IES “María de Molina” -...

Ju n ta d e C a s t illa y León

C on se je r ía d e Ed u cac ión

IES “María de Molina” - Zamora

Plan para el fomento de la lectura

Curso 2014-2015

Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora 2014-2015-IES María de Molina-Zamora

c/ Avda Requejo Nº 6 - 49012 – ZAMORA – Tel: 980 520 901 Fax: 980 520 350 E-mail: [email protected]

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ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto , por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de la lectura de los centro s docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL del miércoles del 3 de sept iembre de 2014) 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Curso Académico: 2014-2015 Código de centro: 49006007 Nombre del centro: IES María de Molina Etapa/s educativa: ESO, Bachillerato, Ciclos FP Básica, Media y Superior Dirección: Avda. Requejo nº 6 Localidad: Zamora Provincia: Zamora Teléfono: 980 520 901 Fax: 980 520 350 Correo electrónico: [email protected]

El IES María de Molina http://iesmariademolina.centros.educa.jcyl.es/ es de titularidad pública y está situado en la Avenida de Requejo de Zamora, en una zona de la capital que puede calificarse como céntrica. La circunstancia más relevante del entorno físico que rodea al instituto sería su proximidad a otros dos centros públicos de educación secundaria de similares características, con los que comparte determinados espacios exteriores.

Nació al amparo del Distrito Universitario de Salamanca en octubre de 1963 como único centro femenino de la provincia compartiendo el edificio con el Instituto Masculino Claudio Moyano, pero con personalidad jurídica independiente. Tres años después se finalizó la construcción de un nuevo edificio, que recibió el nombre de Instituto Femenino de Enseñanza Media María de Molina, aunque su inauguración oficial no se produjo hasta el 15 de marzo de 1969. Desde entonces, el edificio ha tenido varias remodelaciones y ampliaciones para atender a las necesidades escolares.

Cuenta con un aula de dibujo, dos aulas de informática, una de tecnología; un área de reciente construcción que alberga el aula de música, otra aula de dibujo, pabellón deportivo y aula de estética; laboratorios de física y química remodelados en los dos últimos años, numerosas aulas con ordenadores conectados a pizarras digitales y pantallas con cañón-proyector, aulas específicas de Ciclos Formativos, de la rama Sanitaria y de la rama de Peluquería-Estética, dotadas con el material de trabajo necesario (de reciente renovación), laboratorios de ciencias naturales, idiomas, una biblioteca, un salón de usos múltiples y una pequeña cafetería escolar.

Actualmente imparte enseñanzas de Secundaria, Bachillerato y Fo rmación Profesional a unos mil alumnos en régimen Diurno, Nocturno y a Distancia , lo que le convierte en uno de los centros más singulares y completos de Castilla y León.

El alumnado que asiste al centro procede de la ciudad de Zamora y de pueblos de su entorno como Morales del vino, Moraleja del vino, Argujillo, etc. Por otra parte, la enseñanza a distancia se amplía a toda la provincia, siendo un alumnado adulto, que el trabajo y las labores domésticas no le permite asistir a clase en régimen diurno o nocturno. Con todo, el Plan de fomento de la lectura está enfocado al alumnado de ESO, Bachillerato del régimen Diurno, porque es el que participa más de la vida escolar. El alumnado de Ciclos, Nocturno y Distancia es adulto y en general está menos implicado en las actividades del centro.



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2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la

adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros docentes.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir no sólo es desarrollar la competencia lectora sino asociarlo a todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento.

Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro.

El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León señalan que la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos se trabajarán de forma análoga en todas las áreas del currículo y recogen, entre sus finalidades, el facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura.

En este contexto, el plan de lectura de centro debe recoger el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa para trabajar los aspectos relacionados con la comprensión de textos y la producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través especialmente de las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Por lo tanto, debe entenderse como una respuesta organizativa para aumentar el peso de la lectura, escritura y expresión oral en todas las áreas del currículo, a partir del uso de formatos diversos de textos, repensando y coordinando el tratamiento educativo que reciben.

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan de lectura, se

llevará a cabo una evaluación inicial, al comienzo de la experiencia y cuando el centro lo crea necesario, y una evaluación final a la conclusión de cada curso escolar. La evaluación inicial tendrá como finalidad la recogida de información sobre hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de la biblioteca escolar. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los departamentos, elaborará el informe de evaluación inicial de centro.



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La visita a cualquier librería o biblioteca pone de manifiesto que hay mayor interés entre el alumnado por la lectura en Primaria que en Secundaria. Esto se ve corroborado por el estudio sobre “Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas (2005-2011)” www.mecd.gob.es publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. En los primeros años es un descubrimiento y un placer. Posteriormente surge un interés hacia determinado tipo de libros: aventuras, fantasía, cómic, etc. Al llegar a los doce o catorce años, en Secundaria, hay estudiantes que mantienen el interés por la lectura, pero de los temas que anteriormente atraían su atención y les cuesta leer otro tipo de libros. Por otra parte, están quienes no muestran interés alguno y se mantienen en esta actitud, llegando a no leer las lecturas obligatorias. Tradicionalmente, la llegada de la pubertad y la adolescencia repercute en un cambio de intereses, un distanciamiento hacia los adultos y cierta rebeldía o desazón interior. Esto afecta al interés por la lectura, pues se buscan respuestas a las nuevas situaciones o lugares de evasión en diversas fuentes. En la actualidad, las nuevas tecnologías y el ritmo que impone la sociedad hace que la lectura, en comparación, resulte poco atractiva porque requiere tiempo, atención, concentración, demora en la respuesta o el final de la historia leída, etc. El tiempo de ocio se dedica, sobre todo, a la televisión, estar con los amigos, leer mensajes del teléfono móvil y las redes sociales (facebook, twiter…), jugar con el ordenador o la consola y, después, actividades deportivas, clases particulares y otras aficiones.

INTERÉS POR LA LECTURA Quienes influyen en la elección de libros de lectura entre los adolescentes son en

mayor medida los profesores, por lecturas obligatorias o por recomendaciones de consulta y ocio, y luego los amigos y en último lugar las padres, sobre todo en familias que hay hábito lector y que acuden a la biblioteca desde hace años y lo siguen haciendo tanto progenitores como los estudiantes. En último lugar, la prensa y la moda de ciertos autores y títulos, como Jerónimo Stilton o Diario de Greg que no suelen gustar ya en la ESO.

La mayoría del alumnado sólo lee los libros obligatorios y en algunos casos tampoco, por lo que la media de libros leídos durante el curso es de unos tres. Los alumnos que leen libros, de varias asignaturas e incluso por propia iniciativa, quedan compensados por los quienes no leen libros. Por otra parte, cuando tienen que consultar información para hacer un trabajo o ejercicios, no acuden a enciclopedias (Espasa, Larousse) o colecciones (Planeta, Salvat), sino que buscan la información en internet, sobre todo en la Wikipedia. En casa disponen de diccionarios de lengua española, inglés y francés, pero su uso cada vez es menor, en beneficio de la consulta directa en internet. En el aula se refleja en que algunos están “olvidando” el abecedario o no saben manejar un diccionario, buscando las palabras sin método. Los alumnos de bachillerato que cursan latín y griego tienen y manejan los diccionarios de esas lenguas en papel con frecuencia en casa y en el aula. En el caso de los atlas geográficos, muchos no tienen y sólo consultan el libro de texto o internet para localizar o elaborar mapas. Algunos leen revistas o periódicos, en especial de prensa deportiva. Está aumentando el número de aquellos que leen las noticias deportivas en internet, pero del resto de noticias se informan a través de la televisión.

Entre los temas y géneros, llama la atención el elevado número de estudiantes que afirman no haber leído nunca un cómic o tebeo, e incluso alguno ha afirmado que no sabe cómo se tiene que leer. Esto queda bien reflejado en el préstamo de la biblioteca del centro, pues no hay demanda de este tipo de libros, excepto cuando ha sido una lectura obligatoria (1º ESO Astérix en la asignatura de CCSS). Hay una mayor preferencia por la narrativa de intriga y aventuras o algún tema de interés personal (publicaciones



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divulgativas de historia, animales…). Algunos muestran agrado hacia temas más actuales que leen de forma obligatoria sobre África, Islam… (CCSS, Lengua), pero no continúan esas lecturas por propia iniciativa. Ha sido positiva la introducción de la lectura en la asignatura de matemáticas para mejorar la comprensión en lengua y matemáticas. No hay interés por la poesía, el teatro o el ensayo en términos generales.

Bastantes alumnos han afirmado que no leerían si no hubiera lecturas obligatorias, a pesar de que reconocen que les han sorprendido gratamente algunos libros, han aprendido cosas nuevas, han ampliado su vocabulario y mejorado su comprensión lectora, lo cual repercute en el estudio de los textos escolares. Con todo, se aprecia una tendencia a una lectura rápida y superficial que repercute en una baja comprensión de los textos literarios, divulgativos, periodísticos y escolares. La baja comprensión lectora, baja expresión escrita y baja expresión oral es más acusada, como es lógico, en alumnado que no ha adquirido esta capacidad de forma adecuada en Primaria, incluso tienen asignaturas suspensas de 6º y cursos anteriores, y en repetidores de Secundaria por diversas razones. Esto es más evidente entre el alumnado de compensatoria y que se agrava, en general, entre el de origen extranjero aunque sea hispanohablante. El alumnado de necesidades especiales tiene diferentes elementos que dificultan su aprendizaje que hay que tratar de forma individualizada.

La participación del alumnado en actividades creativas relacionadas con la lectura y escritura es reducida. Cuando se anuncian concursos en los tablones no hay interés hacia ellos, pero tampoco hacia los que organiza el Departamento de Lengua excepto en el primer ciclo de ESO porque es una actividad que se califica, además de ser premiada. Sobre la elaboración de una revista anual del instituto, no hay interés tanto por parte del alumnado como del profesorado. Requiere un esfuerzo añadido que el alumnado no ve compensado en sus calificaciones y el profesorado se ve constreñido por más horas lectivas y la burocracia (informes, proyectos, memorias…) cada vez mayor ligada al mundo escolar. Con todo, el curso pasado se publicó una revista conmemorativa de los 50 años del instituto, pero sin ánimo de continuidad. Quizá habría que diseñar una revista para publicar en la web del instituto, que podría generar más interés entre el alumnado por el uso de nuevas tecnologías y la inmediatez de publicar y ser leído. Tendría que contar con la colaboración del profesorado que disponga de horas lectivas (MAE, biblioteca lectiva dedicada en exclusiva a esta actividad a lo largo del curso) y conocimientos informáticos para ello.

