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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

IES CASTILLA

JUNIO, 2018

Proyecto Educativo de Centro

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PÁGINA

ÍNDICE ……………………………………………………………………………………..………...1

MARCO LEGAL …………………………………………………………………………….………... 5

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………….………..…6 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO Y SU ENTORNO…………….………. 7 1.1. Señas de identidad ………………………………………………………………………….. 8 1.2. Estudios que se cursan …………………………………………………………………..…. 9 1.3. Recursos humanos …………………………………………………………………….…….. 9 1.4. Recursos materiales ………………………………………………………………………… 9 1.5. Resultados de pruebas externas ………………………………………………………….10 2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ……………………………………………….10 2.1. Organización de espacios y recursos ……………………………………………………. 10 2.2. Horario del instituto ………………………………………………………………………….12 2.3. Agrupamiento de alumnos …………………………………………………………..……..12 2.4. Guardias ………………………………………………………………………………….…..12 3. PROYECTOS LINGÜÍSTICOS EN INGLÉS ……………………………..…………………. 13 3.1. Sección bilingüe en inglés en la ESO …………………………………………………….. 13 3.2. Proyecto de bilingüismo en el CFGS de Comercio Internacional …………………….. 14 4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL……. 16 4.1 Objetivos ……………………………………………………………………………..………..16 4.2. Organización y funcionamiento de las tutorías ………………………………………..…17 4.3. Contenidos de la acción tutorial ……………………………………………………..……. 18 4.3.1. Actividades con alumnos ………………………………………………………………… 18 4.3.2. Actividades con familias …………………………………………………………………. 20 5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………21 5.1. Justificación del plan ……………………………………………………………………….. 21 5.2. Objetivos …………………………………………………………………………………….. 21 5.3. Detección y valoración de las necesidades ……………………………………………...22 5.4. Medidas generales u ordinarias de atención educativa …………………………………23 5.4.1. Acción tutorial …………………………………………………………………………….. 23 5.4.2. La optatividad ……………………………………………………………………………... 23 5.4.3. Optativas de refuerzo …………………………………………………………………….. 24 5.4.4. Formación académica extra ……………………………………………………………… 24 5.4.5. Clases de preparación de acceso a la Universidad ………………………………….. 25 5.4.6. Clases para alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores ………….. 25 5.4.7. Prácticas de laboratorio en Física y Química y en Ciencias Naturales ……………. 25 5.4.8. Evaluación ………………………………………………………………………………… 25 5.4.9. Desdobles ………………………………………………………………………………… 25 5.4.10. Programación de aula. Adaptaciones curriculares no significativas ……………… 26 5.4.11. Los planes de acogida ………………………………………………………………….. 26 5.4.12. Medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano ……………………………………………………………………………..……. 27


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5.4.13. Programa de Bachillerato Internacional ………………………………………..……… 28 5.4.14. Personalización del aprendizaje a través de las TIC ……………………………….. 28 5.4.15. Programa MARE ………………………………………………………………….………28 5.5. Medidas extraordinarias y especiales………………………………………………..…….. 29 5.5.1. Adaptaciones curriculares significativas ………………………………………............. 29 5.5.2. Adaptaciones de accesibilidad al currículo …………………………………………….. 31 5.5.3. Apoyo educativo …………………………………………………………………………… 31 5.5.4. Apoyos de logopedia y otros apoyos específicos ……………………………………. 33 5.5.5. Apoyo a alumnos con desconocimiento de nuestro idioma. Proyecto de adaptación lingüística …………………………………………………………………………………………… 33 5.5.6. Atención educativa al alumno enfermo …………………………………………………… 33 5.5.7. PMAR ……………………………………………………………………………………… 34 5.6. Organización de los recursos humanos y materiales y de los espacios ……………… 38 5.7. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales …………………………… 39 5.8. Colaboración con las familias ……………………………………………………………… 39 5.9. Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones ……………………….. 40 5.10. Mecanismos de evaluación de las medidas, seguimiento y evaluación del plan …… 40 6. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS………………………………… 41 6.1. Programa RELEO PLUS…………………………………………………………………… 41 6.2. Proyecto RELEO PLUS ULTRA…………………………………………………………….. 41 6.3. Carta Erasmus y Proyecto Europa Julián Sanz del Río …………………………………. 41 6.4. Proyectos para el emprendimiento ………………………………………………………. 41 6.5. Programa para la Mejora del Éxito Educativo …………………………………………... 42 6.6. Programa de Bachillerato Internacional …………………………………………………… 42 6.6.1. Requisitos de acceso ……………………………………….……………………………. 43 6.7. Plan de Lectura ……………………………………………………………………………… 43 6.8. Proyecto Leemos Juntos para ESO y bachillerato ……………………………………… 44 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …………………………. 44 8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ………………………………..…………………………………………………………. 45 8.1. Directrices generales del Plan ………………………………………………………………. 45 8.2. Instrumentos …………………………………………………………………………………. 46 9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN ESO Y BACHILLERATO ………….…….. 47 9.1. Educación Secundaria Obligatoria………………………………………………….………... 47 9.2. Bachillerato …………………………………………………………………………………… 47

10. PROMOCIÓN EN ESO Y BACHILLERATO ………………………………………………. 47 10.1. Educación Secundaria Obligatoria………………………………………………….…….. 47 10.2. Bachillerato ………………………………………………………………………………….. 47 11. TITULACIÓN EN ESO Y BACHILLERATO ………………………………………………... 49 11.1. Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ……………….……………………… 49 11.2. Título de Bachiller ……………………………………………………………………………. 49


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11.2.1. Desempate en las matrículas de honor de Bachiller ……………………………….. 49 12. EVALUACIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE PMAR ……......................................50 12.1. Calificación de los ámbitos ………………………………………………………………… 50 12.2. Evaluación y promoción del alumnado en el Programa ……………………………….. 50 12.3. Cálculo de la nota media en la etapa ……………………………………………………. 51 12.4. Finalización voluntaria del Programa ………………………………………………………. 51 13. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS CICLOS ……………………………... 51

13.1. Carácter de la evaluación …………………………………………………………………... 51 13.2. Convocatorias ………………………………………………………………………………… 52 13.3. Renuncia a convocatorias ………………………………………………………………… 52 13.4. Renuncia a matrícula ………………………………………………………………………. 53 13.5. Condiciones generales ……………………………………………………………………... 53 13.6. Sesiones de evaluación ……………………………………………………………………. 54 13.7. Sesión de evaluación inicial ……………………………………………………………….. 54 13.8. Sesiones de evaluaciones trimestrales de primer curso ……………………………… 54 13.9. Primera sesión de evaluación final del primer curso …………………..……………… 55 13.10. Segunda sesión de evaluación final del primer curso ……………………………….. 55 13.11. Sesión de evaluación del primer trimestre del segundo curso ……………………… 55 13.12. Sesión excepcional ……………………………………………………….……………… 56 13.13. Promoción a 2.º curso …………………………………………………………………… 56 13.14. Acceso al módulo de formación en centros de trabajo ………………………………….57 13.15. Título de los Ciclos ……………………………………………………………………….. 57 13.16. Calificaciones ……………………………………………………………………………… 58 13.17. Funciones y competencias del profesor-tutor de FCT ……………………………….. 58

14. DIRECTRICES PARA LA IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO ……………………………………………………………………………………………………… 59

15. INFORMACIÓN A PADRES Y ALUMNOS ……………………………………………….. 59 15.1. El Sistema de Gestión Docente (SGD) …………………………………………………. 59 15.2. Página Web del Centro ……………………………………………………………………. 60 15.3. La Anuario Escolar …………………………………………………………………………. 60 15.4. Reuniones del equipo directivo con los tutores de 6.º de los centros adscritos …….. 60 15.5. Reuniones del equipo directivo con los padres de alumnos nuevos ………………… 60 15.6. Reuniones generales de los tutores con los padres …………………………………… 60 15.7. Reuniones con los padres de alumnos con materias suspensas …………………….. 60 15.8. Reuniones del tutor para informar a padres, profesores y alumnos …………………. 60 15.9. Reuniones de jefatura de estudios con los delegados de los grupos ……………….. 61 15.10. Reuniones informativas de jefatura de estudios con cada curso ……………………. 61 15.11. Reuniones informativas del departamento de Orientación ………………………….. 61 15.12. Entrevistas programadas del tutor y los padres ………………………………………. 61 15.13. Reuniones con la Universidad de Valladolid ………………………………………….. 61 16. COLABORACIÓN CON LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ………… 61 17. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS ADSCRITOS DE PRIMARIA…………………... 62 18. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS………………... 62


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19. COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS y EL CENTRO…………………………...……63 20. ITINERARIOS CURRÍCULARES……………………………………………………………. 63 21. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y APROBACIÓN DEL PEC …………….. 63 ANEXOS………………………………………………………………………………………….. 65


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MARCO LEGAL

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (art. 121) -Ley Orgánica para la Mejora de la Educación 8/2013, de 9 de diciembre. -Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros públicos (art.11). -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. -ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las reacciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria y el Bachillerato. -ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO. - ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato. -ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula la incorporación del alumnado con materias pendientes a la LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre. -ORDEN EDU/443/2016, de 23 de mayo, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato de investigación/excelencia en la Comunidad de Castilla y León. -ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los PMAR y se regula su puesta en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.


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INTRODUCCIÓN Nuestro Proyecto Educativo persigue la formación integral del alumno, tanto en lo académico como en lo personal. Valores como la responsabilidad, el respeto, el trabajo diario y la tolerancia son pilares de nuestra tarea docente que deseamos transmitir. Las actividades extraescolares y deportivas son muchas y variadas y se promueven para desarrollar estos valores y completar la formación cultural y humana de los alumnos.

Sabemos que la tarea educativa no es responsabilidad exclusiva del profesorado, sino que ésta ha de ser compartida por los alumnos, las familias y la sociedad en general. El contexto sociocultural actual es, en muchos casos, contrario a los fundamentos de la dura labor del docente y del alumno, pero nos gustaría concienciar a nuestros alumnos de la trascendencia que van a tener en sus vidas los años de estudiante y despertar la motivación por aprender y alcanzar metas nuevas.

La conjunción de varios factores -profesionalidad y competencia en la labor educativa, disponibilidad de medios, trato personalizado, compromiso en la convivencia, estabilidad del profesorado, resultados en pruebas externas- ha dado lugar a un importante reconocimiento social que se traduce en la demanda de plazas por parte de las familias que confían en nuestro instituto, particularmente significativa en estudios de Bachillerato, donde el porcentaje de alumnos que recibimos de otros centros está en torno al cincuenta por ciento.

La convivencia armónica es objetivo prioritario para consolidar nuestro Proyecto Educativo. El respeto a las normas del centro garantiza el ambiente de trabajo necesario. La cordialidad y la cercanía entre profesores y alumnos son el estilo fraguado en nuestro centro que deseamos mantener. Estamos convencidos de que la habitual disponibilidad del profesorado para la comunicación con alumnos y familias da lugar a múltiples entrevistas para solventar problemas, aclarar dudas y encauzar situaciones especiales.

Creemos que una enseñanza de calidad es aquella que da respuesta a las necesidades educativas y académicas de cada alumno. El equipo directivo intenta optimizar los recursos humanos y materiales a su alcance con programas específicos para atender la diversidad del alumnado, satisfacer las demandas de las familias y dar respuesta a los retos que la sociedad plantea cada día.

El equipo directivo ha elaborado el Proyecto Educativo del Centro de acuerdo con la normativa vigente, tomando en consideración las propuestas realizadas por el claustro y el consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.


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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El IES Castilla es un centro público, dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León, cuyo gobierno y dirección están regulados por el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, con los cambios establecidos en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre. El funcionamiento general también se rige por las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. El centro está mantenido con fondos públicos en su totalidad. El número de alumnos matriculados está en torno a 700 y provienen fundamentalmente de los CEIP Prácticas Numancia y Gerardo Diego, adscritos al IES Castilla. A partir de las enseñanzas de Bachillerato, el instituto tiene una gran demanda de plazas por parte de alumnos de la enseñanza privada concertada. Las líneas de toda la Secundaria suelen ser 4, mientras que en Bachiller suelen ser 5 o 6 grupos (uno de Bachillerato Internacional por curso). Los Ciclos tienen un grupo cada uno. En cuanto a la plantilla de personal no docente, contamos actualmente con 2 administrativas, cuatro ordenanzas y cinco trabajadores de personal de servicios. El instituto fue inaugurado en el curso 1969-70, pero a lo largo de los últimos cursos ha sido renovado completamente: suelos, ventanas, persianas, puertas, baños, etc. por lo que en la actualidad presenta un aspecto cuidado y casi nuevo. En el curso 2016/2017 se ha renovado el cuarto de calderas como parte de un plan de eficiencia energética que nos permitirá mejorar la calidad de la habitabilidad y ahorrar en el presupuesto destinado a calefacción. El edificio está distribuido en tres plantas superpuestas y rectas, orientadas al sur, en las que se sitúan la mayor parte de las aulas. En la parte central del edificio se extiende otra ala hacia el sur, también con tres plantas, en la que se encuentran los despachos, biblioteca, laboratorios, salón de actos, aulas específicas de orientación, gimnasios y aulas talleres de tecnología. La entrada del edificio se amplió a derecha e izquierda con dependencias de conserjería y administración y superponiendo otras dos plantas donde se ubican aulas. En el curso 2004-05 se edificó un nuevo gimnasio en la zona sur y aulas en los bajos del citado gimnasio; así mismo se remodeló enteramente el salón de actos. Desde entonces, el centro tiene doble entrada: la principal, por la calle Alonso Velázquez, y otra por la zona sur desde la calle Francisco de Ágreda. También tiene dos patios con cancha polideportiva y pequeña zona ajardinada. Por la orientación y disposición de las ventanas tiene mucha luminosidad, aunque el edificio no tiene buen aislamiento. El IES Castilla se encuentra situado en el suroeste de la ciudad, zona que en los últimos años ha progresado a gran ritmo en lo que se refiere a urbanización, tanto en creación de viviendas de nivel medio y medio-alto, como en infraestructuras tales como servicios deportivos, academias de idiomas y generales, y apertura de comercios. Así mismo, la universidad se ha trasladado a una zona próxima, lo que también ha dado mayor empuje al sur de la ciudad. Como consecuencia, la población ha registrado un aumento significativo, fundamentalmente con familias jóvenes cuyos hijos están en edad escolar de primaria, secundaria y bachillerato. El 92% del alumnado vive en la capital y el 8% restante proviene de la zona rural o de una urbanización limítrofe, por lo que se desplazan diariamente al instituto utilizando el transporte


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escolar y, en algún caso, medios privados. En cuanto a alumnos emigrantes, la crisis económica ha obligado a muchos a volver a sus países de origen, por lo que hemos pasado de tener un 11% en el 2008/2009 a un 9% en el curso 2016/2017, la mayor parte en la ESO. En su mayoría proceden de Latinoamérica (Ecuador, Santo Domingo, Colombia y Bolivia) países del este de Europa (Bulgaria, Rumania), Marruecos y China.

Soria es una ciudad fundamentalmente dedicada al sector servicios, con poca industria y amplio número de funcionarios. Aunque el índice de paro viene siendo bajo, los jóvenes tienen dificultades para encontrar trabajo en la ciudad y en la provincia, y tradicionalmente las familias han visto la necesidad de ofrecer a sus hijos una buena formación que les permita tener un futuro profesional mejor. El número de padres con titulaciones universitarias medias o superiores es especialmente alto si lo comparamos con otras ciudades, lo que incide positivamente en la valoración y exigencia en los estudios de nuestros alumnos. Son mayoría los padres que esperan que sus hijos cursen estudios de Bachillerato, y de ellos un alto número desea que sus hijos accedan a estudios universitarios. El 99% de los alumnos que titula en Bachillerato hace la prueba de acceso a la universidad. En lo cultural, instituciones como el Ayuntamiento, la Fundación Duques de Soria, La Fundación Gaya Nuño, la Diputación Provincial, la Junta de Castilla-León, la UNED o la Universidad de Valladolid promueven actividades y eventos: Escuelas deportivas, Escuela de Danzas, Banda de Música, cursos y jornadas de formación para especialistas universitarios y no universitarios, conferencias, campañas de teatro, música, cine, etc.

Soria cuenta con varios archivos y museos civiles y religiosos, siendo el más importante el Museo Numantino (arqueológico). También existen varias salas de exposiciones y auditorios: Palacio de la Audiencia, Fundación Gaya Nuño y Aula Magna Tirso de Molina. Para completar su formación, los alumnos tienen la posibilidad de asistir a la Escuela Oficial de Idiomas, que imparte francés, inglés, alemán, italiano y español para extranjeros, y al Conservatorio de Música, donde se cursan el ciclo Elemental y Medio. Las actividades extraacadémicas más demandadas por los alumnos están relacionadas con el deporte, la Escuela Oficial de Idiomas y el Conservatorio de Música. Todo ello ha de tenerse en cuenta a la hora de plantear las actividades con los alumnos fuera de sus horarios lectivos. Soria dispone de una Biblioteca Pública muy cerca del centro, dotada de todo tipo de medios, tanto bibliográficos como audiovisuales. Un gran número de alumnos hace uso de ellos.

El IES Castilla está próximo a otros centros educativos: IES Virgen del Espino, Colegio Público Prácticas Numancia (centro adscrito a nuestro instituto), y las residencias de estudiantes Gaya Nuño y Antonio Machado.

1.1. Señas de identidad La formación integral del alumno, tanto en lo académico como en lo personal, y la trasmisión de valores como la responsabilidad, el respeto, el trabajo diario y la tolerancia son seña de identidad de nuestro proyecto educativo.


