IES DO CASTRO – VIGO CURSO 2015-2016centros.edu.xunta.es/iesdocastro/.../01/...2015-16.pdf ·...

PROXECTO DIDÁCTICO

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

IES DO CASTRO – VIGO

CURSO 2015-2016

1

INDICE..............................................................................................................

INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN.............................................

1º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA....................................................

OBXECTIVOS PARA 1º ESO.............................................................................................................CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE …....................METODOLOXÍA.................................................................................................................................CRITERIOS DE AVALIACIÓN..........................................................................................................ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ( en relación coas competencias)..................CONTIDOS..........................................................................................................................................Comunicación: comprensión oral.........................................................................................................Comunicación : comprensión escrita....................................................................................................Comunicación : produción ( expresión / interacción)...........................................................................Estratexias de comprensión ..................................................................................................................Estratexias de produción.......................................................................................................................Aspectos socioculturais e sociolingüísticos..........................................................................................Funcións comunicativas.........................................................................................................................Contidos sintácticos e discursivos.........................................................................................................Contidos de léxico.................................................................................................................................Contidos de fonética ...........................................................................................................................TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................................AVALIACIÓN ….................................................................................................................................Avaliación inicial......................................................................................................................Avaliación das competencias..................................................................................................Procedementos e instrumentos de avaliación...........................................................................Criterios de cualificación.........................................................................................................MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 1º ESO....................................................................................

2º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA ...................................................

0BXECTIVOS …..................................................................................................................................METODOLOXÍA..................................................................................................................................CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............CONTIDOS 4º E.S.O............................................................................................................................- SECUENCIA DE CONTIDOS Comprensión oral / expresión oral …................................................................................................ Comprensión escrita/ expresión escrita.............................................................................................. Reflexión sobre a lingua e a sua aprendizaxe.....................................................................................

Coñecemento da lingua- Gramática...............................................................................................................................- Vocabulario............................................................................................................................- Fonética..................................................................................................................................

- Reflexión sobre as estratexias de aprendizaxe....................................................................... - Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural..............................................................TEMPORALIZACIÓN.........................................................................................................................CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES 2º E.S.O....................................................................................INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA 2º DA ESO................................................................PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN ….....................................................................................

2

5

6

6811171923232324242424252526262727272729303131

31

3233353737373838

383839394040404242

2

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN PARA 2º DA ESO …................................................................TEMAS TRANSVERSAIS …..............................................................................................................MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS......................................................................................

3º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA...................................................

OBXECTIVOS PARA 3º ESO.............................................................................................................CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE …....................METODOLOXÍA..................................................................................................................................CRITERIOS DE AVALIACIÓN..........................................................................................................ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES (en relación coas competencias)....................CONTIDOS ..........................................................................................................................................

Comunicación: comprensión oral.....................................................................................Comunicación : comprensión escrita................................................................................Comunicación : produción oral.........................................................................................Comunicación : produción escrita....................................................................................Estratexias de comprensión ..............................................................................................Estratexias de produción...................................................................................................Aspectos socioculturais e sociolingüísticos......................................................................Funcións comunicativas....................................................................................................Contidos sintácticos e discursivos.....................................................................................Contidos de léxico............................................................................................................Contidos de fonética ........................................................................................................

TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................................AVALIACIÓN ….................................................................................................................................

Avaliación inicial..................................................................................................Avaliación das competencias ( ademais da competencia lingüística)...................Procedementos e instrumentos de avaliación.......................................................Criterios de cualificación......................................................................................

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 3º ESO.....................................................................................

4º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA....................................................

OBXECTIVOS ….................................................................................................................................METODOLOXÍA.................................................................................................................................CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............CONTIDOS 4º E.S.O............................................................................................................................- SECUENCIA DE CONTIDOS......................................................................................................... Comprensión oral / expresión oral …................................................................................................. Comprensión escrita/ expresión escrita.............................................................................................. Reflexión sobre a lingua e a sua aprendizaxe.....................................................................................

Coñecemento da lingua- Gramática...............................................................................................................................- Vocabulario............................................................................................................................- Fonética..................................................................................................................................

- Reflexión sobre as estratexias de aprendizaxe....................................................................... - Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural...............................................................- TEMPORALIZACIÓN......................................................................................................................- CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES 4º E.S.O................................................................................

434445

45

45485159626565666768686969697071717272727274757676

76

7779808282828383

83848485858686

3

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA 4º DA ESO...............................................................PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN ….......................................................................................CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN PARA 4º DA ESO …................................................................TEMAS TRANSVERSAIS...................................................................................................................MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS...................................................................................... MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE NA ESO.................................................RECUPERACIÓN DA MATERIA PENDENTE NA ESO ............................................

BACHARELATO 1º BAC FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA..............................................................

OBXEVTIVOS.....................................................................................................................................CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE.........................METODOLOXÍA.................................................................................................................................CRITERIOS DE AVALIACIÓN..........................................................................................................ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ( en relación coas competencias)...................AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS..............................................................................................CONTIDOS MÍNIMOS …...................................................................................................................

Funcionais.............................................................................................................................................Sintáctico-discursivos........................................................................................................Léxicos..............................................................................................................................Socioculturais e sociolingüisticos.....................................................................................Fonético-fonolóxicos.........................................................................................................

TEMPORALIZACIÓN..........................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN.................................ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 1º BAC.....................................................................................MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................................................SEGUEMENTO DA MATERIA PENDENTE EN 1º BAC.................................................................

ACCIÓN DE CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE FRANCÉS AO PLAN LECTOR............

ACCIÓN DE CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE FRANCÉS AO PLAN DE CONVIVENCIA..................................................................................................................................

ACCIÓN DE CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE FRANCÉS AO PLAN TIC......................

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES..............................................

REVISIÓN , AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN. PROCESOS DE MELLORA …......................................................................................................................................

AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO............................................................................................................

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.............................................................

8888899091

9292

92

9293959699101103

103107107108109109110110111111

112

112

112

113

113

114

116

4

INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

Neste curso 2015-2016 o noso alumnado de Francés é todo de 2ª lingua. É un alumnado bastante interesado en xeral pola materia. Debido á heteroxeneidade dos grupos, o que conleva a existencia de distintos niveis, resulta complexo facer unha programación sobre todo na segunda etapa do ESO e no BacharelatoPor iso partiremos dunha programación marco para cada curso, realizando en cada caso as modificacións oportunas, completando, modificando ou suprimindo segundo as necesidades e o nivel do grupo/clase. Neste sentido, concibimos a Programación como un documento aberto que recolla as modificacións e adaptacións que xurdan ao longo do curso.Seguindo os Reais Decretos no que se refire á metodoloxía, obxectivos, contidos e criterios de avaliación, resulta innecesario reproducir todos os apartados. Centrarémonos na adecuación dos nosos manuais a estes criterios intentando aproximar os contidos de cada curso. Así mesmo, estableceremos a distribución de ditos contidos ao longo do curso así como as actividades de avaliación, de recuperación e reforzo pertinentes.

Tomamos como base da nosa programación para 1º e 3º de ESO

- a Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

- o Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- o Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónomade Galicia

Tomamos como base da nosa programación para 2º e 4º de ESO

-O Decreto 133/2007 do 5 de xullo polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia

- A Orde do 6 de setembro de 2007 pola que se desenvolve a implantación da Educación Secundaria Obrigatoria (DOG do 12)

- A Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación na Educación Secundaria Obrigatoria (DOG do 07/01/2008)

Para o Bacharelato apoiámonos

- no Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia

5

1º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA

OBXECTIVOS PARA O CURSO 1º ESO

Os obxectivos expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de segunda lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos os aspectos que conforman a comunicación lingüística, se estrutura en catro bloques correspondentes ás distintas actividades da lingua, tal como estas se describen no MCER:

– comprensión de textos orais– produción (expresión e interacción) de textos orais – comprensión de textos escritos– produción (expresión e interacción) de textos escritos

No relativo á competencia comunicativa, que constitúe o corazón da materia segunda lingua estranxeira, os criterios de avaliación para o 1º ciclo da ESO son os seguintes.

Bloque 1. Comprensión de textos orais

- Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o devandito. - Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis importante do texto. - Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións). - Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. ex. unha petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático e peche textual).- Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. ex. estrutura interrogativa para facer unha suxestión). - Recoñecer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións que se descoñecen. - Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso frecuente, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

- Producir textos breves e suficientemente comprensibles, tanto en conversacións cara a cara como

6

por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, en que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiáns e asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teña que solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais breves en forma de monólogo ou de diálogo e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos de que se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos. - Incorporar á produción do texto oral en forma de monólogo ou de diálogo os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.- Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patróns discursivos sinxelos de uso máis común para organizar o texto.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente e de mecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).- Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información e opinións breves, sinxelas e concretas, en situacións habituais e cotiás. - Pronunciar e entoar de maneira suficientemente comprensible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro, se cometan erros de pronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións. - Manexar frases curtas e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que haxa que interromper o discurso para buscar palabras ou articular expresións e para reparar a comunicación. - Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptación ao interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

- Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, de aspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente. - Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante do texto. Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), e convencións sociais (costumes, tradicións).- Distinguir a función ou funcións comunicativas máis importantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos sinxelos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático e peche textual). - Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados xerais asociados (p. ex. estrutura

7

interrogativa para facer unha suxestión). - Recoñecer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións que se descoñecen. - Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos de uso común e os seus significados asociados.

Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas habituais en situacións cotiás ou do propio interese, nun rexistro neutro ou informal, utilizando recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis frecuentes. - Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. ex. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.- Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e de etiqueta máis importantes nos contextos respectivos. - Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).- Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar informacións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás.- Coñecer e aplicar, de maneira suficiente, para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais (p. ex. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. ex. uso de maiúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital.

CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

A LOMCE lembra que o Consello Europeo insta os Estados membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas conducentes á mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de polo menos dúas linguas estranxeiras e en relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas linguas tomadas illadamente como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis, en función dos intereses e necesidades cambiantes do individuo.Así, para fomentar e facilitar a construción dun repertorio plurilingüe e intercultural, os currículos das etapas da ESO e do Bacharelato inclúen, con carácter específico, a materia de segunda lingua estranxeira.

8

Seguindo o sistema descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables que articularán a materia, co fin de que o alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacións máis habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.

De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha competencia clave. Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuír ao desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.

Comunicación lingüística (CCL)A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo actúa con outros interlocutores e a través de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

Aprender a aprender (CAA)A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de autoeficacia. Todo o anterior contribúe a motivalo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.

Competencias sociais e cívicas (CSC)As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis próximo e mediato ao individuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar as persoas para exercer a cidadanía democrática e participar

9

plenamente na vida cívica e social grazas ao coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación activa e democrática.

Conciencia e expresións culturais (CCEC)A competencia en conciencia e expresión culturais implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras.

Competencia dixital (CD)A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específica básica: textual, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora, así como as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto leva ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e as liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT)A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a vida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente vinculadas á capacidade crítica e visión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable con el desde accións, tanto individuais como colectivas, orientadas á conservación e mellora do medio natural, decisivas para a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico, pois inclúen a aplicación dos métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía

10

capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá –persoal e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE)A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as persoas, e permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados. A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, e contribúe así á cultura do emprendemento. Neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica e financeira ou o coñecemento da organización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven un cambio de mentalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.

METODOLOXÍA

A metodoloxía didáctica nesta etapa será activa e participativa, favorecendo o traballo individual e o cooperativo do alumnado, así como o logro dos obxectivos e das competencias correspondentes.Estará orientada á acción, é dicir, a desenvolver no alumnado a capacidade de integrar e de pór en xogo as actitudes, os coñecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en situacións específicas no mundo real. Esta capacidade para a comunicación efectiva en contextos reais supón, en primeiro lugar, considerar a lingua como algo que se fai e que se aprende a facer, antes que como algo que se estuda e simplemente se sabe. A comunicación no mundo real require, así mesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a avaliación a partir do texto como unha unidade, en que se materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha análise máis teórica da lingua adoitan tratarse por separado e como compoñentes illados. Sen que o enfoque orientado á acción desatenda en ningún momento a análise, o estudo e a práctica das distintas competencias que capacitarán o alumnado para construír e decodificar textos, non debe esquecerse que son as actividades de comprensión e produción dos devanditos textos, en determinados contextos, o que constitúe a acción comunicativa lingüística real. Por todo iso, e para que o alumnado poida facer un uso da lingua que responda eficazmente ao reto comunicativo, é conveniente que tanto a análise e a reflexión sobre a lingua como o seu estudo e a súa práctica se deriven do que o texto oral ou escrito demande en cada caso, e que tanto o traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma teñan como referencia os textos que os alumnos haberán de ser capaces de comprender e de producir, de maneira que as accións pedagóxicas e as tarefas de aprendizaxe, aínda que son diversas e motivadoras, teñan sempre como característica común a contribución á consecución dos obxectivos específicos que establecen os estándares de aprendizaxe avaliables para cada conxunto de actividades lingüísticas.

O obxectivo para o 1º curso da ESO é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas

11

polo Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para o nivel A1.

En comprensión oral «Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia e a súa contorna máis próxima e concreta, se a xente fala lenta e claramente>> MCER. Desta forma, escoitaranse e comprenderanse de forma global monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos ao alumno, p. ex.:Mensaxes en continuo

- Nun parque público: as intervencións moi breves de personaxes, facer un pedido nun posto de refrescos, berros e onomatopeas (para expresar dor, mandar calar, desculparse…).

- Na festa: un mozo presenta a súa familia.- Na radio: consellos para utilizar o computador.- Nun sitio web: unha adolescente conta o seu horario/a súa xornada. Etc..

Cancións e cancións infantís (comptines)- Cancións moi animadas e sinxelas, escritas a partir do

vocabulario dispoñible.Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)

- Na rúa: situacións en que mozos se coñecen por primeira vez.- Na cafetaría: un adolescente dá un agasallo a unha amiga.- No colexio: uns alumnos len o seu novo horario.- No colexio, por videoconferencia: entrevista con alumnos de intercambio

ingleses- Durante unha festa de aniversario: xogo de adiviñas.- Na piscina: uns están contentos, outros quéixanse. Etc.

En produción oral: expresión en continuo e en interacción«Utilizar expresións e frases sinxelas para describir o lugar onde vive o alumno e a xente que coñece. Comunicar de forma sinxela, coa condición de que o interlocutor estea disposto a repetir ou reformular as frases máis lentamente e a axudarlle a formular o que quere dicir. Facer preguntas sobre temas próximos ou sobre o que necesita de forma inmediata, así como contestar esas mesmas preguntas>> MCER.

Deste modo, animaremos os alumnos a que interveñan de forma individual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades como debutantes a través de:

- Repetición- Cancións e textos musicalizados

Inténtase que os alumnos canten (cancións e comptines), digan (números, verbos…), xuntos ou individualmente e que melloren a súa pronuncia a partir de trabalinguas inventados.

- DiálogosAprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:

o asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en referencias e mesmo modelos;

o aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non verbais (xestos, mímica…).

12

- Expresión en continuoAnímase os alumnos a, p. ex.:

- presentarse;- presentar os seus compañeiros e describilos;- falar do seu horario de clase, - falar dos seus gustos e preferencias (materias, actividades)- falar dos seus hábitos;- comentar ilustracións;- imaxinar situacións en que serían o centro de atención.

- Interacción- Actividades de reutilización, xogos de rol

As actividades orais de reutilización non son mecánicas, están contextualizadas e teñen sentido. Anímase os alumnos a que:

o falen das situacións e das ilustracións;o xoguen, adiviñen;o adopten o papel de personaxes, ficticios ou non, e recreen situacións

utilizando as fórmulas que se presentaron.- Tarefas finais

Na realización destas tarefas, os alumnos inicianse á comunicación auténtica, posto que se expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto:

o certas tarefas son esencialmente orais: fabricar anuncios publicitarios, presentar a súa cidade ou o seu pobo a uns estudantes franceses, organizar un concurso de coñecementos sobre Francia, etc.;

o outras materializaranse por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación oral ante a clase, así como en comentarios.

o aos poucos e coa axuda do profesor, os alumnos falan en francés entre eles durante a fase de preparación (procura de ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionado coas tarefas que deben realizar.

En comprensión escrita«Comprender nomes familiares, palabras, así como frases moi sinxelas, p. ex. en anuncios, carteis ou catálogos» MCER.

Iniciarase os alumnos na comprensión de escritos de diversa natureza auténticos ou semiauténticos, p. ex.:Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos- horarios, axendas, DNI, mapa xeográfico, sobre para cartas, mapa coas diferentes zonas escolares;- pancarta para unha campaña solidaria para nenos de Senegal, cartel publicitario dunhas zapatillas de deporte…;- anuncio publicitario en web (campamento de verán), folleto cun programa de estancia lingüística…Cómics : o formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten un lugar de grande importancia na cultura francófona e é un medio estratéxico para introducir a linguaxe

13

escrita no comezo da aprendizaxe: a falta de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou máis que o textoPrensa, documentos informativos formaisque poderían atoparse nunha revista para adolescentes.- tests: «Éco-quiz», «Prêt(e) à voyager en péniche?»;- reportaxe fotográfica: «L’école en France»;- artigo ilustrado: « Les symboles de la France». InternetAnímase os alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a información que se dá no libro . Desta forma, lerán textos auténticos para buscar información precisa de:- un autor literario;- os símbolos de Francia;- as cidades que teñen ríos;- os lugares máis turísticos da cidade de Bruxelas;- os campamentos de verán.Documentos comunicativos persoaisOs alumnos atoparánse con extractos de escritos menos formais, p. ex.: - un diario (dunha moza preocupada pola proximida dunha festa);- un diario de viaxes con fotos comentadas (viaxe a Bruxelas);- testemuños de mozos sobre as súas vacacións;- un blog no que unha adolescente se presenta ela e os seus amigos, a súa vida cotiá, os seus hábitos.

En produción escrita: expresión e interacción«Escribir unha postal curta e sinxela, por exemplo sobre as vacacións. Dar detalles persoais nun cuestionario, pór por exemplo o meu nome, a miña nacionalidade, o meu enderezo nunha ficha de hotel» MCER.Expresión persoal : Para a iniciación á expresión persoal proponse o Blog para destacar a vocación comunicativa de certos escritos. O Blog de Claire servirá como referencia e «modelo». Desta forma pediráselle ao alumno que: - se presente;- describa o seu mellor amigo/a;- conte as súas actividades cos compañeiros;- fale das súas relacións coa xente á que quere;- diga se a moda é importante para el/ela;- describa o almorzo que toma na casa.- confeccionae un cartel anunciando o programa de actividades dunha fin de semana cos amigos

Tratamento metodolóxico das competencias claveAdemais da competencia de comunicación, algunhas competencias clave asócianse inevitablemente co enfoque do método utilizado (competencia dixital, aprender a aprender, competencias sociais e cívicas), outras son menos centrais, pero todas se abordan . Asi mesmo, requirense por parte do alumno, para cada unha delas, un mínimo de toma de conciencia e unha actitude favorable.

14

a)Aprender a aprenderA competencia que permite aprender a aprender é o centro da aprendizaxe do francés.O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda o alumno a reflexionar sobre o obxecto e finalidade da aprendizaxe.Para cada competencia lingüística, propóñenselle ao alumno estratexias específicas baixo un subtítulo evocador: «Trucs et astuces» (trucos e astucias) para que recorra a elas de forma consciente.A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances orais/escritos, avaliación por competencias) , independentemente do valor eventual sumativo, ten un valor formativo, xa que lle permite ao alumno coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe favoritas, e cales son os puntos fortes e débiles das súas aptitudes e cualificacións.

b) Competencias sociais e cívicasA metodoloxía utilizada baséase na aprendizaxe en grupo, polo que a competencia social ten un gran valor.Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e na clase; no grupo e nos subgrupos cando, por exemplo, se realicen as tarefas finais. No día a día, o método incítaos a respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar os demais, a respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar das dificultades da lingua…A través das actividades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do individuo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, de sociedade e de cultura. O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono, dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que esixe comprender como os individuos poden asegurarse de ter un estado óptimo de saúde física e mental. Deste xeito, os documentos relativos á ecoloxía ( «100% écolos», «Au collège, on recycle!»), á hixiene postural («Les bonnes habitudes devant l’ordinateur»), á alimentación, contribúen ao desenvolvemento desta competencia clave.

No que respecta ás competencias cívicas, propónse unha sensibilización.Preténdese, dende a primeira unidade, ( campaña «Un cahier, un crayon, pour les enfants du Sénégal) que sexan conscientes de que pertencen a unha sociedade occidental privilexiada.O coñecer outro país desde o punto de vista «político» e histórico contribúe ao desenvolvemento da competencia cívica (informe de «Les symboles da France» ) Atoparán informacións básicas sobre a bandeira, o himno nacional, a festa nacional e as orixes desta, que dan unha perspectiva histórica e pública do país onde naceu a lingua que están aprendendo.Aprenderase o lema de Francia «liberté, égalité, fraternité», que é perfecto para lembrar as nocións de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís.

c) Sensibilidade e expresión culturalNon todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de respectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o mundo.Deste xeito, para desenvolver a sua sensibilidade artística, os alumnos descubrirán algúns elementos do patrimonio cultural de Francia: «Qu’est-ce que tu connais da France?», pregúntaselle

15

ao alumno convidándoo a facer unha lista de monumentos, cidades, cómics, personaxes famosos, marcas, a partir de fotos do Arco de Triunfo, de Astérix, de Xulio . E cando se lles propón unha fin de semana en París, o percorrido inclúe unha visita á torre Eiffel, ao Museo nacional de historia natural, ao Louvre (fotos da pirámide e reprodución da Gioconda), un paseo en barco para admirar as pontes de París, Notre Dame, unha foto de recordo diante das estacións de metro art déco tan características .O alumno estará preparado para organizar en francés unha visita guiada da súa cidade (Bienvenue chez nous!), o que lle fará valorar o seu propio patrimonio cultural.A cultura popular contemporánea estará tamén presente: Asterix, a baguette e o roquefort Tamén se favorece a expresión cultural e artística con debuxos, collages, músicas diversas, arte dramática (postas en escena) .

d) Competencia dixitalA competencia dixital está moi presente na aprendizaxe do francés co método utilizado.É, sobre todo, instrumental:

- O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos alumnos ou ante eles: o manual dixital e os complementos para animar (banco de imaxes dixitais, karaokes, xogos).

- Anima os alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías para realizar as actividades de procura de información en Internet , para comunicarse cos seus amigos no Blog , para preparar as súas presentacións, etc.

- Permítelles aos alumnos comprender o papel e as posibilidades das TIC na vida diaria, privada, en sociedade e no traballo. Sensibilízaos, do mesmo xeito, cos posibles riscos de Internet e da comunicación a través de soportes electrónicos (correo electrónico, aplicacións en rede), cos problemas de validez e fiabilidade das informacións disponibles, e tamén cos riscos para a súa saúde: ( ex: ter bos hábitos ante o computador )

e) Competencia matemática e competencias de base en ciencias e tecnoloxíaNon sendo a priori fundamental no proceso da aprendizaxe do francés abordaranse en varias ocasións neste nivel :

- en todas as actividades que teñen como tema os números, en que non só se trata de decilos, senón tamén de facer operacións matemáticas para a sua práctica; - nas actividades onde se require a lóxica ademais do cálculo: continuar unha serie numérica , deducir a idade de varios personaxes a partir de informacións relativas dadas , etc.

- en actividades de pura dedución, non numéricas como o «jeu de logique» ou as adiviñanzas . Así pois, a competencia matemática é primeiro de nada a aptitude para desenvolver e aplicar un razoamento matemático para resolver diversos problemas.

f) Sentido de iniciativa e espírito emprendedorDada a súa idade, os alumnos de 1º de ESO están aínda lonxe do mundo profesional, en que deberán facer proba deste espírito emprendedor indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudalos a desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta competencia. Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os alumnos deben

16

realizar un proxecto en grupo, deben organizarse e negociar para repartir as tarefas ao principio e durante cada etapa (preparación, realización, exposición).Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír ao resultado común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar, para planificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de información, selección de documentación gráfica, creación de ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, para resolver cal é a proposición máis adecuada, etc.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Comprender preguntas e informacións sinxelas relativas á información persoal moi básica (nome, idade, gustos, etc.), así como instrucións e peticións elementais relativas ao comportamentona aula.

