultados de los 132 encuestados arrojaron:



Respecto a las dificultades para aprobar las unidades curriculares los 132 encuestados respondieron:

CATEGORÍA CANTIDAD de Estudiantes PORCENTAJESiempre 0 0 %


Respecto a la experiencia recibida durante el profesorado se le preguntó a los 132 encuestados cuál era el tipo de evaluación, más dificultosa, a continuación presentamos los resultados de dicha encuesta, en donde aparece una categoría no preguntada que es ninguna, que no aparecía en las preguntas realizadas, y que debió incluirse al recabar la información suministradas en las encuestas

CATEGORÍA CANTIDAD de Estudiantes

PORCENTAJE


16

Pruebas escritas 50 37,87 %Exámenes orales 43 32,57 %Trabajos escritos o monografías 15 11,36 %Demostración de destrezas/habilidades ligadas al profesorado que cursó

12 9,09 %

Ninguna 12 9,09 %

Percepción acerca de los diferentes formatos para las unidades curriculares (7 y 17 completa CI; 3 y 12 JD)

INSTITUCIONAL

Los formatos utilizados en el desarrollo de los espacios curriculares ha sido a través de Talleres, Asignaturas y Módulos. Además se flexibilizó el régimen de asistencia, el de extensión en la aprobación de los espacios curriculares con formato Taller a 2 años, éstos como las propuestas llevadas a cabo, como las de nuevas experiencias en la acreditación de otras experiencias formativas, pero no han dado el resultado esperado.

DOCENTE

Respecto de los docentes se destaca el formato integrado realizado para la Práctica III y la Didáctica de la Educación Física, a través del proyecto integrado, que se podría definir como que ha tallerizado la Didáctica a través del trabajo de campo interrelacionado y la producción de un trabajo final integrado por ambos espacios y que deberá ser defendido en forma simultánea.

3.4. Condiciones institucionales

3.4.1. Condiciones materiales y recursos

Percepción de directivos, docentes y estudiantes sobre condiciones edilicias, equipamiento,

materiales didácticos y mobiliario disponible (18 JD, 25 E)

DOCENTES

GODOY CRUZSí, en los espacios de Residencia, también faltan aulas y espacios especializados.Puntualmente en Rivadavia la falencia es el natatorio y la falta de gimnasio propio.Sí, muchísimo.Sí porque al pertenecer al club existen espacios deportivos que no se pueden utilizar en algunos momentos. También ante situaciones donde se necesitan aula para 60 alumnos (anatomía), o aulas para dar espacios prácticos. En el caso del aula de informática, las máquinas son obsoletas,


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la cantidad de netbook no alcanzan para los alumnos. Hay materias que no tienen espacios asignados.RIVADAVIANo se observan deficiencias en este ítem.No estamos muy cómodos en relación a la infraestructuraSAN RAFAELSí no hay edificio propio por lo que hay que realizar traslados constantes a distintas instituciones para realizar las prácticas de los distintos espacios.Tutorías, horas de consulta. Las horas de consulta y otras estrategias deberían implementarse también desde la virtualidad, Plataforma.

ESTUDIANTES

La opinión sobre los recursos y tecnologías educativas que ofrece actualmente la institución dan respuesta a las necesidades de estudio, encuestados 132



Respecto de aquellos que responden al casi nunca caracterizan a su vez las siguientes categorías que podrían ser el motivo por el cuál no responden a las necesidades mencionadas:

Del casi nunca (33%) de los encuestados se desprenden las siguientes categorías

Falta o insuficiencia de equipamiento 13 (39,39%) Falta o dificultades en la conectividad 12 (36,36%) No se facilita el acceso a los recursos tecnológicos 5 (15,15%) Otra razón 3 (9,09%)

Percepción de directivos, docentes y estudiantes sobre la disponibilidad de recursos tecnológicos, biblioteca (13 completa y 14 completa CI; 19 JD; 25 completa y 26 completa E)

