IES “Castilla” Programación del Departamento de...

IES “Castilla”

Programación del Departamento deMúsica

Curso 2017-2018

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A) Contenidos. Su secuencia ytemporalización

Queremos hacer dos advertencias previas:

En primer lugar, los profesores del departamento nos reservamos el derecho aalterar la proporción de teoría y práctica o a introducir contenidos nuevos en vez deotros previamente fijados si la conducta general de los alumnos de una clase lo requiere.Hay grupos en los que la actitud es tan mala que puede ser necesario dejar de hacer, porejemplo, ciertas instrumentaciones o dejar de utilizar determinados instrumentos eimpartir, en su lugar, contenidos más teóricos o hacer prácticas más “tranquilas”.Incluso nos reservamos el derecho a no impartir exactamente la misma materia en unosgrupos y en otros, dependiendo de la actitud de éstos: en los grupos de buencomportamiento podremos hacer determinadas actividades prácticas que tal vez nopodamos hacer en grupos de mal comportamiento. Incluso nos reservamos el derecho deno impartir determinados “contenidos” (por ejemplo, la danza, la informática musical,la composición o la improvisación) si creemos que la conducta de los alumnos podríaalterarse de forma significativa en el caso de impartirlos.

En segundo lugar, los alumnos se verán obligados a estudiar la comparación dela música con otras artes u otras disciplinas en los momentos en los que el profesordecida establecer tales comparaciones, así los como contenidos extramusicales de losapartados relativos al contexto histórico y social previos al estudio de cada etapa de lahistoria de la música.

A.1. Contenidos del segundo curso de ESO

Bloque 1. Interpretación y creación.

- Cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.

- Elementos básicos del lenguaje musical: ritmo y melodía.

- Elementos de representación gráfica de la música: pentagrama, notas en clave de sol,figuras y silencios, compases simples, signos de intensidad, matices, indicacionesrítmicas y de tempo, signos de prolongación, etc.

- Lectura de partituras y otros recursos al servicio de la práctica musical.

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- Tipos de texturas: horizontales (monodia, contrapunto) y verticales (homofonía,melodía acompañada).

- Procedimientos compositivos básicos.

- Formas musicales simples: primaria, binaria, ternaria, rondó y tema con variaciones.

- Desarrollo de habilidades técnicas e interpretativas en las actividades de interpretacióninstrumental, vocal y corporal, cumpliendo las normas que rigen la interpretación engrupo.

- Análisis del paisaje sonoro del entorno.

- Exploración de las posibilidades sonoras y musicales de distintos objetos y fuentes:instrumentos reciclados, percusión corporal, etc.

Bloque 2. Escucha.

- La voz humana. Producción y emisión del sonido.

- Clasificación y discriminación auditiva de las diferentes voces y agrupacionesvocales.

- Clasificación y discriminación auditiva de los instrumentos y agrupacionesinstrumentales.

- Lectura de partituras y otros recursos al servicio de la audición y la comprensión dediferentes obras musicales.

- El silencio, elemento indispensable para la audición e interpretación de música en elaula.

- Actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.

- Identificación de situaciones cotidianas en las que se produce un uso indiscriminadodel sonido.

- La contaminación acústica como problema global: análisis y propuestas de soluciones.

Bloque 3. Contextos musicales y culturales.

- Los géneros musicales: música religiosa, profana, escénica, popular urbana,tradicional, culta.

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- Interpretación de piezas vocales, instrumentales y danzas, españolas y en particularde Castilla y León.

- Los instrumentos tradicionales de España.

- Utilización de un vocabulario técnico adecuado para emitir juicios y opinionesmusicales de forma oral y escrita.

- Utilización de distintas fuentes de información para realizar trabajos de investigaciónsobre grupos o tendencias musicales actuales.

- Interés por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

Bloque 4. Música y tecnologías.

- Utilización de Internet, páginas web, blogs y presentaciones digitales relacionadoscon contenidos musicales como herramientas de difusión, intercambio y búsqueda deinformación.

A.2. Contenidos del tercer curso de ESO

Según el Currículum oficial de la Consejería de Educación de la Junta deCastilla y León (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, BOCyL de 8 de mayo de

2015):

“Bloque 1. Interpretación y creación.

– Elementos de representación gráfica de la música: claves de sol y fa en 4ª, compases

compuestos, armadura, reguladores, intervalos, grupos de valoración especial, signos de

fraseo, modificaciones del tempo, etc.

- Elementos del lenguaje musical. Armonía y tonalidad.

- Elaboración e interpretación de arreglos, improvisaciones, creación de canciones,

piezas instrumentales y coreografías sencillas.

- Práctica, memorización e interpretación de piezas instrumentales, vocales y danzas

españolas y de diferentes culturas y estilos, adecuadas al nivel.

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- Práctica de las pautas básicas de interpretación: silencio, atención al director y a los

otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

- Participación de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, mostrando

una actitud abierta y respetuosa.

Bloque 2. Escucha.

- Exploración de las posibilidades de la voz y los instrumentos y sus formas de

agrupación en la historia de la música.

- Audición y reconocimiento de obras de diferentes géneros y distintas épocas, culturas

y estilos.

- Análisis musical, identificación y descripción de los elementos, formas de

organización y de estructuración de las obras musicales.

- Utilización de un vocabulario técnico adecuado para describir y analizar diversas obras

musicales.


– Relación de la música con otras disciplinas artísticas en distintos periodos de la

historia de la música.

- Funciones de la música en la sociedad actual.

- Interés por conocer músicas de diferentes épocas y culturas, con una actitud abierta

y respetuosa y como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

- Características musicales y compositores de los grandes periodos de la Historia de

la Música:

- Las civilizaciones antiguas.

- Edad Media.

- Renacimiento.

- Barroco.

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- Clasicismo.

- Romanticismo.

- Música desde el siglo XX hasta la actualidad.

Bloque 4. Música y tecnologías.

- Uso de técnicas básicas de grabación, reproducción, creación e interpretaciónmusical.

- Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización

de trabajos de investigación relacionados con la música.

A.3. Contenidos de cuarto curso de ESO

Bloque 1. Interpretación y creación.

- Expresión instrumental, vocal y corporal: características y habilidades técnicas,

expresivas e interpretativas.

- Práctica, memorización e interpretación de piezas instrumentales, vocales y

coreografías, en grado creciente de complejidad.

- Práctica de las pautas básicas de interpretación: silencio, atención al director y a otros

intérpretes, audición interior, memoria comprensiva y adecuación al conjunto.

- Lectura de partituras y otros recursos gráficos al servicio de la interpretación y la

creación musical.

- Uso de técnicas musicales y procedimientos compositivos en la improvisación,

elaboración de arreglos y composición de piezas musicales.

- Procesos básicos de creación, edición y difusión musical en distintas producciones

(discos, radio, televisión, cine…).

- Ámbitos profesionales de la música.

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Bloque 2. Escucha.

- Audición, reconocimiento y análisis de las características musicales de obras de

diferentes géneros, épocas, culturas y estilos.

- Lectura de partituras y otros recursos al servicio de la audición y comprensión de la

música.

- Interés por conocer músicas de distintas características musicales, y por ampliar y

diversificar las propias preferencias musicales.

- Utilización de un vocabulario técnico adecuado para describir y analizar diversas

obras musicales.

- La crítica como medio de información y valoración del hecho musical.

- Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas

de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales.

- La música en los medios de comunicación y papel de éstos en la difusión y promoción

de la música.

- Funciones de la música en situaciones diversas: actos de la vida cotidiana,

espectáculos, radio, cine, televisión…

Bloque 3. Contextos musicales y culturales

- El patrimonio musical español: características más importantes de la Música española.

- Músicas del mundo.

- Orígenes de la Música popular urbana: el Blues y el Jazz.

- Exploración de la relación existente entre la música y otras manifestaciones artísticas.

- Evolución de la música popular urbana hasta nuestros días: principales grupos y

tendencias musicales.

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Bloque 4. Música y tecnologías

- Análisis del papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la

formación musical.

- Las nuevas tecnologías aplicadas a la música: uso de dispositivos electrónicos,

recursos de Internet y software musical.

- Recursos informáticos y aplicaciones de edición de partituras al servicio de la

creación musical.

- Exploración ydesarrollo de diferentes técnicas de grabación para registrar creaciones

propias o interpretaciones y elaborar un producto audiovisual.

- Sonorización de una secuencia de imágenes fijas o en movimiento, utilizando

diferentes recursos informáticos.

- Análisis de la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio,

televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuego y otras aplicaciones

tecnológicas.

- Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización

de trabajos de investigación relacionados con la música.

- Utilización de Internet, páginas web, blogs y presentaciones digitales, relacionados

con contenidos musicales, como herramientas de difusión, intercambio y búsqueda de

información.

A.4. Contenidos de la Historia de la música y de la danza de 2ºde Bachillerato

Bloque 1. Percepción, análisis y documentación

- Escucha y visionado de obras de música y danza representativas de cada período,

apreciando sus características estéticas y estilísticas.

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- Elaboración de argumentaciones y juicios personales, utilizando el léxico y la

terminología específica, tanto de forma oral como escrita, sobre obras y textos

relacionados con la música o la danza, con las corrientes estéticas o con los autores.

- Elaboración de valoraciones estéticas propias sobre autores y obras, interrelacionando

la música y la danza con su contexto y utilizando la información procedente de diversas

fuentes, incluidas las tecnológicas.

- La obra artística en su contexto histórico. Función social de la música y la danza y los

artistas en las diferentes épocas.

- La evolución de la partitura como elemento para el análisis e identificación estilística

de los distintos períodos de la historia de la música.

Bloque 2. La música y la danza de la Antigüedad a la Edad Media

- La música y la danza de la Antigüedad a la Edad Media y su contexto histórico: Los

orígenes de la música y la danza. Manifestaciones en las civilizaciones.

- La música monódica medieval: el canto gregoriano. La lírica trovadoresca en España.

- Los comienzos de la polifonía: Ars Antiqua y Ars Nova.

Bloque 3. La música y la danza en el Renacimiento

- El Renacimiento y su contexto histórico: Características de la música renacentista.

- Importancia de la música vocal religiosa: formas y representantes.