2. Usar estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e asideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto,e as experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.

3. Comprender o sentido global e as informacións específicas máis relevantes de mensaxes orais sinxelas e moi básicas (por exemplo, seguir instrucións ou indicacións, identificar persoas, obxectos e lugares descritos cun vocabulario básico) emitidas cara a cara, gravadas ou en soporte multimedia, sobre situacións habituais de comunicación, se se fala moi amodo e con moita claridade.

4. Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas cotiáns habituais e de necesidade inmediata, previamente traballados, relativas ao ámbito persoal, sempre que se fale conlentitude, articulando de forma clara e comprensible.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.

.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas moi básicas relativas a saúdos, despedidas, agradecementos e presentacións,colaborando para entender e facerse entender.

3. Intercambiar de xeito intelixible información sobre si mesmo/a e sobre accións e nocións (horarios, datas, cantidades) moi habituais da vida diaria, usando un repertorio básico de palabras e frases moi simples memorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

4. Dar e obter información sobre datos básicos persoais (idade, lugar de residencia, familia, orixe,gustos, posesións, etc.), utilizando un repertorio moi básico de expresións moi sinxelas e habituais

17

sobre estes datos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.

2. Seguir instrucións básicas e comprender avisos, obrigas e prohibicións moi sinxelas e predicibles,e traballadas previamente.

3. Comprender información relevante e previsible en textos breves, moi sinxelos e ben estruturados,con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia.

4. Comprender textos propios de situacións cotiás próximas, como invitacións, felicitacións, notas,avisos, billetes de transporte, entradas, etiquetas ou xogos coñecidos.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade doescrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos moi estruturados e con axuda previa na aula.

2. Completar documentos moi básicos nos que se solicite información persoal.

3. Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, cunha finalidade determinada propia da súa idade e do seu nivel escolar, e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como dixital, amosando interese pola presentación limpa e ordenada do texto.

BLOQUE 5 : COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL E PLURILINGÜE

1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significado evidente, e pronunciar e entoar con razoable comprensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer entender.

2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.

3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contextos respectivos.

18

4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir dasexperiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.

5. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, mediante os expoñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados en clase previamente.

6. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de librose películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Para avaliar a comprensión oral utilizaremos todos os documentos dos cd-rom, do libro de texto e do caderno de actividades, así como do libro dixital e valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase e en producións grabadas fora dela.

Para avaliar a expresión oral valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente a situacions de comunicación explicitadas no manual. Así mesmo avaliarase a corrección gramatical e fonética. Para a atención á diversidade o caderno de actividades e o libro dixital servirán de reforzo daqueles obxectivos non suficientemente asimilados.

Para avaliar a comprensión tanto oral como escrita utilizaremos todos os documentos dos cd-rom, do libro de texto e do caderno de actividades, así como do libro dixital e valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase e en producións grabadas fora dela.

Para avaliar a expresión escrita valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual. Así mesmo avaliarase a corrección gramatical e fonética. Para a atención á diversidade o caderno de actividades e o libro dixital servirán de reforzo daqueles obxectivos non suficientemente asimilados.

Para avaliar o coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüe, propoñerase a realización dunha proba específica na que figuren os contidos sintáctico-discursivos, lexicais e socioculturais traballados previamente na clase mediante a realización de exercicios. Para a atención á diversidade o caderno de actividades e o libro dixital servirán de reforzo daqueles obxectivos non suficientemente asimilados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES (en relación coas competencias)


ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias

1.Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituais sobre asuntos CCL

CD

19

persoais ou educativos (nome, idade, enderezo, nivel de estudos, etc.) sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado,e se repita se o necesita

CAA

CCEC

2.Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas (números, datas, prezos, etc.) e temas con que teña moita familiaridade, e segue instrucións e consignas de aula.

CCL

CAA

CCEC

3. Comprende o sentido global e a información máis relevante de textos orais breves (instrucións e comunicados) con estruturas previamente traballadas, léxico moi común relacionado con necesidades inmediatas, procedentes de medios audiovisuais ou de internet, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado, e poidavolver escoitar o dito.

CCL

CAA

CCEC

CD

4. Comprende a información esencial en conversas breves e moi sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha mesmo/ a, a familia, a escola, o tempo libre, ou a descrición moi básicadunha persoa, un obxecto ou un lugar.

CCL

CAA

CCEC

CD

Bloque 2. Produción de textos orais


1.Na maioría das actividades de aula, amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ouaclaracións.

CCL CDCAA

CCEC

2. Fai e responde intelixiblemente e con accións colaborativas, preguntas sinxelas sobre si mesmo/a e sobre actividades moi comúns da vida diaria e do tempo libre en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar

CCL

CAA

CCEC

CD

3. Desenvólvese entendendo o suficiente e facéndose entender en situacións moi habituais relacionadas con necesidades inmediatas nas que pide e se dá información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades máis comúns para a súa idade e o seu nivel escolar

CCL

CAA

CCEC

CCL

20

4.Participa en conversas informais breves e moi básicas, cara a cara, nas que establece contacto social elemental, intercambia información moi básica, manifesta os seus gustos, fai invitacións elementais e ofrecementos, e pide e dá indicacións moi básicas para ir a un lugar.

CAA

CCEC

5.- Preséntase e dá e obtén información básica e sinxela sobre si mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses relativos a temas moi cotiáns, en conversas moi básicas sobre temas predicibles, se pode solicitar, con preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entendere facerse entender.

CCL

CAA

CCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temas do seu interese.

CCL

CA

CCEC CD

2. Comprende avisos, obrigas e prohibicións básicas e predicibles, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

CCLCAACCEC

3. Comprende información básica e sinxela de correspondencia persoal breve na que se fala de si mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses referidos a temas moi cotiáns e propios da súa idade.

CCLCAACCEC

4. Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos e listas de prezos.

CCLCAACCEC

CD

Bloque 4 : Produción de textos escritos


21

1.Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregando expresións e enunciados traballados previamente, para transmitir información, ou con intencións comunicativas propias da súa idade e do seu nivel escolar.

CCL

CAA

CCEC

CD

2.Completa un cuestionario sinxelo con información persoal moi básica e relativa ao seus datos persoais e intereses ou afeccións (nome, idade, enderezo, gustos, etc.)

CCL

CAA

CCEC

CD

3.Escribe notas, listaxes, tarxetas postais, felicitacións e mensaxes en soporte dixital moi sinxelas e breves, relativas a necesidades inmediatas.

CCL

CAA

CCEC

CD

4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun modelo, substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unha funcionalidade ou tarefa determinada (felicitar, informar, preguntar, etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunha presentación limpa e ordenada.

CCL

CAA

CCEC

CD

Bloque 5 : Coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüe


1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e iníciase no uso de patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

CCL

CAA

CCEC

CD

2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existir en aspectos culturais como hábitos, horarios, etc....

CCL

CAA

CCEC

CD

CCL

22

3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

CAA

CCEC

4. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico- discursivas e o léxico necesarios, moi básicos e traballados previamente.

CCL

CAA

CCEC

CD

5. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

CCL

CAA

CCEC

CD

CONTIDOS

Comunicación: comprensión oral-Comprender de forma oral minidiálogos escoitados nun parque.-Recoñecer preguntas para poder presentarse-Escoitar, observar ilustracións para descubrir o vocabulario.-Extraer informacións específicas dun diálogo.-Asociar unha ilustración a unha frase.-Escoitar mensaxes orais e saber recoñecer as datas.-Comprender un diálogo curto e contestar preguntas sinxelas sobre asuntos persoais.-Saber recoñecer preguntas sinxelas para poder contestalas.-Comprensión exhaustiva de expresións xa coñecidas.-Comprender mensaxes orais de persoas que expresan os seus gustos.-Comprender unha situación con axuda de indicios non verbais.- Comprender mensaxes publicitarias.-Comprender ordes.-Comprender unha mensaxe radiofónica.

Comunicación : comprensión escrita- Comprender palabras transparentes coa axuda da grafía e da ilustración. - Comprender diálogos curtos coa axuda da imaxe.- Comprender preguntas.- Ler e comprender a personaxes que se presentan e falan dos seus gustos.-Comprender un mapa e aprender a extraer información.-Ler e comprender unha árbore xenealóxica.

23

Comunicación : produción a) expresión- Presentar os seus compañeiros, reutilizando a estrutura que se acaba de descubrir- Falar de si mesmo- Buscar semellanzas, diferenzas, anomalías a partir dunha ilustración.- Contestar preguntas persoais.- Presentarse, falar das súas preferencias.- Redactar unha presentación.- Personalizar unha páxina do seu caderno presentándose.- Expresar gustos persoais.- Describir o seu mellor amigo.- Familiarizarse coa utilización do nous e vous.- Describir unha escena.- Falar da familia.- Falar da roupa e os seus gustos.- Expresar a hora.- Preparar unha presentación da súa cidade.

b) interacción- Escenificar un diálogo memorizado por parellas.- Contestar unha pregunta persoal.- Imaxinar e interpretar un diálogo a partir dun modelo.- Preguntar información aos seus compañeiros sobre a súa vida no colexio.- Preparar un diálogo por parellas sobre a familia- Dar unha opinión sobre a roupa.- Elaborar un diálogo: de compras.- Facer proposicións para merendar. Propor, rexeitar, aceptar.

Estratexias de comprensión - Escoitar e aprender a escoitar.- Exercitar a facultade de concentración e de atención visual.- Comprender un texto curto e aprender a extraer del información.- Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun diálogo simple.

Estratexias de produción- Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas. - Axudarse do xesto e da mímica.- Exercitar a memoria para repasar o vocabulario visto.- Xogar cos ritmos para aprender dunha forma lúdica e desinhibida. - Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos– Saúdos.– Personaxes francófonos soados.– A escola en Francia: sistema escolar, horarios e materias, instalacións…– Os deportes.– Festas francesas.– Símbolos franceses.– Xestos ecolóxicos no día a día.– Xeografía de Francia.

24

– Os medios de comunicación e a publicidade.– A orixe dos apelidos máis usuais e insólitos en Francia.– Os medios de comunicación e a publicidade.– A orixe dos apelidos máis usuais e insólitos en Francia.– Os diferentes estilos á hora de vestir.– París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…– Alimentación e dietética.– As vacacións en Francia: estancias, solidariedade e minusvalías.

Funcións comunicativas

- Saudar.- Presentarse, presentar a alguén.- Contar ata 100.- Dicir cal é a súa cor favorita.- Nomear o material escolar.- Identificar unha persoa ou obxecto.- Describir un obxecto.- Falar do horario escolar (días da semana, materias).- Falar das súas materias favoritas.- Pedir información sinxela a alguén como o seu nome, clase…- Expresar os gustos.- Describir a alguén.- Saber dicir a data.- Facer valoracións.- Describir acción.- Falar de ecoloxía.- Situarse no espazo.- Preguntar e dicir a idade.- Falar da familia.- Dar ordes ou consellos.- Expresar a posesión.- Facer compras e comentarios sobre a roupa.- Preguntar e expresar a causa.- Preguntar e dicir a hora.- Falar das tarefas cotiás.- Falar dos diferentes estilos á hora de vestir.- Presentar París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…- Propor, pedir e rexeitar alimentos.- Falar das comidas.- Falar das actividades cotiás.

Contidos sintácticos e discursivos

- Comment tu t’appelles?- S’appeler: je, tu, il/elle.- Comment ça va?- Qui est-ce? C’est…- Os artigos definidos.- Os artigos indefinidos.- Qu’est-ce que c’est? C’est…- Il / elle a…- Verbos en –er: je, tu, il, elle.

25

- Verbo être.- Formación do feminino dos adxectivos.- Formación do plural.- Verbos en –er: je, tu, il, elle.- Verbos en –er: nous, vous, ils/elles.- Oracións negativas.- A elisión.- On=nous.- As preposicións de lugar.- Os determinantes posesivos.- O verbo avoir.- O imperativo afirmativo.- Os determinantes demostrativos.- O verbo mettre.- Pourquoi… parce que…- O verbo faire.- Os artigos partitivos.-O verbo prendre.-Os verbos pronominais.

Contidos de léxico

- Palabras transparentes- Os saúdos- O alfabeto- As cores- Os números do 0 ao 100- O material escolar.- As materias.- Os días da semana- Meses- Deportes e tempo libre- Adxectivos para a descrición- Verbos de acción- Reciclaxe e ecoloxía- As partes do corpo- A familia- Os medios de comunicación- A roupa- A hora.- As fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais)- O alfabeto- Os alimentos- As comidas- As actividades cotiás

Contidos de Fonética

- O ritmo na frase.- Sensibilización coas entoacións interrogativa e exclamativa- Identificar a entoación do imperativo.- Adestrar á lectura expresiva.- Son [ɔɔ̀ ].- son [ɛ].

26

- O son [y].- O son [R].- «E» mudo. - O son [Ʒ].- O son [ã].- A liaison.- O son [Ø].- O son [z].- O son [v].- O son [oeʀ].- O son [ɛɛ` ].- O son [ʃ].- Graphie et son : ai = [ɛ]- Graphie et son : ou = [u].- Graphie et son : au, eau= [o].- Graphie et son : oi = [wa].- Graphie et son : in, ein, ain, aim = [ɛɛ` ]Patróns sonoros e ortográficos : os signos de puntuación(signo de interrogación, de exclamación , puntos suspensivos …)

TEMPORALIZACIÓN

Libro de texto 1ª avaliación 2ª avaliación 3ª avaliación

Unidades Unidades Unidades

1º ESO Parachute 1 0,1,2 3,4 5,6

Esta distribución poderá ser modificada polo profesor, en función das características do seu grupo-clase, segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.

AVALIACIÓN

AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial permitirá establecer o perfil da clase e axustar o proxecto pedagóxico.A unidade 0 do libro do alumno e do caderno de exercicios contribúe a este fin. Neste nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfís e actitudes. A unidade 0 axuda a activar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzo e recuperación para os alumnos que o necesiten. As medidas que se poidan adoptar como consecuencia dos resultados desta avaliación inicial poderán ser individuais ou colectivas .

AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS ( ademais da competencia lingüística)

Competencias sociais e cívicas

- Favorecer unha implicación individual e unha dinámica de grupo. - Adestrarse para traballar en grupos pequenos e estar a gusto cos demais realizando actividades

27

(p.e. presentacións en parella)- Sensibilizar os alumnos coa reciclaxe.- Observar con curiosidade o comportamento dos demais e respectar. - Participar activamente nos intercambios orais.- Respectar a quenda de palabra.- Valorar a diversidade e o respecto aos demais. - Traballar de forma disciplinada e activa. - Respectar o material común e persoal.- Ser tolerantes , expresar e comprender puntos de vista diferentes aos seus.- Ser capaz de traballar en grupo. - Valorar a importancia de respectar as regras do xogo.- Dar gran valor á amizade.- Repartir as tarefas. - Proporlle ideas ao grupo. - Respectar o traballo dos demais. - Aceptar as críticas. - Compartir o mérito e a responsabilidade.- Interesarse polo país do que estamos a aprender a lingua. - Saber defender unha opinión.- Saber cando tratar de “vostede”.- Falar das relacións entre amigos.- Falar de si mesmo, dos seus hábitos e escoitar os compañeiros.- Coñecer aspectos do modo de vida francés.- Descubrir o sistema escolar francés. - Desenvolver o coñecemento dos valores democráticos e a reflexión crítica das nocións de xustiza, igualdade, cidadanía e dos dereitos civís.- Respectar o medio ambiente e valorar os xestos ecolóxicos na casa e no colexio.- Interesarse polo benestar persoal.- Falar da moda e saber vencer os prexuízos.- Saber vestirse en función das situacións.- Interesarse polo prezo da roupa .- Saber propor, aceptar e rexeitar alimentos educadamente. - Interesarse por unha alimentación rica e equilibrada.- Comprender as dimensións multiculturais e socioeconómicas das sociedades europeas.

Aprender a aprender

- Perder o «medo» á lingua descoñecida sendo consciente das semellanzas entre francés e español .- Comprobar que hai maneiras fáciles e divertidas de aprender (cancións, xogos).- Desenvolver a capacidade de observación .- Utilizar estratexias de comprensión oral, reflexionar sobre unha regra gramatical.- Exercitar a memoria. - Memorizar frases importantes.- Recoñecer a importancia do xogo de rol e da linguaxe non verbal na aprendizaxe.- Valorar a importancia da interacción na aprendizaxe- Manexar o libro, saber observar. - Utilizar o xogo como modo de aprendizaxe. - Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal. Desenvolver a capacidade de facerse entender por medio da mímica.- Desenvolver a capacidade de dedución, saber observar e localizar elementos fundamentais.- Comparar as estructuras do francés coas estrutura s gramaticais da súa lingua. - Desenvolver estratexias para asociar elementos. - Coidar a pronuncia e a entoación.- Autoavaliarse .

28

- Aceptar a avaliación dos demais e as críticas.

Sensibilidade e expresión cultural

- Representar unha escena.- Descubrir un autor francés.- Interesarse pola cultura francesa. - Desenvolver a súa creatividade e a súa habilidade manual.- Mostrar interese por Francia, así como polos seus símbolos.- Mostrar interese por adquirir coñecementos xeográficossobre Francia.- Utilizar a lingua con fins poéticos.- Observar e saber comentar unha ilustración.- Coñecemento elemental de elementos históricos.- Apreciar a cultura e a arte francesas.- Apreciar e aprender cancións e adiviñas.- Interesarse pola vida cultural da súa cidade.- Utilizar formas de cortesía.- Comprender referencias culturais.- Situar rexións de Francia. - Interesarse polas vacacións escolares de Francia.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

- Capacidade para traballar en solitario.- Traballar por parellas.- Colaborar nun proxecto común. - Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase.

Competencia dixital

- Procurar información por Internet e utilizala de forma crítica e sistemática.- Escribir nun blog.- Preparar un soporte de presentación para algunha tarefa final.

Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía

- Aprender a contar en francés .- Utilizar estes números nun contexto comunicativo, xogando coa noción de cantidade, inferior ou superior. - Razoar de forma lóxica.- Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para filmar.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Os instrumentos que nos van permitir levar a cabo a avaliación son os seguintes:

Observación directa de cada alumno/a na aula. Levarase a cabo un control diario que permita valorar :

• A participación nas distintas actividades .• Como realiza o traballo diario ( individual ou en grupo ) .• O grao de dominio, precisión e corrección ao utilizar a linguaxe oral nos intercambios cos

29

compañeiros ou co profesor .• A regularidade e o traballo na casa. • O respecto cara aos demais compañeiros.• O bo comportamento na aula. • A actitude, a motivación, a participación e o traballo ( na aula e na casa)

2.- Probas obxectivas (exames)

Haberá alomenos dúas probas obxectivas por trimestre .

Cada unha delas constará de 5 apartados diferenciados que permitan cuantificar • a comprensión oral• a comprensión escrita • a expresión oral ( si o tempo de clase e o número de alumnos permite unha entrevista individual ) • a expresión escrita • a adquisición dos conceptos lingüísticos ( vocabulario e gramática) reflectidos nas distintas unidades

e do coñecemento socio-cultural reflectido no material estudado en clase

3.- Revisión dos traballos de cada alumno ( deberes)

4.- Revisión dos cadernosa) caderno persoal de clase ( Cahier de Français) ( onde estarán reflectidas todas as actividades e tarefas de clase) e da casab) caderno de actividades do método Parachute 1Aspectos a ter en conta:

– Boa presentación– Apuntes completos– Exercicios feitos

-- Documentación ordenada

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

En canto aos criterios de cualificación, aplicaráse a seguinte porcentualización para a avaliación numérica:

DESTREZAS PORCENTAXESComprensión oral Comprensión escrita 30,00%Expresión oral Expresión escrita 30,00%

Aplicación do coñecemento lingüísticoCoñecemento socio-cultural

25,00%

Actitude / motivación / participación / traballo 15,00%

Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%

30

Aplicación do coñecemento lingüístico e sociocultural : 40%

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

– Libro do alumno Parachute 1 composto por 6 unidades didácticas cos apéndices que seguen- Transcrición de todos os documentos gravados - Resumo gramatical.- Conxugacións.- Fonética.

– “Cahier d´exercices” do alumno (Parachute 1 ) destinado ao traballo individual e á sistematización dos contidos presentados na clase.

– Este cahier está acompañado dun CD audio que contén: exercicios de fonética, e exercicios de vocabulario e gramática gravados.

– Dicionario recomendado : Larousse (Español-Francés / Français-Espagnol)– Como complemento, utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo auténticos, dispoñibles no

Departamento, na biblioteca ou na aula de Francés : CDs, DVDs, Internet, cancións , películas, revistas, folletos publicitarios , etc...

ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 1º ESO

– comprensión lectora– expresión oral e escrita– comunicación audiovisual– tecnoloxías da información e da comunicación– o emprendemento– a educación cívica e constitucional– igualdade entre homes e mulleres– prevención da violencia de xénero ou da violencia contra persoas con discapacidades, prevención do racismo ou da xenofobia– valores inherentes ao principio de igualdade no trato e non discriminación por condición persoal ou social– prevención e resolución pacífica de conflitos – valores que sustentan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos– educación viaria

2º E.SO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA

Tomamos como base da nosa programación para o curso 2º de ESO


31


- A Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación na Educación Secundaria Obrigatoria

(DOG do 07/01/2008)

OBXECTIVOSPARA A ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

A Educación Secundaria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir os seus deberes con responsabilidade, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres.

d) Fortalecer as capacidades afectivas, rexeitar a violencia, os prexuizos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver de maneira pacífica os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no eido das tecnoloxías da información e da comunicación.

f) Desenvolver a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender.

g) Comprender e expresarse nunha ou mais linguas estranxeiras de xeito apropiado.

h) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propia e dos demais,así como o patrimonio artístico e cultural.

i) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos demais, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de saúde corporal. Valorar de maneira crítica os hábitos sociais relacionados coa sáude, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

j) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas.

OBXECTIVOS DA ETAPA NA MATERIA DE FRANCÉS

A ensinanza da Lingua Francesa nesta etapa terá como fin o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1.- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

32

2.- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, adecuada e con certo nivel de autonomía

3.- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4.- Redactar textos sinxelos con fins diversos sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5.- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6.- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe

7.- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance , incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8.- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como modo de aprendizaxe de contidos diversos.

9.- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10.- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

OBXECTIVOS DA MATERIA DE FRANCÉS PARA 2º ESO

1. Captar o sentido global da información de mensaxes orais breves en lingua francesa, en situacións próximas á realidade do alumno, mediante o uso de estratexias de comunicación, transferindo a información adquirida a diversas actividades de aula.

2. Expresarse oralmente, de forma sinxela e adecuada, en intercambios comunicativos na aula respectando as quendas de palabra e tomando a iniciativa para propoñer temas.

3. Ler de forma comprensiva textos breves e sinxelos en lingua francesa, seleccionando os aspectos relevantes para a tarefa encomendada.

4. Expresar por escrito mensaxes sinxelas de carácter funcional

5. Reproducir, oralmente e por escrito, os modelos propostos, aprendendo a utilizar estratexias de recoñecemento e identificación.

6. Percibir e reproducir, de maneira progresivamente autónoma, os elementos de pronunciación, entoación e ritmo da lingua.

7. Identificar e utilizar de maneira autónoma recursos didácticos materiais ( libros, dicionarios, multimedia) apropiados para resolver diferentes situacións comunicativas e de aprendizaxe. 8. Determinar a información relevante en diferentes tipos de textos ( narrativos e descritivos) e os mecanismos lingüísticos básicos que os posibilitan.

33

9. Participar en tarefas de grupo respectando as opinións e producións dos demais compañeiros.

10. Descubrir no entorno diferentes fontes de información da cultura francesa ( prensa, radio, TV, cine, institucións...)

11. Determinar semellanzas e diferencias entre a cultura francesa e a propia, e valoralas.

12.Identificar os contidos mais significativos estudados ( habilidades, coñecementos, actitudes) , utilizándoos en novas producións.

13. Identificar, co obxecto de mellorar as propias producións, os principais logros e as áreas de dificultade existentes na aprendizaxe da lingua francesa.

14. Desenvolver as capacidades creativas e expresivas, integrando elementos lingüísticos e destrezas, por medio da participación activa na resolución de proxectos.