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Creemos que una enseñanza de calidad es aquella que da respuesta a las necesidades de cada alumno. El centro cuenta con un claustro de profesores experimentado, activo y comprometido con la calidad de la enseñanza pública y, por otro, con programas específicos para atender a la diversidad del alumnado. La convivencia armónica es el medio para consolidar nuestro proyecto educativo. El respeto a las normas del centro garantiza el ambiente de trabajo necesario. La cordialidad y la cercanía entre profesores y alumnos son el estilo fraguado en nuestro centro que deseamos mantener.

1.2. Estudios que se cursan

• Educación Secundaria Obligatoria.

• Sección bilingüe de Inglés en ESO.

• PMAR.

• Bachillerato en sus modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y de Ciencias.

• Bachillerato Internacional.

• Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales y de Grado Superior de Comercio Internacional bilingüe.

1.3. Recursos humanos

El IES Castilla cuenta con un claustro de profesores experimentado, activo y comprometido con la calidad de la enseñanza pública, en su mayor parte con destino definitivo en el centro (70%), lo que favorece la implicación en nuestro Proyecto Educativo. Los profesores son funcionarios, interinos o contratados laborales dependientes de la Consejería anteriormente citada. El número está entre 75/80. El profesorado se distribuye en 17 departamentos didácticos: Artes Plásticas, Ciencias Naturales, Comercio y Marketing, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e Historia, Inglés, Alemán, Latín y Griego, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Música, Orientación, Religión y Tecnología. Contamos con especialistas en cada una de las materias que se imparten, además de orientadora, profesorado de compensatoria, logopeda, pedagoga terapéutica, trabajadora social y generalmente, auxiliares de conversación de inglés y alemán. En cuanto al personal no docente, contamos con dos administrativas, cuatro conserjes y cuatro limpiadoras.

1.4. Recursos materiales El instituto cuenta con una biblioteca con interesante dotación bibliográfica y medios informáticos con conexión a internet. Tenemos 3 equipos a disposición del alumnado a primera y última hora de la mañana y en el primer recreo. Los departamentos están dotados de recursos bibliográficos amplios, y tanto en la sala de profesores y como en los departamentos hay ordenadores e impresoras para uso del profesorado. El centro tiene un Sistema de Gestión Docente (SGD) para gestionar la asistencia, las incidencias y las calificaciones del alumnado para uso interno del profesorado y para tener informadas a las familias diariamente.


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Desde el curso 2015/2016, se ha adecuado la estructura de red para la instalación de fibra óptica con un servidor de comunicaciones Zentyal para gestionar las conexiones de red e internet del centro. Desde el curso mencionado se han renovado los equipos informáticos completos de 3 aulas, se han ampliado memorias e instalado programas nuevos en todos los equipos del centro. Los despachos están dotados de equipos apropiados. Tenemos una de las fotocopiadoras como impresora de red para enviar trabajos sin necesidad de imprimir originales. Hemos instalado un servidor de SGD independiente del servidor Zentyal, para la gestión y mantenimiento remoto de aulas y departamentos. Además contamos con equipamiento de cañones en todas las aulas y ordenadores portátiles. Tenemos algunas pizarras digitales y configuradas para su uso seguro 24 tablets, con una conexión de alta velocidad mediante un router inalámbrico (4G y 5G). Disponemos de aulas especiales de Informática, Educación Física, Audiovisuales, Música, Tecnología, Plástica y Visual, laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, laboratorio de idiomas y taller de Comercio. Se ha configurado la cuenta profesional del centro para uso de Office 365 y se ha implantado como herramienta común en el centro para el curso 2017/2018. El centro tiene un salón de actos completamente renovado con capacidad para 299 asistentes, con gran escenario y camerinos, con equipos de audio y video y medidas de seguridad plenamente vigentes que permiten celebrar actividades culturales y académicas como festivales, conferencias, representaciones teatrales, charlas, etc.

1.5. Resultados de pruebas externas EBAU: La media de alumnos presentados a las pruebas de acceso a la universidad es invariablemente la más alta de toda la provincia. La media de alumnos aprobados en junio está en torno al 99%. La media de las notas de cada una de las asignaturas nos sitúa en términos generales por encima de la media de los resultados obtenidos en Castilla y León. Bachillerato Internacional: Los resultados de los alumnos que se presentan para obtener el Diploma de Bachillerato Internacional son muy satisfactorios, situándose los aprobados en 80.33%, siendo la media mundial del 72,64%. La nota media mundial está en torno al 30,07; en España, 31,2 y en el IES Castilla de 31,7.

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.1. Organización de espacios y recursos

El control de las instalaciones del centro es competencia del equipo directivo, que delega en el personal de administración y servicios o en otros miembros de la comunidad escolar cuando así lo considera necesario. El criterio del instituto es que cada grupo de alumnos tenga un aula asignada y se haga responsable de la misma. A principio de curso se indica a cada grupo cuál es su aula de referencia, donde darán clase de todas las materias excepto de aquellas que precisan un aula especial, como pueden ser las asignaturas de Música, Educación Física, Tecnología, Plástica y Visual, Informática, etc. En este caso, los alumnos se desplazan al aula correspondiente una vez acabada la clase anterior con la mayor brevedad posible. A la hora de distribuir las clases se adoptará el criterio general de colocar a los alumnos de menor edad en la planta baja, y a los mayores en la planta superior, teniendo en cuenta el tamaño de las aulas y el número de alumnos del grupo.


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Durante el primer trimestre se informa a los alumnos del Plan de Evacuación para que sepan en todo momento qué deben hacer y por dónde deben abandonar el centro en caso de necesidad. En este sentido se aprovecha la ocasión para informar a los alumnos de qué escalera deben utilizar para subir y bajar en los recreos y entre horas, para que no se produzcan aglomeraciones en la escalera central.

Los despachos del equipo directivo, sala de profesores, conserjería, administración y 2 salas para recibir a los padres se ubican en la planta baja. La AMPA también dispone de un espacio para poder reunirse y desarrollar su labor en esta planta. La biblioteca del centro será el lugar donde permanezcan los alumnos de transporte escolar a primera y última hora si lo necesitan. También irán a la biblioteca los alumnos que por cualquier motivo no estén en sus aulas respectivas, bien sea porque han llegado tarde o porque el profesor correspondiente, en el proceso de actuación inmediata, haya decidido suspenderle del derecho a permanecer en el aula. Los alumnos sancionados con suspensión del derecho de asistir a determinadas clases irán a la biblioteca. En el primer recreo los alumnos podrán acudir a la biblioteca a trabajar bajo la supervisión de un profesor de guardia, y en los dos recreos podrán solicitar préstamos de libros. Además ofrecemos a los alumnos recursos informáticos para trabajar o consultar Internet a primera y última hora de la mañana y en el primer recreo. El instituto cuenta con dos patios. Durante los recreos, el patio del sureste lo ocupan los alumnos de 1.º de ESO mientras que el patio del suroeste es ocupado principalmente por los alumnos de 2.º de ESO, aunque también pueden permanecer allí alumnos de 3.º y 4.º de ESO, siempre y cuando no interfieran negativamente. Para el uso de aulas especiales de Informática, Audiovisuales, Laboratorio de idiomas y ordenadores portátiles se elaboran unas planillas a principio de curso donde aparecen reflejadas las horas de ocupación de estas clases. El resto de las horas pueden ser utilizadas por cualquier profesor una vez que se hayan reservado hora en la planilla semanal en conserjería. Las llaves de estas aulas, de los armarios de medios audiovisuales, del armario de tablets y de los ordenadores portátiles permanecen custodiadas en conserjería y son los conserjes quienes realizan la entrega y recogida de las mismas.

Las máquinas de reprografía se encuentran en conserjería, donde los profesores y alumnos del centro pueden hacer fotocopias. A ser posible, los profesores deben prever con tiempo las fotocopias que van a necesitar para que los conserjes puedan realizarlas. Los alumnos sólo podrán hacer fotocopias durante los recreos y por las tardes.

El polideportivo podrá ser utilizado por las tardes, de lunes a viernes, por los alumnos del instituto para realizar entrenamientos, siempre que cuenten con la correspondiente autorización y con un monitor que se comprometa a dirigirlos.

Dentro del Proyecto Educativo del centro nos planteamos el objetivo de poner el centro al servicio de las demandas sociales de la capital en la medida de lo posible y siempre que no suponga una interferencia en el desarrollo normal de la vida académica del mismo. En este sentido, otros grupos también podrán hacer uso de las instalaciones que se soliciten, aunque no sean del centro, siempre y cuando se ajusten a los horarios establecidos, no interfieran con las actividades del instituto y se comprometan a hacer un uso adecuado de las mismas.

En todo caso, la secretaria supervisará y ajustará los horarios de uso y será quien, junto a la directora, decidan las actividades a realizar durante el curso. Cuando utilicen las instalaciones del instituto personas ajenas al mismo, se podrá establecer una cuota que


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compense los gastos de electricidad, calefacción, desgaste de las propias instalaciones, etc.

2.2. Horario del instituto

El Instituto Castilla tendrá un horario diferente para la ESO (9:10 - 15:05) y otro para el Bachillerato y los Ciclos formativos (8:15 - 14:10) con los siguientes objetivos: atender a los alumnos con materias pendientes y ofertar clases de preparación de EBAU en función de la disponibilidad horaria del profesorado, desarrollar hasta 34 horas lectivas del programa de Bachillerato Internacional, impartir 5 horas semanales de Inglés en el programa bilingüe, mantener reuniones de seguimiento con los alumnos de Ciclos y clases de Prácticas de laboratorio de Física y Química con los alumnos de 1.º de Bachillerato.

La hora extra es de 8:15 a 9:10 para los alumnos de ESO y de 14:15 a 15:05 para los de Bachillerato y Ciclos.

Estas actividades no se llevarían a cabo si tuvieran lugar por la tarde debido a la incompatibilidad horaria, ya que muchos de nuestros alumnos asisten a entrenamientos deportivos, Escuela de Idiomas, Conservatorio, etc. Además, tenemos casi un 10% de alumnos de transporte escolar que tendrían un impedimento insalvable.

Por la tarde el instituto permanece abierto para que se puedan desarrollar actividades complementarias y extraescolares y aquellos programas que no se puedan realizar en horario escolar de mañana, como el MARE o el Programa para la Mejora del Éxito Educativo.

2.3. Agrupamiento de alumnos El número de alumnos por grupo se intenta que sea similar en todos ellos. El agrupamiento se hace en función de las optativas, apoyos y desdobles, así como de las características de los alumnos para dar lugar a grupos equilibrados y heterogéneos en su composición.

2.4. Guardias

Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia, orientarán sus actividades y velarán por el buen funcionamiento del instituto. Además, atenderá a los alumnos accidentados y se ocupará de que sean trasladados a un centro médico e informará al equipo directivo para que se comunique a los padres y, si fuera necesario, a la Dirección Provincial. Finalizado su período de guardia, el profesor anotará en el Parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra incidencia que se haya producido sin perjuicio del control general que efectúe el jefe de estudios. Tipos de guardia y funciones: Guardias de aula y biblioteca

• Los profesores de guardia comenzarán su labor indicando a los alumnos que entren en sus aulas y comprobarán si falta algún profesor para anotarlo en el Parte de Faltas donde se registran las ausencias previstas.

• Se distribuirán las funciones de atender la biblioteca, las aulas sin profesor y la vigilancia de las dependencias con el fin de que todo esté en orden y no haya alumnos fuera de su aula.

• Atenderán a los alumnos de transporte escolar en la primera y última hora.

• El profesor podrá autorizar la salida de los alumnos en la última hora de su horario, salvo a los de 1.º y 2.º de ESO.

• Los alumnos solo podrán estar en la biblioteca si han sido expulsados de clase, no se


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les ha permitido entrar por llegar con retraso o estar cumpliendo una sanción. No podrán utilizar la biblioteca como lugar de estudio en horas de clase. El profesor de guardia en la biblioteca anotará en el Parte de Faltas el nombre y curso de los alumnos atendidos. Guardias de recreo de 1.º y 2.º de ESO

a) Guardias de patio

• Los profesores acompañarán hasta el patio a los alumnos de 1.º y 2.º de ESO en los recreos.

• Los alumnos podrán ir al baño a la salida o entrada del recreo y no durante el mismo.

• El profesor de guardia recibirá puntualmente a los alumnos en el patio y permanecerá vigilante hasta el término del recreo.

• Los alumnos de 1.º y 2.º de ESO podrán ir a la biblioteca durante el primer recreo o salir al patio en los dos recreos, salvo en caso de temperaturas bajo cero, lluvia o nieve, en cuyo caso los alumnos permanecerán en el pasillo de la planta baja.

• Los alumnos de 2.º de ESO que hayan repetido alguna vez podrán salir del centro en los recreos con permiso de sus padres entregado en jefatura de estudios.

b) Guardias de pasillo

• El profesor vigilará pasillos, baños y aulas y mandará a los alumnos al patio o a la biblioteca en el primer recreo.

• En caso de temperaturas bajo cero, lluvia, nieve atenderá a los alumnos en el pasillo y el hall de la primera planta junto con el profesor de guardia de recreos.

Guardias de recreo de 3.º y 4.º de ESO, 1.º y 2.º de bachillerato

Guardias de pasillo

• El profesor se encargará de desalojar la 1.ª y 2.ª planta y mandar a los alumnos fuera del centro o al hall de la planta baja en caso de temperaturas bajo cero, lluvia o nieve.

3. PROYECTOS LINGÜÍSTICOS CON MATERIAS EN INGLÉS

3.1. Sección bilingüe en inglés en la ESO

Los alumnos que se inscriben en esta sección cursan dos asignaturas en Inglés en 1.º y 2.º, tres en 3.º y 4.º. En nuestro caso son las siguientes:

• 1.º de ESO: Geografía e Historia, Biología y Geología.

• 2.º de ESO: Matemáticas, Física y Química.

• 3.º de ESO: Física y Química, Matemáticas Académicas, Biología y Geología.

• 4.º de ESO: Geografía e Historia, Física y Química, Cultura Clásica. Los alumnos tienen 5 horas semanales de Inglés, añadiendo a primera hora las que estén fuera del horario curricular. Se cuenta con apoyo de un lector en el mayor número de horas posible. Objetivos específicos que se persiguen:

• Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua inglesa con la suficiente corrección y propiedad, adquiriendo un dominio aceptable del vocabulario específico de las materias que se impartan en dicha lengua.


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• Utilizar progresivamente la lengua inglesa como vehículo de comunicación secundario, comenzando por una parte de los contenidos curriculares de dos materias del primer curso, hasta hacerlo de manera general en tres materias del cuarto curso.

• Lograr un conocimiento básico de los elementos culturales, históricos, sociales y económicos más relevantes de los países de habla inglesa, en especial del Reino Unido y los Estados Unidos de América.

• Adquirir un manejo suficiente, autónomo y crítico de fuentes de información en lengua inglesa, tanto las de carácter enciclopédico o bibliográfico como, especialmente, las ligadas a las nuevas tecnologías de la comunicación (internet).

3.2. Proyecto de bilingüismo en el CFGS de Comercio Internacional

Módulos en los que se imparte 1.º curso: Gestión Económica y Financiera de la Empresa

2.º curso: Negociación Internacional Objetivos que se pretenden alcanzar 1º curso: Gestión Económica y Financiera de la Empresa

• Cumplimentación y tramitación de los documentos necesarios para la constitución y puesta en marcha de una empresa.

• Análisis de los productos financieros y de crédito existentes en el mercado y evaluación de alternativas.

• Análisis de las necesidades de inversión y evaluación de alternativas.

• Gestión de la compra o alquiler de elementos del inmovilizado.

• Elaboración y gestión de facturas, recibos y documentos de cobro y pago.

• Obligaciones fiscales y gestión de impuestos y otros tributos derivados de la actividad de la empresa.

• Análisis de los estados contables de la empresa y cálculo de los principales ratios financieros.

2º curso: Negociación Internacional

• Identificación de clientes, agentes y proveedores potenciales, que sean necesarios para conseguir los objetivos comerciales de la empresa.

• Contacto y relación con los clientes, agentes y proveedores, según las características, costumbres y protocolos empresariales internacionales.

• Participación en los procesos de negociación de los contratos internacionales.

• Elaboración de los contratos y documentos accesorios necesarios, cumpliendo con la normativa contractual internacional.

• Control y supervisión del desarrollo y cumplimiento de las condiciones pactadas en los contratos mercantiles internacionales.

Secuenciación de los contenidos, capacidades terminales o resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, que se van a impartir en otra lengua

La secuenciación de los contenidos es la dispuesta en el DECRETO 57/2013, de 22 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Comercio Internacional en la Comunidad de Castilla y León.


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Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Se comunica oralmente con un interlocutor en lengua extranjera interpretando y transmitiendo la información necesaria para establecer los términos que delimiten una relación profesional dentro del sector. Criterios de evaluación a) Se han identificado los datos claves para descifrar un mensaje grabado relacionado con una actividad profesional habitual del sector. b) Se ha pedido información, en una comunicación cara a cara, sobre un aspecto puntual de una actividad propia del sector definiendo de entre las fórmulas preestablecidas las más adecuadas. c) Se ha proporcionado información sobre un aspecto puntual de una actividad propia del sector definiendo de entre las fórmulas preestablecidas las más adecuadas. e) Se ha interpretado la información recibida en una reunión de trabajo. f) Se ha transmitido dicha información seleccionando el registro adecuado. 2. Interpreta información escrita en lengua extranjera en el ámbito económico, jurídico y financiero propio del sector, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones oportunas. Criterios de evaluación a) Se han buscado datos claves en un texto informativo en lengua extranjera sobre el sector profesional. b) Se han clasificado los datos de dicho texto según su importancia dentro del sector. c) Se ha sintetizado el texto. d) Se ha traducido con exactitud cualquier escrito referente al sector profesional. 3. Redacta y/o cumplimenta documentos e informes propios del sector en lengua extranjera con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando una información de tipo general o detallada. Criterios de evaluación a) Se han cumplimentado documentos comerciales y de gestión específicos del sector. b) Se ha elaborado un informe claro, conciso y preciso según su finalidad y/o destinatario, utilizando estructuras y nexos preestablecidos, basándose en datos recibidos en distintos contextos (conferencia, documentos, seminario, reunión Metodología innovadora que se va a utilizar

La metodología será activa y participativa. Se tratará que el alumnado utilice vocabulario adecuado para llevar a cabo actividades propias de la gestión económica y financiera en la empresa y la negociación internacional, utilizando programas informáticos bilingües, artículos de prensa especializada, películas y documentales etc. Número de horas semanales y totales a impartir en el idioma Este proyecto bilingüe contempla la impartición en lengua extranjera de un 30% de los contenidos en inglés, 2 horas semanales de las 6 que corresponden al módulo a impartir en primer curso, o bien un 30% de cada hora diaria dependiendo de los contenidos que se estén impartiendo. En segundo curso también el 30% de las 4 horas semanales con el mismo planteamiento.