- Formas vocales profanas.

- La música instrumental. Los instrumentos y las danzas cortesanas. Nacimiento del

Ballet.

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Bloque 4. La música y la danza en el Barroco

- El Barroco y su contexto histórico: características de la música barroca. Evolución del

lenguaje expresivo. Formas de la música vocal profana y religiosa. Principales

representantes.

- Instrumentos y formas instrumentales.

- El nacimiento de la ópera.

- Danzas cortesanas. Ballet de Cour: Lully. La Comedia-ballet. La música escénica:

ballet y ópera.

Bloque 5. La música y la danza en el Clasicismo

- El Clasicismo y su contexto histórico: Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.

- Música vocal: la reforma de Gluck, ópera bufa y ópera seria.

- Desarrollo de la música sinfónica: Haydn, Mozart y Beethoven.

- Música de cámara.

- Ballet de acción. Nuevos aspectos del espectáculo.

Bloque 6. La música y la danza en el Romanticismo, en el Nacionalismo y el Post-

Romanticismo

El Romanticismo, el Nacionalismo y el Post-Romanticismo y su contexto histórico:

- Características de la música del siglo XIX. La influencia de la literatura en la música.

- Formas sinfónicas. Sinfonía, concierto y música programática.

- El lied.

- Pequeñas formas instrumentales. El piano romántico.

- La ópera romántica: G. Rossini, G. Verdi y R. Wagner.

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- El ballet romántico. Transición al ballet académico. Ballet académico.

- Música y danzas de salón.

- Antecedentes de la música del siglo XX: Nacionalismos. La música escénica española.

Bloque 7. Primeras tendencias modernas

Primeras tendencias modernas y su contexto histórico:

- Cambios en el lenguaje musical.

- Evolución de los instrumentos.

- El Impresionismo.

- Schoenberg: del atonalismo al dodecafonismo.

- Neoclasicismo. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev.

- La música utilitaria.

- El nacionalismo en España. Generación del 98: Manuel de Falla. Generación del 27.

- Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de

la música de Jazz.

Bloque 8. Música y danza en la segunda mitad del siglo XX

Música y danza en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI y su

contexto histórico:

- El Serialismo Integral en Europa y América.

- Indeterminación y aleatoriedad.

- Nuevas grafías musicales.

- Música electroacústica y música concreta.

- Postserialismo: estocástica, minimalismo, música actual.

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- La música de vanguardia española: la Generación del 51.

- Los nuevos instrumentos y la tecnología aplicada a la música.

- La danza contemporánea. Música y cuerpo humano. Maurice Béjart. La danza

contemporánea en Francia desde Roland Petit. La danza en España.

- La música popular urbana: pop, rock y últimas tendencias.

- El cante y baile flamenco.

- La importancia de la música cinematográfica, publicitaria y de ambientación. La danza

en el cine.

- Aplicación de las tecnologías escenográficas en música y danza.

Bloque 9. La música tradicional en el mundo

- La música tradicional en el mundo.

- La música exótica, étnica, folklórica, popular.

- Estilos de canto, melodías, escalas, texturas, ritmos.

- Organología.

- Valores estéticos de la tradición no occidental.

A.5) Secuencia y temporalización de los contenidos

- En 2º y en 3º de ESO, habrá en cada una de las evaluaciones práctica musical, condistintas piezas de dificultad más o menos progresiva, más los contenidos norelacionados con la ejecución musical que enumeramos más abajo.

- Los contenidos teóricos que vamos a impartir pueden deducirse sin problemas de loscontenidos fijados por el currículo oficial, serán los siguientes y se distribuirán,asimismo, de la manera siguiente:

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2º de ESO

- Primer trimestre: definición de música, definición de sonido y sus cualidades, el ruido,la escritura musical, escalas, intervalos, las octavas, compás, tempo y ritmo.

- Segundo trimestre: melodía, armonía, textura, fraseo y forma.

- Tercer trimestre: instrumentos y voces, agrupaciones instrumentales y vocales, géneroy estilo.

3º de ESO

- Primer trimestre: géneros musicales que dependen del público, historia de la músicaculta.

- Segundo trimestre: la música tradicional en España y en el resto del mundo.

- Tercer trimestre: Composición. Informática musical.

4º de ESO

Primer trimestre: práctica musical, con distintas piezas de dificultad más omenos progresiva.

Segundo trimestre: práctica musical, con distintas piezas –igualmente- dedificultad más o menos progresiva.

Tercer trimestre: práctica musical, con distintas piezas –igualmente- de dificultadmás o menos progresiva. Escucha. Contextos musicales y culturales. Música ytecnologías.

Historia de la música y de la danza de 2º de Bachillerato

Primer trimestre: la música y la danza de la Antigüedad a la Edad Media, en el

Renacimiento, en el Barroco

Segundo trimestre: la música y la danza en el Clasicismo, en el Romanticismo,

en el Nacionalismo y el Post-Romanticismo

Tercer trimestre: primeras tendencias modernas, Música y danza en la segunda

mitad del siglo XX, La música tradicional en el mundo

El primer bloque de contenidos del currículo oficial (percepción, análisis y

documentación) es más bien un conjunto de objetivos, procedimientos, métodos y tareas

que contenidos propiamente dicho y los iremos diseminando a lo largo de todo el curso

escolar.

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B.1) Criterios de evaluaciónNos reservamos el derecho de impartir (si se diera el caso de que se impartieran)

ciertos contenidos que podrían no ser evaluados, como la danza, la informática musical,la composición o la improvisación.

B.1.1. Criterios de evaluación de segundo de ESO

Bloque 1: interpretación y creación

1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical,utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o laaudición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

2. Distinguir y utilizar elementos de representación gráfica de la música (colocación delas notas en el pentagrama; clave de sol; duración de las figuras; compases simples,signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

3. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y lalectura de partituras, los diferentes tipos de textura.

4. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las formas deorganización musical elementales.

5. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas comomedio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas querigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan alperfeccionamiento de la tarea común.

6. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

Bloque 2: escucha

1. Describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.

2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aulacomo apoyo a las tareas de audición.

3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones einterpretaciones de música en el aula.

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4. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un usoindiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Bloque 3: contextos musicales y culturales

1. Demostrar interés por conocer músicas de distintos géneros y característicasmusicales.

2. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español, en particular el de Castilla yLeón, y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

3. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

4. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos envivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos einnovadores de los mismos.

Bloque 4: Música y tecnologías

1. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizajee indagación del hecho musical.

B.1,2. Criterios de evaluación de tercero de ESO

Según el Currículum oficial de la Consejería de Educación de la Junta deCastilla y León (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo; BOCYL de 8 de mayo de

2015):

“Bloque 1. Interpretación y creación

- Utilizar elementos de representación gráfica de la música: clave de sol y de fa encuarta; compases compuestos, armadura, reguladores, intervalos, grupos de valoraciónespecial, signos de fraseo, modificaciones de tempo, etc.

- Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre losmodos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

- Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrarrespeto por las creaciones de sus compañeros.

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- Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación,asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto delconjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tareaen común.

Bloque 2. Escucha

- Identificar los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones a lo largo de la

historia de la música.

- Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas

obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

- Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o

verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo,

melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical

interpretada en vivo o grabada.


- Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas,

y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud

abierta y respetuosa.

- Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los periodos

de la historia musical.

- Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.


- Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un

conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar,

reproducir, crear, interpretar música.

- Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje

e indagación del hecho musical.

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B.1.3. Criterios de evaluación de cuarto curso de ESO

Según el Currículum oficial de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla yLeón:

Bloque 1. Interpretación y creación

1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una

coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones

de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

3. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.

4. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando laintervención de distintos profesionales.

Bloque 2. Escucha

1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicalesapoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos omusicogramas, o visualización de vídeos.

2. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinarla época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas o visionadaspreviamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestasmusicales e interesándose por ampliar sus preferencias.

3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.

4. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventosmusicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes:libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

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5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad,atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusiónutilizado.

6. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas yen la sociedad


1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de

conservarla y transmitirla.

2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas como fuentede enriquecimiento cultural.

3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.


1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical.

2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar lascreaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otrosmensajes musicales.

3. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentesrecursos informáticos.

4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio,televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicacionestecnológicas.

5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas conautonomía.

B.1.4. Criterios de evaluación de segundo curso de Bachillerato(Historia de la música y de la danza)

Bloque 1. Percepción, análisis y documentación

1. Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico apartir de la audición o visionado de una obra determinada, considerando aspectos

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técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y laterminología apropiada.

2. Situar cronológicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras desimilares características, representativas de los principales estilos o escuelas, señalandosemejanzas y diferencias entre ellas.

3. Identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en eldesarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autores más representativos de lahistoria de la música y de la danza.

4. Analizar textos relativos a la música o a la danza.

5. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a través de un análisis o comentario, lautilización de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como mediode intensificación dramática en óperas, ballet, cine o teatro.

6. Elaborar trabajos de investigación, individuales o en grupo, sobre algún aspectodeterminado y relativo a la música, la danza, la literatura o la estética del arte decualquier época, actual o pasada.

Bloque 2. La música y la danza de la Antigüedad a la Edad Media

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la edad antigua ymedieval y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a esteperiodo histórico.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza en la edad antigua y medieval,así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contextohistórico y la sociedad del mismo periodo.

Bloque 3. La música y la danza en el Renacimiento

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Renacimiento y describirsus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Renacimiento, así como susobras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y lasociedad del mismo periodo.

Bloque 4. La música y la danza en el Barroco

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Barroco y describir susrasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico.

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2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Barroco, así como sus obrasmás significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedaddel mismo periodo.

Bloque 5. La música y la danza en el Clasicismo

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Clasicismo y describirsus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Clasicismo, así como susobras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y lasociedad del mismo periodo.

Bloque 6. La música y la danza en el Romanticismo, en el Nacionalismo y el Post-Romanticismo

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Romanticismo, elNacionalismo y el Post-Romanticismo y describir sus rasgos más característicos,justificando su pertenencia a este periodo histórico.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza en Romanticismo, elNacionalismo y el Post-Romanticismo, así como sus obras más significativas, con otrosaspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo.