METODOLOXÍA

A lingua francesa obxecto de estudo presentarase de forma contextualizada e relacionada coas demais linguas ( galego, castelán e inglés ) fomentando a reflexión sobre semellanzas e diferenzas que o alumnado coñece.Como principio xeral intentaremos desenvolver competencias comunicativas (formais e funcionais) para que os alumnos-as poidan manexarse na mesma en situacións propias á súa idade e intereses, seleccionando unha serie de actividades de finalidade ben definida que se refiran ás situacións máis habituais de comunicación, traballando para iso de forma equilibrada as destrezas de comprensión e expresión oral e escrita, incidindo sobre todo, nun principio, na comprensión e na expresión orais. O obxectivo é a adquisición dunha boa competencia comunicativa en francés.Dita competencia comunicativa integra catro subcompetencias:• A competencia lingüística: vocabulario, elementos lingüísticos e as súas relacións e funcionamento, a pronunciación e a ortografía.•A competencia pragmática: a que permite coa competencia lingüística producir e interpretar enunciados en relación cunha intención comunicativa determinada.• A competencia estratéxica permite compensar as lagoas lingüísticas no intercambio comunicativo.•A competencia socio cultural permite comprender as referencias culturais vehiculadas por toda lingua.

Utilizaremos a lingua como vehículo de comunicación na aula, buscando a implicación e a participación do alumnado no proceso de ensino/aprendizaxe. Daremos unha grande importancia á lectura . Facilitaremos tarefas integradoras do sistema gramatical e reflexionaremos sobre o seu funcionamento interno.Favoreceremos a aprendizaxe autónoma tendo en conta os ritmos e as estratexias de cada alumnado e reflexionando sobre o seu propio proceso.Buscaremos a través dos distintos soportes e contidos o desenvolvemento dos valores interculturais que favorezan a comprensión e a tolerancia.Realizaremos unha avaliación que contemple globalmente o proceso de adquisición dos coñecementos e que permita ao alumnado seguir a súa progresión.A comunicación oral e escrita debe ser traballada nesta etapa: no primeiro ciclo prestaráselle maior

34

atención á comunicación oral. A lingua estranxeira debe converterse na lingua de comunicación oral na clase, resultando importante presentarlles ao alumnado actividades que fagan posible a mellora da comprensión oral e que axuden á produción de textos orais, tendo en conta, si cabe, o contido máis que a forma durante o primeiro ciclo.

CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

As competencias básicas confórmanas aqueles aprendizaxes que se consideran imprescindibles. Son as competencias que debe ter acadadas calquera alumno ao rematar o Ensino Secundario Obrigatorio e que lle permitirán acadar a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida. De acordo coas consideracións que se acaban de expoñer, identifícanse oito competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. 4. Tratamento da información e competencia dixital. 5. Competencia social e cidadá. 6. Competencia cultural e artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa persoal. A aprendizaxe dunha 2ª lingua estranxeira contribúe á adquisición desas competencias básicas , pero de maneira especial das seguintes:

Competencia lingüística

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia lingüística de maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esa capacidade comunicativa xeral. A aportación da lingua estranxeira é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Tamén mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse por escrito, adaptando o discurso aos diferentes tipos de situacións. Por outro lado, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva das regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira a partir das linguas que xa se coñecen mellorará a adquisición desta competencia.

Competencia para aprender a aprender

A lingua estranxeira contribúe tamén de maneira esencial ó desenvolvemento da competencia para aprender a aprender , dado que outorga novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e a expresión, facilitando e completando a capacidade do alumnado para interpretar e representar a realidade, e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Esta competencia rendibilizarase enormemente si se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe para que cada alumno poida identificar como aprende mellor e

35

qué estratexias lle resultan mais eficaces. Asemade, favorece a autonomía para utilizar e seguir aprendendo a lingua estranxeira ao largo da vida.

Competencia social e cidadá

As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións e favorecen a comprensión da realidade social na que se vive. Pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferencias culturais e de comportamento.Axudan a entender e a apreciar tanto os trazos de identidades como as diferencias e promoven a tolerancia e a integración. Ademais, en lingua estranxeira, resulta especialmente relevante o traballo en grupo ou en parellas, e a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, a valorar as aportacións dos compañeiros, a conseguir acordos. Desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados... En definitiva, apréndese cos demais e dos demais.

Competencia cultural e artística

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar de xeito crítico diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce e consideralas como parte do patrimonio dos pobos. O coñecemento da lingua estranxeira supón un acercamento á diversidade cultural doutros países, no noso caso, dos países francófonos. Non se pode esquecer a enorme influencia cultural francófona no devenir cultural europeo e universal. A literatura, o cine, a arte e a cultura francesas en xeral están sempre presentes nos nosos contidos.

Autonomía e iniciativa persoal

Autonomía e iniciativa propia na aprendizaxe son uns dos maiores logros que se poden acadar no proceso de adquisición dunha lingua estranxeira, planificando e organizando o traballo e propiciando a autonomía persoal. Trátase de adquirir a conciencia e a aplicación dun conxunto de valores e de actitudes persoais interrelacionadas, tales como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento de si mesmo, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, de afrontar os problemas, así como a capacidade de aprender dos erros.

Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades que van dende o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Na aprendizaxe dunha lingua estranxeira, non se pode obviar hoxe en día a utilización das TIC: acceso á información, comunicación con outros falantes en contextos reais e utilización dos recursos dixitais na aprendizaxe.

36

A competencia matemática e a competencia para o coñecemento e a interacción co mundo físico tamén se poden desenvolver (aínda que de maneira menos ampla ou menos evidente)

Competencia matemática

Esta materia pode proporcionar, en determinados momentos, a ocasión de coñecer as expresións matemáticas noutra lingua ( relacionar os números, as operacións básicas, os símbolos …) , e, deste xeito, utilizar as ferramentas matemáticas que o alumnado coñece gracias a outras materias en contextos significativos de utilización, tales como medidas, escalas, representacións gráficas, etc...

Competencia para o coñecemento e a interacción co mundo físico.

Permite aproximarse e coñecer o entorno co que o ser humano interactúa, tanto nos medios naturais como naqueles xerados pola acción do home, de tal modo que se posibilita a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e as actividades dirixidas á mellora e á preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e das do resto dos seres vivos. Gracias á lingua estranxeira, descubriremos a xeografía de Francia, dos países francófonos, situaremos cidades e países, falaremos de medios naturais e de desenvolvemento sostible, de biodiversidade, de especies en vía de desaparición, coñeceremos o corpo humano e as accións a desenvolver para a adquisición dunha vida sá, etc....

CONTIDOS 2º E.S.O.Empezaremos este curso coa adquisición ou repaso de certos contidos de 1º ESO que non puideron ser debidamente traballados o curso pasado.

SECUENCIA DE CONTIDOS

1.- Comprender, falar, interactuarEscoita, comprensión e produción oral de mensaxes sinxelas relativas a :

• Intercambio oral en clase sobre os puntos de vistas e razóns persoais.• Aprendizaxe de cancións.• Preparación e realización de entrevistas de distintos temas.• Descrición do carácter dos demais e do propio.• Conversacións sobre distintos asuntos da vida cotiá: vida no colexio, afeccións e gustos, hábitos de

consumo, diñeiro, pratos favoritos, hábitos alimentarios, meteoroloxía, proxectos de traballo, asociacións humanitarias...

• Emisión de xuízos sobre algúns temas de interese.• Comprensión e aplicación de ordes e instrucións• Intercambios de opinións e debates en clase sobre algúns temas de interese. • Descrición de lugares.• Interpretación dun poema coñecido.• Traballo en equipo.• Intercambio de experiencias vividas no pasado, utilizando o «passé-composé».• Adiviñas sobre unha figura histórica informando sobre a súa vida. • Observación dunha imaxe e análise da escena.• Invención de situacións (introducidas pola condición si+ presente) • Imitación dunha situación problemática que requira axuda e proposta de solucións.

37

• Formulación de hipóteses.

2. Ler e escribir• Lectura autónoma e comentario de textos relacionados co interese do alumnado ( textos narrativos,

expositivos, argumentativos, explicativos, literarios: poemas, cómics, xornalísticos en distintos formatos)

• Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel ou dixital, sobre temas de interese xeral.

• Produción guiada de textos sinxelos e ben estruturados ( pequenos diálogos utilizando o estilo indirecto, textos explicativos e exposición oral na clase, exposición e explicación de feitos pasados, carteis, textos descritivos diversos,respostas a un test)

• Uso adecuado da ortografía e dos diferentes tipos de puntuación. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel ou dixital.

3. Reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe. Coñecemento da lingua

Gramática• Repaso do presente dos verbos en -er e algúns irregulares.• Repaso do imperativo.• Verbos pronominais en presente de indicativo.• Futuro próximo : aller + infinitivo.• Artigos.• Adxectivos posesivos.• Adxectivos demostrativos.• Presentativos.• Pronomes persoais suxeito e complemento.• Pronomes indefinidos.• A frase interrogativa: palabras interrogativas e diferentes estruturas.• Concordancia do adxectivo.• Uso das preposicións con nomes de cidades e países.• Preposicións e adverbios. Locucións adverbiais. • Passé-composé con Avoir et Etre . • Marcadores e conectores temporais. • Condición : si + presente• Frase negativa.• Comparativos.• Futuro simple: Formación . Algúns verbos irregulares en futuro.• Expresión da finalidade e da causa.

Vocabulario• Repaso (ou adquisición) do seguinte léxico de 1º curso :

Os números As partes do día (le matin, le midi, l´après-midi, le soir) - Os momentos do día ( lundi matin, mardi après-midi, hier soir, demain matin...) A expresión da horaAs accións do dia A familia Os gustos e das preferencias.Actividades deportivas e culturais.

38

A descrición física :a fisionomía, a roupa A presentación completa do/a alumno/a

Léxico de nova adquisición:

• As nacionalidades.• O colexio. O sistema escolar francés.• Os trazos do carácter : calidades e defectos.• Léxico da casa.• Números de 70 a 100.• Compras : tendas, obxectos, diñeiro, prezo.• Alimentos : comidas, ingredientes, utensilios de cociña.• Campo semántico da televisión.• Expresión de distintas emocións, necesidades, desexos.• Campo semántico da saúde e da hixiene.• Campo semántico da axuda humanitaria e solidariedade.• Oficios: categorías profesionais e lugares de traballo.• Campo semántico do cine.• O tempo: expresións meteorolóxicas, estacións.• O espazo: o sistema solar.

Fonética • O acento tónico• As dicotomías entre os fonemas [v] / [b] y [f] / [v]• Discriminación auditiva de fonemas [ʒ] et [ʃ]• Os sons [k] y [g]• Los fonemas [ə] et [e]. O e caduc.• Os fonemas [ø] et [œ]• O son [ɥ] e as letras que forman este fonema: ui

4. Reflexión sobre a lingua e estratexias de aprendizaxe

• Repaso dos contidos de 1º curso.• Conxugar oralmente os verbos en presente, adiviñando as situacións que se presentan.• Repetición de diálogos breves para memorizar mensaxes sinxelas.• Memorización, a través do canto e do ritmo, dos numerais cardinais. • Memorización do léxico das distintas unidades.• Aplicación dos contidos a través do correo electrónico.• Autoavaliación a partir de actividades lúdicas.• Posta en práctica de coñecementos a través de dramatizacións, xogos de imitación,...• Escenificar diálogos para aprender a conxugación verbal.• Uso do dicionario e elaboración do seu propio banco de léxico.• Estratexias para comprender mellor un texto escrito e para escribir ben.• Audicións.• Desenvolvemento da creatividade dos alumnos. • Aporte de ideas para continuar coa aprendizaxe do francés durante as vacacións.

39

http://fr.wikipedia.org/wiki/API_%C9%A5

5. Aspecto socio-culturais e consciencia intercultural

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. - Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos xeográficos ou literarios, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación:

• Francia: algunhas organizacións sociais, monumentos...• A francofonía. Algúns países francófonos. • A pluralidade étnica.• O sistema educativo nos colexios franceses.• Os adolescentes.• A poesía: algúns poetas franceses dos séculos XIX e XX.• Castelos franceses do Renacemento.• Os vide-greniers (véndense e cómpranse obxectos de ocasión)• Hábitos alimentarios dos xoves franceses. Algúns pratos típicos. • A televisión francesa: personaxes, programas.• O cine francés. • A ciencia e a ciencia-ficción.

TEMPORALIZACIÓN


Repaso (ou adquisición ) dos contidos de 1º curso +Dossiers

Dossiers Dossiers

2º ESO Adosphère 2 1,2,3 4,5,6 7,8

CONTIDOS MÍNIMOS 2º E.S.O.

Escoitar, falar e conversar

• Escoitar e comprender textos orais sinxelos relacionados coas actividades habituais.• Utilizar estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais ( uso do contexto verbal e non verbal

e dos coñecementos previos adquiridos)• Producir textos breves e coherentes sobre temas de interese persoal e amosa pronunciación

adecuada.• Realizar intercambios comunicativos utilizando os coñecementos adquiridos para expresarse de

forma intelixible.

40

Ler e escribir

• Ler e comprender, de forma autónoma, textos de certa extensión.• Utilizar estratexias de comprensión lectora ( identificación do tema, inferencia do significado polo

contexto...)• Redactar textos breves sobre temas estudados, facendo uso das regras básicas de ortografía e

puntuación.• Responder a preguntas derivadas da lectura dun texto e resumir o seu contido.

Coñecemento da lingua

1. Gramática

• Coñecer e utilizar correctamente o presente de indicativo dalgúns verbos irregulares de uso frecuente. (être, avoir, aller, vouloir, devoir, boire, prendre, pouvoir)

• Coñecer e utilizar correctamente o futur proche• Coñecer e utilizar correctamente os pronomes suxeito, os pronomes tónicos e os pronomes

complementos.• Expresar e utilizar correctamente a frase negativa.• Coñecer e utilizar correctamente os adxectivos posesivos e os demostrativos.• Coñecer e utilizar correctamente o passé composé con avoir e être.• Coñecer e discriminar os artigos definidos, indefinidos, contractos e partitivos.

2.Vocabulario

• Coñecer e utilizar léxico específico de descrición persoal e física.• Coñecer e utilizar léxico específico do colexio, da casa.• Coñecer e utilizar léxico específico dos números (0-100) e da expresión da hora• Coñecer e utilizar léxico específico das compras e dos alimentos.• Coñecer e utilizar léxico específico das actividades cotiás, gustos, preferencias, afeccións..

3 Fonética

• Entoar as oracións tendo en conta a modalidade oracional (interrogativa, exclamativa, imperativa)• Coñecer o alfabeto e deletrear palabras.• Recoñecer, reproducir e discriminar diversos fonemas da lingua francesa.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

• Recoñecer e valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación na clase.• Coñecer, respectar e comparar elementos elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua

estranxeira cos propios (historia tradicións, hábitos de comportamento).• Diferenciar os usos formais e informais da lingua estranxeira ( saúdos, mensaxes, cartas breves) .

Actitude na clase• Traballa con regularidade• Presenta traballos e cadernos con orden e pulcritude.• Participa activamente na clase.

41

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA 2º DA ESO

1.- Observación directa de cada alumno/a na aula.

Levarase a cabo un control diario que permita valorar : • A participación nas distintas actividades .• Como realiza o traballo diario ( individual ou en grupo ) .• O grao de dominio, precisión e corrección ao utilizar a linguaxe oral nos intercambios cos

compañeiros ou co profesor .• A regularidade e o traballo na casa. • O respecto cara aos demais compañeiros.• O bo comportamento na aula.


Constarán de apartados diferenciados que permitan cuantificar • a comprensión oral• a comprensión escrita• a expresión oral ( se o tempo de clase e o número de alumnos permite unha entrevista individual ) • a expresión escrita • a reflexión lingüística: adquisición dos conceptos lingüísticos ( vocabulario e gramática) reflectidos

nas distintas unidades.


4.- Revisión do caderno de clase ( Cahier de Français) e do caderno de actividades Adosphère. Aspectos a ter en conta:

– Boa presentación– Apuntes completos– Exercicios feitos– Documentación ordenada

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

A cualificación terá en conta todos os instrumentos de avaliación.

Conceptos e procedementos:

Habilidades comunicativas

- Comprensión oral• Identificación (capta o significado global)• Discriminación (comprende case todas as palabras)• Inferencia a partir do contexto (criterio fundamental ó tratarse doutra lingua románica)

- Comprensión escrita• Identificación (capta o significado global)• Discriminación (comprende case todas as palabras)• Inferencia

42

-Expresión oral• Transmite mensaxes sinxelas con corrección lingüística.• Amosa riqueza de vocabulario adecuado ó seu nivel.• Exprésase con corrección fonética.• Entoación axeitada.• Emprega recursos estratéxicos.• A súa produción é intelixible.

- Expresión escrita• Escribe textos sinxelos con corrección lingüística.• Redacta textos sinxelos utilizando estruturas correctas.• Amosa riqueza de vocabulario.• Coherencia e cohesión.• Adecúase ás ideas e ao solicitado.• Emprega recursos estratéxicos.

Reflexións sobre a lingua- Coñecementos gramaticais

• Análise (recoñece estruturas aplicadas ás distintas situacións comunicativas).• Adecuación (practica con propiedade as estruturas).• Emprega as estruturas en contextos adecuados.

- Estratexias de autoaprendizaxe• Emprega recursos para aumentar o seu vocabulario.• Emprega recursos para mellorar a súa ortografía.• Le libros axeitados ó seu nivel por iniciativa propia ou polo profesor.• Busca os medios para practicar (películas, textos, nativos, etc.).

Actitudes• Identifica e amosa boa actitude diante de elementos culturais ou xeográficos propios ao país e cultura

estudados.• Interesase e utiliza de xeito guiado as TIC para buscar información, producir mensaxes e establecer

relacións persoais.• Esforzase polo emprego do francés. Atende e participa nas situacións comunicativas na aula.• Presenta os traballos. Fai as tarefas diariamente. Traballa con rigor.• Amosa un espírito crítico. Colabora en tarefas de grupo. Esfórzase pola corrección lingüística. • É responsable no seu traballo. Compórtase con respecto.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN PARA 2º DA ESO Porcentaxes aplicables na avaliación das distintas competencias:Competencia lingüística e habilidades comunicativas: Escoitar, falar e conversar. Ler e escribir. 60%Aplicación gramatical, estratexias de aprendizaxe: 25%Traballo e actitude : 15%

Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%Aplicación gramatical : 40%

43

TEMAS TRANSVERSAIS E EDUCACIÓN EN VALORES NA MATERIA DE FRANCÉS

A educación en valores no marco da lingua francesa e a súa integración na materia contribúe á formación integral do alumnado. Os temas transversais impregnan a actividade docente e están na aula de forma permanente, xa que se refiren a problemas e preocupacións fundamentais da sociedade. De modo interrelacionado e integrado nas distintas unidades do manual, trataremos a educación moral e cívica, educación para a paz, educación para a saúde, educación para a igualdade de sexos, educación ambiental, educación do consumidor, educación viaria....

Educación para a convivencia. Persegue e concreta unha parte importante dos obxectivos de educación moral e cívica presentes en todo o currículo. Pretende educar para a convivencia no pluralismo a través de dúas direccións:

– O diálogo como forma de solucionar as diferencias.– O respecto á autonomía dos demais.

Na aula, traballarase a negociación, a expresión de opinións persoais, o respecto polas opinións dos demais.

Educación para a saúde.Parte dun concepto integral de saúde como benestar físico e mental, individual, social e medioambiental. Formulamos dous tipos de obxectivos:

– Adquirir un coñecemento progresivo do corpo, das principais anomalías e enfermidades, e do modo de previlas e curalas.

– Desenvolver hábitos de saúde : hixiene corporal e mental, alimentación correcta, deportes, lecer, prevención de accidentes, boa relación co persoal sanitario....

Na aula, promoveranse a vida sa, a alimentación saudable, os deportes, as afeccións saudables.

Educación do consumidor. Plantexa, entre outros, estes obxectivos:

– Coñecer os dereitos do consumidor e as formas de facelos efectivos. – Crear unha conciencia de consumidor responsable que se sitúa criticamente ante o consumismo e a

publicidade. Na aula, analizaranse a linguaxe verbal e non verbal na publicidade para chegar a ser consumidores responsables.

Educación non sexista:A educación para a igualdade plantéxase expresamente pola necesidade de corrixir as discriminacións. Entre os seus obxectivos están:

– Analizar criticamente a realidade e corrixir prexuízos sexistas e as súas manifestacións na lingua, na publicidade, nos xogos, nas profesións, etc...

– Adquirir habilidades e recursos para realizar calquera tipo de tarefas, domésticas ou non. – Consolidar hábitos non discriminatorios.

A través do acercamento ao mundo da lectura, dos cómics, do cine ou da publicidade, analizarase criticamente a realidade e corrixiranse os prexuízos sexistas.

Educación ambientalObxectivos a acadar:

– Adquirir experiencias e coñecementos suficientes para comprender os principais problemas ambientais.

– Desenvolver conciencia e responsabilidade cara o medio ambiente global. – Desenvolver capacidades e técnicas para relacionarse co medio ambiente sen contribuír ao seu

deterioro, así como hábitos individuais de protección do medio. Na aula, debaterase acerca da protección do medio ambiente, buscaranse solucións para conseguir un planeta mais «san».

44

Educación vial: – Sensibilizar ao alumnado sobre os accidentes e outros problemas de circulación.– Adquirir condutas e hábitos de seguridade viaria como peóns e como usuarios de vehículos.

Educación multicultural:Ven esixida pola crecente intercomunicación das culturas, e faise mais urxente polos brotes de racismo e xenofobia observados ante a presenza entre nós de inmigrantes racial e culturalmente diferentes. Algúns obxectivos son os seguintes:

– Despertar o interese por coñecer outras culturas diferentes coas súas crenzas, institucións e técnicas.– Desenvolver actitudes de respecto e colaboración con grupos culturalmente minoritarios.

Aínda que as características da área de Lingua Francesa e o propio manualo utilizado en clase permiten facer presentes algúns temas transversais de forma mais evidente, todos eles se van traballar na aula dunha ou doutra maneira. Asemade, intentarase celebrar os días “D” relacionados dalgún xeito coa coeducación (día da Paz, día contra a Violencia de Xénero, día internacional da muller, día do traballo....) Poderase levar a cabo unha presentación en francés, unha reflexión sobre a importancia deses días, poderanse aportar diversos materiais para ser estudados na aula nesa data determinada, etc...


Libro para 2º ESO : Adosphère 2, ed. SM

O manual co correspondente Cahier d´Exercices.

Dicionario recomendado para o curso : Larousse (Español-Francés / Français-Espagnol)

Complementariamente utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo auténticos, dispoñibles no Departamento, na biblioteca ou na aula de Francés : CDs, DVDs, Internet, cancións , películas, revistas,folletos publicitarios , etc...

3º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA

OBXECTIVOS PARA O CURSO 3º ESO

Os obxectivos expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de segunda lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos os aspectos que conforman a comunicación lingüística, se estrutura en catro bloques correspondentes ás distintas actividades da lingua, tal como estas se describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos.Os contidos previstos concrétanse en criterios de avaliación, que son referentes específicos para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que se quere valorar e que os alumnos deben lograr, tanto en coñecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir en cada materia.

45

No relativo á competencia comunicativa, que constitúe o corazón da materia segunda lingua estranxeira, os criterios de avaliación para o 1º ciclo da ESO (BOE do 3 de xaneiro de 2015) son os seguintes.

Bloque 1. Comprensión de textos orais- Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o devandito. - Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis importante do texto. - Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións). - Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. ex. unha petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático e peche textual).- Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. ex. estrutura interrogativa para facer unha suxestión). - Recoñecer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións que se descoñecen. - Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso frecuente, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción- Producir textos breves e suficientemente comprensibles, tanto en conversacións cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, en que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiáns e asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teña que solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais breves en forma de monólogo ou de diálogo e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos de que se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos. - Incorporar á produción do texto oral en forma de monólogo ou de diálogo os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.- Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patróns discursivos sinxelos de uso máis

46

común para organizar o texto.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente e de mecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).- Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información e opinións breves, sinxelas e concretas, en situacións habituais e cotiás. - Pronunciar e entoar de maneira suficientemente comprensible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro, se cometan erros de pronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións. - Manexar frases curtas e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que haxa que interromper o discurso para buscar palabras ou articular expresións e para reparar a comunicación. - Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptación ao interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos- Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, de aspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente. - Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante do texto. - Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), e convencións sociais (costumes, tradicións).- Distinguir a función ou funcións comunicativas máis importantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos sinxelos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático e peche textual). - Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados xerais asociados (p. ex. estrutura interrogativa para facer unha suxestión). - Recoñecer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións que se descoñecen. - Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos de uso común e os seus significados asociados.