DIRECTIVOS

El equipamiento informático es insuficientes para realizar las tareas de conectividad, ya que tanto primer año, como segundo quienes reciben las máquinas recién en agosto setiembre no tienen el equipo requerido para mantener la posibilidad de realizar tareas en red, e individualizadas, tanto en las aulas como en las aulas virtuales, además se sostiene la falta de mantenimiento de los equipos, y la conectividad, situaciones que se agravan en las sedes en donde la conectividad es casi nula y el mantenimiento depende de la sede Godoy Cruz. Respecto de la Biblioteca se realiza una compra anual de los libros pedidos por los docentes y se llevan copias a las sedes, en ellas existe algunos problemas respecto del espacio asignado


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para la biblioteca. En el último mes se lograron adquirir un equipo multimedia para cada aula y fueron instalados en forma fija, para poder ofrecer en cada aula su correspondiente proyector.

DOCENTES

GODOY CRUZSí a la actividad académica, los recursos pueden mejorar, las tecnologías son insuficientes.No dan respuesta, hay algunas falencias significativas como: La biblioteca apenas se adecúa.Biblioteca completa, servicio de internet, sala de lectura, mantenimiento informático, sala de profesores, capacitación docente, Tics.Hay carencia global.No, por ejemplo los proyectores o multimedias. Materiales deportivos: algunos en falta: colchonetas, sogas. Biblioteca: hay materiales sobre los temas, pero no es habitual el uso de la búsqueda en biblioteca, por parte de los docentes y de los estudiantes.RIVADAVIAConsideramos que si cumplen sobre las herramientas tecnológicas que si bien están bien dotadas siempre se puede mejorar la biblioteca.Falta recurso humano que de respuesta a los escasos recursos tecnológicos con los que contamos. La biblioteca tiene falta de material bibliográfico.SAN RAFAELSíNOOO, los recursos y tecnología no son operativos, internet no llega a las aulas, faltan netbook, y capacitación.

ESTUDIANTES

Ya se vio en la respuesta anterior el aspecto que se refiere a la tecnología con los valores que dieron donde destacamos que el 33% opina que casi nunca los medios tecnológicos dan respuesta a las necesidades de estudio, y que los problemas básicamente están centrados en el equipamiento o la conectividad. (revisar respuesta de estudiantes anterior)

Respecto a la utilización de la biblioteca institucional da respuesta a las necesidades de estudio, los 132 encuestado dan como dato:



No hay biblioteca en la institución 2 1,51 %

Aquellos que responden casi nunca amplían las respuestas, colocando opciones que podrían motivar dicha respuesta quedando

Faltan materiales 17 No hay préstamo domiciliario 11 Hay dificultades con el horario de atención 4 No hay biblioteca en el edificio donde curso - Otra 1


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3.4.2. Gestión Institucional

Percepción de docentes acerca de su participación institucional (14 y 16 JD)

GODOY CRUZHa habido transgresiones y excepciones que han incidido negativamente. Si acordamos situaciones con atender situaciones que se resuelven estudiando el caso y aprobándolo en el consejo. Son determinantes de las posibilidades y limitaciones,El no cumplimiento de las normativas, sí obstaculiza, faltanRIVADAVIAEn cuanto a los espacios de participación docente y estudiantil es tan bien contemplado y favorecen la propuesta en la que hace el reglamento de práctica y residencia, vemos que hay algunos espacios fundamentales que quedan muy atrás en el tiempo.Consideramos que en nuestra sede (Rivadavia) en algunos aspectos adhiere a decisiones sin haber tenido participación en toma de decisiones..Las condiciones de Reglamentos son determinante y se ejercen ajustándose a él.GODOY CRUZNo ha habido suficiente espacio ni participación. Si se están dando señales de cambio.Hay espacios para participar. Tenemos docentes comprometidos y otros no, también es cierto que muchos docentes tienen una carga horaria mínima que dificulta la participación activa.Debería haber más participaciónConsideramos que la participación de los docentes es pobre. Cuando el docente tiene algún inconveniente hay queja, pero no se acerca al consejo, ni a participar, ni a tratar de solucionar los inconvenientes. Es una participación pasiva. Falta implicación institucional.RIVADAVIACreemos que fue positivo y de forma comprometida, al menos en el grupo reducido de participación, porque hubo permanentes interconsultas sobre formas de abordar el contenido de la jornada y preparar la devolución en tiempo y forma.Como se expresa en la pregunta 14 que nos encontramos parcializados en la toma de algunas decisiones.Se hace difícil de cumplir en el caso de ocupaciones en otra institución cuando se requiere asistiren otro horario. No se puede evaluar el compromiso del profesor.SAN RAFAELFaltan espacios de discusión debido a la diversidad laboral que tiene cada docente.Actualmente se está reformulando el RA y el RAI y se están realizando aportes a la construcción del RAM, por lo que con esos aportes se favorecerá a las debilidades en la coherencia.

