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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.Málaga

Programación Expresión Corporalaplicada a la LSE.

Departamento de Lengua deSignos

1º de CFGS Interpretación de LSECurso 2014/15

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Lengua de Signos

I.E.S. Nº1 UNIVERSIDAD LABORALDEPARTAMENTO DE INTERPRETACIÓN DE LENGUA DE SIGNOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVODE GRADO SUPERIOR: TÉCNICO SUPERIOR EN INTERPRETACIÓN DE LA

LENGUA DE SIGNOS.

MÓDULO PROFESIONAL: EXPRESIÓN CORPORAL APLICADA A LA LENGUA DE SIGNOS.

PROFESORA: Paula Domínguez MarínCurso 2014-2015

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 1





ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.

1. OBJETIVOS.

1.1. Objetivos generales del ciclo formativo.

1.2. Competencias personales, sociales y profesionales

1.3. Resultados de aprendizaje.

2. SECUENCIACIÓN.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

4. METODOLOGÍA.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. TEMAS TRANSVERSALES.

9. MATERIALES Y RECURSOS.

10.SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS






INTRODUCCIÓN

Esta programación didáctica está destinada al alumnado que cursa 1º del Ciclo

Formativo de Grado Superior: “Técnico Superior en la Interpretación de la Lengua de

Signos” en el IES N1 “Universidad Laboral” de Málaga. El entorno sociocultural en el que se

asienta nuestro centro podemos considerarlo con un nivel medio-alto. Posee una

organización escolar aceptable existiendo una buena coordinación de las actividades

docentes. Dentro de las características diferenciales de los alumnos, podemos señalar la

existencia de alumnos con distintas discapacidades: Síndrome de Down, sordos,

paralíticos cerebrales... en régimen de integración funcional, en aula específica y en

Programas de Formación Profesional Básica. Nuestro centro cuenta con Secundaria,

diferentes modalidades de Bachillerato, Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos

de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.

Centrándonos en las características de los alumnos de este ciclo, hay que señalar

que se trata de un grupo bastante heterogéneo en cuanto a su nivel socio – económico

(medio – alto); edad (oscila entre los 18 y 50 años); nivel formativo ( prueba de acceso,

Bachillerato, carreras universitarias, otros ciclos formativos); nivel de conocimiento previo de

la lengua de signos (algunos con desconocimiento total de la misma y otros que han

realizado cursos de formación en dicha lengua); situación laboral (algunos de ellos trabajan

en la actualidad); lugar de procedencia (proceden de otras provincias andaluzas, de Málaga

y de poblaciones de Málaga) y motivación por la realización del ciclo (diferentes

motivaciones personales y/o profesionales).






1. OBJETIVOS.

1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación

profesional de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos son los

siguientes:

Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.

Comprender las características de comunicación entre las personas sordas y sordocie-

gas y las personas oyentes.

Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española en todas sus funciones y usos.

Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de comunica-

ción que emplean las personas sordociegas.

Conocer y utilizar el Sistema de Signos Internacional en todas sus funciones y en los

usos relacionados con la temática de las personas sordas y sordociegas (educación,

psicosociología, lenguaje de signos, etc...)

Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para facilitar la comu-

nicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.

Aplicar las pautas de actuación que permitan transmitir a la persona sordociega toda la

información del entorno que necesite para ponerse en situación y desenvolverse en la

misma, asumiendo también las funciones de guía.

Interpretar de castellano oral a Lengua de Signos Española cualquier mensaje.

Interpretar de Lengua de Signos Española a castellano oral cualquier mensaje.

Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de comunicación emplea-

dos por las personas sordociegas cualquier mensaje o viceversa.

Interpretar de la Lengua de Signos Española a cualquiera de los sistemas empleados

por personas sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.






Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las personas sor-

dociegas y de éstos a la lengua oral y /o a la lengua de signos, cualquier mensaje.

