I.E.S. SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA · Los riesgos laborales derivados de las condiciones...

I.E.S. SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA

DEPARTAMENTO FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

PROGRAMACIÓN ANUAL CURSO 2009-2010

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO:

MARIO R. HERRERA GARCÍA

RELACIÓN DE FAMILIAS PROFESIONALES, GRUPOS Y MÓDULOS A IMPARTIR EN EL PRESENTE CURSO ESCOLAR 2009-10

FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

1.- C.F.G.M. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

Módulo de Formación y Orientación Laboral.(1º Curso: 2h/s)

FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

1.- C.F.G.M. EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS

Módulo de Formación y Orientación Laboral.(1º Curso:2h/s))

Módulo de Relaciones en el Equipo de Trabajo.(1º Curso: 2h/s))

FAMILIA PROFESIONAL DE HOSTELERÍA Y TURISMO

1.- C.F.G.M. COCINA Y GASTRONOMÍA.

Módulo de Formación y Orientación Laboral.(1º Curso:3h/s))

2.-PCE. OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA, RESTAURANTE Y BAR.

Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral (2º Curso:2h/s))

FAMILIA PROFESIONAL DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

1.-PCP. OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN

ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS.

Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral (1º Curso:2h/s))

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL

“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL”

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE

COCINA Y GASTRONOMÍA:

CURSO 2009/10

1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares

4.1. Objetivos generales del Ciclo

4.2. Capacidades actitudinales comunes

4.3. Capacidades terminales del módulo

4.4. Relación de cada U.T. con las C.Terminales del módulo

4.5. Relación con otros módulos profesionales del ciclo

4.6. Contenidos propuestos

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo de Formación y Orientación Laboral,

perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía a impartir en este

centro educativo durante el curso 2009/10.

En la propuesta de Decreto de Currículo y Atribución Docente, para Canarias, de este ciclo

formativo se establece el título correspondiente, y comprende sus objetivos generales, las

capacidades actitudinales comunes, las orientaciones metodológicas y didácticas, las

capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos de los módulos de

formación en centro educativo; las capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los

contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo; la fundamentación

curricular del módulo profesional de integración y la distribución en cursos y duraciones

mínimas y máximas de los módulos profesionales.

Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la mayor

interrelación con el sistema productivo que tiene la Formación Profesional Específica. Por ello,

es conveniente tener como referente el sistema productivo, que será donde en último término

se integre el alumnado para el desarrollo de su vida profesional.

Al finalizar las enseñanzas correspondientes a un ciclo de grado medio, el alumnado

obtendrá el Título de Técnico. La Competencia General vendrá definida en el currículo de cada

ciclo formativo, y a su vez, será el eje organizador. La competencia general de cada ciclo se

dividirá en las llamadas unidades de competencia.

Al desarrollar la programación del módulo de Fol, también se ha de tomar como referencia la

competencia profesional característica de cada título y que viene expresada en el

correspondiente perfil, de tal manera que desde la enseñanza de los distintos módulos que

comprende el ciclo se proporcione a los alumnos la formación necesaria para adquirir dicha

competencia.

El módulo de Formación y Orientación Laboral se caracteriza por estar presente en el currículo

de todos los Títulos de la Formación Profesional, independientemente del grado y de la Familia

Profesional. Su eje organizador tiene que ser necesariamente de carácter procedimental, y

podemos definirlo de la siguiente manera: “Formar y orientar hacia el empleo”.

De acuerdo con lo establecido, la duración del presente módulo es la legalmente establecida,

esto es, 96 sesiones de 55 minutos cada. Del mismo modo, se impartirá en el primer curso

académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de tres sesiones semanales. La

programación del módulo se ha estructurado en dieciocho unidades de trabajo, siete de las

cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, seis en el segundo y cinco en el tercer

trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el número de sesiones

asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:

Relación de Unidades de Trabajo

Número

Sesiones

Primer

Trimestre

(36 sesiones)

1.- El derecho del trabajo

5

2.- El contrato de trabajo y las modalidades de contratación

5

3.- La jornada laboral y su retribución.

6

4.- El recibo de salarios: la nómina

6

5.- Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

5

6.- El sistema de la seguridad social.

5

7.- La participación de los trabajadores en la empresa.

4

Segundo

Trimestre

(30 sesiones)

8.- Los conflictos en la empresa

5

9.- La organización del trabajo y los nuevos entornos emergentes

5

10.- La salud laboral

5

11.- Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

5

12.- Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas y psicosociales

5

13.- La gestión de la prevención en la empresa.

5

Tercer

Trimestre

(30sesiones)

14.- Medidas de prevención y protección. El plan de autoprotección

6

15.- Los primeros auxilios en la empresa.

6

16.- Búsqueda activa de empleo

6

17.- Selección de personal

6

18.- Equipos de trabajo

6

TOTAL 96

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.

Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La

Gomera, un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado

proveniente de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El

alumnado proviene de núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos

social y económicamente, como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde

predominan las actividades vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y

turística, relacionada ésta última al turismo rural, y donde el empleo institucional a través

de los planes de empleo temporales ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la

principal fuente de ingresos de unas familias con escasa formación y pocas posibilidades de

acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de cualificación. Los municipios turísticos,

situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia capital insular muestran un nivel de

desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores comunicaciones con el exterior, y

con una actividad económica vinculada fundamentalmente al sector turístico, al sector del

transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las mayores oportunidades de

empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.

El grupo está formado por trece alumnos/as, lo que permite, aún más si cabe, la utilización

de una metodología activa y participativa que favorezca en el alumnado la capacidad de

autoaprendizaje, la capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de capacidades creativas y

del espíritu crítico. De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención

individualizada al alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de

actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades,

intereses, motivaciones y capacidades que presentan. De los trece alumnos que conforman

el grupo, sólo dos son repetidores.

En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan

uno del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria

y en el otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como

también los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta

educativa del centro. En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro

cuenta con cuatro familias profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de

Vehículos Autopropulsados, la de Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada

familia profesional cuenta con sus talleres y aulas específicas. También se dispone de dos

aulas de informática con acceso a Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la

información y la comunicación.

3.- JUSTIFICACIÓN

El ámbito laboral, que es el ámbito en el que el alumnado debe desarrollar su labor profesional

una vez finalice sus estudios, se caracteriza por ser cambiante, por estar sujeto a continuas

modificaciones en la legislación y en las relaciones laborales, en la prevención de riesgos en

el entorno de trabajo y en los requerimientos del sector de cara a la inserción e integración de

los futuros profesionales. El crecimiento tecnológico continuo, la alta preparación que se

exige al trabajador, la enorme competitividad entre los aspirantes a un puesto de trabajo, las

dificultades para acceder a un empleo estable y digno, la creciente siniestralidad laboral y los

nuevos retos que exigen a los trabajadores ser más eficientes en todos los sentidos, son

algunas de las características que definen el panorama laboral en nuestros días. Muchos

jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben como acceder al mundo del trabajo,

manejarse en él, ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Por tanto, se trata

de un ámbito complejo con el que el alumnado debe necesariamente familiarizarse y conocer

de cara a su integración en el mismo.

En este sentido, El Módulo de Formación y Orientación Laboral, que es al que se refiere esta

programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad proporcionar al

alumnado la formación necesaria para comprender la organización y características del sector

correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica y los

derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. También permitirá adquirir

al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de

seguridad, así como prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

Proporciona al alumnado conocimientos, habilidades y actitudes de tipo socio-laboral

presentes en la consecución y mantenimiento de cualquier empleo, ya sea por cuenta ajena o

por cuenta propia. Se trata, por tanto, de un módulo fundamental, sin cuya contribución el

alumnado difícilmente alcanzaría la competencia profesional característica del título y

difícilmente se integraría en el mundo laboral con plenas garantías de éxito.

4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIONADOS CON EL MÓDULO

Los objetivos generales de cada uno de los ciclos expresan el conjunto de capacidades

globales que el alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo

correspondiente. Nos informan sobre los contenidos del ciclo y no son directamente

evaluables. El desarrollo del módulo de FOL va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado,

de los siguientes objetivos generales:

(OG-1).Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo, respetando el

trabajo y las ideas de los demás, aprendiendo a partir de los errores, y cooperando en

la superación de las dificultades y en la consecución de los objetivos propuestos.

(OG-2).Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y

recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en las

relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones personales, reconociendo

su importancia en el logro de objetivos personales, sociales y profesionales,

respetando la confidencialidad de la información disponible.

(OG-3).Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, creatividad, autoestima,

autocrítica e iniciativa para adoptar, individual y colectivamente, diferentes soluciones

ante nuevos contextos y objetivos, aceptando la necesidad de la formación continua y

el autoaprendizaje durante toda la vida.

(OG-4). Interpretar y cumplir el marco legal, económico, organizativo y laboral que

regula sus actividades profesionales, identificando los derechos y las obligaciones que

se derivan del entorno de trabajo, así como los mecanismos y posibilidades de

inserción profesional.

(OG-5). Valorar y cumplir la normativa de seguridad e higiene, salud, prevención de

riesgos, calidad y protección del medio ambiente, sensibilizándose respecto a los

efectos que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y previniendo los posibles

riesgos personales, utilizando eficientemente los recursos y actuando según el plan de

prevención de riesgos existente.

4.2.- CAPACIDADES ACTITUDINALES COMUNES RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE

FOL.

Las capacidades actitudinales comunes a todo el ciclo formativo son tendencias a comportarse

o enfrentarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, objetos o

fenómenos, que deben ser adquiridas por el alumnado, de forma global, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.

El desarrollo de este módulo va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de las siguientes

capacidades actitudinales comunes:

(CAC-1). Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y

demostrar capacidad de adaptación e integración en diferentes grupos de trabajo,

manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas

por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y

recibiendo instrucciones.

(CAC-2). Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como

instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la

conservación del empleo y la reinserción profesional.

(CAC-3). Valorar positivamente la conveniencia de elegir los itinerarios formativos y

profesionalizadores que mejor se adapten a las circunstancias personales, asumiendo el

autoempleo como posibilidad factible de inserción profesional.

(CAC-4). Valorar el trabajo riguroso y bien hecho, al planificar, organizar y desarrollar las

actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad,

manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los

resultados conseguidos.

(CAC-5). Reconocer la importancia de establecer una eficaz comunicación en el marco de las

relaciones laborales y profesionales para el logro de objetivos personales y corporativos.

(CAC-6). Evaluar el desarrollo de la actuación personal y colectiva, identificando aciertos y

errores y argumentando y proponiendo soluciones alternativas para mejorar procesos y

resultados.

(CAC-7). Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y los equipos, y sacar

el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y

desgastes innecesarios.

(CAC-8). Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio

ambiente en el trabajo.

(CAC-9). Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se

desarrollan individual y colectivamente las actividades.

4.3.- LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO (RESULTADOS DE

APRENDIZAJE)

Las Capacidades Terminales son capacidades complejas que expresan, en forma de

resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia

profesional y del nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales o

resultados de aprendizaje que se establecen para el módulo profesional de Formación y

Orientación Laboral son:

CT1: Analiza y compara los procedimientos de inserción laboral para trabajar por cuenta ajena

o por cuenta propia, valorando las ventajas e inconvenientes de cada opción.

CT2: Selecciona oportunidades de empleo y se orienta e integra en el mercado de trabajo

relativo a la cocina y gastronomía, identificando capacidades e intereses propios, diferentes

posibilidades de inserción, itinerarios profesionales idóneos y las alternativas de aprendizaje a

lo largo de la vida.

CT3: Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficiencia para la consecución

de los objetivos de la organización en el ámbito de la cocina y gastronomía.

CT4: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,

reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

CT5: Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas

contingencias cubiertas, identificando las diferentes clases de prestaciones.

CT6: Evalúa los riesgos derivados de la actividad de cocina y gastronomía, analizando las

situaciones y condiciones de trabajo y los factores de riesgo más habituales en el ámbito

laboral que puedan afectar a la salud personal y colectiva, y al medio ambiente.

CT7: Participa en la elaboración de planes de prevención de riesgos de empresas del sector,

identificando las responsabilidades de los agentes implicados y su cooperación en caso de

aplicación.

CT8: Identifica y aplica las medidas de previsión, prevención y protección, así como las

actuaciones sanitarias básicas necesarias en caso de accidente laboral, analizando las

situaciones de riesgo en el entorno laboral de cocina y gastronomía.

4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES

TERMINALES DEL MÓDULO

La siguiente tabla nos muestra la relación entre las capacidades terminales del módulo y las

distintas unidades de trabajo propuestas:

CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8 UT1 X UT2 X UT3 X UT4 X UT5 X UT6 X UT7 X UT8 X UT9 X UT10 X UT11 X UT12 X UT13 X X UT14 X X UT15 X UT16 X X UT17 X X UT18 X X

4.5.- RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS PROFESIONALES DEL CICLO.

El módulo de FOL tiene entre sus objetivos facilitar al alumnado la formación necesaria para

comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los

mecanismos de inserción y orientación profesional. Además, el nexo de unión de todas las

acciones puestas en marcha para la orientación especifica dentro de la formación profesional,

se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL. En este sentido debe existir una

necesaria relación entre el módulo de FOL y el de FCT (Formación en Centros de Trabajo),

puesto que entre las funciones y competencias que tiene atribuidas el profesorado de FOL,

con respecto al módulo de FCT, están las siguientes:

La de informar al alumnado, que acudirá a las empresas a realizar el módulo de FCT, que

durante su permanencia en el centro de trabajo carece de relación laboral o contractual con la

empresa; que deberá guardar las normas de higiene personal, presencia y comportamiento

que sea de uso en la empresa y que, asimismo, deberá guardar todas y cada unas de las

normas de seguridad en el trabajo características del sector productivo al que pertenezca el

centro de trabajo, así como colaborar con el profesor-tutor en la orientación. Auxiliar al

profesor-tutor de FCT, durante la jornada quincenal en que los alumnos acuden al centro

docente, para las acciones tutoriales y orientadoras. Realizar el seguimiento de la inserción

laboral del alumnado con la colaboración de los profesores-tutores de FCT.

4.6.- CONTENIDOS PROPUESTOS

A la hora de secuenciar y organizar los contenidos se ha tomado como referente el eje

organizador del módulo “Formar y orientar hacia el empleo”, entorno al cual se han

seleccionado, adaptado y organizado los contenidos entre las distintas unidades de trabajo.

El alumnado que cursa un ciclo formativo debe prepararse para acceder e incorporarse a un

mercado laboral dinámico y tremendamente cambiante, con nuevos retos y exigencias en lo

que se refiere a las relaciones laborales, a la necesidad de conocer las modificaciones en la

legislación laboral, en la prevención de riesgos laborales en el entorno de trabajo y en los

requerimientos de un sector productivo cada vez más competitivo. La alta preparación que se

exige a unos trabajadores, que deben ser cada día más eficientes, es la línea entorno a la cual

se organizan y secuencian los contenidos, que obedecen a objetivos socioeducativos y que

tienen por finalidad proporcionar al alumnado la formación necesaria para comprender la

organización y característica del sector productivo, los mecanismos de inserción profesional, la

legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL DERECHO DEL TRABAJO”

4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):

A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Análisis de la evolución del Derecho del trabajo.

Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho del

trabajo.

Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificarlas, según su jerarquía.

Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral.

Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en cuanto a

la aplicación de las normas laborales.

Análisis de las principales leyes laborales.

Análisis de la estructura de los tribunales laborales.

Sistematizar los principales derechos y deberes de los trabajadores.

Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter especial.

B) CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las

necesidades humanas.

Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores.

Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de trabajo.

Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen

en el aula.

Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.

Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores por

mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.

4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)

Evolución del Derecho del trabajo.

El trabajo y el Derecho Laboral.

Actividades excluidas del Derecho Laboral.

Relaciones laborales de carácter especial.

Las fuentes del Derecho del Trabajo.

Fuentes internas.

Fuentes externas.

Principios para la aplicación de las normas laborales.

Derechos y deberes de los trabajadores.

Los tribunales laborales.

La Administración Laboral.

4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “EL CONTRATO DE TRABAJO Y LAS

MODALIDADES DE CONTRATACIÓN”:



Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos de

trabajo.

Análisis de las principales características de los contratos de trabajo.

Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y

analizando su contenido.

Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de trabajadores.

Análisis de las obligaciones de los empresarios en la contratación laboral.


Interés por conocer las diferentes modalidades de contratación.

Valorar la importancia de qué se formalicen las relaciones laborales.

Interés por las condiciones y por los problemas laborales.

Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de

actividad profesional.

Reflexionar sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario.

Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo.

Mostrar interés por conocer la función de las ETT.


en el aula.


El contrato de trabajo y sus elementos esenciales.

Periodo de prueba y duración del contrato.

Tipos de contratos. Otras modalidades de contratación

Fomento de la contratación indefinida.

Los Sujetos de la relación laboral.

Elementos esenciales del contrato de trabajo.

Forma, contenido y duración del contrato de trabajo.

Empresas de trabajo temporal (ETT).

Empresas de subcontratación.

4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “LA JORNADA LABORAL Y SU RETRIBUCIÓN”:

4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)


Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.

Demostración de supuestos sobre las garantías del salario.

Realización de casos prácticos sobre nominas.

Uso de tablas de retenciones del IRPF a efectos de confección de nóminas.

Manipulación de Convenios Colectivos en lo referente a jornada laboral.

Realización de casos prácticos sobre jornada laboral.

Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y lo

establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo.

Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias así como su retribución y

compensación, en su caso.

Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la

posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional.

Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable.

Análisis de la estructura del salario.

Identificación del SMI y de su inembargabilidad.

Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de Fogasa en caso de

insolvencia del empresario.


Valorar positivamente la necesidad de articular medidas para la conciliación de la vida laboral y

familiar.

Valoración del derecho al descanso de los trabajadores.

Reconocer la necesidad de la obligatoriedad y retribución de las vacaciones.

Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su

evolución a lo largo del tiempo.

Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación a la jornada de

trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.


en el aula.

Interés por interpretar el recibo de salarios.

Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.


La jornada laboral

Periodos de descanso.

Trabajo a turnos

Horas extraordinarias y su retribución

Permisos retribuidos

Las vacaciones y su retribución

Calendario laboral y las fiestas laborales

El salario. El salario mínimo interprofesional

Fondo de garantía salarial

Jornada nocturna.

Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples –IPREM-.

Garantía del salario.

Fondo de garantía salarial –Fogasa-.

4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “EL RECIBO DE SALARIOS. LA NÓMINA”:



Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas

percepciones con las que se retribuye la actividad laboral.

Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no cotizan a

la Seguridad Social y al IRPF.

Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuáles son salariales y cuáles no

salariales.

Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social. Los

ejercicios reflejarán circunstancias diferentes, tales como:

Realización de horas extra y de fuerza mayor.

Calcular Gratificaciones extraordinarias.

Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social,

aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados

previamente.

Realización de nominas en diferentes situaciones retributivas.

Búsqueda de un convenio colectivo relacionado con la familia profesional de los alumnos.

Localización, en el convenio colectivo de la cláusulas salariales, y realizar las nominas de un

mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.


Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los conceptos

que en él se reflejan.

Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de haberes.

Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes sueldos por

el mismo trabajo.

Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y los

descuentos a que son sometidos.

Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del sistema de

Seguridad social.

Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento del

Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.

Mostrar actitud crítica ante actuaciones consistentes en defraudar a la Seguridad Social, no

cotizando o no tributando en a Hacienda.


Estructura del recibo del salario.

Percepciones salariales.

Percepciones no salariales.

Bases de cotización a la Seguridad Social.

Conceptos no computables en las bases de cotización.

Base de cotización por contingencias comunes.

Base de cotización por contingencias profesionales

Conceptos de recaudación conjunta.

Deducciones.

4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “ MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL

CONTRATO DE TRABAJO”:



Comentar sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones.

Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse.

Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo.

Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato.

Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de

contratos.

Identificación de los distintos tipos de despidos.

Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas, organizativas o

de producción.

Análisis del despido por causas objetivas.

Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas.

Análisis del despido disciplinario.

Estudio de los requisitos del despido disciplinario.

Reflexión sobre el apoyo del texto sobre el número de faltas para que se produzca el despido

disciplinario.

Análisis de la impugnación del despido.

Comentar las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e improcedente.


Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver conflictos

laborales.


Concienciarse de que las condiciones de trabajo pueden modificarse.


Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se producen

en los despidos individuales y colectivos.

Valorar la experiencia profesional.

Predisposición para la conciliación.

Asumir el cambio de empresa.

Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan para

garantizar el cumplimiento de la normativa laboral.

Asumir la situaciones de paro.


Modificación de los contratos de trabajo.

Movilidad funcional.

Movilidad geográfica.

Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.

Suspensión del contrato de trabajo.

Excedencia.

Extinción del contrato de trabajo.

Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador.

Extinción del contrato por voluntad del trabajador.

Extinción del contrato por voluntad del empresario.

Extinción del contrato por otras causas.

Impugnación del despido.

4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL”:



Identificación de los fines de la Seguridad Social.

Distinción de los regímenes de la Seguridad Social.

Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social.

Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de empresas y

autónomos y afiliación y alta de trabajadores.

Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social.

Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad Social.

Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades.

Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número de

trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etcétera.


Valorar positivamente el papel de la SS como pilar esencial de nuestro estado de bienestar.

Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social.

Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia distributiva y

social.

Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías.

Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las prestaciones de la

Seguridad Social.


La seguridad social.

Prestaciones de la SS.

Incapacidad temporal y permanente.

Jubilación.

Desempleo.

4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “LA PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN

LA EMPRESA ”:



Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del derecho de

los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical.

Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos.

Identificación de las asociaciones empresariales.

Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos.

Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los elementos

obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes.

Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y

entablar un debate.

Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos.

Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se llegue a

soluciones.

Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y sanciones en

el convenio colectivo aplicable al sector de actividad.

Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo.

Comparación de cláusulas saláriales en convenios del mismo sector y en distinto ámbito

geográfico.

Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa y en la

sociedad.


Reconocer el papel que desempeñan los sindicatos en la negociación colectiva.

Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar las

condiciones de vida a lo largo de la historia.

Tomar conciencia que el análisis de las causas del conflicto conduce a la negociación y que

las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo.

Valorar la importancia de la representación sindical en la empresa y en los procesos de

negociación colectiva.

Mostrar reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical .

Respetar los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos laborales.

Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.


El derecho de sindicación.

Contenido de la libertad sindical.

Excepciones al derecho de sindicación.

Organizaciones sindicales y empresariales.

Los sindicatos.

Asociaciones empresariales.

Representación de los trabajadores.

Representación unitaria.

Representación sindical.

Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.

Negociación colectiva.

Contenido de los convenios colectivos.

Ámbito de los convenios colectivos.

Tramitación.

Conflictos laborales.

Clases de conflictos laborales.

Forma de exteriorizar los conflictos laborales.

Procedimientos para la resolución de conflictos colectivos de trabajo.

4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “LOS CONFLICTOS EN LA EMPRESA ”:



Analizar las causas que generan conflictos en el mundo laboral.

Identificar los distintos tipos de conflictos que pueden desarrollarse en el trabajo.

Reconocimiento de las principales fases por las que se desarrolla un proceso de solución de

conflictos.

Identificación de las principales variables que influyen en el proceso de solución de conflictos.

Análisis de las principales caracterísiticas de los medios pacíficos de solución de conflictos.


Valorar la conveniencia de la detección temprana de un conflicto en la empresa.

Toma de conciencia sobre la importancia de precisar las causas que originan los conflictos.

Interesarse por la solución de los conflictos a través de un proceso racional y por medios

pacíficos.

Toma de conciencia de los factores que pueden influir en la solución de un conflicto.

Repeto de las diferentes posturas que pueden tener las partes en el proceso de solución de

conflictos.


Definición, características y etapas del conflicto.

Causas habituales del conflicto en el mundo laboral.

Tipos de conflictos laborales.

El proceso de resolución de conflictos.

Métodos para la resolución de conflictos.

4.7.9.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 9: “LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y LOS

NUEVOS ENTORNOS EMERGENTES ”:



Analisis de los diferentes modelos de organización del trabajo en las empresas.

Distinción entre las ventajas e inconvenientes de los diferentes modelos de organización del

trabajo.

Recopilación de información sobre los nuevos entornos de organización del trabajo.

Clasificación y sistematización de la información recopilada.

Analisis de los beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.


Valoración de la importancia de conocer los nuevos entornos organizativos en los que se tiene

que insertar el alumnado como futuro trabajador.

Conseguir una actitud crítica ante lo que supone un beneficio y lo que no es beneficio en los

nuevos entornos organizativos.

Comprender la importancia de estar en permanente estado de actualización dados los cambios

tan rápidos que se producen en el mundo empresarial y laboral en la actualidad.


La organización del trabajo.

Modelos de organización del empresas.

Facores que influyen en la actual organización empresarial.

Nuevos entornos de organización del trabajo.

Beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.

4.7.10.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 10: “LA SALUD LABORAL ”:



Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral.

Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban concurrir para

que se produzca un accidente de trabajo.

Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas.

Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo.

Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad del alumno

relacionándolas con el agente que las produce.

Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.


Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y social.

Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar.

Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos.

Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo saludable.

Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país.

Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus obligaciones e

materia de prevención de riesgos.

Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de

prevención de riesgos laborales.

Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos laborales.


El trabajo y la salud.

La prevención de riesgos laborales.

Los riesgos laborales, las condiciones de trabajo y los factores de riesgo.

Daños a la salud de los trabajadores.

Accidentes de trabajo.

Enfermedades profesionales.

Otros daños.

Técnicas de prevención.

Marco jurídico de la prevención.

La Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL).

Obligaciones de los empresarios.

Derechos y obligaciones de los trabajadores.

La responsabilidad de la empresa en materia de prevención.

4.7.11.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 11: “LOS RIESGOS LABORALES DERIVADOS DE

LAS CONDICIONES AMBIENTALES ”:



Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador.

Análisis de datos ambientales obtenidos de evaluación de riesgos laborales.

Reflexión sobre la incidencia de los agentes físicos, químicos y biológicos presentes en el

medio ambiente de trabajo en la salud de los trabajadores.

Seleccionar medidas de prevención y de protección ante la presencia de agentes

contaminantes en el trabajo.


Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

específicos de su profesión.

Sensibilización por la contaminación ambiental.

Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados

del medio ambiente de trabajo.


Factores ligados al medio ambiente del trabajo.

Agentes químicos.

Agentes biológicos.

Agentes físicos.

Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.

Carga de trabajo.

4.7.12.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 12: “FACTORES DE RIESGO DERIVADOS DE LAS

CONDICIONES DE SEGURIDAD, ERGONÓMICAS Y PSICOSOCIALES ”:



Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo

y los factores psicosociales que incidan en la salud.

Reflexion sobre la incidencia de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo y los

factores psicosociales en la salud de los trabajadores.

Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos derivados de las

condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales.

Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo.

Simulación de manejo de extintores.

Identificación conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.


Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.

Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de concienciación de los peligros que entraña el uso de herramientas.

Mostrar interés por las accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e incendios.

Reconocer la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de visualización de datos y en la manipulación de cargas.

Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.

Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.


Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad.

Lugares de trabajo.

Equipos de trabajo.

Instalaciones eléctricas.

Incendios.

Factores de riesgo derivados de la carga de trabajo.

Carga física de trabajo.

La manipulación manual de cargas.

Carga mental de trabajo.

Factores de riesgo psicosociales.

La insatisfacción.

El estrés.

Mobbing (acoso moral).

Burnout.

4.7.13.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 13: “LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA

EMPRESA”:



Realización de un Plan de Prevención de una pequeña empresa.

Elaboración de una evaluación de riesgos.

Resolución casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción preventiva.

Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional.

Análisis de la organización la prevención en una empresa.

Cálculo de índices de siniestralidad.

Interpretación y comparación de datos estadísticos de siniestralidad por sector profesional.

Simulación de la realización de actividades en la que se secuencien las actuaciones posteriores a un accidente de trabajo (investigación, notificación y registro).


Interés por colaborar en la elaboración del Plan de prevención, y la evaluación de riesgos.

Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa.

Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa.

Valorar la importancia de los representantes de los trabajadores en la protección de la salud de los trabajadores.


Gestión de la prevención en la empresa.

El Plan de prevención.

La evaluación de riesgos laborales.

Planificación de la acción preventiva.

Organización de la prevención en la empresa.

Modalidades de organización de la prevención.

Órganos de representación de los trabajadores.

La gestión de los accidentes de trabajo.

Organismos públicos relacionados con la prevención.

4.7.14.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 14: “ MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN.

EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ”:



Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando medidas de prevención y de protección.

Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual.

Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

Identificación del significado de las señales de seguridad.

Resolución de casos prácticos en los que se propongan medidas de prevención y protección.

Realizar casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una evacuación de un centro de trabajo.

Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia.

Simulación de la evacuación de un centro de trabajo.


Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales.

Mostrar interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad.

Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para evitar accidentes de trabajo.

Mostrar interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.

Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen responsabilidades en situaciones de emergencia.


Prevención y protección.

Medidas de prevención.

Medidas de protección.

Señalización de seguridad.

Las medidas de emergencia.

El Plan de autoprotección.

El plan de emergencia y evacuación.

4.7.15.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 15: “LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA ”:



Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios.

Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones.

Simulación de la técnica PAS.

Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de heridos según la técnica del triage.

Simulación del transporte de heridos.


Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de primeros auxilios.

Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.

Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena de socorro para asegurar la pervivencia de los accidentados.

Actitud positiva para seguir las instrucciones de las pérdidas que tienen responsabilidades en situaciones de emergencia.

Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo.


Los primeros auxilios.

La cadena de socorro.

Orden de atención en caso de heridos múltiples.

El triage.

Técnicas de valoración de accidentados.

Valoración primaria.

Valoración secundaria.

La reanimación cardiopulmonar (RCP).

El masaje cardíaco externo.

Técnicas de actuación ante otras emergencias.

Tratamiento de hemorragias.

Quemaduras.

Atragantamientos.

Fracturas, luxaciones y esguinces.

Heridas.

Pérdidas de conciencia.

Derrame de productos químicos sobre la piel.

Transporte de heridos.

4.7.16.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 16: “BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO ”:



Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes de empleo.

Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por escrito indicando todos los pasos que se van a dar.

Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación recibida.

Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo los pasos que se indican en el portal “ventanilla única”.

Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes tipos de empresas, que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de empresa que se está realizando.

Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el propio perfil profesional.

Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.

Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación.

Identifica todas las posibles fuentes de empleo del entorno social.

Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo.


Reconocimiento de las propias competencias y actitudes.

Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden perjudicar en la búsqueda de empleo.

Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen carencias.

Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un negocio propio.

Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de ideas para mejorarlos.

Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros.

Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen en el aula.

Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno.

Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo.

Interés por conocer los recursos existentes para seguir firmándose cuando finalice el ciclo formativo.


Planificación de la carrera profesional.

Análisis personal y profesional.

Toma de decisiones.

Plan de acción para la búsqueda de empleo.

Proceso de búsqueda de empleo.

Características que buscan y rechazan las empresas.

Fuentes de información y empleo.

El plan de empresa.

La ventanilla única empresarial.

Búsqueda de recursos financieros.

Formación para el empleo.

Itinerarios formativos.

4.7.17.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 17: “SELECCIÓN DE PERSONAL ”:



Realización de cartas de acompañamiento al currículo para que acompañen el currículum vitae y que sirvan para poder ser enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.

Realización de currículums con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elegir el más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.

Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos, realizados para lo cual serán sometidos al análisis de terceras personas.

Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros y profesores.

Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con la práctica reiterada.

Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se harán con soltura.


Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a procesos de selección de personal.

Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal.

Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vitae.

Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y de los curriculums más adecuados para cada caso.

Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo.

Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser inconvenientes o escondan algún tipo de discriminación.

Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar el aspecto personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una entrevista.

Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o discriminatorias, en procesos de selección de personal.

Curiosidad por investigar como son los test a los que puede ser sometido el alumno en un proceso de selección de personal.


La carta de presentación.

El currículum vitae.

La entrevista de trabajo.

4.7.18.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 18: “EQUIPOS DE TRABAJO”:



Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz.

Selección del tipo de equipo ideal para cada situación de trabajo.

Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo.

Reconocimiento e identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo.

Puesta en práctica distintas técnicas de trabajo en equipo.


Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo.

Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los

componentes del equipo de trabajo.

Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones de los

demás.


Las personas componentes de equipos de trabajo.

Características y funciones de los equipos de trabajo.

La comunicación en el equipo de trabajo.

Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo.

Tipos de equipos de trabajo.

Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz.

Fases en la formación de los equipos.

Técnicas para trabajar en equipo.

5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Partiré del nivel de desarrollo del alumnado así como de sus conocimientos previos

utilizando una metodología activa y participativa que desarrolle la autonomía y

responsabilidad personal. Evitaré la presentación de soluciones únicas y exclusivas a las

situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del descubrimiento propio. Propiciaré

que el alumnado participe en la propuesta de actividades que se programen para trabajar

los distintos contenidos, que se desarrollarán, a ser posible, desde lo concreto a lo

abstracto. Favoreceré la motivación por el aprendizaje, asegurándome de que el alumno

sabe lo que hace y por qué lo hace, encontrándole sentido a su tarea. Adoptaré un

planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas en cada

caso.

Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y

mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya

adquiridas.

Se desarrollará la capacidad para trabajar en equipo, programando actividades a realizar en

grupo, de forma que cuando el alumnado se integre en equipos de trabajo, en el ámbito

profesional, puedan mantener relaciones fluidas, colaborando en la consecución de los

objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en

la organización y desarrollo de tareas, cooperando en la superación de las dificultades que se

presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las

normas y métodos establecidos.

Para que el aprendizaje sea eficaz debe establecerse una secuencia precisa entre todos los

contenidos, los cuales deberán tener como referencia básica las capacidades terminales del

módulo. De esta forma, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se programen deberán

tener necesariamente como referente capacidades que se deriven del perfil profesional así

como las capacidades terminales y sus criterios de evaluación. Los contenidos se irán

trabajando según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del

gran contenido o eje organizador, que como ya se ha definido para este módulo es de carácter

procedimental “Formar y orientar hacia el empleo”.

5.2. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el

DVD, cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word,

Hojas de Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa

especializada, estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la

pizarra. Se prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

5.3. AGRUPAMIENTOS

Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de

cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,

intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de

secretario, otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se

garantice que todos los alumnos representarán los distintos roles.

5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,

como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses

y motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la

diversidad en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el

error como elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles,

con distintos niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas,

lógicamente con distintos niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e

intereses. Programaré actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades,

dándoles lógicamente un enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo

mismo”. También programaré actividades de ampliación para atender al alumnado con

mayores capacidades.

6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.

El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,

procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las

capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas

anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas. También nos servirán

para concienciar al alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida

personal como profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la

organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción

profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El

alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de

cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha.

Se promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa

conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la

relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades

iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.

6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando

una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades

se agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se

procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,

portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El

profesor actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo

procedimientos (saber hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo

bien hecho,…). Las actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as

puedan realizarlas, eso sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se

simulará ambientes productivos reales en los que el alumnado asumirá funciones de

organización y coordinación, supervisando y controlando resultados intermedios y finales. Para

el desarrollo de este tipo de actividades se empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a

cada unidad de trabajo. Las actividades planteadas en las distintas unidades de trabajo

tendrán que ver con:

1. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las tareas

planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios de

reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,

legislación laboral, libros de texto, etc.

2. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar

para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..

3. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la

resolución de supuestos planteados.

4. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas

de trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.

5. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que se

puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas causas,

y sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones, etc, y a

todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución de

problemas numéricos.

6. Salidas al entorno para recibir charlas de profesionales relacionados con Cruz Roja o

Protección Civil, mutuas de accidentes laborales, que informen al alumnado sobre primeros

auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir

charlas de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc.

Visitas a mutuas, etc.

7. Proponer soluciones ante problemas planteados

8. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los

supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador,

cañón, software apropiado como el PowerPoint, etc.

6.3.- ACTIVIDADES FINALES

Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,

fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el

desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la

exposición de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos

prácticos relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que

resolver de forma individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará

aproximadamente el 10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.

6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de

ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan

plantear.

Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que

necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:

1. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas.

Utilizar para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..

2. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad,

de manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.

También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel

alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos

de investigación relacionados con los contenidos del módulo.

Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las

sesiones de cada unidad.

7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado, teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de

enseñanza-aprendizaje programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de

evaluación, ya que nos permitirán recoger información sobre la que, tanto el profesor como el

alumnado, deben reflexionar, tomando decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza

y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Se observará y

evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho

proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos

aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcance el objetivo previsto

de la evaluación, que no es otro que conocer si el alumnado ha alcanzado, al finalizar el

módulo, las capacidades terminales correspondiente al mismo y las capacidades más

elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma manera, al

comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que nos

permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que

presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir

en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales

previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una

reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se

ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar,

por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica

docente. Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me

proporcione información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Delimitan el alcance de las capacidades terminales definidas para cada unidad de trabajo y

de los contenidos, siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden

con los conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de

evaluación que se establecen para este módulo son los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:

Identificar las instituciones y organismos, autonómicos y estatales, con competencias en

materia laboral.

Identificar los conceptos básicos del Derecho del Trabajo.

Determinar las fuentes del Derecho Laboral, precisar su contenido y establecer su

jerarquía.

Determinar el marco normativo y las distintas fuentes del derecho laboral.

Valorar la importancia de la defensa de los derechos y del cumplimiento de la normativa

laboral evitando situaciones abusivas o fraudulentas.

Determinar los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales.


Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de

los contratos de trabajo.

Identificar las distintas modalidades de contratación vigentes y diferenciar los caracteres de

cada uno de los tipos de contrato.

Identificar los conceptos básicos del contrato de trabajo.

Clasificar las principales modalidades de contratación.


Describir sus derechos como trabajador en cuanto a descansos diario y semanal, permisos

y vacaciones.


Distinguir los diferentes conceptos del salario.

Conocer la estructura y los elementos del recibo de salario, las distintas percepciones y

reducciones y demás conceptos y realizar supuestos sencillos de nóminas en base al

convenio colectivo aplicable.

Definir el salario mínimo interprofesional y el IPREM

Identificar los mecanismos de protección del salario.


Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.

Distinguir entre percepciones salariales y extrasalariales.

Calcular bases de cotización.

Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.

Identificar en supuestos las bases de cotización de un trabajador y las cuotas

correspondientes a trabajador y empresario.


Delimitar los diferentes supuestos de extinción del contrato de trabajo y en particular, el

despido del trabajador con los derechos y las indemnizaciones que se deriven de él.

Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación

laboral.

Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.

Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato

de trabajo.

Distinguir las causas del despido colectivo.


Enumerar las diferentes obligaciones con la seguridad social y los distintos tipos de

prestaciones que recibe de ella.

Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad social y evitar posibles

fraudes a la misma, como elemento de solidaridad entre todos.

Valorar el papel de la SS como pilar esencial del estado de bienestar.

Clasificar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.

Conocer las distintas prestaciones de la SS.

Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo

básico.


Clasificar los distintos órganos de representación de los trabajadores en la empresa, su

número y sus derechos y competencias.

Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que

pueden ser objeto de negociación y sus consecuencias.

Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.

Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución

de conflictos.


Catalogar los diferentes tipos de conflictos que se puedan dar entre los miembros de un

equipo.

Determinar las características, fuentes y etapas de los conflictos.

Investigar las causas del conflicto en el mundo laboral.

Identificar, a partir de supuestos prácticos, las partes implicadas, la causa y los medios de

solución de diferentes tipos de conflictos.


Analizar las características que definen los nuevos entornos de organización del trabajo.

Describir las ventajas e inconvenientes de los nuevos entornos de trabajo.

Identificar los beneficios para los trabajadores en las nuevas estructuras organizativas.

Catalogar los factores que influyen en la actual organización empresarial.


Identificar los conceptos básicos en materia de prevención de riesgos laborales.

Clasificar los principales factores de riesgo profesional.

Analizar las normas fundamentales en materia preventiva, de seguridad, salud y medio

ambiente laborales.

Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según

su incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.

Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su

importancia como medida de prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº11:

Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos

laborales, teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.

Valorar la importancia de la prevención de riesgos en la empresa y de tener una actitud

positiva y responsable frente a la misma.

Determinar la participación del trabajador en la definición de los planes de emergencia y

evacuación.

Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños

profesionales que se deriven de ellos.

Analizar los riesgos ligados a las condiciones ambientales.


Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de

ellos, en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad

profesional.

Catalogar los principales factores de riesgo psicosociales.


Determinar el contenido del Plan de prevención en un centro de trabajo.

Analizar los criterios establecidos en la normativa en materia de prevención de riesgos

laborales utilizados para determinar las distintas formas de gestión de la prevención en la

empresa.

Descubrir las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de


Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

Justificar la necesidad de organizar la prevención en la empresa.


Identificar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.

Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos

de trabajo.

Describir el protocolo de actuación ante una emergencia.

Elaborar un plan de emergencia para una pyme.

Analizar la señalización de seguridad.

Proponer actuaciones dentro de un plan de autoprotección.


Identificar las medidas sanitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de

accidentes laborales.

Clasificar los distintos tipos de lesiones conforme al criterio de mayor riesgo vital.

Describir la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones

existentes.

Identificar las lesiones más frecuentes en el ámbito laboral según los casos.

Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante

heridas, hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.

Describir y practicar las fases de reanimación cardio-pulmonar.

Describir las precauciones que se deben tener en cuenta en el transporte de accidentados.


Relacionar los intereses, aptitudes y motivaciones personales que intervienen en la carrera

profesional.

Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en

materia de búsqueda de empleo y de autoempleo.

Identificar capacidades, intereses, expectativas y actitudes propias, con honestidad y

objetividad, y asociarlas a campos profesionales determinados.

Seleccionar las fuentes idóneas para obtener información sobre alternativas formativas y

profesionales.

Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de

trabajo más afines con los estudios del ciclo formativo.

Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.

Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses

profesionales.

Elaborar distintos itinerarios formativos y profesionales que se acomoden a sus intereses y

expectativas.

Valorar la importancia de poseer una adecuada formación permanente para el desarrollo

profesional.