Entre las actividades que promueve el Departamento de Lengua están la asistencia a charlas literarias en la Biblioteca Pública de Zamora. Son en horario lectivo y los grupos son acompañados por el profesorado, por lo que la participación es elevada, pero de nuevo dentro de la obligatoriedad. Respecto a las rutas literarias propuestas por el Departamento de Lengua, en el curso anterior, como quedó reflejado en la memoria, no se realizaron con varios grupos por motivos diversos: “falta de interés del alumnado en participar en actividades escolares fuera del centro, mayor dedicación del profesorado a la actividad lectiva que dificulta la organización de actividades extraescolares, no deseo del alumnado en participar en actividades que supongan un coste económico (que no pueden/no quieren asumir)”. Tampoco las familias a través del AMPA dan lugar a iniciativas de fomento de la lectura, charlas, etc. No obstante, algunas familias han manifestado su satisfacción de que sus hijos e hijas tengan libros de lectura en distintas asignaturas y que se lean libros en el aula en clase de Lengua y también en MAE.

Hay que destacar como un elemento positivo la asignatura de Teatro, si bien no hay un grupo como actividad extraescolar. Los estudiantes leen, memorizan y representan para sus compañeros de centro y de otros centros escolares, lo cual repercute en un



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mayor acercamiento hacia la lectura. Muestra de su valoración positiva es la continuación de la asignatura por parte del Jefe de Departamento de Lengua tras la jubilación de la profesora que durante años dirigía esta actividad, así como la demanda de esta asignatura optativa por parte del alumnado. El centro ha participado en las últimas jornadas provinciales sobre animación a la lectura (2014) con el grupo de teatro.

Hace años hubo un club de lectura, pero era una actividad entre voluntaria y obligatoria que dirigía una profesora de Lengua que desde hace unos años no trabaja en el centro. En la actualidad no hay interés en recuperar esa actividad por parte del profesorado, que además ya desarrolla la Biblioteca Pública de Zamora junto con otras actividades, tanto para adultos como niños y jóvenes.

BIBLIOTECA La Biblioteca se encuentra en la planta baja y se accede desde el vestíbulo. Cuenta

con unos 60 asientos en torno a grandes mesas, aunque algunos de ellos están reservados para el profesorado. No se suele ocupar en su totalidad, excepto en algunos recreos y algunas horas de la tarde cuando es temporada de exámenes y hay bastantes castigados. La prensa diaria está en la sala de profesores; no hay costumbre de su lectura por el alumnado, tampoco en versión digital en el ordenador. El espacio de la biblioteca se utiliza para las reuniones de CCP, Claustro y Consejo escolar y alguna charla cuando no está disponible el Salón de Usos Múltiples por haber otros alumnos o el grupo de teatro. Hay dos ordenadores de trabajo para el alumnado, dos para catalogar con la aplicación de bibliotecas escolares Abies y otros dos para trabajo del profesorado. Los empleados para catalogar no tienen conexión a internet, pero el resto sí disponen. Los fondos catalogados hasta el momento son unos 5400 ubicados en la biblioteca y se han empezado a catalogar los de los departamentos, empezando por el de Geografía e Historia. Los fondos constan de enciclopedias, narrativa, poesía, teatro, biografías y otros de filosofía, educación, ciencias y matemáticas, arte, historia y geografía, música y educación física,… además de temas de Castilla y León y Zamora. Hay una colección de películas de vídeo y unos pocos DVD y algo de material multimedia anticuado. No hay demanda de material audiovisual por parte del alumnado ni profesorado para la biblioteca, lo cual ha permitido concentrar los gastos en libros de lectura obligatorios y algún diccionario; a esos ejemplares se han unido las donaciones anónimas y de algún profesor. Los libros de los Ciclos de Sanitaria y Estética-Peluquería se encuentran en sus departamentos, lo cual dificulta su acceso, aunque en la actualidad tampoco hay cabida física en la biblioteca para ellos. Hay un reducido espacio para revistas de donaciones o gratuitas anticuadas y publicaciones de diversas entidades. No hay un espacio para novedades, pero se han habilitado una o dos baldas de un armario como expositor.

En la sala hay varios carteles sobre las mesas y en las paredes con las normas de uso. Hay un plano de distribución de los libros según CDU con modificaciones similares a las de la Biblioteca Pública de Zamora (N-Narrativa, P-Poesía, etc) pegado a la puerta; en la actualidad necesita ser modificado. También están expuestas varias fotocopias con el significado de los tejuelos, lo cual sirve también para formar a los estudiantes como usuarios de otras bibliotecas.

Los préstamos de libros en la biblioteca del instituto han aumentado de forma considerable debido a que más asignaturas y profesores han dispuesto lecturas obligatorias. Sin embargo, apenas hay peticiones por afición y son de algún alumno de bachillerato o ciclos de grado superior. También ha habido alguna petición de libros de Ciclos formativos para consulta, pero se encuentran en los Departamentos correspondientes. Los ordenadores que hay en la biblioteca para consulta se usan poco,



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quizá porque están restringidos a uso escolar y no para juegos o redes sociales. Es raro que se pida en préstamo un diccionario de cualquier tipo para consulta en sala. Tampoco hay petición de DVD o vídeos, que son pocos y anticuados. Sobre las revistas, el alumnado echa un vistazo sin intención de leerlas. Las que más se hojean son de naturaleza (Revistas Panda y Pandilla), divulgación de conocimientos (Muy interesante, Quo) y revistas de otros institutos. No hay demanda de publicaciones periódicas por parte del alumnado y el profesorado no las ha incluido como actividad didáctica.

En cualquier caso, el uso de las bibliotecas públicas es escaso, no solo la del instituto. La coordinadora de la biblioteca lleva a su alumnado libros de la biblioteca del instituto y libros y DVD de la Biblioteca Pública de Zamora para que conozcan los fondos de cerca, pero luego el alumnado no acude a pedirlos en préstamo. La biblioteca del instituto se usa sobre todo como lugar para hacer tareas en el tiempo de recreo por el alumnado de ESO o de estudio por el alumnado de Bachillerato y Ciclos tanto en horario matutino como vespertino.

El horario de la biblioteca es amplio, superior a las diez horas (8’30-14’20 h. y 16’10-22’30 h.), pero el profesorado disponible es muy escaso. La catalogación de los ejemplares del instituto es lenta. Aunque están catalogados los volúmenes de la biblioteca, aún no lo han sido los de los Departamentos, a los cuales también deberían tener acceso los alumnos y profesores de otros departamentos según se determine. En cualquier caso, es sobre todo una cuestión de hacer una base de datos para conocer los fondos del instituto. El préstamo se hace en los recreos de la mañana, que es el mayoritario, y cuando hay algún profesor disponible por la tarde. Hace años había más profesores con guardia de biblioteca por la mañana, pero el número de peticiones de este tipo de guardia ha disminuido (ninguna el curso pasado y dos este curso) desde que se han incrementado las horas lectivas y la biblioteca se emplea como lugar para castigados durante el recreo. En relación con ello está el préstamo/devolución con Abies. Debido a que hay un elevado número de talonarios de anotación de préstamos y que no hay coordinación en el préstamo entre la mañana y la tarde por falta de profesorado, se ha decidido seguir con el sistema manual de anotación favoreciendo el ahorro de energía eléctrica (no se enciende el ordenador excepto horas concretas de catalogación). No hay un documento o carné de usuario, dado que en el talonario hay que anotar el nombre y el grupo o el nombre del profesor o resto del personal no docente. Desde el curso pasado se emite un carné de alumno y algunos lo presentan, lo cual facilita la identificación, pero no es imprescindible.

No hay excesiva implicación por parte del profesorado en actividades de fomento de la lectura más allá de poner lecturas, quizá porque no se vea la utilidad de estas iniciativas y porque el espacio disponible no favorezca ciertas actividades. En los últimos años, sólo la coordinadora ha realizado un curso (noviembre de 2012) sobre bibliotecas y actividades de animación a la lectura. La propuesta de conocimiento de la biblioteca del instituto por parte del alumnado sólo es seguida por algún tutor/profesor de Lengua al inicio del curso.

Convendría separar el lugar de lectura y estudio que requiere silencio, del espacio de préstamo y donde realizar trabajos en grupo (y alumnos castigados) donde no es necesario tanto silencio. Sobre el ruido, las quejas de los usuarios se dirigen contra la presencia de alumnos castigados irrespetuosos y el ruido por la existencia de dos puertas que comunican con la zona de profesores y con el vestíbulo, que además son de frecuente uso pues el acceso al Dpto. de Lengua sólo es posible desde la biblioteca. También sería necesario retirar la enciclopedia Espasa, que ocupa casi dos armarios y no se usa en absoluto, para dejar sitio a nuevos ejemplares y dejar más accesibles y a la vista los libros de poesía, teatro, biografías, etc que están en la parte superior. La enciclopedia no puede ser colocada en la parte superior debido a su peso, por lo que hay que encontrar otro



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lugar. Respecto a necesidades de cambios de ubicación, no hay un espacio adecuado para los libros de reciente adquisición (novedades) que resulte atractivo y dé cabida a libros de tamaños o formatos fuera de lo usual.

Como extensión del espacio bibliotecario, habría que mencionar los tablones de “Lectura es aventura” en el vestíbulo del instituto. Permiten algún acercamiento a noticias de revistas sobre libros, viajes, temas de actualidad o textos sobre diversos temas. El curso pasado con motivo de los 50 años del centro se expusieron textos en otros lugares del centro relacionados con la reina María de Molina y con la diosa de la sabiduría Atenea, patrona del instituto, así como otros del centenario de Platero y yo, de los 50 años de Mafalda y Forges. La acogida fue favorable, aunque reducida al alumnado más curioso e interesado en la lectura. Por otra parte, en el vestíbulo se ha creado otro espacio a cargo de la profesora de Biología, Mª Luisa Martín, sobre noticias relacionadas con la ciencia aportadas por su alumnado de Bachillerato. Los periódicos impresos se dejan varios días en la biblioteca para consulta de sus alumnado, pero éste prefiere obtener la información de internet y luego imprimirla para exponerla.