Percepción de los estudiantes acerca de su participación institucional (23, 28, 29 y 30 E)

Respecto de las vías de acceso a través de las cuáles los estudiantes se informan sobre las mesas de exámenes, horarios de cursada, asignación de aulas, actividades extracurriculares, u otras, los datos obtenidos por los 132 encuestados son:

Canales de comunicación


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Cartelera 71Compañeros 88Secretarios 13Profesores 47

Tutores 1CIPES 5Web 62

Bedelía 31Otros 7

Con respecto a la participación que la institución promueve a los estudiantes en actividades institucionales o comunitarias. La respuesta sobre dicha percepción de los 123 encuestados:

SI NO87 45

65,90 % 34,09%Esto da la percepción que tienen los estudiantes sobre su participación institucional, a eso podemos sumar otro dato relevante como es si conocen la existencia del centro de estudiantes en la institución:

SI NO123 9

93,18% 6,81%

A su vez responden sobre la participación realizada en la actualidad o en ocasiones anteriores sobre distintas participaciones que aquí mencionamos

Gobierno institucional (consejero) 7Centro de Estudiantes 29Comisiones de enseñanza u otras 5Actividades organizadas por compañeros 88Actividades organizadas por la Institución 82Actividades organizadas por la provincia 31Otras 11

Acciones de acompañamiento y apoyo a los estudiantes (15 completa y 16 completa CI; 17 JD; 23 E)

Respecto del tipo de acompañamientos por parte de la institución a los largo de la carrera, aparecen los siguientes valores en los cuadros mostrados a continuación de los 123 encuestados:


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Acompañamiento recibidoSI NO67 65

50,75 % 49,25%

Dentro de los que recibieron el acompañamiento, discriminamos los diferentes tipos recibidos en el siguiente cuadro:

Clase de apoyo 16Espacio de consulta y orientación académica presenciales 38Espacio de consulta y orientación académica virtuales 9Otro 4

Trabajo en red con otras instituciones (28 completa CI)

El instituto realiza actividades con Otros Institutos de Educación Superior de Gestión EstatalUniversidades de Gestión EstatalUniversidades de Gestión Privada

Normativa institucional (18, 19, 20 completa, 24 completa y 26 CI; 14 y 15 JD; 21, 22 y 23 completas y 24 E)

INSTITUCIONAL

El Instituto en la actualidad tiene en construcción el RAI Y el ROI, a través de comisiones, dentro del plan de mejora institucional. La institución cuenta con un Órgano Colegiado Institucional desde 1990, lo integran Directivos, Docentes, Estudiantes, Egresados, Personal no Docente, todos designados por elecciones, en la actualidad el Consejo Directivo durante el mes de mayo votó el cambio de nuevos Directivos, constituyendo un nuevo mandato hasta el año 2018. Los temas que se tratan y que son incumbentes al funcionamientos institucional, se pueden nombrar como<.

· Evaluación Institucional· Organización interna· El logro de la participación masiva en las decisiones institucionales, a través de una

jornada de representantes y representados., que haga tomar conciencia a todos los actores institucionales de sus derechos y obligaciones, de su compromiso, de su pertinencia a la institución, y el abordaje de la propuesta en dicha jornada a compartir y trabajar en todo el año de al menos 5 propuestas de acciones de representantes y representados.

La toma de conciencia de la representatividad del mismo a todos los actores de la institución, y de las decisiones que deben ser comunicadas y socializadas, para que se vea el rumbo institucional en cada votación realizada, en cada reunión...