Bloque 7. Primeras tendencias modernas

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Impresionismo,Expresionismo y otros movimientos de la primera mitad del siglo XX y describir susrasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza de la primera mitad del sigloXX, así como sus movimientos artísticos y obras más significativas, con otros aspectosde la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo.

Bloque 8. Música y danza en la segunda mitad del siglo XX

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras pertenecientes a losmovimientos estilísticos de la segunda mitad del siglo XX y describir sus rasgos máscaracterísticos, justificando su pertenencia a este periodo histórico.

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2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza de la segunda mitad del sigloXX, así como sus movimientos artísticos y obras más significativas, con otros aspectosde la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo.

Bloque 9. La música tradicional en el mundo

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la música tradicional,describiendo sus rasgos más característicos y distinguiendo diferentes estilos, estéticas yusos.

B.2) Estándares de aprendizaje evaluablesque se consideran básicos

B.2.1. Estándares de aprendizaje evaluables de segundo de ESO


1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical,

utilizando un lenguaje técnico apropiado.

1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición depequeñas obras o fragmentos musicales.

1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulacionessencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de lamúsica (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; duración de las figuras;signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

3.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.

4.1. Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con losprocedimientos compositivos y los tipos formales.

5.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y losinstrumentos.

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5.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correctaemisión de la voz.

5.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

5.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en lasactividades de interpretación adecuadas al nivel.

5.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorarsus resultados en la exposición ante un público.

6.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre losmismos.

6.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de losobjetos.

Bloque 2. Escucha

1.1. Diferencia los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes

tipos de voces.

1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música

popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales.

2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.

3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.

4.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experienciahumana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.

4.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.


1.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones

expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

2.1. Valora la importancia del patrimonio español.

2.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas delpatrimonio español.

2.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.

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3.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientosmusicales.

3.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita conrigor y claridad.

4.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias,representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichasproducciones.

4.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.


1.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborartrabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

B.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables de tercero de ESO

Según el Currículum oficial de la Consejería de Educación de la Junta deCastilla y León (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo; BOCYL de 8 de mayo de

2015):

“Bloque 1. Interpretación y creación

- Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la

música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta;

duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones

rítmicas y de tempo, etc.).

- Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos

y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

- Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones,

piezas instrumentales y coreografías.

- Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente

establecidas.

- Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las

distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.

2 22

- Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de

diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la

lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

- Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del

patrimonio español. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de

los compañeros.

- Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los

otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando

espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

- Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando

con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

Bloque 2. Escucha

- Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo

largo de la historia de la música.

- Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.

- Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.

- Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.

- Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.

- Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones

musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.


- Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música

y con otras disciplinas.

- Reconoce distintas manifestaciones de la danza.

- Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.

2 22

- Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de

enriquecimiento cultural y disfrute personal.

- Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia

de la música correspondientes.

- Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.

- Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la

música en la sociedad.


- Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como

herramientas para la actividad musical.

- Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado

de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.

- Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar

trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

B.2.3. Estándares de aprendizaje evaluables de cuarto de ESO


1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación,

colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus

propias posibilidades.

1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretación.

2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales ydanzas con un nivel de complejidad en aumento.

3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientoscompositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.

3.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creaciónmusical.

2 22

4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos,programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases delproceso por los diferentes profesionales que intervienen.

Bloque 2. Escucha

1.1. Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudándose de diversas fuentes

documentales.

1.2. Lee partituras como apoyo a la audición.

2.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describeutilizando una terminología adecuada.

2.2. Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo.

2.3. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, asícomo por los gustos musicales de otras personas.

3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música.

4.1. Analiza críticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración decríticas orales y escritas sobre la música escuchada.

5.1. Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en ladifusión y promoción de la música.

6.1. Conoce y explica el papel de la música en situaciones y contextos diversos: actos

de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.


1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español.

1.2. Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español

situándolos en su contexto histórico y social.

2.1. Analiza a través de la audición músicas de distintos lugares del mundo,identificando sus características fundamentales.

2.2. Reconoce las características básicas de la música española y de la música popularurbana.

2 22

3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otrasmanifestaciones artísticas.

4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la músicapopular.

4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos demanera clara.


1.1. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.

1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical comoconsecuencia de los avances tecnológicos.

2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un productoaudiovisual.

3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizarsecuencias de imágenes.

3.2. Sonoriza imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicaspreexistentes o la creación de bandas sonoras originales.

4.1. Utiliza con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiadospara indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los mediosde comunicación.

5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologíascomo herramientas para la actividad musical.

5.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas ypara avanzar en el aprendizaje autónomo.

5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puedeutilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.

5.4. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades delaula.

2 22

C) Decisiones metodológicas y didácticas En el 2º de ESO el aprendizaje de las canciones podría comenzar con juegos

sobre el texto, para seguir con texto y ritmo juntos y finalizar con el aprendizaje de lamelodía. También se puede aprender melodía, ritmo y texto -juntos- de cada fragmentode la canción, y luego unir todos los fragmentos. Para ello, deberá trabajarse previa ysimultáneamente la técnica vocal.

- Una vez aprendida la canción se pueden utilizar para trabajar a la vez otrosaspectos: solfearla, acompañarla con ostinatos rítmicos, trabajar el fraseo (media clasecanta las preguntas, otra media las respuestas) o la forma (media clase canta la estrofa,la otra media el estribillo), e incluso trabajar a la vez el canto, los ostinatos y el fraseo ola forma (cada frase o sección, a la vez que son cantadas por distintos grupos dealumnos, son acompañadas con ostinatos rítmicos distintos).

- En 3º de ESO seguiremos el método que el pedagogo belga Jos Wuytack siguepara la enseñanza de una canción: primero se hace aprender a los alumnos la melodíasin texto, tarareándola, por partes pequeñas que luego se van agrupando en partes másgrandes, hasta tararear la canción entera; luego se hace repetir a los alumnos el texto atrozos con distintas entonaciones dramáticas; por fin se unen melodía y texto. Todo elloen forma de eco: el profesor tararea, dice el texto o canta y los alumnos lo repiten.

En 4º de ESO podríamos seguiremos un método que utilice menos la repeticiónen eco de lo cantado por el profesor y que potencie más la lectura musical: primero sepuede hacer el ritmo con sílabas rítmicas; luego el ritmo con el texto (especie de rap);luego la lectura medida y luego la melodía con ritmo y con texto.

- En cualquier caso hay unos principios básicos que podrían tenerse presentes: elalumno debe respirar, vocalizar y colocar la voz correctamente. Para ello, antes decantar se podrían hacer ejercicios de relajación, respiración (sin cantar: respiración sinmás; o bien cantando, por ejemplo sobre las palabras ‘casa’, ‘queso’, ‘quise’),colocación (con boca cerrada sobre tres notas subiendo progresivamente el tono) yvocalización (sobre las vocales "i", "e" y "a"). No obstante, son muchos los contenidosque hay que impartir y probablemente no dé tiempo de hacer este tipo de ejercicios, encuyo caso nos limitaremos a utilizar en todos los cursos la “técnica de la sonrisa” que sesuele utilizar con los niños pequeños.

En el capítulo anterior ya se han apuntado algunas cosas sobre este asunto. Elmétodo general para el aprendizaje de una obra para flauta es el siguiente:

a) Lectura rítmica, utilizando las sílabas rítmicas.

b) Lectura medida.

c) Ensayo de dedos sin soplar (no siempre lo haremos).

2 22

d) Todos los alumnos tocan la obra.

e) Se repiten varias veces los pasajes más difíciles.

f) Todos los alumnos vuelven a tocar toda la obra.

Consideramos fundamental que los alumnos hagan las articulaciones, cosa quepor desgracia se suele olvidar.

Por supuesto, será fundamental la audición activa y, y tocar música de losrepertorios que sean necesarios, sobre todo, música popular urbana, más motivadorapara los alumnos que otras músicas.

Llevar a cabo la interrelación entre teoría y práctica siempre es difícil, de ahí queen la práctica sólo seguiremos esta interrelación en ciertos momentos. Por ejemplo, en2º de ESO la seguiremos a) al estudiar la textura (tocando con la flauta obrasmonódicas y/o polifónicas y, dentro de éstas, piezas con textura homorrítmica ycontrapuntística) y b) al estudiar el fraseo, aunque en este caso tendremos que‘adelantar’ ligeramente los conceptos de semifrase y frase al tocar las primeras piezaspara flauta (que suelen tener fraseo periódico) y ‘volver’ a estas piezas cuandorealmente estudiemos la teoría del fraseo y de la forma (en la segunda evaluación), yaque no hemos podido sincronizar teoría y práctica para que una constituya ejemplo oexplicación de la otra.

En los dos primeros trimestres de 3º de ESO explicaremos como teoría unacosa y tocaremos o cantaremos otra (música popular urbana, si se diera el caso), parallegar más fácilmente al objetivo de ‘montar’ un pequeño repertorio con piezas(susceptibles o no de ser interpretadas en un festival, por ejemplo) de dificultadadecuada, progresiva y que sean más atractivas para los alumnos.

Desde el curso 2010-2011 hemos elaborado una bitácora(http://musicaiescastilla.blogspot.com) con enlaces a vídeos que los alumnos puedenutilizar para preparar las audiciones del curso, habida cuenta del rechazo que la mayoríade ellos experimenta desde hace tiempo hacia el formato CD. No obstante, seguimos‘tostando’ cedés para aquellos alumnos que así nos lo solicitan.

Desde el curso 2011-2012 utilizamos el aula virtual del centro (basada en laplataforma suministrada por la Consejería de Educación) para incluir archivos de audioque pueden servir a los alumnos para preparar las audiciones (archivos que tambiénenviamos a los alumnos por correo electrónico) y para incluir archivos .kar que losalumnos pueden descargar para que les sirva de acompañamiento mientras tocan laspiezas de flauta con ayuda del programa VanBasco’s karaoke player, cuyas instruccionestambién están en la plataforma. A partir del mismo curso escolar, hemos empezado aescribir poco a poco las partituras con un editor de partituras en vez de a mano.

2 22

http://musicaiescastilla.blogspot.com/

D) Perfil de cada una de las competenciasde acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero1) La competencia en comunicación linguística equivale a la antigua

competencia del mismo nombre.