Proponer alternativas de autoempleo que puedan existir en nuestro sector.

Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y

profesional.


Describir el proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas.

Enumerar las principales técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que le acompaña.

Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y

las técnicas de resolución.

Simular la entrevista, dentro del proceso de selección y las pautas a seguir durante su

celebración.


Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de

una organización.

Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia

de la organización.

Comparar las características de un equipo de trabajo eficaz frente a un equipo de trabajo

ineficaz.

Establecer las condiciones para que un determinado equipo de trabajo sea eficaz.

Diferenciar las distintas técnicas para trabajar en equipo.

7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios

de evaluación serán los siguientes:

La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes

personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a

las estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si

muestra o no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el

uso de materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de

aprendizaje del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias

logradas. Todos estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde

además de los indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de

ellos, mediante una escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada

nivel de adquisición se le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos

permitirá calificar al alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel

bueno se le asigna entre un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y

un seis; al nivel deficiente se le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este

instrumento se evaluarán fundamentalmente procedimientos y actitudes.

También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas

realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como:

comprensión, razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral;

corrección en la presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la

utilización de cañón, PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la

presentación sea más atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la

creatividad de la exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos

indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su

correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación. A través de este

instrumento se evaluarán actitudes, procedimientos y conceptos.

Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente

observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como

instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que

resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, la elaboración de balances, cálculo

de bases de cotización, indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se

evalúa el producto, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación

de la solución al planteamiento del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de

información, manejo de tablas; rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la

presentación del supuesto; cumplimiento de los tiempos asignados para su resolución, etc.

Todos estos indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con

su correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación.

Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del

propio proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a

través de los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del

profesor y con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones

relativas a la claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el

alumnado, aspectos que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las

aportaciones que puedan hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de

cara a la mejora continua del mismo.

También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir

respondiendo y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las

características del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación

de las actividades o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas

actividades o descarte de algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de

la temporalización asignada a cada unidad de trabajo, etc.

7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades

programadas para el módulo profesional. La inasistencia reiterada supondrá la pérdida del

derecho a la evaluación continua, ya que no será posible entonces, utilizar los instrumentos

de evaluación previstos para el módulo. En este caso, será necesario planificar la realización

de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades

por parte de los alumnos que se encuentren en esta situación.

Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de

evaluación inicial del alumnado, que tiene por objeto conocer las características y la formación

previa de cada uno de los alumnos, así como sus capacidades. En esta sesión, el profesor

tutor dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las

circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de

cuantos alumnos y alumnas lo componen. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta

sesión de evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso

conllevará calificación para el alumnado.

En cada trimestre lectivo, se celebrará, al menos, una sesión de evaluación y calificación. Por

último, al término del periodo formativo, se celebrará la sesión de evaluación final, en la que se

evaluará y calificará al alumnado y donde se tomará la decisión sobre el acceso a los

módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajo. Para aquel alumnado que no

supere el módulo, será necesario planificar la realización de un conjunto de actividades de

recuperación y la indicación expresa de la evaluación final en la que serán evaluados.

Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso

anterior. Podrán promocionar también quienes teniendo algunos módulos profesionales no

superados, la suma de su carga horaria sea inferior o igual al 25% de la duración del conjunto

de los módulos profesionales correspondientes al curso académico y, de acuerdo con lo

estipulado en el proyecto curricular, no se trate de módulos cuya superación sea indispensable

para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo

módulo, aún cuando la carga horaria sea superior al 25%.

En todos los supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas

para la recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la

sesión de evaluación. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la

posibilidad de realizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá

llevarlas a cabo, y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos

de Formación en Centros de Trabajo y de Integración.

La calificación del módulo profesional se expresará en cifras de 1 a 10, sin decimales en el

caso de la evaluación final, y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo.

Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las

restantes.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un

porcentaje de la siguiente forma:

La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

La exposición oral y defensa de las tareas realizadas ………….………… 35 %.

Supuestos prácticos escritos ……………………………………………....… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las

Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los

procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el

ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se

modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de

evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del

proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao

ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.

Barcelona. Editorial Graó.

GARCÍA, C.,GAGO, M.L., LÓPEZ, S., RUIZ, E.

(2009). Formación y Orientación Laboral. Ed. McGraw-Hill

(2008).Manual de Primeros Auxilios. Cruz Roja Española. El país Aguilar.

ALONSO OLEA, M., Y CASAS BAAMONDE, M.E.: Derecho del Trabajo. Universidad

Complutense, Facultad de Derecho, Madrid, 1999.

BADEMES GASSET, R.: Conceptos fundamentales del Derecho Marcombo, Barcelona,

1996.

Castiñeira Fernández, J., La Tutela de la Libertad Sindical, Comentarios a la Ley Orgánica

de Libertad Sindical, Tecnos, Madrid 1986.

Correa Carrasco, M., Convenios y Acuerdos Colectivos de Trabajo, Aranzadi, 1997.

Decreto 214 de 5 de febrero de 1999, en el que se aprueba el Reglamento del IRPF.

Escudero Rodríguez, R., Ley, Convenio Colectivo y Acuerdos de Empresa, Lex Nova,

1994.

FERNÁNDEZ MARCOS, L: Derecho del Trabajo. Universidad Nacional de Educación a

Distancia, Madrid, 1997.

FERRER LÓPEZ, M.: Cómo Confeccionar nóminas y seguros sociales. Deusto, Bilbao,

2008

GARCIA C., LOPEZ S. Y RUIZ E.: Formación y Orientación Laboral. MCGraw-Hill,

Madrid, 2004

GUÍA LABORAL 2008. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2008.

Iglesias Cabero, M., Derecho Sindical y Representación de los Trabajadores, Colex,

Madrid, 1996.

Legislación Laboral Básica, Civitas, Madrid, 2008.

Ley Orgánica 3/3007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres

Ley 12/2001 de medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo.

Ley 2/2008, de 23 de diciembre de Presupuestos Generales del Estado para 2009.

Ley 24/2001 de medidas fiscales, administrativas y de orden social

Ley 40 de 9 de diciembre de 1999, del IRPF

Ley 45/2002 de medidas urgentes de reforma desempleo y mejora de la ocupabilidad.

Ley 53/2002 de Medidas Fiscales, Administrativas y de orden social.

Ley Orgánica 1/2004de 29 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la

violencia de género.

Ley Orgánica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical.

LOPEZ BARRA, S. Y RUIZ OTERO, E. Prácticas Administrativas 5. MCGraw-Hill, Madrid,

2000

OJEDA AVILÉS, A.: Derecho Sindical. Tecnos, Madrid, 1998.

Orden de 27 de diciembre de 1994, por la que se aprueba el modelo de recibos de

salarios.

Real Decreto 2128/2008de 26 de diciembre por el que se fija el Salario Mínimo

Interprofesional para 2009

Real Decreto 3/2004, de 25 de junio, para la racionalización de la regulación del salario

mínimo interprofesional y para el incremento de su cuantía.

Real Decreto 459/2002 de 25 de mayo, por el que se modifican los Reglamentos generales

sobre inscripción de empresa, afiliación, altas, bajas y variaciones de datos de trabajadores

en a Seguridad Social.

Real Decreto-Ley 5/2001, de Medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo para el

incremento del empleo y la mejora de su calidad.

Resolución de 29 de mayo de 2003, de la Dirección General de la Tesorería General de la

Seguridad Social, sobre modelos de documentos de cotización vigentes para la liquidación

e ingreso de cuotas de la Seguridad Social.

RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Gestión Administrativa de Personal MCGraw-Hill,

Madrid, 2003

RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Prácticas Administrativas 4, MCGraw-Hill, Madrid,

1997.

Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral. Civitas. Madrid, 2008

Texto Refundido de la Ley del Estatuto de l os Trabajadores. Civitas. Madrid, 2008.

Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social. Civitas, Madrid, 2008

Relación de Páginas Webs:

Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )

Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)

Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)

http://www.seg-social.es/

http://www.inem.es/

http://www.rcanaria.es/ace/

Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)

Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )

Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )

Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)

Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)

Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)

Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)

Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)

Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)

Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)

Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)

http://orienta.mecd.es/orienta/

http://www.primerosauxilios.org/

http://www.preverlab.com/

http://www.mtas.es/

http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/

http://www.gobiernodecanarias.org/istac/

http://www.ine.es/

http://www.iet.tourspain.es/

http://www.boe.es/g/es/

http://www.rmc.es/

http://www.bde.es/estadis/estadis.htm

http://serviciodeestudios.bbva.com/


MÓDULO PROFESIONAL


CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

CURSO 2009/10

1. Introducción


3. Justificación











5.3. Agrupamientos







8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN


del Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, a impartir en este centro

educativo durante el curso 2009/10.

El currículo de este Ciclo Formativo queda definido en el correspondiente Decreto por el que

se establece el título correspondiente, y comprende sus objetivos generales, las capacidades

actitudinales comunes, las orientaciones metodológicas y didácticas, las capacidades

terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos de los módulos de formación en centro

educativo; las capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos/actividades

del módulo de formación en centros de trabajo; la fundamentación curricular del módulo

profesional de integración y la distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los

módulos profesionales.









Al desarrollar la programación del módulo de FOL, también se ha de tomar como referencia la




competencia.





De acuerdo con lo establecido en el diseño del currículo, la duración del presente módulo es la

legalmente establecida, esto es, 64 sesiones de 55 minutos cada una. Del mismo modo, se

impartirá en el primer curso académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de dos

sesiones semanales. La programación del módulo se ha estructurado en doce unidades de

trabajo, cinco de las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, cuatro en el segundo

y tres en el tercer trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el

número de sesiones asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:


Número

Sesiones

Primer

Trimestre

(24 sesiones)

1.- El derecho del trabajo y los contratos laborales

5


6


4


5


4

Segundo

Trimestre

(20 sesiones)


5


5


5


5

Tercer

Trimestre

(20sesiones)


6


8


6

TOTAL 64



Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado














El grupo está formado por veinticuatro alumnos/as, lo que permite, aún más si cabe, la

utilización de una metodología activa y participativa que favorece en el alumnado la

capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de

capacidades creativas y del espíritu crítico. De la misma manera, esta circunstancia también

favorece la atención individualizada al alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la

programación de actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas

necesidades, intereses, motivaciones y capacidades que presentan.











3.- JUSTIFICACIÓN










jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben como acceder al mundo del trabajo,


















Los objetivos generales del ciclo expresan el conjunto de capacidades globales que el

alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo. Nos informan sobre

los contenidos del ciclo y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo de Fol va a

coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales:

(OG-1).Trabajar en equipo, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados

al grupo, respetando el trabajo y las ideas de los demás, participando activamente en la

organización y desarrollo de tareas colectivas, y cooperando en la superación de las

dificultades que se presenten.

(OG-2). Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir

una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las

relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones externas.

(OG-3). Actuar con iniciativa y sentido de la responsabilidad, utilizando los conocimientos

técnicos y el saber hacer necesarios, desarrollando una identidad y madurez profesionales

que permitan aportar mejoras al trabajo, la valoración del trabajo riguroso y bien hecho y la

motivación hacia el perfeccionamiento profesional.

(OG-4). Interpretar el marco legal, económico, organizativo y laboral que regula y condiciona

las actividades profesionales del sector correspondiente, identificando los derechos y las

obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los

mecanismos y posibilidades de inserción profesional.

(OG-5). Sensibilizarse respecto de los efectos que las condiciones de trabajo pueden producir

sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin de mejorar las condiciones de

realización del trabajo, utilizando las medidas de previsión, prevención y protección

adecuadas.


FOL.


























resultados.








4.3.- LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO



profesional y del nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales que

establece los diseños curriculares para el módulo profesional de Formación y Orientación

Laboral en los ciclos de grado medio son cinco:

CT1: Analizar las característi_cas básicas de la relación laboral desde la perspec_tiva del

trabajador, interpre_tando su marco legal y convencional.

CT2: Analizar los factores y situaciones de riesgo pro_fesionales más habitua_les en el

ámbito laboral que puedan afectar a la salud personal y colectiva y al medio ambiente, y

determi_nar las medidas de previ_sión, prevención y protec_ción co_rrespondientes.

CT3: Justificar las medidas sa_nitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de

accidentes labo_rales y practicarlas en situaciones simuladas.

CT4: Comparar las formas y pro_cedimientos de inser_ción en la realidad labo_ral para

trabajar por cu_enta ajena o por cuenta propia.

CT5: Orientarse e integrarse en el mercado de trabajo, iden_tificando capacida_des e

intereses propios e iti_nerarios profesionales idó_neos.





CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 UT1 X UT2 X UT3 X UT4 X UT5 x UT6 X UT7 X UT8 X UT9 X X UT10 X X UT11 X X UT12 X X






se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL. En este sentido debe existir una

necesaria relación entre el módulo de FOL y el de FCT (Formación en Centros de Trabajo),

puesto que entre las funciones y competencias que tiene atribuidas el profesorado de FOL,

con respecto al módulo de FCT, están las siguientes:












organizador del módulo “Formar y orientar hacia el empleo”, entorno al cual se han












laborales.

4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL DERECHO DEL TRABAJO Y LOS

CONTRATOS LABORALES”





trabajo.










trabajo.












en el aula.




















































Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social.



previamente.





familiar.








en el aula.





el mismo trabajo.




Seguridad social.




La jornada laboral


Trabajo a turnos






Jornada nocturna.





Percepciones salariales y no salariales.




Deducciones.










contratos.



de producción.






disciplinario.





laborales.


















Excedencia.
























social.



Seguridad Social.





Jubilación.

Desempleo.


LA EMPRESA ”:











entablar un debate.



soluciones.





geográfico.


sociedad.

















Los sindicatos.









Tramitación.


































Otros daños.







4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “LOS RIESGOS LABORALES DERIVADOS DE LAS

CONDICIONES AMBIENTALES ”:




























Carga de trabajo.


Lugares de trabajo.

Equipos de trabajo.


Incendios.




La insatisfacción.

El estrés.


Burnout.


EMPRESA”:


























El triage.








Quemaduras.

Atragantamientos.


Heridas.





Toma de decisiones.





El plan de empresa.









































demás.





















caso.



adquiridas.























5.3. AGRUPAMIENTOS





























































13. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que

se puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas

causas, y sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones,

etc, y a todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución

de problemas numéricos.





















plantear.





























previas.















materia laboral.



jerarquía.













y vacaciones.


















laboral.



de trabajo.











básico.








de conflictos.





ambiente laborales.











evacuación.







profesional.






empresa.







de trabajo.










existentes.








profesional.






profesionales.





profesionales.


expectativas.


profesional.



profesional.








celebración.



una organización.




ineficaz.























restantes.




La exposición oral y defensa de las tareas realizadas …………………… 35 %.

Supuestos prácticos escritos ……………………………………………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA



Canarias.




















1996.






1994.




2008


Madrid, 2004



Madrid, 1996.













2000



salarios.














Madrid, 2003


1997.





















http://www.inem.es/





http://www.mtas.es/



http://www.ine.es/



http://www.rmc.es/




MÓDULO PROFESIONAL


CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE EQUIPOS

E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS

CURSO 2009/10

1. Introducción


3. Justificación











5.3. Agrupamientos







8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN


del Ciclo Formativo de Grado Medio de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, a impartir en

este centro educativo durante el curso 2009/10.

El currículo de este Ciclo Formativo queda definido en el correspondiente Decreto por el que

se establece el título correspondiente, y comprende sus objetivos generales, las capacidades

actitudinales comunes, las orientaciones metodológicas y didácticas, las capacidades

terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos de los módulos de formación en centro

educativo; las capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos/actividades

del módulo de formación en centros de trabajo; la fundamentación curricular del módulo

profesional de integración y la distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los

módulos profesionales.









Al desarrollar la programación del módulo de FOL, también se ha de tomar como referencia la




competencia.






legalmente establecida, esto es, 64 sesiones de 55 minutos cada una. Del mismo modo, se

impartirá en el primer curso académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de dos

sesiones semanales. La programación del módulo se ha estructurado en doce unidades de

trabajo, cinco de las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, cuatro en el segundo

y tres en el tercer trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el

número de sesiones asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:


Número

Sesiones

Primer

Trimestre

(24 sesiones)

1.- El derecho del trabajo y los contratos laborales

5


6


4


5


4

Segundo

Trimestre

(20 sesiones)


5


5


5


5

Tercer

Trimestre


6

(20sesiones)


8


6

TOTAL 64

















El grupo está formado por veinte alumnos, lo que permite la utilización de una metodología

activa y participativa que favorece en el alumnado la capacidad de autoaprendizaje, la

capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de capacidades creativas y del espíritu crítico.

De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención individualizada al

alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de actividades de

enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades, intereses,

motivaciones y capacidades que presentan.











3.- JUSTIFICACIÓN










jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben cómo acceder al mundo del trabajo,


















Los objetivos generales del ciclo expresan el conjunto de capacidades globales que el

alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo. Nos informan sobre

los contenidos del ciclo y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo de Fol va a

coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales:

(OG-1).Trabajar en equipo, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados

al grupo, respetando el trabajo y las ideas de los demás, participando activamente en la

organización y desarrollo de tareas colectivas, y cooperando en la superación de las

dificultades que se presenten.

(OG-2). Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir



(OG-3). Actuar con iniciativa y sentido de la responsabilidad, utilizando los conocimientos

técnicos y el saber hacer necesarios, desarrollando una identidad y madurez profesionales

que permitan aportar mejoras al trabajo, la valoración del trabajo riguroso y bien hecho y la


(OG-4). Interpretar el marco legal, económico, organizativo y laboral que regula y condiciona

las actividades profesionales del sector correspondiente, identificando los derechos y las

obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los

mecanismos y posibilidades de inserción profesional.

(OG-5). Sensibilizarse respecto de los efectos que las condiciones de trabajo pueden producir

sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin de mejorar las condiciones de

realización del trabajo, utilizando las medidas de previsión, prevención y protección

adecuadas.


FOL.


























resultados.












establecen los diseños curriculares para el módulo profesional de Formación y Orientación

Laboral en los ciclos de grado medio son:

CT1: Analizar las característi_cas básicas de la relación laboral desde la perspec_tiva del

trabajador, interpre_tando su marco legal y convencional.

CT2: Analizar los factores y situaciones de riesgo pro_fesionales más habitua_les en el

ámbito laboral que puedan afectar a la salud personal y colectiva y al medio ambiente, y

determi_nar las medidas de previ_sión, prevención y protec_ción co_rrespondientes.

CT3: Justificar las medidas sa_nitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de

accidentes labo_rales y practicarlas en situaciones simuladas.

CT4: Comparar las formas y pro_cedimientos de inser_ción en la realidad labo_ral para

trabajar por cu_enta ajena o por cuenta propia.

CT5: Orientarse e integrarse en el mercado de trabajo, iden_tificando capacida_des e

intereses propios e iti_nerarios profesionales idó_neos.





CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 UT1 X UT2 X UT3 X UT4 X UT5 x UT6 X UT7 X UT8 X UT9 X X UT10 X X UT11 X X UT12 X X




mecanismos de inserción y orientación profesional. En este sentido, este módulo aparece

especialmente relacionado con otros módulos del ciclo que presentan también objetivos

vinculados con la orientación e inserción profesional, especialmente con el Módulo de

Relaciones en el Entorno de Trabajo, dedicado al desarrollo de competencias en materia de

comunicación, aceptación y adaptación a las normas de funcionamiento de equipos de

personas, propiciando la participación activa de sus miembros, la iniciativa, autonomía,

motivación, toma de decisiones y negociación en el seno de las organizaciones. Además, el

nexo de unión de todas las acciones puestas en marcha para la orientación especifica dentro

de la formación profesional, se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL, que será

también el responsable de impartir el módulo de Relaciones en el Entorno del Trabajo.

También debe de existir una necesaria relación entre el módulo de FOL y el de FCT

(Formación en Centros de Trabajo), puesto que entre las funciones y competencias que tiene

atribuidas el profesorado de FOL, con respecto al módulo de FCT, están las siguientes:












organizador del módulo “Formar y orientar hacia el empleo”, en torno al cual se han












laborales.

4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL DERECHO DEL TRABAJO Y LOS

CONTRATOS LABORALES”





trabajo.










trabajo.












en el aula.




















































Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social.



previamente.





familiar.








en el aula.





el mismo trabajo.




Seguridad social.




La jornada laboral


Trabajo a turnos






Jornada nocturna.





Percepciones salariales y no salariales.




Deducciones.










contratos.



de producción.






disciplinario.





laborales.


















Excedencia.
























social.



Seguridad Social.





Jubilación.

Desempleo.


LA EMPRESA ”:











entablar un debate.



soluciones.





geográfico.


sociedad.

















Los sindicatos.









Tramitación.


































Otros daños.







4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “LOS RIESGOS LABORALES DERIVADOS DE LAS

CONDICIONES AMBIENTALES ”:




























Carga de trabajo.


Lugares de trabajo.

Equipos de trabajo.


Incendios.




La insatisfacción.

El estrés.


Burnout.


EMPRESA”:

























































El triage.








Quemaduras.

Atragantamientos.