*No se incluyen en este documento: 1-Normas de uso, 2-Instrucciones para el préstamo, 3-Funciones del profesor de guardia de biblioteca, 4-Funciones del profesor con biblioteca lectiva, 5-Plano de ubicación de los fondos en la biblioteca.

4. OBJETIVOS GENERALES ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de la lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL 3 de IX de 2014). El plan de lectura de centro tendrá los siguientes objetivos generales:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tendrán en cuenta los Objetivos Generales y la evaluación inicial del centro. Los objetivos deben ser claros, precisos, realistas y fácilmente medibles a través de indicadores sencillos. Dado que hay numerosos aspectos que mejorar, se tratará de indicar los prioritarios.

1. Incentivar y potenciar desde todas las áreas los hábitos de lectura y escritura de los alumnos, desarrollando las habilidades lectoras propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel: � Mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita (ortografía, redacción).



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� Aumentar la velocidad y ritmo de lectura y desarrollar la lectura expresiva en voz alta.

2. Ampliar la comprensión lectora y expresión oral, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículo, incluyendo la animación a la lectura en la programación didáctica de los distintos departamentos didácticos, manteniendo las lecturas obligatorias.

3. Aprender a distinguir la información útil y fiable y formar un espíritu crítico que sirva para la adecuada asimilación del cúmulo de mensajes que diariamente transmiten los medios de comunicación en distintos formatos, especialmente televisión e internet.

4. Aumentar el número de consultas y préstamos de la biblioteca del centro y de las públicas en general, sobre todo por parte del alumnado.

5. Aumentar los fondos de la biblioteca con obras literarias célebres, divulgativas (históricas, científicas, técnicas), literatura juvenil y revistas que resulten interesantes y atractivas para el alumnado.

6. Llegar a hacer sentir a los estudiantes y a sus familias la lectura como un placer y una opción de la que disfrutar de una forma activa en su tiempo libre.

7. Lograr que la biblioteca sea un lugar de continuo autoaprendizaje sin límite de edad. 8. Disponer del personal adecuado en número y formación para la atención de la

biblioteca, catalogación y realización de dinámicas diversas de animación a la lectura.

9. Integrar las nuevas tecnologías en la didáctica y en la difusión de hábitos lectores desde las distintas áreas y la propia biblioteca.

10. Mejorar la ubicación de los volúmenes y el espacio de lectura de la biblioteca del instituto.

6. COMPETENCIAS En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado

ocho competencias básicas incluidas en el currículo de la enseñanza secundaria obligatoria (ESO) LOE-Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanz as mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Ministerio de Educación y Ciencia (BOE núm. 5, viernes 5 de Enero de 2007). Sin pretender detallar cómo se manifiesta cada una de ellas en el día a día (lectura en el aula, aplicación de técnicas de estudio, elaboración de trabajos, acción de solicitar el préstamo de un libro,…), el Plan de fomento de la lectura debe afectar a todas las competencias, si bien su influencia será mayor en relación con los siguientes objetivos específicos: Competencia en comunicación lingüística Objetivos específicos 1 y 2. Competencia matemática Objetivos específicos 1 y 2 (sobre todo cuando hay que resolver problemas con textos o enunciados amplios). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Objetivos específicos 3 y 4. Tratamiento de la información y competencia digital Objetivo específico 3.



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Competencia social y ciudadana Objetivos específicos 3 y 4. Competencia cultural y artística Objetivo específico 6. Competencia para aprender a aprender Objetivos específicos 1,2, 3, 4, 7, 9. Autonomía e iniciativa personal Objetivos específicos 3, 4, 7, 9.

Los objetivos específicos 5, 8 y 10 se convierten en medios necesarios que hay que obtener para alcanzar los otros objetivos. No desarrollan competencias en el alumnado sino que afectan al profesorado (implicación mayor en petición de horas destinadas a la biblioteca y animación a la lectura), la dirección del centro (presupuesto para adquisición de libros, revistas, y material audiovisual para el fomento de la lectura, mobiliario y material fungible, asignación de profesorado) y la Dirección provincial (plantilla de profesorado, presupuesto para grandes obras) y las familias-AMPA (donaciones de ejemplares, iniciativas de colaboración y propuestas de actividades de animación a la lectura).

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

7.1. Dirección y coordinación del Plan El equipo de coordinación del plan de lectura estará formado, siempre que las

características del centro lo permitan, por el coordinador del plan, el profesor responsable de la biblioteca escolar, el profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales, el profesor responsable de formación del profesorado y el profesor responsable de las actividades extraescolares.

Equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura: • Coordinador del plan: Ana Isabel Herrero Perrino. • Responsable de la biblioteca: Ana Isabel Herrero Perrino. • Responsable de medios informáticos: Gregorio Zapatera Álvarez. • Responsable de formación del profesorado: Esther García Olmos. • Responsable de actividades extraescolares: Claudia Sainz Blanco.

7.2. Acciones de comunicación y difusión � Comunidad educativa

Se publicará el Plan de Lectura en la web del instituto. Hasta la fecha se incluía en la pestaña de actividades extraescolares.

� Profesorado El Plan de lectura quedará incluido en la PGA (Programación General Anual) y estará expuesto para el profesorado en el tablón que hay frente a la sala de profesores durante todo el curso para su consulta. Las actividades concretas como charlas, celebración del día del Libro,… se anunciarán en los tablones oportunos o se notificarán al profesorado implicado. A su vez el profesorado y el equipo directivo informará al personal no docente que se requiera para ciertas actividades (traslado de paneles, limpieza…).

� Alumnado



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Las actividades de lectura se le comunicarán a través del profesorado o carteles en las aulas, pasillos y vestíbulo o la biblioteca en caso de que afecte a su funcionamiento. Así mismo, respecto a algunas lecturas obligatorias, será el profesorado quien informe de la tarea a realizar (fichas de trabajo, exámenes, consultas bibliográficas).

� Familias A través de sus hijos en las distintas asignaturas, de la información de la web y notificaciones por carta si fuera preciso.

7.3. Preparación de materiales Los materiales dependen de cada actividad. Los que se refieren a cada asignatura,

será el profesorado correspondiente quien elabore el plan de trabajo en el aula, guías de lectura, fichas de tareas, referencias bibliográficas y direcciones URL (web), exámenes. Por otra parte, mención aparte requiere el profesor de la asignatura de Teatro, pues adapta textos, organiza la escenografía y el atrezzo, vestuario, etc. En ese caso necesita la colaboración del alumnado y sus familias y de otros miembros de la comunidad educativa, incluso de fuera del centro.

Para organizar charlas, se necesita la colaboración de la profesora de extraescolares, profesorado en general y de otras entidades externas (Biblioteca Pública de Zamora, editoriales y autores). En el caso de las rutas literarias, es el profesorado de Lengua en colaboración con otros profesores y la profesora de extraescolares quienes tienen que atender su puesta en funcionamiento.

Para otras iniciativas de fomento de la lectura como exposiciones en el vestíbulo, es el profesorado (música, plástica, biología, historia,…) quien se encarga de la elaboración de los materiales con la participación de su alumnado.

En el caso de los materiales relacionados con la biblioteca o su tablón de animación a la lectura, se hace cargo de ello la coordinadora de la biblioteca.

7.4. Coordinación de actividades concretas La actividad de la asignatura de Teatro depende del profesor que la imparte, en este

caso el Jefe de Departamento de Lengua, Jesús Rebollo, y además de la Jefa de Extraescolares, Claudia Sainz, cuando hay actuaciones, especialmente fuera del centro.

Las actividades de charlas, rutas literarias son coordinadas conjuntamente por el Jefe del Dpto. de Lengua y la Jefa de Extraescolares.

Las salidas a ver representaciones teatrales, cuando las hay, dependen de los profesores implicados (Lengua, Inglés, Latín…) y la Jefa de Extraescolares.

Las actividades relacionadas con la Biblioteca del instituto: adquisición de ejemplares, revisión de normas y funciones, catalogación y préstamo, visitas de tutores a la biblioteca, disposición de textos en el panel de “Lectura es aventura” y otros espacios del centro depende de la Coordinadora de la Biblioteca.

Las otras actividades, como concursos, exposiciones, horas de lectura o lecturas para el aula dependen de cada profesor y /o departamento didáctico.

8. ACTIVIDADES Calendario de actuaciones más relevantes



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• Cada departamento didáctico determina la organización de sus lecturas: diaria y/o semanal en clase según los textos escolares y actividades de búsqueda de información del alumnado en casa/biblioteca (ejercicios, trabajos), trimestral para lecturas obligatorias.

• Las actividades de charlas de la Biblioteca Pública de Zamora vienen determinadas en cuanto a las fechas y es el Jefe del Dpto. de Lengua quien decide, en colaboración con el profesorado de su departamento, en cuáles participar y qué grupos.

• Respecto a la asignatura de Teatro, es tradición que haya una pequeña representación en diciembre y otra antes de las vacaciones de Semana Santa o en otra fecha entre marzo y mayo dependiendo de la obra y de cómo funcione el grupo.

• Las salidas a ver actuaciones teatrales dependen de la cartelera de Zamora, Valladolid, la idoneidad de las fechas en relación con las actividades escolares (no sean fechas de exámenes, no haya otras actividades programadas).