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Profesorado responsable que impartirá el módulo La competencia lingüística del profesorado será de un mínimo de B2.

Otros recursos para apoyar el desarrollo del proyecto Aula de idiomas, apoyo de lector nativo, programas informáticos de gestión, revistas y periódicos especializados en el sector, material audiovisual, etc. Propuestas de apoyo a los alumnos con dificultades para seguir el programa

Con carácter excepcional, y para quienes lo soliciten, en el caso de alumnos o de alumnas con discapacidad que puedan presentar dificultades en su expresión oral (parálisis cerebral, sordera…) se establecerán medidas de flexibilización y/o alternativas en el requisito de impartición de módulos en lengua inglesa, de forma que puedan cursar todas las enseñanzas de los módulos profesionales en su lengua materna.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL La elaboración es responsabilidad del equipo directivo, bajo las directrices de la CCP y el asesoramiento de la orientadora. El plan de orientación académica y profesional está interrelacionado con todos los documentos de planificación, especialmente con el plan de acción tutorial.

4.1. Objetivos

• Proporcionar la orientación académica y profesional del alumnado, favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión con el fin de capacitarle para su propia auto-orientación.

• Facilitar información sobre las estructuras del sistema educativo y del ámbito socio laboral y profesional, especialmente sobre itinerarios académicos y laborales que se les ofrece al acabar cada curso.

• Ayudar al alumno a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones. Ello supone el desarrollo de hábitos de análisis, reflexión y capacidad crítica para llegar a una elección responsable de estudios y profesiones.

• Organizar actividades de orientación académica y profesional dirigidas a las familias a fin de facilitar la participación y colaboración de las mismas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos e hijas.

• Fomentar el autoconocimiento por parte del alumno: aptitudes, habilidades, trayectoria escolar, intereses, motivaciones, actitudes, autoconcepto, etc.

• Contribuir al conocimiento de la estructura del sistema educativo: asignaturas, optativas, becas y ayudas al estudio, requisitos de acceso a estudios superiores, titulación, pruebas de acceso, etc.

• Ofrecer información y orientación sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales.


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• Fomentar el conocimiento del sistema productivo y laboral: sectores productivos, campos profesionales, profesiones y ocupaciones, perfiles profesionales, entorno socioeconómico y perspectivas de ocupación, etc.

• Favorecer el conocimiento por parte del alumnado de los procesos de inserción-profesionalización, métodos de búsqueda de empleo, elaboración de documentos (instancia, carta de presentación, currículo vitae...), organismos relacionados con la inserción laboral (INEM, INSS, MAP...), etc.

4.2. Organización y funcionamiento de las tutorías En todos los cursos y etapas educativas del centro se elegirá un tutor que preferentemente imparta docencia al grupo completo.

El tutor contará en su horario con tres horas de atención a la tutoría:

• Atención a padres.

• Atención a alumnos.

• Reunión con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. En la Programación General Anual se concretará las actividades y actuaciones que se llevarán a cabo durante cada curso en función de las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica y las características específicas del alumnado.

Asimismo se fijará una hora de atención a padres y alumnos por parte del Departamento de Orientación. El departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del Plan asesorando a los tutores en sus funciones y facilitando los recursos necesarios. Para ello se mantendrá una hora semanal de coordinación con los tutores de la ESO y de Bachillerato. En estas reuniones se realizará un seguimiento sistemático de las faltas de asistencia de los alumnos así como de todos los problemas que surjan relacionados con la formación de cada alumno.

Las horas de tutoría con alumnos han recibido, al confeccionar los horarios, el mismo tratamiento que cualquier otra materia.

Cada tutor tiene su hora de atención a padres reflejada en su horario personal y comunicada por carta a las familias. En el presente curso el Plan de Acción Tutorial se ha elaborado por los tutores, el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios durante el mes de octubre. Como pauta propuesta desde la Comisión de Coordinación Pedagógica en el presente curso se trabajará la formación del alumnado y el profesorado en primeros auxilios. Para compensar la falta de hora de tutoría con alumnos en bachillerato y ciclos formativos en la actual legislación educativa, los tutores se reservan una hora semanal fuera del horario de alumnos en la que se realizarán tareas propias de la tutoría siempre que sea preciso.


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4.3. Contenidos de la acción tutorial

4.3.1. Actividades con alumnos

Actividades dirigidas a la adaptación e integración del alumno en el centro (acogimiento a los alumnos y sus padres, dinámicas de grupo, cuestionarios sociométricos, etc.) Se realizarán diversas actividades de este tipo con todos los alumnos y, especialmente, con los de 1.º de ESO por su nueva incorporación en el centro. Ante la buena experiencia de los cursos anteriores, se realizará una reunión de convivencia en los primeros días del curso. En ella contaremos con los alumnos de 2.º de Bachillerato Internacional que ejercerán de monitores y colaboradores de los tutores. Para estos últimos esta actividad se encuadra dentro de sus actividades CAS. Actividades que favorezcan la participación del alumno en el Centro (elección de delegados conociendo sus funciones, fomento de la participación en el Consejo Escolar...) La elección de delegados se realizará, en todos los cursos, a partir de la primera semana completa del mes de octubre. En noviembre se llevarán a cabo las elecciones para el Consejo Escolar. Actividades encaminadas a conocer los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad Educativa, las normas del centro (RRI) y elaborar sus propias normas internas. Se realizarán con todos los grupos durante el primer trimestre. En la primera sesión de tutoría se recordarán aquellas normas básicas y elementales para favorecer la convivencia y posteriormente se dedicará una sesión de tutoría a profundizar en su conocimiento sobre sus derechos y deberes. Actividades relacionadas con la evaluación mediante la preparación de una sesión previa con los alumnos y otra posterior en cada sesión de evaluación, en la que queden claros los acuerdos de medidas y las actuaciones precisas por parte de cada miembro del grupo. Se realizará un esfuerzo por preparar cada vez mejor la Evaluación Inicial, clave para poder tomar decisiones al principio de curso sobre diferentes aspectos: metodología, organización, apoyos, etc. Para ello se realizará:

• Un cuestionario inicial con datos básicos sobre el alumno y aspectos de su situación personal, académica y familiar necesarios para poder llevar adelante su formación.

• Entrevistas individuales con el cuestionario anterior como punto de partida.

• Cuestionario de preparación de la evaluación (alumnos)

• Cuestionario de preparación de la evaluación (profesores)

• Información previa del alumno (de nuestro centro o del centro de procedencia) Actividades que favorezcan un positivo desarrollo de la personalidad global del alumno, considerando el momento evolutivo en que se encuentra. Se incluirán dentro de éstas las referentes al desarrollo de temas transversales, en concreto: 1.º de ESO Taller “Evoluciona hacia la igualdad" (Cruz Roja) Acoso escolar (Plan Director para la Convivencia)

2.º de ESO Drogas y Alcohol (Plan Director para la Convivencia) Primeros auxilios.


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3.º de ESO Taller de Habilidades para la prevención de la violencia. (Cruz Roja) Taller de alimentación y nutrición (Cruz Roja) Riesgos de internet (Plan Director para la Convivencia) 4.º de ESO Taller de prevención VIH y sida (Cruz Roja) Taller para la prevención de la discriminación. Xenofobia y Homofobia (Cruz Roja) Programa sobre comercio justo y responsable (Tierras sin Males) 2.º de Bachillerato Sesión de prevención contra las novatadas universitarias. Participación en concursos y/o eventos con carácter formativo que surjan a lo largo del curso (ONCE…) Actividades de soporte técnico y ayuda para el autoaprendizaje y trabajo intelectual desarrollando actividades de técnicas de estudio, de resolución de problemas y aspectos cognitivos del aprendizaje: 1.º de ESO Organización de la tarde. Pautas de estudio. Lectura. Percepción- Atención 2.º de ESO Subrayado. Resumen. Esquema. Memoria 3.º de ESO Organización del tiempo. Planificación. Preparación de exámenes 4.º de ESO Trabajo en grupo. Creatividad En todos los cursos se dedican sesiones a analizar los problemas que suponen las situaciones de copia, plagio, etc. en los exámenes, así como a explicar las normas a seguir en un examen recogidas en nuestro RRI. Actividades relacionadas con la mejora de la convivencia. Se continuará dando un tratamiento especial en este curso a las actividades de tutoría que quedan incluidas en el plan de convivencia del centro y se reforzaran las funciones del tutor. De forma especial se dedicarán una o dos sesiones a la información y posterior elección sobre los alumnos ayudantes en el primer ciclo de la ESO. Actividades recogidas en el POAP especialmente desde tercero de ESO:

• Información académica y profesional: itinerarios académicos y optatividad.

• Actividades encaminadas al autoconocimiento y reflexión

• Opciones al terminar la ESO

• Consejo orientador

• Opciones al terminar Bachillerato


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• Opciones al terminar el CFGM de Comercio

• Opciones al terminar el CFGS de Comercio internacional

• Información sobre las condiciones y criterios para el acceso del alumnado a los Programas de Formación Profesional Básica y PMAR.

• Información sobre las pruebas de acceso a CFGM y GFGS

• Toma de decisiones

• Campaña de difusión de la FP

• Visita al Campus Universitario de la Universidad de Valladolid en Soria

• Entrevistas individuales

• Mesa redonda

• Actividades con familia

Como iniciamos en cursos anteriores, continuaremos dando una importancia especial a la tutoría individualizada, intentando que el tutor hable, al menos, una vez al trimestre con cada alumno. Estas entrevistas ayudan a conocerlo, a transmitir pautas de actuación, animar y felicitar acciones y comportamientos, prevenir posibles abandonos tempranos dando información y ayudarles a tomar medidas personales para solucionar sus problemas. Todas estas actividades se realizarán de la forma más activa posible, basándose en documentos que faciliten la reflexión personal y la mejora de la formación de nuestros alumnos. Las distintas actuaciones se desarrollarán de forma más precisa en cada una de las reuniones semanales entre J. de estudios, Orientación y tutores, y el material será facilitado por el D.de Orientación.

4.3.2. Actividades con familias

Reuniones colectivas con los padres de cada grupo al menos una vez a principio de curso en colaboración tutores, departamento de Orientación y equipo directivo. Entrevistas individuales con las familias por parte del departamento de Orientación y /o tutores, a petición del centro o de las familias sobre problemas de todo tipo o pidiendo o facilitando información concreta. Seguimiento directo de las familias con problemas sociofamiliares por parte de la trabajadora social. Seguimiento e información a sus familias de los alumnos absentistas. Charlas informativas a las familias dentro de programas como el Éxito Escolar. Entrevistas individuales de seguimiento de alumnos ACNEES y ANCES, así como de propuesta y explicación de cada uno de los programas institucionales: PMAR, FPB, apoyos, refuerzos, MARE, etc. Se informará a los alumnos y a las familias de las convocatorias de becas y ayudas y de forma especial sobre el programa RELEO de préstamo de libros.


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El horario de atención a padres por parte de este departamento y de cada tutor es comunicado a los padres por escrito en carta informativa al comienzo del curso. Se hace especial hincapié en la importancia que desde el centro atribuimos al profesor tutor, siendo este, siempre, el punto de contacto y el transmisor de la información entre el centro educativo y la familia. En el presente curso, durante el segundo trimestre, seguiremos con la Escuela de Padres para 1.º y 2.º de ESO. Celebraremos sesiones eminentemente prácticas sobre el acompañamiento eficaz de las familias en los estudios de sus hijos y el ejercicio de la autoridad que les corresponde.

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Justificación del plan

El entorno social en el que nos movemos, con alumnos de características muy distintas por razón de su condición personal en unos casos, de su situación familiar, social, su procedencia o los trastornos emocionales que surgen en la adolescencia e inicio de la juventud, unido a las diferencias de intereses, motivaciones y actitudes provocan una variedad de casuística difícil de atender en un centro educativo si no se busca una organización y gestión adecuada de los recursos con los que contamos.

Esta variedad de situaciones ha dado lugar a una amplia y compleja legislación educativa a lo largo del tiempo que precisa replantear y rehacer el plan de atención a la diversidad cada curso escolar.

La realización de este plan va unida a la información, al resto de la comunidad implicada, de los cambios introducidos y la forma en que afectan en nuestro centro.

5.2. Objetivos

El plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Por lo tanto el objetivo principal es el diseñar todas esas medidas de forma coherente y de acuerdo a la legislación vigente.

Nuestro centro tiene previstas actuaciones y medidas educativas y organizativas para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado a favor de la enseñanza personalizada, la equidad y la integración. Nos marcamos los siguientes objetivos:

• Prevenir las dificultades de aprendizaje de los alumnos, favoreciendo la consecución del éxito educativo de todo el alumnado.

• Facilitar un clima de convivencia que favorezca el respeto a las diferencias. • Detectar e identificar las necesidades educativas del alumnado lo más tempranamente

posible. • Promover el trabajo en equipo del profesorado para dar la mejor respuesta educativa. • Promover la colaboración y coordinación entre centros y profesionales. • Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos diseñando

las medidas organizativas necesarias para ello. • Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa, así como entre éste y el entorno social. • Favorecer el desarrollo integral del alumno. • Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.


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• Prevenir la violencia de género. Todos estos objetivos deben estar inmersos en los principios generales de actuación en los que se fundamenta la respuesta educativa a los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo y que constituye el objetivo general, la finalidad de la atención a la diversidad: obtener el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en los procesos educativos de los alumnos, facilitando la igualdad de oportunidades. Para poder conseguir esta enseñanza personalizada utilizaremos una serie de medidas basándonos en dos principios fundamentales: normalización e inclusión.

Partiremos de las medidas ordinarias, suficientes para la mayor parte de los alumnos, para progresivamente llegar a otras de carácter extraordinario, cuando las anteriores son insuficientes o los alumnos, específicamente, así lo requieren, desde las medidas más normalizadas y generalizadas hasta las más especiales.

5.3. Detección y valoración de las necesidades. Criterios y procedimientos

Todos los alumnos llegan al centro con unos antecedentes escolares y personales, con una historia previa. Conocerla nos va a facilitar valorar las necesidades de los alumnos.

Algunos de estos alumnos llegan al centro con una valoración realizada de dichas necesidades. El informe psicopedagógico y/o el dictamen de escolarización será el punto de partida para su tratamiento.

En un porcentaje alto recibimos alumnos que presentan necesidades educativas y no han sido diagnosticadas.

En otros nos llegan alumnos con tardía incorporación al sistema educativo y con conocimiento o no de nuestra lengua.

Para los alumnos que ya están en el centro, un momento clave es la evaluación final y la extraordinaria. En ellas se aprecia el nivel académico alcanzado y las necesidades que presenta.

En la evaluación inicial se replantean las nuevas necesidades.

Cada profesor en su aula y materia detecta los problemas que presentan los alumnos, en la sesión de evaluación y en el cuestionario que ha de rellenar antes de la reunión plasmará las dificultades de sus alumnos que le preocupan.

Ya en la sesión de evaluación y de forma colegiada se valoran esas necesidades y se comienza a actuar.

El proceso será diferente en función de la problemática y en cada caso se seguirá el protocolo que luego se detalla en las medidas de atención. Haciendo un diagnostico, tomando unas medidas, informando y pidiendo información a las familias, y recogiendo por fin los resultados en el ATDI, censo oficial de la Junta de Castilla y León.

En resumen, el criterio lo marca la necesidad que presenta, los medios, la observación sistemática de los profesores y la posterior evaluación psicopedagógica. Los momentos o tiempos fundamentales los marca cada una de las evaluaciones.

En las medidas extraordinarias, el que el profesorado que le imparte clase detecte una necesidad será el requisito indispensable para actuar.

Para las medidas ordinarias nos basamos en la posible oferta del centro así como en nuestra


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tradición y análisis de los resultados de las actividades realizadas años anteriores.

5.4. Medidas generales u ordinarias de atención educativa

Se trata de las estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que facilitan adecuar el currículo a las características individuales de los alumnos y al contexto sociocultural de nuestro centro, sin modificar los objetivos generales de la ESO y/o bachillerato. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran las siguientes:

5.4.1. Acción tutorial

La acción tutorial constituye la base de la orientación, del conocimiento del alumno y de las actuaciones destinadas a mejorar las condiciones personales de cada uno de ellos. Desde la tutoría podemos fomentar el conocimiento del alumno a través de dinámicas de grupo, de tutorías individualizadas, de la observación de su relación con los demás, de las entrevistas con la familia. Por este motivo la acción tutorial será la primera y mejor medida para atender a la diversidad de alumnos.

5.4.2. La optatividad El centro oferta un abanico equilibrado de materias optativas con el fin de que el alumno pueda elegir aquellas que le permitan alcanzar un desarrollo adecuado de sus capacidades.