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Se sostiene que el Reglamento Académico Institucional incide, en el proceso formativo de los estudiantes, al igual que los espacios de participación docente y estudiantil.Además se considera una incidencia significativa al Reglamento Orgánico Institucional y aún más el Reglamentos de las Prácticas y Residencia.

DOCENTES

GODOY CRUZSí son coherentes pero a veces no se cumplen (ejemplo Práctica III)En el caso particular de la asistencia en la asignatura el porcentaje resulta una limitación.En relación al Práctica Profesional Docente si se complementa con la formación. En cuanto alreglamento general, debería respetarse y generar su revisión para la adecuación (elimina las fe de erratas) y no contemplar las excepciones.Consideramos que ha quedado pendiente el trabajo sobre la construcción del RAI. Redefinir lapresencialidad y la asistencia, el RAM, el sistema de créditos, la figura del alumno regular, libre.RIVADAVIAConsideramos que si es coherente, pero en el reglamento de la práctica y residencia, hay casos especiales que no están contemplados porque a veces no se pueden tomar decisiones y medir con la misma vara.Consideramos que las Residencias están sobredimensionadas por los alumnos sobre las demás materias o talleres…Revisar el régimen de asistencia en los diferentes espacios de IV año, especificar casos particulares más frecuentes.SAN RAFAELEl reglamento de práctica sesocialibiliza y resulta de una construcción colectiva. Actualmente se analiza el Reglamento marco. Los espacios de participación en la sede San Rafael tanto de profesionales como de estudiantes es escasa.

ESTUDIANTES

En la respuesta acerca del conocimiento de las normativas institucionales y la correspondiente al centro de estudiantes, muestra la falta de participación por diversos motivos que habrá que analizar ante la falta de información de las normativas vigentes incluso las que les corresponde como estudiantes, y que hoy permite una mayor participación en la vida institucional. A continuación se observarán los números que sostienen esta primera aproximación al problema participativo y normativo.

Normativa SI NORégimen Académico (RAM/RAI) 47 85Reglamento de Prácticas 66 66Reglamento Orgánico (ROM/ROI) 14 119Ley Nacional de Centro de Estudiantes (Nª26877) 20 103


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Reutilización de tiempos y espacios institucionales (11 y 12 CI; 27 E)

INSTITUCIONAL

La implementación del nuevo diseño curricular exigió cambios que mencionamos a continuación:· Extensión del horario de cursado diario.· Inclusión de pre-horas o pos-horas algunos días de la semana.· Dictado de unidades curriculares del CFG y CFE en contra-turno.· Atención en contra-turno u horario ampliado de la biblioteca.Además produjo otras modificaciones:

· Reacondicionamiento de espacios destinados a otras tareas para ser usado como aulas· Habilitación de espacio para la utilización de recursos tecnológicos.· Construcción de nuevos espacios.

Algunas modificaciones quedaron pendientes, que podrían mejorar aún más la implementación del nuevo diseño, como:

· Acuerdos con directivos de otros niveles para el uso compartido de espacios existentes· Utilización de instalaciones externas al edificio sede del instituto.

ESTUDIANTES

Según lo expresado en el siguiente cuadro, un porcentaje importante estaría en desacuerdo con los horarios y la distribución de los espacios institucionales, ya que en principio no favorecería el cursado de las distintas unidades curriculares:

Favorecen el cursado la organización y distribución

horaria institucionalSI NO89 43

67,42 % 32,57 %

El motivo de ese 32,57% que no está de acuerdo con la organización y distribución horarias de las unidades curriculares, expresa en el siguiente cuadro lo que sería su problema para cumplir con dicha propuesta institucional

Por sobre carga de unidades curriculares en un cuatrimestre 7 16,27 %Por dificultades para realizar las prácticas en contraturno 17 39,53 %Por superposición horaria al recursar unidades curriculares 12 27,90 %Por la distancia que debo recorrer hasta el espacio de práctica 11 25,58%Otros 9 20,93


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3.5. Mejora de la formación

Percepción de los directivos (36 y 37 CI)