8.1. Actividades dirigidas al alumnado En todos los cursos los profesores pueden dedicar horas lectivas de su asignatura a potenciar algunas de las siguientes capacidades:

1. La lectura comprensiva de una unidad didáctica, trabajando el vocabulario específico de la asignatura y manejando el diccionario,

2. El subrayado de las ideas principales y las secundarias, 3. La elaboración de un resumen y un esquema incidiendo especialmente en el uso de

sus propias palabras, recurriendo al diccionario, 4. Una breve exposición oral de uno de los apartados trabajados o en respuesta a

estas preguntas elaboradas. 5. Se puede plantear un ejercicio de búsqueda de información específica en los fondos

de la Biblioteca referida al tema tratado. En caso de que sea en internet, se facilitarían las direcciones y apartados concretos a consultar. El Plan de fomento de la lectura está enfocado especialmente al alumnado de ESO y

Bachillerato del régimen Diurno, porque es el que participa más de la vida escolar. El alumnado de Ciclos, Nocturno y Distancia es adulto y en general está menos implicado en las actividades del centro. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES � Lectura comprensiva del libro de texto, dirigida a que el alumno pueda extraer las ideas

principales y pueda elaborar esquemas y resúmenes. � Lectura y comentario de textos de prensa escrita sobre la actualidad relacionada con la

asignatura. Los artículos pueden ser aportados por los alumnos o por el profesor. Se ha habilitado un tablón en el área de entrada-vestíbulo del centro para una mayor divulgación.

� Utilización de las publicaciones de divulgación científica del departamento o la biblioteca para actividades que dependerán del curso con el que se realicen.

� Lecturas complementarias del libro de texto relacionadas con los contenidos programados. Además se fomentará la capacidad de síntesis, tanto por escrito como verbalmente.

� Recomendación de libros relacionados con la ciencia que sean de fácil acceso y adaptados a su nivel. En este sentido se realizará la lectura de los siguientes libros: � En 1º de Bachillerato: La tierra herida de Miguel Delibes (editorial Destino).



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� En 2º de Bachillerato: Lectura de artículos científicos relacionados con la materia. Los alumnos podrán disponer, si lo solicitan, del fondo de libros que dispone tanto la biblioteca general del Centro, como del propio departamento de Ciencias Naturales. DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA

Se proponen como actividades para el fomento de la lectura: 1. Se recomendará a los alumnos que lean los textos, que vienen normalmente al final de

los temas, relativos a cuestiones curiosas sobre Física o Química, vidas de científicos, etc.

2. Se indicarán algunos libros de ciencia de carácter divulgativo para su lectura. Para la ESO se recomiendan: � Las aventuras del joven Einstein de David Blanco Laserna. Ed. Nivola (colecc. El

incorregible Einstein). � Esa caótica química, de Nick Arnold. Editorial. Molino (colecc. Esa horrible ciencia). � Esa poderosa energía, de Nick Arnold. Editorial Molino (colecc. Esa horrible ciencia). Para Bachillerato se recomiendan: � Cuestiones curiosas de química de Francisco Vinagre y otros. Alianza editorial. � Cien años de relatividad. Los artículos clave de Albert Einstein de 1905 a 1906, de

Antonio Ruiz Elvira. Ed. Nivola. � ¡Viva la ciencia! de J. M. Sánchez Ron y A. Mingote. Editorial Crítica.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO Lectura en clase de los contenidos teóricos del libro de texto. Otras actividades posibles: � Elaboración de murales sobre técnicas pictóricas, tendencias artísticas… Para ello, se

debe recopilar y leer información en libros, internet, prensa...y hacer una síntesis de la información.

� Análisis del lenguaje publicitario. Relación texto-imagen. Creación de campañas publicitarias con eslogan y demás elementos.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Desde esta asignatura fomentamos la lectura utilizando siempre documentación y bibliografía relacionada con las unidades didácticas que trabajamos en cada una de las evaluaciones. Los alumnos tienen que leer y comprender cada uno de los contenidos que se trabajan para luego transferirlos a las distintas situaciones prácticas que se llevan a cabo en las clases de Educación Física. Existen además unidades didácticas relacionadas con la Historia del deporte, educación física y salud...que siempre se apoyan en documentación que luego se debate y se trabaja en clase de forma teórica. La biblioteca del centro cuenta además con una bibliografía específica de Educación Física que los alumnos pueden consultar. DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

Desde este Departamento se quiere fomentar que los alumnos lean e intentar que desarrollen una buena comprensión lectora y erradicar en ellos las faltas de ortografía, la pobreza de vocabulario y potenciar que sepan expresarse con corrección. Para ello, a lo largo del curso, se les irá proponiendo la lectura de artículos de prensa, revistas y libros.



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Además, como lectura recomendada para todos los niveles el libro Sabiduría de un pobre de Eloi Leclerc, editorial Marova (Maran Atha). DEPARTAMENTO DE FRANCÉS En todos los niveles y grupos, a lo largo del curso se hacen de forma habitual actividades de lectura comprensiva puesto que los libros de texto incluyen en cada una de las unidades textos sobre los que hay que realizar una serie de ejercicios relacionados con su comprensión y su forma de expresión. Además, se leerá al menos un libro en Bachillerato y se recomendará otro en 4º ESO.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

El Departamento de Inglés, como viene haciendo desde hace muchos años, mandará a todos los alumnos, al menos a los del diurno, leer en inglés uno o dos libros adaptados. Tanto los títulos como el número de libros serán resultado de una puesta en común y consenso de los profesores de acuerdo con el nivel e intereses de cada grupo.

Todos los libros incluyen ejercicios para comprobar el grado de comprensión de los alumnos, a los que se suman otros propuestos por el profesor tanto para ayudar a seguir la narración, como para evaluar el aprovechamiento del alumno y su esfuerzo.

A los libros de lectura hay que añadir los textos sobre temas variados que se trabajan a lo largo del curso y que sirven para ampliar el vocabulario de los alumnos, practicar la comprensión lectora y familiarizarlos con la realidad cultural, social y política de los países anglosajones, y analizar la suya propia. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

El Departamento de Filosofía considera indispensable el trabajo directo sobre aquellos textos que han marcado el desarrollo del pensamiento occidental. Estos textos no han de ser única y exclusivamente obras filosóficas. Creemos que nuestra disciplina, por su flexibilidad y riqueza, permite la colaboración con otras materias afines, en especial con Lengua y Literatura. Novelas, obras de teatro, poemas... pueden brindar la excusa perfecta para meditar sobre las más diversas cuestiones. 2º de la ESO- Educación para la ciudadanía y los de rechos humanos . Lectura del libro de texto y otros materiales relacionados con la asignatura que se puedan hacer llegar a los alumnos. 4º de la ESO- Educación ético-cívica Además del libro de texto y otros materiales relacionados con la asignatura que se puedan hacer llegar a los alumnos, se exigirá/recomendará también la lectura de El Principito de Antoine de Saint Exupéry. 1º de Bachillerato-Filosofía y ciudadanía (diurno) En cada unidad didáctica el profesor entregará para su comentario y recensión textos de filósofos. Se exigirá/recomendará también la lectura de Política para Amador de Fernando Savater. 1º de Bachillerato-Psicología (diurno)

Pequeño tratado de los grandes vicios de José Antonio Marina. 2º de Bachillerato-Historia de la filosofía Al finalizar la explicación de cada uno de los autores indicados para la PAU, los alumnos leerán los textos obligatorios que indiquen las universidades de Castilla y León para la superación de dicha prueba. Se recomienda la lectura de El mundo de Sofía de Jostein Gaarder (editorial Siruela).



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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Lectura del libro de texto y elaboración de textos por parte de los alumnos en

relación a gráficos, mapas, textos… Lectura de textos históricos, prensa, biografías y elaboración de trabajos sobre ello cuando corresponda. Se considera la posibilidad, según sean los grupos de participativos, de crear un espacio para noticias relacionadas con la historia, el medio ambiente, la demografía,… que aparezcan en la prensa para que el alumnado se habitúe a consultarlo y comentarlo de forma breve en clase. También se invitaría a que ellos mismos trajeran recortes de prensa de otras publicaciones.

Lectura obligatoria de entre uno y tres libros en el curso, relacionados con cada asignatura. Se realizarían trabajos o pequeñas pruebas escritas para comprobar si se han comprendido y si se han relacionado con la asignatura. 1º ESO � La flor de Madagascar de Nacho Docavo Alberti, editorial Edelvives (Alandar) o El pan

de la guerra de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar). � El bisonte mágico de Carlos Villanes Cairo, de editorial Espasa. � Roma no paga traidores de Emilio Calderón, editorial Anaya (Espacio abierto).

Si hay tiempo, se proporcionarán los siguientes textos al alumnado que presente

mayores dificultades de comprensión y que no pueda seguir los libros antes citados. � El hombre que plantaba árboles de Jean Giono. � Cuentos del Antiguo Egipto (selección de Christian Jacq). � Colección de Astérix. 2º ESO � El vendedor de noticias de José Luis Olaizola, editorial Espasa. � El misterio Velázquez de Eliacer Cansino, editorial Bruño (Paralelo cero). � El pan de la guerra de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar). 3º ESO � Donde el viento da la vuelta de Jordi Sierra i Fabra, editorial Edebé (Periscopio). � La Tienda del Cielo de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar). � El viaje de Parvana de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar). 4º ESO � La traidora de Gudrum Pausewang, editorial Anaya (Espacio abierto). 1º BACHILLERATO Hª Contemporánea Diurno Los textos del libro de clase y los que se empleen para trabajos de investigación o comentarios. 2º BACHILLERATO Hª España Diurno Libros para que la lectura sea rápida y sirvan para ver historia de una forma más amena, que no les lleve demasiado tiempo y que los trabajos les sirvan para estudiar-repasar. El alumnado de diurno deberá leer los libros propuestos por su profesor correspondiente de entre los siguientes:

� El enigma del scriptorium de Pedro Ruiz García, editorial SM (Gran Angular). � El oro de los sueños de José María Merino, editorial Alfaguara (Serie Roja). � La guerra de Amaya de Vicente Muñoz Puelles, editorial Anaya. � Cielo abajo de Fernando Marías, Anaya (Espacio abierto).