Esta optatividad será creciente de 1.º a 4.º de la ESO, curso en el que se establecen los itinerarios posibles en función de los intereses de cada alumno.

En bachillerato se ofrecen las distintas materias agrupadas en las opciones asociadas a cada modalidad de bachillerato establecidas.

Tanto las materias optativas como la organización de bloques o itinerarios establecidos se encuentran recogidos en el Proyecto Educativo del centro y se revisan cada año en función de la legislación vigente y a propuesta del Equipo Directivo o de los diferentes Departamentos Didácticos.

A través de las tutorías se informará y asesorará a los alumnos a la hora de elegir las distintas optativas en el marco de la Orientación Académico-Profesional.

5.4.3. Optativas de refuerzo educativo

De acuerdo con la actual normativa, en este centro se establecen como materias de refuerzo para el primer ciclo de la ESO: CLEN (refuerzo de Lengua Española) y CMAT (refuerzo en Matemáticas).

Los alumnos nuevos son propuestos por el Departamento de Orientación basándose en los informes individualizados recibidos de los centros de primaria, en las entrevistas realizadas con los profesores tutores de los centros de primaria y con los orientadores del EOEP que atiende a los centros adscritos a nuestro instituto, así como la opinión de las familias.

Los alumnos en los que, comenzado el curso, se detecten carencias básicas en las materias instrumentales, podrán incorporarse a CLEN o CMAT durante el mes de septiembre. La decisión de incorporación deberá ser propuesta por los profesores de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, con el acuerdo del equipo docente y el asesoramiento del departamento de orientación. (ORDEN EDU/ 362, de 4 de mayo Articulo 28.4)


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Los alumnos repetidores o alumnos que se incorporan en 2.º son propuestos por la junta de profesores en sesión de evaluación.

El objetivo fundamental de estas materias es mejorar los aprendizajes básicos de la Lengua Castellana y Matemáticas respectivamente, materias instrumentales base para poder obtener resultados satisfactorios en otras asignaturas. Se refuerzan y trabajan competencias clave como comunicación lingüística, competencia matemática y aprender a aprender.

Tanto para 1.º como para 2.º de ESO, el currículo de estas materias (CLEN Y CMAT) tiene como referente el correspondiente a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de su curso y a la programación realizada cada curso para cada una de ellas en los respectivos departamentos didácticos.

Cada uno de los profesores que imparten estas materias acomodarán dicha programación a sus alumnos y a las necesidades educativas que presenten cada uno de ellos, centrándose de forma especial en la comprensión y expresión oral y escrita y los contenidos mínimos de la programación de Lengua en el caso de CLEN y a las operaciones básicas, resolución de problemas y contenidos mínimos de la programación de Matemáticas en el caso de CMAT.

La evaluación de estos alumnos la realizará el profesor que la imparte basándose, al igual que en los apartados anteriores en la programación de referencia.

En ésta tendrá un papel importante la actitud y aprovechamiento que el alumno presente así como la contribución a facilitar la superación de las dificultades de la materia de referencia.

Para facilitar la coordinación, planificación y evaluación de estas materias se organizarán las reuniones que sean precisas entre los distintos miembros de los departamentos didácticos correspondientes (Lengua y Matemáticas) y el Departamento de Orientación.

5.4.4.Formación académica extra El Instituto Castilla tiene un horario de 7 periodos lectivos para prestar la atención y formación académica extra en la hora que queda fuera del horario de los alumnos dentro de la jornada de mañana. La hora extra es de 8.15 a 9.10 para los alumnos de ESO y de 14.15 a 15.05 para los de Bachillerato y Ciclos. Tenemos la certeza de que estas actividades no se llevarían a cabo si tuvieran lugar por la tarde debido a la incompatibilidad horaria, ya que muchos de nuestros alumnos asisten a entrenamientos deportivos, clases particulares, Escuela de Idiomas, Conservatorio, etc. Además, tenemos casi un 10% de alumnos de transporte escolar que tendrían un impedimento insalvable.

5.4.5. Clases de preparación de acceso a la Universidad Se dan cada año en función de la disponibilidad horaria del profesorado. Los alumnos desarrollan semanalmente en el periodo lectivo extra pruebas específicas para que tengan una práctica añadida a la impartida en las clases de las distintas asignaturas.

5.4.6. Clases para alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores Se dan cada año en función de la disponibilidad horaria del profesorado para que los alumnos de ESO y Bachillerato asistan semanalmente en sus respectivos periodos lectivos extras a clases destinadas específicamente a superar las asignaturas pendientes. Son de carácter obligatorio para todos los alumnos que estén en ese caso y voluntarias cuando el profesor las recomiende a aquellos alumnos que presenten carencias en su nivel.

En las materias en que no hay estas clases se preparan trabajos o se realiza un seguimiento de estos alumnos desde el profesor que le imparte esa materia en el curso siguiente o el jefe


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de departamento si no la cursase.

Asignamos un tutor de pendientes.

5.4.7. Prácticas de laboratorio en Física y Química y en Ciencias Naturales En los respectivos periodos extras, los alumnos de ESO y Bachillerato realizan prácticas en los laboratorios que complementan los temas que aprenden en las clases teóricas. Se trata de acercar estas materias a la realidad y conseguir que los alumnos se interesen más por ellas y tengan un conocimiento más profundo y completo de las asignaturas.

5.4.8. Evaluación

El proceso de evaluación y las propias sesiones de evaluación, momentos en los que se junta todo el equipo docente de un grupo, constituyen uno de los momentos clave en la detección de dificultades del aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y el momento ideal para tomar decisiones de forma consensuada y colegiada.

Para ello contamos con la evaluación inicial, una evaluación por trimestre y la extraordinaria de septiembre.

5.4.9. Desdobles Los desdobles se realizan siempre que es posible por materias completas y fuera de la clase general en grupos reducidos con alumnos necesitados de una atención más personal. Se organizan al comenzar el curso, con el horario general del centro y prioritariamente se atienden las materias instrumentales Lengua y Matemáticas. Los alumnos permanecen o salen del grupo en función de su evolución.

En estos grupos flexibles se trabajan los mismos contenidos y competencias que en el grupo ordinario, pero modificando la metodología, las técnicas y la temporalización y, fundamentalmente, la posibilidad de una atención individualizada en un grupo reducido.

Los alumnos son propuestos por el equipo de profesores en la evaluación final. El departamento de orientación valora sus necesidades, se informa a los padres que firman un documento específico cada año mostrando su aceptación.

Los alumnos de estos desdobles pueden cambiar de grupo (ordinario, desdoble) a lo largo del curso en función de su progreso, actitud y/o aprovechamiento.

Estos desdobles se amplían a otras materias en función de la disponibilidad horaria de cada departamento didáctico.

5.4.10. Programación de aula. Adaptaciones curriculares no significativas

En las programaciones de aula es preciso que se tenga en cuenta una serie de aspectos que permitan individualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como podrían ser los siguientes:

• Distinguir claramente entre contenidos básicos o elementales y contenidos complementarios o de ampliación.

• Proponer actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de los contenidos.

• Emplear materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad. • Favorecer agrupamientos de clase que posibiliten la interacción. • Los materiales curriculares deben permitir plantear diferentes niveles de exigencia sobre

los mismos contenidos. Esto implica utilizar procedimientos y estrategias de evaluación


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diversas dado que no todos los alumnos aprenden en igualdad de condiciones. • Incluir actividades variadas para trabajar las distintas capacidades básicas.

5.4.11. Los Planes de Acogida

Acogida alumnos 1.º ESO

En el centro contamos con un plan de acogida general para los alumnos de 1.º de ESO, dentro del programa de Éxito escolar y que queda recogido en la Programación General.

Dentro de este programa se contemplan actuaciones variadas como reuniones informativas a padres y alumnos, visitas al centro, entrevistas y seguimientos con los centros adscritos de E.P., recogida de datos e información aportada por el EOEP del sector, actividades de convivencia y autoconocimiento en las jornadas iniciales, pruebas o medidas de evaluación inicial en las distintas materias…,medidas que contribuyen a un mejor conocimiento de los alumnos así como a facilitar su integración en el centro.

Acogida alumnos nuevos en otros cursos

Todos los años y tras la adjudicación de plaza de nuevos alumnos, sobre el mes de abril, se realiza una charla informativa a la que pueden asistir tanto padres como alumnos y en la que se dan a conocer aspectos generales del centro (horarios, organización, actividades, trámites administrativos) como aspectos específicos sobre el nivel en el que se van a escolarizar (materias, optatividad, itinerarios o bloques…). Tras la charla se visita el centro para que conozcan sus instalaciones. Acogida de alumnos con incorporación tardía en el sistema educativo

Ante la incorporación de un alumno comenzado el curso o al principio de éste que procede directamente de su país de origen seguimos el siguiente protocolo de actuación: • Es recibido tanto el alumno como su familia por un miembro del equipo directivo que

informa al departamento de orientación. • Desde el D.O. se realiza una entrevista por parte de la profesora de servicios a la

comunidad y/o orientadora con la finalidad de conocer al alumno (datos escolarización previa, motivación e interés por el estudio, situación sociofamiliar, nivel escolar, nivel de español) y las necesidades educativas que precisa, así como informarle de nuestros recursos, currículo, materiales que precisa, ayudarle a cumplimentar los documentos administrativos…

• Una vez realizada esa primera evaluación se decide entre orientación y jefatura de estudios el grupo más apropiado para su escolarización, se informa a la familia sobre esa decisión, se facilita el horario y se informa al equipo de profesores y tutor que lo van a recibir.

• El tutor informa a los alumnos y lo presenta. • Se realiza un seguimiento inicial de cara a su adaptación e integración especialmente por

parte del tutor y la profesora de servicios a la comunidad. • Si es un alumno con desconocimiento del idioma se hace la correspondiente evaluación

para incluirlo en el ATDI y ofertarle los apoyos oportunos disponibles.

5.4.12. Medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano

Absentismo escolar

La actuación en los casos del alumnado que presenta absentismo escolar viene determinada


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por lo señalado en el programa de prevención y control del absentismo escolar de la DP de educación de Soria. Protocolo de actuación: • Adopción de medidas preventivas: organización de planes de acogida al alumnado en

situación de riesgo, elaboración de programas de currículo adaptado, previsión de medidas en el marco de Acción Tutorial.

• El tutor en colaboración con Jefatura de Estudios y con el DO, recogerá mensualmente las faltas de asistencia. Se hablará con el/la alumno/a, se establecerá un primer contacto con la familia (llamadas telefónicas, entrevistas, envío de cartas)

• Del 1 al 5 de cada mes se enviará a la DP la relación de alumnado absentista del centro (cada vez que surja un alumno nuevo, se acompañará dicha relación con un informe individualizado del mismo).

• El área de programas analizará los casos enviados y la persona responsable de la DP determinará en cuales procede una intervención directa y llevará a cabo las acciones pertinentes. Así mismo informará al jefe del área de Inspección Educativa del alumnado sobre el que se van a realizar actuaciones para que el inspector del centro inicie el expediente de estos alumnos por Absentismo Escolar.

• Selección de los casos que proceda para la comisión de absentismo. • La comisión de absentismo en cada caso llevará a cabo una serie de actuaciones. Desde el centro, mes a mes, se informará puntualmente de cada uno de los alumnos absentistas: medidas tomadas y actuaciones llevadas a cabo, listado de incidencias del SGD.

Abandono escolar temprano Partimos del concepto de abandono escolar temprano como aquella situación en que se encuentran los jóvenes de entre 18 y 24 años cuyo máximo nivel de estudios es la secundaria obligatoria. Cabe distinguir el concepto de abandono escolar temprano del de fracaso escolar, términos que en ocasiones son utilizados indistintamente pero que no se refieren a lo mismo, ya que el fracaso escolar es la no obtención de la titulación de graduado en ESO. Algunas de las actuaciones y medidas contempladas en este plan tratan de atajar ambos fenómenos, pero ambos conceptos se refieren a dos cosas distintas pero profundamente relacionadas entre sí. Los objetivos que nos planteamos son:

• Responder a las demandas específicas del alumnado con fracaso escolar o en riesgo de abandono.

• Fomentar una comunicación de calidad entre docentes, familias y estudiantes y reforzar las relaciones de colaboración entre los citados grupos.

• Regular soluciones específicas para el alumnado que manifieste dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria del centro.

• Mejorar la coordinación con otros centros educativos de la ciudad y provincia (IES, CIFP, escuela de arte, centro de educación de adultos etc.), para orientar adecuadamente al alumnado a aquellos estudios que se adecuen más a su perfil individual.

El protocolo de actuación para prevenir estos casos se recoge en el programa de prevención del abandono escolar temprano dentro de la Programación general.


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5.4.13. Programa de Bachillerato Internacional El IES Castilla tiene en su oferta de atención a la diversidad el Bachillerato Internacional para atender las necesidades de alumnos con hábitos de estudio muy consolidados y alta motivación, por ello, los candidatos son seleccionados de acuerdo a un baremo que tiene en cuenta sus calificaciones en la ESO y su compromiso de trabajo, tal y como exige la ORDEN EDU/443/2016, de 23 de mayo. El programa y las condiciones de acceso se desarrollan en el apartado 6.7. de este proyecto educativo. 5.4.14. Personalización del aprendizaje a través de las TIC

En cada programación de las distintas materias se recoge las actuaciones específicas programadas para trabajar a través de las tecnologías de la información.

Estas tecnologías son un recurso didáctico de primer orden, que debe ser puesto a disposición de profesores y alumnos, y al que como se ha visto en el apartado de recursos materiales concedemos gran relevancia. El centro se esfuerza en la mejora de los equipamientos e infraestructuras e impulsa la formación específica de los profesores en prácticas innovadoras que utilicen las TIC desde un punto de vista pedagógico. Nuestro propósito es acumular y compartir experiencias y buenas prácticas de la enseñanza con TIC en el aula para mejorar la calidad de la enseñanza

Mediante la Plataforma del Aula Virtual y a nivel de centro, se fomenta la comunicación y el trabajo individualizado con cada alumno. Contamos con un coordinador para facilitar esta tarea.

Los correos electrónicos personales de los alumnos y profesores son otro medio de trabajo en esta línea de la individualización. Este recurso es especialmente útil en caso de hospitalización.

5.4.15. Programa MARE

Es un programa de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo.

Basándonos en la Resolución de 21 de agosto de 2014 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se implementan medidas de apoyo y refuerzo educativo, dentro del Programa para la Mejora del Éxito Educativo y en las necesidades detectadas en nuestro Centro, se pone en marcha el programa MARE para alumnado de 1º y 2º de ESO.

Los objetivos generales de este programa son:

- Apoyar al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para la adquisición de hábitos de estudio y la utilización de técnicas de estudio.

- Mejorar las herramientas académicas, particularmente la lectoescritura y sociales del alumnado, para afrontar con éxito los aprendizajes escolares.

- Ofrecer atención individualizada, favoreciendo atención individualizada y emocional a cada alumno.

- Aumentar la autoestima de cada alumno.

- Favorecer la integración social y personal de cada alumno,


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El plan de actuación MARE de cada año se recoge dentro de la Programación General.

5.5. Medidas extraordinarias y especiales

Se trata de medidas, estrategias, programas, actuaciones de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no han obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. Entre estas podemos destacar:

5.5.1. Adaptaciones curriculares significativas

Según RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, entendemos por adaptación curricular significativa toda modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las enseñanzas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos.

Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que presente un desfase curricular de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa (modelo oficial).

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise.

Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de


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adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro. Su duración será de un curso.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.

La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por estas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, el orientador que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en el DIAC.

Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno.

Los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales que haya sido objeto de adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos.

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación.

A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.

5.5.2. Adaptaciones de accesibilidad al currículo Son medidas que proporciona una ayuda técnica o personal para que el alumno/a con necesidades educativas especiales pueda acceder al aprendizaje.


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La finalidad es eliminar las trabas que impidan al alumnado la utilización de los medios de acceso al sistema educativo y así poder desarrollar el currículo ordinario o el adaptado. El perfil del alumnado es: • Para el alumnado con NEE derivada de discapacidad motora, sensorial o psíquica que les

impida la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo. • Para el alumnado procedente de otras culturas con desconocimiento de nuestra lengua. Cada curso, en función del alumnado susceptible de acogerse a estas medidas, se establecerá un plan concreto para cada uno de ellos. Una medida extrema de adaptación seria la exención extraordinaria, total o parcial, de una materia de bachillerato para el alumnado con graves problemas de audición, visión o motricidad, como regula la ORDEN/EDU/490/2014, de 10 de junio. 5.5.3. Apoyo educativo Desde la LOE y en su título II, equidad en la educación, quedan definidos quiénes son los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Capítulo I): • Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

• Alumnado con altas capacidades intelectuales. • Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. • Así como la necesidad de compensar las desigualdades en educación (capítulo II)

desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

Nos encontramos con alumnos que tienen necesidades de apoyo educativo cuyo origen en unos casos son problemas personales de discapacidad y en otros problemas de origen social o familiar.

En este instituto atendemos y apoyamos a estos alumnos en función de las necesidades educativas que presentan y no en función de la situación que las ha originado, y así son atendidos por los profesores con perfil de apoyo (PT, AL, Compensatoria, MARE) con que contamos en el centro.