Heridas.































Toma de decisiones.





El plan de empresa.









































demás.





















caso.



adquiridas.























5.3. AGRUPAMIENTOS



















































17. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las

tareas planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios

de reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,








21. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que

se puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas

causas, y sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones,

etc, y a todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución

de problemas numéricos.





















plantear.





























previas.















materia laboral.



jerarquía.













y vacaciones.


















laboral.



de trabajo.











básico.








de conflictos.





ambiente laborales.











evacuación.







profesional.






empresa.







de trabajo.










existentes.








profesional.






profesionales.





profesionales.


expectativas.


profesional.



profesional.








celebración.



una organización.




ineficaz.



























































restantes.




La exposición oral y defensa de las tareas realizadas ……………………… 35 %.


8.- BIBLIOGRAFÍA



Canarias.




















1996.






1994.




2008


Madrid, 2004



Madrid, 1996.













2000



salarios.














Madrid, 2003


1997.





















http://www.inem.es/





http://www.mtas.es/



http://www.ine.es/



http://www.rmc.es/




MÓDULO PROFESIONAL

“RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO”

C.F.G.M.

EQUIPOS E INSTALACIONES

ELECTROTÉCNICAS

CURSO 2009/10

1. Introducción


3. Justificación






4.5. Capacidades Específicas del módulo






5.3. Agrupamientos







8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo de Relaciones en el Equipo de

Trabajo, del Ciclo Formativo de Grado Medio “Equipos e Instalaciones Electrotécnicas”, a

impartir en este centro educativo durante el curso 2009/10.

El currículo de este Ciclo Formativo queda definido en el Decreto 194/1996, de 1 de agosto,

por el que se establece el título correspondiente en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, y

comprende sus objetivos generales, las capacidades actitudinales comunes, las

orientaciones metodológicas y didácticas, las capacidades terminales, sus criterios de

evaluación y los contenidos de los módulos de formación en centro educativo; las capacidades

terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos/actividades del módulo de formación

en centros de trabajo; la fundamentación curricular del módulo profesional de integración y la

distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los módulos profesionales.






obtendrá el Título de Técnico. La Competencia General viene definida en el currículo del ciclo

formativo, y a su vez, será el eje organizador, y viene definida para este ciclo así: “Construir,

explotar y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica (EE) en media

tensión (MT), baja tensión (BT) y centros de transformación (CT), instalaciones singulares y de

automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos electrotécnicos de distribución

de EE, así como para la protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar

máquinas eléctricas mediante la aplicación de procedimientos establecidos. Realizar el

mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones de su ámbito”.

La competencia general, a su vez, viene dividida en las siguientes unidades de competencia:

1. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía

eléctrica en Media y Baja Tensión.

2. Construir y mantener instalaciones singulares en el entorno de los edificios.

3. Construir y mantener equipos e instalaciones electrotécnicas automatizadas.

4. Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.

5. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o

taller.

Al desarrollar la programación del módulo de Relaciones en el Equipo de Trabajo, también se

ha de tomar como referencia la competencia profesional característica de cada título y que

viene expresada en el correspondiente perfil, de tal manera que desde la enseñanza de los

distintos módulos que comprende el ciclo se proporcione a los alumnos la formación necesaria

para adquirir dicha competencia.

El módulo de Relaciones en el Equipo de Trabajo tiene como finalidad la formación de

profesionales que, además de la competencia técnica específica, posean una formación

profesional y humana que les permita desenvolverse y relacionarse adecuadamente en el

trabajo. Su eje organizador tiene que ser necesariamente de carácter procedimental, y

podemos definirlo de la siguiente manera: “La comunicación como instrumento de resolución

de conflictos y problemas originados en entornos de trabajo”.


legalmente establecida, esto es, 64 sesiones de 55 minutos cada una. El módulo se impartirá

en el primer curso académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de dos sesiones

semanales. La programación del módulo se ha estructurado en 8 unidades de trabajo, dos de

las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, tres en el segundo y tres en el tercer

trimestre. Para la secuenciación y organización de las unidades de trabajo se ha seguido la

secuencia que presenta el propio diseño del currículo, con cinco capacidades terminales. En

cualquier caso, hay que tener en cuenta los aspectos metodológicos que serán los que en

última instancia organicen el proceso de enseñanza-aprendizaje. La distribución en unidades

de trabajo, su denominación y el número de sesiones asignadas a cada una de ellas es la que

se presenta en la siguiente tabla:


Número

Sesiones

Primer

Trimestre

(20 sesiones)

1.- La organización y la configuración del trabajo

10

2.- La comunicación en la empresa

10

Segundo

Trimestre

(24 sesiones)

3.- Procesos básicos de negociación en entornos de trabajo

8

4.- El proceso de toma de decisiones

8

5.- Los conflictos en la empresa

8

Tercer

Trimestre

(20 sesiones)


6

7.- Reuniones de Trabajo. Conceptos y elementos básicos.

6

8.- La motivación laboral

8

TOTAL

64

















El grupo está formado por veinte alumnos, lo que permite, aún más si cabe, la utilización de

una metodología activa y participativa que favorece en el alumnado la capacidad de

autoaprendizaje, la capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de capacidades creativas y

del espíritu crítico. De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención

individualizada al alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de

actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades,

intereses, motivaciones y capacidades que presentan.











3.- JUSTIFICACIÓN

El mundo laboral está exigiendo a los trabajadores el uso de técnicas que permitan dominar

habilidades sociales como la comunicación, la negociación, la toma de decisiones o la solución

de conflictos, entre otras.


una vez finalice sus estudios, se caracteriza por ser cambiante y por estar sujeto a continuas

modificaciones. El crecimiento tecnológico continuo, la alta preparación que se exige al

trabajador, la enorme competitividad entre los aspirantes a un puesto de trabajo, las



algunas de las características que definen el panorama laboral en nuestros días. En este

sentido, el módulo de RET intenta responder a las necesidades de formación que tienen los

profesionales de hoy en día. Procura que el alumnado obtenga, junto a unos conocimientos

teóricos básicos, las capacidades prácticas necesarias para participar plenamente en la vida

de una empresa tanto en el nivel humano como en el técnico.



Los objetivos generales expresan el conjunto de capacidades globales que el alumnado ha

de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo correspondiente. Nos informan

sobre los contenidos del ciclo y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo de

RET va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales:

(OG-1).Trabajar en equipo, colaborando en la consecución de los objetivos asignados,

respetando el trabajo y las ideas de los demás, participando activamente en la organización y

desarrollo de tareas colectivas, y cooperando en la superación de las dificultades que se

presenten.

(OG-2).Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir



(OG-3).Seleccionar y utilizar canales y fuentes de información y formación relacionados con el

ejercicio de la profesión, desarrollando la capacidad de adaptación a diversos puestos de

trabajo, a nuevas situaciones laborales y a la evolución de la competencia profesional.

(OG-4).Actuar con iniciativa y sentido de la responsabilidad, utilizando los conocimientos

técnicos y el saber hacer necesarios, desarrollando una identidad y madurez profesionales que

permitan aportar mejoras al trabajo, la valoración del trabajo riguroso y bien hecho y la



RET.

Las capacidades actitudinales comunes son tendencias a comportarse o enfrentarse de una

determinada manera ante las personas, situaciones, objetos o fenómenos, que deben ser

adquiridas por el alumnado, de forma global, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos

los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.



















resultados.










establece el currículo para el módulo profesional de RET son cinco:

CT1: Explicar los procesos de comunicación en el marco de las organizaciones de trabajo y

aplicar técnicas para lograr comunicaciones eficaces.

CT2: Explicar los procesos básicos de negociación y afrontar, a su nivel, la resolución de

conflictos y problemas que se originen en entornos de trabajo.

CT3: Trabajar en equipo e integrar y coordinar las necesidades del grupo de trabajo en

objetivos, políticas o directrices predeterminados.

CT4: Moderar y participar en reuniones de trabajo, colaborando activamente o consiguiendo la

colaboración de los participantes y actuando de acuerdo con los fines de la reunión.

CT5: Analizar el proceso de motivación, relacionándolo con su influencia en el clima laboral, y

aplicar las técnicas de motivación correspondientes.





CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 UT1 x UT2 x UT3 x

UT4 x UT5 x x UT6 x UT7 x UT8 x

4.5.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS DEL MÓDULO

Para la consecución de las capacidades terminales del módulo y de acuerdo con la secuencia

de contenidos, se proponen las siguientes capacidades específicas:

CAPACIDADES DE LA U.T. Nº 1:

Familiarizar al alumnado con el concepto de empresa, sus objetivos y sus funciones

básicas.

Descubrir la importancia de la organización en un grupo de personas.

Identificar los principales criterios para establecer los sistemas de organización.

Analizar los principales sistemas organizativos de las empresas, sus aplicaciones y

ventajas.

CAPACIDADES DE LA U.T.Nº2:

Identificar las barreras que dificultan y los aspectos que facilitan el proceso de

comunicación.

Conocer los elementos habituales que se utilizan en el proceso de la comunicación, así

como los tipos de comunicación más frecuentes en las empresas y sus redes.

Identificar las características esenciales de la comunicación no verbal.


Conocer las principales estrategias que se utilizan en los procesos de negociación.

Reflexionar sobre el papel que desempeña en las empresas los procesos de negociación

como instrumento para la solución de conflictos.

Analizar los sujetos y las etapas de la negociación colectiva.


Reflexionar sobre la importancia de los procesos de toma de decisiones y su gran

influencia en el mundo de la empresa.

Relacionar las circunstancias y factores más influyentes en la toma de decisiones.

Identificar las principales fases por las que discurre un proceso de toma de decisiones y

el contenido de cada una de ellas.

Aplicar los procesos de toma de decisiones a situaciones de conflicto concretas y reales,

a las que tendrán que dar respuesta en un futuro inmediato.


Identificar los diversos conflictos que pueden existir en el medio laboral.

Identificar las causas que originan los conflictos en el ámbito laboral.

Reconocer las distintas etapas por las que transcurre un proceso de solución de

conflictos.

Aplicar el proceso de solución de conflictos a situaciones conflictivas concretas y reales.


Identificar los principales elementos que configuran los grupos de trabajo en la empresa

y sus formas de interacción.

Diferencias los estilos de dirección.

Relacionar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades.

Valorar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual.


Identificar los principales caracteres que tienen las reuniones de trabajo.

Analizar los diversos tipos de reuniones que suelen ser frecuentes en el mundo laboral.

Desarrollar planes para organizar reuniones.

Describir las principales etapas por las que discurre una reunión desde que se concibe

hasta que se realiza.

Seleccionar diversas técnicas de trabajo de grupos que pueden aplicarse al desarrollo de

las reuniones de trabajo.


Conocer la importancia de la motivación en el mundo laboral.

Diferenciar las teorías motivacionales de contenido y de proceso.

Interpretar las principales teorías de la motivación.

Reflexionar sobre la importancia de la formación como técnica de motivación.

Valorar la importancia de las diferencias individuales en el aspecto motivacional.

Aplicar las técnicas de motivación en el trabajo.


El módulo de RET tiene entre sus objetivos el desarrollo de competencias en materia de

comunicación, aceptación y adaptación a las normas de funcionamiento de equipos de

personas, propiciando la participación activa de sus miembros, la iniciativa, autonomía,

motivación, toma de decisiones y negociación en el seno de las organizaciones. En este

sentido, este módulo aparece especialmente relacionado con otros módulos del ciclo que

presentan también objetivos vinculados con la orientación e inserción profesional,

especialmente con el Módulo de FOL, dedicado a facilitar al alumnado la formación necesaria

para comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los



se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL, que será también el responsable de

impartir el módulo de Relaciones en el Entorno del Trabajo.



organizador del módulo “La comunicación como instrumento de resolución de conflictos y

problemas originados en entornos de trabajo”, entorno al cual se han seleccionado, adaptado y

organizado los contenidos entre las distintas unidades de trabajo.



que se refiere a las relaciones laborales y en los requerimientos de un sector productivo

cada vez más competitivo. La alta preparación que se exige a unos trabajadores, que deben

ser cada día más eficientes, es la línea entorno a la cual se organizan y secuencian los

contenidos.

4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “La comunicación en el marco de las

organizaciones de trabajo”



Justifica la importancia de la comunicación en una organización.

Caracteriza y distingue la estructura organizativa de una empresa.

Describir las etapas y fases del proceso de comunicación en el ámbito de la empresa.

Identifica los objetivos principales que tiene una empresa como organización.

Caracteriza los rasgos básicos de los distintos sistemas de producción.

Identificación las funciones básicas que tienen que realizar las empresas.

Representa el organigrama de una empresa.


Interés por conocer la estructura organizativa de la empresa.

Valorar la expresión y la escucha como habilidades personales que pueden y deben

desarrollarse.

Reconocer la importancia de que las empresas u organizaciones cuenten con una cultura

empresarial propia..

Ser consciente de la importancia de la comunicación dentro de las organizaciones

empresariales.


La empresa como organización

Objetivos y funciones básicos de la empresa.

Criterios para establecer los sistemas de organización.

La organización del trabajo y su evolución.

La cultura empresarial.

Elementos que influyen en el proceso organizativo.

4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “La comunicación en la empresa”:



Describir el proceso básico de comunicación dentro de una empresa..

Diferenciar los flujos de comunicación en las organizaciones.

Determinar los tipos, redes, canales y medios de comunicación.

Seleccionar los soportes más adecuados para transmitir distintos tipos de comunicados.

Aplicar sistemas y medios para lograr comunicaciones eficaces en el marco de las

organizaciones.

Caracterizar los principales obstáculos y dificultades en la comunicación.


Valorar positivamente la utilización correcta y precisa del lenguaje como medio para mejorar la

comunicación.

Reconocer la expresión y la escucha como habilidades personales que pueden y deben

desarrollarse.

Valorar la gran importancia de la comunicación interna en la empresa.

Desarrollar hábito de hablar en público.


La comunicación en las organizaciones.

Etapas y elementos que intervienen en los procesos comunicativos.

Los flujos de comunicación en las organizaciones.

Tipos, redes, canales y medios de comunicación.

Sistemas de información.

El control de la información.

Dificultades y barreras comunicativas.

4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “Procesos básicos de negociación en entornos de

trabajo”



Distinguir los procesos de negociación que tienen lugar en el ámbito laboral.

Identificar los principales componentes de los procesos de negociación.

Realización de casos prácticos sobre negociación en el ámbito laboral.

Clasificar los distintos tipos de negociación.

Catalogar los principales factores que influyen en los procesos de negociación.

Diferenciar las etapas del proceso de negociación.

Diseñar estrategias de negociación.


Valorar y respetar otras opiniones, demostrando un comportamiento tolerante ante conductas,

pensamientos e ideas no coincidentes con las propias.

Comportarse en todo momento de manera responsable y coherente.


La negociación en el ámbito laboral.

Etapas, componentes y principales factores que influyen en la negociación.

Situaciones conflictivas.

Métodos para la resolución de problemas.

Estrategias de negociación.

4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “El proceso de toma de decisiones”:



Relacionar las circunstancias y factores más influyentes en la toma de decisiones.

Describir la importancia de los procesos de toma de decisiones y su gran influencia en el

mundo de la empresa.

Identificar las principales fases por las que discurre un proceso de toma de decisiones.

Resolver casos prácticos relacionados con la toma de decisiones.

Describir el proceso de toma de decisiones en equipo a través de la participación y del

consenso.


Demostrar conformidad con las normas aceptadas por el grupo.

Mostrar interés por el proceso de toma de decisiones en el ámbito laboral.


La decisión. Tipos de decisiones.

Factores que influyen en las decisiones.

Fases del proceso de toma de decisiones.

La toma de decisiones en la organización.

Toma de decisiones por consenso.

4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “Los conflictos en la empresa ”:



Analizar situaciones conflictivas concretas dentro del ámbito de la empresa.

Realizar simulacros de posibles situaciones conflictivas.

Identificar las diferentes formas de conflicto, así como las medidas de solución más adecuadas

a cada tipo.

Determinar las causas del conflicto en el mundo laboral.

Describir el proceso de resolución de conflictos.


Creatividad en la búsqueda de soluciones a los distintos tipos de conflictos.

Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportadas por los demás aunque

sean contrarios a los propios.

Mostrar interés por conocer las causas de los conflictos en el mundo laboral.


El conflicto. Concepto y caracteres.

Causas del conflicto en el mundo laboral.

Tipos de conflictos.

Resolución de conflictos.

4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ Equipos de trabajo”:



Clasificar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades.

Describir las fases de formación y desarrollo de un equipo de trabajo.

Comparar distintos estilos de trabajo en grupo.

Categorizar los problemas habituales que surgen entre los miembros de un equipo de trabajo.


Disposición para integrarse y adaptarse a equipos de trabajo, mostrando predisposición

favorable para actuar de forma creativa y con respeto hacia las ideas de los demás.

Mostrar interés en participar en la realización de trabajos en grupo o en la toma de decisiones

que requieran consenso.

Demostrar conformidad con las normas aceptadas por el grupo.


Equipos de trabajo y finalidades.

Trabajo en equipo. Ventajas y desventajas.

Estilos de trabajo en grupo.

Integrantes de un grupo de trabajo.

Técnicas de dinamización de grupos de trabajo.

4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “Reuniones de Trabajo. Conceptos y elementos

básicos ”:


Distinguir distintos tipos de reuniones de trabajo de acuerdo con sus fines.

Describir los factores que influyen en la dinámica interna de las reuniones de trabajo.

Identificar los roles que desempeñan o adoptan los distintos participantes en las reuniones de

trabajo.

Simular el rol del moderador en una reunión de trabajo.

Aplicar técnicas de preparación, inicio, moderación y finalización de reuniones de trabajo en

casos concretos.


Mostrar interés en participar en reuniones de trabajo de forma creativa y con espíritu de

colaboración y de respeto hacia las ideas de los demás.


Reuniones de trabajo. Concepto. Tipos. Objetivos.

Dinámica interna de las reuniones de trabajo.

Participantes en las reuniones de trabajo.

Etapas de desarrollo de las reuniones de trabajo.

4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “La motivación laboral ”:



Analizar la importancia de la motivación en el mundo laboral.

Clasificar y comparar las teorías más importantes sobre la motivación.

Interpretar las principales teorías de la motivación.

Aplicar distintas técnicas de motivación en supuestos de trabajo.


Valorar la importancia de identificar y tener en cuenta las diferencias y motivaciones de los

individuos que intervienen en cualquier entorno de trabajo para la creación de climas laborales

favorables.

Tomar conciencia de la importancia de la formación como técnica de motivación.

Valorar la importancia de las diferencias individuales en el aspecto motivacional.


La motivación laboral.

Principales teorías sobre la motivación.

Técnicas de motivación.

La formación laboral.

La frustración.












caso.



adquiridas.














gran contenido o eje organizador.








5.3. AGRUPAMIENTOS


























puedan plantear y a todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo.

6. Resolución de problemas numéricos.
















plantear.





























previas.














Justificar la importancia de la función de la comunicación en una organización.

Distinguir y caracterizar los elementos y etapas de un proceso básico de comunica_ción.

Diferenciar los tipos de flujos de comunicación en las organizaciones.

Seleccionar tipos, redes, canales y medios de comunicación adecuados en función de

supuestas situaciones, circunstancias y objetivos de la organización.

Identificar los tipos de ruidos, barreras, interferencias, dificultades y elementos críticos que

habitualmente dificultan la comunicación.


Describir sistemas y medios para lograr comunicaciones eficaces en el marco de las

organizaciones.

Deducir mensajes explícitos e implícitos de comunicaciones descendentes orales o escritas,

en supuestos prácticos debidamente caracterizados.

Transmitir mensajes de comunicación oral y escrita descendente, ascendente, horizontal y

cruzada, comprobando la eficacia de la comunicación.

Demostrar interés por la descripción verbal precisa de situaciones y por la utilización co_rrecta

del lenguaje como medios para mejorar la comunicación.

Estimar la expresión y la escucha como habilidades personales que pueden desarrollarse.


Justificar la importancia de la función de la negociación en una organización.

Describir las características y etapas de la negociación como proceso interno en una

organización laboral.

Clasificar los principales tipos de negociación.

Analizar los sujetos y las etapas de la negociación colectiva.

Demostrar tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Discriminar entre datos y opiniones.

Superar equilibrada y armónicamente las presio_nes e intereses entre los distintos miembros

de un grupo.


Justificar la importancia de los procesos de toma de decisiones y su gran influencia en el

mundo de la empresa.

Relacionar circunstancias y factores que influyen en la toma de decisiones.

Exigir razones y argumentaciones en las tomas de postura propias y ajenas.

Presentar ordenada y claramente el proceso seguido y los resultados obtenidos en la

resolu_ción de un pro_blema.

Identificar los tipos y la eficacia de los posibles com_portamientos en situaciones simuladas de

negocia_ción.


Identificar los problemas, factores y causas que generan un conflicto, en supuestos prácticos

debidamente caracterizados.

Explicar las diferentes posturas e intereses que pue_den existir entre los trabajadores y la

direc_ción de una organiza_ción.