2) La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia ytecnología engloban a las antiguas competencia matemática y a la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico

3) La competencia digital equivale a la antigua competencia del mismo nombre.

4) La competencia para aprender a aprender viene a equivaler a la antiguacompetencia del mismo nombre.

5) Las competencias sociales y cívicas equivalen a la antigua competencia socialy ciudadana.

6) El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor viene a equivaler a la antiguacompetencia de autonomía e iniciativa personal, a la que añade un componenteemprendedor que no es más que un eufemismo para referirse al espíritu empresarialsegún la legislación autonómica aneja a la LOE que no ha sido derogada por laLOMCE. Nos parece perverso que el sistema educativo pida a todos los profesores quediseñen medidas que fomenten el surgimiento de nuevos empresarios, como si noexistieran otras profesiones. ¿Por qué no fomentar el surgimiento de médicos,arquitectos, ingenieros, trabajadores en las ONG o incluso sindicalistas preparados paradefenderse de los abusos que perpetrarán contra ellos algunos de los empresarios cuyoespíritu estamos contribuyendo a formar los profesores?

7) Por fin, la conciencia y expresiones culturales es una especie de cajón desastre donde se incluye la antigua competencia cultural y artística, pero la parte artística(que es la que más directamente afecta a la música) aparece ahora mucho másdifuminada, por no decir disminuida.

3 33

D.2) Correspondencia entre los estándares deaprendizaje evaluables y las competencias clave

D.2.1. Correspondencia entre los estándares de aprendizaje evaluablesde segundo de ESO y las competencias clave



utilizando un lenguaje técnico apropiado. Corresponde a la competencia matemática y

las competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición depequeñas obras o fragmentos musicales. Corresponde a la competencia matemática ylas competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulacionessencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias. Corresponde a la competenciamatemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de lamúsica (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; duración de las figuras;signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).Corresponde a la conciencia y expresiones culturales y, en buena parte del estándar alas competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura. Corresponde a laconciencia y expresiones culturales.

4.1. Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con losprocedimientos compositivos y los tipos formales. Corresponde a la conciencia yexpresiones culturales.

5.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y losinstrumentos. Corresponde a las competencias sociales y cívicas.

5.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correctaemisión de la voz. Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.

5.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.

3 33

5.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en lasactividades de interpretación adecuadas al nivel. Corresponde a la conciencia yexpresiones culturales.

5.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorarsus resultados en la exposición ante un público. Corresponde a la competencia paraaprender a aprender.

6.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre losmismos. Corresponde a la competencia para aprender a aprender.

6.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de losobjetos. Corresponde a la competencia para aprender a aprender.

Bloque 2. Escucha


tipos de voces. Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.


popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales. Corresponde a la

conciencia y expresiones culturales.

2.1. Lee partituras como apoyo a la audición. Corresponde a la competencia encomunicación lingüística.

3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.Corresponde a las competencias sociales y cívicas.

4.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experienciahumana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.Corresponde a las competencias sociales y cívicas.

4.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica. Corresponde a lascompetencias sociales y cívicas.



expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva. Corresponde a

la competencia para aprender a aprender.

3 33

2.1. Valora la importancia del patrimonio español. Corresponde a las competenciassociales y cívicas.

2.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas delpatrimonio español. Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.

2.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles. Corresponde a laconciencia y expresiones culturales.

3.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientosmusicales. Corresponde a la competencia en comunicación lingüística.

3.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita conrigor y claridad.

4.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias,representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichasproducciones. Corresponde a la competencia para aprender a aprender y a lacompetencia digital.

4.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.Corresponde a las competencias sociales y cívicas.


1.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborartrabajos sobre temas relacionados con el hecho musical. Corresponde a la competenciadigital.

D.2.2. Correspondencia entre los estándares de aprendizaje evaluablesde tercero de ESO y las competencias clave





rítmicas y de tempo, etc.). Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.

3 33


y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes. Corresponde a la conciencia y

expresiones culturales


piezas instrumentales y coreografías. Corresponde a la competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología y a la conciencia y expresiones culturales.


establecidas. Corresponde a la competencia matemática y las competencias básicas en

ciencia y tecnología y a la competencia para aprender a aprender.


distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros. Corresponde a las

competencias sociales y cívicas.




Corresponde a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y

tecnología y a la conciencia y expresiones culturales.



los compañeros. Corresponde a la competencia para aprender a aprender y al sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor.



espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo. Corresponde a la

competencia para aprender a aprender, a las competencias sociales y cívicas y a la




Corresponde a las competencias sociales y cívicas y al sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

3 33

Bloque 2. Escucha


largo de la historia de la música. Corresponde a la competencia para aprender a

aprender y a la conciencia y expresiones culturales.

- Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas. Corresponde a las

competencias sociales y cívicas y a la competencia para aprender a aprender.


Corresponde a las competencias sociales y cívicas y a la conciencia y expresiones

culturales.

- Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas. Corresponde a

la competencia en comunicación lingüística y a la conciencia y expresiones culturales.

- Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.

Corresponde a la competencia para aprender a aprender, al sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor y a la conciencia y expresiones culturales.


musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad. Corresponde a la competencia

en comunicación lingüística, a la competencia para aprender a aprender, a las

competencias sociales y cívicas, al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la




y con otras disciplinas. Corresponde a la competencia en comunicación lingüística y a

la conciencia y expresiones culturales.

- Reconoce distintas manifestaciones de la danza. Corresponde a la conciencia y

expresiones culturales.


Corresponde a las competencias sociales y cívicas y a la conciencia y expresiones

culturales.

3 33


enriquecimiento cultural y disfrute personal. Corresponde a la competencia para

aprender a aprender, a las competencias sociales y cívicas y a la conciencia y



de la música correspondientes. Corresponde a la competencia para aprender a

aprender y a la conciencia y expresiones culturales.


Corresponde a la competencia para aprender a aprender y a la conciencia y



música en la sociedad. Corresponde a la competencia digital, a las competencias

sociales y cívicas y a la conciencia y expresiones culturales.



herramientas para la actividad musical. Corresponde a la competencia digital.


de los materiales relacionados, métodos y tecnologías. Corresponde a la competencia

digital y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar

trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical. Corresponde a la

competencia digital y a la competencia para aprender a aprender.

3 33

D.2.3. Correspondencia entre los estándares de aprendizaje evaluables

de cuarto de ESO y las competencias clave




propias posibilidades. Corresponde a la competencia digital y a las competencias

sociales y cívicas.

1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretación. Corresponde a la competencia encomunicación lingüística.

2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales ydanzas con un nivel de complejidad en aumento. Corresponde a la conciencia yexpresiones culturales.

3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientoscompositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.Corresponde a la conciencia y expresiones culturales y a la competencia para aprendera aprender.

3.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creaciónmusical. Corresponde a la competencia digital y a la competencia para aprender aaprender.

4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos,programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases delproceso por los diferentes profesionales que intervienen. Corresponde a la competenciapara aprender a aprender.

Bloque 2. Escucha


documentales. Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.

1.2. Lee partituras como apoyo a la audición. Corresponde a la conciencia y


2.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describeutilizando una terminología adecuada. Corresponde a la competencia en comunicaciónlingüística.

3 33

2.2. Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo. Corresponde a laconciencia y expresiones culturales.

2.3. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, asícomo por los gustos musicales de otras personas. Corresponde a las competenciassociales y cívicas.

3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música. Corresponde ala competencia en comunicación lingüística.

4.1. Analiza críticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración decríticas orales y escritas sobre la música escuchada. Corresponde a la conciencia yexpresiones culturales y a la competencia en comunicación lingüística.

5.1. Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en ladifusión y promoción de la música. Corresponde a la competencia para aprender aaprender.


de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc. Corresponde a la

competencia en comunicación lingüística y a la conciencia y expresiones culturales.


1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español. Corresponde a las

competencias sociales y cívicas.


situándolos en su contexto histórico y social. Corresponde a la conciencia y


2.1. Analiza a través de la audición músicas de distintos lugares del mundo,identificando sus características fundamentales. Corresponde a las competenciassociales y cívicas y a la conciencia y expresiones culturales.

2.2. Reconoce las características básicas de la música española y de la música popularurbana. Corresponde a la conciencia y expresiones culturales.

3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otrasmanifestaciones artísticas. Corresponde a la competencia para aprender a aprender.

4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la músicapopular. Corresponde a la competencia para aprender a aprender y a la competenciaen comunicación lingüística.

3 33

4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos demanera clara. Corresponde a la competencia digital.


1.1. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.Corresponde a la competencia digital.

1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical comoconsecuencia de los avances tecnológicos. Corresponde a la competencia digital y a lascompetencias sociales y críticas.

2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un productoaudiovisual. Corresponde a la competencia digital.

3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizarsecuencias de imágenes. Corresponde a la competencia digital y a la competencia paraaprender a aprender.

3.2. Sonoriza imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicaspreexistentes o la creación de bandas sonoras originales. Corresponde a la competenciadigital.

4.1. Utiliza con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiadospara indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los mediosde comunicación. Corresponde a la competencia para aprender a aprender.

5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologíascomo herramientas para la actividad musical. Corresponde a la competencia paraaprender a aprender.

5.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas ypara avanzar en el aprendizaje autónomo. Corresponde a la competencia para aprendera aprender.

5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puedeutilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes. Corresponde a la competenciapara aprender a aprender.

5.4. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades delaula. Corresponde a las competencias sociales y cívicas.

3 33

E) Concreción de elementos transversalesque se trabajarán en cada materia

Según el artículo 6 del real decreto 1105/2014 (BOE de 13 de enero de 2015),“en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico enalgunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y laComunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajaránen todas las materias.

E.1. Correspondencia entre los estándares de aprendizaje evaluables desegundo de ESO y los elementos transversales



utilizando un lenguaje técnico apropiado. Corresponde a las expresiones oral y escrita.

1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición depequeñas obras o fragmentos musicales. Corresponde, en parte, a la comprensiónlectora.