Bloque 4. Produción de textos escritos- Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas habituais en situacións cotiás ou do propio interese, nun rexistro neutro ou informal, utilizando recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis frecuentes. - Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. ex. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.- Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e de etiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

47

- Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).- Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar informacións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás. - Coñecer e aplicar, de maneira suficiente, para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais (p. ex. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. ex. uso de maiúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital.


A LOMCE lembra que o Consello Europeo insta os Estados membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas conducentes á mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de polo menos dúas linguas estranxeiras e en relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas linguas tomadas illadamente como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis, en función dos intereses e necesidades cambiantes do individuo.Así, para fomentar e facilitar a construción dun repertorio plurilingüe e intercultural, os currículos das etapas da ESO e do Bacharelato inclúen, con carácter específico, a materia de segunda lingua estranxeira.Seguindo o sistema descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables que articularán a materia, co fin de que o alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacións máis habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.

De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha competencia clave.

Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuír ao desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.

48

Comunicación lingüística (CCL)A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo actúa con outros interlocutores e a través de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

Aprender a aprender (CAA)A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de autoeficacia. Todo o anterior contribúe a motivalo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.

Competencias sociais e cívicas (CSC)As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis próximo e mediato ao individuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar as persoas para exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na vida cívica e social grazas ao coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación activa e democrática.

Conciencia e expresións culturais (CCEC)A competencia en conciencia e expresión culturais implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras.

49

Competencia dixital (CD)A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específica básica: textual, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora, así como as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto leva ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e as liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT)A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a vida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente vinculadas á capacidade crítica e visión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: a) A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable con el desde accións, tanto individuais como colectivas, orientadas á conservación e mellora do medio natural, decisivas para a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico, pois inclúen a aplicación dos métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá –persoal e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE)A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as persoas, e permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados.

50

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, e contribúe así á cultura do emprendemento. Neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica e financeira ou o coñecemento da organización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven un cambio de mentalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.

METODOLOXÍA

A metodoloxía didáctica neste etapa será activa e participativa, favorecendo o traballo individual e o cooperativo do alumnado, así como o logro dos obxectivos e das competencias correspondentes.Estará orientada á acción, é dicir, a desenvolver no alumnado a capacidade de integrar e de pór en xogo as actitudes, os coñecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en situacións específicas no mundo real. Esta capacidade para a comunicación efectiva en contextos reais supón, en primeiro lugar, considerar a lingua como algo que se fai e que se aprende a facer, antes que como algo que se estuda e simplemente se sabe. A comunicación no mundo real require, así mesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a avaliación a partir do texto como unha unidade, en que se materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha análise máis teórica da lingua adoitan tratarse por separado e como compoñentes illados.Sen que o enfoque orientado á acción desatenda en ningún momento a análise, o estudo e a práctica das distintas competencias que capacitarán o alumnado para construír e decodificar textos, non debe esquecerse que son as actividades de comprensión e produción dos devanditos textos, en determinados contextos, o que constitúe a acción comunicativa lingüística real.Por todo iso, e para que o alumnado poida facer un uso da lingua que responda eficazmente ao reto comunicativo, é conveniente que tanto a análise e a reflexión sobre a lingua como o seu estudo e a súa práctica se deriven do que o texto oral ou escrito demande en cada caso, e que tanto o traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma teñan como referencia os textos que os alumnos haberán de ser capaces de comprender e de producir, de maneira que as accións pedagóxicas e as tarefas de aprendizaxe, aínda que son diversas e motivadoras, teñan sempre como característica común a contribución á consecución dos obxectivos específicos que establecen os estándares de aprendizaxe avaliables para cada conxunto de actividades lingüísticas na etapa respectiva.

O obxectivo do método é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas polo Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para o nivel A2.

Comprensión do oral

«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia, as compras, a súa contorna máis próxima e concreta; pode entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e claras>> MCER.

51

Desta forma, os alumnos escoitarán e comprenderán de forma global monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos a eles, pero tamén se sensibilizarán con intercambios orais situados fóra do marco familiar (televisión, radio) e escoitarán algúns testemuños de adultos, adaptados á súa madurez. Do mesmo xeito, hai un lixeiro inicio ao contacto coas variacións de acentos e co rexistro literario.

Mensaxes en continuo- Mozos que:

- se contan entre eles unha viaxe (itinerario);- se describen ou lle escriben aos seus amigos/as ou persoas coñecidas;- expresan as súas emocións (onomatopeias, exclamacións);- deixan unha mensaxe nun contestador automático;- dan consellos nun vídeo dunha páxina web;- falan dos seus amigos, da súa familia.

-Adultos que:- falan das súas emocións;- deixan mensaxes nun contestador automático;- falan da súa cidade;- evocan a súa mocidade.

- Un narrador africano.

Cancións e cancións infantís (comptines).-Xa non aparecen de forma sistemática, só como unha anécdota.-Serven como modelo no que inspirarse.

Conversacións (diálogos en situacións do día a día)- Entrevista de adolescentes: sobre a súa aparencia, a súa forma de xestionar as

emocións.- Discusión entre adolescentes sobre a moda.- Conversación entre un pai e o seu fillo (colaboración na casa), unha avoa e a súa neta

(recordos).- Na rúa: dous mozos coñécense; alguén pregunta por un camiño.- Unha persoa conta o que lle sucedeu no metro.- Xogos culturais: radiofónico e televisado.- Faladoiro sobre o futuro da televisión.- Extracto dialogado da Chèvre de Monsieur Seguin.

Nivel de esixencia.

A competencia obxectivo neste nivel é a comprensión global, como nos dous primeiros niveis, sobre todo a identificación da situación e a resposta a preguntas de base como onde (se sitúa a acción)?; Quen (fala)?; Qué (de qué falan?). Agora que os alumnos adquiriron as estratexias básicas, accederán a esta comprensión de forma cada vez máis rápida, e a miúdo desde a primeira escoita, no caso dos documentos máis curtos.Neste nivel, esta capacidade exercerase non só en pequenas conversacións familiares, senón tamén en intercambios orais progresivamente máis longos. Pediráselles que escoiten e que saiban apreciar documentos sinxelos de contido literario e artístico (p. ex.: contos gravados con fondo musical).

52

A esixencia da comprensión das informacións clave é maior que nos niveis precedentes, posto que os alumnos deben xa contestar a outra pregunta máis sutil: por qué?Ademais, pediráselles que extraian destes documentos informacións precisas, o que require unha comprensión máis fina.Así, o proceso de comprensión faise cada vez máis persoal e os alumnos deben reaccionar ao que escoitaron para mostrar que comprenderon a información, que son capaces de situarse e expresarse con relación a esta.

Produción oral: expresión en continuo e en interacción

«Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que só requiren un intercambio de información sinxelo e directo sobre temas e actividades que lle son familiares. Ter intercambios moi breves, mesmo se, en xeral, non entende o suficiente para seguir unha conversación>>.Animaráse os alumnos a que interveñan de forma individual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades.

Repetición de cancións e textos musicalizados , que facilita – a concentración na pronuncia e na entoación;– a integración da lingua dun modo mais fácil

Repetición de diálogos– para asimilar contidos e memorizalos– para enriquecer a lingua con recursos non verbais ( mímica, xestos)

Expresión en continuoAnímase a que os alumnos se expresen sobre temas familiares, para pasar da información obxectiva á subxectiva, e así enriquecer a comunicación a través da expresión de sentimentos, de opinións persoais, p. ex.:

- comentar un horario e comparalo co seu;- dar a súa opinión sobre a moda;- xustificar unha opinión;- imaxinar a continuación dunha historia;- contar unha anécdota persoal;- contar as súas reaccións persoais;- dar consellos;- falar da súa cidade;- xustificar as súas respostas.

Interacción-Actividades de reutilización : non son mecánicas. Son o obxecto de prolongacións persoais máis ou menos libres.- Xogos de rol : ancóranse nunha realidade cotiá.– Os intercambios : multiplícanse e incorporan unha visión cada vez máis persoal.

Tarefas finaisÉ na realización destas tarefas en que os alumnos se inician á comunicación auténtica, posto que se

53

expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto: • Certas tarefas son esencialmente orais: preparar unha exposición e debater as súas

maneiras de mellorar o futuro ou presentar unha asociación solidaria. • Outras materializaranse por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación

oral ante a clase, así como en comentarios.• Doutra banda, aos poucos e coa axuda do profesor, falan en francés entre eles

durante a fase de preparación (procura de ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionado coas tarefas que deben realizar.

O nivel de esixencia neste nivel reflectirá unha dobre prioridade.• A comunicación será o máis importante pero terase cada vez máis en conta a

preocupación pola corrección, sobre todo se se trata de contidos presentados na clase, na medida na que se supón que os alumnos deben asimilar un certo número de recursos e porque a mellora da lingua contribúe á eficacia da comunicación e á motivación que está asociada a ela.

• Tratarase tamén do grao de implicación dos alumnos e o esforzo para lograr unha comunicación persoal auténtica.Débese fomentar a asunción de riscos, xa que esta é un testemuño do desexo real de comunicar e de avanzar na aprendizaxe.

Comprensión escrita

«Ler textos curtos moi simples. Atopar unha información previsible en documentos correntes como folletos de publicidade, prospectos, menús e os horarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas» MCER.

Iniciamos os alumnos na comprensión de escritos auténticos de diversa natureza:Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos

- Horarios.- Informe policial.- Plano de cidade.- Cartel dunha película.

CómicO formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten un lugar de grande importancia na cultura francófona e é un medio estratéxico para introducir a linguaxe escrita ao comezo da aprendizaxe. Os documentos deste tipo poden ser semiauténticos (concibidos para o método ) ou completamente auténticos.

Textos literariosDeixamos sitio progresivamente a textos sinxelos e curtos, pero completamente auténticos.

-Poemas: Blaise Cendras, Jacques Prévert, Jean Tardieu, Philippe Saupault, Paul Éluard.-Extractos de novelas: La chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Le Hussard sur le toit de Jean Giono.- Extracto dun conto.

Prensa, documentos informativos formaisMoitos documentos presentados poderían atoparse nunha revista para adolescentes.

54

-horóscopo;-historia da roupa;-a alimentación do futuro;-test sobre a amizade;-testemuños de mozos que colaboran con asociacións;-érase unha vez… a arte da palabra.

InternetAnímase a que os alumnos fagan procuras en Internet para completar informacións que aparecen no método. Desta forma lerán textos auténticos para buscar información precisa sobre: - os territorios de ultramar;- a historia dunha peza de vestir;- restaurantes que propoñen insectos no menú;- Cézanne e outros artistas inspirados pola Provenza;- as asociacións júnior;- Kirikou.

Documentos comunicativos persoais Os alumnos atoparán tamén extractos de escritos menos formais, p. ex.: - anuncios persoais;- fotos con pé de foto;- a mensaxe dunha adolescente contándolle as súas vacacións a outra;- recordatorios;- postais;- cartas e mensaxes de agradecemento;- mensaxes en rede.

Nivel de esixencia

Como no caso da oral, na lingua escrita a prioridade é a comprensión global, así como a identificación de información xeral, da finalidade do texto.Doutra banda, exercitase o alumno para que busque nun texto informacións precisas importantes. Neste nivel, a verificación da comprensión faise a través da expresión libre.

Produción escrita: expresión e interacción

«Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi sinxela, por exemplo de agradecemento» MCER.

Desenvolvese a expresión escrita dunha maneira mais evidente.Está dirixida para dar maior facilidade, pero tamén para animar o alumno á utilización de novas estruturas e á corrección formal. Apóiase nos documentos escritos, pero faise cada vez máis persoal.

No marco das tarefas finais pídese ao alumno :- encher unha ficha de presentación para contestar a un anuncio;- presentar un lugar que lle guste; - realizar un cartel para presentar a súa asociación.

55

Os alumnos deberán producir diferentes tipos de textos;- ficha de presentación;- correo electrónico para contar unha viaxe;- cuestionario (test) para facer unha sondaxe na clase;- mensaxe de agradecemento;- historia de carácter literario;

Farase fincapé na ortografía, co fin de axudar os alumnos a evitar as faltas recorrentes.- Chamarase a atención sobre as principais dificultades ortográficas de ámbito gramatical, sobre as

marcas portadoras de sentido:-concordancia de xénero e número, adxectivos e participios pasados; interrogativos;-terminacións verbais;- diferenciación gráfica de homónimos entre os determinantes, entre algunhas formas verbais e preposicións.

Nivel de esixencia

As producións escritas deberán ser avaliadas con precaución. No que respecta á ortografía, a «tolerancia» prevista para as palabras de uso non será a mesma para a ortografía gramatical.Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.Do mesmo xeito, será avaliada de forma prioritaria a organización do texto en función da súa tipoloxía.Finalmente, a creatividade dos escritos será valorada.

Tratamento metodolóxico das competencias clave

Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias clave asócianse inevitablemente ao enfoque do método (competencia dixital, aprender a aprender, competencias sociais e cívicas), outras son menos centrais, pero todas se abordan e se require do alumno, para cada unha delas, un mínimo de toma de conciencia e unha actitude favorable.

a) Aprender a aprender

Esta competencia é fundamental, posto que a aptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motivación .O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axúdalle ao alumno a reflexionar sobre o obxecto e finalidade da aprendizaxe.Para cada competencia lingüística, propónselle ao alumno estratexias específicas e adéstrase para que recorra a elas de forma consciente.Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e rendibilízanse no momento do traballo individual, e co caderno de exercicios en particular. Contribuirán a que o alumno gañe confianza nas súas propias capacidades .Estas estratexias vense claramente no libro do alumno,no apartado específico «Trucs et astuces» Tamén se atopan na sección <<Moi et les autres>>, que despois das tarefas finais, anima a que os alumnos reflexionen sobre o seu modo de aprendizaxe.A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances orais/escritos,avaliacións por competencias...) ten a mesma finalidade: independentemente do valor eventual sumativo, ten un

56

valor formativo, xa que lle permite ao alumno coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe favoritas, cales son os puntos fortes e débiles das súas aptitudes e cualificacións.

b) Competencias sociais e cívicas

O método baseado no libro de texto está destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en grupo, polo que a competencia social ten un gran valor.

o Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e na clase; no grupo e nos subgrupos cando, p. ex. se realicen as tarefas finais. No día a día, o método incítaos a respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar os demais, a respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar das dificultades da lingua…

o A través das actividades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do individuo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, de sociedade e de cultura. O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono, dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.

o A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que esixe comprender como os individuos poden asegurarse un estado óptimo de saúde física e mental. Deste xeito os documentos relativos á saúde e á ecoloxía contribúen ao desenvolvemento desta competencia clave.

No que respecta ás competencias cívicas, propónse unha sensibilización de diferentes puntos de vista:

o personaxes que fan reflexionar sobre o mundo e a historia;o compromiso na vida pública;o espírito cívico no día a día;o realidade social nunha comisaría de policía;o reflexión sobre a evolución do mundo e invitación ao compromiso

activo.

c) Conciencia e expresión culturais

Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de respectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o mundo.Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística, os alumnos descubrirán algúns elementos do patrimonio cultural de Francia:

- La chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Le Hussard sur le toit de Jean Giono, Le golfe de Marseille vu de l’Estaque de Paul Cézanne, A Provence, terre d’inspiration.

- Historia dos bardos, trobadores, narradores e fabulistas, rapeiros e narradores de contos populares africanos.

57

Neste nivel os elementos culturais non se expoñen simplemente nunha sección cultural específica, están incorporados nas actividades e forman parte do día a día da clase como o fan na vida:

- Poesía.- Teatro.- Música.- Pintura.

Favorécese realmente a expresión cultural e artística persoal cada vez que iso é posible por exemplo dando unha dimensión creativa ás presentacións, mesmo cando estas non teñan unha vocación cultural ou artística.

d) Competencia dixital

A competencia dixital ten moita importancia na aprendizaxe do francés co método utilizado.É, sobre todo , instrumental:- O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos alumnos ou ante eles: o manual dixital , os complementos para animar (banco de imaxes dixitais, karaokes, xogos ).-Anima os alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías para realizar as actividades de procura de información en Internet , para preparar as súas presentacións.

En case todas as leccións , os elementos de activación dan exemplos de ferramentas dixitais:

- vídeos titoriais;- páxinas web de intercambio de servizos;- facebook e redes sociais…No obradoiro de escritura, os alumnos inícianse nas regras estilísticas propias do modo de expresión do soporte dixital. Finalmente, inténtase que reflexionen e exerzan o seu espírito crítico sobre o papel e os perigos das ferramentas dixitais no día a día:

- as mensaxes;- o móbil.

e) Competencia matemática e competencias de base en ciencias e tecnoloxía

Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés, necesítase non só nas actividades centradas nos números, senón tamén nas actividades de dedución non numéricas, posto que a competencia matemática é tamén a aptitude para desenvolver e aplicar un razoamento matemático para chegar a resolver diferentes problemas.Esta actitude requirida en varios momentos da aprendizaxe é practicamente a mesma que se require no ámbito matemático e científico xeral: o respecto á verdade, a vontade de atopar argumentos, o rigor intelectual, así como avaliar a súa validez.

f) Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Dada a súa idade, os alumnos de 3º de E.S.O. están aínda lonxe do mundo profesional, en que deberán facer proba deste espírito emprendedor indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudalos a desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta competencia. Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os alumnos deben

58

realizar un proxecto en grupo, deben organizarse e negociar para repartir as tarefas ao principio e durante cada etapa (preparación, realización, exposición).Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír ao resultado común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar, para planificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de información, selección de documentación gráfica, creación de ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os membros do grupo, para resolver cal é a proposición máis adecuada, etc.


BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis importante do texto.

- Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o devandito.

- Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves.

- Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos elementais na vida cotiá, transmitidasde viva voz ou por medios técnicos, e moi ben articuladas e lentamente, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se se poden escoitar máis dunha vez.

- Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns que se desenvolvan na súa presenza, nas que se describan, de xeito moi breve e sinxelo, persoas, lugares e obxectos, e se narren acontecementos elementais, sempre que poida solicitar que se repita o dito.

-Seguir un texto breve articulado con claridade e pausadamente, no que se utilicen expresións sinxelas e habituais previamente traballadas e referidas a temas moi coñecidos dos ámbitos persoal e educativo (datos persoais, gustos e hábitos, materias que cursa, etc.), adecuado ao seu nivel escolar, actuando, de ser o caso, como mediación lingüística

- Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas, que conteñan conversas, narracións e/ou descricións predicibles, e de presentacións moi sinxelas emitidas con estruturas e

59

léxico moi básico, e o apoio de imaxes moi redundantes, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata, previamente traballados, e que estean pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que sexa necesario escoitalas mais dunha vez.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

- Pronunciar de maneira intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos.

- Intercambiar de xeito intelixible información sobre transaccións e xestións cotiás moi elementais, usando un repertorio básico de palabras e frases simples memorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

- Interactuar de xeito simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptaciónao interlocutor.

- Dar información sobre datos básicos persoais, expectativas ou gustos, utilizando un repertorio moi básico de expresións memorizadas sinxelas e habituais sobre estes datos, sempre que poida pedir confirmación da comprensión á persoa interlocutora ou que se lle repita o dito

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, a títulos e outras informacións visuais, aos coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas polo contexto e mediante os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

- Seguir instrucións e consignas básicas e comprender avisos, obrigas e prohibicións moi básicas e predicibles, traballadas previamente, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela e con apoio visual.

- Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, relativos a experiencias e a coñecementos propios da súa idade.

- Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, de aspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

60

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final), a partir de modelos moi estruturados e con axuda previa na aula.

- Completar documentos moi básicos nos que se solicite información persoal.

- Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de necesidade inmediata.

- Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, actuando, de ser o caso, como mediación lingüística (adecuada ao seu nivel escolar) e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como dixital, amosando interese pola presentación limpa e ordenada do texto.

BLOQUE 5 : COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL E PLURILINGÜE

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significados evidente, e pronunciar e entoar con razoable comprensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer entender.

- Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.

- Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contextos respectivos.

- Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases a partir das experiencias e dos coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

- Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, mediante os expoñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados na clase previamente.

Para avaliar a comprensión oral, utilizaremos documentos semellantes aos documentos do libro de texto , do cd-rom e do caderniño de actividades e valoraremos as intervencións do alumndado en observación directa na clase. Para a atención á diversidade, outros exercicios complementarios semellantes e do mesmo grao de dificultade poderán servir de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.

61

Para avaliar a expresión oral, valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual e traballadas na clase (ou semellantes ) .Asi mesmo, avaliarase a corrección gramatical e fonética.

Para avaliar a comprensión escrita, utilizaremos documentos semellantes aos dos cd-rom, do libro de texto e do caderniño de actividades. Valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase. Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.

Para avaliar a expresión escrita, valoraremos a disposición, a motivación e a actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual. Propoñeranse temas semellantes a aqueles que foron traballados na clase. Avaliarase a corrección gramatical. Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ( en relación coas competencias)


ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE compet4ncias

1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de compresión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, lectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso: saca conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e na velocidade da fala; deduce intencións a partir do volumeda voz do falante; fai anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e infire o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias noutras linguas.

CCL CAA CSC CCEC

2. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros docentes) nas que se utilicen frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas sobre datos persoais, horarios, prezos, números e preguntas sinxelas, e que se desenvolvan con lentitude e boa articulación

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

62

4. Comprende, nunha conversa informal en que participa, descricións, narracións e opinións formuladas en termos sinxelos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

CCL

CAA

CSC

CCEC

5. Comprende, nunha conversa formal en que participa (p. ex. nun centro docente), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos (datos persoais, interese, preferencias e gustos persoais) sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CSIEE

5.Identifica as ideas principais de programas de televisión e de presentacións moi sinxelas e ben estruturadas sobre asuntos cotiáns predicibles ou do seu interese, previamente traballados, articulados con lentitude e claridade (por exemplo, noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes constitúen grande parte da mensaxe.

CCL CAA CSC CCEC CD

Bloque 2. Produción de textos orais


1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas se se articulan clara e lentamente.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CSIEE

CD

2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer ( horarios, datas,prezos, actividades, etc ), seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento) facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se lle repita ou repetir o dito

CCL

CAA

CSC

CCEC

CSIEE

CD

3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta, expresando o acordo ou o desacordo de xeito moi básico.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CSIEE

CD

4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. ex. para CCL

CAA

63

realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de maneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

CSC

CCEC

-



1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moi coñecidos, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

2. Identifica, coa axuda da imaxe, instrucións xerais breves e sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. ex. unha máquina expendedora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. ex. nun centro docente).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3.Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato en que se fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos, lugares e actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos e desexos, plans e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

4. Entende a idea xeral de correspondencia formal en que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. ex. sobre un curso de verán).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. ex. sobre unha cidade), sempre que poida reler as seccións difíciles.

CCL

CAA

CSC

64

CCEC

CD

Bloque 4 : Produción de textos escritos


1.Escribe correspondencia persoal breve en que se establece e mantén o contacto social (p. ex. con amigos noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (p. ex. cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións (p. ex. para asociarse a un club internacional de mozos).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas SMS, WhatsApp, chats, Twitter), en que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta máis importantes.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar información, respectando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos, e fai unha presentación do texto limpa e ordenada.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CONTIDOS

Comunicación: comprensión oral

- Comprender de forma oral minidiálogos escoitados nun colexio a comezo do curso.