Respetar otras opiniones, demostrando un com_porta_miento tolerante ante conductas,

pensa_mientos o ideas no coincidentes con las propias.

Comportarse en todo momento de manera res_ponsable y coherente.


Clasificar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades.

Identificar las fases de formación y desarrollo de un equipo de trabajo, los elementos

fundamen_tales para su fun_ciona_miento eficaz y los factores que pueden modifi_car su

dinámica.

Justificar las ventajas y desventajas del trabajo en equipo frente al indivi_dual según el tipo de

tareas.

Comparar los estilos de trabajo en grupo, valorando ventajas e inconvenientes.

Identificar los tipos más característicos de integrantes de un grupo de trabajo, describiendo los

papeles y posiciones sociales que normalmente adoptan y las barreras que dificultan su

participación.

Describir los problemas habituales que surgen entre los miembros de un equipo de trabajo a lo

largo de su funciona_miento.

Describir el proceso de toma de decisiones en equipo a través de la participación y del

consenso.

Integrarse y adaptarse a equipos de trabajo, colaboran_do, coordinando o cumpliendo las

órdenes según los casos, y mostrando predisposición favorable para actuar de forma creativa

y con respeto hacia las ideas de los demás.

Participar en la realización de trabajos en grupo o en la toma de decisiones que requieran

consenso.

Aplicar técnicas de dinamización de grupos de traba_jo.

Demostrar conformidad con las normas acepta_das por el grupo.


Diferenciar los distintos tipos de reuniones de trabajo de acuerdo con sus fines.

Seleccionar la reunión más adecuada en función de los objetivos.

Describir los factores que influyen en la dinámica interna de las reuniones de trabajo.

Identificar los tipos característicos de participantes en las reu_niones de trabajo, describiendo los

papeles y posiciones que normalmente adoptan.

Describir las etapas de desarrollo de una reu_nión de trabajo y el papel que debe adoptar el

moderador en cada una de ellas.

Exponer las ideas propias de forma clara y concisa en el marco de reuniones de grupo.

Mostrar predisposición favorable a participar en reuniones de trabajo de forma creativa y con

espíritu de colaboración y de respeto hacia las ideas de los demás.

Aplicar las técnicas de preparación, inicio, moderación y finalización adecuadas a cada tipo de

reunión de trabajo en casos concretos.


Clasificar y comparar las teorías más importantes sobre la motivación desde el punto de vista de

su aplicación en entornos laborales.

Relacionar la motivación con los estados de angustia y frustración en el medio de trabajo.

Identificar el sentido, los niveles, las fuentes y los procesos de motivación en el entorno laboral.

Demostrar las interacciones que se dan entre las motivaciones de los trabajadores, el clima

laboral y los estilos de liderazgo y administración en cualquier entorno de trabajo.

Estimar la importancia de identificar y tener en cuenta las diferencias y motivaciones de los

individuos que intervienen en cualquier entorno de trabajo para la creación de climas laborales

favorables.

Identificar las principales técnicas de motivación en el entorno laboral, seleccionando y aplicando

las adecuadas a cada situación laboral simulada.


Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios de

evaluación serán los siguientes:


personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a las

estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si muestra o

no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el uso de

materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de aprendizaje

del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias logradas. Todos

estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde además de los

indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de ellos, mediante una

escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada nivel de adquisición se

le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos permitirá calificar al

alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna entre un nueve y un diez; al nivel bueno se

le asigna entre un siete y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un cinco y un seis; al

nivel deficiente se le asigna una puntuación menor al cinco. A través de este instrumento se

evaluarán fundamentalmente procedimientos y actitudes.


realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como: comprensión,

razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral; corrección en la

presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la utilización de cañón,

PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la presentación sea más

atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la creatividad de la

exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos indicadores se

plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de

adquisición mediante una escala de graduación. A través de este instrumento se evaluarán

actitudes, procedimientos y conceptos.




resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, la elaboración de balances, cálculo de

bases de cotización, indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se evalúa

el producto, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación de la

solución al planteamiento del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de

información, manejo de tablas; rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la presentación

del supuesto; cumplimiento de los tiempos asignados para su resolución, etc. Todos estos


correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación.

Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del propio

proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a través de

los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del profesor y

con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones relativas a la

claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el alumnado, aspectos

que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las aportaciones que puedan

hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de cara a la mejora continua del

mismo.

También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir respondiendo

y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las características

del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación de las actividades

o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas actividades o descarte de

algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de la temporalización asignada a

cada unidad de trabajo, etc.





derecho a la evaluación continua, ya que no será posible entonces, utilizar los instrumentos de

evaluación previstos para el módulo. En este caso, será necesario planificar la realización de un

conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades por

parte de los alumnos que se encuentren en esta situación.



previa de cada uno de los alumnos, así como sus capacidades. En esta sesión, el profesor tutor

dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las

circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de cuantos

alumnos y alumnas lo componen. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta sesión de

evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso conllevará calificación

para el alumnado.



evaluará y calificará al alumnado y donde se tomará la decisión sobre el acceso a los módulos

de Integración y de Formación en Centros de Trabajo. Para aquel alumnado que no supere el

módulo, será necesario planificar la realización de un conjunto de actividades de recuperación y la

indicación expresa de la evaluación final en la que serán evaluados. Promocionarán al siguiente

curso quienes hayan superado todos los módulos del curso anterior. Podrán promocionar también

quienes teniendo algunos módulos profesionales no superados, la suma de su carga horaria sea

inferior o igual al 25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales correspondientes

al curso académico y, de acuerdo con lo estipulado en el proyecto curricular, no se trate de

módulos cuya superación sea indispensable para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.



En todos los supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas para

la recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la sesión

de evaluación. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la posibilidad de

realizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá llevarlas a cabo, y

su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos de Formación en

Centros de Trabajo y de Integración.

La calificación del módulo profesional se expresará en cifras de 1 a 10, sin decimales en el caso

de la evaluación final, y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo. Se

consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las

restantes.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un porcentaje

de la siguiente forma:




8.- BIBLIOGRAFÍA


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.






ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se modifica y

amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las

enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma

de Canarias.





AAVV (2004) “La planificación didáctica”. Barcelona. Editorial Graó.

AAVV (2003, 3ª ed) “El constructivismo en la práctica”. Barcelona. Editorial Graó.

GAGO, M.L., ESCALANTE, E.

(2006). Relaciones en el Equipo de Trabajo. Ed. McGraw-Hill


















http://www.inem.es/





http://www.mtas.es/



http://www.ine.es/



http://www.rmc.es/




MÓDULO FORMATIVO

DE CARÁCTER GENERAL

“AUTONOMÍA Y ORIENTACIÓN

SOCIOLABORAL”

PCE OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA,

RESTAURANTE Y BAR

CURSO 2009/10

1. Introducción


3. Justificación

4. Elementos curriculares.

4.1. Objetivos Generales relacionados con el módulo.

4.2. Competencias personales, sociales y profesionales.

4.3. Objetivos del módulo.

4.4. Relación de cada U.T. con los Objetivos del módulo.

4.5. Objetivos Específicos del módulo.

4.6. Contenidos propuestos.




5.3. Agrupamientos







8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo Formativo de Carácter General

denominado “Autonomía y Orientación Sociolaboral”, correspondiente al PCE DE

“OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA, RESTAURANTE Y BAR”. (2º CURSO a impartir

en este centro educativo durante el curso 2009/10.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) tienen como finalidad contribuir al

desarrollo personal, a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción

socioprofesional del alumnado, facilitar la obtención de la titulación de Graduado en ESO, así

como el acceso a la educación y formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio

satisfactorio de la ciudadanía.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, los objetivos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial son:

a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida

personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia de una

sociedad democrática.

b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de

nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,

con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada.

c) Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que

permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa y familiarizarse con la dinámica del

mundo laboral.

d) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente y de proseguir estudios en

diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

e) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten

el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda

activa de empleo.

f) Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los

alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de convivir y

trabajar con los demás.

g) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración

con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los

objetivos y necesidades.

h) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

Si bien el currículo canario de estos PCPI no se ha publicado aún, si se cuenta con unas

orientaciones de borradores curriculares para estos programas que comprende sus

competencias generales; sus competencias personales, sociales y profesionales; las orientaciones

metodológicas y didácticas; los objetivos, sus criterios de evaluación y los contenidos de cada uno

de los módulos de formación en centro educativo; los resultados de aprendizaje, sus criterios de

evaluación y los contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo; y la

distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los módulos que componen cada uno

de los programas.

Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la

finalidad de este tipo de programas, que viene recogida en la Orden de 7 de julio, por la que se

regulan los PCPI en Canarias, y que no es otra que la favorecer la inserción social, educativa y

laboral, mediante el desarrollo de las competencias personales, sociales y profesionales, en

relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1

del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. Asimismo,

comparten la finalidad de la educación secundaria obligatoria de lograr que el alumnado adquiera

los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar los hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;

prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el

aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones

cívicas.

De acuerdo con lo establecido en el borrador del currículo, la duración del presente módulo es de

64 sesiones, de 55 minutos cada una. Se impartirá en el segundo curso del PCE de Operaciones

Básicas de Cocina, Restaurante y Bar, a razón de dos sesiones semanales. La programación del

módulo se ha estructurado en ocho unidades de trabajo, dos de las cuales se impartirán en el

primer trimestre del curso, tres en el segundo y tres en el tercer trimestre. La distribución en

unidades de trabajo, su denominación y el número de sesiones asignadas a cada una de ellas es

la que se presenta en la siguiente tabla:


Número

Sesiones

Primer

Trimestre

(24 sesiones)

1.- El empleo y la autoorientación sociolaboral.

14

2.- La selección de personal. El trabajo por cuenta propia.

10

Segundo

Trimestre

(20 sesiones)

3.- Las relaciones laborales. El contrato de trabajo

10

4.- El sistema de protección social. Prestaciones.

6

5.- Participación y representación de los trabajadores.

4

Tercer

Trimestre

(20sesiones)

6.- Condiciones de trabajo y salud

10

7.- Prevención de riesgos laborales

5

8.- Medidas de prevención y protección.

5

TOTAL

64



Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado proveniente

de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El alumnado proviene de

núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos social y económicamente,

como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde predominan las actividades

vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y turística, relacionada ésta última

al turismo rural, y donde el empleo institucional a través de los planes de empleo temporales

ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la principal fuente de ingresos de unas familias

con escasa formación y pocas posibilidades de acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de

cualificación. Los municipios turísticos, situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia

capital insular muestran un nivel de desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores

comunicaciones con el exterior, y con una actividad económica vinculada fundamentalmente al

sector turístico, al sector del transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las

mayores oportunidades de empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.

El grupo está formado por trece alumnos/as, lo que permite, aún más si cabe, la utilización

de una metodología activa orientada a promover en los alumnos y las alumnas su participación en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que desarrolle la capacidad de autonomía e

iniciativa personal, de creciente importancia en el mundo profesional. El profesor debe ayudar al

alumnado a descubrir su capacidad potencial en relación con las ocupaciones del perfil profesional

correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.

También se debe favorecer el desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de

actividades de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se

integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,

colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las

demás personas, participando en la organización y desarrollo de tareas colectivas y en la

superación de las dificultades con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y

compañeras, y respetando las normas y métodos establecidos.

De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención individualizada al alumnado,

el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de actividades de



En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan uno

del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria y en el

otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como también los

Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta educativa del centro.

En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro cuenta con cuatro familias

profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, la de

Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada familia profesional cuenta con sus

talleres y aulas específicas. También se dispone de dos aulas de informática con acceso a

Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación.

3.- JUSTIFICACIÓN

El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral tiene como finalidad dotar al alumnado de las

competencias que le permitan definir y aplicar un proyecto personal que favorezca su

incorporación al sector productivo.

En su configuración no pueden dejar de tenerse en cuenta algunas carencias comunes que

caracterizan al alumnado destinatario de los programas de cualificación profesional inicial, entre

las que cabe reseñar:

El rechazo a la escuela en su concepción tradicional.

La subestima de ciertos conocimientos o habilidades generales de tipo matemático o

gramatical, que condicionará el futuro itinerario profesional.

La deficiente o nula información sobre las posibilidades reales de formación y empleo, así

como las instituciones u organismos que les pueden ayudar en estos campos.

La falta de criterios, pautas y apoyos a la hora de tomar decisiones y la carencia de

habilidades o procedimientos adecuados para enfrentarse a la búsqueda de empleo.

El inadecuado conocimiento sobre el funcionamiento del mercado de trabajo.

La ausencia de sensibilidad, hábitos y conciencia sobre la más elemental seguridad

laboral.

Resulta necesario que los jóvenes conozcan sus propias posibilidades, capacidades e intereses,

así como las opciones formativas y laborales a su alcance y las principales características del

entorno productivo en el que se habrán de desenvolver y de las competencias básicas que se les

requerirán.

Se precisa, en definitiva, la puesta en marcha de un proceso de ayuda al alumnado, mediante el

cual éste identifique y evalúe sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesional, al

tiempo que obtenga información sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él.

Todo ello con el objetivo de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.

En este sentido, El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral , que es al que se refiere

esta programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad contribuir al

alcance, por parte del alumnado, de los objetivos del programa, especialmente los relacionados

con:

a) La incorporación a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje

permanente.

d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como

los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

e) Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados

del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y

fomentar la búsqueda activa de empleo.


4.1.- OBJETIVOS GENERALES RELACIONADOS CON EL MÓDULO

Los objetivos de cada uno de los programas expresan el conjunto de capacidades globales que

el alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del mismo. Nos informan sobre

los contenidos del programa y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo que nos

ocupa va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales de su

respectivo programa:

(OG-1). Incorporarse a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las


permanente.

(OG-2). Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y


(OG-3). Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de


familiar y social.

(OG-4). Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

(OG-5). Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a

la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

(OG-5). Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.

4.2.- COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES.

El presente módulo va a coadyuvar el logro de las siguientes competencias personales, sociales y

profesionales del programa:

Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, creatividad, autoestima, autocrítica e

iniciativa para adoptar, individual y colectivamente, diferentes soluciones ante nuevos

contextos y necesidades, aceptando la necesidad de aprendizaje constante y durante toda la

vida.

Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una

correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en las relaciones en el entorno

de trabajo como en las relaciones personales, reconociendo su importancia en el logro de

objetivos personales, sociales y profesionales.

Aplicar principios, formas de expresión, procedimientos y razonamientos básicos propios del

conocimiento científico-técnico para analizar la información, comprender sucesos y resolver

problemas de la vida cotidiana y del entorno profesional, de un modo eficaz y con sentido

crítico.

Utilizar críticamente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas habituales

de modo eficaz, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y utilización de información

procedente de diversas fuentes y su transformación en conocimiento, aprovechando las

posibilidades que ofrecen las TIC.

Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo, respetando el trabajo y las

ideas de los demás, aprendiendo a partir de los errores, y cooperando en la superación de las

dificultades y en la consecución de los objetivos propuestos.

Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y obtener el máximo

provecho de los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes

innecesarios.

Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud en el desarrollo individual

y colectivo de las actividades, reconociendo su importancia en el logro de buenos resultados y

en la satisfacción propia, de los compañeros y de los usuarios.

Valorar y cumplir la normativa de seguridad e higiene, calidad y de protección del

medioambiente, anticipándose y previniendo los posibles riesgos personales y colectivos,

utilizando eficientemente los recursos y actuando según el plan de prevención de riesgos

existente.

Mostrar interés por adquirir una visión global y coordinada de los procesos de producción y/o

creación de servicios a los que está vinculada la competencia general del programa,

desarrollando el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo así como la capacidad para

tomar decisiones y asumir responsabilidades a su nivel.

4.3.- LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos del módulo vienen a ser capacidades complejas que expresan, en forma de


profesional y del nivel de formación que acredita el programa. Los objetivos que se establecen

en el desarrollo curricular de este módulo son los siguientes:

1. Identificar oportunidades de empleo, distinguiendo las diferentes posibilidades de inserción y

las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Desarrollar habilidades y aplicar estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia y

eficiencia para la consecución de los objetivos profesionales.

3. Caracterizar la relación laboral, distinguiendo los derechos y obligaciones derivados y

reconociéndolos en los diferentes contratos de trabajo.

4. Reconocer las posibles acciones del sistema de protección social ante las distintas

contingencias cubiertas, identificando las clases de prestaciones.

5. Evaluar los riesgos derivados de su actividad, considerando las condiciones de trabajo y las

consecuencias para la salud personal y colectiva, y para el medioambiente.

6. Participar en la elaboración de planes de prevención de riesgos en las empresas, identificando

las responsabilidades de los agentes implicados.

7. Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en su

entorno laboral.

4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.

La siguiente tabla nos muestra la relación entre los objetivos del módulo y las distintas unidades

de trabajo propuestas:

OBJ-1 OBJ-2 OBJ-3 OBJ-4 OBJ-5 OBJ-6 OBJ-7

UT1 X X UT2 X X UT3 X X UT4 X UT5 X UT6 X UT7 X UT8 X

4.5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Para la consecución de los objetivos generales del módulo y de acuerdo con la secuencia de

contenidos, se proponen los siguientes objetivos específicos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T. Nº 1:

Reconocer y valorar el trabajo como elemento de integración social, y explicar su importancia en

el desarrollo personal.

Determinar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.

Identificar nuestras capacidades personales y profesionales para descubrir nuestros intereses

sociolaborales.

Identificar y practicar normas sociales y laborales específicamente requeridas en cualquier tipo

de ocupación.

Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral.

Prever las alternativas de autoempleo que existen en nuestro sector.

Valorar la formación permanente como factor clave para nuestra empleabilidad y adaptación a

las exigencias del mercado laboral.

Realizar una valoración de nuestra personalidad, aspiraciones, actitudes y formación que nos

ayude en la toma de decisiones.

Determinar las técnicas que debemos aplicar en el proceso de búsqueda de empleo.

Identificar los modos de conseguir, conservar y aumentar la empleabilidad en los oficios del

programa.

Clasificar las experiencias personales con valor profesional.

Favorecer la adquisición de una identidad ocupacional ajustada a las competencias, aptitudes,

conocimientos y preferencias para el trabajo.

Identificar y explicar los modos de conseguir, conservar y aumentar el empleo en el oficio.

Reconocer las limitaciones y asumirlas como características individuales de las personas.

Valorar la participación en equipos de trabajo y conocer las estrategias para hacerlo bien.

Planificar un proyecto de trabajo y organizar las tareas que lo conforman.

Definir nuestro itinerario profesional partiendo de un conocimiento ajustado de nosotros mismos.

Utilizar diferentes fuentes para obtener información sobre las diversas vías formativas y

planificar nuestra autoformación a lo largo de la vida.

Tomar nuestra decisión laboral con autonomía partiendo de un proyecto de inserción laboral.

Localizar fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral y diseñar un plan de

búsqueda activa de empleo, en relación con el programa que estamos cursando.

Distinguir y valorar una inserción laboral cualificada frente a otras situaciones precarias o menos

válidas para nuestra autoestima y desarrollo profesional.

Identificar estereotipos discriminatorios y precarios en el acceso al trabajo, y mantener una

actitud crítica respecto a los mismos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº2:

Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de personal.

Analizar las fases de los procesos de selección de personal.

Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo, elaborar cartas de presentación y ordenar

los datos personales en un currículum vitae, adecuándolos a las ofertas de trabajo concretas,

cuidando su presentación.

Actuar con corrección durante una entrevista presencial o telefónica.

Conocer y emplear diversas habilidades sociales.

Identificar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.

Diseñar un plan de empresa describiendo todos los elementos que lo componen.

Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes.

Identificar los trámites que se han de seguir para la creación y puesta en marcha de una

empresa.

Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de ofertas de empleo.

Concebir el autoempleo como una alternativa de inserción laboral.

Reconocer los elementos que intervienen en un proyecto empresarial.

Identificar diversos tipos de empresas, los trámites para su puesta en marcha y las ayudas que

ofrecen los organismos a la creación de empresas.

Adquirir conciencia de la necesidad que tiene la sociedad del carácter emprendedor de sus

miembros.


Interpretar el marco legal de las relaciones laborales y la procedencia de las respectivas normas

laborales.

Reconocer los factores y características que configuran la relación laboral.

Conocer los derechos y deberes del trabajador y del empresario en el marco de la relación

laboral.

Identificar las distintas modalidades de contratación laboral que permite la legislación vigente.

Reconocer los elementos esenciales del contrato de trabajo.

Clasificar las principales modalidades de contratación identificando las medidas de fomento de la

contratación.


Realizar diversos supuestos de liquidación de haberes y definir los devengos y deducciones que

componen una nómina o recibo de salarios.



Calcular las bases de cotización a través de diversos supuestos.

Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.


Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.

Identificar las causas del despido colectivo.

Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato de

trabajo.

Conocer el Estatuto de los Trabajadores y su significado en las relaciones laborales.

Cumplimentar correctamente un contrato de trabajo.

Distinguir las medidas que establece la Administración Pública para fomentar el empleo de

determinados colectivos con menos posibilidades de acceso al mundo laboral, así como para

transformar el empleo temporal en indefinido.

