I.E.S.O. San Ginés - Bienvenidos a la portada
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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
Programaciones didácticas:
Plan Anual de Compensatoria.
Programación didáctica del aula de apoyo (AL y PT).
Programación de la Educadora Social.
Programación EDH
Programación Valores Éticos
Programación PMAR
Programación FPB
PROGRAMACIONES COMPENSATORIA
LENGUA Y LITERATURA.
Nuria Sánchez Delgado
1. INTRODUCCIÓN.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
5. SECUENCIACIÓN (TEMPORIZACIÓN).
6. EVALUACIÓN.
6.1. Métodos y procedimientos de evaluación.
6.2. Criterios de calificación.
Porcentajes.
Penalizaciones ortográficas.
6.3. Evaluación final ordinaria (junio).
6.4. Evaluación final extraordinaria (septiembre).
6.5. Evaluación de la materia pendiente.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
■ Principios metodológicos generales.
- Materiales y recursos (soporte tradicional y Nuevas Tecnologías).
8. PROGRAMAS Y PLANES DE APOYO, REFUERZO Y MATERIA PENDIENTE.
Apoyos destinados al alumnado de ESO que no hay alcanzado todos los
aprendizajes de las Educación Primaria.
1. Plan personalizado de recuperación para el alumnado que permanezca un
año más en el mismo curso de secundaria.
1. Programa de refuerzo para el alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria que haya promocionado con materias suspensas.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. TEMAS TRANSVERSALES.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
1.INTRODUCCIÓN.
A la vez que instrumento de comunicación, el lenguaje es el medio que
posee el hombre para representarse el mundo, para articular y organizar sus
experiencias, sus emociones y sus recuerdos. Potenciar esas capacidades de
modo que favorezcan el perfeccionamiento integral y armónico de la persona,
desarrollando sus aspectos intelectuales, emotivos y sociales, debe ser el objetivo
de toda actividad educativa y así se formula en el nivel de Educación Secundaria
Obligatoria.
Es evidente que de los distintos sistemas de comunicación que el hombre
es capaz de utilizar, el lenguaje verbal es el más complejo y eficaz, el que con
mayor rigor le permite aprehender el mundo exterior y expresar el suyo propio,
recibir información y actuar sobre los demás. Por eso, en el proceso educativo
debe ocupar un lugar central la educación lingüística y literaria, entendida como
capacidad para usar la lengua en los distintos ámbitos de la realidad social y
como conjunto de destrezas que permitan leer de modo competente los textos
literarios más significativos de nuestro entorno cultural.
El objetivo de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa,
es decir, el progreso en las cuatro destrezas básicas que forman el dominio
instrumental de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir; mediante la adquisición
de los conocimientos y procedimientos necesarios para desenvolverse en los
diferentes ámbitos sociales, y que deben marcar, en todos ellos, una progresión
respecto a los señalados para la Educación Primaria, de los que siempre habrá
que partir.
La Programación que se presenta intenta, en lo posible, hacer frente a las
realidades del alumnado del Centro, ubicado en un entorno rural fronterizo y con
evidentes carencias socioculturales. Por esta razón, los miembros del
Departamento, en especial los profesores de Lengua y Literatura Castellana,
consideramos importante incidir en contenidos básicos de lectura y escritura que
les proporcionen herramientas básicas para desenvolverse correctamente en la
sociedad de la información y las nuevas tecnologías a la que pertenecen. Por ello,
y aún teniendo presente que debemos ajustarnos a los contenidos programados
y cumplirlos en lo posible, dedicaremos tiempo y esfuerzo al empeño de que
nuestros alumnos alcancen niveles dignos de expresión oral y escrita. En este
sentido, se pondrá en práctica un Plan de mejora, dentro del Proyecto Idea, en
cuanto a la progresión en la lectoescritura y en él participará toda la comunidad
educativa: profesores, alumnos y padres.
Creemos importante también que entiendan que el dominio del lenguaje es
indispensable para el desarrollo adecuado del pensamiento que les hará en el
futuro ciudadanos con conciencia social.
El Departamento Sociolingüístico coincide en la necesidad de potenciar los
contenidos humanísticos en los alumnos. Deseamos potenciar en ellos hábitos de
lectura y proporcionarles una sólida base cultural que aleje su habitual forma de
pensar relativa a la inutilidad de los estudios de Secundaria.
Igualmente les acercaremos al conocimiento del patrimonio cultural
extremeño y a sus figuras artísticas más destacadas, haciendo hincapié en la idea
de que Extremadura es una región tan importante como las demás regiones de
España y que ha contribuido al desarrollo de nuestra nación.
Nuestra programación irá enfocada a favorecer un uso personal, autónomo
y creativo del lenguaje, y al dominio de conocimientos geográficos e históricos
siempre dentro de un marco de atención a la diversidad.
El nivel curricular de los alumnos, por lo general, no es demasiado alto,
hecho al que puede haber contribuido cierto distanciamiento de los núcleos de
difusión cultural y aspectos sociales que propician la falta de atención, el rechazo
al esfuerzo y el consumismo, aspectos bastante generalizados hoy en día.
Existe un elevado número de alumnos repetidores y otros tantos
diagnosticados como alumnos ACNEE y de Compensatoria., por lo cual
tendremos en cuenta estos aspectos en nuestras programaciones y haremos
hincapié en la atención a la diversidad realizando las correspondientes
adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas, en el aula.
Finalmente, hemos de señalar en esta introducción que la presente
programación atiende al marco legal vigente para este curso (LOMCE) que
regulan la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en España y,
concretamente, en la Comunidad Autónoma de Extremadura, a la que se
circunscribe nuestro centro. Por tanto, hemos de resaltar que: Las
programaciones de todas las materias de este Departamento en todos sus cursos
se han elaborado atendiendo como marco legal el DECRETO 127/2015, de 26 de
mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura
(LOMCE).
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Según la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y
mensajes complejos en lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 1º DE COMPENSATORIA.
Según la LOMCE, los bloques de contenidos de la materia Lengua Castellana y
Literatura para 1º de ESO son 4:
a) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y
hablar.
4. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y
escribir.
1. Bloque 3. Conocimiento de la Lengua.
Bloque 4. Educación literaria.
A continuación, presentamos estos bloques de contenidos desglosados e
incardinados con sus criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
evaluables.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
- Comprensión de textos
orales propios del ámbito
académico y familiar.
Estudio de los elementos de
la comunicación oral.
- Escucha de textos orales
de modo guiado y reiterado
para conocer la unidad
significativa del texto, como
clave para la comprensión e
interpretación.
- Interpretación de los textos
orales, para determinar el
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
2. Comprender el sentido
global de textos orales.
3. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando, opinando,
describiendo, dialogando…,
en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
1.1. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.2. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas
1.3. Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado
de palabras o enunciados
desconocidos (demanda
tema.
- Comprensión e
interpretación de los
mensajes orales
publicitarios de los medios
de comunicación e
informativos.
- Interpretación y valoración
de las descripciones e
instrucciones orales en
distintas situaciones
personales, académicas y
familiares. El diálogo.
- Iniciación en el lenguaje
conversacional: la técnica
del coloquio o conversación
académica y social.
- Reconocimiento de las
normas de cortesía.
Eliminación de
incorrecciones expresivas y
enriquecimiento de
estructuras expresivas para
la comunicación oral.
4. Aprender a hablar en
público en situaciones
formales e informales de
forma individual o en grupo.
5. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
6. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando
el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la
expresión verbal y la
representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el
contexto en el que
aparece…).
1.4. Resume textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas
principales.
2.1. Escucha, observa y
explica el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante.
2.2. Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
3.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
4.1. Realiza presentaciones
orales.
4.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal.
4.3. Realiza intervenciones
no planificadas, dentro del
aula.
4.4. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de
la lengua en sus prácticas
orales.
4.5. Evalúa, por medio de
guías, las producciones
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus
prácticas discursivas.
5.1. Participa activamente
en debates, coloquios, etc.
respetando los turnos de
palabras, las ideas de los
demás y usando la cortesía
verbal.
5.3. Evalúa las
intervenciones propias y
ajenas.
5.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir
las conversaciones orales.
6.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
- Lectura guiada de textos
sencillos de diferentes
sensaciones para el uso
progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión
escrita. Ortografía y
vocabulario. Lectura guiada
y graduada y comprensión
de textos descriptivos,
expositivos en relación con
el ámbito personal y
académico. Deducción de
ideas principales.
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y
crítica de textos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
3. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
4. Escribir textos en relación
1.1. Comprende el
significado de las palabras
propias de nivel formal de la
lengua, incorporándolas a
su repertorio léxico.
1.2. Deduce la idea principal
y secundaria de los textos
comprendiendo sus
relaciones.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
- Lectura reiterada para la
comprensión e
interpretación de textos
prescriptivos e instructivos
en relación con el ámbito
académico y familiar.
Cuadros resúmenes y
síntesis de las lecturas.
- Lectura de textos que
plantean acuerdos y
desacuerdos simples sobre
temas de actualidad para
conseguir el acercamiento a
la actitud crítica y reflexiva
ante la lectura. Elaboración
de fichas y resúmenes de
las lecturas. Conocimiento
del texto.
- Modelos sencillos para la
planificación y obtención de
datos: el guión y el párrafo.
La planificación, la
selección, la observación y
la redacción. Uso de
diccionarios impresos y
digitales. Soltura en la
biblioteca para obtener
datos. Manejo de Internet.
- Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para
con el ámbito de uso.
5. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
escritos propios tanto del
ámbito académico como
personal.
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos de
cualquier tipología textual.
2.3. Retiene información y
reconoce la idea principal y
las ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.4. Entiende instrucciones
escritas de cierta
complejidad que le permiten
desenvolverse en
situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos
de aprendizaje.
3.1. Escribe textos usando
el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
4.1. Escribe textos propios
del ámbito personal y
familiar, escolar/académico
la producción de textos
escritos: modelos y ayuda
para aproximarse a la
técnica de planificar: la
invención, disposición,
elocución y corrección.
Revisión sencilla de su
producción.
- Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para
la producción de textos
dialogados y
argumentativos.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
observando objetos y
animales para su
descripción. Técnica para la
observación de sensaciones
visuales y auditivas.
Técnicas para escribir un
cuento.
- La escritura como
instrumento de
enriquecimiento personal.
Observación para describir
personas, y sentimientos. El
elemento fantástico.
y social imitando textos
modelo.
4.2. Escribe textos
narrativos, descriptivos e
instructivos, expositivos,
argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
4.3. Resume textos
generalizando términos que
tienen rasgos en común.
5.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz
de organizar su
pensamiento.
5.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico.
5.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
5.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
- Estudio de las
categorías gramaticales
de la lengua española:
sustantivo, adjetivo,
determinante,
pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
conjunción e interjección.
- Reconocimiento y uso
correcto de las
conjugaciones verbales.
- Reconocimiento y uso
correcto de las reglas de
la ortografía española.
- Manejo óptimo del
diccionario y otras
fuentes de consulta en
papel y formato digital
sobre el uso de la
lengua.
- Estudio sencillo de las
1. Reconocer y analizar
la estructura de las
palabras pertenecientes
a las distintas categorías
gramaticales.
2. Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras
fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas en
relación al manejo de la
lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
3. Identificar la intención
comunicativa de la
persona que habla.
4. Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo
en cuenta los elementos
lingüísticos, las
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías gramaticales
en los textos utilizando este
conocimiento para corregir
errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
3.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
diferencias entre lengua
y dialecto y las distintas
lenguas de España.
Localización en un mapa
de las distintas lenguas
de España.
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y la
disposición de los
contenidos en función de
la intención
comunicativa.
5. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica
de sus diferentes
lenguas y dialectos,
reconociendo sus rasgos
diferenciales.
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
4.1. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor o al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
4.2. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
5.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales.
5.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
- Lecturas dirigidas de
fragmentos de obras,
observación de los modelos
lectores para elaborar
resúmenes con indicaciones
del contenido, con
explicaciones sobre la
experiencia personal de la
lectura.
- Resúmenes sencillos
dirigidos de algunas obras
leídas: autor, argumento , y
tema. Valoración estética.
- Lectura guiada, reiterada y
graduada de fragmentos
adaptados de obras
representativas.
- Aproximación a los
géneros literarios, temas y
personajes.
- Introducción a la Literatura
a través de los textos de
manera guiada y graduada.
Textos literarios actuales
sencillos, divertidos, y de
carácter jocoso y lúdico.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y
aficiones, mostrando interés
por la lectura.
2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc..., como expresión del
sentimiento humano.
3. Comprender textos
literarios representativos de
la literatura de la actualidad
reconociendo la intención
del autor, relacionando su
contenido y su forma con
los contextos
socioculturales y literarios
de la época.
4. Redactar textos
personales de intención
literaria, siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
1.1. Lee y comprende con
un grado creciente de
interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e
intereses.
1.2. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético
persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
2.1. Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.
2.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
2.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
- Modelos literarios para la
intervención oral: recitación
de poemas extremeños y
declamación de textos en
general.
- Iniciación en la creación
propia de textos sencillos
como cuentos y pequeños
poemas.
creativa.
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
2.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves,
desarrollando
progresivamente la
expresión corporal como
manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las
producciones de los demás.
3.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de
la obra, la intención del
autor y el contexto y la
pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios
personales razonados.
4.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género
con intención lúdica y
creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por
la escritura como
instrumento de
comunicación capaz de
analizar y regular sus
propios sentimientos.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES.
1. Competencia en Comunicación Lingüística: hace referencia a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación, oral y escrita; de presentación,
interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y las conductas. Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de la
lengua castellana se aplican también al de las lenguas extranjeras. El aprendizaje
de la propia lengua contribuye también a desarrollar la competencia en el uso del
lenguaje en general. Concretamente, con esta Competencia Clave se adquieren
las siguientes habilidades:
Acrecentar el uso del lenguaje en general para adquirir riqueza de
vocabulario.
Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación
de normas ortográficas.
Producir textos orales y escritos con coherencia y cohesión.
2. Competencia digital: La contribución de la lengua al tratamiento de la
información y competencia digital es igualmente fundamental, al fijar como uno de
sus objetivos básicos proporcionar conocimientos y destrezas en la búsqueda,
selección, tratamiento y elaboración de información de acuerdo con necesidades
diferentes. Desde todas las materias del currículo es posible plantear el
conocimiento de estas nuevas tecnologías, pero, a la vez, para todas ellas se ha
convertido en una eficaz herramienta para el acceso a la información y como
fuente de conocimiento. Específicamente, con esta Competencia Clave
pretendemos que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes habilidades:
Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de infor-
mación relevante.
5. Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la pro-
ducción de textos orales y escritos propios.
Utilizar adecuadamente las bibliotecas de Internet.
28 Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comu-
nicación digital.
3. Aprender a aprender: El currículo de nuestra materia también es eficaz para
acrecentar la capacidad de adquisición de nuevos conocimientos. La competencia
lingüística se relaciona, así, con la competencia básica de aprender a aprender,
pues parece evidente que el éxito en el aprendizaje de la propia lengua guarda
una alta correlación con el éxito en el aprendizaje en general. Con esta
Competencia Clave se adquieren las siguientes habilidades:
Representar el mundo por medio del lenguaje.
Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje
más completo a partir de todas ellas.
Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de
cualquier contenido.
Practicar el resumen como técnica de presentación de la información
relevante de un texto.
4. Competencias sociales y cívicas: El uso competente de la lengua supone
también una ayuda eficaz en el análisis y solución de problemas, en la
elaboración de planes y en la toma de decisiones. La competencia lingüística
contribuye al progreso de la iniciativa y autonomía personal, que se mostrarán en
las relaciones sociales y cívicas de nuestros alumnos y alumnas tanto en el
ámbito académico como en su ámbito personal. También el aprendizaje de la
lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de la competencia social y
ciudadana, como conjunto de destrezas necesarias para el respeto y el
entendimiento entre las personas y los pueblos. Aprender lengua ayuda a
comunicarse con los demás y a respetar las lenguas y culturas de los otros, y esto
resulta aún más significativo en países como el nuestro, donde el plurilingüismo
constituye una muestra de la riqueza que supone la variedad de culturas. Así
mismo, la lengua es un medio muy valioso para la superación de prejuicios y la
erradicación de los usos discriminatorios que puede presentar el propio lenguaje.
Con esta Competencia Clave se adquieren las siguientes habilidades:
Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vi-
da social.
Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con
ellas.
Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísti-
cas y culturales.
14 Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísti-
camente.
5. Conciencia y expresiones culturales: La lengua es, también, un medio para
el enriquecimiento artístico a través de la lectura, análisis e interpretación de las
obras literarias. El desarrollo de la competencia artística y cultural será más
significativo al relacionar las obras literarias con otras manifestaciones artísticas,
como cine, música o pintura. Con esta Competencia Clave se adquieren las
siguientes habilidades:
16 Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de
nuestros sentimientos.
18 Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lin-
güística.
2 Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar
las funciones de comunicación y de representación.
9 Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
5 Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejui-
cios e imágenes estereotipadas del mundo.
Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan
ser aceptadas por todos.
5. SECUENCIACIÓN (TEMPORIZACIÓN).
Al utilizar el manual de la editorial Vicen Vives, y al desarrollarse los
contenidos antes expuestos en doce unidades, se tratará de temporalizar para
cada evaluación cuatro temas.
6. EVALUACIÓN
6.1. Métodos y procedimientos de evaluación.
El proceso de evaluación de los alumnos queda especificado de forma
clara y precisa en los criterios de calificación, que se darán a conocer tras ser
expuestos en el tablón de anuncios del aula de cada grupo y en la página web
del centro. En todo caso se recuerda aquí que la nota de evaluación depende del
resultado de las pruebas realizadas, de la actitud mantenida en clase, del trabajo
diario, la limpieza del cuaderno y los trabajos presentados.
Se realizará una evaluación inicial al comienzo de cada ciclo para que, de
este modo, se determine el grado de conocimientos previos del alumno.
La evaluación formativa estará siempre presente en nuestro ejercicio, lo
que supone la diaria puesta en práctica de las anteriores herramientas.
La evaluación sumativa nos permitirá conocer el avance realizado por los
alumnos en sus conocimientos.
Será una evaluación continua, ya que se intentarán detectar las dificultades
en el momento en el que se producen, averiguar las causas y adaptar las
actividades de enseñanza-aprendizaje. El abandono de asignatura será
contemplado como causa de la pérdida de este tipo de evaluación, debido a
causas tales como pasividad, no llevar material, continuadas e injustificadas faltas
de asistencia a clase. Siempre será necesario cumplimentar la documentación
relativa a estos casos.
La evaluación también tendrá un carácter integrador, ya que tendrá en
cuenta todas sus capacidades. Se evaluarán los contenidos:
Conceptuales: Se tendrán que superar todos los contenidos mínimos
contemplados en la programación; de no ser así, los alumnos tendrán que
realizar los ejercicios de recuperación que el profesor considere oportunos.
Procedimentales: También se contemplará la superación de los mínimos
observados. Se pretende que los procedimientos para la resolución de
ejercicios sirvan al alumno para aplicarlos correctamente en cada caso y,
además, para que le valga como método para aprender a aprender.
Actitudinales:
Asistencia a las clases (obligatoria)
Participación activa.
Esfuerzo diario en la realización de tareas en casa y en clase.
Respeto a los valores fundamentales tanto entre iguales (con otros
alumnos) como hacia el profesorado.
Cuidado del material escolar (muy especialmente del libro de beca, ya
que ha de servir para alumnos venideros) y del mobiliario de clase.
No comer chicle, ni tirar papeles al suelo y sentarse correctamente,
manteniendo una compostura correcta y respetuosa hacia la impartición de
las clases.
6.2. Criterios de Calificación
PORCENTAJES
Para las tres evaluaciones continuas, se tendrá en cuenta lo siguiente:
En este curso, la nota final de cada evaluación será el resultado de una
media ponderada; estos son los porcentajes:
Exámenes (escritos y orales): 30%
Trabajos y tareas de clase, y lecturas: 50%
Comportamiento y participación activa en clase: 20%
PENALIZACIONES ORTOGRÁFICAS
En el primer ciclo de la ESO (1º y 2º) se restará 0´1 por cada falta
de ortografía, entendiendo como faltas no sólo equívocos de grafías, sino
también de acentuación (tilde) hasta un máximo de 2 puntos.
En cuanto a la presentación de exámenes y trabajos, se aplicarían las si-
guientes penalizaciones: por tachones, ausencia de márgenes, borrones,
párrafos mal presentados… se restará -0,25 a la totalidad de la nota en el
caso de exámenes y -0,5 a la nota total en caso de trabajos.
6.3. Evaluación Final Ordinaria (Junio).
En cuanto a la nota final del curso (evaluación final ordinaria), consistiría en
la media de las tres evaluaciones continuas. Se prevé un examen de recuperación
por evaluación al inicio de la siguiente o las primeras semanas de junio. El alumno
debe de tener en cuenta lo siguiente de cara a la nota final:
En este primer curso de la ESO, la nota final será la nota media de las tres
evaluaciones continuas. Para hallar esta nota, todas las evaluaciones han de
estar aprobadas. La segunda semana de junio, previsiblemente, habrá un examen
de recuperación para los alumnos y alumnas que tengan alguna evaluación
pendiente.
6.4. Evaluación Final Extraordinaria (Septiembre).
Si el alumno califica negativamente en junio (es decir, suspende la
materia), irá al examen extraordinario de septiembre con la totalidad de la materia
Lengua Castellana y Literatura. Es decir, NO SE GUARDAN PARTES
APROBADAS PARA SEPTIEMBRE. La evaluación extraordinaria se realizará en
el mes de septiembre, en las fechas que la Consejería de Educación y Cultura del
Gobierno de Extremadura estime oportuno (previsiblemente, la primera semana
de septiembre). La evaluación extraordinaria consistiría en una prueba objetiva
basada en los contenidos imprescindibles de cada nivel académico.
6.5. Evaluación de la Materia Pendiente.
Cada profesor preparará, según las capacidades del alumno, un método
adaptado para recuperar la materia pendiente. En el mes de noviembre,
previsiblemente, cada docente informará a las familias de los alumnos y alumnas
con la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente cómo será el proceso
de recuperación de la misma. En el mes de febrero se informará a las familias de
cómo va el proceso de recuperación.
Se insiste en la idea de que todos los alumnos y alumnas tienen el derecho
de hacer un examen final ordinario sobre la materia pendiente. La evaluación final
de pendientes será por el mes de mayo. La evaluación extraordinaria de
septiembre será sobre la primera semana de septiembre en las fechas que la
Consejería de Educación del Gobex estime oportuno.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Principios metodológicos generales:
Se tendrá en cuenta el aprendizaje significativo de la teoría del
constructivismo de la educación con la finalidad de que los alumnos aprendan a
aprender y logren autonomía en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta
metodología irá orientada a todos los contenidos y también a la evaluación
entendida como superación personal y como motivación para aprender y no
exclusivamente para “aprobar” o lograr una “nota numérica”.
Materiales y recursos
Se utilizarán materiales tanto en soporte tradicional como las nuevas
tecnologías de la información. Los libros de texto y de lectura obligatoria serán los
siguientes:
Manual: Lengua castellana y Literatura 1 AD Vicen Vives
Material complementario proporcionado por el profesor,
seleccionado de manuales de los que dispone el Departamento.
En cuanto a las Nuevas Tecnologías de la Información, también estarán
adecuadas al contexto, en este caso especialmente, ya que se trata de un centro
de Nuevas Tecnologías por lo que el uso del ordenador es obligado, aunque no
excluye el uso de otros materiales tradicionales. Todas estarán enfocadas a
potenciar las capacidades creativas, críticas, analíticas y expresivas de del
alumnado para fomentar de esta forma su competencia comunicativa.
Aprovechando las características especiales del Centro, se trabajará
frecuentemente con el ordenador, pizarra digital, impresoras etc.
Los alumnos realizarán sus trabajos en este soporte. Tendrán que saber
manejar un procesador de textos (Write), que será muy útil para realizar trabajos
creativos como el de trabajar la tipología textual creando sus propias narraciones,
descripciones... Internet será muy útil para realizar trabajos de investigación (uso
de diccionarios y enciclopedias) y otros el manejar buscadores (ej. Google), para
consultar la prensa diaria nacional e internacional, crear sencillas páginas web
que podrán presentarse en la red y que servirán para favorecer la interactividad
en la comunidad educativa dado que existe en el centro la intención de realizar
una página web que nos represente y nos dé a conocer . El correo electrónico
favorecerá las prácticas de escritura y la relación con otros centros, también podrá
servir de apoyo a las actividades que se realicen en clase (ej. entrevistas a
personajes destacados...), incluso podrían crearse sencillas revistas que podrían
colocarse en la red.
Uso del Impress (el equivalente al Power Point): Este programa servirá
para que el alumno realice sencillas presentaciones de sus trabajos, para la
exposición de sus producciones expositivas, para la realización de sencillas
diapositivas y transparencias que los ayuden en sus exposiciones...
En todos estos proyectos hay que potenciar y valorar la creatividad y la
claridad expositiva.
Páginas web que se utilizarán:
www. anaya.es/diccionario
www.lenguaje.com
www. cuc.cervantes.es
www.rae.es
www. el-castellano.com
www.iespana.es/gpg
www.iespana.es/leyendasymitos7m-index.htm
www.poesi.as
www.ucm.es/info/especulo/cajetin/index/html
www.poesia.com
www.garcia-lorca.org
www. poesia-castellana.com/lorca.html
www. indextext.santillana.es/secundaria.html
www.elcenital.com
www.infoescena.es
www.museoteatro.mcu.es
www.titerenet.com
www.gutenberg.net
www.naya.org.ar/diccionario/index.htm
www.ciudadfutura.com/tolkien
www. geocities.com/Rainforest/vines/4894
www.flakozitas.com.ar/biografias/dario
www.vicentellop.com/linguistic.htm
www.lector.net
www.uchile.cl/neruda
www.quixote.tv
www.abaforum.es
www.ipfw.indiana.edu/cm1/jehle/web/poesia.htm
www.citasyrefranes.com
8. PROGRAMAS Y PLANES DE APOYO, DE REFUERZO Y MATERIA
PENDIENTE.
Para este presente curso, 2017-2018, se llevarán a cabo los programas y
planes recogidos en la Instrucción nº 8 / 2009 de la Dirección General de
Calidad y Equidad Educativa.
Apoyos destinados al alumnado de ESO que no haya alcanzado todos los
aprendizajes de Educación Primaria.
El I.E.S.O “San Ginés” cuenta con procedimientos distintos para atender a
los alumnos y alumnas que presenten esta dificultad: los programas de primero y
segundo de Compensatoria y las adaptaciones curriculares individuales. Además,
desde el departamento consideramos las asignaturas de Refuerzo de Lengua
Castellana para 1º de ESO y Refuerzo de Lengua Castellana para 2º de ESO
como un refuerzo más para la asignatura general de Lengua Castellana y
Literatura. Finalmente, hay que decir que este curso tendremos profesores de
apoyo que trabajarán con alumnos y alumnas con graves dificultades lecto-
escritoras, fuera del aula general. Que afecten a este nivel, tendríamos:
Primer Curso de Compensatoria: Se trata de adaptaciones
curriculares de grupo para los alumnos que difícilmente lograron o no las
competencias básicas de Educación Primaria. Estos alumnos no cursan la
materia con el grupo ordinario. El libro de texto utilizado es LENGUA 1º
ESO AD de la editorial VicenVives. Además se emplea también material
auxiliar aportado por la profesora de la materia.
Adaptaciones curriculares individuales: Tras una prueba inicial y un
diagnóstico de dificultades en Lengua Castellana y Literatura, cada
profesor elaborará adaptaciones curriculares no significativas, a fin de
poder lograr los objetivos de la Educación Primaria y poder “nivelar” a los
alumnos y alumnas que presenten estas dificultades.
Las materias de Refuerzo de Lengua para 1º de ESO y Refuerzo
de Lengua para 2º de ESO: Consideramos estas asignaturas como una
materia diseñada para el refuerzo de la competencia lingüística, destinada
a aquellos alumnos y alumnas que muestren dificultades para lograr los
contenidos mínimos de la asignatura instrumental de Lengua Castellana y
Literatura.
Profesores de Apoyo: Se trata de un profesor de refuerzo que
sacará a los alumnos con dificultades lecto-escritoras que no sean
ACNEES una o dos horas semanales para trabajar con ellos los contenidos
mínimos y las competencias básicas de una forma personalizada
Programas IMPULSA y REMA. Los apoyos serán reforzados en 1º y
2º de ESO con la participación en estos dos programas, el primero en
horario de mañana y el segundo en horario de tarde.
Plan personalizado de recuperación para el alumnado que permanezca un año
más en el mismo curso de Secundaria.
Este plan consistirá en la vigilancia estrecha sobre las tareas y
aprendizajes diarios, captando las dificultades que puedan tener y reforzando en
su caso las actividades que lo requieran.
Además, se controlará a asistencia y la indisciplina, ya que la mayoría de
los alumnos y alumnas que repiten curso en este centro, lo hacen por estos
motivos y no por dificultades reales de aprendizaje, generalmente.
Finalmente, contamos con profesores de apoyo que, una hora por semana,
sacarán a estos alumnos fuera del aula para ofrecerles una atención más
personalizada de cara a las dificultades que puedan tener en la materia.
Programa de refuerzo para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que
haya promocionado con materias suspensas.
Como ya se ha adelantado en el apartado de Evaluación sobre la materia
pendiente (punto 6.5 de la presente Programación), este programa consistirá en
que cada profesor realizará procedimientos personalizados a cada alumno para la
recuperación de la materia pendiente, acorde a las capacidades de cada alumno
o alumna. Previsiblemente, consistirá en la realización de un cuadernillo
preparatorio para el examen de recuperación. El cuadernillo se facilitará al
alumnado suspenso aproximadamente en el mes de noviembre para que los
alumnos lo entreguen realizado en el mes de febrero. En dicho mes de febrero se
informará a los padres acerca de si el alumno lo está realizando o no y se pondrá
una nota no numérica para calificar el trabajo diario. En cuanto al examen de
recuperación, versará sobre lo trabajado en el cuadernillo (contenidos
imprescindibles y competencias básicas) y se programará para abril-mayo,
previsiblemente. También se tomarán referencias sobre su progreso en los
aprendizajes del curso actual (en muchos casos implica la superación de
aprendizajes previos).
La superación de los contenidos del curso anterior se producirá con una
nota media entre la nota del cuadernillo, la del propio examen de recuperación y la
actitud y el trabajo diarios.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad persigue una respuesta educativa lo más
individualizada posible según las necesidades de cada alumno. El alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo será atendido "diversamente" con el
fin de lograr su integración y su progreso educativo.
Con el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro y en
coordinación con las especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje se realizarán las correspondientes Adaptaciones Curriculares, tanto
significativas (eliminación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación),
como no (cambios metodológicos, de actividades o en los procedimientos de
evaluación), para ajustar el proceso de enseñanza a la necesidad y ritmo de
aprendizaje del alumno/a. (Dichas adaptaciones se realizarán tras la evaluación
inicial).
Los recursos para el tratamiento de la diversidad serán los siguientes:
a) Actividades con distinto grado de estructuración.
b) Actividades de diagnóstico.
c) Actividades secuenciadas según el grado de complejidad.
d) Actividades de refuerzo.
e) Actividades de ampliación.
f) Actividades de autoevaluación.
g) Actividades individuales y colectivas.
h) Secuenciación de actividades.
10. TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales que se tratarán en el área de Lengua y Literatura
serán muy variados, ya que es un área que favorece el debate y la atención a
diferentes aspectos sociales, éticos... debido al contenido, profundidad,
universalidad e intemporalidad de los textos de las diferentes etapas literarias: los
alumnos deben detectar la carga ideológica y moral que se desprende de los
textos literarios analizados en clase.
Educación para la paz y la convivencia.
Educación no sexista y para la
convivencia.
Educación multirracial.
Educación para la salud.
Educación en valores.
Educación moral y cívica.
Educación moral y para la igualdad de
sexos.
Educación medioambiental.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Se enumeran a continuación únicamente las que afectan al curso de 1º de
ESO, y se realizarán en el primer y segundo trimestre:
Concurso de Poesía Navideña. Para todo el Centro. Actividad
Complementaria. La coordinadora de la actividad será la jefa de Dpto. Doña
Mª Dolores García Díaz. Profesores implicados: los docentes miembros de los
departamentos socio-lingüístico y múltiples que harán de jurado para evaluar
las poesías entregadas y determinar la ganadora. El objetivo primordial de
esta actividad es potenciar la creatividad literaria. Las fechas previsibles serán
sobre el 18 ó 20 de diciembre. El coste estimado de esta actividad es de 0€.
Concurso de Fotografía “Captura tu mundo” VI edición: Para todo el centro.
Actividad complementaria. El coordinador de la actividad será el profesor del
área de Lengua Castellana y Literatura Don Abel García Mangas. Profesores
implicados: los docentes miembros del departamento socio-lingüístico y
múltiple que harán de jurado para evaluar las fotografías entregadas y
determinar cuál es la ganadora. El objetivo primordial de esta actividades
fomentar la creatividad artística. La fecha previsible para la entrega de premio
sería febrero. El coste de esta actividad se limitaría a lo que costase enmarcar
las fotografías ganadoras con el primer y el segundo premio, que pasarían a
los fondos de la colección fotográfica del IESO San Ginés que se expone
permanentemente en el vestíbulo del centro y que puede ser visitada por el
público en general.
Asistencia a la representación de una obra de teatro en el teatro López de
Ayala. Para todo el Centro. Actividad extraescolar. El objetivo principal de esta
actividad es conocer los textos y autores de la literatura española de todos los
tiempos. Las fechas posibles serían en torno al mes de marzo. Los profesores
responsables de la actividad serán los del área de lengua castellana. Medios
técnicos: autobús. El coste de esta actividad estaría aproximadamente en
torno a los 500€
Creación de un periódico donde se recojan las noticias más sobresalientes
del Centro y otras de interés para la comunidad. Para todo el Centro. Actividad
Complementaria. Se trataría de un periódico virtual, incluido en la página web
del centro. Los objetivos de esta actividad son varios: interés por los medios
de comunicación social, fomentar la competencia lingüística, desarrollar la
competencia social y ciudadana e interaccionar con el medio social. Además
se pretende acercar a los alumnos y alumnas a las nuevas tecnologías de la
educación de una forma lúdica y creativa. Los coordinadores de esta actividad
serían la totalidad de profesores que forman el departamento, así como el
responsable de las Tics en el centro. El coste aproximado de esta actividad es
de 0€.
El Árbol de la poesía (selección y presentación de textos poéticos). Para
todo el Centro. Actividad Complementaria. Consistirá en lecturas declamadas
de poemas de grandes escritores españoles, preferentemente extremeños. El
objetivo primordial de esta actividad es conocer el patrimonio cultural literario
de Extremadura. Tendrá lugar, aproximadamente sobre la tercera o cuarta
semana de abril, para el día del centro. La coordinadora de la actividad será la
jefa de Dpto. Doña Mª Dolores García Díaz. El coste de esta actividad es de
0€
Representación de obras teatrales. Actividad extraescolar. Irá destinada a
todos los alumnos, aunque estará desarrollada por los alumnos de 3º y 4º de
ESO. La fecha será el día del centro (en torno al mes de abril). El objetivo de
esta actividad es conocer profundamente a los autores más representativos
del teatro español de todos los tiempos. Además también se representarán
piezas de autores extremeños, con lo que otro de los grandes objetivos es
conocer el patrimonio literario de Extremadura. La parte organizativa correrá a
cargo del Ayto. De Villanueva del Fresno. Los profesores responsables serán
D. Abel García Mangas y Doña María Dolores García Díaz. Lugar: Nuevo
Espacio de Creación Joven de Villanueva del Fresno o el Salón de Actos de la
Casa de la Cultura de Villanueva del Fresno. El coste aproximado de esta
actividad está en torno a los 80 € (coste de disfraces y atrezo).
Asistencia a diferentes concursos relacionados con la Lengua Castellana y
Literatura programados por la Consejería de Educación o por algún
Ayuntamiento (lectura, ortografía, día del libro). Para todo el Centro. Actividad
Complementaria. El objetivo de esta actividad es la convivencia con otros
alumnos de otros centros de nuestra comunidad para interaccionar con ellos y
fomentar la competencia sana y el compañerismo. La coordinadora de la
actividad será la jefa de Dpto. Doña Mª Dolores García Díaz. Las fechas no las
podemos determinar porque dependerá de cuando se envíe la convocatoria
por parte de los organismos responsables. El coste sería únicamente el
desplazamiento en autobús, que viene siendo de unos 7€ por alumno.
Salida para conocer alguna Ruta Literaria relacionada con nuestra
comunidad autónoma y nuestra literatura. Para todo el Centro. Actividad
complementaria. El objetivo principal de esta actividad es conocer tanto los
espacios artísticos y humanísticos de Extremadura, como la vida y obra de los
mejores escritores extremeños. Los medios necesarios serían un autobús y
panfletos con el itinerario. Fechas por determinar. La coordinadora de la
actividad será la jefa de Dpto. Doña Mª Dolores García Díaz.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 1º ESO COMPENSATORIA
PROFESORA: Felisa Mª Adame Lebrato
1 DESTINATARIOS
Son beneficiarios aquellos alumnos que llegan con informe desde el
Colegio de Primaria, así como alumnos que sin llegar diagnosticamos
procedemos a ello desde el Departamento de Orientación con la estrecha
colaboración de la
Educadora social.
Las actuaciones de compensación llevada a cabo en nuestro centro hasta
este momento, y siempre dentro de un espíritu de reflexión y de mejora
permanente
Nuestros alumnos de los cursos: 1º A y B que forman parte de los grupos
específicos de compensatoria, cumplen las siguientes características:
Minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa
Colectivos socialmente desfavorecidos que presenten:
a) Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel
de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado
b) Dificultades de inserción educativa
c) Necesidades de apoyo derivadas de:
- Incorporación tardía al sistema educativo
- Escolarización irregular
- Desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza, en el caso
de alumnado inmigrante y refugiado.
d) Otras situaciones que definen el perfil:
- Niveles significativos de absentismo escolar.
- Ingresos familiares muy bajos.
- Dificultades para alcanzar los objetivos educativos previstos.
- Importantes problemas de convivencia en el aula.
2. OBJETIVOS
Nuestras actuaciones en compensatoria para el curso 2017/2018 se dirigirán a la
consecución de los siguientes OBJETIVOS GENERALES:
1.- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del
alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su
situación de desventaja social.
2.- Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente
a sectores sociales desfavorecidos y en desventaja social.
3.- Establecer canales de comunicación adecuados para garantizar la información
y participación de las familias del alumnado con compensación educativa en el
proceso educativo de sus hijos/as.
4.- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en las acciones de compensación educativa del centro.
5.- Crear líneas de coordinación con instituciones públicas y entidades privadas
sin
ánimo de lucro, que desarrollen actividades encaminadas a la promoción e
inserción en desventaja social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para el desarrollo de esos objetivos generales se pretenderá:
1.- Ofrecer desde el sistema educativo una respuesta a las necesidades, intereses
y capacidades de estos alumnos.
2.- Superar el desfase curricular que presentan los mismos.
3.- Evitar el abandono prematuro del sistema educativo.
4.- Fomentar la convivencia, desarrollar las habilidades sociales y favorecer un
ambiente de trabajo.
5.- Garantizar desde el centro el derecho a la educación de todos los
alumnos.
6.-Mantener e insertar al alumno en el sistema educativo teniendo como meta la
obtención del título de graduado de ESO.
7.- Obtener niveles adecuados de socialización y convivencia.
8.- Desarrollar la madurez psicológica de los alumnos.
9.- Desarrollar su sentido de la responsabilidad e inculcar hábitos de trabajo.
10.- Garantizar conocimientos y destrezas básicas que permitan la continuación
en el sistema educativo.
11.- Desarrollar sentimientos positivos y de pertenencia hacia el centro.
3 CONTENIDOS-COMPETENCIAS
La programación de Geografía e Historia para el alumnado de 1º de
Compensatoria se organiza en unidades didácticas. Para ello, tiene en cuenta las
competencias básicas que estarían asociadas a la materia, concretándolas en
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho curso.
Las competencias básicas se entienden como aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles y que el alumno debe haber desarrollado al
finalizar la etapa para el logro de su realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa, su incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los ámbitos de competencias básicas identificados en esta materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el alumnado de 1º de
Compensatoria, son los siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia social y ciudadana
5. Competencia cultural y artística
6. Autonomía e iniciativa personal
7. Competencia para aprender a aprender
Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de esta Programación, están adaptados para el alumnado de 1º de
Compensatoria de nuestro Centro. Estos contenidos están basados en los
programados para el alumnado de los cursos de 1º ESO que no pertenecen a
dicho Programa. De esta forma, tanto los alumnos de 1º ESO como los de 1º de
Compensatoria siguen la misma estructura de la materia, así, al curso siguiente,
han podido aprender los mismos contenidos (aunque adaptados) que el resto de
sus compañeros.
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos se han agrupado en 2 grandes bloques que organizan a su
vez los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
Bloque 1: El medio físico
Contenidos
1. La Tierra. La Tierra en el Sistema Solar
2. La representación de la Tierra. EL mapa. La escala. Latitud y Longitud.
Meridianos y Paralelos.
3. Componentes básicos y formas de relieve. Componentes básicos de las
aguas.
4. Tiempo atmosférico y clima
5. Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía, clima,
elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; áreas y problemas
medioambientales.
Criterios de evaluación
1 Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el
mapa.
2 Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
3 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus
escalas.
4 Tener una visión global del medio físico mundial y sus características
generales.
5 Tener una visión global del medio físico mundial y sus características
generales.
6 Localizar en el mapamundi físico los grandes ríos.
7 Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
8 Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y
sus consecuencias
9 Tener una visión global del medio físico mundial y sus características
generales.
10 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
11 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del
relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
12 Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico europeo.
13 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
14 Localiza en el mapamundi físico las principales unidades del
relieve
mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas
climáticas e identificar sus características
15 Tener una visión global del medio físico español y de sus características
generales.
16 Describir las peculiaridades de este medio físico.
17 Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del
relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
18 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico español.
Estándares de Aprendizaje
1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de
similares horas.
3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de
la Tierra y sus principales características.
4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
5 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
6 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial.
7 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial.
8 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias
físicas: mares, océanos, ríos, etc.
9 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se
reflejen los elementos más importantes.
10 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a
problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
11 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial.
12 Explica las características del relieve europeo.
13 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
14 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
15 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro
continente.
16 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y
referencias físicas: mares y océanos, islas y archipiélagos, además de los ríos
y las principales cadenas montañosas.
17 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que
se reflejen los elementos más importantes.
18 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español.
19 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
20Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de
España.
21 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de
España.
22 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes.
Bloque 2º. La Historia.
Contenidos
1. La Prehistoria
2. La evolución de las especies y la hominización
3. Paleolítico: etapas, formas de vida: los cazadores recolectores
4. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades;
sedentarismo, artesanía y comercio; organización social; pintura y escultura
5. La historia Antigua; las primeras civilizaciones. Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
6. El Mundo Clásico: las polis griegas, su expansión. El imperio de Alejandro
Magno. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía
7. EL Mundo clásico, Roma; origen y etapas de la historia de Roma; la
república y el imperio; el cristianismo
8. La Península Ibérica prerromana y romana. El proceso de romanización.
9. Los visigodos en Hispania.
Criterios de evaluación
1 Entender el proceso de hominización
2. Identificar nombrar y clasificar fuentes históricas
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de
la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva global de la evolución
6. Datar la Prehistoria y conocer algunas de las características de la vida
humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y
Neolítico.
7. Identificar los primero ritos religiosos
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas
características de la vida humana
en este periodo
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas
después del Neolítico.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo
y a la vez en el tiempo ( diacronía y sincronía)
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12.
Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto 13.
Identificarlas principales características de la religión egipcia
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia
15. Conocer los principales rasgos de las polis griega
16. Entender los conceptos de democracia y colonización
17. Distinguir entre le sistema político griego y el helenístico. 19.
Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura
romanas.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y
romano, diferenciando entre los que son específicos.
22. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma
Antigua. .
Estándares de aprendizaje
1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2
Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
3 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
4 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
5 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
7Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y
describe las características básicas de la vida en cada uno de los períodos.
8 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa
madre
9 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
10 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto.
11 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves
geográficos.
12 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y fuentes
históricas (textos).
13 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.
14 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se
divide Egipto: reinas y faraones.
15 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
16Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
17Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
18Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
19Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de
las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
20Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las
democracias actuales.
21Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
22Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
23Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
24Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
25 Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de esta época en su
contexto.
26Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
27Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y
las del Imperio en la Roma Antigua.
28Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y
geográficos.
29 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el
tiempo.
30 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego y discute
por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
31Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
32Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
33Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con
las de los reinos germánicos.
5 METODOLOGÍA
Consideramos el enfoque globalizador como principio fundamental del
proceso de enseñanza/aprendizaje en el Programa de Educación
Compensatoria, el cual permite abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. De esta forma, los
contenidos, tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales, de las
diferentes áreas, estarán permanentemente interrelacionados a través de las
actividades programadas, así como el desarrollo y consecución de las
competencias básicas.
Ya que entendemos que es el alumno quien construye sus propios
aprendizajes, se partirá siempre de los conocimientos previos, a través de las
oportunas evaluaciones, para introducir progresivamente los nuevos,
favoreciendo siempre el aprendizaje significativo. Es decir, han de tener
sentido para los alumnos, estar cercanos a su realidad, y ser útiles, tanto en su
aplicación práctica a la vida diaria, como para llevar a cabo otros aprendizajes.
Se propiciará la capacidad investigadora de los alumnos y alumnas,
"aprender a aprender", saber buscar información, saber extraer lo principal, y
resumir y exponer ideas, a través de trabajos personales o grupales.
Damos también especial importancia a la vida en grupo, y a la relación
entre los iguales.
6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se utilizará como soporte impreso:
El libro de "Geografía e Historia 1º de ESO Editorial Vicens Vives 1D" además
de material fotocopiable.
Y por último se hará especial atención a la integración de las
Tecnologías de la Información y Comunicación a través de programas
informáticos como Linux Collage, Jclic como ampliación y refuerzo a los contenidos
recogidos en la programación didáctica de compensatoria.
7 . EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS.
La evaluación tendrá carácter formativo, es decir, su función será la de
adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los
alumnos.
Será continua y global, y se evaluarán tanto los aprendizajes de los
alumnos, como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.
Tres procedimientos relevantes para la valoración de un alumno
y criterios de calificación:
Actividades de evaluación propiamente dichas, tendrán en cuenta el estilo de
aprendizaje de los alumnos, por lo que éstas serán diversas, flexibles y con
distintas variedades de ejecución, teniendo en cuenta en todo momento que
ha de primar el carácter práctico de los aprendizajes adquiridos. Las
mismas consistirán en un examen escrito donde el
alumno debe plasmar sus conocimientos adquiridos acordes con los
contenidos trabajados anteriormente en clase. Serán valoradas con un 50 %
de la asignatura.
Seguimiento del trabajo diario y personal del alumno/a, en el aula y las
propias actividades de enseñanza/aprendizaje, serán asimismo actividades
de evaluación, donde se evaluarán tanto los procesos como
los productos. Esto contará el 40% de la asignatura.
Entrega de trabajos en la fecha correspondiente y exposiciones orales y
debates sobre algún tema específico, y la revisión del cuaderno, para
comprobar orden, limpieza y puesta al día de todas las materias, y el
comportamiento diario del alumno, su actitud hacia la asignatura, su
predisposición, su participación Esto se valorará con un 10% de la nota
final.
Es importante subrayar que si un alumno/a mantiene una conducta
disruptiva en clase de forma continuada, impidiendo el funcionamiento
normal de ésta, podrá bajar la nota o suspender la asignatura si se
considera oportuno.
Todo ello nos indicará del progreso del alumno y si ha conseguido los
criterios de evaluación especificados en cada unidad didáctica y que se
desarrollaran posteriormente.
Además de esto decir que tanto los exámenes como los trabajos y el
cuaderno, se corregirán siguiendo unos criterios de calificación ortográficas
aprobados por CCP y recogidos en el Plan de mejora de nuestro centro,
específicos para este programa, estos son los siguientes:
Los profesores deberán detraer un mínimo de la nota de
cualquier
producción textual (examen, actividad, trabajo...) referido a:
- Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes
o puntuación.
- Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones
o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...
- Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes,
separación entre párrafos...
- Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
Los criterios de calificación en lo que a escritura se refiere, perfectamente
consensuados para el Programa de Compensatoria son los siguientes:
Se restará 0´05 por cada falta de ortografía, entendiendo como faltas no sólo
equívocos de grafías, sino también de acentuación (tilde) hasta un máximo
de 1 punto.
En cuanto a la presentación de exámenes y trabajos, se aplicarían las
siguientes penalizaciones: por tachones, ausencia de márgenes, borrones,
párrafos mal presentados se restará -0,25 a la totalidad de la nota en el caso de
exámenes y -0,5 a la nota total en caso de trabajos.
Secuenciación de mínimos por trimestre
Primer Trimestre
1. Clasificar y distinguir tipos de mapas y distintas proyecciones
2. Analizar un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de
similares horas
3. Localizar un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de
la Tierra y sus principales características.
4. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
5. Situar en un mapa físico las principales unidades del relieve español,
europeo y mundial.
6. Enumerar y describir las peculiaridades del medio físico español.
7. Describir las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de
España
8. Localizar en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de
España.
9. Analizar y comparar las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes.
Segundo Trimestre
10. Clasificar y localizar en un mapa los distintos tipos de clima de Europa
11. Distinguir y localizar en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro
continente
12. Localizar en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias
físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
13. Elaborar climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los
elementos más importantes.
14. Reconocer los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana
15. Nombrar e identificar cuatro clases de fuentes históricas..
16. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
17. Realizar diversos tipos de ejes cronológicos.
18. Analizar la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en
ella.
19. Explicar las diferencias de los dos periodos en que se divide la prehistoria y
describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
20. Distinguir etapas dentro de la Historia Antigua
21. Describir formas de organización socio-económica y política como los
diversos Imperios de Mesopotamia y Egipto.
22. Diferenciar entre las fuentes prehistóricas y las fuentes históricas.
Tercer Trimestre
23. Describir las principales características de las etapas históricas en las que
se divide Egipto
24. Localizar en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y
de la mesopotámica.
25. Identificar distintos rasgos de la organización socio-política y económica de
las polis griegas.
26. Localizar en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
27. Elaborar un mapa del Imperio de Alejandro
28. Explicar las características esenciales del arte griego y su evolución en el
tiempo.
29. Confeccionar un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
30. Identificar diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y
las del Imperio.
31. Comparar obras arquitectónicas y escultóricas griegas y romanas.
32. Hacer un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
33. Analizar diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la
actualidad.
34. Entender que significó la romanización en distintos ámbitos sociales y
culturales.
8 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE
PERMANEZCAN UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO DE SECUNDARIA
Las medidas que se llevarán a cabo para el alumnado que
permanecen un año más en el mismo curso de secundaria serán las mismas
que se realicen con el resto del grupo, puesto que no han conseguido los
contenidos mínimos de la asignatura, y por ellos están repitiendo curso.
La diferencia con ellos será que se llevará a cabo un seguimiento
más exhaustivo, más personal e individualizado con ellos, como por
ejemplo ayudarles con la organización de su agenda para que lleven al día
sus tareas, se prestará ayuda dando material extraordinario si lo
necesitase...
9 PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE.
En cuanto a la prueba extraordinaria, decir que tendrán que realizarla
aquellos alumnos/as que no hayan superado los contenidos imprescindibles
del curso.
10 PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, SUS
FAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
Al inicio de curso, el primer día de clase con el grupo, se explican los
criterios de calificación de la materia impartida. Asimismo, en el tablón de
corcho del aula, dichos criterios podrán ser expuestos, para que los alumnos
puedan consultarlos en cualquier momento.
Sus familias pueden ser informadas, bien a través del alumnado, o
bien personalmente en reuniones que podrán concertarse con ellos, para llevar
un seguimiento de los diferentes alumnos.
11 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos
a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves que puedan
aparecer, sin alterar ninguno de los elementos esenciales del
currículo. Para atender a las diversas necesidades que puedan presentarse en el
grupo en general, o alumnado en individualmente, se tomarán algunas de
esas medidas ordinarias para intentar solventar dichas necesidades, tales
como:
organizar al grupo (cambiarlos de lugar en el aula)
modificar criterios calificación
dar actividades de refuerzo
actividades de recuperación encaminadas a reforzar l os
aprendizajes
priorizar contenidos en función de las características del
alumnado
modificar las técnicas y estrategias metodológicas
adecuar las actividades a los diferentes niveles de
competencia curricular de los alumnos del grupo aula
seleccionar un tipo de material y recursos para crear actividades
para aumentar la motivación de los alumnos, ...
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS
COMPENSATORIA
Marc Circujano Díez
Con esta programación se van a establecer las directrices que van a regular la
práctica docente en la materia de Inglés. Estas directrices serán dadas a través
del conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, orientaciones
metodológicas y criterios de evaluación con los que se va a trabajar.
INTRODUCCIÓN
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,
profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre
otros, hace que el conocimiento del inglés sea una necesidad creciente en la
sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las
lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el
mundo laboral y la comunicación en general.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas
hace necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre
los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además
de la propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una
identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la
libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica
y científica entre los países.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una
finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su
realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas
estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma
contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua
extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo
relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y
prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de
tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia
lingüística (elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia
pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.),
competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa,
registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como
subcompetencia de la competencia comunicativa.jibe
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática
con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las
destrezas comunicativas.
Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita),
receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y
basadas en la interacción o mediación.
Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una
perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración
social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.
De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos
que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social
diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus
canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la
toleranciasocial y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está
cada vez
más presente.
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los
que se derivan de la aportación del área a los objetivos educativos generales:
- La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la
misma ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia.
- Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia
otras formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la
realidad.
La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino
enseñar a comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional está orientado
a la adquisición de una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y
productiva: "decir algo para algo".
El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción
creativa", por lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos
anteriormente adquiridos.
Así el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al
basarse en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis
y adecuación al entorno ante nuevas situaciones de comunicación.
El proceso de construcción creativo de la lengua se hará a través de:
- Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del
aula, material auténtico, material didáctico...
- Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación
de hipótesis que permitirán construir su representación de la lengua de manera
cada vez más sistemática.
- Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.
Funcionalidad de los aprendizajes.
El alumno/a ha de experimentar por sí mismo la utilidad de lo aprendido. Para ello
hay que tener en cuenta:
- al alumno/a: se tratarán aspectos relacionados con sus intereses y
motivaciones.- el aula: utilización sistemática de la lengua extranjera para
comunicarse en el
aula.
- el mundo: proporciona una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en
el aula.
Contextualización del aprendizaje
Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), junto con las
destrezas de comprensión y producción de mensajes orales y escritos integran de
forma horizontal todas las situaciones de comunicación, quedando así
contextualizadas.
Se establecerán las actividades de modo que las cuatro destrezas queden
integradas en el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicación real
se movilizan destrezas distintas.
Se partirá de situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades
escritas y viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible
destrezas expresivas -producción de mensajes orales y escritos - ya que se
suelen desarrollar más las destrezas receptivas de comprensión. Los aspectos
socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos es imposible
una comunicación completa.
Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno
de sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.
Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua
estudiada, por lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre
alumnos y con el profesor se han de crear situaciones de comunicación lo más
auténticas posible que recojan aspectos sociolingüísticos asociados al propósito
comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de roles...
El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua será el
elemento aglutinador y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un
medio para conseguir un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin
en sí misma.Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio
proceso de
aprendizaje hay que ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de
contenidos y a la evaluación del propio aprendizaje.
Para ello la programación ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir
modificarse a lo largo del curso.
El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio
progresivo de un sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial
en la evaluación del propio aprendizaje.
Se considerará no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se
encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la
corrección mutua. El profesor colaborará en su detección y corrección esperando
que el alumno acabe si se está expresando oralmente y cuando el error dificulte la
comunicación. La corrección escrita se orientará hacia la autocorrección posterior
(señalando los elementos que han de ser corregidos, estableciendo con los
alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se efectúe la corrección
directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.
Tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta la diversidad de los
alumnos.
Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta
aspectos verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su
graduación.
Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y
grupos, instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de
colaboración, respeto y aceptación mutua.
Relación de la lengua extranjera con otras áreas del currículo.
- con la lengua materna: uso de diccionario, reflexión sobre la lengua,
transferencia de significados...
- otras áreas: utilización de la lengua extranjera como vehículo de conocimiento y
expresión de otras áreas de interés.
Las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el profesor. Se realizará
la introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al
trabajo autónomo que se trabajará con más dedicación en el segundo ciclo.
COMPETENCIAS
En la definición que la LOMCE hace del currículo, nos encontramos tanto con los
componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los
aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de
los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2o de ESO el alumno debe participar
en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la
adquisición de determinadas competencias.
Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el
hecho de que sus
resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas
a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos
educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más
funcionales. En 4o de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de
etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de
ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso
educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente,
en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados,
saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una
formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y
las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de
aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar
que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos
cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el
aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral
del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que
lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser
responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente
a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución
escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial
en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación
permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad).
Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a
los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Aljibe
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una
de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de
una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los
demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer
lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y
provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es
fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su
adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y
el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición
supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto
de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-
racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía
e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones
personales y sociales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA
DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo
eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de
que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada
vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los
conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde
una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de
los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante
la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la
propia capacidad creadora.
Aljibe
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por
un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En
suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo
de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta
materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto,
a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada
momento:
Recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una
de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia
de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia
en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento yde
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que
promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. Aljibe
En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no están
siempre disponibles, sí tenemos a nuestro alcance amplia variedad de material en
soporte informático.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y
reflejarán en nuestro proyecto
educativo, a lo largo de todo el curso.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua
extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos
lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo
del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las
diferentes actividades del Departamento de Inglés están diseñadas para que los
alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de
habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar
y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de
otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y
de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la
memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la
capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a
través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de
las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán
cómoaprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la
autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y
críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos.
COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones.
En muchas de las tareas se presentan datos que los alumnos deben analizar para
sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma
adecuada a la tarea que se solicita.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural
y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso
responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
A lo largo de la etapa se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y
la interacción con el mundo físico.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los
alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se
vuelven más autónomos.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos
(proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven
como reflexión de lo aprendido con anterioridad: concurso de fotos, póster de flora
y fauna, juego de cartas, juegos, etc.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de
los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es
distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real
y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre
todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias
estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes,
de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter
procedimental y actitudinal.
OBJETIVOS
El principal objetivo es motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una
nueva etapa educativa y conseguir que lleguen a un nivel de dominio y desarrollo
de las destrezas necesarias para la práctica de un idioma. Los objetivos
principales, establecidos por la ley, se resumen en los siguientes:
- Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los diversos campos
conceptuales que se desarrollan en cada una de las unidades didácticas.
- Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos
lingüísticos programados.
- Identificar, reconocer y reproducir los sonidos programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones
estudiadas.- Comprender de los mensajes procedentes del profesor, de otros
compañeros o
de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
- Participar de forma activa en actividades y trabajos grupales.
- Tener confianza e iniciativa para expresarse en público.
- Conocer algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
- Aplicar de productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas
en la Unidad didáctica.
- Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Reconocer y valorar la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas.
- Elaborar textos propios de distintas situaciones.
- Reconocer y utilizar de forma consciente los mecanismos implicados en el
aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar,
escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en
grupo, etc.).
- Participar y cooperar en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño
grupo o en agrupamiento flexible.
- Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
- Mostrar interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de lengua
inglesa a través de los medios de las tecnologías de la comunicación.
- Despertar el interés por realizar intercambios comunicativos.
- Promover el hábito de la lectura, también en una lengua extranjera.
CONTENIDOS
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Escuchar, hablar y conversar.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves
relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor
y los compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,
haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Leer y escribir.
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de
actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.
- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y
digital.
Conocimiento de la lengua.
- Conocimientos lingüísticos:
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias
del currículo.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más predecibles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
- Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar,
adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión
guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las
producciones orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa
para expresarse en público y por escrito.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
TEMPORALIZACIÓN
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 15 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este
curso (además de la introductoria). En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias
básicas asociadas a los criterios de evaluación y a las actividades.
UNIDAD 1
Actividades previas.
Repaso de vocabulario básico.
• Saludos y despedidas.
• Colores y números.
• Los días de la semana.
• Los meses.
Repaso de estructuras básicas.
• Verbo To Be
• ¿Cómo te llamas?
• ¿Dónde vives?
• ¿Cómo estás?
• ¿Cuántos años tienes?
UNIDAD 2
Time
• Horas en punto, media hora, y cuarto de hora.
• What time is it?
• Respuestas.
UNIDAD 3
In my house.
• Vocabulario de la casa.
• Uso de las preposiciones: on, behind, under, in.•
There is and there are. (Hay...)
UNIDAD 4
• Verbo Like.
• Formar oraciones con este verbo.
• Hacer preguntas y respuestas.
UNIDAD 5
• Sport.
• Formar oraciones con los deportes que le gustan y que no le gustan.
• Verbo To Can and Play.
UNIDAD 6
• Funny Clothes.
• Ropa.
• Oraciones con la ropa.
• Verbo To wear. “llevar puesto”
UNIDAD 7
• Smileys magazine.
• Celebraciones “Halloween”
UNIDAD 8
• Animales.
• Oraciones con su animal favorito.
• Verbo To Can.
UNIDAD 9
• Comidas.
• Adjetivos.
UNIDAD 10
•
Verbo en presente continuo – ing.•
Formar oraciones con los verbos en –ing.
UNIDAD 11
• El cuerpo. Partes del cuerpo.
• Verbo To have.
UNIDAD 12
• Uso del pasado del verbo To Be- Was /were
• Algunos verbos en pasado.
UNIDAD 13
• Adverbios de cantidad: a lot of, a litte, a few, much, many.
• Uso de los adverbios en distintas situaciones.
UNIDAD 14
• Countries.
• Preguntas y respuestas de los distintos países del mundo.
UNIDAD 15
• Canciones en inglés.
• Repaso de todo lo anterior.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
La evaluación del proceso de aprendizaje se llevará a cabo teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
- Observación de diversos parámetros de la actitud.
-Las tareas realizadas en clase.
-Las intervenciones orales en debates, puestas en común, exposición y
argumentación sobre posiciones y contrastación con otros compañeros.
- Pruebas escritas de los conocimientos trabajados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Evaluaremos por una parte la actitud, en base a parámetros objetivos y subjetivos,
y por otra la aptitud midiendo objetivamente la adquisición de conceptos y
procedimientos. A causa de la naturaleza plenamente funcional de la materia y de
la metodología aplicada, muy alejada de la del academicismo tradicional, serán el
compromiso y la actitud de cada uno de los alumnos los que marquen los
contenidos mínimos exigibles, teniendo menor relevancia en este aspecto el
nivel de aptitud alcanzado en las diversas pruebas escritas.
Atender a las explicaciones (observación
objetiva) 25,00%
Comportamiento 25% 25,00%
Preguntar dudas (observación objetiva) 5,00%
Participar de forma voluntaria en la lectura
de textos (observación objetiva) 5,00%
Participar debates 5% (observación
objetiva)
5,00%
Mostrar actitud critica 5% (observación
subjetiva) 5,00%
Trabajar en clase y cuidar el material 5%
(observación objetiva) 5,00%
Entregar tareas en tiempo y forma 5%
(observación objetiva) 5,00%
Prueba escrita 20,00%
Calificación total 100,00%
Mecanismos de recuperación.
Los alumnos que no hayan superado con calificación positiva alguna de las
evaluaciones, deberán recuperarla de manera que consigan los objetivos
propuestos. En consecuencia:
a) deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) deberá realizar trabajos similares a los que no realizó o deberá
rehacerlos si éstos no fueron satisfactorios, durante la siguiente evaluación.
c) Prueba escrita.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Consideramos que la tarea de atender a la diversidad debe encaminarse a
eliminar su misma necesidad. El alumnado con necesidades educativas
especiales será atendido "diversamente" para que en un futuro próximo pueda ser
tratado lo más "uniformemente" posible, es decir, se haga efectiva la integración.
Los objetivos, por tanto, son la consecución de máxima autonomía
personal, máxima complejidad de relación con el entorno y capacitación para
acceder al mundo laboral.
Respecto al primer objetivo, la profesora se dirigirá, al iniciar las clases, al
alumno con necesidades educativas especiales y le ofrezca las explicaciones
oportunas para resolver la tarea diaria. Esta especial atención, sin embargo, se irá
eliminando gradualmente en las tareas que así lo permitan, con el fin de
conseguir la máxima normalidad posible.
En segundo lugar se tratará de integrar a este alumnado en el grupo-clase
de manera que, por una parte, se relacione con los compañeros y que, por otra,
participe en las actividades comunes. Para ello, se animará a los alumnos de
integración, por un lado, y a los restantes, por otro, a que experimenten la riqueza
y complejidad de relaciones humanas y que al mismo tiempo se solidaricen con
los alumnos con dificultades y se responsabilicen de ellos. Esto, que forma parte
del quehacer ético, significa vivir los conceptos morales, fomentar las actitudes
más propias de la asignatura.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
- Visitas ocio- culturales por las diferentes localidades y ciudades.
- Utilización de los parque y espacios no convencionales y convencionales
próximos al Centro, como instalación alternativa para impartir nuestras clases.
- Utilización de las instalaciones deportivas para el aprendizaje de la asignatura a
través de actividades físico deportivas.
MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación estará abierta a todas aquellas modificaciones que
sean necesarias, bien por adaptación de esta programación a los imprevistos del
curso escolar o bien por error o defecto de algún apartado.
PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
COMPENSATORIA
Francisco Javier Páez Catalán
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y
destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y
alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y
alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el
medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables,
capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el
comienzo de su temprana
actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a
los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres
vivos.
También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su
promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico
como
mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante
actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,
social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia
de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud;
así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y
a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el
impacto de la calidad de vida de las personas.
PROGRAMACIÓN
La programación de la materia de Biología y Geología, para el alumnado de 1º de
Compensatoria se organiza en unidades didácticas. Para ello, tiene en cuenta las
competencias claves que estarían asociadas a la materia, concretándolas en
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el decreto 127/2015 por el que se desarrolla el curriculo de
Educación Secundaria Obligatoria en Extremadura para el presente curso
académico.
Las competencias clave se entienden como aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles y que el alumno debe haber desarrollado al finalizar la
etapa para el logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa,
su incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Las competencias claves desarrolladas en esta materia de Biología y
Geología son los siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística CCL
– Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
CMCT.
– Competencia para aprender a aprender. CPAA
– Conciencia y expresiones culturales. CEC
– Competencia Digital. CD
– Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE
– Competencia social y cívica. CSCV.
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y
Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la
adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los
resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia
para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en
estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse
en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño
alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades
didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia
gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está
cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y
la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias
para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios.
La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las
competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y
el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a
lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo
desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y
procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el
vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de
comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del
diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su
implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología
ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos
sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el
punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva
un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder
asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son
abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el
rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la
realización de actividades de investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo
físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las
personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente
a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a
través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de
investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo
el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales
existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la
capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una
actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información
y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades
experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al
alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración
de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a
lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo
experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la
curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo
conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello,
es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de
planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de
manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también
mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la
detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación,
incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos
apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología
trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades
humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el
desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece
la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará
el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de
grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la
ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate,
entendido como herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en
el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos
en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de
investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las
capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de
riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A
su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos
enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de
negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el
entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la
explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas
tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede
entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad
de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las
imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son
imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una
perspectiva científica.
Los contenidos y criterios de evaluación de esta Programación, están
adaptados para el alumnado de 1º de Compensatoria de nuestro Centro. Estos
contenidos están basados en los programados para el alumnado de los cursos de
1º ESO que no pertenecen a dicho Programa.
Dicha Programación, se estructura en las siguientes unidades didácticas, y
que desarrollaremos a continuación:
Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2. La Tierra y la Luna.
Unidad 3. La geosfera y sus componentes: los minerales y las rocas.
Unidad 4. La Atmósfera.
Unidad 5. La Hidrosfera.
Unidad 6. Los Seres Vivos.
Unidad 7. La biodiversidad de los Seres Vivos.
Unidad 8. Las plantas, los seres vivos más arraigados.
Unidad 9. La diversidad del Reino animal: los invertebrados.
Unidad 10. Los animales más evolucionados: los vertebrados.
Unidad 11. La nutrición de las plantas.
Unidad 12. .La nutrición de los animales.
Unidad 13. Los seres vivos se relacionan con el medio.
Unidad 14. Los seres vivos forman copias. La reproducción de las plantas.
Unidad 15. la reproducción de los animales.
En cuanto a la temporalización, las unidades se estructurarán a los largo
del curso del siguiente modo:
1. Primer trimestre: De la unidad 1 a la 5
1. Segundo trimestre: De la unidad 6 a la 10.
1. Tercer trimestre: De la unidad 11 a la 15.
Objetivos.
Relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar cada etapa
educativa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
planificadas a tal fin. La Educación Secundaria Obligatoria deberá contribuir, por
tanto, a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el mensaje oral y
escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y de representación
cuando sea necesario, ayudándose de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
• Aplicar estrategias personales coherentes con los procedimientos de la
ciencia en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de
hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas,
sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.
• Participar en la planificación y realización en equipo (en igualdad de
oportunidades y responsabilidades entre todos los alumnos, independientemente
de su sexo, raza, religión o condición) de actividades científicas, valorando las
aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando
una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el
desarrollo de las tareas.
• Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y
tecnológicas básicas de nuestra época mediante el contraste y evaluación de
informaciones obtenidas en distintas fuentes.
• Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima
individual y social sano y saludable.
• Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos
para disfrutar del medio natural, así como promover, valorar y, en su caso,
participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la
formación científica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes
propios del pensamiento científico y adoptar una actitud crítica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza,
así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han marcado la evolución natural.
• Conocer y comprender la diversidad biológica y los ecosistemas que
configuran las unidades paisajísticas de la región extremeña, valorar la
importancia de la conservación y gestión sostenible de sus recursos naturales;
participar en actividades de protección, recuperación y mejora de nuestro medio
natural.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
en primer curso de ESO, en la materia de Biología y Geología: El Curso se divide
en cinco Bloques de contenidos, de acuerdo con la LOMCE y el DECRETO
127/2015, de 26 de mayo de 2015 de la Consejería de Educación de
Extremadura, ya referidos:
Contenidos
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
La metodología científica. Sus
características básicas:
observación, planteamiento
de problemas, discusión,
formulación de hipótesis,
contrastación,
experimentación, elaboración
de conclusiones, etc.
Fuentes de información del
medio natural. Características
del entorno. Estrategias
propias del trabajo científico.
1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado
a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar
dicha información para
formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas
1.1 Identifica los términos
más frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto oralmente
como por escrito.
2.1 Utiliza la información de
manera crítica, obteniéndola
de distintos medios y
transmitiéndola utilizando
distintos soportes.
Biotecnología. Aplicaciones
en el campo de la industria,
medicina y otros campos.
Normas de comportamiento,
trabajo y seguridad en el
laboratorio. Material básico
que se utilizará en el
laboratorio de Biología. La
lupa binocular y el
microscopio óptico: sus
partes y manejo.
relacionados con el medio
natural y la salud.
3. Seleccionar y categorizar
el material básico de
laboratorio y hacer correcto
uso del mismo.
4. Manejar la lupa binocular y
el microscopio óptico,
describiendo sus
observaciones.
5. Realizar con ayuda de un
guión, prácticas de
laboratorio o de campo,
valorando su ejecución e
interpretando los resultados.
3.1 Desarrolla con autonomía
la planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos ópticos de
reconocimiento, y
describiendo sus
observaciones.
3.2. Selecciona el material
básico delaboratorio,
utilizándolo para realizar
diferentes tipos de medidas y
argumentando el proceso
seguido.
3.3. Reconoce y respeta las
normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el
material empleado.
4.1. Identifica utilizando
diferentes soportes distintos
tipos de organismos
unicelulares o pluricelulares.
5.1. Diseña una posible
práctica de laboratorio o de
campo.
Bloque 2: La Tierra en el universo
Tema 1. El universo y el
Sistema solar.
1. Exponer la organización
del Sistema Solar así como
1.1. Explica la organización
del Sistema Solar
Tema 2. La Tierra y la Luna
nuestro planeta.
Galaxias, Estrellas, Sistema
Solar, Planetas, Satélites.
El Universo: Origen galaxias.
Vía Láctea. Sistema Solar:
componentes y
características principales del
Sol, planetas, satélites,
asteroides, cometas y
meteoritos. Movimientos del
planeta. Observaciones
directas de los mismos (día y
noche, estaciones del año):
relaciones de estos
movimientos con la presencia
de los seres vivos. La Tierra
como planeta. La Tierra y la
Luna: los movimientos de la
Luna, las fases lunares, los
eclipses y las mareas.
Principales características del
planeta: geosfera, atmósfera,
hidrosfera y biosfera.
Tema 3. La geosfera.
Minerales y rocas. La
geosfera. Estructura y
composición de corteza
(continental y oceánica),
manto y núcleo. Los
minerales: sus propiedades,
algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo
largo de la Historia.
2. Comparar algunas
características que se dan en
los planetas del sistema solar
y buscar qué relación tienen
con su posición en el sistema
solar.
3. Localizar la posición de la
Tierra en el Sistema Solar.
4. Conocer las características
de los movimientos de la
Tierra, la Luna y el Sol y
relacionarlas con las
estaciones, día y noche,
eclipses y mareas.
5. Caracterizar los materiales
terrestres más frecuentes e
interpretar su distribución en
las grandes capas de la
Tierra.
6. Reconocer y categorizar
las propiedades y
características de los
minerales y de las rocas,
distinguiendo sus
describiendo sus
características generales.
2.1. Precisa qué
características se dan en el
planeta Tierra, y no se dan en
los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la
vida en él.
3.1. Identifica la posición de
la Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Categoriza los
fenómenos principales
relacionados con el
movimiento y posición de los
astros, deduciendo su
importancia para la vida.
4.2. Interpreta correctamente
en gráficos y esquemas,
fenómenos como las fases
lunares y los eclipses,
estableciendo la relación
existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol.
5.1. Describe las
características generales de
los materiales más frecuentes
en las zonas externas del
características y utilidades.
Las rocas: clasificación,
características y utilidades.
Tema 4. La atmósfera. La
atmósfera. Composición y
estructura de la atmósfera. El
origen de la atmósfera Efecto
invernadero. Capa de ozono.
Contaminación atmosférica.
Importancia de la atmósfera
para los seres vivos y la
salud. El clima y los
fenómenos meteorológicos.
Tema 5. La hidrosfera. El
origen del agua en la Tierra.
El agua en la Tierra en sus
diferentes estados: sólido,
líquido y gaseoso. Agua dulce
y agua salada: importancia
para los seres vivos. El vapor
de agua en la atmósfera. El
ciclo del agua. Contaminación
de agua dulce y salada.
Depuración del agua. El agua
como recurso: utilización
racional del agua. El agua, los
seres vivos y la salud
aplicaciones más frecuentes
y destacando su importancia
económica.
7. Analizar las características
y composición de la
atmósfera y las propiedades
del aire.
8. Valorar el papel protector
de la atmósfera para los
seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad
humana en la misma.
9. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de contaminación
ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar.
actitudes que contribuyan a
su solución.
10. Describir las propiedades
del agua y su importancia
para la existencia de la vida.
11. Interpretar la distribución
del agua en la Tierra, así
como el ciclo del agua y el
uso que hace de ella el ser
humano.
12. Valorar la necesidad de
planeta y justifica su
distribución en capas en
función de su densidad:
atmósfera, hidrosfera y
geosfera, ubicando
adecuadamente la biosfera.
5.2. Describe las
características generales de
la corteza, el manto y el
núcleo terrestre y los
materiales que los componen,
relacionando dichas
características con su
ubicación.
6.1. Identifica minerales y
rocas utilizando criterios que
permitan diferenciarlos.
6.2. Distingue las aplicaciones
más frecuentes de los
minerales y rocas en el
ámbito de su vida cotidiana.
6.3. Valora el uso
responsable y la gestión
sostenible de los recursos
minerales.
7.1. Reconoce la composición
del aire, e identifica los
contaminantes principales
relacionándolos con su
una gestión sostenible del
agua y de actuaciones
personales, así como
colectivas, que potencien la
reducción en el consumo y su
reutilización.
13. Entender y explicar los
problemas de contaminación
que las actividades humanas
generan en el agua dulce y
salada.
14. Seleccionar las
características que hacen de
la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida
tal y como la conocemos.
origen.
8.1. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas,
las causas que sustentan el
papel protector de la
atmósfera para los seres
vivos.
8.2. Relaciona situaciones en
los que la actividad humana
interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
9.1. Relaciona la
contaminación ambiental con
el deterioro del medio
ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que
contribuyan a su solución.
10.1. Reconoce las
propiedades del agua
relacionándolas con las
consecuencias que tienen
para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
11.1. Describe el ciclo del
agua, relacionándolo con los
cambios de estado de ésta.
12.1. Comprende el
significado de gestión
sostenible del agua dulce,
enumerando medidas
concretas que colaboren en
esa gestión.
13.1. Justifica y argumenta la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y
saladas.
14.1. Describe las
características que
posibilitaron el desarrollo de la
vida en el planeta.
Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra
Tema 6. La biosfera.
Características de los seres
vivos. Composición química
de los seres vivos. La célula
como la unidad de los seres
vivos. Teoría celular.
Características básicas de la
célula procariota y eucariota
animal y vegetal. Individuos
unicelulares y pluricelulares.
Reconocimiento con
microscopio óptico de células
animales y vegetales. Tinción
de células vegetales.
Funciones vitales: nutrición,
relación y reproducción.
Sistema de clasificación de
los seres vivos. Criterios.
Concepto de especie.
Nomenclatura binomial.
Tema 7. El reino Hongos.
Protoctistas y Moneras. Los
1. Reconocer que los seres
vivos están constituidos por
células y que llevan a cabo
funciones vitales que les
diferencian de la materia
inerte.
2. Describir las funciones
comunes a todos los seres
vivos, ultimando las
diferencias entre células
procarióticas y células
eucarióticas.
3. Reconocer las
características morfológicas
principales de los distintos
grupos taxonómicos.
4. Categorizar los criterios
que sirven para clasificar a
los seres vivos e identificar
los principales modelos
1.1. Diferencia la materia
viva de la inerte partiendo de
las características particulares
de ambas.
1.2. . Compara la célula
procariota y la eucariota
deduciendo sus analogías y
diferencias.
2.1. Comprende y diferencia
la importancia de cada
función para el mantenimiento
de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de
nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de
clasificación de los seres
vivos, relacionando los
animales y plantas más
comunes con su grupo
líquenes. Bacterias, Hongos,
Protoctistas: algas y
protozoos... Reconocimiento
de algunos ejemplares con
ayuda de lupa o microscopio.
Los microorganismos y su
papel en la salud, la industria
y el medio ambiente.
Tema 8- 11.El reino Plantas.
Musgos, helechos,
angiospermas y
gimnospermas. Raíz, tallo y
hojas. Características
principales, nutrición, relación
y reproducción.
Tema 9. Los animales
invertebrados. Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características
anatómicas y fisiológicas
principales. Ejemplos.
Tema 10. El reino Animal.
Los animales vertebrados.
Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamíferos.
Características anatómicas y
fisiológicas principales.
Ejemplos.
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
5. Describir sus
características generales y
explicar su importancia entre
el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los
principales grupos de
invertebrado y vertebrados,
valorando su importancia
como fuente de recursos
naturales.
7. Determinar a partir de la
observación las adaptaciones
que permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en
determinados ecososistemas.
8. Utilizar claves dicotómicas
u otros medios para la
identificación y clasificación
de animales y plantas.
9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y
reconocer la importancia que
tienen para la vida.
taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de
cada uno de estos grupos,
destacando su importancia
biológica.
5.1. Discrimina las
características generales y
singulares de cada grupo,
identificándolos con distintos
tipos de instrumentos.
6.1. Asocia invertebrados
frecuentes de su entorno con
el grupo taxonómico al que
pertenecen.
6.2 Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la
que pertenecen.
7.1. Localiza ejemplares de
plantas y animales propios de
algunos ecosistemas
cercanos o de interés
especial por ser especies en
peligro de extinción o
endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en
los animales y plantas más
comunes con su adaptación al
medio.
8.1. Clasifica animales y
plantas a partir de claves de
identificación.
9.1. Detalla el proceso de la
nutrición autótrofa
relacionándolo con su
importancia para el conjunto
de todos los seres vivos.
METODOLOGÍA.
Las situaciones y variables que inciden en el aula de compensatoria, son
tan diversas, que articular una metodología óptima y de validez general es
bastante difícil. Pero, dado que los objetivos de física y química en esta etapa
educativa pretenden que el alumnado sea capaz de utilizar las formas del
pensamiento lógico y sepa emplear y decidir las estrategias adecuadas en
situaciones concretas, es necesario asegurar que la metodología que se utilice
esté impregnada de situaciones de la vida diaria relativas tanto al entorno
escolar como al del mundo que nos rodea.
El aula de compensatoria cuenta con alumnado, que precisa dosis altas
de motivación con lo cual un recurso imprescindible a tener en cuenta en el
desarrollo de la materia es el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de
muchos de los contenidos del currículo es más una necesidad que una
recomendación.
Compensatoria es un aula en la cual se atiende a la diversidad del
alumnado, para ello es preciso tener en cuenta:
El diagnóstico de conocimientos previos en general, detectando los casos que de
una forma u otra puedan calificarse de individuales.
La captación por parte del Profesor de las capacidades e intereses generales o
individuales, con el fin de adaptar las actividades haciéndolas más atractivas
para los alumnos.
La alternancia del trabajo individual con el trabajo en grupo.
El tratamiento dinámico de los grupos: no todos realizarán las mismas actividades
ni siempre estarán formados por los mismos alumnos.
El fomento de la solidaridad entre los alumnos. En muchas ocasiones quién mejor
puede enseñar es un compañero.
El fomento de la participación. De las preguntas o inquietudes, incluso de las
aparentemente banales, pueden surgir respuestas motivadoras.
Además de todo esto, habrá que tener siempre presente que:
Deberían diseñarse actividades con distinto grado de dificultad, adaptadas al
nivel de cada alumno.
Las actividades propuestas deben ser lo suficientemente simples como para que
los alumnos puedan tener garantías de éxito. No hay nada más frustrante que
enfrentarse cada día a tareas que no sabe cómo resolver.
MATERIALES Y RECURSOS.
Como libro fundamental de guía y consulta se utilizarán:
1º E. S. O BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.- Editorial Vicens vives.
Esto no anula la posibilidad de recurrir a otros libros del mismo nivel,
aunque se recomendará como texto básico el citado.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA.
Como material informático empleado en las clases de Biología destaca:
http://www.juedulandmini.com
MÉTODOS DE EVALUACIÓN.
Al comienzo de cada bloque se realizará una evaluación inicial por el
método, oral o escrito, que cada profesor estime adecuado.
La evaluación formativa se realizará atendiendo al progreso demostrado por el
alumno; valorando el trabajo diario, la participación en clase, la elaboración y
presentación de los cuadernos, el interés por la materia y los conocimientos
adquiridos y demostrados en pruebas objetives orales y escritas.
La evaluación sumativa tendrá en cuenta los resultados obtenidos en las dos
anteriores y la permanencia de los conocimientos adquiridos, que se comprobará
mediante una prueba escrita que se realizará al final de cada bloque de materia.
En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del
rendimiento de un alumno en una sesión de evaluación significará que el alumno
ha alcanzado los objetivos programados y superado las dificultades mostradas
anteriormente. No obstante, como en esta materia los contenidos se distribuyen
en bloques sin relación, no se aplicará el carácter de evaluación continua.
a. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para determinar la calificación final de cada alumno se tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:
Las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas realizadas periódicamente.
La realización de las tareas encomendadas para casa y su entrega puntual.
El esfuerzo e interés.
La participación en clase.
El comportamiento.
La limpieza y el orden en apuntes, pruebas y todo tipo de trabajos.
La puntualidad y asistencia a clase.
En la materia de Bilogía y Geología de 1º E.S.O. de compensatoria se
calificará de acuerdo a los siguientes porcentajes:
60 % de la nota corresponderá a la realización de las pruebas de carácter
autónomo (sin recursos, ni ayudas externas) que se realizarán a lo largo de cada
trimestre. Este tanto por ciento se repartirá entre las distintas pruebas realizadas
de forma ponderada.
30 % de la nota corresponderá calificaciones obtenidas durante el la
evaluación a través de los diferentes instrumentos procedimentales no
autónomos (actividades de clase y deberes realizados en casa), que conforman
la evaluación formativa del alumno teniendo en cuenta el trabajo realizado en el
cuaderno de clase, las preguntas orales, ejercicios realizados en la pizarra por
parte del alumno, etc.
10 % de la nota corresponderá a la actitud del alumno en relación con el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su progresión (positiva o negativa) a lo
largo de la evaluación.
La prueba extraordinaria que se celebrará en los primeros días del mes de
septiembre de 2017.
b. EXAMENES ORDINARIOS Y EXTRAORDINARIOS.
Los exámenes finales ordinarios y extraordinarios irán secuenciados en
los distintos bloques que establece la normativa vigente. Dichos exámenes serán
acorde a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje marcados en la
LOMCE y concretados en el DOE 5 de julio de 2016.
Para superar dichos exámenes será necesario puntuar al menos 5 en una
escala de 0 a 10 en cada uno de los bloques señalados.
PROGRAMACIÓN
AULA DE APOYO
2017-2018
PROFESORES:
ELÍSABETH RAMÍREZ
RODRÍGUEZ
JUAN M. MARTÍNEZ MORENO
1.
Introducción
Concepto y fines de la atención a la diversidad
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas
y de salud del alumnado. Ello exige la detección previa de las barreras que
dificultan el aprendizaje y la participación para poder dar una respuesta ajustada
en función de las características y necesidades del alumnado y hacerlo en un
entorno cercano y significativo para él.
La atención a la diversidad del alumnado se orientará a alcanzar los objetivos y
las competencias establecidas para la etapa educativa que corresponda y se
regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, inclusión educativa, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad universal, diseño para todos y
cooperación de la comunidad educativa.