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� Silencio en el corazón de Jaume Cela, editorial La Galera (El Corsario). 2º BACHILLERATO Hª Arte Diurno

Lectura obligatoria a partir de la cual se elaborará un trabajo con preguntas relacionadas con el arte, la literatura y el propio libro. � El sueño de Venecia de Paloma Díaz- Mas, editorial Anagrama (Compactos). DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

El fomento de la lectura se realizará con el uso de textos de fragmentos de libros de divulgación económica y prensa escrita para despertar el interés por los temas de actualidad económica y comprender los textos divulgativos de uso cotidiano. DEPARTAMENTOS DE LATÍN Y GRIEGO

Dentro de las áreas de Latín y Griego las actividades relacionadas con la lectura que se van a desarrollar serán, además de las habituales dentro de la actividad lectiva: lectura de libro de texto, búsqueda de información procedente de fuentes impresas (libros, periódicos, revistas, etc.) e informáticas (internet, CD-ROM etc.), otras encaminadas al fomento de una lectura literaria, informativa y práctica. • Lectura de libro de texto o material impreso relacionado con el desarrollo del currículo. • Lectura de textos de autores clásicos en latín junto a su traducción, poniendo especial

atención en la correcta pronunciación. • Lectura y análisis en el aula de artículos recogidos en revistas, periódicos, medios

audiovisuales, etc. que reflejen la actualidad sobre investigaciones, descubrimientos o comentarios acerca de la antigua civilización romana y su legado al mundo actual.

• Audición, lectura y canto de canciones en latín: villancicos (como por ejemplo: Adeste fideles), medievales (Carmina Burana, Gaudeamus igitur), clasicismo (Mozart: Réquiem) o autores actuales (Enya, Rodrigo Leao, Mocedades).

• Lecturas recomendadas u obligatorias según el curso: 4º ESO Latín. Recomendadas: � La Eneida, Libro II. � Plauto: Aulularia, Anfitrión, etc. � Cartago en llamas de Emilio Salgari. � El viaje de Michael, de Fermín Bocos. � Rómulo y Remo, editorial Akal, con actividades y lectura fácil. � Julio César. La Guerra de las Galias, editorial Akal, con actividades y lectura fácil. � Novelas de Santiago Posteguillo, como Las legiones romanas. 1º BACHILLERATO Latín. Recomendadas: � Así vivían los romanos de varios autores, editorial Anaya. � La vida en la Roma Antigua de Pierre Grimal, editorial Paidós Studio. � El enigma de Catilina de S. Taylor, editorial Emecé. � La columna de hierro de T. Caldwell, editorial Grijalbo. � Vidas paralelas (Teseo y Rómulo) de Plutarco. � Vidas de los doce Césares de Suetonio, editorial Biblioteca Clásica Gredos. 2º BACHILLERATO Latín Lectura obligatoria (PAU) :



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� Plauto: Anfitrión. � La Eneida, Libro II. � Poesía amorosa en Roma, especialmente los poemas de Catulo (editorial Akal). Lectura recomendada: � Vidas paralelas (Alejandro y César, Demóstenes y Cicerón) de Plutarco. � Miles Gloriosus de Plutarco. � Fábulas de Fedro, editorial Alianza. � Julio César de W. Shakespeare. 1º BACHILLERATO Griego Lectura recomendada: � Agamenon y la guerra de Troya de Anne –Catherine Vivet-Rémy, editorial Akal. � Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea de Rosemary Sutcliff, editorial Vicens

Vives. � Alejandro Magno y los confines del mundo de Maria Regina Kaiser, editorial Editex. 2º BACHILLERATO Griego Lectura obligatoria (PAU): � Ilíada de Homero (Canto IV). � Odisea de Homero (cantos IX, XII). � Antígona de Sófocles. DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Evidentemente, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha tratado siempre de fomentar la afición y gusto por la lectura en los alumnos y resto de personal de la comunidad educativa. Es consciente de que la afición a la lectura y el hábito lector enriquecen al que lo practica en todos los ámbitos de la formación. De acuerdo con ello y teniendo claros los objetivos, el Departamento ha planificado una serie de actividades (muchas de las cuales ya se vienen realizando) que con el desarrollo correspondiente se exponen a continuación.

ESO: Actividades con libros de lectura obligatoria Todos los alumnos deberán leer a lo largo del curso un mínimo de tres libros

escogidos por los profesores y apropiados a su edad e intereses sobre los cuales deberán realizar un trabajo escrito mediante preguntas orientadoras que el profesor entregará en forma de ficha de lectura a los alumnos, preguntas sobre el contenido del mismo, los rasgos formales y su interrelación con temas o aspectos de la realidad que puedan servir a los alumnos como motivo de reflexión. En algún caso y sólo en determinados cursos, en lugar de un trabajo puede realizarse una prueba específica en clase mediante un cuestionario con preguntas de comprensión y análisis sobre dicho libro. En algunas optativas, como Conocimiento del Lenguaje, se utilizarán textos preparados específicamente para la edad y el nivel de estos alumnos, que se irán leyendo a lo largo de todo el curso.

ESO: Concurso literario (2014-2015: XII edición) Para alumnado de ESO se organiza, desde hace varios años, un concurso literario

con una temática propuesta de forma coordinada por el profesorado que imparte clase a los grupos de ese nivel.

ESO: Grupo de teatro



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Parte del alumnado de 4º ESO cursa la asignatura de Teatro, lo cual está directamente relacionado con la lectura, a la vez que anima a los asistentes a las representaciones a la lectura de los textos y a la asistencia a este tipo de espectáculos.

BACHILLERATO : Actividades con libros de lectura obligatoria, comp lementaria de los temas de Literatura. En estas actividades, se partirá de un estudio general previo de la época, autor, género, etc., del libro a leer; a continuación se presentará un esquema de trabajo sobre el libro, que básicamente comprenderá (según el género al que perteneciese): argumento, temas, personajes, espacio y tiempo, punto de vista del narrador o del poeta, sentimientos, estilo y finalidad e intención. Con el trabajo realizado se hará una puesta en común en clase y podrá ser motivo de preguntas en pruebas específicas.

ESO Y BACHILLERATO. Actividades de lectura comprensiva . En todos los niveles y cursos, se hacen de forma habitual actividades de lectura

comprensiva puesto que los libros de texto incluyen al inicio de cada una de las unidades un texto amplio sobre el que hay que realizar una serie de actividades relacionadas con su comprensión y su forma de expresión. Además, en todos los temas relacionados con la historia de la literatura se leen textos de los distintos géneros literarios sobre los que hay que reflexionar y elaborar comentarios. Se cuenta además con una hora semanal de lectura en el aula tanto en la ESO como en 1º de Bachillerato.

Charlas con autores Según las lecturas y las disponibilidades económicas y de tiempo, se organizará

alguna actividad de este tipo en el IES o en la Biblioteca Pública de Zamora. Previamente a la charla del autor, se habrá leído el libro y se habrá hecho algún comentario sobre los puntos más importantes. La charla estará generalmente centrada en el origen del libro y en su creación, y posteriormente el autor contestará a las cuestiones que le planteen los alumnos. Como colofón, se elaborará un trabajo si se considera pertinente. En algún curso esta actividad puede ser sustituida por un encuentro con un lector-animador que suele trabajar el libro leído por los alumnos mediante la presentación y realización de una serie de actividades lúdicas y creativas.

RUTAS LITERARIAS Aunque el curso pasado las rutas literarias no se realizaron por las razones expuestas en el apartado “Análisis”, se recogen las propuestas habituales del Dpto. de Lengua.

1. Excursión por la ciudad de Zamora evocando las leyendas y romances acompañadas de referencias a la historia de la ciudad y el arte Románico.

2. Ruta Lazarillo I: visita a la ciudad de Salamanca. 3. Ruta Lazarillo II: ruta por Ávila-Almorox-Escalona-Torrijos-Toledo-Almagro-

Ocaña/Aranjuez. 4. Ruta de Luces de Bohemia de Valle-Inclán por Madrid. 5. Viaje a Almagro, con visita y asistencia a una representación teatral en el Corral de

comedias.

LECTURAS OBLIGATORIAS 1º ESO � Tras los pasos de Marco Polo de Sandrine Mirza y Marcelino Truong, editorial

Teide. � El herrero de la luna llena de Mª Isabel Molina, editorial Alfaguara. � La cazadora de Indiana Jones de Asun Balzola, editorial SM. 2º ESO



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� El mundo perdido de Arthur C. Doyle, editorial Teide. � La maldición del bronce de Fernando Lalana, editorial Alfaguara. � Las dos caras del Playboy de María Méndez Ponte, editorial SM. 3º ESO � El Cid, (Adaptación de Josefina Careaga) editorial Akal � El manuscrito de piedra de Luis García Jambrina, editorial Alfaguara. � Lazarillo de Tormes (Anónimo). � Finis mundi, de Laura Gallego. 4º ESO � Leyendas escogidas de Bécquer: Los ojos verdes, El rayo de luna, La ajorca de

oro, La corza blanca, La promesa. � Cuentos escogidos de Clarín: Dos sabios, El entierro de la sardina, En la

droguería. � Artículos escogidos de Larra: “El castellano viejo”, “El café”, “Carta de Fígaro

a un inglés”. � Cuatro corazones con freno y marcha atrás de Jardiel Poncela, editorial

Vicens Vives. � Los santos inocentes de Miguel Delibes (editorial Austral, entre otras). � La fraternidad de Eihwaz de César Mallorquí, editorial Edebé. � Crónica de una muerte anunciada de García Márquez (varias ediciones). 1º BACHILLERATO � Don Quijote de la Mancha (partes Ï y II) de Miguel de Cervantes. 2º BACHILLERATO � Antología poética del Romanticismo. � De Clara Usón: Corazón napalm, La hija del Este, Perseguidoras, El viaje de las

palabras. � Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas � Antologías de la poesía de preguerra. � Niebla de Unamuno. � Yerma de García Lorca. � Antologías poéticas de posguerra. � Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez. � La Fundación, de Buero Vallejo. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Desde el Departamento de Matemáticas, y dentro del Plan para el Fomento de la Lectura, para este curso se proponen las siguientes actividades:

� Se leerán en clase en voz alta las introducciones, las definiciones, teoremas, enunciados de los problemas y lo que se considere oportuno en cada tema. Se comentará lo leído y se preguntará sobre ello para asegurarse de su comprensión.