Estos alumnos deben contar con las valoraciones psicopedagógicas, dictamen de escolarización y/o valoraciones del nivel de competencia curricular que se establece en las correspondientes normativas específicas actualmente en vigor:

• ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

• INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

• RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de


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desventaja socioeducativa. • ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

De acuerdo a esta normativa, los pasos a seguir para llevar a cabo esta medida de apoyo educativo son:

• Determinar qué alumnos son susceptibles de recibir esta medida. Para ello contaremos con la propuesta del equipo de profesores que le imparten clase, la hoja de derivación que cumplimenta el tutor o tutora y que remite al Departamento de Orientación (modelo oficial) para que realice el estudio correspondiente, entrevista a los padres para informarles de la medida y pedir por escrito la autorización para realizar el estudio (modelo oficial) y/o recogida de información por parte del tutor del nivel de competencia curricular, estudio y realización de las pruebas oportunas, redacción del correspondiente informe (modelo oficial), redacción del dictamen de escolarización en los casos en que es prescriptivo, nueva entrevista a los padres para comentar los resultados y firmen la aceptación o no de dicho dictamen o propuesta, inclusión de estos alumnos en el correspondiente fichero ATDI, y validación por parte de la inspección educativa.

• Determinación de las medidas que necesita y se le pueden ofertar en función de los recursos con los que contemos cada curso.

• Seguimiento de la medida y del alumno o alumna. • Evaluación.

Estos informes serán actualizados al promocionar de curso en los casos de alumnado con necesidades de compensación educativa.

También se podrán beneficiar de estos apoyos aquellos alumnos que compartiendo grupo con los anteriores, y aun sin reunir su perfil, presenten necesidades educativas concretas, valoradas por el equipo educativo, se vean beneficiados por el trabajo en pequeño grupo y sus padres lo acepten previa información por el Departamento de Orientación.

Los apoyos se realizarán siempre que sea posible por materias completas y fuera de la clase general. Se organizarán al comenzar el curso, con el horario general del centro y prioritariamente se atenderá a las materias instrumentales Lengua y Matemáticas.

Se podrá ampliar este apoyo en otras materias en función de la disponibilidad horaria de cada departamento didáctico cada curso.

Se podrá quitar el apoyo o no ser propuestos para el siguiente curso a aquellos alumnos que no lo aprovechen o creen problemas importantes al resto de sus compañeros.

5.5.4. Apoyos de logopedia y otros apoyos específicos Los apoyos de audición y lenguaje serán organizados cada curso en función de las necesidades específicas con que contemos.

Los alumnos que los precisen seguirán un proceso de evaluación semejante al indicado en el apartado anterior.

Como apoyos específicos contamos con la organización de apoyos de grafías y de atención para aquellos alumnos que presentan dificultades en estas áreas.


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5.5.5. Apoyo a alumnos con desconocimiento de nuestro idioma. Proyecto de Adaptación Lingüística Estos alumnos cuentan, siempre que es posible, con apoyo específico en nuestro centro para conseguir los conocimientos básicos de acceso a la lengua y/o posteriormente reforzar el vocabulario básico de cada materia. Al comenzar su escolarización en el centro los alumnos con desconocimiento de la lengua castellana se elaborará un Proyecto de Adaptación Lingüística de acuerdo al siguiente protocolo: • Datos identificativos del alumno

• Conocimientos previos aportados en su país e idioma

• Informe de nivel de competencia lingüística

• Propuesta de escolarización

• Objetivos generales para el curso

• Medidas de apoyo

• Revisiones y/ o evaluaciones

Se adjuntarán los informes prescriptivos (necesidades de Compensación educativa, nivel de competencia lingüística).

Se recogerán cuantas actuaciones se realicen con el alumno o la familia.

Se revisará en cada evaluación.

Se informará al profesorado en general para que adapte la respuesta de su materia a este proyecto de adaptación lingüística.

5.5.6. Atención educativa al alumno enfermo

Cuando contemos con alumnos que precisen una hospitalización y el centro hospitalario cuente con unidad educativa, se mantendrán las necesarias reuniones o consultas telefónicas o vía internet para facilitar la continuidad de estudios del alumno dentro de sus posibilidades. La profesora de servicios a la comunidad actuará como intermediaria entre el centro escolar y el hospital.

En situaciones de convalecencia domiciliaria se realizará ateniéndonos a las pautas de la Orden EDU/1169/2009 de 22 de mayo.

5.5.7. PMAR

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, se regirán por lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 25 de diciembre.

Estos programas estarán integrados por:

1. Ámbito de carácter lingüístico y social que incluirá las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

2. Ámbito de carácter científico y matemático que incluirá las materias troncales Física y Química, y Matemáticas, en 2º curso y, además, Biología y Geología en 3º.

3. Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá la materia troncal de Inglés.


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4. Materias específicas de cada curso, que se cursarán con el grupo de referencia.

5. Ámbito práctico o refuerzo de las materias instrumentales

A) Criterios para determinar el alumnado que se va a incorporar al PMAR

Todos los alumnos susceptibles de ser propuestos a este programa deben presentar problemas de aprendizaje. Una vez que cumplan los requisitos de repetición y promoción recogidos en la ORDEN EDU/590/2016 (art. 2) se tendrá en cuenta la opinión del equipo educativo que le imparta clase sobre la posibilidad de conseguir los objetivos y competencias de la etapa en el grupo ordinario o en el PMAR, eligiendo siempre lo que beneficie al alumno. En caso de duda se dará la oportunidad de cursar el programa. A los alumnos que reciban apoyo o participen de un desdoble, se les valorará, de forma especial, la opinión que, sobre el esfuerzo y rendimiento del alumno en grupo reducido, faciliten los profesores que imparten clase en esas condiciones. Es importante y se valorará el interés que manifieste y demuestre el propio alumno al ofrecerle el programa. Se intentará que la propuesta sea por mayoría de los profesores que le impartan clase, llegando a votar a mano alzada si es preciso.

B) Elección de la materia de libre configuración autonómica y, en su caso, currículo del ámbito práctico

Contamos con la experiencia de impartir durante muchos cursos el ámbito práctico en el programa de Diversificación. Dado los magníficos resultados obtenidos con esta materia, proponemos seguir con ella en este programa. Basándonos en la disposición transitoria segunda de la Orden EDU/590/2016 de 23 de junio y puesto que se ha impartido el ámbito práctico con anterioridad al año académico 2015- 2016, como se recoge en dicho texto, solicitamos poder impartir esta materia durante el próximo curso realizándose las adaptaciones y programación adecuada para el año siguiente. En septiembre se adaptará la programación al nivel y necesidades de los grupos.

C) Criterios para asignar en su caso, los ámbitos a los departamentos

Tanto el ámbito lingüístico y social, como el ámbito científico matemático serán impartidos por profesores definitivos del departamento de orientación. El ámbito de lenguas extranjeras será asumido por el departamento de Inglés. Y el ámbito práctico por el profesor de apoyo al área práctica del departamento de orientación.


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D) Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica en cada curso del programa

Un porcentaje alto de los alumnos que son propuestos para este programa presenta problemas emocionales propios o derivados de situaciones familiares o sociales complicadas. Esto supone un trabajo de tutoría importante en este sentido, tanto con el alumno como con la propia familia y la intervención frecuente de la orientadora y/o la profesora de servicios a la comunidad. Por este motivo las actividades de la tutoría específica es preciso planificarlas y a veces modificarlas a lo largo del curso, en función de la evolución del grupo. De forma general en 2º, que solo cuentan con la tutoría específica se realizarán las actividades básicas de segundo de la ESO, elección de delegados, normas de convivencia, talleres del Plan Director para la convivencia, etc., y se intensificarán aquellas que están indicadas para mejorar su auto conocimiento, mejorar la autoestima, fomentar la cohesión del grupo y las habilidades sociales en general. También tendrán un peso importante las estrategias de aprendizaje, especialmente aquellas que son precisas para la adquisición de los conocimientos, estrategias atencionales (Exploración y Fragmentación) y las estrategias de repetición. Estamos convencidos que una mejora y consecución de una rutina en la exploración mejora sustancialmente el aprendizaje en todos los alumnos y más en estos que tienen que hacerlo de una forma muy guiada y dirigida. El otro punto fundamental de la planificación de la actividad tutorial con estos alumnos lo constituye la tutoría individualizada. Nos proponemos que de forma sistemática se mantenga una entrevista individual por trimestre por parte del tutor con cada uno de ellos, además de las que sean precisas por otros motivos puntuales. En el grupo de tercero se contará con el apoyo de la orientadora en la hora de tutoría para poder realizar de forma concreta e individualizada junto al tutor la orientación académica profesional.

E) Estrategias de atención a la diversidad que se podrán utilizar para favorecer el desarrollo de los distintos aprendizajes, especificando la metodología que se va a utilizar

Este programa constituye una de las medidas específicas de atención a la diversidad, tanto por su organización de materias, como por su metodología. De forma especial es de destacar su atención individualizada a cada alumno pudiendo priorizar o tener en cuenta los distintos ritmos de trabajo, así como al alumno adaptarse a un número menor de profesores por la agrupación de materias en ámbitos. Esta agrupación favorece también el trabajo interdisciplinar, adaptado y aplicado a actividades de la vida cotidiana. La atención en pequeño grupo favorece la corrección inmediata y la posibilidad de interaccionar y por lo tanto preguntar y solucionar dudas de forma inmediata.


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El trabajo por proyectos y la utilización de tecnología de la información y de laboratorios se retro alimenta por lo positivo para los alumnos, así como la posibilidad de hacerlo al ser un número reducido. Es muy importante en el programa el trabajo en el taller del ámbito práctico que trataremos de completar con la materia de tecnología. La priorización de contenidos funcionales, así como el establecimiento de pautas y rutinas claras son dos medidas de atención a la diversidad básicas para el departamento de Orientación, medidas que se inician en los apoyos y /o desdobles anteriores. La amplitud de criterios de evaluación, dando gran importancia al trabajo diario es otra medida para estos alumnos. El conseguir resultados positivos por la valoración de todo lo indicado anteriormente hace conseguir un aumento y mejora de la autoestima que repercute en cada alumno y el grupo en su conjunto. Todas estas medidas son más fáciles de aplicar en el grupo reducido, pero también se tienen en cuenta en las otras materias. En cada una de las programaciones se recogerá tanto la metodología como las medidas específicas que afecten a cada materia.

F) Criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización de los espacios,

horarios y recursos materiales

El alumnado que participe en este programa cursará los ámbitos en un grupo reducido y el resto de materias en un grupo de referencia. En el presente curso, los alumnos de segundo se incorporarán en un solo grupo de referencia y los de tercero en dos, ya que es un número elevado de alumnos y la optatividad entre materias como Tecnología, Música y E. Plástica así lo requiere. Cada curso se revisarán estos criterios en función de los grupos y número de alumnos del grupo reducido y el ordinario intentando, como principio facilitar la integración y normalización. En cuanto a los espacios, participan de todos los del centro como el resto de los alumnos. Se reservarán al comienzo de curso, horas de laboratorio y de las aulas de informática para facilitar una metodología más activa y práctica. Para las materias que se imparten en grupo reducido, contamos con dos aulas de tamaño más reducido y que cuentan con recursos tecnológicos. Los horarios se realizan con el mismo tratamiento y teniendo en cuenta los mismos principios organizativos del resto de horarios. Se organizan en los ámbitos clases con dos periodos lectivos seguidos para facilitar las actividades prácticas.


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G) Medidas para la recuperación de las materias pendientes

Con carácter general, dentro de las medidas ordinarias del centro, se impartirán clases de recuperación de materias pendientes que no estén incluidas en los ámbitos en el primer periodo lectivo del centro, serán iguales para todos los alumnos y materias. En caso de no contar con clase de pendientes de alguna materia, el profesor que la imparte en el curso se hará cargo de su recuperación y si ya no cursa el alumno esa materia, se responsabilizará el jefe del departamento correspondiente. El centro cuenta con un tutor de pendientes que coordinará y controlará el seguimiento. Para recuperar las materias pendientes, incluidas en los ámbitos se habilitarán e incluirán, en la programación didáctica de cada ámbito, las medidas oportunas.

H) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del programa

El seguimiento del programa se realizará de forma sistemática en las distintas reuniones en las que participan los profesores implicados:

• Reuniones del departamento de orientación. Al menos una vez al mes se dedicará la reunión a revisar la idoneidad de la programación de los ámbitos, así como los resultados académicos, esfuerzo y comportamiento de los alumnos.

• Sesiones de evaluación. Una por trimestre.

• Reunión Jefa departamento orientación y equipo directivo. En las reuniones semanales entre el DO y el ED se informará de cuanto se crea preciso sobre este programa y se tomarán los acuerdos necesarios para su buen funcionamiento.

• En las reuniones de coordinación entre el DO y los departamentos didácticos se valorará, comentará y se intentará poner solución a la problemática que surja.

• Todo ello dentro del principio de evaluación continua.

Al final de curso y como se recoge en el art.18 de la ORDEN EDU/590/2016 de 23 de junio se realizará desde el departamento de Orientación una memoria del proyecto, así como un informe sobre el progreso de los alumnos.

I) Análisis sobre la repercusión que la implantación pueda tener en la organización del

centro El IES Castilla cuenta con la experiencia de organizar e impartir el programa de Diversificación Curricular desde su inicio, así como el curso pasado el segundo año de PMAR, por tanto, el centro ya tiene preparados los espacios necesarios para poder ofertar este nuevo programa. Concretamente se cuenta con dos aulas de un tamaño más reducido que las clases convencionales para que den cabida a cada uno de los dos cursos del programa. Los espacios comunes del centro son también de uso para estos proyectos, contando con laboratorios, gimnasios, biblioteca, aula de tecnología, taller… Por lo que se refiere a los horarios también se tiene experiencia en la confección de los mismos. No plantean ningún problema excepto los problemas lógicos que se producen al tener que simultanear aquellas materias que se dan con los grupos de referencia. En cuanto al profesorado tenemos que decir que todas las horas correspondientes a las materias específicas del programa pueden ser asumidas con los recursos que tiene el centro.


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El Departamento de Orientación está dotado del profesorado necesario para impartir tanto el ámbito lingüístico y social como el científico y matemático. También contamos con el profesor de apoyo al área práctica, que puede asumir el ámbito práctico. Los tres son profesores definitivos en el centro. El ámbito de lenguas extranjeras se puede cubrir con profesorado del departamento de inglés y el resto de materias, al darse con los grupos de referencia no incrementan la necesidad de profesorado. En conclusión, podemos decir que el centro se encuentra preparado para poder impartir los dos cursos del programa pues cuenta con el profesorado y espacio para ello, así como experiencia en la realización de horarios. 5.6. Organización de los recursos humanos y materiales y de los espacios

El equipo directivo es el encargado de organizar los recursos humanos y materiales del centro en general y todo lo que afecte a la atención a la diversidad en particular.

El criterio del instituto es que cada grupo de alumnos tenga un aula asignada y se haga responsable de la misma. A principio de curso se indica a cada grupo cuál es su aula de referencia, donde darán clase de todas las materias excepto de aquellas que precisan un aula especial, como pueden ser las asignaturas de Música, Educación Física, Tecnología, Plástica y Visual, etc. En este caso, los alumnos se desplazan al aula correspondiente una vez acabada la clase anterior con la mayor brevedad posible. A la hora de distribuir las clases se adoptará el criterio general de colocar a los alumnos de menor edad en la planta baja, y a los mayores en la planta superior, pero siempre teniendo en cuenta el tamaño de las aulas y el número de alumnos del grupo.

A los grupos de apoyo y/o desdobles se les asignará también un aula de menor tamaño. La planificación de aulas para estos apoyos se realiza al principio de curso y los alumnos reciben la información pertinente por parte de los tutores el primer día de clase.

Los grupos de PMAR tienen asignada un aula como el resto de los grupos.

Todos los recursos educativos de uso común en el centro se comparten en los grupos reducidos y los programas específicos.

En el departamento de orientación se encuentran depositados el material bibliográfico, de consulta así como libros de texto específicos para trabajar con alumnos con NEAE.

Como recursos humanos contamos con el profesorado especifico del departamento de orientación con destino definitivo en el centro en todas las plazas creadas:

• Profesor ámbito sociolingüístico

• Profesor ámbito científico técnico

• Profesor área practica

• Profesora pedagogía terapéutica

• Profesor de compensatoria (compartido con el CP Numancia)

• Profesor de audición y lenguaje (compartida con el CEE Santa Isabel)

• Orientadora

Y profesores en comisión de servicio, expectativa de destino o interinidades en las plazas


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habilitadas:

• Profesora compensatoria (media jornada)

• Servicios a la comunidad

• Profesora MARE (media jornada)

Cada curso se cuenta con horas de apoyo de los distintos departamentos en función de su disponibilidad horaria.

La asignación de los grupos de apoyo a cada profesor se realiza al comienzo del curso, en el departamento de orientación, en función de su puesto y responsabilidad, de acuerdo a su especialidad, a las características de los grupos a apoyar y buscando un consenso y acuerdo entre todos.

5.7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales

Los distintos miembros del DO ejercen sus funciones recogidas en la ORDEN EDU/1054/2012 de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

En las distintas medidas ordinarias y extraordinarias se han mencionado los profesionales que participan en ellas.

El DO trabaja bajo las pautas del equipo directivo y en concreto de jefatura de estudios.

Es fundamental para un funcionamiento adecuado la coordinación entre los distintos miembros del departamento y de este con el equipo directivo.

5.8. Colaboración con familias

La relación con las familias es un pilar fundamental en el tratamiento de la diversidad.

Esta relación tiene siempre una doble finalidad: recibir información, ayudarnos a conocer a sus hijos, y facilitar información por nuestra parte, ayudarles a que entiendan las dificultades, las características de sus hijos dándoles pautas para su actuación.

Es fundamental que en esas relaciones se manifieste un clima de confianza mutua que favorezca la comunicación.

Se intentará dentro de lo posible buscar el momento más idóneo para esa comunicación.

Todos los profesores cuentan con una hora de atención a padres en su horario personal. Desde el departamento de orientación y jefatura de estudio es más fácil flexibilizar el horario para adaptarse a los padres.