Las medidas de atención a la diversidad irán dirigidas a responder a las
necesidades educativas concretas de cada alumno de forma flexible y reversible,
y no podrán suponer discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de
la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades, así como obtener la titulación
correspondiente.
Principales líneas de intervención:
- Refuerzo y desarrollo de las habilidades mentales básicas (atención, memoria,
razonamiento, cálculo mental...).
- Adquisición, refuerzo y afianzamiento de las técnicas instrumentales básicas de
lecto-escritura y cálculo.
- Entrenamiento en técnicas de trabajo intelectual y en resolución de problemas.
- Intervención en dificultades lectoescritoras.
Todo ello se llevará a cabo mediante programas específicos que entrenan en
estas habilidades y a través del trabajo sobre los contenidos curriculares de las
distintas áreas
2. Objetivos:
2.1.- Objetivos generales: a lo largo del curso trataremos de alcanzar los
siguientes objetivos generales:
1. Colaborar con el resto del profesorado en la adquisición y desarrollo de las
COMPETENCIAS CLAVE (Artículo 4. Decreto 98/2016 de 5 de julio), que
establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria. Especialmente, se
trabajarán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. Colaborar con el Departamento de Orientación y con el resto de profesores, en
la detección de las necesidades educativas especiales de los alumnos.
3. Colaborar con el Departamento de Orientación y con otros profesores que
impartan docencia al alumno, en la evaluación psicopedagógica.
4. Realizar conjuntamente con los demás profesores que impartan docencia al
alumno, y con el asesoramiento del equipo de orientación, la adaptación curricular
necesaria.
5. El principal objetivo del Aula de Apoyo, es dar a los ACNEAE, una atención
personalizada específica para conseguir su máxima integración y normalización
dentro del grupo-clase, favoreciendo su socialización.
6. Facilitar materiales adaptados y prestar asesoramiento a los profesores para
una mejor atención del alumno en el aula ordinaria, en particular lo que se refiere
a la comunicación y el lenguaje.
7. Coordinarse con los demás profesores en la aplicación de la adaptación
curricular.
8. Coordinarse con el resto de los profesores y el departamento de orientación
para el seguimiento y evaluación de la adaptación curricular individual.
9. Colaborar con el tutor y con el equipo de orientación en la relación y el
asesoramiento a las familias de los a.c.n.e.a.e.
10. Conseguir la máxima integración y normalización de los alumnos en su grupo-
clase, favoreciendo su socialización.
11. Implicar a la familia en el refuerzo educativo manteniendo entrevistas
periódicas con los padres de los ACNEAE.
12. Iniciar o perfeccionar el uso de las TICs.
2.2.- Objetivos específicos:
● Atender individualizadamente de los ACNEAE a tiempo parcial en el aula de
apoyo.
● Elaborar material adaptado a las necesidades de los alumnos.
● Reforzar los aspectos más instrumentales de las áreas de lengua y matemáticas.
● Realizar con ellos actividades propias de la vida diaria para su normal
desenvolvimiento en el medio.
● Atender aspectos básicos y elementales del trabajo diario (cuidado del material,
hábitos de orden, cumplir el horario de apoyo, etc).
● Elevar siempre su autoestima e independencia en la realización de tareas.
● Conseguir que participen en actividades del grupo/clase y del centro para facilitar
su inclusión.
● Incidir de forma especial en la calidad de la lectura, fundamental para
aprendizajes posteriores.
2. Contenidos
3.1 Lengua Castellana y literatura
Bloque I: Comunicación oral. Hablar y escuchar
- Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente.
- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
- Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación, organización
del discurso, escucha, respeto del turno de palabra, entonación…
- Expresión y producción de textos orales
- Comprensión de textos orales
- Ampliación del vocabulario
- Resumen oral
- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y
aprendizaje.
Bloque 2: Comunicación escrita. Leer
- Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
- Comprensión de textos adecuados a su nivel.
- Lecturas de distintos textos adecuados a su nivel.
- Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras
claves, relectura, diccionario, ideas principales, resumen…
- Hábito lector.
Bloque 3: Comunicación escrita. Escribir
- Producción de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
- Normas y estrategias para la producción de textos.
- Caligrafía, orden y presentación.
- Dictados.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
- La palabra
- Reconocimiento de las distintas clases de palabra (nombre, verbo, adjetivo, artículo)
- Clases de nombres
- La sílaba
- Vocabulario: sinónimos, antónimos, aumentativo, diminutivo, prefijos, sufijos
- Ortografía
- Signos de puntuación
- Uso del diccionario
Bloque 5: Educación literaria
- Conocimiento de cuentos tradicionales
- Lectura de textos narrativos de la literatura adaptados
- Conocimiento de algunas leyendas y cuentos
- Lectura de poemas y relatos.
3.2. Matemáticas
Bloque I: Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas:
- Análisis y comprensión del enunciado
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un
esquema…
- Resultados obtenidos
- Comprobación de resultados
Utilización de métodos tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener
información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas…
Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje.
Bloque 2: números
- Números naturales
- Orden numérico
- Operaciones con números naturales: adición, sustracción y multiplicación.
- Tablas de multiplicar
- Aproximaciones a un número dado
- Cálculo
- Descomposición de números naturales.
- Series ascendentes y descendentes.
- Cálculo mental.
Bloque 3: Medida
- Unidad del sistema métrico decimal convencionales y no convencionales.
- Realización de mediciones
- Medida de tiempo: hora, día, semana, mes, segundo, minuto…
- Lectura de relojes analógicos y digitales
- Cálculos con medidas temporales
- Sistema monetaria de la Unión Europea: el euro
Bloque 4: Geometría
- La situación en el plano y en el espacio
- Línea rectas y curvas
- Formas planas y espaciales
- Cuerpos geométricos
- Cuerpos redondos
Bloque 5: Estadística y probabilidad
- Gráficos y parámetros estadísticos
- Recogida y clasificación de datos cuantitativos y cualitativos. Pictogramas
- Análisis de las informaciones que se presentan en los gráficos.
Como el nivel de competencia curricular de los ACNEAE es diverso, diversos
serán también los contenidos, a trabajar con ellos, y estos se irán concretando en
la programación específica para cada alumno.
En cuanto a los aspectos actitudinales insistiremos siempre en:
● Valorar positivamente el trabajo que cada uno hace.
● Hacer que los alumnos se sientan satisfechos de su tarea.
● Corregir las conductas negativas en sus comportamientos y tareas.
● Presentación adecuada de las tareas.
● Cuidar el material propio y el ajeno.
● Adecuado aseo, alimentación, etc.
● Siempre insistiremos en los hábitos de salud, de higiene, de conducta adecuada,
de ser responsables, de autovaloración, de estar satisfechos por la tarea bien
hecha, etc.
4. Metodología
La metodología debe ser original, abierta a la innovación, flexible para dar
respuesta a la diversidad del aula, variada en función de las tareas que se
propongan a los alumnos. Hay que ser realistas, todas las propuestas deben estar
fundamentadas y orientadas a crear situaciones de aprendizaje para nuestros
alumnos. De manera general se deben tener en cuenta una serie de principios
metodológicos, algunos de ellos pueden ser:
Aprendizaje significativo, debemos partir de las experiencias y de los
conocimientos que ya posee el alumno/a.
Metodología motivadora y lúdica, hay que cambiar de actividades
constantemente siendo éstas motivantes y presentándolas en forma de
juego.
Individualización, se partirá de las características de los alumnos, teniendo
en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses.
Socialización, se tratará de favorecer la interacción entre los alumnos e
iguales, así como con el entorno más próximo.
Funcionalidad de los aprendizajes, se realizaran actividades que formen
parte de la vida real del alumnado.
5. Agrupamientos:
Por un lado, cada alumno/a con necesidades educativas especiales recibirá
entre 7-8 sesiones semanales, consideradas convenientes en función de sus
necesidades y de la disponibilidad horaria del profesorado.
Por otro lado, cada alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje en el área
de Lengua o Matemáticas recibirá 2-3 sesiones semanales.
Los alumnos/as recibirán sesiones de apoyo fuera del aula en pequeño grupo.
Cada grupo estará formado por 3 ó 4 alumnos. La agrupación se ha establecido
por curso, favoreciendo de esta manera la mejor atención a los alumnos y la
organización del centro.
A lo largo del curso escolar se realizarán los cambios necesarios para mejorar la
organización adoptada. El número de alumnos/as atendidos por la maestra de PT
y el maestro de AL, podría verse incrementado si durante el año se detectan,
mediante los cauces oficialmente reconocidos, nuevos casos de alumnos que
necesiten de estos recursos.
Se ha intentado que las sesiones de apoyo coincidan con las materias
instrumentales del grupo-clase. En su mayoría saldrán de su clase en las áreas
de Lengua y Matemáticas.
En cuanto al alumnado que recibe apoyo de AL:
- 1º ESO (A). Acuden al aula de apoyo 2 alumnas durante 4 horas semanales,
donde se les imparte apoyo en las áreas instrumentales.
- 2º ESO. Acuden al aula de apoyo 6 alumnos de 2º A (2 acnee y 4 acneae por
condiciones personales o de historia escolar), durante 6 horas semanales,
donde se les imparte apoyo en las áreas instrumentales y 3 alumnos de 2º B
(2 acnee y 1 acneae tda-h)
- 4º ESO. Acude al aula de apoyo 1 alumna (acnee), durante 10 horas
semanales, donde se le imparte apoyo en las áreas instrumentales.
6. Espacios y tiempos:
Atenderemos a los alumnos en las aulas destinadas a tal efecto por el centro,
situada en la planta baja, del edificio del instituto y refuerzos dentro de sus aulas
ordinarias.
Daremos prioridad en el tiempo a los que más lo necesiten y requieran una
atención individualizada, haciendo pequeños grupos para aquellos que presenten
menos déficits. Las sesiones serán de 50 minutos.
7. Recursos didácticos:
● Material específico para ACNEAE.
● Cuadernos de actividades de lengua y matemáticas elaborados por los
profesores.
● Libros de las áreas instrumentales correspondientes a su nivel de competencia.
● Fotografías, revistas, vídeos, libros de imágenes, ilustraciones, etc.
● Material audiovisual.
● Libros de lectura.
● Ordenador.
8. Evaluación:
El proceso de evaluación constará de varios aspectos fundamentales:
Evaluación inicial: Se llevará a cabo a través de la valoración del nivel de
competencia curricular de los acneae.
Evaluación continua: Se realizará a través de la observación del alumnado,
realización de tareas y exámenes del aula de apoyo y el aula ordinaria y
entrevistas con el profesorado.
Evaluación final: Se realizará en colaboración con el tutor y el resto del
profesorado.
Al final de cada trimestre y coincidiendo con las evaluaciones del alumnado
centro, elaboraremos un informe del trabajo realizado para que se incluya en el
expediente del alumno y sea conocido por tutores, profesorado, padres y madres.
Además del alumno hemos de evaluar también el proceso de enseñanza, es
decir nuestra labor como docentes, valorando el desarrollo y diseño de las
sesiones, de la programación, de las actividades planteadas, valorando la
selección de los objetivos, competencias claves y contenidos, así como la
temporalización, la metodología, empleo de material y distribución de espacios y
tiempos.
9. Otros aspectos a tener en cuenta.
En nuestra programación tendremos en cuenta otros aspectos importantes
como son; LA EDUCACIÓN EN VALORES a través de la transversalidad, es decir
que vamos a trabajar el fomento de las relaciones personales en valores tales
como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer
cotidiano.
Destacar también el uso de las TIC ya que es uno de los objetivos establecidos:
el de adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación, ya que además es una de
las competencias claves y necesaria. Destacar aquí la comunicación con las
familias a través de la plataforma rayuela.
Tendremos en cuenta EL FOMENTO A LA LECTURA despertando en los
alumnos el interés de la importancia de leer, buscando libros relacionados con los
puntos de interés de cada uno de los alumnos.
11. Conclusión
A modo de conclusión decir que con esta programación pretendemos fomentar
la atención a la diversidad, el refuerzo educativo, la compensación de las
desigualdades, el desarrollo de las competencias clave y mejora de los resultados
de los alumnos, el desarrollo y uso de las nueva tecnologías de la información y
de la comunicación, en definitiva nos proponemos la formación integral de los
alumnos inculcándoles los valores morales y los principios éticos que
compartimos: La libertad, la igualdad de todos los seres humanos y el respeto
para todos.
Elisabeth Ramirez Rodríguez (PT)
Juan Mª Martínez Moreno (AL)
Villanueva del Fresno, 29 de septiembre de 2017
PROGRAMACIÓN
CURSO 2017-2018
EDUCADORA SOCIAL
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se caracteriza por el cambio, que se produce a una
velocidad muy superior a la de épocas anteriores, dando lugar a nuevas
necesidades y demandas sociales que requieren nuevas respuestas a distintos
niveles, incluido el de la educación de los más jóvenes.
El análisis en los últimos años de la situación en/de los centros educativos,
planteó una serie de medidas para poner solución a los conflictos y problemáticas
surgidos de la dificultad para dar respuesta a un alumnado cada vez más
heterogéneo como consecuencia de la ampliación de la educación obligatoria
hasta los 16 años, el incremento en el porcentaje de alumnado inmigrante, la
“estagnación” del fracaso escolar, el aumento de conductas antisociales, violentas
o simplemente disruptivas en las aulas, el desarrollo de NTIC… y que exigen
nuevas competencias en la comunidad educativa y nuevos retos a la labor
educativa y formativa.
Entre las medidas propuestas para ofrecer una educación de calidad y con
equidad, promover la igualdad de oportunidades desde la prevención y la
detección temprana de situaciones de desigualdad y la intervención para evitar
que deriven en desventajas educativas, así como para desarrollar competencias y
actitudes prosociales, se encuentra la incorporación de la figura de los
Educadores Sociales a los IES y a los IESO de Extremadura.
Los Educadores Sociales somos profesionales especializados. Participamos
de acuerdo con la normativa en vigor desde nuestras propias responsabilidades
profesionales en las funciones que al Departamento de Orientación le asigna el
ROF y colaboramos en el desarrollo de las funciones del Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares y de la tutoría.
La LEEX en su articulo 59 dice textualmente “los educadores sociales
intervendrán en los centros públicos para contribuir a la educación integral
del alumnado y tendrán la consideración de agentes educativos”.
Nuestras funciones vienen establecidas entre otra normativa en diferentes
instrucciones de la Dirección General de Política Educativa y en especial en las
de 27 de junio de 2006 por las que se concretan las normas de carácter general
a las que deben adecuar su organización y funcionamiento los IES y los IESO de
Extremadura, en el V Convenio Colectivo del Personal Laboral al servicio de la
Junta de Extremadura, la Orden de 19 de diciembre de 2005 por la que se
regulan las actuaciones de la Consejería Educativa para la Prevención, Control
y Seguimiento del Absentismo Escolar, en Decreto 50/2007 de los Derechos
y Deberes del Alumnado, la Ley 2/2003 de la Convivencia y Ocio de
Extremadura, la L.O. 1/2004 de Medidas de Protección contra la Violencia de
Género y la Orden de 6 de julio de 2004 que desarrolla el Decreto 7/2004
que regula el servicio de Transporte Escolar en Extremadura, así como la
normativa que las desarrolla; Instrucción 2/1015 por la que se concretan
determinados aspectos sobre Atención a la Diversidad según lo establecido en
el Decreto 228/2014 de 14 de octubre Las principales funciones asignadas en
esta normativa a los Educadores Sociales son las siguientes:
- Detección y prevención de factores de riesgo que puedan derivar en
situaciones educativas desfavorables.
- Mediación en conflictos escolares.
- Colaboración en la prevención y control del absentismo escolar y en el
cumplimiento de las normas de permanencia del alumnado de la ESO en el
recinto escolar.
- Participación en el desarrollo de habilidades sociales.
- Participación en el desarrollo del Plan Regional de Convivencia.
- Supervisión de la recepción y salida del alumnado de transporte,
comunicando al equipo directivo las incidencias y colaborando en el buen
funcionamiento del servicio.( En los centros que cuenten con este servicio)
- Prevención y atención de situaciones consecuencia de violencia de género.
- Participación con voz, sin voto, en sesiones de los órganos colegiados de
gobierno y sus comisiones. En todo caso somos miembros plenos de la
Comisión de Convivencia.
- Colaboración con el Departamento de Orientación, desde sus funciones, en
la elaboración, desarrollo y evaluación del POAP Y PAT y de los programas y
actividades de su ámbito de competencia.
- Apoyo, colaboración y coordinación con los tutores para el desarrollo de
habilidades sociales, prevención y control del absentismo y mejora de la
convivencia.
- Diseñará y velará por la ejecución de actuaciones para favorecer la
convivencia escolar implicando a los distintos sectores de la comunidad
educativa y a ésta en el entorno social.
- En relación al absentismo: entrevista con la familia en casos de absentismo
no resuelto, miembro de la comisión de absentismo, análisis junto a los tutores
de los resultados del Programa de Intervención Individual (PII) en casos de
absentismo que requieran esta medida, diseño también junto a los tutores de
medidas correctoras del PII y coordinación con los servicios sociales.
1. Detección de factores de riesgo y diseño de estrategias favorecedoras de
un ocio de convivencia, colaborando en el desarrollo de programas de educación
para la salud.
La presente programación se estructura en función de las mismas.
FUNCIONES Y OBJETIVOS:
DETECCIÓN DE FACTORES DE RIESGO QUE PUEDAN DERIVAR EN
DESVENTAJA EDUCATIVA
OBJETIVOS:
- Obtener información socio-familiar, personal, sanitaria, escolar … del alumnado
del centro a través de las familias, reuniones de tutores, sesiones de evaluación
en las que esté presente, reuniones de coordinación con los colegios de
Educación Primaria, EOEP, SSB etc. que hagan posible detectar situaciones de
riesgo o de desigualdad/desventaja
- Estudiar y contrastar la información obtenida de cara a la oportuna intervención.
ACTUACIONES:
- Contacto periódico y coordinación con SSB, Programa de Familia, Técnico de
Servicio a la Comunidad del EOEP, Jefatura de Estudios, tutores y profesorado.
- Contacto fluido con las familias y con el alumnado.
- Presencia en las reuniones de tutores, evaluaciones de 1º y 2º curso de la ESO,
Comisión de Convivencia, Comisión de Absentismo y reuniones de coordinación
con el E.O.E.P del colegio de Educación Primaria.
MEDIACIÓN EN CONFLICTOS ESCOLARES
OBJETIVOS:
- Realizar funciones de mediación en los casos de conflictos escolares en que
proceda a demanda de jefatura de estudios, tutores, profesorado o el resto de la
comunidad educativa.
- Detectar, a través de la Comisión de Convivencia u otros canales, situaciones de
conflicto que puedan ser susceptibles de ser resueltas a través de la mediación.
- Colaborar en la promoción de la mediación como estrategia de resolución de
conflictos entre los miembros de la Comunidad Educativa de nuestro IES.
ACTUACIONES:
- Mediación en casos de conflictos escolares en los que ésta proceda, derivados
o propuestos por la comunidad educativa.
- Participación como miembro de la Comisión de Convivencia en el diseño de
estrategias de prevención y resolución pacífica y constructiva de conflictos entre
los que cabe contemplar la mediación.
1. Valorar la posibilidad de que los alumnos del centro se formen y formen parte
de un equipo de mediación.
3. COLABORACIÓN EN LA PREVENCIÓN Y CONTROL DEL
ABSENTISMO ESCOLAR.
OBJETIVOS
- Concretar el Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar del centro
para el presente curso escolar.
- Colaborar en la puesta en marcha de medidas eficaces de prevención y
corrección de situaciones de absentismo.
- Contribuir en la sensibilización e implicación de los distintos sectores de la
comunidad educativa y recursos con competencias o con posibilidades de
participar y favorecer acciones que prevengan y palien el absentismo.
- Participar desde DO haciendo propuesta de acción tutorial para la prevención del
absentismo escolar.
- Detectar situaciones de riesgo que puedan derivar en absentismo.
- Intervenir desde mis funciones y posibilidades para paliar situaciones que
constituyan riesgo o absentismo y sus consecuencias.
- Influir sobre la motivación y las expectativas del alumnado absentista que entren
a formar parte del protocolo de absentismo del centro, haciéndoles a la vez
conscientes de las consecuencias de esta conducta para su futuro y
oportunidades.
- Participar dentro del DO en la elaboración del Plan de Intervención Individual en
los casos de absentismo que proceda y el resto de las acciones que contempla el
“Plan de Absentismo”.
- Recabar propuestas e ideas de la comunidad educativa para resolver
situaciones de absentismo.
- Encontrar asociaciones de etnia gitana preocupadas por el absentismo escolar
de miembros de esta colectivo, que cuenten con mediadores interculturales
preparados y dispuestos a colaborar con nosotros en la prevención y solución del
absentismo de alumnado gitano.
ACTUACIONES:
- Colaboración con actividades del Plan de Acción Tutorial como herramienta de
prevención del absentismo.
- Participación en reuniones de tutores y Comisión de Absentismo.
-Comunicación fluida con familias y alumnado a través de distintos medios entre
los que cobra especial relevancia la entrevista individual con el/la alumno/a.
- Análisis de las situaciones de absentismo y de sus causas.
- Elaborar un Informe Técnico y un Programa Individual de Intervención al
alumnado absentista, en los casos de absentismo no resuelto. .
- Realización junto a los tutores del seguimiento y las modificaciones oportunas
del Plan de Intervención Individual.
- Comunicación y coordinación con SSB, familias, Programa de Familia, otras
instituciones o entidades locales, tutores, profesorado…
- Búsqueda de asociaciones gitanas que puedan ayudarnos en las intervenciones
con alumnado gitano absentista.
- Colaboración con la dirección del centro en la revisión del Plan de Prevención y
Control del Absentismo para el presente curso escolar y en las propuestas de
mejora si las hubiera.
- Alta en la Plataforma Rayuela del alumnado incluido en el protocolo de
absentismo del centro y actualización de su situación y las intervenciones llevadas
a cabo.
- Colaboración con el equipo directivo en la elaboración de la memoria del Plan
de Absentismo al finalizar el curso escolar.
4. PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVOS
- Aportar propuestas y mejoras al PAT y programas del centro para trabajar las
habilidades sociales de la comunidad educativa.
- Detectar situaciones de riesgo (absentismo, integración en el grupo de iguales,
agresividad…) susceptibles de ser mejoradas a través del entrenamiento en
habilidades sociales del alumnado.
- Mejorar las habilidades sociales del alumnado en situación de riesgo.
ACTUACIONES
- Revisión de los planes de centro y del PAT para introducir actuaciones que
puedan promover la mejora de las habilidades sociales de la comunidad
educativa.
- Detección de alumnado en situación de riesgo.
- Trabajo individualizado o en pequeño grupo con alumnado que precise mejorar
su competencia social, trabajando la asertividad, empatía, escucha activa, la
atribución causal, las expectativas, valores, motivación…, detectado a través del
Aula de Convivencia o derivados por los tutores.
5. PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PLAN REGIONAL DE
CONVIVENCIA
OBJETIVOS
- Participar en las reuniones y actuaciones llevadas a cabo por la Comisión de
Convivencia.
- Potenciar el papel de la Comisión de Convivencia.
1. Contribuir a la mejora del funcionamiento del Aula de Convivencia
- Analizar las causas que dan lugar a los conflictos escolares que tienen lugar en
nuestro centro para dar una respuesta integral y sistemática a los problemas.
2. Fomentar desde la Comisión de Convivencia acciones de resolución pacífica
de conflictos.
3. Trabajar las Habilidades sociales del alumnado que presente problemas de
Convivencia.
ACTUACIONES
- Asistencia a las reuniones de la Comisión de Convivencia.
4. Revisión y propuestas de mejora del Plan de Convivencia del Centro.
5. Seguimiento del alumnado con problemas de Convivencia.
6. Entrevista personal con cada uno de ellos para la elaboración de un programa
de intervención individualizado.
- Promoción de la mediación y otras medidas pacíficas de resolución de conflictos.
- Colaboración con el departamento de orientación y jefatura de estudios en la
respuesta educativa al alumnado con comportamientos problemáticos,
dificultades de integración o adaptación, TDAH, etc., así como el seguimiento de
los mismos.
- Asistencia a las sesiones de evaluación del primer ciclo de la ESO y de aquellos
grupos que presenten especial dificultad con el fin de ofrecer y recabar información
y en su caso asesorar al equipo educativo.
- Intervenciones individualizadas o en pequeño grupo en función de las
necesidades específicas del alumnado (normas y límites, técnicas de modificación
de conducta, horario y técnicas de estudio, autoconocomiento y autoestima,
habilidades sociales básicas, competencia social: asertividad, escucha activa,
empatía, atribución causal, expectativas de autoeficacia, locus de control,
motivación, proyecto de vida, hábitos saludables, etc.).a demanda de los tutores.
- Propuesta de organización de actividades lúdicas y deportivas en horario de
recreo para propiciar la participación del alumnado con dificultades de relación e
integración en su grupo de iguales, si surge la necesidad.
- Entrevistas individualizadas con familias cuyos hijos presenten algún tipo de
problemas de conducta para analizar la situación de manera conjunta y pedir su
colaboración. Derivación al Programa de Infancia y Familia, si procede.
- Asesoramiento a las familias sobre pautas educativas, recursos…
- Colaborar en la mejora de la participación de los padres en la vida del centro.
- Atención a consultas de los padres/madres sobre la evolución de los alumnos,
con los que esté interviniendo individualmente.
-Información a las familias sobre becas, convocatorias, residencias escolares,
campamentos de verano etc.
- Atención y seguimiento sistemático del alumnado con factores de riesgo.
6. PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE SITUACIONES CONSECUENCIA DE
VIOLENCIA DE GÉNERO
OBJETIVOS
- Velar por la ejecución de las actividades del Plan de Igualdad del Centro.
- Prevenir situaciones de violencia de género.
- Detectar situaciones de riesgo o de violencia de esta naturaleza.
- Atender al alumnado y familias víctimas de situaciones de violencia de género.
- Derivar cuando proceda.
ACTUACIONES
-Revisar y actualizar el Plan de Igualdad del centro, así como, ejecutar las
actividades propuestas en el mismo.
-Incorporación o mejora de acciones de prevención al PAT (sensibilización sobre
roles y estereotipos de género, diferencia y desventaja, concienciación y
sensibilización, información sobre recursos…).
- Propuesta de charlas y talleres, dentro de las actividades complementarias y/o
extraescolares del DO, relacionadas con la igualdad y con la violencia de género.
- Presencia en foros y comunicación con alumnado, familias, tutores,
profesorado… para detectar situaciones de riesgo o de violencia.
- Apoyo, asesoramiento e información sobre recursos a miembros de la
comunidad educativa víctimas o relacionados con la violencia de género.
- Derivación a Oficina de Igualdad y Violencia de Género, Punto de Atención
Psicológica, cuerpos de seguridad… si procede.
7. DETECCIÓN DE FACTORES DE RIESGO Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS
FAVORECEDORAS DE UN OCIO DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS
- Colaborar en el desarrollo de programas de salud escolar y de educación para la
salud.
- Promover la sensibilización y la participación de la comunidad educativa en
programas de salud.
- Asesorar al grupo de tutores sobre programas de salud que puedan realizarse
en el aula.
- Fomentar a través de la participación en actividades extraescolares un uso del
tiempo libre más saludable.
- Promover y coordinar la colaboración de agentes educativos externos expertos
en materia de salud, en talleres, sesiones, divulgación de información…
ACTUACIONES
- Participación en el PAT en temas relacionados con la promoción de la salud
(prevención del tabaquismo, prevención de drogodependencias, educación
afectivo-sexual…)
- Recabar información sobre programas de salud que puedan desarrollarse en el
aula.
-Coordinación con Agentes Externos: enfermera, Técnico de drogodependencias
y planificación familiar del Centro de Salud de la localidad, para la realización de
actividades conjuntas de Educación para la Salud en nuestro Centro Educativo.
- Coordinación y participación directa o indirecta, dentro del PAT , en programas o
actividades relacionadas con la promoción de la salud para el alumnado, las
familias y la comunidad educativa en general.
- Participación como segundo miembro responsable del protocolo de diabetes.
- Confeccionar la relación del alumnado con problemas de salud del centro y
remitirla al profesorado.
COLABORAR CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, DESDE
SUS FUNCIONES EN LA ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
DEL POAP Y PAT Y DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE SU ÁMBITO
DE COMPETENCIA.
OBJETIVOS.
- Facilitar información y herramientas de búsqueda de información al alumnado
con el que esté interviniendo de cara a su futuro académico y profesional.
- Participar en el Protocolo de educación y empleo.
- Elaborar de manera conjunta con otros profesionales el informe de
Compensación Educativa del alumnado que lo requiera.
ACTUACIONES
- Elaboración, de manera conjunta con el tutor y profesores, del informe de
Compensación Educativa de los alumnos que requieran esta medida
extraordinaria de Atención a la Diversidad tomando como modelo el anexo IV de
la instrucción 2/2015.
- Información y asesoramiento a aquellos alumnos con los que esté llevando a
cabo una intervención individualizada.
-Participar desde mis funciones, en la ejecución del protocolo de educación y
empleo.
9. OTROS OBJETIVOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE ACTIVIDADES DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y QUE ESTÁN DIRECTAMENTE
RELACIONADAS CON LAS FUNCIONES DEL EDUCADOR SOCIAL
- Contacto bidireccional con otros recursos del sector: EOEPs (Generales y
Específicos), SSB, Servicio de Atención al Menor y a la Familia, Centros de Salud,
CEDEX, para el intercambio de información sobre alumnado del IES y
establecimiento de planes de colaboración.
- Detectar situaciones de riesgo o desprotección (desamparo, abuso) relativas a
menores de nuestro instituto .Notificar a los Servicios Sociales de Base o derivar al
Programa de Familia o al “Servicio de Atención al Menor y Familia”, si fuera
necesario informándoles de la situación y solicitando su intervención como
especialistas tanto en la evaluación como en la adopción de medidas pertinentes.
- Seguimiento del alumnado con alguna medida judicial y coordinación con el
Equipo Técnico.
-Elaborar la parte social de los informes solicitados por otras instituciones en
materia de Protección de Menores.
-- Orientar sobre actuaciones ante alumnos que presentan problemas de conducta:
entrevistas con padres para ofrecerles orientaciones e implicarles en el proceso
educativo de sus hijos. Elaboración y participación activa en el desarrollo y
seguimiento de contratos de conducta para alumnos con conductas disruptivas.
Información técnica a instructores de expedientes disciplinarios de alumnos...
- Colaborar en la dispensación de libros de texto gratuitos al alumnado becario.
- Coordinar al alumnado del Programa de Voluntariado del centro.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- La evaluación de los resultados o evaluación final se realizará a final de curso y quedará
plasmada en las diferentes memorias a que da lugar la actividad del centro en las que
interviene la educadora, como son mi propia memoria, la del plan de absentismo, la del
departamento de orientación, la de actividades complementarias y extraescolares del
departamento.
- La evaluación de proceso tendrá lugar de manera continua a través de las reuniones con
distintos sectores de la comunidad educativa.
Villanueva del Fresno a 25 de septiembre de 2017
Fdo.: María N. Escobar Basilio
Educadora Social
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA:
Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos
Marc Circujano Díez
Curso: 2017-2018
INDICE:
INTRODUCCIÓN
RELACIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS GENERALES
MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE PROMOCIÓN Y CONTENIDOS
MÍNIMOS EXIGIBLES
Mecanismos de recuperación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y SECUENCIA DE LOS
MISMOS
TEMAS TRANSVERSALES.
Criterios de calificación.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
INTRODUCCIÓN
Uno de los ejes de la educación consiste en promover y desarrollar actitudes que
impliquen conocer, estimar críticamente y crear hábitos relacionados con la
convivencia, los valores ciudadanos, la dignidad, la igualdad y la libertad,
requisitos indispensables para lograr la puesta en práctica de formas de vida
democráticas que permitan crear una sociedad más tolerante y justa. Por este
motivo, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se establece en
Extremadura como una asignatura de libre configuración autonómica para el
alumnado que cursa 2.º de ESO. Sus contenidos y objetivos son indispensables
en la educación secundaria, ya que se pretende dotar al alumnado de las
herramientas imprescindibles que le lleven a conocer y analizar los fundamentos
de las sociedades actuales para que puedan mejorar la realidad que les rodea.
Se ha creído conveniente desplegar esta materia a través de documentos e ideas
que conectan contenidos éticos e históricos con el fin dotarla de una clara
dimensión transversal e interdisciplinar. Así, serán claves nociones tales como el
valor de la persona y su construcción moral, las relaciones interpersonales, la
dimensión histórica de la ciudadanía o los derechos humanos. De esta forma, se
estudiarán textos relevantes como la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948 o la Constitución española de 1978, así como una
aproximación a cuestiones relacionadas con su puesta en práctica y su defensa.
El propósito es conseguir un acercamiento a la Educación para la Ciudadanía y
los Derechos Humanos entrando en contacto con situaciones prácticas cotidianas
como la pobreza en el Tercer Mundo, el bullying, la labor de las ONG o la violencia
de género.
Es imprescindible tener en cuenta que esta materia está destinada al alumnado
de 2.º de ESO, por lo que no debemos obviar su grado de madurez, junto al
hecho de que muchos de los contenidos aquí presentes son novedosos; por este
motivo, las referencias a teorías con un notable grado de abstracción y a autores
destacados se reducen a las imprescindibles, y el grado de profundidad es
limitado. El objetivo esencial es que los estudiantes comprendan los pilares
fundamentales sobre los que se asienta esta asignatura y, al mismo tiempo, se
pretende proporcionar un conocimiento básico sobre conceptos relacionados con
la dignidad, el sexismo, el consumismo, la participación ciudadana o los
problemas medioambientales. No podemos pasar por alto el valor de esta materia
ya que, por su obligatoriedad en la educación secundaria, puede ser la única
ocasión que tenga el alumnado de tratar reflexivamente estos temas. Otro
principio ineludible al respecto es que la ciudadanía se aprende ejerciéndola, ya
que la interiorización de valores cívicos como la igualdad, la libertad, el diálogo o
la solidaridad, se van adquiriendo al ponerse en práctica de manera continuada.
Para la realización de esta materia se han tenido en cuenta las circunstancias
anteriormente citadas y se entiende que es tarea de los docentes priorizar
aquellos contenidos que se adecúen mejor a las distintas concepciones e
intereses del alumnado, con el propósito de dotar a Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos de la necesaria flexibilidad para alcanzar los
objetivos planteados.
RELACIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave ponen de manifiesto los niveles de consecución de
las capacidades propias de cada una de las etapas. Las podemos definir como la
forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y
responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.
Estas se incorporan a contribuir a resolver tres problemas:
- Qué aprendizajes pueden ser considerados socialmente
relevantes,
- Qué cultura es considerada socialmente necesaria para alcanzar
esos aprendizajes, y
- Bajo qué condiciones es posible lograr los aprendizajes deseables.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias clave que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a
los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se relacionan
directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a
desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias clave.
En relación con la competencia social y cívicas:
- propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer
la ciudadanía democrática.
- Contribuye a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
- Favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas.
- Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las
habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
- Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a
afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del
diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución.
- Permite consolidar las habilidades sociales, ayuda a generar sentimientos
compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas
sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito
personal como en el social, a través de La educación afectivo-emocional, la
convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones
de discriminación e injusticia.
- Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social
y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del
entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al
tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia
de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a
través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación
ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los
aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia clave
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades.
El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un
pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura
sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas
morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los
alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y
prácticas democráticas.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar
tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en
los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del
análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Finalmente, esta materia contribuye a la adquisición de la competencia
digital, a partir de una propuesta metodológica que contempla el uso frecuente de
las TICs, para el acceso, el análisis y la valoración de la información adquirida.
OBJETIVOS GENERALES:
Reconocer la dimensión individual y social de la condición humana,
aceptando la propia identidad, con sus características y experiencias personales,
desarrollando la autoestima y respetando las diferencias con los demás.
Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones personales, así
como las habilidades comunicativas y sociales para establecer relaciones con los
demás y participar en actividades de grupo con actitud cooperativa, solidaria y
tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Conocer,
respetar y practicar las normas sociales de convivencia.
Desarrollar la iniciativa personal y el hábito de trabajo, asumiendo
responsabilidades, y practicar formas de convivencia y participación basadas en la
autonomía personal, el respeto a los otros, la cooperación y el rechazo de la
violencia, de los estereotipos y de los prejuicios valorando la disparidad de
actitudes y opiniones de los demás como ocasión de enriquecimiento personal y
condición para una mejora de la propia percepción de las realidades sociales.
Conocer, asumir y valorar los derechos y deberes que se derivan de las
Declaraciones Internaciones de derechos humanos y de la Constitución Española,
identificando los valores que contienen, aceptándolos como criterios que sirven
para valorar las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la
diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de
injusticia y las discriminaciones existentes por razón de género, origen, creencias,
diferencias sociales o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad
humana y causa perturbadora de la convivencia.
Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Conocer y apreciar los principios por los que se rigen las instituciones y los
sistemas democráticos, y el funcionamiento de la Unión Europea, del Estado
español, y de la Comunidad Autónoma dentro de él. Conocer, respetar y valorar el
patrimonio común, con especial insistencia en el patrimonio cultural, histórico-
artístico y medioambiental extremeño, respetando al mismo tiempo la diversidad
social y cultural de los otros grupos humanos.
Reconocer y aceptar los fundamentos del modo de vida democrático.
Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el
papel del Estado como garante de los servicios públicos.
Valorar la importancia para los sistemas democráticos de la participación en
la vida política u otras formas de participación ciudadana dentro de una sociedad
civil organizada, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la
seguridad y estimar la participación activa como uno de los medios que podrá
contribuir a lograr un mundo más justo.
Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico
por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia,
valorando el enriquecimiento que supone para la sociedad la diversidad social y
cultural y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
Identificar y analizar las principales teorías éticas, aplicando sus
presupuestos a situaciones éticamente problemáticas actuales, reconocer los
principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud
crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación
tomando conciencia de la influencia de los mismos como formadores de opinión.
Adquirir un pensamiento crítico, fundamentado racionalmente, desarrollar
un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través
de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros, diferenciando datos objetivos y opiniones subjetivas.
MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: CONCEPTOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se
establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de
Extremadura).
2.º ESO: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión de
mensajes orales y
escritos, y búsqueda de
información a través de
distintas fuentes.
1. Leer
comprensivamente y
analizar, de forma
crítica, textos breves y
relevantes.
1. Analiza, de forma crítica,
textos
breves e ideas; identifica
las
problemáticas y sus
posibles
soluciones.
Comunicación de ideas
e informaciones,
oralmente y por escrito,
así como mediante las
tecnologías de la
información y la
comunicación
2. Expresar brevemente
y con claridad ideas
propias.
3. Seleccionar y
sistematizar información
obtenida de diversas
fuentes.
2. Se forma una idea
propia de los
temas y la expone con
claridad.
3. Selecciona y sintetiza
información obtenida tanto
en
textos específicos como en
internet, utilizando las
posibilidades de las
nuevas
tecnologías para exponer,
consolidar y ampliar la
información.
Exposición de
opiniones y juicios
propios con
argumentos razonados,
así como la toma de
decisiones a través de
un criterio propio.
4. Argumentar y razonar
los propios puntos de
vista de forma oral y
escrita, con claridad y
coherencia.
4. Argumenta y razona sus
opiniones, de forma oral y
escrita,
con claridad y coherencia.
BLOQUE II: LA DIGNIDAD DEL SER HUMANO
UNIDAD 1
La persona y su
dignidad.
5. Construir un concepto
de persona basado en la
dignidad.
6. Definir qué significa
afirmar que la persona
es un valor en sí misma.
7. Valorar la autonomía
moral comprendiendo
que es un aspecto
esencial en los seres
humanos.
5. Ejemplifica por qué es
necesario respetar la
pluralidad
de construcciones vitales.
6.1. Valora la dignidad de
la
persona y su consecuente
dimensión moral.
6.2. Entiende que la
dignidad de
la persona es un valor
inalienable.
7.1. Rechaza toda
discriminación
que pretenda basarse en
la
discapacidad, ya sea física
o
intelectual de un ser
humano,
apreciando que la dignidad
es
inalienable.
7.2. Juzga que el sujeto
autónomo
es aquel capaz de dictar
sus
propios principios.
La educación y la
construcción de la
ciudadanía.
8. Exponer que la
educación es un rasgo
definitorio en los seres
humanos.
9. Apreciar que el
proceso educativo hace
posible que las personas
actúen en un espacio
político y social.
8. Define los factores
sociales y
culturales que afectan en
la
construcción de la
persona.
9.1. Entiende que la
educación es un proceso
imprescindible e
ineludible para la
formación de la
persona como ciudadano.
9.2. Describe el proceso
histórico
de la construcción ético-
política
de la noción de
"ciudadanía".
La inteligencia
emocional.
10. Reconocer que la
persona se hace a sí
misma a través de sus
dimensiones racionales
y afectivas.
11. Comprender en qué
consiste la inteligencia
emocional.
10. Justifica la relación
entre la
razón y los sentimientos.
11.1. Precisa qué es la
inteligencia emocional y
cuáles
son sus características.
11.2. Realiza trabajos
grupales en
los que analiza situaciones
que
requieren la puesta en
práctica de
la inteligencia emocional.
La responsabilidad. 12. Entender que la
responsabilidad es un
valor estrechamente
ligado a la dimensión
moral de la persona.
12.1. Enumera ejemplos
de
situaciones morales que
requieren
de una conducta
responsable.
12.2. Utiliza casos
concretos que
ponen de manifiesto que la
responsabilidad es
esencial en la
vida cotidiana.
12.3. Comprende la
dimensión
social que tiene la
conducta
responsable.
BLOQUE III: LAS RELACIONES INTERPERSONALES
UNIDAD 2
Las relaciones
interpersonales y la
vida en sociedad.
13. Conocer la
dimensión social de la
naturaleza humana y la
relación entre el
individuo y la sociedad.
14. Valorar relaciones
interpersonales como la
13. Aprecia la importancia
que
tiene para los seres
humanos el
entorno familiar.
14. Se posiciona
críticamente
familia, la amistad y las
relaciones en el centro
educativo.
respecto a actitudes
intolerantes
en el aula como el bullying.
La libertad y la
convivencia.
15. Distinguir en la
persona los ámbitos de
la vida privada y la vida
pública.
15.1. Precisa, a través de
argumentos, los límites de
la
libertad humana.
15.2. Valora críticamente
los
problemas relacionados
con la
convivencia entre
personas y
aporta soluciones.
El civismo. 16. Entender que la
libertad conlleva el
respeto a todos los
elementos que
constituyen la sociedad.
17. Enlazar la
responsabilidad como
valor moral con el
respeto como valor
ciudadano.
16.1. Ejemplifica
situaciones en
las que el civismo es
necesario.
16.2. Comprende que la
libertad
no es incompatible con el
respeto
a las personas e
instituciones.
17.1. Detalla los rasgos
más destacados del buen
ciudadano.
17.2. Valora positivamente
el
disfrute de ciertos
derechos en el
marco de la convivencia.
UNIDAD 3
La igualdad entre
hombres y mujeres.
18. Subrayar la
importancia de defender
y promover la igualdad
entre sexos para lograr
una sociedad justa.
19. Definir en qué
consiste la violencia de
género.
18.1. Rechaza los
argumentos
que tradicionalmente han
justificado la desigualdad
entre
hombre y mujeres.
18.2. Entiende que la
defensa
activa de la igualdad entre
sexos
es una tarea que requiere
de
todas las personas.
19.1. Aprecia la necesidad
de
defender a la mujer de
cualquier
acción que ataque su
libertad y su
dignidad.
19.2. Emplea recursos
digitales
para exponer situaciones
reales
que suponen un ataque a
la
dignidad de la mujer.
BLOQUE IV: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLÍTICO
UNIDAD 4
Los diversos sistemas
políticos.
20. Explicar las
diferencias entre
20. Distingue situaciones
políticas
diversos sistemas
políticos.
21. Entender la
importancia que tiene la
relación entre los
gobernantes y la
ciudadanía.
contrarias a la dignidad, la
libertad
y la igualdad de la
persona.
21.1. Explica y ejemplifica
cómo
se ejerce la ciudadanía
dentro del
marco político.
21.2. Argumenta
críticamente por
qué el uso del poder
político no
debe confundirse con el
abuso del
mismo.
La democracia y la
justicia.
22. Reconocer que la
justicia es condición
indispensable para la
consecución de un
modelo social y político
democrático.
22.1. Entiende que la
democracia
es ante todo un proyecto
moral
basado en la igualdad y la
libertad.
22.2. Ejemplifica
situaciones en
las que la justicia se pone
en
práctica a través de las
esferas
políticas y ciudadanas.
22.3. Analiza críticamente
noticias
extraídas de los medios de
comunicación que ponen
de
relieve injusticias políticas
y
sociales.
Los Derechos
Humanos como
fundamento de la
democracia.
23. Apreciar que los
Derechos Humanos son
la base de la democracia.
24. Razonar acerca del
valor político que tienen
los Derechos Humanos.
23. Se posiciona de forma
argumentada en la
elección de la
democracia como el
sistema idóneo para la
puesta en práctica
de los Derechos Humanos.
24. Entiende y aplica a su
realidad
conceptos como
democracia,
sufragio, derechos,
dignidad, etc.
UNIDAD 5
La Constitución
española de 1978.
25. Conocer los rasgos
esenciales de la
Constitución española
de 1978.
26. Respetar y valorar la
importancia de la
Constitución de 1978.
25. Detalla la dimensión
ciudadana que proyecta la
Constitución española de
1978.
26. Describe por qué la
Constitución española de
1978 es
un texto indispensable
para
conocer la democracia
española.
La división de poderes. 27. Comprender en qué
consiste la división de
27.1. Valora la importancia
de
poderes.
28. Definir qué son los
poderes legislativo,
ejecutivo y judicial.
evitar que el poder recaiga
en una
sola persona.
27.2. Ilustra situaciones en
las
que la división de poderes
está en
riesgo.
28.1. Aprecia que la
división de
poderes hace posible la
igualdad
de todas las personas ante
la ley.
28.2. Busca en internet
ejemplos
de una correcta puesta en
práctica de la división de
poderes,
así como de lo contrario.
La participación
ciudadana y la
ciudadanía.
29. Comprender en qué
consiste la sociedad
civil.
30. Estimar que la
participación ciudadana
está estrechamente
ligada a la libertad y la
igualdad.
29. Estima que el ejercicio
de la
sociedad civil es condición
indispensable de una
sociedad
justa y democrática.
30.1. Precisa críticamente
que la
escasa participación
ciudadana es
un riesgo para los
sistemas
democráticos.
30.2. Describe situaciones
en los
que se ejerce la
ciudadanía de
forma activa y
democrática.
BLOQUE V: LOS DERECHOS HUMANOS
UNIDAD 6
La dignidad de la
persona como
fundamento de los
Derechos Humanos.
31. Enlazar el concepto
moral de dignidad con
su dimensión política en
los Derechos Humanos.
32. Conocer qué fue el
Holocausto y por qué
supuso un ataque a la
dignidad de la
Humanidad.
33. Analizar, desde la
memoria democrática,
los atentados contra los
derechos humanos
habidos en la historia
reciente de
Extremadura, desde la
Segunda República
hasta la Transición.
31. Se posiciona
racionalmente
contra toda forma de
fanatismo.
32. Selecciona noticias
que ponen
de relieve ataques
premeditados
a la dignidad humana y a
los
Derechos Humanos.
33. Selecciona relatos, de
distintas fuentes, sobre las
víctimas de la represión
política
en la historia reciente de
Extremadura.
La construcción
histórica de los
Derechos Humanos.
34. Ubicar la
construcción de los
Derechos Humanos
como un proceso
histórico.
34.1. Precisa las fechas
más
relevantes para conocer
los
Derechos Humanos.
35. Distinguir entre
derechos civiles,
políticos y sociales.
34.2. Rechaza de forma
argumentativa momentos
históricos que supusieron
un
retroceso en los Derechos
Humanos.
35.1. Detalla la evolución
de los
Derechos Humanos a
través de
sus diversas generaciones.
35.2. Reconoce que los
Derechos
Humanos deben proteger
de
forma explícita a las
mujeres y a
la infancia.
La conexión entre los
Derechos Humanos y
la ciudadanía.
36. Construir una
imagen del siglo XXI en
estrecha relación con el
fundamento de los
Derechos Humanos.
37. Reconocer que la
ciudadanía es un
concepto ético-político
conectado con los
Derechos Humanos.
36. Asume que la puesta
en
práctica de los Derechos
Humanos requiere la
puesta en
práctica de derechos y de
deberes cívicos.
37.1. Enumera situaciones
cotidianas que reflejan la
puesta
en práctica de la
ciudadanía.
37.2. Aprecia cómo la
noción de
ciudadanía lleva implícita
la
materialización de los
Derechos
Humanos.
UNIDAD 7
La Declaración
Universal de los
Derechos Humanos.
38. Explicar
razonadamente la
importancia de los
Derechos Humanos.
39. Valorar el alcance de
la universalidad de los
Derechos Humanos.
38.1. Conecta los
Derechos
Humanos con problemas
de
actualidad.
38.2. Detalla, en
colaboración
grupal, situaciones en las
que es
fundamental la defensa de
los
Derechos Humanos.
39. Estima que todas las
personas son sujetos
dotados de
dignidad con
independencia de su
raza, sexo, religión, etc.
BLOQUE VI: LA CIUDADANÍA EN EL SIGLO XXI
UNIDAD 8
La ciudadanía y su
construcción histórica.
40. Detallar los avances y
retrocesos que ha
tenido la noción de
"ciudadano" en la
historia.
40.1. Analiza y resuelve
problemas morales
surgidos en
torno a la noción de
"ciudadano".
40.2. Rechaza que la
ciudadanía
sea un privilegio exclusivo
de
ciertos grupos sociales.
La globalización y la
convivencia entre
culturas.
41. Definir la
globalización y sus
consecuencias más
relevantes.
42. Describir las razones
por las que las personas
emigran en el mundo
actual.
43. Definir conceptos
como racismo,
intolerancia, xenofobia y
multiculturalismo.
44. Justificar la
importancia que tiene la
puesta en práctica de la
libertad y la igualdad en
el ser humano por
encima de diferencias
culturales.
41. Establece argumentos
a favor
y en contra de la
globalización.
42. Plasma en un mapa los
principales movimientos
migratorios e identifica, en
cada
caso, sus causas.
43. Identifica situaciones
concretas en las que se
producen
actitudes xenófobas e
intolerantes.
44. Se posiciona de una
forma
reflexiva ante el fenómeno
de la
inmigración en
Extremadura.
Ética, ciencia y
tecnología.
45. Reconocer la
importancia que tiene la
mediación de la moral
en el avance de la
ciencia y la tecnología.
46. Valorar que todo
progreso científicotécnico
45. Evalúa el impacto
positivo y
negativo que la ciencia y la
tecnología pueden tener
en la
vida de los seres
humanos.
debe ser
compatible con la
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos.
47. Definir problemas
medioambientales
relacionados con la
ciencia y la tecnología,
así como en qué
consisten el Protocolo
de Kioto y la Cumbre del
Clima de París de 2015.
46. Aporta argumentos que
justifiquen la necesidad de
poner
límites a la investigación
tanto
científica como tecnológica
en
base a la dignidad y la
Declaración Universal de
los
Derechos Humanos.
47.1. Propone actitudes
cívicas
relacionadas con el
desarrollo
sostenible y el respeto al
medioambiente.
47.2. Evalúa que combatir
el
cambio climático es un reto
tanto
individual como colectivo.
UNIDAD 9
La desigualdad
económica y social.
48. Analizar las causas
que provocan la pobreza
en el mundo.
49. Conocer cómo la
pobreza afecta a los
colectivos más débiles.
48. Reflexiona sobre las
formas
en las que se manifiesta la
desigualdad entre
personas.
49.1. Expone oralmente
situaciones en las que se
pone de relieve las
diferencias económicas
y sociales entre los países
desarrollados y el Tercer
Mundo.
49.2. Aprecia que la labor
de las
ONG es imprescindible
para que
todas las personas tengan
una
vida digna.
La publicidad, el
consumismo y los
modelos y hábitos
sociales.
50. Entender que la
publicidad es un recurso
destinado al consumo.
51. Valorar que la
persona se define por lo
que es y no por lo que
tiene.
52. Definir los conceptos
de modelos y hábitos
sociales.
50. Analiza de forma
reflexiva
reclamos publicitarios que
denigran a la mujer.
51. Entiende que la
sociedad de
consumo tiene como límite
la
dignidad de la persona.
52. Es capaz de guiar su
vida de
forma autónoma y
reflexiva.
Los conflictos armados. 53. Concretar las causas
más habituales de los
conflictos armados.
54. Considerar la
importancia de los
organismos
internacionales en la
solución de conflictos
armados.
53. Aprecia la conexión
existente
entre la guerra y la
violación de
los Derechos Humanos.
54. Defiende que el
diálogo es la
mejor herramienta para
evitar la
violencia.
METODOLOGÍA
La metodología con la que se va a impartir esta materia exige una
pluralidad de estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de
actitudes cívicas. Entre ellas señalamos:
- La organización democrática del grupo-clase,
- El tratamiento globalizado de los temas,
- El cultivo del diálogo “filosófico” y la fundamentación de las propias
opiniones.
-Desarrollo de la capacidad de empatía, siendo capaz de ponerse en el
lugar del otro.
- El análisis de los distintos planteamientos y de las causas y las
consecuencias que derivan de cada uno de ellos.
- La práctica del trabajo en grupos.
- La reflexión sobre dilemas de conflictos entre valores cívicos y éticos.
- La realización de debates, mesas redondas, seminarios, entrevistas, etc...
En cada unidad didáctica tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
- Explicación del profesor: Se dedicara una o dos sesiones para destacar los
contenidos más importantes de la unidad.
- Actividades de clase: La realización de actividades sobre, los textos
seleccionados individualmente o en equipo, puede ocupar dos o tres periodos
lectivos.
- Actividad cultural: se llevara a cabo una actividad central de carácter cultural,
visión de una película, audición musical, visita a instituciones u organismos que
nos puedan ser de utilidad. Su extensión puede ser variable dependiendo de la
actividad.
Cada alumno ha de ir trabajando en la resolución de problemas, actividades,
textos ejercicios, al que exigiremos orden y limpieza y una presentación
adecuada.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
La evaluación del proceso de aprendizaje se llevará a cabo teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
- Observación de diversos parámetros de la actitud.
-Las tareas realizadas en clase.
-Las intervenciones orales en debates, puestas en común, exposición y
argumentación sobre posiciones y contrastación con otros compañeros.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS
EXIGIBLES.
Evaluaremos por una parte la actitud, en base a parámetros objetivos y subjetivos,
y por otra la aptitud midiendo objetivamente la adquisición de conceptos y
procedimientos. A causa de la naturaleza plenamente funcional de la materia y de
la metodología aplicada, muy alejada de la del academicismo tradicional, serán el
compromiso y la actitud de cada uno de los alumnos los que marquen los
contenidos mínimos exigibles, teniendo menor relevancia en este aspecto el
nivel de aptitud alcanzado en las diversas pruebas escritas.
Atender a las explicaciones (observación
objetiva) 25,00%
Comportamiento 25% 25,00%
Preguntar dudas (observación objetiva) 5,00%
Participar de forma voluntaria en la lectura
de textos (observación objetiva) 5,00%
Participar debates 5% (observación
objetiva)
5,00%
Mostrar actitud critica 5% (observación
subjetiva) 5,00%
Trabajar en clase y cuidar el material 5%
(observación objetiva) 5,00%
Entregar tareas en tiempo y forma 5%
(observación objetiva) 5,00%
Actividades y trabajos realizados en clase 20,00%
Calificación total 100,00%
Mecanismos de recuperación.
Los alumnos que no hayan superado con calificación positiva alguna de las
evaluaciones, deberán recuperarla de manera que consigan los objetivos
propuestos. En consecuencia:
a) deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) deberá realizar trabajos similares a los que no realizó o deberá
rehacerlos si éstos no fueron satisfactorios, durante la siguiente evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y
SECUENCIA DE LOS MISMOS
La asignación semanal de esta asignatura es de 1 hora lectiva, por lo cual las
explicaciones y argumentaciones habrán de ser precisas y claras.
Así mismo, la mayoría de los contenidos están en relación directa, por lo cual es
imposible seguir un orden en el que las cuestiones tratadas se sitúen en
compartimentos estancos sin conexión alguna entre ellas. A pesar de ello
seguiremos en lo posible el guión marcado en la relación curricular establecida en
esta programación. De esta manera, distribuiremos las 9 UUDD
proporcionalmente entre las tres evaluaciones.
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS QUE SE VAN A
UTILIZAR
Se promoverá el uso de manuales, diferentes textos: periódicos, revistas…,
audiciones musicales, proyección de películas y documentales.
Se ha considerado oportuno no presentar al alumno un libro de texto.
El profesor aportará documentación básica, tal como recortes de prensa,
fotocopias páginas de Internet, y diferentes buscadores para utilizar el ordenador
como recurso didáctico, informaciones que ellos pueden recoger de otros medios
de comunicación.
Algunas páginas web de temática relacionada:
- Enciclopedia virtual: www.Wikipedia.org
- Dirección General de Tráfico: www.dgt.es
- Observatorio de la Violencia de Género:
www.observatorioviolencia.org/noticias.php?id=638
- Instituto de la Juventud (INJUVE) (campaña a favor de la diversidad):
www.intolerantesanonimos.org
- Portal de la UNESCO: portal.unesco.org/es
-Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (campaña contra malos tratos
infantiles):
www.mtas.es/inicioas/observatiriodeinfancia/novedades/PrevMaltratoInf.pdf-
- Ministerio de Educación y Ciencia: www.cnice.mec.es
- Declaración Universal de los Derechos Humanos:
www.unhchr.ch/udhr/lang/spn.htm
- ONU (Objetivos del desarrollo del milenio):
www.un.org/spanish/millenniumgoals/index.html
-El Estado y los Derechos recogidos en la Constitución:
www.congreso.es/funciones/constitucion
- El Medio ambiente y su protección:
www.ecoportal.net/content/view/full/64969
www.cambioclimaticoglobal.com
www.educacionenvalores.org
www.un.org
TEMAS TRANSVERSALES.
Los contenidos conceptuales propios de la disciplina son en sí mismos
transversales. Así, el tema de la 'educación moral y cívica' recorre el desarrollo de
la disciplina en su conjunto. Los temas de 'la educación para la paz’, 'la educación
para la igualdad de derechos entre los sexos' y 'la educación ambiental' forman
parte de los bloques conceptuales desarrollados específicamente como
contenidos de la asignatura.
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Educación ambiental.
Educación para la salud.
Educación del consumidor.
Existe una estrecha relación entre la Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos y la vida moral y la reflexión ética, en cuanto a los objetivos a
perseguir.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Consideramos que la tarea de atender a la diversidad debe encaminarse a
eliminar su misma necesidad. El alumnado con necesidades educativas
especiales será atendido "diversamente" para que en un futuro próximo pueda ser
tratado lo más "uniformemente" posible, es decir, se haga efectiva la integración.
Los objetivos, por tanto, son la consecución de máxima autonomía
personal, máxima complejidad de relación con el entorno y capacitación para
acceder al mundo laboral.
Respecto al primer objetivo, la profesora se dirigirá, al iniciar las clases, al
alumno con necesidades educativas especiales y le ofrezca las explicaciones
oportunas para resolver la tarea diaria. Esta especial atención, sin embargo, se irá
eliminando gradualmente en las tareas que así lo permitan, con el fin de
conseguir la máxima normalidad posible.
En segundo lugar se tratará de integrar a este alumnado en el grupo-clase
de manera que, por una parte, se relacione con los compañeros y que, por otra,
participe en las actividades comunes. Para ello, se animará a los alumnos de
integración, por un lado, y a los restantes, por otro, a que experimenten la riqueza
y complejidad de relaciones humanas y que al mismo tiempo se solidaricen con
los alumnos con dificultades y se responsabilicen de ellos. Esto, que forma parte
del quehacer ético, significa vivir los conceptos morales, fomentar las actitudes
más propias de la asignatura.
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.
Los alumnos que no hayan superado la asignatura de EDH y pasen al
siguiente curso con ella pendiente deberán:
- Entregar un trabajo relacionado con los contenidos no superados
referentes a la asignatura de EDH en febrero.
- Entregar un trabajo relacionado con los contenidos no superados
referentes a la asignatura de EDH en mayo.
Los alumnos que no hayan superado la asignatura y permanecen en el
mismo curso de secundaria:
El alumno deberá continuar el proceso de evaluación ordinario.
En el caso que esos conocimientos estén alcanzados y superados se le asignarán
actividades de ampliación de la materia.
Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua:
1. Serán aquellos que falten de una manera no justificada a más del 80% de
las clases.
Deberán entregar trabajo relacionado con los contenidos de la asignatura de
EDH.
Deberán hacer un examen teórico-práctico de los contenidos de EDH.
Los alumnos que deben realizar la prueba extraordinaria de septiembre:
Serán aquellos que no adquieran los contenidos mínimos exigidos para la
asignatura de EDH.
Deberán realizar una prueba teórica sobre los contenidos mínimos exigidos
para la asignatura de EDH.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades extraescolares y complementarias de la materia
van incluidas en la programación general del Departamento de Actividades
extraescolares. Entre ellas cabe destacar:
- Visita a instalaciones industriales, culturales, comerciales ... locales y de otras
localidades extremeñas y de otras comunidades.
- Participación en proyectos educativos entre ellos creación de un huerto,
proyecto mejorando nuestro centro, proyectos sociales, gestión y participación en
eventos deportivos y otros eventos.
- Gestión y mantenimiento de las instalaciones del centro educativo y de la
localidad en colaboración con el ayuntamiento, entidades locales...
- Charla-coloquio con personas que puedan aportar su experiencia en cualquier
ámbito.
- Salidas por la localidad de Villanueva del fresno y otros entornos para realizar
análisis críticos.
- Visitas ocio- culturales por las diferentes localidades y ciudades.
- Utilización de los parque y espacios no convencionales y convencionales
próximos al Centro, como instalación alternativa para impartir nuestras clases.
- Fomentar el ocio activo entre los jóvenes del municipio con las posibilidades que
éste les ofrece.
- Organización y desarrollo del programa de dinamización para recreos a través
de iniciativas propias.
- Proponer multitud de actividades de ocupación del ocio y tiempo libre.
- Programa de Educación para la Salud frente a la Obesidad Infantil y Juvenil.
- Programa de mantenimiento de nuestro centro y desarrollo de programas para
su mejora ( Limpieza, reparación, mantenimiento, Decoración, creación de un
huerto….)
- Salidas en el entorno proximal del centro
- Convivencias con otros centros educativos de diferentes localidades.
- Encuentros organizados por el CPR de Jerez de los Caballeros.
- Actividades Físicas- deportivas y Alternativas organizadas por las diferentes
federaciones, consejerías de la Junta de Extremadura, municipios, asociaciones,
clubes, ONGs, empresas o CPR.
Salidas para fomentar hábitos saludables ( senderismo, desayuno saludable...)
MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación estará abierta a todas aquellas modificaciones que
sean necesarias, bien por adaptación de esta programación a los imprevistos del
curso escolar o bien por error o defecto de algún apartado.
PROGRAMACIÓN
VALORES ÉTICOS
CURSO ACADÉMICO 2017-18
CURSOS: 1º ESO
IESO SAN GINÉS
VILLANUEVA DEL FRESNO
PROFESOR: Mª DEL CARMEN SÁNCHEZ NIETO
VALORES ÉTICOS 1º ESO
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
2. Objetivos del área de Valores Éticos.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables.
6. Criterios metodológicas y estrategias didácticas generales para utilizar en el
aula.
7. Criterios de calificación y promoción.
8. Recursos didácticos.
9. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS
1. Valorar la dignidad humana para entender lo que significa ser persona y
poder valorarse a si mismo y a los que le rodean.
2. Tomar conciencia de la importancia que tiene el desarrollo de la autonomía y
el control personales en el crecimiento personal y en las crisis de identidad
adolescentes, para poder identificar sus causas y detectar las influencias que
ejercen los grupos sociales en la personalidad.
3. Reconocer la diferencia entre autonomía y heteronomía desde la concepción
kantiana.
4. Expresar el significado de la personalidad, describiendo las virtudes y los
valores éticos que fortalecen el carácter y ayudan a actuar sobre la base de la
razón y de la libertad.
5. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar su importancia,
en la personalidad y en el carácter moral del ser humano, para mejorar sus
habilidades emocionales.
6. Identificar las aptitudes que posee el ser humano para construir un
autoconcepto positivo y potenciar su autoestima.
7. Reconocer la relación del ser humano con el entorno y los agentes sociales
que lo conforman, entendiendo su influencia en el desarrollo moral de la
persona y valorando la vida en sociedad desde valores éticos reconocidos.
8. Señalar los límites entre la libertad personal y la social, marcados por la ética
y los derechos humanos.
9. Valorar la importancia de las habilidades emocionales, sociales y asertivas,
con el fin de moldear la personalidad a través de valores y virtudes éticos que
favorezcan las relaciones interpersonales positivas y respetuosas,
asegurando así una vida en sociedad más justa y enriquecedora.
10. Describir las semejanzas y las diferencias que existen entre la moral y la
ética, valorando la importancia de esta última para actuar de forma racional.
11. Identificar la libertad como base que sostiene la moral de la persona y la
inteligencia, la voluntad y las normas éticas como medios que rigen su
conducta.
12. Explicar la función de los valores éticos en la vida personal y social del ser
humano, destacando la importancia de ser respetados.
13. Conocer el concepto de norma ética y su influencia en la conducta del
individuo en el plano personal y social.
14. Comprender los elementos más significativos de teorías éticas tales como el
hedonismo de Epicuro, el eudemonismo aristotélico y la ética utilitarista.
15. Definir y analizar los conceptos de ética, política y justicia, y la relación que
existe entre ellos desde la perspectiva del pensamiento aristotélico.
16. Argumentar los valores y los principios éticos de la DUDH como base de las
democracias de los siglos XX y XXI.
17. Señalar la importancia de la participación ciudadana en los aspectos políticos
del Estado para asegurar una democracia que defienda los derechos
humanos.
18. Reconocer y respetar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
resaltando los valores en los que se asienta y los deberes y los derechos que
tiene el individuo para asumir los principios de convivencia reconocidos por el
Estado español.
19. Realizar una lectura comprensiva de algunos artículos de la Constitución
española relativos a los derechos y a los deberes ciudadanos, y a sus
principios rectores.
20. Comprender los aspectos principales de la UE para valorar su utilidad y las
cosas que se están consiguiendo.
21. Conocer las semejanzas y las diferencias entre la ética, el derecho y la
justicia para entender el significado de los términos legalidad y legitimidad.
22. Describir las consecuencias derivadas de la justificación de las normas
jurídicas, a través de la reflexión sobre diversas teorías, para poder opinar de
forma razonada sobre la base éticas de las leyes.
23. Conocer cómo se creó la ONU y el momento histórico que impulsó la
elaboración de la DUDH, destacando su valor como fundamento ético
universal de la legitimidad del derecho y de los Estados.
24. Entender y valorar el contenido de la DUDH, haciendo especial hincapié en el
respeto a la dignidad humana como base de todos los derechos humanos.
25. Conocer el panorama actual respecto al ejercicio de los derechos de la mujer
y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo las causas de la
situación y tomando conciencia de ellas, con el fin de promover su solución.
26. Analizar los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la
actualidad, resaltando las iniciativas que realizan instituciones y ONG para
defender los derechos humanos de los que no tienen la oportunidad de
ejercerlos.
27. Aplicar los valores éticos de la DUDH al campo tecnológico y científico para
establecer límites éticos y jurídicos que orienten la actividad adecuadamente.
28. Entender los problemas que la dependencia de la tecnología provoca al ser
humano.
29. Identificar pautas e investigaciones científicas que no respetan el código ético
fundamentado en la DUDH.
3. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida
de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el ser
humano en el entorno natural
y las repercusiones para la
vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de
la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico,
físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en
el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística Comprensión oral y
escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Expresión oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para usar
mejor dicha lengua.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas
o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Comunicación
audiovisual
- Utilizar los distintos canales
de comunicación audiovisual
para transmitir informaciones
diversas.
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas
digitales para la construcción
de conocimiento.
- Actualizar el uso de las
nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y
ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…) y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de
creatividad y fomentar el gusto
por la estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de
la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar
las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de
la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los
distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda
en función de la dificultad de
la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para
la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación
del aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos
y tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una
reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita
el entrenamiento de las competencias. Las competencias no se estudian ni se
enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje que
favorezcan la transferencia del conocimiento mediante metodologías de aula
activas.
No resulta práctico ni eficaz abordar cada competencia de manera global en
cada unidad, por lo que se estructurarán en indicadores, grandes pilares que
permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres
y seis indicadores por competencia.
El indicador tiene también un carácter bastante general, por ello lo
descomponemos en lo que llamamos «descriptores de la competencia»; los
cuales «describen» al alumnado competente en dicho ámbito. Por cada
indicador encontraremos entre tres y seis descriptores, redactados en infinitivo.
En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del presente indicativo. El
desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos
entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad. Este es concreto y
objetivable, y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades
diseñadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales
definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde
todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos y las alumnas sea el más completo posible.
La diversidad de estilos de aprendizaje del alumnado nos invita a trabajar
desde las diferentes potencialidades que los caracterizan, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Valores Éticos.
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje
sobre el que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético,
ya que todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo,
esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y
realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo
humano frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a
preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de
medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la
lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y
la expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los
valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas
morales, pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa,
la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal
y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las
diversas situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar
herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de
documentos históricos y de tratados internacionales que pongan de relieve la
contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará al
alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y
los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo
libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en
la medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente
reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de
forma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las
habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre
el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus
valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su
identidad personal, sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la asertividad,
la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier
otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada
uno de los descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un
Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los
alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la
creatividad o la iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que
permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el
alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o
gestione los recursos materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los
objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un
tema.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las
necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con
éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de
procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o
argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores
que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para
el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente va a
aparecer lo referente a 1.º ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía y prepararse para convertirse en el principal
agente de su propio desarrollo.
CONTENIDOS
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La persona y su dignidad ética.
- El concepto de persona y sus características.
- La autonomía moral.
2. La personalidad y los valores éticos.
- La personalidad y su proceso de construcción.
- La autodeterminación y la adquisición de las virtudes y de los valores
éticos personales.
3. La inteligencia emocional y su importancia en la vida moral.
- La inteligencia emocional y sus características.
- Emociones, sentimientos y valores éticos.
- La vida intrapersonal y las virtudes éticas.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Las relaciones interpersonales y la vida moral.
- Los valores éticos en las relaciones entre el individuo y la sociedad.
- Las virtudes éticas en las relaciones interpersonales.
- El respeto a los valores éticos a través de las habilidades sociales y la
asertividad.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Las relaciones entre ética y moral.
- La ética y su relación con la moral.
- La reflexión ética y el desarrollo humano.
- Los valores, características y jerarquía.
- Los valores éticos y su relación con la plena realización humana.
2. Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano.
- Éticas materiales y éticas formales.
- El hedonismo epicúreo.
Bloque 4. La justicia y la política
1. La democracia actual y la justicia.
- La justicia como valor ético y político en Aristóteles.
- La DUDH como fundamento ético y universal de la democracia de los
siglos XX y XXI.
- El Estado de derecho como garantía de la justicia.
2. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española de 1978.
- El Preámbulo y el fundamento de su legitimidad y su finalidad.
- Los conceptos preliminares, del artículo 1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados
internacionales sobre derechos humanos
1. Los fundamentos éticos del derecho y la DUDH.
- El vínculo entre la ética y el derecho.
- Legalidad y legitimidad.
- La DUDH como código ético universal que fundamenta el derecho.
- La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La relación entre ética, ciencia y tecnología.
- La tecnociencia y la concepción tradicional de la ciencia y de la
tecnología.
- Los límites éticos y jurídicos.
- La tecnodependencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona,
analizando su significado etimológico y algunas definiciones
aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia
independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo,
se convierte en un «ser moral».
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia
y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman los
jóvenes y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar
conciencia de la necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y
pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control
de su conducta.
2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre
sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un
resumen con la información obtenida.
2.2. Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el
adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su
propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la
concepción kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y
aplicarla en la realización de la vida moral.
3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de persona como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un
fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros
como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.
4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de
enriquecerla con valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos,
sociales, culturales y medioambientales que influyen en su
construcción, y aprecia la capacidad de autodeterminación del ser
humano.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser
humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos
que desea incorporar a su personalidad.
5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para
configurar, con sus propios actos, la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como
deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las
razones de su elección.
6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo
del carácter mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles
y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen
en el desarrollo de la personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles,
indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan
las virtudes éticas al ser humano, identificando algunas de estas y
ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia
en el desarrollo moral del ser humano.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ser humano.
7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas
virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de
autocontrol emocional y de automotivación, tales como la sinceridad,
el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia,
entre otras.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su
carácter moral y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo
capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos,
con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
8.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que,
según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en
colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la
adquisición de las virtudes éticas, tales como la perseverancia, la
prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la
fidelidad a sus propios principios éticos, entre otras.
8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias
emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un
mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,
convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme
a los valores éticos, y así mejorar su autoestima.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera,
tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre,
etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona
que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que
su propia vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la
relación dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la
importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia
mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos
valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su
iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una
presentación gráfica de sus conclusiones acerca de este tema.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel
que desempeñan los agentes sociales.
2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y de las normas morales que
rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales, entre ellos la familia, la escuela,
los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un
esquema y unas conclusiones utilizando soportes informáticos.
2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio
indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores,
etc., de su entorno a los valores éticos universales establecidos en la
DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad
humana y sus derechos fundamentales.
3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida
pública, la primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el
fin de identificar los límites de la libertad personal y social.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y de la pública, así como el
límite de la libertad humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y
al derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación
elaborada con medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos
campos, el privado y el público, y la posibilidad de que exista un
conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de
encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando
de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles
soluciones fundamentadas éticamente.
4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y
establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas.
4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad
de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del
tema.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de
incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarios
en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.
5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales,
el respeto a la dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto
hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, a pensar y a
actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones,
etc., y, específicamente, a ser valorado de forma especial por el
simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie,
etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales,
tales como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva,
entre otras, con el fin de que aprenda a utilizarlas de forma natural en
su relación con los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como la forma adecuada de decir
«no», el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para
conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición
necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre
ellas la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar
presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales
como la responsabilidad, el compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la
lealtad, la solidaridad, la prudencia, el respeto mutuo y la justicia,
entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén en
peligro de forma inminente, colaborando, en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias
entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber
práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano
hacia su plena realización.
1.1. Reconoce las diferencias entre la ética y la moral en cuanto a su
origen y a su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética
como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser
humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que
se fundamenta.
2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser
humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la
necesidad que tiene de normas éticas, libres y racionalmente asumidas,
como guía de su comportamiento.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento
racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus
diferencias y apreciando las consecuencias que estas tienen en la
vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser
racional y libre, razón por la cual esta es responsable de su conducta
y de las consecuencias que esta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano según
las teorías de Piaget y de Köhlberg y las características propias de
cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la
autonomía.
3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la
persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como
factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.
3.1. Describe la relación entre la libertad y los conceptos de persona y de
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la
inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y
la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que
hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales
y ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la
voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus
conclusiones de forma clara mediante una presentación en soporte
informático y audiovisual.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social,
resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de
comprender su naturaleza y su importancia.
4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia
su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como los religiosos, los afectivos, los
intelectuales, los vitales, etc.
4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de
medios informáticos o audiovisuales.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la
necesidad de que sean reconocidos y respetados por todos.
5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos utilizando
ejemplos concretos y apreciando su relación esencial con la dignidad
humana y en la conformación de una personalidad justa y
satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto
en la vida personal como social.
6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia,
identificando sus características y la naturaleza de su origen y de su validez
mediante el conocimiento del debate ético entre Sócrates y los sofistas.
6.1. Define los conceptos de norma y de norma ética distinguiéndolas de
las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y de las
razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral,
señalando las consecuencias que esta tiene en la vida de las
personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el
intelectualismo moral, explicando en qué consiste y la crítica que le
hace Platón.
6.4. Compara el relativismo y el objetivismo morales, apreciando la
vigencia de estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus
opiniones de forma argumentada.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos
como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad
de difundirlos y de promoverlos por los beneficios que aportan a la persona
y a la comunidad.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y de normas
éticos, tales como el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de
poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos
humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en
grupo, la organización y el desarrollo de una campaña en su entorno
con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como
elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
8. Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como
su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los
principios más destacados del hedonismo de Epicuro.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, elaborando un
esquema con sus características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de
Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las
características que la identifican como una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico,
identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y su
vigencia actual.
9.1. Explica el significado del término «eudemonismo» y lo que para
Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y
expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano,
según Aristóteles y su relación con lo que él considera como bien
supremo de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro
de la categoría de las éticas de fines.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su
relación con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de
fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca
de este planeamiento ético.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo
individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en
las consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del
epicureísmo éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de
ética, política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos
términos, destacando el vínculo entre ellos en el pensamiento de
Aristóteles.
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un
vínculo entre ética, política y justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y
cívicos, identificando y apreciando las semejanzas y las diferencias
entre ellos.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características
esenciales, así como entender su concepto de la justicia y su relación con
el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la
perspectiva de este filósofo.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con
soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría
organicista que propone una finalidad ética del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender
y apreciar la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor
ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación
con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones
personales debidamente fundamentadas.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios
éticos contenidos en la DUDH como fundamento universal de las
democracias durante los siglos XX y XXI, destacando sus características y
su relación con los conceptos de Estado de derecho y de división de
poderes.
3.1. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia
como un sistema que está por encima de otras formas de gobierno
por el hecho de incorporar en sus principios los valores éticos
señalados en la DUDH.
3.2. Define el concepto de Estado de derecho y establece su relación con
la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y la relación entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad,
justicia, representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la
función que desempeñan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial
en el Estado democrático, así como la necesidad de la división de
poderes como instrumento para evitar el monopolio del poder político
y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la
vida política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una
democracia se violen los derechos humanos.
4.1. Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia con el fin de que se
respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que acechan a los
gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos de
la DUDH, tales como su degeneración en demagogia, la dictadura de
las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros,
formulando posibles medidas para evitarlos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos
preliminares que establece.
5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución española, señalando el origen de su
legitimidad y la finalidad que persigue mediante la lectura
comprensiva y comentada de su Preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución
española y su dimensión ética, tales como la nación española, la
pluralidad ideológica, el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas
armadas, etc., a través de la lectura comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella,
mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes
que tiene el individuo como persona y como ciudadano, apreciando su
adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y
responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado
español.
6.1. Señala y comenta la importancia de los derechos y de las libertades
públicas fundamentales de la persona establecidos en la
Constitución, tales como la libertad ideológica, religiosa y de culto, el
carácter aconfesional del Estado español, el derecho a la libre
expresión de ideas, el derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites, etc.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los
principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y
reflexiva de los derechos y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al
38) y los principios rectores de la política social y económica (artículos 39 al
52).
7.1. Conoce y aprecia la adecuación de la Constitución española a la
DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los
derechos y los deberes de los ciudadanos, así como los principios
rectores de la política social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la
Constitución y los ordena según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene para el buen
funcionamiento de la democracia el hecho de que los ciudadanos
sean conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus
obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación
con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que
contribuye al desarrollo del bien común.
8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que esta ha
alcanzado.
8.1. Describe, acerca de la UE, su integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en
los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE
y el beneficio que estos han aportado para la vida de los ciudadanos,
tales como la anulación de fronteras y de restricciones aduaneras, la
libre circulación de personas y de capitales, etc., así como las
obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico,
político, de seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados
internacionales sobre derechos humanos
1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el
significado de los términos de «legalidad» y de «legitimidad».
1.1. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las
diferencias y las semejanzas entre la ética y el derecho, y entre la
legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones
fundamentadas.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el
análisis de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el
convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el
pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una
opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
2.1. Elabora, en grupo, una presentación con soporte digital acerca de la
teoría iusnaturalista del derecho, sus objetivos y características,
identificando en la teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al
origen de las normas jurídicas, su validez y las funciones que le
atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento de los sofistas, la distinción
entre physis y nomos, describiendo su aportación al
convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas
acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez de las normas jurídicas y de los
criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que
establece entre la ética y el derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar
una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal,
comparando estas teorías sobre el derecho y explicando sus
conclusiones.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una
necesidad de su tiempo cuyo valor continúa vigente como fundamento ético
universal de la legitimidad del derecho y de los Estados.
3.1. Explica la función de la DUDH como un «código ético» reconocido
por los países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH, entre ellos, las ideologías nacionalistas
y racistas que defendían la superioridad de unos seres humanos
sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la
discriminación y al exterminio de todos aquellos que no pertenecieran
a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la
que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan
todos los derechos humanos.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta Declaración
reconoce al ser humano como persona poseedora de unos derechos
universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su
Preámbulo.
5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el
fin de conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.
5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual
se compone de un preámbulo y 30 artículos, que pueden clasificarse
de la siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda
persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminación.
- Los artículos 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artículos 12 al 17 establecen los derechos del individuo en
relación con la comunidad.
- Los artículos 18 al 21 señalan los derechos y las libertades
políticos.
- Los artículos 22 al 27 se centran en los derechos económicos,
sociales y culturales.
- Finalmente, los artículos 28 al 30 se refieren a la interpretación de
todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y a sus
límites.
5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir
la DUDH como fundamento del derecho y de la democracia en su
entorno escolar, familiar y social.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una
conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que
plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y de la
infancia en gran parte del mundo, tomando conciencia de ella con el fin de
promover la solución de esos problemas.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los
derechos humanos, partiendo de la primera generación: los derechos
civiles y políticos, siguiendo con los de la segunda generación:
económicos, sociales y culturales, y estudiando los de la tercera:
derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos
de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales
que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la
infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas
son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo
infantil, su utilización como soldados, etc.
6.4. Emprende, en trabajo colaborativo, la elaboración de una campaña
contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su
entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que
se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor
que realizan instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los
derechos humanos auxiliando a aquellos que no tienen la oportunidad de
ejercerlos.
7.1. Investiga, a partir de información obtenida en distintas fuentes, sobre
los problemas y los retos que tiene la aplicación de la DUDH en
cuanto al ejercicio de los derechos civiles —destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la
discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de
actitudes como la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso
laboral y escolar, etc.— y de los derechos políticos —guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etcétera.
7.2. Indaga, en colaboración grupal, acerca de la labor de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de
los derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos
Unidas, Médicos sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la
tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos
con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la
DUDH.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión
moral de la ciencia y de la tecnología, evaluando los impactos
positivo y negativo que estas pueden tener en todos los ámbitos de la
vida humana: social, económico, político, ético y ecológico, entre
otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites
éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como
tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos
reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones
acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y
audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación
humana a la que esta conduce.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano
la tecnodependencia, señalando sus síntomas y sus causas, y
estimando sus consecuencias negativas, como una adicción
incontrolada a los dispositivos electrónicos, a los videojuegos y a las
redes sociales, que conducen a las personas hacia una progresiva
deshumanización.
3. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y
tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los
dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de
la medicina y de la biotecnología.
3.1. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin de
conocer algunos de los avances en medicina y en biotecnología que
plantean dilemas morales, tales como la utilización de células madre,
la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros
que encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y a
sus valores fundamentales.
3.2. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes
opiniones que se expresan en la confrontación de ideas con el fin de
solucionar los dilemas éticos sin olvidar la necesidad de utilizar el
rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas
de solución planteadas.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc., mediante el análisis de la idea de progreso y su
interpretación equivocada cuando los objetivos que se pretenden no
respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores éticos expuestos en la DUDH,
generando impactos negativos en el ámbito humano y
medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la
ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad
humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca
de algunas de las amenazas que para el medio ambiente y para la
vida tiene la aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnología,
tales como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la
lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Valores Éticos:
Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y
una actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por
ello, se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a
problemas con un trasfondo ético.
Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes
en esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es
decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual
con el trabajo en grupo.
La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras
cognitivas que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control acerca de su propia existencia.
A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia,
donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencia y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e
interiorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Evaluaremos por una parte la actitud, en base a parámetros objetivos y subjetivos,
y por otra la aptitud midiendo objetivamente la adquisición de conceptos y
procedimientos.
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Atender a las explicaciones (observación
objetiva) 25,00%
Comportamiento 25% 25,00%
Preguntar dudas (observación objetiva) 5,00%
Participar de forma voluntaria lectura de
textos (observación objetiva) 5,00%
Participar debates 5% (observación
objetiva)
5,00%
Mostrar actitud critica 5% (observación
subjetiva) 5,00%
Trabajar en clase 5% (observación
objetiva) 5,00%
Entregar tareas en tiempo y forma 5%
(observación objetiva) 5,00%
Actividades y trabajos realizados en clase 20,00%
Calificación total 100,00%
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Haremos uso de los materiales siguientes:
1. Fotocopias
2. Material fotocopiable fungible.
3. Pizarra digital.
4. Ordenadores portátiles.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos
de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y
alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase
en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión
del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo
en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un
logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en
cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y
con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por
estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;
especialmente, con el tutor.
PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS
2º ESO
CURSO 2017/2018
Profesora: Rosa Mª Escobar González
VALORES ÉTICOS 2º ESO
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
2. Objetivos del área de Valores Éticos.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables.
6. Criterios metodológicas y estrategias didácticas generales para utilizar en el
aula.
7. Criterios de calificación y promoción.
8. Recursos didácticos.
9. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS 2º ESO
1. Conocer el concepto y las causas de la crisis de identidad que surge en la
adolescencia.
2. Identificar los rasgos más característicos de los grupos de adolescentes
reflexionando sobre la influencia que ejercen sobre el individuo.
3. Tomar conciencia de la importancia que tienen el desarrollo de la autonomía y
el control de la conducta en el crecimiento moral de la persona hacia la vida
adulta.
4. Comprender el concepto de virtud en Aristóteles para establecer relaciones
entre los actos, los hábitos y el carácter en el desarrollo de la personalidad.