1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulacionessencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias. No creemos que hayacorrespondencia clara con ningún elemento transversal pues se trata de comprensiónauditiva, no lectora. Los dictados de patrones rítmicos son factibles en 2º de ESO; losde patrones melódicos llevaría muchísimas horas trabajarlos en clase y nos parecenexcesivamente difíciles y más propios de la asignatura de lenguaje musical de losconservatorios, habiendo actividades de ejecución vocal, instrumental o coreográficaigual de beneficiosos para el aprendizaje en secundaria y mucho más gratificantes paralos alumnos y el propio profesor.

2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de lamúsica (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; duración de las figuras;signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).Corresponde a la comprensión lectora y a la comunicación audiovisual.

3.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura. Correspondería a lasexpresiones oral y escrita porque el alumno, implícitamente, tendría que expresar elresultado de esos análisis.

4 44

4.1. Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con losprocedimientos compositivos y los tipos formales. Correspondería a las expresionesoral y escrita porque el alumno, implícitamente, tendría que expresar el resultado deesas identificaciones.

5.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y losinstrumentos. Corresponde, de forma algo forzada, a la educación cívica yconstitucional.

5.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correctaemisión de la voz. Correspondería a la expresión vocal más que oral.

5.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.No creemos que haya correspondencia clara con ningún elemento transversal.

5.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en lasactividades de interpretación adecuadas al nivel. Corresponde a la comunicaciónaudiovisual.

5.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorarsus resultados en la exposición ante un público. Corresponde a la comunicaciónaudiovisual.

6.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre losmismos. No creemos que haya correspondencia clara con ningún elemento transversal.

6.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de losobjetos. No creemos que haya correspondencia clara con ningún elemento transversal.

Bloque 2. Escucha


tipos de voces. Corresponde a la comunicación audiovisual.


popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales. Corresponde a la

comunicación audiovisual.

2.1. Lee partituras como apoyo a la audición. Corresponde a la comprensión lectora.

3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.Corresponde a la educación cívica y constitucional.

4.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experienciahumana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.Corresponde a la educación cívica y constitucional.

4 44

4.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica. Corresponde a laeducación cívica y constitucional.



expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva. Corresponde a

la comunicación audiovisual.

2.1. Valora la importancia del patrimonio español. Corresponde, de forma un tantoforzada, a la educación cívica y constitucional.

2.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas delpatrimonio español. Corresponde a la comunicación audiovisual.

2.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles. Correspondería a lasexpresiones oral y escrita porque el alumno tiene que expresar el resultado de esasidentificaciones.

3.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientosmusicales. Corresponde a las expresiones oral y escrita.

3.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita conrigor y claridad. Corresponde a las expresiones oral y escrita.

4.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias,representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichasproducciones.

4.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.Corresponde, de forma forzada, al emprendimiento.


1.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados paraelaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical. Corresponde a lasTICS.

E.2) Correspondencia entre los estándares de aprendizaje evaluablesde tercero de ESO y los elementos transversales


4 44




rítmicas y de tempo, etc.). Corresponde a la comprensión lectora y, de forma más

forzada, a la expresión oral y escrita.


y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes. Corresponde a la conciencia y



piezas instrumentales y coreografías. Corresponde al emprendimiento.


establecidas. Corresponde al emprendimiento.


distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros. Corresponde a la

educación cívica y constitucional.




Corresponde a la comprensión lectora.



los compañeros. Corresponde a la educación cívica y constitucional.



espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo. Corresponde a la




Corresponde a la educación cívica y constitucional.

4 44

Bloque 2. Escucha


largo de la historia de la música. Corresponde, de forma un tanto forzada, a la

comprensión lectora.

- Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas. Corresponde a la



Corresponde a la comprensión lectora.

- Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas. Corresponde a

la expresión oral y escrita.

- Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical. No

creemos que corresponda a ninguno de los temas transversales.


musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad. Corresponde a la expresión oral

y escrita.



y con otras disciplinas. Corresponde a la expresión oral y escrita.

- Reconoce distintas manifestaciones de la danza. No creemos que haya

correspondencia clara con ningún elemento transversal, a pesar de que esa posición

transversal deba ser adoptada a veces por cualquier buen/a bailarín/a que se precie.


Corresponde a la educación cívica y constitucional.


enriquecimiento cultural y disfrute personal. Corresponde a la educación cívica y

constitucional.

4 44


de la música correspondientes. No creemos que haya correspondencia clara con ningún

elemento transversal.


Corresponde, de forma un tanto forzada, a la expresión oral y escrita.


música en la sociedad. Corresponde a la educación cívica y constitucional.



herramientas para la actividad musical. Corresponde a las TICS.


de los materiales relacionados, métodos y tecnologías. Corresponde a las TICS.

- Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborartrabajos sobre temas relacionados con el hecho musical. Corresponde a las TICS.

E.3. Correspondencia entre los estándares de aprendizaje evaluables

de cuarto de ESO y los elementos transversales




propias posibilidades. Corresponde a la educación cívica y constitucional.

1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretación. Corresponde a la comprensiónlectora.

2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales ydanzas con un nivel de complejidad en aumento. Corresponde a la comunicaciónaudiovisual.

4 44

3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientoscompositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.Corresponde a la comunicación audiovisual.

3.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creaciónmusical. Corresponde a las TICS.

4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos,programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases delproceso por los diferentes profesionales que intervienen. Corresponde alemprendimiento.

Bloque 2. Escucha


documentales. Correspondería a las expresiones oral y escrita porque el alumno,

implícitamente, tendría que expresar el resultado de esas identificaciones. Como

dijimos más arriba a propósito de los dictados melódicos, el análisis de partitura (no

así el de audición ni el comentario de texto) nos parece excesivamente difícil y más

propio de la enseñanza especializada de los conservatorios.

1.2. Lee partituras como apoyo a la audición. Corresponde a la comprensión lectora.

2.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describeutilizando una terminología adecuada. Corresponde a las expresiones oral y escrita.

2.2. Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo. Correspondería a lasexpresiones oral y escrita porque el alumno, implícitamente, tendría que expresar elresultado de esas identificaciones.

2.3. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, asícomo por los gustos musicales de otras personas. Corresponde a la educación cívica yconstitucional.

3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música. Corresponde alas expresiones oral y escrita.

4.1. Analiza críticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración decríticas orales y escritas sobre la música escuchada. Corresponde a las expresiones oraly escrita.

5.1. Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en ladifusión y promoción de la música. Corresponde a la comunicación audiovisual.

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de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc. Corresponde a la

comunicación audiovisual y a las expresiones oral y escrita.


1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español. Corresponde, de

forma un tanto forzada, a la educación cívica y constitucional.


situándolos en su contexto histórico y social. Correspondería a las expresiones oral y

escrita porque el alumno, implícitamente, tendría que expresar el resultado de esos

conocimientos.

2.1. Analiza a través de la audición músicas de distintos lugares del mundo,identificando sus características fundamentales. Corresponde a la comunicaciónaudiovisual.

2.2. Reconoce las características básicas de la música española y de la música popularurbana. Corresponde a la comunicación audiovisual.

3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otrasmanifestaciones artísticas. Corresponde a las expresiones oral y escrita.

4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la músicapopular. Corresponde a las expresiones oral y escrita.

4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos demanera clara. Corresponde a la comunicación audiovisual y a las TICS.


1.1. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.Corresponde a las TICS.

1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical comoconsecuencia de los avances tecnológicos. Corresponde a las TICS y, tal vez de formaun tanto forzada, a la educación cívica y constitucional.

2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un productoaudiovisual. Corresponde a la comunicación audiovisual y a las TICS.

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3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizarsecuencias de imágenes. Corresponde a la comunicación audiovisual y a las TICS.

3.2. Sonoriza imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicaspreexistentes o la creación de bandas sonoras originales. Corresponde a lacomunicación audiovisual y a las TICS.

4.1. Utiliza con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiadospara indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los mediosde comunicación. Corresponde a la comprensión lectora, a la comunicaciónaudiovisual y a las TICS.

5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologíascomo herramientas para la actividad musical.

5.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas ypara avanzar en el aprendizaje autónomo. Corresponde a la comprensión lectora, a lacomunicación audiovisual, al emprendimiento y a las TICS.

5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puedeutilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes. Corresponde a la comprensiónlectora y a la comunicación audiovisual.

5.4. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades delaula. Corresponde a la educación cívica y constitucional.

F) Medidas que promuevan el hábito de lalectura (y la capacidad de expresarse

correctamente en público y por escrito)

F.1. Medidas para promover el hábito de la lectura

Tenemos noticia de algunos libros de ficción que podrían ser aptos para losalumnos: El enigma del maestro Joaquín, de Sigrid Heuck (Madrid, SM, 1991),Obertura francesa, de Luis Manuel Ruiz (Madrid, Alfaguara, 2002), El blues deldetective inmortal, de Andreu Martín (Madrid, Edebé, 2006), El coleccionista desonidos, de Fernando Trías de Bes, El enigma Vivaldi, de Peter Harris, La décimasinfonía y El violín del diablo, de Joseph Gelinek/Máximo Pradera (Morir a los 27, delmismo autor, nos parece más flojo), aparte de otros libros de Lazslo Passuth, ThomasBernhardt, Nina Berberova, Manuel Vázquez Montalbán, Pilar Nasarre, Daniel Mason,Eugenio Fuentes, Julien Barnes... ). Dependiendo de los cursos y grupos, podremos fijar

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la lectura obligatoria de alguno de estos libros o de otros o no poner ningún libro delectura.

En 2º de ESO, dependiendo de los grupos, podremos fijar o no la lecturaobligatoria de alguno de estos libros.

En 3º de ESO no vamos a establecer ningún libro de lectura obligatoria nirecomendada.

En 4º de ESO, dependiendo de los grupos, podremos fijar o no la lecturaobligatoria de alguno de estos libros.

En 2º de Bachillerato no vamos a establecer ningún libro de lectura obligatoriani recomendada, tanto si de la asignatura hay prueba en la nueva reválida como si no lahay.