Interpretar del Sistema de Signos Internacional a la lengua oral mensajes relacionados

con la temática de las personas sordas y sordociegas y viceversa.

Interpretar del Sistema de Signos Internacional a aquellos sistemas de comunicación

de personas sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.

Organizar las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de interpreta-

ción entre personas sordas, sordociegas y oyente.

Seleccionar y aplicar las técnicas de recogida de información (fichar documentales,

lectura de información, anotaciones, resúmenes, entrevistas o tomas de contacto pre-

vios, etc.) que un intérprete necesita para la preparación de sus actividades de inter-

pretación.

Interpretar y aplicar el código deontológico que regula los procesos de interpretación.

Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas

con su profusión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y

posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios

tecnológicos y organizativos del sector.

Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.

1.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

a. Interpretar de la Lengua de Signos Española y/o de la Lengua de Signos de la Co-

munidad Autónoma correspondiente. Cuando exista al castellano oral y a lengua oral de

la Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa.

b. Interpretar del Sistema de Signos Internacional al castellano oral y a la lengua oral de la

Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa mensajes referidos a la temática de

las personas sordas y sordociegas.

c. Interpretar del castellano oral, de la Lengua de Signos Española, del S.S.I. (sobre te-

mas referidos comunidades sorda y sordociega) o de las lenguas, oral y/o de signos de la






Comunidad Autónoma correspondiente a los diferentes sistemas de comunicación de las

personas sordociegas y viceversa y de dos de estos sistemas entre sí.

d. Realizar las actividades propias de la labor de guía para personas sordocieqas.

e. Aplicar técnicas de interpretación directa o inversa en situaciones en las que el proceso

de interpretación se produce de forma simultánea o de forma consecutiva.

f. Utilizar los recursos adecuados para obtener la información necesaria para el desarrollo

del servicio.

g. Preparar los materiales y los elementos oportunos para el desarrollo de su trabajo,

comprobando la adecuación de los espacios y de los medios técnicos dispuestos para la

actividad.

h. Poseer una visión global de los ámbitos en que puede insertarse su actividad profesio-

nal, que le permita adaptarse a distintas situaciones de trabajo presentes o futuras y a los

cambios económicos u organizativos que se produzcan, implicándose en la prestación de

un servicio fiable y de calidad de cara a los usuarios y aplicando en todo momento el códi -

go deontológico profesional.

i. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en que está integrado,

responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los de-

más, colaborando en tareas colectivas y cooperando en la. superación de las dificultades

que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros

j. Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación o la de otros, identifi -

cando los procedimientos adecuados, dentro del ámbito de su competencia y consultando

dichas decisiones cuando sus repercusiones afecten a otros ámbitos o áreas






1.3.RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Los resultados de aprendizaje específicos del módulo de Expresión Corporal

Aplicada al Lenguaje de Signos son:

1. Comprender las diferencias entre un sistema lingüístico auditivo-oral-temporal y un

sistema lingüístico visual-gestual-espacial, asimilando la estructura interna del lengua-

je de signos y comparándola con la del lenguaje oral.

2. Aplicar las habilidades de expresión corporal y facial y de utilización del espacio, ne-

cesarias para una correcta producción en lenguaje de signos.

3. Aplicar las habilidades de discriminación y memoria visual necesarias para una co-

rrecta percepción del lenguaje de signos.

2. SECUENCIACIÓN

El módulo de Expresión Corporal Aplicada al Lenguaje de Signos es de 128 horas (32semanas a 4 horas cada una).

PRIMER TRIMESTREUnidad didáctica Temporalización

1. DESPERTAR LOS SENTIDOS:

PERCEPCIÓN VISUAL Y PERCEPCIÓN

AUDITIVA, DISCRIMINACIÓN VISUAL,

MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA.

20 HORAS

2. TÉCNICAS DE DESINHIBICIÓN Y

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN.