5. Entender el concepto de inteligencia emocional, y su influencia en la
personalidad y en el carácter moral del ser humano.
6. Reflexionar sobre las propias emociones, para reconocerlas en situaciones
cotidianas y poder mejorar las habilidades emocionales.
7. Analizar la función que desempeñan los agentes sociales en el desarrollo
moral de la persona.
8. Desarrollar ciertas habilidades sociales y técnicas de comunicación para
dominar formas y gestos habituales que favorezcan tanto las relaciones
interpersonales como el respeto a la dignidad y a los derechos de las
personas.
9. Repasar las etapas del desarrollo moral del ser humano, resaltando la
necesidad que tiene de asumir de forma libre y racional normas éticas que le
ayuden a manejar su conducta.
10. Percibir los elementos fundamentales del debate ético entre Sócrates y los
sofistas para comprender la naturaleza, el concepto y las características de
las normas éticas.
11. Aproximarse a los aspectos básicos del eudemonismo aristotélico, apreciando
su validez en la actualidad.
12. Apreciar el valor del «Estado de derecho» y de la «división de poderes»
como ejes vertebradores del Estado democrático.
13. Resaltar el deber ético y cívico de los ciudadanos para asumir la democracia
como una forma de vida, siendo conscientes de los riesgos a los que está
sometida para poder tomar las medidas oportunas.
14. Reconocer los derechos y los deberes recogidos en la Constitución española
que tiene el individuo como persona y como ciudadano.
15. Valorar la adecuación de los derechos y de los deberes de la Constitución
española a la Declaración Universal de los Derechos Humanos para asumir
de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben
regir en el Estado español.
16. Estudiar las teorías del derecho natural o iusnaturalismo y el
convencionalismo, señalando su interpretación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos.
17. Comprender las causas de la problemática actual con respecto al ejercicio de
los derechos de la mujer y de los niños y niñas para impulsar una solución.
18. Valorar las características de los «derechos humanos», considerando su
desarrollo histórico como una conquista de la humanidad.
19. Utilizar los valores éticos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos como criterio para establecer límites éticos y jurídicos a la actividad
científica y tecnológica, evitando así una aplicación indebida y facilitando la
resolución de los dilemas morales que suelen presentarse en los campos de
la medicina y de la biotecnología.
3. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el ser
humano en el entorno natural y
las repercusiones para la vida
futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a
la alimentación y al ejercicio
físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico,
físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en
el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y
escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada de
información obtenida a través
de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad
y gusto por la estética en el
ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de
la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar
las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de
la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda
en función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación
del aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos
y tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten
describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy
general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan,
a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán
los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en
infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia
que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y
objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores
competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas
las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a
desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y
en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades
de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar
respuesta a sus necesidades.
En el área de Valores Éticos
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite desgranar el eje en el
que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que
todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta
competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones propias o
basadas en teorías éticas y filosóficas. Además, permite plantear y realizar juicios
morales o aplicar estrategias de resolución de problemas y de conflictos.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y de sus repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder
preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la
lectura, el análisis y la reflexión de libros y textos relacionados con los contenidos
curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión
oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre las teorías y los
valores éticos, la moral, la libertad, la justicia, los derechos humanos y la vida en
sociedad.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la reflexión individual y grupal sobre
situaciones pasadas y actuales, de la búsqueda de información, de la elaboración
y exposición de trabajos en colaboración que exigen poner en práctica habilidades
como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y sentimientos,
utilizando los lenguajes verbal, corporal y artístico.
Los descriptores que podemos utilizar son:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las
diversas situaciones comunicativas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar
herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de
documentos históricos, de teorías éticas y científicas y de tratados internacionales
que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su
vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe
entre la tecnología, los valores éticos y la sociedad, para que aprenda a hacer un
buen uso de ella a lo largo de su vida.
Los descriptores que podemos utilizar son:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en
la medida en que se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se
toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. A su vez, posibilita la
adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten
participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática,
respetando los valores éticos y los derechos y los deberes socialmente
reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
• Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de
forma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las
habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre
el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus
valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece la
construcción de su personalidad, sino que desarrolla actitudes como la tolerancia,
la asertividad, la solidaridad o el respeto a la pluralidad cultural, política y
religiosa, favoreciendo la socialización y la adquisición de comportamientos
morales significativos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un
Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
de la justicia, y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta
necesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la
autonomía, el liderazgo, la capacidad de innovación, la creatividad o la iniciativa
personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que
permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el
alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, investigue, asuma
responsabilidades o gestione los recursos materiales, digitales y personales que
tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a trabajar son:
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un
tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las
necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con
éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de
procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o
argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad de los
hechos históricos y los valores que impregnan las experiencias de su vida
cotidiana.
Los descriptores que se pueden utilizar son:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques y ligados a
ellos se proponen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para
convertirse en el principal agente de su propio desarrollo.
CONTENIDOS
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La adolescencia, la crisis de la identidad personal y los valores éticos.
- La adolescencia: sus características y la crisis de la identidad personal.
- El proyecto personal de vida y la función de los valores éticos.
- Los grupos de adolescentes y los valores éticos.
2. El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas.
- Actos, hábitos y carácter.
- La importancia de la virtud en Aristóteles.
3. La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.
- Las habilidades emocionales, según Goleman, y el desarrollo moral.
- La introspección.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. El desarrollo social en el ser humano, las relaciones interpersonales y los
valores éticos.
- La socialización y la interiorización de las normas morales.
- La crítica racional como medio de superación social y cultural.
- La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales.
- La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.
Bloque 3. La reflexión ética
1. El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas.
- La conducta moral y sus características.
- La dimensión social de la moral.
- Piaget y el desarrollo moral en el ser humano.
- El ser humano como «proyecto ético» libremente elegido.
- La dimensión pública y privada de la conducta humana.
- Las normas, definición y clasificación: morales, éticas y jurídicas.
- Las teorías relativista y objetivista acerca del origen y del valor de las
normas morales.
2. Las teorías éticas.
- El eudemonismo Aristotélico.
Bloque 4. La justicia y la política
1. La democracia actual, su estructura y su fundamento ético.
- El Estado de derecho y la defensa de la justicia como valor ético y cívico
supremo de la democracia.
- Montesquieu y la división de poderes como garantía del derecho y de la
justicia.
- La democracia como forma de vida.
- Los riesgos y los problemas de las democracias actuales.
2. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española de 1978: «Los derechos y deberes fundamentales
de la persona» y «Los derechos y libertades públicas de la persona».
- El deber y el respeto de los ciudadanos a la Constitución española.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH
1. El problema de la justificación de las normas jurídicas y la función
legitimadora de la DUDH.
- La teorías iusnaturalista y convencionalista del derecho: Locke y los
sofistas.
- Características de los derechos humanos.
- Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico y documental.
- Los derechos de la mujer y de la infancia en el siglo XXI, su problemática
específica y la necesidad de su difusión y respeto.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y de la tecnología: los
dilemas morales.
- La distinción entre la investigación y la aplicación científica y tecnológica, y
los valores que aportan a la humanidad.
- Los límites éticos de la investigación y de la aplicación científica y
tecnológica.
- Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y de la bioética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y
sus causas, describiendo las características de los grupos de adolescentes y
la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia
de la necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la
vida adulta, de desarrollar su autonomía personal y de controlar su conducta.
1.1. Busca información acerca de las causas que provocan la crisis de
identidad personal en los adolescentes y aprecia la importancia de
superar el egocentrismo moral, intelectual y emocional propio de este
momento, para pasar a la etapa de autonomía moral.
1.2. Selecciona y contrasta información, de fuentes diversas, acerca de los
grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen
sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un
resumen con la información obtenida.
1.3. Reflexiona y elabora conclusiones, en colaboración grupal, acerca de la
importancia que tiene para el adolescente desarrollar su autonomía
personal y controlar su propia conducta conforme a los valores éticos
libremente elegidos.
2. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, lo relativo a las virtudes éticas, por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
2.1. Indaga en diversas fuentes acerca del concepto de virtud y sus
características en Aristóteles, señalando la relación que tiene con los
actos, los hábitos y el carácter, elaborando conclusiones de forma
razonada acerca del tema.
2.2. Explica los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
al ser humano, identificando algunas de ellas y ordenándolas, de
acuerdo con su criterio, y explicando los argumentos en los que
fundamenta dicho orden.
3. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción de la personalidad y del carácter moral, siendo
capaz de utilizar la introspección para reconocer sus emociones y sus
sentimientos, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
3.1. Obtiene información de diversas fuentes para comprender en qué
consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe
desarrollar el ser humano y elabora un esquema explicativo acerca del
tema.
3.2. Establece relaciones entre el desarrollo de las habilidades emocionales
y la adquisición de las virtudes éticas, tales como la perseverancia, la
prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia, la
fidelidad a sus propios principios éticos, entre otras.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural
en el desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que
desempeñan los agentes sociales.
1.1. Selecciona información relevante acerca del proceso de socialización y
estima su importancia en la interiorización de los valores y las normas
morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive y se
desarrolla el ser humano.
1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados
por los agentes sociales, entre ellos la familia, la escuela, los amigos y
los medios de comunicación de masas, elaborando un esquema y
extrayendo algunas conclusiones.
1.3. Justifica y aprecia la importancia de la crítica racional como medio
indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores,
etc., de su entorno a los valores éticos universales establecidos en la
DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y
los derechos fundamentales.
2. Utilizar de manera habitual formas y gestos que favorecen el respeto a la
dignidad y a los derechos de las personas en las relaciones interpersonales,
mediante el ejercicio y el desarrollo de algunas habilidades sociales y técnicas
de comunicación.
2.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento agresivo o inhibido, y adopta como
principio moral fundamental en las relaciones interpersonales el respeto
a la dignidad de las personas.
2.2. Emplea y ejercita, en diálogos cortos reales o inventados, sus
habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, la
interrogación asertiva, entre otras, con el fin de que aprenda a utilizarlos
de forma natural en su relación con los demás.
2.3. Práctica algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la
realización de diálogos orales, tales como la forma adecuada de decir
no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objetivo de
dominarlas y utilizarlas en el momento adecuado.
2.4. En las relaciones interpersonales, muestra una actitud de respeto hacia
los derechos de todo ser humano a sentir, a pensar y a actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una
vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y, especialmente, a
ser valorados por el simple hecho de ser personas, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser
humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la
necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como
guía de su conducta.
1.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento
racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus
diferencias y apreciando las consecuencias que estas tienen en la vida
de las personas.
1.2. Identifica en qué consiste la estructura moral de la persona y sus
características como ser racional y libre, razón por la cual es
responsable de su conducta y de las consecuencias que esta tenga.
1.3. Explica, mediante una presentación con soporte informático o
audiovisual, las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano según
la teoría de Piaget y las características propias de cada una de ellas,
destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.
2. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia,
identificando su origen, sus características y la naturaleza de su validez
mediante la comprensión del debate ético entre Sócrates y los sofistas.
2.1. Busca información acerca de los conceptos de norma y de norma ética,
distinguiendo entre normas morales y normas jurídicas, elaborando un
esquema conceptual con dicha información.
2.2. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual acerca
de quiénes fueron los sofistas y en qué hechos y razones
fundamentaban su teoría relativista de la moral y cuáles eran sus
consecuencias en la vida de la persona.
2.3. Investiga sobre la vida y el contexto en el que filosofó Sócrates, con el
fin de comprender los motivos que lo llevaron a proponer su doctrina del
«intelectualismo moral», explicando en qué consiste y la crítica que hace
Platón.
2.4. Diserta y debate acerca de la importancia y de la validez del relativismo
y del objetivismo morales, apreciando la vigencia de estas teorías éticas
en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
3. Conocer los principales aspectos del eudemonismo aristotélico,
identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y su
vigencia actual.
3.1. Obtiene información de diversas fuentes para conocer los datos
biográficos más destacados de Aristóteles y su contexto histórico,
elaborando un resumen acerca de la información recabada.
3.2. Indaga acerca del significado del término «eudemonismo» y lo que para
Aristóteles significa la felicidad, como bien supremo, elaborando y
expresando sus conclusiones.
3.3. Destaca y expresa los tres tipos de tendencias que hay en el ser
humano según Aristóteles y su relación con lo que él considera como
bien supremo de la persona.
3.4. Expone las razones que tiene para clasificar el eudemonismo de
Aristóteles dentro de la categoría de las éticas de fines.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Valorar la importancia del «Estado de derecho» y de «la división de poderes»
como elementos necesarios del Estado democrático, destacando el deber
ético y cívico que tienen los ciudadanos de asumir la democracia como una
forma de vida, siendo conscientes de los riesgos que acechan a este sistema
de gobierno y tomando medidas adecuadas para evitarlos.
1.1. Define, buscando información al respecto, el concepto de «Estado de
derecho» y explica su relación con la defensa de los valores éticos y
cívicos en la sociedad democrática.
1.2. Elabora, en colaboración grupal, una presentación en soporte
informático y audiovisual con el fin de explicar la división de poderes
propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan los poderes
legislativo, ejecutivo y judicial en el Estado democrático como
instrumentos para evitar el monopolio del poder político y como medios
que permiten a los ciudadanos el control del Estado.
1.3. Asume el deber moral y civil que tienen los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se
respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
1.4. Estima la magnitud de los riesgos que existen en los gobiernos
democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH,
tales como su degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías
y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles
medidas para evitarlos.
2. Mostrar respeto por la Constitución española, identificando en ella, mediante
una lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el
individuo como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la
DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios
de convivencia que deben regir en el Estado español.
2.1. Lee, de forma comprensiva y comentada, los derechos y los deberes
fundamentales de la persona establecidos en la Constitución española,
tales como el derecho a la nacionalidad española y la igualdad de todos
ante la ley, etc., apreciando su valor ético.
2.2. Identifica y comenta la importancia de los derechos y de las libertades
públicas fundamentales de la persona establecidos en la Constitución
española, tales como la libertad ideológica, religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del Estado español; el derecho a la libre expresión
de ideas y de pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH
1. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el
análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo y el
convencionalismo, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos.
1.1. Recurre a su iniciativa personal para elaborar, en grupo, una
presentación acerca de la teoría iusnaturalista del derecho, su objetivo y
sus características, mostrando su relación con la teoría de Locke acerca
del origen de las leyes y su validez, así como las funciones que este
atribuye al Estado.
1.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y
nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y
elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
2. Identificar las características de los derechos humanos valorando su
desarrollo histórico como una conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y de los niños y las niñas en gran parte del mundo,
conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover
su solución.
2.1. Conoce y valora los rasgos distintivos de los derechos humanos:
innatos, universales e irrenunciables.
2.2. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los
derechos humanos, partiendo de la primera generación, los derechos
civiles y políticos; siguiendo con los de la segunda generación, los
derechos económicos, sociales y culturales, y terminando con los de la
tercera generación, los derechos de los pueblos a la solidaridad, el
desarrollo y la paz.
2.3. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de
la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que
han fomentado la violencia contra la mujer y la desigualdad de género.
2.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña
contra la discriminación de la mujer en su entorno familiar, escolar y
social, evaluando los resultados obtenidos.
2.5. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de los niños
y las niñas, luchando contra la violencia y el abuso del que son víctimas
en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, los niños
soldados, etc.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos a la actividad
científica y tecnológica, utilizando como criterio de demarcación los valores
éticos de la DUDH, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y de
solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el
terreno de la medicina y de la biotecnología.
1.1. Destaca el valor de la investigación científica y técnica, pero, además,
justifica la necesidad de poner límites éticos y jurídicos en su uso y
aplicación, con el fin de garantizar el respeto a la dignidad humana y los
derechos fundamentales, así como la protección del medio ambiente.
1.2. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten algunos de los últimos avances en medicina y
en biotecnología que plantean dilemas morales, tales como la utilización
de células madre, la clonación, la eutanasia y la eugenesia, entre otros,
señalando algunos peligros que estos encierran si no se respetan los
valores éticos, como puede ser, por ejemplo, la manipulación genética
con fines económicos, políticos, etc.
1.3. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes
opiniones que se expresan, con el fin de solucionar los dilemas éticos,
sin olvidar la necesidad de rigor en la fundamentación racional y ética de
todas las alternativas planteadas.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el
alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Valores Éticos:
Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y
una actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por
ello, se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a
problemas con un trasfondo ético.
Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes
en esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es
decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual
con el trabajo en grupo.
La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras el docente va cediendo terreno para que el alumnado
logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivas que le
permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo
consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia.
A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia,
donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencias y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e
interiorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Evaluaremos por una parte la actitud, en base a parámetros objetivos y subjetivos,
y por otra la aptitud midiendo objetivamente la adquisición de conceptos y
procedimientos.
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Atender a las explicaciones (observación
objetiva) 25,00%
Comportamiento 25% 25,00%
Preguntar dudas (observación objetiva) 5,00%
Participar de forma voluntaria lectura de
textos (observación objetiva) 5,00%
Participar debates 5% (observación
objetiva)
5,00%
Mostrar actitud critica 5% (observación
subjetiva) 5,00%
Trabajar en clase 5% (observación
objetiva) 5,00%
Entregar tareas en tiempo y forma 5%
(observación objetiva) 5,00%
Actividades y trabajos realizados en clase 20,00%
Calificación total 100,00%
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Haremos uso de los materiales siguientes:
Fotocopias
Material fotocopiable fungible.
Pizarra digital.
Ordenadores portátiles.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos
de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y
alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase
en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión
del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo
en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un
logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en
cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y
con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por
estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;
especialmente, con el tutor.
VALORES ETICOS 3º ESO
Ángela Lòpez Pereira
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
2. Objetivos del área de Valores Éticos.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables.
6. Criterios metodológicas y estrategias didácticas generales para utilizar en el
aula.
7. Criterios de calificación y promoción.
8. Recursos didácticos.
9. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS
1. Descubrir la importancia de los valores éticos en la formación de la
personalidad y la autoestima.
2. Entender la influencia de las virtudes y de los valores éticos en el
establecimiento respetuoso y comprensivo de relaciones interpersonales, así
como en el ejercicio de la libertad individual y social.
3. Reconocer la vida privada y pública de las personas para trazar los límites de
la libertad individual y social.
4. Asumir que la libertad y la justicia conforman la base moral del ser humano,
valorando la voluntad y la razón como elementos que incrementan su
independencia y autonomía en la sociedad.
5. Conocer diversas teorías éticas, así como los elementos comunes y
diferenciadores que las componen.
6. Apreciar el efecto que producen los valores en la conducta individual y social,
identificar los problemas derivados de su ausencia y promoverlos en beneficio
de las personas y de la sociedad.
7. Comprender la política de Aristóteles, así como la relación que establece entre
la justicia, la felicidad y el bien común, realizando juicios fundamentados.
8. Reconocer los valores éticos de la democracia actual.
9. Tomar como referente la DUDH para valorar el buen funcionamiento de los
sistemas de gobierno y la legitimidad de todo Estado.
10. Conocer la adecuación de los derechos y deberes de la Constitución española
a los principios de la DUDH.
11. Identificar los principios fundamentales de la política social y económica del
Estado español, y su fundamentación ética.
12. Adquirir una opinión coherente sobre la fundamentación ética de las leyes a
través de la comprensión de la teoría positivista del derecho de Kelsen, así
como de su comparación con el convencionalismo y el iusnaturalismo.
13. Entender el contexto histórico y político en el que se elaboró la DUDH, y
reconocer tanto su estructura y su contenido como los retos actuales que
suponen su aplicación.
14. Resaltar los logros que ha alcanzado la UE respecto a los beneficios recibidos
por los estados miembros y sus ciudadanos.
15. Valorar la labor de las ONG en favor de los derechos humanos.
16. Tomar conciencia de la falta de neutralidad de ciertas investigaciones
científicas actuales, cuyos objetivos no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH, en pro de un falso progreso y perjudicando a las
personas o al medioambiente.
17. Conocer qué es la tecnociencia y evaluar su impacto negativo en el
medioambiente.
3. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida
de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el ser
humano en el entorno natural
y las repercusiones para la
vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de
la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico,
físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en
el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y
escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas
o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Comunicación
audiovisual
- Utilizar los distintos canales
de comunicación audiovisual
para transmitir informaciones
diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas
digitales para la construcción
de conocimiento.
- Actualizar el uso de las
nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y
ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de
la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar
las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de
la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los
distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda
en función de la dificultad de
la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para
la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación
del aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos
y tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten
describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy
general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan,
a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán
los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en
infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia
que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y
objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores
competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas
las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a
desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y
en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades
de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar
respuesta a sus necesidades.
En el área de Valores Éticos.
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite desgranar el eje en el
que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, ya que
todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta
competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones propias o
basadas en teorías éticas y filosóficas. Además, permite plantear y realizar juicios
morales o aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a
preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la
lectura y el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollará la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los
valores y las teorías éticos, la moral, la justicia, los derechos humanos y la vida en
sociedad.
Asimismo, se contribuirá, junto a la comunicación lingüística, a la transmisión de
valores a través de, por un lado, la reflexión individual y grupal sobre situaciones
pasadas y actuales, y por otro, de la búsqueda de información, la elaboración y la
exposición de trabajos en colaboración, que exigen poner en práctica habilidades
como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y sentimientos,
utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar son:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las
diversas situaciones comunicativas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar
herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de
documentos históricos, de teorías éticas y científicas, y de tratados
internacionales, que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la
relación que existe entre la tecnología, los valores éticos y la sociedad, para que
aprenda a hacer un buen uso de la tecnología a lo largo de su vida.
Los descriptores que podemos utilizar son:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en
la medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente
reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
• Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad, y mostrar gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de
forma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las
habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre
el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus
valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su
identidad personal, sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la asertividad,
la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier
otra naturaleza, favoreciendo la socialización y la adquisición de comportamientos
morales significativos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un
Estado social y democrático de derecho, refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
la justicia, y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario
que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el
liderazgo, la capacidad de innovación, la creatividad o la iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que
permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el
alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, investigue, asuma
responsabilidades o gestione los recursos materiales, digitales y personales que
tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a trabajar son:
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un
tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender implica la conciencia de las necesidades
y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la
habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve
en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales
como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como
favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las
experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que se pueden utilizar son:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para
el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a
aparecer los referentes a 3.º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para
convertirse en el principal agente de su propio desarrollo.
CONTENIDOS
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La autodeterminación y los valores éticos.
- El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia
identidad y su autoestima.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Las relaciones interpersonales y la vida moral.
- La importancia de las virtudes y de los valores éticos en las relaciones
interpersonales.
- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el
privado, la libertad individual y la social.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Las normas éticas como guía de la libertad.
- La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.
- La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad.
- La necesidad de los valores y las normas éticos en el individuo y en la
sociedad.
- Problemas derivados de la ausencia de valores y de normas éticos.
2. Las teorías éticas.
- El utilitarismo de John Stuart Mill.
Bloque 4. La justicia y la política
1. La relación entre ética y política.
- Aristóteles y la justicia como valor ético y como finalidad política.
2. Los valores éticos en la democracia actual.
- La legitimidad de los Estados democráticos.
- La DUDH como criterio universal de justicia para evaluar los sistemas de
gobierno y la legitimidad de un Estado.
3. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española: los derechos y los deberes de los ciudadanos, y
su adecuación con los principios establecidos en la DUDH.
- Los principios rectores de la política social y económica del Estado español,
y su justificación ética.
- Las obligaciones fiscales de los ciudadanos españoles, su relación con los
Presupuestos Generales del Estado y su fundamentación ética.
4. El modelo de la Unión Europea.
- La Unión Europea: definición, desarrollo histórico, objetivos y estructura.
- La Unión Europea y el respeto a la DUDH.
- Beneficios logrados en la UE por los Estados miembros y sus ciudadanos.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados
internacionales sobre derechos humanos
1. El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.
- El positivismo jurídico de Hans Kelsen.
- Tres modelos de justificación del derecho: el iusnaturalismo, el
convencionalismo y el positivismo jurídico.
- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas:
- Contexto histórico y político de su elaboración y su reconocimiento.
- El contenido y la estructura de la DUDH.
- Retos actuales en la aplicación de la DUDH.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y de la tecnología.
- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.
- La tecnociencia y su impacto negativo en el medioambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y
voluntaria en la construcción de la propia identidad conforme a los valores
éticos, y así mejorar su autoestima.
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera,
tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.;
en una palabra, una persona digna de ser apreciada por ella misma.
1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona
que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su
propia vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Comprender y valorar la importancia que tienen los valores y las virtudes
éticos para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición
necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales; entre
ellas, la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
2. Distinguir entre el ámbito de la vida privada y el de la vida pública de la
persona, la primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el
fin de identificar los límites de la libertad personal y la social.
2.1. Define los ámbitos de la vida privada y la vida pública, así como el límite
de su libertad en ambos casos.
2.2. Indaga, en colaboración grupal, acerca del ámbito de acción que
corresponde a la ética y al derecho, exponiendo sus conclusiones
mediante una presentación elaborada con soportes informáticos.
2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre los campos privado
y público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos
entre ambos, así como la forma de encontrar una solución
fundamentada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta
tales casos.
2.4. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes
en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la
responsabilidad, el compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la
solidaridad, la prudencia, el respeto mutuo y la justicia, entre otros.
2.5. Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad esté en
peligro de forma inminente, colaborando, en la medida de sus
posibilidades, en la prestación de primeros auxilios en casos de
emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la
persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como
factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.
1.1. Busca y selecciona información acerca de la importancia que tiene la
relación entre la libertad y los conceptos de persona y de estructura
moral.
1.2. Describe y valora la influencia que tienen, en la libertad personal, la
inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
1.3. Selecciona y analiza información, en colaboración grupal, con el fin de
identificar los distintos factores biológicos, psicológicos, sociales,
culturales y ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y
de la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus
conclusiones de forma clara en una wiki.
2. Tomar conciencia de la importancia de los valores y las normas éticos como
guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la
comunidad.
2.1. Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que, a nivel
individual, tiene la ausencia de valores y de normas éticos, tales como la
falta de sentido de la vida, un sentimiento de vacío, una baja autoestima,
el egoísmo, etc., y a nivel social, por ejemplo, la existencia de la
corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad,
la violación de los derechos humanos, etc.
2.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo,
la organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin
de promover los valores éticos como elementos fundamentales del pleno
desarrollo personal y social.
3. Entender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación
con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y
elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este
planteamiento ético.
3.1. Explica, utilizando medios informáticos y audiovisuales, las ideas
fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto
de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la
acción, entre otras.
3.2. Señala las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo
éticas de fines.
3.3. Debate, en grupos, sus opiniones fundamentadas racionalmente acerca
de la ética utilitarista y expresa sus resultados.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales,
así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien
común y la felicidad. Elaborar un juicio crítico acerca de la perspectiva de este
filósofo.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para elaborar una presentación con soporte
informático acerca de la política aristotélica como una teoría organicista,
con una finalidad ética que atribuye la función educadora al Estado.
1.2. Selecciona y utiliza información, en colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor ético
en el que se fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la
felicidad y el bien común.
1.3. Aplica su razonamiento crítico a la política aristotélica y expone sus
conclusiones personales con los argumentos correspondientes.
2. Identificar en los valores éticos el fundamento que, en la actualidad, hace de
la democracia la forma de gobierno más valorada frente a otras alternativas
autoritarias o totalitarias.
2.1. Justifica éticamente la elección de la democracia como un sistema que
está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar
en sus principios los valores éticos recogidos en la DUDH.
3. Comprender que, en este momento, no es suficiente que un Estado sea
democrático para reconocer su legitimidad; se exige que, además, sea un
Estado justo, tomando como criterio de justicia el respeto a los derechos
humanos.
3.1. Elabora, en colaboración grupal, una lista de los valores éticos
contenidos en la DUDH en los que se debe fundamentar un Estado
democrático para que sea justo.
4. Señalar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos
defendidos en la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los
derechos y deberes de los ciudadanos (artículos del 30 al 38) y de los
principios rectores de la política social y económica (artículos del 39 al 52):
4.1. Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación a la
DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los
derechos y los deberes de los ciudadanos, y los principios rectores de la
política social y económica.
4.2. Elabora, en colaboración grupal, una lista con los deberes ciudadanos
que establece la Constitución y los ordena según su importancia,
expresando la justificación del orden elegido.
4.3. Aporta razones para justificar la necesidad de que, para el buen
funcionamiento de la democracia, los ciudadanos sean conscientes no
solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones, como un deber
cívico, jurídico y ético.
5. Reflexionar acerca de las obligaciones fiscales y su justificación como un
valor ético de responsabilidad ciudadana al contribuir al desarrollo del bien
común.
5.1. Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su
justificación ética, así como su relación con los Presupuestos Generales
del Estado, el destino de estos fondos y los fines a los que debe
dedicarse.
6. Entender y apreciar los elementos esenciales de la UE, analizando los
beneficios recibidos por los Estados miembros y por sus ciudadanos, con el fin
de reconocer su utilidad y los logros que ha alcanzado.
6.1. Busca y selecciona información acerca de la UE, la integración
económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y
los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH,
elaborando un resumen esquemático.
6.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y
el beneficio que han aportado a la vida de los ciudadanos, tales como la
anulación de fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación
de personas y de capitales, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados
internacionales sobre derechos humanos
1. Comprender la teoría positivista del derecho elaborada por Kelsen,
comparándola con el convencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir
conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de
las leyes.
1.1. Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentación
informática, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del
derecho y explicando sus conclusiones.
1.2. Busca y selecciona información acerca del positivismo jurídico de
Kelsen, principalmente en lo relativo a la validez de las normas y a los
criterios que utiliza, en especial el de eficacia, y a la relación que
establece entre la ética y el derecho.
2. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderlas como una necesidad
de su tiempo, cuyo valor continúa vigente.
2.1. Selecciona y contrasta información de los acontecimientos históricos y
políticos que dieron origen a la DUDH; entre ellos, las ideologías
nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos seres
humanos sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, la
discriminación y el exterminio de todos aquellos que no pertenecían a
una determinada etnia, a un modelo físico o no compartían las ideas
políticas, etc.
2.2. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que
se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
3. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH.
3.1. Describe y elabora un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la
cual se compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse
de la siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los principios de toda persona, los
derechos de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales,
propios de la persona.
- Los artículos del 12 al 17 establecen los derechos del individuo en
relación con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y las libertades
políticos.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos,
sociales y culturales.
- Finalmente, los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de
todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y a sus
límites.
4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que
realizan instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos
humanos, auxiliando a aquellos que, aunque los poseen por naturaleza, no
tienen la oportunidad de ejercerlos.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los
problemas y de los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto
al ejercicio de:
- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la
violencia de género y la existencia de actitudes como el racismo, la
xenofobia, el acoso escolar y laboral, etc.
- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio,
holocausto, gobiernos totalitarios, refugiados políticos, etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas,
Médicos Sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y expresando
sus conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc., mediante el análisis de una falsa idea de progreso, cuyos
objetivos no siempre respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
1.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental.
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la
ciencia y su relación con los valores éticos, como son el respeto a la
dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo sus
conclusiones.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana
y para su entorno natural, han producido el desarrollo científico y tecnológico
utilizado al margen de los valores éticos.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de
algunas de las amenazas que, para el medioambiente y la vida, está
teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnociencia,
tales como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia
ácida, el cambio climático, la desertificación, etc., elaborando y
exponiendo conclusiones.
2.2. Debate, en pequeños grupos, acerca de los intereses y de los objetivos
que están detrás de las aplicaciones inapropiadas de la tecnociencia, y
la falsa idea de progreso que está implícita en ella, expresando sus
opiniones fundamentadas en los valores éticos.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Valores Éticos:
Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y
una actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por
ello se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a
problemas con un trasfondo ético.
Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes
en esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es
decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual
con el trabajo en grupo.
La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos, para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras
cognitivas que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control acerca de su propia existencia.
A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia,
donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencias y
respetando siempre el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca y la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e
interiorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Evaluaremos por una parte la actitud, en base a parámetros objetivos y subjetivos,
y por otra la aptitud midiendo objetivamente la adquisición de conceptos y
procedimientos.
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Atender a la materia que se está
explicando, a los textos o vídeos que se
están trabajando o a las tareas que se
proponen.
25%
Comportamiento 25%
Entrega de tareas 25%
Colaboración con los compañeros, buena
actitud, cooperación en las tareas. 25%
Calificación total 100%
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Haremos uso de los materiales siguientes:
Fotocopias
Material fotocopiable fungible.
Pizarra digital.
Ordenadores portátiles.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos
de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y
alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase
en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión
del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo
en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un
logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en
cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y
con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por
estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;
especialmente, con el tutor.
PROGRAMACIÓN
VALORES ÉTICOS DE 4º ESO
María García – Bernalt Alonso
CURSO 2017-2018
IESO SAN GINÉS VILLANUEVA DEL FRESNO (BADAJOZ)
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
2. Objetivos del área de Valores Éticos.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables.
6. Criterios metodológicas y estrategias didácticas generales para utilizar en el
aula.
7. Criterios de calificación y promoción.
8. Recursos didácticos.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS
1. Adquirir los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para poder
formular juicios valorativos con rigor, coherencia y fundamentación racional, y
realizar elecciones dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus
relaciones sociales.
2. Lograr el desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales,
según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
en los acuerdos internacionales ratificados por España.
3. Adquirir autonomía y prepararse para convertirse en el principal agente del
propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y
racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio
esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo
consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de
su propia existencia.
4. Contribuir a la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa,
mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de
los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la
participación democrática, reconociendo los derechos humanos como
referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el
pluralismo político y la justicia social.
5. Desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución
de problemas mediante el análisis, planteamiento, argumentación y búsqueda
de soluciones a los problemas éticos.
6. Reflexionar sobre el fundamento ético de la sociedad y tomar conciencia de la
importancia de sus valores culturales para incrementar la competencia social
y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo
colaborativo.
7. Buscar soluciones a los conflictos interpersonales de forma no violenta,
desarrollando actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la
pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
8. Ejercitar procesos cognitivos que favorezcan el descubrimiento de la verdad,
tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar,
argumentar, etc., y disfrutar del gusto y la satisfacción que ello produce.
9. Enfrentarse a dilemas éticos y debatir posibles soluciones haciendo uso de
sus competencias comunicativas, ejercitándose en la escucha, la exposición
de ideas y la comunicación de sentimientos, y utilizando tanto el lenguaje oral
como otros sistemas de representación.
10. Asumir la importancia de la dignidad de la persona como fundamento de los
valores éticos y la capacidad que esta posee para elegir sus acciones y
modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre.
11. Entender las relaciones interpersonales a partir del respeto y la igualdad.
12. Comprender la naturaleza social del ser humano, así como la necesidad de
desarrollar la capacidad de relación con la comunidad.
13. Tomar conciencia de la importancia de las influencias sociales en el individuo
y los límites que suponen para la práctica de su libertad.
14. Reflexionar acerca de los valores éticos y su relación con la autorrealización
humana y su desarrollo moral.
15. Analizar algunas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente
significativos.
16. Considerar la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papel
de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de
poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los
derechos humanos para toda la ciudadanía.
17. Reflexionar sobre los valores éticos que señala la Constitución española y las
relaciones que esta establece entre el Estado y el ciudadano, así como con el
hecho histórico de su integración en la Unión Europea.
18. Establecer la relación entre el derecho y la ética.
19. Comprender el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
como criterio internacional para una justificación ética del Derecho, como
instrumento que regule y garantice su cumplimiento, estableciéndose como
ideales irrenunciables para la humanidad.
20. Reflexionar acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la
tecnología, la elaboración de códigos deontológicos profesionales y
empresariales, para asegurar que los avances en estos campos y su
aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la
protección y conservación del medio ambiente.
3. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
Manejo de elementos matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.
Comunicación en otras lenguas
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la información
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Utilización de herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Educación cívica y constitucional
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una Constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de colaboración establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Herramientas para estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación del aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten
describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy
general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan,
a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán
los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en
infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia
que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y
objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores
competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas
las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a
desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y
en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades
de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar
respuesta a sus necesidades.
En el área de Valores Éticos
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite desgranar el eje en el
que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, ya que
todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta
competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones propias o
basadas en teorías éticas y filosóficas. Además, permite plantear y realizar juicios
morales o aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a
preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la
lectura y el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollará la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los
valores y las teorías éticos, la moral, la justicia, los derechos humanos y la vida en
sociedad.
Asimismo, se contribuirá, junto a la comunicación lingüística, a la transmisión de
valores a través de, por un lado, la reflexión individual y grupal sobre situaciones
pasadas y actuales, y por otro, de la búsqueda de información, la elaboración y la
exposición de trabajos en colaboración, que exigen poner en práctica habilidades
como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y sentimientos,
utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar son:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las
diversas situaciones comunicativas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar
herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de
documentos históricos, de teorías éticas y científicas, y de tratados
internacionales, que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la
relación que existe entre la tecnología, los valores éticos y la sociedad, para que
aprenda a hacer un buen uso de la tecnología a lo largo de su vida.
Los descriptores que podemos utilizar son:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en
la medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente
reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
• Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad, y mostrar gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de
forma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las
habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre
el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus
valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su
identidad personal, sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la asertividad,
la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier
otra naturaleza, favoreciendo la socialización y la adquisición de comportamientos
morales significativos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un
Estado social y democrático de derecho, refrendado por una Constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de colaboración
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
la justicia, y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario
que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el
liderazgo, la capacidad de innovación, la creatividad o la iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que
permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el
alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, investigue, asuma
responsabilidades o gestione los recursos materiales, digitales y personales que
tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a trabajar son:
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un
tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender implica la conciencia de las necesidades
y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la
habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve
en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales
como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como
favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las
experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que se pueden utilizar son:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para
el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a
aparecer los referentes a 4.º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para
convertirse en el principal agente de su propio desarrollo.
CONTENIDOS
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
3. Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
- El papel de la ética y del Estado.
- La socialización y los medios de comunicación de masas.
Bloque 3. La reflexión ética
- La ética y los retos del siglo XXI.
- Las teorías éticas y sus características.
- Las éticas formales.
Bloque 4. La justicia y la política
La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.
La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos
La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechos
humanos.
- La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia.
- La teoría de la justicia de Rawls.
La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber
cívico.
- Los tratados internacionales y el papel de las fuerzas armadas.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La ciencia y la tecnología desde la ética.
- La deontología como ética profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor
del que parte y en el que se fundamenta la Declaración Universal de Derechos
Humanos, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los
derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de
partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a
nivel personal, social, estatal y universal.
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los
atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos
inalienables y universales que establece la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
1.2. Identifica, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como
atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones,
utilizados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio
justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido,
presunción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Explicar, basándose en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los
principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con
el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.
1.1. Comenta, según lo establecido por la Declaración Universal de los
Derechos Humanos en los artículos 12 al 17, los derechos del individuo
que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes
entre ambos.
1.2. Explica los límites del Estado que establece la Declaración Universal de
los Derechos Humanos en los artículos 18 al 21, al determinar las
libertades de los ciudadanos que este debe proteger y respetar.
1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual,
ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y
exponiendo sus conclusiones de forma argumentada.
2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de
comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de
las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener
la ética y el Estado en relación con este tema.
2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se
produce la interiorización de valores, normas, costumbres, etc.
2.2. Señala los peligros que este fenómeno encierra si se desarrolla al
margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
2.3. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación
masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando
sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el
uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la
información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la
necesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los
peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su
actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el
fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el
siglo XXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante
las amenazas de grandes intereses políticos y económicos, y de
grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos,
capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la
persona.
1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la ética, tales
como el profesional, la bioética, el medio ambiente, la economía, la
empresa, la ciencia y la tecnología, entre otros.
2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del siglo
XXI, las circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y
las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida,
conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su
existencia.
2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le
rodean, identificando las limitaciones y oportunidades que se le
plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas,
económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir
de ellas, su proyecto de vida personal, determinando libremente los
valores éticos que han de guiarlo.
3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas
formales, estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la
importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía de la persona como
valor ético fundamental.
3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara
con los relativos a las éticas materiales.
3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y
racional, así como la importancia de su aportación a la ética universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la
persona como valor ético esencial y su manifestación en el imperativo
categórico y sus formulaciones.
4. Identificar la ética del discurso como una ética formal, que destaca el valor del
diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrar
normas éticas justas.
4.1. Justifica por qué la ética del discurso es una ética formal y en qué
consiste el imperativo categórico que formula, identificando las
similitudes y diferencias con el imperativo de la ética de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una
presentación con soporte informático acerca de las éticas formales,
expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Concebir la democracia, no solo como una forma de gobierno, sino como un
estilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la
vida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos humanos,
tanto en su vida personal como social.
1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que
los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la
defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservación de
todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de
los representantes públicos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de
ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de
los tribunales de justicia, así como el pago de los impuestos
establecidos, entre otros.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de
promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos como instrumentos
indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el
peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la
destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles
consecuencias que puede tener para el ser humano, el fenómeno de la
globalización, si no se establece una regulación ética y política, tales
como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la
internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos
culturales determinados por intereses económicos que promueven el
consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.
2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los
riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los
derechos humanos, especialmente la obligación de fomentar la
enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de
respetarlos en todo el mundo, tales como el deber de contribuir en la
construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando la tolerancia,
el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el
pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la
defensa y protección de la naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el
respeto a los derechos humanos y reflexionar acerca de algunos dilemas
morales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la
conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes
jurídicas.
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del
Estado y su justificación ética como fundamento de su legitimidad y de
su obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto
entre los principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando
soluciones razonadas acerca de los dilemas que plantean los casos de
desobediencia civil y objeción de conciencia, ya que estos implican el
desacato a las leyes del Estado.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y
como fundamento ético del derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella.
2.1. Busca información en Internet con el fin de definir los principales
conceptos utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre
ellos, tales como: la posición original y el velo de ignorancia, el criterio
de imparcialidad, y la función de los dos principios de justicia que
propone.
2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su
conclusión argumentada acerca de ella.
3. Valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos como conjunto de
ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y deficiencias que
existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y
social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios y
voluntarias que trabajan por la defensa de los derechos humanos.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como
ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los retos
que aún tienen que superar.
3.2. Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de los
derechos económicos y sociales tales como la pobreza, la falta de
acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y
audiovisual acerca de algunas de las instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de los derechos
humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo
Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la
Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONG como
Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc., así como
el Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión
Europea, entre otros.
4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (art. 3) y como un compromiso de la
ciudadanía española a nivel nacional e internacional (Constitución española,
preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las amenazas que, contra
ellas, han surgido en los últimos tiempos.
4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un
derecho fundamental de las personas y aprecia su importancia para el
ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y expresando
sus conclusiones (art. 3 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos).
4.2. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con la paz
como una aspiración colectiva e internacional reconocida en la
Constitución española y rechaza la violación de los derechos humanos,
mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.
4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con medios informáticos
y audiovisuales, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la
seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los desastres
medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales,
las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de
destrucción masiva, de personas y de órganos, entre otros.
5. Conocer la misión atribuida en la Constitución española a las fuerzas armadas
y su relación con los compromisos que el Estado español asume con los
organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando
acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y
aplicación de la fuerza y el poder.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos
internacionales realizados por el Estado español en defensa de la paz y
la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos
internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
5.2. Identifica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art.
15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad
nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y su
contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto
nacionales como internacionales.
5.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivel
internacional, apreciando la importancia de las organizaciones
internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho
internacional, fundamentado en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los
proyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en
relación con el respeto a los derechos humanos y valores éticos.
1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a
tener en cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y
tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos que
pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales,
sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos,
los tecnólogos y otros profesionales.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de
métodos de control, así como la aplicación de una ética deontológica
para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo
laboral, financiero y empresarial.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Valores Éticos:
Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y
una actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por
ello se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a
problemas con un trasfondo ético.
Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes
en esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es
decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual
con el trabajo en grupo.
La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos, para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras
cognitivas que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control acerca de su propia existencia.
A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia,
donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencias y
respetando siempre el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca y la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e
interiorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Evaluaremos por una parte la actitud, en base a parámetros objetivos y subjetivos,
y por otra la aptitud midiendo objetivamente la adquisición de conceptos y
procedimientos.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN
Atender a las explicaciones (observación objetiva)
25,00%
Comportamiento 15,00%
Preguntar dudas (observación objetiva) 5,00%
Participar de forma voluntaria lectura de textos (observación objetiva)
5,00%
Mostrar actitud critica (observación subjetiva) 5,00%
Entregar tareas en tiempo y forma 5% (observación objetiva) 5,00%
Actividades y trabajos realizados en clase
(observación objetiva) 40,00%
Calificación total 100,00%
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Haremos uso de los materiales siguientes:
Fotocopias
Material fotocopiable fungible.
Pizarra digital.
Ordenadores portátiles.
El presente curso el grupo de V.E. de 4º ESO estará formado únicamente por
dos alumnas por lo que la relación con el alumnado y la atención al mismo
será evidentemente muy personalizado lo que facilitará que sus intereses
estarán muy presentes en todas las tareas que realicen.
I
ÁMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL CURSO : 1ºPMAR
PROFESORA: Felisa Mª Adame Lebrato
1. INTRODUCCIÓN
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollan a
partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, regulados
recientemente por la Orden de 7 de septiembre de 2016.
En dichos programas se utiliza una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias
diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los
alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas van dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio oesfuerzo.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier
etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundocurso, o que
una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al
tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero
en el primer supuesto, o solo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionaral
cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso. Se crearán grupos
específicos para el alumnado que siga estos programas, el cual tendrá, además,
un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al
bloque de asignaturastroncales.
AMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL
El Ámbito lingüístico y social tiene asignadas once horas lectivas
semanales y se configura tomando como referencias las áreas: Lengua y
Literatura, Geografía e Historia e Inglés. La integración de las áreas se consigue
definiendo el objeto de aprendizaje para el ámbito a partir del análisis del objeto
de aprendizaje y de los procedimientos metodológicos de cada una deellas.
Las dificultades de los alumnos que acceden a programa suelen ser
generalmente procedimentales, afectando de manera notoria a la capacidad de
comunicación lingüística y tratamiento de la información y tienen casi siempre
su origen en el proceso de aprendizaje lectoescritor. La naturaleza de las
dificultades lecto-escritoras es muy variada. Las más corrientes suelen
derivarse deaprendizajes no adecuados o de respuestas no apropiadas a sus
dificultades, rara vez derivadas de problemas psicognitivos. Todo ello se traduce
en una deficiente compresión y una escasa capacidad para la expresión, tanto
de textos orales como escritos, que desemboca en la incapacidad de captar,
analizar y asimilar la información que le llega por estos medios. Suelen añadirse
a estas dificultades, de manera muy frecuente, una deficiente conceptualización
del espacio geográfico, que conlleva dificultades a la hora de representar
gráficamente el espacio, y una gran dificultad para comprender el tiempo
histórico y sus procesos.
El grado y la forma con que estas dificultades aparecen en cada alumno
es muy dispar, por lo que las programaciones, métodos y estructuración de las
actuaciones tienen que serlo también, buscando siempre una respuesta
adecuada a su diversidad. En la comprensión de textos escritos, hemos de
tener en cuenta que hay que detectar la fase del aprendizaje en que se
encuentra la dificultad cognitiva. En la expresión hay que utilizar el conocimiento
de la lengua más para componer que para analizar. En las dificultades para
extraer información hay que tener en cuenta la interacción entre la semántica y
la sintaxis. Un uso más frecuente del lenguaje oral de lo que viene siendo
común en las clases ordinarias, da vivacidad a todos los aspectos
comunicativos de la lengua pero, en especial, aumenta la capacidad de
expresión, además de facilitar la participación intercomunicativa en el pequeño
grupo y en el grupoclase.
2. OBJETIVOS DEL ÁMBITO
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social ycultural.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social ycultural.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada
a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vidalaboral.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico, y, en general, para adquirir nuevosconocimientos.
6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opinionesdiferentes.
7. Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y
aplicarlos con cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia ycorrección.
8. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas osexistas.
9. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riquezacultural.
10. Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución
geográfica, sus rasgos característicos, y, en su caso, su contribución a la
transmisión de una culturapropia.
11. Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo, así como consolidar hábitoslectores.
12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursosestilísticos.
13. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes
contextos histórico-culturales.
14. Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus
rasgos más característicos y los autores más representativos en cada una deella.
15. Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la
literatura castellana en los distintos periodos de nuestracultura.
16. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en
ellas y sus problemas másrelevantes.
17. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos
y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político
ymedioambiental.
18. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al queorganizan.
19. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa yEspaña.
20. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.
21. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio sobreellas.
22. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual ycolectivo.
23. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión
en el uso del lenguaje y mejore lacomunicación.
24. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación
y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada einteligible.
25. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y
valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas
humanos ysociales.
26. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos
o de los recursos económicos necesarios.
3 CONTENIDOS
En lo que se refiere a los contenidos lingüísticos y literarios, se mantienen
los cuatro bloques establecidos de manera general en la materia troncal, tres
lingüísti- cos (“Comunicación oral: escuchar y hablar”, “Comunicación escrita:
leer y escribir” y “Conocimiento de la lengua”) y uno literario (“Educación
literaria”), con especial refe- rencia en el segundo curso a la Edad Media y al
Siglo de Oro español.
En lo que se refiere a los contenidos geográficos e históricos, se reparten de
forma homogénea entre primero y segundo. En primero, el currículo se centra,
en paralelo con el segundo curso de ESO, en la evolución histórica desde la
Edad Me-dia hasta la primera Edad Moderna, finalizando con el siglo XVII. En
segundo,laatención se desplaza al ámbito geográfico, fijándose en la geografía
humana (pobla- ción, economía, medio ambiente y organización política) como
disciplina que permita conocer mejor el entorno del propio alumnado.
Este contenido se le divide a los alumnos en 6 unidades que trabajarán a lo
largo del curso y que se detallan a continuación; contenidos de cada unidad,
objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluable y
seguidamente las competencias.
UNIDAD 1: ¿ES POSIBLE VIAJAR EN ELTIEMPO?
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
(COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender
un texto. EA.1.1 Comprende el
sentido global de un texto identificando la
información relevante.
1, 2, 3, 4 (CL, AA) Lectura.
Comprensión e in- terpretacióntextual.
Expresión oral y es- crita.
Comprender un texto a par- tir de sulectura previa y analíti- ca para extraer información.
Expresar oral- mente o por escrito conoci- mientos en re- lación al tema de untexto.
Producir textos orales u escri- tos desarrollan- do la imagina- ción.
Participar y opinar enuna tertulia.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1 Escribe un texto recogiendo una
interpretación personal sobre la trama y el
misterio que encierra la
novela a la que pertenece el texto.
5 (CL)
CE.3 Participar y opinar
oralmente. EA.3.1 Escucha y
participa en una tertulia,
asumiendo las reglas de la interacción e intervención.
EA.3.2 Respeta las
opiniones de los demás en una tertulia.
6 (CL, CSC)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.1 Conocer el concepto de
comunicación y los
elementos que
intervienen en ella.
EA.1.1 Analiza los elementos de la
comunicación en distinta s
situaciones.
1, 3, 4 (CL, AA) La comunicación y suselementos.
El lenguajeverbal
La intención co- municativa y los ti- pos detextos.
Comprender la necesidad de comunicación.
Conocer cómo intervienen to- dos los ele- mentos en el proceso de co- municación verbal y no ver- bal.
Reconocer la intención del emisor en la comunicacióny los tipos de textos que de ahí sederivan.
EA.1.2 Reconoce
significados en signos no
verbales.
2 (CL)
CE.2 Reconocer el valor del sentido y de la
intención comunicativa.
EA.2.1 Es capaz de dotar de sentido a varios
mensajes intuyendo
posibles contextos.
2, 4 (CSC)
EA.2.2 Reconoce
diferentes intenciones comunicativas en textos
con temas aproximados.
Aplica lo aprendido 1 y 2 (CL,
SIEE)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.3 Conocer el valor significativo del
sustantivo y del adjetivo.
EA.3.1 Selecciona sustantivos en un texto y
los clasifica por sus
1, 4, 8 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 (CL, SIEE)
Lapalabra.
El sustantivo,el
Observar y reconocerlas
valores significativos. adjetivo, el deter- minante y el pro- nombre.
categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante y el pronom- bre.
Diferenciar en sus usos sustantivos de adjetivos y determi- nantes de pronombres.
EA.3.2 Reconoce adjetivos en enunciados y
distingue si son
explicativos o especificativos.
2 (CL)
EA.3.3 Enriquece su vocabulario sustituyendo
palabras baúl por otras con un significado más
preciso y expresiones
sustantivadas por otras más concretas.
3 (CL)
CE.4 Reconocer la
concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo.
EA.4.1 Descubre y valora
la concordancia entre
sustantivos y adjetivos.
2, 4 (CL, CSC)
CE.5 Conocer los valores deícticos del
determinante y del
pronombre en relación al sustantivo.
EA.5.1 Localiza determinantes en un texto
así como los sustantivos a
que acompañan, los clasifica y valora su
concordancia.
5, 8 (CL, AA)
EA.5.2 Evita la redundancia del sustantivo
sustituyéndolo por pronombres y reconoce su
valor estilístico.
6, 7 (CL)
EA.5.3 Distingue
determinantes de pronombres y explica por
qué.
Aplica lo aprendido 4 (CL,
SIEE)
LENGUA/LÉXICO
CE.6 Conocer
sucintamente el origen y la evolución de nuestro
léxico y la creación de
palabras nuevas.
EA.6.1 Reconoce en
palabras dadas rasgos de su evolución.
1, 2, 3, 4, 5, 6 (CL, AA) y Aplica lo
aprendido 5 (CL,
SIEE)
El origen delléxico castellano.
Conocer el ori- gen de nues- tras palabras así como la creación de pa- labras nuevas, utilizando el diccionario.
EA.6.2 Consulta el
diccionario para averiguar
la antigüedad de algunas palabras.
3, 4, 5 (CD)
EA.6.3 Sabe cómo se han
creado algunas palabras nuevas.
6 (SIEE) y Aplica lo aprendido 6 y 7 (CL, SIEE)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.7 Distinguir fonemas
de grafías, practicar el
silabeo y conocer las
clases de entonación.
EA.7.1 Reconoce qué
grafías plantean
problemas ortográficos.
1, 2, 3, 4, 6, 7 (CL, AA) y Aplica lo
aprendido 8 (CL)
Las siglas, los acró- nimos, las abrevia- turas y lossímbolos.
Distinguir la formación de siglas, acróni- mos, abrevia- turas y símbo- los.
Conocer el sig- nificado de si- glas, acróni- mos, abrevia- turas y símbo- los.
EA.7.2 Conoce los fonemas y reconoce
cambios en el significado
de palabras.
1, 2 (AA)
EA.7.3 Opina sobre la
posibilidad de escribir tal
y como se pronuncia.
2 (AA)
EA.7.4 Sabe silabear una
palabra y distinguir la sílaba tónica.
5 (CL, AA)
EA.7.5 Aplica la
entonación a un texto. 6, 7 (SIEE, CSC, AA)
HISTORIA
CE.1 Conocer las formas
de vida del Imperio romano y la de los reinos
germánicos.
EA.1.1 Conoce las etapas
de la historia de Roma. 1, 2 y Proyecto final (CD)
La caída del Im- perio romano: di- visión política e invasiones ger- mánicas.
• Conocer lasetapas
de la historia de Roma.
• Entender cómoera
la vida cotidiana de losromanos.
• Comprender los
motivos de la decadencia y
posterior caídade
Roma.
EA.1.2 Investiga y
registra informaciónsobre la domusromana.
3, 5 (CD)
EA.1.3 Identifica varios
de los pueblos invasores y conoce su procedencia.
Proyecto final (AA)
CE.2. Conocer y caracterizar las etapas de
la Edad Media.
EA.2.1 Conoce el concepto de Edad Media.
4 (CSC) y Aplica lo aprendido 10 (CD, SIEE)
La EdadMedia.
Concepto ysu- betapas de la EdadMedia.
Caracterizar la Alta Edad Media en Eu- ropa y sus etapas.
CE.3 Comparar las formas de vida del
Imperio romano con la
de los reinosgermánicos.
EA.3.1 Reconoce los principales reinos
germánicos en imágenes y
mapas.
5, 6 (CSC) Los reinos germá- nicos.
Describir la nueva situa- ción social, económica y política de los nuevosreinos germánicos.
Realizar un mural para co- nocer y disfru- tar de algunas manifestacio- nes culturales e históricasdel medievo euro- peo.
EA.3.2 Describe mapas
del Imperio carolingio. 6 (CD, SIEE)
EA.3.3 Explica el
significado de
ruralización.
5 (CSC)
EA.3.4 Razona los motivos de la coronación
religiosa de Carlomagno.
6 (CSC) y Proyecto final (CSC)
EA.3.5 Establece relaciones entre los reinos
germánicos y el Imperio
romano.
Aplica lo aprendido 9 y 11 (SIEE)
GEOGRAFÍA
CE.4. Explicar las
características de la población de Europa.
EA.4.1 Conoce los
conceptos básicos demográficos: tasa de
natalidad y mortalidad,
crecimiento natural, esperanza de vida,
densidad de población,
crecimiento real y saldo migratorio.
1 (CMCT) y Aplica lo
aprendido 13 (CL, AA) Europa y el proceso de
integración europeo. Evolución de la
población europea.
Conocer el proceso
de unificación europea.
EA.4.2 Explica tendencias
actuales demografía
europea y las políticas
sociales.
Aplica lo aprendido 12, 16
(CSC)
CE.5. Comparar la
población de distintos países según su
distribución, evolución y
dinámica.
EA.5.1 Reconoce rutas
migratorias europeas. 2 (CD, CMCT, AA) y Aplica lo
aprendido 14 (CSC) Tendencia actual de la
población europea.
Analizar la población
europea en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y políticas de
población. EA.5.2 Interpreta gráficos
de barras referidos a
extensión, población y densidad en distintos
países europeos.
6 (CMCT) y Aplica lo
aprendido 13 (SIEE)
CE.6. Diferenciar los diversos sectores
económicos europeos.
EA.6.1 Comenta gráfico sectorial de ocupación
profesional europea.
3 (CMCT) y Aplica lo aprendido 15 (SIEE)
Actividades ypolí- ticas económicas enEuropa.
Desigualdades y desequilibrioseu- ropeos.
Reconocerlas actividades económicas que se reali- zan en Euro- pa, en los tres sectores.
Identificar las distintas políti- cas económi- cas.
Conocer el portal de la Unión Euro- pea.
EA.6.2 Investiga y realiza un mapa de la integración
europea, por parejas.
4 (CD)
EA.6.3 Identifica las
políticaseconómicas europeas.
5 (CD) y Aplica lo aprendido 17
(CL)
CE.7. Conocer el portal de la Unión Europea e
investigar las funciones de las instituciones
europeas.
EA.7.1 Sabe navegar en la red identificando las
instituciones europeas y sus funciones.
7 (CD) Lasinstituciones europeas y sus funciones.
Entender cuál es el papel de las distintas instituciones europeas.
LITERATURA CE.1 Conocer el significado de literatura y
comprender otros
significados metafóricos, personales y
connotativos.
EA.1.1 Comprende el contenido de textos
literarios para
relacionarlos con algunas definiciones connotativas
de literatura.
1 y Aplica lo aprendido 18 (CL)
La literatura y su contexto.
El lenguajelitera- rio.
La historia litera- ria.
Los géneros lite- rarios.
Conocer el concepto de- notativo de li- teratura y re- conocer su percepción subjetiva e in- dividual.
Reconocer la importancia que posee el contexto para comprender un texto litera- rio.
Identificar los rasgos del lenguaje lite- rario frente al lenguaje co- mún.
Conocer algu- nas figurasli-
EA.1.2 Reconoce el significado de algunas
metáforas aplicadas al
hecho literario.
2 (CL)
EA.1.3 Expresa visual y
plásticamente qué es la
literatura y lo explica oralmente.
3 (CEC)
EA.1.4 Opina acerca de
una tesis sobre la
experiencia lectora.
4 (CSC)
CE.2 Identificar los
recursos lingüísticos que
caracterizan a la lengua
literaria.
EA.2.1 Convierte su
experiencia sobre un
hecho cotidiano en un
texto literario.
5 (CL) terarias senci- llas y frecuen- tes.
Reconocer el gran valor pa- trimonial que poseenuestra historia de la literatura.
Conocer los géneros litera- rios desde la perspectiva de laintención delautor.
EA.2.2 Convierte en una noticia el contenido de un
poema.
6 (CL)
EA.2.3 Desarrolla la
imaginación escribiendo la página de un diario.
7 (CL)
EA.2.4 Reconoce figuras
literarias en una canción. 8 y Aplica lo aprendido 20
(CSC)
CE.3 Distinguir géneros
literarios. EA.3.1 Identifica
brevemente los rasgos que
distinguen cada género literario y lo aplica en la
creación de un texto
literario.
10 y Aplica lo aprendido 19
(CL, AA)
CE.4 Valorar la riqueza
de nuestro patrimonio
literario y la actualización de temas
literarios.
EA.4.1 Reconoce
temáticas similares en
textos literarios de muy diferentes épocas.
9 (CL) y Técnica de trabajo (CD)
EA.4.2 Comparte
sus
conocimientos
sobre textos
literarios y los
ubica en el
tiempo.
11 (CSC, SIEE)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
• Utilizar habilidades lingüísticas propias para expresarse oralmente y por escrito,
reconocerloselementosdelacomunicación,conoceryutilizardistintascategorías
gramaticales, reconocer la evolución de algunas palabras y descubrir problemas
ortográficos.
• Desarrollarhabilidadesparaenriqueceryampliarelvocabulario. • Utilizarconpropiedadlaterminología históricadelaEdadMediaydelademografíay
economíaeuropea.
• Entenderlainformacióncontenidaenartículosdeprensadivulgativa. • Localizar,resumiryexpresarideashistóricasapartirdeuntexto.
• Argumentarelpropiopuntodevistaenundebatedecontenidosocialohistórico.
• Desarrollarhabilidadesparaexpresarideaspropiasyreconocerlasdelosescritores. • Sintetizarideasenuntextoliterarioyrelacionarlasconotrasideaspropuestas.
• Iniciarseenelreconocimientodelasconvencionesdelcódigoliterarioydelos
géneros.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICA (CSC)
• Compartirconotrosconocimientospreviossobreeltemacentraldeltextopropuesto. • Participar en unatertulia. • Garantizarelrespetoporlasopinionesajenasenunatertulia.
• Descubrirelsignificadodesignosnoverbalesquesonhabitualesenelentornosocial.
• Desarrollarhabilidadesparaexpresarideaspropiasensusrelacionesconlosdemás.
• Reflexionarsobrelamanipulacióndelgéneroenlacomunicaciónhabitual.
• ReconocergeográficamenteellugardeorigendelImperioromanoylospueblos
germánicosylosterritoriosporlosqueseextendieron.
• Identificarespaciosenlosquesedesarrollalavidacotidianadeunasociedad
histórica.
• LocalizargeográficamentelaubicacióndelosestadosdelaUE.
• Participar de manera activa en trabajosgrupales. • Compartir con otros una opiniónpersonal.
• Compartir con otros un trabajoindividual.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCT)
• Manejar conceptos básicos dedemografía. • Interpretargráficasdebarras,sectorialesytablasrelativasalosdistintospaíses
europeos y su economíaactual.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Manejardiccionariosvirtualeseficacesysegurosparaampliarelconocimientode
palabras y descubrir suorigen.
• Investigarenfuentesbibliográficasyeninternetacercadeloscontenidosdelaunidad.
• Organizaryexpresarlainformaciónconvenientemente.
• Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de launidad.
APRENDER A APRENDER (AA) • Leeranalíticamenteparaextraerideasbásicasparalacomprensióndeuntexto. • Descubriraspectosrelevantesparacaracterizaralprotagonistaycomprendereltexto.
• Utilizarconocimientospreviosparacontextualizaruntexto. • Recogertodalainformaciónobtenidaparainterpretarcorrectamenteeltexto.
• Utilizarrecursosparaaprender,comolosdiccionarios.
• Trabajardemaneraautónomaparacontrolaryautoevaluarsuspropiascapacidades. • Trabajardemaneracolectivaparaconseguirunobjetivo.
• Realizarresúmenes.
• Identificarymanejardiversidadderespuestasposiblesanteunamismasituación. • Trabajarenequipodemaneracreativa,productivayresponsable.
• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones
diversas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
• Convertir ideas propias en algocreativo. • Desarrollarlacreatividadindividualycompartirlasnuevasideasconelgrupo.
• Alcanzariniciativasparatomarpartidoporunauotraopción.
• Desarrollarelespíritucríticoyelafándeconocer. • Estudiaryexplicarfenómenoscotidianosaplicandoelmétodohistórico
• Planificarinvestigaciones,reflexionarsobreunaculturadiferenteyargumentarlos
puntos de vistapersonales. • Asumir tareas dentro del trabajocooperativo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
• Apreciarlaimportanciaqueposeelaexpresiónatravésdelasimágenes. • Conocerydisfrutardelasmanifestacionesartísticasdelmedievo.
• Apreciarelvalorestéticodelasfuentesprimariasylainformaciónquenospermite
conocersobrelasraícesculturalesdelassociedadesromanaymedieval.
• Reconocerelvalorquetienelaexpresiónenlaliteratura. • Valorar el patrimonio literarioespañol.
• Disfrutarleyendo.
UNIDAD 2: APRENDE AORGANIZARTE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
ACTIVIDA
DES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENI
DOS
OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1 Leer y
comprender un texto.
EA.1.1 Comprende el
sentido global de un texto identificando la
información relevante
(protagonista, escenario de la acción, tipología).
1, 2, 3, 4, 5, 6 (CL,
AA, CSC) Lectura.
Comprensión e interpretación textual.
Expresiónoral yescrita.
Comprender un texto a par- tir de su lectura previa y analítica para extraer infor- mación.
Expresar oralmente o por escrito conocimientos en re- lación al tema de untexto.
Producir textos escritos y orales aportando laopinión propia.
CE.2 Expresar
conocimientos sobre
el tema.
EA.2.1 Expresa
conocimientos sobre el
tema y los comparte oralmente.
7 (SIEE), 8, 9 (CL)
CE.3 Implicarse en
escribir una opinión personal y exponerla
oralmente.
EA.3.1 Escribe un texto
personal aportando su opinión. EA.3.2 Expone
oralmente sus opiniones personales.
10 (CL, CSC,
SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1 Conocer el
concepto de
narración y
reconocer la
intención
comunicativa, sus elementos y su
estructura.
EA.1.1 Reconoce la
intención comunicativa
de la narración. EA.1.2 Analiza los
elementos de la
narración en una noticia. EA.1.3 Reconoce las
partes de la narración en
una noticia.
1 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 1 (CL,
SIEE)
Lanarración.
Tipos detextos narrativos.
Estructura de un texto narrati- vo.
Escritura deun textonarrativo.
Reconocer la intención co- municativa en lanarración.
Conocer los elementosque intervienen en lanarración.
Reconocer la narración en textos del ámbito familiar, so- cial, periodístico y publicita- rio.
Identificar las partes enun textonarrativo.
Aprender a escribir una na- rración.
CE.2 Aplicar los rasgos de la
narración en la creación de textos
orales y escritos.
EA.2.1 Investiga sobre acontecimientos
narrativos.
2 (CD, CL)
EA.2.2 Resume un acontecimiento. EA.2.3 Aplica los rasgos
de la narración a una anécdota personal. EA.2.4 Narra oralmente.
3 (SIEE, CL)
LENGUA/GRAMÁTICA CE.3 Conocer el valor significativo
del verbo.
EA.3.1 Completa el significado de un texto
con ayuda de los verbos.
1, 2, 11 (CL, AA, SIEE) y Aplica lo
aprendido 2 (CL)
Elverbo.
Eladverbio.
Lapreposi- ción.
La conjun- ción.
La interjec- ción.
Las locucio- nes.
Reconocer las categorías gramaticales: verbo y adver- bio.
Reconocer y distinguir prepo- siciones yconjunciones.
Conocer el uso expresivode lasinterjecciones.
Conocer algunaslocuciones.
EA.3.2 Descubre la importancia del verbo en
la gramática.
5 (CL)
CE.4 Observar la morfología verbal y
reconoce sus
desinencias.
EA.4.1 Reconoce la variabilidad de los
verbos dentro de un
texto. EA.4.2 Reconoce la
información que aportan
las desinencias verbales.
4 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL)
CE.5 Diferenciar formas verbales
simples de compuestas y
personales de no
personales.
EA.5.1 Sustituye infinitivos por formas
verbales personales dentro de un texto.
3, 4 (CL)
CE.6 Distinguir distintas clases de
adverbios.
EA.6.1 Reconoce distintas clases de
adverbios dentro de un
6 (CL) y Aplica lo aprendido 2 (CL)
texto. EA.6.2. Descubre que el
adverbio informa sobre circunstancias de la
acción verbal.
CE.7 Distinguir EA.7.1. Utiliza distintas 7, 8 (CL) y Aplica preposiciones de preposiciones en un lo aprendido 2 conjunciones. texto. (CL)
EA.7.2 Utiliza distintas conjunciones en enunciados dados.
CE.8 Valorar la EA.8.1 Reconoce en 9 (CL)
expresividad que distintos enunciados la aportan las expresividad de las interjecciones. interjecciones. CE.9 Conocer
algunas locuciones
usuales.
EA.9.1. Crea enunciados
con locuciones usuales. 10 (CL)
LENGUA/LÉXICO CE.10 Reconocer EA.10.1 Añade 1 (CL) La formación
de las pala- bras.
Clases de pala- bras según su formación.
Distinguir el lexema o raízde una palabra y susmorfemas.
Clasificar palabras segúnsu formación: simples, deriva- das ycompuestas.
Conocer otrasformaciones: siglas, acrónimos y acorta- mientos.
los morfemas que morfemas flexivos de informan del género género y número a y del número. lexemas. CE.11 Distinguir la EA.11.1 Deriva 2 (CL)
derivación de la sustantivos de adjetivos composición. con ayuda de sufijos.
EA.11.2 Deriva verbos de adjetivos y de 3 (CL)
sustantivos. EA.11.3 Añade prefijos a lexemas para 4 (CL) y Aplica lo comprobar el cambio de aprendido 4 (CL) significado. EA.11.4 Separa en 5 (CL) y Aplica lo lexemas palabras aprendido 3 (CL) compuestas. EA.11.5 Distingue 6 (CL)
palabras compuestas de derivadas. EA.11.6 Crea una 7 (CL)
familia léxica. EA.11.7 Mejora su 8 (CL) y Aplica lo expresividad utilizando aprendido 4 (CL) sufijos apreciativos. EA.11.8 Crea palabras nuevas por derivación. 9 (CL, AA)
EA.11.1 Deriva sustantivos de adjetivos
con ayuda de sufijos.
2 (CL)
EA.11.2 Deriva verbos de adjetivos y de
sustantivos.
3 (CL)
EA.11.3 Añade prefijos 4 (CL) y Aplica lo a lexemas para aprendido 4 (CL) comprobar el cambio de significado. EA.11.4 Separa en
lexemas palabras
compuestas.
5 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL)
EA.11.5 Distingue
palabras compuestas de derivadas.
6 (CL)
EA.11.6 Crea una
familia léxica. 7 (CL)
EA.11.7 Mejora su expresividad utilizando
sufijos apreciativos.
8 (CL) y Aplica lo aprendido 4 (CL)
EA.11.8 Crea palabras nuevas por derivación.
9 (CL, AA)
CE.12 Distinguir EA.12.1 Investiga para 10 (CL, SIEE)
siglas de acrónimos. conocer la formación y el significado de algunas siglas y algunos acrónimos.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.13 Reconoce los usos de siglas,
acrónimos,
abreviaturas y símbolos como
forma de acortar
palabras.
EA.13.1 Identifica siglas y abreviaturas en un
texto dado.
1, 2 (CL, CMCT) y Aplica lo
aprendido 6 (CL)
Las siglas, los acrónimos, las abreviaturas y los símbolos.
Distinguir la forma- ción de siglas, acró- nimos, abreviaturas ysímbolos.
Conocer el significa- do de siglas, acróni- mos, abreviaturas y símbolos.
EA.13.2 Inventa nuevos acrónimos a partir de
siglas.
3 (CL)
EA.13.3 Investiga para
conocer la formación de acrónimos.
4 (CL, CD)
EA.13.4 Investiga para
conocer el significado de siglas y símbolos.
5, 6 (CL, CD)
EA.13.5 Utiliza en un
escrito abreviaturas. 7 (CL, AA)
EA.13.6 Reconoce cómo se escriben algunos
símbolos geográficos.
8 (CL, CSC)
EA.13.6 Inventa sus propias siglas,
abreviaturas y símbolos.
9 (CL, AA)
EA.13.7 Opina sobre el uso de abreviaturas en
los chats.
10 (CL, SIEE)
HISTORIA CE.1 Conocer las características del
feudalismo.
EA.1.1 Describe qué es el feudalismo.
1 y Aplica lo aprendido 7 (CL,
AA, CEC)
El feudalismo: origen, econo- mía, sociedad y elcastillo.
Explicar qué es el feuda- lismo.
Describir laorganización feudal en sus aspectos socioeconómicos.
Identificar losestamentos feudales.
Reconocer los castillos medievales y suspartes.
EA.1.2 Reconoce la organización de un
feudo.
2 (CL, CEC), Aplica lo
aprendido 8 (CL,
AA, CEC) y Proyecto final
(AA, CEC)
EA.1.3 Explica cómo es
la sociedad feudal. 3, 4 y Aplica lo aprendido 9 (CL,
CSC, AA, SIEE,
CEC) EA.1.4 Analiza los castillos medievales y
distingue sus partes.
5, 6 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC),
Aplica lo
aprendido 10 (CL, CSC, AA, CEC) y Proyecto final
(AA, CEC)
EA.1.5 Investiga acerca de los torneos
medievales y explica en
qué consistían.
7 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)
CE.2. Identificar las principales órdenes
religiosas y reconocer las partes
y funciones de un
monasterio medieval.
EA.2.1 Explica la diferencia entre el clero
secular y el regular.
8 (CL, AA) La Iglesia, ór- denes monásti- cas, el monas- terio y la cultu- ra.
Describir el papel de la Iglesia durante el feuda- lismo.
Explicar la divisióndel clero.
Distinguir los monaste- rios medievales y recono- cer suspartes.
Distinguir las órdenes re- ligiosas.
Analizar la cultura delos monasterios.
EA.2.2 Describe las funciones y las partes de
los monasterios.
9, 10, Aplica lo aprendido 10 (CL,
CSC, AA, CEC) y Proyecto final
(AA, CEC)
EA.2.3 Identifica las
principales órdenes religiosas medievales y
algunos de sus rasgos.
11 (CL, AA, CEC)
EA.2.4 Analiza la
cultura medieval. Aplica lo
aprendido 11 (CL, AA, SIEE; CEC)
GEOGRAFÍA
CE.3 Explicar las
actividades económicas
EA.3.1 Analiza la
evolución de la economía española.
1 (CL, CMCT,
AA) Evolución de la
economía es- Explicar los rasgos dela
economía española ac-
españolas. EA.3.2 Distingue las
actividades económicas
que pertenecen a cada
sector económico y
2, 3, 4 (CL, AA) 5 (CL, CD; AA, ), 6
(CMCT) y Aplica
lo aprendido 12 y
pañola.
El sector pri- mario.
El sector se- cundario.
tual.
Reconocer las activida- des que pertenecen a cada uno de lossectores económicos.
describe sus
características. 13 (CL, AA) El sector ter-
ciario.
CE.4 Identificar los
paisajes
transformados españoles.
EA.4.1 Reconoce los
elementos de los
paisajes naturales y transformados.
7 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL,
AA)
Lospaisajes.
Los paisajes transformados españoles.
Identificar loselementos de lospaisajes.
Conocer las característi- cas de los principales paisajes transformados españoles.
EA.4.2 Diferencia los
principales paisajes que existen en España.
8 (CL, AA) y Técnica de trabajo
(CL, CSC,AA)
EA.4.3 Distingue las
características de cada
uno de los paisajes transformados que
existen en España.
9 (CL, CSC,AA), 10 (CL,CSC, CMCT,AA),
Aplica lo
aprendido 15 (CL, AA) y Técnica de
trabajo (CL,
CSC,AA) LITERATURA CE.1 Reconocer la narración frente a
otras tipologías del
ámbito literario.
EA.1.1 Justifica el carácter narrativo de un
texto por el punto de
vista de la narración y el acontecimiento narrado.
1 (CL, CEC) La literatura y su contexto.
El lenguaje litera- rio.
La historia litera- ria.
Los géneros lite- rarios.
Conocer el concepto deno- tativo de literatura y recono- cer su percepción subjetiva eindividual.
Reconocer la importancia que posee el contextopara comprender un texto litera- rio.
Identificar los rasgos del lenguaje literario frenteal lenguajecomún.
Conocer algunas figuras li- terarias sencillas y frecuen- tes.
Reconocer el gran valor pa- trimonial que posee nuestra historia de laliteratura.
Conocer los géneros litera- rios desde la perspectivade la intención delautor.
EA.1.2 Identifica en un
cuento los personajes, el espacio y el tiempo en
qué tiene lugar, y
descubre su moraleja.
2 (CL, CEC, SIEE)
EA.1.3 Adapta un cuento tradicional a la
actualidad y lo lee ante
un público.
3 (CL, CEC, SIEE)
EA.1.4 Identifica en un fragmento narrativo el
narrador, elprotagonista, el destinatario interno, el
personaje secundario y
el acontecimiento narrado.
4, 5, 6 (CL, CEC) y Aplica lo aprendido 16 (CL,
AA)
EA.1.5 Identifica la
presencia del narrador,
del lugar en que ocurren los hechos y sus rasgos
legendarios en un
fragmento narrativo.
7 (CL, CEC)
EA.1.6 Aplica los conocimientos sobre la
narración al fragmento de una leyenda.
8 (CL, CEC, AA)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL)
Utilizar habilidades lingüísticas propias para comprender y expresarse oral- mente y porescrito.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y enriquecer y ampliar el vocabulario.
Reconocer los rasgos característicos de la narración y aplicarlos en la crea- ción de textosnarrativos.
Resumir unacontecimiento.
Conocer y utilizar distintas categorías gramaticales para crear enunciados correctos en lacomunicación.
Valorar la creación de palabras nuevas a partir de los mecanismos propios de la lenguacastellana.
Descubrir las ventajas que ofrecen los procedimientos de acortamiento de palabras.
Utilizar con propiedad la terminología histórica medieval y económicaactual.
Entender la información contenida en las imágenes y expresarlo con pala- bras.
Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de untexto.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o his- tórico.
Analizar y comentar un paisajehumanizado.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias yargumentar.
Desarrollar estrategias para la comprensión de textosnarrativos.
Usar habilidades lingüísticas para la adaptación de un cuento tradicional ala
actualidad.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICA (CSC)
Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto.
Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y social.
Compartir con otros una opiniónpersonal.
Reconocer el lugar donde se localizaron los castillos y los monasterios me- dievales.
Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una socie- dadfeudal.
Identificar los elementos naturales de un paisaje y diferenciarlos de los ele- mentoshumanizados
Localizar geográficamente los espacios transformados (paisajes humaniza- dos) dentro del territorioespañol
Participar de manera activa en trabajosgrupales.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCT)
Aplica conocimientos morfológicos de acortamiento de palabras en textos matemáticos.
Manejar conceptos básicos deeconomía.
Realizar gráficos sectoriales relativos a los sectores económicosespañoles.
Elaborar tablas de datos referidos a los elementos de los distintospaisajes agrarios españoles y sulocalización.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Manejar fuentes fiables en Internet para la documentación en la creación de untexto.
Investiga en diccionarios para conocer la formación y el significado de siglas, acrónimos ysímbolos.
Manejar diccionarios virtuales, eficaces y seguros para ampliar el conoci- miento de losfeudos.
Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de loscontenidos históricos de launidad.
Organizar y expresar la informaciónconvenientemente.
Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de launidad.
APRENDER A APRENDER (AA) Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.
Descubrir aspectos relevantes que caracterizan a un personaje para enten- der el modo de vidaorganizado.
Utilizar los conocimientos adquiridos para preparar textospropios.
Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita.
Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias ca- pacidades.
Redactar ordenadamente acerca de los contenidos de launidad.
Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma si- tuación.
Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opinio- nesdiversas.
Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar untexto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la organiza- ciónpersonal.
Desarrollar la creatividad individual para escribir un texto sobre una anécdo- tapersonal.
Interpretar mensajes emprendedores en los textostrabajados.
Desarrollar la imaginación para inventarpalabras.
Desarrollar sus capacidades creativas para inventar siglas, abreviaturas y símbolos en susescritos.
Desarrollar el afán deconocer.
Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el métodohistórico.
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura de otro tiempo y ar- gumentar los puntos de vistapersonales.
Asumir tareas dentro del trabajocooperativo.
Interpretar una moraleja tras la lectura de uncuento.
Leer en público un texto de creaciónpropia.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Apreciar la importancia de las imágenes como fuente de información artísti- co-cultural.
Conocer y disfrutar de las manifestaciones artísticas delmedievo.
Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información quenos permite conocer el feudo medieval y los monasteriosmedievales.
Disfrutarleyendo.
UNIDAD 3: DIFERENTES, PEROIGUALES
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVID
ADES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENID
OS
OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA. 1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la
información relevante y proponiendo posibles alternativas a la trama.
1, 2, 3, 4 (CL, AA, SIEE)
Lectura.
Comprensión e interpreta- cióntextual
Expresión oral yescrita.
Comprender un texto a partir de su lectura pre- via y analítica para ex- traerinformación.
Expresar oralmente o por escrito conocimien- tos en relación al tema de untexto.
Producir textos orales u escritos aportando una interpretaciónpersonal.
CE.2 Reconocer la
heterogeneidad de una
novela.
EA. 2.1 Reconoce las partes
narrativas y las partes dialogadas en
un texto.
5 (CL, AA)
CE.3 Interpretar un enunciado relacionado
con el contenido del texto.
EA.3.1 Comprende un enunciado relacionado con el contenido del texto
y lo interpreta con sus propias palabras.
6 (CSC)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.1 Conocer el
concepto de diálogo y reconocer la intención
comunicativa.
EA.1.1 Reconoce la intención
comunicativa del diálogo y lo aplica a la invención de un cómic.
1 (CL, SIEE) y Aplica lo
aprendido 1 (CL)
Eldiálogo.
Tipos de tex- tos dialoga- dos.
La conver- sación y la escucha.
La escritura de textos dia- logados.
Reconocer la intención comunicativa en el diá- logo.
Reconocer el diálogo en textos de ámbito fa- miliar, social y periodís- tico, planificados ono.
Aprender aconversar.
Aprender aescuchar.
Aprender a escribirun textodialogado.
CE.2 Aplicar los rasgos del diálogo enla
creación de textos
orales yescritos.
EA.2.1 Planifica una entrevista utilizando los rasgos propios del
diálogo.
2 (CL, CSC) y Aplica lo
aprendido 1 (CL) EA.2.2 Realiza una entrevista
oralmente. EA.2.3 Escribe con un registro culto
una entrevista. CE.3 Conversar y escuchar.
EA.3.1 Participa oralmente en una tertulia.
4 (CL, CSC, SIEE, AA)
EA.3.2 Evalúa la eficacia de la
conversación y de la escucha. 3 (CL)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.4 Conocer distintas
clases de sintagmas reconociendo la
categoría gramatical de
su núcleo.
EA.4.1 Identifica los núcleos de
varios sintagmas para clasificarlos. 1, 3 (CL, AA, SIEE) y Aplica lo
aprendido 2 (CL)
Los sintag- mas.
El sintagma nominal ysus constituyen- tes.
El sintagma adjetival ysus valores se- mánticos.
El sintagma adverbial y susconstitu- yentes.
Conocer las distintas clases desintagmas.
Formar oraciones apar- tir desintagmas.
Identificar el núcleo de un sintagma nominal así como otros constitu- yentes.
Identificar el núcleo de un sintagma adjetival y sus valoressemánticos.
Identificar el núcleo de un sintagma adverbial así como otros constitu- yentes.
EA.4.2 Crea sintagmas a partir de
varios esquemas estructurales. 5 (CL)
CE.5 Descubrir la formación de oraciones
a partir de varios
sintagmas.
EA.5.1 Construye un breve texto a partir de sintagmas propuestos.
1 (CL, AA)
CE.6 Reconocer los constituyentes de un
sintagma nominal.
EA.6.1 Amplia la constitución de un sintagma nominal con actualizadores
y complementos.
2 (CL)
EA.6.2 Analiza los constituyentes de varios sintagmas nominales dentrode
untexto.
4 (CL, SIEE, CSC)
CE.7 Reconocer
sintagmas adjetivales y distinguir valores
significativos.
EA.7.1 Distingue sintagmas
adjetivales dentro de un texto. 6 (CL, AA, SIEE)
EA.7.2 Reconoce valores semánticos
en distintos sintagmas adjetivales
dentro de un texto. EA.7.3 Reconoce si los sintagmas adjetivales complementan a un
nombre o a un verbo dentro de un texto. EA.7.4 Identifica la concordancia
entre el sustantivo y el adjetivo dentro
de un texto.
CE.8 Reconocer EA.8.1 Distingue sintagmas 6 (CL)
sintagmas adverbiales
y sus constituyentes. adverbiales dentro de un texto.
LENGUA/LÉXICO
CE.9 Manejar el
diccionario e
interpretar la información que aporta
de una palabra.
EA.9.1 Utiliza el diccionario para
conocer el significado de las palabras. 1 (CL) El significadode
laspalabras.
El manejodel diccionario.
Losfenómenos léxico-semánti- cos.
Utilizar el diccionario para conocer el signi- ficado léxico d la pa- labra y otras informa- cionesgramaticales.
Conocer la relación de sinonimia y anto- nimia que se daentre palabras.
Conocer elconcepto demonosemia.
Conocer el concepto de polisemia y de ho- monimia y distinguir- los con ayuda del diccionario.
EA.9.2 Interpreta la información
gramatical que aporta el diccionario sobre las palabras.
2 (CL)
CE.10 Distinguir casos
de sinonimia y de antonimia.