65

- Comprender de forma global un diálogo co fin de definir a situación.- Escoitar poemas.- Escoitar, comprender e identificar un itinerario ilustrado.- Identificar músicas de diferentes países.- Comprender descricións de personaxes para identificalos.- Extraer informacións específicas dun diálogo para poder corrixir os erros.- Ditado: saber pasar do oral ao escrito.- Comprender un diálogo e identificar a persoa.- Saber recoñecer preguntas sinxelas para poder contestalas.- Comprender un diálogo sobre os diferentes gustos á hora de vestir.- Comprender con precisión unha mensaxe dun contestador automático.- Observar ilustracións, escoitar e localizar diferenzas.- Identificar expresións, comprender vocabulario.- Comprender o sentido xeral de diálogos curtos e identificar a persoa que fala.- Comprensión exhaustiva de expresións xa coñecidas.- Saber localizar información nun discurso para poder contestar preguntas sobre este.- Entender opinións sobre o medio ambiente. Asociar as opinións a un tema.- Desenvolver a memoria auditiva.- Axudarse dunha ilustración para introducir o vocabulario da cidade. - Comprender un micro conversación e identificar unha situación. -Comprender o sentido xeral de diálogos curtos e contestar a preguntas sinxelas.- Comprender indicacións e situarse no espazo.- Comprensión do sentido xeral dun diálogo, localizar palabras clave e expresións de frecuencia.- Descubrir as redes sociais a partir da escoita de textos curtos.- Comprensión do sentido xeral e global dun diálogo co fin de contestar a preguntas.- Localizar informacións precisas nun diálogo.- Escoitar e verificar información. - Escoitar e asociar.- Escoitar un conto africano.

Comunicación : comprensión escrita

- Comprender textos curtos con axuda da grafía e da ilustración. - Observar un horario e extraer información del.- Asociar fotos cun país.- Ler descricións buscando informacións precisas e asocialas a unha foto.- Identificar personaxes soados a partir de descricións.- Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.- Ler acrósticos.- Observar unha ilustración e mediante esta ordenar cronoloxicamente un texto.- Ler un informe policial e buscar diferenzas respecto doutro texto lido con anterioridade.- Comprender un texto de forma global e na segunda lectura de forma máis precisa co fin de comprender novas palabras.- Ler e comprender un texto próximo á forma oral (correo electrónico).- Atribuír frases relacionadas cos sentimentos a cada personaxe.- Comprensión global dun texto con datos estatísticos.- Entender a linguaxe do SMS a través dun cómic.- Entender un itinerario con axuda dun plano.

66

- Comprender un texto de forma global descubrindo nel informacións erróneas.- As postais.- Reconstruír unha historia en pasado.- Comprender mensaxes por palabras e completalas con vocabulario visto.- Ler e comprender un test.- Comprender de forma global un cómic e saber buscar información específica.- Comprender diferentes textos e distinguir neles expresións para dar as grazas.- Comprender proverbios e saber en que situacións utilizalos.

Comunicación : produción oral

a) expresión- Adestrarse na pronunciación das expresións estudadas. - Facer comparacións.- Memorizar e recitar un poema.- Presentar e describir a alguén.- Falar de si mesmo.- Exercitar a memoria para repasar o vocabulario visto.- Reformular información de forma precisa describindo a forma de vestir duns mozos.- Dar unha opinión.- Expresar gustos persoais.- Contar unha anécdota.- Cantar unha canción.- Describir a alguén.- Falar dos sentimentos e emocións.- Facer recomendacións.- Exercitar a memoria para atopar as respostas adecuadas.- Dar a súa opinión nun debate.- Expresar sentimentos sobre un tema subxectivo: a comida.- Presentación do proxecto final: falar de como será o futuro.- Falar da súa cidade utilizando adiviñas.- Contar unha anécdota utilizando o pasado.- Observar un cadro e describir unha situación.- Preparar e cantar un slam.- Describir unha situación ou accións en pasado.- Presentar a tarefa final.- Expresar enfado e indignación contra alguén.- Falar dun mesmo utilizando frases negativas.- Reutilizar expresións para adiviñar as respostas dos compañeiros.- Elixir un obxecto para contar como é o seu día a día.- Elixir un proverbio e explicar en que situacións pode ser utilizado.- Falar de alguén sen dicir o seu nome.- Vantaxes e inconvenientes da bicicleta.- Falar do colexio (pasado).- Falar de como era a vida dos nosos avós.- Falar de recordos da infancia.- Falar utilizando o imperfecto.- Presentar un narrador actual, cantante, rapeiro, humorista…- Narración teatralizada dun conto africano.

67

b) interacción

- Falar das sensacións do primeiro día de clase.- Por parellas, representar a denuncia nunha comisaría por roubo.- Facer preguntas sobre unha viaxe que fixeron os alumnos e contestar utilizando o passé composé.- Falar de proxectos futuros por parellas.- Preparar un diálogo por parellas: preguntar e indicar o camiño.- Presentar os vosos talentos e intercambiar servizos.- Concurso de televisión de preguntas e respostas.

Comunicación : produción escrita

- Redactar unha presentación.- Facer unha presentación dun personaxe soado.- Escribir un acrónimo.- Redactar unha presentación persoal na que se describa co fin de participar nun casting para unha serie de televisión.- Redactar a orixe dunha peza de vestir.- Redactar un correo electrónico.- Buscar un título para o texto.- Realizar unha enquisa na clase. Redactar os resultados utilizando porcentaxes.- Descodificar un SMS e transcribilo á linguaxe estándar.- Buscar información e explicar como se pode loitar contra a fame no mundo.- Redactar un texto imaxinando o final dunha historia.- Redactar unha mensaxe de agradecemento.- Preparar unha presentación dunha asociación solidaria.- Comparar a súa escola coa de outrora.- Redactar un recordo da infancia.- Presentar un narrador actual, cantante, rapeiro, humorista…- Escribir un conto.

Estratexias de comprensión

- Escoitar e aprender a escoitar.- Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva.- Entender de forma global un texto para sacar del informacións máis precisas.- Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun diálogo simple para poder corrixir a información.- Comprender palabras novas utilizando estratexias de lectura global.- Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido anteriormente. - Comprender unha situación con axuda de pistas sonoras e visuais para localizar diferenzas.- Automatizar expresións de uso cotián.- Comprender datos estatísticos dun texto.- Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes.- Redactar unha lista coas accións necesarias para preparar unha presentación reutilizando ao máximo todo o adquirido.

68

- Aprender a estrutura dunha narración.- Utilizar a lóxica e a comprensión para entender a alternancia do imperfecto/passé composé nas narracións.- Localizar expresións útiles.- Redactar unha mensaxe de agradecemento a partir de varios modelos e da utilización dos coñecementos adquiridos nesta unidade e as anteriores.- Traballar o vocabulario a partir da asociación con ilustracións.- Deducir informacións precisas dun documento. Localizar as palabras clave e as palabras transparentes..- Aprender a extraer informacións nos textos.

Estratexias de produción

- Memorizar un poema curto para liberar progresivamente a expresión oral.- Adestrarse en pronunciar unha mesma frase con diferentes tons.- Xogar cos ritmos para aprender vocabulario dunha forma lúdica e desinhibida. - Memorizar informacións para expresalas de forma oral.- Describir fotos coa axuda dunha lista de vocabulario.- Reutilizar o vocabulario e as estruturas aprendidas para liberar, aos poucos, a expresión oral.- Reutilizar as estruturas vistas de forma creativa.- Reutilizar as estruturas estudadas de forma libre.- Reutilizar as estruturas estudadas de forma lúdica.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

- O colexio en Francia.- Algúns poetas do século XX.- A francofonía: Reunión e outros DROM.- Os acrósticos.- A moda nos adolescentes.- A orixe e a historia de certas pezas de vestir e de accesorios- Ecoloxía e alimentación: insectos no menú.- A linguaxe SMS.- A vida en Marsella.- Arte e literatura na Provenza.- Actuar para axudar os demais: axuda humanitaria, asociacións júnior...- A arte da palabra onte e hoxe, desde os bardos aos cantantes de slam e «youtubers».

Funcións comunicativas

- Falar da volta ao colexio e dos horarios de clase.- Coñecer os compañeiros.- Falar dos seus gustos e costumes.- Presentarse e dicir a nacionalidade.- Presentar a alguén.- Falar da personalidade de alguén.

69

- Dar datos precisos de alguén.- Dicir cales son as calidades e os defectos de alguén.- Describir a alguén.- Falar dos diferentes estilos á hora de vestir, da moda nos mozos.- Falar con paixón dos seus gustos.- Participar nun casting.- Expresar matices, intensidade.- Contar unha actividade en pasado.- Expresar sensacións e emocións.- Facer recomendacións.- Dar a súa opinión sobre o futuro do planeta.- Falar do futuro.- Falar das súas intencións e proxectos.- Orientarse nunha cidade, describir lugares.- Preguntar e indicar un camiño.- Construír unha narración en pasado.- Falar das tarefas do fogar e de pequenos servizos.- Expresar o seu enfado, a súa indignación.- Expresar a frecuencia.- Dar as grazas.- Explorar o universo dixital.- Participar nun concurso televisivo.- Comparar obxectos.- Falar do pasado e dos recordos da infancia.

Contidos sintácticos e discursivos

- Os tempos verbais: presente e passé composé.- Palabras interrogativas.- Os tempos verbais: presente e passé composé.- Palabras interrogativas.- Os adxectivos de personalidade.- Il/elle est,c’est/c’est un(e)…- Il/elle est + nacionalidade.- Os pronombres relativos (qui, que).- Revisión: à, en, au(x).- Os adxectivos cualificativos.- O xénero dos adxectivos.- Os adverbios de intensidade.- A negación (1): ne…rien, ne… jamais.- El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominais).- Avoir besoin de + nome/ + infinitivo.- Il faut/ ondoit + infinitivo.- O verbo devoir.- O futuro simple (formación, verbos irregulares).- O pronome y- O imperfecto e o passé composé (situar unha acción/describir accións sucesivas).- A negación (2): plus, personne.- Construcións verbais con pronomes de complemento directo e indirecto.

70

- O comparativo e o superlativo.- O imperfecto

Contidos de léxico

- Os sentimentos.- Vida cotiá: o colexio, as actividades extraescolares, os gustos.- Os países e as nacionalidades.- Os adxectivos de personalidade (calidades e defectos).- Os signos do zodíaco.- A roupa.- Os adverbios de intensidade.- Os conectores de tempo (cronoloxía).- As sensacións e as emocións.- A expresión da opinión.- A expresión do tempo.- O medio ambiente.- A linguaxe SMS.- A cidade.- Preposicións de lugar.- Expresións para plantar o decorado dunha acción nunha narración.- As tarefas do fogar.- As relacións persoais.- A frecuencia.- As redes sociais.- As ferramentas dixitais.- Expresións de tempo (pasado).- A escola de outrora.

Contidos de Fonética

- As entoacións do francés.- Os sons [ɛ]/[ə].- Os sons [ɛɛ` ]/[in].- Os sons [ɔɔ` ]/[ɑɑ̀ ]/[ɛɛ` ].- Os sons [v]/[f] e [p]/[b].- Os sons [ʃ]/[ʒ] e [z]/[s].- Os sons [o]/[oe]/[ə].- Os sons [p]/[t]/[k].- Os sons [b]/[d]/[g].- Os sons [ɔɔ` ]/[ɔn].- Os sons [ʮi]/[wɛɛ` ].- Os sons [sk]/[sp]/[st].- Escoitar entoacións: o enfado, a indignación.- Escoitar, repetir e traballar as diferentes entoacións.- Traballar a entoación e a prosodia.- Diferenciar entoacións e practicar a negación.- Recoñecer palabras homónimas.- Phonie-graphie : ai = [ɛ].

71

- Signos de puntuación: signo de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos.- Paso da lingua oral á escrita. Ditados

TEMPORALIZACIÓN


Unidades Unidades Unidades

3º ESO Parachute 3 0,1,2 3,4 5,6

Esta distribución poderá ser modificada polo profesor, en función das características do seu grupo-clase, segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.

AVALIACIÓN

AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial permitirá establecer o perfil da clase e axustar o proxecto pedagóxico.A unidade 0 do libro do alumno e do caderno de exercicios, titulada “Révision” contribúe a este fin. Axuda a reactivar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzo e recuperación para os alumnos que o necesiten. As medidas que se poidan adoptar como consecuencia dos resultados desta avaliación inicial poderán ser individuais ou colectivas .


Competencias sociais e cívicas

-Participar e respectar a quenda de palabra dos demais.-Coñecer a francofonía.-Observar con curiosidade o comportamento dos demais e respectar. Ser tolerantes.-Falar de si mesmo.-Proporlle ideas ao grupo.-Escoitar e respectar as presentacións dos demais. -Aceptar a crítica. -Saber defender unha opinión.-Participar nun debate, respectar outras opinións diferentes á súa.-Respectar as regras de seguridade e de convivencia.-Propor axuda (servizos, implicarse nunha asociación…), interesarse polo asociacionismo-Interesarse polo benestar persoal.

72

-Participar e colaborar.-Valorar a participación construtiva e o compromiso nas actividades cívicas.

Aprender a aprender

- Escoitar e respectar a presentación dos demais. - Organizar o seu traballo.- Traballar a capacidade de observación e de escoita. - Coidar a pronuncia e a entoación. - Implicarse na aprendizaxe.- Reflexionar sobre unha regra gramatical.- Buscar, adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Perseverar na aprendizaxe. - Reforzar os automatismos de dedución das palabras transparentes. - Desenvolver estratexias para asociar elementos. - Reflexionar sobre unha regra gramatical. Comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna.- Traballar a capacidade de memoria.- Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.- Desenvolver estratexias de lectura e asimilar novos coñecementos. - Emitir hipóteses. - Confrontar a súa opinión coa dos seus compañeiros.- Saber autoavaliarse e, en caso contrario, buscar consello, información.- Desenvolver estratexias para asociar elementos. - Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na comunicación.- Recoñecer cales son os seus puntos fortes ou débiles.- Proporlle ideas ao grupo. - Autoavaliarse. - Aceptar a avaliación dos demais e as críticas.- Adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. - Perseverar na aprendizaxe.- Coller seguridade á hora de falar.


- Descubrir os poetas franceses do século XX.- Descubrir como é o colexio en Francia.- Descubrir culturas e nacionalidades diferentes a través da música, a cociña e o patrimonio arquitectónico…- Coñecer a francofonía. - Coñecer personalidades históricas e do mundo cultural.- Descubrir diferentes formas de vestir.- Descubrir pintores e cadros franceses.- Descubrir a Provenza. - Inventar a continuación dunha historia.- Descubrir proverbios franceses.- Descubrir a rede social dun colexio.- Profundar nos coñecementos sobre o mundo animal.- Descubrir diferentes narradores a través das diferentes épocas.- Valorar a importancia do compromiso en actividades cívicas.

73

- Facer rimar as palabras para dar unha dimensión musical á lingua.- Recoñecer a tipoloxía de documentos escritos.- Desenvolver a creatividade.- Facerse entender por medio da mímica.- Descubrir a linguaxe do SMS.- Desenvolver a súa creatividade.- Ser sensibles á creación de ideas. - Desenvolver a súa creatividade. - Implicarse na creación de ideas.

Competencia dixital

– Procurar información xeral por Internet sobre os temas tratados na clase– Buscar información en Internet sobre a historia das pezas de vestir.

Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía

- Utilizar un razoamento e a lóxica para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.- Aplicar un razoamento matemático.- Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas.( ex. para filmar, para facer unha reportaxe)- Aplicar as regras aprendidas con rigor.


- Conversar en francés.- Dar a súa opinión.- Reflexionar e expresarse sobre os temas da aprendizaxe.- Implicarse no traballo de aprendizaxe.- Conversar en francés.- Falar sobre as súas actividades e emocións.- Desenvolver a capacidade de traballar en grupo.- Capacidade para traballar en solitario.- Implicarse nun proxecto solidario.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓNOs instrumentos que nos van permitir levar a cabo a avaliación continua son os seguintes:


Levarase a cabo un control diario que permita valorar :


compañeiros ou co profesor .• A regularidade e o traballo na casa. • O respecto cara aos demais compañeiros.

74

• O bo comportamento na aula. • A actitude, a motivación, a participación e o traballo ( na aula e na casa)

– Caderno persoal onde estarán reflectidas todas as actividades e tarefas de clase e da casa.– Caderno de actividades do método


Haberá alomenos dúas probas obxectivas por trimestre .

Cada unha delas constará de 5 apartados diferenciados que permitan cuantificar • a comprensión oral• a comprensión escrita • a expresión oral ( se o tempo de clase e o número de alumnos permite unha entrevista individual ) • a expresión escrita • a adquisición dos conceptos lingüísticos ( vocabulario e gramática) reflectidos nas distintas unidades• o coñecemento socio-cultural


4.- Revisión dos cadernosa) caderno persoal de clase ( Cahier de Français) ( onde estarán reflectidas todas as actividades e tarefas de clase) e da casab) caderno de actividades do método Parachute 3Aspectos a ter en conta:

– Boa presentación– Apuntes completos– Exercicios feitos

-- Documentación ordenada

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

En canto aos criterios de cualificación, aplicaráse a seguinte porcentualización para a avaliación numérica:

DESTREZAS PORCENTAXESComprensión oral Comprensión escrita 30,00%Expresión oral Expresión escrita 30,00%Aplicación do coñecemento lingüísticoCoñecemento socio-cultural

25,00%


Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%Aplicación do coñecemento lingüístico e socio-cultural : 40%

75


– libro do alumno Parachute 3 composto por 6 unidades didácticas cos apéndices que seguen- Transcrición de todos os documentos gravados - Resumo gramatical.- Conxugacións.- Fonética.

– “Cahier d´exercices” do alumno (Parachute 3) destinado ao traballo individual e á sistematización dos contidos presentados na clase.

– Este cahier está acompañado dun CD audio que contén: exercicios de fonética, e exercicios de vocabulario e gramática gravados.

– Dicionario recomendado : Larousse (Español-Francés / Français-Espagnol)– Como complemento, utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo auténticos, dispoñibles no

Departamento, na biblioteca ou na aula de Francés : CDs, DVDs, Internet, cancións , películas, revistas, folletos publicitarios , etc...

Lectura obrigatoria:En 3º de ESO, os alumnos lerán un texto en versión adaptada ao seu nivel.Levarase a cabo unha comprobación de lectura e de comprensión.

ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 3º ESO

– comprensión lectora– expresión oral e escrita– comunicación audiovisual– tecnoloxías da información e da comunicación– ecoloxía– hábitos alimentarios saudables– asociacións humanitarias

4º E.S.O. FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRA

Tomamos como base da nosa programación para o curso 4º de ESO



- A Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación na Educación Secundaria Obrigatoria

76

(DOG do 07/01/2008)

OBXECTIVOSPARA A ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

A Educación Secundaria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir os seus deberes con responsabilidade, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres.

d) Fortalecer as capacidades afectivas, rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no eido das tecnoloxías da información e da comunicación.

f) Desenvolver a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender.

g) Comprender e expresarse nunha ou mais linguas estranxeiras de xeito apropiado.

h) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propia e dos demais,así como o patrimonio artístico e cultural.

i) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos demais, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de saúde corporal. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

j) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas.

OBXECTIVOS DA ETAPA NA MATERIA DE FRANCÉS

A ensinanza da Lingua Francesa nesta etapa terá como fin o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, adecuada e con certo nivel de autonomía.

77

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Redactar textos sinxelos con fins diversos sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como modo de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

OBXECTIVOS DA MATERIA DE FRANCÉS PARA 4º ESO

1. Comprender correctamente a información esencial e as ideas secundarias de mensaxes orais e escritas en lingua francesa, en situacións do entorno do alumno ou alleas a este.

2. Identificar a estrutura formal de expresión en textos orais e escritos diversos: narrativos, descritivos, argumentativos, divulgativos, publicitarios.

3. Expresarse oralmente de maneira sinxela e adecuada reutilizando informacións adquiridas de diversas fontes e usando estratexias comunicativas que faciliten unha interacción fluída.

4. Ler de maneira comprensiva textos sinxelos en lingua francesa captando os elementos esenciais de contido e algúns elementos secundarios relevantes para a tarefa.

5.- Expresar por escrito mensaxes sinxelas, seguindo as pautas formais e compositivas similares ás dos documentos auténticos, que se adecúen á intención comunicativa e ao destinatario.

6. Reproducir oralmente e por escrito os modelos propostos utilizando autonomamente elementos lingüísticos adquiridos mediante diferentes destrezas.

7. Identificar semellanzas e diferenzas entre a cultura francesa e outras coñecidas polo alumno respecto á comunicación interpersoal e á percepción e organización do mundo.

8. Utilizar os coñecementos e destrezas adquiridos na lingua propia e na primeira lingua estranxeira como recursos para desenvolver a autonomía e facilitar a aprendizaxe da lingua francesa.

78

9. Extraer información de recursos didácticos e diversos materiais ( dicionarios, libros de consulta, revistas, páxinas web, materiais multimedia) apropiados para resolver diferentes necesidades comunicativas.

10. Avaliar os erros, propios e alleos, no uso da lingua, como estratexia para avanzar na autonomía , enriquecer e facilitar a aprendizaxe da lingua francesa.

11. Valorar e integrar a vida e cultura do mundo francófono e asimilar as súas formas de expresión e comportamento.

12. Utilizar os coñecementos adquiridos na lingua estranxeira de maneira creativa para adecuar a propia expresión aos modos de comunicación de uso habitual nas culturas da lingua.

13. Utilizar a lectura como ferramenta no proceso de autoformación crítica, adquirindo modelos expresivos que aumenten a capacidade xeral de comunicación.

14. Desenvolver gradualmente, a través do coñecemento das linguas, unha actitude de tolerancia e de relativización das propias crenzas culturais.

15. Percibir os implícitos culturais subxacentes nos documentos utilizados en actividades de aula.

16. Adquirir hábitos de acercamento á lingua francesa no tempo de lecer.

METODOLOXÍA

A lingua obxecto de estudo presentarase de forma contextualizada e relacionada coas demais linguas ( galego, castelán e inglés ) fomentando a reflexión sobre semellanzas e diferenzas que o alumnado coñece.Como principio xeral intentaremos desenvolver competencias comunicativas (formais e funcionais) para que os alumnos-as poidan manexarse na mesma en situacións propias á súa idade e intereses, seleccionando unha serie de actividades de finalidade ben definida que se refiran as situacións máis habituais de comunicación, traballando para iso de forma equilibrada as destrezas de comprensión/expresión oral e escrita, incidindo sobre todo, nun principio, na comprensión/ expresión orais. O obxectivo é a adquisición dunha competencia comunicativa en francés.Dita competencia comunicativa integra catro subcompetencias:• A competencia lingüística: vocabulario, elementos lingüísticos e as súas relacións e funcionamento, a pronunciación e a ortografía.•A competencia pragmática: a que permite coa competencia lingüística producir e interpretar enunciados en relación cunha intención comunicativa determinada.• A competencia estratéxica permite compensar as lagoas lingüísticas no intercambio comunicativo.•A competencia socio cultural permite comprender as referencias culturais vehiculadas por toda lingua.

Utilizaremos a lingua como vehículo de comunicación na aula, buscando a implicación e a participación do alumnado no proceso de ensino/aprendizaxe. Daremos unha grande importancia a lectura . Facilitaremos tarefas integradoras do sistema gramatical e reflexionaremos sobre o seu funcionamento interno.

79

Favoreceremos a aprendizaxe autónoma tendo en conta os ritmos e as estratexias de cada alumnado e reflexionando sobre o seu propio proceso.Buscaremos a través dos distintos soportes e contidos o desenvolvemento dos valores interculturais que favorezan a comprensión e a tolerancia.Realizaremos unha avaliación que contemple globalmente o proceso de adquisición dos coñecementos e que permita ao alumnado seguir a súa progresión.A comunicación oral e escrita debe ser traballada nesta etapa: no primeiro ciclo prestouselle maior atención á comunicación oral; no segundo ciclo, ademais , daráselle cada vez maior importancia á comunicación escrita. Tendo en conta que a lingua estranxeira debe converterse na lingua de comunicación oral na clase, será importante presentar aos alumnos actividades que fagan posible a mellora da comprensión oral e que axuden á produción de textos orais; sen perder de vista o punto de vista dos contidos, farase cada vez máis fincapé na forma durante o segundo ciclo.

CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

As competencias básicas confórmanas aqueles aprendizaxes que se consideran imprescindibles. Son as competencias que debe ter acadadas calquera alumno ao rematar o Ensino Secundario Obrigatorio e que lle permitirán acadar a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida. De acordo coas consideracións que se acaban de expoñer, identifícanse oito competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. 4. Tratamento da información e competencia dixital. 5. Competencia social e cidadá. 6. Competencia cultural e artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa persoal. A aprendizaxe dunha 2ª lingua estranxeira contribúe á adquisición desas competencias básicas , pero de maneira especial das seguintes:

Competencia lingüística

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia lingüística de maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esa capacidade comunicativa xeral. A aportación da lingua estranxeira é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Tamén mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse por escrito, adaptando o discurso aos diferentes tipos de situacións. Por outro lado, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva das regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira a partir das linguas que xa se coñecen mellorará a adquisición desta competencia.