30 HORAS

TOTAL 50 HORAS

SEGUNDO TRIMESTREUnidad didáctica Temporalización

3. EL ESQUEMA CORPORAL. 8 HORAS






COORDINACIÓN Y AGILIDAD MOTRIZ4. COMUNICACIÓN NO VERBAL 14 HORAS5. EL ESPACIO COMO RECURSO

EXPRESIVO.

24 HORAS

TOTAL 46 HORAS

TERCER TRIMESTREUnidad didáctica Temporalización

6. PRÁCTICAS DE EXPRESIÓN

CORPORAL. MIMO.

7 HORAS

7. COMUNICACIÓN VISUAL-GESTUAL 25 HORAS

TOTAL 32 HORAS

NOTA: Es necesario remarcar la flexibilidad de esta temporalización debido a que hay

que tener en cuenta el calendario escolar establecido en cada curso escolar, el cual

delimitará temporalmente la duración de los trimestres escolares y sus correspondientes

días lectivos.

3 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Unidad didáctica 1 : DESPERTAR LOS SENTIDOS: PERCEPCIÓN VISUAL Y

PERCEPCIÓN AUDITIVA. DISCRIMINACIÓN VISUAL.MEMORIA VISUAL Y

AUDITIVA






CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Percepción multisenso-

rial

Atención visual y auditi-

va

Discriminación visual y

auditiva

Memoria. Programas

de reforzamiento para

percepción y memoria.

Memoria visual.y auditi-

va.

Prácticas de percepción

visual y de percepción

auditiva.

Prácticas de reforza-

miento de la memoria.

Actividades prácticas

que ejerciten la atención

visual.

Actividades prácticas de

discriminación visual.

Actividades prácticas

que ejerciten la memoria

visual.

Distinción de diferencias

entre percepción visual y

auditiva.

Valoración de la necesi-

dad de percepción vi-

sual.

Control e incremento de

precisión en la discrimi-

nación visual.

Valoración de la Impor-

tancia de la atención vi-

sual en el aprendizaje de

un lenguaje gestual.

Diferencias prácticas en-

tre memoria visual y au-

ditiva.

Actividades:

- Prácticas en clase donde se trabaje el uso y provecho de los sentidos para recibir in-

formación

- Prácticas de imitación y reforzamiento de la percepción, discriminación, atención y

memoria auditiva y visual, de manera que actúen como prerrequisitos para la adqui-

sición y desarrollo de la lengua de signos

- Prácticas de ritmo: Movimiento a partir y en torno a un ritmo

Unidad didáctica 2 : TÉCNICAS DE DESINHIBICIÓN Y TÉCNICAS DE RELAJACIÓN.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Desinhibición Capacidad de relajación.






Relajación

Concentración

Conocimiento y práctica

de técnicas de desinhibi-

ción y relajación.

Liberación de prejuicios

y temores sobre la ex-

presión corporal.

Trabajo en grupo

Técnicas de relajación.

Pérdida del miedo al ridí-

culo.

Técnicas para comunicar

corporalmente.

Actividades:

- Puesta en marcha de dinámicas de grupo por parte de la profesora y diseño y desa-

rrollo de otros por parte del alumnado

- Prácticas de relajación

- Cuantas actividades se estimen oportunas para trabajar el área de desinhibición de-

sarrollo del cuerpo como medio de expresión: historias y dramatizaciones en Hallo-

ween, situaciones navideñas en Diciembre, ..

Unidad didáctica 3: EL ESQUEMA CORPORAL. COORDINACIÓN Y AGILIDAD

MOTRIZ.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La imagen corporal

Centro de gravedad.

Experimentación con la

gravedad y el equilibrio.

Simetría corporal. Ejes

imaginarios.

Dominancia.

Exposición del tema.

Importancia de la ima-

gen corporal. Ropas,

color y otros artefactos.

Ejercicios prácticos de

equilibrio vertical y hori-

zontal.

Capacidad de valorar la

importancia de la imagen

corporal y el uso que de

ella se haga.