El proceso lógico acordado en el centro comienza con el tutor como primero y directo contacto con los padres. Posteriormente se realizarán entrevistas con otros profesionales.

Se mantiene como principio fundamental en el centro la coordinación entre los distintos miembros del claustro para rentabilizar las visitas de los padres, no haciéndoles asistir al centro más veces de las necesarias.

Los padres siempre tendrán información de las medidas que se propongan para sus hijos no llevándose a cabo ninguna valoración diagnostica ni ninguna medida de apoyo o desdoble sin su consentimiento.


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Se mantiene relación e intercambio de información y ayuda con el AMPA del centro.

Otro aspecto importante es la información y/o formación de los padres mediante charlas informativas, escuela de padres, etc.

5.9. Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones

Desde el centro educativo y, para llevar a cabo nuestra labor, se mantienen relaciones con distintas instituciones externas, principalmente: Cruz Roja, casas de acogida, Salud Mental, Protección de menores, CEAS, trabajadoras sociales de centros de salud y hospitales y departamentos de orientación de otros centros, EOEP, Asesoría atención a la diversidad e Inspección educativa como instituciones educativas.

Dentro del plan de acogida se describen las actuaciones que para coordinarnos se realizan con los centros de E. Primaria adscritos al centro. En nuestro caso el CEIP Numancia de Soria y el CEIP Gerardo Diego de Golmayo.

5.10. Mecanismos de evaluación de las medidas así como seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

A lo largo del curso se realiza un seguimiento de las distintas actuaciones del departamento de orientación en las reuniones de coordinación del departamento.

En ellas se valora y se pone en común los resultados parciales que se van consiguiendo, las dificultades encontradas, se contrastan opiniones y se van tomando decisiones de forma colegiada.

Con el equipo directivo se concretan actuaciones, se modifican, se refuerzan y se ponen en común en la reunión semanal entre este y la jefa del departamento de orientación.

Las reuniones semanales entre tutores, jefatura de estudio y orientación, son otro momento importante en el seguimiento de este plan. Se trata semanalmente las medidas adoptadas y las actuaciones llevadas a cabo dentro del programa de absentismo así como las incidencias de los grupos o alumnos individuales.

Cada una de las sesiones de evaluación del curso constituye otro momento fundamental en la revisión del plan. En ellas están presentes todos los profesores que imparten docencia a un grupo junto a los profesionales de apoyo, jefatura de estudios y representantes del departamento de orientación.

En ellas se valoran los resultados obtenidos, se proponen modificaciones, se solicita intervención de los distintos profesionales y se facilita información y pautas para trabajar con los alumnos cuando se cree necesario.

Cada año al finalizar el curso se realizará una valoración de cada una de las medidas ordinarias y especificas recogidas en este Plan de Atención a la Diversidad, valorando los objetivos conseguidos tanto a nivel académico como social, emocional, conductual… y recogiendo estos datos en una memoria final.

Una parte fundamental de esta memoria la constituyen las medidas de mejora para el siguiente curso.

Se realiza una memoria concreta de cada uno de los programas específicos que se implementan en el centro.

6. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

El Instituto Castilla está implicado y desarrolla planes, proyectos y programas que revierten


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en distintos aspectos pedagógicos, tecnológicos y de convivencia. En ellos se involucran profesores y alumnos fundamentalmente. Cada año se renuevan y amplían para mejorar nuestro Proyecto Educativo.

6.1. Programa RELEO PLUS

El Instituto Castilla participa en el Programa de Gratuidad de libros de texto RELEO PLUS destinado al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y cofinanciado por el MECD. Este programa se articula mediante la Orden EDU/185/2017 de 15 de marzo e incluye las Ayudas para la adquisición de libros y el Banco de libros reutilizados.

6.2. Proyecto RELEO PLUS ULTRA

Proyecto de colaboración con entidades tales como ONGs para la reutilización / reciclado de materiales didácticos e informáticos. Objetivos:

• Colaborar con proyectos de educación en realidades distintas a la de nuestro centro, generalmente con gran precariedad de recursos y medios.

• Actualizar el stock de materiales en uso de los departamentos.

• Optimizar espacios en los departamentos.

• Gestionar profesores y alumnos en colaboración las tareas que se deriven, tales como empaquetado, etiquetación y traslado de materiales a espacios del instituto hasta su recogida.

• Establecer vías de comunicación con entidades que desarrollan labores educativas para, llegado el caso, intercambiar experiencias y establecer relaciones de colaboración

• Concienciar a los alumnos y a la sociedad de los beneficios de actitudes solidarias y de los proyectos de desarrollo que llevan a cabo entidades y organizaciones sin ánimo de lucro.

El centro promoverá contactos con distintas entidades de ámbito local, nacional e internacional para gestionar satisfactoriamente este proyecto.

6.3. Carta Erasmus y Proyecto Europa Julián Sanz del Río El centro ha firmado la Carta Erasmus para poder desarrollar todas las actuaciones a las que nos habilita dicha carta, a alumnos y profesores, con especial interés tanto en la marcha de alumnos al extranjero para realizar las FCTs como para la formación docente en el extranjero del profesorado. La coordinación estará a cargo de una profesora del centro. También participamos en el Proyecto Europa “Julián Sanz del Río” del Ayuntamiento de Soria, dentro del Programa Erasmus +, (KA1).

6.4. Proyectos para el emprendimiento

El Proyecto Your Company es un programa de la embajada de EE.UU. en España cuyo propósito es transmitir la idea de empresa como acto innovador y creador de empleo. Para conseguirlo se dispone de una serie de videos que muestran los testimonios de emprendedores, tanto españoles como norteamericanos, que explican sus experiencias personales a la hora de emprender. Estos videos pretenden transmitir a una audiencia joven, cuatro de los valores más característicos del emprendimiento: motivación, innovación, fracaso y critical thinking, y responsabilidad corporativa.


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Asimismo, dentro de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión vamos a participar en el concurso START INNOVA, organizado por el periódico El Norte de Castilla. Esta iniciativa busca fomentar comportamientos emprendedores entre los jóvenes castellanos y leoneses que cursan Bachillerato y formación profesional.

6.5. Programa para la Mejora del Éxito Educativo

• Actividades de acogida a los alumnos de 1.º de ESO: conocimiento del centro, instalaciones y recursos. Conocimiento de los proyectos, normas y actuaciones. Presentación del equipo directivo, orientadora, coordinadora de convivencia y tutores y Jornada de Convivencia en el parque del castillo con la colaboración de los alumnos de 2.º de BI como monitores de actividades lúdicas y deportivas.

• Actividades de evaluación inicial: revisión de los informes del alumnado. Entrevistas con las familias cuando se requiera información relevante sobre alumnos concretos. Evaluación inicial del nivel de los alumnos.

• Actividades de información a familias: información sobre el funcionamiento del centro, sus instalaciones, sobre las características de la etapa educativa y orientaciones generales de cómo ayudar al alumnado en el estudio.

• Plan de Éxito Educativo relativa a la medida "Impartición de clases extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de ESO y Bachillerato" en sus diferentes modalidades. 6.6. Programa de Bachillerato Internacional Es un programa de estudios compartido por más de 4300 colegios miembros de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) en más de 140 países del mundo. El número de programas que se imparten ha aumentado en un 46,40% entre 2011 y 2016.

Se basa en un plan de estudios exhaustivo y riguroso de dos años de duración que corresponden en nuestro país a 1.º y 2.º de Bachillerato en cualquiera de sus modalidades. A su vez este programa de estudios permite a sus graduados cumplir con los requisitos de varios sistemas nacionales, ya que no refleja el programa de ningún país en particular, sino que incorpora elementos de diferentes países.

El Bachillerato Internacional forma a los alumnos que lo cursan en todas las áreas tradicionales del saber, con mayor nivel en aquellas que sean de su interés con una metodología principalmente de aplicación práctica, que se complementa con los llamados requisitos del programa, como son: Teoría del Conocimiento (aprender a pensar y ser críticos), Monografía (iniciación en el campo de la investigación) y Actividades de Creatividad, Actividad y Servicio (educación en valores para conseguir el equilibrio entre la vida académica y el mundo exterior).

El alumno alcanzará mediante estos estudios una doble titulación: el título de Bachillerato, que le permite acceder a los estudios nacionales, bien sean universitarios o no universitarios y, por otra parte, mediante una prueba externa realizada por la OBI, el Diploma de Bachillerato Internacional, que les abre las puertas de universidades extranjeras de prestigio. La página oficial del BI: http://www.ibo.org/es/

Modalidades

Se ofertan 25 plazas en dos modalidades: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. El número mínimo de alumnos por modalidad será de 8. En caso de que no sea viable una de las modalidades, el número máximo de alumnos de la opción viable sería de 20.

http://www.ibo.org/es/


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6.6.1. Requisitos de acceso

1. Haber participado en el proceso ordinario. 2. Tener una calificación final igual o superior a 7 en la etapa de ESO. Documentos a presentar en el proceso de admisión

1. Solicitud de preinscripción ordinaria. 2. Escrito (manuscrito) firmado del alumno en el que exponga los motivos por los que desea

cursarlo y las expectativas en él depositadas. Proceso de selección 1.ª Fase: Entrevista personal con objeto de apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos para seguir con éxito sus estudios de Bachillerato Internacional. Valoración: de 1 a 5 puntos (necesario obtener un mínimo de 3). 2.ª Fase: Baremación de calificaciones.

Valoración: de 1 a 5 puntos (necesario obtener un mínimo de 2). Se obtiene de la suma ponderada de los siguientes criterios:

A) Nota de asignaturas de 4.º según la modalidad a cursar en bachillerato: ✓ Modalidad de Ciencias Sociales: Matemáticas e Historia. ✓ Modalidad de Humanidades: Matemáticas, Historia y Latín. ✓ Modalidad de Ciencias con Dibujo: Matemáticas y Física y Química. ✓ Modalidad de Ciencias con Biología: Matemáticas, Física y Química y Biología. Ponderación: 30% de los 5 puntos. B) Nota media del expediente académico de ESO. Ponderación: 70% de los 5 puntos. La suma de ambas fases constituirá la puntuación total del aspirante.

6.7. Plan de Lectura El plan de lectura de centro tendrá los siguientes objetivos específicos: a. Consolidar hábitos de lectura en todos los alumnos. b. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c. Desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de

cualquier materia. d. Lograr que el alumno descubra el hábito de la lectura como un elemento de disfrute

personal. Las actividades están dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares, en Secundaria y Bachillerato. Actividades que se consideren relevantes para el desarrollo del Plan

De todas las actividades recogidas en el Plan de Lectura se consideran imprescindibles las


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que buscan que el alumno lea y comprenda cualquier tipo de texto (incluidos manuales, textos de instrucciones...) para desarrollar su hábito lector y su capacidad de síntesis. También lo son las que suponen localización y ordenación de datos necesarios para su aprendizaje. Finalmente, deben incluirse aquellas que implican la aplicación de cualquier estrategia de animación a la lectura. Recursos humanos y organizativos

Los profesores encargados del programa de biblioteca, llevarán a cabo la administración, catalogación y organización de los fondos, y también mantendrán una pequeña sección de libros de préstamo situada en la sala de profesores. Desarrollarán las actividades de animación a la lectura planificadas desde la Biblioteca y, también, colaborarán con las actividades del Plan de Lectura propuestas por los departamentos y relacionadas con la biblioteca. Seguimiento y evaluación del Plan de Lectura Trimestralmente cada departamento debería realizar un seguimiento de las actividades relacionadas con el Plan de Lectura que incluye su programación. El apartado del acta de departamento en la que se recoja ese análisis debería ser entregado en jefatura de estudios igual que se entrega el análisis de resultados de cada evaluación. La evaluación final del centro sintetizará los progresos del alumno relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos. Jefatura de estudios, junto con los responsables de la biblioteca, con la ayuda de los departamentos didácticos y orientación, elaborará el informe de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual que será remitida a la Dirección Provincial de Educación, sirviendo como referente para la revisión del plan en el curso siguiente.

6.8. Proyecto Leemos juntos para ESO y Bachillerato

Este proyecto forma parte del Plan de Lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Objetivos:

• Desarrollar el hábito lector en los alumnos.

• Sentir la necesidad de leer unos minutos al día.

• Desarrollar o perfeccionar la entonación en la lectura. Actividades:

• Lectura diaria en voz alta durante diez minutos en clase de textos seleccionados para cada nivel.

• Realizar ejercicios de comprensión de las lecturas.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Es una de nuestras señas de identidad la organización de numerosas actividades complementarias y extraescolares. Todos los departamentos proyectan numerosas salidas y viajes de estudios para conocer importantes restos arqueológicos, monumentos, ciudades, parajes naturales, exposiciones, museos y aspectos culturales relacionados con las Ciencias y las Letras que enriquecen nuestro Proyecto Educativo.


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Además celebramos un festival anual con la colaboración de alumnos y profesores que alienta la expresión artística y musical de los alumnos y anima a la participación en concursos y certámenes convocados por el instituto o ajenos a él, al tener lugar la entrega de premios en dicho festival. El instituto cuenta con la AMPA para la organización y desarrollo de actividades extraescolares en horario de tarde tales como deportes, teatro y música a través de una orquesta sinfónica y abierta para alumnos de otros centros. Los Juegos Escolares organizan equipos de distintas disciplinas deportivas con entrenadores específicos. El objetivo es dotar a los alumnos de los indudables valores que ofrece el deporte, como son el cumplimiento de unas reglas, el afán de superación, el respeto a los entrenadores, árbitros y compañeros, etc. El número de alumnos participantes es alto y los resultados estimulantes. Actividades complementarias y extraescolares:

• Viaje de estudios a Inglaterra, Francia, Italia, Portugal y Alemania.

• Juegos escolares.

• JOSCAS: Joven Orquesta Sinfónica del Castilla.

• Proyecto de observaciones astronómicas.

• Convocatoria de concursos: Literario (relatos y poesía), Rincón Matemático, Pruebas de Ingenio Matemático, Fotografía Matemática, El Canguro Matemático y la portada del Anuario Escolar.

• Edición de “Cuadernos de Literatura” con los textos ganadores de los concursos literarios de relato y poesía, con ilustraciones e introducción.

• Participación en Olimpiadas de Filosofía, Matemáticas, Biología, Física, Química y Economía.

• Viajes a ciudades españolas con visitas de museos, monumentos significativos y actividades culturales como representaciones teatrales, etc.

8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Al comienzo de cada curso, el jefe de cada departamento redactará la programación didáctica de las distintas asignaturas que tiene encomendadas de acuerdo con lo recogido en el artículo 68 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria recogiendo expresamente objetivos y contenidos de evaluación, criterios de calificación, recuperación, procedimientos de evaluación de los aprendizajes, etc., que se aplicarán en cada asignatura y que se darán a conocer al alumnado.

8.1. Directrices generales del plan de evaluación del proceso de enseñanza La evaluación debe servir para ayudar a los alumnos a desarrollar sus capacidades. Este principio puede concretarse: a. Informando a los alumnos de los objetivos que se persiguen antes de empezar un

proceso de enseñanza aprendizaje. b. Dando información continúa sobre su situación escolar. c. Considerando las diferencias individuales en la evaluación. d. Haciendo que los alumnos perciban sus lagunas de aprendizaje para proponerse sus

metas.


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e. Relacionando la planificación de la enseñanza con los objetivos alcanzados por los alumnos.

f. Considerando la evaluación con un carácter más de prevención que de constatación. g. Informando e implicando a las familias en la marcha escolar de los alumnos. h. Procurando que los alumnos rindan con arreglo a sus capacidades.

8.2. Instrumentos

a) Observación directa de los siguientes aspectos:

• Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo.

• La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en los debates y grado de aceptación de las actividades.

• Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si revisa su trabajo personal y colectivo, después de las puestas en común.

• Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

• Los avances conceptuales. b) Análisis de producciones de los alumnos: cuaderno de trabajo, resúmenes, grabaciones

en soporte audiovisual, etc.

La revisión del cuaderno de trabajo debe hacerse periódicamente e irá acompañada de entrevistas ocasionales con los alumnos cuando se estime conveniente. Con el análisis de las diferentes producciones de los alumnos, el profesorado podrá tener información sobre:

• La expresión oral y escrita.

• La comprensión y el desarrollo de actividades.

• El uso de fuentes de información.

• Los hábitos de trabajo. c) Pruebas específicas: objetivas, preguntas, problemas, etc.

Estas pruebas no deben tener validez de forma absoluta, sino que se complementarán con el resto de los instrumentos de evaluación.

Las pruebas son importantes porque el alumno se encuentra sólo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. El análisis de los resultados de estas pruebas permitirá al profesor detectar los conceptos mal comprendidos y que deben ser reforzados. Estos datos son fundamentales también para comprobar la eficacia de la programación y afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.

d) Entrevistas, diálogos con el propio alumno

Contrastar las opiniones del profesor con el propio alumno puede ser muy educativo, a la vez que se consigue modificar preconcepciones del propio profesor y colaborar a la adquisición de una imagen más ajustada a la realidad del propio alumno.

e) Autoevaluación del alumno.

La autoevaluación supone una importante recogida de datos respecto a la valoración que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. El alumno debe saber en todo


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momento cuando se van a poner en práctica los instrumentos de evaluación.

9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE ESO Y BACHILLERATO

9.1. Educación Secundaria Obligatoria

1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de la ORDEN EDU/362/2015. 3. Los resultados de la evaluación se expresarán en una escala de 0 a 10.

9.2. Bachillerato

1. En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.

10. PROMOCIÓN DE ESO Y BACHILLERATO

10.1. Educación Secundaria Obligatoria

ESO

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,

serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna

respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno o alumna.

3. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. Repetirán

curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que

sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente si la nota de cada una

de ellas es inferior a 4.