EA.10.1 Distingue casos de sinonimia
y antonimia en pares de palabras. 3 (CL) y Aplica lo
aprendido 3 (CL) EA.10.2 Utiliza la sinonimia dentro de un contexto textual.
4 (CL)
CE.11. Distinguir
polisemia de homonimia.
EA.11.2 Con ayuda del diccionario
reconoce la polisemia y la homonimia. EA.11.1 Construye enunciados con
significados diferentes a partir de palabras polisémicas.
5 (CL, AA) y Aplica aprendido
4 (CL)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.12 Silabear para
reconocer sílabas
tónicas, diptongos, triptongos e hiatos.
EA.12.1 Silabea en voz alta para
reconocer la sílaba tónica de una
palabra.
1 (CL) y Aplica lo
aprendido 5 (CL) Latilde. Practicar el silabeo
para distinguir síla- bas átonas de tóni- cas.
Conocer lasreglas deacentuación.
Distinguirdiptongos, triptongos ehiatos.
EA.12.2 Reconoce palabras agudas, llanas y esdrújulas.
2 (CL)
EA.12.3 Identifica diptongos y
triptongos. 3 (CL)
EA.12.4 Identifica hiatos. 4 (CL)
CE.13 Aplicar las reglas de acentuación.
EA.13.1 Justifica la presencia o ausencia de tilde.
5 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL)
EA.13.2 Escribe formas verbales para
aplicar las reglas de la tilde. 6 (CL)
EA.13.3 Reconoce en un texto palabras con tilde agudas, llanas y
esdrújulas, y monosílabas con tilde
diacrítica.
7 (CL, AA)
HISTORIA
CE.1 Analizar la evolución del Imperio
Bizantino, en sus
aspectos socioeconómicos,
políticos y culturales.
EA.1.1 Conoce el origen y la evolución del Imperio bizantino.
1, 2 (CL, AA) y Aplica lo aprendido
7 (CL, AA)
El Imperio bi- zantino.
Conocer laevolución del Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente).
Identificar laextensión del Imperio y lacapital (con sus diferentes nombres).
Reconocer laorganiza- ción socioeconómica y política.
Reconocer las princi- palesmanifestaciones artísticasbizantinas.
EA.1.2. Identifica los territorios del
Imperio bizantino. 3 (CL, AA)
EA.1.3 Explica las características
socioeconómicas y la organización
política de Bizancio.
Aplica lo aprendido 7 (CL, AA)
EA.1.4 Enumera las principales obras de arte bizantinas.
Aplica lo aprendido 7 (CL, CEC)
CE.2 Conocer el
origen y expansión del
islam, analizar sus características socio-
económicas, políticas y
culturales e identificar los principales rasgos
socio-económicos,
políticos y culturales deal-Ándalus.
EA.2.1 Comprende los orígenes del
islam y su alcance posterior. 4 (CL, CMCT,AA), 5 (CL, CSC,CD, AA)
El islam ysu expansión.
Al-Ándalus: conquista, emi- rato y califato, y manifestacio- nesartísticas.
Conocer el islam, su origen yevolución.
Valorar la doctrina mu- sulmana y los lugares santos.
Diferencia los elemen- tos principales del arte musulmán, así como susconstrucciones.
Describir la invasión musulmana de lape- nínsulaibérica.
Conocer laevolución de AlÁndalus.
Investigar acerca de al- gunas manifestaciones culturales musulmanas enEspaña
EA2.2 Conoce los elementos
esenciales de la doctrina musulmana. Aplica lo aprendido
9 (CL, CSC, CD, AA, CEC)
EA2.3 Reconoce las principales
características de la cultura y del arte
musulmán y los edificios más importantes.
4 (CL, CMCT, AA)y Técnica de trabajo (CL, CMCT, AA,
CEC, CDIG, CSC) EA2.4 Comprende y explica los
motivos de la conquista musulmana de al-Ándalus.
Aplica lo aprendido
10 (CL, CSC, CD, AA, CEC)
EA2.5 Identifica los elementos
musulmanes en una obra de arte
andalusí.
6 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 11 (CL,
CD, CEC)
CE3. Entender el
proceso de
Reconquista y
EA3.1. Explica el proceso de
Reconquista reconociendo los reinos
cristianos que impulsaron el proceso
7 (CL, CSC, AA, SIEE), Aplica lo
aprendido 12 (CL,
La evolución de los principa- les reinoscris-
Entender el proceso de Reconquista y repobla- ción de los reinoscris-
repoblación de los
reinos cristianos.
hasta el siglo XI, describiendo su
situación histórica. AA) y Proyecto final (CD, AA, CMCT,
CEC, CDIG, CSC)
tianos.
La Reconquis- ta.
Larepoblación.
tianos.
Disfrutar investigandoy realizando un disfraz para recrear el medie- vo.
GEOGRAFÍA
CE.4 Conocer la organización política
del Estado español recogida en la
Constitución de 1978.
EA4.1 Reconoce y explica las características de la organización
política del Estado español a partir de fragmentos de la Constitución de
1978.
1,2, 3 (CL, CSC, AA, CEC)
La organiza- ción territorial de España se- gún la Consti- tución de1978.
Reconocer la organiza- ción política del Estado español recogida en la Constitución de1978.
CE.5 Reconocer la
organización territorial y administrativa de los
municipios, las
provincias y las Comunidades
Autónomas.
EA5.1 Distingue y analiza la
distribución territorial y administrativa de España.
4, 5, 7,8 (CL, CSC,
CMCT, CD, AA) Losmunicipios.
Lasprovincias.
Las Comunida- des Autóno- mas.
Institucionesde las Comunida- desAutónomas y de los archi- piélagos cana- rio ybalear.
Distinguir en un mapa político la distribución de las Comunidades Autónomas, sus capita- les y lasprovincias. EA5.2 Indaga en la red, comprende y
es capaz de explicar la información
acerca del propio municipio y de las
Comunidades Autónomas.
6, 9 y Aplica lo aprendido 13 (CL,
CSC, AA)
EA5.3 Explica las competencias de los municipios y de las provincias.
6, 7 (CL, CSC, CD, AA)
EA5.4 Conoce y explica las instituciones de las Comunidades
Autónomas y de los dos
archipiélagos.
Aplica lo aprendido 14 y 15 (CL AA)
CE.6 Diferenciar los desequilibrios
territoriales entre
las distintas regiones deEspaña.
EA6.1 Describe los desequilibrios territoriales entre las diferentes
regiones de España.
Aplica lo aprendido 16.
(CL, CSC)
Los des- equilibrios territoriales españoles.
Conocer los desequi- librios territoriales del Estadoespañol.
EA6.2 Dibuja un mapa con las banderas de las diferentes
Comunidades Autónomas.
10 (CL, CSC, CD)
LITERATURA CE.1 Reconocer los
rasgos del género
dramático frente a otras tipologías del
ámbito literario.
EA.1.1 Lee en voz alta el papel de
un personaje de un fragmento
teatral.
1 (CL) El género dramático.
Los diálo- gos teatra- les.
La estructu- ra de una obra dra- mática.
Los perso- najes
La repre- sentación teatral.
Conocer laintención comunicativa en un textodramático.
Identificar cada uno de los elementosque configuran un texto dramático.
Conocer los subgéne- rosdramáticos.
Identificar latipología dialógica y los apar- tes en un texto dra- mático.
Conocer la organiza- ción textual en un tex- todramático.
Identificar los monólo- gos.
Conocer todo los ele- mentos parateatrales que intervienen en la representación tea- tral.
EA.1.2 Justifica la pertenencia de un texto al género dramático.
2 (CL) y Aplica lo aprendido 17
(CL) EA.1.3 Justifica la pertenencia de un texto a un subgénero dramático.
3 (CL, AA) y Aplica lo
aprendido 18 EA.1.4 Lee dramatizando el papel
de un personaje de un fragmento teatral.
4 (CL, CEC,
CSC, SIEE)
EA.1.5 Reconoce todos los
elementos característicos del género en un fragmento teatral. EA.1.6 Realiza junto a otros un
proyecto teatral atendiendo a los
elementos parateatrales para su representación y para la
promoción de una obra.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL)
Utilizar habilidades lingüísticas propias para interpretar el contenido deun texto.
Desarrollar habilidades para expresar ideaspropias.
Reconocer los rasgos característicos del diálogo y aplicarlos en lacreación de textosdialogados.
Conocer y utilizar distintos tipos de sintagmas para crear enunciados correc- tos en lacomunicación.
Conocer fenómenos semánticos para ampliar elvocabulario.
Reconocer la importancia de la acentuación en laescritura.
Utilizar habilidades lingüísticas propias para expresarse oralmente y por es- crito.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario históricoy político.
Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Media y el voca- bulario propio de la Constitución, de las leyes y de la Administración, enun nivelbásico.
Entender la información contenida en artículos de prensadivulgativa.
Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de untexto.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social, políti- co ohistórico.
Desarrollar habilidades para expresar ideaspropias.
Sintetizar ideas en un texto histórico y relacionarlas con otras ideas propues- tas en otro texto histórico, estableciendocomparaciones.
Desarrollar estrategias para la comprensión de textosdramáticos.
Usar habilidades lingüísticas para la dramatización detextos.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICA (CSC)
Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas yla aceptación deestas.
Manifestar opiniones propias en textos dialogados sobre lasdiferencias.
Reflexionar sobre laesclavitud.
Participar en unatertulia.
Aprender a escuchar a losdemás.
Compartir con otros los conocimientos previos sobre el Islam, la organiza- ción territorial del Estado español y laConstitución.
Participar en unatertulia.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relacionescon losdemás.
Reflexionar sobre las diferencias entre distintas fuentes históricas referidasa un mismoacontecimiento.
Reconocer geográficamente el lugar de origen del Imperio bizantino y del is- lam y los territorios por los que seexpandieron.
Reconocer geográficamente la evolución de al-Ándalus y de los reinos cris- tianos durante laReconquista.
Localizar geográficamente las Comunidades Autónomas y sus capitales,las provincias y los dosarchipiélagos.
Participar de manera activa en trabajoscooperativos.
Compartir con otros una opiniónpersonal.
Compartir con otros un trabajoindividual.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCT)
Manejar conceptos básicos deterritorio.
Interpretar mapas acerca de la evolución de al-Ándalus y de losterritorios cristianos durante la EdadMedia.
Interpretar mapas relativos a la organización territorialespañola.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conoci- miento acerca de los inventos medievales y descubrir suutilidad.
Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidosde launidad.
Organizar y expresar la información relativa a la propia Comunidad Autóno- ma y almunicipio.
Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de launidad.
APRENDER A APRENDER (AA) Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión deun texto.
Deducir informaciones más allá de las contenidas en untexto.
Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textospersonales.
Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oraly escrita.
Aplicar las reglas ortográficas en todos losescritos.
Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión dedos textos históricos referidos al mismoacontecimiento.
Recoger toda la información obtenida para elaborar un sencilloinforme.
Interpretar mapas para extraerinformación.
Utilizar recursos para aprender, como losdiccionarios.
Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias ca- pacidades.
Trabajar de manera colectiva para conseguir unobjetivo.
Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma si- tuación.
Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opinio- nesdiversas.
Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentartextos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Desarrollar la imaginación para crear untexto.
Defender posturas personales en una tertulia sobre lasdiferencias.
Crear textos personales a partir de los conocimientoslingüísticos aprendidos.
Reflexionar antes los valores que aparecen en los textostrabajados.
Convertir ideas en algo creativo, a través de losdisfraces.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el gru- po.
Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otraopción.
Desarrollar el espíritu crítico y el afán deconocer.
Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como el vestido, aplicando el mé- todohistórico.
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura diferente y argumen- tar los puntos de vistapersonales.
Asumir tareas dentro del trabajocooperativo.
Leer en público textosdramáticos.
Convertir ideas propias en algocreativo.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el gru- po.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de la imagende otras épocas yculturas.
Conocer y disfrutar de las manifestaciones artísticas delmedievo.
Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información quenos permite conocer las raíces culturales de las sociedades bizantinas, musul- mana ycristiana.
Reconocer el valor que tiene la expresión artística bizantina ymusulmana.
Valorar el patrimonio artístico andalusíespañol.
Disfrutar leyendo ydramatizando.
Reconocer el valor creativo que tiene elteatro.
Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante unpúblico.
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERI
OS DE
EVALUA
CIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVI
DADES
(COMPE
TENCIA
S)
CONTENI
DOS
OBJETIVOS
LENGUA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1 Leer y comprender un
texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas,
dialogadas y descriptivas.
1, 2, 3, 4 (CL, AA)
Lectura.
Compren- sión e inter- pretación textual.
Expresión oral y escri- ta.
Comprender un tex- to a partir de su lec- tura previa y analíti- ca para extraer in- formación.
Distinguirtipologías heterogéneas.
Interpretar algunos enunciados relevan- tes deltexto.
Investigar para me- jorar la interpreta- cióntextual.
Describir sentimien- tos.
Producir textos ora- les para defender una opinión basada en la documenta- ciónprevia.
CE.2
Interpretar y
producir textos
escritos y orales.
EA.2.1 Opina sobre un enunciado del texto. 5, 6 (CL,
SIEE, CSC)
EA.2.2 Investiga para interpretar dentro de
un contexto. 7 (CD, CSC)
EA.2.3 Describe sentimientos por escrito. 8 (SIEE)
CE.3 Participar y opinar
oralmente.
EA.3.1 Reflexiona sobre un tema de actualidad y se documenta. EA.3.2 Defiende oralmente ideas
personales.
9 (CD, CSC)
LENGUA/ COMUNICACIÓN CE.1 Conocer
el concepto de descripción y
reconocer la
intención comunicativa.
EA.1.1 Reconoce la intención
comunicativa de la descripción. 1, 2, 3, 4 (CL) y Técnica de
trabajo (CL,
CSC, CMCT, CD; AA)
La descrip- ción.
Tipos de textos des- criptivos.
Laescritura de un texto descriptivo.
Los emoti- conos.
Reconocer la inten- ción comunicativa en ladescripción.
Conocer los tiposde textos descriptivos del ámbito académi- co yliterario.
Identificar losrasgos lingüísticos de la ob- jetividad y la subjeti- vidad en la descrip- ción.
Aprender aescribir unadescripción.
Valorar los recursos descriptivos que ofrecen los emotico- nos en loschats.
CE.2 Distinguir la descripción
objetiva de la
subjetiva.
EA.2.1 Reconoce los rasgos lingüísticos de la descripción objetiva en un texto.
1 (AA)
EA.2.2 Reconoce los rasgos lingüísticos de
la descripción subjetiva en un texto. Aplica lo
aprendido 1 (CL)
CE.3 Aplicar
los rasgos de la
descripción a la
creación de
textos
descriptivos.
EA.3.1 Escribe una descripción personal
con intención caricaturesca. 3 (CEC, AA)
EA.3.2 Escribe un retrato. 2 (SIEE, CEC,
AA)
EA.3.3 Presenta oralmente una descripción. 4 (CEC, CSC,
SIEE)
LENGUA/GRAMATICA CE.4
Identificar la
formación de una oración.
EA.4.1 Distingue sintagmas de oraciones. 1 (CL) Laoración.
Elsintagma verbal.
La estructu- ra oracio- nal: sujeto y predicado.
Clases de oraciones según la actituddel emisor.
La omisión del sujeto y
Conocer elconcepto de oración y diferen- ciarlo del de sintag- ma.
Reconocer el sintag- ma verbal como el gran constituyente de unaoración.
Identificar el sujetoy el predicado en una oración.
Distinguir la inten- ción comunicativa del emisor para construirdiferentes
EA.4.2 Completa oraciones añadiendo
distintos tipos de sintagmas. 2 (CL), 7 (CL,
SIEE)
CE.5
Reconocer el sujeto y el
predicado.
EA.5.1 Distingue el predicado y su núcleo
y otros sintagmas que lo complementan. 3 (CL)
EA.5.2 Distingue el sujeto en oraciones
aplicando la regla de la concordancia. 4 (CL)
EA.5.3 Relaciona predicados con sus
sujetos dentro de un texto. 5 (CL)
CE.6 Clasificar
oraciones según
la actitud del
emisor.
EA.6.1 Reconoce la intención del emisor y
clasifica oraciones. 6 (CL) y Aplica lo
aprendido 2
(CL)
UNIDAD 4: UNA SOCIEDAD EN CRISIS
CE.7 Distinguir EA.7.1 Reconoce la presencia del sujeto y 8 (CL) y la imperso- nalidad.
tipos deoraciones.
omisión del
sujeto de
impersonalidad.
la omisión del sujeto en un texto. Aplica lo aprendido 3
(CL)
La oración compuesta.
Conocer la omisión del sujeto yalgunos casos de imperso- nalidad.
Reconocer la exis- tencia de dos predi- cados en una ora- cióncompuesta.
EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad
en varios enunciados. 9 (CL)
EA.7.3 Transforma oraciones impersonales
en oraciones personales. 10 (CL, AA)
CE.8
Reconocer la
presencia de oraciones
compuestas en
un texto.
EA.8.1 Distingue oraciones compuestas en un texto localizando conjunciones.
11 (CL, AA, SIEE, CSC)
LENGUA/ CULTURA LINGÜÍSTICA
CE.9
Interpretar
objetivamente
el artículo 3 de
la Constitución
Española.
EA.9.1 Investiga sobre el artículo 3 del Título Preliminar de la Constitución
Española.
1 (CL, CSC) Lasituación lingüística actual en España.
Lenguasy dialectos.
Bilingüismo ydiglosia.
Conocer las diferen- cias entre una len- gua y undialecto.
Valorar la riqueza lingüística en Espa- ña comopatrimonio cultural.
Identificar los territo- rios en los que el español es cooficial con el catalán, el va- lenciano, el gallego y elvasco.
Diferenciar la situa- ción de bilingüismo de ladiglosia.
EA.9.2 Opina sobre los derechos y deberes de los ciudadanos acerca de las lenguas y
dialectos españoles.
Aplica lo aprendido 4
(CL, CSC) CE.10
Reconocer
algunas palabrasvascas,
gallegas y
catalanas.
EA.10.1 Clasifica en campos semánticos algunas palabras conocidas del vasco, el
gallego y el catalán.
2 (CL, CSC)
EA.10.2 Identifica similitudes entre el
gallego, el catalán y el español. 3 (CL, CSC)
EA.10.3 Aprende los días de la semana en
gallego, catalán y vasco. 4 (CL, CSC)
EA.10.4 Aprende a dar los buenos días en las cuatro lenguas oficiales.
5 (CL, CSC)
LENGUA/ ORTOGRAFÍA
CE.11
Reconocer las
normas ortográficas
para la escritura
de la b, v, c, q, k, z.
EA.11.1 Justifica el uso de b y v en palabras dadas, y utiliza el diccionario.
1, 2, 3, 4 (CL, CD) y Aplica
lo aprendido 5 (CL)
La ortogra- fía de la b, v; c, q, k,z.
Conocer las normas para la escritura b, v; c, q, k, z.
EA.11.2 Aplica las reglas de c/cc en palabras mutiladas.
5 (CL) y Aplica lo
aprendido 5 (CL)
EA.11.3 Aplica las reglas de c/z en los
plurales de palabras acabadas en z/d. 6, 7 (CL) y Aplica lo
aprendido 5
(CL) y 8 (CL, CD)
EA.11.4 Utiliza el diccionario para
descubrir préstamos que se escriben con k. 9 (CL)
EA.11.5 Reconoce algunas palabras que
son parónimas. 10 (CL, CSC)
EA.11.6 Aplica las reglas conocidas en un texto.
CIENCIAS SOCIALES/ HISTORIA CE.1 Analizar
el proceso de evolución de al
Ándalus en la
península ibérica, en sus
aspectos
socioeconómico s, políticos y
culturales.
EA.1.1 Resume la evolución de al-Ándalus
entre los siglos XI y XIII. 1 (CL, CSC,
AA) Evolución
de al Ánda- lus entrelos siglos XI– XIII.
Entender el proceso de evolución de al- Ándalus en la penín- sula ibérica entre los siglos XI yXIII.
Caracterizar los ras- gos socioeconómi- cos y culturales de al-Ándalus entre los
EA.1.2 Explica qué son los reinos de taifas. Aplica lo
aprendido 6
(CL, CSC, AA)
EA.1.3. Analiza e investiga acerca de la batalla de las Navas de Tolosa.
2 (CL, CSC, CD, AA)
EA.1.4 Describe cómo era la economía, la
sociedad y el arte de al-Ándalus entre los
siglos XI y XIII.
3, 4 (CL, CD,
AA, CEC) y
Aplica lo
aprendido 7.
siglos XI yXIII.
(CL, CSC,
AA)
CE.2 Entender
el proceso de la
Reconquista y repoblación de
los reinos
cristianos en la península
ibérica entre los
siglos XI-XIII.
EA.2.1 Interpreta el proceso de
Reconquista entre los siglos XI-XIII. 5 (CL, CD,
AA, CSC) Los reinos
cristianos en la penín- sula ibérica durante los siglos XIy XIII.
Investigar, trabajar en grupo y conocer los reinos cristianos de la Península en- tre los siglos XI yXIII.
EA.2.2 Explica las características de la repoblación entre los siglos XI-XIII.
8 (CL, CSC, AA)
EA.2.3 Reconoce la organización
económica y social de los reinos cristianos
entre los siglos XI-XIII.
6 (CL, CSC,
AA) y
Aplica lo aprendido 9 y 10 (CL, CSC,
AA)
CE.3
Reconocer la situación de
crisis y sus
consecuencias económicas y
sociales en
Europa en los siglos XIV y XV.
EA.3.1 Señala las causas y el impacto
demográfico, político y económico de la
crisis del siglo XIV en Europa.
7 (CL, CSC,
AA) y
Aplica lo aprendido 11
(CL; CSC,
AA)
La crisis del siglo XIV y sus conse- cuenciasen Europa.
Comprender las cau- sas y consecuencias de la crisis en la Europa del sigloXIV.
CE.4 Analiza la situación
política en la
península ibérica en los
siglos XIV y XV.
EA.4.1 Comprende las características y la formación de las instituciones políticas que
existían en la península ibérica en los siglos
XIV y XV.
8, 9 (CL, CSC, AA) y Aplica
lo aprendido 12 (CL; CSC,
AA)
Las institu- cionespolíti- cas en el reino de Castilla y León y en la corona de Aragón.
Analizar las institu- ciones políticas de los siglos XIV y XV en la penínsulaibérica.
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA
CE.5
Interpretar las
características
de la población española, sus
movimientos
naturales y su distribución.
EA.5.1. Representa gráficamente los datos
de la población española, por Comunidades Autónomas.
1 (CL, CMCT,
AA, SIEE) La pobla-
ción espa- ñola: movi- mientos na- turales y densidad.
Conocer el movi- miento natural de la poblaciónespañola.
CE.6 Analizar
la estructura de
la población española por
edad, por sexo
y desde elpunto de vistalaboral.
EA.6.1. Elabora una pirámide de población
española y explica sus características
principales.
2. (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE) y Aplica lo
aprendido 13
(CMCT, CL, AA, CD)
Estructura demográfi- caespañola por edad, sexo y tra- bajo.
Interpretar la pirámi- de de población de Galicia.
CE.7
Identificar la evolución de la
población
española.
EA.7.1. Elabora un gráfico referido a la
proyección de la población española. 3 (CL, CMCT,
CSC, AA,
SIEE)
La evolu- ción de la población española.
Elaborar un gráfico de proyección dela población española desde el año 2015 hasta el2064.
Interpretar una noti- cia con datos de po- blación.
EA.7.2. Comenta una noticia de actualidad
referida a la situación demográfica
española.
4 (CL, AA,
CSC, SIEE) y
Aplica lo aprendido 14
(CL, CSC, CD
AA, SIEE) CE.8 Definir los
movimientos
migratorios españoles en la
actualidad.
EA.8.1. Analiza y comenta una tabla de población extranjera residente en España.
5 (CMCT, AA. CMCT,
CSC, SIEE)
Las migra- ciones en España ac- tualmente.
Conocer el fenó- meno migratorio es- pañol en la actuali- dad.
LITERATURA CE.1
Reconocer las
características del género
lírico frente a
otras tipologías del ámbito
literario.
EA.1.1 Reconoce el valor transcendental de la poesía.
1 (CL, CEC) y Aplica lo
aprendido 16
Elgénero lírico.
La forma po- ética.
Elmensaje poético.
Los recur- sos lingüísti- cos y litera- rios en la poesía.
Conocer la in- tención comu- nicativa en un textolírico.
Identificarcada uno de los ele- mentos que configuran un textolírico.
Conocer los subgéneros líri- cos.
E.A.1.2 Identifica la voz lírica, el
destinatario y el mensaje en un poema. 2 (CL)
EA.1.3 Reconoce el mensaje poético en un
poema y la musicalidad y el ritmo en otro. 3 (CL) y Aplica lo aprendido 15
y Proyecto
final (CL,
CSC, AA,
SIEE) EA.1.4 Diferencia la intención 4 (CL) y
comunicativa y los subgéneros en varios
poemas.
Proyecto final (CL, CSC,
AA, SIEE)
Analizar la mé- trica de un poe- ma.
Valorar la poesía como transmisora de sentimientos y emociones per- sonales.
Conocer algu- nos recursos lingüísticos y fi- guras literarios frecuentes en lapoesía.
EA.1.5 Analiza la métrica de un poema. 5 (CL) y Proyecto final
(CL, CSC,
AA, SIEE) EA.1.6 Descubre la similitud formal de las antiguas canciones con las actuales.
6 (CL)
EA.1.7 Reconoce la forma de un romance. 7 (CL)
EA.1.8 Reconoce la forma de un soneto. 8 (CL)
EA.1.9 Reconoce el ritmo interno de un
poema en verso libre. 9 (CL)
EA.1.10 Recita en voz alta un poema de Juan Ramón Jiménez y reconoce todos los
elementos que justifican su lirismo.
10 (CL, AA, SIEE)
EA.1.11 Descubre los sentimientos de
Bécquer en un poema así como algunas figuras literarias.
11 (CL, CEC,
SIEE)
EA.1.12 Escucha una canción actual y la
interpreta como un poema. 12 (CL, CEC)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
Utilizar habilidades lingüísticas propias para comprender el contenido deun texto.
Utilizar habilidades lingüísticas para expresarse oralmente y porescrito.
Desarrollar habilidades para expresar ideaspropias.
Reconocer los rasgos característicos del diálogo y aplicarlos en lacreación detextos.
Conocer y utilizar los conocimientos gramaticales adquiridos paracrear enunciados correctos en lacomunicación.
Reconocer y valorar la pluralidad lingüísticaespañola.
Reconocer la importancia que tiene la correcta ortografía en losescritos.
Utilizar habilidades lingüísticas propias para expresarse oralmente ypor escrito.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar elvocabulario.
Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Media y dela demografíaespañola.
Entender la información contenida en artículos de prensadivulgativa.
Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de untexto.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido socialo histórico.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las delos historiadores operiodistas.
Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideaspropuestas.
Desarrollar estrategias para la interpretación de textoslíricos.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICA (CSC)
Reconocer el trágico destino de los niños en el entorno y en algunas par- tes delmundo.
Compartir ideas personales conotros.
Reflexionar sobre la situación de los refugiados a partir de la lecturade un textoperiodístico.
Respeta el uso de las lenguas españolas diferentes a la suyapropia.
Reflexionar sobre los derechos de los niños a partir de la lectura deun textodivulgativo.
Compartir con otros conocimientos previos sobre la poblaciónespañola.
Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el en- tornosocial.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relacionescon losdemás.
Reconocer geográficamente el proceso de la Reconquista yrepoblación de la penínsulaibérica.
Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una socie- dadhistórica.
Localizar geográficamente la procedencia y destino de las migraciones es- pañolas
Participar de manera activa en trabajosgrupales.
Compartir con otros una opiniónpersonal.
Compartir con otros un trabajoindividual.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BÁSICAS EN CIENCIA Y
Manejar conceptos básicos dedemografía.
Interpretar pirámides de población, gráficas de barras y tablas relativasa
TECNOLOGÍA (CMCT) la población de la España actual.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Manejar fuentes idóneas para conocer la realidad más allá delentorno.
Utilizar el diccionario para reconocer algunospréstamos.
Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conoci- miento.
Investigar en fuentes bibliográficas y en internet acerca de loscontenidos de launidad.
Organizar y expresar la informaciónconvenientemente.
Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de launidad.
APRENDER A APRENDER (AA) Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión deun texto.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar a los personajes y com- prender eltexto.
Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textospersonales.
Utilizar los conocimientos gramaticales para mejorar la comunicación oraly escrita.
Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensióndel texto.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar a un personaje históricoy elaborar unabiografía.
Utilizar conocimientos previos para contextualizar untexto.
Recoger toda la información obtenida para interpretar correctamenteel texto.
Utilizar recursos para aprender, como los diccionarios, lared…
Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias ca- pacidades.
Trabajar de manera colectiva para conseguir unobjetivo.
Realizar resúmenes einformes.
Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma si- tuación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva yresponsable.
Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opinio- nesdiversas.
Aplica todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un tex- tolírico.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Desarrollar la imaginación sobre el destino de unpersonaje.
Empatizar con un personaje y descubrir sussentimientos.
Ser competitivo con uno mismo para mejorar elaprendizaje.
Desarrollar conciencia crítica a partir de la lectura de un textoperiodístico sobre la situación social de losrefugiados.
Convertir ideas propias en algocreativo.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas conel grupo.
Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otraopción.
Desarrollar el espíritu crítico y el afán deconocer.
Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el métodohistórico
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura diferente y argu- mentar los puntos de vistapersonales.
Asumir tareas dentro del trabajocooperativo.
Recitar en público textospoéticos.
Descubrir las emociones contenidas en unpoema.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Convertir ideas propias en dibujoscreativos.
Desarrollar el sentido delhumor.
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de lasimágenes.
Conocer y disfruta de las manifestaciones artísticas delmedievo.
Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información quenos permite conocer sobre las raíces culturales de las sociedades medievales cristianas de AlÁndalus.
Reconocer el valor que tiene la cultura y los valores de la forma de vidaen España, así como los problemas derivados de la crisiseconómica.
Valorar el patrimonio artísticoespañol.
Reconoce el valor transcendental que tiene lapoesía.
Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de senti- mientos a través de lapoesía.
UNIDAD 5: CONVIVIR EN LACIUDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIO
S DE
EVALUACI
ÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVID
ADES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENID
OS
OBJETIVOS
LENGUA/ COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un
texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información más
relevante.
1, 2, 3, 4 (CL, AA) y 6 (CL,
CSC)
Lectura.
Comprensión e interpreta- cióntextual.
Expresiónoral yescrita.
Comprender un texto a partir de su lecturapre- via y analítica para ex- traerinformación.
Distinguir tipologías he- terogéneas.
Identificar larelevancia del papel de los perso- najes.
Producir textos orales y escritos para desarro- llar laimaginación.
Participar aportando una opinión personaly escuchar las deotros.
CE.2 Interpretar y producir textos
escritos y orales.
EA.1.2 Identifica secuencias narrativas, dialogadas y descriptivas, y el papel de los
personajes.
1 (CL)
EA.2.1 Presagia un final. 5 (CL, AA, SIEE)
EA.2.2 Inventa un relato breve sobre la vida
de un personaje. 8 (CL, SIEE)
EA.2.3 Interpreta un fotograma en relación con el contenido del texto.
9 (CEC)
CE.3 Participar y
opinar oralmente. EA.3.1 Participa aportando una opinión.
EA.3.2 Escucha activamente y respeta las opiniones de los demás.
7 (CL, SIEE,
CSC)
LENGUA/ COMUNICACIÓN
CE.1 Conocer el
concepto de exposición y
reconocer la
intención comunicativa.
EA.1.1 Reconoce la intención comunicativa
de la exposición en un texto divulgativo. 1, 2, 3 (CL, AA), Aplica lo
aprendido 1 (CL)
y Técnica de trabajo (CL,
CSC, SIEE)
Laexposición.
Clases de tex- tos expositi- vos.
Estructura de un texto expo- sitivo.
Lapreparación de un texto ex- positivo.
Reconocer laintención comunicativa de la ex- posición.
Conocer los tipos de textos expositivos del ámbito académico, so- cial yfamiliar.
Identificar las partesde un textoexpositivo.
Conocer los rasgoslin- güísticos propios de la exposición.
Aprender a prepararun textoexpositivo.
CE.2 Distinguir
los rasgos
lingüísticos propios de la
exposición, así como suestructura.
EA.2.1 Distingue las partes de la exposición
en un texto divulgativo. EA.2.2 Reconoce la importancia de los marcadores del discurso para estructurar un
texto expositivo. EA.2.3 Resume las ideas de una noticia
expositiva para descubrir la más genérica.
EA.2.4 Valora la importancia de la imagen para la comprensión de un texto expositivo.
EA.2.5 Reconoce los rasgos lingüísticos en un
texto expositivo académico.
2, 3 (CL, AA) y Aplica lo
aprendido 1 (CL)
CE.3 Aplicar las características de
la exposición en la
creación de textos.
EA.3.1 Prepara por escrito un texto expositivo de alcance académico. EA.3.2 Expone oralmente un texto expositivo
académico.
3 (CL, AA, CMCT)
LENGUA/ GRAMATICA
CE.4 Reconocer
como necesaria la
coherencia
semántica en una oración.
EA.4.1 Reconoce la coherencia en oraciones
simples y compuestas. 1 (CL) La semántica
de laoración.
La oración coordinada.
La oración yu- xtapuesta.
La oración su- bordinada.
Conocer el conceptode oración como unidad de significado con co- herencia.
Analizar las distintas funcionessemánticas en unaoración.
Conocer los conceptos de coordinación,yuxta- posición y subordina- ción.
Reconocer el uso deal- gunos signos de pun- tuación en la yuxtaposi- ción.
Identificar los nexos en la coordinación y en la subordinación.
EA.4.2 Crea oraciones con coherencia. 5 (CL, AA)
CE.5 Identificar
distintas funciones
semánticas en una oración.
EA.5.1 Averigua qué funciones semánticas
expresan algunos sintagmas destacados. 2 (CL) y Aplica
lo aprendido 2
(CL) EA.5.2 Reconoce la necesidad semántica y
coherente de algunos verbos. 3 (CL)
EA.5.3 Identifica en un texto las acciones,
quién las realiza, sobre qué objetos y bajo qué circunstancias.
4 (CL)
CE.6 Distinguir
oraciones simples de compuestas.
EA.6.1 Identifica la intención comunicativaen
oracionescoordinadas. 6, 7 (CL)
EA.6.2 Reconoce los nexos de la coordinación y sabe sustituirlos por signos de puntuación.
8 (CL) y Aplica lo aprendido 3
(CL) EA.6.3 Escribe un texto expositivo con
diferentes tipos de oraciones compuestas. 10 (CL, AA, CD,
SIEE)
CE.7 Distinguir semánticamente
EA.7.1 Reconoce distintos valores semánticos de la oración subordinada.
9 (CL)
distintos tipos de
oraciones
compuestas y sus
nexos.
EA.7.2 Sabe dónde empieza y dónde acaba
una oración simple y una compuesta. EA.7.3 Localiza los nexos que relacionan dos
acciones en una oración compuesta.
11 (CL, SIEE)
CE.8 Utilizar los signos de
puntuación en la
yuxtaposición.
EA.8.1 Reconoce casos de yuxtaposición en un texto dado.
8 (CL)
LENGUA/ CULTURA LINGÜÍSTICA
CE.9 Conocer los territorios
españoles en que
se hablan las lenguascooficiales
y los dialectos
meridionales e históricos.
CE.9.1 Diseña un mapa lingüístico ubicando las lenguas y los dialectos que se hablan en
España.
1 (CL, CD, CSC) y Aplica lo
aprendido 4 (CL, CSC)
Los dialectos delcastellano.
Losdialectos históricos.
Conocer el conceptode dialecto.
Diferenciar la proce- dencia de losdialectos meridionales e históri- cos.
Conocer los rasgos más genéricos de los dialectosmeridionales.
Conocer los rasgos ca- racterísticos de los dia- lectoshistóricos.
CE.9.2 Investiga sobre los dialectos de su región.
2 (CL, CD, CSC) y Aplica lo aprendido 5 (CL,
AA) CE.10 Reconocer
algunos rasgos de
los dialectos meridionales.
CE.10.1 Reconoce rasgos del andaluz en un
texto. 3 (CL, CSC)
CE.11 Reconocer
algunos rasgos de los dialectos
históricos.
CE.11.1 Reconoce rasgos del leonés y del
asturiano, así como sus semejanzas, en un texto.
4 (CL, CSC)
CE.11.2 Reconoce rasgos que diferencian al
aragonés del castellano. 5 (CL, CSC)
LENGUA/ ORTOGRAFÍA
CE.12 Reconocer
las normas ortográficas para la
escritura de h, ll, y,
g, j, x.
EA.12.1 Aplica dentro de un contexto el uso
de a, ah, ha, a ver y haber. 1 (CL) La ortografía
de h, ll, y, g,j, x.
Conocer las normas para la escritura deh, ll, y, g, j,x. EA.12.2 Justifica el uso de la h en palabras
dadas. 2 (CL) y Aplica lo aprendido 6
(CL) EA.12.3 Justifica el uso de ll en los diminutivos.
3 (CL) y Aplica lo aprendido 7
(CL) EA.12.4 Justifica el uso de y en palabras dadas.
4 (CL) y Aplica lo aprendido 7
(CL) EA.12.5 Aplica la norma de la j en formas
verbales. 5 (CL)
EA.12.6 Aplica las normas de g o j en palabras mutiladas.
6 (CL) y Aplica lo aprendido 6, 7
(CL) EA.12.7 Aplica las normas de g, gu, gü en palabras mutiladas.
7 (CL) y Aplica lo aprendido 7
(CL) EA.12.8 Aplica las normas de x en palabras dadas.
8 (CL) y Aplica lo aprendido 7
(CL) EA.12.9 Aplica las reglas conocidas en un
texto. 9 (CL, CSC)
HISTORIA CE.1 Reconocer el momento en el que
se produjo el
renacimiento urbano.
EA.1.1 Explica cuándo se produce la recuperación urbana y las nuevas funciones
que acogieron.
1, 2, 3 y Aplica lo aprendido 8, 13
(CL, AA, CSC)
Las recupera- ción urbana, los elementos de la ciudad medieval y las actividades económicas.
Entender el proceso de recuperación de las ciudades en la Edad Media.
Caracterizar los ele- mentos y las funciones de las ciudades medie- vales.
EA.1.2 Describe la estructura y principales
elementos de las ciudades medievales europeas y andalusíes.
4, 5 (CD, SIEE, CEC) y Aplica lo
aprendido 9 (CL, CSC, AA)
EA.1.3 Identifica las actividades urbanas de las ciudades medievales.
6 (CL, AA)
CE.2 Explicar y
localizar las principales rutas
comerciales
europeas medievales
EA.2.1 Reconoce en un mapa de Europa las
principales rutas comerciales. 7 (CL, CSC,
CMCT, AA) y Aplica lo
aprendido 11 y12
(CL, CSC,AA)
El comercio y las rutas co- merciales en la EdadMedia.
Valorar la importancia de las rutas comercia- les medievales euro- peas.
CE.3. Entender
cómo se
gobernaban las
ciudades medievales e
identificar las
EA.3.1 Explica las instituciones y los
instrumentos de gobierno que se utilizaron
para gobernar las ciudades medievales.
8 (CL, CSC, AA) y
Aplica lo aprendido 10 y13
(CL, CSC,AA)
El gobiernode las ciudades medievales.
Conocer los instrumen- tos y las instituciones de gobierno de las ciu- dades medievales eu- ropeas.
instituciones que
existían.
CE.4. Identificar la
cultura de las
ciudades medievales.
EA.4.1. Reconoce los elementos culturales
que aparecieron en las ciudades medievales. 8 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 13
(CL, AA, CSC)
La cultura de las ciudades europeas me- dievales.
Valorar la evolución cultural de lasciudades europeas.
GEOGRAFÍA
CE.5 Analizar la
evolución de las
ciudades europeas desde la
Antigüedad hasta
hoy.
EA.5.1 Interpreta y elabora una tabla resumen
acerca de la evolución de las ciudades
europeas.
1 (CL, CSC,
CMCT, AA,
CEC) y Aplica lo aprendido 15
(CL, CSC,
CMCT, AA), 16 (CL, CSC, AA)
La historia de las ciudades europeas.
Identificar las caracte- rísticas de lasciudades antiguas.
CE.6 Diferenciar
la vida rural y urbana.
EA.6.1 Explica los factores que distinguen el
medio rural y el medio urbano. 2, 3 (CL, CSC,
AA) Factores dedi-
ferenciación entre elmundo rural y el mun- dourbano.
Características del mundo rural y del mun- dourbano.
CE.7 Analizar los pros y contras de la
vida urbana.
EA.7.1 Participa en un debate sobre las ventajas e inconvenientes de la vida urbana.
4 (CSC, AA, SIEE) y Aplica lo
aprendido 16 (CL, CSC, AA)
El estilo de vida urbano: pros ycontras.
Valorar el modo devida urbano.
CE.8 Analizar y
describir las
categorías urbanas europeas.
EA.8.1 Explica las categorías urbanas y pone
ejemplos según el mapa de la jerarquía urbana
europea.
5 (CL, CSC,
CMCT, AA) La estructura
de las ciuda- deseuropeas
CE.9 Reconocer
los elementos de la
ciudad como ecosistema.
EA.9.1 Enumera los elementos de la ciudad
como ecosistema. 6 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 17
(CL,CSC, AA, SIEE) y Proyecto final (CL, CSC,
AA, SIEE)
La ciudad comoecosis- tema.
Comprender laciudad comoecosistema.
EA.9.2 Explica los tipos de contaminación
urbana. 7 (CL, CSC, AA)
CE.10 Analizar el sistema urbano
español.
CE.10.1 Diferenciar la jerarquía urbana española.
8 (CL, CSC, AA) y Aplica lo
aprendido 18 (CL,CSC, AA)
Lasciudades españolas.
Disfrutar y conocer el patrimonio urbano es- pañol.
CE.10.2 Reconocer las partes de las ciudades
españolas. 9 (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE, CEC), 10 (CL, CSC, CD,
AA, SIEE) y
Aplica lo aprendido 14
(CL, CSC,
CMCT, AA) y 19 (CL, CSC, AA)
LITERATURA
CE.1 Escribir
textos literarios de
diferente índole comunicativa.
EA.1.1 Construye en grupos una breve
historia inspirada en un personaje. 1 (CL, AA) La creación li-
teraria: el mi- crocuento, el cuento, elrela- to de misterio, los haikús y el rap.
Ladramatiza- ción.
Losconcursos literarios.
El Día del Li- bro.
Desarrollar la capaci- dad creativa para la in- vención de textoslitera- rios.
Conocer el conceptode invención y de imagina- ción.
Aproximarse a la crea- ción de microcuentos, cuentos, relatos de misterio, haikús, rap a partir de unas mínimas indicaciones de motiva- ción.
Aprender adramatizar.
Valorar el reconoci- miento de la creaciónli- teraria y situarlo en el contexto del Día del Li- bro.
EA.1.2 Inventa individualmente una breve
historia inspirada en un personaje, en un tiempo y en un espacio, y con una clara
intención comunicativa.
2 (CL, CEC)
EA.1.3 Inventa un microcuento a partir de algunos consejos prácticos.
3 (CL, AA)
EA.1.4 Reconoce la utilidad de los cuentos y
escribe uno para dar solución a un problema
actual y personal.
4 (CL)
EA.1.5 Crea, junto a otros, una colección de
cuentos. 5 (CL, AA)
EA.1.6 Deduce, a partir de unos datos, una
historia de misterio. 6 (CL, CMCT)
EA.1.7 Inventa un haikú inspirado en la
naturaleza o en un sentimiento personal. 7 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 20
(CL, AA) CE.2 Recitar un poema.
EA.2.1 Recita un romance y lo convierte en
un rap. 8 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 20
(CL, AA) CE.3 Dramatiza una obrita de
teatro.
EA.3.1 Aprende a dramatizar un fragmento. EA.3.2 Utiliza todos los recursos parateatrales
para representar una obrita en el centro
escolar.
9 (CL, AA, CSC, SIEE) y Aplica lo
aprendido 20 (CL, AA)
CE.4 Valorar la creación literaria
como manifestación de la
sensibilidad
artística y de los sentimientos, y
como desarrollo de
la imaginación.
EA.4.1 Crea una convocatoria para organizar un concurso literario en el centro escolar.
10 (CL, CSC, SIEE)
EA.4.2 Valora posibilidades yalternativas para celebrar el Día del Libro en el centro
escolar.
11 (CL, CEC) y Aplica lo
aprendido 21 (CL, AA)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL)
Utilizar habilidades lingüísticas propias para expresarse oralmente y por es- crito.
Reconocer los rasgos característicos de la exposición y aplicarlos enla creación detextos.
Conocer y utilizar los conocimientos gramaticales para crear enunciados co- rrectos en lacomunicación.
Reconocer y valorar la pluralidad dialectal que se habla enEspaña.
Reconocer la importancia que tiene la correcta ortografía en losescritos.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar elvocabulario.
Utilizar con propiedad la terminología histórica medieval ygeográfica.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o his- tórico.
Desarrollar habilidades para expresar ideaspropias.
Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textospersonales.
Utiliza los recursos lingüísticos de los textos formales para diseñar la convo- catoria de un concursoliterario.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICA (CSC)
Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de laficción.
Compartir opiniones personales con otros sobre el tema central deltexto propuesto.
Respetar el uso que algunos hablantes hacen de susdialectos.
Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partirdel trabajo lingüístico con untexto.
Localizar geográficamente los elementos históricos de las ciudades euro- peas.
Reconocer geográficamente las principales rutas comerciales europeasde la EdadMedia.
Identificar las instituciones de gobierno de las ciudadesmedievales.
Reconocer los espacios en los que se desarrolla la actividad cultural deuna ciudad europeamedieval.
Compartir con otros conocimientos previos sobre las ciudades europeasy españolas.
Valorar la vida urbana yrural.
Reproducir en un mapa y explicar la localización de la jerarquía urbana es- pañola.
Garantizar el respeto por las opiniones ajenas en una puesta encomún.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relacionescon losdemás.
Participar de manera activa en trabajosgrupales.
Compartir con otros una opinión personal y un trabajoindividual.
Invitar a la comunidad escolar a participar en un concursoliterario.
Compartir con la comunidad escolar la celebración del Día delLibro.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relacionescon losdemás.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCT)
Utilizar la lógica y la deducción para crear una historia demisterio.
Manejar conceptos básicos de urbanismo histórico ygeográfico.
Interpretar un mapa de las rutas comerciales europeas durante la Edad Me- dia.
Realizar tablas resumiendo aspectos de launidad.
Identificar en un plano o imagen urbana la morfología y elementos represen- tativos.
Interpretar un mapa de la jerarquía urbana de la Españaactual.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conoci- miento.
Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidosde launidad.
Informarse sobre las ofertas para la juventud que se dan en suciudad.
Investigar acerca de los dialectos que se hablan en suregión.
Organizar y expresar la informaciónconvenientemente.
Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de launidad.
APRENDER A APRENDER (AA) Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión deun texto.
Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textospersonales.
Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oraly escrita.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar los elementos históricosde una ciudadactual.
Utilizar conocimientos previos para contextualizar untexto.
Utilizar recursos para aprender, como los diccionarios, lared…
Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias ca- pacidades.
Trabajar de manera colectiva para conseguir unobjetivo.
Realizarresúmenes.
Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opinio- nesdiversas.
Trabajar en equipo productiva yresponsablemente.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Desarrollar la imaginación para presagiar un final y convertir ideaspropias en unrelato.
Alcanzar propuestas de solución ante situacioneshipotéticas.
Desarrollar la iniciativa para preparar un texto expositivo que seexpondrá ante loscompañeros.
Interesarse sobre las ofertas para la juventud que se dan en suciudad.
Convertir las ideas propias en algocreativo.
Desarrollar el espíritu crítico y el afán deconocer.
Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el métodohistórico.
Planificar investigaciones y argumentar los puntos de vistapersonales.
Asumir tareas dentro del trabajocooperativo.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el gru- po.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Reconocer la información que aporta una imagencontextualizada.
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de lasimágenes.
Apreciar la información que nos permite conocer las raíces culturales delas ciudades europeas yespañolas.
Valorar el patrimonio urbanoespañol.
Valorar la importancia que posee el desarrollo de laimaginación.
Manifestar sentimientos personales a partir de la creaciónpoética.
Desarrollar el ritmo y lamusicalidad.
Disfrutar leyendo ycreando.
Desarrollar habilidades plásticas para crear undecorado.
Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difu- sión y del reconocimiento por parte de losotros.
UNIDAD 6: VIVIR AL AIRELIBRE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERI
OS DE
EVALUA
CIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVI
DADES
(COMPE
TENCIA
S)
CONTENI
DOS
OBJETIVOS
LENGUA/ COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1 Leer y
comprender un
texto
EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto. 1 (CL, AA) Lectura
Compren- sión e inter- pretación textual
Expresión escrita.
Comprender un tex- to a partir de su lec- tura previa y analíti- ca para extraer in- formación.
Comprender el sen- tido literal e inferen- te de untexto.
Expresar porescrito experiencias perso- nales.
EA.1.2 Identifica la relevancia que aporta el punto de vista en la narración.
2 (CL, AA)
EA.1.3 Reconoce enunciados importantes
en relación con el tema del texto. 3 (CL, AA,
CSC)
CE.2
Interpretar y
producir textos escritos.
EA.2.1 Interpreta más allá del sentido literal del texto. EA.2.2 Escribe un texto aportando una
interpretación personal sobre una experiencia personal similar a la del texto
leído.
4 (CL, CSC, SIEE)
LENGUA/ COMUNICACIÓN CE.1 Conocer
el concepto de argumentación
y reconoce la intención
comunicativa.
EA.1.1 Reconoce la intención
comunicativa de la argumentación. 1 (CL, AA) La argu-
mentación. Clases de
textos argu- mentativos.
Estructura de un texto argumenta- tivo.
La prepara- ción de un texto argu- mentativo.
Reconocer la inten- ción comunicativa de la argumenta- ción.
Conocer los tiposde textos argumentati- vos del ámbito so- cial, periodístico y li- terario.
Identificar laspartes de un texto argu- mentativo.
Conocer losrasgos lingüísticos propios de la argumenta- ción.
Aprender apreparar un texto argumenta- tivo.
CE.2 Distinguir
los rasgos lingüísticos
propios de la
argumentación, así como su
estructura.
EA.2.1 Descubre la tesis en un texto
personal. EA.2.2 Descubre razones y ejemplos para
defender una tesis. EA.2.3 Localiza en un ensayo la tesis del autor. EA.2.4 Distingue en un ensayo varias ideas
diferentes de la tesis.
2 (CL, AA,
SIEE, CSC) y Aplica lo
aprendido 1
EA.2.5 Reconoce los rasgos lingüísticos de la argumentación subjetiva en un ensayo.
Aplica lo aprendido 2
CE.3 Aplicar las
características
de la argumentación
en la creación
de textos.
EA.3.1 Prepara un debate sobre la educación física.
2 (CL, AA, SIEE, CSC)
EA.3.2 Organiza y participa en un debate. Técnica de
trabajo
(CL, AA, SIEE)
LENGUA/GRAMATICA CE.4
Reconocer la importancia del
contexto y de la
intención comunicativa
del emisor para
el sentido de un texto.
EA.4.1 Dota de sentido a enunciados
pensando en un contexto. 1 (CL, AA) Eltexto.
Clasesde textos.
Las propie- dades de los textos: coherencia, cohesión y adecuación.
Conocer elconcepto de texto y la impor- tancia que adquiere el contexto para su sentido.
Reconocer la inten- ción comunicativa en las distintas cla- ses detextos.
Comprender la ne- cesidad de la cohe- rencia para organi- zar untexto.
Conocer qué ras- gos lingüísticos do- tan de cohesión un
EA.4.2 Descubre el contexto para averiguar
la intencionalidad comunicativa del emisor en un texto.
2 (CL, AA)
CE.5 Analizar la coherencia de
un texto.
EA.5.1 Reconoce fallos de coherencia en un texto.
3 (CL)
EA.5.2 Señala las partes en que se organiza
un texto. 4 (CL, CMCT)
EA.5.3 Organiza la información de un texto.
6 (CL, AA)
EA.5.4 Define coherencia. Aplica lo
aprendido 3
CE.6Analizar la cohesión de
untexto.
EA.6.1 Identifica expresiones que relacionan unas ideas con otras dentro de
un texto.
5 (CL, AA) texto.
Reconocer la impor- tancia de losdesti-
EA.6.2 Reconoce palabras importantes y
sinónimos dentro de un texto. 4 (CL) natarios y del con-
texto paraadecuar untexto. EA.6.3 Reconoce los rasgos lingüísticos
que dotan de cohesión a un texto. 6 (CL)
EA.6.4 Escribe un texto con coherencia y cohesión.
7 (CL, AA, SIEE)
EA.6.5 Define cohesión. Aplica lo
aprendido 3 CE.7 Analizar la adecuación
de un texto.
EA.7.1 Averigua el destinatario al que va dirigido un texto.
4 (CL)
EA.7.2 Define adecuación. Aplica lo
aprendido 3 LENGUA/ CULTURA LINGÜÍSTICA CE.8 Conocer la variedad
geográfica del
español.
EA.8.1 Reconoce algunos rasgos del español de América en un texto argentino.
EA.8.2 Nombra las lenguas, los dialectos y
las hablas del territorio español.
1 (CL, CSC)
Aplica lo aprendido 4
Las varie- dades geo- gráficas, si- tuacionales y sociales de la len- gua.
Conocer elconcepto de variedad lingüís- tica.
Conocer algunos rasgos delespañol deAmérica.
Distinguir el registro coloquial del culto y sus usos situaciona- les.
Conocer elconcepto dejerga.
CE.9 Conocer
los usos de la lengua en
distintas
situaciones y diferentes
ámbitos
sociales.
EA.9.1 Reconoce los rasgos coloquiales de
la lengua oral en un texto. 2 (CL),
EA.9.2 Escribe un texto con registro coloquial. EA.9.3 Adapta un texto coloquial a un
texto con un registro más formal.
3 (CL, AA) y Aplica lo
aprendido 5
EA.9.4 Identifica en un texto palabras que
pertenecen a una jerga profesional. 4 (CL)
EA.9.5 Prepara una encuesta para un
programa de televisión sobre la evolución y desaparición de la jerga juvenil.
5 (CL, SIEE,
CEC)
LENGUA/ ORTOGRAFÍA CE.10
Reconocer las
normas
ortográficas para aplicarlasa
los escritos de
los puntos, la coma, los
signos de
interrogación y exclamación, el
guion y la raya,
los paréntesis y lascomillas.
EA.10.1 Aplica las normas del punto y
seguido en un texto. 1 (CL) y Aplica lo
aprendido 6
Los signos de puntua- ción.
Conoce la norma para la aplicaciónde los puntos, la coma, los signos de inte- rrogación y excla- mación, el guion y la raya, los paréntesis y lascomillas.
EA.10.2 Justifica el uso de la coma en
varios enunciados. 2 (CL) y Aplica lo aprendido 6
EA.10.3 Justifica el uso de los paréntesis,
las rayas y los signos de interrogación en
un texto.
3 (CL) y Aplica lo aprendido 6
EA.10.4 Reconoce la coherencia por el uso correcto de los signos de puntuación.
4 (CL) y Aplica lo
aprendido 6 EA.10.5 Justifica el uso de comillas en enunciados dados.
5 (CL) y Aplica lo
aprendido 6 EA.10.6 Reconoce cambios de significado
por el uso de la coma en un texto dado. 6 (CL, CSC) y Aplica lo
aprendido 7 HISTORIA
CE.1
Identificar el
origen del arte
románico y sus
características
principales.
EA.1.1 Explica qué es el arte románico y
reconoce la importancia de las rutas de peregrinación.
1 (CL, AA, CSC, CEC),
10 (CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y
Aplica lo
aprendido 8 (CL, AA,
SIEE, CSC,
CEC)
El arte ro- mánico.
Entender el origeny el proceso de ex- pansión del arte ro- mánico.
Caracterizar las ca- racterísticas princi- pales de la arquitec- tura, escultura y pin- turarománica.
EA.1.2 Identifica las características
principales de la arquitectura románica e
indaga en Internet.
2 (CL, AA, CSC, CEC), 4
(CL, CSC, CD, AA,
SIEE, CEC), 7
(CL, AA, CSC, SIEE,
CEC),
10 (CL, AA, CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y
Aplica lo aprendido 8, 9
(CL, AA,
SIEE, CSC,
Conocer el románi- co del propio en- torno.
Valorar la importan- cia del patrimonio cultural y artístico medieval.
CEC) EA.1.3 Explica las características principales de la escultura románica y su
función didáctica.
3 (CL, AA, CEC)
EA.1.4 Distingue las características principales de la pintura románica y su
función didáctica.
3 (CL, AA, CEC)
CE.2
Reconocer el
origen del arte
gótico y sus características
principales
EA.2.1 Analiza el origen del arte gótico,
reconoce los rasgos principales de la arquitectura y enumera los edificios más
importantes.
5, (CL, AA), 7 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CEC), 10 (CL, AA, CSC,
CMCT, SIEE,
CEC) y Aplica lo aprendido 8
(CL, AA,
SIEE, CSC, CEC)
El arte góti- co.
Conocer el origen del arte gótico ysus rasgosprincipales.
Valorar la importan- cia del patrimonio cultural y artístico medieval.
EA.2.2 Reconoce las características
principales de la escultura gótica e
identifica las partes de una portada.
6 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CSC)
CE.3
Identificar las
características del arte mudéjar
EA.3.1 Explica las características del arte mudéjar.
8 (CL, AA, CSC, CEC),
10 (CL, AA, CSC, CMCT,
SIEE, CEC)
El arte mu- déjar.
Conocer el arte mu- déjar.
Valorar la importan- cia del patrimonio cultural y artístico medieval.
CE.4.
Reconocer los
rasgos principales del
arte nazarí y su
principal construcción.
EA.4.1 Analiza las características del arte nazarí y de la Alhambra.
9 (CL, CSC, AA, SIEE,
CEC), 10 (CL,
AA, CSC, CMCT, SIEE,
CEC)
El arte na- zarí y la Alhambra.
Identificar el arte na- zarí.
Valorar la importan- cia del patrimonio cultural y artístico medieval.
GEOGRAFÍA CE.5 Conocer y
analizar la
situación del medioambiente
español.
EA.5.1 Elabora un esquema acerca de los
factores medioambientales. 1 (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE) y Aplica lo
aprendido
10 (CL, CSC, AA, SIEE)
El medio ambiente enEspaña.
Riegos me- dioambien- tales.
La huella ecológica.
Conocer lasituación del medioambiente español.
Tomar conciencia de la necesidadde proteger el me- dioambiente.
EA.5.2 Analiza los orígenes de la
degradación medioambiental en España, en
especial el riesgo de sismicidad, y la huella ecológica del alumno.
2 (CL, CD,
AA, CSC,
CMCT, SIEE), 3 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CEC) Aplica lo
aprendido
11 (CL, CSC, AA, SIEE)
CE.6 Analizar
los daños
medioambiental
es españoles, su
origen y la forma de
afrontarlos.
EA.6.1 Explica los problemas
medioambientales más importantes que
existen en España y analiza un gráfico que
representa uno de esos problemas.
4 (CL, AA), 6 (CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y Aplica lo
aprendido
10 (CL, AA, CSC, SIEE)
Los dañosy las crisis medioam- bientalesen España.
Identificar los princi- pales problemas medioambientales y las crisis más impor- tantes acontecidas enEspaña.
EA.6.2 Reconoce las crisis medioambientales más graves ocurridas en
las últimas décadas en España e indaga
sobre ellas.
5 (CL, CSC, CD, AA,
SIEE)
CE.7 Conocer,
valorar y
analizar los principios del
desarrollo
sostenible
EA.7.1 Define y explica qué es el
desarrollo sostenible, qué supone, sus
repercusiones, actuaciones, etc.
7, 8, 9,10 (CL,
CSC, AA,
SIEE), 11 (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE)
Desarrollo sostenible.
Conocer y valorar la importancia del de- sarrollo sostenible y practicar el consu- moresponsable.
CE.8
Identificar los
principales espacios
naturales
EA.8.1 Analiza, distingue, localiza y valora
la importancia y trascendencia de los
principales espacios protegidos.
12 (CL, CSC,
AA, CD,
SIEE, CEC)
13 (CL, CSC, AA, SIEE,
Los espa- cios natura- les protegi- dos enEs-
Conocer, valorar y defender los espa- cios naturales prote- gidosespañoles.
españoles. CEC), Aplica lo
aprendido 12 (CL,CSC
AA,CD, SIEE), 13 (CL, CSC AA,
SIEE, CEC) y
Proyecto final (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE)
paña.
LITERATURA CE.1 Leer, comprender y
reconocer todos
los rasgos narrativos de El
monte de las
ánimas.
EA.1.1 Identifica la postura del narrador en cada una de las partes de la leyenda de
Bécquer.
1 (CL, CEC) La lectura personal: El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Béc- quer; Sona- tina, de Ru- bén Darío; Cuatro co- razones con freno y marcha atrás, de Enrique Jardiel Pon- cela.
Leer y conocer a fondo el carácter na- rrativo de una leyen- da deBécquer.
Leer y conocer a fondo el carácter po- ético de un poema de RubénDarío.
Leer y conocer a fondo el carácter dramático de una comedia deEnrique JardielPoncela.
EA.1.2 Resume una historia contenida en
la leyenda. 2 (CL, AA,
CEC)
EA.1.3 Valora el final de la leyenda para
hacerla más creíble. 3 (CL, AA,
CEC)
EA.1.4 Identifica los rasgos de los personajes protagonistas.
4 (CL, CEC)
EA.1.5 Identifica los rasgos de otros
personajes. 5 (CL, CEC
EA.1.6 Describe el espacio en que se
desarrolla parte de la acción. 6 (CL, CEC)
EA.1.7 Averigua elementos románticos que ambientan la acción.
7 (CL, AA, CEC)
EA.1.8 Descubre el hecho que desencadena
el nudo. 8 (CL, CEC)
EA.1.9 Resume el contenido de la leyenda y sabe estructurarlo.
9 (CL, AA, CEC)
CE.2 Leer,
comprender y
reconocer todos los rasgos
poéticos de la
Sonatina.
EA.2.1 Reconoce la estructura del
contenido del poema-cuento de Darío. 10 (CL, CEC)
EA.2.2 Identifica al narrador del poema- cuento.
11 (CL, CEC)
EA.2.3 Reconoce en el poema los
pensamientos de la protagonista. 12 (CL, AA;
CEC)
EA.2.4 Localiza la inserción de diálogos en
el poema. 13 (CL, CEC)
EA.2.5 Analiza el vocabulario modernista
del poema. 14 (CL, CEC)
EA.2.6 Consulta en el diccionario algunas
palabras de difícil comprensión. 15 (CL, AA,
CD, CEC)
EA.2.7 Identifica figuras literarias que
contribuyen al ritmo y a la musicalidad del poema.
16 (CL, CEC)
EA.2.8 Explica una metáfora y una
sinestesia. 17, 18 (CL,
CEC)
EA.2.9 Analiza la métrica del poema. 19 (CL, CEC)
EA.2.10 Recita el poema en voz alta. 20 (CL, AA,
CEC)
CE.3 Leer,
comprender y reconocer todos
los rasgos
teatrales de Cuatro
corazones con
freno y marcha atrás.
EA.3.1 Reconoce acciones secundarias en
la comedia de Jardiel Poncela. 21 (CL, CEC)
EA.3.2 Descubre el significado del título
de la esta comedia. 22 (CL, AA,
CEC)
EA.3.3 Identifica en los diálogos los temas
de la obra.
23 (CL, AA,
CEC)
EA.3.4 Valora la utilidad de los monólogos
para comprender el sentido de la obra. 24 (CL, CEC)
EA.3.5 Comprende el relevante papel de Emiliano en el conjunto y sentido de la
obra.
25 (CL, CEC)
EA.3.6 Valora la función de los personajes secundarios.
26 (CL, CEC)
EA.3.7 Interpreta las exigencias de las
acotaciones para montar un decorado. 27 (CL, CEC)
EA.3.8 Resuelve complicadas escenas para
llevarlas a un escenario. EA.3.9 Reconoce el carácter “absurdo” de
28 (CL,CEC)
29 (CL,CEC)
esta comedia. EA.3.10 Reflexiona sobre el tema central de la comedia.
30 (CL, CSC, CEC)
CE.4 Crearse
una opinión formada sobre
los géneros
literarios.
EA.4.1 Justifica alguna preferencia sobre
los géneros literarios. Aplica lo
aprendido 14 EA.4.1 Recomienda una lectura literaria con razones convincentes y cuidando la
coherencia, la cohesión y la adecuación.
Aplica lo aprendido 15
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL)
Utilizar habilidades lingüísticas propias para expresarse oralmente y por es- crito.
Utilizar habilidades para reconocer los enunciados más importantes en rela- ción con la idea principal de untexto.
Reconocer los rasgos característicos de la argumentación y aplicarlos enla participación en undebate.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en grangrupo.
Conocer y utilizar la pragmática textual para interpretar y construir correcta- mentetextos.
Reconocer y valorar la rica variedad que presenta la lengua españolaen distintas situaciones y en diferentes ámbitossociales.
Reconocer la importancia que posee el correcto uso de los signos de pun- tuación en losescritos.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario artísticoy geográfico.
Utilizar con propiedad la terminología histórica y artística medieval y geográ- fico.
Entender la información contenida en documentos de prensa divulgativay páginasweb.
Localizar, resumir y expresar ideas a partir de la observación de unaobra medieval.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido histórico ar- tístico omedioambiental.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las delos historiadores, ecologistas operiodistas.
Sintetizar ideas en un texto o lectura y relacionarlas con otras ideas pro- puestas.
Leer obras enteras y reconocer en ellas las características literarias que jus- tifican el género al quepertenecen.
Reconocer en las obras leídas algunos rasgos del contexto en que se escri- bieron.
Desarrollar habilidades de comprensiónlectora.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICA (CSC)
Descubrir las preocupaciones habituales durante el proceso deaprendizaje.
Participar activamente y con criterio en undebate.
Respeta el uso de la lengua española que hacen algunos hablantes en su modalidadamericana.
Reflexionar sobre el machismo a partir del uso correcto de los signosde puntuación.
Compartir con otros conocimientos previos sobre el arte medieval españoly elmedioambiente.
Garantizar el respeto por las opiniones ajenas en una puesta encomún.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relacionescon losdemás.
Localizar geográficamente las principales obras artísticas medievales, espe- cialmente las del entorno delalumno.
Identificar las funciones didácticas del arte medievaleuropeo.
Reconocer en un plano de la Alhambra de Granada los espacios en losque se desarrolla la actividadcultural.
Localizar geográficamente la expansión del arte románico y del artegótico.
Ubicar las realizaciones principales del arte mudéjar y del artenazarí.
Localizar en una fotografía los elementos característicos del arterománico, gótico, mudéjar ynazarí.
Valorar la protección y el respeto almedioambiente.
Reconocer geográficamente los principales espacios protegidosespañoles.
Participar de manera activa en trabajosgrupales.
Compartir con otros una opiniónpersonal.
Compartir con otros un trabajoindividual.
Reflexionar sobre la felicidad a partir del planteamiento que se hace deeste tema en unalectura.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCT)
Manejar conceptos básicos de arte ymedioambiente.
Realiza una línea del tiempo con la evolución del artemedieval.
Reproducir los elementos de desarrollosostenible.
Interpretar mapas, gráficos sectoriales y tablas relacionados elmedioam-
biente.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidosde launidad.
Organizar y expresar la informaciónconvenientemente.
Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de launidad.
Maneja el diccionario para consultar el significado de palabras poco frecuen- tes y con significados contextualesliterarios.
APRENDER A APRENDER (AA) Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión deun texto.
Descubrir aspectos relevantes que caracterizan a un personaje para com- prender untexto.
Utilizar los conocimientos adquiridos para afianzar la toma de postura enun debate.
Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la comunica- ción oral yescrita.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usarla lengua en distintassituaciones.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar los elementos propiosde los distintos estilos artísticosmedievales.
Utilizar conocimientos previos para comprender el dañomedioambiental.
Recoger toda la información obtenida para interpretar correctamente un tex- to o una imagenartística.
Utilizar recursos para aprender, como los diccionarios, lared…
Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias ca- pacidades.
Trabajar de manera colectiva para conseguir unobjetivo.
Realizarresúmenes
Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma si- tuación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva yresponsable.
Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opinio- nesdiversas.
Poner en práctica todos los conocimientos literarios adquiridos para com- prender la lectura de obrasliterarias.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Desarrollar estrategias para afrontar el proceso de aprendizaje encualquier situación de lavida.
Convertir ideas propias en algocreativo.
Desarrollar habilidades para argumentar de manera convincente en un de- bate.
Crear textos aplicando conocimientosadquiridos.
Crear un programa de televisión a partir de los conocimientoslingüísticos estudiados.
Convertir ideas propias en algocreativo.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el gru- po.
Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otraopción.
Desarrollar el espíritu crítico y el afán deconocer.
Explicar rasgos relacionados con el artemedieval.
Estudiar y explicar fenómenos medioambientales, sus causas yefectos.
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura diferente y argumen- tar los puntos de vistapersonales.
Asumir tareas dentro del trabajocooperativo.
Asumir la lectura individual como una tarea constante que exige un compro- miso que a la vez esenriquecedor.
Desarrollar el espíritu crítico para juzgar y valorar loleído.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Disfrutar protagonizando un programa detelevisión.
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de lasimágenes.
Conocer y disfrutar de las manifestaciones culturales y arquitectónicasdel medievo.
Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información quenos permite conocer las raíces culturales de los estilos artísticosmedievales.
Reconocer el valor de preservar el medioambiente, y la gravedad de los da- ños medioambientales, especialmente de los problemas derivados de la contaminación.
Valorar el patrimonio artístico y medioambientalespañol.
Disfrutarleyendo.
Desarrollar hábitos delectura.
4. METODOLOGÍA
El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje dentro de estos programas
exige que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, partiendo delos
conocimientos que ya posee sobre los contenidos y construyendo nuevos
conocimientos de una forma significativa, activa y útil en el plano personal y social.
Para ello, deben emplearse estrategias didácticas integradoras que aborden el
conjunto de competencias clave que los alumnos extremeñosprecisan.
La metodología didáctica que programe y aplique el profesorado en el marco
de este ámbito debe ser eminentemente activa y práctica, trabajando con el
alumnado desde lo concreto a lo abstracto, desarrollando en él la capacidad
detrabajo en equipo, la responsabilidad sobre las propias acciones y asentando los
nuevos contenidos y destrezas sobre la base de las ya adquiridas.
Una de las metodologías activas más idóneas para llevar a cabo el trabajo
enestos programas es la del Aprendizaje basado en Proyectos. Con ella, se favorece
que el alumno se enfrente a desafíos, que resuelva problemas y que trabaje con sus
compañeros en un entorno autónomo pero organizado, y con un profesorado que
asesora, guía y evalúa durante todo el proyecto, facilitando el aprendizaje de los
alumnos de manera que éstos asuman su papel y participen.
Este método es una estrategia de aprendizaje global que involucra al alumnado
en la resolución de tareas significativas que les permita trabajar de
maneraautónoma, siendo los verdaderos protagonistas de su aprendizaje y
vinculando éste con la experiencia cotidiana.
Para ello, han detenerse en cuenta una serie de principios orientativos para
implementar esta metodología, tales como que los alumnos no sólo memoricen o
recojan información sino que aprendan haciendo. En el Aprendizaje basado en
Proyectos los alumnos crean el contenido, se enseñan unos a otros, programan
lostiempos y realizan el proyecto. El rol del profesor es ayudar a los alumnos a
consensuar ideas y orientarles hacia el desarrollo de contenidos.
Debe existir motivación hacia la tarea, investigación previa y planificación. A
continuación, han de realizarse actividades encaminadas al desarrollo del
producto final. Y por último, ha de exponerse el producto y evaluarse.
5. EVALUACIÓN
1. La evaluación del alumnado del PMAR tendrá como referentes
fundamentales las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, cuyo grado de desarrollo y adquisición se valorará desde los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los ámbitos y
materias incluidos en el programa, recogidos, para los ámbitos, en el Anexo I deesta
orden y para el resto de materias en los Anexos II y III, según corresponda, del
Decreto 98/2016, de 5 dejulio.
2. La evaluación del alumnado será continua, formativa e integradora. En el
proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no
sea el adecuado, se adoptarán medidas de refuerzo educativo tan pronto como se
detecten las dificultades e irán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. El carácter
formativo de la evaluación exige concebirla prioritariamente como un instrumento
para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje. Por su parte, su carácter integrador implica que lo que debe tenerse
presente desde todos y cada uno de los ámbitos y materias es la consecución de los
objetivos de la etapa y el desarrollo de las competenciasclave.
No obstante el carácter integrador de la evaluación, el profesorado realizará
de manera diferenciada y desagregada la evaluación final ordinaria o, en su caso,
extraordinaria de cada ámbito o materia teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las materias,
ya sean estas independientes o estén integradas en ámbitos. En este sentido, la
agrupación en ámbitos respetará los contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluación de todas y cada una de las materias que se
agrupan, pues la agrupación tiene efectos en la organización de las enseñanzas,
pero no los tiene en las decisiones asociadas a la evaluación final y la promoción.
Así pues, la calificación de un ámbito se entenderá como la calificación
diferenciada de cada una de las materias que lo forman.
4. En consecuencia, el profesorado tanto del Ámbito lingüístico y social como
del Ámbito científico y matemático, en el momento de la evaluación final ordinaria o,
en su caso, extraordinaria, además de la calificación global integrada que se otorgue
al ámbito, calificará también de manera desagregada cada una de las materias que lo
forman, bien entendido que la calificación global final positiva de un ámbito implicará
que todas las calificaciones de las materias que lo integran deben ser también
positivas y, por su parte, la calificación global final negativa de un ámbito no impedirá
que se pueda alcanzar una calificación final positiva en alguna de las materias que lo
integran, lo que se reflejará como tal en la calificación desagregada delámbito.
5. Esta calificación desagregada de los ámbitos se realizará solo y
únicamente a los siguientesefectos:
a) El cómputo de materias para decidir sobre la promoción a cuartocurso.
b) El cómputo de materias en orden a satisfacer los requisitos exigidos para
presentarse a la evaluación final de la Educación SecundariaObligatoria.
c) El cálculo de la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada
una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, a los efectos
queprocedan.
4. Así pues, siendo estos los únicos fines y alcances de la calificación
desagregada, la preceptiva segregación de las calificaciones al interior de los ámbitos
en la evaluación final ordinaria o, en su caso, extraordinaria no debe suponer
menoscabo alguno del carácter integrador que han de tener los ámbitos ni tampoco
comprometer el carácter globalizador de la programación que debehacerse de cada
uno de ellos; en este sentido, la evaluación continua de un ámbito no se realizará de
forma desagregada, sino de formaintegrada.
5. La calificación, tanto de las materias integradas en ámbitos como del resto
de materias, se realizará en términos tanto cualitativos como cuantitativos, deesta
forma: insuficiente (IN 1, 2, 3 o 4), suficiente (SU 5), bien (BI 6), notable (NT 7 u 8) y
sobresaliente (SB 9 o10).
Se considerará negativa la calificación de insuficiente y positivas todas las
demás.
6. El equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora, actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones que
resulten del mismo, de acuerdo con lo que para el PMAR se haya determinado en el
proyecto educativo y con estricta sujeción a lo dispuesto en la normativa que regula la
evaluación en la etapa de Educación SecundariaObligatoria.
Recuperación de ámbitos y materias pendientes.
El alumnado que acceda al PMAR con materias pendientes de cursos
anteriores realizará, a lo largo del desarrollo del programa, las actividades de
refuerzo y apoyo que le permitan recuperarlas y la evaluación de estas materiasserá
competencia del profesorado que imparta el programa, con la colaboración de los
departamentos didácticos implicados. A este respecto, aquellas materias pendientes
que guarden relación directa con los aspectos básicos del currículo correspondiente
a los ámbitos de conocimientos existentes en el programa no tendrán que
recuperarse si se superan dichos ámbitos, y en la sesión de evaluación se reflejará
la calificación de la materia pendiente como Suficiente (SU5).
1. La programación de cada una de las materias y ámbitos que componen el
currículo del PMAR tendrá la consideración de programa de refuerzo al que se refiere
el artículo 22.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la
superación de un ámbito del programa tendrá como efecto la superación del ámbito
homónimo pendiente y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se
integran cursadas con anterioridad a la incorporación al programa. Idéntico criterio se
seguirá con las materias no integradas en ámbitos, siempre que, en aplicación de lo
establecido en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre el
principio de evaluación continua y los programas de refuerzo, la materia superada y
la pendiente tengan idéntica o análoga denominación, o resulten equivalentes en
cuanto a los contenidos. En ambos casos, se reflejará la calificación de la materia
pendiente así superada como Suficiente (SU 5).
2. Quienes se incorporen directamente al segundo curso del programa
deberán recuperar, por el procedimiento que el centro establezca en su proyecto
educativo,lasmateriaspendientesdelprimerosegundocursosdelaEducaciónSecundaria
Obligatoria, salvo que resulte de aplicación lo dispuesto en el apartado anterior.
3. El alumnado que en la evaluación final ordinaria no hubiera obtenido
calificación positiva en alguno de los ámbitos o materias tendrá derecho a realizar
una prueba extraordinaria, en cada uno de los cursos que componen el programa, de
las materias, integradas o no en ámbitos, con evaluación negativa, manteniendo, en
todo caso, las calificaciones positivas que hubiera obtenido en la evaluación final
ordinaria. El profesorado deberá incluir en la programación didácticacorrespondiente
del segundo curso del programa aquellas medidas que considere apropiadas para
que el alumno que no haya obtenido calificación positiva en algún ámbito o materia
del primer curso puedasuperarlos.
4. En la evaluación final de 2.º PMAR, si de las calificaciones desagregadas de
un ámbito se dedujera que, pese a tener una calificación global final negativa en el
ámbito, el alumno o la alumna tiene una calificación final positiva en alguna de las
materias que integran dicho ámbito, esa materia no tendrá la consideración de
pendiente, se entenderá como superada a todos los efectos y, por tanto, no habrá
que matricularse deella.
Criterios de promoción dentro del programa.
1. A los efectos de promoción del alumnado que sigue el programa, los
criterios serán los mismos que rijan para todos los alumnos que cursan la Educación
SecundariaObligatoria.
2. El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de dos cursos promocionará automáticamente al segundo curso del
mismo una vez que haya finalizado el primero, sin posibilidad derepetir.
3. El alumnado que, al finalizar el programa, no esté en condiciones de
promocionar a cuarto curso podrá permanecer un año más en el segundo curso del
programa siempre que cumpla los requisitos de edad y permanencia establecidos con
carácter general y esta repetición se considere la medida más adecuada para poder
cursar 4.º de ESO por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación
SecundariaObligatoria.
4. Establecido el límite máximo de dos repeticiones en la etapa, si la segunda
repetición en la etapa se produjera en 2.º PMAR, el alumnado tendrá derecho a
permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los
diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice elcurso.
5.1 CRITERIOS DE CALIFICACION
En el proceso de evaluación continua, se considerará que han sido alcanzados
los objetivos programados cuando analizado el trabajo del alumno, sea valorado
positivamente en todos ellos. No obstante, como en esta materia, los contenidos
se distribuyen en bloques sin relación, no se aplicará este carácter de evaluación
continua. Deberán ir recuperando cada evaluación de manera independiente.
Aprobar una evaluación no exime de recuperar las anteriormente evaluadas
de manera negativa.Para determinar la calificación final de cada alumno en cada
una de las materias del ámbito se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas realizadas
periódicamente.
- La realización de las tareas encomendadas para casa y su entregapuntual.
- El esfuerzo einterés.
- La participación enclase.
- Elcomportamiento.
- La limpieza y el orden en apuntes, pruebas y todo tipo detrabajos.
- La puntualidad y asistencia aclase.
Los siguientes criterios de calificación referidos a normas ortográficas:
Los profesores deberían detraer un mínimo de la nota de cualquier producción
textual (examen, actividad, trabajo...) referido a:
- Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o
puntuación.
- Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o
muletillas, concordancias, empleo de formasverbales...
- Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes,
separación entrepárrafos...
- Respeto por los plazos de entrega de lostrabajos.
Los criterios de calificación en lo que a escritura se refiere, perfectamente
consensuados son los siguientes:
La penalización será de -0,15 por cada falta (confusión de grafías y tildes por
igual) hasta un máximo de 3 puntos.
En cuanto a la presentación de exámenes y trabajos, se aplicarían las
siguientes penalizaciones: por tachones, ausencia de márgenes, borrones,
párrafos mal presentados… se restará -0,5 a la totalidad de la nota en el caso de
exámenes y -1 a la nota total en caso de trabajos.
Se tomarán en cuenta la utilización de un lenguaje matemático correcto para
expresar el resultado de los ejercicios en las pruebas que se realicen en cada
unidad didáctica
Se calificará de acuerdo a los siguientes porcentajes:
- 70 % de la nota corresponderá a la realización de las pruebas de carácter
autónomo (sin recursos, ni ayudas externas) que se realizarán a lo largo de cada
trimestre. Este tanto por ciento se repartirá entre las distintas pruebas realizadas de
forma ponderada. Estas pruebas versarán sobre los contenidos conceptuales y
procedimentales aprendidos en la evaluación y de los que los alumnos deberán
demostrar su competencia de forma autónoma: conocimiento de ciertos conceptos
teóricos, y aplicación de los mismos en la resolución de ejercicios.
- 30 % de la nota corresponderá calificaciones obtenidas durante la
evaluación a través de los diferentes actividades de clase y deberes realizados en
casa, que conforman la evaluación formativa del alumno teniendo en cuentael trabajo
realizado en el cuaderno de clase, las preguntas orales, ejercicios realizados en la
pizarra por parte del alumno, y la actitud del alumno en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su progresión (positiva o negativa) a lo largo de
laevaluación.
Con la salvedad de que se sólo se aplicará el porcentaje anteriormente explicado
en caso de que la calificación correspondiente al 60% sea al menos de cuatro en una
escala de 0 a 10. En caso contrario se considerará que el alumno no está aprobado.
6 MATERIALES CURRICULARES
Los alumnos utilizarán el libro de texto:
▪PROGRAMA DE MEJORA Ámbito lingüstico y social. Nivel l: Bruño/ Ana Maria
del Pino Solana y Dolores Gómez Regalón.
■ Libros de lectura obligatoria: uno por trimestre y que serán determinados a lo largo
del curso según preferencia de los alumnos y disponibilidad en elcentro.
Utilizaremos material audiovisual, como aparatos de registro y reproducción de
imágenes (cámara fotográfica, proyector de diapositivas…); aparatos de registro
y reproducción de imagen y sonido (equipos de vídeo, magnetófonos…); medios
de comunicación de masas (radio,televisión).
Por lo que se refiere a los ordenadores, se han convertido en una herramienta no
sólo necesaria en muchos casos, sino también enriquecedora en nuestra tarea
diaria. Así, por ejemplo, nos podemos servir de los periódicos digitales para
analizar los medios de comunicación y las características de su lenguaje y para
estar al tanto del devenir regional, nacional e internacional.
Para las cuestiones relacionadas con el aprendizaje de nuevos vocablos, el
alumno puede utilizar el diccionario digital de la RAE.
Además serán de gran utilidad para nuestro trabajo la utilización de una serie de
buscadores de recursos, como:
Geografía:
- www.ucm.es/BUCM/ghi/georgr. Bibliotheca de la Universidad Complutense.
Nos ofrece un buen repertorio de enlaces sobre páginas de Geografía.
- Geografía
http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm Diversas secciones
interesantes para el estudio y laconsulta.
- www.maestroteca.com Maestroteca. Interesante recopilación de enlaces y
recursos sobre temashistóricos.
- www.nationalgeographic.com Una interesante pagina que ayuda a poner
imágenes a temas estudiados. Ofrece tambiéncuriosidades.
- www.ub.es/medame/euro/euro-map.html. Cartoteca. nos ofrece todo tipo de
mapas tanto para consulta como pararecurso.
Historia:
1. www.cervantesvirtual.com/historia Cervantes biblioteca de historia, con
múltiplesecciones.
- http://clio.rediris.es/portal/portal.htm Clio portal de historia,
relacionadacon la educación y las cienciassociales.
ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO (PMAR I)
VERÓNICA GONZÁLEZ BUENAVENTURA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1. FÍSICA Y QUÍMICA
2.2. MATEMÁTICAS
3. COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
6. TEMPORALIZACIÓN
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁMBITO
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZA-
JES NO ADQUIRIDOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. EVALAUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
11. EXÁMEN FINAL ORDINARIO, CALIFICACIÓN FINAL Y EXAMEN FINAL
EXTRAORDINARIO
INTRODUCCIÓN
La presente programación se ha elaborado teniendo como marco legislativo el
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura y la Orden de 7 de septiembre de 2016 por la que se
regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros
docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
En del citado Decreto 98/2016 el artículo 32 se dedica en su totalidad a
establecer las líneas generales de los Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento; que queda concretado en la Orden de 7 de septiembre de 2016 por la
que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los
centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
Dicha orden establece que el ámbito científico-matemático, que se imparte en
los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las
disciplinas de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. Las
particularidades del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un
enfoque globalizado de dichas materias, con un planteamiento específico que
contribuya a garantizar una adquisición consolidada tanto de las competencias básicas
como de las transversales.
En la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter
disciplinar, sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la
contextualización de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en
todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más
inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización
científica del alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida
diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no
se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un
componente científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas,
independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad
desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su
entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en
ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias
vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos
básicos para esta alfabetización científica.
Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las
habilidades desarrolladas en el primer curso de ESO, sentando las bases para un
aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este ámbito con éxito;
el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe
desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje
fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e
imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de
investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En Física y
Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del
programa para continuar con conceptos más abstractos en el segundo curso,
buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su
comprensión. La materia de Biología y Geología se introduce en el segundo curso del
programa y se centra en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el
medio ambiente) que son más cercanos al alumno y conectan de forma directa con
sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las
particularidades del alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes
fundamentales que le permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias
básicas relacionadas con el ámbito científico-matemático.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial
relevancia como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y
presentación de la información, así como para la simulación de procesos por
ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica
de información científica, la realización y exposición oral de los trabajos de
investigación propiciarán tanto la profundización en la competencia lingüística como la
adquisición de las competencias sociales y cívicas.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respe-
to a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-
nas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equi-
po como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violen-
cia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-
quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-
blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi-
car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-
llana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estu-
dio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-
ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Co-
nocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a sunconservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-
nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1 FÍSICA Y QUÍMICA
1.- Realizar una aproximación al trabajo científico y realizar aplicaciones a estudios
sencillos.