Competencia para aprender a aprender

A lingua estranxeira contribúe tamén de maneira esencial ó desenvolvemento da competencia para aprender a aprender , dado que outorga novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e a expresión, facilitando e completando a capacidade do alumnado para interpretar e representar a realidade, e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

80

Esta competencia rendibilizarase enormemente si se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe para que cada alumno poida identificar como aprende mellor e qué estratexias lle resultan mais eficaces. Asemade, favorece a autonomía para utilizar e seguir aprendendo a lingua estranxeira ao largo da vida.

Competencia social e cidadá

As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións e favorecen a comprensión da realidade social na que se vive. Pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferencias culturais e de comportamento.Axudan a entender e a apreciar tanto os trazos de identidades como as diferencias e promoven a tolerancia e a integración. Ademais, en lingua estranxeira, resulta especialmente relevante o traballo en grupo ou en parellas, e a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, a valorar as aportacións dos compañeiros, a conseguir acordos. Desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados... En definitiva, apréndese cos demais e dos demais.

Competencia cultural e artística

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar de xeito crítico diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce e consideralas como parte do patrimonio dos pobos. O coñecemento da lingua estranxeira supón un acercamento á diversidade cultural doutros países, no noso caso, dos países francófonos. Non se pode esquecer a enorme influencia cultural francófona no devenir cultural europeo e universal. A literatura, o cine, a arte e a cultura francesas en xeral están sempre presentes nos nosos contidos.

Autonomía e iniciativa persoal

Autonomía e iniciativa propia na aprendizaxe son uns dos maiores logros que se poden acadar no proceso de adquisición dunha lingua estranxeira, planificando e organizando o traballo e propiciando a autonomía persoal. Trátase de adquirir a conciencia e a aplicación dun conxunto de valores e de actitudes persoais interrelacionadas, tales como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento de si mesmo, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, de afrontar os problemas, así como a capacidade de aprender dos erros.

Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades que van dende o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Na aprendizaxe dunha lingua estranxeira, non se pode obviar hoxe en día a utilización das TIC: acceso á información, comunicación con outros falantes en contextos reais e utilización dos recursos dixitais na aprendizaxe.

A competencia matemática e a competencia para o coñecemento e a interacción co mundo físico tamén se poden desenvolver (aínda que de maneira menos ampla ou menos evidente)

Competencia matemática

81

Esta materia pode proporcionar, en determinados momentos, a ocasión de coñecer as expresións matemáticas noutra lingua ( relacionar os números, as operacións básicas, os símbolos …) , e, deste xeito, utilizar as ferramentas matemáticas que o alumnado coñece gracias a outras materias en contextos significativos de utilización, tales como medidas, escalas, representacións gráficas, etc...

Competencia para o coñecemento e a interacción co mundo físico.

Permite aproximarse e coñecer o entorno co que o ser humano interactúa, tanto nos medios naturais como naqueles xerados pola acción do home, de tal modo que se posibilita a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e as actividades dirixidas á mellora e á preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e das do resto dos seres vivos. Gracias á lingua estranxeira, descubriremos a xeografía de Francia, dos países francófonos, situaremos cidades e países, falaremos de medios naturais e de desenvolvemento sostible, de biodiversidade, de especies en vía de desaparición, coñeceremos o corpo humano e as accións a desenvolver para a adquisición dunha vida sá, etc....

CONTIDOS 4º E.S.O.

SECUENCIA DE CONTIDOS

1.- Comprender, falar, interactuar

Escoita, comprensión e produción oral de mensaxes sinxelas relativas a : • Presentación das estratexias persoais utilizadas na adquisición das catro competencias lingüísticas.• Consellos dados aos alumnos acerca das súas dificultades de aprendizaxe.• Formulación de hipóteses sobre a temática de cada un dos módulos, tendo en conta as ilustracións.• Diálogo sobre a televisión ( programas preferidos, frecuencia de visualización,...) , sobre as vantaxes

e inconvenientes da televisión e do ordenador, sobre as súas relacións e comportamento cos seus pais e irmás, sobre os seus talentos artísticos, sobre as súas lecturas, xéneros literarios preferidos e hábitos lectores, sobre as profesións soñadas, os seus proxectos profesionais, os seus estudos e futuro académico, sobre a igualdade de sexo no exercicio das diferentes profesións.

• Expresión da opinión.• Defensa da opinión propia, comentario e crítica da dos demais: argumentar e posicionarse.• Comprensión detallada dunha audición.• Exposición, coas súas propias palabras, do que se entendeu nunha audición.• Realización e análise de enquisas acerca de temas relacionados cos intereses do alumnado.• Comentario en clase de palabras polisémicas da lingua materna dos alumnos e comparación dos seus

significados cos equivalentes en lingua francesa. • Continuación oral dunha historia .• Descrición dos diferentes planos dunha fotografía utilizando indicacións espaciais ( do seu barrio, da

súa cidade) • Análise da portada dunha revista francesa e adiviñar o xénero ao que pertence; análise de textos

literarios. • Práctica oral da pronunciación dos diferentes fonemas franceses• Exposicións orais acerca dos símbolos nacionais do seu país natal e de Francia; do sistema educativo

español e francés; dos obxectos contemporáneos que revolucionaron a súa época e melloraron a vida do home; de aspectos relacionados coa música, a historia, a xeografía, as matemáticas, a ciencia e a

82

informática.

2. Ler e escribir

– Lectura autónoma e comentario de textos relacionados co interese do alumnado ( textos narrativos, expositivos, argumentativos, explicativos, literarios ( ciencia ficción), cómics, adiviñanzas, trabalinguas, textos periodísticos en distintos formatos, páxinas web, entradas dun dicionario, manual gramatical)

– Lectura de frases en voz alta, respectando as “liaisons” facultativas, marcando as obrigatorias e obviando as prohibidas.

– Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel ou dixital, sobre temas de interese xeral

– Produción guiada de textos sinxelos e ben estruturados:• Frases en alfabeto fonético internacional.• Episodios dunha serie televisada.• Contratos para mellorar as relacións familiares e amistosas.• Resumo dun conto.• Textos descritivos diversos.• E-mails.• Fichas sobre traballos, oficios.• Textos explicativos / exposición oral na clase.• Exposición e explicación de acontecementos pasados.• Carteis.• Respostas a un test.– Lectura e escritura de textos relacionados co mundo da música , historia, xeografía,

matemáticas, ciencias e informática.– Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación.– Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel ou dixital.

3. Reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe


Gramática• Repaso dos seguintes contidos do curso anterior– «y» complemento de lugar– «en» ( cod que sustitúe un,une,des,du,de la, de l´, / beaucoup de, peu de.... / deux, trois, cent.... )– futuro – indefinidos : adxectivos e pronomes : ne.... aucun, certains, chaque, d´autres, plusieurs, quelques,

quelques un(e)s, tout,toute,tous, toutes.– Semi auxilares: aller + infinitivo

commencer à + infinitivo être en train de + infinitivo venir de + infinitivo

– expresión da finalidade : pour / afin de (+ infinitivo) e pour + sustantivo• Expresión das porcentaxes, da frecuencia, da causa, da restrición, da consecuencia ( tellement....

que , si....) , dos gustos e opinións, da oposición, da duración, da concesión• Imperativo afirmativo para dar consellos.• Pouvoir + infinitivo para expresar a posibilidade e dar consellos.

83

• O xénero e o número.• Formación do adxectivo a partir dun verbo en infinitivo.• Valores temporais do passé-composé e do imperfecto.• O xerundio: formación e valores.• Conxunción si : funcións e valores .• Pronomes relativos qui, que, qu´ ; ce qui / ce que ; pronome relativo dont .• COD e o COI.• Os pronomes demostrativos.• A frase interrogativa directa / indirecta.• A concordancia do participio de pasado.• O presente do subxuntivo.• Modo indicativo : valores.• Advebios e conxuncións subordinadas que expresan anterioridade e posterioridade.• O passé-simple.• Discurso directo e indirecto. • A voz pasiva.

Vocabulario• Tipos de programas de televisión.• Algunhas siglas e abreviaturas do campo semántico da televisión.• O campo semántico do ordenador.• O campo semántico da familia.• Expresión dos sentimentos e das sensacións (positivos e negativos).• Expresión dos gustos e das opinións.• As disciplinas artísticas.• A fotografía.• Diferencia de uso entre savoir e connaïtre• Situar no espazo para describir os diferentes planos dunha foto, dun cadro ou dunha imaxe. • Os xéneros literarios.• A expresión do medo.• O vocabulario da prensa segundo a súa frecuencia de aparición e a súa especialidade.• Os oficios e as profesións.• A educación secundaria en Francia.• As cartas de presentación. • Os inventos.• Os edificios urbanos.• A ecoloxía. • O solfexo.• As divisións territoriais administrativas en Francia.• A fracción e as porcentaxes.• As enerxías renovables. • O blogue e a rede social.

Fonética• O alfabeto fonético internacional• A entoación da frase exclamativa• As diferentes pronunciacións da letra “g” nunha palabra segundo a letra que a sigue : [ʒ], [ɲ], [gu].• As semi-consoantes : os fonemas [w] e [ɥ] e a súa escritura.• Os fonemas [ø] e [œ] e as súas respectivas escrituras.• A liaison e os encadeamentos obrigatorios e prohibidos.

84

• A liaison facultativa. • Pronunciación francesa de palabras estranxeiras importadas.

4. Reflexión sobre a lingua e estratexias de aprendizaxe

• Repaso dos contidos aprendidos en 3º curso.• Toma de conciencia do seu método de traballo; desenvolvemento da confianza en si mesmo e da

autonomía de aprendizaxe. • Avaliación da aprendizaxe como fonte de enriquecemento persoal e social. • Desenvolvemento da motivación e iniciativa persoal.• Fomento do uso de estratexias de memorización.• Desenvolvemento de estratexias que favorezan a memorización visual. • Toma de conciencia da utilidade do manual na aprendizaxe dunha lingua estranxeira.• Desenvolvemento de estratexias varias para comprender e mellorar un texto escrito e a súa

morfosintaxe. • Uso de técnicas diversas para memorizar e aprender vocabulario novo en diversos contextos. • Enriquecemento do caudal léxico mediante a busca de sinónimos. • Utilización dun vocabulario preciso nas composicións orais e escritas. • Comprensión do significado dunha palabra francesa a partir da súa etimoloxía latina. • Análise e dedución dunha regra gramatical a partir dunha serie de preguntas formuladas. • Autoavaliación a partir de exercicios de aplicación gramatical. • Audición : verificación da pronunciación escoitando atentamente a versión audio do método. • Impulso da lectura en francés, verificando si as regras de liaison e encadeamentos fonéticos son

respectadas. • Fomento da expresión oral. • Reflexión sobre a estrutura dun texto e a organización das súas ideas. • Uso do dicionario e elaboración do seu propio banco de palabras. • Aporte de ideas para continuar coa aprendizaxe do francés durante as vacacións.

5. Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. - Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos xeográficos ou literarios, obtendo información por diversos medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

• O alfabeto internacional.• DELF : diploma e certificado internacional para os estranxeiros outorgado polo Ministerio de

Educación francés que acredita o nivel de competencia alcanzado en lingua francesa ( en diferentes niveis : A1, A2, B1....)

• CECRL : Marco Europeo Común de Referencia Lingüística• A televisión en Francia : o seu papel (instruír, divertir) , o poder que exerce sobre os telespectadores

( manipulación, adición) , programas e canles. • Os adolescentes e o ordenador : a linguaxe SMS.• Diferencias e uso do ordenador entre os pais e os adolescentes.• As relacións familiares.• Familias de artistas francófonos.• Un xénero literario: “nouvelle à chute”• Contos célebres de Charles Perrault.• A arte efímera.

85

• As diferentes disciplinas artísticas. • A fotografía : técnicas, diferentes planos, ….• Monumentos de Gustave Eiffel.• Símbolos emblemáticos dun país. • Os diferentes xéneros literarios : tipos de lecturas, hábitos lectores, perfil dos lectores. • A prensa francesa• O CDI : Centro de Documentación e Información nos colexios e institutos franceses.• As categorías profesionais. • A orientación profesional.• Calidades requeridas para exercer un oficio. • Carta de presentación.• Igualdade de sexos no exercicio dunha profesión.• Os límites entre a vida privada e a pública. • Diferentes aspectos relevantes relacionados coas seguintes disciplinas: música, historia, xeografía,

matemáticas, ciencias e informática.

TEMPORALIZACIÓN


Repaso de 3º ESO +

Dossiers

Dossiers Dossiers

4º ESO Adosphère 4 1,2,3 4,5 6,7

CONTIDOS MÍNIMOS 4º E.S.O.

Escoitar, falar e conversar

• Escoitar e comprender, de forma xeral, os datos mais relevantes de mensaxes audiovisuais emitidas en linguaxe clara e sinxela.

• Comprender e participar en comunicacións interpersoais co fin de contestar no momento en que se efectúa a conversación.

• Empregar respostas espontáneas e precisas en situación de comunicación na aula. • Utilizar de forma autónoma estratexias de comunicación co fin de iniciar, manter e terminar a

interacción)

Ler e escribir

• Ler e comprender, de forma autónoma, textos mais extensos relacionados cos seus intereses.• Utilizar distintas fontes, en formato papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de

realizar tarefas específicas.

86

• Consolidar distintas estratexias de lectura utilizadas en cursos anteriores( uso do contexto, de dicionarios...)

• Compoñer textos diversos, con léxico adecuado ao tema e ao contexto, relacionando ideas e utilizando o rexistro adecuado ao receptor.


1. Gramática

• Coñecer e utilizar correctamente os tempos do presente.• Coñecer e utilizar correctamente os tempos do pasado.• Coñecer e utilizar correctamente os tempos do futuro.• Coñecer e utilizar correctamente o condicional : formula hipóteses.• Coñecer e utilizar correctamente as regras de formación do xénero e número dos adxectivos

regulares e irregulares. • Empregar correctamente cada unha das estruturas oracionais simples nos distintos tempos verbais. • Coñecer e utilizar correctamente a estrutura negativa completa : ne...pas, ne...plus, ne... jamais.• Coñecer e utilizar correctamente os pronomes persoais, tónicos, cod, coi, en, y , posesivos e

demostrativos.

2.Vocabulario

• Coñecer e utilizar léxico específico da televisión e do ordenador .• Coñecer e utilizar léxico específico do mundo da familia.• Coñecer e utilizar léxico específico da fotografía e das diferentes disciplinas artísticas.• Coñecer e utilizar léxico específico da prensa.• Coñecer e utilizar léxico específico dos oficios e das profesións.

3. Fonética

• Entoar as oracións tendo en conta a modalidade oracional (interrogativa, exclamativa, ordre, demande ...)

• Realizar nas súas manifestacións orais a liaison cando corresponde.• Pronunciar de forma correcta e fluída un texto.

Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

• Recoñecer e valorar a lingua estranxeira como medio para comunicar con persoas de procedencias diversas.

• Coñecer, respectar e comparar elementos elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua estranxeira cos propios.

• Coñecer os elementos culturais mais relevantes do país onde se fala a lingua estranxeira , obtendo información por distintos medios.

Actitude na clase

• Asiste a clase e traballa con regularidade.• Presenta traballos e cadernos con orden e pulcritude nos prazos previstos.• Participa activamente na clase, planifícase, esfórzase e progresa.

87

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA 4º DA ESO


Levarase a cabo un control diario que permita valorar :


compañeiros ou co profesor .• A regularidade e o traballo na casa. • O respecto cara aos demais compañeiros.• O bo comportamento na aula.


Constarán de apartados diferenciados que permitan cuantificar • a comprensión oral• a comprensión escrita• a expresión oral ( se o tempo de clase e o número de alumnos permite unha entrevista individual ) • a expresión escrita • a reflexión lingüística: adquisicións dos conceptos lingüísticos ( vocabulario e gramática) reflectidos

nas distintas unidades.


4.- Revisión do caderno de clase ( Cahier de Français) e do caderno de actividades Adosphère. Aspectos a ter en conta:

– Boa presentación– Apuntes completos– Exercicios feitos– Documentación ordenada

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

A cualificación terá en conta todos os instrumentos de avaliación.

Conceptos e procedementos:

Habilidades comunicativas

- Comprensión oral• Identificación (capta o significado global)• Discriminación (comprende case todas as palabras)

88

• Inferencia a partir do contexto (criterio fundamental ó tratarse doutra lingua románica)- Comprensión escrita

• Identificación (capta o significado global)• Discriminación (comprende case todas as palabras)• Inferencia

-Expresión oral• Transmite mensaxes sinxelas con corrección lingüística.• Amosa riqueza de vocabulario adecuado ó seu nivel.• Exprésase con corrección fonética.• Entoación axeitada.• Emprega recursos estratéxicos.• A súa produción é intelixible.

- Expresión escrita• Escribe textos sinxelos con corrección lingüística.• Redacta textos sinxelos utilizando estruturas correctas.• Amosa riqueza de vocabulario.• Coherencia e cohesión.• Adecuase ás ideas e ó solicitado.• Emprega recursos estratéxicos.

Reflexión sobre a lingua- Coñecementos gramaticais

• Análise (recoñece estruturas aplicadas ás distintas situacións comunicativas).• Adecuación (practica con propiedade as estruturas).• Emprega as estruturas en contextos adecuados.

- Estratexias de autoaprendizaxe• Emprega recursos para aumentar o seu vocabulario.• Emprega recursos para mellorar a súa ortografía.• Le libros axeitados ó seu nivel por iniciativa propia ou polo profesor.• Busca os medios para practicar (películas, textos, nativos, etc.).

Actitudes• Identifica e amosa boa actitude diante de elementos culturais ou xeográficos propios ao país e cultura

estudados.• Interesase e utiliza de xeito guiado as TIC para buscar información, producir mensaxes e establecer

relacións persoais.• Esforzase polo emprego do francés. Atende e participa nas situacións comunicativas na aula.• Presenta os traballos. Fai as tarefas diariamente. Traballa con rigor.• Amosa un espírito crítico. Colabora en tarefas de grupo. Esfórzase pola corrección lingüística. É

responsable no seu traballo. Compórtase con respecto.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN PARA 4º DA ESO

Porcentaxes aplicables na avaliación das distintas competencias:Competencia lingüística e habilidades comunicativas: Escoitar, falar e conversar. Ler e escribir. 60%Aplicación gramatical, estratexias de aprendizaxe: 25%Traballo e actitude : 15%

89

Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%Aplicación gramatical : 40%

TEMAS TRANSVERSAIS E EDUCACIÓN EN VALORES NA MATERIA DE FRANCÉS

A educación en valores no marco da lingua francesa e a súa integración na materia contribúe á formación integral do alumnado. Os temas transversais impregnan a actividade docente e están na aula de forma permanente, xa que se refiren a problemas e preocupacións fundamentais da sociedade. De modo interrelacionado e integrado nas distintas unidades do manual, trataremos a educación moral e cívica, educación para a paz, educación para a saúde, educación para a igualdade de sexos, educación ambiental, educación do consumidor, educación viaria....

Educación para a convivencia. Persegue e concreta unha parte importante dos obxectivos de educación moral e cívica presentes en todo o currículo. Pretende educar para a convivencia no pluralismo a través de dúas direccións:

– O diálogo como forma de solucionar as diferencias.– O respecto á autonomía dos demais.

Na aula, traballarase a negociación, a expresión de opinións persoais, o respecto polas opinións dos demais.

Educación para a saúde.Parte dun concepto integral de saúde como benestar físico e mental, individual, social e medioambiental. Formulamos dous tipos de obxectivos:

– Adquirir un coñecemento progresivo do corpo, das principais anomalías e enfermidades, e do modo de previlas e curalas.

– Desenvolver hábitos de saúde : hixiene corporal e mental, alimentación correcta, deportes, lecer, prevención de accidentes, boa relación co persoal sanitario....

Na aula, promoveranse a vida sa, a alimentación saudable, os deportes, as afeccións saudables.

Educación do consumidor. Plantexa, entre outros, estes obxectivos:

– Coñecer os dereitos do consumidor e as formas de facelos efectivos. – Crear unha conciencia de consumidor responsable que se sitúa criticamente ante o consumismo e a

publicidade. Na aula, analizaranse a linguaxe verbal e non verbal na publicidade para chegar a ser consumidores responsables.

Educación non sexista:A educación para a igualdade plantéxase expresamente pola necesidade de corrixir as discriminacións. Entre os seus obxectivos están:

– Analizar criticamente a realidade e corrixir prexuízos sexistas e as súas manifestacións na lingua, na publicidade, nos xogos, nas profesións, etc...

– Adquirir habilidades e recursos para realizar calquera tipo de tarefas, domésticas ou non. – Consolidar hábitos non discriminatorios.

A través do acercamento ao mundo da lectura, dos cómics, do cine ou da publicidade, analizarase

90

criticamente a realidade e corrixiranse os prexuízos sexistas.

Educación ambientalObxectivos a acadar:

– Adquirir experiencias e coñecementos suficientes para comprender os principais problemas ambientais.

– Desenvolver conciencia e responsabilidade cara o medio ambiente global. – Desenvolver capacidades e técnicas para relacionarse co medio ambiente sen contribuír ao seu

deterioro, así como hábitos individuais de protección do medio. Na aula, debaterase acerca da protección do medio ambiente, buscaranse solucións para conseguir un planeta mais «san».

Educación vial: – Sensibilizar ao alumnado sobre os accidentes e outros problemas de circulación.– Adquirir condutas e hábitos de seguridade viaria como peóns e como usuarios de vehículos.

Educación multicultural:Ven esixida pola crecente intercomunicación das culturas, e faise mais urxente polos brotes de racismo e xenofobia observados ante a presenza entre nós de inmigrantes racial e culturalmente diferentes. Algúns obxectivos son os seguintes:

– Despertar o interese por coñecer outras culturas diferentes coas súas crenzas, institucións e técnicas.– Desenvolver actitudes de respecto e colaboración con grupos culturalmente minoritarios.

Aínda que as características da área de Lingua Francesa e o propio manualo utilizado en clase permiten facer presentes algúns temas transversais de forma mais evidente, todos eles se van traballar na aula dunha ou doutra maneira. Asemade, intentarase celebrar os días “D” relacionados dalgún xeito coa coeducación (día da Paz, día contra a Violencia de Xénero, día internacional da muller, día do traballo....) Poderase levar a cabo unha presentación en francés, unha reflexión sobre a importancia deses días, poderanse aportar diversos materiais para ser estudados na aula nesa data determinada, etc...


Libro para 4º ESO : Adosphère 4 , ed. SM

O manual co correspondente Cahier d´Exercices.

Dicionario recomendado para o curso : Larousse (Español-Francés / Français-Espagnol)

Complementariamente utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo auténticos, dispoñibles no Departamento, na biblioteca ou na aula de Francés : CDs, DVDs, Internet, cancións , películas, revistas,folletos publicitarios , etc...

Lecturas obrigatorias:

En 4º de ESO os alumnos lerán un texto en versión adaptada.Levarase a cabo unha comprobación de lectura e de comprensión.

91

MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE NA ESO

Actividades de recuperación e reforzo.

Nunha perspectiva de pedagoxía diferenciada que teña en conta a diversidade do alumnado no nivel de coñecementos e de ritmos diferentes de aprendizaxe, teremos especial coidado dentro das posibilidades horarias de que cada alumno acade os obxectivos fixados repasando ou reforzando os contidos e as capacidades.A recuperación daquel alumnado con dificultades na progresión realizarase de forma inmediata na aula mediante exercicios complementarios individualizados de recapitulación e aplicación de distintas estratexias axeitadas ás dificultades que os alumnos presenten (comprensión/expresión escrita/oral, aspectos gramaticais, etc.)Os propios manuais contemplan actividades de ampliación e reforzo para consolidar de forma lúdica a linguaxe e as estruturas adquiridas ou ampliar coñecementos naqueles casos de alumnos avanzados. ( Cahier pour la diversité, a disposición do profesor)

RECUPERACIÓN DA MATERIA PENDENTE NA ESO

No caso de alumnos que teñan francés pendente do curso anterior, a Xefatura de Departamento elabora un plan de traballo específico.