Distinguir los contenidos elementales del finiquito.

Analizar el alcance de la acción protectora de los trabajadores ante una situación de desempleo.


Reconocer los fundamentos básicos del sistema de protección del trabajador que dispensa la

SS.

Valorar el papel de la SS como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los

ciudadanos.

Enumerar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.

Identificar los regímenes existentes en el sistema de la SS.

Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de SS

Clasificar las prestaciones del sistema de la SS.

Determinar las posibles situaciones legales de desempleo.


Identificar los órganos de participación y representación de los trabajadores en las empresas.


Analizar un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional correspondiente a la cualificación

del alumno.

Conocer las características y los contenidos de los convenios colectivos.

Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución de

conflictos.

Reconocer la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo, como aspecto

característico de las organizaciones.

Identificar los tipos de conflictos y sus fuentes.

Determinar procedimientos para la resolución del conflicto.

Distinguir las situaciones que pueden provocar un conflicto laboral y conocer las medidas de

presión que adoptan los trabajadores y los empresarios.

Interpretar la negociación colectiva como un derecho laboral que pretende la conciliación de los

intereses de trabajadores y empresarios.


Relacionar las condiciones laborales con la salud del trabajador.

Clasificar y describir los tipos de daños profesionales, con especial atención a los accidentes de

trabajo y las enfermedades profesionales.

Determinar los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.



Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños profesionales

que se derivan de ellos.

Identificar las situaciones de riesgo derivadas de las condiciones ambientales más habituales en

tu entorno de trabajo.

Determinar las condiciones de trabajo derivadas de los factores ambientales con significación

para la prevención en tu entorno de trabajo.

Conocer la legislación vigente sobre prevención de riesgos laborales.

Comprender el concepto de riesgo laboral y diferenciarlo de daño laboral.

Relacionar los riesgos específicos de diversos oficios y, en particular, del oficio del programa de cualificación profesional inicial que estamos cursando.

Clasificar los daños profesionales diferenciando los conceptos de enfermedad profesional y accidente de trabajo.


Clasificar los factores de riesgo en tu actividad y los daños profesionales derivados de ellos, en

relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo, relacionadas con

las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Determinar las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad con significación para la

prevención en los entornos de trabajo.

Definir el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector

profesional.

Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa en función de los

distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

Determinar las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de



Definir las técnicas de prevención y protección que deben aplicarse para evitar los daños en su

origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

Analizar el significado y el alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

Adquirir conciencia de la importancia de actuar en el puesto de trabajo mediante hábitos de trabajo seguros.

Analizar los elementos de gestión de la prevención y los organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo.

Explicar y respetar los derechos y obligaciones en materia de prevención de riesgos laborales.

Conocer los aspectos básicos de la metodología de la prevención y las técnicas y medidas generales de análisis, evaluación y control de riesgos.


Reaccionar y actuar adecuadamente si se produce un accidente de trabajo.

Analizar los protocolos de actuación en caso de emergencia.

Proyectar un plan de emergencia y evacuación para una pyme.

Identificar las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas

de diversa gravedad.

Identificar las técnicas básicas de primeros auxilios que deben ser aplicadas en el lugar del

accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y el uso del botiquín.

Distinguir los trámites obligatorios para las empresas con relación a la seguridad laboral y los accidentes de trabajo

Proceder correctamente cuando, en un accidente laboral, hay personas lesionadas que precisan técnicas de primeros auxilios.


La adquisición de las competencias básicas y profesionales de los PCE y de los PCPI requieren

del desarrollo, de forma coordinada e integrada, de las competencias personales, sociales y

profesionales, para lo cual es requisito indispensable el trabajo en equipo, que propicie el trabajo

interdisciplinar y el desarrollo de una visión amplia y globalizadora.

Resulta importante tener como referente el perfil del alumnado al que se dirigen estas

enseñanzas: primordialmente, estudiantes que tienen un cierto rechazo a la escuela en su

concepción tradicional.

Por ello, se requiere una verdadera adaptación de los contenidos, de los ritmos y de la

organización escolar, aplicando principios de singularidad y flexibilidad que den respuesta

personalizada a las necesidades del alumnado que accede a estas enseñanzas.

Teniendo en cuenta la finalidad de estas enseñanzas así como sus destinatarios, los procesos de

aprendizaje deben hacer referencia a procedimientos y actitudes y en menor medida a conceptos.

La organización de la acción formativa en módulos permite el avance progresivo en los distintos

aspectos del proceso de aprendizaje, garantizando que el grupo y cada miembro de éste sea

consciente, en todo momento, del punto en el que se encuentra, lo que se espera de él o de ella y

el camino que falta por recorrer.

La enseñanza organizada en ámbitos no debe ser entendida como la suma de materias

yuxtapuestas, con un tratamiento independiente de sus contenidos y actividades, sino como un

espacio de aprendizaje que sea resultado de la adecuación de contenidos de las materias que lo

nutren, del tratamiento integrado de estos y de la subsiguiente organización de actividades o

tareas que favorezcan la adquisición de los resultados de aprendizaje/objetivos previstos.

Esta organización global de los contenidos, actividades y tareas, reflejada en el proyecto

educativo y por tanto en la programación de aula, debe garantizar una atención equilibrada a

todos los contenidos, evitando descompensaciones entre materias, y por tanto asegurar el logro

de los objetivos del ámbito y su contribución a la adquisición de las competencias personales,

sociales y profesionales.

Para ello es importante garantizar la adquisición de actitudes y valores acordes con una sociedad

plural y multicultural, la valoración de la tolerancia y de la libertad, la participación responsable y

solidaria en las actividades del grupo, el respeto a las creencias propias y ajenas, y el valor del

esfuerzo personal y de la preparación práctica previa al inicio de la vida laboral.

En relación con la forma de organizar el aprendizaje de los contenidos que se programen, el

profesorado deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

- La estructuración de los contenidos en bloques no debe considerarse inflexible, ni en modo

alguno interpretarse como una secuencia de unidades didácticas o de trabajo.

- Los contenidos y su secuencia deben ser programados y trabajados a partir del perfil profesional,

los resultados de aprendizaje/objetivos y los criterios de evaluación de cada módulo y, en última

instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros docentes como necesarias para

adaptarse a los requerimientos de su entorno.

4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL EMPLEO Y LA AUTOORIENTACIÓN

SOCIOLABORAL”



Identificar las normas sociales y laborales requeridas en el empleo.

Analizar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.

Definir itinerarios profesionales partiendo de nuestras capacidades y aptitudes.

Distinguir los principales yacimientos de empleo.

Sondear las oportunidades de aprendizaje y empleo en la isla, así como en la comunidad

autónoma.

Clasificar las principales fuentes de información y empleo.


Valorar la formación permanente como elemento clave para favorecer la empleabilidad.

Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para poder adaptarse a los cambios

de la estructura productiva.

Mostrar una actitud positiva ante la cada vez mayor incorporación de la mujer al mercado de

trabajo.

Mostrar interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo en las distintas actividades

productivas.

Adquirir una actitud de rechazo ante las situaciones discriminatorias de todo tipo en el mundo

laboral.

Considerar la búsqueda de empleo como un trabajo de importancia transcendental para el futuro

profesional.

Valorar de la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para

emprender un proyecto de autoempleo.


El valor y significado del trabajo

Requisitos generales básicos para desempeñar un trabajo

Trabajo por cuenta ajena.

El autoempleo.

Formación permanente.

Instrumentos relacionados con la búsqueda de empleo.

El mercado laboral.

Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo público y privado. Fuentes de información.

Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

El trabajo en equipo.

4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “LA SELECCIÓN DE PERSONAL. EL TRABAJO POR

CUENTA PROPIA”:



Descubrir los conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de

personal.

Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de oferta de empleo.

Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo.

Elaboración de de currículum vitae y cartas de presentación adecuándolos a ofertas de trabajo

concretas.

Simulación de una entrevista de selección.

Identificar y realizar pruebas psicotécnicas.


Análisis de una declaración censal.

Simulacro de creación de una empresa.

Ejecución de casos prácticos sobre viabilidad de proyectos empresariales.

Diseñar un plan de empresa.

Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.


Aceptación del proceso de selección de personal como algo normal y necesario por parte de la

empresa.

Interés por la búsqueda de información sobre ofertas de empleo público.

Participación como actitud básica a la hora de crear una empresa.

Valoración de las ventajas e inconvenientes que tiene el autoempleo.




Proceso de selección.




El plan de empresa.

Formas jurídicas de empresas.

La franquicia.

La ventanilla única empresariasl.

Trámites para la constitución y puesta en marcha de una empresa.

El empleo en las administraciones públicas.

4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “LAS RELACIONES LABORALES. EL CONTRATO DE

TRABAJO”:



Uso y manejo adecuado de la legislación laboral, especialmente del Estatuto de los Trabajadores.

Identificación y elaboración de contratos de trabajo sobre modelos oficiales.

Cumplimentación de la hoja salarial y elaboración de nóminas.

Simulación de pasos a llevar a cabo en el caso de un despido.

Recogida y debate de información laboral aparecida en la prensa sobre evolución de la

contratación laboral y paro registrado entre los jóvenes.

Comparar las principales modalidades de contratación laboral.

Cumplimentar el recibo justificativo del pago de salario o nómina.





Recopilar información sobre conflictos salariales

Demostración de supuestos sobre modificación del C. de Trabajo.

Realización de casos prácticos sobre despidos improcedentes.

Confección de cartas de despido.

Cálculo de indemnizaciones por extinción del contrato.

Identificar los diferentes tipos de despido.

Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de de trabajo.


Interés por conocer el marco legal de las relaciones laborales.

Desarrollo de rechazo ante prácticas discriminatorias en el ámbito laboral.

Interés por conocer los distintos modelos de contrato que se utilizan por las empresas.

Reconocer los cambios que se están produciendo y que afectan a la estabilidad en el empleo.

Interés por los debates y problemática del mundo laboral.



familiar.



Mostrar interés por conocer el recibo de salarios y su estructura.

Apreciar la realidad existente en el mercado laboral en relación al despido.

Valorar la importancia que tiene la conservación por parte del trabajador de su contrato de trabajo.

Mostrar interés por conocer las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.


Legislación laboral.

La jornada laboral

El convenio colectivo





Trabajo a turnos







Bases de cotización a la SS

Bases de retención del IRPF

Deducciones

Modificaciones del contrato de trabajo.



El finiquito.

4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “EL SISTEMA DE PROTECCIÓN SOCIAL.

PRESTACIONES”:



Ordenación del sistema español de la Seguridad Social.

Realización de casos prácticos sobre afiliación, altas y bajas a la S. Social.

Confección de la parte sobre Seguridad Social de la nómina.

Cálculo de prestaciones por desempleo de la Seguridad S.


Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de la SS



Mostrar interés por el sistema nacional de la SS





Jubilación.

Desempleo.

4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “ PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS

TRABAJADORES”:




Identificar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.

Análisis y comparación de diferentes convenios colectivos.


Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimiento para la solución de

conflictos.

Determinar procedimientos para la resolución de conflictos laborales.

Analizar posibles causas de conflicto.

Identificar los tipos de conflicto y sus fuentes.


Valorar positivamente la actividad de los sindicatos en la negociación de las condiciones laborales

y en la defensa de sus intereses.

Valorar positivamente el derecho de sindicación.


Afrontar la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo con talante

negociador.

Apreciar los aspectos positivos que presenten los distintos conflictos





La negociación colectiva.

Definición de conflicto. Etapas y características. Causas habituales.


Resolución de conflictos. Métodos para la resolución.

4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD”:



Conocer la legislación vigente en materia de prevención de riesgos laborales.

Reconocer la relación entre salud y trabajo.

Análisis e interpretación de estadísticas sobre siniestralidad en el mundo laboral.

Uso de textos normativos sobre la materia.


Toma de conciencia de que la seguridad y salud laboral es responsabilidad tripartita:

Administración, empresarios y trabajadores.

Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia.

Actitud crítica ante situaciones laborales que puedan suponer un riesgo de accidente o

enfermedad profesional para los trabajadores.

Valorar positivamente las medidas adoptadas con el fin de minimizar los riesgos profesionales.



Salud laboral.

Condiciones de trabajo y factores de riesgo.

Los riesgos laborales





4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES”:



Recogida y elaboración de información sobre accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.

Conocimiento de documentos básicos que se generan en caso de accidente de trabajo o

enfermedad profesional.

Manejo de estadísticas y gráficos de seguridad e higiene de las empresas de la localidad.

Enumeración de las actividades preventivas y de protección inherentes a los riesgos que permitan

disminuir sus consecuencias.

Elaboración de un plan de emergencia.

Reconocimiento de la señalización de seguridad en los centros de trabajo.

Clasificar las enfermedades producidas por agentes químicos, biológicos y físicos.

Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo.

Clasificar los daños profesionales derivados de los factores de riesgo en tu actividad.


Interés por conocer los derechos y deberes en materia de riesgos laborales.

Despertar preocupación por los índices de siniestralidad laboral en nuestro país.

Concienciación de la necesidad de la utilización de medios de protección colectiva e individual,

siguiendo la regulación vigente.



Agentes químicos.


Agentes físicos.


Carga de trabajo.

Riesgos psicosociales.

4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN ”:



Elaboración de un plan de prevención.

Evaluar distintos tipos de riesgos.

Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa.



Realización de simulacros de evacuación.

Clasificar las principales medidas de emergencia.

Enumerar qué equipos de protección individual se utilizan en una empresa de tu sector

profesional.

Distinguir entre medidas de protección y medidas de prevención.

Analizar el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

Establecer prioridades en el supuesto de varios lesionados atendiendo al criterio de mayor riesgo

vital.

Aplicación de técnicas y medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos

establecidos.

Clasificar los heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

Identificar técnicas básicas de primeros auxilios.


Valorar positivamente las medidas adoptadas para la gestión de la prevención.

Mostrar interés por la prevención en el ámbito de la empresa.

Valorar positivamente la importancia de la formación en materia de primeros auxilios en el ámbito

laboral.

Apreciación de lo imprescindible que es tener en perfecto estado de uso el botiquín de primeros

auxilios en el centro o lugar de de trabajo.

Iniciativa y decisión a la hora de practicar técnicas de primeros auxilios.


La prevención en la empresa.

El plan de prevención.



Equipos de protección individual.


Medidas de emergencia.

Plan de autoprotección.

Los accidentes de trabajo.





La reanimación cardiopulmonar.



Botiquín de primeros auxilios.



Se debe tener en cuenta, como punto de partida, el nivel de desarrollo del alumnado, así como

de sus conocimientos e intereses previos utilizando una metodología activa y participativa que

desarrolle la capacidad de autonomía e iniciativa y responsabilidad personal.

Los alumnos y alumnas poseen un conocimiento y una experiencia acerca del mundo que los

rodea, y sobre esas bases construyen sus razonamientos y sus futuros aprendizajes. Por ello, es

importante que esos conocimientos y experiencias se conviertan en el punto de partida de

cualquier propuesta educativa. Hay que procurar «enlazar», «tender puentes», establecer

relaciones entre los nuevos contenidos y su nivel cognitivo. Las propuestas de trabajo y las

actividades deben constituir pequeños retos y desafíos para el alumnado.

Es importante plantear al alumnado cuestiones que lo hagan pensar, reflexionar o investigar, y no

actividades cerradas, cuya respuesta sea un sí o un no. Las cuestiones deben reflejar la

complejidad del mundo que nos rodea y no ser simples, lo que no significa que supongan tareas

tan difíciles que lleguen a ser inabarcables para el alumnado. Se evitará, por tanto, la presentación

de soluciones únicas y exclusivas a las situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del

descubrimiento propio.

Se debe favorecer la interacción del alumnado. En este sentido, el trabajo en grupo permitirá

establecer mejores relaciones entre el alumnado, aprender más, sentirse más motivado y

aumentar la propia autoestima, en la medida en que todos se responsabilizan de la tarea que han

de realizar.

El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente común que

permita aportar elementos para el análisis y la discusión, y sólo es formativo si se apoya en el

esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema

estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmenta y aísla las tareas, que no permite

valorar el esfuerzo personal y que no integra de manera coherente el esfuerzo común.

La capacidad para trabajar en equipo se desarollará por medio de actividades de aprendizaje

realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de

trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de

los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las demás personas, participando en la

organización y desarrollo de tareas colectivas y en la superación de las dificultades con una

actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y compañeras, y respetando las normas y

métodos establecidos.

Se debe favorecer el uso de las TIC como un medio, no como un fin en sí mismo. Las tecnologías

de la información y la comunicación son una herramienta de búsqueda y consulta de información,

de intercambio de opiniones e ideas, de selección e interpretación crítica de información relevante.



adquiridas.


Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el DVD,

cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word, Hojas de

Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa especializada,

estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la pizarra. Se

prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las tecnologías de la


5.3. AGRUPAMIENTOS



intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de secretario,

otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se garantice que

todos los alumnos representarán los distintos roles.



como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses y

motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la diversidad

en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el error como

elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles, con distintos

niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas, lógicamente con distintos

niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e intereses. Programaré

actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades, dándoles lógicamente un

enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo mismo”. También programaré

actividades de ampliación para atender al alumnado con mayores capacidades.




procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las capacidades

del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a

través de experiencias profesionales previas. También nos servirán para concienciar al

alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida personal como

profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la organización y características

del sector correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica

y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.



cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha. Se

promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa






una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades se

agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se


portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El profesor

actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo procedimientos (saber

hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo bien hecho,…). Las

actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as puedan realizarlas, eso

sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se simulará ambientes productivos

reales en los que el alumnado asumirá funciones de organización y coordinación, supervisando y

controlando resultados intermedios y finales. Para el desarrollo de este tipo de actividades se

empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a cada unidad de trabajo. Las actividades

planteadas en las distintas unidades de trabajo tendrán que ver con:



reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados, legislación

laboral, libros de texto, etc.





28. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas de

trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.


puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas causas, y

sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones, etc, y a todo

tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución de problemas

numéricos.



auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir charlas

de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc. Visitas a

mutuas, etc.



supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador, cañón,

software apropiado como el PowerPoint, etc.




desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la exposición

de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos prácticos

relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que resolver de forma

individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará aproximadamente el

10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.




plantear.



1. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas. Utilizar


2. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad, de

manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.


alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos de

investigación relacionados con los contenidos del módulo.




La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de enseñanza-aprendizaje

programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de evaluación, ya que nos permitirán

recoger información sobre la que, tanto el profesor como el alumnado, deben reflexionar, tomando

decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en

curso las correcciones necesarias. Se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que

permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de

habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal

manera que se alcance el objetivo previsto de la evaluación, que no es otro que conocer si el

alumnado ha alcanzado, al finalizar el módulo, los objetivos correspondientes al mismo y las

capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma

manera, al comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que

nos permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que

presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en

etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.


reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha

enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un

lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.

Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me proporcione

información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Delimitan el alcance de los objetivos definidos para cada unidad de trabajo y de los contenidos,

siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden con los

conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de evaluación que se

establecen para este módulo son los siguientes:


Valorar la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la

adaptación a las exigencias del proceso productivo.

Identificar los itinerarios formativos y profesionales relacionados con su perfil profesional.


Manejar técnicas básicas aplicables a los procesos de búsqueda de empleo.

Reconocer alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con su

actividad.

Valorar la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones

relacionadas con el empleo.


profesional.

Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en materia

de búsqueda de empleo y de autoempleo.




profesionales.

Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de trabajo

más afines con los estudios del ciclo formativo.


Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses profesionales.


profesional.


Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y profesional.





Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y las

técnicas de resolución.


celebración.


Distinguir y seleccionar las diferentes fuentes de información sobre autoempleo.

Enumerar los procedimientos más adecuados para establecerse como trabajador por cuenta

propia.

Identificar y cumplimentar los documentos relacionados con el trabajo por cuenta propia y la

creación de una pequeña empresa.


Tomar conciencia de la necesidad de seguir un procedimiento y unas técnicas para el empleo

por cuenta propia y fomentar el espíritu emprendedor y de superación de dificultades.



Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de los

contratos de trabajo.














laboral.



trabajo.










Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.




Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que pueden

ser objeto de negociación y sus consecuencias.



conflictos.


equipo.





Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de una

organización.

Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la

organización.


ineficaz.







ambiente laborales.

Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según su

incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.



Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos laborales,

teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.




evacuación.


que se deriven de ellos.


Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de ellos,

en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad profesional.






empresa.






Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos de

trabajo.










existentes.


Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante heridas,

hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
















alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel bueno se le asigna entre

un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y un seis; al nivel deficiente se

le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este instrumento se evaluarán

fundamentalmente procedimientos y actitudes.














resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, cálculo de bases de cotización,

indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se evalúa el producto, para lo

cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación de la solución al planteamiento

del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de información, manejo de tablas;

rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la presentación del supuesto; cumplimiento de

los tiempos asignados para su resolución, etc. Todos estos indicadores se plasmarán igualmente

en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de adquisición mediante una

escala de graduación.








mismo.