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4. Las decisiones del equipo docente sobre la promoción del alumnado que haya obtenido calificación negativa en 1 o más materias en la convocatoria ordinaria se adoptarán tras la celebración de la convocatoria extraordinaria.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las

materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo

docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de

refuerzo.

6. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o

cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación

Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que

finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha

repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares

se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las

dificultades detectadas.

8. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este

plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

9. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y

alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, el centro

establecerá medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades

específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará

periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los

padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que

incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna

del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado,

del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias

correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo

orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su

caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

10.2. Bachillerato

Bachillerato

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes

de primero. Los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez


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como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez,

previo informe favorable del equipo docente.

2. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa

en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las

materias superadas u optar por repetir el curso completo.

3. La superación de las materias de segundo curso estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

11. TITULACIÓN DE ESO Y BACHILLERATO

11.1. Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de todas las materias o tener un máximo de 2 materias suspensas, siempre que no sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas simultáneamente. 2. Las decisiones del equipo docente sobre la titulación del alumnado que haya obtenido calificación negativa en 1 o más materias en la convocatoria ordinaria se adoptarán tras la celebración de la convocatoria extraordinaria.

3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas postobligatorias, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.

11.2. Título de Bachiller

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de todas las materias de los dos cursos.

3. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior.

11.2.1. Desempate en la matrícula de honor de Bachiller

La ORDEN EDU 363/2016 del 4 de mayo, Art. 42, indica que las Matrículas de honor en la etapa de Bachillerato se concederán a aquellos expedientes con media en la etapa igual o superior a 9, a uno de cada 20 alumnos matriculados en segundo de Bachillerato o fracción superior a 15.

En nuestro centro el desempate se hará con la nota media de 2.º de bachillerato. Si el empate persiste, con la nota media de 4.º de la ESO.


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12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE PMAR

12.1. Calificación de los ámbitos

1. Los centros desarrollarán el currículo de los ámbitos establecidos en la presente Orden mediante la elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que deberán incluir los criterios de calificación de los mismos. En todo caso, los criterios de calificación de un ámbito tendrán en consideración la ponderación que el profesor del mismo estime conveniente en cada una de las materias que lo integran.

2. La calificación de Inglés será la obtenida por el alumno en el ámbito de lenguas extranjeras.

3. La calificación negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las materias que lo integran a efectos de promoción.

4. Los documentos oficiales de evaluación reflejarán la calificación del ámbito si es positiva y las del ámbito y materias que lo integran si es negativa.

12.2. Evaluación y promoción del alumnado en el Programa

1. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los ámbitos y materias incluidos en el Programa serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias que permitan a los alumnos promocionar a cuarto curso al finalizar el programa.

2. Al finalizar tanto primero como el segundo año del Programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre destinada a posibilitar la recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de junio.

3. Los alumnos que cursen el Programa promocionarán de curso si superan todos los ámbitos y materias. A los alumnos que finalicen primero o segundo curso del Programa con algún ámbito o materia pendiente de superación se les aplicarán los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

4. A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de los ámbitos lingüístico y social, y científico matemático, diferenciará por materias las calificaciones obtenidas por los alumnos. El ámbito de lenguas extranjeras computará como una materia.

5. Los alumnos que al finalizar el Programa no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repetición en el curso o etapa.

6. Excepcionalmente, los alumnos que hayan cursado el primer curso del Programa y no hayan repetido con anterioridad en la etapa, podrán repetirlo siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias y ámbitos con evaluación negativa impide seguir con éxito el Programa y que la promoción no beneficiará su evolución académica.

7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.11 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para que el alumno que no haya obtenido calificación positiva, en su caso en algún ámbito o materia del primer y segundo curso del Programa, pueda superarlos.


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La descripción de las medidas educativas referidas en el párrafo anterior se adoptarán de forma conjunta por el equipo docente si bien las descritas de manera particular para cada una de las materias con calificación negativa serán definidas por el profesor de la materia correspondiente.

El seguimiento del plan individualizado en cuarto curso será coordinado por el tutor del alumno.

8. A los alumnos que promocionen con todas las materias y ámbitos del programa superados se les podrá especificar también en un programa individualizado aquellas medidas educativas que el equipo docente considere oportunas que le sirvan de apoyo para abordar el cuarto curso.

9. La superación de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa.

10. La dirección general competente en materia de ordenación académica podrá arbitrar actuaciones y medidas, además de las citadas en los apartados 7 y 8, para aquellos alumnos que, tras cursar un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, se incorporen a cuarto curso.

12.3. Cálculo de la nota media en la etapa

1. Para el cálculo de la media de las calificaciones numéricas en la etapa, a la que se refiere el artículo 23, apartado 1.a), del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrán en cuenta todas las calificaciones del alumno en la Educación Secundaria Obligatoria.

2. La calificación positiva de un ámbito se utilizará como tal para el cálculo de la nota media mientras que la calificación negativa de un ámbito implicará la utilización de las calificaciones de las materias que lo integran.

12.4. Finalización voluntaria en el Programa

1. Los alumnos de primer curso del Programa, una vez finalizado el curso escolar, podrán desistir de continuar cursando el Programa siempre que sus padres o tutores lo comuniquen por escrito ante el director o titular del centro con anterioridad al 10 de septiembre.

2. Al alumno que finalice voluntariamente el Programa sin haberlo concluido se le extenderá la diligencia del Anexo XIV en los documentos oficiales de evaluación.

3. El alumno que haya finalizado voluntariamente el Programa se podrá incorporar a la educación secundaria obligatoria o a otras opciones educativas. En el primer caso, se incorporará al curso ordinario que le corresponda tras aplicar los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

13. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CICLOS

13.1. Carácter de la evaluación 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación Profesional Básica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizará por módulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.


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2. La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica, de los ciclos formativos de grado medio y de los de grado superior requerirá la evaluación positiva en todos los módulos y en su caso materias y bloques que los componen.

13.2. Convocatorias 1. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias ordinarias, excepto el de formación en centros de trabajo que será evaluado en dos. 2. Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de dos convocatorias extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares, trabajos puntuales o excepcionales u otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios. 3. La solicitud de la convocatoria extraordinaria se presentará en el centro educativo acompañada de los documentos que acrediten la concurrencia de alguna de las circunstancias señaladas en el apartado anterior. El director del centro remitirá dicha documentación a la Dirección Provincial de Educación, junto con un informe valorativo y la certificación académica personal, en la que conste con claridad la fecha y el carácter de las convocatorias en las que aparece calificado el módulo profesional objeto de la solicitud de convocatoria extraordinaria. El Director Provincial de Educación, previo informe del Área de Inspección Educativa, resolverá concediendo o no la convocatoria extraordinaria solicitada. 4. En régimen presencial, modalidad oferta completa, la matrícula de primer curso implica la posibilidad de evaluación de módulos profesionales en dos convocatorias, la primera en junio y la segunda el momento que determine la Consejería competente en materia de educación. La matrícula de segundo curso dará derecho a ser evaluado de los módulos profesionales en dos convocatorias, la primera previa al período de realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y la segunda después del período de realización de este módulo. Los módulos de Formación en Centros de Trabajo (FCT) y de Proyecto podrán ser evaluados en una convocatoria al finalizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo, y en una segunda convocatoria en el momento que se determine por la Consejería competente en materia de educación. En la modalidad de oferta parcial de módulos profesionales individualizados, la matrícula dará derecho a ser evaluado de los módulos profesionales en dos convocatorias de acuerdo con lo que se establezca en su programación. 5. La incorporación de un alumno que estuviera cursando el anterior currículo de un título regulado en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, al nuevo currículo del título, regulado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, no arrastrará las convocatorias agotadas precedentes de los módulos profesionales correspondientes. 6. La matrícula implica participar, salvo renuncia, en todas las convocatorias establecidas en cada curso académico.

13.3. Renuncia a convocatoria

1. A fin de no agotar las convocatorias previstas para cada módulo profesional, los alumnos podrán renunciar a la evaluación y calificación de alguna de las convocatorias de todos o parte de los módulos profesionales del ciclo formativo en el que se haya formalizado la matrícula, siempre que concurra alguna de las siguientes condiciones, que deberán acreditarse documentalmente: a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno. b) Incorporación a un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo. c) Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal dedicación al estudio. d) Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por el director del centro donde curso el


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ciclo formativo. 2. La renuncia a todas las convocatorias anuales de todos los módulos profesionales surtirá los mismos efectos que la renuncia a la matrícula. 3. La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará en el centro, junto con la documentación acreditativa, con una antelación mínima de un mes a la evaluación final del o de los módulos profesionales para los que solicita la renuncia. El director del centro resolverá en el plazo máximo de cinco días naturales e incorporará una copia de la resolución al expediente académico del alumno, así como en las actas de evaluación mediante el término «RENUNCIA CONVOCATORIA». 4. No se evaluarán los módulos profesionales que hayan sido objeto de renuncia a la convocatoria.

13.4. Renuncia a matrícula 1. La renuncia a matrícula supondrá causar baja en todos los módulos profesionales en que esté matriculado el alumno y por consiguiente no será evaluado en ninguna de las convocatorias correspondientes al curso. 2. Podrá solicitarse por el alumnado al director del centro y se presentará dentro del primer trimestre del curso escolar. 3. El director del centro concederá la renuncia a matrícula mediante resolución que se comunicará al interesado. Una copia de dicha resolución se adjuntará al expediente académico del alumno, así como a las actas de evaluación parciales o finales mediante el término «BAJA». 4. La renuncia a matrícula no computará a efectos de convocatorias consumidas. No obstante, el alumno perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que si desea continuar en el futuro dichos estudios deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión que esté establecido. 5. En oferta parcial de ciclos formativos la renuncia a matrícula supone causar baja en alguno o en todos los módulos profesionales en que esté matriculado el alumno y por consiguiente no será evaluado en ninguna de las dos convocatorias correspondientes al curso.

13.5. Consideraciones generales 1. La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el Profesor tutor, y en su caso, asesorados por el Departamento de Orientación del centro, en la adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador. 2. Las calificaciones de los distintos módulos profesionales serán decididas por el Profesor correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten docencia al alumno. 3. Los tutores, a lo largo del ciclo formativo, recogerán y anotarán los datos relativos al proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos, con el fin de adecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivos previstos. 4. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y de estas decisiones constituirá el punto de partida en la siguiente sesión de evaluación. 5. Los tutores y los profesores de los distintos módulos profesionales mantendrán una comunicación fluida con los alumnos en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de facilitar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del proceso.


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6. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación de los alumnos en las sesiones de evaluación. 7. El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional, deberá asistir a las clases y será evaluado hasta el momento de la presentación por el interesado de la resolución favorable. Si la convalidación es posterior a la sesión de evaluación final, se deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales. 8. El alumnado matriculado condicionalmente en Ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación de titulación obtenida en el extranjero, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación de sus estudios con anterioridad a la fecha de la firma del acta de la segunda sesión de evaluación final de primer curso. En caso de no hacerlo, el centro le requerirá dicha credencial y le informará de que de no presentarla antes de esta evaluación quedará sin efecto su matrícula.

13.6. Sesiones de evaluación En la oferta presencial completa se desarrollarán las sesiones de evaluación siguientes: a) En el primer curso:

• Sesión de evaluación inicial.

• Sesiones de evaluaciones trimestrales de primer curso.

• Primera sesión de evaluación final de primer curso.

• Segunda sesión de evaluación final de primer curso.

• Sesión excepcional. b) En el segundo curso:

• Sesión de evaluación primer trimestre de segundo curso.

• Sesión de evaluación segundo trimestre de segundo curso.

• Primera sesión de evaluación final de segundo curso.

• Segunda sesión de evaluación final de segundo curso.

• Sesión excepcional.

13.7. Sesión de evaluación inicial 1. Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado, que tendrá por objeto conocer las características y la formación previa de cada alumno, así como sus capacidades. 2. En esta sesión, el Profesor que se encargue de la tutoría dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de cuantos alumnos lo componen. 3. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta sesión de evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

13.8. Sesiones de evaluaciones trimestrales de primer curso Habrá una evaluación por trimestre, sin contar la evaluación inicial, y en ella se cumplimentará el acta de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada alumno en cada módulo profesional. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta en la sesión de evaluación final de primer curso para no perder el referente de la evaluación continua. La sesión de evaluación del tercer trimestre coincidirá con la sesión de evaluación final de primer curso.


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13.9. Primera sesión de evaluación final del primer curso 1. La primera sesión de evaluación final del primer curso se realizará en el mes de junio y en ella se llevarán acabo las siguientes actuaciones: a. Evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados en el centro educativo durante el primer curso. b. Evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo, en los Ciclos formativos de 1.300-1.400 horas y 1.700 horas, cuando el alumno haya pedido la exención del módulo y haya superado el resto de los módulos profesionales cursados en el centro. 2. En esta sesión, el equipo educativo decidirá: a. Alumnos que promocionan a segundo curso. b. Propuesta de expedición del título, cuando proceda, en los Ciclos formativos de 1.300-1.400 horas y 1.700 horas. c. Propuesta de acceso a la FCT, cuando proceda, en los Ciclos formativos de 1.300-1.400 horas y 1.700 horas. d. Los alumnos a los que se concede la exención total o parcial del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

13.10. Segunda sesión de evaluación final del primer curso 1. La segunda sesión de evaluación final del primer curso se celebrará en función de las fechas que se establezcan por la Consejería competente en materia de educación, llevándose a cabo las siguientes actuaciones: a. Evaluación y calificación de módulos profesionales pendientes. b. Evaluación del módulo profesional de FCT, a quienes se autorizó su realización en período extraordinario o cuando el alumno haya solicitado la exención del módulo y haya superado el resto de los módulos profesionales cursados en el centro. 2. En esta sesión de evaluación se decidirá: a. Los alumnos que promocionan al segundo curso. b. Los alumnos que repiten curso. c. Los alumnos que acceden al módulo profesional de FCT, en los Ciclos formativos de 1.300-1.400 horas y 1.700 horas. d. Los alumnos a los que se concede la exención total o parcial del módulo de Formación en Centros de Trabajo. e. La propuesta de expedición del título, cuando proceda.

13.11. Sesión de evaluación del primer trimestre del segundo curso 1. En la sesión de evaluación del primer trimestre del segundo curso se acometerán las siguientes actuaciones: a. Evaluación y calificación trimestral o final, según corresponda, de los módulos profesionales cursados en el centro educativo. b. Evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo y del módulo de Proyecto del alumnado que haya realizado este módulo en el primer trimestre del curso. c. En los Ciclos formativos de 2.000 horas que comiencen el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en el segundo trimestre, previa a la evaluación y


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calificación final de los módulos profesionales de segundo curso, se evaluarán los módulos profesionales pendientes del primer curso. 2. Con base en la evaluación efectuada, se decidirá lo siguiente: a. Propuesta de título a los alumnos que reúnan los requisitos reglamentarios. b. Acceso al módulo profesional de FCT en los Ciclos formativos que comiencen el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en el segundo trimestre. c. Repetición de módulos profesionales pendientes. d. Exención del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

13.12. Sesión excepcional

1. Al inicio de cada mes se celebrará, si procede, una sesión excepcional, y en ella se evaluará y calificará a los alumnos matriculados en el centro, que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a. Que realicen el módulo de Formación en Centros de Trabajo en período diferente al establecido. b. Que estén matriculados en módulos profesionales del mismo ciclo formativo en centros diferentes y quieran acceder al Módulo de Formación en Centros de Trabajo o a la expedición de título. c. Que hayan realizado módulos profesionales de un ciclo formativo en oferta modular, pruebas libres o a distancia y quieran acceder al Módulo de Formación en Centros de Trabajo o a la expedición de título. d. Que se encuentren en otras situaciones especiales. 2. Para llevar a cabo esa evaluación, los alumnos incluidos en las letras b) y c) del apartado anterior trasladarán al centro los certificados académicos de los diferentes centros donde estén matriculados. 3. En esta sesión, se adoptarán las decisiones siguientes respecto a los alumnos evaluados: a. Exención de FCT y propuesta de título. b. Acceso, si procede, al módulo profesional de FCT. c. Propuesta de título a los alumnos que reúnen los requisitos reglamentarios.

13.13. Promoción a 2.º curso 1. Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes: a. Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la totalidad de los módulos profesionales de primer curso. b. Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de celebrada la segunda evaluación final del primer curso. c. Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas. d. Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde el ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación, siempre que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a segundo curso, en aplicación de su normativa.


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2. Los alumnos que deban repetir el primer curso se incorporarán al grupo de los que inician las enseñanzas del ciclo formativo, realizarán la totalidad de las actividades de los módulos profesionales no superados y serán evaluados, si se dan las condiciones, en los períodos establecidos para el resto de los alumnos del grupo. 3. En el supuesto de que el alumnado promocione al curso con módulos profesionales pendientes, deberá ser informado de las actividades programadas para su recuperación, así como del período de su realización, temporalización y fecha en que se les evaluará.

13.14. Acceso al módulo de formación en centros de trabajo (ORDEN EDU/2000/2009, de 19 de

octubre)

1. Para la realización del módulo de formación en centros de trabajo, el alumnado deberá estar matriculado en un centro educativo autorizado para impartir las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo de formación profesional inicial. 2. La incorporación del alumnado al módulo de formación en centros de trabajo tendrá lugar siempre que haya alcanzado un determinado nivel de competencias profesionales en los demás módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de Proyecto. 3. Con carácter excepcional, podrá acceder al módulo de formación en centros de trabajo el alumnado que tenga un solo módulo profesional pendiente de superación, a excepción del módulo profesional de proyecto correspondiente a los ciclos formativos de grado superior, y siempre que no esté asociado a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. El equipo educativo podrá adoptar esta decisión en la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al módulo de formación en centros de trabajo valorando individualmente para cada alumno, el grado de adquisición de la competencia general del título, los objetivos generales del ciclo formativo y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de formación en centros de trabajo. La propuesta incluirá un plan personalizado de actividades de recuperación del módulo pendiente. Todo ello deberá quedar reflejado en el correspondiente informe de evaluación individualizado que deberá adjuntarse al acta de evaluación y al expediente del alumno. 4. La dirección general competente en materia de formación profesional podrá establecer períodos extraordinarios de matrícula del módulo de formación en centros de trabajo para el alumnado procedente de las pruebas para la obtención de los títulos de técnico y técnico superior, de la oferta parcial de ciclos formativos o cuando concurra cualquier otra circunstancia que lo justifique.