Plan de traballo:O Xefe de Departamento entregará aos alumnos de ESO unhas fichas de actividades que deberán presentar periodicamente nas datas previamente comunicadas. Asemade, realizarán unha proba de comprensión oral e outra de comprensión escrita. En caso de avaliación negativa poderán realizar un exame no mes de maio.

BACHARELATO

1º BACH – FRANCÉS 2º LINGUA ESTRANXEIRA

OBXECTIVOS PARA O CURSO 1º BACH

O ensino da Segunda Lingua Estranxeira no bacharelato terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible e respectuosa, con fluidez e precisión, utilizando estratexias adecuadas ás situacións de comunicación.2.- Comprender a información global e específica de textos orais e seguir o argumento de temas actuais emitidos en contextos comunicativos habituais ou polos medios de comunicación.3.- Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturada nun estilo adecuado aos lectores aos que van dirixidos e á intención comunicativa.4.- Comprender diversos tipos de textos escritos de temática xeral e específica e interpretalos de maneira crítica, utilizando estratexias de comprensión adecuadas ás tarefas requiridas, identificando os elementos esenciais do texto captando a súa función e organización discursiva.5.- Ler de forma autónoma textos con fins diversos adecuados aos seus intereses e necesidades,

92

valorando a lectura como fonte de información, goce e lecer.6.-Utilizar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico para falar e escribir de forma adecuada, coherente e correcta, para comprender textos orais e escritos, e reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira en situacións de comunicación.7.- Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, co fin de utilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e para seguir progresando na súa aprendizaxe.8.- Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para coñecer e interpretar mellor culturas distintas á propia e a lingua obxecto de aprendizaxe.9.- Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e culturas, e recoñecer a importancia que ten como medio de comunicación e entendemento internacional nun mundo intercultural, tomando conciencia das similitudes e diferencias entre as distintas culturas.10.- Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa na lingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.


A necesidade de incorporar no currículo de bacharelato as competencias básicas na materia de Francés como 1ª ou 2ª Lingua Estranxeira lévanos a reflexionar sobre a maneira de abordar o proceso de ensino-aprendizaxe dende un punto de vista integrador coas outras materias que completan o currículo. A avaliación do alumnado vai encamiñada non só á adquisición de coñecementos senon que cobra maior importancia a avaliación das competencias.

1.- Competencia en comunicación lingüística (CCL):

Refírese á utilización do francés, lingua estranxeira, como instrumento de comunicación oral e escrita. Escoitar, comprender, ler, escribir, comunicar, dialogar, conversar, expoñer, describir e argumentar son as accións mais importantes que levarían á consecución desta competencia. En torno a elas estrutúranse unha serie de obxectivos que inciden na capacidade de utilizar a lingua francesa como obxecto de observación e análise, e na pluralidade da cultura francófona como posibilidade de inmersión en contextos distintos do propio para desenvolverse e enriquecerse dende o punto de vista persoal e social.

2.- Competencia para aprender a aprender (CAA)

A aprendizaxe autónoma leva aparellada a conciencia do coñecemento adquirido, do coñecemento que queda por adquirir e das capacidaes que debemos facer entrar en xogo na adquisición dunha lingua. Para iso, a definición dunha meta en términos que se estipulan no marco europeo de referencia ( os distintos niveis) son a guía de calquera proceso de autoavaliación e de reflexión sobre o propio aprendizaxe. Por outra banda, esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a

93

alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de autoeficacia. Todo o anterior contribúe a motivalo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe.

3.- Competencias sociais e cívicas (CSC)

O feito de achegarse a outra lingua supón achegarse á sociedade das persoas que a falan; unha apertura no coñecemento sobre o home como ser social inmerso no seu contexto humán, social e político. Dende esa perspectiva, conseguir habilidades nesa destreza é comprender, a través doutra lingua, unha sociedade plural que podemos analizar mediante a dimensión ética dos valores democráticos que entraña o exercicio dunha cidadanía activa e responsable.

4.- Conciencia e expresións culturais (CCEC)

A obra de arte, en calquera dos seus modos de expresión, acércanos á representación de linguaxes únicos que apelan ao sentimento e ao enriquecemento persoal. Podemos achegarnos á lingua con documentos auténticos que reflicten a sociedade actual, extraídos do cotián, e tamén podemos, para fomentar a adquisición desa competencia, traer á aula distintos formatos de creación artística: fotografías, pinturas, esculturas, música, cancións, obras literarias, cine. Con iso, contribuimos a educar no gusto e deleite do feito cultural e artístico, así como a adquirir as nocións básicas que axuden á comprensión e expresión dos diferentes códigos artísticos.

5.- Competencia dixital. (CD)

Adquirir un idioma na actualidade pasa por dominar a totalidade de linguaxes que temos á nosa disposición, sexan analóxicos ou dixitais. O tratamento da información e a descodificación das fontes propias son imprescindibles para informarse, aprender e comunicarse. Calquera soporte é valido no proceso de aprendizaxe dunha lingua e a información abundante, plural e multiforme implica o dominio das novas tecnoloxías da información e da comunicación.Os recursos actuais constitúen, xunto con outros soportes mais tradicionais, unha ferramenta que nos abre o camiño cara a resolución eficiente das nosas necesidades educativas.

6.- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT)A utilización de estratexias propias do razoamento matemático no aprendizaxe dunha lingua está indefectiblemente relacionada cos procesos inductivo e deductivo na interpretación da información e na inferencia de reglas lingüisticas (gramaticais, semánticas e fonéticas) á base do aprendizaxe. Estes procesos mentais que poñemos en marcha na adquisición dun idioma deberán evolucionar cara a estratexias que se desenvolverán ao longo da vida.

94

7.- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE)

A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as persoas, e permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades.

METODOLOXÍA

Utilizaremos un enfoque metodolóxico comunicativo, que axudará a reproducir na clase unha variedade de situacións de uso da lingua en contextos auténticos. Ao mesmo tempo, para desenvolverse nesas situacións, apoiámonos en procesos de aprendizaxe ( traballo previo de vocabulario, estruturas, contidos sociolingüísticos, reflexión sobre estratexias de comunicación e de aprendizaxe, etc...) que posibilitan as tarefas comunicativas propostas.

O enfoque estará baseado na acción, na actividade social, no uso da lingua, tal como se establece no enfoque metodolóxico adoptado polo Marco común europeo de referencia para as linguas. Neste enfoque, a selección de contidos lingüísticos deriva directamente da actividade de uso da lingua que se vaia realizar. Os contidos introduciranse entón en función das necesidades do proceso de aprendizaxe da lingua como instrumento de comunicación.

A partir de situacións e documentos dun contido cultural e motivador, propoñémonos desenvolver unha competencia real de comunicación na clase . Partindo do coñecido, en actos de fala onde intervén o verbal e o non verbal, traballaremos situacións vividas na simulación pero moi próximas do real. Isto supón a utilización en situación das variantes posibles dos actos de fala, a aprendizaxe das formas e a súa utilización posterior.

Paralelamente á aprendizaxe das formas e empregos seguirá unha estricta progresión na comprensión e produción de textos nos plans oral e escrito.

A progresión gramatical farase no marco das correspondentes tarefas e de forma integrada coas necesidades lingüísticas para levar a cabo a tarefa, con corrección e coherencia. Será obxecto de exercicios sistemáticos seguindo as dúas aproximacións : tradicional e de conceptualización ( regulamentos, exercicios, análise e indución do propio mecanismo e a súa aprendizaxe).

Na escrita permitirá abordar as etapas de sensibilización ao texto, anticipación do contido, lectura individual, exame colectivo do texto e expresión libre sobre as técnicas de aproximación e sobre o texto en si mesmo. Todo isto levará ao alumno a unha expresión máis libre onde poderá empregar de novo os coñecementos adquiridos.

O eido cultural, integrado nas situacións, permitirá ao alumno achegarse aos aspectos sociais e culturais das relacións interpersoais e a comprender o outro na súa expresión e a súa cultura. A competencia no idioma deberá servir nesta etapa para acceder a informacións específicas doutras áreas do coñecemento.

95



- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a informaciónesencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.- Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, claramente estruturados e articulados a unha velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público ou educativo , sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.- Comprender o esencial e a información relevante en situacións que impliquen a solicitude de información xeral , sempre que lle poidan repetir o dito.- Comprender o esencial en conversas sinxelas, básicas e breves sobre argumentacións básicas, puntos de vista e opinións relativos a temas frecuentes do ámbito persoal ou público, estados de saúde sensacións e sentimentos básicos, claramente estruturados e articulados a unha velocidade lenta ou media, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.- Comprender o sentido xeral e a información moi relevante e sinxela de presentacións ben estruturadas sobre temas familiares e predicibles, e de programas de televisión tales como informativos, entrevistas ou anuncios, sempre que as imaxes sexan suficientemente redundantes para facilitar a comprensión.- Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüisticos relativos á vida cotiá ( hábitos e actividades de estudo, traballo ou ocio), condicións de vida e entorno, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no ámbito educativo ou institucional), comportamentos (posturas, expresións fáciles, uso da voz, contacto visual, proxémica) e convencións sociais ( actitudes, valores) - Distinguir a función ou funcións comunicativas mais relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes mais comúns, asi como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e ampliación da información ( p. e. nova frente a coñecida ou exemplificación)- Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, asi como os seus significados asociados (por ex. unha estructura interrogativa para expresar interese) - Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e un repertorio limitado de expresións de uso moi frecuente, cando o contexto e o apoio visual facilitan a comprensión. - Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

Para avaliar a comprensión oral, utilizaremos documentos semellantes aos documentos do libro de texto , do cd-rom e do caderniño de actividades e valoraremos as intervencións do alumndado en observación directa na clase. Para a atención á diversidade, outros exercicios complementarios semellantes e do mesmo grao de dificultade poderán servir de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

- Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, recorrendo, entre outros, a procedementos como a reformulación en termos máis sinxelos ou de significado aproximado, do que se quere expresar cando non se dispón de estruturas ou léxico máis complexos en situacións comunicativas máis específicas.

96

- Intercambiar con pronuncia clara e intelixible, información en situacións de comunicación cotiáns ou menos habituais, pero predicibles, nas que teña que dar consellos ou expresar opinións ou sentimentos.- Producir textos de extensión breve ou media, tanto cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, cun discurso comprensible e adecuado á situación, e utilizando as estratexias necesarias para iniciar, manter e facer progresar a comunicación- Intercambiar información e opinións, dar instrucións, describir e narrar acontecementos sinxelos, xustificar brevemente os motivos de accións e planos, formular hipóteses, facer suxestións e argumentar de xeito sinxelo, aínda que se produzan pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasións, haxa que formular a mensaxe en termos máis sinxelos e repetir ou reelaborar o dito para axudar á comprensión da persoa interlocutora.- Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüisticos adquiridos relativos a relacións interpersoais e convencións sociais nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, axustando a mensaxe ao destinatario e ao propósito comunicativo, e amosando a propiedade e cortesía debidas. -Levar a cabo as funcións requeridas polo propósito comunicativo, utilizando un repertorio de expoñentes comúns de ditas funcións e os patróns discursivos habituais para iniciar e concluir o texto axeitadamente, organizar a información de maneira clara e ampliala con exemplos ou resumila.- Amosar un bo control sobre estructuras sintácticas e discursivas de uso mais común na comunicación oral, seleccionando entre elas as mais axeitadas en función do propósito comunicativo, do contido da mensaxe e do interlocutor. - Recoñecer e utilizar un repertorio léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, e un repertorio limitado de expresións de uso moi frecuente suficiente para comunicar no seu nivel escolar.- Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, ainda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometa algún erro de pronunciación que non interfira na comunicación. - Expresarse coa suficiente fluidez para que poida seguirse sen moita dificultade o fío do discurso, aínda que poidan producirse pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasións, haxa que interromper e reiniciar a mensaxe para reformulala en termos máis sinxelos e máis claros para a persoa interlocutora.- Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estructurados, usando as fórmulas ou indicacións mais comúns para tomar ou ceder o turno de palabra, ainda que poida darse certo desaxuste na colaboración co interlocutor.

Para avaliar a expresión oral, valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual e traballadas na clase ( ou semellantes ) .Asi mesmo, avaliarase a corrección gramatical e fonética.


- Utilizar estratexias de lectura (recurso ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas. - Seguir instrucións e consignas básicas, sinxelas e predicibles, de carácter público ou institucional .- Comprender información relevante e previsible en textos descritivos ou narrativos breves e ben estruturados nos que se informa de acontecementos, se describen accións, persoas, obxectos e lugares, e se manifestan opinións con expresións sinxelas, relativos a experiencias e a coñecementos propios da súa idade e do seu nivel escolar.- Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, en formato impreso ou en soporte dixital, ben estruturados e de curta ou media extensión, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns, temas de interese ou relevantes para os propios estudos ou as ocupacións e que conteñan estruturas frecuentes e un léxico de uso común tanto de carácter xeral como

97

específico.- Coñecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e edeas principais ou os detalles relevantes do texto.- Coñecer e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos sociolingüisticos relativos á vida cotiá ( hábitos e actividades de estudo,traballo e ocio), condicións de vida , relacións interpersoais (no ámbito educativo, ocupacional e institucional ) e convencións sociais, asi como os aspectos culturais básicos que permitan comprender información e ideas xerais presentes no texto.- Distinguir a función ou funcións comunicativas mais relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes mais comúns, asi como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e ampliación ou reestructuración da información ( por ex. nova frente a coñecida, ou exemplificación ou resumo).-Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de estructuras sintácticas e discursivas de uso frecuente na comunicación escrita, asi como os seus significados asociados (p. ex. unha estructura interrogativa para expresar sorpresa)- Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiás e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos ou ocupacións e un repertorio limitado de fórmulas e expresións de uso frecuente na comunicación mediante textos escritos. - Recoñecer as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, asi como abreviaturas e símbolos de uso común e mais específico (por ex ©), e os seus significados asociados.

Para avaliar a comprensión escrita, utilizaremos documentos semellantes aos dos cd-rom, do libro de texto e do caderniño de actividades. Valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase. Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.

Bloque 4. Produción de textos escritos

- Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos sinxelos de lonxitude breve ou media (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final), incorporando esquemas e expresións de textos modelo con funcións comunicativas similares ao texto que se quere producir.- Escribir mensaxes sinxelas e breves con información, instrucións e indicacións básicas e opinións sinxelas, relacionadas con actividades cotiás ou do seu interese.- Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos de estrutura clara, breves ou de extensión media, sobre asuntos cotiáns ou temas de interese persoal ou educativo, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de estruturas e un léxico de uso frequente de carácter xeral- Utilizar as convencións ortográficas,de puntuación e de formato de uso moi frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, coa corrección suficiente para non dar lugar a serios malentendidos, aínda que poidan cometerse erros que non interrompan a comunicación.- Incorporar á produción de textos escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais e convencións sociais nos ámbitos persoal, público ou educativo , axustando a mensaxe á persoa destinataria, ao propósito comunicativo,ao tema tratado e ao soporte textual e amosando a propiedade e a cortesía debidas.- Levar a cabo as funcións requeridas polo propósito comunicativo, utilizando un repertorio de expoñentes habituais de ditas funcións e os patróns discursivos de uso mais común, para iniciar e concluir o texto, organizar a información de maneira que resulte fácilmente comprensible, ou ampliala con exemplos ou resumila .- Amosar un bo control sobre un repertorio de estruturas sintácticas e discursivas comúns suficiente para comunicarse de forma sinxela pero coa debida eficacia, seleccionando entre elas os elementos de coherencia

98

e de cohesión textual mais axeitadas en función da mensaxe, do propósito comunicativo e do destinatario do texto .- Recoñecer e utilizar un repertorio léxico de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos , e un repertorio limitado de expresións de uso moi frecuente suficiente para comunicar no seu nivel escolar.

Para avaliar a expresión escrita, valoraremos a disposición, a motivación e a actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual. Propoñeranse temas semellantes a aqueles que foron traballados na clase. Avaliarase a corrección gramatical. Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ( RELACIÓN COAS COMPETENCIAS)

Comprensión de textos orais

- Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias doutras linguas.(CCL /CAA/ CCEC)- Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes, gravadas ou de viva voz, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información claramente estruturada, sempre que poida volver escoitar o dito ou pedirconfirmación. ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, información relevante de carácter habitual e predicible sobre asuntos prácticos no ámbito privado ou educativo, sempre que poida pedir que se lle repita ou que se reformule, aclare ou elabore algo do que se lle dixo .( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Entende o que se di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes ou centros docentes), e os puntos principais e a información relevante cando se lle fala directamente en situacións menos habituais, pero predicibles (por exemplo, a perda dun obxecto), sempre que poida volver escoitar o dito.(CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Comprende, nunha conversa informal na que participa, opinións xustificadas e claramente articuladas a unha velocidade lenta ou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de interese persoal, así como a expresión de sentimentos sobre aspectos concretos de temas habituais ou de actualidade.( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Identifica os aspectos máis importantes en presentacións sobre temas coñecidos ou do seu interese nos ámbitos persoal e educativo; e de programas informativos, documentais, entrevistas en televisión, anuncios publicitarios e programas de entretemento, cando o discurso está ben estruturado e articulado con claridade nunha variedade estándar da lingua, e con apoio da imaxe. ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC / CD )

99

Produción de textos orais: expresión e interacción

- Fai presentacións ensaiadas previamente, breves e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas educativos sinxelos do seu interese, organizando a información básica nun esquema coherente e ampliándoa con algúns exemplos, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes sobre o tema tratado. ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Toma parte en conversas formais ou entrevistas de carácter educativo ou ocupacional,sobre temas moi habituais nestes contextos, intercambiando información relevante sobre feitos concretos, pedindo instrucións ou solucións a problemas prácticos, suscitando de xeito sinxelo e con claridade os seus puntos de vista, e xustificando brevemente as súas accións, opinións e plans. ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Desenvólvese coa suficiente eficacia en situacións cotiás e menos habituais pero predicibles que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais ou educativos (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, relacións coas autoridades, saúde ou lecer).( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC ) -Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiás, nas que intercambia información e se expresan e xustifican opinións brevemente; narra e describe feitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresa brevemente plans de futuro; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións; expresa e xustifica sentimentos de xeito sinxelo, e describe con certo detalle aspectos concretos de temas de actualidade moi coñecidos ou de interese persoal ou educativo. ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC /CD )

Comprensión de textos escritos

- Identifica a información máis importante en textos xornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, breves e ben estruturados e que traten temas xerais e coñecidos ou traballados previamente, e capta as ideas principais de artigos divulgativos sinxelos, sobre temas do seu interese. ( CCL/ CAA/ CCEC )- Entende o sentido xeral e os puntos principais de anuncios e comunicacións sinxelos de carácter público, institucional ou corporativo, claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal ou educativo (por exemplo, sobre cursos, prácticas ou becas). (CCL/ CAA/ CCEC )- Identifica a información máis importante en instrucións sobre o uso de aparellos ou de programas informáticos de uso habitual, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia no ámbito público e educativo. (CCL/ CSC/ CCEC )-Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter dos personaxes e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen e narran feitos e experiencias, impresións e sentimentos, e se intercambian información e opinións sobre aspectos concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese. ( CCL/ CSC/ CCEC /CD )- Entende o esencial de correspondencia formal institucional ou comercial sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo, mentres organiza ou realiza unha viaxe ao estranxeiro ( confirmación ou cambio de reserva dun billete de avión ou aloxamento, etc.). ( CCL/ CSC/ CCEC )- Entende información específica relevante en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta (glosarios, dicionarios, enciclopedias e revistas) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses. ( CCL/ CSC/ CCEC / CD )

100

Produción de textos escritos

- Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na que describe experiencias e sentimentos; narra, de forma lineal, actividades e experiencias presentes e pasadas ( p. ex. unha viaxe) e intercambia información e opinións sobre temas concretos nas súas áreas de interese persoal ou educativo .( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC/ CD )- Completa un cuestionario con información persoal, educativa ou ocupacional ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC )- Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte (por ex en Twitter ou Facebook) nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas, respectando as convencións e as normas de cortesía.( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC/ CD )- Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, na que pide ou dá información, ou solicita un servizo, respectando as convencións formais e normas de cortesía máis comúns neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenada do texto. ( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC /CD )- Escribe, nun formato convencional, informes expositivos moi breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo, facendo breves descricións e narrando acontecementos seguindo unha estrutura esquemática (título, corpo do texto e, de ser o caso, conclusión e bibliografía ).( CCL/ CAA/ CSC/ CCEC /CD )

Outros criterios de avaliación.

- En canto aos criterios de avaliación relativos aos estándares de aprendizaxe derivados dos contidos socioculturais e sociolingüisticos, sintáctico-discursivos, léxicos e ortográficos, incluiranse nunha proba escrita específica de aplicación de coñecemetos lingüisticos e de coñecementos socio-culturais- Os contidos fonético-fonolóxicos serán avaliados durante a proba de expresión oral e interacción, valorando o seu grao de corrección.


Competencias sociais e cívicas- Participar e colaborar.- Valorar a participación construtiva e o compromiso nas actividades cívicas.- Participar e respectar a quenda de palabra dos demais.- Ser tolerantes.- Falar de si mesmo.- Proporlle ideas ao grupo.- Escoitar e respectar as presentacións dos demais. - Aceptar a crítica. - Saber defender unha opinión.- Participar nun debate, respectar outras opinións diferentes á súa.- Respectar as regras de convivencia.- Propor axuda (servizos, implicarse nunha asociación…). - Interesarse pola saúde e polos bos hábitos alimentarios.

101

- Interesarse polas ONG .- Saber actuar e comportarse durante unha entrevista de traballo.- Coñecer e presentar a Declaración Universal dos Dereitos Humáns.- Interesarse pola calidade de vida nunha cidade.

Aprender a aprende r

- Escoitar e respectar a presentación dos demais. - Organizar o seu traballo.- Traballar a capacidade de observación e de escoita. - Coidar a pronuncia e a entoación. - Implicarse na aprendizaxe.- Reflexionar sobre unha regra gramatical.- Buscar, adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Perseverar na aprendizaxe.- Reforzar os automatismos de dedución das palabras transparentes.- Desenvolver estratexias para asociar elementos. - Reflexionar sobre unha regra gramatical. Comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna.- Traballar a capacidade de memoria.- Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.- Desenvolver estratexias de lectura e asimilar novos coñecementos. - Emitir hipóteses. - Confrontar a súa opinión coa dos seus compañeiros.- Saber autoavaliars e e en caso contrario, buscar consello, información.- Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na comunicación.- Recoñecer cales son os seus puntos fortes ou débiles.- Proporlle ideas ao grupo. - Autoavaliarse.- Aceptar a avaliación dos demais e as críticas.- Perseverar na aprendizaxe.- Coller seguridade á hora de falar.


- Coñecer personalidades históricas e do mundo cultural.- Valorar a importancia do compromiso en actividades cívicas.- Desenvolver a creatividade.- Ser sensibles á creación artística- Implicarse na creación de ideas.- Coñecer algún director de cine francés do século XX.e a sua obra (ex. François Truffaut)- Coñecer a escultora Camille Claudel e o escultor Auguste Rodin. As suas biografías. - Coñecer a compañía de teatro Royal de Luxe- Coñecer , situar, e falar do Parque Nacional do Mercantour.- Descubrir o asociacionismo en Francia.(algunha ONG, Médicos sen Fronteiras, etc...)- Coñecer o Café de Flore en Paris. Explicar a sua importancia.- Coñecer a axencia de emprego Pôle Emploi. - Coñecer autores de teatro franceses ( Edmond Rostand, Jean Anouilh, Molière e outros) - Coñecer obras de teatro francesas ( Cyrano de Bergerac, Antigone, Don Juan e outras)- Coñecer un arquitecto francés de prestixio internacional e a sua obra : Le Corbusier

102

- Coñecer a exposición Biennale Internationale Design de Saint Etiennee o deseño en Francia .- Descubrir o museo MuCEM

Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnolox ía

- Utilizar un razoamento e a lóxica para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.- Aplicar un razoamento matemático.- Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas de utilidade na clase de francés- Aplicar as regras aprendidas con rigor.