F.2. Medidas para estimular la capacidad de expresarse correctamenteen público y por escrito

En 2º de Bachillerato procuraremos expresarnos lo mejor posible delante de losalumnos, tanto de forma verbal como en los apuntes que les entregamos. En este curso,cara a una posible inclusión de la asignatura de Historia de la música y de la danza en lanueva reválida (nos parece indignante, por otra parte, que a estas alturas del cursotodavía no sepamos si de esta asignatura habrá o no examen o no en dicha reválida)serán fundamentales los exámenes con preguntas largas de tipo de ensayo e incluso eldesarrollo de un tema entero como única pregunta del examen, aparte del comentarioescrito de audición.

Por otra parte, corregiremos los solecismos que los alumnos cometen en losexámenes, en las tareas y ejercicios y en sus intervenciones en clase (que esperemos quesean -los solecismos- menos frecuentes que en ESO) para que sean conscientes de ellosy puedan corregirlos.

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G) estrategias e instrumentos para laevaluación de los aprendizajes del alumnado

y criterios de calificación

G.1. Criterios de calificación para 2º de ESO

A continuación reproducimos los criterios de calificación de 2º de ESO resumidos parainformar a los padres y tutores y para subir a la web del Instituto. También se han dadoa conocer a los alumnos. Dependiendo de los grupos, a los alumnos se les ha dado aconocer una formulación más ampliada de estos criterios.

IES CASTILLA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO 2016-17

ASIGNATURA: MÚSICA CURSO: 2º DE ESO

JUNIO

INSTRUMENTOS

1. La actitud en el aula: prestar atención, tener interés, participar activamente ytraer a clase los materiales de trabajo diario.

2. Las pruebas objetivas específicas, globales y escritas.

3. Las tareas y ejercicios.

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PONDERACIÓN

1. La actitud en el aula sumará o restará un 10% al conjunto formado por laspruebas objetivas y las tareas y ejercicios.

2. Las pruebas objetivas representarán el 45 % de la calificación.

3. La realización de tareas y ejercicios representará el otro 45 % de lacalificación.

4. Habrá que obtener una nota mínima de 2 en cada instrumento exigido paratener derecho a promediar con los restantes instrumentos.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así comola puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.

2. Las tareas y ejercicios tendrán indicada la puntuación en sus partes y en sutotalidad.

3. Los ejercicios prácticos de flauta y/o lectura medida serán corregidosmediante criterios objetivos basados en la corrección técnica y en la musicalidad.

4. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, laortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad,la presentación, el uso de vocabulario pertinente. La corrección técnica y la musicalidada la hora de tocar.

CONDICIONES

1. Respetar las normas del RRI.

2. Obtener una nota mínima de 2 en cada parte (pruebas objetivas por unaparte y tareas y ejercicios por otra) para poder promediar con la otra parte de laasignatura.

3. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo,actividad o examen perderá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá laevaluación correspondiente suspensa.

4. Tener el material escolar al día, completo y ordenado.

5. La participación activa en el proceso de aprendizaje.

6. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.

7. Presentarse a todas las pruebas y realizar todos los ejercicios prácticos.

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RECUPERACIÓN

1. Con respecto a las pruebas objetivas, se realizarán pruebas para esepropósito tras cada evaluación.

2. Con respecto a la parte práctica, la recuperación será automática al aprobarla siguiente evaluación.

PENDIENTES

ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

1. Realizarán una prueba global en las fechas indicadas por el profesor.

ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con laspautas que establezca el profesor.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS

1. Examen global de la asignatura, examen que comprenderá tanto la parteteórica (la que durante el curso fue objeto de las pruebas objetivas) como la partepráctica la (que durante el curso fue objeto de tareas y ejercicios).

CRITERIOS

1. Obtener una nota mínima de 2 en cada una de las dos partes para tenerderecho al promedio con la otra parte.

2. La parte teórica representará un 50% de la nota; la parte práctica, el otro50%.

CONDICIONES


2. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos oplagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.

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G.2.1 Criterios de calificación para 3º de ESO: información para losalumnos

1) Por cada evaluación habrá al menos un examen teórico y al menos unejercicio práctico calificable. Estos ejercicios prácticos consistirán en tocar la flauta. Lacomposición, a pesar de se una actividad eminentemente práctica, hará las veces delexamen teórico en la tercera evaluación.

2) Los exámenes teóricos podrán tener preguntas de audición.

3) La nota media de la 1ª y de la 2ª evaluación será la media entre el examenteórico de cada una de esas evaluaciones (45% de la nota), los ejercicios prácticos(45%) y la observación directa por parte del profesor del interés, atención y actitud delalumno en clase y fuera de clase (10%). Una vez aplicado este 10% de la nota total a lanota numérica del alumno, el redondeo del decimal hacia la cifra naturalcorrespondiente se efectuará en la dirección que estime oportuno el profesor,dependiendo de la actitud del alumno.

4) La teoría se recupera. Habrá una recuperación por cada evaluación, que serealizará al final del trimestre o al principio del siguiente.

Aquellos alumnos que tengan la teoría y la evaluación suspensa (bien porquehan suspendido teoría y práctica o porque, aun aprobando la práctica, la media entreambas no les permite aprobar la evaluación) tendrán que recuperar la teoría.

Aquellos alumnos que tengan la teoría aprobada y la evaluación suspensa(porque el promedio con el suspenso de la práctica no les permite aprobar) no tendránque recuperar la teoría.

Los alumnos que tengan la teoría suspensa y la evaluación aprobada (elpromedio con la práctica les permite aprobar la evaluación) también deberánrealizar la recuperación.

En resumen: la teoría suspensa hay que recuperarla siempre y la teoríaaprobada no hay que recuperarla, sea cual sea la nota de la 1ª o de la 2ª evaluación.

Si la nota de la recuperación es más alta que la del examen, se tendrá en cuentala nota de la recuperación.

Si la nota de la recuperación es más baja que la del examen, se obtendrá la notamedia entre ambas notas.

La nota de las recuperaciones no será comunicada oficialmente a los padres(salvo petición expresa por su parte) y contará directamente para la nota final.

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Un alumno que haya aprobado el examen teórico podrá presentarse a larecuperación para mejorar la nota obtenida en el examen, avisando previamente alprofesor para que haga el número suficiente de fotocopias. No hay un criterio fijo encaso de que este alumno obtenga una nota inferior a la del examen en estos casos: cadacaso se tratará de forma individual.

5) Los ejercicios prácticos se consideran evaluación continua: no hayrecuperaciones y se considera que se ha recuperado si se aprueban los ejercicios de lasiguiente evaluación.

6) LA NOTA FINAL DE JUNIO provendrá de- La media de los exámenes teóricos de todo el curso (45% de la nota).

- La media de los ejercicios puntuables prácticos de la última evaluación (45%de la nota; si no diera tiempo a hacer dos ejercicios prácticos puntuables en la últimaevaluación se hará la media entre los dos últimos ejercicios prácticos del curso).

- La observación directa por parte del profesor del interés, atención y actitud delalumno en clase y fuera de clase (10%).

Una vez aplicado a la nota numérica del alumno el 10% de la nota total quecorresponde a la actitud, el redondeo del decimal hacia la cifra natural correspondientese efectuará en la dirección que estime oportuno el profesor, dependiendo igualmente dela actitud del alumno.

Exámenes de septiembre

En la convocatoria de septiembre se hará un examen global de toda la asignaturaen el que entrará tanto la teoría (con sus correspondientes audiciones) como la práctica,que constará de flauta y de lectura medida. La parte práctica, que es objeto de ejerciciospuntuables a lo largo del curso, será materia de examen en septiembre. La parte teóricarepresentará un 50% de la nota y la parte práctica, el otro 50%.

El profesor establecerá a lo largo del curso en qué medida se puede incluir en elexamen de septiembre un ejercicio de composición.

Si el profesor decidiera reducir los contenidos del examen de septiembre, lodaría por escrito a los alumnos implicados antes de fin de curso.

Estos criterios de calificación deberán ser conservados por los alumnos a lolargo de todo el curso, tenidos en cuenta y comunicados a sus padres o tutores.Ningún rumor que circule entre alumnos que contradiga estos criterios tendrávalidez.

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G.2.2. Criterios de calificación para 3º de ESO: información para lospadres

A continuación reproducimos los criterios decalificación de 3º de ESO resumidos para informara los padres y tutores y para subir a la página webdel Instituto. También se han dado a conocer a los

alumnos.

IES CASTILLA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO 2016-17ASIGNATURA: MÚSICA CURSO: 3º ESO

JUNIO

INSTRUMENTOS1. La actitud en el aula: prestar atención, tener interés, participar activamente y traera clase los materiales de trabajo diario.2. Las pruebas objetivas específicas, globales y escritas.3. Las tareas y ejercicios.

PONDERACIÓN1. La actitud en el aula sumará o restará un 10% al conjunto formado por las pruebasobjetivas y por las tareas y ejercicios.2. Las pruebas objetivas representarán el 45 % de la calificación.3. La realización de tareas y ejercicios representará el otro 45 % de la calificación.4. Habrá que obtener una nota mínima de 2 en cada instrumento exigido para tenerderecho a promediar con los restantes instrumentos.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN1. Los exámenes escritos tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así

como la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.2. Los ejercicios prácticos de flauta y/o lectura medida serán corregidos mediantecriterios objetivos basados en la corrección técnica y en la musicalidad.3. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la

ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, laoriginalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente. La corrección

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técnica y la musicalidad a la hora de tocar.

CONDICIONES1. Respetar las normas del RRI.2. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlostendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.3. Obtener una nota mínima de 2 cada parte (pruebas objetivas y tareas yejercicios) para poder promediar con la otra parte de la asignatura.4. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividado examen perderá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá laevaluación correspondiente suspensa.5. Tener el material escolar al día, completo y ordenado.6. La participación activa en el proceso de aprendizaje.7. Presentarse a todas las pruebas.

RECUPERACIÓN1. Con respecto a la parte teórica de la asignatura, se realizarán pruebas para esepropósito tras cada evaluación. 2. Con respecto a la parte práctica, la recuperación será automática al aprobar lasiguiente evaluación.

PENDIENTES



.ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

2. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con laspautas que establezca el profesor.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS1. Examen global de la asignatura, examen que comprenderá tanto la parte teórica(aquélla que durante el curso fue objeto de las pruebas objetivas) como la parte práctica(aquélla que durante el curso fue objeto de tareas y ejercicios).