� Los alumnos deberán escribir en el cuaderno definiciones, propiedades y/o resúmenes de la teoría de cada unidad, al menos en el primer ciclo.

� En todos los exámenes se preguntará algo de teoría. También se prestará especial interés a la utilización de los términos adecuados, así como a la precisión en los



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enunciados de teoremas y propiedades, utilización correcta de unidades, y razonamientos escritos.

En función de los distintos grupos de alumnos, se propondrá la lectura de algunos

libros. Se realizará la lectura del libro completo o de algún capítulo o fragmento con el fin de trabajar contenidos de carácter matemático y tratar así de fomentar el gusto por la lectura y por las matemáticas, al trabajar los contenido de una forma diferente a la habitual, más amena y lúdica.

� Asesinato del profesor de matemáticas de Jordi sierra i Fabra, editorial Anaya. � El diablo de los números de Hans Magnus Enzensberger, editorial Siruela. � El país de las mates para novatos de L.C. Norman, editorial Nivola. � El señor del cero de María Isabel Molina, editorial Alfaguara. � Malditas matemáticas de Carlo Fabretti, editorial Alfaguara. � El hombre que calculaba de Malba Tahan, editorial RBA. � Ernesto el aprendiz de matemago de José Muñoz Santonja, editorial Nivola.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Dentro del marco general de medidas para estimular el interés y el hábito de lectura (Plan de fomento de la lectura), así como la capacidad de expresarse correctamente, el Departamento de Música ha considerado las especiales características de esta asignatura, y en función de ello ha optado por el diseño de unas actividades de lectura que se van a integrar en el ámbito cotidiano de la clase y que van a formar parte de su actividad ordinaria, de manera que la lectura y el recurso continuo a fuentes de información bibliográficas lleguen a ser comprendidas por parte del alumno como una parte más del desarrollo de una actividad docente y del proceso de aprendizaje.

Nuestro interés tiene que ver, fundamentalmente, con la profundización en la capacidad de comprensión del alumno y no tanto con que el alumno llegue a abordar textos en su integridad.

En 2º de la ESO, al menos una vez cada quince días, se abordará una lectura en voz alta en el ámbito de la clase relacionada con aspectos tratados en ella y se plantearán actividades de compresión hacia la identificación de ideas principales y secundarias, así como la síntesis de párrafos y de la totalidad de un texto.

En 3º de la ESO, con un conjunto de contenidos de carácter fundamentalmente histórico, dentro de la clase se van a plantear la confrontación de textos, dos puntos de vista diferentes sobre un mismo aspecto que permitan, a partir de una compresión de ambos, que el alumno pueda compararlos-relacionarlos y contar con elementos distintivos para la elaboración de un punto de vista personal.

En 4º de la ESO, con un conjunto de contenidos muy vinculados a los medios de comunicación, se pondrá especial atención en la búsqueda de información a través de fuentes electrónicas y de Internet, prestando especial atención no sólo a la comprensión del contenido de esas fuentes, sino a la discriminación en función de datos objetivos que nos aporten información sobre la fiabilidad de los contenidos.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Desde este Departamento se quiere fomentar que los alumnos lean e intentar que desarrollen una buena comprensión lectora y erradicar en ellos las faltas de ortografía, la pobreza de vocabulario y potenciar que sepan expresarse con corrección. Para ello, a lo largo del curso, se les irá proponiendo la lectura de artículos de prensa, revistas y libros relacionados con la asignatura.



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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Ámbito Lingüístico y social

Para estimular es interés y hábito de la lectura desde el ámbito sociolingüístico se diseña un plan de lectura que, aparte de las lecturas correspondientes a las distintas épocas que se estudian (Romancero, Lope de Vega…), teniendo en cuenta la edad de los alumnos y la importancia que tiene en estos grupos el estímulo para adquirir el hábito de la lectura, se programará la lectura de libros de la literatura juvenil actual, que se irán concretando a lo largo del curso. Ámbito Científico-matemático

Además del libro de texto, se leerán otros textos científicos divulgativos o noticias de prensa relacionadas con la materia.

� Adaptación del material escolar a las necesidades d el alumnado

A partir de las necesidades particulares de los alumnos, se elaborarán textos accesibles en cuanto al vocabulario, tamaño de la letra, traducciones… El profesorado decidirá el contenido de las lecturas, como anuncios de prensa, noticias curiosas, folletos informativos de instituciones, recomendaciones sanitarias, recetas de cocina, publicidad turística, prospectos de medicamentos, instrucciones de funcionamiento o mantenimiento de electrodomésticos… y, por supuesto, cuentos, poemas, leyendas que sean atractivos y asequibles para este alumnado. Se intenta proporcionar un aprendizaje significativo y funcional, pero más en estos casos. Este material puede ser bibliográfico, pero también multimedia (CD-Rom) o información sobre páginas web que puedan emplear en el aula o en la biblioteca.

CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

El fomento de la lectura se realizará con el uso de textos de fragmentos de libros de divulgación y prensa escrita para despertar el interés por los temas de actualidad en relación con la asignatura. DEPARTAMENTO DE SANIDAD

El fomento de la lectura se realizará con el uso de textos de fragmentos de libros de divulgación y prensa escrita para despertar el interés por los temas de actualidad en relación con la asignatura. DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL

El fomento de la lectura se realizará con el uso de textos de fragmentos de libros de divulgación y prensa escrita (revistas) para despertar el interés por los temas de actualidad en relación con la asignatura. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS � Empleo de las horas de MAE para la lectura

Al inicio del curso se puede emplear este tiempo para trabajar técnicas de estudio de forma breve, para que adquieran los rudimentos o los recuerden. En caso de que existan asignaturas que hayan establecido libros de lectura y el alumnado pueda contar con ellos, por mediación de la biblioteca del instituto, departamento de lengua, o por ser propietario



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de los ejemplares, se podrá comenzar a la lectura si se considera oportuno. Ello exige una coordinación entre el profesorado del grupo y el encargado de atender la hora de MAE para conocer los libros que hay que leer, los plazos, las tareas a realizar… Del mismo modo, se organizará una lectura en voz alta del mismo libro por parte del grupo o en silencio, para respetar los ritmos individuales, lecturas de otros libros o elaboración en silencio de las tareas que se hayan propuesto en relación con los libros.

� Exposiciones

Preparadas por alumnado y profesorado de distintas asignaturas y relativas a una época, autor representativo en ese año desde distintas perspectivas: curiosidades de la época, del autor, selección de frases o fragmentos que les resulten curiosos, murales con aspectos fundamentales de la época: datos históricos, personajes destacados en diversos campos... También murales relacionados con el Día del Libro, día del Árbol, Día de la Paz, Día del ayuno voluntario… Esta propuesta, además, enlaza el fomento de la lectura con las actividades de convivencia y tutoría generando no sólo conocimientos sino valores positivos.

� Asistencia a una representación teatral

Asistencia a alguna representación teatral a lo largo del curso, para todos o sólo para algunos de los cursos y grupos de alumnos, en función de la programación teatral que se incluya en la cartelera provincial o nacional a lo largo del curso y del calendario escolar y de las representaciones. Unos días antes del espectáculo se hará una breve exposición sobre la obra y sobre su contenido, personajes y temas, para que los alumnos acudan orientados a la representación. Departamentos que tienen prevista esta actividad:

� Departamento de Lengua Castellana y Literatura � Departamentos de Latín y Griego � Departamento de Inglés (versión teatral en inglés) � Departamento de Francés (versión teatral en francés) � Departamento de Orientación (Diversificación)

� Biblioteca

Consultar el apartado dedicado en exclusiva a “Biblioteca”.

8.2. Actividades dirigidas a las familias El centro está en contacto con la Asociación de padres y madres (AMPA) a través de

los representantes de los mismos en el Consejo Escolar para ofrecerles la posibilidad de utilizar los fondos de la biblioteca del centro y de proponer adquisiciones específicas de interés para la misma. Para ello deberán ponerse en contacto con la profesora encargada de las actividades extraescolares o la coordinadora de la biblioteca.

Con la participación activa del AMPA y dependiendo de la disponibilidad horaria, se plantea la posibilidad de hacer llegar a las familias, sobre todo en la ESO, a través del alumnado y la web del instituto, de recomendaciones de lectura de acuerdo a su edad e incluso convocarlos a alguna charla sobre la lectura en general, sobre algún autor de moda, o sobre temas relacionados con la adolescencia.



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8.3. Actividades dirigidas al profesorado El profesorado es autónomo en cuanto al uso de los recursos de la biblioteca del

instituto o fuentes documentales que pueden obtener de internet en los ordenadores de la biblioteca o de la sala de profesores. Cuentan además con un pequeño espacio de revistas en la sala de profesores y otro en la biblioteca. Sin embargo, la suscripción a revistas se reduce a las de carácter científico y animales (Investigación y Ciencia, Quercus), y periódicos relacionados con la enseñanza y algunos diarios. Las demás revistas son donaciones o revistas gratuitas y folletos/catálogos de libros, programaciones de música, teatro…

La información relativa al Plan de lectura, el funcionamiento de la biblioteca (normas, proceso de préstamo,…), cursos o jornadas sobre bibliotecas o lectura, artículos sobre libros, exposiciones, se exponen en el tablón frente a la sala de profesores.

Por otra parte, los tablones de “Lectura es aventura” del vestíbulo exponen textos para toda la comunidad educativa donde además el profesorado puede hacer aportaciones.