2.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, e interpretar modelos
representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas, diagramas...
3.- Conocer y manejar correctamente las magnitudes físicas y químicas y sus respec-
tivas unidades.
4.- Utilizar las leyes y los conceptos básicos de física y química para realizar interpre-
taciones científicas de diversos fenómenos naturales y sus posibles aplicaciones tec-
nológicas.
5.- Planificar y realizar, individualmente y en grupo, diversas actividades científicas,
como investiga-ciones sencillas en el laboratorio o en la biblioteca.
6.- Seleccionar información de diversas fuentes, incluidas las nuevas tecnologías, y
elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
7.- Comprender ventajas y desventajas de la influencia que el desarrollo tecnológico
tiene en el medio ambiente.
8.- Valorar las aportaciones que la química, la energía y la electricidad ofrecen a la
mejora de la calidad de vida, y apreciar la importancia de su conocimiento.
9.- Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas
que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuen-
tra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.
2.2 MATEMÁTICAS
1. Recoger y tratar información de códigos numéricos o alfanuméricos, de magnitudes,
medidas, instrumentos y gráficas para representarlos (gráfica y numéricamente), com-
prenderlos, valorarlos y tomar decisiones.
2. Comprender y valorar mensajes orales y escritos sobre información numérica, gráfi-
ca, geométrica, lógica y algebraica; y emitir mensajes precisos y rigurosos utilizando
sus conocimientos sobre las estructuras matemáticas.
3. Usar distintas técnicas y métodos de trabajo, y aplicar a los procesos propios que
suponen la investigación y la resolución de problemas, mantener una visión crítica,
desarrollar la precisión, el rigor y la comprobación de apreciaciones intuitivas y acola-
borar en el trabajo en equipo.
4. Poner en práctica modelos aprendidos del sistema métrico decimal, de códigos
numéricos y algebraicos, de la geometría euclidea, de algoritmos de cálculo, de trata-
miento de tablas y de representación de gráficas para medir fenómenos y objetos co-
nocidos, para incrementar la comprensión del mundo (aplicando las estructuras cono-
cidas) y para calcular utilizando los instrumentos más apropiados para cada situación
(regla, compás, metro, lápiz y papel, cuerdas, geoplanos, geoespacios, ábacos, regle-
tas, calculadoras y ordenadores, …).
5. Resolver problemas aritméticos verbales de, a lo sumo, tres operaciones combina-
das, problemas algebraicos sencillos, geométricos y de tratamiento de la información
cuantitativa y cualitativa por medio de tablas y gráficas. Aplicar los modelos aprendi-
dos y un conjunto de estrategias específicas.
6. Elaborar estrategias para calcular, medir o resolver problemas valorando su conve-
niencia.
7. Valorar la utilidad de medir y calcular de forma exacta y aproximada como un proce-
so que sirve para tomar decisiones.
8. Valorar la utilización de recursos tecnológicos como la calculadora y el ordenador
como instrumentos capaces de ayudar a resolver problemas de forma constructiva
para el propio aprendizaje.
9. Valorar sus propias habilidades matemáticas siendo consciente de la utilidad de re-
solver, gracias a ellas, situaciones conflictivas
10. Abstraerá las estructuras pertinentes y las utilizará para interpretar la realidad des-
de distintos puntos de vista.
11. Integrar los nuevos conocimientos en la estructura mental del alumnado, fijándola
mediante el esfuerzo y el estudio de las actividades adecuadas a los objetivos marca-
dos en el aprendizaje (repetición de tareas, ejercicios, etcétera).
12. Usar los distintos recursos tecnológicos (calculadora, ordenador, etc.) con la finali-
dad de mejorar su propio aprendizaje y poner en práctica lo aprendido en situaciones
nuevas.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de de-
terminar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado, para
su realización y desarrollo personal, así como para su participación activa como ciu-
dadano en la sociedad y en el mundo laboral.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística. (CL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCBCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (AA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currí-
culo, diseñaremos actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competen-
cia matemática
Las competencias clave están detalladas junto con los estándares de aprendizaje eva-
luables en el siguiente apartado, donde se detallan los contenidos del ámbito por uni-
dades didácticas.
4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS. DIVISIBILIDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Utilizar
números
naturales,
enteros, sus
operaciones y
propiedades
para recoger,
transformar e
intercambiar
información y
resolver
problemas
relacionados
con la vida
diaria.
EA1.1 Identifica los
distintos tipos de números naturales y enteros y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
EA.1.2 Emplea
adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados. EA1.3 Calcula e
interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero, comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.
Página 11: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 8.
Página 15: 21 y 22.
Página 18: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Página 19: 15, 16 y
17.
Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.
Opuesto de un número entero.
Valor absoluto de un número entero.
Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones.
Comprender el concepto de números enteros.
Utilizar los números enteros en modelos de la realidad física y de la vida cotidiana.
Representar los números enteros en la recta numérica.
Calcular el valor absoluto de un número entero.
Calcular el opuesto de un número entero.
Realizar cálculos con números enteros.
Resolver problemas de la vida cotidiana resolubles mediante números enteros.
CE.2 Conocer
y utilizar
propiedades y
nuevos
significados de
los números en
contextos de
paridad,
divisibilidad y
operaciones
elementales,
mejorando así
la comprensión
del concepto y
de los tipos de
números.
EA.2.1 Reconoce
nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
EA2.2 Aplica los
criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.
EA2.3 Identifica y
calcula el máximo común divisor y el mínimo común
Página 13: 12, 13 y
14.
Página 15: 18, 19 y
20.
Página 19: 18, 19,
20 y 21.
Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. m.c.d. y m.c.m. de dos o más números naturales.
Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad.
Significados y propiedades de los números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales, etc.
Diferenciar los números primos y los compuestos.
Calcular los divisores y múltiplos de un número natural.
Aplicar los criterios de divisibilidad. Descomponer los números naturales en
factores primos. Calcular el m.c.m. y el m.c.d. de varios
números.
Resolver problemas cotidianos a través de relaciones de divisibilidad o de multiplicidad.
Resolver problemas cotidianos a través del m.c.m. y el m.c.d.
múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.
CE.3 Desarrollar, en
casos sencillos,
la competencia
en el uso de
operaciones
combinadas
como síntesis
de la secuencia
de operaciones
aritméticas,
aplicando
correctamente
la jerarquía de
las operaciones
o estrategias de
cálculo mental.
EA3.1 Calcula el
valor de expresiones numéricas de números enteros mediante las operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
EA.3.2 Realiza
cálculos con números naturales, y enteros decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
Página 13: 9, 10 y
11.
Página 18: 11 y 12.
Página 19: 13 y 14.
Jerarquía de las operaciones.
Cálculo mental con números enteros.
Desarrollar el cálculo mental con números enteros.
Realizar operaciones combinadas con números enteros, aplicando la jerarquía de operaciones.
Decidir el procedimiento más adecuado para realizar cálculos con números enteros.
CE.4 Elegir la
forma de
cálculo
apropiada
(mental, escrita
o con
calculadora),
usando
diferentes
estrategias que
permitan
simplificar las
operaciones con
números
enteros, y
estimando la
coherencia y
precisión de los
resultados
obtenidos.
EA.4.1 Realiza
operaciones combinadas entre números enteros, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.
EA.4.2 Desarrolla
estrategias de cálculo
mental para realizar
cálculos exactos o
aproximados
valorando la precisión
exigida en la
operación o en el
problema.
Página 15: 15, 16 y
17. Operaciones con
calculadora.
Representación, ordenación y operaciones.
Aplicar estrategias de simplificación de operaciones con números enteros.
Valorar la coherencia y la precisión de los cálculos realizados con los números enteros.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) a. Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la información suministrada en los mismos.
b. Expresar el concepto número entero, el signo y el valor absoluto de un número entero y el opuesto
c. Expresar los conceptos de múltiplo y divisor de números naturales; así como de m.c.m. y m.c.d.
d. Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas.
e. Ser capaz de comprender enunciados resolubles mediante el m.c.m. y el m.c.d.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
f. Conocer los números enteros y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas.
g. Comprender y utilizar los conceptos de múltiplo y divisor de un número natural.
h. Comprender y utilizar los conceptos de m.c.m. y m.c.d. COMPETENCIA DIGITAL (CD) i. Buscar información en Internet sobre los números enteros.
j. Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico. k. Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA)
l. Ser capaz de utilizar de escalas y sistemas de medida numéricas enteras. m. Emplear las estrategias adecuadas en la resolución de problemas en los que
se utiliza el m.c.m. y el m.c.d. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE) n. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. o. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando los números enteros.
UNIDAD 2: FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Utilizar
números
fraccionarios, sus
operaciones y
propiedades para
recoger,
transformar e
intercambiar
información y
resolver
problemas
relacionados con
la vida diaria.
EA.1.1 Realiza
operaciones
combinadas con
fracciones, con
eficacia, bien
mediante el cálculo
mental, algoritmos
de lápiz y papel,
calculadora o
medios
tecnológicos,
utilizando la
notación más
adecuada y
respetando la
jerarquía de las
operaciones.
EA.1.2 Desarrolla
estrategias de
cálculo mental para
realizar cálculos
exactos o
aproximados
valorando la
precisión exigida en
la operación o en el
problema.
EA.1.3 Realiza
cálculos con
números
fraccionarios
decidiendo la forma
más adecuada
(mental, escrita o
con calculadora),
coherente y precisa.
Página 23: 1, 2, 3
y 4
Página 30: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8
Página 31: 17, 18,
19, 20, 21
Concepto de fracción.
Simplificación de fracciones.
Comparación de fracciones.
Fracciones irreducibles.
Suma y resta de fracciones.
Prioridad de operaciones con fracciones.
Conocer y utilizar el concepto de fracción.
Simplificar fracciones.
Calcular la fracción irreducible de una fracción dada.
Realizar operaciones básicas entre fracciones.
Realizar operaciones combinadas con fracciones.
Resolver problemas resolubles en términos de fracciones.
CE.2 Utilizar
números
decimales, sus
operaciones y
propiedades para
recoger,
transformar e
intercambiar
información y
resolver
problemas
relacionados con
la vida diaria.
EA.2.1 Realiza
operaciones
combinadas entre
números decimales
con eficacia, bien
mediante el cálculo
mental, algoritmos
de lápiz y papel,
calculadora o
medios
tecnológicos,
utilizando la
notación más
adecuada y
respetando la
jerarquía de las
operaciones.
EA.2.2 Desarrolla
estrategias de
cálculo mental para
realizar cálculos
Página 25: 5, 6, 7,
8, 9
Página 30: 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15
Página 31: 16
Concepto de número decimal.
Diferentes tipos de números decimales: exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
Operaciones elementales con números decimales: suma, resta, multiplicación y división.
Multiplicación y división de números decimales por
Conocer y utilizar el concepto de número decimal.
Realizar operaciones básicas entre números decimales.
Realizar operaciones combinadas con números decimales.
Resolver problemas resolubles en términos de números decimales.
Calcular la fracción generatriz de un número decimal.
exactos o
aproximados
valorando la
precisión exigida en
la operación o en el
problema.
EA.2.3 Realiza
cálculos con
números decimales
decidiendo la forma
más adecuada
(mental, escrita o
con calculadora),
coherente y precisa.
potencias de 10.
Prioridad de operaciones con números decimales.
Fracción generatriz de un número decimal.
CE.3 Utilizar
porcentajes
sencillos, sus
operaciones y
propiedades para
recoger,
transformar e
intercambiar
información y
resolver
problemas
relacionados con
la vida diaria.
EA.3.1 Realiza
operaciones
combinadas entre
porcentajes
sencillos, con
eficacia, bien
mediante el cálculo
mental, algoritmos
de lápiz y papel,
calculadora o
medios
tecnológicos,
utilizando la
notación más
adecuada y
respetando la
jerarquía de las
operaciones.
EA.3.2 Desarrolla
estrategias de
cálculo mental para
realizar cálculos
exactos o
aproximados
valorando la
precisión exigida en
la operación o en el
problema.
EA.3.3 Realiza
cálculos con
porcentajes
sencillos decidiendo
la forma más
adecuada (mental,
escrita o con
calculadora),
coherente y precisa.
Página 27: 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16
,17
Página 31: 25, 26,
27
Concepto de porcentaje.
Representación de un porcentaje como una fracción.
Conocer y utilizar los porcentajes.
Resolver problemas sencillos en los que intervengan porcentajes.
Representar un porcentaje mediante fracciones.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar correctamente los problemas en los que intervengan fracciones en sus enunciados, magnitudes expresadas mediante números decimales o mediante porcentajes.
Expresar los conceptos de fracción, número decimal y porcentaje. Ser capaz de comprender enunciados en los que intervengan fracciones y
magnitudes expresadas mediante números decimales o mediante porcentajes.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Conocer las fracciones, los números decimales y las magnitudes expresadas mediante porcentajes y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas.
Aplicar la prioridad de operaciones entre fracciones y números decimales en los cálculos cotidianos y en problemas de índole científica y tecnológica.
Calcular la fracción generatriz de diversos tipos de números decimales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas que involucren fracciones, números decimales o porcentajes.
Buscar información en Internet sobre fracciones, números decimales y porcentajes.
Utilizar programas informáticos que trabajan con fracciones, números decimales y porcentajes.
Aprender a usar la calculadora científica con fracciones, números decimales y porcentajes.
APRENDER A APRENDER (AA)
Ser capaz de utilizar las fracciones, los números decimales y los porcentajes
en distintas materias del currículo y en distintos contextos educativos. Analizar nuevos contenidos educativos en distintas materias del currículo en
términos de fracciones, números decimales y porcentajes cuando sea adecuado.
Ser capaz de utilizar las estrategias adecuadas en la resolución de problemas en los que intervengan fracciones, números enteros o porcentajes.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Aplicar las medidas adecuadas ante las dificultades encontradas en la asimilación de conceptos y la aplicación correcta de los procedimientos.
Emplear estrategias de esquematización y relación para facilitar el aprendizaje de los términos y conceptos estudiados.
UNIDAD 3: POTENCIAS Y RAÍCES
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Realización de
cálculos con
potencias de
exponente
natural, tanto de
bases enteras
como
fraccionarias,
aplicando las
propiedades de
las mismas.
EA.1.1 Realiza
cálculos en los
que intervienen
potencias de base
entera y
exponente natural
y aplica las reglas
básicas de las
operaciones con
potencias.
EA.1.2 Realiza
cálculos en los
que intervienen
potencias de base
fraccionaria y
exponente natural
y aplica las reglas
básicas de las
operaciones con
potencias.
Página 35: 1,2, 3,
4,5
Página 36: 6, 7, 8, 9,
10, 11
Página 39: 12, 13,
14
Página 44:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16
Concepto de potencia de base entera y exponente natural.
Concepto de potencia de base fraccionaria y exponente natural.
Propiedades de las potencias de exponente natural y de base tanto entera como fraccionaria.
Potencias de base 10 y exponente natural.
Conocer y calcular potencias de exponente natural y base tanto entera como fraccionaria.
Conocer y aplicar las propiedades de las potencias de exponente natural y base tanto entera como fraccionaria.
Conocer y calcular las potencias de base 10 y exponente natural.
CE.2 Conocer
y aplicar el
algoritmo
completo para
calcular raíces
cuadradas de
números
enteros, así
como realizar
aproximaciones
decimales.
EA.2.1 Calcula la
raíz cuadrada de
números
naturales.
EA.2.2 Realiza
operaciones de
redondeo y
truncamiento de
números
decimales
conociendo el
grado de
aproximación y lo
aplica a casos
concretos.
Página 39: 15, 16
Página 45: 17, 18,
19, 20
Concepto de raíz cuadrada de un número entero.
Algoritmo para calcular la raíz cuadrada de un número entero.
Aproximación de raíces cuadradas a un orden de la unidad determinado.
Cuadrados perfectos.
Calcular raíces cuadradas elementales.
Aplicar el algoritmo de la raíz cuadrada de un número entero.
Aproximar raíces cuadradas a un orden de la unidad.
Identificar los cuadrados perfectos.
CE.3 Realización de
cálculos con
operaciones
combinadas
entre números
enteros y
fracciones en
las que se
incluyen
potencias y
raíces.
EA.3.1 Realiza
operaciones
combinadas entre
números enteros y
fracciones, en las
que se incluyen
potencias y raíces,
con eficacia, bien
mediante el
cálculo mental,
algoritmos de
lápiz y papel,
calculadora o
medios
tecnológicos,
utilizando la
notación más
adecuada y
respetando la
jerarquía de las
operaciones.
Página 41: 17
Página 45: 21, 22
Operaciones combinadas simples de números enteros con potencias y raíces.
Operaciones combinadas con paréntesis de números enteros con potencias y raíces.
Operaciones combinadas simples con fracciones con potencias y raíces.
Operaciones combinadas con paréntesis con fracciones enteros con
Realizar operaciones combinadas simples de números enteros y fracciones con potencias y raíces.
Realizar operaciones combinadas con paréntesis de números enteros y fracciones con potencias y raíces.
Aplicar la prioridad de operaciones en el caso de raíces y potencias de números enteros y de raíces.
potencias y raíces.
CE.4 Aplicación de
las propiedades
de las potencias
y de las raíces
en la resolución
de problemas.
EA.4.1 Resuelve
problemas
resolubles
mediante
potencias de base
números enteros y
exponente natural
o raíces cuadradas
de números
enteros.
Página 45: 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29,
30
Traducción aritmética de situaciones resolubles mediante potencias.
Traducción aritmética de situaciones resolubles mediante raíces cuadradas.
Resolver situaciones mediante potencias.
Resolver situaciones mediante raíces cuadradas.
Competencias Descriptores
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar correctamente los problemas en los que intervengan en sus enunciados potencias y raíces cuadradas.
Expresar los conceptos de potencia y raíz cuadrada, número decimal y porcentaje.
Ser capaz de comprender enunciados en los que intervengan potencias y raíces cuadradas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Conocer las potencias y las raíces cuadradas y utilizarlas en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas.
Aplicar la prioridad de operaciones entre potencias y raíces cuadradas en los cálculos cotidianos y en problemas de índole científica y tecnológica.
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas que involucren potencias y raíces cuadradas.
Buscar información en Internet sobre potencias y raíces cuadradas. Utilizar programas informáticos que trabajan con potencias y raíces
cuadradas. Aprender a usar la calculadora científica con potencias y raíces cuadradas.
APRENDER A APRENDER (AA)
Ser capaz de utilizar las fracciones, potencias y raíces cuadradas en distintas materias del currículo y en distintos contextos educativos.
Analizar nuevos contenidos educativos en distintas materias del currículo en términos de potencias y raíces cuadradas cuando sea adecuado.
Ser capaz de utilizar las estrategias adecuadas en la resolución de problemas en los que intervengan potencias y raíces cuadradas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE) Aplicar las medidas adecuadas ante las dificultades encontradas en la
asimilación de conceptos y la aplicación correcta de los procedimientos. Emplear estrategias de esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos estudiados.
UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Utilizar
diferentes
estrategias (empleo
de tablas, obtención
y uso de la
constante de
proporcionalidad,
reducción a la
unidad, etc.) para
obtener elementos
desconocidos en un
problema a partir
de otros conocidos
en situaciones de la
vida real en las que
existan relaciones
de proporcionalidad
directa.
EA.1.1 Identifica
las relaciones de
proporcionalidad
directa y las
emplea para
resolver
problemas en
situaciones
cotidianas.
Página 49: 1, 2 y 3
Página 55: 19 y 21
Página 58: 1, 2, 3, 4 y 9
Razones y proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales.
Método de reducción a la unidad para proporcionalidad directa.
Conocer y manejar el concepto de razón y de proporción.
Reconocer las magnitudes directas.
Construir tablas de valores y formar con ellas proporciones directas.
Resolver problemas de proporcionalidad directa.
CE.2 Utilizar
diferentes
estrategias (empleo
de tablas, obtención
y uso de la
constante de
proporcionalidad,
reducción a la
unidad, etc.) para
obtener elementos
desconocidos en un
problema a partir
de otros conocidos
en situaciones de la
vida real en las que
existan relaciones
de de
proporcionalidad
inversa.
EA.2.1 Identifica
las relaciones de
proporcionalidad
inversa y las
emplea para
resolver
problemas en
situaciones
cotidianas.
Página 51: 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
Página 55: 18
Página 58: 5, 6, 7 y 8
Magnitudes inversamente proporcionales.
Método de reducción a la unidad para proporcionalidad directa.
Reconocer las magnitudes inversamente proporcionales.
Construir tablas de valores y formar con ellas proporciones inversas.
Resolver problemas de proporcionalidad inversa.
CE.3 Utilizar
diferentes
estrategias (empleo
de tablas, obtención
y uso de la
constante de
proporcionalidad,
reducción a la
unidad, etc.) para
obtener elementos
desconocidos en un
problema a partir
de otros conocidos
en situaciones de la
vida real en las que
existan relaciones
de de
proporcionalidad
compuesta.
EA.3.1 Identifica
las relaciones de
proporcionalidad
compuesta y las
emplea para
resolver
problemas en
situaciones
cotidianas.
Página 55: 20, 22 y 23
Página 59: 10
Página 60: 21, 22, 23,
24, 25 y 26
Proporcionalidad compuesta.
Método de reducción a la unidad para proporcionalidad directa.
Reconocer las situaciones de proporcionalidad compuesta.
Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
CE4 Utilizar
diferentes
estrategias (empleo
EA.4.1 Identifica
las relaciones
porcentuales y las
Página 53: 12, 13, 14,
15, 16 y 17 Porcentajes.
Aumentos y disminuciones
Conocer los porcentajes.
Resolver problemas de porcentajes.
de tablas, obtención
y uso de la
constante de
proporcionalidad,
reducción a la
unidad, etc.) para
obtener elementos
desconocidos en un
problema a partir
de otros conocidos
en situaciones de la
vida real en las que
existan relaciones
porcentuales.
emplea para
resolver
problemas en
situaciones
cotidianas.
Página 58: 11, 12, 13,
14, 15 y 16
Página 59: 17, 18, 19,
20, 27, 28, 29 y 30
porcentuales.
Porcentajes encadenados.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) 5. Extraer las ideas principales de un texto.
6. Extender y construir mensajes en los que se utiliza la terminología básica de la matemática comercial.
7. Exponer con claridad los procesos de resolución de las actividades y las soluciones.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD)
Ser capaz de usar Internet para encontrar información. Ser capaz de utilizar Internet para avanzar en el propio aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
Utilizar proporciones y porcentajes para establecer conclusiones en comunicaciones sobre temas medioambientales.
Reconocer la importancia de los porcentajes para estudiar la seguridad vial. Comprender la importancia del uso de los porcentajes en informaciones sobre violencia.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Valorar los procedimientos aprendidos como recursos para resolver problemas y como base de aprendizaje futuros.
Evaluar el estado de su aprendizaje, reconocer los propios errores y carencias, y consultar dudas.
APRENDER A APRENDER
(AA) Profundizar en las actividades propuestas.
Justificar los procedimientos presentados de proporcionalidad y de porcentajes.
UNIDAD 5: POLINOMIOS
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Analiza
enunciados
verbales o
situaciones a través
de variables
desconocidas para
expresarlas en
notación algebraica.
EA.1.1 Describe
situaciones o
enunciados que
dependen de
cantidades
variables o
desconocidas y
secuencias lógicas
o regularidades
mediante
expresiones
algebraicas, y
opera con ellas.
Página 63: 1, 2, 3, 4 y 5
Página 72: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7 y 8
Página 73: 23 y 25
Lenguaje algebraico.
Expresiones algebraicas.
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades y relaciones matemáticas.
Interpretar el lenguaje algebraico.
CE.2 Analiza las
operaciones con
monomios y
polinomios para
aplicarlas con
corrección.
EA.2.1 Realiza
cálculos con
monomios y con
polinomios.
Página 65: 6, 7, 8, 9 y
10
Página 67: 11, 12 y 13
Página 72: 9, 10, 11, 12,
13, 14 y 15
Página 73: 16
Monomios.
Operaciones con monomios.
Polinomios.
Operaciones con polinomios.
Conocer los monomios y los polinomios.
Operar con monomios y con polinomios.
CE.3 Utiliza las
identidades
algebraicas
notables y las
propiedades de las
operaciones para
transformar
expresiones
algebraicas.
EA.3.1 Estudia y
analiza
expresiones
algebraicas para
transformarlas en
expresiones
simplificadas.
Página 69: 14 y 15
Página 73: 17 y 18
Identidades notables.
Conocer las identidades notables.
Operar con las identidades notables.
CE.4 Simplifica
fracciones
algebraicas.
EA.4.1 Analiza
las fracciones
algebraicas para
determinar el
mejor
procedimiento
para su
simplificación.
Página 69: 16 y 17
Página 73: 21
Fracciones algebraicas.
Simplificación de fracciones algebraicas.
Conocer las fracciones algebraicas.
Simplificar las fracciones algebraicas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) 5. Interpretar facturas, artículos científicos o de prensa en los que aparezcan fórmulas y
otros recursos algebraicos.
6. Describir con claridad los procesos y las soluciones de las actividades.
7. Entender los enunciados de las actividades.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) 8. Ser capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) 9. Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del saber.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
10. Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando sea necesario.
11. Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus errores.
APRENDER A APRENDER
(AA) 12. Valorar el álgebra como medio para simplificar procesos y facilitar el razonamiento en
matemáticas.
13. Aplicar, en las expresiones algebraicas, las estrategias y las propiedades de las operaciones con los números enteros.
14. Trabajar ordenadamente y utilizar distintos procedimientos de ordenación y búsqueda de la información.
UNIDAD 6: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Resolver
ecuaciones de
primer grado.
EA.1 Resuelve
ecuaciones de
primer grado.
Página 77: 1
Página 79: 2 y 3
Página 86: 1 y 2
Página 87: 30
- Ecuaciones de primer grado sencillas.
- Ecuaciones de primer grado con paréntesis.
- Ecuaciones de primer grado con denominadores.
- Método gráfico de resolución de ecuaciones.
- Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación.
- Resolver ecuaciones de primer grado sencillas, con paréntesis y con denominadores.
CE.2 Resolver
ecuaciones de
segundo grado.
EA.2 Resuelve
ecuaciones de
segundo grado.
Página 81: 4
Página 83: 5
Página 86: 3
Página 87: 31 y 32
- Ecuaciones de segundo grado completes e incompletas.
- Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
- Resolver ecuaciones de primer grado mediante el procedimiento gráfico.
CE.3 Plantear
ecuaciones a partir
de situaciones de la
vida cotidiana y
resolverlos.
EA.3 Formula
algebraicamente
una situación de
la vida real
mediante
ecuaciones de
primer y segundo
grado, las
resuelve e
interpreta el
resultado
obtenido.
Página 86: 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14 y
15
Página 87: 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28 y 29
- Resolución de problemas mediante ecuaciones.
- Resolver problemas con ayuda de ecuaciones de primer grado.
- Resolver problemas con ayuda de ecuaciones de segundo grado.
CE.4 Comprobar
las soluciones de
una ecuación.
EA.4 Comprueba,
dada una ecuación
(o un sistema), si
un número (o
números) es
solución de la
misma.
Página 86: 1, 2 y 3 - Significado de las soluciones de una ecuación.
- Comprobación de las soluciones de una ecuación.
- Comprobar las soluciones de las ecuaciones.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
Reconocer los elementos de una ecuación, nombrarlos e integrarlos en su lenguaje. Entender y aplicar el lenguaje algebraico como un recurso expresivo, con sus elementos y
sus normas. Expresar ideas y conclusiones con claridad.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD)
Ser capaz de usar Internet para encontrar información y avanzar en el propio aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del saber.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando la necesita. Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus errores.
APRENDER A APRENDER
(AA)
Aplicar lo que sabe en la elaboración de estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas. Mostrar creatividad para resolver ecuaciones de diferente tipo. Analizar y criticar problemas resueltos. Autoevaluar sus conocimientos sobre ecuaciones.
UNIDAD 7: TRIÁNGULOS
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Ser capaz de
reconocer y
describir triángulos,
así como sus
elementos notables.
EA.1.1 Reconoce
y describe
triángulos, sus
elementos y
propiedades
características
para clasificarlas,
identificar
situaciones,
describir el
contexto físico y
abordar
problemas de la
vida cotidiana.
Página 91: 1, 2 y 3
Página 93: 4 y 5
Página 95: 6, 7, 8, 9 y
10
Página 100: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 9, 10, 11, 12, 13 y
14
- Construcción de triángulos.
- Criterios de igualdad de triángulos
- Rectas y puntos notables de triángulos.
- Ser capaz de construir triángulos conocidos sus lados y/o ángulos.
- Aplicar los criterios de igualdad de triángulos. - Trazar las rectas y los puntos notables de un
triángulo.
CE.2 Reconocer y
aplicar el teorema
de Pitágoras para el
cálculo de
longitudes y áreas
en situaciones
geométricas con
distintas figuras
planas.
EA.2.1 Reconoce
el significado
aritmético del
teorema de
Pitágoras
(cuadrados de
números, ternas
pitagóricas) y el
significado
geométrico (áreas
de cuadrados
construidos sobre
los lados) y lo
emplea para
resolver
problemas
geométricos.
Página 97: 11, 12, 13 y
14
Página 100: 8, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22,
23 y 24
Página 101: 25, 26, 27,
28, 29, 30, 301, 32, 33 y
34
- Triángulos rectángulos.
- Teorema de Pitágoras.
- Aplicación del teorema de Pitágoras para calcular la hipotenusa o un cateto de un triángulo rectángulo.
- Aplicación del teorema de Pitágoras en distintas figuras planas.
- Reconocer los triángulos rectángulos. - Aplicar el teorema de Pitágoras para
determinar longitudes de distintas figuras planas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) 5. Explicar de forma clara y concisa los distintos procedimientos y los resultados
geométricos.
6. Comprender los enunciados de los problemas y extraer la información necesaria para resolverlos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) 7. Ser capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) 8. Valorar la aportación de otras culturas al desarrollo de la geometría.
9. Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos de los triángulos en multitud de tareas humanas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
10. Resuelve problemas geométricos a través de los conocimientos adquiridos de triángulos.
11. Es consciente de las carencias de su conocimiento sobre triángulos.
APRENDER A APRENDER
(AA) 12. Valorar los conocimientos sobre triángulos adquiridos.
13. Ampliar los conocimientos básicos mediante la búsqueda de información.
UNIDAD 8: SEMEJANZA
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Ser capaz de
identificar figuras
semejantes,
calculando la escala
o razón de
semejanza y la
razón entre
longitudes, áreas y
volúmenes de
cuerpos semejantes.
EA.1.1 Analiza e
identifica figuras
semejantes,
calculando la
escala o razón de
semejanza y la
razón entre
longitudes, áreas
y volúmenes de
cuerpos
semejantes.
Página 105: 1, 2, 3 y 4
Página 109: 9 y 10
Página 112: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7 y 8
Razón de
semejanza.
Triángulos
semejantes.
Figuras planas
semejantes.
Cuerpos
geométricos
semejantes.
Razón entre
áreas y
volúmenes y de
figuras y cuerpos
semejantes.
Determinar la razón de semejanza entre
segmentos, figuras planas y cuerpos sólidos.
Determinar si dos triángulos son semejantes.
- Determinar si dos figuras planas o cuerpos geométricos son semejantes.
CE.2. Ser capaz de
utilizar estrategias,
herramientas
tecnológicas y
técnicas simples de
la geometría
analítica plana para
la resolución de
problemas de
perímetros, áreas y
ángulos de figuras
planas, utilizando el
lenguaje
matemático
adecuado y de
expresar el
procedimiento
seguido en la
resolución.
EA.2.1 Utiliza
estrategias,
herramientas
tecnológicas y
técnicas simples
de la geometría
analítica plana
para la resolución
de problemas de
perímetros, áreas
y ángulos de
figuras planas,
utilizando el
lenguaje
matemático
adecuado y
expresar el
procedimiento
seguido en la
resolución.
Página 107: 5 y 7
Página 112: 9, 10, 11,
12, 13, 14 y 15
Página 113: 16 y 17
Teorema de
Tales.
Triángulos en
posición de
Tales.
Aplicar el teorema de Tales en problemas
geométricos.
Resolver problemas con triángulos en posición
de Tales.
CE.3. Ser capaz de
resolver problemas
que conlleven el
cálculo de
longitudes,
superficies y
volúmenes del
mundo físico
utilizando
propiedades,
regularidades y
relaciones de los
poliedros.
EA.3.1 Resuelve
problemas que
conlleven el
cálculo de
longitudes,
superficies y
volúmenes del
mundo físico
utilizando
propiedades,
regularidades y
relaciones de los
poliedros.
Página 107: 6 y 8
Página 109: 11, 12 y 13
Página 113: 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26,
27 y 28
Aplicación de la
semejanza entre
figuras planas y
cuerpos sólidos
para resolver
problemas de la
realidad.
Escalas.
Aplicar la semejanza entre figuras planas y
cuerpos sólidos para resolver problemas de la
realidad.
Resolver problemas de escalas en mapas o
planos.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) 5. Explicar de forma clara y concisa los distintos procedimientos y los resultados
geométricos.
6. Comprender los enunciados de los problemas y extraer la información necesaria para resolverlos.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) 7. Ser capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) 8. Valorar la aportación de otras culturas al desarrollo de la geometría.
9. Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos de los triángulos en multitud de tareas humanas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
10. Resolver problemas geométricos con ayuda de los conocimientos adquiridos.
11. Elegir el procedimiento más adecuado para resolver problemas de semejanza.
APRENDER A APRENDER
(AA) 12. Valorar los conocimientos sobre semejanza adquiridos.
13. Ampliar los conocimientos básicos mediante la búsqueda de información.
UNIDAD 9: CUERPOS EN EL ESPACIO
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Analizar
distintos cuerpos
geométricos (cubos,
ortoedros, prismas,
pirámides,
cilindros, conos y
esferas) e
identificar sus
elementos
característicos
(vértices, aristas,
caras, desarrollos
planos, secciones al
cortar con planos,
cuerpos obtenidos
mediante secciones,
simetrías, etc.).
EA.1 Identifica
los cuerpos
geométricos a
partir de sus
desarrollos planos
y recíprocamente.
Página 117: 1 y 2
Página 123: 10
Página 126: 1, 2, 3, 4, 5
y 6
Prismas.
Paralepípedos.
Pirámides.
Cuerpos de
revolución:
cilindro, cono y
esfera.
Secciones de los
cuerpos
redondos.
Planos de
simetría de los
cuerpos
geométricos.
Conocer los diferentes poliedros.
Conocer los cuerpos de revolución.
Determinar las secciones de los cuerpos
redondos.
Determinar los planos de simetría de los cuerpos
geométricos.
EA.2 Construye
secciones
sencillas de los
cuerpos
geométricos a
partir de cortes
con planos,
mentalmente y
utilizando los
medios
tecnológicos
adecuados.
Página 119: 3, 4 y 5
Página 123: 7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13
CE.2 Resolver
problemas que
conlleven el cálculo
de longitudes,
superficies y
volúmenes del
mundo físico,
utilizando
propiedades,
regularidades y
relaciones de los
poliedros.
EA.3 Resuelve
problemas de la
realidad mediante
el cálculo de áreas
y volúmenes de
cuerpos
geométricos,
utilizando los
lenguajes
geométrico y
algebraico
adecuados.
Página 120: 15, 16, 17 y
18
Página 123: 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22,
23 y 24
Áreas y
volúmenes de los
cuerpos
geométricos.
Calcular las áreas y volúmenes de los cuerpos
geométricos.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) 5. Extraer información geométrica de un texto.
6. Explicar los procesos y los resultados geométricos.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) 7. Ser capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) 8. Valorar la aportación de otras culturas al desarrollo de la geometría.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
9. Valorar los conocimientos geométricos adquiridos.
10. Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.
APRENDER A APRENDER
(AA) 11. Resolver problemas geométricos con ayuda de los conocimientos adquiridos.
12. Elegir el procedimiento más adecuado para resolver problemas de volúmenes.
UNIDAD 10: RECTAS E HIPÉRBOLAS
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Conocer,
manejar e
interpretar el
sistema de
coordenadas
cartesianas.
EA.1 Localiza
puntos en el plano
a partir de sus
coordenadas y
nombra puntos del
plano escribiendo
sus coordenadas.
Página 131: 1, 2 y 3
Página 139: 1, 2, 3, 4 y
5
Ejes cartesianos.
Definición de
función.
Tabla de valores
de una función.
Expresión
algebraica de
una función.
Gráfica de una
función.
Situar puntos en unos ejes coordenados.
Realizar la tabla de valores para una función
determinada.
Determinar la expresión algebraica de una
función.
Dibujar e interpretar la gráfica de una función.
CE.2 Manejar las
distintas formas de
presentar una
función: lenguaje
habitual, tabla
numérica, gráfica y
ecuación, pasando
de unas formas a
otras y eligiendo la
mejor de ellas en
función del
contexto.
EA.2 Reconoce si
una gráfica
representa o no
una función.
Página 133: 4 y 5
Página 139: 7, 8 y 9
CE.3 Comprender
el concepto de
función. Reconocer,
interpretar y
analizar las gráficas
funcionales.
EA.3 Interpreta
una gráfica y la
analiza,
reconociendo sus
propiedades más
características.
Página 133: 6
CE.4 Reconocer,
representar y
analizar las
funciones lineales e
inversas,
utilizándolas para
resolver problemas.
EA.4 Reconoce y
representa una
función lineal a
partir de la
ecuación o de una
tabla de valores, y
obtiene la
pendiente de la
recta
correspondiente.
Página 135: 7, 8 y 9
Página 139: 10, 11 y 12
Funciones
afines.
Funciones
lineales.
Funciones de
proporcionalidad
inversa.
Identificar las funciones afines y sus elementos.
Identificar las funciones lineales y sus
elementos.
Identificar las funciones de proporcionalidad
inversa y sus elementos.
EA.5 Obtiene la
ecuación de una
recta a partir de la
gráfica o tabla de
valores.
Página 135: 10, 11 y 12
Página 139: 13, 14 y 15
EA.6 Escribe la
ecuación
correspondiente a
la relación lineal o
inversa existente
entre dos
magnitudes y la
representa.
Página 135: 13
Página 139: 16 y 17
EA.7 Estudia
situaciones reales
sencillas y,
apoyándose en
recursos
tecnológicos,
identifica el
modelo
matemático
funcional (lineal o
afín) más
adecuado para
explicarlas y
realiza
predicciones y
simulaciones
sobre su
comportamiento.
Página 136: 14
Página 139: 18
COMPETENCIAS DESCRIPTORES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) 5. Comprender la teoría y los ejemplos y ser capaz de aplicarlos en los ejercicios.
6. Extraer de un texto la información necesaria para modelizar la situación que se propone mediante las funciones afines o lineales.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) 7. Ser capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) 8. Valorar la aportación de otras culturas al desarrollo de las matemáticas.
9. Extraer información de las tablas de valores.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
10. Analizar situaciones cotidianas mediante gráficas y tablas de valores.
11. Hacer modelos de la realidad mediante funciones.
APRENDER A APRENDER
(AA) 12. Resolver problemas geométricos con ayuda de los conocimientos adquiridos.
13. Elegir el procedimiento más adecuado para resolver problemas de funciones.
UNIDAD 11: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Formular
preguntas
adecuadas para
conocer las
características de
interés de una
población y
recoger, organizar y
presentar datos
relevantes para
responderlas,
utilizando los
métodos
estadísticos
apropiados y las
herramientas
adecuadas,
organizando los
datos en tablas y
construyendo
gráficas, calculando
los parámetros
relevantes y
obteniendo
conclusiones
razonables a partir
de los resultados
obtenidos.
CE.2 Utilizar
herramientas
tecnológicas para
organizar datos,
generar gráficas
estadísticas,
calcular parámetros
relevantes y
comunicar los
resultados
obtenidos que
respondan a las
preguntas
formuladas
previamente sobre
la situación
estudiada.
CE.3 Diferenciar
los fenómenos
deterministas de los
aleatorios,
valorando la
posibilidad que
ofrecen las
matemáticas para
analizar y hacer
predicciones
razonables acerca
del comportamiento
EA.1 Define
población, muestra e
individuo desde el
punto de vista de la
estadística, y los
aplica a casos
concretos.
EA.2 Reconoce y
propone ejemplos de
distintos tipos de
variables estadísticas,
tanto cualitativas
como cuantitativas.
EA.3 Organiza datos,
obtenidos de una
población, de
variables cualitativas
o cuantitativas en
tablas, calcula sus
frecuencias absolutas
y relativas, y los
representa
gráficamente.
EA.4 Calcula la
media aritmética, la
mediana (intervalo
mediano), la moda
(intervalo modal) y el
rango, y los emplea
para resolver
problemas.
Página 145: 1
Página 148: 2
Página 149: 3 y 4
Página 154: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Población e
individuo.
Muestra.
Variables
estadísticas.
Variables
cualitativas y
cuantitativas.
Frecuencias
absolutas y
relativas.
Organización en
tablas de datos
recogidos en una
experiencia.
Diagramas de
barras, y de
sectores.
Polígonos de
frecuencias.
Medidas de
tendencia
central. Medidas
de dispersión.
Reconocer la muestra y la población de un
estudio estadístico.
Diferenciar variables estadísticas cualitativas y
cuantitativas.
Calcular las frecuencias absolutas y relativas.
Crear tablas de frecuencias.
Dibujar diagramas de barras y de sectores, y el
polígono de frecuencias.
Calcular las mediadas de tendencia central y de
dispersión.
de los aleatorios a
partir de las
regularidades
obtenidas al repetir
un número
significativo de
veces la experiencia
aleatoria, o el
cálculo de su
probabilidad. CE.4 Inducir la
noción de
probabilidad a
partir del concepto
de frecuencia
relativa y como
medida de
incertidumbre
asociada a los
fenómenos
aleatorios, sea o no
posible la
experimentación.
EA.5 Identifica los
experimentos
aleatorios y los
distingue de los
deterministas.
EA.6 Calcula la
frecuencia relativa de
un suceso mediante la
experimentación.
EA.7 Realiza
predicciones sobre un
fenómeno aleatorio a
partir del cálculo
exacto de su
probabilidad o la
aproximación de la
misma mediante la
experimentación.
EA.8 Describe
experimentos
aleatorios sencillos y
enumera todos los
resultados posibles,
apoyándose en tablas,
recuentos o diagramas
en árbol sencillos.
EA.9 Distingue entre
sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.
EA.10 Calcula la
probabilidad de
sucesos asociados a
experimentos
sencillos mediante la
regla de Laplace, y la
expresa en forma de
fracción y como
porcentaje.
Página 151: 4, 5 y 6
Página 154: 13, 14,
15, 16 y 17
Fenómenos
deterministas y
aleatorios.
Formulación de
conjeturas sobre
el
comportamiento
de fenómenos
aleatorios
sencillos y
diseño de
experiencias
para su
comprobación.
Frecuencia
relativa de un
suceso y su
aproximación a
la probabilidad
mediante la
simulación o
experimentación.
Sucesos
elementales
equiprobables y
no
equiprobables.
Espacio muestral
en experimentos
sencillos.
Tablas y
diagramas de
árbol sencillos.
Cálculo de
probabilidades
mediante la regla
de Laplace en
experimentos
sencillos.
Diferenciar fenómenos deterministas y
fenómenos aleatorios.
Formular conjeturas sencillas sobre fenómenos
aleatorios.
Calcular la frecuencia absoluta y relativa de un
suceso aleatorio.
Determinar los sucesos elementales y el espacio
muestral.
Realizar tablas y diagramas de árbol en
experimentos aleatorios sencillos.
Utilizar la regla de Laplace.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL) Conseguir expresarse con un lenguaje adecuado.
Expresar concisa y claramente un análisis estadístico basado en un conjunto de datos.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) Ser capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del saber.
Dominar los conceptos de la estadística como medio para analizar críticamente ciertas informaciones.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria.
Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos, los gráficos, etc., que se obtiene de los medios de comunicación.
APRENDER A APRENDER
(AA) Valorar los conocimientos estadísticos como medio para interpretar la realidad.
Mostrar interés por otros parámetros de centralización y de dispersión.
UNIDAD 12: LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Reconocer
e identificar las
características del
método científico.
EA1.1 Formula
hipótesis para
explicar fenómenos
cotidianos utilizando
teorías y modelos
científicos.
Página 159:
2 y 3
Páginas 168-169:
Tarea
El método científico: sus etapas.
Explicar qué es el método científico y cómo utilizarlo para dar respuestas válidas a nuestras propuestas. Desarrollar los conceptos de
observación, investigación, hipótesis, experimentación y elaboración de conclusiones a través de ejemplos.
Asociar el éxito científico al esfuerzo, a la investigación y a la capacidad de aprender de los errores.
Trabajar los conceptos de precisión y la objetividad. Comparar criterios científicos y los criterios arbitrarios.
Ayudar a comprender la importancia del proceso de la medida y del uso de los instrumentos de medida.
Despertar el interés por la ciencia, la investigación y la curiosidad por comprender la materia.
Utilizar instrumentos de medida de forma adecuada y expresar correctamente el valor de la medida de distintas magnitudes en diferentes unidades.
Trabajar en el laboratorio, manipular reactivos y material con seguridad.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
EA1.2 Registra
observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Página 159: 4
Página 166: 3 y 4
CE2 Valorar la
investigación
científica y su
impacto en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
EA2.1 Relaciona la
investigación
científica con las
aplicaciones
tecnológicas en la
vida cotidiana.
Página 166: 12
CE.3 Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar
magnitudes.
EA3.1 Establece
relaciones entre
magnitudes y
unidades utilizando,
preferentemente, el
Sistema Internacional
de Unidades y la
notación científica
para expresar los
resultados.
Página 161: 6
Página 162: 7 y 8
Página 166: 8, 9,
10 y 11
Página 167: 14 y
15
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades.
Notación científica.
CE.4 Reconocer
los materiales, e
instrumentos
básicos presentes
del laboratorio de
Física y Química;
conocer y
respetar las
normas de
seguridad y de
eliminación de
residuos para la
EA.4.1 Reconoce e
identifica los
símbolos más
frecuentes utilizados
en el etiquetado de
productos químicos e
instalaciones,
interpretando su
significado.
Página 165: 11
Página 167: 20,
22 y 23
El trabajo en el laboratorio.
Material específico.
Normas de comportamiento.
Símbolos de advertencia.
Proyecto de investigación.
protección del
medioambiente. EA.4.2 Identifica
materiales e
instrumentos básicos
de laboratorio y
conoce su forma de
utilización para la
realización de
experiencias
respetando las normas
de seguridad e
identificando
actitudes y medidas
de actuación
preventivas.
Página 167: 16,
17, 18 y 19
CE.5 Interpretar
la información
sobre temas
científicos de
carácter
divulgativo que
aparece en
publicaciones y
medios de
comunicación.
EA.5.1 Selecciona,
comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Página 166: 12 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
EA.5.2 Identifica las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
Página 163: 10
Página 167: 20
CE.6 Desarrollar
pequeños trabajos
de investigación
en los que se
ponga en práctica
la aplicación del
método científico
y la utilización de
las TIC.
EA.6.1 Realiza
pequeños trabajos de
investigación sobre
algún tema objeto de
estudio aplicando el
método científico y
utilizando las TIC
para la búsqueda y
selección de
información y
presentación de
conclusiones.
Página 159: 5
Página 163: 9
Página 168-169:
Tarea
Proyecto de investigación usando los contenidos del método científico y de las TIC.
EA.6.2 Participa,
valora, gestiona y
respeta el trabajo
individual y en
equipo.
Página 168-169:
Tarea
Página 163: 9
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) 1. Utilizar con propiedad la terminología científica y la del laboratorio.
2. Entender la información transmitida a través de un informe científico.
3. Localizar, resumir y expresar ideas en un texto científico.
4. Argumentar el propio punto de vista en un texto científico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
5. Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de magnitudes en notación científica.
6. Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.
7. Conocer los conceptos esenciales relacionados con el trabajo científico, las magnitudes y unidades y el material de laboratorio, e interpretar las advertencias que aparecen en los productos comerciales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) 8. Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC y saber reconocer la utilidad de las mismas en la formulación de hipótesis y en la comunicación de resultados.
APRENDER A APRENDER (AA)
9. Realizar esquemas y resúmenes del método científico, magnitudes y
material de laboratorio.
10. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
11. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
12. Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE) 13. Aplicar el método científico a fenómenos cotidianos.
14. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
(CSC)
15. Comprender el papel que tiene el estudio del método científico en el desarrollo de la ciencia en relación con otros ámbitos de la sociedad, como las aplicaciones tecnológicas para el progreso y bienestar de la humanidad.
UNIDAD 13: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
Concreción curricular
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Reconocer
las propiedades
generales y las
características
específicas de la
materia y
relacionarlas con
su naturaleza y
sus aplicaciones.
EA1.1 Distingue
entre propiedades
generales y
propiedades
características de la
materia, utilizando
estas últimas para la
caracterización de
sustancias
Página 173: 1 y 2 Propiedades de la materia. Estados. La materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular de agregación de la materia.
Explicar las propiedades fundamentales de la materia: masa, volumen y forma, y relacionarlas con los estados de la materia.
Analizar e interpretar gráficas de cambios de estado localizando el punto de fusión y ebullición.
Comprender y expresar la teoría cinético-molecular utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, autonomía y creatividad.
Utilizar con precisión y de manera adecuada instrumentos de separación de mezclas
Clasificar y entender los diferentes tipos de materia aplicándolo a diferentes materiales utilizados en la vida cotidiana.
Identificar procesos de transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.
Valorar la importancia del modelo cinético molecular para explicar las propiedades de los cuerpos.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información (incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación) para recoger, seleccionar, organizar, y analizar diferentes tipos de aleaciones y sus usos.
Participar de manera responsable en la realización de prácticas de laboratorio en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
EA1.2 Relaciona
propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
Página 182: 1, 2,
4 y 5
EA1.3 Describe la
determinación
experimental del
volumen y de la masa
de un sólido y calcula
su densidad. CE.2 Justificar
las propiedades
de los diferentes
estados de
agregación de la
materia y sus
cambios de
estado, a través
del modelo
cinético-
molecular
EA2.1 Justifica que
una sustancia puede
presentarse en
distintos estados de
agregación
dependiendo de las
condiciones de
presión y temperatura
en las que se
encuentre.
Página 173: 3
EA2.2 Explica las
propiedades de los
gases, líquidos y
sólidos utilizando el
modelo cinético-
molecular
Página 182: 6, 7 y
8
EA2.3 Describe e
interpreta los cambios
de estado de la
materia utilizando el
modelo cinético-
molecular y lo aplica
a la interpretación de
fenómenos
cotidianos.
Página 175 : 4, 5
y 6
EA2.4 Deduce a
partir de las gráficas
de calentamiento de
una sustancia sus
puntos de fusión y
ebullición, y la
identifica utilizando
las tablas de datos
necesarias.
Página 182: 3
CE.4 Identificar
sistemas
materiales como
sustancias puras o
mezclas y valorar
la importancia y
las aplicaciones
de mezclas de
especial interés.
EA.4.1 Distingue y
clasifica sistemas
materiales de uso
cotidiano en
sustancias puras y
mezclas,
especificando en este
último caso si se trata
de mezclas
homogéneas,
heterogéneas o
coloides.
Página 175: 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13 y
14
Página 182: 9, 10,
11, 12, 13
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
EA.4.2 Identifica el
disolvente y el soluto
al analizar la
composición de
mezclas homogéneas
de especial interés.
Página 180: 18
Página 181: 19,
20, 21 y 22
Página 183: 19,
20, 21, 22, 23, 24,
25 y 26
Página 185: Tarea
CE.5 Proponer
métodos de
separación de los
componentes de
una mezcla.
EA.5.1 Diseña
métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Página 179: 15,
16 y 17.
Página 183: 14,
15, 16, 17 y 18
Página 186:
Práctica de
laboratorio
Métodos de separación de mezclas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) 1. Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.
2. Entender la información transmitida en diferentes problemas de separación de mezclas.
3. Localizar y expresar las diferencias en la clasificación de la materia y en los distintos tipos de disoluciones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
4. Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de magnitudes como temperatura.
5. Interpretar gráficas de cambios de estado.
6. Conocer los conceptos esenciales relacionados con masa, volumen y densidad, y saber relacionarlos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) 7. Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con los distintos tipos de aleaciones.
APRENDER A APRENDER (AA)
8. Realizar esquemas y resúmenes de la clasificación de la materia y
métodos de separación de mezclas.
9. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
10. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
11. Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE) 12. Aplicar la teoría cinético-molecular para entender las propiedades
macroscópicas de los cuerpos y su comportamiento y su relación con el mundo de las partículas.
13. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
(CSC) 14. Comprender el papel que tiene el estudio de los distintos tipos de
aleaciones en el desarrollo de la tecnología y la calidad de vida.
UNIDAD 14: LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS
Concreción curricular
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Distinguir entre
cambios físicos y
químicos mediante la
realización de
experiencias sencillas
que pongan de
manifiesto si se forman
o no nuevas sustancias
EA.1.1 Distingue entre
cambios físicos y
químicos en acciones de
la vida cotidiana en
función de que haya o no
formación de nuevas
sustancias.
Página 188: 1, 2
Página 194: 1
Prueba Pisa
- Los cambios. - Identificar procesos en los que se manifieste
las transformaciones físicas o químicas de la
materia.
EA.1.2 Describe el
procedimiento de
realización experimentos
sencillos en los que se
ponga de manifiesto la
formación de nuevas
sustancias y reconoce que
se trata de cambios
químicos.
CE.2 Caracterizar las
reacciones químicas
como cambios de unas
sustancias en otras.
EA.2.1 Identifica cuáles
son los reactivos y los
productos de reacciones
químicas sencillas
interpretando la
representación
esquemática de una
reacción química.
Página 189: 3
Página 190: 4
Página 191: 7
Página 194: 2, 4 y 5
- La reacción
química. - Interpretar los principales fenómenos
naturales, como las reacciones químicas,
utilizando las ecuaciones químicas y su
representación.
CE.4 Deducir la ley de
conservación de la masa
y reconocer reactivos y
productos a través de
experiencias sencillas en
el laboratorio y/o de
simulaciones por
ordenador.
EA.4.1 Reconoce cuáles
son los reactivos y los
productos a partir de la
representación de
reacciones químicas
sencillas, y comprueba
experimentalmente que
se cumple la ley de
conservación de la masa.
Página 190: 5 y 6
Página 194: 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
- Ley de
conservación de la
masa.
- Interpretar los principales fenómenos
naturales, como la conservación de la masa,
utilizando la ley de Lavoisier y su aplicación
en reacciones químicas con sus aplicaciones
tecnológicas derivadas.
CE.6 Reconocer la
importancia de la
química en la obtención
de nuevas sustancias y
su importancia en la
mejora de la calidad de
vida de las personas.
EA.6.1 Clasifica algunos
productos de uso
cotidiano en función de
su procedencia natural o
sintética.
Página 194: 13
Página 195: 24
- La química en la
sociedad y el
medio ambiente.
- Reconocer y valorar las aportaciones de la
ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, y apreciar la importancia
de la formación científica.
EA.6.2 Identifica y
asocia productos
procedentes de la
industria química con su
contribución a la mejora
de la calidad de vida de
las personas.
CE.7 Valorar la
importancia de la
industria química en la
sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
EA.7.1 Describe el
impacto medioambiental
del dióxido de carbono,
los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de
efecto invernadero
relacionándolo con los
problemas
medioambientales de
ámbito global.
EA.7.2 Propone medidas
y actitudes, a nivel
individual y colectivo,
para mitigar los
problemas
medioambientales de
importancia global.
EA.7.3 Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la industria
química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a
partir de fuentes
científicas de distinta
procedencia.
Página 194: 14 y 15
Página 195: 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23 y 25
Tarea
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.
Entender la información transmitida en diferentes problemas de reacciones químicas.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de los diferentes efectos medioambientales de la contaminación.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionado con el origen sintético o natural de diferentes materiales.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las actividades relacionadas con la
tarea sobre nuestra contribución para mejorar la calidad del planeta. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de conservación de la masa y ajuste de reacciones químicas.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.
UNIDAD 15: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.1 Reconocer el
papel de las fuerzas
como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
EA.1.1 En situaciones de
la vida cotidiana,
identifica las fuerzas que
intervienen y las
relaciona con sus
correspondientes efectos
en la deformación o en la
alteración del estado de
movimiento de un
cuerpo.
Página 201: 4
Página 206: 1 y 2
Página 209: 5 y 6
Las fuerzas y sus
efectos.
Identificar procesos en los que se
manifiesten las transformaciones físicas de
la materia debido a las fuerzas ejercidas
sobre los cuerpos, ya sea para deformarlos o
para modificar su velocidad.
Conocer el carácter vectorial de las fuerzas y
determinar la fuerza resultante cuando en un
cuerpo concurren más de una.
EA.1.2 Establece la
relación entre el
alargamiento producido
en un muelle y las
fuerzas que han
producido esos
alargamientos,
describiendo el material a
utilizar y el
procedimiento a seguir
para ello y poder
comprobarlo
experimentalmente.
Página 201: 1, 2 y 3
Página 206: 3 y 4
Página 210: Práctica de
laboratorio
EA.1.3 Establece la
relación entre una fuerza
y su correspondiente
efecto en la deformación
o la alteración del estado
de movimiento de un
cuerpo.
Página 201: 5 y 6
EA.1.4 Describe la
utilidad del dinamómetro
para medir la fuerza
elástica y registra los
resultados en tablas y
representaciones gráficas
expresando el resultado
experimental en unidades
del Sistema
Internacional.
Página 210: Práctica de
laboratorio
CE.2 Establecer la
velocidad de un cuerpo
como la relación entre
el espacio recorrido y
el tiempo invertido en
recorrerlo.
EA.2.1 Determina,
experimentalmente o a
través de aplicaciones
informáticas, la
velocidad media de un
cuerpo interpretando el
resultado.
EA.2.2 Realiza cálculos
para resolver problemas
cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
Página 204: 8, 9 y 10
Página 206: 11,12 y 13
Página 207: 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20 y 21
Página 209: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y
9
Velocidad media.
Velocidad
instantánea.
Aceleración.
Interpretar los principales fenómenos
naturales, como las reacciones químicas,
utilizando las ecuaciones químicas y su
representación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.6 Considerar la
fuerza gravitatoria
como la responsable
del peso de los cuerpos,
de los movimientos
orbitales y de los
distintos niveles de
agrupación en el
Universo, y analizar los
factores de los que
depende.
EA.6.2 Distingue entre
masa y peso, calculando
el valor de la aceleración
de la gravedad a partir de
la relación entre ambas
magnitudes.
Página 205: 11 Página 207: 22, 23 y 24
Las fuerzas de la
naturaleza. Interpretar los principales fenómenos
naturales, como la conservación de la masa,
utilizando la ley de Lavoisier y su aplicación
en reacciones químicas con sus aplicaciones
tecnológicas derivadas.
CE.7 Identificar los
diferentes niveles de
agrupación entre
cuerpos celestes, desde
los cúmulos de galaxias
a los sistemas
planetarios, y analizar
el orden de magnitud
de las distancias
implicadas.
EA.7.1 Relaciona
cuantitativamente la
velocidad de la luz con el
tiempo que tarda en
llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y
con la distancia a la que
se encuentran dichos
objetos, interpretando los
valores obtenidos.
Página 204: 8
Modelos
cosmológicos. Reconocer que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
Conocer históricamente la evolución del
conocimiento del ser humano acerca de la
estructura del Universo.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad. Entender la información transmitida en diferentes problemas de fuerzas, velocidades y
peso de los cuerpos Ser capaz de determinar y explicar las diferencias entre el modelo geocéntrico y el
heliocéntrico.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD)
Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con las velocidades y los tiempos de reacción de los vehículos de uso cotidiano, así como los efectos del alcohol sobre los conductores.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la tarea y trabajar en parejas la práctica de laboratorio.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
Desarrollar el espíritu crítico y el afán por conocer en las actividades relacionadas con la tarea sobre la seguridad vial, los límites de velocidad establecidos y la razón de los mismos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de fuerzas, ley de Hooke, velocidades. Interpretar y elaborar gráficas. Conocer la adición de vectores y el concepto de magnitud vectorial.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.
UNIDAD 16: ENERGÍA Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Concreción curricular
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Actividades
(competencias)
Contenidos Objetivos
CE.1 Reconocer que la
energía es la capacidad
de producir
transformaciones o
cambios.
EA.1.1 Argumenta que
la energía se puede
transferir, almacenar o
disipar, pero no crear ni
destruir, utilizando
ejemplos.
Página 221: Tarea
La energía. Identificar procesos en los que se manifiesten
los intercambios y transformaciones de
energía.
EA.1.2 Reconoce y
define la energía como
una magnitud
expresándola en la
unidad correspondiente
en el Sistema
Internacional.
Página 213: 1
Página 218: 2
CE.2 Identificar los
diferentes tipos de
energía puestos de
manifiesto en
fenómenos cotidianos y
en experiencias sencillas
realizadas en el
laboratorio.
EA.2.1 Relaciona el
concepto de energía con
la capacidad de producir
cambios e identifica los
diferentes tipos de
energía que se ponen de
manifiesto en
situaciones cotidianas
explicando las
transformaciones de
unas formas a otras.
Página 213: 2
Página 218: 1, 3, 4, 5 y 6
Página 219: 11
Página 221: Tarea
Tipos de energía.
Transformaciones de
la energía y su
conservación.
CE.3 Relacionar los
conceptos de energía,
calor y temperatura en
términos de la teoría
cinético-molecular y
describir los
mecanismos por los que
se transfiere la energía
térmica en diferentes
situaciones cotidianas.
EA.3.1 Explica el
concepto de temperatura
en términos del modelo
cinético-molecular
diferenciando entre
temperatura, energía y
calor.
Página 218: 9
El calor y la
temperatura. Interpretar los principales fenómenos naturales
como la teoría cinético molecular y su
conexión con la temperatura, el calor y la
transferencia de energía calorífica.
EA.3.2 Conoce la
existencia de una escala
absoluta de temperatura
y relaciona las escalas de
Celsius y Kelvin.
Página 214: 3 y 4
Página 218: 7 y 8
EA.3.3 Identifica los
mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en
diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos
atmosféricos,
justificando la selección
de materiales para
edificios y en el diseño
de sistemas de
calentamiento.
Página 219: 11
CE.4 Interpretar los
efectos de la energía
térmica sobre los
cuerpos en situaciones
cotidianas y en
experiencias de
laboratorio.
EA.4.3 Interpreta
cualitativamente
fenómenos cotidianos y
experiencias donde se
ponga de manifiesto el
equilibrio térmico
asociándolo con la
igualación de
temperaturas.
Página 218: 10
El calor y la
temperatura. Interpretar los principales fenómenos naturales
como la teoría cinético molecular y su
conexión con la temperatura, el calor y la
transferencia de energía calorífica.
CE.5 Valorar el papel
de la energía en nuestras
EA.5.1 Reconoce,
describe y compara las Página 216: 5 y 6 Fuentes de energía. Reconocer y valorar las aportaciones de la
vidas, identificar las
diferentes fuentes,
comparar el impacto
medioambiental de las
mismas y reconocer la
importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
fuentes renovables y no
renovables de energía,
analizando con sentido
crítico su impacto
medioambiental.
Página 219: 12,13 y 17
ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, evaluando sus logros
junto con las repercusiones medioambientales
y sociales que provoca, y apreciar la
importancia de la formación científica.
CE.6 Conocer y
comparar las diferentes
fuentes de energía
empleadas en la vida
diaria en un contexto
global que implique
aspectos económicos y
medioambientales.
EA.6.1 Compara las
principales fuentes de
energía de consumo
humano, a partir de la
distribución geográfica
de sus recursos y los
efectos
medioambientales.
Página 216: 7 y 8
Página 219: 14 y 16
EA.6.2 Analiza la
predominancia de las
fuentes de energía
convencionales frente a
las alternativas,
argumentando los
motivos por los que
estas últimas aún no
están suficientemente
explotadas.
Página 219: 15
Página 223: Prueba
Pisa
CE.7 Valorar la
importancia de realizar
un consumo responsable
de las fuentes
energéticas.
EA.7.1 Interpreta datos
comparativos sobre la
evolución del consumo
mundial de energía
proponiendo medidas
que pueden contribuir al
ahorro individual y
colectivo.
Página 217: 9 y 10
Uso racional de la
energía. Aplicar los conocimientos adquiridos para
desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento
de la salud y conservación y mejora del medio
ambiente.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de las diferentes fuentes de energía y de los diferentes tipos de la misma.
COMPETENCIA DIGITAL
(CD)
Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC, fundamentalmente
relacionado el accidente nuclear de Fukushima, o, en la Tarea, con las aplicaciones industriales de la
aplicación de la conservación de la energía como la montaña rusa.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la Tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las actividades relacionadas con la Tarea sobre
transformaciones de energía y degradación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de transformación de temperaturas de unas escalas a otras.
APRENDER A APRENDER (AA) Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.
5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hay que recordar que los alumnos de este programa presentan importantes
carencias en los conocimientos básicos; por ello, se parte de contenidos mínimos que
posibilitan al alumno el desarrollo de las capacidades instrumentales, facilitándole la
construcción de aprendizajes significativos fundamentales para su futuro escolar y
profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y
actitudinales sobre los conceptuales. A pesar de que los grupos de PMAR están
formados por un número reducido de alumnos, hay que tener en cuenta la
heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes,
aptitudes, intereses y realidades sociales. Por ello se debe planificar una serie de
estrategias para atender adecuadamente a los alumnos. Para poder dar respuesta a
esas necesidades educativas, planificamos la evolución del curso y hacemos uso de
los recursos materiales que disponemos, como: Libro de texto y materiales de apoyo.
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya
que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
La organización del proceso de enseñanza implica que se tomen decisiones
acerca de las variables organizativas que van a facilitar la puesta en marcha de esta
Programación y de sus Unidades didácticas. Estas variables son: las estrategias
docentes y las variables organizativas básicas (el espacio, los agrupamientos, los
tiempos y los recursos didácticos).
ESTRATEGIAS DOCENTES QUE EMPLEAREMOS. Las estrategias docentes
se refieren a las técnicas didácticas que utilizaremos en cada Unidad. Para facilitar su
exposición, las organizaremos en torno a estos momentos: estrategias para presentar
la unidad didáctica; para explicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales y
estrategias para motivar su aprendizaje. Veamos cada una de ellas: Estrategias para
presentar la Unidad didáctica. Comunicaremos al alumnado lo que va a aprender
durante cada unidad, es decir, tendrá información de los objetivos didácticos que ha de
alcanzar. Junto a estos objetivos, también se les presentará los contenidos a modo de
mapa conceptual relacionándolos entre sí y comentándolos. Estrategias para
presentar los contenidos conceptuales. Dosificaremos la presentación de contenidos
conceptuales a lo largo de cada Unidad combinándolos con sus correspondientes
contenidos procedimentales. Emplearemos abundantes ejemplos y analogías y nos
detendremos en la explicación del vocabulario específico implicado en los contenidos
conceptuales: definiéndolos, analizando sus partes y reformulándolos con otras
palabras más cercanas, aunque con el objetivo claro de que el alumno emplee
progresivamente el vocabulario específico del área. Estrategias para presentar los
contenidos procedimentales. Presentaremos cada procedimiento destacando cuándo y
por qué es necesario utilizarlo. A continuación realizaremos una demostración previa
del procedimiento y lo descompondremos en los sucesivos pasos de que consta y se
diseñará un conjunto de prácticas del mismo: prácticas guiadas, que darán paso a
unas prácticas semiguiadas y que finalizarán con la realización del procedimiento de
forma autónoma por parte del alumnado. Estrategias para presentar los contenidos
actitudinales. Las estrategias para presentar los contenidos actitudinales son las que
se han explicado para presentar los contenidos conceptuales y procedimentales, dado
que, para cada actitud, se han de explicar al alumnado: en qué consiste y en qué
situaciones es necesaria, así como los pasos que hay que dar para que nuestro
comportamiento sea coherente con tal actitud. Finalmente, toda actitud tiene un
componente afectivo que no puede enseñarse como los anteriores, sino que se hace
mediante la observación del modelo que le ofrecemos.
Estrategias para facilitar la motivación del alumnado. Antes del comienzo de
cada Unidad, cuando la presentemos, destacaremos la utilidad profesional y para la
vida cotidiana.
Los agrupamientos del alumnado están en relación con las actividades
educativas que se les propondrá. Los que emplearemos son: el grupo (para la
realización de las explicaciones y para actividades como discusiones, debates, vídeo
forum,…), las parejas (para la realización de trabajos prácticos y para las actividades
de consulta de fuentes de información en la web) y el individual (para las actividades
iniciales de asimilación y consolidación de cada contenido conceptual y procedimental
de cada Unidad didáctica). Por último, se buscará el agrupamiento que mejor
compense las posibles dificultades que puedan presentarse a lo largo del curso.
Los recursos didácticos y materiales curriculares que emplearemos para apoyar el
desarrollo de la programación didáctica en el aula son variados. Para facilitar su
exposición se organizarán de la siguiente forma:
Como libro de referencia se utilizara el Libro de PMAR II Ámbito científico de la
editorial Bruño.
Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.
Recursos didácticos específicos de la materia como la calculadora, programas
específicos de informática, escuadra, cartabón, compás y transportador de
ángulos como útiles de la pizarra, Cajas de cuerpos geométricos, tizas de
colores, lápices de colores, tijeras y cartulinas, cámara de fotos, fichas de
actividades tanto de ampliación, como motivación y refuerzo y Tangram.
Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el
sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos:
la televisión, el vídeo, el DVD, el cañón y por último las recientemente
incorporadas pizarras digitales.
6. TEMPORALIZACIÓN
Primera Evaluación: 1, 2, 3, 4, 12, 13.
Segunda Evaluación: 10, 5, 6, 7, 14, 15.
Tercera Evaluación: 8, 9, 11, 16.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁMBITO
Aunque el ámbito engloba distintas disciplinas se dará una única nota por
evaluación.
Con el fin de facilitar el progreso de los alumnos se establecerá un examen por tema.
Los ejercicios y cuestiones, de las pruebas escritas, orales y de los trabajos que se
manden, se calificarán por igual, si no se dice lo contrario, hasta un total de diez
puntos.
En la valoración de las cuestiones se tendrá en cuenta la claridad y concisión
de la explicación así como el uso adecuado del lenguaje.
En los ejercicios se valorará el planteamiento y su correspondiente desarrollo
matemático. El resultado, incluidas las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el
procedimiento para conseguirlo es correcto.
Para determinar la calificación final de cada alumno se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
Las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas realizadas periódicamente.
La realización de las tareas encomendadas para casa y su entrega puntual.
El esfuerzo e interés.
La participación en clase.
El comportamiento.
La limpieza y el orden en apuntes, pruebas y todo tipo de trabajos.
La puntualidad y asistencia a clase.
Además, en colaboración con el Departamento Socio-Lingüístico y parte del
plan de mejora para el presente curso, el departamento científico-tecnológico asume
los criterios calificación referidos a normas ortográficas.
“Los profesores deberían detraer un mínimo de la nota de cualquier producción
textual (examen, actividad, trabajo...) referido a:
Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o
puntuación.
Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o
muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...
Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación
entre párrafos...
Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
Los criterios de calificación en lo que a escritura se refiere perfectamente
consensuados son los siguientes:
En 3º y 4º, la penalización será de -0,15 por cada falta (confusión de grafías y tildes
por igual) hasta un máximo de 3 puntos.
En cuanto a la presentación de exámenes y trabajos, se aplicarían las siguientes
penalizaciones: por tachones, ausencia de márgenes, borrones, párrafos mal
presentados… se restará 0,5 a la totalidad de la nota en el caso de exámenes y 1 a la
nota total en caso de trabajos. “
El Ámbito se calificará de acuerdo a los siguientes porcentajes:
50 % de la nota corresponderá a la realización de las pruebas de carácter
autónomo (sin recursos, ni ayudas externas) que se realizarán a lo largo de cada
trimestre. Este tanto por ciento se repartirá entre las distintas pruebas realizadas de
forma ponderada. Estas pruebas versarán sobre los contenidos conceptuales y
procedimentales aprendidos en la evaluación y de los que los alumnos deberán
demostrar su competencia de forma autónoma: conocimiento de ciertos conceptos
teóricos, aplicación de los mismos en la resolución de ejercicios y resolución de
problemas.
40 % de la nota corresponderá calificaciones obtenidas durante el la evaluación a
través de los diferentes instrumentos procedimentales no autónomos (actividades de
clase y deberes realizados en casa), que conforman la evaluación formativa del
alumno teniendo en cuenta el trabajo realizado en el cuaderno de clase, las preguntas
orales, ejercicios realizados en la pizarra por parte del alumno, etc.
10 % de la nota corresponderá a la actitud del alumno en relación con el proceso
de enseñanza-aprendizaje y su progresión (positiva o negativa) a lo largo de la
evaluación.
Con la salvedad de que se sólo se aplicará el porcentaje anteriormente
explicado en caso de que la calificación correspondiente al 50% sea al menos de tres
en una escala de 0 a 10. En caso contrario se considerará que el alumno no está
aprobado.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
APOYO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
El presente curso el grupo de de PMAR I tiene únicamente 9 alumnos por lo
que es posible realizar un seguimiento personal diariamente de manera que el
alumnado tendrá una atención totalmente personalizada. Esta ratio permite que la
atención a la diversidad para cada alumnado sea una realidad diaria en el aula.
La profesora cuenta con un diario de seguimiento del alumnado en el que
queda reflejado de manera diaria lo que se ha trabajado en el aula y los resultados
obtenidos por el alumnado.
Al comienzo de cada unidad se comprobará que el alumnado tiene adquiridos
los conocimientos básicos para abordar la unidad y en caso de que no sea así se
facilitará material curricular adicional que permita adquirir dichos aprendizajes (fichas
de repaso tanto en formato analógico como digital, trabajos de repaso, mapas
recordatorios que se elaboran en el aula, et…)
9. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES
Puesto que el grupo de PMAR I tiene como grupo de referencia en
determinadas materias al grupo de 2º ESO A del centro nos remitimos a la
programación de actividades complementarias y extraescolares del centro en este
punto.
10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la
autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para
ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que
permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer
estrategias de mejora para la propia unidad.
Dicha reflexión se realizará teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
a) Resultados obtenidos en las pruebas objetivas de los alumnos en esa unidad
didáctica.
b) Resultados de una encuesta que se realizará al alumnado siguiendo el
siguiente patrón:
¿Me ha gustado el tema? (escala de 1 a 5)
¿Me ha resultado difícil el tema? (escala de 1 a 5)
¿Cuál es el concepto que me ha costado entender más? ¿Por qué?
¿Cuál es el concepto que menos me ha costado entender? ¿Por qué?
¿Hemos hecho muchos ejercicios?
Recursos utilizados
Nivel de ajuste a la programación didáctica (escala de 1 a 10)
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se
describe a continuación:
ASPECTOS A
EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
PROPUESTAS
DE MEJORA
PERSONAL
Temporalización de
las unidades
didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos de la
unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los
criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Atención a la
diversidad
Interdisciplinariedad
11. EXÁMEN FINAL ORDINARIO, CALIFICACIÓN FINAL Y EXAMEN FINAL
EXTRAORDINARIO.
Aunque a lo largo de las tres primeras evaluaciones los alumnos tendrán una
única nota de Ámbito, tal y como establece el artículo 13. 3 de la Orden de 7 de
septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura que dice textualmente:
“No obstante el carácter integrador de la evaluación, el profesorado realizará de
manera diferenciada y desagregada la evaluación final ordinaria o, en su caso,
extraordinaria de cada ámbito o materia teniendo en cuenta los criterios de eva-
luación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las mate-
rias, ya sean estas independientes o estén integradas en ámbitos. En este sen-
tido, la agrupación en ámbitos respetará los conteni-dos, estándares de apren-
dizaje evaluables y criterios de evaluación de todas y cada una de las materias
que se agrupan, pues la agrupación tiene efectos en la organización de las en-
señanzas, pero no los tiene en las decisiones asociadas a la evaluación final y
la promo-ción. Así pues, la calificación de un ámbito se entenderá como la cali-
ficación diferenciada de cada una de las materias que lo forman. “
En la evaluación final ordinaria se establecerán notas disgregadas para
Matemáticas, y Física y Química. Siendo necesario aprobar las dos para poder
aprobar el ámbito.
Por ello si un alumno tuviera suspensa algunas de las materias del ámbito
realizará únicamente un examen final ordinario de la materia suspensa.
En el caso de que tenga suspensas todas las materias que componen el
Ámbito, el examen final ordinario del ámbito constará de dos partes: una parte relativa
a los contenidos vistos de Matemáticas y otra parte relativa a los contenidos vistos en
Física y Química
En el examen final Extraordinario que se celebre los primeros días de
septiembre el alumno sólo se examinará de las materias suspensas del ámbito
conservando así las materias del ámbito aprobadas en junio, pero téngase en cuenta
que en cualquier caso en junio apareció suspenso el Ámbito y que en el caso de que
suspenda los exámenes extraordinarios el Ámbito aparecerá suspenso.
PROGRAMACIÓN INGLÉS PMAR I
María Remedios Borrallo
1. OBJETIVOS
El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es
garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los estándares de aprendizaje
evaluables necesarios para promocionar a 4.o ESO en condiciones de obtener el
Titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la
evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico
de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria.
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente mas internacional, multicultural y multinivel a la vez que
tecnológicamente mas avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en
los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
be) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido critico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el
sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. COMPETENCIAS
2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de
determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado, para
su realización y desarrollo personal, así como para su participación activa como
ciudadano en la sociedad y en el mundo laboral.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística. La materia, en sus distintas modalidades, contribuye en
primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, no solo en segundas lenguas sino también con respecto a
las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas
maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables
al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo
sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas
lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las
competencias en estas para comprender, expresarse, interactuar y articular
pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en
el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aunque esta competencia no esta directamente relacionada con el aprendizaje de una
lengua extranjera, la incluiremos a través de diferentes temas y tareas que requerirán
la interpretación de datos y cifras por parte de los alumnos y alumnas así como
reflexionar sobre avances científicos y tecnológicos.
c) Competencia digital. El conocimiento de una lengua extranjera permite el acceso a
una mayor información así como poder comunicarse con mas gente en diferentes
contextos, incluyendo la comunicación online. Utilizaremos regularmente recursos
digitales, incluyendo el uso de paginas web y materiales
para la pizarra interactiva.
d) Aprender a aprender. Llevaremos a cabo actividades que faciliten el desarrollo de
estrategias de aprendizaje que a su vez ayudaran a desarrollar su autonomía en el
aprendizaje y evaluar su proceso.
e) Competencias sociales y cívicas. El aprendizaje de una lengua extranjera
promueve el respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de pensar. Las tareas
que implique interactuar con otros /as compañeros/as de forma cooperativa serán
relevantes en el desarrollo de esta competencia.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El aprendizaje de una lengua
extranjera contribuye al logro de esta competencia porque promueve el trabajo en
equipo dentro de la clase, la cooperación y la negociación al trabajar en parejas o
pequeños grupos.
g) Conciencia y expresiones culturales. El estudio de una lengua extranjera
requiere el conocimiento de la cultura de los países en los que se habla dicha lengua.
Tareas que contribuyen a esta competencia son la creación de textos orales y escritos
en los que los/as alumnos/as expresen su propia opinión o reflexionen sobre aspectos
de otras culturas. Además de actividades realizadas
para celebrar días culturales como Halloween.
3. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de mas de una competencia al
mismo tiempo.
3. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
Ø Escuchar (estrategias de comprensión).
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, a partir
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y extralingüísticos.
Ø Hablar (estrategias de producción).
- Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y formulas de cada tipo de
texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles;
aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.);
compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, extralingüísticos
o para textuales:
a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un
termino o expresión.
b) Paralinguisticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar demóticos o
realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxemica); usar sonidos extralinguisticos y cualidades prosódicas convencionales.
Ø Contenidos comunes:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Ø Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados (puntuales y habituales) y futuros.
- Descripción de estados y situaciones presentes; petición y ofrecimiento de
información, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Ø Estructuras sintáctico- discursivas.
Léxico oral de uso común (recepción y producción). Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Leer y escribir
Ø Leer (estrategias de comprensión):
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y extralingüísticos.
-Relacionaron de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Ø Escribir (estrategias de producción).
-Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar que se sabe
sobre el tema, que se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
-Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y formulas de
cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión mas modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
· Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
· Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
· Estructuras sintáctico- discursivas
Léxico escrito de uso común (recepción). Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos sintácticos discursivos
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (anda, too, laso); disyunción (ro);
oposición (bit); causa (becase (o); fue ro); finalidad (ro-infinitive; foro); comparación
(resultado (so…); condición (uf; unibles); estilo indirecto (reportes information, offers,
suggestions and commands); temporalidad (as soon as; while).
- Afirmacion (affirmative sentences; tags).
- Exclamacion (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
Fine! Great!).
- Negacion (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogacion (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).
- Expresion del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.).
- Expresion del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresion de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligacion (have (got) to; must; imperative); permiso (could allow);
intencion (present continuous).
- Expresion de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresion de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresion del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location,
position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresion de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until;
since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually)).
- Expresion del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post)
Léxico (oral o escrito, recepción o producción)
Lexico de uso comun relativo a identificacion personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fisicos; educacion y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentacion y restauracion; clima y entorno natural; y
tecnologias de la informacion y la comunicacion.
4. METODOLOGÍA
4.1. Principios metodológicos
No existe un modelo metodologico unico que favorezca el aprendizaje de este
alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacetico que permita aprovechar lo
mejor de cada uno de ellos: metodo audio linguistico, aprendizaje comunicativo,
enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta fisica y psiquica,
estableciendo asociaciones sensoriales, motrices, cognitivas/afectivas. Sobre todo, el
desarrollo del factor afectivo para el aprendizaje se eleva a la maxima potencia: la
motivacion, autoestima y ansiedad han de encontrase en estado idoneo para que el
proceso de aprendizaje de una lengua sea realmente
eficaz.
Los intercambios comunicativos se daran en dos tipos de situaciones: las habituales
de clase y las creadas por el docente. Para ello, resulta imprescindible realizar un
esfuerzo en la practica docente que asegure y ponga en primer plano la adquisicion de
destrezas orales, como pilares basicos de la comunicacion.
Con este objetivo se realizaran, ademas de pruebas escritas, pruebas orales que
valoren el esfuerzo y el progreso del alumno y le motiven para continuar desarrollando
su competencia oral.
El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del aprendizaje.
El papel del profesor, en la correccion de los errores, debe contemplarse como parte
de la dinamica natural de aprendizaje por lo que resulta determinante a la hora de
evitar la aprension comunicativa del alumno.
Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita desarrollar su
autoestima, la seguridad en si mismo, y se situe en el contexto de aprendizaje con un
papel activo y motivado. El alumno debe ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje y hacerse participe en la planificacion de las actividades y en los procesos
de auto-evaluacion, siendo el alumno el propio constructor de su aprendizaje,
pudiendo asi seleccionar las actividades mas adecuadas a su estilo cognitivo.
El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del aprendizaje.
El papel del profesor, en la correccion de los errores, debe contemplarse como parte
de la dinamica natural de aprendizaje por lo que resulta determinante a la hora de
evitar la aprension comunicativa del alumno. Para conseguir un trabajo cooperativo en
el aula, el alumno necesita desarrollar su autoestima, la seguridad en si mismo, y se
situe en el contexto de aprendizaje con un papel activo y motivado. El alumno debe
ser consciente de su propio proceso de aprendizaje y hacerse participe en la
planificacion de las actividades y en los procesos de auto-evaluacion, siendo el
alumno el propio constructor de su aprendizaje, pudiendo asi seleccionar las
actividades mas adecuadas a su estilo cognitivo.
La caracteristica, a destacar en este tipo de aprendizaje de mejora, es la
intensificacion del aprendizaje interactivo y autónomo, pudiendose promover y
desarrollar mediante trabajos cooperativos: el trabajo por parejas y por grupos,
actividades que impliquen la negociacion de significado, el desarrollo de trabajo por
descubrimiento e investigacion, el entrenamiento en estrategias de comprension y
expresion, el uso de rubricas de evaluacion y las estrategias de evaluacion por pares.
Esta metodologia interactiva, para este tipo de alumnos, debe intensificar la
integracion de las estrategias de aprendizajes, como los trabajos por tareas o
proyectos; recopilacion de informacion, el contraste-comparacion de esta
informacion, la identificacion de ideas principales y de apoyo en un texto, la capacidad
de prediccion, la exposicion de los resultados, etc.
4.2. Actividades
· Actividades de inicio de leccion. Warming activities
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que
se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a traves de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
· De desarrollo de la leccion
Cada una de las unidades del metodo incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias multiples y que estan destinadas a facilitar la adquisicion,
fijacion, evolucion y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
· El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didactica (Vocabulary).
· La lectura y comprension de textos (Reading).
· Las estructuras gramaticales (Grammar).
· Los sonidos estudiados (Pronunciation).
· La comprension y la expresion oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking). Desdoble de grupo en 3o y 4o de la ESO para el
desarrollo de esta destreza.
· La comprension y la expresion escrita (Writing).
· De refuerzo y ampliacion
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacion, al tiempo
que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje
con plena satisfaccion y alcance el exito de acuerdo a su nivel de capacidad e interes.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que este de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actuan como una extension para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan mas apoyo.
· De desarrollo de competencias
Algunas actividades contribuyen mas especificamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirian:
- Brainstorming
- Role-plays
- Actividades interactivas
- Actividades en la pizarra digital
- Actividades basadas en distintos soportes
- Actividades de investigacion o estudios de casos
- Actividades en grupo
- Interpretaciones de datos, graficas, etc.
- Textos culturales, canciones, rimas, etc.
- Actividades en las que se trabajan las emociones
- De evaluacion
4.3. Recursos y materiales
Los libros de texto que se van a utilizar en este nivel es Spectrum II, editorial Oxford.
Este libro de texto permite al docente tratar la atencion a la diversidad desde
diferentes puntos de vista y en cada una de las destrezas.