Consideramos muy positivo el abordaje que permite la Práctica Profesional en el ingreso al campo de intervención en forma temprana, en diferentes etapas y roles, ya que desde primer año el estudiante observa la realidad del sistema escolar y desde segundo la realidad de los ámbitos de la salud, de la socio recreación y del deporte.Esto permite además sostener desde la Práctica un espacio de integración de conocimientos y de aplicación de los mismos como herramientas de observación y luego de intervención, que permita una comprensión tangible de la actividad física en los distintos ámbitos y su relación con la formación recibida y la necesidad y compromiso de incorporar a sus saberes un cambio en el rol profesional y respuesta social que deben dar...Las principales dificultades que presenta el desarrollo del nuevo diseño curricular son:La doble articulación permanente que se debe sostener desde el campo troncal del diseño, es decir, en la Práctica Profesional Docente, en primera instancia la articulación horizontal por cada año de la Práctica Profesional en relación e integración del resto de los espacios anuales, donde se busca que los mismos aporten herramientas para las observaciones e intervenciones de los trabajos de campo. Y la segunda articulación que atraviesa los trayectos de la formación general y de la formación específica (en ellos destacamos el trayecto de la salud, de la socio recreación y de la formación deportiva), y que le dan significado y relevancia en la Residencia donde se hace aplicación de los contenidos dados en los espacios curriculares de toda la carrera.Percepción de los docentes acerca de la incidencia de los cambios en la mejora de la formación de los estudiantes (1, 3, 5, 10, 11 y 20 JD)

Hay diferentes miradas, no sólo desde la visión personal de cada profesor sino además de la sede donde se desempeña, que sostiene visiones diferentes. Algunos aspectos formales son mejorables porque hay unidades curriculares que podrían ser anuales, otros que son talleres podrían ser asignaturas u otros formatos, la instancia de PPD IV, realizarla en un cuatrimestre más fuera del cursado.Respecto a la carga horaria, debería existir una mayor carga en la unidades curriculares de la especialidad de la Educación Física. Por otro lado revisar las correlatividades en la lógica de cómo se desarrolla el sujeto de las acciones motrices. Se debería tener en cuenta la anualización de algunos espacios que permitan esta comprensión.Los contenidos del área biológica y fundamentos de la motricidad son escasos. Algunas unidades curriculares semestrales requieren de más proceso. Se necesita mejor articulación entre contenidos y prácticas.En varios de los Talleres se considera que faltan tiempo;Los alumnos carecen de alfabetización digitalSe da por supuesto que el alumno sabeCorrelatividades, necesidad de aprobaciónOperativizar las horas de consulta (tiempo de examen) Muchas unidades curricularesDar (utopía mayor posibilidad de carga horaria en algunos espaciosCarga horaria:existen demasiados espacios semestrales y que se dictan en un mismo día, con poca carga horaria y mucha suspensión de clases, lo dificulta el procesoNúmero de estudiantes y el formato taller: casi 40 estudiantes en 1° año por grupo que dificulta el acompañamiento de cada uno