Control del equilibrio y

del centro de gravedad.

Mejorar la agilidad ma-






Duración, intensidad,

trayectoria y ritmo de

movimiento.

Calidades de movi-

miento: gravedad, ten-

sión, espacio y tiempo,

su expresividad.

Temporalidad del movi-

miento, su aplicación

expresiva.

Segmentación.


Ejercicios prácticos de

coordinación y ritmo de

movimientos.

Ejercicios prácticos para

la agilidad digito-manual.

Ejercicios para el control

tiempo-movimiento.

nual y corporal.

Capacitar la coordina-

ción entre cuerpo y movi-

miento.

Actividades:

- Desarrollo de juegos y ejercicios lúdicos y deportivos para trabajar equilibrio, laterali-

dad, coordinación, ritmo...

- Puesta en práctica de actividades de coordinación visomotriz y agilidad visomanual

en el aprendizaje de la lengua de signos

- Uso del cuerpo como fuente/medio de comunicación

Unidad didáctica 4: COMUNICACIÓN NO VERBAL.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comunicación no ver-

bal.


La comunicación no ver-

bal en el proceso total de

la comunicación.

Desarrollo de la conduc-

ta no verbal para la co-

municación.






Actividades:

- Ejercitación de la comunicación a través del cuerpo

- Estudio y análisis de la comunicación no verbal: proxemia, kinesia, mirada,..

- Reforzamiento de los recursos del cuerpo y la expresión facial en la comunicación y

en consonancia con la expresión en lengua de signos

Unidad didáctica 5: EL ESPACIO COMO RECURSO EXPRESIVO.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Dimensiones. Planos.

Direcciones. Trayecto-

rias. Tiempos

Tridimensionalidad. Di-

bujo en el espacio. El

diseño espacial.

Simbolismo en el espa-

cio.

Significación expresiva

del espacio. Posturas y

estados de ánimos.

Los elementos espacia-

les y la comunicación.



el dominio del espacio fí-

sico.


el dominio y captación

de estados de ánimo.

La importancia de la

postura corporal.

Especial capacitación

para el dominio del espa-

cio corporal entre cintura

y cabeza.

Mejorar la habilidad en el

uso del espacio.

Capacitación para un

buen uso de los localiza-

dores de lugar.

Actividades:

- Conexión de todo lo trabajado en psicomotricidad gruesa en unidades anteriores en

el campo del espacio signado haciendo uso la psicomotricidad fina , es decir, de gran

escala a pequeña escala






- Uso de clasificadores a través de cuentos, historias, relatos...

- Dibujo en el espacio

Unidad didáctica 6: PRÁCTICAS DE EXPRESIÓN CORPORAL. MIMO.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Expresión corporal.

Mimo.

Prácticas para la ejerci-

tación de la expresión

corporal como instru-

mento comunicativo.

Desarrollo de activida-

des de mimo para la ex-

presión de mensajes.

Captar y comprender la

información que, a través

del cuerpo, nos transmi-

ten los demás.

Actividades:

- Prácticas de mimo

- Aplicación de técnicas de mimo a la hora de relatar cuentas en lengua de signos

Unidad didáctica 7 : COMUNICACIÓN VISUAL-GESTUAL.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comunicación visual-

gestual.


Importancia de la mirada

en la comunicación no

verbal.

Ejercitación gestual. Los

Control de la conducta

visual y sus efectos en la

comunicación no verbal.

Control del gesto y sus

efectos en la comunica-

ción no verbal.






gestos del rostro.

Actividades:

- Perfeccionar todas las habilidades adquiridas en unidades anteriores a la hora de

expresar en lengua de signos, haciendo uso de expresión facial, postura, mimo, mirada,

uso del espacio.. a través del relato de cuentos e historietas.