Las Lecturas obligatorias están aún por determinar y se irán anunciando a lo largo del
curso. La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) constituye el pilar
fundamental en este tipo de alumnado favoreciendo la motivacion. El uso de los libros
de texto se vera complementado por la utilizacion de los siguientes materiales y
recursos:
- www.duolingo.es
- Material Spectrum (formato digital)
- Videos y canciones reales
- Realia
- Ordenadores portátiles
4.4. Temporalización
· Comunicación Lingüística
1a Evaluación
1. Vocabulario
· Actividades de tiempo libre
· Ropa
· Adjetivos
· Eventos
· Materiales
· Partes del cuerpo
· Medio ambiente
2. Dominio de la Gramatica
· Los verbos to be y have got
· Plurales irregulares
· There is / there are
· Presente simple
· Palabras interrogativas
· Presente continuo
· Articulos y determinantes indefinidos
· El Pasado simple: afirmativo
· Pasado continuo
· There was / there were
· Used to
· Futuro con will
3. Lenguaje de Comunicacion oral y escrito
· Dar opiniones y sugerencias
· Lenguaje de uso en clase
· Informacion Personal
· Gustos
· Rutinas
· Describir acciones en progreso y dibujos
· Comunicarse en pasado
· Describir objetos
· Hablar sobre enfermedades
2a Evaluacion
1. Vocabulario
· Dinero
· Preposiciones y verbos de movimiento
· Etapas de la vida
· Frases verbales
· Profesiones
· Vacaciones
2. Dominio de la Gramatica
· Futuro con be going to
· Adverbios de modo
· Modales
· Presente perfecto
3. Lenguaje de Comunicacion oral y escrito
- Expresar opiniones
- Hacer la compra
- Hablar sobre experiencias en el trabajo.
- Invitaciones
- Sucesos pasados
- Habilidades, permiso, obligacion y prohibicion
3a Evaluacion
1. Vocabulario
- Verbos relacionados con la naturaleza
- Adjetivos
- False Friends
- Objetos cotidianos
- Programas de television
- Mobiliario de la calle
- Mobiliario de la cocina
2.· Dominio de la Gramatica
- Modales
- To+infinitivo
- Cuantificadores
- Pronombres reflexivos
3.· Lenguaje de Comunicacion
- Hablar sobre un nuevo deporte
- Hacer planes, sugerencias de forma educada
- Organizar una fiesta y ofrecer ayuda
5. Evaluación
La evaluacion, mas que a la rendicion de cuentas y el control, se orientara a dar
informacion sobre los procesos de aprendizaje y ensenanza, estimular nuevos
avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de
reflexion del alumnado, que siempre debe saber que se le pide, por que, donde ha
cometido el error, y tener la opcion de intentarlo de nuevo. Hay que aplicar un sistema
de evaluacion basado en la valoracion del trabajo diario y en el logro de objetivos a
corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos mas complejos y a la realizacion de
pruebas objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboracion
de las mismas es un factor determinante para su aprendizaje que, ademas, le ayudara
a recuperar la confianza en sus posibilidades.
5.1. Criterios de evaluación
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
- Identificar la informacion esencial, los puntos principales y los detalles mas
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios tecnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los
ambitos personal, publico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones
acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias mas adecuadas para la comprensión del
sentido general, la informacion esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacion textual (introduccion del tema, desarrollo y cambio
tematico, y cierre textual).
- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacion oral, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia). -Reconocer lexico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
– Discriminar patrones sonoros, acentuales, ritmicos y de entonacion de uso comun, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacion cara a cara como por
telefono u otros medios tecnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes personal, educativo
u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias mas adecuadas para producir textos orales
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de
elementos lexicos aproximados si no se dispone de otros mas precisos.
-Incorporara la produccion del texto oral los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo, utilizando los
exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso mas
frecuente para organizar el texto de manera sencilla, con la suficiente cohesion interna
y coherencia con respecto al contexto de comunicacion.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas y de cohesion
de uso habitual (repeticion lexica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicion, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar informacion y
opiniones simples y directas en situaciones cotidianas y habituales, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacion siempre que no
interrumpan la comunicacion, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de
vez en cuando.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y formulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones menos comunes.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando
formulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida del apoyo del interlocutor.
Bloque 2. Leer y escribir
- Identificar la informacion esencial, los puntos mas relevantes y detalles importantes
en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interes o
relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un lexico de uso comun.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias mas adecuadas para la comprensión del
sentido general, la informacion esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos
socioculturales y sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacion textual (introduccion del tema, desarrollo y cambio
tematico, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto, los constituyentes y la organizacion
de estructuras sintacticas de uso frecuente en la comunicación escrita, asi como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o mas especifico.
- Reconocer las principales convenciones ortograficas, tipograficas y de puntuacion,
asi como abreviaturas y simbolos de uso comun y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electronico, textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o del propio interes, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos basicos de cohesion, las
convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuación mas comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto.
- Incorporar la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacion, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo, utilizando los
exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso mas
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacion.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencion comunicativa (repeticion lexica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicion, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar informacion,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortograficas basicas
(p. e. uso de mayusculas y minusculas, o separacion de palabras al final de linea), asi
como las convenciones ortograficas mas habituales en la redaccion de textos en
soporte electronico (p. e. SMS, WhatsApp).
5.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de
puerta de embarque en un aeropuerto, informacion sobre actividades en un
campamento de verano, o en el contestador automatico de un cine), siempre que las
condiciones acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el
tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estandar de la lengua.
4. Comprende, en una conversacion informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la
vida diaria y sobre temas de su interes cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversacion formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios
o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interes, asi como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interes (p. e. sobre
un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p.
e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u ocupacion, y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesia basicas (saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telefono u otros medios
tecnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversacion formal, reunion o entrevista de carácter
academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado), intercambiando informacion suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su opinion sobre problemas practicos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos
clave si lo necesita.
Bloque 2. Leer y escribir
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electronicos o de maquinas, asi como instrucciones para la realizacion de
actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar publico o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interes.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interes en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si los
numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende informacion especifica esencial en paginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales, o de su interes (p. e. sobre un tema curricular, un
programa informatico, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones dificiles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion breves
y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
8. Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formacion, ocupacion, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacion
digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
9. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interes.
10. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesia .
11. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ambitos
academico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma esquematica.
12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros paises), se intercambia informacion, se describen en
terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en
una competicion), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacion o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
13. Escribe correspondencia formal basica y breve, dirigida a instituciones publicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacion requerida de
manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesia basicas
de este tipo de textos.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Usaremos una gran diversidad de ejercicios y actividades para intentar hacer posible
que todos los alumnos encuentren aquellos que mejor se adapten a su estilo de
aprendizaje.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, hay actividades que permiten que quienes lo
necesiten dispongan de actividades de ampliacion o de refuerzo. Asi, las unidades de
repaso del Students Book proporcionan una variedad de actividades de refuerzo. El
material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias
individuales del aula, proporcionandole actividades de ampliacion para alumnos que
terminan antes su trabajo, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los
alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel linguistico.
Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean
capaces de realizar alguna actividad con exito. Esto es muy importante para los
alumnos mas lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en si mismos como
aprendices de lenguas extranjeras, pero sera difícil que el profesor pueda atender a la
diversidad con un numero tan elevado de alumnos en una clase de lengua extranjera.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Salidas a espacios abiertos para celebrar los distintos festivales ingleses que tienen
lugar durante el curso (Halloween, Christmas, etc.). Los objetivos principales de esta
actividad son conocer el folklore ingles y sus fiestas y costumbres e interaccionar con
el medio social, asi como fomentar la convivencia del alumnado fuera del ambito
escolar. Los profesores responsables serian los miembros del departamento socio-
linguistico. Las fechas previstas son Halloween (mes de noviembre) y Navidad
(diciembre). No haremos usos de medios tecnicos y el coste seria de 0€.
Concurso Big Challenge, los alumnos tendran la posibilidad de participar en un
concurso que consiste en contestar preguntas tipo test relacionadas con gramatica,
vocabulario y aspectos de la cultura anglosajona. Los tests se realizaran en clase de
ingles con la posibilidad de obtener premios para aquellos/as alumnos/as que
obtengan mejor puntuacion en dichos tests. El coste es de 3.50 por alumno y debe de
haber un minimo de 45 participantes para que la actividad se lleve a cabo. Podran
participar todos los alumnos del nivel de ES
ÁMBITO PRÁCTICO Y DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
PMAR
Profesor: Rosa Mª Escobar González.
ÍNDICE
1.Introducción
2.Competencias Clave.
3.Educación en Valores
4.Objetivos
5.Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.
6.Secuenciación de contenidos
7.Metodología
8.Integración de las TIC
9.Atención a la diversidad
10.Recursos Didácticos
11.Actividades Extraescolares y complementarias
12.Evaluación
12.1.Procedimientos de Evaluación
12.2.Instrumentos de Evaluación
12.3.Criterios de Evaluación
12.4.Criterios de Calificación
12.5. Medios para dar a conocer criterios de evaluación y calificación
13.Medida de recuperación de pendientes
13.1Refuerzo para alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso.
13.2Procedimientos y actividades de evaluación para los alumnos que
pierdan el derecho a la evaluación continua
14.Prueba extraordinaria para PMAR en Septiembre
15. Evaluación de la Programación Didáctica.
16.
1.INTRODUCCIÓN:
El Ámbito Práctico y de las Nuevas Tecnologías de los cursos de PMAR I y
PMAR II será impartido por la profesora de Tecnología Doña Rosa Mª Escobar
González.
Asignatura Curso Horas semanales
Ámbito Práctico PMAR I 4
Ámbito Práctico PMAR II 4
Además de estas horas también se hará cargo de las horas de Tecnología de
3º, 4º de ESO y PRAGE.
2. COMPETENCIAS CLAVE.
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque
de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas
no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de
tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento
mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible;
debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y
cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más
precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de
concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan
descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial
del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro
descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo.
El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y
evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo,
partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y
aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,
tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y
la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando
y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más
completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las
áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una
sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción
colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada
uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus
necesidades.
En el área de Tecnología
En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias
de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia, tanto a
la hora de resolver problemas como al desarrollar programas y aplicaciones, siendo
necesario para ello la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es
mediante el uso de un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una
comprensión profunda de los contenidos de esta área. Además, el alumnado
desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los procesos de
búsqueda, selección y análisis de información, así como en la transmisión de la
misma empleando distintos canales de comunicación.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por un
lado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
fundamentales en todo el proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de
información. Por otro lado, su uso en proyectos tecnológicos, como herramienta de
diseño y simulación. Y por último, en el bloque de programación, desarrollando
habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas informáticos y
aplicaciones.
Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la
creatividad mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas
tecnológicos, a través del diseño de objetos y prototipos tecnológicos, que requiere de
un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios,
que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida
cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el
desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado
tendrá ocasión de presentar sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su
solución propuesta, aprendiendo a escuchar opiniones contrarias, debatiendo,
gestionando conflictos, negociando y tomando decisiones, siempre con respeto y
tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir
de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de
riesgos a la hora de implementar las soluciones planteadas a los problemas
tecnológicos, generando, en caso de ser necesario, nuevas propuestas; y lo que es
más importante, transformando ideas en productos, lo que fomenta la innovación y las
habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos diseñados.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un
tema.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes
alternativas para la resolución de un problema previo, que continúa en una
planificación de una solución adoptada de forma razonada, y de la que continuamente
se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo realizado en la adquisición y análisis previo
de información, favorece el entrenamiento de dicha competencia.
Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente:
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
COMPETENCIAS
CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida
de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el ser
humano en el entorno natural
y las repercusiones para la
vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a
día
- Reconocer la importancia
de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico,
físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad
en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación
lingüística
Comprensión: oral y
escrita
- Comprender el sentido de
los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de
comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones
en otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas
o en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Comunicación
audiovisual
- Utilizar los distintos canales
de comunicación audiovisual
para transmitir informaciones
diversas.
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas
digitales para la construcción
de conocimiento.
- Actualizar el uso de las
nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
Conciencia y
expresiones culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y
ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores
culturales del patrimonio
natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales
y cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de
la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar
las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana
en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
conflictos.
- Mostrar disponibilidad para
la participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los
distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos
personales apoyándose en las
fortalezas propias.
- Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de
ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos previos
de un tema.
- Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en
el entorno que otros no
aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de
recursos materiales y
personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
Gonzálezsocial y sentido ético
en el trabajo.
Aprender a aprender Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el
pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y
evaluación del
aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos
establecidos y tomar
decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
3. EDUCACIÓN EN VALORES
En la Educación Secundaria Obligatoria se orienta la enseñanza de la
Tecnología de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos
imprescindibles en la formación de los ciudadanos. En concreto con estas asignaturas
se trabajan:
Educación del consumidor: Valorar el coste en la realización de los proyectos
tecnológicos y compararlo con su uso, analizando las condiciones técnicas y estéticas
que debe reunir para determinar las características de los materiales a utilizar; analizar
la relación calidad/precio ayudará a desarrollar en nuestros alumnos actitudes de
consumidor responsable.
Educación para la Convivencia: trabajando y realizando actividades en grupo les
permiten expresar sus ideas y escuchar a los demás con respeto
Educación afectivo-sexual: cuidando la importancia de desarrollar actitudes que
incidan a los alumnos/as a respetar su propio cuerpo y su sexualidad, respetando la
de los demás.
Educación Intercultural: el respeto a otras culturas comprendiendo sus aportaciones a
la evolución tecnológica e industrial.
Educación no sexista: comprobando que no se incluyan expresiones sexistas ni
elementos que atenten contra la igualdad en los textos o imágenes. Destacando la
importancia de respetar a las personas y no valorarlas en función de su sexo.
Educación para la paz: que entiendan la importancia del desarrollo industrial de los
países para mitigar el subdesarrollo y eliminar este origen de los conflictos.
Educación ambiental: Fomentar la búsqueda de soluciones que eviten o minimicen el
impacto ambiental; valorar el posible agotamiento de recursos y analizar los
inconvenientes que se deriven del uso de cada uno de los materiales, y la repercusión
que pueda tener en las personas, animales y plantas, así como en la vida en sociedad.
Educación vial: Analizar y valorar el aporte de la tecnología a la seguridad vial. En el
desarrollo de las Unidades didácticas, reiteradamente se hace referencia a la
Educación Vial. En la fase de diseño se analizan las señales de circulación y su
significado. Además, en el estudio del funcionamiento de los mecanismos, se hace
una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización,
resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a
peatones como a conductores.
4. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5. CONTENIDOS
1º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (2º
ESO)
AMBITO PRÁCTICO Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto
técnico escolar:
detección de necesidades
o problemas a solucionar,
búsqueda de información,
selección de ideas,
diseño, planificación del
trabajo, construcción de
una maqueta, evaluación.
Búsqueda de información
en diversas fuentes.
Búsqueda avanzada en
1. Identificar las etapas
necesarias para la
creación de un producto
tecnológico desde su
origen hasta su
comercialización
describiendo cada una de
ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras
tanto desde el punto de
vista de su utilidad como
de su posible impacto
1.1. Diseña un prototipo
que da solución a un
problema técnico, mediante
el proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la
documentación necesaria
para la planificación y
construcción del prototipo.
3.1. Valora positivamente el
desarrollo tecnológico por
la influencia que este tiene
en el desarrollo científico y
internet. Obtención de
información a través del
análisis técnico de otros
proyectos escolares:
anatómico, técnico,
funcional, económico,
estético, medioambiental,
comercial....
Concepción de
soluciones. Lluvia de
ideas. Representación
gráfica de las mismas,
usando instrumentos y
técnicas de dibujo.
Realización de la
documentación de un
proyecto tipo, mediante un
proceso guiado en el que
se utilice el procesador de
textos, la hoja de cálculo e
instrumentos y técnicas
de dibujo.
Organización y
funcionamiento del taller y
el almacén. Distribución
de tareas y
responsabilidades dentro
del grupo. Cooperación,
respeto y trabajo en
equipo.
social.
2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con criterios
de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente
y valorando las
condiciones del entorno
de trabajo.
3. Apreciar el desarrollo
tecnológico, así como la
influencia positiva de este
en el desarrollo científico
y en la mejora de la
calidad de vida.
en la mejora de la calidad
de vida.
Manejo de herramientas
manuales y de los
materiales.
Realización de prototipos
o maquetas de la solución
adoptada, mediante una
adecuada gestión de los
materiales comerciales,
aprovechando materiales
reciclados, y usando las
herramientas y técnicas
adecuadas.
Normas de seguridad y
salud en taller y e el aula
de diseño.
Evaluación del proceso de
diseño y construcción
mediante presentaciones
orales y/o escritas de las
distintas etapas del
proyecto.
Análisis y valoración del
seguimiento de las
condiciones de trabajo y
de seguridad y salud.
Bloque 2:Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos y materiales 1. Representar objetos 1.1. Representa mediante
básicos de dibujo técnico.
Regla, escuadra,
cartabón, transportador de
ángulos y compás. Tipos
de lápices y minas.
Rotuladores calibrados.
Soportes: Papeles
normalizados.
Técnicas básicas para la
representación gráfica: El
dibujo a mano alzada y el
dibujo delineado,
utilizando los criterios
normalizados de escalas y
acotaciones.
Representación de
objetos y sistemas
técnicos en dos
dimensiones a través de
las vistas: alzado, planta y
perfil.
Representación de
objetos en tres
dimensiones: perspectiva
caballera.
Lectura e interpretación
de planos y dibujos
técnicos sencillos.
mediante vistas y
perspectivas aplicando
criterios de normalización
y escalas.
2. Interpretar croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar mediante
documentación técnica las
distintas fases de un
producto desde su diseño
hasta su comercialización.
vistas y perspectivas
objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis
y empleando criterios
normalizados de acotación
y escala.
2.1. Interpreta croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos.
2.2. Produce los
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico de
apoyo.
3.1. Explica mediante
documentación técnica las
distintas fases de un
producto desde su diseño
hasta su comercialización.
Representación de
algunos planos básicos
del proyecto tipo.
Bloque 3: Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico:
clasificación general.
Propiedades generales de
los materiales. Materiales
naturales y
transformados.
La madera y productos
derivados: constitución,
obtención, propiedades,
características, tipos,
aplicaciones,
presentaciones
comerciales.
Los metales: clasificación,
obtención, propiedades,
aplicaciones y
presentaciones
comerciales.
Técnicas básicas e
industriales para la
construcción y fabricación
de objetos con estos
materiales. Tipos de
uniones.
Utilización de
1. Analizar las
propiedades de los
materiales y utilizados en
la construcción de objetos
tecnológicos
reconociendo su
estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que
presentan y las
modificaciones que se
puedan producir.
2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la
documentación técnica al
proceso de un objeto,
respetando sus
características y
empleando técnicas y
herramientas adecuadas
con especial atención a la
normas de seguridad y
salud.
3. Conocer el impacto
ambiental derivado de la
fabricación y la
manipulación de los
distintos materiales
1.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los
materiales de uso técnico.
1.2. Describe las
características propias de
los materiales de uso
técnico comparando sus
propiedades.
2.1. Identifica y manipula
las herramientas del taller
en operaciones básicas de
conformado de los
materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
3.1. Conoce el impacto
ambiental derivado de la
fabricación y la
manipulación de los
distintos materiales usados
en la fabricación de objetos
tecnológicos.
3.2. Utiliza los materiales
siguiendo criterios de
respeto medioambiental
herramientas par la
medida, trazado,
conformación, corte unión
y acabado de piezas,
conociendo su uso y
respetando las normas de
seguridad y salud.
Selección de materiales
par un proyecto en el
aula, teniendo en cuenta
su aplicación,
propiedades y facilidades
de trabajo.
Reciclado y reutilización
de materiales. Desarrollo
sostenible.
usados en la fabricación
de objetos tecnológicos y
utilizarlos siguiendo
criterios de respeto
medioambiental junto a
otros de seguridad y
salud, técnicos,
económico,...
junto a otros de seguridad
y salud, técnicos,
económicos,...
Bloque 4: Estructuras, mecanismos, máquinas, circuitos eléctricos y
electrónicos.
Estructuras: Definición,
elementos resistentes
más comunes en las
estructuras: pilar, viga,
arco, etc.
Tipos de esfuerzos a que
están sometidas las
estructuras.
Estructuras de barras.
Triangulación. Elementos
de soporte más
1. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están
sometidas las estructuras
experimentando en
prototipos.
2. Relacionar los efectos
de la energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas.
3.Experimentar con
instrumentos de medida y
1.1. Describe apoyándote
en información escrita,
audiovisual o digital, las
características propias que
configuran las tipologías de
estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos
característicos y la
transmisión de los mismos
en los elementos que
configuran las estructura.
2.1. Explica los principales
efectos de la corriente
adecuados en la
construcción de
estructuras: perfiles.
Estabilidad y vuelco.
Formas de mejorar la
estabilidad estructural.
Diseño, elección y
colocación de elementos
necesarios para
construcción de
estructuras con materiales
sencillos.
Principios fundamentales
de la electricidad.
Estructura de la materia y
carga eléctrica.
Conductores y aislantes.
Corriente eléctrica, clases.
Efectos de la corriente
eléctrica. Formas de
producción de la energía
eléctrica.
Electricidad: magnitudes
básicas: tensión,
intensidad, resistencia,
potencia y energía. Ley de
Ohm y su aplicación en el
cálculo de las magnitudes
básicas. Uso de los
obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
4. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales.
eléctrica y su conversión.
2.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas.
2.3. Diseña utilizando
software específico y
simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos
y experimenta con los
elementos que lo
configuran.
3.1. Manipula los
instrumentos de medida
para conocer las
magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
4.1. Diseña, representa,
utilizando simbología
normalizada, y monta
circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas,
zumbadores, diodos led,
motores, baterías y
conectores.
4.2. Realiza simulaciones
de circuitos eléctricos con
software adecuado,
conteniendo los elementos
básicos de un circuito
eléctrico: generadores,
receptores, conductores,
elementos de control y
elementos de protección.
instrumentos de medida:
polímetro. Efecto de la
corriente eléctrica: luz y
calor. Efectos sobre el
cuerpo humano.
El circuito eléctrico.
Concepto. Componentes.
Simbología y esquema del
circuito eléctrico básico.
Diseño, simulación y
montaje de circuitos
eléctricos básicos: serie,
paralelo y mixto. Teniendo
en cuenta sus elementos,
simbología y
funcionamiento. Software
de representación y
simulación por ordenador.
Prevención de riesgos
debido al uso de la
energía eléctrica.
Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación.
Funcionamiento,
características u manejo
básico del hardware de un
ordenador: placa base,
fuente de alimentación,
CPU, memorias,
periféricos,tarjetas de
expansión y dispositivos
de almacenamiento
1. Distinguir las partes
operativas de un equipo
informático.
2. Utilizar de forma segura
sistemas de intercambio
de información.
3. Utilizar un equipo
informático para elaborar
y comunicar proyectos
1.1. Identifica las partes de
un ordenador y es capaz
de sustituir y montar piezas
clave.
1.2. Instala y maneja
programas y software
básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y
puertos y conectores.
Software de un equipo
informático: sistema
operativo Linux, escritorio
y programas básicos del
menú Linux.
Actualizaciones.
Empleo del ordenador
para elaborar, organizar y
gestionar información.
Almacenamiento,
organización y
recuperación de ésta, en
soportes físicos locales y
extraíbles. Realización de
copias de seguridad
locales.
Comunicación a través del
ordenador. Navegación
web y buscadores. Correo
electrónico, comunicación
intergrupal. Copias de
seguridad en la nube.
Medios, organismos y
políticas dedicados a la
seguridad y protección de
la privacidad en Internet.
Ciberacoso.
técnicos.
4. Programar con bloques
sencillas aplicaciones.
dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros
sistemas de intercambio de
información.
2.2. Conoce y detecta las
situaciones de riesgo en el
intercambio de información
en Internet.
2.3. Conoce las medidas
de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
2.4. Utiliza contraseñas
seguras para la protección
de su identidad y de la
información.
2.5. Navega e interactúa en
la red de redes conociendo
la importancia de la
identidad digital.
3.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
4.1. Analizar las
características y
aplicaciones de los
distintos bloques.
4.2. Programa con bloques
sencillas aplicaciones.
Edición de textos
mediante el procesador
de textos. Elaboración de
la documentación escrita
de un proyecto.
La hoja de cálculo para la
elaboración de cálculos
numéricos, resolución de
problemas, aplicación de
funciones básicas en la
elaboración de
presupuestos,...
Presentación de trabajos
con el ordenador:
Exposición de trabajos y
proyectos realizados a
través de un programa de
presentaciones,
incluyendo enlaces,
sonidos, transiciones,
animaciones,....
Programación básica.
Programación por
bloques. Herramientas.
Aplicaciones.
Seguridad y salud en el
uso del ordenador.
Bloque 6: Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento académico.
La imagen. Formatos y 1. Reconocer las 1.1. Reconoce las
propiedades básicas.
Hardware y software de
captura. Visualización,
organización, diseño y
manipulación de
imágenes. Propiedad
intelectual y licencias del
material alojado en
Internet.
El sonido. Formatos de
sonido. Hardware y
software relacionado.
Reproducción,
digitalización, edición,,
conversión entre formatos
de audio.
Edición. Importación y
exportación. Grabación en
soporte físico.
Propiedad intelectual y
licencias del material
alojado en internet.
Hardware destinado a la
producción y captura de
los componentes de los
trabajos académicos:
cámaras digitales,
escáner, micrófonos,
auriculares, tabletas
digitalizadoras,....
La red de redes orientada
al apoyo del estudiante:
características de las
imágenes en los formatos
más habituales.
2. Utilizar programas para
cada necesidad
relacionada con la
imagen.
3. Editar imágenes de los
formatos más habituales
con el software libre
GIMP, modificando sus
propiedades.
4.Reconocer las
características de los
archivos de audio en los
formatos más comunes.
5. Utilizar de un modo
básico los programas más
habituales para cada
necesidad relacionada
con el sonido.
6. Editar sonidos en los
formatos comunes
preferentemente con
programas de software
libre, modificado sus
propiedades.
7. Manejar de un modo
productivo aplicaciones
informáticas orientadas a
la mejora del rendimiento
académico y al
aprendizaje.
características básicas de
las imágenes para poder
modificarlas.
2.1. Utiliza software de
visualización, organización,
diseño y manipulación de
imágenes.
3.1. Realiza conversiones
entre formatos comunes de
imagen.
3.2. Edita imágenes
modificando sus
propiedades básicas a
través de las herramientas
del programa de diseño y
la manipulación de
imágenes: formato, capas,
tamaño, resolución,...
4.1. Reconoce las
características básicas de
los archivos d audio para
poder modificarlas.
5.1. Utiliza de un modo
básico los programas más
habituales para cada
necesidad relacionada con
el sonido.
6.1. Realiza conversiones
entre sonido analógico en
digital, así como entre
formatos comunes de
audio.
6.2. Edita sonido en los
webs de técnicas de
estudio( lectura,
resúmenes, subrayado,..),
sitios en internet con
recursos, direcciones con
clases prácticas y de
resolución de problemas,
lugares en la red con
talleres de escritura,
páginas de formación en
inteligencia emocional …
Aplicaciones de
instalación local y online
para la práctica de la
mecanografía, incremento
de la velocidad de
escritura y reducción de
errores.
Programas disponibles
para la realización de
esquemas, cuadros
sinópticos, tablas, mapas
conceptuales, árboles de
decisión y diagramas de
flujo.
Aplicaciones informáticas
del menú de Linux u
online de ayuda en los
ámbitos y materiales de
los PMAR.
formatos comunes con el
software apropiado,
modificado sus
propiedades.
7.1. Realiza con soltura y
calidad, todo tipo de
trabajos académicos
mediante aplicaciones
informáticas, integrando
texto, imagen y sonidos
editados.
7.2. Elabora los elementos
básicos de las técnicas de
estudio a través del
ordenador: mapas
conceptuales, árboles de
decisión, diagramas de
flujo, cuadros sinópticos,
esquemas, tablas
comparativas,...
7.3. Utiliza los recursos
disponibles en la “Red de
Redes” para mejorar su
método de estudio y sus
producciones académicas.
Combinación de
programas de edición o
creación de imágenes,
sonido, tablas, elementos
gráficos y texto para la
creación de trabajos
académicos.
Bloque 7: Tecnologías profesionales aplicadas al diseño, construcción y
mantenimiento del entorno doméstico.
Diseño y construcción de
viviendas.
Fases:Preparación del
terreno, cimentación,
desarrollo estructural,
realización de cubiertas,
levantamiento de muros y
tabiques, montaje de
instalaciones,
pavimentación,
carpintería, operaciones
de acabado.
Herramientas, maquinaria
y materiales de uso
frecuente en cada fase de
la construcción.
Descripción de alguna de
las instalaciones comunes
en las viviendas: eléctrica,
fontanería, saneamiento
de gas, de TV, de
climatización, de riego,...
Tipos. Componentes.
1. Conocer y conexionar
los distintos elementos
que se emplean en la
construcción de viviendas
y en el montaje de las
instalaciones domésticas.
2. Conocer y utilizar los
distintos elementos que
se emplean en
reparaciones básicas de
las partes de la vivienda o
de las instalaciones
domésticas.
3. Conocer y manejar
adecuadamente las
herramientas, maquinaria
y útiles propios de cada
actividad.
4. Distinguir los distintos
tipos constructivos de
viviendas o de
instalaciones básicas.
5. Interpretar e
implementar planos
1.1. Conoce las
características
fundamentales de los
elementos utilizados en la
construcción de viviendas y
en el montaje de las
instalaciones de viviendas.
1.2. Une los elementos
utilizados en la
construcción de una
vivienda o conecta los
elementos constituyentes
de las instalaciones
eléctricas básicas.
2.1. Conoce las
características
fundamentales de los
materiales y elementos
utilizados operaciones de
mantenimiento básico de
una vivienda y los utiliza
correctamente.
2.2. Realiza pequeñas
reparaciones, en
Conexionado. Simbología.
Interpretación de planos.
Conocimiento del proceso
de una tarea profesional
relacionados con una de
las etapas de la
construcción de una
vivienda, o del montaje de
una instalación doméstica:
fachada, jardín, garaje,
entrada, pasillo, cuarto de
baño, cocina, taller, salón,
dormitorio, vivienda
completa,....
Diseño y montaje de
prácticas sencillas
relacionadas con una de
las etapas de la
construcción de una
vivienda, o con una o más
instalaciones domésticas.
Averías en las distintas
partes constructivas de
una vivienda, en las
instalaciones, así como en
pequeños dispositivos y
aparatos domésticos.
Representación y
simulación por ordenador
de algunos de los planos
de una vivienda o de los
esquemas, o información
técnica reales de una
vivienda.
6. Planificar las tareas de
diseño, construcción y
montaje, resolviendo los
problemas habituales que
puedan surgir.
7. Conocer y respetar las
normas de seguridad y
salud relacionadas con la
construcción de viviendas
o con el montaje de
instalaciones domésticas.
8. Conocer y reducir el
impacto ambiental de los
trabajos relacionados con
la construcción y
mantenimiento de
viviendas.
simulaciones de taller, de
elementos constructivos, o
de circuitos relacionados
con la instalación
estudiada, como por
ejemplo: sustitución de
grifos, apriete de tornillos,
reparación de goteras,
cambio de tubos
fluorescentes y cebadores,
sustitución de un cristal
roto, reparación de
agujeros en paredes,
mantenimiento del
mobiliario...
3.1. Utiliza las
herramientas, maquinaria y
útiles y los elementos de
unión más adecuados.
4.1. Distingue los distintos
tipos constructivos de
viviendas o de
instalaciones básicas.
5.1. Interpreta la
simbología utilizada en el
proyecto de viviendas o de
instalaciones domésticas.
5.2.Realiza esquemas y
planos de la construcción o
instalación elegida, así
como la información
técnica básica necesaria.
6.1. Planifica las tareas de
esquemas de circuitos de
la instalación elegida.
Montaje práctico de los
circuitos de la instalación.
Herramientas.
Detección de averías y
reparación de las mismas.
Normas de seguridad y
salud en el trabajo y uso
de las instalaciones
habituales en una
vivienda. Intoxicación.
Quemaduras. Descargas
eléctricas. Luxaciones,
esquinces y fracturas.
Lesiones en la piel, etc.
Protección frente a
emergencias y catástrofes
en el entorno del hogar.
Impacto ambiental de los
trabajos de construcción y
montaje de instalaciones.
Reciclado.
diseño, construcción y
montaje, y dispone de
soluciones para los
problemas habituales.
7.1. Conoce las normas de
seguridad y salud
relacionadas con la
construcción de viviendas o
con el montaje de
instalaciones domésticas.
8.1. Conoce y reduce el
impacto ambiental de los
trabajos relacionados con
la construcción y
mantenimiento de
viviendas.
2º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (3º
ESO)
AMBITO PRÁCTICO Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto
técnico escolar:
detección de necesidades
o problemas a solucionar,
búsqueda de información,
selección de ideas,
diseño, planificación del
trabajo, construcción de
una maqueta, evaluación.
Búsqueda de información
en diversas fuentes.
Búsqueda avanzada en
internet. Obtención de
información a través del
análisis técnico de
objetos: anatómico,
técnico, funcional,
económico, estético,
medioambiental,
comercial....
Concepción de
soluciones. Lluvia de
ideas. Representación
gráfica de las mismas,
usando el ordenador.
Realización de la
documentación escrita del
1. Identificar las etapas
necesarias para la
creación de un producto
tecnológico desde su
origen hasta su
comercialización
describiendo cada una de
ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras
tanto desde el punto de
vista de su utilidad como
de su posible impacto
social.
2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con criterios
de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente
y valorando las
condiciones del entorno
de trabajo.
.
1.1. Diseña un prototipo
que da solución a un
problema técnico, mediante
el proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la
documentación necesaria
para la planificación y
construcción del prototipo.
proyecto-memoria
descriptiva y justificativa,
lista de herramientas y
materiales, hoja de
proceso, presupuesto,
propuesta de
marketing...., mediante un
proceso guiado en el que
se utilice el procesador de
textos, la hoja de cálculo e
instrumentos y técnicas
de dibujo.
Organización y
funcionamiento del taller y
el almacén. Distribución
de tareas y
responsabilidades dentro
del grupo. Cooperación,
respeto y trabajo en
equipo.
Manejo de herramientas
manuales, de máquinas-
herramientas y de los
materiales.
Realización de prototipos
o maquetas de la solución
adoptada, mediante una
adecuada gestión de los
materiales comerciales,
aprovechando materiales
reciclados, y usando las
herramientas y técnicas
adecuadas.
Normas de seguridad y
salud en taller y e el aula
de diseño.
Evaluación del proceso de
diseño y construcción
mediante presentaciones
orales y/o escritas de las
distintas etapas del
proyecto.
Análisis y valoración del
seguimiento de las
condiciones de trabajo y
de seguridad y salud.
Bloque 2:Expresión y comunicación técnica.
Herramientas de diseño
gráfico asistido por
ordenador (CAD/DAO).
Técnicas básicas para la
representación gráfica: El
boceto, el croquis y el
dibujo delineado,
utilizando el ordenador y
aplicando los criterios
normalizados de escalas y
acotaciones.
1. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas aplicando
criterios de normalización
y escalas.
2. Interpretar croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar mediante
documentación técnica las
distintas fases de un
1.1. Representa mediante
vistas y perspectivas
objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis
y empleando criterios
normalizados de acotación
y escala.
2.1. Interpreta croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos.
2.2. Produce los
Representación, a través
programas de diseño
asistido por ordenador,de
objetos y sistemas
técnicos en dos y tres
dimensiones :vistas
perspectiva caballera..
Lectura e interpretación
de planos y dibujos
técnicos técnicos.
Representación de los
planos del proyecto
mediante el ordenador y
periféricos adecuados:
boceto y/o croquis,
perspectiva y vistas
generales de la maqueta,
hoja de despiece, planos
de detalle y esquema
eléctrico.
producto desde su diseño
hasta su comercialización.
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico de
apoyo.
3.1. Explica mediante
documentación técnica las
distintas fases de un
producto desde su diseño
hasta su comercialización.
Bloque 3: Materiales de uso técnico.
Los plásticos:
clasificación, obtención,
propiedades,
características, tipos,
aplicaciones,
presentaciones
comerciales.
1. Analizar las
propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos
tecnológicos
reconociendo su
estructura interna y
relacionándola con las
1.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los
materiales de uso técnico.
1.2. Describe las
características propias de
los materiales de uso
técnico comparando sus
Textiles de origen plástico
y otros materiales textiles.
Técnicas básicas e
industriales para la
construcción y fabricación
de objetos con materiales
plásticos.
Reciclaje y reutilización de
plásticos. Gestión correcta
de residuos.
Materiales de
construcción y otros
materiales de uso técnico:
pétreos, cerámicos,
aglomerantes, materiales
compuestos, vidrios,
nuevos
materiales...Clasificación,
propiedades,
características, obtención,
aplicaciones y
presentaciones
comerciales. Materiales
de construcción de
nuestro entorno próximo.
Utilización de máquinas y
herramientas par la
medida, trazado,
propiedades que
presentan y las
modificaciones que se
puedan producir.
2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la
documentación técnica al
proceso de producción de
un objeto, respetando sus
características y
empleando técnicas y
herramientas adecuadas
con especial atención a la
normas de seguridad y
salud.
3. Conocer el impacto
ambiental derivado de la
fabricación y la
manipulación de los
distintos materiales
usados en la fabricación
de objetos tecnológicos y
utilizarlos siguiendo
criterios de respeto
medioambiental junto a
otros de seguridad y
salud, técnicos,
económico,...
propiedades.
2.1. Identifica y manipula
las herramientas del taller
en operaciones básicas de
conformado de los
materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
3.1. Conoce el impacto
ambiental derivado de la
fabricación y la
manipulación de los
distintos materiales usados
en la fabricación de objetos
tecnológicos.
3.2. Utiliza los materiales
siguiendo criterios de
respeto medioambiental
junto a otros de seguridad
y salud, técnicos,
económicos,...
conformación, unión y
acabado de piezas de uso
habitual en el aula taller.
Conocimiento de su uso y
respeto por las normas de
seguridad y salud.
Bloque 4: Estructuras, mecanismos, máquinas, circuitos eléctricos y
electrónicos.
Máquinas simples. Tipos:
palanca, plano inclinado,
polipasto, tornillo, torno.
Ventaja mecánica.
Cálculo. Simbología.
Mecanismos de
transmisión y
transformación de
movimientos. Definición.
Tipos: poleas, engranajes,
tornillo sin fin, piñón-
cremallera, leva, rueda
excéntrica, biela-
manivela. Relaciones de
transmisión. Mecanismos
auxiliares.
Análisis de la función que
desempeñan en los
distintos tipos de
máquinas.
1. Observar, manejar y
simular el funcionamiento
de operadores mecánicos
responsables de
transformar y transitir
movimientos, en
máquinas y sistemas
integrados en una
estructura.
2. Relacionar los efectos
de la energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas.
3.Experimentar con
instrumentos de medida y
obtener magnitudes
eléctricas básicas.
4. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
1.1. Describe mediante
información escrita y
gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten
los distintos mecanismos y
máquinas simples.
1.2. Calcula la ventaja
mecánica de máquinas
simples.
1.3. Calcula la relación de
transmisión de distintos
elementos mecánicos
como las poleas y los
engranajes.
1.4. Explica la función de
los elementos que
configuran una máquina o
sistema desde el punto de
vista estructural y
mecánico.
2.1. Explica los principales
efectos de la energía y la
Uso de simuladores para
comprobar y recrear el
funcionamiento de
mecanismos, así como la
relación de transmisión.
Diseño y montaje de
prototipos en los que se
utilicen mecanismos de
transmisión y
transformación de
movimiento.
Electricidad: clases de
corriente eléctrica ,
magnitudes eléctricas,
cálculo de estas
magnitudes. Efecto
electromagnético de la
corriente eléctrica:
transformador, relé,
timbres, zumbadores,
generadores y motores.
Generación de energía
eléctrica a partir de
fuentes renovables y no
renovables.
Transporte y distribución
de la energía eléctrica. La
circuitos con operadores
elementales.
5. Conocer las
características básicas,
aplicaciones y el
funcionamiento de los
principales componentes
eléctricos,
electromagnéticos y
electrónicos básicos.
6. Simular por ordenador
o construir ( placa de
circuito impreso taladrada
con componentes
soldados) circuitos
electrónicos básicos de un
proyecto de circuito
electrónico.
7. Identificar y aplicar las
medidas de seguridad y
salud adecuadas para
reducir los riesgos en el
trabajo y uso de la
electricidad y sistemas
mecánicos.
corriente eléctricas.
2.2. Conoce la conversión
de la energía eléctrica en
otros tipos de energía.
2.3. Conoce la interrelación
entre electricidad y
magnetismo.
3.1. Conoce y mide las
magnitudes eléctricas
básicas con los
instrumentos de medida.
3.2. Simula el uso de
instrumentos de medida en
instalaciones eléctricas de
todo tipo a través de
software de simulación de
circuitos..
4.1. Diseña, representa con
simbología normalizada, y
simula o monta circuitos
con componentes
eléctricos,electromagnético
s: bombillas, zumbadores,
relés, motores, baterías y
conectores.
4.2. Diseña, representa con
su símbolo, simula por
ordenador o monta circuito
electrónicos básicos
empleando elementos
discretos: resistencias,
diodos, transistores,
circuitos integrados,...
eficiencia energética.
Diseño, simulación y
montaje de circuitos
eléctricos básicos
teniendo en cuenta sus
elementos, simbología y
funcionamiento.
Medición de magnitudes
eléctricas en los circuitos
a través del polímetro:
intensidad de
corriente(amperímetro),
resistencia eléctrica
(óhmetro), tensión
(voltímetro), potencia
eléctrica (vatímetro),
energía
eléctrica(contador).
Interpretación del
consumo en la factura
eléctrica.
Componentes
electrónicos pasivos:
(resistencias, resistencias
no lineales,
condensadores y bobinas
) así como
semiconductores ( diodo,
diac, optoacopladores y
circuitos
integrados).Funcionamien
5.1.Relaciona las
características básicas,
aplicaciones y el
funcionamiento de los
componentes eléctricos,
electromagnéticos y
electrónicos.
6.1. Simula por ordenador
o construye circuitos
electrónicos, bien en placa
de pruebas ( protoboard), o
bien impresos, siguiendo
un esquema eléctrico y
realizando el taladrado, la
soldadura de componentes
y el cableado.
7.1.Identifica y aplica las
medidas de seguridad
adecuadas para reducir los
riesgos en el trabajo y uso
de sistemas mecánicos y
circuitos eléctricos y
electrónicos.
to, características,
aplicaciones y montajes
básicos.
Simulación de circuitos
electrónicos sencillos con
programas informáticos.
Normas básicas de
seguridad y salud a tener
en cuenta en los trabajos
y utilización de la
electricidad y los sistemas
mecánicos.
Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación.
Mejora de la capacidad de
los equipos informáticos:
tarjetas de expansión,
memoria RAM,
dispositivos ópticos,...
Comunicación a través del
ordenador. Búsqueda,
publicación, e intercambio
de información en
Internet: webs, blogs,
correo electrónico, wikis,
programas de mensajería
instantánea,
almacenamiento de
información en la nube,...
Medidas, organismos y
políticas dedicados a la
seguridad y protección de
1. Distinguir las partes
operativas de un equipo
informático.
2. Utilizar de forma segura
sistemas de intercambio
de información.
3. Utilizar un equipo
informático para elaborar
y comunicar proyectos
técnicos.
4. Reconocer, comprender
los derechos de los
materiales alojados en la
web y utilizarlos de modo
responsable en sus
publicaciones
académicas.
5. Programar en un
entorno de programación
1.1. Identifica las partes de
un ordenador y es capaz
de sustituir y montar piezas
clave.
1.2. Instala y maneja
programas y software
básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y
dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros
sistemas de intercambio de
información.
2.2. Conoce y detecta las
situaciones de riesgo en el
intercambio de información
en Internet.
2.3. Conoce las medidas
la privacidad. Ciberacoso
en la Red: “phising”,
“grooming”, “sexting”,
“ciberbulling”, “happy
slaping”...Adicción a las
nuevas tecnologías y a las
redes sociales. Otros
riesgos de la Red de
Redes.
Elaboración o edición de
la documentación escrita
del proyecto: edición de
textos; elaboración de
cálculos numéricos, para
resolución de problemas;
tablas y presupuestos;
mediante aplicaciones
online.
Diseño asistido por
ordenador: elaboración de
los planos y dibujos
sencillos mediante
software de CAD/DAO.
Elaboración y exposición
de proyectos realizados a
través de aplicaciones
online para la realización
y almacenamiento de
trabajos y presentaciones
académicas.
visual amigable con el
alumno de primer ciclo de
secundaria.
6. Manejar con destreza
las aplicaciones y
herramientas para
dispositivos móviles.
7. Identificar la estructura
de una aplicación para
smartphones y otros
dispositivos similares.
8. Analizar las
características y
aplicaciones de los
distintos bloques.
9. Programar aplicaciones
para dispositivos móviles
utilizando bloques.
de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
2.4. Utiliza contraseñas
seguras para la protección
de su identidad y de la
información.
2.5. Navega e interactúa en
la red de redes conociendo
la importancia de la
identidad digital.
3.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
4.1. Diferencia los
materiales con propiedad
intelectual o derechos de
autor de los materiales de
libre distribución aplicados
a los contenidos de
internet.
4.2. Elabora y publica
materiales e entornos
visuales con respeto a la
legalidad vigente y a otros
usuarios.
5.1. Analiza y comprende
programas realizados en
con interfaz gráfica...
5.2. Crea o modifica
programas en el entorno de
programación visual según
unas especificaciones
Licencias de software.
Propiedad intelectual.
Software propietario y
software libre.
Programación Visual.
Descarga de software y
aplicaciones online.
Funcionamiento básico:
bloques de instrucciones
escenarios, objetos,
disfraces,
animación,...Programas
sencillos con
instrucciones básicas.
Uso de variables y
operadores lógicos.
Sensores. Edición e
importación de imágenes
y sonidos.
Aplicaciones (Apps) para
smartphones y otros
dispositivos móviles.
Programar Apps con
utilidades web. Programar
con App Inventor. Bloque
de una aplicación.
previas.
6.1. Maneja con destreza
las aplicaciones y
herramientas para
dispositivos móviles.
7.1. Identifica la estructura
de una aplicación para
smartphones y dispositivos
similares.
8.1. Analiza las
características y
aplicaciones de los
distintos bloques.
9.1. Programa aplicaciones
para dispositivos móviles
utilizando bloques.
Bloque 6: Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento académico.
La imagen. Formatos y
propiedades básicas.
Hardware de captura
1. Reconocer las
características de las
imágenes en los formatos
1.1. Reconoce las
características básicas de
las imágenes para poder
(escáner, cámaras).
Software de captura,
visualización,
organización, diseño y
manipulación de
imágenes. Capas. Textos.
Selección. Filtros. Rutas.
Color. Canales.
Animación. Composición.
La tarjeta de sonido y sus
puertos.Propiedad
intelectual y licencias del
material alojado en
Internet.
El sonido. Formatos de
sonido. Hardware (
dispositivos ópticos,
grabadoras, tarjetas de
sonido, altavoces,
cascos,...).Programas de
captura, reproducción,
digitalización, edición,,
conversión entre formatos
de audio.
Edición y montaje. Pistas.
Volumen. Mezcla. Efectos
y transiciones.
Importación y exportación.
Grabación en soporte
físico. Límites de sonido
que marcan las leyes
vigentes.
Canales de distribución.
más habituales.
2. Utilizar programas para
cada necesidad
relacionada con la
imagen.
3. Editar imágenes de los
formatos más habituales
con el software libre
GIMP, modificando sus
propiedades.
4.Reconocer las
características de los
archivos de audio en los
formatos más comunes.
5. Utilizar de un modo
básico los programas más
habituales para cada
necesidad relacionada
con el sonido.
6. Editar sonidos en los
formatos comunes
preferentemente con
programas de software
libre, modificado sus
propiedades.
7. Editar archivos de
imagen y audio con
aplicaciones de equipos
informáticos y dispositivos
móviles.
8. Manejar de un modo
productivo aplicaciones
informáticas orientadas a
modificarlas.
2.1. Utiliza software de
visualización, organización,
diseño y manipulación de
imágenes.
3.1. Realiza conversiones
entre formatos comunes de
imagen.
3.2. Edita imágenes
modificando sus
propiedades básicas a
través de las herramientas
del programa de diseño y
la manipulación de
imágenes: formato, capas,
tamaño, resolución,...
4.1. Reconoce las
características básicas de
los archivos de audio para
poder modificarlas.
5.1. Utiliza de un modo
básico los programas más
habituales para cada
necesidad relacionada con
el sonido.
6.1. Realiza conversiones
entre sonido analógico en
digital, así como entre
formatos comunes de
audio.
6.2. Edita sonido en los
formatos comunes con el
software apropiado,
Propiedad intelectual y
licencias del material
alojado en internet.
Programas y aplicaciones
para dispositivos móviles
de edición de imágenes y
sonido.
Hardware destinado a la
producción y captura de
los componentes de los
trabajos académicos:
cámaras digitales,
escáner, micrófonos,
auriculares, tabletas
digitalizadoras,....
La red de redes orientada
al apoyo del estudiante:
webs de técnicas de
estudio( lectura,
resúmenes, subrayado,..),
sitios en internet con
recursos, direcciones con
clases prácticas y de
resolución de problemas,
lugares en la red con
talleres de escritura,
páginas de formación en
inteligencia emocional …
Aplicaciones de
instalación local y online
la mejora del rendimiento
académico y al
aprendizaje.
modificado sus
propiedades.
7.1. Editar archivos de
imagen y audio con
aplicaciones de equipos
informáticos y dispositivos
móviles.
8.1. Realiza con soltura y
calidad, todo tipo de
trabajos académicos
mediante aplicaciones
informáticas, integrando
texto, imagen y sonidos
editados.
8.2. Elabora los elementos
básicos de las técnicas de
estudio a través del
ordenador: mapas
conceptuales, árboles de
decisión, diagramas de
flujo, cuadros sinópticos,
esquemas, tablas
comparativas,...
8.3. Utiliza los recursos
disponibles en la “Red de
Redes” para mejorar su
método de estudio y sus
producciones académicas.
para la práctica de la
mecanografía, incremento
de la velocidad de
escritura y reducción de
errores.
Uso de discos duros
virtuales para la
realización y
almacenamiento de
trabajos grupales.
Programas disponibles
para la realización de
esquemas, cuadros
sinópticos, tablas, mapas
conceptuales, árboles de
decisión y diagramas de
flujo.
Aplicaciones informáticas
del menú de Linux u
online de ayuda en los
ámbitos y materiales de
los PMAR.:socio-
lingüístico, diccionario
online, consultas
gramaticales, de dudas,
hoja de cálculo para
representación de gráficos
de población,...; de
lenguas extranjeras:
diccionario inglés-español,
gestores de notas,
traductores de textos,...
científico-matemático,
calculadora científica de
escritorio, hoja de cálculo
para la realización de
cálculos en ciencias, etc...
Combinación de
programas de edición o
creación de imágenes,
sonido, tablas, elementos
gráficos y texto para la
creación de trabajos
académicos.
Bloque 7: Tecnologías profesionales aplicadas al diseño, construcción y
mantenimiento del entorno doméstico.
Diseño y construcción de
viviendas.
Fases:Preparación del
terreno, cimentación,
desarrollo estructural,
realización de cubiertas,
levantamiento de muros y
tabiques, montaje de
instalaciones,
pavimentación,
carpintería, operaciones
de acabado.
Herramientas, maquinaria
y materiales de uso
frecuente en cada fase de
la construcción.
1. Conocer y conexionar
los distintos elementos
que se emplean en la
construcción de viviendas
y en el montaje de las
instalaciones domésticas.
2. Conocer y utilizar los
distintos elementos que
se emplean en
reparaciones básicas de
las partes de la vivienda o
de las instalaciones
domésticas.
3. Conocer y manejar
adecuadamente las
herramientas, maquinaria
1.1. Conoce las
características
fundamentales de los
elementos utilizados en la
construcción de viviendas y
en el montaje de las
instalaciones de viviendas.
1.2. Une los elementos
utilizados en la
construcción de una
vivienda o conecta los
elementos constituyentes
de las instalaciones
eléctricas básicas.
2.1. Conoce las
características
Descripción de alguna de
las instalaciones comunes
en las viviendas: eléctrica,
fontanería, saneamiento
de gas, de TV, de
climatización, de riego,...
Tipos. Componentes.
Conexionado. Simbología.
Interpretación de planos.
Conocimiento del proceso
de una tarea profesional
relacionados con una de
las etapas de la
construcción de una
vivienda, o del montaje de
una instalación doméstica:
fachada, jardín, garaje,
entrada, pasillo, cuarto de
baño, cocina, taller, salón,
dormitorio, vivienda
completa,....
Diseño y montaje de
prácticas sencillas
relacionadas con una de
las etapas de la
construcción de una
vivienda, o con una o más
instalaciones domésticas.
Averías en las distintas
partes constructivas de
y útiles propios de cada
actividad.
4. Distinguir los distintos
tipos constructivos de
viviendas o de
instalaciones básicas.
5. Interpretar e
implementar planos
esquemas, o información
técnica reales de una
vivienda.
6. Planificar las tareas de
diseño, construcción y
montaje, resolviendo los
problemas habituales que
puedan surgir.
7. Conocer y respetar las
normas de seguridad y
salud relacionadas con la
construcción de viviendas
o con el montaje de
instalaciones domésticas.
8. Conocer y reducir el
impacto ambiental de los
trabajos relacionados con
la construcción y
mantenimiento de
viviendas.
fundamentales de los
materiales y elementos
utilizados operaciones de
mantenimiento básico de
una vivienda y los utiliza
correctamente.
2.2. Realiza pequeñas
reparaciones, en
simulaciones de taller, de
elementos constructivos, o
de circuitos relacionados
con la instalación
estudiada, como por
ejemplo: sustitución de
grifos, apriete de tornillos,
reparación de goteras,
cambio de tubos
fluorescentes y cebadores,
sustitución de un cristal
roto, reparación de
agujeros en paredes,
mantenimiento del
mobiliario...
3.1. Utiliza las
herramientas, maquinaria y
útiles y los elementos de
unión más adecuados.
4.1. Distingue los distintos
tipos constructivos de
viviendas o de
instalaciones básicas.
5.1. Interpreta la
simbología utilizada en el
una vivienda, en las
instalciones, así como en
pequeños dispositivos y
aparatos domésticos.
Representación y
simulación por ordenador
de algunos de los planos
de una vivienda o de los
esquemas de circuitos de
la instalación elegida.
Montaje práctico de los
circuitos de la instalación.
Herramientas.
Detección de averías y
reparación de las mismas.
Normas de seguridad y
salud en el trabajo y uso
de las instalaciones
habituales en una
vivienda. Intoxicación.
Quemaduras. Descargas
eléctricas. Luxaciones,
esquinces y fracturas.
Lesiones en la piel, etc.
Protección frente a
emergencias y catástrofes
en el entorno del hogar.
Impacto ambiental de los
trabajos de construcción y
proyecto de viviendas o de
instalaciones domésticas.
5.2.Realiza esquemas y
planos de la construcción o
instalación elegida, así
como la información
técnica básica necesaria.
6.1. Planifica las tareas de
diseño, construcción y
montaje, y dispone de
soluciones para los
problemas habituales.
7.1. Conoce las normas de
seguridad y salud
relacionadas con la
construcción de viviendas o
con el montaje de
instalaciones domésticas.
8.1. Conoce y reduce el
impacto ambiental de los
trabajos relacionados con
la construcción y
mantenimiento de
viviendas.
montaje de instalaciones.
Reciclado.
6. SECUENCIACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
ÁMBITO PRÁCTICO PMAR I.
A continuación, se establece la temporalización de contenidos para este curso.
Proceso de resolución de problemas tecnológicos. (Septiembre)
Expresión y comunicación técnica. (Octubre-Noviembre)
Materiales de uso técnico. (Diciembre)
Estructuras, mecanismos, máquinas, circuitos eléctricos y electrónicos. (Enero-
Febrero)
Tecnologías de la información y la comunicación. (Marzo)
Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento académico. (Abril)
Tecnologías profesionales aplicadas a la mejora del rendimiento académico. (Mayo-
Junio)
A lo largo de todo el curso se irán alternando las clases teóricas con los diferentes
proyectos técnicos
ÁMBITO PRÁCTICO PMAR II.
A continuación, se establece la temporalización de contenidos para este curso.
Proceso de resolución de problemas tecnológicos. (Septiembre)
Expresión y comunicación técnica. (Octubre-Noviembre)
Materiales de uso técnico. (Diciembre)
Estructuras, mecanismos, máquinas, circuitos eléctricos y electrónicos. (Enero-
Febrero)
Tecnologías de la información y la comunicación. (Marzo)
Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento académico. (Abril)
Tecnologías profesionales aplicadas a la mejora del rendimiento académico. (Mayo-
Junio)
7. METODOLOGÍA
En la enseñanza de esta área tendremos en cuenta las siguientes
consideraciones metodológicas:
La metodología didáctica se adaptará a las característica de cada alumno, favorecerá
su autoestima, la capacidad de aprender por si mismo y en equipo, le iniciará en el
conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método
científico.
Ir de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.
Construir nuevos conocimientos sobre los ya asimilados, aprovechando la motivación
para que el aprendizaje sea significativo.
Incidir repetidamente en determinados contenidos básicos que admiten o aconsejan
volver a ellos de manera cíclica, tratándolos con un grado de profundidad progresivo.
Mantener un equilibrio adecuado entre actividades teóricas y prácticas, sin olvidar en
ningún caso los conceptos y procedimientos que deben ser aprendidos y las actitudes
que deben ser desarrolladas.
Evitar escrupulosamente planteamientos de las actividades y usos del lenguaje que
discriminen al alumnado por su sexo, raza o procedencia social, poniendo especial
énfasis en una orientación positiva de las chicas hacia la actividad científica y técnica,
de la que tradicionalmente se les ha excluido.
Fomentar tanto las capacidades de trabajo individual como las de trabajo en grupo.
Utilizar un lenguaje adecuado, tanto verbal como gráfico, no exento de rigor científico y
técnico, pero que permita al alumnado la comprensión de los conceptos y su
utilización en la vida cotidiana.
Planificar y controlar cuidadosamente la adquisición de hábitos basados en la
responsabilidad, la eficacia, la calidad de los resultados y el respeto de las normas de
seguridad.
Aplicar en las actividades de clase las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas útiles y activas.
Presentar los conocimientos tecnológicos como un campo en continua evolución,
relacionado con el conocimiento científico y sus aplicaciones sociales, especialmente
en las que se refiere a la conservación del medio ambiente, al progreso social y la
seguridad personal y colectiva.
Relacionar las actividades tecnológicas con el entorno del alumno, desde el más
cercano (su localidad, Extremadura, España) hasta el más alejado y por ello menos
próximo: un mundo globalizado en el que cualquier innovación técnica le puede afectar
de forma inmediata.
Habituar a los alumnos a expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones
susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de
un vocabulario específico de notaciones y términos tecnológicos requeridos.
El planteamiento curricular del Ámbito Práctico toma como principal punto de
referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para
resolver problemas mediante la tecnología; esto es, el proceso que va desde la
identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o
sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad
manual y atiende de forma equilibrada a diversos componentes de la Tecnología, tales
como el componente científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión
verbal y gráfica.
Además de las técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales como la
expositiva, audio-visual, investigadora, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de
las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia,
son el método de análisis y el método de proyectos.
Con el método de análisis se estudian los distintos aspectos de los objetos y sistemas
técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que
satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un
recorrido de aplicación de distintos conocimientos, se parte del objeto para llegar a las
ideas o principios que lo explican. Los objetos y los sistemas que se analicen
pertenecen al entorno tecnológico cotidiano, y son fáciles de desmontar y construir con
materiales diversos.
El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores
tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar
después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.
8. INTEGRACIÓN DE LAS TIC
El uso de las Nuevas Tecnologías es consustancial al área, ya que es en ella
donde los alumnos van a desarrollar las capacidades necesarias para el uso de las
mismas en el resto de las áreas. Este uso lo más elevado posible teniendo en cuenta
las posibilidades del centro en cuanto a equipamiento.
Estos consistirán en la realización de las diferentes partes del Proyecto y de
actividades concretas con medios informáticos, el uso de estos en la metodología del
área, y en la búsqueda de información en red.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El profesor deberá tener presente que los alumnos y alumnas tienen distintos
intereses y motivaciones, así como diferentes ritmos de aprendizaje. La clase es una
diversidad a la que debe dar respuestas lo más individualizadas posibles.
Las medidas de atención a la diversidad, en los casos más extremos, se
llevarán siempre a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación del
centro.
Podemos distinguir dos niveles de actuación:
a) Adaptaciones curriculares no significativas.
b) Adaptaciones curriculares significativas.
a) Adaptaciones curriculares no significativas
El profesor realiza algunos cambios en la metodología, actividades, materiales
o agrupamientos, para atender a diferencias individuales o a dificultades de
aprendizaje del alumnado, que no afectan a los objetivos de la etapa ni a los
contenidos mínimos.
* Destinatarios: aquellos alumnos o alumnas que presentan dificultades de aprendizaje
pero que no afectan a su currículo.
Pediremos ayuda y asesoramiento al Departamento de Orientación del centro
para detectar a los alumnos con dificultades en sus aprendizajes, así como para recibir
sus propuestas de actuación y materiales, para los casos necesarios.
* Metodología: será variada para responder a sus necesidades de aprendizaje y en
función de:
– El nivel de conocimientos previos de cada alumno o alumna.
– El grado de autonomía personal.
– La identificación de las dificultades en etapas anteriores.
– Introducción de nuevos contenidos de acuerdo a sus posibilidades.
* Actividades:
– De refuerzo: de lo que saben hacer, pero deben consolidar.
– De ampliación: de lo que pueden hacer y no hacen por falta de aprendizajes básicos.
Propuesta de actuación:
– Consolidar contenidos.
– Ejercitar actividades instrumentales básicas (lenguaje y matemáticas) en los
contenidos de la asignatura.
– Proporcionar actividades de refuerzo para superar dificultades concretas.
– Graduar las dificultades de las tareas. Partiremos de conceptos simples para
conseguir logros básicos y, a partir de ellos, ampliar de acuerdo con las posibilidades
de cada alumno.
– Conducir el proceso de trabajo con el nivel de ayudas necesarias, para que el propio
alumno llegue a la solución.
* Agrupamiento: distribuir a estos alumnos con dificultades en equipos de trabajo
heterogéneos adaptando la realización de tareas dentro del grupo a sus posibilidades.
b) Adaptaciones curriculares significativas
Estas adaptaciones deberán adecuar los objetivos, la supresión o modificación
de los contenidos mínimos y el cambio en los criterios de evaluación, para lograr
superar ese nuevo currículo, de acuerdo con sus posibilidades.
El Departamento de Orientación del centro nos asesorará en la realización de la
adaptación del currículo y nos propondrá pautas de actuación con estos alumnos, así
como la conveniencia de su asistencia al aula ordinaria, en horario total o parcial, de
acuerdo con las necesidades educativas especiales de cada alumno.
* Destinatarios: alumnos o alumnas que presentan necesidades educativas
especiales.
– Alumnos/as que presentan limitaciones de tipo físico, psíquico o sensorial.
– Chicas y chicos con un historial escolar y social que ha producido limitaciones tan
significativas en sus aprendizajes, asociadas a desinterés y desmotivación, que
impiden la adquisición de nuevos contenidos.
– Alumnos inmigrantes que desconozcan el idioma.
* Punto de partida inicial: los alumnos tendrán un diagnóstico de sus necesidades
especiales, realizado por los profesionales correspondientes, quienes orientarán al
profesor de la asignatura en la realización de su adaptación curricular.
* Metodología: debe ser variada a la hora de responder a las necesidades de
aprendizaje y en función de:
– Las necesidades educativas especiales de cada alumno o alumna.
– La metodología utilizada en otros cursos.
– El grado de autonomía personal.
– El nivel de conocimientos previos de cada uno.
– Introducir cambios en su currículo según supere, o no, objetivos.
* Actividades:
– Adecuadas a su adaptación curricular.
– De refuerzo de lo que sabe hacer, pero debe consolidar.
– Actualizadas, de acuerdo a sus avances y retrocesos.
– De ampliación: de lo que puede hacer y no hace por falta de aprendizajes básicos.
– Graduar las dificultades de las tareas. Partiremos de conceptos simples para
conseguir logros básicos y, a partir de ellos, ampliar de acuerdo con las posibilidades
de cada alumno.
– Conducir el proceso de trabajo con el nivel de ayudas necesarias, para que el propio
alumno llegue a la solución.
* Agrupamiento: estos alumnos participarán en todas las actividades que sea posible
con sus compañeros, con el seguimiento del desarrollo de su currículo, introduciendo
las modificaciones oportunas que potencien la adecuación en sus aprendizajes.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos constituyen un factor importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y desde el entorno del centro escolar, que ha de ser el primer recurso en
un contexto educativo abiertGonzálezo, activo y de investigación constante de la
realidad, pasando por la imagen, el sonido, hasta los recursos más vanguardistas
como la informática nos van a servir para enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Bibliografía: Para este curso se estima oportuno la obligatoriedad de un libro de texto.
Libros de texto:
Editorial Oxford, proyecto Ánfora para PMAR I y PMAR II;
Publicaciones :
Manual de reciclado de vidrio del profesorado. Dirección general Medioambiente.
Junta Extremadura.
Crisis Ambiental Extremadura 2006. Adenex.
Revista Técnica Industrial
Bibliografía diversa existente en el aula-taller: Unidades didácticas, presentaciones,…
procedentes de los materiales publicados en el CNICE y en páginas de desarrollo de
contenido curricular como Tecnotic.com
Aula Taller Tecnología máquinas-Herramientas, proyectos años anteriores, materiales
tecnológicos.
Material audiovisual e informático televisión, video, cañón, ordenadores, cámaras,
equipo para videoconferencia…
Software Libre: Linex y programas asociados.
Páginas y recursos TIC´s para el área de tecnología
ÁMBITO PRÁCTICO PMAR I y PMAR II
Estructuras
http://www.siemprescout.org/biblioteca/rema/rema05.html
http://www.todokids.com/paginas/temas/sabias/sabias10.html.
Máquinas herramientas
http://www4.gratisweb.com/procesos_fabri/maquina_herramienta.htm.
Informática
http://www.el-mundo.es/su-
ordenador/SORnumeros/98/SOR151/SOR151raton.html
http://www.eltercertiempo.net/curiosidades/curio59.htm
http://www.tecnoxxi.com/tips.htm.
Electricidad
http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper4.html
http://www.contenidos.com/fisica/electricidad.
Funcionamiento de objetos domésticos
http://www.elreparador.com.ar/funciona.htm.
Historia de los objetos de uso cotidiano.
http://webs.sinectis.com.ar/mcagliani/cosas.htm
http://educar.org/inventos/telegrafo.htm
http://www.howstuffworks.com
Metales y aleaciones
http://www.expoindustria.net/acero_producido.htm.
http://www.metalenvases.com.gf/fabrica.htm.
http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/.
Pasatiempos y tiempo libre
http://www.tiempolibre.ciudadfutura.com/pasatiempos.
http://www.humorada.com
http://www.bricocanal.com
http://www.coloring.com
Internet
http://www.internautas.org
http://www.aui.es
Robótica
http://robots.iespana.es/robots/
http://www.robotics.freeservers.com/cgi-bin/framed/3342/intro.htm
Programas buscadores en español:
http://www.lycos.es
http://www.excite.es
http://www.yahoo.es
http://www.altavista.com
http://www.guay.es
Parques eólicos por comunidades autónomas:
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/7075/registro.html
http://www.geocities.com/cescant/comunidades.html
Electrodomésticos:
http://www.famiweb.com/salon/electro.htm
Informática
http://www.tucomodidad.com
httprequeridas.://es.geocities.com/techu_7/index.html
http://www.el-mundo.es/su-ordenador/SORnumeros/98/SOR151/SOR151raton.html
http://www.secmas.gua.net/user/help/leccionweb.html
http://web.jet.es/mirc
http://www.pirch.com
http://www.tucows.com
http://www.losforos.com
http://www.epsilon-formacion.com/forofisica
http://www.cienciaytecnica.com
Telecomunicaciones:
http://www.weblandia.com/radio/init-e.htm; http://www.pala2.com/comunicacion.htm
http://www.correos.es
http://www.eurocommuseum.com
Automatismos:
http://www.gegi.polymtl.ca/info/jmtomore/investigacion/divulgacion.html
Tecnología y medio ambiente:
http://www.infoagro.com/abonos/compostaje.asp
http://www.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/unfccc/ccprokio.htm
Seguridad e Higiene en el Trabajo:
http://www.mtas.es/insht/index.htm
Museos:
Casas de las Ciencias, La Coruña>
La Nasa
Museo Nacional de Ciencia de Cataluña Museo Nacional de Ciencia de Cataluña
Museo
Nacional de Ciencia de Cataluña
Adler Planetarium, Chicago
Conservatoire Nationale des Arts et Metiers, Paris
Chicago Academy of Sciences
Deutsches Museum, Munich
Ecole Polytechnique, Paris
Exploratium, San Francisco
Museo de la Ciencia y el Cosmos, San Cristobal de la Laguna, Tenerife
Museum Nationale d'Histoire Naturelle, Paris
Museum of SA continuación, se establece la temporalización de contenidos para
este curso.cience and Industry, Chicago
Museum of Science, Boston
Museum of the History of Science, Oxford
National Air and Space Museum, Smithsoniam Institution
National Library of Medicine, Washington. Exposiciones
National Maritime Museum and Old Royal Observatory, Greenwich
Natural History Museum, Londres
National Library of Medicine, Washington. On-Line Images from the History of
MedicineNational Library of Medicine, Washington.
Museo Nacional de Ciencia y Tecnologia de Madrid
Palais de la decouverte, Paris
Parque de las Ciencias, Granada
Real Observatorio de Madrid
Science Museum, Londres
Smithsonian Institution, Washington
Teyler's Museum,Haarlen
WWW Virtual Library-Museos (Versión Español)WWW Virtual Library-Museos (Versión
Español
Profesores
http://platea.pntic.mec.es/~jlopez2/tecno.htm
http://www.geocities.com/tecnoeso2000/
http://www.terra.es/personal3/anaisabel.gonza/
http://www.terra.es/personal/luissoto/index.htm
http://www.iesalquibla.com/TecnoWeb/index.htm
http://es.geocities.com/webbonita2003/
http://pedroreina.org/curso/
http://platea.pntic.mec.es/~aanderic/
http://www.terra.es/personal/cesarsan/
TIC´s:
http://www.tecnotic.com/
Páginas Enseñanza:
http://www.portaleso.com/
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En principio, se pretenden organizar las siguientes actividades complementarias y
extraescolares, quedando el desarrollo final de las mismas a la autorización por parte
de las empresas/centros afectados, acuerdos con resto departamentos, etc. No
obstante el departamento queda abierto este capítulo a otras opciones que puedan
surgir a lo largo del curso.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad 1 Visita virtual a una central nuclear (Unesa)
Tipo de Actividad COMPLEMENTARIA
Objetivos Desarrollar una actividad de ampliación al curriculo.
Afiazar los conocimientos adquiridos en la unidad
correspondiente.
Analizar el sector productivo nacional
Incorporar las nuevas tecnologías en el quehacer cotidiano.
Descripción Visionado de un video donde se explica el funcionamiento de una
central nuclear por dentro.
Departamentos
Implicados
* Tecnología.
Profesores que la
oganizan
* Rosa Mª Escobar González
Profesor responsable * Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización Marzo
Duración de la
Actividad
1 sesión de una hora
Material necesario Proporcionado por la Organización (Unesa) y el soporte técnico
del centro.
Espacios Aula designada por Dirección.
Presupuesto
aproximado
Gratuito
Actividad 2 Visita virtual a centrales energías renovables (Unesa)
Tipo de Actividad COMPLEMENTARIA
Objetivos Desarrollar una actividad de ampliación al curriculo.
Afiazar los conocimientos adquiridos en la unidad
correspondiente.
Analizar el sector productivo nacional
Incorporar las nuevas tecnologías en el quehacer cotidiano.
Descripción Mediante el video se presenta a los alumnos el aspecto real de
tres tipos de centrales verdes para que conozcan el
funcionamiento real y las ventajas e inconvenientes de cada una
de éstas tecnologías.
Departamentos
Implicados
* Tecnología.
Profesores que la
organizan
* Rosa Mª Escobar González
Profesor responsable * Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización Marzo
Duración de la
Actividad
1 sesión de una hora
Material necesario Proporcionado por la Organización (Unesa) y el soporte técnico
del centro.
Espacios Aula designada por Dirección.
Presupuesto
aproximado
Gratuito
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Actividad 1 SALIDA: BADAJOZ Y MU SEO ETNOGRÁFICO DE OLIVENZA
Tipo de Actividad Extraescolar
Objetivos Conocer in situ sector industrial y las herramientas y utensilios
antiguos..
Aplicación de los conocimientos adquiridos.
Descripción Visita a una empresa del sector industrial en Badajoz (Diario
Hoy) y visita al Museo Etnográfico de Olivenza.
Departamentos
Implicados
* Tecnología.
Orientación
música
Profesores que la
organizan
* Los correspondientes a los departamentos.
Profesor responsable * Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización 1º-2º trimestre
Duración de la
Actividad
un Período lectivo (8,25 a las 14,25)
Material necesario
Espacios
Presupuesto
aproximado
Actividad 3 SALIDA: Producción energía y tratamientos residuos
Tipo de Actividad Extraescolar
Objetivos Conocer in situ la producción de carbón .
Descripción Visita a una carbonera local
Departamentos
Implicados
Tecnología.
Profesores que la
organizan
* Los correspondientes al departamento.
Profesor responsable
*Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización 1º-2º trimestre
Duración de la
Actividad
un día
Material necesario
Espacios
Presupuesto
aproximado
Actividad 4 SALIDA: Producción energía y tratamientos residuos
Tipo de Actividad Extraescolar
Objetivos Conocer in situ el consumo y sector productivo de la energía
eléctrica.
Aplicación de los conocimientos adquiridos.
Descripción Visita a la Central hidroeléctrica de Alqueva
Departamentos
Implicados
Tecnología.
Ciencias Naturales
Profesores que la
organizan
* Los correspondientes al departamento.
Profesor responsable
*Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización 1º-2º trimestre
Duración de la
Actividad
un día
Material necesario
Espacios
Presupuesto
aproximado
Actividad 5 SALIDA: Producción energía y tratamientos residuos
Tipo de Actividad Extraescolar
Objetivos Conocer in situ el sector productivo e industrial de Extremadura
Aplicación de los conocimientos adquiridos.
Descripción Visita a Cementera de Alconera
Departamentos
Implicados
Tecnología.
Profesores que la
organizan
* Los correspondientes al departamento.
Profesor responsable Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización 1º-2º trimestre
Duración de la
Actividad
un día
Material necesario
Espacios
Presupuesto
aproximado
Actividad 6 SALIDA: Producción energía y tratamientos residuos
Tipo de Actividad Extraescolar
Objetivos Conocer in situ el sector productivo e industrial de Extremadura
Aplicación de los conocimientos adquiridos.
Descripción Visita a Industria metalúrgica Gallardo en Jerez de los Caballeros.
Departamentos
Implicados
Tecnología.
Profesores que la
organizan
* Los correspondientes al departamento.
Profesor responsable
*Rosa Mª Escobar González
Nº de alumnos por
grupos
* Alumnos de PMAR I y PMAR II
Temporalización 1º-2º trimestre
Duración de la
Actividad
un día
Material necesario
Espacios
12. EVALUACIÓN
Para llevar a cabo el proceso de evaluación de los alumnos se emplearan los
procedimientos y herramientas que se indican a continuación y siguiendo los criterios
de evaluación y calificación que se enumeran. Estos criterios se expondrán en lugar
público (tablón de anuncios, página web del centro, etc...) indicando a padres y
alumnos el lugar exacto en el que pueden ser consultados.
12.1. Procedimientos de evaluación
La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso, ya que el mismo es lo
suficiente interactivo para comprobar el grado en que se van alcanzado los objetivos
propuestos.
Esta evaluación continua está formada por:
Evaluación inicial. Nos ofrece información de los conocimientos previos de cada
alumno, que nos servirá para utilizar la metodología más adecuada.
Evaluación formativa. Nos dará información de la evolución de cada alumno con
presencia de sus avances y dificultades.
Evaluación sumativa. Nos presenta los resultados y logro de los objetivos, en cada
periodo, al término del proceso total de aprendizaje.
Para llevar a cabo la evaluación se tendrá en cuenta lo siguiente:
a) Observación directa:
* A nivel personal:
– Iniciativa e interés por la Tecnología.
– Conocimiento y aplicación de los conocimientos tecnológicos.
– Participación en el trabajo dentro del equipo de trabajo.
– Hábitos de trabajo: trabajador/a, orden, organización, contenido y pulcritud.
– Actitudes de superación personal.
– Habilidades, destrezas y exactitud en sus trabajos.
– Uso de vocabulario técnico y las normas de representación gráfica.
– Presentación del cuaderno de clase y trabajos con orden y limpieza.
– Respeto de las normas de clase.
* En equipos de trabajo:
– Cumplimiento de sus tareas dentro del equipo.
– Respeto de las opiniones de los demás.
– Acepta la disciplina del grupo.
– Se integra en el grupo.
– Actitudes favorables al trabajo en equipo.
– Se implica en la resolución de conflictos.
b) Memoria de construcción
Expresión escrita y gráfica.
– Exposición clara de los contenidos.
– Presentación ordenada y clara del proceso seguido.
– Uso de vocabulario técnico.
– Representación del dibujo con claridad y exactitud.
– Autoevaluación de todo el proceso.
c) Búsqueda de información tecnológica
– Lectura y consulta de libros de tecnología y elaboración de fichas bibliográficas
usando un procesador de textos.
– Utilización de enciclopedias virtuales en soporte de CD o DVD.
– Utilización de Internet y edición de la información en procesadores de texto.
d) Práctica
– Interpretación de bocetos, croquis, gráficas, diagramas, esquemas, etcétera.
– Trazado y medida de figuras y piezas.
– Uso de herramientas y útiles apropiados a cada trabajo.
– Manejo adecuado de herramientas y máquinas del taller.
– Cumplimiento de las normas de seguridad.
– Uso y aprovechamiento de materiales apropiados y reciclados.
– Corte, ensamblado y acabado de piezas.
– Manejo responsable de los medios informáticos.
e) Prueba escrita y presentación de trabajos: para verificar la consolidación de
contenidos
12.2. Instrumentos de evaluación
a) Ficha personal del alumno
– Registro de actitudes, hábitos y comportamiento en clase.
– Realización y presentación de trabajos en el cuaderno.
– Dificultades, avances y retrocesos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Valoración de la memoria del grupo de trabajo
– Presentación: limpieza, orden, ortografía, caligrafía, redacción, etcétera.
– Exactitud de términos utilizados.
– Estética.
– Adecuación a las normas que se fijaron.
– Originalidad de la solución.
– Conocimientos técnicos empleados: cálculos, esquemas, etcétera.
– Expresión gráfica: claridad, exactitud, normas, etcétera.
– Actitud: participación, interés, resolución de conflictos, etcétera.
c) Diario individual de clase: incidencias, trabajos diarios en el taller y otros
aprendizajes.
d) Pruebas escritas
– Objetivas.
– Vocabulario tecnológico: conceptos, materiales, herramientas...
– Definición de conceptos.
– Resolución de problemas.
– Descripción de materiales y herramientas.
– Explicación de procesos de trabajo.
– Interpretación/realización de dibujos, gráficos, esquemas.
2.3. Criterios de evaluación
Establecidos los objetivos o capacidades de esta área así como los contenidos a
través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se
conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los
alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la
evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto
del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre
con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno.
Para esta área y cursos, los criterios de evaluación asociados a la consecución de la
adquisición de las competencias básicas vienen establecidos en el apartado 5 de este
documento.
12.4.Criterios de calificación
A continuación se indica para cada asignatura y curso el peso que tendrán en la
calificación final cada uno de los apartados de los contenidos de las asignaturas.
Se consideraran superados los criterios de evaluación cuando el alumno
obtenga una valoración superior al 50% en el computo del conjunto de los apartados
anteriores. Pero, a fin de otorgar a cada una de las partes la suficiente importancia
para que el alumno no abandone ninguna de ellas, será necesario que el alumno
alcance, al menos, un 30% de la calificación total en cada una de ellas.
PMAR I
CONCEPTOS ...................................30 % del total de la calificación
PROCEDIMIENTOS ......................... 40% del total de la calificación
ACTITUDES ..................................... 30% del total de la calificación
PMAR II
CONCEPTOS ...................................30 % del total de la calificación
PROCEDIMIENTOS ......................... 40% del total de la calificación
ACTITUDES ..................................... 30% del total de la calificación
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Montaje de proyectos si la U.D. lo
contempla 20%
Pruebas de evaluación escritas 30%
Cuaderno de clase 10%
Realización de tareas encomendadas 10%
Observación directa en el aula taller 10%
Actitud 20%
Calificación total 100%
Aquellos alumnos que suspendan una evaluación tendrán que realizar las actividades
que el profesor proponga para la recuperación del mismo.
Los alumnos que tengan suspensa más de una evaluación tendrán que
presentarse a la prueba ordinaria de Junio. Este cuaderno tendrá actividades
relacionadas con los contenidos imprescindibles de la asignatura.
Las Actividades de Recuperación, ampliación y refuerzos para lograr dicha
recuperación serán:
Hojas de actividades.
Trabajos temáticos sobre los bloques realizados durante el curso.
12.5. Medios para dar a conocer al alumno y a sus familias los criterios de
evaluación y calificación.
Existen diversas maneras de hacer llegar este tipo de información, tanto al alumnado,
como a sus familias. Son las siguientes:
-Por medio de la Plataforma Rayuela
-En la página Web del Centro
-Por correo certificado
-Telefónicamente
-En horario de atención a padres (recogido en los horarios individuales)
-Publicando, tanto en el tablón de anuncios de aula de Tecnología como en las
distintas aulas, los criterios de evaluación y calificación
13. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA PENDIENTES
A fin de facilitar al alumnado con el área pendiente de otros cursos la
recuperación de las mismas, se llevarán a cabo la siguientes actividades y
evaluaciones:
A comienzos del segundo trimestre se entregará al alumno un cuaderno de
recuperación que contendrá una relación de actividades en las que se recogerán los
estándares de aprendizajes tratados el curso anterior y que deberán realizar durante el
curso y entregar al profesor correspondiente antes de la fecha establecida.
Se realizará, a mediados del tercer trimestre una prueba escrita sobre los contenidos
imprescindibles tratados, siendo necesario que el alumno haya entregado las
actividades propuestas, para poder realizar la prueba.
Si el alumno está cursando la materia de Ámbito Práctico en cursos superiores, se
podrá valorar la superación de está a lo largo del curso, como criterio, para considerar
la recuperación de la misma del curso anterior.
La evaluación de estos alumnos se hará teniendo en cuenta los criterios de
evaluación, establecidos en la programación del curso cuyo nivel tiene pendiente y
asociados a los estándares de aprendizajes.
Se aplicarán los siguientes criterios de calificación: La nota final obtenida será el
resultado de promediar el trabajo realizado en el cuaderno de recuperación y la prueba
escrita realizada. Debiéndose alcanzar, al menos, un 3 en ambas pruebas. En el caso
de la superación de la asignatura pendiente por superar la asignatura cursada en un
nivel superior, la nota final será la de un 5.
13.1Refuerzo para alumnos que permanecen un año más en el mismo curso de
secundaria.
Para lograr que estos alumnos superen con éxito el curso se prestará especial
atención a su evolución y al nivel de conocimientos adquiridos por los mismos,
reforzándolos en todo momento y proporcionándoles actividades y fichas que faciliten
su aprendizaje.
13.2 Procedimientos y actividades de evaluación para los alumnos que pierdan el
derecho a la evaluación continua.
En el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluación continua, se
le propondrán trabajos y actividades sobre los contenidos trabajados durante el curso
en forma de fichas o cuadernillos de actividades, con el fin de que puedan superar una
prueba escrita global a final de curso sobre todos los contenidos del curso, centrada
en los contenidos imprescindibles.
14. PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA PMAR EN SEPTIEMBRE
Se realizará en forma y fecha conformes a las instrucciones que lleguen por
parte del organismo competente.
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada
unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente
evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de
mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se
describe a continuación:
ASPECTOS A
EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
PROPUESTAS
DE MEJORA
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos de la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
II
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
María Dolores García Díaz
1. INTRODUCCIÓN.
2. OBJETIVOS DEL ÁMBITO.
3. CONTENIDOS.
3.1. Área de Lengua Castellana y Literatura.
3.2. Área de Geografía e Historia.
3.3. Área de Lengua extranjera (Inglés).
4. SECUENCIACIÓN.
4.1. Secuenciación por áreas.
4.2. Contribución del Ámbito Socio-Lingüístico a la adquisición de las
competencias Clave.
5. LA EVALUACIÓN.
5.1. Criterios de Evaluación.
5.2. Estándares de aprendizaje evaluables.
5.3. Procedimientos de Evaluación.
5.4. Criterios de Calificación. Evaluación final de Junio. Evaluación
Extraordinaria de Septiembre.
6. METODOLOGÍA.
7. MATERIALES DIDÁCTICOS.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
1. INTRODUCCIÓN
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollan a
partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utiliza una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente
a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas
puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas van dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio
o esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos
alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que
una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en
condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso
no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo
largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o solo en tercer curso en
el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir tercer curso.
Se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, el
cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no
pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Las dificultades de los alumnos que acceden a programa suelen ser
generalmente procedimentales, afectando de manera notoria a la capacidad de
comunicación lingüística y tratamiento de la información y tienen casi siempre su
origen en el proceso de aprendizaje lectoescritor. La naturaleza de las dificultades
lecto-escritoras es muy variada. Las más corrientes suelen derivarse de aprendizajes
no adecuados o de respuestas no apropiadas a sus dificultades, rara vez derivadas de
problemas psicognitivos. Todo ello se traduce en una deficiente compresión y una
escasa capacidad para la expresión, tanto de textos orales como escritos, que
desemboca en la incapacidad de captar, analizar y asimilar la información que le llega
por estos medios. Suelen añadirse a estas dificultades, de manera muy frecuente, una
deficiente conceptualización del espacio geográfico, que conlleva dificultades a la hora
de representar gráficamente el espacio, y una gran dificultad para comprender el
tiempo histórico y sus procesos.