- Conversar en francés.- Dar a súa opinión.- Reflexionar e expresarse sobre os temas da aprendizaxe.- Implicarse no traballo de aprendizaxe.- Falar sobre as súas actividades e emocións.- Falar dos seus proxectos persoais- Desenvolver a capacidade de traballar en grupo.- Ser capaz de traballar en solitario.- Implicarse nun proxecto solidario (crear unha ONG)- Crear unha publicidade sobre un obxecto( p.e. tecnolóxico)

Competencia dixital

- Buscar información en Internet sobre os temas tratados na clase.- Utilizar software básico para presentacións, etc.... ( tratamento de texto, Power Point, etc)

CONTIDOS MÍNIMOS

Según se indica na normativa a seguir, « dos estándares de aprendizaxe terán que derivarse os correspondentes contidos competenciais ( estratéxicos, socio-culturais e sociolingüisticos, funcionais,sintáctico-discursivos,léxicos, fonético-fonológicos e ortográficos) ».Os estándares de aprendizaxe avaliables son un elemento do currículono que se desenrolen e concretan, de forma clara, concisa e sinxela, contidos e criterios de avaliación que o alumnado deberá alcanzar e dominar ao acabar cada etapa educativa e cada un dos cursos. A continuación presentamos os

Contidos funcionais derivados dos estándares de aprendizaxe avaliables

1.- Bloque 1: Comprensión de textos orais

1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes grabadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, incluso de tipo técnico ( por exemplo en contestadores automáticos, ou sobre cómo utilizar unha máquina ou dispositivo de uso menos habitual)

103

2. Entende o que se lle di en transaccións ou xestións cotiás e estructuradas ( por ex en bancos, tendas,hoteis, restaurantes, transportes, centros educativos) ou menos habituais (por ex nuha farmacia, nun hospital, nunha comisaría ou un organismo público), si pode pedir confirmación dalgúns detalles.

3. Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións, sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, articulados de maneira clara, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos, e a descrición de aspectos abstractos de temas, como, por exemplo a música, o cine, a literatura e os temas de actualidade.

4. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas ou ocupacionais de carácter habitual e predecible, siempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore,algo do que se lle dixo.

5. Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cando hay apoio visual que complemente o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua,

2.- Bloque 2: Produción de textos oraIs: expresión e interacción.

1. Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual( p.e. PowerPoint) sobre aspectos concretos de temas académicos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas dos oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

2. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións,e facer unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

3. Participa adecuadamente en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, sobre asuntos cotiás ou menos habituais, nas que intercambia información e expresa ou xustifica brevemente opinións ou puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e da indicacións ou instruccións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como por exemplo a arte, a ecoloxía, a música, o cine,o teatro, a literatura ou os temos de actualidade.

4. Toma parte en conversacións informais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional sobre temais habituais neses contextos, intercambiando información pertinente sobre

104

feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, plantexando os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as suas accións, opinións ou plans.

3.- Bloque 3: Comprensión de textos escritos

1. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparatos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade e convivencia.

2. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, académico ou ocupacioal.

3. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros online ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, se narran feitos e experiencias reais ou imaxinarios e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstactos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

4. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

5. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos periodísticos en calquera soporte, ben estructurados e de extensión media; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativos, sempre que poida reler as seccións difíciles.

6. Entende información específica importante en páxinas web, e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados. (por ex. enciclopedias, dicionarios,monografías, presentacións...) sobre temas relativos a materias académicas ou asuntos ocupacionais relacionados coa sua especialidade ou sos seus intereses.

4.- Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral2. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantesm respetando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta. 3. Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional ou menos habitual, describindo brevemente situacións, persoas , obxectos e lugares, narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos ou a finalidade de certas accións. 4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra, de forma lineal e coherente, feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas ( por ex., sobre unha viaxe, un acontecemento importante, un libro, unha película) ou feitos imaxinarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando os aspectos que lle parecen importantes e

105

xustificando as suas opinións sobre os mesmos. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servicio ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, observando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.

5.- Funcións comunicativas

·Falar sobre o deporte·Falar do futuro·Aconsellar·Expresar a finalidade. Explicar unha decisión ·Expresar a frecuencia·Describir un aloxamento·Comprender anuncios de vivenda·Indicar itinerarios·Comparar vivendas. Xustificar decisións ·Describir unha situación en pasado·Facer unha descripción·Facer comentarios sobre acontecemitos pasados·Situar no tempo·Indicar a cronoloxía·Comprender unha biografía·Contar un cambio de vida·Expresar gustos·Presentar problemas y plantexar solucións·Dar opinións.·Calificar accións·Evitar repeticións·Dar consellos·Dar a sua opinión·Expresar certezas·Expresar desexos·Caracterizar un lugar·Describir un nivel de vida·Falar sobre un conxunto de persoas·Organizar o seu discurso·Facer preguntas sobre un obxecto·Designar obxectos e falar do material do que están feitos.·Comprender publicidades escritas e orais. Falar das cualidades dun obxecto, ·Comprender un panfleto·Reivindicar·Describir, caracterizar·Situar

106

6.- Contidos sintáctico- discursivos

Futuro simpleProposicións temporaisProposicións condicionais reaisVerbos “devoir”, “boire” e “falloir”Imperativo dos verbos pronominaisExpresión da causa Expresión da finalidadeExpresión da consecuenciaExpresión da opiniónExpresión da oposiciónExpresión da concesiónPronomes relativos: qui, que, où, Expresión da comparaciónExpresión do superlativoImperfectoPassé-composéConectores temporais ( orden cronolóxico)Passé-composé e imperfectoExpresións de tempo ( “il y a”, “pendant”...)Ce que / ce quiPassé récentO pluralPronomes directosAdverbios de modoImperativo con pronomesPresente de subxuntivoUso de indicativo e subxuntivoCondicional“Y”“EN”Indefinidos: adxectivos e pronomesPronomes interrogativosPronomes demostrativosO xerundioA nominalizaciónAbreviación de palabras francesasA negaciónFrases simples e compostasOracións subordinadas sustantivasPreposicións

7.- Contidos léxicos

Campo semántico da nutrición e do deporteCampo semántico da saúde e do benestarCampo semántico do compromiso social e cidadán

107

Campo semántico da vivendaCampo semántico do mobiliario e equipamentosCampo semántico da expresión artísticaCampo semántico das actividades de lecerCampo semántico do medioambienteCampo semántico da búsqueda de empregoCampo semántico da igualdade e paridadeCampo semántico do aloxamentoCampo semántico dos dereitos humánsCampo semántico do urbanismoCampo semántico dos electrodomésticosCampo semántico das ferramentas de SmartphoneCampo semántico do mundo laboral e da reivindicaciónCampo semántico das obras de arteCampo semántico das actividades de ocio

8.- Contidos socioculturais e sociolingüísticos

Os franceses e o deporte O almorzo francésDeporte e saúdeAsociacionismo voluntario en FranciaMômártre, armonizar vida familiar e laboralXestualidadeUn director de cine: François TruffautUnha película: Baisers volésONG Médicos sin fronterasA vivenda, anuncios de vivendasInternetLa Côte dÁzurMatisse“Les machines de lÍle” en NantesCamille Claudel, RodinLouise BourgeoisBerthe MorisotProfesores de FLEHábitos sociaisEspectáculos na rúaPastel típico francés: le financierCafeterías en Francia: “cafés”, “bars”, “ bistrots”; o “Café de Flore”Actividades de lecerAforro enerxéticoEcoloxíaO Mercantour , Parques Nacionais en FranciaTraballo . A axencia de emprego “Pôle Emploi”. Curriculun vitae. Entrevista laboral.Webs para atopar empregoCreación de publicidadeIgualdade de xénero. Mundo laboral para mulleres e homes.Teatro: A “Comédie Française”. Obras clásicas :“Cyrano” “Antigone” “Don Juan”Os xoves e a vivenda. Vivir nunha barcaza en Paris.

108

A súa cidadeA Declaración dos dereitos do homeUrbanismoPolíticos franceses: Anne Hidalgo , Bertrand DelanoëSociedade de consumoA palabra francesa “truc”PublicidadeSmartphonesPáxinas de compras en InternetSaint-Etienne, cidade do deseñoLe CorbusierElectrodomésticos actuaisRexistros de linguaDúas obras de arteReivindicacións sociaisCapitalidade cultural europeaDescripción de monumentosO MuCEMMarseille

9.- Contidos fonético-fonolóxicos

“s” sonora e sordafonética das grafías “ch” e “g” Fonética das consoantes fricativasFonética de consoantes dentaisSons labiais e labiodentaisSons vibrantes/i/ /y/Son semi-consoántico /j/Vocais nasaisRitmo, acentuación y entonaciónDistinción de sons vocálicosA “liaison”Encadeamentos fónicosNasalización / DesnasalizaciónPalabras fónicasRexistros idiomáticosSons guturais

TEMPORALIZACIÓN


Dossiers Dossiers Dossiers

1º BACH Totem 2( ed. Hachette)

1,2,3 4,5,6 7,8

109

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Os instrumentos que nos han permitir a progresión da aprendizaxe, do auto-aprendizaxe e a avaliación son os seguintes:

- Observación diaria do alumno ou alumna na clase- Caderno persoal onde estarán reflectidas todas as actividades e tarefas de clase e da casa.- Caderniño de actividades do método - Probas obxectivasCon respecto ás probas obxectivas, contamos cos apartados seguintes :

– Proba de comprensión oral– Proba de comprensión escrita– Proba de expresión oral – Proba de expresión escrita– Proba de aplicación de coñecemetos lingüisticos e de coñecementos socio-culturais

En canto aos criterios de cualificación, aplicarase a seguinte porcentualización para a avaliación numérica.

DESTREZAS PORCENTAXESComprensión oral Comprensión escrita 30,00%Expresión oral Expresión escrita 30,00%

Aplicación do coñecemento lingüísticoCoñecemento socio-cultural

25,00%


Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%Aplicación do coñecemento lingüístico e socio-cultural : 40%

ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 1º BACH

Entre outros , traballaranse os seguintes:

– Adquisición de hábitos saudables en alimentación– Consellos para unha vida sá– Importancia do voluntariado– A protección do medio ambiente– A igualdade entre homes e mulleres– Os dereitos do home e do cidadán

110


Entre os materiais usados destacan : o libro de texto, o caderno de exercicios, o caderno persoal onde o alumnado anota contidos e exercicios diarios; destacan tamen diversos materiais complementarios confeccionados polo profesorado. O centro está dotado de medios audiovisuais e éstes utilízanse a diario. As aulas nas que se imparte a materia están todas dotadas de ordenador, de proxector e de pantalla. O alumnado de Bacharelato recibe clase na aula de Francés onde, ademais dos materiais audiovisuais anteriormente expostos, se atopan tamén dicionarios, taboeiro con pósters, revistas, outros materiais gráficos, etc...Parte do material do departamento tamén está a disposición do alumnado na biblioteca do instituto; o alumnado pode levar libros de lectura e películas para a casa; existen libros de lectura adaptados con diferentes niveis, obras en versión íntegra, películas subtituladas en francés, dicionarios, gramáticas, libros e cadernos de exercicios gramaticais, cadernos de exercicios sobre léxico, etc...

Material utilizado para este curso 2015-2016:

-Totem 2 , ed Hachette ( inclúe CD-Rom con todas as gravacións de audio e vídeo, diálogos interactivos e actividades interactivas na páxina web de TV5 Monde O manual do alumno co correspondente Cahier d´exercices ( inclúe tamén CD audio coa gravación dos exercicios de Comprensión Oral de dito caderno )O departamento tamen dispon da versión dixital do método citado, facilitando así a súa utilización na aula.

Dicionario recomendado para todos os cursos : Larousse (Español-Francés / Français-Espagnol)

Complementariamente utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo auténticos, dispoñibles no Departamento, na biblioteca ou na aula de Francés : CDs, DVDs, Internet, cancións , películas,revistas,folletos publicitarios , dicionarios, manuais de gramática e de civilización francesas, xogos, etc...

Lectura obrigatoria:En 1º de Bacharelato, os alumnos lerán un texto en versión íntegra. Levarase a cabo unha comprobación de lectura e de comprensión.

SEGUEMENTO DA MATERIA PENDENTE DE 1º BAC

Os alumnos co francés pendente de 1º de Bacharelato, poderán realizar tres probas parciais ao longo do curso e caso de non superalas, presentarse ó exame do mes de maio, como é preceptivo.

111

CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE FRANCÉS AO PROXECTO LECTOR

Unha lingua estranxeira contribúe de forma moi directa á adquisición da competencia lingüística. A lectura, a comprensión de textos e a expresión escrita e oral forman parte dos contidos, polo tanto na clase realízanse actividades deste tipo con moita frecuencia.

Non obstante, o departamento adopta ademais algunhas medidas mais específicas para estimular o interese pola lectura en lingua estranxeira e para fomentar o hábito lector:

– Incorporar a lectura dun libro por curso, en versión orixinal ou adaptada segundo o nivel ( para 1º e 2º de Bacharelato elíxese unha obra en versión íntegra ; para 3º e 4º da ESO proponse un libro en “Français Facile”) . Esta lectura poderá ser obxecto dunha exposición oral ou escrita sobre algún aspecto da obra.

– Fomentar o uso do dicionario para mellorar o manexo do mesmo en todos os cursos. – Aconsellar ao alumnado en todas as lecturas que desexe facer a título individual como lecer.

- Utilizar Internet para ampliar información sobre temas tratados en clase : buscar biografías, resumos de películas, de obras literarias, artigos xornalísticos, etc...ou para exposicións individuais, orais ou escritas, sobre temas vistos en clase ou con motivo dalgunha conmemoración específica relacionada coa francofonía.

CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE FRANCÉS AO PLAN DE CONVIVENCIA

Aprender a vivir xuntos, a convivir cos demais é un dos obxectivos esenciais da educación. Esta aprendizaxe, ademais de valiosa, resulta imprescindible para a construción dunha sociedade mais democrática, mais solidaria e mais pacífica. Ademais da adquisición de coñecementos, o alumnado deberá mellorar a sua relación cos demais, aprender a coñecer aos demais, a respetar aos demais e as opinións alleas, a traballar en equipo na realización de proxectos comúns, a resolver os conflitos de maneira pacífica e constructiva, mediante o diálogo e a negociación,Na materia de Francés, a promoción da convivencia levarase a cabo fomentando e esixindo

– bo comportamento e respecto por todos os protagonistas do proceso de ensinanza-aprendizaxe, non perturbando e colaborando co profesorado e cos compañeiros

– tolerancia de cara ás opinións alleas– axuda aos compañeiros en caso de necesidade ante unha actividade que presente dificultade– respecto polas quendas de palabras e intervencións dos demais– responsabilidade na utilización do material propio e común – realización das tarefas encomendadas– cumprimento de todas as normas de clase expostas o primeiro día do curso

CONTRIBUCIÓN DA MATERIA AO PLAN TIC

As TIC representan tanto para o alumnado como para o profesorado de todas as etapas educativas unha ferramenta valiosa para a comunicación, a investigación e a aprendizaxe.Intentaremos sacar o máximo partido ás TICs procurando mellorar a nosa propia práctica docente e a aprendizaxe do alumnado en lingua e cultura estranxeira

Obxectivos para o alumnado: – Propiciar a motivación do alumnado.– Incrementar o seu afán de coñecemento

112

– Potenciar a comunicación con xoves francófonos, na medida do posible.– Utilizar programas que faciliten a súa aprendizaxe da lingua estranxeira– Favorecer a adquisición de habilidades e destrezas – Facer o alumno mais protagonista do seu traballo– Facer o alumno mais responsable na realización das súas tarefas :deberá seleccionar adecuadamente

a información, organizala e procurar o seu uso mais apropiado.– Facer ao alumno mais autónomo na súa aprendizaxe, permitíndolle traballar mais facilmente ao seu

propio ritmo

As actividades que se poden realizar están limitadas polos recursos do centro. As accións que se poden levar a cabo nese eido son as seguintes:

– Utilización, sempre que sexa posible, do material dixital elaborado polas editoriais dos libros de texto utilizados .

– Actividades de busca de información en Internet e almacenamento desa información. (facilitaránselle ao alumnado enderezos de páxinas web e enlaces de interese relacionados con temas tratados na clase nos que o alumno poderá afondar se así o desexa ou se llo pide o profesor.)

– Utilización do ordenador como procesador de texto para a presentación de determinados traballos (exposicións, cartas, curriculum, etc...) cunha actitude responsable evitando sempre “copiar e pegar”.

– Mostrar imaxes a través de Internet, relacionadas co vocabulario, coas artes, cos monumentos, coa xeografía física, co turismo, etc...

– Expoñer gracias ás presentacións audiovisuais (textos, vídeos, exercicios, esquemas, etc...) utilizando o ordenador e o cañón.

– Consulta de dicionarios na rede.– Lectura de prensa a través de Internet– Realización de algúns dos numerosos exercicios interactivos dispoñibles na rede para practicar

determinados puntos de lingua ou de cultura.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

O Departamento ten programada a asistencia á representación teatral da obra Notre-Dame de Paris, baseada na novela de Victor Hugo a principios do 2º trimestre para 3º, 4º de ESO e BACHARELATO.O Departemento estará sempre atento a calquera proposta de actividades relacionada co francés na nosa cidade ( películas, concursos, exposicións, etc) .

REVISIÓN , AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN. PROCESOS DE MELLORA

A actividade docente oblíganos a tomar decisións respecto de cada un dos apartados que debe ter unha programación de aula: os obxectivos didácticos da materia, os contidos, as actividades que consideramos mais adecuadas para conseguir os obxectivos propostos, as estratexias e os recursos ( suficientes e variados) que resulten mais adecuados aos obxectivos e ao grupo onde van ser aplicados. Asi mesmo, tamén resulta imprescindible concretar os criterios, procedementos, instrumentos e

113

técnicas de avaliación mediante os que imos comprobar que os alumnos aprenden á vez que desenvolven as habilidades e capacidades que corresponden á sua idade e ao seu nivel. Resulta importante tamén prever as condicións de tempo para garantizar que os alumnos logren as aprendizaxes requeridas de forma eficaz.Unha vez establecidas estas premisas, as decisións que cada profesor/a toma ao preparar as suas clases deben ter sempre como referencia a programación didáctica da sua materia. Para proceder á avaliación de dita programación, pensamos que os indicadores seguintes poderían ser de utilidade si reflexionamos sobre cada un deles, os valoramos e, en caso de valoración negativa, facemos unha proposta de mellora.

1) Formulamos claramente os obxectivos didácticos que teñen que conseguirse coa nosa intervención educativa e que os nosos alumnos teñen que acadar.

2) Seleccionamos e secuenciamos os contidos tendo en conta a progresión e a adecuación aos nosos grupos de alumnos/as .

3) Adoptamos estratexias e programamos actividades en función dos obxectivos didácticos, e en función dos distintos tipos de contidos.

4) Planificamos as clases de modo flexible, con actividades e recursos (persoais, materiais, de tempo, de agrupamentos....) axustados á programación didáctica.

5) Establecemos de modo explícito os criterios, os procedementos e instrumentos de avaliación que permiten facer o seguemento do progreso do alumnado e comprobar o grao no que acadan a aprendizaxe.

6) A nosa programación ten en conta o libro de texto elexido para ser utilizado ao longo do curso.

7) En caso de que veña un profesor suplente, atopará suficiente información na programación (obxectivos, competencias, metodoloxía, temporalización , criterios de avaliación, actividades complementarias, medidas de atención á diversidade, recursos.....)

8) Lévanse a cabo suficientes reunións de departamento para avaliar a nosa progresión na materia e a nosa propia programación didáctica.

9) Estas reunións sirven para reorientar a aplicación da programación na aula. 10) Por último, ao final do proceso, unha vez levada a cabo a aplicación real da programación e

cando xa temos unha perspectiva mais completa gracias aos resultados da avaliación do alumnado, temos en conta a avaliación da programación no curso seguinte e incluimos as modificacións necesarias.

AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO.

Do mesmo modo, para proceder á avaliación da nosa propia práctica docente, cabe interrogarse sobre varios aspectos a ter en conta á hora de impartir clase. Dende esta perspectiva de autoavaliación, pensamos que os indicadores seguintes poderían ser de grande utilidade si valoramos cada un deles ( cun valor de 0 a 5 por exemplo) e sacamos conclusións de mellora en caso de valoración negativa.

Motivación inicial dos alumnos

- A principios de curso dase a coñecer a programación aos alumnos: obxectivos, metodoloxía, criterios de avaliación, etc...

114

- Preséntanse os obxectivos e proponse un plan de traballo, explicando a sua finalidade, antes de cada unidade. - Distribúese o tempo adecuadamente.- Adóptanse distintos agrupamentos en función do momento, da tarefa a realizar, dos recursos a utilizar... etc, controlando sempre que o clima de traballo sexa adecuado.- Utilízanse recursos didácticos variados ( audiovisuais, informáticos, técnicas de aprender a aprender...).

Instrucións, aclaracións e orientacións para as tarefas dos alumnos

- Danse instrucións precisas e claras antes de cada actividade.- Comprobase, de diferentes modos, que os alumnos comprenderan a tarefa que teñen que realizar: facendo preguntas, facendo que verbalicen o proceso, ... - Facilítanse estratexias de aprendizaxe: cómo solicitar axuda, cómo buscar fontes de información, danse ánimos e asegúrase a participación de todos.... - Contrólase frecuentemente o traballo dos alumnos: preguntas adicionais, controis orais, repasos,...

Clima na aula

-As relacións que establece o profesor cos alumnos dentro da aula, as que eles establecen co profesor e as que os alumnos establecen entre sí son correctas, fluidas e non discriminatorias. - Establécense normas de convivencia e reaccionase de forma ecuánime ante situacións conflictivas. - Foméntase o respecto e a colaboración entre os alumnos.- Proporciónanse situacións que facilitan aos alumnos o desenvolvemento da afectividade como parte da sua educación integral.

Seguimento/ control do proceso de ensino-aprendizaxe

- Revísanse e corríxense frecuentemente os contidos, as actividades propostas dentro e fora da aula, a adecuación dos tempos e os materiais utilizados. - Proporciónase información ao alumno sobre a execución das tarefas, cómo pode melloralas e favorécense procesos de autoavaliación. - En caso de obxectivos insuficientemente alcanzados, propóñense novas actividades que faciliten a sua adquisición. - En caso de obxectivos suficientemente alcanzados en corto espacio de tempo, propóñense novas actividades que faciliten un maior grado de adquisición- A programación coincide co que se fai na clase.- A temporalización dos contidos coincide coa programación.

Diversidade

- Tense en conta o nivel de habilidades dos alumnos, os seus ritmos de aprendizaxe, as posibilidades de atención, e, en función deles, adáptanse os distintos momentos do proceso de ensino-aprendizaxe ( motivación, contidos, actividades...) - O profesorado do Seminario coordínase para modificar e/ou adaptar contidos, actividades, metodoloxía e recursos aos diferentes ritmos e posibilidades de aprendizaxe.

115

Avaliación

- Tense en conta o procedemento xeral, que cada profesor/a concreta na sua programación de aula, para a avaliación das aprendizaxes de acordo co proxecto didáctico do departamento. - Realízase unha avaliación inicial a principio de curso para axustar a programación, na que se ten en conta a información do profesor que impartiu clase a eses alumnos o ano anterior.- Utilízanse sistemáticamente procedementos e instrumentos variados de recollida de información ( diario de clase, rexistro de observacións, ficha de seguemento....) - Utilízanse suficientes criterios de avaliación que atendan de maneira equilibrada a avaliación dos diferentes contidos. - Aplícanse criterios de avaliación e de cualificación ( ponderación do valor de cada unha das probas, …) de acordo coa programación do departamento. - Corrixese e explícase habitual e sistemáticamente os traballos e as actividades dos alumnos e danse pautas para a mellora da sua aprendizaxe.

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Profesoras

Concepción Vilar SeijasCarmen Pousa

Cursos impartidos por cada profesoras no ano académico 2015-2016

Cursos impartidos pola profesora Concepción Vilar Seijas : - 1º ESO B- 2º ESO A - 2º ESO C -4º ESO A,B - 4º ESO C - 1º BACH A,B

Cursos impartidos pola profesora Carmen Pousa : 1º ESO A - 1º ESO C - 2º ESO B - 3º ESO A,B,C -1º BACH C e D

Vigo, outubro 2015

Asdo: Concepción Vilar SeijasXefa do Departamento

116

IES DO CASTRO – VIGO CURSO 2015-2016centros.edu.xunta.es/iesdocastro/.../01/...2015-16.pdf ·...

Documents

Transcript of IES DO CASTRO – VIGO CURSO 2015-2016centros.edu.xunta.es/iesdocastro/.../01/...2015-16.pdf ·...