CRITERIOS1. Obtener una nota mínima de 2 en cada instrumento exigido (parte teórica y partepráctica).2. La parte teórica representará un 50% de la nota; la parte práctica, el otro 50%.

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CONDICIONES

1. Respetar las normas del RRI.2. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlostendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.

G.3. Criterios de calificación para 4º de ESO

A continuación reproducimos los criterios de calificación de 4º de ESO que hemospreparado para informar a los padres y tutores y para subir a la web del Instituto.También se han dado a conocer a los alumnos. Dependiendo de los grupos, a losalumnos se les ha dado a conocer una formulación más ampliada de estos criterios.

IES CASTILLA


ASIGNATURA: MÚSICA CURSO: 4º ESO

JUNIO

INSTRUMENTOS

La actitud en el aula: prestar atención, tener interés, participar activamente y traer aclase los materiales de trabajo diario.

Las pruebas objetivas específicas, globales y prácticas.

Las tareas y ejercicios.

5 55

PONDERACIÓN

1. La actitud en el aula sumará o restará un 10% al conjunto de las pruebas objetivasy las tareas y ejercicios.

2. Las pruebas objetivas representarán el 45% de la calificación.

3. La realización de tareas y ejercicios representará el 45% de la calificación.

4. Habrá que obtener una nota mínima de 2 en cada instrumento exigido para tenerderecho a promediar con los restantes instrumentos.

5. La nota final de junio será la nota media entre las tres evaluaciones.


1. Los exámenes serán corregidos mediante criterios objetivos basados en lacorrección técnica y en la musicalidad.

2. Las tareas y ejercicios serán corregidos mediante criterios objetivos basados en lacorrección técnica y en la musicalidad.

CONDICIONES


2. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlostendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.

3. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad oexamen perderá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá laevaluación correspondiente suspensa.



6. Presentarse a todas las pruebas.

RECUPERACIÓN

1. Se realizarán pruebas para ese propósito tras cada examen suspenso.

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PENDIENTES



ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

2. Podrán superarla aprobando la asignatura del curso actual con las pautas queestablezca el profesor.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS

1. Examen global de la asignatura.

CRITERIOS

1. Que la nota media entre todas las pruebas de que conste el examen supere lacalificación de cinco.

CONDICIONES



G.4. Criterios de calificación para 2º de Bachillerato

A continuación reproducimos los criterios de calificación de 2º de Bachillerato quehemos preparado para informar a los padres y tutores y para subir a la página web delInstituto. También se han dado a conocer a los alumnos.

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IES CASTILLA


ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA

CURSO: 2º DE BACHILLERATO

JUNIO

INSTRUMENTOS

La actitud en el aula: prestar atención, tener interés, participar activamente y traer aclase los materiales de trabajo diario.

Las pruebas objetivas específicas, globales y prácticas.

Las tareas y ejercicios.

PONDERACIÓN

1. La actitud en el aula sumará o restará un 10% al conjunto de las pruebas objetivasy las tareas y ejercicios.

2. Las pruebas objetivas representarán el 60% de la calificación.

3. La realización de tareas y ejercicios representará el 30% de la calificación.

4. Habrá que obtener una nota mínima de 2 en cada instrumento exigido para tenerderecho a promediar con los restantes instrumentos.

5. La nota final de junio será la nota media entre las tres evaluaciones.

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1. Los exámenes escritos tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, asícomo la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.

2. Las tareas y ejercicios también tendrán indicado el valor de cada parte y el total,y en ellos se valorará son sólo la labor de documentación (proveniente tanto de lared como de fuentes escritas) sino también el razonamiento lógico, la coherencia yla adecuación del discurso escrito u oral al tema o audición propuesto.

3. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, laortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, laoriginalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.

CONDICIONES



3. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad oexamen perderá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá laevaluación correspondiente suspensa.



6. Presentarse a todas las pruebas.

RECUPERACIÓN

1. Se realizarán pruebas para ese propósito tras cada examen suspenso.

PENDIENTES



ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

2. Podrán superarla aprobando la asignatura del curso actual con las pautas queestablezca el profesor.

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SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS

1. Examen global de la asignatura.

CRITERIOS

1. Que la nota media entre todas las pruebas de que conste el examen supere lacalificación de cinco.

CONDICIONES



H) Actividades de recuperación de losalumnos con materias pendientes de cursos

anteriores Si existieran, como otros años, clases de recuperación para alumnos pendientes,diseñaríamos, como es lógico, actividades para ayudar a que recuperen mejor laasignatura.

Este año no existen tales clases. Por tanto, nos tendremos que limitar a examinara los alumnos de toda la asignatura y si no aprueban, repetir el examen un númerorazonable de veces.

Dejamos abierta la posibilidad de facilitar y/o reducir algunos de los contenidosvistos durante el curso para los exámenes de pendientes. Pero es obvio que si notenemos en el horario clases de recuperación con los alumnos pendientes y si losalumnos pendientes no cursan la asignatura en el curso actual, no podremos realizaractividades propiamente dichas.

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H.1. Pendientes de 2º de ESO

Los alumnos con la música pendiente de 2º de ESO (alumnos que cursan la esteaño la asignatura de música de 3º) podrán superar la asignatura aprobando la asignaturacorrespondiente del curso actual con las pautas que establezca el profesor.

Los alumnos con la música pendiente de 2º de ESO que no cursan la este año laasignatura de música de 3º de ESO deberán realizar un examen global en las fechaspropuestas por el profesor.

H.2. Pendientes de 3º de ESO

Los alumnos con la música pendiente de 3º de ESO que cursan la este año laasignatura de música de 4º de ESO podrán superar la asignatura aprobando la asignaturacorrespondiente del curso actual con las pautas que establezca el profesor.

Los alumnos con la música pendiente de 3º de ESO que no cursan la este año laasignatura de música de 4º de ESO deberán realizar un examen global en las fechaspropuestas por el profesor.

De cualquier manera, creemos que realizar los exámenes teóricos de 3º de ESOcon preguntas de tipo test (cosa que hacemos desde el curso 2010-2011) es la medidaque más ha reducido el número de alumnos pendientes de música.

I) Medidas de atención a la diversidadPara decidir qué alumnos pueden ser objeto de apoyo en clase utilizaremos tres

métodos: 1) saber qué alumnos han sido catalogados por el Departamento deOrientación como alumnos de PMAR, de desdoble o de apoyo, 2) nuestra propiaexperiencia en el aula al comprobar las dificultades de estos alumnos, sobre tododespués de la realización de las primeras tareas, ejercicios o exámenes y 3) en caso deduda, la consulta individual al propio Departamento de Orientación.

Los apoyos se harán sea cual sea el motivo del retraso escolar que sufren(dificultades psicomotrices, padecimiento de algún síndrome, dificultades con elidioma, dificultad de adaptación a un sistema escolar diferente de aquél del queprovienen…).

En 2º de ESO todavía tenemos que estudiar si haremos apoyos y qué tipo deapoyos serán (si relativos a la parte práctica, a la parte teórica o a ambas partes de laasignatura) y a qué alumnos se harán. En principio, no serían necesarios los apoyos enlo que respecta a la parte práctica de la asignatura, pues en este curso partimos de ceroen la citada parte práctica.

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En 3º de ESO, a diferencia de lo que hacíamos hace años, no haremos los apoyospor sistema a todos los alumnos de PMAR, sino, en principio, a aquellos que tengan unagran dificultad o provengan de otros sistemas educativos o de centros en los que no hantrabajado la parte práctica de la asignatura.

En 4º de ESO La atención a la diversidad radica en asignar las partes más fácilesde las piezas polifónicas (que suelen ser las más graves) a las personas que hanmostrado tener más dificultad en tercero de ESO, que la están mostrando en cuarto y aaquellos que provienen de otros sistemas educativos o de centros en los que no hantrabajado la parte práctica de la asignatura. Si es necesario, se les puede dedicar untiempo aparte para trabajar piezas sueltas más sencillas a una voz.

J) Materiales y recursos de desarrollocurricular

Utilizaremos la flauta dulce con todos los alumnos y el instrumental Orff contodos aquellos que sea posible.

Entre los medios audiovisuales, utilizaremos el equipo de música para lasaudiciones de clase y tal vez el DVD, el cañón y el ordenador para proyectar vídeos queestán en Internet o almacenados con otros medios informáticos.

Como medios informáticos, utilizamos el procesador de textos para elaborar losapuntes, un programa de grabación de discos compactos (tipo Nero Burning Rom) paraelaborar los discos que se entregan a los alumnos con las recopilaciones de audiciones,un editor de audio, como Audacity, para preparar las pistas de las audiciones quepondremos en el examen y para lo que veremos más abajo, un editor de partituras y elprograma VanBasco's karaoke player.

Hemos suministrado a los alumnos de 3º de ESO nuestro correo electrónico paraque nos pregunten dudas en cualquier momento y pediremos a ellos los suyos paramandarles tanto materiales necesarios para la marcha de la asignatura como materialesde refuerzo. Desde hace varios años comprimimos en formato mp3 audiciones parecidasa las que serán objeto de examen y las enviamos a los alumnos por correo, aunque esasmismas audiciones y otras también figuran en un disco que se ofrece a los alumnos yque éstos cada vez piden menos: la inmensa mayoría de los alumnos rechazan el

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formato cedé desde hace años y también empiezan a rechazar el uso del ordenador ysólo admiten archivos de audio que puedan escuchar en sus dispositivos portátiles:lectores de mp3 o mp4, tabletas y, sobre todo, teléfonos móviles.

Precisamente, para proporcionar a los alumnos enlaces con audiciones eninternet (que es medio a través del cual ellos quieren obtenerlas), creamos en el curso2010-2011 esta bitácora: http://musicaiescastilla.blogspot.com No obstante, seguimos‘tostando’ cedés para aquellos alumnos que así nos lo solicitan y seguimos enviando porcorreo electrónico esos archivos de audio a todos los alumnos que tienen a bien darnossus cuentas.