9. BIBLIOTECA ESCOLAR ORGANIZACIÓN

La Biblioteca se encuentra en la planta baja y se accede desde dos lugares: 1-el vestíbulo, para todo tipo de usuarios, y 2-desde el espacio reservado a los profesores (despachos: Orientación, Jefatura de estudios,… y sala de profesores). Desde la biblioteca se accede al Departamento de Lengua y Literatura, único acceso posible, lo cual genera cierto ajetreo de entradas y salidas de profesorado, y a veces de alumnado de Teatro. La biblioteca tiene unos 60 asientos en torno a grandes mesas, aunque algunos de ellos están reservados para el profesorado. Los libros están dentro de armarios acristalados-vitrinas cerrados con llave. Hay tres alturas de armarios. Los de abajo tienen puertas macizas y ahí se guarda material para la biblioteca (talonarios de préstamo), libros en depósito (anuarios, etc), revistas en depósito y materiales de la profesora de extraescolares. A la altura de los usuarios, los armarios acristalados-vitrinas donde están los libros (materias, narrativa), diccionarios, atlas, etc. También hay una colección de películas de vídeo y unos pocos DVD y algo de material multimedia anticuado. Y la parte superior (“altillos”) lo ocupan pequeños armarios acristalados-vitrinas donde se encuentran los libros de menor o ningún uso: libros más antiguos, poesía y teatro, lingüística, etc. Además hay dos armarios en el pasillo que comunica el vestíbulo con la biblioteca y la capilla. La zona de vitrina es para enciclopedias variadas, diccionarios especializados, etc. La zona inferior tiene puertas macizas y se guardan numerosos videos (VHS), sobre todo de colecciones de películas que se adquirían con la prensa escrita hace años.

Sería necesario retirar la enciclopedia Espasa, que ocupa casi dos armarios y no se usa en absoluto, para dejar sitio a nuevos ejemplares y dejar más accesibles y a la vista los libros de poesía, teatro, biografías, etc que están en los altillos. La enciclopedia no puede ser colocada en la parte superior debido a su peso, por lo que hay que encontrar otro lugar. Continuando con las necesidades de ubicación, no hay un espacio adecuado para los libros de reciente adquisición (novedades) que resulte atractivo y dé cabida a libros de tamaños o formatos fuera de lo usual.

Existe un pequeño espacio, junto a la puerta de entrada de todos los usuarios, para revistas de donaciones o gratuitas anticuadas, y publicaciones de diversas entidades. La



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prensa diaria está en la sala de profesores; no hay costumbre de su lectura por el alumnado, tampoco en versión digital en el ordenador. El curso pasado se ha creado un lugar para la prensa escrita para consulta del alumnado de la profesora de Biología, una actividad que ella dirige.

Los armarios acristalados se cierran con llave. Para abrirlos, hay que abrir un armarito donde están las llaves que corresponden a cada armario. También es necesaria una llave para abrir el armario donde están los talonarios de préstamo a alumnado, por una parte, y profesorado y resto de personal, por otra parte, así como el sello, tijeras, cinta adhesiva, hojas adhesivas donde imprimir los tejuelos y códigos de barras, etc. Estas dos llaves se piden en Conserjería, excepto en el caso de la coordinadora de la biblioteca que tiene una copia.

La organización de los libros responde al sistema de las bibliotecas públicas, por lo que el modelo de catalogación de los fondos se corresponde con la Catalogación Decimal Universal (CDU), con modificaciones similares a las introducidas en la Biblioteca Pública de Zamora (N-narrativa, P-poesía, T-teatro, C-cómic, ZA-Zamora, etc.). Se emplea la aplicación informática para bibliotecas escolares Abies. Se han catalogado los fondos que se encuentran físicamente en el espacio de la biblioteca y se ha empezado a catalogar los del Departamento de Geografía e Historia y algunos ejemplares, según la necesidad, del Departamento de Lengua y Literatura. En la sala hay varios carteles sobre las mesas y en tablones con las normas de uso. Hay un plano de distribución de los libros pegado a la puerta (al día de hoy necesita ser modificado y se ha retirado temporalmente). Están expuestas varias hojas con el significado de los tejuelos, lo cual sirve también para formar a los estudiantes como usuarios de otras bibliotecas.

Hay dos ordenadores de trabajo para el alumnado, dos para catalogar con la aplicación de bibliotecas escolares Abies y otros dos para trabajo del profesorado. Los empleados para catalogar no tienen conexión a internet, pero el resto sí disponen. No funciona la disquetera para hacer copias de seguridad en CD, por lo que se guardan en pen-drive. Hay una impresora conectada al ordenador (donde está instalada la aplicación Abies) para imprimir los códigos de barras y tejuelos, así como carteles y textos sobre la biblioteca (normas) y animación (Día del libro, viñetas, etc). Los ordenadores de los profesores tienen conexión a la fotocopiadora de la sala de profesores. Los del alumnado no están conectados a impresora alguna. Pueden conservar la información guardándola en un pen-drive (“pincho”).

La biblioteca se usa sobre todo como sala de lectura-estudio. La decoración es propia de un lugar “adulto”, como corresponde a la mayoría del alumnado del centro, pues el número de alumnos de ESO es reducido en comparación con los de Bachillerato (diurno/nocturno), Ciclos formativos y Distancia. El espacio tiene el inconveniente antes citado del paso de profesorado y el abrir/cerrar de puertas, además de la cercanía al vestíbulo, de donde provienen voces, a volumen elevado, sobre todo en el recreo. Convendría separar el lugar de lectura y estudio que requiere silencio, del espacio de préstamo y donde realizar trabajos en grupo (y alumnos castigados) donde no es necesario tanto silencio.

Como extensión del espacio bibliotecario, habría que mencionar los tablones de “Lectura es aventura” en el vestíbulo. Permiten leer noticias de revistas sobre libros, viajes, temas de actualidad o textos sobre diversos temas. El curso pasado, con motivo de los 50 años del instituto, se expusieron textos en otros lugares del centro relacionados con la reina María de Molina y con la diosa de la sabiduría Atenea, patrona del instituto, así como otros del centenario de Platero y yo, de los 50 años de Mafalda y Forges. Por otra parte,



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en el vestíbulo se ha creado otro espacio a cargo de la profesora de Biología sobre noticias de ciencia aportadas por su alumnado de Bachillerato (diurno).

Los fondos catalogados hasta el momento son unos 5400 libros ubicados en la

biblioteca y una pequeña parte en el Departamento de Geografía e Historia y alguno del Departamento de Lengua y Literatura. Los fondos constan de enciclopedias, narrativa, poesía, teatro, biografías y otros de filosofía, educación, ciencias y matemáticas, arte, historia y geografía, música y educación física, viajes… además de temas de Castilla y León y Zamora. Los libros de los Ciclos de Sanitaria y Estética-Peluquería se encuentran en sus departamentos, lo cual dificulta su acceso, aunque en la actualidad tampoco hay cabida física en la biblioteca para los volúmenes. Los libros de reciente adquisición corresponden en su mayoría a compras, pero ha empezado a haber donaciones anónimas y de algún profesor. Las compras han sido sobre todo de lecturas obligatorias, y después de consulta, como los libros de exámenes de selectividad resueltos o algunos sobre ciencia de la colección editada por el diario El País. La previsión actual es que siga la misma tendencia, de hecho ya se han comprado libros en septiembre correspondientes a las lecturas obligatorias. De los libros de lecturas obligatorias suele haber tres, pero pueden llegar a doce, sobre todo para algunos de Lengua y Matemáticas en ESO porque son las asignaturas instrumentales. FUNCIONAMIENTO

Un reducido número de profesores dispone de horas de atención a la biblioteca. Al inicio del curso 2014-2015, sólo la coordinadora tenía dos horas de biblioteca lectiva para catalogar y poner en marcha actividades de animación a la lectura (diseñar carteles, buscar textos, renovar tablones…). Por otra parte, sólo dos profesoras habían solicitado una hora de guardia de biblioteca (control de la sala y préstamo/devolución). Después se han incorporado, para completar su horario, una profesora (definitiva) y un profesor (interino), con una y dos horas lectivas de biblioteca respectivamente. En el caso del nocturno, el profesorado que tiene que estar de guardia en la biblioteca tiene la función de controlar la sala y, sobre todo, al alumnado castigado del diurno. El profesorado total no puede atender ni la cuarta parte de las horas en que la biblioteca está abierta. A ello se añade que, excepto la coordinadora de la biblioteca, ninguno tiene experiencia en trabajo de catalogación con el Abies ni formación en animación a la lectura (cursos, jornadas, etc).

Se trató de que todo el profesorado con horas de biblioteca catalogara, etc. Sin embargo, el profesorado con horas de guardia insistió en que se equiparan a las de guardia de aula y que por tanto se limitara a controlar la sala de estudio quedando a la voluntad personal tareas como pegar tejuelos, redistribuir libros, etc. La coordinadora de biblioteca tiene todas sus horas de guardia dedicadas a la biblioteca, pero se cumplen en el recreo. Como se indicó en el apartado 3, el aumento de horas lectivas, el menor número de profesores para atender las guardias de aula y el empleo de la biblioteca como lugar para castigados, sobre todo el recreo de la mañana, hace que el profesorado no solicite las guardias de biblioteca.

En el tablón dedicado a la biblioteca y lectura que está frente a la sala de profesores están expuestas las instrucciones de cómo hacer un préstamo puesto que hay profesores que hacen autopréstamo o que por la tarde prestan a alumnado adulto de nocturno. También se exponen las normas básicas de la biblioteca, las funciones del profesorado con biblioteca lectiva, las funciones del profesorado con guardia de biblioteca, el Plan de fomento de la lectura y la Memoria del Plan de Lectura.



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El Abies permite la emisión de un carné informatizado para cada uno de los alumnos, profesores del centro y personal de servicios como instrumento de préstamo y control de los fondos catalogados. Sin embargo, dado que aún se conservan muchos talonarios de préstamo en formato papel, se ha decidido continuar con el uso de este sistema en lugar de hacerlo de forma informática. También porque supone un ahorro de energía eléctrica al no tener en funcionamiento los ordenadores. Por otra parte, hay un sistema de autopréstamo del profesorado diurno/nocturno que hace difícil controlar los préstamos, ya que parte del profesorado evita el uso del ordenador. En el talonario queda anotado el libro y el usuario (con el grupo, en caso de alumnado). Tanto entre el profesorado como entre el alumnado hay cierta relajación en el cumplimiento del plazo de devolución/renovación por lo que se es algo flexible en ambos casos. Ha mejorado en los últimos años el respeto a los plazos debido a un mayor control. Sería más fácil el control con el préstamo informatizado, pero prevalecen las ventajas del sistema tradicional. DINÁMICA

La Biblioteca es el lugar de depósito de los fondos bibliográficos y algunos audiovisuales, así como de registro de préstamos y devoluciones. El espacio de la biblioteca, además de cómo lugar de estudio y trabajo, se utiliza para las reuniones de CCP, Claustro, Consejo escolar y sesiones de evaluación. Es lugar para castigados en el recreo matinal y en algunas horas de la tarde para quienes han acumulado sanciones en el régimen diurno. También se usa para alguna charla esporádica cuando no está disponible el Salón de Usos Múltiples por haber otros alumnos o el grupo de teatro.