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Recursantes en algunos espacios (anatomía) hay hasta 60 alumnos por clase por la cantidad de alumnos recursantesSe observa que existen demasiadas unidades curriculares en 1° año lo que aumenta la dispersión de los estudiantes en relación a los contenidos a aprenderLa propuesta de sociología y filosofía en la propuesta formulada podría ser anterior, en 2° año o 1° año.Incorporar en primer año Anatomía aplicada y no Anatomía descriptiva con tanta carga horaria.Definir la profundidad de los contenidosDuración excesiva en receso invernal, acortándose así el tiempo de cursado del segundo semestreComo Grupo, nos parece pertinente, la carga horaria con respecto a las unidades académicas en las que nos desempeñamosEn opción institucional I, resulta escaso el espacio semestral para la bajada de los contenidos especificados en el currículumDe acuerdo y teniendo en cuenta estos aspectos formales de duración y carga horaria efectiva, creemos que está bien distribuir las cargas horarios por año, como así también las cantidades de unidades curriculares anuales y/o cuatrimestrales de unidades curriculares de primer año (789) horas reloj ser afectadas por la cantidad de mesas de examen de agosto y feriados. Que en esto último excede lo extracurricularRevisar la distribución de la carga horaria a lo largo de los 4 años. Buscando una mayor equidad de la carga horaria.Repensar la carga horaria de la Práctica Profesional Docente, deshacer, ver su disminución y lograr que esta se sume a la pobre formación disciplinar. Ejemplo juego motor(semestral), fundamentos de la motricidad (semestral)Sumar horas a las opciones institucionales o sumar horas de materias como desarrollo motor u otras disciplinaresHay espacios que tienen más carga horaria y otros específicos de la carrera no tanto: ejemplo Natación Gimnasia deportiva no tienen la carga horaria para brindar la formación completa de los alumnosDesde lo formal acordamos con el Diseño vigenteTambién hubo aportes sobre la posibilidad de amplitud para diferentes formatos, aunque se acepta la falta de formación de algunos para implementarlos, se toma como muy positivo porque la posibilidad que otorga los diferentes formatos hacen que los estudiantes tengas oportunidad de apropiarse de los contenidos con diferentes perspectivas, estando esto relacionado directamente con la evaluación y la lógica a utilizar por los docentes. Incluso en la implementación de ateneos, jornadas y actividades de articulación, si bien no fueron en todos los espacios, la práctica recibió este apoyo desde la gestión y el valor de los estudiantes sobre el mismo ha sido muy alto.Esta lógica ha producido durante la implementación distintas variantes como lo son, el estudio de casos, exposiciones, trabajos grupales, pruebas de múltiple opción, análisis de situaciones, fundamentación teórica, mapas conceptuales, portafolios, exposiciones grupales con soporte digital. Inciden de distintas maneras porque la evaluación es otra instancia de aprendizaje, a veces con dificultad de tiempo para su implementación.Respecto a las prácticas innovadoras si se puede hablar de las aplicadas con Tics, con las limitaciones técnicas mencionadas en otras respuestas.Respecto de la mejor formación respecto a propuestas curriculares anteriores, la intención de sostener a los estudiantes en el ambiente de la Práctica desde el primer año y con ello estar en el campo desde el inicio de la carrera deberá con el tiempo plasmar una integración permanente de contenidos, año por año, favoreciendo la visión global de los espacios, su


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necesidad de complementariedad entre sí, y lo más importante la aplicabilidad de cada uno a las situaciones cotidianas que van a ser ni más ni menos que el contexto laboral de la carrera para la cual el estudiantes se prepara. Esto dependerá además de la gestión curricular que se realice en los próximos años, fruto de esta evaluación y de otras que posibiliten un marco de acción concreta y a favor del desarrollo de la apropiación de conocimientos de los estudiantes.

Percepción de los estudiantes acerca de lo más problemático y lo más enriquecedor de su

formación (34, 35, 36 y 37 E)

Podemos centrar que lo más enriquecedor de la formación del estudiante según las respuestas dadas en las encuesta y plasmadas en un resumen en preguntas anteriores, es la práctica a la que ha accedido a través del espacio de Práctica Profesional Docente desde 1ª año, lo que le ha permitido en muchos casos, darle sentido y significado a los espacios curriculares que están en relación y que deberían ser todos si hubiera una buena articulación horizontal.

En el caso de nuestro Profesorado la orientación en la Formación Inicial hacia otros ámbitos, ha enriquecido la perspectiva que tiene nuestra Profesión, circunscripta al ámbito escolar casi con exclusividad y que no responde a la realidad laboral, ni profesional, con que se encuentran los estudiantes al momento de recibirse y tratar de ingresar al mundo del trabajo, sirviendo además de una fuerte toma de conciencia, de que la especialización no se logra con esta formación, sino que deberá sostener una ampliación de la misma hacia una especialización que logrará con la post titulación que desee realizar, u la posibilidad de insertarse en carreras de grado y post-grado que lo habiliten en la amplitud existente de campos laborales y que no responde al modelo tradicional escolar.

Respecto a los obstáculos que se pueden visualizar en la respuestas dadas sobre los mismos, el más importante se centra en la comunicación institucional, que deberá dar un vuelco importante en su mecanismos organizativos y en el cumplimiento de los roles y funciones que cada uno de los actores institucionales debe hacer, sin superponerse, ni oponerse, sino en pos de una construcción colectiva.