Desde el curso 2011-2012 utilizamos también para 3º de ESO el aula virtual delcentro (basada en la plataforma suministrada por la Consejería de Educación) con el finde incluir nuevamente los citados archivos de audio que pueden servir a los alumnospara preparar las audiciones de los exámenes y con el fin de incluir archivos .kar que losalumnos pueden descargar para que les sirvan de acompañamiento mientras estudianflauta en sus casas. El programa de acompañamiento que utilizamos para ese menesteres VanBasco’s karaoke player; los alumnos admiten tocar la flauta conacompañamientos en este programa en clase, pero no quieren instalarlo ni utilizarlo ensus casas; tendríamos que buscar alguna aplicación de karaoke en Android para ver silos alumnos quieren utilizarla en sus casas con sus teléfonos móviles, aunque noestamos seguros de que vayan a hacerlo. A partir del mismo curso escolar, hemosempezado a escribir poco a poco las partituras que entregamos a los alumnos con uneditor de partituras en vez de a mano.

Si da tiempo, si se han instalado los programas gratuitos correspondientes entodos los ordenadores de las aulas de informática del centro (el año pasado sólo loestaban en algunos de una de las dos aulas) y si el comportamiento de los alumnos de 3ºde ESO en las aulas de informática es suficientemente bueno, incluiremos comocontenido evaluable este curso la informática musical, aunque hasta ahora nunca nos hadado tiempo y hemos relegado ese contenido a los últimos días del curso, después de losexámenes.

Sigue sin haber libro de texto en 2º ni en 3º de ESO. La asignatura se impartirápor medio de fotocopias que se podrán comprar en la Conserjería al precio estipuladopor el centro. Los conserjes podrán encuadernar, a su precio, las fotocopias al alumnoque lo desee.

Los citados apuntes fotocopiados incluyen al final unas cuantas hojas de papelpautado que, en principio, bastarán para la música que haya que escribir en clase.

En 2º de ESO utilizaremos la flauta dulce, los instrumentos Orff y los recursosaudiovisuales e informáticos. No hay libro de texto, libro que es sustituido –creemosque de forma ventajosa- por el citado cuadernillo, elaborado por los profesores deldepartamento y distribuido entre los alumnos a través de los conserjes por medio defotocopias.

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http://musicaiescastilla.blogspot.com/

En 3º de ESO utilizaremos la flauta dulce, los recursos audiovisuales einformáticos y los instrumentos Orff, estos últimos en mayor proporción que en dosgrupos de segundo, en los que el grueso de la expresión instrumental recaerá en la flautadulce. Tampoco hay libro de texto, que también es sustituido por el consabidocuadernillo de apuntes fotocopiados. A las flautas y a los instrumentos Orff uniremos losinstrumentos del grupo de pop-rock: guitarra y bajo eléctricos y batería.

En 4º de ESO utilizaremos, aparte de la flauta dulce y los instrumentos Orff(que se utilizarán con más frecuencia que en los citados grupos de segundo) losinstrumentos del grupo de pop-rock, que, al igual que en 3º de ESO, se unirán a lasflautas y a las percusiones Orff. Desde mediados del curso 2014-2015 ya no formamosgrupos formados exclusivamente con los instrumentos de pop-rock por mero cansancioal cabo de los años. Los alumnos adquirirán en la consejería del centro a principio decurso unas fotocopias con buena parte de las piezas que van a tocar o cantar este año obien se les irán proporcionando poco a poco.

K) Programa de actividades extraescolares ycomplementarias

K.1) Actividades complementarias

Algunos alumnos de música del Instituto (todavía no hemos decidido del todoqué grupos serán) participarán en el XIII Festival Intercentros “ AHÍ VA ESO”,considerado Proyecto de Innovación Educativa y aprobado por la junta de Castilla yLeón en BOCYL del viernes 6 de noviembre de 2015,

Además, estos alumnos participarán en las actividades previas o paralelasrelacionadas con dicho proyecto, que se llevarán a cabo antes y justo después delfestival propiamente dicho.

K.2) Actividades extraescolares

Ya hemos asistido con alumnos de 3º y 4º de ESO al concierto didáctico que elgrupo Intercentros Soria dio dentro del Otoño Musical Soriano este mes de septiembrede 2017 interpretando la “Danza del sol” con música de Bill Wheelan y coreografía deAlberto Espinar bajo la dirección de Antonio Domingo.

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También habrá actuaciones de todos los grupos de música de ESO en losfestivales de Navidad y primavera del propio Instituto, promovidas por los dosprofesores que formamos parte del departamento.

Es poco probable que acudamos a los conciertos didácticos que organiza enValladolid la Fundación Siglo; en ellos, desgraciadamente, hace años que no participa laOrquesta Sinfónica de Castilla y León. Todavía no tenemos noticia de los conciertos deeste año.

La alternativa al mencionado concierto en Valladolid sería hacer una excursión aMadrid para escuchar un concierto o una comedia musical, cosa que aprovecharíamospara efectuar alguna otra actividad cultural, como la visita a un museo o exposición.Todavía no sabemos si, en caso de realizar esta actividad, la llevaremos a cabo conalumnos de 2º, 3º ó de 4º de ESO.

Aunque poco probable, tampoco descartamos asistir como espectadores a algunaotra actividad musical fuera del Instituto o que grupos de alumnos del centro realicenalguna actuación fuera del centro.

Asimismo, los profesores del Departamento podrán organizar excursiones dealumnos aunque no tengan como objetivo la participación en ninguna actividad musical.

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L) Procedimiento de evaluación de laprogramación didáctica y sus indicadores de

logroLos dos profesores que constituimos el departamento de música tenemos

suficiente margen de seguridad en lo que hacemos, pero somos personas bastantecríticos con nosotros mismos y ello se puede comprobar en que nunca damos por buenotodo lo que hicimos en años anteriores, sino que, aun conservando la mayor parte denuestros procedimientos y materiales, siempre cambiamos algunas cosas de un año paraotro.

Entendemos que la evaluación de la práctica docente consiste en revisarcontinuamente los objetivos, distribución de contenidos, criterios de evaluación,métodos, etc., preguntándonos a nosotros mismos si han sido fijados con acierto yrectificando allí donde fuera necesario.

Haremos especial hincapié en la corrección de todos los materiales queentregamos a los alumnos, que son objeto de explicación en clase y, más tarde, objeto deevaluación. Hay varios momentos clave que nos sirven para comprobar la calidad denuestros materiales y si debemos corregirlos o no: el momento de la explicación, elmomento en que los alumnos formulan sus dudas o responden a las preguntas delprofesor sobre la materia explicada y el momento de la corrección de los ejercicios y/oexámenes, momento éste último en el que el profesor puede distinguir con claridad quéfallos son achacables sólo a los alumnos y qué otros fallos son achacables a losmateriales y, por lo tanto, susceptibles de ser corregidos.

En 2º de ESO la evaluación de la práctica docente consistirá en la corrección, enla medida en que sea necesario, de los materiales, actividades y métodos utilizados paraimpartir la clase a los alumnos de 2º de ESO.

En 3º de ESO la evaluación de la práctica docente consistirá en la corrección delos materiales en la medida en que sea necesario, de los materiales, actividades ymétodos utilizados para impartir la clase a los alumnos de 3º de ESO.

En 4º de ESO la evaluación de la práctica docente consistirá en la corrección delos materiales en la medida en que sea necesario, de los materiales, actividades ymétodos utilizados para impartir la clase a los alumnos de 4º de ESO.

A finales del curso 2015-2016 hicimos una encuesta para que los alumnosevaluaran distintos aspectos de nuestra práctica docente; intentamos que la encuestafuera lo más completa posible. El resultado de la citada encuesta fue globalmentesatisfactorio.

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M) Actuaciones dirigidas a fomentar lacultura emprendedora

M.1.- JUSTIFICACIÓN

La elección del área de Música, en la que la expresión juega un papelimportante, para planificar actividades que fomenten la cultura emprendedora, vienejustificada en la propia orientación de esta materia, ya que permite adquirir habilidadespara expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmentepresentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y lacomposición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación yla creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite suconsideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

M.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Con las actividades diseñadas, dentro del área de música, para el fomento de lacultura emprendedora se colabora y contribuye de manera particular al desarrollo de lassiguientes competencias:

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionarproyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividadesque requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener losresultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmentecon la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como laperseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo estos factoresclave para la adquisición de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender

Potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado yautónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla elsentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escuchareiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y“apropiarse” de la misma. Por otra, aquellas actividades de interpretación musical y deentretenimiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias

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posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y controleficaz de los propios procesos.

Conciencia y expresiones culturales

Aparte de fomentar las dos competencias que acabamos de mencionar, laenseñanza de la música en ESO desarrolla de forma la conciencia y expresionesculturales, aunque, obviamente, en proporción inferior a la que antes contribuía laantigua competencia artística. Además, no hay que descartar el fomento de iniciativasemprendedoras relacionadas con la música desde un punto de vista laboral, como lacreación de empresas que gestionen escuelas de música, agencias de intérpretes oempresas discográficas. Los relativamente recientes máster que imparten universidadesespañolas sobre gestión musical (formando parte de la gestión cultural) son buenaprueba de ello.

M.3.-ACTIVIDADES PREVISTAS

2º de ESO

Preparar actuaciones de alumnos de este curso para el festival de primavera delcentro.

3º de ESO

Componer una instrumentación Orff sencilla y tocarla en clase.

Preparar actuaciones de alumnos de este curso en el Festival de Villancicos queorganiza el área de programas de la Dirección Provincial y para el festival de primaveradel centro.

4º de ESO

Participar, según los grupos, en el en el Festival de Villancicos que organiza elárea de programas de la Dirección Provincial o en el XII Festival Intercentros “Ahí vaESO”; también es posible que actúen en el festival de primavera del propio centro.

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Índice

A) Contenidos. Su secuencia y temporalización.

B.1) Criterios de evaluación.

B.2) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran

básicos.

C) Decisiones metodológicas y didácticas.

D) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo

establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

E) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en

cada materia.

F) Medidas que promuevan el hábito de la lectura (y la capacidad

de expresarse correctamente en público y por escrito).

G) estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

H) Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores.

I) Medidas de atención a la diversidad.

J) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

K) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

L) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y

sus indicadores de logro.

M) Actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.

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Soria, a 18 de octubre de 2017.

El jefe de departamento:

Fdo.: José del Rincón Rubio

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