4 METODOLOGÍA.

Se perseguirá la consecución, por parte del alumno de los resultados de aprendizaje co-

rrespondientes a cada módulo, a través de un método activo de trabajo, basado en la Teo-

ría del conocimiento constructivista: este postula la necesidad de entregar al alumna-

do herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una si-

tuación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El

constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de en-

señanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción opera-

da por la persona que aprende.

Se considera al alumnado como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a

los cuales habrá de construir nuevos saberes. A partir de los conocimientos previos de los

educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nue-

vos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. De este

modo, el alumnado pasa a ser un elemento activo en el desarrollo de su propio aprendiza-

je, dejando de ser un elemento pasivo que recibe nuevos contenidos desde una postura

pasiva. Implicado en su proceso formativo, el alumnado se convierte en el eje central de

las actividades a desarrollar en el aula, siendo la profesora la guía que orienta y dirige el

camino a seguir, mediante una metodología activa y participativa.






Esta metodología pretende :

Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar.

Introducir conceptos y procedimientos.

Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en prácticas sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes.

Plantear y resolver situaciones mediante prácticas.

Analizar y explorar la información consultando las fuentes necesarias : libros,manuales y otras publicaciones de interés.

Tratar la diversidad mediante actividades con distintos niveles de dificultad.

Complementar, reforzar y perfeccionar los contenidos que se trabajan en otro módulos ( Lengua de Signos Española, Aplicación de técnicas de interpretación).

5 EVALUACIÓN

La evaluación será global y continua. Se tendrán en cuenta criterios comunes y propios.

Los criterios que deben contemplarse son:

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el

proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios

generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la

Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.

Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

Asiste regular y puntualmente a clase

Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de en-

señanza y aprendizaje.






Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan

en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

Referentes a la convivencia y autonomía personal

Cumple las normas de convivencia del centro.

Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a

sus compañeros/as

Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno

de palabra para intervenir

Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática,

plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre

cualquier tema.

Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos

del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor

resultado posible

Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica,

discriminando lo relevante de lo irrelevante.

Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la co-

municación, envío y recepción de información.

Presenta la información de manera inteligible y ordenada.






Criterios propios de evaluación relacionados con los resultados de aprendizaje:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS PROPIOS

Comprender las diferencias entre

un sistema lingüístico auditivo-oral-

temporal y un sistema lingüístico

visual-gestual-espacial, asimilando

la estructura interna del lenguaje de

signos y comparándola con la del

lenguaje oral.

• Explicar los elementos auditivos -

orales – temporales del lenguaje oral.

• Explicar los elementos visuales -

gestuales - espaciales del Lenguaje de

Signos.

• Identificar y definir las diferencias y

similitudes entre la percepción visual y la

percepción auditiva.

Aplicar las habilidades de expresión

corporal facial y de utilización del

espacio, necesarias para una

correcta producción en lenguaje de

signos

• Comunicar mediante la expresión

corporal facial distintas situaciones,

mensajes y estados de ánimo.

• Emplear correctamente las

expresiones faciales correspondientes a

distintos mensajes.

• Expresar con precisión y claridad

distintas situaciones

y estados de ánimo empleando el propio

cuerpo.

• Aplicar las habilidades de coordinación

y segmentación

manual necesarias para una correcta

realización de los signos.

• Manejar el espacio como un recurso

expresivo para darle el contenido

gramatical que habitualmente tiene en el






lenguaje de signos (uso de

clasificadores)

Aplicar las habilidades de

discriminación y memoria visual

necesarias para una correcta

percepción del lenguaje de signos

• Reconocer distintas situaciones y

estados de ánimo transmitidos mediante

la expresión facial y/o corporal.

• Ante una serie de imágenes, signos,

gestos, expresiones en L.S.E., en S.S.I.

o en lengua de signos adaptada para las

personas sordociegas, apreciar las

diferencias y/o similitudes.

• Dada una serie de imágenes, objetos,

signos o expresiones completas emitida

en L.S.E., en S.S.I. o en Lengua de

Signos adaptada para las personas

sordociegas, repetirla en distintos

plazos de tiempo (inmediatamente, a

corto plazo,

etc...).