El grado y la forma con que estas dificultades aparecen en cada alumno es muy
dispar, por lo que las programaciones, métodos y estructuración de las actuaciones
tienen que serlo también, buscando siempre una respuesta adecuada a su diversidad.
En la comprensión de textos escritos, hemos de tener en cuenta que hay que detectar
la fase del aprendizaje en que se encuentra la dificultad cognitiva. En la expresión hay
que utilizar el conocimiento de la lengua más para componer que para analizar. En las
dificultades para extraer información hay que tener en cuenta la interacción entre la
semántica y la sintaxis. Un uso más frecuente del lenguaje oral de lo que viene siendo
común en las clases ordinarias, da vivacidad a todos los aspectos comunicativos de la
lengua pero, en especial, aumenta la capacidad de expresión, además de facilitar la
participación intercomunicativa en el pequeño grupo y en el grupo clase.
2. OBJETIVOS DEL ÁMBITO
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, y,
en general, para adquirir nuevos conocimientos.
Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes.
Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos
con cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia y corrección.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus
rasgos característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una
cultura propia.
Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento del mundo, así como consolidar hábitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos
histórico-culturales.
Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos más
característicos y los autores más representativos en cada una de ella.
Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la literatura
castellana en los distintos periodos de nuestra cultura.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los
rasgos físicos y humanos de Europa y España.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el
uso del lenguaje y mejore la comunicación.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando
el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos
y sociales.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
3. CONTENIDOS
3.1. Área de Lengua castellana y literatura. Esta sección consta de seis unidades de
trabajo secuenciadas en tres trimestres. La estructura de las unidades consta de
cuatro bloques:
I. Leo y comprendo
II.Conozco mi lengua.
III.Técnicas.
IV. Educación literaria
Bloque l. Leo y comprendo
l. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social, con
atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un
tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del
alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de
comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de
informes sobre las tareas realizadas.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
8. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a las
convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los reglamentos.
9. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las
diferencias entre información y opinión.
10. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
11. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
información.
12. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
Bloque II: Conozco mi lengua.
l. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,
como participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos,
circulares y actas de reuniones.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque III. Técnicas
l. Diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y adecuación a las
distintas situaciones.
2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que
adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
4. Identificación y uso reflexivo de los conectores textuales más comunes.
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en
algunas de sus acepciones, identificación de los elementos de la oración y de las
formas oraciones de éstos (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales), uso
adecuado de la terminología sintáctica: enunciado, frase y oración; clases de
oraciones, sujeto y predicado, núcleos y complementos, tipos de complementos; tipos
de oraciones simples y compuestas.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes en
subordinadas para expresar las diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas,
condicionales y concesivas.
8. Morfología de las palabras y sus funciones sintácticas características.
9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos
e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
cultural, social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
11. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de
los procesadores de textos.
Bloque 4. Educación Literaria
l. Lectura de obras y fragmentos de temas significativos, adecuados a la edad,
relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos de
la versificación, el ritmo, la rima y las figuras literarias más generales.
3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura
extremeña, observando la transformación de los elementos de la narrativa a través del
tiempo y de sus personajes.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo las diferencias de temáticas y
aspectos formales del texto teatral.
5. Características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores relevantes.
6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos
sencillos sobre las lecturas realizadas.
7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno,
de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
3.2. Área de Geografía e Historia
Las ciencias sociales están divididas en cinco bloques:
I.La población y la ciudadanía.
II. Las actividades humanas.
III. La Edad Media.
IV. El Renacimiento.
V. El Barroco
Bloque I. La población y la ciudadanía.
l. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y
características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o
indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.
2. Búsqueda, selección y obtención de información de origen diverso, ya sean
iconográficas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.
diferenciando los distintos puntos de vista. Ordenamiento y elaboración escrita de la
información obtenida diferenciando sus orígenes diversos.
3. Riesgos naturales. Problemas medioambientales. La acción humana sobre la
vegetación, el agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que
el medio ofrece. Disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la
biodiversidad. El desarrollo sostenible.
4. La población. Distribución. Conceptos demográficos básicos aplicados al
comportamiento de la población en España y en el mundo. Lectura e interpretación de
datos y gráficos demográficos.
5. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterización de la sociedad europea y española.
6. La vida en el espacio urbano. La estructura del espacio urbano. Problemas urbanos.
Las ciudades españolas.
Bloque II. Las actividades humanas.
l. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. La
economía de mercado y su relación con las economías familiares.
2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e
importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter
agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de
la actividad económica en el espacio.
3. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Ejemplos en
Extremadura.
4. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
5. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.
Desequilibrios regionales.
6. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea y su funcionamiento.
7. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo con especial referencia al territorio español y europeo.
8. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación.
9. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la
racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
Bloque III. La Edad Media.
1. Conocimiento de la sociedad, sistema de vida, pensamiento y arte de la Alta Edad
Media.
2. Conocimiento de la sociedad, sistema de vida, pensamiento y arte de la Baja Edad
Media.
3. El Románico. Características generales y manifestaciones culturales.
4. El Gótico. Características generales y manifestaciones culturales.
Bloque IV. El Renacimiento.
1. Conocimiento de la sociedad, sistema de vida, pensamiento y arte en el
Renacimiento.
2. El Arte Renacentista. Características generales y manifestaciones culturales.
3. El Arte Renacentista en España. Principales manifestaciones artísticas.
4. El Renacimiento en Extremadura. Principales manifestaciones artísticas.
Bloque V. El Barroco.
1. Conocimiento de la sociedad, sistema de vida, pensamiento y arte en el Barroco.
2. El Arte Barroco. Características generales y manifestaciones culturales.
3. El Arte Barroco en España. Principales manifestaciones artísticas.
4. El Barroco en Extremadura. Principales manifestaciones artísticas.
3.3. Lengua extranjera (Inglés): Se trabajarán los siguientes contenidos divididos en
los siguientes bloques:
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque II. Leer y Escribir.
Bloque III. Conocimiento de la lengua.
Bloque IV. Aspectos Socio-culturales y consciencia intercultural.
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada.
2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
3. Comprensión general y de los datos más relevantes de mensajes emitidos por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo, identificando la intención del emisor.
4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos en presente, pasado y futuro.
6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en
el aula.
8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación
reales y simuladas.
9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Bloque II. Leer y escribir
1. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo, identificando la
intención del emisor.
2. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
3. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar tareas específicas.
4. Consolidación de las estrategias de lectura ya utilizadas.
5. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, elaboración y revisión).
6. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal y coloquial).
7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal y utilizando medios informáticos.
8. Uso adecuado de la ortografía, de manera que permita la correcta comprensión del
texto, y de los diferentes signos de puntuación.
9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque III. Conocimiento de la lengua
1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos”, palabras compuestas y
formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
3. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicación.
4. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases.
izaje
1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje como
diccionarios, libros de consulta, biblioteca, revistas y recursos digitales e informáticos.
3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección, reconociendo el error como parte integrante del proceso.
5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ellas.
7. Participación activa y responsable en actividades y trabajos grupales y
cooperativos.
8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones europeas e
internacionales y en los ámbitos académico y profesional.
2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
culturales distintos a los propios.
3. Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y
literarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel y medios digitales.
5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia...
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas
4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
4.1. Secuenciación por Áreas.
Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales. Geografía e Historia
UNIDAD 1 (1ª Evaluación)
El texto: una unidad de comunicación
El origen de las palabras
El uso de las mayúscula. Reglas generales de acentuación
La literatura como forma de comunicación. El origen de la literatura. El verso y
la prosa como formas de expresión. Los géneros literarios (rasgos característicos): la
lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.
UNIDAD 2 (1ª Evaluación)
El texto narrativo
Tecnicismos
Palabras con diptongos, triptongos e hiatos. Intención comunicativa del emisor
La Edad Media
UNIDAD 3 (2ª Evaluación)
Clases de palabras
El significado de las palabras. Monosemia y polisemia. Denotación y
connotación.
La tilde diacrítica. El punto y coma
El Renacimiento I: lírica y narrativa
UNIDAD 4 (2º Evaluación)
Enunciado, oración y frase. Los grupos sintácticos: Sujeto y predicado.
Oraciones impersonales.
La estructura de las palabras: lexema, morfemas derivativos y morfemas
flexivos
Partículas interrogativas y exclamativas. Los dos puntos.
El Renacimiento II: teatro y otros textos.
UNIDAD 5 (2ª Evaluación)
El predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Oraciones activas y
oraciones pasivas.
Formación de las palabras. Composición y derivación. Siglas, acrónimos y
acortamientos.
La tilde en palabras compuestas.
El Barroco I: lírica y narrativa.
UNIDAD 6 (3ª Evaluación)
Los complementos del predicado: CD,CI,CR,CPVO Y CC
Relaciones de significado entre palabras: sinonimia, antonimia, hiponimia,
homonimia y paronimia.
Acentuación de verbos pronominales. Los conectores textuales.
El Barroco II: teatro y otros textos
UNIDAD 7 (3ª Evaluación)
La población y la ciudad
5. El espacio geográfico natural.
6. La geografía física de España.
7. La distribución de la población mundial.
8. La organización política del mundo.
9. Los movimientos migratorios
10. La desigual distribución de la riqueza.
11. El crecimiento de las ciudades
UNIDAD 8 (3ª Evaluación)
Las actividades humanas
La actividad económica
Los recursos naturales.
Las fuentes de energía renovables.
Autonomías: una diversidad que nos enriquece.
La época feudal. Los castillos.
Los monasterios y las ciudades medievales.
El turismo
El desarrollo sostenible
UNIDAD 9 (3ª Evaluación)
La Edad Moderna
28 Las monarquías modernas
29 Los descubrimientos geográficos
30 El Renacimiento y el Humanismo
31 Conquista y colonización de América
32 El arte del Renacimiento
33 El arte Barroco
Lengua Extranjera. Inglés
-PRIMER TRIMESTRE:
Tema 1: Presente Tense of be. Jobs. Greetings.
Tema 2: Possesive adjectives. Question words. Personal Information.
Tema 3: There is /are. Have got. Household items. Asking for permission
-SEGUNDO TRIMESTRE:
Tema 4: Present Simple. Leisure activities. Likes and dislikes.
Tema 5: Can, can´t. Abilities. Making suggestions.
Tema 6: Present Continuos. Clothing. Checking information.
-TERCER TRIMESTRE:
Tema 7: Countable and uncountable nouns. Food and drink. Suggesting and
offering.
Tema 8: Past tense of be. Everyday places. Talking about yesterday.
Tema 9. Past simple. Weekend activities. Asking about the weekend.
4.2. Contribución del ámbito social y lingüístico a la adquisición de las compe-
tencias clave.
a) Competencia en comunicación lingüística: Estas materias, al tener como meta el
desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje
en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al de-
sarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lin-
güística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada
y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en ge-
neral. A través de las Ciencias Sociales se colabora en la adquisición de vocabulario
cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo
al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de
aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia mate-
ria, además de potenciar las habilidades para utilizar el lenguaje como vehículo de
comunicación, exposición, argumentación, etc.
b) Tratamiento de la información y competencia digital. La materia contribuye al
tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utili-
zación de Internet, de diccionarios monolingües, bilingües, la realización guiada de
estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Por
otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la com-
prensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icóni-
cos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfi-
co y de la imagen. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y
gráficas. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de sopor-
tes electrónicos en la composición de textos en formato digital.
c) Competencia social y ciudadana: El aprendizaje de la lengua concebido como
desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de
la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y des-
trezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las per-
sonas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación
lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la va-
loración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones
de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Por otra parte la competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada
al propio objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Puede decirse que esta materia
es fundamental para la adquisición de esta competencia. Partiendo de la comprensión
de la realidad social, actual e histórica se puede tener una perspectiva sobre el cono-
cimiento, la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus pro-
blemas, conocimientos que pueden ser
utilizados por el alumnado para desenvolverse socialmente. La materia de Ciencias
Sociales contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su
pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contri-
buyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la com-
prensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean
vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con
lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es
decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valora-
ción y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o
el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la rea-
lización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y res-
petar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran
los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales
sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida
ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a
los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que
pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor
grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimen-
siones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles
impactos.
d) Competencia cultural y artística: La lectura, interpretación y valoración de las
obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artís-
tica y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su con-
tribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones
literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la lite-
ratura, adquiriera sentido para el alumnado.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se facilitará real-
mente con la contemplación y estudio de una selección de obras de arte relevantes,
bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de com-
prensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se
adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultu-
ral, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática: Con esta materia se contribuye también, en cierta ma-
nera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
principalmente en mapas, gráficos, etc., sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informa-
ciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las
que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: En la
adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percep-
ción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto
en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se pro-
duce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuel-
ve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geograf-
ía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida
del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la me-
dida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los conteni-
dos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, re-
ales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-
medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes
ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus re-
cursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones
que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado
del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender: Se aprende a hablar y a escuchar y a
leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos co-
nocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relacio-
na directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, am-
pliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramati-
cales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar
diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y
repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
h) Autonomía e iniciativa personal: Aprender a usar la lengua es también aprender
a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya
que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la inicia-
tiva personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía, tanto
desde el punto de vista de la actuación, como del de la expresión de las iniciativas,
pensamientos y posicionamientos propios.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se
producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren
sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas cen-
trales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la con-
veniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la inter-
pretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un
marco general para la comprensión del tiempo histórico.
5. LA EVALUACIÓN
Serán objeto de evaluación no sólo los resultados académicos sino, también, las
etapas del proceso de enseñanza, el método elegido, los medios o recursos utilizados.
Dado su carácter integrador será una acción que se mida con los criterios de
evaluación.
5.1. Criterios de Evaluación.
Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma
de esquema y resumen.
Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.
Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las
letras mayúsculas y las tildes.
Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la lectura
en profundidad.
Comprender las características que definen la literatura como sistema de
comunicación.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.
Comprender las características que definen los distintos géneros literarios.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más usados en su entorno social; inferir el tema general y temas
secundarios; captar cómo se organiza la información.
Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio afecta de
manera directa a las competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital, a la de iniciativa personal y a la competencia
social y ciudadana, el expresar hábilmente las ideas, se concreta en la capacidad
de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa, de forma
crítica y creativa.
Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa corta y
adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma
general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la
competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas no extensas, en orden a observar el desarrollo del interés por la
lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar
el texto de manera crítica. Este criterio afecta de manera directa a la competencia
en comunicación lingüística, al tratamiento de la información, a la competencia
artística y cultural, al expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse
activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del
hecho literario.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas
literarias y de los estilos.
Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los autores, encuadrándolos en la historia de la
literatura y realizando un trabajo personal de información y de síntesis en soporte
papel o digital. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de
este curso. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el
uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar
la terminología básica gramatical: sujeto, predicado, complementos, tipos de
oraciones formas de conectar las oraciones. Este criterio afecta directamente a las
competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la información y a la de
aprender a aprender en cuanto contempla el conocimiento de los mecanismos y la
terminología propia del sistema de la lengua.
Localizar cualquier lugar utilizando las coordenadas geográficas, describir los
rasgos geofísicos de su entorno utilizando la simbología, las posibilidades que
ofrece para la vida humana, el impacto que el hombre causa dentro de él, las
medidas para conservarlo y evitar su deterioro, todo con especial incidencia en
España y en Europa. Comprobar si se utilizan los conocimientos básicos de la
demografía para explicar la distribución y los distintos comportamientos de la
población, las tendencias predominantes, las áreas urbanas y los problemas que
plantean sus espacios, con especial incidencia en el régimen español y las
ciudades españolas. Se trata de comprobar si se manejan la terminología y los
conceptos básicos de la demografía para determinar la situación y evolución de las
sociedades, tanto en el medio rural como urbano y los distintos modelos
demográficos existentes con especial incidencia en el español. Afecta,
directamente, a la competencia matemática, a la social y ciudadana, a la
competencia cultural y artística y a las competencias de aprender a aprender en
cuanto contempla el manejo de los parámetros de la demografía y la captación del
espacio habitado, del espacio urbano.
Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las
funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más
interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas
realidades económicas actuales.
Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el
mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.
Describir las transformaciones que se están produciendo en la actividad industrial,
las nuevas tecnologías, la ordenación de los espacios y paisajes que caracterizan
los principales centros de producción del mundo y de España y las relaciones de
intercambio que se producen entre ellas.
Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias,
para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones
económicas como sociales.
Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus
capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y
culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de
la estructura organización político-administrativa del Estado español y su
pertenencia a la Unión Europea.
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de
actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del
espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Analizar
los indicadores socioeconómicos de diferentes países, reconocer los desequilibrios
territoriales en la distribución de los recursos, explicar algunas de sus
consecuencias y mostrar sensibilidad ante las desigualdades. Estudiar algún
ejemplo de las tendencias migratorias en la actualidad identificándolo y
relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica
mundial. Identificar las consecuencias para los países receptores y emisores y
mostrar actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su
deterioro.
5.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables.
El alumnado es capaz de asimilar normas e instrucciones recibidas oralmente,
distinguir las ideas fundamentales de las accesorias en una exposición oral sobre
cualquier materia, sea de los medios de comunicación social o del medio escolar y
plantear un breve resumen esquematizado de las mismas. Este criterio afecta de
manera directa a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia
sobre tratamiento de la información, ya que desarrolla la capacidad de comprender
hábilmente las ideas y la de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo de forma
resumida.
Extrae información de un texto escrito, sea expositivo o explicativo, contrastarla
con otras, identificar la intencionalidad del que escribe, distinguir el tema central de
los accesorios, detectar las relaciones que hay entre ellos y asimilar técnicas de
organización de ideas. Este criterio afecta de manera directa a la competencia en
comunicación lingüística y a la competencia sobre tratamiento de la información al
poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión lectora: extraer
informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar la intencionalidad del
mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los temas
secundarios.
Redacta textos con una organización clara, enlazando las oraciones de manera
adecuada, planificándolos y revisándolos en sucesivas versiones hasta hacerlo
definitivo; se valora el comentario o narración de hechos próximos a su entorno,
composición de texto escritos del ámbito público, capacidad para resumir
narraciones o exposiciones del entorno o del medio escolar recomponiendo sus
elementos básicos. Se valora también la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital y el respeto a las normas ortográficas y
tipográficas. Este criterio afecta de manera directa a las competencias en
comunicación lingüística, tratamiento de la información e iniciativa personal, al
poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito:
planificar la composición, revisar antes de la versión definitiva, componer textos de
tipología diversa, conocer y respetar la norma lingüística y utilizar adecuadamente
las tecnologías de la comunicación.
Asimila los conocimientos literarios en la lectura de los textos comentados en
clase. Se observará la capacidad para evaluar su contenido, su organización, el
uso del lenguaje, la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de los
géneros. Este criterio afecta directamente a las competencias en comunicación
lingüística, a la del tratamiento de la información y a la competencia artística y
cultural, ya que valora la capacidad de implicarse activamente en la lectura;
además, debe mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho literario, las
convenciones de su lenguaje, la recurrencia de temas y el goce por la lectura.
Ha adquirido y sabe utilizar los conocimientos sobre las normas del uso de la
lengua en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá en especial a las fórmulas de confianza y de cortesía, a los distintos
conectores, a los valores del subjuntivo y perífrasis verbales de uso frecuente; a los
diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes
acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se
comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas
y el uso de los signos de puntuación más usuales. Este criterio afecta directamente
a las competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la información,
iniciativa personal y a la de aprender a aprender, pues valora el conocimiento sobre
el funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para
la composición y revisión de los propios textos.
Es capaz de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, hecho histórico o
conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan
obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las
causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a
las explicaciones orales.
Comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un
contexto histórico determinado. Mediante un trabajo personal presentado en
soporte papel o digital, se sintetizará la información obtenida sobre un autor
relacionándolos con otros dentro de un mismo contexto histórico para adquirir las
ideas básicas de los distintos periodos de la historia de la literatura hasta el siglo
XVIII. Afecta directamente a las competencias en comunicación lingüística y a la
competencia artística y cultural al valorar la competencia del alumno sobre el
conocimiento de los periodos, movimientos, autores y obras representativas de
nuestra literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Maneja las líneas imaginarias de la cartografía, si interpreta la simbología para
comprender los espacios geográficos y las posibilidades de vida humana que
ofrecen, el impacto que la actividad humana causa en él y determinar las medidas
para evitar su deterioro. Todo con especial incidencia en España y Europa. Afecta
directamente a las competencias lingüísticas, al tratamiento de la información y a la
de aprender a aprender al contemplar el manejo de los elementos de
representación y simbología geográficos, además de aplicar los conocimientos
geográficos en base a esos datos.
Conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen
los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las
claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas
económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste
de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual
globalización de la economía. Este criterio afecta directamente a las competencias
social y ciudadana, la de aprender a aprender y a la de iniciativa personal, puesto
que hace al alumno mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana y
tener conocimientos elementales de geografía económica.
Sabe reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas
técnicas aplicadas a la agricultura y si se saben utilizar estos conceptos para
analizar tanto la agricultura española como la europea. Este criterio afecta
directamente a las competencias social y ciudadana, a las de aprender a aprender,
a las de iniciativa personal y conocimiento del mundo físico, ya que se comprueba
que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que
ocupa y domina el vocabulario básico relacionándolo con la interpretación espacial.
Conoce los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de
producción y los nuevos paisajes industriales, que se localizan las zonas
productoras de energía y bienes industriales más destacados, y las corrientes de
intercambio que generan la producción y el consumo. Las competencias básicas
incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento
y la interacción al medio físico puesto que se evalúa la identificación causa-efecto
de un hecho geográfico, las actitudes solidarias y habilidades de orientación
espacial.
Conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la
economía actual, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones,
utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el
crecimiento de las ciudades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de
evaluación son la social y ciudadana, las de aprender a aprender ya que se evalúa
la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, como es la terciarización de
la sociedad, y sus consecuencias.
Localiza, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas
españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del
mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial
de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea. Las
competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana y el
conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno
ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus
límites y las principales instituciones democráticas europeas, españolas y
extremeñas.
Reconoce los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene
una representación clara de los centros económicos y la red principal de
comunicaciones y se sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas
territoriales diferenciadas. Las competencias básicas incluidas en este criterio son:
las del conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia social y
ciudadana, la competencia de aprender a aprender, puesto que se evalúa si el
alumno/a sabe relacionarse en una sociedad plural y cambiante y si sabe
interrelacionar rasgos físicos como factores en el establecimiento de
asentamientos humanos.
Sabe utilizar la información proporcionada por datos numéricos y sacar
conclusiones, que se sabe identificar los diferentes grados de desarrollo de los
países; también que se entienden y comprenden las relaciones de dependencia
que generan las desiguales situaciones, que explican las razones de las corrientes
migratorias predominantes, todo ello razonando sobre las consecuencias que
comportan. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son:
la competencia matemática, ya que se trata de evaluar el manejo e interpretación
básica de datos numéricos, tablas, etc.; y la competencia del tratamiento de la
información y competencia digital al utilizar correctamente las TIC como fuentes de
información. De igual modo está presente la competencia social y ciudadana al
evaluar si los alumnos son capaces de identificar las relaciones causa efecto del
problema migratorio.
Ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio
pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de
defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que
mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo
sostenible. Este criterio afecta directamente a las competencias social y ciudadana,
a la competencia de autonomía e iniciativa personal y a la competencia del
conocimiento e interacción con el mundo físico al evaluar el análisis y el
conocimiento básico de la naturaleza y la interacción del hombre que hace posible
el desarrollo de la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno
saludable.
5.3. Procedimientos de Evaluación.
Con la evaluación del proceso de aprendizaje se pretende conseguir información
sobre la evolución de los alumnos, detectar los progresos y dificultades que se van
originando y así poder introducir modificaciones en la práctica docente. Los
procedimientos que seguiremos serán:
1- Evaluación inicial o de sondeo. Puede hacerse mediante preguntas directas a la
clase o mediante un cuestionario escrito.
2- Observación directa. Para obtener el mayor número posible de datos del alumno
relacionado con su comportamiento y evolución en el proceso de aprendizaje. En
particular se tendrá en cuenta:
- Actitudes de iniciativa e interés por el trabajo.
- Participación en el trabajo dentro y fuera de clase.
- Hábitos de trabajo.
3- Cuaderno de actividades. En el cuaderno deberán ir reflejadas todas las actividades
realizadas en el proceso de aprendizaje. Será revisado periódicamente por el profesor.
4- Pruebas escritas. Se realizaran algunas pruebas concretas que informen sobre la
asimilación de contenidos por parte del alumno. El alumno debe conocer de antemano
lo que se va a evaluar y los criterios de calificación que se van a utilizar.
5- Autoevaluación del alumno. Es importante tener en cuenta la opinión del alumno
sobre su propio rendimiento, así como el rendimiento de su grupo. También se tendrán
en cuenta las opiniones de los alumnos sobre las actividades desarrolladas y el
enfoque que el profesor ha desarrollado, esto servirá para replantear el proceso de
aprendizaje reforzando aquellas actividades más del agrado del alumno y modificando
aquellas en las que muestren más desagrado. La autoevaluación supone una fuente
importante de recogida de datos, uno de cuyos aspectos más importante es el hecho
de que el alumno se forme una imagen realista de sí mismo, de sus características y
posibilidades.
6- Trabajos individuales o en grupos.
Se valorarán, sobretodo, los trabajos donde los alumnos hagan uso de las nuevas
tecnologías TIC.
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades escritas.
1. Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
2. Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
3. Número de trabajos presentados.
4. Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno en
clase, incluyendo faltas de asistencia y
puntualidad.
Evidencia (Observable)
5. Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
6. En el control de las tareas diarias se
debe observar si están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o trabajos del
alumno.
5.4. Criterios de Calificación. Evaluación final de Junio. Evaluación
extraordinaria de Septiembre.
En el proceso de evaluación continua, se considerará que han sido alcanzados
los objetivos programados cuando, analizado el trabajo del alumno, sea valorado
positivamente en todos ellos. No obstante, como en esta materia, los contenidos se
distribuyen en bloques sin relación, no se aplicará este carácter de evaluación
continua. Deberán ir recuperando cada evaluación de manera independiente.
Aprobar una evaluación no exime de recuperar las anteriormente evaluadas de
manera negativa.
Para determinar la calificación final de cada alumno en cada una de las
materias del ámbito se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas realizadas
periódicamente.
- La realización de las tareas encomendadas para casa y su entrega puntual.
- El esfuerzo e interés.
- La participación en clase.
- El comportamiento.
- La limpieza y el orden en apuntes, pruebas y todo tipo de trabajos.
- La puntualidad y asistencia a clase.
Los siguientes criterios de calificación referidos a normas ortográficas:
Los profesores deberían detraer un mínimo de la nota de cualquier producción textual
(examen, actividad, trabajo...) referido a:
- Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o
puntuación.
- Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o
muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...
- Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes,
separación entre párrafos...
- Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
Los criterios de calificación en lo que a escritura se refiere, perfectamente
consensuados son los siguientes:
La penalización será de -0,15 por cada falta (confusión de grafías y tildes por
igual) hasta un máximo de 3 puntos.
En cuanto a la presentación de exámenes y trabajos, se aplicarían las
siguientes penalizaciones: por tachones, ausencia de márgenes, borrones,
párrafos mal presentados… se restará -0,5 a la totalidad de la nota en el caso de
exámenes y -1 a la nota total en caso de trabajos.
Se tomarán en cuenta la utilización de un lenguaje matemático correcto para
expresar el resultado de los ejercicios en las pruebas que se realicen en cada
unidad didáctica
Se calificará de acuerdo a los siguientes porcentajes:
- 70 % de la nota corresponderá a la realización de las pruebas de
carácter autónomo (sin recursos, ni ayudas externas) que se realizarán a lo largo
de cada trimestre. Este tanto por ciento se repartirá entre las distintas pruebas
realizadas de forma ponderada. Estas pruebas versarán sobre los contenidos
conceptuales y procedimentales aprendidos en la evaluación y de los que los
alumnos deberán demostrar su competencia de forma autónoma: conocimiento de
ciertos conceptos teóricos, y aplicación de los mismos en la resolución de
ejercicios.
- 30 % de la nota corresponderá calificaciones obtenidas durante la
evaluación a través de los diferentes actividades de clase y deberes realizados en
casa, que conforman la evaluación formativa del alumno teniendo en cuenta el
trabajo realizado en el cuaderno de clase, las preguntas orales, ejercicios
realizados en la pizarra por parte del alumno, y la actitud del alumno en relación
con el proceso de enseñanza-aprendizaje y su progresión (positiva o negativa) a lo
largo de la evaluación.
Con la salvedad de que se sólo se aplicará el porcentaje anteriormente
explicado en caso de que la calificación correspondiente al 60% sea al menos de
cuatro en una escala de 0 a 10. En caso contrario se considerará que el alumno no
está aprobado.
La prueba extraordinaria que se celebrará en el mes de septiembre de 2017 se
realizará en la fecha y forma que legisle el Gobierno de Extremadura.
Para evaluar el ámbito se hará media de las calificaciones de las materias que
lo componen, siempre que superen el tres en una escala 1 a 10 en cada una de ellas.
6. METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
7. Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
8. Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el
uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las
mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello
se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla
posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior
del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las
actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y
facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos,
control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de
resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Los criterios y decisiones que organizan nuestra acción didáctica deben
basarse en unos principios metodológicos generales:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta las características
de su nivel evolutivo, y los conocimientos y representaciones que el alumno ya
posee.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. El contenido debe ser
potencialmente significativo para que el alumno esté motivado y pueda conectar lo
nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe. Esta significatividad del
aprendizaje está muy vinculada a su funcionalidad, es decir, debe poder ser
aplicado y generalizado a otros contextos y situaciones distintas de aquellas en las
que se originó.
3. Debemos conseguir que los alumnos sean capaces de “aprender a aprender”,
proporcionándoles estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje.
4. Provocaremos el “desajuste óptimo”, es decir, las actividades no serán ni
demasiado fáciles, que le aburran, ni demasiado complicadas, que no le lleven al
éxito.
5. Propiciaremos una intensa actividad-interactividad en el aula, con actividades
que favorezcan los trabajos cooperativos, que provoquen conflictos sociocognitivos
en los que se confronten distintos puntos de vista.
6. Enfocaremos el tratamiento del ámbito desde la interdisciplinariedad, con un
enfoque globalizador, teniendo en cuenta otras disciplinas e intentando educar
todos los ámbitos de su desarrollo: cognitivo, psicológico, motor, moral y de
inserción social.
Utilizaremos básicamente dos modelos didácticos:
1. La forma expositiva: planteamiento general del tema por el profesor, aclaración
de algunos aspectos del tema, propuestas de resumen o síntesis.
2. Formas de trabajo que permitan el aprendizaje por descubrimiento a partir de
materiales y documentos organizados por el profesor. Planteamiento de asuntos a
investigar, formulación de hipótesis, utilización de fuentes secundarias y de textos
históricos e historiográficos, organización de la información, expresión de los
resultados en distintas formas y soportes, realización de síntesis o informes, etc.
7. MATERIALES DIDÁCTICOS.
Los alumnos utilizarán dos libros de texto:
▪Inglés: Good Move. Editorial Oxford Univerty Press.
▪Ámbito lingústico y social: Ámbito lingúístico y social II. Editex/ Diversificación I.
Editex.
■ Libros de lectura obligatoria:
Lanzarote y los caballeros de la tabla redonda. Editorial Akal.
La Celestina, Fernando de Rojas. Editorial Vicens-Vives, Clásicos Adaptados.
Lazarillo de Tormes, Anónimo. Editorial Vicens-Vives, Clásicos Adaptados.
Finis Mundi , Laura Gallego. Editorial SM.
Utilizaremos material audiovisual, como aparatos de registro y reproducción de
imágenes (cámara fotográfica, proyector de diapositivas…); aparatos de registro y
reproducción de imagen y sonido (equipos de vídeo, magnetófonos…); medios de
comunicación de masas (radio, televisión).
Por lo que se refiere a los ordenadores, se han convertido en una herramienta
no sólo necesaria en muchos casos, sino también enriquecedora en nuestra tarea
diaria. Así, por ejemplo, nos podemos servir de los periódicos digitales para analizar
los medios de comunicación y las características de su lenguaje y para estar al tanto
del devenir regional, nacional e internacional.
Para las cuestiones relacionadas con el aprendizaje de nuevos vocablos, el
alumno puede utilizar el diccionario digital de la RAE.
Además serán de gran utilidad para nuestro trabajo la utilización de una serie
de buscadores de recursos, como:
www.ucm.es/BUCM/ghi/georgr. Biblioteca de la Universidad Complutense. Nos
ofrece un buen repertorio de enlaces sobre páginas de Geografía.
Geografía http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm Diversas secciones
interesantes para el estudio y la consulta.
www.maestroteca.com Maestroteca. Interesante recopilación de enlaces y recursos
sobre temas históricos.
www.nationalgeographic.com Una interesante pagina que ayuda a poner imágenes
a temas estudiados. Ofrece también curiosidades.
www.ub.es/medame/euro/euro-map.html. Cartoteca. nos ofrece todo tipo de
mapas tanto para consulta como para recurso.
www.cervantesvirtual.com/historia Cervantes biblioteca de historia, con múltiple
secciones.
http://clio.rediris.es/portal/portal.htm Clio portal de historia, relacionada con la
educación y las ciencias sociales.
http://wit.combe.sbc.edu/ARTHlinks.html Art History Recourses on the web.
Espléndida recopilación de recursos para la Historia del Arte.
www.artehistoria.com gran cantidad de recursos artísticos.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Se harán las diseñadas por el Departamento Socio-Lingüístico. Vid
programación Dpto. Socio- Lingüístico.
ÁMBITO CIENTÍFICO
Y MATEMÁTICO
NIVEL II
Luis Miguel Miraflores Campos
INTRODUCCIÓN
La presente programación se ha elaborado teniendo como marco legistativo el
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura y la Orden de 7 de septiembre de 2016 por la que se
regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros
docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
En del citado Decreto 98/2016 el artículo 32 se dedica en su totalidad a
establecer las líneas generales de los Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento; que queda concretado en la Orden de 7 de septiembre de 2016 por la
que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los
centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
Dicha orden establece que el ámbito científico-matemático, que se imparte en
los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las
disciplinas de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. Las
particularidades del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un
enfoque globalizado de dichas materias, con un planteamiento específico que
contribuya a garantizar una adquisición consolidada tanto de las competencias básicas
como de las transversales.
En la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter
disciplinar, sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la
contextualización de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en
todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más
inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización
científica del alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida
diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no
se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un
componente científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas,
independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad
desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su
entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en
ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias
vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos
básicos para esta alfabetización científica.
Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las
habilidades desarrolladas en el primer curso de ESO, sentando las bases para un
aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este ámbito con éxito;
el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe
desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje
fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e
imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de
investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En Física y
Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del
programa para continuar con conceptos más
abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la
misma, de modo que facilite su comprensión. La materia de Biología y Geología se
introduce en el segundo curso del programa y se centra en aquellos aspectos (las
personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son más cercanos al
alumno y conectan de forma directa con sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las
particularidades del alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes
fundamentales que le permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias
básicas relacionadas con el ámbito científico-matemático.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial
relevancia como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y
presentación de la información, así como para la simulación de procesos por
ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica
de información científica, la realización y exposición oral de los trabajos de
investigación propiciarán tanto la profundización en la competencia lingüística como la
adquisición de las competencias sociales y cívicas.
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Tal y como establece el artículo 23 del Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el
que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad en-
tre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni-
dades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discri-minación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información pa-
ra adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación. Valorar la necesi-dad del uso seguro y responsable de las tecno-
logías digitales, cuidando de gestionar bien la propia identidad digital y el res-
peto a la de los otros.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distin-tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectu-
ra y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apro-
piada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias
y las de otros, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respe-
tar las dife-rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incor-
porar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribu-
yendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifes-
taciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hay que recordar que los alumnos de este programa presentan importantes
carencias en los conocimientos básicos; por ello, se parte de contenidos mínimos que
posibilitan al alumno el desarrollo de las capacidades instrumentales, facilitándole la
construcción de aprendizajes significativos fundamentales para su futuro escolar y
profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y
actitudinales sobre los conceptuales. A pesar de que los grupos de PMAR están
formados por un número reducido de alumnos, hay que tener en cuenta la
heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes,
aptitudes, intereses y realidades sociales. Por ello se debe planificar una serie de
estrategias para atender adecuadamente a los alumnos. Para poder dar respuesta a
esas necesidades educativas, planificamos la evolución del curso y hacemos uso de
los recursos materiales que disponemos, como: Libro de texto y materiales de apoyo.
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya
que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
La organización del proceso de enseñanza implica que se tomen decisiones
acerca de las variables organizativas que van a facilitar la puesta en marcha de esta
Programación y de sus Unidades didácticas. Estas variables son: las estrategias
docentes y las variables organizativas básicas (el espacio, los agrupamientos, los
tiempos y los recursos didácticos).
ESTRATEGIAS DOCENTES QUE EMPLEAREMOS. Las estrategias docentes
se refieren a las técnicas didácticas que utilizaremos en cada Unidad. Para facilitar su
exposición, las organizaremos en torno a estos momentos: estrategias para presentar
la unidad didáctica; para explicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales y
estrategias para motivar su aprendizaje. Veamos cada una de ellas: Estrategias para
presentar la Unidad didáctica. Comunicaremos al alumnado lo que va a aprender
durante cada unidad, es decir, tendrá información de los objetivos didácticos que ha de
alcanzar. Junto a estos objetivos, también se les presentará los contenidos a modo de
mapa conceptual relacionándolos entre sí y comentándolos. Estrategias para
presentar los contenidos conceptuales. Dosificaremos la presentación de contenidos
conceptuales a lo largo de cada Unidad combinándolos con sus correspondientes
contenidos procedimentales. Emplearemos abundantes ejemplos y analogías y nos
detendremos en la explicación del vocabulario específico implicado en los contenidos
conceptuales: definiéndolos, analizando sus partes y reformulándolos con otras
palabras más cercanas, aunque con el objetivo claro de que el alumno emplee
progresivamente el vocabulario específico del área. Estrategias para presentar los
contenidos procedimentales. Presentaremos cada procedimiento destacando cuándo y
por qué es necesario utilizarlo. A continuación realizaremos una demostración previa
del procedimiento y lo descompondremos en los sucesivos pasos de que consta y se
diseñará un conjunto de prácticas del mismo: prácticas guiadas, que darán paso a
unas prácticas semiguiadas y que finalizarán con la realización del procedimiento de
forma autónoma por parte del alumnado. Estrategias para presentar los contenidos
actitudinales. Las estrategias para presentar los contenidos actitudinales son las que
se han explicado para presentar los contenidos conceptuales y procedimentales, dado
que, para cada actitud, se han de explicar al alumnado: en qué consiste y en qué
situaciones es necesaria, así como los pasos que hay que dar para que nuestro
comportamiento sea coherente con tal actitud. Finalmente, toda actitud tiene un
componente afectivo que no puede enseñarse como los anteriores, sino que se hace
mediante la observación del modelo que le ofrecemos.
Estrategias para facilitar la motivación del alumnado. Antes del comienzo de
cada Unidad, cuando la presentemos, destacaremos la utilidad profesional y para la
vida cotidiana.
Los agrupamientos del alumnado están en relación con las actividades
educativas que se les propondrá. Los que emplearemos son: el grupo (para la
realización de las explicaciones y para actividades como discusiones, debates, vídeo
forum,…), las parejas (para la realización de trabajos prácticos y para las actividades
de consulta de fuentes de información en la web) y el individual (para las actividades
iniciales de asimilación y consolidación de cada contenido conceptual y procedimental
de cada Unidad didáctica). Por último, se buscará el agrupamiento que mejor
compense las posibles dificultades que puedan presentarse a lo largo del curso.
Los recursos didácticos y materiales curriculares que emplearemos para apoyar el
desarrollo de la programación didáctica en el aula son variados. Para facilitar su
exposición se organizarán de la siguiente forma:
Como libro de referencia se utilizara el Libro de PMAR II Ámbito científico de la
editorial Bruño.
Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.
Recursos didácticos específicos de la materia como la calculadora, programas
específicos de informática, escuadra, cartabón, compás y transportador de
ángulos como útiles de la pizarra, Cajas de cuerpos geométricos, tizas de
colores, lápices de colores, tijeras y cartulinas, cámara de fotos, fichas de
actividades tanto de ampliación, como motivación y refuerzo y Tangram.
Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el
sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: la
televisión, el vídeo, el DVD, el cañón y por último las recientemente
incorporadas pizarras digitales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁMBITO
Aunque el ámbito engloba distintas disciplinas se dará una única nota por
evaluación.
Con el fin de facilitar el progreso de los alumnos se establecerá un examen por
tema. Los ejercicios y cuestiones, de las pruebas escritas, orales y de los trabajos que
se manden, se calificarán por igual, si no se dice los contrario, hasta un total de diez
puntos.
En la valoración de las cuestiones se tendrá en cuenta la claridad y concisión
de la explicación así como el uso adecuado del lenguaje.
En los ejercicios se valorará el planteamiento y su correspondiente desarrollo
matemático. El resultado, incluidas las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el
procedimiento para conseguirlo es correcto.
Para determinar la calificación final de cada alumno se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
Las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas realizadas periódicamente.
La realización de las tareas encomendadas para casa y su entrega puntual.
El esfuerzo e interés.
La participación en clase.
El comportamiento.
La limpieza y el orden en apuntes, pruebas y todo tipo de trabajos.
La puntualidad y asistencia a clase.
Además, en colaboración con el Departamento Socio-Lingüístico y parte del
plan de mejora para el presente curso, el departamento científico-tecnológico asume
los criterios calificación referidos a normas ortográficas.
“Los profesores deberían detraer un mínimo de la nota de cualquier producción
textual (examen, actividad, trabajo...) referido a:
Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o
puntuación.
Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o
muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...
Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación
entre párrafos...
Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
Los criterios de calificación en lo que a escritura se refiere perfectamente
consensuados son los siguientes:
En 3º y 4º, la penalización será de -0,15 por cada falta (confusión de grafías y tildes
por igual) hasta un máximo de 3 puntos.
En cuanto a la presentación de exámenes y trabajos, se aplicarían las siguientes
penalizaciones: por tachones, ausencia de márgenes, borrones, párrafos mal
presentados… se restará 0,5 a la totalidad de la nota en el caso de exámenes y 1 a la
nota total en caso de trabajos. “
El Ámbito se calificará de acuerdo a los siguientes porcentajes:
60 % de la nota corresponderá a la realización de las pruebas de carácter
autónomo (sin recursos, ni ayudas externas) que se realizarán a lo largo de cada
trimestre. Este tanto por ciento se repartirá entre las distintas pruebas realizadas de
forma ponderada. Estas pruebas versarán sobre los contenidos conceptuales y
procedimentales aprendidos en la evaluación y de los que los alumnos deberán
demostrar su competencia de forma autónoma: conocimiento de ciertos conceptos
teóricos, aplicación de los mismos en la resolución de ejercicios y resolución de
problemas.
30 % de la nota corresponderá calificaciones obtenidas durante el la evaluación a
través de los diferentes instrumentos procedimentales no autónomos (actividades de
clase y deberes realizados en casa), que conforman la evaluación formativa del
alumno teniendo en cuenta el trabajo realizado en el cuaderno de clase, las preguntas
orales, ejercicios realizados en la pizarra por parte del alumno, etc.
10 % de la nota corresponderá a la actitud del alumno en relación con el proceso
de enseñanza-aprendizaje y su progresión (positiva o negativa) a lo largo de la
evaluación.
Con la salvedad de que se sólo se aplicará el porcentaje anteriormente
explicado en caso de que la calificación correspondiente al 60% sea al menos de tres
en una escala de 0 a 10. En caso contrario se considerará que el alumno no está
aprobado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACTIVIDADES DE RE-
FUERZO Y APOYO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
El presente curso el grupo de de PEMAR II tiene únicamente 5 alumnos por lo
que es posible realizar un seguimiento personal diariamente de manera que el alumno
tendrá una atención totalmente personalizada. Esta ratio permite que la atención a la
diversidad para cada alumno sea una realidad diaria en el aula.
La profesora diariamente comunicará vía rayuela las tareas y las notas
obtenidas por el alumnado por lo que la comunicación con las familias será constante.
Además la profesora cuenta con un diario de seguimiento del alumnado en el
que queda reflejado de manera diaria lo que se ha trabajado en el aula y los
resultados obtenidos por el alumnado.
Al comienzo de cada unidad se comprobará que el alumando tiene adquiridos
los conocimientos básicos para abordar la unidad y en caso de que no sea así se
facilitará material curricular adicional que permita adquirir dichos aprendizajes (fichas
de repaso tanto en formato analógico como digital, trabajos de repaso, mapas
recordatorios que se elaboran en el aula, et…)
ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES
Puesto que el grupo de PMAR II tiene como grupo de referencia en
determinadas materias al grupo de 3º ESO del centro nos remitimos a la programación
de actividades complementarias y extraescolares del centro en este punto.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la
autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para
ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que
permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer
estrategias de mejora para la propia unidad.
Dicha reflexión se realizará teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
a) Resultados obtenidos en las pruebas objetivas de los alumnos en esa unidad
didáctica.
b) Resultados de una encuesta que se realizará al alumnado siguiendo el
siguiente patrón:
¿Me ha gustado el tema? (escala de 1 a 5)
¿Me ha resultado difícil el tema? (escala de 1 a 5)
¿Cuál es el concepto que me ha costado entender más? ¿Por qué?
¿Cuál es el concepto que menos me ha costado entender? ¿Por qué?
¿Hemos hecho muchos ejercicios?
c) Recursos utilizados
d) Nivel de ajuste a la programación didáctica (escala de 1 a 10)
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se
describe a continuación:
ASPECTOS A
EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
PROPUESTAS DE
MEJORA
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos de la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Atención a la
diversidad
Interdisciplinariedad
Tomando como referencia la la Orden de 7 de septiembre de 2016 por la que se
regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros
docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Extremadura, los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje
evaluables mínimos de este ámbito son lo siguientes:
NÚMEROS Y ÁLGEBRA
CONTENIDOS
Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.
Potencias de base 10.Aplicación para la expresión de números muy pequeños.
Operaciones con números expresados en notación científica.
Números decimales y racionales.
Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
Números decimales exactos y periódicos.
Operaciones con fracciones y decimales.
Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido.
Jerarquía de operaciones.
Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada.
Igualdades notables.
Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y
gráfico).
Sistemas de dos ecuaciones lineales con una incógnita.
Resolución (métodos algebraico y gráfico).
Resolución de problemas mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos
utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, presentando los resultados con la
precisión requerida.
2. Resolver con números racionales y decimales problemas de la vida cotidiana
interpretando adecuadamente sus resultados.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada
mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas
o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados btenidos.
1.1. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números
naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos
y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que
se repiten o forman período.
1.3.Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.4.Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto
y por exceso, truncamiento y redondeo de un número en problemas contextualizados
y justifica sus procedimientos.
1.5. Estima de forma correcta el error absoluto cometido en una aproximación, y
calcula y distingue los errores absoluto y relativo.
2.1. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de la solución.
2.2. Expresa el resultado de un problema en contextos reales utilizando la unidad de
medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con
el margen de error o precisión requeridos.
3.1. Traduce situaciones reales al lenguaje algebraico.
3.2. Realiza las operaciones básicas con polinomios en una variable y expresa el
resultado en forma de polinomio ordenado.
3.3. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y gráficos.
4.2. Interpreta las soluciones de las ecuaciones de primer y segundo grado como las
raíces del polinomio asociado a la ecuación.
4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones
de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas,
las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
GEOMETRÍA
CONTENIDOS
Teorema de Tales.
División de un segmento en partes proporcionales.
Aplicación a la resolución de problemas.
Cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.
Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Utilizar el teorema de Tales y la relación de semejanza para realizar medidas
indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de
ejemplos tomados de la vida real.
2. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes del
mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
3. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante
movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos,
obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza
1.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece elaciones
de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
1.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.
2.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y
volúmenes de figuras y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y
algebraico adecuados.
3.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano -
traslaciones, giros y simetrías- presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u
obras de arte.
3.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
FUNCIONES
CONTENIDOS
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno
cotidiano y de otras materias.
Análisis de una función a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos
de corte.
Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana.
Ecuación general de la recta.
Función de proporcionalidad inversa.
Función cuadrática.
Uso de medios tecnológicos para el análisis conceptual y reconocimiento de
propiedades de funciones y gráficas.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representación gráfica.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden
modelizarse mediante una función lineal, de proporcionalidad inversa y cuadrática
valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para
describir el fenómeno analizado.
1.1.Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a gráficas.
1.2.Identifica aspectos relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su
contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir
de una dada e identifica puntos de corte y pendiente y las representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la recta asociada a un enunciado y la
representa.
2.3. Reconoce y representa una función de proporcionalidad inversa a partir de la
ecuación o de una tabla de valores.
2.4.Identifica la función cuadrática con un polinomio de segundo grado y conoce su
representación gráfica, describiendo sus características.
2.5.Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones lineales, de proporcionalidad inversa y cuadráticas, las estudia y
las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
Fases y tareas de un estudio estadístico.
Población, muestra.
Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.
Métodos de selección de una muestra estadística.
Representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en intervalos.
Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición: media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y
propiedades.
Parámetros de dispersión: rango y desviación típica. Cálculo e interpretación.
Interpretación conjunta de la media y ladesviación típica.
Uso de herramientas tecnológicas para organizar los datos, realizar cálculos y
generar los gráficos estadísticos adecuados.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante
tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada y justificando si las conclusiones
son representativas para la población estudiada.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación valorando su representatividad y fiabilidad.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
elección, en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
obtiene información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas la vida cotidiana.
1.6. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información
estadística.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para
proporcionar un resumen de los datos.
2.2.Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora
y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los
datos.
2.3. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión y poder
comunicarlo.
3.1.Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
informaciones estadísticas de los medios de comunicación y valora su fiabilidad.
3.2.Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística que haya analizado.
LAS PERSONAS Y LA SALUD
CONTENIDOS
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
La salud y la enfermedad.
Clasificación de las enfermedades: enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención.
Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas.
Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
Investigación de las alteraciones producidas por el consumo de sustancias adictivas
como el tabaco, el alcohol y otras drogas, y de los problemas asociados.
Detección de situaciones de riesgo que las provocan y elaboración de propuestas
de prevención y control.
Alimentación y nutrición.
Los nutrientes.
Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.
Alimentación y salud. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta
alimentaria.
Las funciones de nutrición: aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Alteraciones más frecuentes.
Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más
frecuentes.
Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.
Estilos de vida para una salud cardiovascular.
El aparato excretor: anatomía y fisiología.
Prevención de las enfermedades más frecuentes.
La función de relación: el sistema nervioso.
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de lesiones.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
La reproducción humana.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores
masculino y femenino.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida
Sexo y sexualidad. Las enfermedades de transmisión sexual.
La repuesta sexual humana. Salud e higiene sexual.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3. Clasificar y determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 5.
Determinar el funcionamiento básico del sistema inmunológico, así como las
continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
6. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
7. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
sus consecuencias para el individuo y para la sociedad, y elaborar propuestas de
prevención y control.
8. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones básicas.
9. Relacionar las dietas y el ejercicio físico con la salud.
10. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del
proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas y
representaciones gráficas.
11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
12. Conocer las enfermedades más habituales en los órganos, aparatos y sistemas
relacionados con la nutrición, cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas.
13. Conocer cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de
relación, especificar su función respectiva y conocer sus alteraciones y enfermedades
más frecuentes.
14. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la
función que desempeñan.
15. Relacionar funcionalmente los sistemas neurológico y endocrino.
16. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor y su relación
funcional.
17. Conocer cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes
en el aparato locomotor.
18. Describir las etapas de la madurez sexual humana, así como los aspectos
básicos del aparato reproductor.
19. Reconocer las etapas de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
20. Diferenciar entre reproducción y sexualidad y valorar su propia sexualidad, y la de
las personas que le rodean.
21. Conocer los diferentes métodos anticonceptivos y reconocer la importancia de
algunos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
1.1. Diferencia entre célula procariótica y eucariótica y dentro de esta, entre célula
animal y vegetal.
1.2. Conoce ejemplos de seres vivos procarióticos y eucarióticos.
1.3. Conoce las partes principales de la célula eucariótica (membrana, citoplasma y
núcleo) su función principal.
1.4. Conoce los orgánulos principales del citoplasma: mitocondrias, ribosomas y,
cloroplastos, y del núcleo, cromosomas, y su función.
1.5. Interpreta los diferentes niveles de organización en los seres vivos en general en
el ser humano en particular, buscando la relación entre ellos.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a
los mismos su función.
3.1.Reconoce las enfermedades infecciones y no infecciosas más comunes
relacionándolas con sus causas.
3.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las
enfermedades, su prevención y tratamiento.
4.1. Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de
su salud y la de los demás.
5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las enfermedades.
6.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
7.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos para el individuo y sus consecuencias sociales, y propone medidas
de prevención y control.
8.1. Discrimina el proceso de nutrición del proceso de la alimentación.
8.2.Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
9.1. Reconoce los hábitos nutricionales y de actividades físicas saludables y los
relaciona con la necesidad de mantener una dieta equilibrada y un ejercicio físico,
adecuados a las diferentes situaciones vitales.
10.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la nutrición y su función en la misma,
11.1. Conoce los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento.
12.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
12.2. Conoce las medidas de prevención principales de las enfermedades más
recuentes relacionadas con los órganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutrición.
13.1. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso.
13.2 Conoce las partes del sistema nervioso y su función.
13.3. Reconoce y diferencia los órganos de los sentidos.
13.4. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los
órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
13.5. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los
órganos de los sentidos, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su
prevención.
14.1.Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas.
14.2. Asocia las hormonas y sus funciones.
15.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
16.1. Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo
humano.
16.2.Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción
los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
17.1.Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
18.1. Conoce los cambios
físicos y psíquicos que se producen en la adolescencia y su relación con la
madurez sexual.
18.2. Conoce los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino,
especificando la función de cada uno de ellos.
18.3. Identifica en esquemas los distintos órganos de los aparatos reproductores
masculino y femenino.
19.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y
qué hormonas participan en su regulación.
19.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación,
embarazo y parto.
19.3. Sabe lo que es la reproducción asistida e identifica las técnicas más
frecuentes
20.1 Conoce las diferencias entre la reproducción y la sexualidad en los seres
humanos.
20.2. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
21.1. Conoce los distintos métodos anticonceptivos y los clasifica y diferencia.
21.2. Conoce y clasifica las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS
El relieve: Agentes geológicos externos que lo modelan.
Agentes atmosféricos. El viento y su acción geológica.
El agua en el modelado del relieve: formas más características originadas por los
ríos, glaciares, aguas subterráneas y el mar. La acción de los seres vivos.
El medio ambiente natural Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores
abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.Analizar la acción de los agentes geológicos externos sobre el relieve.
2. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.
3. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del
medio ambiente.
1.1. Conoce el concepto de relieve.
1.2. Diferencia los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y
sedimentación según el tipo de agentes geológico externo.
1.3.Reconocer formas de relieve características originadas por los distintos agentes
geológicos externos, reconociendo ejemplos concretos.
2.1. Conoce el concepto de ecosistema.
2.2. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.3. Conoce los diferentes tipos de ecosistemas de la Tierra.
3.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de
un ecosistema.
3.2. Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
El método científico: sus etapas.
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo en el laboratorio.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de
la sociedad.
3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de
Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y
los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
3.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
3.2.Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
4.1.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5.1. Realiza pequeños trabajos sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
LA MATERIA
CONTENIDOS
Estructura atómica.
Isótopos. Modelos atómicos.
El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos para la interpretación y
comprensión de la estructura interna de la materia.
2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la
problemática que comporta el almacenamiento de los mismos.
3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los
elementos de mayor relevancia a partir de sus símbolos.
4. Comprender que, salvo los gases nobles, los átomos tienden a agruparse para
formar moléculas o cristales.
5. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos en
sustancias del entorno.
6. Formular y nombrar compuestos binarios de especial interés químico mediante a
nomenclatura sistemática.
1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando
el modelo planetario.
1.2.Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
1.3. Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando
el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas.
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión
de los mismos.
3.1.Justifica la actual ordenación de los elementos en la Tabla Periódica en grupos y
períodos.
3.2.Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles según su
distinta tendencia a formar iones.
4.1. Deduce el proceso de formación de iones de elementos representativos tomando
como referencia el gas noble más próximo en número atómico, utilizando la notación
adecuada para su representación.
4.2. Explica cómo unos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias conocidas.
5.1. Diferencia entre átomos y moléculas calculando las masas moleculares a partir
de las masas atómicas.
5.2. Distingue entre elemento y compuesto a partir de un listado de sustancias de
su entorno, basándose en su expresión química.
6.1. Nombra y formula compuestos de especial interés químico utilizando la
nomenclatura sistemática, además de la nomenclatura tradicional para agua, agua
oxigenada, amoniaco, metano y ácido clorhídrico.
6.2. Realiza un trabajo sobre las propiedades físicas y químicas y las utilidades de
algún compuesto químico de especial interés y lo expone
LOS CAMBIOS
CONTENIDOS
Cambios físicos y cambios químicos.
La reacción química.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio ambiente
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se
produce una transformación.
2. Describir de manera gráfica las reacciones químicas como un proceso de
reagrupación de átomos.
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a
través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente.
1.1.Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no formación
de nuevas sustancias.
1.2.Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio,
en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que
se trata de un cambio químico.
2.1.Representa e interpreta una reacción química utilizando esquemas gráficos
sencillos
3.1.Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación
de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la masa.
4.1.Clasifica algunos productos de uso diario en función de su procedencia natural o
sintética.
4.2.Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
5.1.Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
5.2.Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medio ambientalesde importancia global.
EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
CONTENIDOS
Las fuerzas. Efectos.
Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.
Máquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando
éstas últimas.
3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento
en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
4. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de
los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo,
analizar los factores de los que depende.
6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y
las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo tecnológico.
8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir
mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de
manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas
1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas
causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente.
1.3.Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema Internacional.
2.1.Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
2.2.Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
3.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la
fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
5.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de laaceleración de la gravedad
a partir de la relación entre ambas magnitudes.
6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
7.1. Describe un procedimiento seguido para construir una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo
son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
LA ENERGÍA
CONTENIDOS
Fuentes de energía.
Uso racional de la energía.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía.
CRITERIOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo sostenible.
2.Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria
en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes
energéticas.
4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de
las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como
las relaciones entre ellas.
5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes
eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes.
7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de
centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la
distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales, frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un
conductor.
4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
usados como tales.
5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
5.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos.
6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su
correspondiente función.
6.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio
los dispositivos.
7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en
energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
Todos los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje expuestos
anteriormente quedan concretados en las siguientes unidades didácticas.
UNIDAD 1. NÚMEROS Y FRACCIONES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Lograr
reconocer los
distintos tipos de
números y
utilizarlos para
representar
información
cuantitativa.
EA 1 Reconoce los
distintos tipos de
números (naturales,
enteros, racionales),
indica el criterio
utilizado para su
distinción y los utiliza
para representar e
interpretar
adecuadamente
información
cuantitativa.
Página 13: 2 y 3
Página 23: 20 y 21
Reconocimiento de los
números naturales.
Reconocimiento de los
números enteros.
Representación
mediante los números
naturales y enteros de
información.
Conseguir reconocer
números naturales y enteros.
Lograr representar
información cuantitativa mediante
números naturales y enteros.
CE 2 Lograr
distinguir números
decimales exactos,
periódicos puros y
periódicos mixtos.
EA 2 Distingue, al
hallar el decimal
equivalente a una
fracción, entre
decimales finitos y
decimales infinitos
periódicos, indicando
en este caso, el grupo
de decimales que se
repiten o forman
período.
Página 13: 2 y 3
Página 23: 22 y 23
Números decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en
decimales y viceversa.
Números decimales
exactos y periódicos.
Fracción generatriz.
Distinguir números
decimales exactos, números
decimales periódicos puros y
números periódicos mixtos.
CE 3 Cálculo de la
fracción generatriz
EA 3 Halla la fracción
generatriz
Expresar los distintos tipos
de números decimales mediante
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES
CONTENIDOS OBJETIVOS
de un número
decimal.
correspondiente a un
decimal exacto o
periódico.
fracciones.
CE 4 Utiliza la
notación científica
para expresar
números muy
pequeños y muy
grandes, y logra
operar con ellos.
EA 4 Expresa números
muy grandes y muy
pequeños en notación
científica, y opera con
ellos, con y sin
calculadora, y los
utiliza en problemas
contextualizados.
Página 17: 6 y 7
Página 22: 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18 y
19
Potencias de números
racionales con
exponente entero.
Significado y uso.
Potencias de base 10.
Aplicación para la
expresión de números
muy pequeños.
Operaciones con
números expresados
en notación científica.
Raíces cuadradas.
Aplicar las propiedades de
las potencias a las potencias de
base 10.
Utilizar la notación
científica.
Operar con números
expresados en notación científica.
CE 5 Logra realizar
aproximaciones
mediante diferentes
técnicas adecuadas
a los distintos
contextos.
EA 5 Distingue y
emplea técnicas
adecuadas para
realizar
aproximaciones por
defecto y por exceso
de un número en
problemas
contextualizados,
justificando sus
procedimientos.
Página 15: 4 y 5
Página 22: 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18 y
19
Cálculo aproximado y
redondeo.
Cifras significativas.
Error absoluto y
relativo.
Realizar aproximaciones
por defecto y por exceso.
Realizar truncamiento de y
redondeo de números decimales.
Calcular el error absoluto y
el error relativo al realizar una
aproximación.
EA 6 Aplica
adecuadamente
técnicas de
truncamiento y
redondeo en
problemas
contextualizados,
reconociendo los
errores de
aproximación en cada
caso para determinar
el procedimiento más
adecuado.
Página 15: 4 y 5
Página 22: 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18 y
19
CE 6 Logra operar
con números
enteros, decimales
y fraccionario,
aplicando las
propiedades de las
potencias y la
jerarquía de las
operaciones.
EA 7 Calcula el valor
de expresiones
numéricas de números
enteros, decimales y
fraccionarios mediante
las operaciones
elementales y las
potencias de
exponente entero
aplicando
Página 11: 1
Página 22: 1, 2, 3, 4,
8, 9, 10 y 11
Operaciones con
números enteros.
Operaciones con
fracciones y
decimales.
Operaciones con
potencias.
Jerarquía de
Realizar operaciones con
números enteros aplicando la
jerarquía de operaciones.
Realizar operaciones con
fracciones aplicando la jerarquía de
operaciones.
Realizar operaciones con
potencias de exponente entero
aplicando la jerarquía de
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES
CONTENIDOS OBJETIVOS
correctamente la
jerarquía de las
operaciones.
operaciones. operaciones.
CE 7 Utilizar las
propiedades de los
números racionales
para operarlos,
utilizando la forma
de cálculo y
notación adecuada,
para resolver
problemas de la
vida cotidiana, y
presentando los
resultados con la
precisión requerida.
EA 8 Emplea números
racionales para
resolver problemas de
la vida cotidiana y
analiza la coherencia
de la solución.
Página 22: 5, 6 y 7
Página 23: 24, 25 y
26
Problemas de la vida
cotidiana resolubles
mediante números
racionales.
Aplicar los números
racionales en el planteamiento de
problemas cotidianos.
Resolver problemas
cotidianos a través de números
racionales.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Ser capaz de obtener información numérica de un
texto o de una lectura.
Expresa relaciones numéricas de una forma clara.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Ser capaz de usar Internet para encontrar
información y para avanzar en el propio aprendizaje.
Utilizar la calculadora y programas informáticos
como ayuda aritmética.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Es capaz de analizar los procesos lógicos y
matemáticos relacionados con números.
Resuelve problemas cotidianos mediante sus
conocimientos sobre números.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Aplica los conocimientos sobre fracciones en
diversos problemas sociales.
Analiza la realidad social mediante diferentes tipos
de números.
APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos
numéricos.
Valorar el álgebra como medio para simplificar
procesos y facilitar el razonamiento en matemáticas.
Aplica los números decimales, las fracciones y las
propiedades de sus operaciones en otros ámbitos del saber.
UNIDAD 2. ÁLGEBRA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Realiza
operaciones
básicas con
polinomios.
EA 1.1 Realiza
operaciones con
polinomios y los utiliza
en ejemplos de la vida
cotidiana.
Página 27: 1 y 2
Página 29: 3
Página 38: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 13
Monomios y
operaciones con
monomios.
Polinomios y
operaciones con
polinomios.
Lograr realizar las cuatro
operaciones básicas entre
monomios.
Lograr realizar las cuatro
operaciones básicas entre
polinomios.
CE 2 Aplica las
identidades
notables.
EA 2.1 Conoce y
utiliza las identidades
notables
correspondientes al
cuadrado de un
binomio y una suma
por diferencia, y las
aplica en un contexto
adecuado.
Página 38: 11 y 12 Suma al cuadrado.
Diferencia al
cuadrado.
Suma por diferencia.
Realizar cálculos en los
que intervengan las identidades
notables.
Utilizar las identidades
notables para simplificar
expresiones algebraicas.
CE 3 Factoriza
polinomios con
raíces enteras.
EA 3.1 Factoriza
polinomios de grado 4
con raíces enteras
mediante el uso
combinado de la regla
de Ruffini, identidades
notables y extracción
del factor común.
Página 29: 4
Página 38: 14
División de polinomios
por el método de
Ruffini.
Factorización de
polinomios a través
del método de Ruffini.
Factorización de
polinomios de
segundo grado con
raíces reales a través
de la ecuación de
segundo grado.
Hallar las raíces reales de
un polinomio de grado cuatro.
Aplicar el método de
Ruffini.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 4 Utilizar el
lenguaje algebraico
para expresar una
propiedad o
relación dada
mediante un
enunciado,
extrayendo la
información
relevante y
transformándola.
EA 4.1 Formula
algebraicamente una
situación de la vida
cotidiana mediante
ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, las
resuelve e interpreta
críticamente el
resultado obtenido.
Página 31: 5
Página 33: 7
Página 35: 9, 10, 11
y 12
Página 38: 15, 16 y
17
Página 39: 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33 y 34
Ecuaciones de primer
grado.
Ecuaciones de
segundo grado:
completas e
incompletas.
Ecuaciones con
denominadores.
Sistemas lineales de
dos ecuaciones con
dos incógnitas.
Método de reducción
de sistemas lineales.
Método de igualación
de sistemas lineales.
Método de sustitución
de ecuaciones
lineales.
Método gráfico de
resolución de
ecuaciones de primer
grado.
Método gráfico de
resolución de
ecuaciones de
segundo grado.
Aplicación de las
ecuaciones y sistemas
en la resolución de
problemas cotidianos.
Utilizar las ecuaciones y
los sistemas lineales en la
resolución de problemas cotidianos.
CE 5 Resolver
problemas de la
vida cotidiana en
los que se precise
el planteamiento y
resolución de
ecuaciones de
primer y segundo
grado, ecuaciones
sencillas de grado
mayor que dos y
sistemas de dos
ecuaciones
lineales con dos
incógnitas,
aplicando técnicas
de manipulación
algebraicas,
gráficas o recursos
tecnológicos,
valorando y
contrastando los
resultados
obtenidos.
EA 5.1 Formula
algebraicamente una
situación de la vida
cotidiana mediante
ecuaciones de primer
y segundo grado y
sistemas lineales de
dos ecuaciones con
dos incógnitas, las
resuelve e interpreta
críticamente el
resultado obtenido.
Aplicación de los métodos
de resolución de ecuaciones y
sistemas lineales.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interioriza el lenguaje algebraico con su sintaxis
propia.
Traduce expresiones del lenguaje verbal en el
lenguaje algebraico.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de apoyo algebraico
para la resolución de ecuaciones.
APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos
algebraicos.
Valorar el álgebra como medio para simplificar
procesos y facilitar el razonamiento en matemáticas.
Aplicar, en las expresiones algebraicas, las
estrategias y las propiedades de las operaciones con los
números enteros.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
De entre los procedimientos aprendidos en la unidad
decide qué método es el idóneo para la resolución de cada
problema.
Resuelve problemas de la vida cotidiana a través de
los métodos adquiridos en la unidad.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Valora el álgebra como herramienta para la
resolución de problemas de ámbito social.
UNIDAD 3. GEOMETRÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Reconocer y
describir los
elementos y
propiedades
características de
las figuras planas,
los cuerpos
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas.
EA 1 Conoce las
propiedades de los
puntos de la mediatriz
de un segmento y de
la bisectriz de un
ángulo, utilizándolas
para resolver
problemas
geométricos sencillos.
Página 43: 1, 2 y 3
Página 54: 1, 2 y 3
Trazado de
mediatrices.
Trazado de
bisectrices.
Ser capaz de trazar la
mediatriz de un segmento.
Ser capaz de tazar la
bisectriz de un ángulo.
CE 2 Reconocer y
describir las
relaciones
angulares de las
figuras planas, los
cuerpos
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas.
EA 2 Maneja las
relaciones entre
ángulos definidos por
rectas que se cortan o
por paralelas cortadas
por una secante y
resuelve problemas
geométricos sencillos.
Ángulos entre rectas.
Paralelismo entre
rectas.
Rectas secantes.
Rectas
perpendiculares.
Determinación de la
posición relativa entre rectas.
Aplicación de las
posiciones relativas entre rectas en
problemas geométricos sencillos.
CE 3 Utilizar el
teorema de Tales,
el teorema de
Pitágoras y las
fórmulas usuales
para realizar
medidas indirectas
de elementos
inaccesibles y para
EA 3 Calcula el
perímetro y el área de
polígonos y de figuras
circulares en
problemas
contextualizados
aplicando fórmulas y
técnicas adecuadas.
Página 45: 4, 5 y 6
Página 54: 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 12, 13 y 14
Teorema de Pitágoras.
Teorema de Tales.
Fórmulas de cálculo
de áreas de figuras
planas.
Aplicar el teorema de
Pitágoras para determinar
segmentos de figuras planas.
Aplicar el Teorema de
Tales para determinar segmentos
de figuras planas.
Aplicar las fórmulas de las
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
obtener las
medidas de
perímetros, áreas
de figuras planas
elementales, de
ejemplos tomados
de la vida real,
representaciones
artísticas como
pintura o
arquitectura, o de
la resolución de
problemas
geométricos.
áreas de figuras plana
CE 4 Reconocer
las
transformaciones
que llevan de una
figura a otra
mediante
movimiento en el
plano, aplicar
dichos
movimientos y
analizar diseños
cotidianos, obras
de arte y
configuraciones
presentes en la
naturaleza.
EA 4 Identifica los
elementos más
característicos de los
movimientos en el
plano presentes en la
naturaleza, en diseños
cotidianos u obras de
arte.
Página 47: 7, 8 y 9
Página 49: 10, 11 y
12
Página 55: 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21,
22 y 23
Vectores y sus
características.
Traslaciones.
Simetrías axiales.
Simetrías centrales.
Giros.
Aplicar a las figuras
planas, traslaciones.
Aplicar a las figuras planas
simetrías axiales.
Aplicar a las figuras planas
simetrías axiales.
Aplicar a las figuras planas
simetrías centrales.
Aplicar a las figuras planas
giros.
CE 5 Interpretar el
sentido de las
coordenadas
geográficas y su
aplicación en la
localización de
puntos.
EA 5 Sitúa sobre el
globo terráqueo
ecuador, polos,
meridianos y
paralelos, y es capaz
de ubicar un punto
sobre el globo
terráqueo conociendo
su longitud y latitud.
Página 51: 14 y 15 Latitud.
Longitud.
Coordenadas
geográficas.
Determinación de la latitud
y de la longitud de puntos sobre el
globo terráqueo
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de describir los procesos de construcción
o de cálculo de los elementos geométricos.
Es capaz de describir relaciones geométricas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de apoyo geométrico
para representar figuras planas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Es consciente de la importancia de la geometría en
numerosas tareas humanas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Utiliza la geometría para la resolución de problemas
cotidianos.
APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos
geométricos.
Valorar la geometría como medio para simplificar
procesos y facilitar los procesos matemáticos.
UNIDAD 4. FUNCIONES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1
Conocer los
elementos que
intervienen en el
estudio de las
funciones y su
representación
gráfica.
EA 1 Interpreta el
comportamiento de
una función dada
gráficamente y asocia
enunciados de
problemas
contextualizados a
gráficas.
Página 59: 1, 2 y 3
Página 61: 4 y 5
Página 70: 3
Expresión verbal de
una función.
Expresión analítica de
una función.
Gráfica de una
función.
Identificar y hallar la
expresión verbal de una Identificar y
hallar la expresión analítica de una
función.
Trazar la gráfica de una
función.
EA 2 Identifica las
características más
relevantes de una
gráfica
interpretándolas
dentro de su contexto.
Página 63: 6 y 7
Página 70: 8, 9 y 10
Página 71: 11, 12 y
13
Dominio y recorrido de
una función.
Intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
función.
Intervalos constantes
de una función.
Máximos y mínimos de
una función.
Determinar el recorrido y el
dominio de una función.
Determinar los intervalos de
crecimiento y decrecimiento.
Determinar los intervalos
constantes de una función.
Determinar los máximos y los
mínimos de una función.
EA 3 Determina las
diferentes formas de
expresión de la
ecuación de la recta a
partir de una dada
(ecuación punto
pendiente, general,
explícita y por dos
puntos), identifica
puntos de corte y
pendiente, y la
representa
gráficamente.
Página 65: 8 y 9
Página 71: 13, 14,
15, 16 y 17
Pendiente de una
función lineal.
Ordenada en el origen
de una función lineal.
Representación de
una función lineal.
Puntos de corte de
una función lineal.
Determinar e identificar la
pendiente de una función lineal.
Determinar e identificar la
ordenada en el origen de una función
lineal.
Representar una función
lineal.
Determinar e identificar los
puntos de corte de una función lineal.
EA 4 Obtiene la
expresión analítica de
la función lineal
Página 65: 8 y 9
Expresión analítica de
una función lineal en el
contexto de una
Determinar e identificar la
expresión de una función lineal en el
contexto de una situación real.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
asociada a un
enunciado y la
representa.
Página 71: 17 y 18 situación real.
CE 2 Reconocer
situaciones de
relación funcional
que necesitan ser
descritas mediante
funciones
cuadráticas,
calculando sus
parámetros y
características.
EA 6 Calcula los
elementos
característicos de una
función polinómica de
grado 2 y la
representa
gráficamente.
Página 67: 10 y 11
Página 71: 19 y 20
Puntos de corte de
una función
cuadrática.
Vértice de una función
cuadrática.
Gráfica de una función
cuadrática.
Determinar los puntos de
corte de una función cuadrática.
Determinar el vértice de una
función cuadrática.
Dibujar la gráfica de una
función cuadrática.
CE 3 Identificar
relaciones de la
vida cotidiana y de
otras materias que
pueden
modelizarse
mediante una
función lineal
valorando la
utilidad de la
descripción de
este modelo y de
sus parámetros
para describir el
fenómeno
analizado.
EA 7 Identifica y
describe situaciones
de la vida cotidiana
que puedan ser
modelizadas mediante
funciones cuadráticas,
las estudia y las
representa utilizando
medios tecnológicos
cuando sea necesario.
Página 70: 1, 2, 4, 5
y 6
Modelización de
situaciones cotidianas
a través de
fundiciones
cuadráticas.
Utilización de medios
tecnológicos para
representar funciones
cuadráticas.
Realizar modelos de
situaciones cotidianas a través de
funciones cuadráticas.
Utiliza medios tecnológicos
para representar funciones
cuadráticas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de extraer información de la expresión verbal de
una función.
Es capaz de traducir directa e inversamente un enunciado
a una expresión analítica de una función.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de representación de
funciones.
APRENDER A APRENDER (AA)
Investiga elementos relacionados con las funciones
lineales y cuadráticas.
Introduce sus conocimientos sobre funciones en otras
asignaturas y áreas del saber.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Es capaza de realizar modelos a través de funciones
lineales y cuadráticas de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Es capaz de ofrecer modelos funcionales de problemas
sociales.
Valora positivamente la aportación de diferentes culturas
en el desarrollo de las matemáticas.
UNIDAD 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1
Elaborar
informaciones
estadísticas para
describir un
conjunto de datos
mediante tablas y
gráficas
adecuadas a la
situación
analizada,
justificando si las
conclusiones son
representativas
para la población
estudiada.
EA 1 Distingue
población y muestra
justificando las
diferencias en
problemas
contextualizados.
Página 75: 1
Página 88: 1, 2 y 3
Variables estadísticas
y tipos.
Población estadística.
Muestra estadística.
Distinguir variables
estadísticas.
Diferenciar muestra y
población estadística.
EA 2 Elabora tablas de
frecuencias, relaciona
los distintos tipos de
frecuencias y obtiene
información de la tabla
elaborada.
Página 75: 2
Página 77: 3 y 4
Página 88: 5 y 6
Página 89: 7 y 8
Frecuencia absoluta.
Frecuencia relativa.
Frecuencia absoluta
acumulada.
Frecuencia relativa
acumulada.
Frecuencia porcentual
acumulada.
Calcular las diferentes
frecuencias.
Elaborar tablas de
frecuencia con las diferentes
frecuencias.
CE 2
Calcular e
interpretar los
parámetros de
posición y de
dispersión de una
variable estadística
para resumir los
datos y comparar
distribuciones
estadísticas.
EA 3 Calcula e
interpreta las medidas
de posición (media,
moda, mediana y
cuartiles) de una
variable estadística
para proporcionar un
resumen de los datos.
Página 79: 5, 6 y 7
Página 81: 8 y 9
Página 88: 5 y 6
Página 89: 7 y 8
Media.
Moda.
Mediana.
Percentiles.
Cuartiles.
Cálculo e interpretación de
las medidas centrales de posición.
EA. 4 Calcula los
parámetros de
dispersión (rango,
recorrido intercuartílico
y desviación típica.
Cálculo e
interpretación de una
variable estadística
para comparar la
representatividad de la
media y describir los
datos.
Página 83: 10, 11 y
12
Página 88: 5 y 6
Página 89: 7 y 8
Varianza.
Desviación típica.
Cálculo e interpretación de
los parámetros de dispersión.
CE 3 Estimar la
posibilidad de que
ocurra un suceso
asociado a un
experimento
EA 5 Asigna
probabilidades a
sucesos en
experimentos
aleatorios sencillos
Página 85: 13
Página 89: 9, 10, 11
y 12
Experimentos
aleatorios.
Regla de Laplace.
Cálculo de
Diferenciar los sucesos
aleatorios y los deterministas.
Aplicar la regla de Laplace.
Calcular probabilidades.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
aleatorio sencillo,
calculando su
probabilidad a
partir de su
frecuencia relativa,
la regla de Laplace
o los diagramas de
árbol, identificando
los elementos
asociados al
experimento.
cuyos resultados son
equiprobables,
mediante la regla de
Laplace, enumerando
los sucesos
elementales, tablas o
árboles u otras
estrategias
personales.
probabilidades de
sucesos aleatorios.
Aplicar técnicas de cálculo
de probabilidades: tablas de
contingencia y diagramas de árbol.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de comprender e interpretar la información
presente en los medios de comunicación que involucre datos
estadísticos.
Comprende problemas de índole estadística y
probabilística.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Valora positivamente la importancia de la estadística para
recoger información, comprender y tratar de resolver problemas
sociales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza calculadoras y programas informáticos para realizar
cálculos y representaciones estadísticas.
APRENDER A APRENDER (AA)
Ser consciente del desarrollo de su propio aprendizaje
estadístico y probabilístico.
Aplica los conocimientos estadísticos y probabilísticos en
otras materias y contextos educativos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Adapta técnicas matemáticas y de tratamiento de la
información estudiadas en la unidad a su vida cotidiana.
Aplica los conocimientos probabilísticos para tomar
decisiones y resolver problemas personales.
UNIDAD 6. EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Identificar los
distintos niveles de
organización de la
materia viva:
orgánulos, células,
EA 1.1 Interpreta los
diferentes niveles de
organización en el ser
humano, buscando la
relación entre ellos.
Página 93: 1 y 2
Página 103: 1
Organización de la
materia viva.
Niveles de
organización de la
Conocer los distintos
niveles de organización de la
materia viva e identificar estos
niveles en el organismo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
tejidos, órganos y
aparatos o
sistemas.
materia.
Organización y
características del ser
humano.
Identificar la célula como la
unidad básica de los seres vivos.
Conocer los orgánulos que
constituyen la célula y las funciones
que desempeñan.
Explicar las funciones que
las células realizan en el organismo.
Reconocer los procesos
metabólicos básicos de obtención de
energía y biomoléculas, sabiendo
distinguir entre rutas catabólicas y
anabólicas.
Conocer los métodos de
transporte de moléculas a través de
la membrana, en función de las
necesidades de la célula.
Comprender el concepto de
tejido y la importancia e
implicaciones de los procesos de
diferenciación y especialización
celular.
Explicar qué son las células
madre y su importancia.
Identificar los distintos tipos
de tejidos del cuerpo humano,
reconociendo las células que los
constituyen y las funciones que
desempeñan.
Identificar el cuerpo
humano como un conjunto de
estructuras (órganos y aparatos) que
desarrollan las funciones propias de
un ser vivo de manera coordinada.
CE 2 Reconocer
las estructuras
celulares y las
funciones que
estas
desempeñan.
EA 2.1 Diferencia los
distintos tipos
celulares, atendiendo
a sus particulares
características.
EA 2.2 Identifica los
orgánulos que
componen la célula y
describe las funciones
que estos
desempeñan.
EA 2.3 Explica cómo
las células llevan a
cabo las funciones de
nutrición, relación y
reproducción.
EA 2.4 Comprende las
implicaciones del
proceso de
diferenciación celular.
Página 95: 3
Página 98: 4, 5, 6, 7
y 8
Página 103: 2, 3, 4,
5, 6 y 7
La célula.
Organización de la
célula.
Tipos de células.
La célula eucariota
animal.
Funciones celulares
La función de
nutrición.
La función de relación.
La función de
reproducción.
Diferenciación celular.
CE 3 Conocer los
principales tejidos
que constituyen el
ser humano y las
funciones que
llevan a cabo, y su
asociación para
formar órganos.
EA 3.1 Reconoce los
principales tejidos que
conforman el cuerpo
humano, y asocia a los
mismos su función.
EA 3.2 Comprende la
asociación de los
tejidos para formar
órganos.
EA 3.3 Identifica
dibujos y fotografías
de orgánulos, células y
tejidos.
Página 99: 9 y 10
Página 101: 11, 12,
13, 14, 15 y 16
Página 103: 8
Los tejidos.
CE 4 Comprender
la organización de
los distintos
EA 4.1 Reconoce la
constitución de los
sistemas y aparatos a
Página 102: 17
Aparatos y sistemas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
sistemas y
aparatos.
partir de los niveles
anteriores.
Página 103: 9
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Comprender los textos propuestos sobre organización del
cuerpo humano en diferentes niveles de complejidad.
Exponer el conocimiento sobre las células, sus funciones y
los tejidos celulares.
Redactar textos breves que describan el funcionamiento
de distintas estructuras del ser humano, como células, tejidos,
órganos.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas a lo largo del tema, bien en el propio libro, bien usando
fuentes externas.
Utilizar un vocabulario específico relacionado con términos
sobre citología e histología.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Conocer el tamaño de las células y de otras estructuras
del cuerpo, manejando distintas escalas.
Comprender las unidades que se utilizan para representar
los tamaños más pequeños.
Interpretar tablas sobre número de células de cada tipo.
Calcular y representar porcentajes.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Las actividades propuestas a lo largo de la unidad
permiten que los alumnos realicen distintas búsquedas sobre
temas diversos.
La presentación de los resultados de sus búsquedas
podrá llevarse a cabo usando diferentes procesadores de textos
(Word, Pages, etc.), o programas diseñados para presentaciones,
como PowerPoint, o incluso vídeos cortos.
Deberán ser capaces de resolver problemas que les
puedan surgir a la hora de buscar o editar la información.
APRENDER A APRENDER (AA)
Desarrollar un espíritu crítico ante la información que se
está recibiendo.
Ser consciente de lo que cada uno sabe y de lo que
necesita aprender sobre la organización del cuerpo humano, lo que
implica la curiosidad de plantearse preguntas, de intentar
responderlas, de proponer soluciones, etc.
Ser capaz de describir orgánulos, ordenar grupos de
células, agrupar funciones, clasificar tejidos, identificar semejanzas
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
y diferencias de distintas estructuras del organismo, etc.
Desarrollar habilidades para obtener información y
transformarla en conocimiento propio, relacionando la información
nueva con los conocimientos previos y la experiencia personal de
cada alumno.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Planificar habilidades y destrezas con el fin de alcanzar el
objetivo propuesto.
Plantear proyectos sencillos que tengan como finalidad
ampliar nuestros conocimientos en beneficio del bienestar común,
mejorando algunos aspectos de nuestra vida cotidiana.
Realizar actividades de concienciación sobre la
importancia de las transfusiones sanguíneas y los trasplantes de
órganos.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Comprender la importancia de la investigación científica.
Ser consciente de la utilidad de las células madre para el
tratamiento de diversas enfermedades, teniendo siempre presente
la aplicación estricta de las leyes inspiradas en los principios éticos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Las ilustraciones en este tema resultan de mucha ayuda para
comprender la organización de las células en los tejidos,
permitiendo una mejor comprensión de las funciones que realizan.
Observar y analizar las imágenes que aparecen en este
tema permite enriquecer el conocimiento de los alumnos.
Valorar la importancia de la libertad de expresión.
Esta competencia requiere conocimientos que permitan
interpretar y producir con propiedad textos o dibujos que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de reflexionar
sobre los procesos implicados en su uso.
UNIDAD 7. LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Explicar los
procesos
fundamentales de
la nutrición,
utilizando
esquemas gráficos
de los distintos
aparatos que
intervienen en ella.
EA 1.1 Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas,
los distintos órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la
función de nutrición,
relacionándolo con su
contribución en el
proceso.
Página 106: 1 y 2
Página 117: 1 y 2
La nutrición.
El aparato digestivo.
La digestión y la
absorción de
nutrientes.
El aparato respiratorio.
¿Cómo se produce la
respiración?
El aparato circulatorio.