13.15. Título de los ciclos (LOMCE 8/2013) 1. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional recibirán el título de Técnico de la correspondiente profesión. El título de Técnico permitirá el acceso, previa superación de un procedimiento de admisión, a los ciclos formativos de grado superior de la Formación Profesional del sistema educativo. 2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior de la Formación Profesional obtendrán el título de Técnico Superior. El título de Técnico Superior permitirá el acceso, previa superación de un procedimiento de admisión, a los estudios universitarios de grado. 3. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la evaluación final de bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno o alumna. En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de bachillerato que será la nota obtenida en la evaluación final de bachillerato. 4. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las enseñanzas de los ciclos


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de Formación Profesional Básica, o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o superior, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

13.16. Calificaciones (ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre) 1. La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre 1 y 10, sin decimales. El módulo profesional no superado se calificará de 1 a 4, y el superado de 5 a 10. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. 2. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) se calificará como “APTO”, en caso de estar superado, y “NO APTO”, en caso de no estar superado. 3. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, se reflejarán con la expresión “CONVALIDADO”. Los que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se calificarán con la expresión “EXENTO”. 4. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales y a matrícula se reflejará en las actas de evaluación finales con la expresión “RENUNCIA CONVOCATORIA” y ”BAJA” respectivamente. 5. Los alumnos pendientes de presentar la homologación de sus estudios o de la resolución de las convalidaciones que hayan solicitado se calificarán como “PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN DE TÍTULO” o “PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN” y se reflejará en las actas trimestrales y en las de evaluación final en los módulos correspondientes junto con las calificaciones provisionales obtenidas hasta que se produzca la resolución definitiva.

13.17. Funciones y competencias del profesor-tutor de FCT

Las funciones y competencias del profesor-tutor responsable del módulo profesional de FCT para cada grupo de alumnos serán, además de las establecidas con carácter general en los artículos 56.1 y 56.2 del RD 83/96, las siguientes: a) Elaborar y acordar con el responsable designado por la empresa el programa formativo de la FCT, considerando datos y conclusiones anteriores que surgieran su modificación b) Orientar al alumno, auxiliado por el profesor de la especialidad de Formación y Orientación Laboral (FOL), antes del comienzo de la FCT, tanto sobre los aspectos generales de la misma (finalidades del módulo, características, documentación que ha de cumplimentar, etc.) así como de las condiciones concretas convenidas con el centro de trabajo correspondiente sobre:

• Programa Formativo.

• Organización, estructura y características del sector, actividad y recursos tecnológicos del centro de trabajo donde se realiza la FCT.

• Marco disciplinario y de seguridad e higiene.

• Responsable de la FCT en el centro de trabajo.

• Puestos o situaciones de trabajo.

• Líneas generales de ponderación y desarrollo de las actividades, de la participación e integración en el equipo, de las condiciones de uso de la información, etc. c) En su caso, decidir -con acuerdo del Departamento de la Familia Profesional- la secuenciación de la FCT en varias empresas o centros de trabajo. d) Relacionarse periódicamente (una vez cada 15 días) con el responsable designado por la empresa para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.


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e) Atender periódicamente (una vez cada 15 días) en el centro educativo, a los alumnos/as durante el período de realización de la FCT, con objeto de valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al “programa formativo”. Supervisar las “hojas semanales del alumno/a”, organizar puestas en común de los alumnos y los apoyos del centro, si fueran necesarios. f) Extraer datos y conclusiones que realimenten las actividades, con especial atención a aquellos que sugieran la modificación de la programación docente, del programa formativo. g) Evaluar el módulo de FCT con la colaboración del responsable de la empresa, comprobando la evidencia de competencia mostrada por el alumno, teniendo en cuenta, entre otros, los encuentros periódicos entre ambos y el informe valorativo emitido por el responsable de la empresa. h) Calificar el módulo de Formación en Centros de Trabajo en términos Apto/No Apto. i) Recabar datos significativos que le sean requeridos, para la evaluación global del sistema de FCT. j) Cumplimentar, semestralmente, las Fichas Estadísticas de “Datos de participación en FCT y prácticas formativas” y de “Inserción Profesional” de los alumnos, a los 6 y 12 meses de la obtención del título. Las Fichas serán remitidas a la Dirección Provincial de Educación en los plazos establecidos en las Instrucciones dadas por ella para el curso. k) Elaborar informes sobre el desarrollo del módulo de FCT y las relaciones con las empresas. l) Cumplimentar y adjuntar al convenio/acuerdo toda la documentación correspondiente a la FCT. m) Elaborar la memoria de fin de curso sobre la FCT.

14. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD Y LA PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA DE GÉNERO

El profesorado fomenta la igualdad efectiva entre hombres y mujeres mediante el trato indiscriminado en su labor docente, tanto en actividades académicas de aula como complementarias o extraescolares. El centro tiene un protocolo de actuación para evitar la violencia verbal y física y el acoso entre iguales que protege al alumnado de la agresión entre iguales.

15. INFORMACIÓN A PADRES Y ALUMNOS El centro propicia la comunicación fluida con los padres y alumnos que da lugar a múltiples entrevistas personales para intercambiar información sobre cualquier aspecto relativo al proceso educativo del alumno. Además, se utilizan otros cauces como los que se resumen a continuación.

15.1. El Sistema de Gestión Docente (SGD)

Gestiona la información diaria sobre faltas de asistencia, retrasos, incidencias, amonestaciones, etc. Puede consultarse diariamente con datos actualizados, salvo en la justificación de faltas, que se hace semanalmente. También se pueden ver las notas tras cada evaluación trimestral. Estos servicios son accesibles desde la página web del instituto http://iescastilla.centros.educa.jcyl.es o bien, directamente, desde la dirección en Internet http://www.sgdweb.com/castilla. Además de poder informarse en entrevistas personales con tutores, profesorado y miembros


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del equipo directivo también tienen a su disposición un servicio de mensajes desde la página web del SGD para contactar con los distintos profesores del centro.

15.2. Página Web: http://iescastilla.centros.educa.jcyl.es

La página web del instituto contiene información relativa a diferentes aspectos y noticias del centro y tiene los horarios de clases para alumnos con materias pendientes de otros cursos y preparación de pruebas de acceso a la Universidad, así como los criterios de calificación de todos las asignaturas, programaciones didácticas, desarrollo de actividades extraescolares organizadas por el centro o por la AMPA, Reglamento de Régimen Interior, Proyecto Educativo de Centro, Propuesta Curricular, criterios de calificación y de admisión del alumnado, impresos de justificantes de faltas y toda la información relevante y actualizada de funcionamiento del centro.

15.3. El Anuario Escolar Se edita cada curso y se regala a todos los alumnos. Contiene información general sobre el centro, los planes de estudios, las normas de convivencia, las actividades extraescolares, los proyectos educativos, las normas de promoción y titulación, normas y consejos para los exámenes, procedimientos de reclamación y otros datos de utilidad.

15.4. Reuniones del equipo directivo con los tutores de 6.º de los centros adscritos Se celebran reuniones con el equipo de los CEIP Prácticas Numancia y Gerardo Diego con el fin de conocer las necesidades educativas y características generales de los alumnos que vamos a recibir al curso siguiente en 1.º de ESO para tomar las medidas necesarias que mejoren su rendimiento académico y personal. También se analizan con los tutores y el equipo directivo de 6.º los resultados que obtienen estos alumnos en el instituto en 1.º de ESO para hacer las valoraciones oportunas.

15.5. Reuniones del equipo directivo con los padres de alumnos nuevos Tienen lugar al final del curso anterior a su incorporación a nuestro instituto para explicarles su funcionamiento, aclararles las dudas que tengan y darles a conocer las instalaciones.

15.6. Reuniones generales de los tutores con los padres Convocamos reuniones de tutores con los padres de alumnos de primero, segundo, tercero y cuarto de ESO y de 1.º de Bachillerato a comienzo de curso para informarles sobre el sistema educativo, el curso concreto que van a comenzar, los medios a su disposición para una mejor orientación, etc.

15.7. Reuniones del tutor con los padres de alumnos con materias suspensas

El boletín de notas trimestral indica la necesidad de mantener una entrevista individual con el tutor a los padres cuyos hijos hayan suspendido más de 2 asignaturas, con el fin de tomar medidas para la recuperación académica del alumno. El mismo boletín puede indicar también la conveniencia de mantener entrevistas con el Departamento de Orientación o Jefatura de Estudios por motivos diversos.

15.8. Reuniones del tutor para informar a padres, profesores y alumnos El tutor convoca reuniones para hablar de todo aquello que les concierna, en relación con las


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actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

15.9. Reuniones de jefatura de estudios con los delegados de los grupos Tienen por objeto hacer un seguimiento de la marcha académica del curso e intercambiar información sobre la dinámica del centro, su funcionamiento, las dificultades y las mejoras que se puedan llevar a cabo.

15.10. Reuniones informativas de jefatura de estudios con cada curso Jefatura de Estudios mantiene reuniones con cada grupo para tratar distintos aspectos relativos a la convivencia o a temas académicos. A finales de curso se celebra una reunión informativa para orientar sobre optativas e itinerarios del curso siguiente.

15.11. Reuniones informativas del Departamento de Orientación Están dirigidas a las familias para orientar sobre optativas e itinerarios del curso siguiente. Tienen lugar a finales de curso. Así mismo los padres y alumnos disponen de una hora de atención por parte del Departamento de Orientación.

15.12. Entrevistas programadas del tutor y los padres Se suelen concertar a través del alumno para atender cualquier demanda que surja a lo largo del curso.

15.13. Reuniones con la Universidad de Valladolid

Tienen lugar a través de los Armonizadores de la prueba de acceso para conocer las posibles variaciones en cuanto a temas, pruebas de examen, criterios de calificación, etc. La información se traslada a los alumnos. 16. COLABORACIÓN CON LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El instituto intenta mantener una comunicación fluida con las familias. A lo largo del año se realizan diferentes reuniones informativas, como las que tienen lugar al principio de curso para presentar a los tutores, dar una información general de los objetivos que se pretenden conseguir y resolver las dudas que se hayan podido plantear hasta ese momento. En el mes de abril se mantienen reuniones con todos los padres, por niveles, para orientarles en las decisiones académicas que tienen que tomar sus hijos al curso siguiente. Asimismo, se mantienen reuniones con los padres de los alumnos preinscritos y con los padres de los alumnos adscritos para darles a conocer el centro. Además, hay que destacar el gran número de padres que semanalmente se entrevistan con los tutores y el Departamento de Orientación, a petición tanto de los padres como del centro. Siendo conscientes de lo importante que es mantener informadas a las familias puntualmente, el Instituto Castilla implantó en el curso 2002-03 un Sistema de Gestión Docente a través del cual los padres reciben información detallada de sus hijos diariamente por internet. El centro está abierto a la ciudad y participa en eventos deportivos, culturales y sociales promovidos por diferentes instituciones, cediendo sus instalaciones cuando otros organismos las necesitan.


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Con la AMPA:

a. Fomentar y favorecer la participación activa de la AMPA en la vida del centro,

primordialmente en los siguientes aspectos: b. Favorecer el acercamiento y el conocimiento del entro para encontrar respuestas

positivas a la participación de los padres del alumnado (por ejemplo, en el Consejo Escolar).

c. Divulgar entre los padres los documentos básicos de organización, las instalaciones y el funcionamiento del centro, así como los medios para cooperar con los profesores y tutores en la educación de sus hijos.

Con el alumnado:

a. Facilitar las acciones de los representantes de alumnos. b. Facilitar y apoyar las actuaciones de la Junta de Delegados para:

• Informar correctamente a los alumnos.

• Promocionar y colaborar en las actividades propuestas por los alumnos.

• Facilitar los distintos procesos de elección o de todo tipo de toma de decisiones que les atañen directamente.

• Participar en el Consejo Escolar como representantes del alumnado.

17. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS ADSCRITOS DE PRIMARIA

La colaboración con los dos centros adscritos, CEIP Numancia y CEIP Gerardo Diego, ha sido fluida, particularmente entre los orientadores. Queremos también que sea efectiva y que no nos limitemos a un intercambio de información y opiniones, sino que luego las contrastemos con los resultados que se obtienen cuando evaluamos a los alumnos en secundaria. Como ya acordamos en cursos anteriores, mantendremos dos reuniones: una reunión en el primer trimestre, posiblemente en diciembre, para analizar con el equipo directivo y tutores del curso anterior de 6.º los resultados de los alumnos que han llegado a 1.º de ESO. Una segunda reunión en el mes de junio con los orientadores de ambos colegios y otra con los tutores de 6.º para que nos informen de cara al curso siguiente de los alumnos que vendrán al instituto. A estas reuniones asistirán representantes del equipo directivo, especialmente el jefe de estudios que se ocupa del primer ciclo, la orientadora y, cuando se crea necesario, profesores que imparten docencia en 1.º de ESO. Como en años anteriores, invitaremos a final de curso a los alumnos de 6.º de los centros adscritos a realizar con sus tutores una visita a nuestro centro para conocer las instalaciones y el funcionamiento.

18. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO

Y CON OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS O PRIVADAS

El IES Castilla colabora con la UNED prestando sus instalaciones para la realización de prácticas de laboratorio de Física, Química y Geología con alumnos de Ingeniería. Además, se mantienen relaciones con distintas instituciones externas, principalmente: Cruz Roja, casas de acogida, Salud Mental, Protección de menores, CEAS, trabajadoras sociales


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de centros de salud y hospitales, y departamentos de orientación de otros centros, EOEP, Asesoría atención a la diversidad e Inspección educativa como instituciones educativas.

El instituto se propone los siguientes objetivos: b. Procurar una relación de cooperación y servicio mutuo. c. Poner el centro al servicio de las demandas sociales de la capital en la medida de lo

posible y siempre que no suponga una interferencia en el desarrollo normal de la vida académica del mismo.

d. Fomentar todo tipo de intercambios y de contactos con las diferentes instituciones nacionales e internacionales que procuren acciones de tipo cultural, investigación, ampliación de conocimientos, experiencias, etc.

e. Mantener contacto fluido, fundamentalmente por parte de la trabajadora social del centro, con los servicios sociales de Soria para coordinar actuaciones y solicitar las ayudas que se precisen.

f. Informar al representante del Ayuntamiento en cada reunión del Consejo Escolar de todos los asuntos que sean de su competencia para obtener la colaboración necesaria.

g. Mantener relación fluida con los centros adscritos y con la Universidad de Valladolid.

19. COMPROMISOS FAMILIAS-CENTRO

Con el fin de impulsar la colaboración imprescindible entre las familias y el centro en el proceso educativo individualizado de los alumnos se establecen los siguientes compromisos generales que las familias deberán firmar al formalizar la matrícula. Las familias: 1. Aceptar los principios educativos del centro. 2. Conocer las normas y funcionamiento del centro. 3. Seguir activamente la evolución académica de su hijo. 4. Implicarse en el proceso de aprendizaje. 5. Acudir a las entrevistas a las que sean requeridos. 6. Colaborar con el centro en materia de convivencia. El centro: 1. Respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia establecidas legalmente. 2. Divulgar las normas y funcionamiento del centro. 3. Informar de la evolución académica del alumno. 4. Orientar en el proceso de aprendizaje. 5. Concertar entrevistas para facilitar información. 6. Colaborar con las familias en materia de convivencia.

20. ITINERARIOS CURRICULARES

Se adjuntan anexos.

21. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y APROBACIÓN DEL PEC Difusión.

1. Nuestro centro hará público su proyecto educativo y facilitará a las familias la información

necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.


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2. El presente PEC se difunde íntegramente a través de la página web del instituto y está impreso en papel a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa en Jefatura de Estudios y Dirección. Así mismo se publican extractos de los aspectos más destacados en el Anuario Escolar que se edita cada año y se entrega a todos los alumnos y profesores.

Seguimiento, evaluación y aprobación. 1. El presente Proyecto Educativo de Centro se entiende conforme a la legislación vigente.

Cualquier variación en el marco legislativo supondrá la revisión automática del articulado correspondiente.

2. Todos aquellos aspectos no contemplados en este Proyecto Educativo de Centro quedan regulados por la legislación vigente.

3. El PEC se evalúa en las memorias de los departamentos y del equipo directivo de final de curso.

4. La modificación total o parcial del presente Proyecto Educativo de Centro se hará de acuerdo con las propuestas del equipo directivo, el Consejo Escolar y el Claustro de profesores, correspondiendo su aprobación a la dirección del centro.

5. En los supuestos de revisiones periódicas y modificaciones posteriores se seguirá el mismo procedimiento señalado anteriormente.

6. Este Proyecto Educativo de Centro entrará en vigor una vez presentado en Claustro y Consejo Escolar.

El presente Proyecto Educativo de Centro ha sido evaluado por el Consejo Escolar y evaluado y aprobado por el Claustro en sendas sesiones el 26 y 27 de junio de 2018 respectivamente, y ha sido revisado por la Dirección Provincial de Educación. Entrará

en vigor a partir del momento de su publicación. Será divulgado entre todos los sectores de la comunidad que intervienen en el proceso educativo.

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