6 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

La evaluación se hará de forma global y continua, en la que se valorarán todas las

pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso, confiriéndole especial

importancia a las pruebas puntuales que se tendrán lugar trimestralmente en diciembre,

marzo y mayo, así como a la convocatoria extraordinaria de junio.

Cuando la calificación global de alumno sea Aprobado (5) quedará demostrado que ha

alcanzado los resultados de aprendizaje del módulo. Teniendo en cuentas todas y cada

uno de los instrumentos y técnicas siguientes:






CRITERIOS PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CALIFICACIÓN %

Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)

Criterios comunes:

Asistencia a clase

Participación activa

Uso de las nuevas téc-nologias

Observación sistemática de actitudes

Análisis de tareas

Libro del profesor 10%

Procedimientos programados (formales)

Criterios Propios:

Contenidos Concep-tuales

Expresión Oral y escri-ta

Exámenes y pruebas grabadas

Presentación de trabajos

Pruebas Signadas y Orales*

Entrega y exposición de trabajos

90%

PARA LOS CRITERIOS PROPIOS:

Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del curso y

que tienen carácter obligatorio: desarrollo de dinámica de grupo, cuentos grupales,…

Pruebas puntuales en cada trimestre, que serán grabadas en cámara:

Primer trimestre: Actividad grabada consistente en la representación y uso de un

objeto dado a partir de expresión corporal y de expresiones faciales también dadas.

Segundo trimestre: A partir de una lámina/comic, se debe contar en LSE una

historia coherente haciendo uso de expresiones faciales, clasificadores y expresión

corporal.

Tercer trimestre: Narración de un cuento en LSE, dado con anterioridad y

preparado por el alumno en clase.






En cuanto a la asistencia a clase, se registrarán las faltas del mismo y, en el caso de este

módulo, la no asistencia al 20% de la carga lectiva total del módulo (128 horas), es decir,

si las faltas superan 25 horas a lo largo del curso, se considerará la pérdida de evaluación

continua. En este caso, la evaluación consistirá en un examen único y global, de

características similares a la prueba del tercer trimestre (cuento), que tendrá lugar en

convocatoria extraordinaria de junio.

7 .ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La adecuación de las actividades formativas, los criterios y los procedimientos de

evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de

discapacidad, deben garantizar el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación

en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales

del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

Según el DECRETO 480/1996, DE 29 DE OCTUBRE, por el que se establecen las

enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de técnico superior en

interpretación de la lengua de signos (b.o.j.a. nº 10, de 23 de enero de 1997), entre los

objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional

de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos se encuentran los

siguientes:

• Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.

• Comprender las características de la comunicación entre las personas sordas y

sordociegas y las personas oyentes.

• Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española (L.S.E.) en todas sus funciones y

usos.

• Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de

comunicación que emplean las personas sordociegas.






• Conocer y utilizar el S.S.I. en todas sus funciones y en los usos relacionados con

la temática de las personas sordas y sordociegas (educación, psicosociología,

lenguaje de signos, etc.....).

• Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para facilitar la

comunicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.

• Aplicar las pautas de actuación que permiten transmitir a la persona sordociega

toda la información del entorno que necesite para ponerse en situación y

desenvolverse en la misma, asumiendo también las funciones de guía.

• Interpretar de castellano oral a L.S.E. cualquier mensaje.

• Interpretar de L.S.E. a castellano oral cualquier mensaje.

• Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de comunicación

empleados por las personas sordociegas cualquier mensaje y viceversa.

• Interpretar de la L.S.E. a cualquiera de los sistemas empleados por personas

sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.

• Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las personas

sordociegas y de éstos a la lengua oral y/o a la lengua de signos, cualquier

mensaje.

• Interpretar del S.S.I. a la lengua oral mensajes relacionados con la temática de las

personas sordas y sordociegas y viceversa.