A los programas de cualificación profesional inicial les será de aplicación la normativa vigente

sobre evaluación en la educación secundaria obligatoria establecida en la Orden de 7 de

noviembre de 2007 y, en especial, lo dispuesto en la Sección 5ª del Capítulo III dedicada a la

evaluación del alumnado que cursa programas de cualificación profesional inicial.

La evaluación del alumnado será continua y formativa, se llevará a cabo atendiendo a los

diferentes elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación de los módulos el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, de consecución de

los objetivos, y de alcance de las competencias profesionales.



programadas para el módulo formativo. Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una

alumna impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación

alternativos que serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestarán

especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del grupo y coordinado por el tutor o

la tutora, evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos, el desarrollo de las capacidades

y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos concretados en las programaciones

didácticas.

Los módulos superados conservarán la nota obtenida, mientras que los módulos con evaluación

negativa serán objeto de recuperación mediante medidas de adaptación, apoyo y refuerzo.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.

Además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala

de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

Al inicio del curso, se realizará una sesión de evaluación inicial, donde el tutor o tutora informará al

equipo docente sobre la composición del grupo y de sus características específicas, así como de

las medidas individuales de apoyo propuestas o de las ya adoptadas y recogidas en los informes

personales.

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por

trimestre.

En el tercer trimestre, una vez finalizados los módulos del curso, salvo el módulo profesional de

FCT, el equipo docente se reunirá para valorar la superación de los módulos realizados en el

centro docente y decidir el acceso al módulo profesional de FCT; el alumnado que no acceda al

módulo de FCT, deberá continuar con su formación en los módulos realizados en el centro

docente, hasta la finalización del curso.

Para determinar el acceso al módulo de FCT, se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las

competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han alcanzado aquellas

competencias profesionales que le permitan completar dichos conocimientos adquiridos en el

centro docente y si se ha alcanzado la actitud responsable requerida en el empleo.

La última sesión de evaluación será la evaluación final de los módulos realizados en el centro

docente y del módulo de FCT y en ella se tomarán las decisiones de promoción del alumnado que

cumpla los requisitos establecidos o bien de titulación y certificación del alumnado que cumpla los

requisitos establecidos.

Para el alumnado que, en la evaluación final, no hubiera superado todos los módulos conducentes

al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, tendrá lugar una sesión de evaluación

tras la realización de las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre, para evaluar los

módulos que correspondan y decidir sobre la promoción o titulación según proceda.

En los programas de cualificación profesional inicial cuya duración sea de dos años, se

promocionará al curso siguiente siempre que se haya superado la totalidad de los módulos o se

tenga evaluación negativa en dos módulos como máximo. Cuando se tenga evaluación negativa

en tres o más módulos se repetirá el curso.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres módulos

cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su

evolución académica. Sólo se podrá repetir uno de los cursos.

En los programas de cualificación profesional inicial de un año de duración, los módulos

obligatorios no superados podrán ser cursados una vez más, en las condiciones que establezca la

normativa correspondiente.

Cuando el alumno o alumna promocione con el módulo de Formación en Centros de Trabajo no

superado, deberá repetir la parte que corresponda en el período de realización de la Formación en

Centros de Trabajo del segundo curso, para lo que se elaborará un programa formativo adaptado.

Sólo se podrá repetir por una sola vez en el programa de cualificación profesional inicial, en

cualquiera de sus modalidades.






8.- BIBLIOGRAFÍA











de Canarias.









VERA MARÍN,J.

(2009). Orientación Sociolaboral






http://www.inem.es/


















http://www.mtas.es/



http://www.ine.es/



http://www.rmc.es/




MÓDULO FORMATIVO

DE CARÁCTER GENERAL

“AUTONOMÍA Y ORIENTACIÓN

SOCIOLABORAL”

PCP OPERACIONES AUXILIARES DE

MANTENIMIENTO EN

ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS

CURSO 2009/10

1. Introducción


3. Justificación

4. Elementos curriculares.

4.1. Objetivos Generales relacionados con el módulo.

4.2. Competencias personales, sociales y profesionales.

4.3. Objetivos del módulo.

4.4. Relación de cada U.T. con los Objetivos del módulo.

4.5. Objetivos Específicos del módulo.

4.6. Contenidos propuestos.




5.3. Agrupamientos







8. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo Formativo de Carácter General

denominado “Autonomía y Orientación Sociolaboral”, correspondiente al PCP DE

“OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN ELECTROMECÁNICA DE

VEHÍCULOS”. (1º CURSO), a impartir en este centro educativo durante el curso 2009/10.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) tienen como finalidad contribuir al

desarrollo personal, a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción

socioprofesional del alumnado, facilitar la obtención de la titulación de Graduado en ESO, así

como el acceso a la educación y formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio

satisfactorio de la ciudadanía.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, los objetivos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial son:

i) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida

personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia de una

sociedad democrática.

j) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de

nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,

con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada.

k) Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que

permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa y familiarizarse con la dinámica del

mundo laboral.

l) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente y de proseguir estudios en

diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

m) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten

el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda

activa de empleo.

n) Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los

alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de convivir y

trabajar con los demás.

o) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración

con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los

objetivos y necesidades.

p) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

Si bien el currículo canario de estos PCPI no se ha publicado aún, si se cuenta con unas

orientaciones de borradores curriculares para estos programas que comprende sus

competencias generales; sus competencias personales, sociales y profesionales; las orientaciones

metodológicas y didácticas; los objetivos, sus criterios de evaluación y los contenidos de cada uno

de los módulos de formación en centro educativo; los resultados de aprendizaje, sus criterios de

evaluación y los contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo; y la

distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los módulos que componen cada uno

de los programas.

Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la

finalidad de este tipo de programas, que viene recogida en la Orden de 7 de julio, por la que se

regulan los PCPI en Canarias, y que no es otra que la favorecer la inserción social, educativa y

laboral, mediante el desarrollo de las competencias personales, sociales y profesionales, en

relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1

del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. Asimismo,

comparten la finalidad de la educación secundaria obligatoria de lograr que el alumnado adquiera

los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar los hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;

prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el

aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones

cívicas.

De acuerdo con lo establecido en el borrador del currículo, la duración del presente módulo es de

64 sesiones, de 55 minutos cada una. Del mismo modo, se impartirá en el primer curso del PCP

de Operaciones Auxiliares e Mantenimiento en Electromecánica de vehículos, y en el segundo

curso del PCE de Operaciones Básicas de Cocina, Restaurante y Bar, a razón de dos sesiones

semanales. La programación del módulo se ha estructurado en ocho unidades de trabajo, dos de

las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, tres en el segundo y tres en el tercer

trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el número de sesiones

asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:


Número

Sesiones

Primer

Trimestre

(24 sesiones)

1.- El empleo y la autoorientación sociolaboral.

14

2.- La selección de personal. El trabajo por cuenta propia

10

Segundo

Trimestre

(20 sesiones)

3.- Las relaciones laborales. El contrato de trabajo

10

4.- El sistema de protección social. Prestaciones.

6

5.- Participación y representación de los trabajadores.

4

Tercer

Trimestre

(20sesiones)

6.- Condiciones de trabajo y salud

10

7.- Prevención de riesgos laborales

5

8.- Medidas de prevención y protección.

5

TOTAL

64



Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado proveniente

de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El alumnado proviene de

núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos social y económicamente,

como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde predominan las actividades

vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y turística, relacionada ésta última

al turismo rural, y donde el empleo institucional a través de los planes de empleo temporales

ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la principal fuente de ingresos de unas familias

con escasa formación y pocas posibilidades de acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de

cualificación. Los municipios turísticos, situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia

capital insular muestran un nivel de desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores

comunicaciones con el exterior, y con una actividad económica vinculada fundamentalmente al

sector turístico, al sector del transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las

mayores oportunidades de empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.

El grupo está formado por diez alumnos, lo que permite, aún más si cabe, la utilización de una

metodología activa orientada a promover en los alumnos y las alumnas su participación en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que desarrolle la capacidad de autonomía e

iniciativa personal, de creciente importancia en el mundo profesional. El profesor debe ayudar al

alumnado a descubrir su capacidad potencial en relación con las ocupaciones del perfil profesional

correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.

También se debe favorecer el desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de

actividades de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se

integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,

colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las

demás personas, participando en la organización y desarrollo de tareas colectivas y en la

superación de las dificultades con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y

compañeras, y respetando las normas y métodos establecidos.

De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención individualizada al alumnado,

el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de actividades de



En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan uno

del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria y en el

otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como también los

Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta educativa del centro.

En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro cuenta con cuatro familias

profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, la de

Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada familia profesional cuenta con sus

talleres y aulas específicas. También se dispone de dos aulas de informática con acceso a

Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación.

3.- JUSTIFICACIÓN

El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral tiene como finalidad dotar al alumnado de las

competencias que le permitan definir y aplicar un proyecto personal que favorezca su

incorporación al sector productivo.

En su configuración no pueden dejar de tenerse en cuenta algunas carencias comunes que

caracterizan al alumnado destinatario de los programas de cualificación profesional inicial, entre

las que cabe reseñar:

El rechazo a la escuela en su concepción tradicional.

La subestima de ciertos conocimientos o habilidades generales de tipo matemático o

gramatical, que condicionará el futuro itinerario profesional.

La deficiente o nula información sobre las posibilidades reales de formación y empleo, así

como las instituciones u organismos que les pueden ayudar en estos campos.

La falta de criterios, pautas y apoyos a la hora de tomar decisiones y la carencia de

habilidades o procedimientos adecuados para enfrentarse a la búsqueda de empleo.

El inadecuado conocimiento sobre el funcionamiento del mercado de trabajo.

La ausencia de sensibilidad, hábitos y conciencia sobre la más elemental seguridad

laboral.

Resulta necesario que los jóvenes conozcan sus propias posibilidades, capacidades e intereses,

así como las opciones formativas y laborales a su alcance y las principales características del

entorno productivo en el que se habrán de desenvolver y de las competencias básicas que se les

requerirán.

Se precisa, en definitiva, la puesta en marcha de un proceso de ayuda al alumnado, mediante el

cual éste identifique y evalúe sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesional, al

tiempo que obtenga información sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él.

Todo ello con el objetivo de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.

En este sentido, El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral , que es al que se refiere

esta programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad contribuir al

alcance, por parte del alumnado, de los objetivos del programa, especialmente los relacionados

con:

a) La incorporación a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las


permanente.

d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como

los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y


e) Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de


familiar y social.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados

del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y

fomentar la búsqueda activa de empleo.


4.1.- OBJETIVOS GENERALES RELACIONADOS CON EL MÓDULO

Los objetivos de cada uno de los programas expresan el conjunto de capacidades globales que

el alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del mismo. Nos informan sobre

los contenidos del programa y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo que nos

ocupa va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales de su

respectivo programa:

(OG-1). Incorporarse a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las


permanente.

(OG-2). Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y


(OG-3). Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de


familiar y social.

(OG-4). Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

(OG-5). Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a

la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

(OG-5). Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.

4.2.- COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES.

El presente módulo va a coadyuvar el logro de las siguientes competencias personales, sociales y

profesionales del programa:

Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, creatividad, autoestima, autocrítica e

iniciativa para adoptar, individual y colectivamente, diferentes soluciones ante nuevos

contextos y necesidades, aceptando la necesidad de aprendizaje constante y durante toda la

vida.

Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una

correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en las relaciones en el entorno

de trabajo como en las relaciones personales, reconociendo su importancia en el logro de

objetivos personales, sociales y profesionales.

Aplicar principios, formas de expresión, procedimientos y razonamientos básicos propios del

conocimiento científico-técnico para analizar la información, comprender sucesos y resolver

problemas de la vida cotidiana y del entorno profesional, de un modo eficaz y con sentido

crítico.

Utilizar críticamente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas habituales

de modo eficaz, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y utilización de información

procedente de diversas fuentes y su transformación en conocimiento, aprovechando las

posibilidades que ofrecen las TIC.

Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo, respetando el trabajo y las

ideas de los demás, aprendiendo a partir de los errores, y cooperando en la superación de las

dificultades y en la consecución de los objetivos propuestos.

Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y obtener el máximo

provecho de los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes

innecesarios.

Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud en el desarrollo individual

y colectivo de las actividades, reconociendo su importancia en el logro de buenos resultados y

en la satisfacción propia, de los compañeros y de los usuarios.

Valorar y cumplir la normativa de seguridad e higiene, calidad y de protección del

medioambiente, anticipándose y previniendo los posibles riesgos personales y colectivos,

utilizando eficientemente los recursos y actuando según el plan de prevención de riesgos

existente.

Mostrar interés por adquirir una visión global y coordinada de los procesos de producción y/o

creación de servicios a los que está vinculada la competencia general del programa,

desarrollando el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo así como la capacidad para

tomar decisiones y asumir responsabilidades a su nivel.

4.3.- LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos del módulo vienen a ser capacidades complejas que expresan, en forma de


profesional y del nivel de formación que acredita el programa. Los objetivos que se establecen

en el desarrollo curricular de este módulo son los siguientes:

8. Identificar oportunidades de empleo, distinguiendo las diferentes posibilidades de inserción y

las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

9. Desarrollar habilidades y aplicar estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia y

eficiencia para la consecución de los objetivos profesionales.

10. Caracterizar la relación laboral, distinguiendo los derechos y obligaciones derivados y

reconociéndolos en los diferentes contratos de trabajo.

11. Reconocer las posibles acciones del sistema de protección social ante las distintas

contingencias cubiertas, identificando las clases de prestaciones.

12. Evaluar los riesgos derivados de su actividad, considerando las condiciones de trabajo y las

consecuencias para la salud personal y colectiva, y para el medioambiente.

13. Participar en la elaboración de planes de prevención de riesgos en las empresas, identificando

las responsabilidades de los agentes implicados.

14. Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en su

entorno laboral.

4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.

La siguiente tabla nos muestra la relación entre los objetivos del módulo y las distintas unidades

de trabajo propuestas:

OBJ-1 OBJ-2 OBJ-3 OBJ-4 OBJ-5 OBJ-6 OBJ-7 UT1 X X UT2 X X UT3 X X UT4 X UT5 X UT6 X UT7 X UT8 X

4.5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Para la consecución de los objetivos generales del módulo y de acuerdo con la secuencia de

contenidos, se proponen los siguientes objetivos específicos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T. Nº 1:

Reconocer y valorar el trabajo como elemento de integración social, y explicar su importancia en

el desarrollo personal.

Determinar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.

Identificar nuestras capacidades personales y profesionales para descubrir nuestros intereses

sociolaborales.

Identificar y practicar normas sociales y laborales específicamente requeridas en cualquier tipo

de ocupación.


Prever las alternativas de autoempleo que existen en nuestro sector.

Valorar la formación permanente como factor clave para nuestra empleabilidad y adaptación a

las exigencias del mercado laboral.

Realizar una valoración de nuestra personalidad, aspiraciones, actitudes y formación que nos

ayude en la toma de decisiones.


Identificar los modos de conseguir, conservar y aumentar la empleabilidad en los oficios del

programa.

Clasificar las experiencias personales con valor profesional.

Favorecer la adquisición de una identidad ocupacional ajustada a las competencias, aptitudes,

conocimientos y preferencias para el trabajo.

Identificar y explicar los modos de conseguir, conservar y aumentar el empleo en el oficio.

Reconocer las limitaciones y asumirlas como características individuales de las personas.

Valorar la participación en equipos de trabajo y conocer las estrategias para hacerlo bien.

Planificar un proyecto de trabajo y organizar las tareas que lo conforman.

Definir nuestro itinerario profesional partiendo de un conocimiento ajustado de nosotros mismos.

Utilizar diferentes fuentes para obtener información sobre las diversas vías formativas y

planificar nuestra autoformación a lo largo de la vida.

Tomar nuestra decisión laboral con autonomía partiendo de un proyecto de inserción laboral.

Localizar fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral y diseñar un plan de

búsqueda activa de empleo, en relación con el programa que estamos cursando.

Distinguir y valorar una inserción laboral cualificada frente a otras situaciones precarias o menos

válidas para nuestra autoestima y desarrollo profesional.

Identificar estereotipos discriminatorios y precarios en el acceso al trabajo, y mantener una

actitud crítica respecto a los mismos.


Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de personal.

Analizar las fases de los procesos de selección de personal.

Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo, elaborar cartas de presentación y ordenar

los datos personales en un currículum vitae, adecuándolos a las ofertas de trabajo concretas,

cuidando su presentación.

Actuar con corrección durante una entrevista presencial o telefónica.

Conocer y emplear diversas habilidades sociales.

Identificar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.

Diseñar un plan de empresa describiendo todos los elementos que lo componen.


Identificar los trámites que se han de seguir para la creación y puesta en marcha de una

empresa.

Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de ofertas de empleo.

Concebir el autoempleo como una alternativa de inserción laboral.

Reconocer los elementos que intervienen en un proyecto empresarial.

Identificar diversos tipos de empresas, los trámites para su puesta en marcha y las ayudas que

ofrecen los organismos a la creación de empresas.

Adquirir conciencia de la necesidad que tiene la sociedad del carácter emprendedor de sus

miembros.


Interpretar el marco legal de las relaciones laborales y la procedencia de las respectivas normas

laborales.

Reconocer los factores y características que configuran la relación laboral.

Conocer los derechos y deberes del trabajador y del empresario en el marco de la relación

laboral.

Identificar las distintas modalidades de contratación laboral que permite la legislación vigente.

Reconocer los elementos esenciales del contrato de trabajo.

Clasificar las principales modalidades de contratación identificando las medidas de fomento de la

contratación.


Realizar diversos supuestos de liquidación de haberes y definir los devengos y deducciones que

componen una nómina o recibo de salarios.



Calcular las bases de cotización a través de diversos supuestos.

Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.


Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.

Identificar las causas del despido colectivo.


trabajo.

Conocer el Estatuto de los Trabajadores y su significado en las relaciones laborales.

Cumplimentar correctamente un contrato de trabajo.

Distinguir las medidas que establece la Administración Pública para fomentar el empleo de

determinados colectivos con menos posibilidades de acceso al mundo laboral, así como para

transformar el empleo temporal en indefinido.

Distinguir los contenidos elementales del finiquito.

Analizar el alcance de la acción protectora de los trabajadores ante una situación de desempleo.


Reconocer los fundamentos básicos del sistema de protección del trabajador que dispensa la

SS.

Valorar el papel de la SS como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los

ciudadanos.


Identificar los regímenes existentes en el sistema de la SS.

Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de SS

Clasificar las prestaciones del sistema de la SS.

Determinar las posibles situaciones legales de desempleo.




Analizar un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional correspondiente a la cualificación

del alumno.

Conocer las características y los contenidos de los convenios colectivos.


conflictos.

Reconocer la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo, como aspecto

característico de las organizaciones.

Identificar los tipos de conflictos y sus fuentes.

Determinar procedimientos para la resolución del conflicto.

Distinguir las situaciones que pueden provocar un conflicto laboral y conocer las medidas de

presión que adoptan los trabajadores y los empresarios.

Interpretar la negociación colectiva como un derecho laboral que pretende la conciliación de los

intereses de trabajadores y empresarios.


Relacionar las condiciones laborales con la salud del trabajador.

Clasificar y describir los tipos de daños profesionales, con especial atención a los accidentes de

trabajo y las enfermedades profesionales.

Determinar los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.




que se derivan de ellos.

Identificar las situaciones de riesgo derivadas de las condiciones ambientales más habituales en

tu entorno de trabajo.

Determinar las condiciones de trabajo derivadas de los factores ambientales con significación

para la prevención en tu entorno de trabajo.

Conocer la legislación vigente sobre prevención de riesgos laborales.

Comprender el concepto de riesgo laboral y diferenciarlo de daño laboral.

Relacionar los riesgos específicos de diversos oficios y, en particular, del oficio del programa de cualificación profesional inicial que estamos cursando.

Clasificar los daños profesionales diferenciando los conceptos de enfermedad profesional y accidente de trabajo.


Clasificar los factores de riesgo en tu actividad y los daños profesionales derivados de ellos, en

relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo, relacionadas con

las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Determinar las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad con significación para la

prevención en los entornos de trabajo.

Definir el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector

profesional.

Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa en función de los

distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.




Definir las técnicas de prevención y protección que deben aplicarse para evitar los daños en su

origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

Analizar el significado y el alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

Adquirir conciencia de la importancia de actuar en el puesto de trabajo mediante hábitos de trabajo seguros.

Analizar los elementos de gestión de la prevención y los organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo.

Explicar y respetar los derechos y obligaciones en materia de prevención de riesgos laborales.

Conocer los aspectos básicos de la metodología de la prevención y las técnicas y medidas generales de análisis, evaluación y control de riesgos.


Reaccionar y actuar adecuadamente si se produce un accidente de trabajo.

Analizar los protocolos de actuación en caso de emergencia.

Proyectar un plan de emergencia y evacuación para una pyme.

Identificar las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas

de diversa gravedad.

Identificar las técnicas básicas de primeros auxilios que deben ser aplicadas en el lugar del

accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y el uso del botiquín.

Distinguir los trámites obligatorios para las empresas con relación a la seguridad laboral y los accidentes de trabajo

Proceder correctamente cuando, en un accidente laboral, hay personas lesionadas que precisan técnicas de primeros auxilios.