El horario de la biblioteca es amplio, superior a las diez horas (8’30-14’20 h y 16’10-22’30 h), pero durante la mayor parte del tiempo no hay profesorado en la sala. Los préstamos/devoluciones (sobre todo alumnado de ESO) se hacen en el recreo 11’10-11’40 h y por la tarde cuando hay algún profesor disponible o lo piden directamente a sus profesores (Lengua y Literatura, Latín y Griego). El profesorado toma prestado sobre todo libros de narrativa. Los libros de consulta relacionados con sus asignaturas están en los Departamentos o consultan Internet. Rara vez pide algún alumno algún libro divulgativo indicado por su profesor, a excepción de alguno sobre cultura griega. Los préstamos de libros en la biblioteca del instituto han aumentado de forma considerable debido a que más asignaturas y profesores han dispuesto lecturas obligatorias. El alumnado toma en préstamo libros de lectura obligatoria o para algún trabajo concreto (por ejemplo, trabajos sobre educación física en cursos anteriores), alguno de selectividad y rara vez lectura por propia iniciativa y de ocio. Diccionarios o atlas no se consultan pese a ser recomendados (y necesarios).

Las revistas que más se hojean son de naturaleza (Revistas Panda y Pandilla), divulgación de conocimientos (Muy interesante, Quo). No hay demanda de publicaciones periódicas por parte del alumnado y el profesorado no las ha incluido como actividad didáctica (o al menos no en papel). No hay demanda de material audiovisual de y para la biblioteca por parte del alumnado ni profesorado. Los alumnos apenas usan los ordenadores porque durante el recreo prefieren estar en el patio, cafetería, etc. y no se pueden usar para juegos y redes sociales. Sigue siendo difícil de resolver el control de los ordenadores fuera del recreo, tanto de quiénes acceden a ellos como de qué páginas web consultan, porque no hay profesores a todas las horas de la mañana y la tarde.

Las actividades de charlas con autores (en alguna ocasión profesores del propio instituto) varían en número de un curso a otro. Se realizan en la Biblioteca Pública o en la biblioteca del instituto. Dependen del interés de los contenidos, las fechas disponibles del ponente y/o del alumnado y el presupuesto. Por otra parte, en cursos anteriores algunos



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profesores (Lengua, Música, Literatura universal) acudían con su grupo de alumnos a la biblioteca para hacer lectura en silencio o en voz alta. Es menos frecuente en la actualidad porque antes el alumnado en horario lectivo estaba en las aulas, pero con los cambios de Bachillerato en la asistencia/repetición de asignaturas y un mayor número de alumnos en Ciclos hace que esté ocupada para estudio también por las mañanas.

En alguna hora de Lengua y literatura o de Tutoría se han llevado grupos de alumnos para conocer la organización de la biblioteca (CDU) y cómo realizar un préstamo/devolución. Aún no se ha llevado a cabo hacer un juego (gymkana) para favorecer el conocimiento de la ubicación de los libros y sus contenidos. La actividad se hace difícil por la disposición de los libros en vitrinas, el uso de la biblioteca por estudiantes de Bachillerato y Ciclos y la falta de interés de parte del profesorado en implicarse en la actividad (elaborar preguntas, etc).

Una actividad de animación a la lectura promovida desde la biblioteca es la exposición en los tablones de “Lectura es aventura” de viñetas (humor y cómic), recortes de prensa, curiosidades y citas, artículos de revistas sobre viajes e idiomas, etc.

10. RECURSOS NECESARIOS Recursos humanos :

♦ Profesorado con horas lectivas y formación en Abies y animación a la lectura para catalogar, tejuelar y poner en marcha dinámicas de animación a la lectura.

♦ Profesorado con horas de guardia para hacer los préstamos en el recreo y controlar la sala en horas lectivas.

♦ Profesorado con horas lectivas que pueda dedicar a animación de la lectura desde las nuevas tecnologías: revista o blog digital del instituto, dirección en la participación en concursos literarios extraescolares, actividades con los periódicos (Norte de Castilla, El País de los estudiantes).

♦ Autores y especialistas en animación a la lectura que puedan dar charlas, ofrecer talleres en el centro o la Biblioteca Pública de Zamora, etc.

♦ Miembros del AMPA que propongan y realicen actividades de animación a la lectura en el centro para el alumnado y/o las familias, con o sin intervención del profesorado.

♦ El propio alumnado que participe en las actividades programadas y que haga nuevas propuestas y comentarios que permitan mejorar.

Recursos materiales :

� Libros y material audiovisual según las peticiones del profesorado y alumnado donde prime la finalidad de aumentar el interés por la lectura entre el alumnado.

� Material fungible de fotocopias de textos, prensa… según demanda del profesorado para trabajar las distintas asignaturas.

� Material fungible para la elaboración de carteles; cartulinas, rotuladores, tinta e impresora,…

� Material fungible para la biblioteca: tinta de impresora, hojas adhesivas y cinta adhesiva para los tejuelos, grapas...

� Material diverso para la asignatura de Teatro: fotocopias de textos, vestuario, material de atrezzo y decoración del escenario, etc.

� Mobiliario para la enciclopedia Espasa y para la disposición de novedades en la biblioteca o en el vestíbulo.



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Presupuesto : • Presupuesto a cargo de la Biblioteca. El gasto ha variado de un año a otro según el

número de ejemplares adquiridos, si se ha comprado mobiliario (armarios, cambio de sillas, sustitución de ordenadores…). Según el informe sobre “Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas (2005-2011)” www.mecd.gob.es publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, el presupuesto medio de las bibliotecas era superior a 700 euros y un tercio de los centros recibía una cantidad extraordinaria de 1200 euros. Debido a la subida del coste de la vida quizá el presupuesto en 2014 debería ser de unos 1000 euros.

• Presupuesto a cargo de Actividades Extraescolares para Teatro, Rutas literarias, espectáculos teatrales. Variable según la cartelera, la implicación e interés del alumnado en participar.

• Presupuesto indeterminado para obras estructurales: modificación de la biblioteca, Departamento de Lengua y la capilla para crear espacios diferenciados para préstamo y depósito de libros, sala de lectura y estudios, área de trabajos en grupo y el propio Departamento de Lengua más funcional. Exige un estudio arquitectónico, etc.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El seguimiento del Plan consistirá en ir tomando notas de comentarios y sugerencias

que el profesorado, el alumnado y las familias hagan a lo largo del curso sobre las actividades llevadas a cabo y tratar de reconducir lo que sea necesario e insistir en lo que funciona.

La evaluación final reflejará el grado de consecución de los objetivos propuestos. A partir de ellos quedarán valorados otros aspectos como las competencias desarrolladas, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan, el aprovechamiento de la biblioteca, las principales estrategias utilizadas, así como la forma de llevarse a cabo el seguimiento del plan. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los departamentos, elaborará el informe de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual que será remitida a la dirección provincial de educación, sirviendo como referente para la revisión del plan en el curso siguiente.

La evaluación, en correspondencia con el Plan de Lectura, se centrará en el

alumnado de ESO y Bachillerato Diurno como se indicó en el apartado de 1 (Identificación del centro) y 8.1. (Actividades dirigidas al alumnado). El cuestionario atenderá a los objetivos y competencias, así como al uso de la biblioteca y actividades de fomento de la lectura.

Valoración de cada uno de los objetivos:

Objetivos 1, 2, 3, 7, 9 a) Cuestionario al profesorado sobre su observación en el aula, la progresión de las

calificaciones, valoración del funcionamiento de las actividades de fomento de la lectura propuestas en sus programaciones didácticas y las de instituto en general.

b) Cuestionario al alumnado sobre su propia percepción, la progresión de las calificaciones, valoración del funcionamiento de las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula o en casa y las del instituto como centro.



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Objetivo 4 a) Contabilizar el número de préstamos de la biblioteca del IES María de Molina

realizados al alumnado. b) Cuestionario al alumnado sobre sus visitas a las bibliotecas públicas (Biblioteca Pública

de Zamora, las de los barrios y bibliobús), así como el número de libros tomados en préstamo y la temática y finalidad (consulta escolar o personal, ocio).

Objetivo 5 a) Adquisición de nuevos ejemplares a cargo del presupuesto de la biblioteca. b) Cuestionario sobre títulos y géneros de literatura que el alumnado quisiera encontrar en

la biblioteca, así como el profesorado en relación con sus áreas. Objetivos 6 a) Cuestionario al alumnado sobre el número de libros, género y título de libros, revistas o

prensa que se leen en casa (incluyendo su familia) en cualquier formato (papel, pdf, e-book, internet) que no sean lecturas obligatorias por motivo de estudio o trabajo.

Objetivo 8 a) Registro en la memoria final, así como valoración, del número de personas y horas que

se dedican a las tareas de atención en la biblioteca, catalogación y realización de dinámicas diversas de animación a la lectura.

b) Registro en la memoria final, así como valoración, del número de cursos de formación (CFIE de Zamora, CFPRTIC de Palencia, Fundación Germán Sánchez Ruipérez…) y participación en jornadas sobre uso del Abies, bibliotecas y actividades de animación a la lectura del profesorado del instituto.

Objetivo 10 a) Registro en la memoria de si a lo largo del curso se han podido hacer las

modificaciones necesarias para optimizar el espacio y uso de la biblioteca: cambio en la disposición de los libros, diferenciación de espacios según usos, etc.

b) Valoración de las dinámicas realizadas de animación a la lectura, que no sean las lecturas obligatorias, con especial atención a las que se hayan realizado fuera de la biblioteca (vestíbulo, pasillos, aulas) y con motivo de celebraciones (Día del libro, etc).

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordina dor/a PL del centro Fdo:……………………… Fdo:………………………. SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDIN ACIÓN DE LECTURA.

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