• Interpretar del S.S.I. a aquellos sistemas de comunicación de personas

sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.

• Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.

Los alumnos con NEE que accedan al ciclo en el cupo de discapacidad y que se

considera susceptibles de adecuarse a las actividades formativas y al perfil profesional

del ciclo como:

Discapacidad auditiva ligera o media, con garantía de percibir el habla

Discapacidad Visual, con garantía de percibir la lengua de signos






Disapacidad motórica, sin alteraciones graves en motricidad fina y gruesa,

percepción auditiva y visual y lenguaje.

Podrán beneficiarse de las adaptaciones de acceso correspondientes, no

contemplándose la realización de adaptaciones curriculares significativas dado el

carácter profesional de las enseñanzas y de acuerdo con la normativa vigente al

respecto.

8. TEMAS TRANSVERSALES

En el currículo de la nueva Formación Profesional Específica aparece un nuevo concepto

general que se denomina Temas Transversales, los cuales deben impregnar la práctica

educativa y estar presentes explícitamente en los diferentes módulos profesionales. Los

temas que se consideran transversales en el currículo son:

· Educación Moral y Cívica.

· Educación para la paz.

· Educación para la salud.

· Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

· Educación del consumidor.

· Educación medioambiental.

· Educación vial.

Establecemos para nuestro módulo los siguientes objetivos adicionales relacionados con

dichos temas transversales:






1. Resolver los conflictos mediante el diálogo, siendo transigentes y aceptando las

ideas de los demás como bases de una convivencia en paz, así como respetar a

todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.

2. Fomento de las actitudes de respeto hacia las personas, sea cual sea su condición

social, sexual, racial o sus creencias, valorando el pluralismo y la diversidad.

3. Actitud personal de aprovechamiento de materiales, consumo moderado y

responsable de recursos y materiales fungibles.

4. Conocer y respetar las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo.

En la secuenciación de contenidos establecida en las distintas unidades de trabajo

incluimos algunos de los valores y actitudes recogidos en los temas transversales

9. MATERIALES Y RECURSOS

Bibliografía :

EL LENGUAJE DEL CUERPO. Andrés Rodríguez. Confederación Nacional de Sordos

de España

EL LENGUAJE DEL CUERPO (VIDEO) Andrés Rodríguez y otros. Confederación

Nacional de Sordos de España

Material elaborado por la profesora a partir de dinámicas de grupos

Materiales audiovisuales :

Televisión

Vídeo/DVD

Cámara de vídeo.

Reproductor de audio.

Retroproyector de transparencias.

Cañón proyector y ordenador.






Internet.

Radiocassette.

Espacios :

Las clases se desarrollarán por norma general en las aulas del centro.

Puntualmente, las clases que requieran el uso de internet podrán desarrollarse en el

aula de informática.

Ocasionalmente, y previa autorización del centro educativo, alguna actividad se

desarrollará en espacios exteriores.

10. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Siguiendo la Orden de 26 de julio de 1995 sobre evaluación en los ciclos formativos de

formación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo

vigesimosexto, los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo, evaluarán el

Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y la programación docente, en virtud de su

grado de desarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del centro y a

las características específicas del alumnado. Esto se hará a través de:

Reuniones de departamento de familia profesional para hacer un seguimiento de

las programaciones y valorar el grado de consecución de los objetivos y sus

modificaciones pertinentes además de la coordinación.

Respecto a la organización de las Unidades Didácticas: se evaluará el nivel de

adecuación de los objetivos planteados y si se tienen en cuenta los aprendizajes previos,

si las actividades son motivadoras, si se adaptan a capacidades e intereses de






alumnos/as, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente y si los

recursos son adecuados al nivel.

También se valorará la coordinación y cooperación de las actividades grupales, si la

intervención de la profesora es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de

los demás, y si las interacciones del grupo de clase se realizan de forma satisfactoria.


I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Departamento ... · Programación Expresión...

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