La adquisición de las competencias básicas y profesionales de los PCE y de los PCPI requieren

del desarrollo, de forma coordinada e integrada, de las competencias personales, sociales y

profesionales, para lo cual es requisito indispensable el trabajo en equipo, que propicie el trabajo

interdisciplinar y el desarrollo de una visión amplia y globalizadora.

Resulta importante tener como referente el perfil del alumnado al que se dirigen estas

enseñanzas: primordialmente, estudiantes que tienen un cierto rechazo a la escuela en su

concepción tradicional.

Por ello, se requiere una verdadera adaptación de los contenidos, de los ritmos y de la

organización escolar, aplicando principios de singularidad y flexibilidad que den respuesta

personalizada a las necesidades del alumnado que accede a estas enseñanzas.

Teniendo en cuenta la finalidad de estas enseñanzas así como sus destinatarios, los procesos de

aprendizaje deben hacer referencia a procedimientos y actitudes y en menor medida a conceptos.

La organización de la acción formativa en módulos permite el avance progresivo en los distintos

aspectos del proceso de aprendizaje, garantizando que el grupo y cada miembro de éste sea

consciente, en todo momento, del punto en el que se encuentra, lo que se espera de él o de ella y

el camino que falta por recorrer.

La enseñanza organizada en ámbitos no debe ser entendida como la suma de materias

yuxtapuestas, con un tratamiento independiente de sus contenidos y actividades, sino como un

espacio de aprendizaje que sea resultado de la adecuación de contenidos de las materias que lo

nutren, del tratamiento integrado de estos y de la subsiguiente organización de actividades o

tareas que favorezcan la adquisición de los resultados de aprendizaje/objetivos previstos.

Esta organización global de los contenidos, actividades y tareas, reflejada en el proyecto

educativo y por tanto en la programación de aula, debe garantizar una atención equilibrada a

todos los contenidos, evitando descompensaciones entre materias, y por tanto asegurar el logro

de los objetivos del ámbito y su contribución a la adquisición de las competencias personales,

sociales y profesionales.

Para ello es importante garantizar la adquisición de actitudes y valores acordes con una sociedad

plural y multicultural, la valoración de la tolerancia y de la libertad, la participación responsable y

solidaria en las actividades del grupo, el respeto a las creencias propias y ajenas, y el valor del

esfuerzo personal y de la preparación práctica previa al inicio de la vida laboral.

En relación con la forma de organizar el aprendizaje de los contenidos que se programen, el

profesorado deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

- La estructuración de los contenidos en bloques no debe considerarse inflexible, ni en modo

alguno interpretarse como una secuencia de unidades didácticas o de trabajo.

- Los contenidos y su secuencia deben ser programados y trabajados a partir del perfil profesional,

los resultados de aprendizaje/objetivos y los criterios de evaluación de cada módulo y, en última

instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros docentes como necesarias para

adaptarse a los requerimientos de su entorno.

4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL EMPLEO Y LA AUTOORIENTACIÓN

SOCIOLABORAL”



Identificar las normas sociales y laborales requeridas en el empleo.

Analizar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.

Definir itinerarios profesionales partiendo de nuestras capacidades y aptitudes.

Distinguir los principales yacimientos de empleo.

Sondear las oportunidades de aprendizaje y empleo en la isla, así como en la comunidad

autónoma.

Clasificar las principales fuentes de información y empleo.


Valorar la formación permanente como elemento clave para favorecer la empleabilidad.

Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para poder adaptarse a los cambios

de la estructura productiva.

Mostrar una actitud positiva ante la cada vez mayor incorporación de la mujer al mercado de

trabajo.

Mostrar interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo en las distintas actividades

productivas.

Adquirir una actitud de rechazo ante las situaciones discriminatorias de todo tipo en el mundo

laboral.

Considerar la búsqueda de empleo como un trabajo de importancia transcendental para el futuro

profesional.




El valor y significado del trabajo

Requisitos generales básicos para desempeñar un trabajo

Trabajo por cuenta ajena.

El autoempleo.

Formación permanente.

Instrumentos relacionados con la búsqueda de empleo.

El mercado laboral.

Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo público y privado. Fuentes de información.

Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

El trabajo en equipo.

4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “LA SELECCIÓN DE PERSONAL. EL TRABAJO POR

CUENTA PROPIA”:



Descubrir los conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de

personal.

Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de oferta de empleo.

Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo.

Elaboración de de currículum vitae y cartas de presentación adecuándolos a ofertas de trabajo

concretas.

Simulación de una entrevista de selección.

Identificar y realizar pruebas psicotécnicas.


Análisis de una declaración censal.

Simulacro de creación de una empresa.

Ejecución de casos prácticos sobre viabilidad de proyectos empresariales.

Diseñar un plan de empresa.



Aceptación del proceso de selección de personal como algo normal y necesario por parte de la

empresa.

Interés por la búsqueda de información sobre ofertas de empleo público.

Participación como actitud básica a la hora de crear una empresa.

Valoración de las ventajas e inconvenientes que tiene el autoempleo.




Proceso de selección.




El plan de empresa.

Formas jurídicas de empresas.

La franquicia.

La ventanilla única empresariasl.

Trámites para la constitución y puesta en marcha de una empresa.

El empleo en las administraciones públicas.

4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “LAS RELACIONES LABORALES. EL CONTRATO DE

TRABAJO”:



Uso y manejo adecuado de la legislación laboral, especialmente del Estatuto de los Trabajadores.

Identificación y elaboración de contratos de trabajo sobre modelos oficiales.

Cumplimentación de la hoja salarial y elaboración de nóminas.

Simulación de pasos a llevar a cabo en el caso de un despido.

Recogida y debate de información laboral aparecida en la prensa sobre evolución de la

contratación laboral y paro registrado entre los jóvenes.

Comparar las principales modalidades de contratación laboral.

Cumplimentar el recibo justificativo del pago de salario o nómina.





Recopilar información sobre conflictos salariales

Demostración de supuestos sobre modificación del C. de Trabajo.

Realización de casos prácticos sobre despidos improcedentes.

Confección de cartas de despido.

Cálculo de indemnizaciones por extinción del contrato.

Identificar los diferentes tipos de despido.

Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de de trabajo.


Interés por conocer el marco legal de las relaciones laborales.

Desarrollo de rechazo ante prácticas discriminatorias en el ámbito laboral.

Interés por conocer los distintos modelos de contrato que se utilizan por las empresas.

Reconocer los cambios que se están produciendo y que afectan a la estabilidad en el empleo.

Interés por los debates y problemática del mundo laboral.



familiar.



Mostrar interés por conocer el recibo de salarios y su estructura.

Apreciar la realidad existente en el mercado laboral en relación al despido.

Valorar la importancia que tiene la conservación por parte del trabajador de su contrato de trabajo.

Mostrar interés por conocer las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.


Legislación laboral.

La jornada laboral

El convenio colectivo





Trabajo a turnos







Bases de cotización a la SS

Bases de retención del IRPF

Deducciones

Modificaciones del contrato de trabajo.



El finiquito.

4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “EL SISTEMA DE PROTECCIÓN SOCIAL.

PRESTACIONES”:



Ordenación del sistema español de la Seguridad Social.

Realización de casos prácticos sobre afiliación, altas y bajas a la S. Social.

Confección de la parte sobre Seguridad Social de la nómina.

Cálculo de prestaciones por desempleo de la Seguridad S.


Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de la SS



Mostrar interés por el sistema nacional de la SS





Jubilación.

Desempleo.

4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “ PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS

TRABAJADORES”:




Identificar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.

Análisis y comparación de diferentes convenios colectivos.


Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimiento para la solución de

conflictos.

Determinar procedimientos para la resolución de conflictos laborales.

Analizar posibles causas de conflicto.

Identificar los tipos de conflicto y sus fuentes.


Valorar positivamente la actividad de los sindicatos en la negociación de las condiciones laborales

y en la defensa de sus intereses.

Valorar positivamente el derecho de sindicación.


Afrontar la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo con talante

negociador.

Apreciar los aspectos positivos que presenten los distintos conflictos





La negociación colectiva.

Definición de conflicto. Etapas y características. Causas habituales.


Resolución de conflictos. Métodos para la resolución.

4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD”:



Conocer la legislación vigente en materia de prevención de riesgos laborales.

Reconocer la relación entre salud y trabajo.

Análisis e interpretación de estadísticas sobre siniestralidad en el mundo laboral.

Uso de textos normativos sobre la materia.


Toma de conciencia de que la seguridad y salud laboral es responsabilidad tripartita:

Administración, empresarios y trabajadores.

Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia.

Actitud crítica ante situaciones laborales que puedan suponer un riesgo de accidente o

enfermedad profesional para los trabajadores.

Valorar positivamente las medidas adoptadas con el fin de minimizar los riesgos profesionales.



Salud laboral.

Condiciones de trabajo y factores de riesgo.

Los riesgos laborales





4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES”:



Recogida y elaboración de información sobre accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.

Conocimiento de documentos básicos que se generan en caso de accidente de trabajo o

enfermedad profesional.

Manejo de estadísticas y gráficos de seguridad e higiene de las empresas de la localidad.

Enumeración de las actividades preventivas y de protección inherentes a los riesgos que permitan

disminuir sus consecuencias.

Elaboración de un plan de emergencia.

Reconocimiento de la señalización de seguridad en los centros de trabajo.

Clasificar las enfermedades producidas por agentes químicos, biológicos y físicos.

Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo.

Clasificar los daños profesionales derivados de los factores de riesgo en tu actividad.


Interés por conocer los derechos y deberes en materia de riesgos laborales.

Despertar preocupación por los índices de siniestralidad laboral en nuestro país.

Concienciación de la necesidad de la utilización de medios de protección colectiva e individual,

siguiendo la regulación vigente.



Agentes químicos.


Agentes físicos.


Carga de trabajo.

Riesgos psicosociales.

4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN ”:



Elaboración de un plan de prevención.

Evaluar distintos tipos de riesgos.

Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa.



Realización de simulacros de evacuación.

Clasificar las principales medidas de emergencia.

Enumerar qué equipos de protección individual se utilizan en una empresa de tu sector

profesional.

Distinguir entre medidas de protección y medidas de prevención.

Analizar el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

Establecer prioridades en el supuesto de varios lesionados atendiendo al criterio de mayor riesgo

vital.

Aplicación de técnicas y medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos

establecidos.

Clasificar los heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

Identificar técnicas básicas de primeros auxilios.


Valorar positivamente las medidas adoptadas para la gestión de la prevención.

Mostrar interés por la prevención en el ámbito de la empresa.

Valorar positivamente la importancia de la formación en materia de primeros auxilios en el ámbito

laboral.

Apreciación de lo imprescindible que es tener en perfecto estado de uso el botiquín de primeros

auxilios en el centro o lugar de de trabajo.

Iniciativa y decisión a la hora de practicar técnicas de primeros auxilios.


La prevención en la empresa.

El plan de prevención.



Equipos de protección individual.


Medidas de emergencia.

Plan de autoprotección.

Los accidentes de trabajo.





La reanimación cardiopulmonar.



Botiquín de primeros auxilios.



Se debe tener en cuenta, como punto de partida, el nivel de desarrollo del alumnado, así como

de sus conocimientos e intereses previos utilizando una metodología activa y participativa que

desarrolle la capacidad de autonomía e iniciativa y responsabilidad personal.

Los alumnos y alumnas poseen un conocimiento y una experiencia acerca del mundo que los

rodea, y sobre esas bases construyen sus razonamientos y sus futuros aprendizajes. Por ello, es

importante que esos conocimientos y experiencias se conviertan en el punto de partida de

cualquier propuesta educativa. Hay que procurar «enlazar», «tender puentes», establecer

relaciones entre los nuevos contenidos y su nivel cognitivo. Las propuestas de trabajo y las

actividades deben constituir pequeños retos y desafíos para el alumnado.

Es importante plantear al alumnado cuestiones que lo hagan pensar, reflexionar o investigar, y no

actividades cerradas, cuya respuesta sea un sí o un no. Las cuestiones deben reflejar la

complejidad del mundo que nos rodea y no ser simples, lo que no significa que supongan tareas

tan difíciles que lleguen a ser inabarcables para el alumnado. Se evitará, por tanto, la presentación

de soluciones únicas y exclusivas a las situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del

descubrimiento propio.

Se debe favorecer la interacción del alumnado. En este sentido, el trabajo en grupo permitirá

establecer mejores relaciones entre el alumnado, aprender más, sentirse más motivado y

aumentar la propia autoestima, en la medida en que todos se responsabilizan de la tarea que han

de realizar.

El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente común que

permita aportar elementos para el análisis y la discusión, y sólo es formativo si se apoya en el

esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema

estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmenta y aísla las tareas, que no permite

valorar el esfuerzo personal y que no integra de manera coherente el esfuerzo común.

La capacidad para trabajar en equipo se desarollará por medio de actividades de aprendizaje

realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de

trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de

los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las demás personas, participando en la

organización y desarrollo de tareas colectivas y en la superación de las dificultades con una

actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y compañeras, y respetando las normas y

métodos establecidos.

Se debe favorecer el uso de las TIC como un medio, no como un fin en sí mismo. Las tecnologías

de la información y la comunicación son una herramienta de búsqueda y consulta de información,

de intercambio de opiniones e ideas, de selección e interpretación crítica de información relevante.



adquiridas.


Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el DVD,

cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word, Hojas de

Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa especializada,

estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la pizarra. Se

prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las tecnologías de la


5.3. AGRUPAMIENTOS



intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de secretario,

otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se garantice que

todos los alumnos representarán los distintos roles.



como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses y

motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la diversidad

en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el error como

elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles, con distintos

niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas, lógicamente con distintos

niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e intereses. Programaré

actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades, dándoles lógicamente un

enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo mismo”. También programaré

actividades de ampliación para atender al alumnado con mayores capacidades.




procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las capacidades

del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a

través de experiencias profesionales previas. También nos servirán para concienciar al

alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida personal como

profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la organización y características

del sector correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica

y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.



cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha. Se

promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa






una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades se

agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se


portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El profesor

actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo procedimientos (saber

hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo bien hecho,…). Las

actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as puedan realizarlas, eso

sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se simulará ambientes productivos

reales en los que el alumnado asumirá funciones de organización y coordinación, supervisando y

controlando resultados intermedios y finales. Para el desarrollo de este tipo de actividades se

empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a cada unidad de trabajo. Las actividades

planteadas en las distintas unidades de trabajo tendrán que ver con:









4. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas de

trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.


puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas causas, y

sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones, etc, y a todo

tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución de problemas

numéricos.



auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir charlas

de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc. Visitas a

mutuas, etc.








desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la exposición

de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos prácticos

relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que resolver de forma

individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará aproximadamente el

10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.




plantear.



3. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas. Utilizar


4. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad, de

manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.


alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos de

investigación relacionados con los contenidos del módulo.




La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de enseñanza-aprendizaje

programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de evaluación, ya que nos permitirán

recoger información sobre la que, tanto el profesor como el alumnado, deben reflexionar, tomando

decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en

curso las correcciones necesarias. Se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que

permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de

habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal

manera que se alcance el objetivo previsto de la evaluación, que no es otro que conocer si el

alumnado ha alcanzado, al finalizar el módulo, los objetivos correspondientes al mismo y las

capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma

manera, al comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que

nos permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que

presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en

etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.


reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha

enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un

lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.

Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me proporcione

información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Delimitan el alcance de los objetivos definidos para cada unidad de trabajo y de los contenidos,

siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden con los

conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de evaluación que se

establecen para este módulo son los siguientes:


Valorar la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la

adaptación a las exigencias del proceso productivo.

Identificar los itinerarios formativos y profesionales relacionados con su perfil profesional.


Manejar técnicas básicas aplicables a los procesos de búsqueda de empleo.

Reconocer alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con su

actividad.

Valorar la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones

relacionadas con el empleo.


profesional.

Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en materia

de búsqueda de empleo y de autoempleo.




profesionales.

Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de trabajo

más afines con los estudios del ciclo formativo.


Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses profesionales.


profesional.


Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y profesional.





Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y las

técnicas de resolución.


celebración.


Distinguir y seleccionar las diferentes fuentes de información sobre autoempleo.

Enumerar los procedimientos más adecuados para establecerse como trabajador por cuenta

propia.

Identificar y cumplimentar los documentos relacionados con el trabajo por cuenta propia y la

creación de una pequeña empresa.


Tomar conciencia de la necesidad de seguir un procedimiento y unas técnicas para el empleo

por cuenta propia y fomentar el espíritu emprendedor y de superación de dificultades.



Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de los

contratos de trabajo.














laboral.



trabajo.










Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.




Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que pueden

ser objeto de negociación y sus consecuencias.



conflictos.


equipo.





Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de una

organización.

Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la

organización.


ineficaz.







ambiente laborales.

Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según su

incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.



Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos laborales,

teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.




evacuación.


que se deriven de ellos.


Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de ellos,

en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.

Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad profesional.






empresa.






Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos de

trabajo.










existentes.


Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante heridas,

hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
















alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel bueno se le asigna entre

un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y un seis; al nivel deficiente se

le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este instrumento se evaluarán

fundamentalmente procedimientos y actitudes.














resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, cálculo de bases de cotización,

indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se evalúa el producto, para lo

cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación de la solución al planteamiento

del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de información, manejo de tablas;

rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la presentación del supuesto; cumplimiento de

los tiempos asignados para su resolución, etc. Todos estos indicadores se plasmarán igualmente

en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de adquisición mediante una

escala de graduación.








mismo.








A los programas de cualificación profesional inicial les será de aplicación la normativa vigente

sobre evaluación en la educación secundaria obligatoria establecida en la Orden de 7 de

noviembre de 2007 y, en especial, lo dispuesto en la Sección 5ª del Capítulo III dedicada a la

evaluación del alumnado que cursa programas de cualificación profesional inicial.

La evaluación del alumnado será continua y formativa, se llevará a cabo atendiendo a los

diferentes elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación de los módulos el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, de consecución de

los objetivos, y de alcance de las competencias profesionales.



programadas para el módulo formativo. Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una

alumna impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación

alternativos que serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestarán

especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del grupo y coordinado por el tutor o

la tutora, evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos, el desarrollo de las capacidades

y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos concretados en las programaciones

didácticas.

Los módulos superados conservarán la nota obtenida, mientras que los módulos con evaluación

negativa serán objeto de recuperación mediante medidas de adaptación, apoyo y refuerzo.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.

Además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala

de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

Al inicio del curso, se realizará una sesión de evaluación inicial, donde el tutor o tutora informará al

equipo docente sobre la composición del grupo y de sus características específicas, así como de

las medidas individuales de apoyo propuestas o de las ya adoptadas y recogidas en los informes

personales.

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por

trimestre.

En el tercer trimestre, una vez finalizados los módulos del curso, salvo el módulo profesional de

FCT, el equipo docente se reunirá para valorar la superación de los módulos realizados en el

centro docente y decidir el acceso al módulo profesional de FCT; el alumnado que no acceda al

módulo de FCT, deberá continuar con su formación en los módulos realizados en el centro

docente, hasta la finalización del curso.

Para determinar el acceso al módulo de FCT, se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las

competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han alcanzado aquellas

competencias profesionales que le permitan completar dichos conocimientos adquiridos en el

centro docente y si se ha alcanzado la actitud responsable requerida en el empleo.

La última sesión de evaluación será la evaluación final de los módulos realizados en el centro

docente y del módulo de FCT y en ella se tomarán las decisiones de promoción del alumnado que

cumpla los requisitos establecidos o bien de titulación y certificación del alumnado que cumpla los

requisitos establecidos.

Para el alumnado que, en la evaluación final, no hubiera superado todos los módulos conducentes

al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, tendrá lugar una sesión de evaluación

tras la realización de las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre, para evaluar los

módulos que correspondan y decidir sobre la promoción o titulación según proceda.

En los programas de cualificación profesional inicial cuya duración sea de dos años, se

promocionará al curso siguiente siempre que se haya superado la totalidad de los módulos o se

tenga evaluación negativa en dos módulos como máximo. Cuando se tenga evaluación negativa

en tres o más módulos se repetirá el curso.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres módulos

cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su

evolución académica. Sólo se podrá repetir uno de los cursos.

En los programas de cualificación profesional inicial de un año de duración, los módulos

obligatorios no superados podrán ser cursados una vez más, en las condiciones que establezca la

normativa correspondiente.

Cuando el alumno o alumna promocione con el módulo de Formación en Centros de Trabajo no

superado, deberá repetir la parte que corresponda en el período de realización de la Formación en

Centros de Trabajo del segundo curso, para lo que se elaborará un programa formativo adaptado.

Sólo se podrá repetir por una sola vez en el programa de cualificación profesional inicial, en

cualquiera de sus modalidades.




La exposición oral y defensa de las tareas realizadas …….……………… 35 %.

Supuestos prácticos escritos ……………………………………..………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA











de Canarias.









VERA MARÍN,J.

(2009). Orientación Sociolaboral



















http://www.inem.es/





http://www.mtas.es/



http://www.ine.es/



http://www.rmc.es/



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