Por otra parte la posibilidad de participación institucional por parte del colectivo estudiantil deberá ser un resorte de su participación con compromiso de los centros de estudiantes que hoy funcionan en la Institución y que deben dar origen a los consejeros estudiantiles que deben ser fiel reflejo de la representatividad de las bases, para que muchos de los problemas planteados se puedan plantear y compartir para llegar a acuerdo de solución, para que la vida institucional participativa y democrática comience a tener forma en un clima de respeto y cordialidad.

3.6. Otras temáticas

Aspectos o temáticas que la institución agrega a los puntos anteriores

A lo largo de las distintas acciones durante este año, desde esta nueva gestión y en el afán de acompañar esta evaluación curricular, con una evaluación institucional, que pueda sostener un plan de mejoras, en todas las dimensiones, sostenemos que una de las dimensiones en que se


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deberá trabajar con profundidad, pero con paciencia es la Comunicación. Primero la Comunicación Institucional, promoviendo una nueva cultura comunicativa, desarrollada a través de las necesidades y emergentes que surjan en cada espacio académico y entre todos los actores institucionales y sus funciones. Para luego establecer acuerdos en la Comunicación Pedagógica, la que de alguna manera marcará la gestión del currículum, en cuanto al acercamiento del mismo al estudiante para su apropiación. Ahora bien si la Comunicación Institucional no funciona, es difícil favorecer la Comunicación Pedagógica, ya que una depende de la otra y ambas facilitan su implementación.

3.7. Conclusiones

Temáticas de mayor relevancia para la institución, expresando los aspectos positivos y los

aspectos a mejorar en los que los diferentes actores coincidieron

las temáticas que surgen de esta recopilación de datos y respuestas a preguntas cerradas y abiertas, conduce a tener una referencia más cercana a la vida institucional que se lleva adelante, en el día a día, y que promueve los intereses de muchas personas, debiendo ser regulados todos, hacia el bien institucional, desde los horarios que le conviene al profesor, en detrimento de 30 estudiantes que deben venir a cursar a horas no pertinentes para el espacio, o para la salud, o para la organización institucional, a los pedidos reiterados de los estudiantes de nuevas oportunidades por falta de cumplimiento, sea en extensión de los plazos de entregas de trabajos o bien de agregar mesas extraordinarias por que no se cumplió con la aprobación de los espacios necesarios para la promoción al próximo curso, pero estos son solo ejemplo de la vida institucional, que debe regularse por sí mismo, en la construcción de los marcos normativos y organizativos institucionales con la participación de todos y cada uno de los actores que tiene influencia en la vida institucional.

Diferencias en los puntos de vista de los actores, cuando no hubiera coincidencias

El espíritu de las diferencia es buscar acuerdos, y el espíritu de los acuerdos es aprender de los mismos, no sólo para respetarlo sino para construir una Institución de todos y para todos, y donde todos aprendemos sosteniendo un espíritu de servicio, en especial hacia los actores principales que son los estudiantes, la razón de ser de la Institución Educativa.

Aspectos sobre los cuales la institución debe seguir trabajando, y participación esperada de

estudiantes, docentes y/o directivos

Hay muchos aspectos para seguir trabajando, por ello esta institución a través de sus directivos, se ha concentrado en sostener un proyecto de gestión, acompañado por un proyecto de mejora que potencie y posibilite que todos los actores institucionales puedan cumplir sus funciones en un marco de comodidad y amabilidad, para que permita esto sostener un ambiente de trabajo sano, colaborando con todos para su desarrollo, los estudiantes en su avance año a año hacia la obtención de su título, los profesores en su gestión educativa, con


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cada vez más herramientas que le permitan sostener propuesta creativas e innovadoras, con el personal de apoyo, administrativos, bedeles, celadores, que puedan no sólo cumplir sus funciones, sino participar activamente de la vida institucional, en cada una de sus acciones y quienes nos toca ocasionalmente estar al frente de la conducción, darnos cuenta que estar al servicio de las personas que conforman la institución, sabiendo que el sentido de la misma la dan los estudiantes, ya que sin ello no habría institución posible. El Instituto debe sostener que es de todos y para todos, defendiendo aquello que hoy es un derecho explícito, la educación.


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