Conocer los procesos de
los que consta la nutrición y describir
la estructura y el funcionamiento de
los órganos y sistemas implicados.
Relacionar los procesos de
digestión con la transformación de
los alimentos en nutrientes para su
posterior absorción y transporte por
el organismo.
Conocer el papel del
aparato respiratorio como encargado
de captar el oxígeno y eliminar el
CE 2 Asociar qué
fase del proceso
de nutrición realiza
EA 2.1 Reconoce la
función de cada uno
de los aparatos y
Página 106: 2
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
cada uno de los
aparatos
implicados en el
mismo.
sistemas en las
funciones de nutrición.
Página 109: 4
Página 117: 2 y 3
El corazón.
La circulación de la
sangre.
El sistema linfático.
El aparato excretor.
Las enfermedades del
aparato digestivo.
Una vida sana.
Enfermedades del
aparato respiratorio.
Enfermedades del
aparato circulatorio.
Enfermedades de
aparato excretor.
Hábitos saludables e
higiene.
dióxido de carbono.
Comprender el
funcionamiento del aparato
circulatorio y su importancia en la
distribución de los nutrientes por el
organismo, así como en la recogida
de productos de desecho para su
posterior eliminación.
Explicar la relación entre el
sistema linfático y el aparato
circulatorio en el proceso de
nutrición.
Describir las características
del aparato excretor, explicando la
excreción de residuos tóxicos
procedentes del metabolismo.
Desarrollar hábitos de vida
saludables que ayuden a prevenir el
desarrollo de enfermedades.
CE 3 Indagar
acerca de las
enfermedades
más habituales en
los aparatos
relacionados con
la nutrición, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
EA 3.1 Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
órganos, aparatos y
sistemas implicados
en la nutrición,
asociándolas con sus
causas.
EA 3.2 Describe y
comprende la
necesidad de seguir
hábitos de vida
saludables que
ayuden a prevenir el
desarrollo de ciertas
enfermedades.
Página 115: 14
Página 116: 15 y 16
CE 4 Identificar los
componentes de
los aparatos
digestivo,
circulatorio,
respiratorio y
excretor y conocer
su funcionamiento.
EA 4.1 Conoce y
explica los
componentes del
aparato digestivo y su
funcionamiento.
EA 4.2 Conoce y
explica los
componentes del
aparato respiratorio y
su funcionamiento.
EA 4.3 Conoce y
explica los
componentes del
aparato circulatorio y
su funcionamiento.
EA 4.4 Conoce y
explica los
componentes del
sistema linfático y su
funcionamiento.
EA 4.5 Conoce y
Página 106: 2
Página 109: 3, 4, 5 y
6
Página 111: 7, 8, 9 y
10
Página 113: 11
Página 115: 12, 13 y
14
Página 117: 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
explica los
componentes del
aparato excretor y su
funcionamiento.
EA 4.6 Identifica por
imágenes los distintos
órganos que participan
en la nutrición, y a qué
aparato pertenecen.
CE 5 Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas de
laboratorio,
describiendo los
pasos que se
llevan a cabo y
resolviendo las
actividades
planteadas.
EA 5.1 Comprende y
ejecuta el
procedimiento que se
describe en el guion
de la práctica de
laboratorio.
EA 5.2 Utiliza de forma
adecuada el material
de laboratorio.
EA 5.3 Resuelve las
actividades propuestas
acerca de la práctica y
extrae conclusiones
tras interpretar los
resultados.
Página 118: 1, 2, 3,
4 y 5
CE 6 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
crearse una
opinión propia,
expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con
el tema propuesto.
EA 6.1 Busca y
selecciona información
científica relacionada
con el tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
EA 6.2 Transmite la
información
seleccionada
utilizando diversos
soportes.
EA 6.3 Resuelve
cuestiones y
problemas
relacionados con la
nutrición.
Página 109: 5
Página 111: 9
Página 115: 14
Página 116: 16
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y enterder los principales conceptos de la
unidad y comprender los textos que se proponen.
Estructurar el conocimiento sobre los distintos pasos y
procesos que sigue la nutrición: digestión, absorción de nutrientes,
intercambio gaseoso, eliminación de sustancias de desecho.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas a lo largo de la unidad.
Expresar de forma adecuada argumentos y opiniones
acerca de diversos temas que se planteen en clase, como los
hábitos de vida o las consecuencias de determinadas actividades
para el organismo, como fumar.
Desarrollar la comprensión lectora.
Entender las instrucciones que hay que seguir para la
realización de la práctica de laboratorio.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Interpretar tablas de datos sobre, por ejemplo, la
incidencia de las enfermedades pulmonares relacionadas con el
tabaquismo.
Elaborar gráficas a partir de datos sobre diversas
cuestiones.
Utilizar ilustraciones que permiten localizar la posición que
ocupan en el cuerpo humano los distintos órganos y sistemas
relacionados con la nutrición.
Describir la anatomía y el funcionamiento de los órganos
implicados en la digestión de los alimentos, en el proceso de
absorción de los nutrientes en el intestino delgado, en el
intercambio de gases que ocurre en los alveolos pulmonares, en el
transporte de la sangre mediante los vasos sanguíneos y el
proceso de excreción renal.
Observar esquemas y dibujos que permitan establecer
comparaciones entre las diferentes estructuras anatómicas
implicadas en los procesos de obtención de oxígeno, digestión de
los alimentos, absorción y transporte de nutrientes y oxígeno hasta
las células.
Identificar las acciones que permiten prevenir los
principales riesgos para la salud que tienen determinados hábitos
alimentarios y de comportamiento social nocivo, relacionados con
el tabaco y el alcohol.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas.
Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar de
manera crítica las informaciones supuestamente científicas de los
medios de comunicación y mensajes publicitarios, de tal modo que
se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de la salud de las
personas.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes disponibles y
organizar datos para responder a las cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar informes, así como gestionar
y procesar información para la resolución de problemas.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales sobre la nutrición a
las condiciones particulares del entorno, lo que capacita a los
alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones,
ordenarlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los hábitos
saludables, y de lo que es necesario aprender.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre las
enfermedades.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)
Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos, como la descripción de la circulación mayor y menor,
para entender las aportaciones de diversas personas y culturas al
progreso de la humanidad.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes, con temas como el consumo de tabaco en
lugares públicos o los distintos hábitos alimenticios.
Valorar la adopción de un estilo de vida saludable.
Mostrar una actitud positiva hacia la vida; prever y afrontar
situaciones de riesgo; tomar decisiones personales de forma
autónoma, contrastada y responsable.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar
físico, social y mental, y con el medioambiente, desarrollando un
espíritu solidario con los ciudadanos y, en general, con todos los
seres vivos del planeta.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Mostrar iniciativa para elegir, planificar y gestionar los
conocimientos y habilidades sobre los sistemas implicados en la
nutrición.
Realizar acciones para manifestar solidaridad e interés por
resolver problemas que afecten a la comunidad.
Elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
cabo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de los
aparatos implicados en las funciones de nutrición y las principales
enfermedades relacionadas contribuyen a la adquisición de esta
competencia.
La utilización de imágenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute requiere poner en marcha la iniciativa, la
imaginación y la creatividad.
UNIDAD 8. las funciones de relación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Reconocer y
diferenciar la
estructura y las
funciones de cada
uno de los
sistemas
implicados en las
funciones de
relación e
identificar el
órgano o
estructura
responsable de
cada uno de los
procesos
implicados en
estas funciones.
EA 1.1 Especifica la
función de cada uno
de los sistemas
implicados en la
función de relación.
EA 1.2 Describe los
procesos implicados
en las funciones de
relación, identificando
el órgano o estructura
responsable de cada
proceso.
Página 121: 1 y 2
Página 123: 3 y 4
Página 124: 5 y 6
Página 127: 8
Página 129: 9, 10 y
11
Página 130: 12 y 13
Página 131: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13 y 14
¿Qué es la relación?
El sistema nervioso.
Las neuronas.
La sinapsis.
Organización del
sistema nervioso.
El sistema nervioso
central.
El encéfalo.
La médula espinal.
El cerebro.
El sistema nervioso
autónomo.
Actos reflejos y
voluntarios.
Drogas y
neurotransmisores.
Drogodependencia y
síndrome de
abstinencia.
El alcohol, una droga
legal.
Los órganos de los
sentidos.
El tacto.
El gusto.
El olfato.
La vista.
El oído.
Cuidado e higiene de
los órganos de los
sentidos.
El aparato locomotor.
Conocer y comparar las
características anatómicas y
funcionales de los sistemas nervioso
y endocrino, y comprender el trabajo
conjunto que realizan en la función
de relación.
Analizar y comprender las
características del cerebro como
sede de las sensaciones y centro de
control de las acciones conscientes
y voluntarias.
Conocer las peculiaridades
de las áreas cerebrales y de la red
nerviosa, así como los efectos
nocivos de diversas actitudes y
sustancias sobre estos sistemas.
Describir las características
de las neuronas y la transmisión del
impulso nervioso, así como de los
elementos implicados.
Relacionar el predominio de
un hemisferio u otro con las
diferentes habilidades y la capacidad
de aprendizaje de cada persona.
Conocer los distintos
receptores sensoriales que
constituyen el sentido del tacto.
Identificar los receptores
responsables del sentido del gusto y
del olfato.
Describir las características
anatómicas y funcionales de los
componentes que forman parte de la
estructura del ojo.
Diferenciar las
características anatómicas y
funcionales del oído como órgano de
la audición y el equilibrio.
Describir los componentes
del sistema muscular y esquelético.
Comprender las funciones
que desempeñan las articulaciones,
los ligamentos y los tendones.
Valorar y conocer hábitos
saludables que permitan mantener
sanos el sistema neuroendocrino,
CE 2 Identificar las
estructuras y
procesos que lleva
a cabo el sistema
nervioso.
EA 2.1 Identifica la
estructura de la
neurona y los tipos
que hay, y explica
cómo se transmite el
impulso nervioso entre
neurona y neurona,
elaborando un
esquema de los
elementos que
participan en la
sinapsis.
EA 2.2 Describe los
componentes del
sistema nervioso
central y periférico.
Página 121: 1 y 2
Página 124: 5 y 6
Página 131: 3, 4, 5 y
6
CE 3 Explicar la
misión integradora
del sistema
nervioso ante
diferentes
estímulos y
describir su
funcionamiento.
EA 3.1 Relaciona las
áreas cerebrales de
los centros de
coordinación y control
de nuestras acciones
voluntarias.
EA 3.2 Reconoce el
predominio de unas u
otras habilidades y
Página 123: 3 y 4
Página 125: 7
Página 131: 4, 5 y 6
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
destrezas
intelectuales con el
modo de procesar la
información de cada
hemisferio cerebral.
EA 3.3 Comprende el
papel del sistema
nervioso autónomo,
diferenciando entre el
sistema simpático y el
parasimpático, y
realiza descripciones y
esquemas de los
componentes del arco
reflejo.
EA 3.4 Identifica las
consecuencias de
seguir conductas de
riesgo con las drogas,
para el individuo y
para la sociedad.
El sistema muscular.
El sistema
esquelético.
Elementos del sistema
esquelético.
El sistema endocrino.
La hipófisis.
Principales
alteraciones del
sistema endocrino.
los órganos de los sentidos y el
aparato locomotor.
CE 4 Reconocer y
diferenciar los
órganos de los
sentidos y los
cuidados del oído y
la vista.
EA 4.1 Clasifica
distintos tipos de
receptores sensoriales
y los relaciona con los
órganos de los
sentidos en los cuales
se encuentran.
EA 4.2 Identifica
mediante imágenes
los órganos de los
sentidos, nombrando
todos sus elementos y
asociándolos con la
función que
desempeñan.
EA 4.3 Comprende la
importancia del
cuidado de los
órganos de los
sentidos, así como de
la adquisición de
hábitos saludables
que ayuden a prevenir
Página 127: 8
Página 131: 7, 8, 9 y
10
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
enfermedades.
CE 5 Identificar los
principales huesos
y músculos del
aparato locomotor.
EA 5.1 Localiza los
principales huesos y
músculos del cuerpo
humano en esquemas
del aparato locomotor.
Página 129: 9, 10 y
11
Página 131: 11, 12 y
13
CE 6 Analizar las
relaciones
funcionales entre
huesos y
músculos.
EA 6.1 Diferencia los
distintos tipos de
músculos en función
de su tipo de
contracción y los
relaciona con el
sistema nervioso que
los controla.
EA 6.2 Identifica los
elementos del sistema
esquelético de
acuerdo con su
función.
Página 129: 9, 10 y
11
Página 131: 11, 12 y
13
CE 7 Identificar las
estructuras y
procesos que lleva
a cabo el sistema
endocrino.
EA 7.1 Reconoce las
características
generales del sistema
endocrino y su
funcionamiento.
Página 130: 12 y 13
Página 131: 14
CE 8 Asociar las
principales
glándulas
endocrinas con las
hormonas que
sintetizan y la
función que
desempeñan.
EA 8.1 Enumera las
glándulas endocrinas
y asocia con ellas las
hormonas segregadas
y su función.
Página 130: 13
Página 131: 14
CE 9 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
crearse una
opinión propia,
expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con el
tema propuesto.
EA 9.1 Busca y
selecciona
información científica
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
EA 9.2 Transmite la
información
seleccionada
utilizando diversos
soportes.
Página 129: 11
Página 130: 13
Página 131: 13 y 14
Página 132: 1, 2, 3 y
4
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EA 9.3 Resuelve
cuestiones y
problemas relativos a
la relación.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y entender los principales conceptos de la
unidad y comprender los textos que se proponen sobre la
estructura y el funcionamiento de los principales órganos y
sistemas del cuerpo implicados en las funciones de relación.
Estructurar el conocimiento sobre la sinapsis, la
transmisión del impulso nervioso, el acto reflejo, las actividades de
las áreas cerebrales, las características del sistema nervioso
autónomo, las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con
el consumo de drogas, la localización y el funcionamiento de las
glándulas endocrinas y las enfermedades comunes del sistema
neuroendocrino.
Estructurar el conocimiento sobre los sentidos del tacto, el
gusto, el olfato, el oído y la vista.
Comprender la anatomía y el funcionamiento de los
órganos de los sentidos y del aparato locomotor.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad.
Mostrar una actitud crítica ante el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes, como tabaco, alcohol y drogas,
favoreciendo la adquisición de hábitos de vida saludables.
Expresar adecuadamente las propias ideas y
pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Analizar gráficas que representen distintas situaciones
que puedan ocurrir en el organismo, como gráficas de niveles de
glucosa, así como de hormonas, o distintas estadísticas
relacionadas con el consumo de diversas sustancias nocivas, o los
niveles de ruido tolerables.
Describir la anatomía y el funcionamiento de las neuronas
y los nervios.
Describir la anatomía y el funcionamiento de los órganos
implicados en las funciones de relación, y utilizar ilustraciones que
permitan localizar la posición que ocupan los distintos órganos del
sistema neuroendocrino en el cuerpo humano.
Comprender la integración neuroendocrina, la forma de
propagación de los impulsos nerviosos y el proceso de sinapsis;
conocer la organización y el funcionamiento del sistema nervioso
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
central, periférico y autónomo.
Identificar los elementos que toman parte en el arco
reflejo; diferenciar las actividades que realizan los hemisferios
cerebrales.
Establecer comparaciones entre las diferentes estructuras
anatómicas implicadas en el funcionamiento de las glándulas
endocrinas.
Conocer los efectos tóxicos del alcohol y de otras drogas.
Describir la anatomía y el funcionamiento de los órganos
de los sentidos y del sistema locomotor.
Utilizar ilustraciones que permitan localizar correctamente
la posición que ocupan los distintos receptores sensoriales y los
principales músculos, huesos y articulaciones en el cuerpo
humano.
Observar esquemas y dibujos que permitan establecer
comparaciones entre las diferentes estructuras anatómicas
implicadas en la audición, el equilibrio, la orientación, la formación
de imágenes visuales, la precepción de sabores y de olores, la
acción antagónica de los músculos, y el papel que desempeñan los
huesos, las articulaciones, los tendones y los ligamentos que
permiten el movimiento corporal.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Se han planteado diversas actividades a lo largo del tema, que
tienen como objetivo:
Buscar información utilizando diferentes fuentes, y
organizar los datos encontrados.
Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones
para exponer conclusiones de actividades propuestas a lo largo del
tema o por el profesor.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales sobre el sistema
neuroendocrino y de los órganos sensoriales y del aparato
locomotor a las condiciones particulares del entorno, lo que permite
a los alumnos ordenar, clasificar e identificar semejanzas y
diferencias con respecto a nuevas observaciones.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre
temas como la inteligencia o la memoria, la naturaleza de la visión,
y transformarlas en conocimiento propio, relacionando la nueva
información con los conocimientos previos propios.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la prevención de
la drogodependencia y de lo que es necesario aprender.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre las
enfermedades y anomalías de los sentidos y las lesiones del
sistema locomotor, y transformarlo en conocimiento propio.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos, a partir de las aportaciones realizadas por personajes
como Santiago Ramón y Cajal.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo
y evitando situaciones de riesgo, y tomando decisiones de forma
autónoma y responsable.
Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave
riesgo la seguridad y la salud personal o la de los que nos rodean.
Reconocer el tratamiento de las enfermedades de
órganos y aparatos implicados en la función de relación. Mostrar
tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
Conocer los inconvenientes del ruido, y las ventajas de los
buenos hábitos posturales.
Valorar el diálogo como medida para solventar las
diferencias o conflictos que puedan surgir entre los individuos.
Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar de
manera crítica las informaciones supuestamente científicas que
aparecen en los medios de comunicación y mensajes publicitarios.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos
e iniciativas, y gestionar destrezas o habilidades sobre la anatomía
y el funcionamiento del sistema neuroendocrino.
Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad por
resolver los problemas que afecten a la comunidad, relacionados
con las enfermedades del sistema neuroendocrino, la estructura y
el funcionamiento de los órganos sensoriales y los sistemas
muscular y esquelético, y elaborar un plan para llevar a cabo
nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) El desarrollo de esta competencia supone valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo
y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Valorar y comprender las aportaciones de científicos como
Hipócrates, Galeno o Santiago Ramón y Cajal al conocimiento del
sistema nervioso y al progreso de la humanidad.
UNIDAD 9. REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Explicar el
significado de la
reproducción
sexual en
humanos, y las
características
que se asocian a
este tipo de
EA 1.1 Comprende
y explica el
significado de que la
reproducción
humana implica
fecundación interna
y desarrollo
Página 134: 1 y 2 Las funciones de
reproducción.
Comprender los
procesos que tienen lugar desde
la fecundación del óvulo por el
espermatozoide hasta la
formación del cigoto y el
desarrollo embrionario.
Conocer los aspectos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
reproducción. vivíparo. básicos del sistema reproductor
masculino y femenino y los
métodos de control de natalidad.
Diferencia entre
reproducción en las personas y
sexualidad.
Fomentar la tolerancia y
el respeto por las diferencias
individuales, aceptar la
existencia de conflictos
interpersonales y valorar el
diálogo como medida de
convivencia.
Fomentar el interés para
formarse sobre cuestiones de
sexualidad, acudiendo en
demanda de ayuda a
profesionales y centros
especializados cuando sea
necesario.
Desarrollar hábitos de
vida saludables que respeten el
equilibrio fisiológico del cuerpo, y
conductas que prevengan el
contagio de enfermedades de
transmisión sexual.
CE 2 Referir los
aspectos básicos
del aparato
reproductor,
diferenciando
entre sexualidad
y reproducción.
Interpretar
dibujos y
esquemas del
aparato
reproductor.
EA 2.1 Identifica en
esquemas los
distintos órganos
del aparato
reproductor
masculino y
femenino,
especificando su
función.
Página 136: 3, 4,
5, 6, 7 y 8
Página 145: 1, 2,
3 y 4
El aparato
reproductor.
El aparato
reproductor
femenino.
El aparato
reproductor
masculino.
CE 3 Reconocer
los aspectos
básicos de la
reproducción
humana y
describir los
acontecimientos
fundamentales
de la
fecundación,
embarazo y
parto.
EA 3.1 Comprende
los cambios que
ocurren durante la
pubertad y las
hormonas
implicadas en el
proceso.
Página 137: 9
Página 145: 5
La pubertad.
EA 3.2 Describe las
principales etapas
del ciclo menstrual,
indicando qué
glándulas y qué
hormonas participan
en su regulación.
Página 137: 10 El ciclo reproductor
femenino.
EA 3.3 Explica los
procesos y los
cambios que
experimenta el
cigoto tras la
fecundación, y
durante el
embarazo y el parto.
Página 139: 11, 12
y 13
Página 145: 6, 7,
8, 9, 10 y 11
El proceso
reproductor.
La fecundación.
El embarazo.
CE 4 Comparar
los distintos
métodos
anticonceptivos,
clasificarlos
según su eficacia
y reconocer la
importancia de
algunos de ellos
en la prevención
EA 4.1 Clasifica los
distintos métodos
de anticoncepción
humana.
Página 140: 14,
15 y 16
Página 145: 12,
14 y 15
La planificación
familiar y los
métodos
anticonceptivos.
Métodos
anticonceptivos
naturales.
Métodos
anticonceptivos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
de enfermedades
de transmisión
sexual.
artificiales.
EA 4.2 Categoriza
las principales
enfermedades de
transmisión sexual y
argumenta sobre su
prevención.
Página 144: 19
Página 145: 17 y
18
Las enfermedades
de transmisión
sexual.
El sida.
Salud e higiene
sexual.
CE 5 Recopilar
información
sobre las
técnicas de
reproducción
asistida y de
fecundación in
vitro, para
argumentar el
beneficio que
supuso este
avance científico
para la sociedad.
EA 5.1 Identifica las
técnicas de
reproducción
asistida más
frecuentes.
Página 140: 14,
15 y 16
Página 146: 16
Las técnicas de
reproducción
asistida.
CE 6 Valorar y
considerar su
propia
sexualidad y la
de las personas
que le rodean,
transmitiendo la
necesidad de
reflexionar,
debatir,
considerar y
compartir.
EA 6.1 Actúa,
decide y defiende
responsablemente
su sexualidad y la
de las personas que
le rodean.
Página 141: 17 El sexo y la
sexualidad.
La planificación
familiar y los
métodos
anticonceptivos.
EA 6.2 Conoce y
comprende en qué
consiste la
planificación familiar
y el control de la
natalidad.
Página 142: 18
CE 7 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter
científico y
utilizar dicha
información para
crearse una
opinión propia,
expresarse
EA 7.1 Busca y
selecciona
información
científica
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
Página 134: 2
Página 145: 9 y 13
Las funciones de
reproducción
El sexo y la
sexualidad.
EA 7.2 Transmite la
información
seleccionada,
Página 146: 1, 2,
3, 4 y 5
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
correctamente y
resolver
problemas
relacionados con
el tema
propuesto.
utilizando diversos
soportes.
EA 7.3 Resuelve
cuestiones y
problemas
relacionados con la
reproducción.
Todas las
actividades de la
unidad
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y comprender los sistemas implicados en las
funciones de reproducción y la necesidad de mantener una
correcta higiene corporal para prevenir la aparición de
enfermedades.
Desarrollar la comprensión lectora.
Interpretar y comprender los conceptos más importantes
de la unidad sobre la estructura y el funcionamiento de los
principales órganos implicados en la reproducción.
Estructurar el conocimiento sobre la reproducción, la
sexualidad, los métodos anticonceptivos y la adquisición de hábitos
saludables.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Aplicar estrategias de resolución de problemas para
calcular el tiempo que tarda un espermatozoide en recorrer el
trayecto desde la salida hasta el encuentro con el óvulo.
Elaborar e interpretar gráficas de concentraciones de
hormonas.
Realizar cálculos sobre fechas posibles de siguientes
menstruaciones, ovulaciones, días fértiles, etc.
Obtener conclusiones a partir de diversos problemas y
preguntas que permitan comprender la naturaleza del proceso
reproductor y de los órganos que forman parte del sistema
reproductor masculino y femenino.
Utilizar ilustraciones que permitan localizar los órganos
implicados en el proceso de la reproducción, así como describir su
anatomía y funcionamiento.
Comprender los procesos de formación de gametos, los
cambios que ocurren en la pubertad, los pasos que se suceden en
la fecundación y el desarrollo embrionario, las etapas del parto, las
causas de la infertilidad y la disfunción eréctil, y las ventajas e
inconvenientes de la planificación familiar y el control de la
natalidad.
Conocer la naturaleza de las principales ETS y las
prácticas de riesgo que incrementan su propagación, así como
valorar la aplicación de medidas de higiene preventivas para evitar
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
el contagio.
Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar
de forma crítica las informaciones supuestamente científicas de los
medios de comunicación, de modo que se puedan extraer
conclusiones y realizar predicciones de consecuencias de
determinadas actividades o actitudes que pueden poner en riesgo
la salud de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes disponibles y
organizar los datos, de modo que permitan responder a las
cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando distintos
programas (PowerPoint, Keynote, Word, etc.), vídeos, murales, etc.
APRENDER A APRENDER (AA)
Ser consciente de lo que se sabe sobre la anatomía y el
funcionamiento del cuerpo humano en materia de reproducción, así
como de sexualidad.
Adoptar los conocimientos generales sobre sexualidad y
reproducción a las condiciones particulares del entorno, de modo
que se puedan establecer nuevas observaciones, clasificarlas,
identificar semejanzas y diferencias, etc.
Desarrollar habilidades para obtener información y, sobre
todo, para transformarla en conocimiento propio.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Aceptar y respetar las diferencias entre unas personas y
otras en cuanto a su sexualidad, y rechazar las actitudes sexistas.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Valorar la importancia de respetar las normas que
prohíben las discriminaciones de cualquier tipo, y erradicar la
violencia de género.
Conocer las ventajas e inconvenientes de los
anticonceptivos y su uso para la planificación familiar.
Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas
preventivas de las ETS.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos a partir de aportaciones históricas como la de Anton Van
Leewenhoek, De Graaf o Spallanzani.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar
físico, mental y social, y con el medioambiente.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y
responsable, y conocer y practicar el diálogo como herramienta
básica de comunicación.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar
la capacidad de imaginar proyectos sobre la estructura y el
funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y
femenino, y elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Mostrar iniciativa y planificar y gestionar los conocimientos
con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Realizar las acciones necesarias para desarrollar los
planes personales, y para manifestar interés por los problemas e
inquietudes que afectan a la comunidad, relacionadas, por ejemplo,
con las enfermedades de transmisión sexual y los embarazos no
deseados, así como la necesidad de adoptar un estilo de vida
saludable.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de los
sistemas reproductores masculino y femenino, el ciclo reproductor
femenino, el proceso reproductor, el embarazo y el parto
contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de
estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere
poner en funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y
enriquecerse con diferentes realidades del arte y la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre
herencia cultural y científica.
Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
UNIDAD 10. SALUD Y ALIMENTACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Determinar el
funcionamiento
básico del sistema
inmune, así como
las continuas
aportaciones de
las ciencias
biomédicas.
EA 1.1 Describe los
tipos de defensas del
organismo,
diferenciando entre
defensas externas e
internas, y dentro de
estas, específicas e
inespecíficas.
Página 149: 1 y 2
Página 159: 1
El sistema inmunitario.
Inmunidad e
inmunización: las
vacunas.
Identificar los componentes
del sistema inmunitario y el papel
que desempeñan las defensas
externas e internas (específicas y no
específicas) en la lucha contra los
microorganismos patógenos.
Conocer los tipos de
inmunidad y los fundamentos de la
vacunación.
Reconocer y valorar que la
salud y el bienestar son el resultado
del equilibrio entre los aspectos
físico, mental y social.
Explicar cómo se adquieren
algunos hábitos y conductas que
fomentan y conservan la salud.
Comprender que la
resolución de los problemas
sanitarios es una tarea de la
sociedad en su conjunto.
Valorar la calidad del
EA 1.2 Explica en qué
consiste el proceso de
inmunidad, valorando
el papel de las
vacunas como método
de prevención de
enfermedades.
Página 149: 2
Página 159: 2
CE 2 Descubrir a
partir del
conocimiento del
concepto de salud
y enfermedad los
factores que los
determinan.
EA 2.1 Argumenta las
implicaciones que
tienen los hábitos para
la salud, y justifica con
ejemplos las
elecciones que realiza
o puede realizar para
promoverla individual
Página 151: 3, 4, 5,
6 y 7
Página 159: 3 y 4
La salud.
El reajuste de los
desequilibrios: la
adaptación.
Salud pública y
prevención sanitaria.
La salud como
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
y colectivamente. derecho humano. entorno o medioambiente en el que
vivimos y su influencia sobre nuestra
salud y bienestar.
Conocer las causas de las
enfermedades y los diferentes
agentes de las patologías y de las
enfermedades infecciosas.
Identificar las causas, el
tratamiento y la prevención de las
patologías más comunes, tanto
infecciosas como no infecciosas.
Identificar las diferencias
entre alimentación y nutrición.
Reconocer los porcentajes
adecuados de nutrientes en una
dieta equilibrada y los alimentos que
los contienen.
Identificar los tipos de
nutrientes y las proporciones en que
intervienen, necesarias para la
elaboración de dietas equilibradas.
Distinguir las principales
enfermedades relacionadas con la
nutrición y los comportamientos,
hábitos y conductas que ayudan a
prevenirlas.
Conocer algunos
procedimientos utilizados en la
producción de alimentos.
Fomentar una actitud crítica
frente a la presión publicitaria y
ambiental fomentadora de actitudes
de consumo excesivo de
determinados alimentos cuyo
exceso puede resultar nocivo para la
salud.
Desarrollar un espíritu
crítico frente a las tendencias de
moda que incitan a llevar malos
hábitos que desencadenen la
aparición de enfermedades como la
bulimia y la anorexia.
CE 3 Clasificar las
enfermedades y
valorar la
importancia de los
estilos de vida para
prevenirlas.
EA 3.1 Reconoce las
enfermedades e
infecciones más
comunes,
relacionándolas con
sus causas.
Página 153: 8
Página 159: 5
La enfermedad.
Las enfermedades
infecciosas.
Agentes infecciosos.
Vías de transmisión.
Las enfermedades no
infecciosas.
CE 4 Determinar
las enfermedades
infecciosas y no
infecciosas más
comunes que
afectan a la
población, así
como sus causas,
prevención y
tratamientos.
EA 4.1 Distingue y
explica los diferentes
mecanismos de
transmisión de las
enfermedades
infecciosas.
Página 153: 9 y 10
Página 159: 6
CE 5 Identificar
hábitos saludables
como método de
prevención de
enfermedades.
EA 5.1 Conoce y
describe hábitos de
vida saludable,
identificándolos como
medio de promoción
de su salud y la de los
demás.
Página 159: 7
EA 5.2 Propone
métodos para evitar el
contagio y
propagación de las
enfermedades
infecciosas más
comunes.
Página 159: 8
CE 6 Reconocer la
diferencia entre
alimentación y
nutrición y
diferenciar los
principales
nutrientes y sus
funciones básicas.
EA 6.1 Discrimina el
proceso de nutrición
del de alimentación.
Página 157: 11 La alimentación y la
nutrición.
La dieta equilibrada.
Los hábitos
alimentarios.
La conservación de
los alimentos.
Los trastornos de la
conducta alimentaria.
EA 6.2 Relaciona cada
nutriente con la
función que
desempeña en el
organismo,
reconociendo hábitos
nutricionales
saludables.
Página 157: 12
Página 159: 9
CE 7 Relacionar
las dietas con la
salud.
EA 7.1 Diseña hábitos
nutricionales
saludables mediante
la elaboración de
dietas equilibradas.
Página 157: 13
Página 160: Práctica
de laboratorio
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 8 Conocer los
métodos de
conservación de
los alimentos.
EA 8.1 Describe las
principales técnicas de
conservación y
comprende su
importancia para el
mantenimiento de la
salud.
Página 157: 14
Página 159: 10
CE 9 Argumentar
la importancia de
una buena
alimentación y del
ejercicio físico para
la salud.
EA 9.1 Valora una
dieta equilibrada para
una vida saludable y
la práctica deportiva.
Página 157: 13
CE 10 Reconocer
los trastornos
relacionados con la
alimentación.
EA 10.1 Comprende
las consecuencias de
los malos hábitos
alimenticios, e
identifica los
trastornos y sus
características.
Página 157: 15
Página 159: 11
CE 11 Valorar los
avances en la
medicina moderna
para la detección y
tratamiento de
enfermedades, y la
importancia de los
trasplantes.
EA 11.1 Detalla la
importancia del
desarrollo de nuevas
técnicas en el
tratamiento de
enfermedades.
Página 159: 12 La medicina moderna.
Trasplantes y
donaciones de
órganos.
EA 11.2 Reconoce las
consecuencias
positivas de las
donaciones para la
sociedad y para el ser
humano.
Página 158: 16 y 17
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Describir los principales conceptos de la unidad y
comprender los textos que se proponen sobre distintos aspectos
del sistema inmunitario, la salud, la enfermedad, la alimentación y
la nutrición, y las dietas.
Comprender la complejidad de la respuesta inmunitaria.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad, relacionadas
con los distintos elementos que intervienen en el sistema
inmunitario, la salud, la enfermedad, la alimentación y la nutrición, y
las dietas, y escribir informes.
Expresar adecuadamente las propias ideas y opiniones;
aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Expresar la necesidad de mantener una dieta equilibrada
y exponer el delicado equilibrio que se establece entre la
alimentación y el desarrollo de determinadas enfermedades.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible con la elaboración de dibujos a escala que
ayuden a identificar los distintos componentes del sistema
inmunitario.
Interpretar la variación de los valores de concentración de
anticuerpos en la sangre en función del tiempo que ha transcurrido
tras la inyección de un antígeno atenuado, y de que se trate de la
primera o de la segunda exposición al antígeno.
Interpretar la realidad a partir de la información disponible
para analizar tablas de datos e interpretar gráficas.
Interpretar y aplicar fórmulas que permitan calcular el
gasto calórico basal en función de la actividad realizada.
Calcular el índice de masa corporal.
Analizar y elaborar tablas calóricas de los alimentos para
confeccionar dietas según las necesidades de los individuos.
Analizar tablas de datos y elaborar e interpretar gráficas
que ayuden a comprender la respuesta inmunitaria primaria y
secundaria, la vacunación y la acción de los antibióticos.
Identificar las acciones que permiten conocer y prevenir
los principales riesgos que tienen para la salud determinados
hábitos de vida.
Describir las condiciones de equilibrio entre el bienestar
mental, físico y social que hacen posible el mantenimiento de la
salud.
Describir las características de las enfermedades
infecciosas, vías de transmisión y principales agentes infecciosos.
Conocer los nuevos retos de la biología moderna.
Identificar las acciones que permiten conocer y prevenirlos
principales riesgos para la salud que tienen determinados hábitos y
comportamientos alimentarios.
Valorar las ventajas de la dieta equilibrada y de los
alimentos ecológicos, y desarrollar un espíritu crítico y
fundamentado sobre las consecuencias medioambientales de la
producción de alimentos.
Describir y calcular las proporciones de nutrientes en una
dieta equilibrada, valorando la importancia de determinados
componentes en la dieta.
Comprender las causas de las principales enfermedades
relacionadas con la nutrición y sus tipos.
Realizar cálculos y observaciones directas e indirectas de
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
la composición de una dieta.
Plantear y contrastar hipótesis sobre el gasto calórico.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes disponibles y
organizar los datos de modo que permitan responder a las
cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando distintos
programas (PowerPoint, Keynote, Word, etc.), vídeos, murales, etc.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales del sistema
inmunitario y la alimentación y nutrición a las condiciones
particulares del entorno.
Ser consciente de lo que se sabe del sistema inmunitario,
la salud, la enfermedad, la nutrición, las dietas y los hábitos
saludables, y de lo que es necesario aprender, lo que implica
plantearse preguntas, y manejar diversas respuestas.
Desarrollar habilidades para obtener información y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los
conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y
contextos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas
preventivas de las ETS.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos a partir de aportaciones históricas como la de Alexander
Fleming.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar
físico, mental y social, y con el medioambiente.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y
responsable, y conocer y practicar el diálogo como herramienta
básica de comunicación.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Valorar el modo de producirse los descubrimientos
científicos.
Fomentar el debate social y estimular el derecho y el
deber de la ciudadanía a partir de los nuevos retos de la medicina
moderna, la necesidad de los trasplantes y de las donaciones de
órganos.
Reconocer y afrontar el tratamiento de enfermedades y
lesiones frecuentes; valorar la adopción de un estilo de vida
saludable.
Rechazar actividades que provoquen el desarrollo o el
contagio de enfermedades.
Mostrar interés por el conocimiento de los principales
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
hábitos de vida saludables.
Analizar críticamente las causas que provocan el desigual
reparto de los alimentos y recursos en las distintas regiones del
planeta.
Conocer y valorar la adquisición de comportamientos y
hábitos que favorezcan el cuidado y la atención de las demandas
nutricionales diarias del cuerpo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran características del sistema
inmunitario, de la respuesta específica, los tipos de inmunidad, la
pirámide de los alimentos, las características de una dieta
equilibrada y las enfermedades, contribuyen a la adquisición de
esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la
iniciativa y la creatividad, y enriquecerse con diferentes realidades
del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos sobre herencia
cultural y científica.
Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
UNIDAD 11. EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Relacionar
los procesos
geológicos
externos con la
energía que los
activa y
diferenciarlos de
los procesos
internos.
EA 1.1 Reconoce los
procesos geológicos
internos a través de
sus manifestaciones
en el relieve.
Página 163: 1
Página 173: 1
El modelado del
relieve.
Distinguir entre las fuerzas
internas creadoras de relieve y
responsables de los procesos
geológicos internos, cuyo motor es
el calor interno de la Tierra, y las
fuerzas externas erosivas, cuyo
motor es el Sol y la dinámica de la
atmósfera, responsables, junto con
la gravedad, de los procesos
geológicos externos; y que la acción
antagónica de ambos tipos de
fuerzas da lugar al relieve y al
modelado del paisaje.
Distinguir las diferencias
que existen entre meteorización y
erosión.
Comprender cómo inciden
los agentes geológicos externos −el
agua, el viento y los seres vivos− en
el modelado de la superficie
terrestre, y relacionar las formas del
relieve con el agente geológico que
las origina.
Describir la estructura y la
función que desempeñan los
componentes de un ecosistema, y
relacionar y comparar sus
características esenciales con las de
cualquier otro sistema natural o
artificial.
Identificar los factores vivos
(biocenosis) y no vivos (biotopo),
que constituyen el entorno o
medioambiente de un organismo.
Comprender las relaciones
tróficas que se establecen en un
ecosistema y valorar la importancia
de los organismos fotosintéticos
como productores del ecosistema.
Conocer la influencia de los
factores bióticos y abióticos en el
ecosistema.
Identificar las
características de los principales
ecosistemas terrestres y acuáticos
de nuestro entorno.
EA 1.2 Relaciona la
energía solar con los
procesos externos y
justifica el papel de la
gravedad en su
dinámica.
Página 163: 2 y 3
Página 173: 1 y 2
La acción geológica
del agua.
EA 1.3 Diferencia los
procesos de
meteorización,
erosión, transporte y
sedimentación y sus
efectos en el relieve.
CE 2 Analizar y
predecir la acción
de las aguas
superficiales e
identificar las
formas de erosión
y depósitos más
característicos.
EA 2.1 Analiza la
actividad de erosión,
transporte y
sedimentación
producida por las
aguas superficiales y
reconoce alguno de
sus efectos en el
relieve.
Página 165: 4 y 5
Página 173: 1, 2 y 3
Las aguas
superficiales.
CE 3 Valorar la
importancia de las
aguas
subterráneas,
justificar su
dinámica y su
relación con las
aguas
superficiales.
EA 3.1 Valora la
importancia de las
aguas subterráneas y
los riesgos de su
sobreexplotación.
Página 173: 1 y 3 Las aguas
subterráneas.
CE 4 Analizar la
acción geológica
de los glaciares y
justificar las
características de
las formas de
erosión y depósitos
resultantes.
EA 4.1 Relaciona la
formación de glaciares
y morrenas con la
actividad geológica del
hielo.
Página 166: 6
Página 173: 1
El hielo.
CE 5 Analizar la
dinámica marina y
su influencia en el
modelado litoral.
EA 5.1 Relaciona los
movimientos del agua
del mar con la erosión,
el transporte y la
Página 166: 7
El mar.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
sedimentación en el
litoral, e identifica
algunas formas
resultantes
características.
Página 173: 1 y 3 Analizar los factores
desencadenantes de desequilibrios
en un ecosistema.
Valorar las consecuencias
que tiene la destrucción del
medioambiente y desarrollar una
actitud crítica y comprometida para
difundir acciones que favorecen su
conservación, y contribuir a la
solución de determinados problemas
surgidos por la sobreexplotación de
los recursos.
CE 6 Relacionar la
acción eólica con
las condiciones
que la hacen
posible e identificar
algunas formas
resultantes.
EA 6.1 Asocia la
actividad eólica con
los ambientes en que
esta actividad
geológica puede ser
relevante.
Página 167: 8
Página 173: 1
El viento y su acción
geológica.
CE 7 Diferenciar
los distintos
componentes de
un ecosistema.
EA 7.1 Identifica los
distintos componentes
de un ecosistema.
Página 169: 9
Página 173: 4 y 5
Los ecosistemas.
Las relaciones entre
los seres vivos.
CE 8 Conocer las
relaciones que se
establecen entre
los componentes
de los
ecosistemas,
cadenas y redes
tróficas.
EA 8.1 Distingue los
diferentes niveles
tróficos de un
ecosistema e identifica
algunos organismos
pertenecientes a cada
uno de estos niveles.
Página 169: 10
Página 173: 6 y 7
Cadenas y redes
tróficas.
EA 8.2 Elabora e
interpreta
representaciones de
cadenas y redes
tróficas.
Página 169: 10
Página 173: 6 y 7
CE 9 Describir la
distribución y
composición de la
flora y la fauna en
los diferentes
ecosistemas, tanto
naturales, como
urbanos de nuestro
entorno.
EA 9.1 Describe los
principales
ecosistemas terrestres
de nuestro entorno y
explica la distribución
de la flora y la fauna
en cada uno de ellos.
Página 171: 11 Los ecosistemas de
nuestro entorno.
EA 9.2 Describe los
principales
ecosistemas acuáticos
de nuestro entorno e
identifica los
organismos vivos más
característicos que
habitan en ellos.
Página 171: 11
EA 9.3 Describe las
principales
características y los
componentes de los
Página 171: 11
Página 173: 8
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
ecosistemas urbanos
españoles.
CE 10 Identificar
los factores
desencadenantes
de desequilibrios
en el
medioambiente, y
valorar la
necesidad de
protegerlo.
EA 10.1 Reconoce y
enumera los factores
desencadenantes de
desequilibrios en un
ecosistema.
Página 172: 12
El medioambiente y su
protección.
Impacto ambiental.
EA 10.2 Selecciona
acciones que
previenen la
destrucción del
medioambiente, como
el desarrollo
sostenible.
Página 172: 12
Página 173: 9
Página 174: 1, 2 y 3
EA 10.3 Comprende el
concepto de impacto
ambiental y los
estudios que se llevan
a cabo para evaluarlo
y declararlo, de modo
que se puedan tomar
las medidas
oportunas.
Página 172: 12
Página 173: 10 y 11
CE 11 Buscar,
seleccionar e
interpretar
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
crearse una
opinión propia,
expresarse
correctamente y
resolver problemas
relacionados con el
tema propuesto.
EA 11.1 Busca y
selecciona
información científica
relacionada con el
tema propuesto,
utilizando diversas
fuentes.
Todas las
actividades
EA 11.2 Transmite la
información
seleccionada
utilizando diversos
soportes.
EA 11.3 Resuelve
cuestiones y
problemas
relacionados con el
medioambiente.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Describir los principales conceptos de la unidad y
comprender los textos que se proponen sobre la acción de las
fuerzas internas de la Tierra, creadoras de relieve y responsables
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
de los procesos geológicos internos, y las fuerzas erosivas
externas, responsables, junto con la gravedad, de los procesos
modeladores del relieve.
Analizar los componentes del ecosistema y comprender la
naturaleza de las cadenas y redes tróficas, la influencia de los
factores bióticos y abióticos en el ecosistema y la importancia de la
protección del medioambiente.
Estructurar el conocimiento sobre el significado de los
procesos geológicos externos, y la relación que existe entre el
agente que modela una región y el relieve que se origina.
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de
la lectura y resolver actividades para definir conceptos o redactar
respuestas breves.
Buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad, relacionadas
con el relieve y los ecosistemas.
Expresar adecuadamente las propias ideas y opiniones;
aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Interpretar esquemas que facilitan la comprensión de la
desigual distribución de la energía solar que incide en diferentes
zonas de la Tierra.
Interpretar representaciones del relieve mediante curvas
de nivel en un mapa topográfico.
Analizar y elaborar gráficas que faciliten la comprensión
de la relación entre el depredador y la presa.
Aplicar estrategias de resolución de problemas sobre la
capacidad de un ecosistema.
Interpretar gráficas sobre efectos nocivos de
determinadas acciones en los ecosistemas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que
permiten comprender los fenómenos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación; la acción modeladora del relieve
causada por las aguas o el viento; comprender la naturaleza de los
componentes del medioambiente y de la organización de los
elementos que componen los ecosistemas.
Utilizar ilustraciones que permitan distinguir las forma
características del relieve, como resultado del modelado de los
agentes geológicos externos.
Comprender la influencia del clima y de la naturaleza de
las rocas que condicionan los distintos tipos de relieve.
Distinguir mediante dibujos y representaciones gráficas
los diferentes niveles tróficos de los ecosistemas, identificar
organismos pertenecientes a cada uno de estos niveles tróficos y
describir los organismos vivos más característicos de cada uno de
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro entorno.
Comprender la influencia de los distintos factores bióticos
y abióticos en el funcionamiento de los ecosistemas.
Diseñar experiencias sencillas para identificar los
eslabones de una cadena trófica sencilla.
Conocer la importancia de aplicar medidas de protección
del medioambiente.
Conocer las consecuencias de la actividad humana para
los ecosistemas, como la contaminación o la sobreexplotación de
los recursos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes disponibles y
organizar los datos de modo que permitan responder a las
cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando distintos
programas (PowerPoint, Keynote, Word, etc.), vídeos, murales, etc.
APRENDER A APRENDER (AA)
Adaptar los conocimientos generales sobre la naturaleza
de los procesos geológicos externos e internos, así como de los
ecosistemas y su dinámica, a las condiciones particulares de
nuestro entorno, lo que permite a los alumnos describir nuevas
observaciones, clasificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre las formas del
relieve como consecuencia de la acción de los agentes geológicos
externos, los componentes y la dinámica de los ecosistemas y de
lo que es necesario aprender.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre la
acción de los seres humanos en el modelado del paisaje y en los
ecosistemas desde el punto de vista de la protección del
medioambiente.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Mostrar iniciativa, planificar y gestionar conocimientos,
con criterio propio sobre interpretación de formas de relieve, o las
cadenas tróficas con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y
responsable, y conocer y practicar el diálogo como herramienta
básica de comunicación.
Realizar las acciones necesarias para elaborar planes de
autoprotección para minimizar los daños causados por los
fenómenos geológicos y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad relacionados
con la sobreexplotación de recursos, la deforestación, la
proliferación de especies invasoras, etc., y la necesidad de adoptar
un estilo de vida saludable y respetuoso con el medioambiente.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Reconocer y aceptar las diferentes pautas de
comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros,
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los deberes y
derechos de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y
los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas de
protección de nuestro entorno.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y
respetar el mantenimiento del relieve y el paisaje como parte
esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los
humanos.
Valorar las actitudes encaminadas a cuidar y respetar el
mantenimiento de la biodiversidad.
Comprender la importancia de respetar las normas para
evitar los riesgos que comportan la sobreexplotación, la
contaminación y la degradación o pérdida de recursos naturales.
Valorar las actitudes y comportamientos ecologistas que
contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos y a elegir las
opciones más respetuosas con el medioambiente, desarrollando un
espíritu solidario con todos los ciudadanos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de
procesos como la meteorización, la erosión, el transporte y la
sedimentación; la acción modeladora del relieve causada por los
agentes geológicos externos; los ecosistemas, con
representaciones de biotopos y biocenosis, cadenas y redes
tróficas, etc., una dieta equilibrada y las enfermedades, contribuyen
a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas
imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner
en funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y enriquecerse con
diferentes realidades del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos sobre herencia
cultural y científica.
Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
UNIDAD 12. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 (Bl. 1)
Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
EA 1.1 Formula
hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos
utilizando teorías y
modelos científicos.
EA 1.2 Registra
observaciones, datos
y resultados de
manera organizada y
Página 177: 1
Página 184: 1, 2, 3 y
4
El método científico:
sus etapas.
Explicar qué es el método
científico y cómo utilizarlo para dar
respuestas válidas a nuestras
propuestas.
Desarrollar los conceptos
de observación, investigación,
hipótesis, experimentación y
elaboración de conclusiones a
través de ejemplos.
Asociar el éxito científico al
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
rigurosa, y los
comunica de forma
oral y escrita
utilizando esquemas,
gráficos, tablas y
expresiones
matemáticas.
esfuerzo, a la investigación y a la
capacidad de aprender de los
errores.
CE 3 (Bl. 1)
Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar
magnitudes.
EA 3.1 Establece
relaciones entre
magnitudes y
unidades utilizando,
preferentemente, el
Sistema Internacional
de Unidades y la
notación científica
para expresar los
resultados.
Páginas 184-185: 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15 y 17
Magnitudes y
unidades.
Transformación de
unidades por factores
de conversión.
Notación científica.
Ayudar a comprender la importancia
del proceso de la medida y del uso
de los instrumentos de medida.
CE 4 (Bl. 1)
Reconocer los
materiales e
instrumentos
básicos presentes
en el laboratorio de
Física y Química;
conocer y respetar
las normas de
seguridad y de
eliminación de
residuos para la
protección del
medioambiente.
EA 4.2 Identifica
material e
instrumentos básicos
de laboratorio y
conoce su forma de
utilización para la
realización de
experiencias,
respetando las
normas de seguridad
e identificando
actitudes y medidas
de actuación
preventivas.
Página 181: 6, 7 y 8
Página 185: 16, 18,
19 y 20
El laboratorio. Trabajar en el laboratorio, manipular
reactivos y material con seguridad.
CE 1 (Bl. 2)
Reconocer las
propiedades
generales y las
características
específicas de la
materia, y
relacionarlas con
su naturaleza y sus
aplicaciones.
EA 1.3 Describe la
determinación
experimental del
volumen y de la masa
de un sólido, y calcula
su densidad.
Página 186: Práctica
de laboratorio
CMBCT, CSC
Cálculo experimental
de la densidad.
Explicar las propiedades
fundamentales de la materia, masa,
volumen y forma, y relacionarlas con
los estados de la materia.
CE 3 (Bl. 2)
Establecer las
relaciones entre las
variables de las
que depende el
estado de un gas a
partir de
representaciones
gráficas y/o tablas
EA 3.1 Justifica el
comportamiento de los
gases en situaciones
cotidianas,
relacionándolo con el
modelo cinético-
molecular.
EA 3.2 Interpreta
gráficas, tablas de
Página 183: 9, 10 y
11
Ejemplo de aplicación
del método científico:
estudio de las leyes
de los gases.
Reconocer y valorar las
aportaciones de la ciencia y de la
tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, y apreciar la
importancia de la formación
científica.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
de resultados
obtenidos en
experiencias de
laboratorio o
simulaciones por
ordenador.
resultados y
experiencias que
relacionan la presión,
el volumen y la
temperatura de un gas
utilizando el modelo
cinético-molecular y
las leyes de los gases.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica y la del
laboratorio.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas y situaciones.
Argumentar el propio punto de vista en un texto científico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para la transformación de
unidades por factores de conversión.
Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de
magnitudes en notación científica.
Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
Comprender el papel que tiene el estudio del método
científico en el desarrollo de la ciencia en relación con otros
ámbitos de la sociedad, como las aplicaciones tecnológicas para el
progreso y bienestar de la humanidad.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter científico por
medio de las TIC y saber reconocer la utilidad de las mismas en la
formulación de hipótesis y en la comunicación de resultados.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el
contexto en el que se produjeron algunos de los avances
científicos.
UNIDAD 13. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y
COMPUESTOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 6 Reconocer
que los modelos
atómicos son
instrumentos
interpretativos de
las distintas teorías
y la necesidad de
su utilización para
la interpretación y
comprensión de la
estructura interna
de la materia.
EA 6.1 Representa el
átomo, a partir del
número atómico y el
número másico,
utilizando el modelo
planetario.
EA 6.2 Describe las
características de las
partículas
subatómicas básicas y
su localización en el
átomo.
EA 6.3 Relaciona la
notación XAZ con el
número atómico y el
número másico
determinando el
número de cada uno
de los tipos de
partículas
subatómicas básicas.
Página 189: 1, 2 y 3
Página 190: 4 y 5
Página 200: 1, 2, 4,
5, 6, 7, 8 y 9
Estructura atómica.
Modelos atómicos.
Explicar los diferentes
modelos atómicos y entender cómo
cada uno de ellos se adecuaba a los
conocimientos del momento.
Ayudar a comprender la
importancia del conocimiento del
número de partículas subatómicas
de un átomo para entender las
bases del funcionamiento químico
del Universo.
CE 7 Analizar la
utilidad científica y
tecnológica de los
isótopos
radiactivos.
EA 7.1 Explica en qué
consiste un isótopo y
comenta aplicaciones
de los isótopos
radiactivos, la
problemática de los
residuos originados y
las soluciones para la
gestión de los
mismos.
Página 196: 11
Página 200: 3, 4 y 8
Isótopos. Reconocer y valorar las
aportaciones de la ciencia y de la
tecnología a la mejora de las
condiciones de vida en el uso y
aplicaciones de los isótopos,
evaluando sus aplicaciones y su
mejora en las condiciones de vida.
CE 8 Interpretar la
ordenación de los
elementos en la
tabla periódica y
reconocer los más
relevantes a partir
de sus símbolos.
EA 8.1 Justifica la
actual ordenación de
los elementos en
grupos y periodos en
la tabla periódica.
EA 8.2 Relaciona las
principales
propiedades de
metales, no metales y
gases nobles con su
posición en la tabla
Página 193: 7, 8 y 9
Página 200: 10 y 11
El sistema periódico
de los elementos.
Identificar los elementos
más relevantes del sistema
periódico a partir de su símbolo.
Entender la fuente de
información tan importante y extensa
que proporciona conocer la posición
de un elemento químico en la tabla.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
periódica y con su
tendencia a formar
iones, tomando como
referencia el gas noble
más próximo.
CE 9 Conocer
cómo se unen los
átomos para
formar estructuras
más complejas y
explicar las
propiedades de las
agrupaciones
resultantes.
EA 9.1 Conoce y
explica el proceso de
formación de un ion a
partir del átomo
correspondiente,
utilizando la notación
adecuada para su
representación.
EA 9.2 Explica cómo
algunos átomos
tienden a agruparse
para formar
moléculas,
interpretando este
hecho en sustancias
de uso frecuente, y
calcula sus masas
moleculares.
Página 191: 6
Página 195: 10
Página 196: 12
Página 200: 12, 13,
14, 15 y 16
Página 201: 17, 19 y
20
Uniones entre átomos:
moléculas y cristales.
Masas atómicas y
moleculares.
Interpretar los principales
fenómenos naturales, como que los
átomos se combinan para formar
compuestos de mayor estabilidad, y
utilizar el lenguaje químico para
representarlo.
CE 10 Diferenciar
entre átomos y
moléculas, y entre
elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y
conocido.
EA 10.1 Reconoce los
átomos y las
moléculas que
componen sustancias
de uso frecuente,
clasificándolas en
elementos o
compuestos,
basándose en su
expresión química.
EA 10.2 Presenta,
utilizando las TIC, las
propiedades y
aplicaciones de algún
elemento y/o
compuesto químico de
especial interés a
partir de una
búsqueda guiada de
información
bibliográfica y/o digital.
Página 197: 13
Página 201: 21 y 22
Página 202: 1, 2, 3 y
4
CMCBT, CD, CL, AA
Elementos y
compuestos de
especial interés con
aplicaciones
industriales,
tecnológicas y
biomédicas.
Reconocer y valorar las
aportaciones de la ciencia y de la
tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, y apreciar la
importancia de la formación
científica, aplicado al uso de
diferentes materiales.
CE 11 Formular y
nombrar
compuestos
EA 11.1 Utiliza el
lenguaje químico para
nombrar y formular
Página 199: 14
Formulación y
nomenclatura de
compuestos binarios
Interpretar las principales
maneras de nombrar los
compuestos binarios y a partir de un
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
binarios siguiendo
las normas IUPAC.
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC.
Página 201: 23, 24,
25, 26 y 27
siguiendo las normas
IUPAC.
nombre identificar la fórmula
correspondiente.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica y del
laboratorio, conociendo las normas de la IUPAC para la
nomenclatura de los compuestos binarios.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas y situaciones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de las
masas moleculares.
Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de la masa
atómica a partir de la abundancia de cada uno de sus isótopos.
Relacionar la configuración electrónica con las
propiedades químicas de los diferentes elementos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter científico por
medio de las TIC, como las propiedades y aplicaciones de
diferentes compuestos químicos de especial interés.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el
contexto en el que se produjeron las diferentes propuestas de los
modelos atómicos y qué impulsó en cada caso a proponer un
modelo nuevo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
Comprender el papel que tiene el estudio de los isótopos y
del desarrollo de la química en las aplicaciones tecnológicas para
el progreso y bienestar de la humanidad.
UNIDAD 14. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Distinguir
entre cambios
físicos y químicos
mediante la
realización de
experiencias
sencillas que
pongan de
manifiesto si se
forman o no
nuevas sustancias.
EA 1.1 Distingue entre
cambios físicos y
químicos en acciones
de la vida cotidiana en
función de que haya o
no formación de
nuevas sustancias.
EA 1.2 Describe el
procedimiento de
realización de
experimentos sencillos
en los que se ponga
de manifiesto la
formación de nuevas
sustancias, y
reconoce que se trata
de cambios químicos.
Página 204: 1
Página 214: 1, 2 y 3
Los cambios. Identificar procesos en los
que se manifiesten las
transformaciones físicas o químicas
de la materia.
CE 2 Caracterizar
las reacciones
químicas como
cambios de unas
sustancias en
otras.
EA 2.1 Identifica
cuáles son los
reactivos y los
productos de
reacciones químicas
sencillas interpretando
la representación
esquemática de una
reacción química.
Página 205: 2
Página 214: 4 y 5
La reacción química. Interpretar los principales
fenómenos naturales, como las
reacciones químicas, utilizando las
ecuaciones químicas y su
representación.
CE 3 Describir a
nivel molecular el
proceso por el cual
los reactivos se
transforman en
productos en
términos de la
teoría de
colisiones.
EA 3.1 Representa e
interpreta una
reacción química a
partir de la teoría
atómico-molecular y la
teoría de colisiones.
Página 214: 7
Tarea
La reacción química.
CE 4 Deducir la ley
de conservación de
la masa y
reconocer
reactivos y
productos a través
de experiencias
sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por
ordenador.
EA 4.1 Reconoce
cuáles son los
reactivos y los
productos a partir de
la representación de
reacciones químicas
sencillas, y
comprueba
experimentalmente
que se cumple la ley
de conservación de la
masa.
Página 209: 4
Página 211: 5
Página 214: 6, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14
Página 215: 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21 y
22
Ley de conservación
de la masa.
Cálculos
estequiométricos.
Interpretar los principales
fenómenos naturales, como la
conservación de la masa, utilizando
la ley de Lavoisier y su aplicación en
reacciones químicas con sus
aplicaciones tecnológicas derivadas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 5 Comprobar
mediante
experiencias
sencillas de
laboratorio la
influencia de
determinados
factores en la
velocidad de las
reacciones
químicas.
EA 5.1 Propone el
desarrollo de un
experimento sencillo
que permita
comprobar
experimentalmente el
efecto de la
concentración de los
reactivos en la
velocidad de
formación de los
productos de una
reacción química,
justificando este
efecto en términos de
la teoría de colisiones.
EA 5.2 Interpreta
situaciones cotidianas
en las que la
temperatura influye
significativamente en
la velocidad de la
reacción.
Página 207: 3
Tarea
Velocidad de las
reacciones químicas.
Saber describir el mundo
microscópico y pasar de lo
microscópico a lo macroscópico en
las interpretaciones de los
fenómenos relacionados con la
velocidad de las reacciones
químicas.
CE 6 Reconocer la
importancia de la
química en la
obtención de
nuevas sustancias
y su importancia en
la mejora de la
calidad de vida de
las personas.
EA.6.2 Identifica y
asocia productos
procedentes de la
industria química con
su contribución a la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
Página 215: 23 y 24
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 7 Valorar la
importancia de la
industria química
en la sociedad y su
influencia en el
medioambiente.
EA 7.1 Describe el
impacto
medioambiental del
dióxido de carbono,
los óxidos de azufre,
los óxidos de
nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto
invernadero,
relacionándolo con los
problemas
medioambientales de
ámbito global.
EA 7.2 Propone
medidas y actitudes, a
nivel individual y
colectivo, para mitigar
los problemas
medioambientales de
importancia global.
EA 7.3 Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la
industria química ha
tenido en el progreso
de la sociedad, a partir
de fuentes científicas
de distinta
procedencia.
Página 213: 6 y 7
Página 215: 26 y 27
Prueba PISA
Tarea
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de la
unidad.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas de reacciones químicas.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de los
distintos efectos medioambientales de la contaminación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de
conservación de la masa, cálculos estequiométricos y ajuste de
reacciones químicas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter científico por
medio de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las
actividades relacionadas con la Tarea sobre nuestra contribución
para mejorar la calidad del planeta.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
UNIDAD 15. LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1 Reconocer el
papel de las
fuerzas como
causa de los
cambios en el
estado de
movimiento y de
las deformaciones.
EA 1.1 En situaciones
de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas
que intervienen y las
relaciona con sus
correspondientes
efectos en la
deformación o en la
alteración del estado
de movimiento de un
cuerpo.
Página 220: 3, 4 y 5
Página 228: 1, 2 y 3
Las fuerzas.
Efectos.
Introducir el concepto de
fuerza, a través de la observación, y
entender el movimiento como la
deducción por su relación con la
presencia o ausencia de fuerzas.
CE 3 Diferenciar
entre velocidad
media e
instantánea a partir
de gráficas
espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y
deducir el valor de
la aceleración
utilizando estas
últimas.
EA 3.1 Deduce la
velocidad media e
instantánea a partir de
las representaciones
gráficas del espacio y
de la velocidad en
función del tiempo.
EA 3.2 Justifica si un
movimiento es
acelerado o no a partir
de las
representaciones
gráficas del espacio y
de la velocidad en
función del tiempo.
Página 223: 6 y 7
Página 228: 4, 5, 6,
7 y 8
Velocidad media y
velocidad instantánea.
Aceleración.
Saber presentar los
resultados obtenidos mediante
gráficos y tablas y extraer
conclusiones de gráficas y tablas
realizadas por otros.
CE 4 Valorar la
utilidad de las
máquinas simples
EA 4.1 Interpreta el
funcionamiento de
máquinas mecánicas
Página 225: 8
Máquinas simples. Reconocer y valorar las
aportaciones de la ciencia y de la
tecnología a la mejora de las
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
en la
transformación de
un movimiento en
otro diferente, y la
reducción de la
fuerza aplicada
necesaria.
simples considerando
la fuerza y la distancia
al eje de giro y realiza
cálculos sencillos
sobre el efecto
multiplicador de la
fuerza producido por
estas máquinas.
Página 229: 9, 10,
11,12, 13 y 14
condiciones de vida, por ejemplo en
las aplicaciones de las máquinas
simples, y apreciar la importancia de
la formación científica.
CE 5 Comprender
el papel que
desempeña el
rozamiento en la
vida cotidiana.
EA 5.1 Analiza los
efectos de las fuerzas
de rozamiento y su
influencia en el
movimiento de los
seres vivos y los
vehículos.
Página 220: 4 Fuerza de rozamiento. Entender desde el punto de
vista cualitativo la importancia de la
fuerza de rozamiento en el
movimiento de los cuerpos.
CE 6 Considerar la
fuerza gravitatoria
como la
responsable del
peso de los
cuerpos, de los
movimientos
orbitales y de los
distintos niveles de
agrupación en el
Universo, y
analizar los
factores de los que
depende.
EA 6.1 Relaciona
cualitativamente la
fuerza de gravedad
que existe entre dos
cuerpos con las
masas de los mismos
y la distancia que los
separa.
EA 6.2 Distingue entre
masa y peso
calculando el valor de
la aceleración de la
gravedad a partir de la
relación entre ambas
magnitudes.
EA 6.3 Reconoce que
la fuerza de gravedad
mantiene a los
planetas girando
alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de
nuestro planeta,
justificando el motivo
por el que esta
atracción no lleva a la
colisión de los dos
cuerpos.
Página 227: 9 y 10
Página 229: 15, 16 y
17
Rincón de lectura
Las fuerzas de la
naturaleza
Reconocer que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
Conocer históricamente la
evolución del conocimiento del ser
humano acerca de la estructura del
Universo.
CE 8 Conocer los
tipos de cargas
eléctricas, su papel
en la constitución
de la materia y las
EA 8.1 Explica la
relación existente
entre las cargas
eléctricas y la
constitución de la
Página 227: 11
Página 229: 16
Reconocer que la fuerza
eléctrica mantiene a los electrones y
protones de un átomo.
Entender y evaluar las
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
características de
las fuerzas que se
manifiestan entre
ellas.
materia y asocia la
carga eléctrica de los
cuerpos con un
exceso o defecto de
electrones.
EA 8.2 Relaciona
cualitativamente la
fuerza eléctrica que
existe entre dos
cuerpos con su carga
y la distancia que los
separa, y establece
analogías y
diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
semejanzas y diferencias entre las
fuerzas gravitatorias y las fuerzas
eléctricas.
CE 10 Justificar
cualitativamente
fenómenos
magnéticos y
valorar la
contribución del
magnetismo en el
desarrollo
tecnológico.
EA 10.1 Reconoce
fenómenos
magnéticos
identificando el imán
como fuente natural
del magnetismo y
describe su acción
sobre distintos tipos
de sustancias
magnéticas.
EA 10.2 Construye, y
describe el
procedimiento seguido
pare ello, una brújula
elemental para
localizar el norte
utilizando el campo
magnético terrestre.
Página 227: 12
Página 229: 18
Reconocer las fuerzas
magnéticas y describir su acción
sobre diferentes sustancias.
Entender que nuestro
planeta es como un gran imán y de
ahí la utilidad de la brújula para
determinar posiciones geográficas.
CE 12 Reconocer
las distintas
fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los
distintos
fenómenos
asociados a ellas.
EA 12.1 Realiza un
informe empleando las
TIC a partir de
observaciones o
búsqueda guiada de
información que
relacione las distintas
fuerzas que aparecen
en la naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas.
Página 229: 19
Desarrollar el aprendizaje
autónomo de los alumnos,
profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currículo y
mejorar sus destrezas tecnológicas
y comunicativas, a través de la
elaboración y defensa de trabajos de
investigación.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de la
unidad.
Entender la información transmitida en diferentes
problemas de fuerzas y velocidades.
Es capaz de determinar y explicar las diferencias y
semejanzas entre las fuerzas gravitatorias y las fuerzas eléctricas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos con
máquinas simples o intensidad de diferentes fuerzas.
Interpretar gráficas para determinar velocidades medias e
instantáneas y aceleraciones en cada tramo.
Elaborar gráficas a partir de tablas de datos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter científico por
medio de las TIC, fundamentalmente relacionada con las fuerzas
de la naturaleza.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer las
diferentes fuerzas de la naturaleza y sus efectos sobre los cuerpos,
así como el fundamento de las máquinas simples y su utilidad en la
vida diaria.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
UNIDAD 16. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 5 Valorar el
papel de la energía
en nuestras vidas,
identificar las
diferentes fuentes,
comparar el
impacto
EA 5.1 Reconoce,
describe y compara
las fuentes renovables
y no renovables de
energía, analizando
con sentido crítico su
impacto
Página 233: 1 y 2
Página 242: 1, 2 y 3
Fuentes de energía. Valorar las distintas fuentes
de energía atendiendo no solo a
criterios económicos sino también
de desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
medioambiental de
las mismas y
reconocer la
importancia del
ahorro energético
para un desarrollo
sostenible.
medioambiental. Rincón de lectura
CE 8 Explicar el
fenómeno físico de
la corriente
eléctrica e
interpretar el
significado de las
magnitudes
intensidad de
corriente,
diferencia de
potencial y
resistencia, así
como las
relaciones entre
ellas.
EA 8.1 Explica la
corriente eléctrica
como cargas en
movimiento a través
de un conductor.
EA 8.2 Comprende el
significado de las
magnitudes eléctricas
intensidad de
corriente, diferencia
de potencial y
resistencia, y las
relaciona entre sí
utilizando la ley de
Ohm.
EA 8.3 Distingue entre
conductores y
aislantes,
reconociendo los
principales materiales
usados como tales.
Página 242: 4, 10,
11 y 12
Página 243: 26
Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de
Ohm.
Identificar las distintas
magnitudes de un circuito eléctrico y
relacionarlas entre sí.
CE 9 Comprobar
los efectos de la
electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes
eléctricas mediante
el diseño y
construcción de
circuitos eléctricos
y electrónicos
sencillos, en el
laboratorio o con
aplicaciones
virtuales
interactivas.
EA 9.1 Describe el
fundamento de una
máquina eléctrica, en
la que la electricidad
se transforma en
movimiento, luz,
sonido, calor, etc.,
mediante ejemplos de
la vida cotidiana,
identificando sus
elementos principales.
Página 237: 5
Página 239: 6
Página 242: 23, 24 y
25
Dispositivos
electrónicos de uso
frecuente.
Relacionar las
especificaciones eléctricas de
diferentes aparatos que tenemos en
casa y relacionarlos con las
magnitudes básicas de un circuito
eléctrico.
EA 9.2 Construye
circuitos eléctricos con
diferentes tipos de
conexiones entre sus
elementos,
deduciendo de forma
experimental las
consecuencias de la
Página 242: 7
Página 243: 16, 17,
18 y 19
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
conexión de
generadores y
receptores en serie o
en paralelo.
EA 9.3 Aplica la ley de
Ohm a circuitos
sencillos para calcular
una de las magnitudes
involucradas a partir
de las dos,
expresando el
resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
Página 243: 13, 14 y
15
EA 9.4 Utiliza
aplicaciones virtuales
interactivas para
simular circuitos y
medir las magnitudes
eléctricas.
Página 243: 20
CE 10 Valorar la
importancia de los
circuitos eléctricos
y electrónicos en
las instalaciones
eléctricas e
instrumentos de
uso cotidiano,
describir su función
básica e identificar
sus distintos
componentes.
EA 10.1 Asocia los
elementos principales
que forman la
instalación eléctrica
típica de una vivienda
con los componentes
básicos de un circuito
eléctrico.
Página 241: 7
Página 243: 22
Dispositivos
electrónicos de uso
frecuente.
Identificar los diferentes
símbolos de los dispositivos
pertenecientes a los circuitos
eléctricos y sus relaciones en serie y
en paralelo.
EA 10.2 Comprende el
significado de los
símbolos y
abreviaturas que
aparecen en las
etiquetas de
dispositivos eléctricos.
Página 235: 2 y 3
EA 10.3 Identifica y
representa los
componentes más
habituales en un
circuito eléctrico:
conductores,
generadores,
receptores y
elementos de control,
describiendo su
correspondiente
Página 242: 4, 5, 6,
7, 8 y 9
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
función.
EA 10.4 Reconoce los
componentes
electrónicos básicos,
describiendo sus
aplicaciones prácticas
y la repercusión de la
miniaturización del
microchip en el
tamaño y precio de los
dispositivos.
Página 243: 27 y 28
CE 11 Conocer la
forma en la que se
genera la
electricidad en los
distintos tipos de
centrales
eléctricas, así
como su transporte
a los lugares de
consumo.
EA 11.1 Describe el
proceso por el que las
distintas fuentes de
energía se
transforman en
energía eléctrica en
las centrales
eléctricas, así como
los métodos de
transporte y el
almacenamiento de la
misma.
Página 243: 21 y 29
Aspectos industriales
de la energía.
Conocer el funcionamiento
general de las plantas eléctricas y
los fundamentos básicos de su
transporte.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de la
unidad.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de las
diferentes fuentes de energía y de los distintos tipos de la misma.
Argumentar diferencias y similitudes entre corriente
continua y corriente alterna.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
Utilizar el lenguaje matemático para cálculos en circuitos
eléctricos tanto en serie como en paralelo.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter científico por
medio de las TIC, fundamentalmente relacionada con el apartado
Investiga de la Tarea.
APRENDER A APRENDER (AA)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer las
EMPRENDEDOR (SIEE) diferentes fuentes de energía y sus ventajas y desventajas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades
propuestas en la Tarea.
TEMPORALIZACIÓN
Primera Evaluación: Unidades 1, 2 (primera mitad),6, 7, 12,13
Segunda Evaluación: Unidades 2 (segunda mitad),3, 8, 9, 14, 15
Tercera Evaluación: Unidades 4,5 10,11 y 16
EXÁMEN FINAL ORDINARIO , CALIFICACIÓN FINAL Y EXAMEN FINAL
EXTRAORDINARIO.
Aunque a lo largo de las tres primeras evaluaciones los alumnos tendrán
una única nota de Ámbito, tal y como establece el artículo 13. 3 de la Orden de 7
de septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura que dice
textualmente:
“No obstante el carácter integrador de la evaluación, el profesorado realizará de manera
diferenciada y desagregada la evaluación final ordinaria o, en su caso, extraordinaria de
cada ámbito o materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de cada una de las materias, ya sean estas independientes o
estén integradas en ámbitos. En este sentido, la agrupación en ámbitos respetará los con-
teni-dos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas y cada
una de las materias que se agrupan, pues la agrupación tiene efectos en la organización
de las enseñanzas, pero no los tiene en las decisiones asociadas a la evaluación final y la
promo-ción. Así pues, la calificación de un ámbito se entenderá como la calificación dife-
renciada de cada una de las materias que lo forman. “
En la evaluación final ordinaria se establecerán notas disgregadas para
Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. Siendo necesario aprobar
las tres para poder aprobar el ámbito.
Por ello si un alumno tuviera suspensa algunas de las materias del ámbito
realizará únicamente un examen final ordinario de la materia suspensa.
En el caso de que tenga suspensas todas las materias que componen el
Ámbito, el examen final ordinario del ámbito constará de tres partes: una parte
relativa a los contenidos vistos de Matemáticas, otra parte relativa a los
contenidos vistos de Biología y Geología y una tercera parte relativa a los
contenidos vistos de Física y Química
En el examen final Extraordinario que se celebre los primeros días de
septiembre el alumno sólo se examinará de las materias suspensas del ámbito
conservando así las materias del ámbito aprobadas en junio, pero téngase en
cuenta que en cualquier caso en junio apareció suspenso el Ámbito y que en el
caso de que suspenda los exámenes extraordinarios el Ámbito aparecerá
suspenso en su totalidad.
INGLÉS PMAR II
Ángela López Pereira
1. OBJETIVOS
El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es
garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los estándares de aprendizaje evaluables
necesarios para promocionar a 4º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha
de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua
Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por
su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar
en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. COMPETENCIAS
2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de
determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado, para su
realización y desarrollo personal, así como para su participación activa como ciudadano
en la sociedad y en el mundo laboral.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística. La materia, en sus distintas modalidades, contribuye en
primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas
maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al
proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de
carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la
reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de
mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular
pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el
que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aunque
esta competencia no está directamente relacionada con el aprendizaje de una lengua
extranjera, la incluiremos a través de diferentes temas y tareas que requerirán la
interpretación de datos y cifras por parte de los alumnos y alumnas así como reflexionar
sobre avances científicos y tecnológicos.
c) Competencia digital. El conocimiento de una lengua extranjera permite el acceso a
una mayor información así como poder comunicarse con más gente en diferentes
contextos, incluyendo la comunicación online. Utilizaremos regularmente recursos
digitales, incluyendo el uso de páginas web y materiales para la pizarra interactiva.
d) Aprender a aprender. Llevaremos a cabo actividades que faciliten el desarrollo de
estrategias de aprendizaje que a su vez ayudarán a desarrollar su autonomía en el
aprendizaje y evaluar su proceso.
e) Competencias sociales y cívicas. El aprendizaje de una lengua extranjera promueve
el respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de pensar. Las tareas que implique
interactuar con otros /as compañeros/as de forma cooperativa serán relevantes en el
desarrollo de esta competencia.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El aprendizaje de una lengua
extranjera contribuye al logro de esta competencia porque promueve el trabajo en equipo
dentro de la clase, la cooperación y la negociación al trabajar en parejas o pequeños
grupos.
g) Conciencia y expresiones culturales. El estudio de una lengua extranjera requiere el
conocimiento de la cultura de los países en los que se habla dicha lengua. Tareas que
contribuyen a esta competencia son la creación de textos orales y escritos en los que
los/as alumnos/as expresen su propia opinión o reflexionen sobre aspectos de otras
culturas. Además de actividades realizadas para celebrar días culturales como Halloween.
3. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
3. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
Escuchar (estrategias de comprensión).
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, a partir de
la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Hablar (estrategias de producción).
- Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar
al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.); compensar las
carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término
o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica); usar
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Contenidos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados (puntuales y habituales) y futuros.
Descripción de estados y situaciones presentes; petición y ofrecimiento de
información, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas.
Léxico oral de uso común (recepción y producción). Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Leer y escribir
Leer (estrategias de comprensión):
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Escribir (estrategias de producción).
-Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
-Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas
Léxico escrito de uso común (recepción). Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Contenidos sintácticos discursivos
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to-infinitive; for); comparación (resultado
(so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands); temporalidad (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used
to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)
to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could allow); intención (present
continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location,
position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post)
Léxico (oral o escrito, recepción o producción)
Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
4. METODOLOGÍA
4.1. Principios metodológicos
No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este
alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor
de cada uno de ellos: método audio lingüístico, aprendizaje comunicativo, enfoque
funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta física y psíquica, estableciendo
asociaciones sensoriales, motrices, cognitivas/afectivas. Sobre todo, el desarrollo del
factor afectivo para el aprendizaje se eleva a la máxima potencia: la motivación,
autoestima y ansiedad han de encontrase en estado idóneo para que el proceso de
aprendizaje de una lengua sea realmente eficaz.
Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de
clase y las creadas por el docente. Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo
en la práctica docente que asegure y ponga en primer plano la adquisición de destrezas
orales, como pilares básicos de la comunicación.
Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que
valoren el esfuerzo y el progreso del alumno y le motiven para continuar desarrollando su
competencia oral.
El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del aprendizaje.
El papel del profesor, en la corrección de los errores, debe contemplarse como parte de la
dinámica natural de aprendizaje por lo que resulta determinante a la hora de evitar la
aprensión comunicativa del alumno.
Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita desarrollar su
autoestima, la seguridad en sí mismo, y se sitúe en el contexto de aprendizaje con un
papel activo y motivado. El alumno debe ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje y hacerse participe en la planificación de las actividades y en los procesos de
auto-evaluación, siendo el alumno el propio constructor de su aprendizaje, pudiendo así
seleccionar las actividades más adecuadas a su estilo cognitivo.
El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del aprendizaje. El
papel del profesor, en la corrección de los errores, debe contemplarse como parte de la
dinámica natural de aprendizaje por lo que resulta determinante a la hora de evitar la
aprensión comunicativa del alumno. Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el
alumno necesita desarrollar su autoestima, la seguridad en sí mismo, y se sitúe en el
contexto de aprendizaje con un papel activo y motivado. El alumno debe ser consciente
de su propio proceso de aprendizaje y hacerse participe en la planificación de las
actividades y en los procesos de auto-evaluación, siendo el alumno el propio constructor
de su aprendizaje, pudiendo así seleccionar las actividades más adecuadas a su estilo
cognitivo.
La característica, a destacar en este tipo de aprendizaje de mejora, es la intensificación
del aprendizaje interactivo y autónomo, pudiéndose promover y desarrollar mediante
trabajos cooperativos: el trabajo por parejas y por grupos, actividades que impliquen la
negociación de significado, el desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, el
entrenamiento en estrategias de comprensión y expresión, el uso de rúbricas de
evaluación y las estrategias de evaluación por pares. Esta metodología interactiva, para
este tipo de alumnos, debe intensificar la integración de las estrategias de aprendizajes,
como los trabajos por tareas o proyectos; recopilación de información, el contraste-
comparación de esta información, la identificación de ideas principales y de apoyo en un
texto, la capacidad de predicción, la exposición de los resultados, etc.
4.2. Actividades
Actividades de inicio de lección. Warming activities
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a
las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,
evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la
unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and
Speaking). Desdoble de grupo en 3º y 4º de la ESO para el desarrollo de esta destreza.
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
De desarrollo de competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
■ Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigación o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
4.3. Recursos y materiales
Los libros de texto que se van a utilizar en este nivel es Spectrum II, editorial Oxford. Este
libro de texto permite al docente tratar la atención a la diversidad desde diferentes puntos
de vista y en cada una de las destrezas.
Las Lecturas obligatorias están aún por determinar y se irán anunciando a lo largo del
curso. La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) constituye el pilar
fundamental en este tipo de alumnado favoreciendo la motivación. El uso de los libros de
texto se verá complementado por la utilización de los siguientes materiales y recursos:
- www.duolingo.es
- Material Spectrum (formato digital)
- Videos y canciones reales
- Realia
- Ordenadores portátiles
4.4. Temporalización
Comunicación Lingüística
1ª Evaluación
- Vocabulario
Actividades de tiempo libre
Ropa
Adjetivos
Eventos
Materiales
Partes del cuerpo
Medio ambiente
Dominio de la Gramática
Los verbos to be y have got
Plurales irregulars
There is / there are
Presente simple
Palabras interrogativas
Presente continuo
Artículos y determinantes indefinidos
El Pasado simple: afirmativo
Pasado continuo
There was / there were
Used to
Futuro con will
Lenguaje de Comunicación oral y escrito
Dar opiniones y sugerencias
Lenguaje de uso en clase
Información Personal
Gustos
Rutinas
Describir acciones en progreso y dibujos
Comunicarse en pasado
Describir objetos
Hablar sobre enfermedades
2ª Evaluación
Vocabulario
Dinero
Preposiciones y verbos de movimiento
Etapas de la vida
Frases verbales
Profesiones
Vacaciones
Dominio de la Gramática
Futuro con be going to
Adverbios de modo
Modales
Presente perfecto
Lenguaje de Comunicación oral y escrito
Expresar opiniones
Hacer la compra
Hablar sobre experiencias en el trabajo.
Invitaciones
Sucesos pasados
Habilidades, permiso, obligación y prohibición
3ª Evaluación
Vocabulario
1. Verbos relacionados con la naturaleza
Adjetivos
False Friends
Objetos cotidianos
Programas de televisión
Mobiliario de la calle
Mobiliario de la cocina
Dominio de la Gramática
1. Modales
To+infinitivo
Cuantificadores
Pronombres reflexivos
Lenguaje de Comunicación
a) Hablar sobre un nuevo deporte
Hacer planes, sugerencias de forma educada
Organizar una fiesta y ofrecer ayuda
5. Evaluación
La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar
información sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en
el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del
alumnado, que siempre debe saber qué se le pide, por qué, dónde ha cometido el error, y
tener la opción de intentarlo de nuevo. Hay que aplicar un sistema de evaluación basado
en la valoración del trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo, para ir
avanzando hacia objetivos más complejos y a la realización de pruebas objetivas. Hacer
participar al alumnado en la elaboración de las mismas es un factor determinante para su
aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza en sus posibilidades.
5.1. Criterios de evaluación
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes
en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
– Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para producir textos orales
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. -Incorporara la
producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto de manera sencilla, con la suficiente cohesión interna
y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de cohesión
de uso habitual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y
opiniones simples y directas en situaciones cotidianas y habituales, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación siempre que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de
vez en cuando.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida del apoyo del interlocutor.
Bloque 2. Leer y escribir
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes
en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso común.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más específico.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto.
- Incorporar la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual,
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así
como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
5.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de
puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un
campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema
le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios
o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual
(p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés
o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 2. Leer y escribir
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
8. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
9. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
10. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta.
11. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
13. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de
manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Usaremos una gran diversidad de ejercicios y actividades para intentar hacer
posible que todos los alumnos encuentren aquellos que mejor se adapten a su estilo de
aprendizaje.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, hay actividades que permiten que quienes lo
necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades de
repaso del Students Book proporcionan una variedad de actividades de refuerzo. El
material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula,
proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo,
atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada
uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente
sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad
con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a
aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras, pero será
difícil que el profesor pueda atender a la diversidad con un número tan elevado de
alumnos en una clase de lengua extranjera.
PROGRAMACIÓN ÁMBITO PRÁCTICO
Rosa María Escobar González
Queda recogida en la programación del
Ámbito práctico de PMAR I.
FORMACIÓN
PROFESIONAL
BÁSICA I
LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS
SOCIALES (FPB)
PROFESOR: M DEL CARMEN SÁNCHEZ
NIETO
LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES
1-.OBJETIVOS
a. Desarrollar la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos
conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
b. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más
adecuada alas situaciones cotidianas de comunicación.
c. Ser capaces de reconocer y utilizar los tipos de textos básicos.
d. Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas.
e. Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación.
f. Reconocer las características de los diferentes géneros literarios y tener una visión
general de la literatura en lengua castellana, así como el contexto histórico de cada
periodo literario.
g. Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.
h. Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informáticos
complementarios.
i. Comprender como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la
vida laboral.
j. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el
propio proceso de aprendizaje.
k. Utilizar e interpretar imágenes y representaciones cartográficas, con especial
atención al territorio español.
l. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes.
m. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por
ello a los juicios propios.
n. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y
o. la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarlo a los
demás de manera organizada e inteligible.
p. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
q. Conocer los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en
su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
r. Fomentar el espíritu emprendedor como valor en alza en la actual sociedad.
2. CONTENIDOS
Unidad 1
Geografía
Los paisajes naturales:
-Los elementos del paisaje natural
-Océanos y continentes.
-La importancia del clima
-El relieve de España
-La hidrografía de España
-Los climas de España
-Los medios naturales.
Destrezas
-Cómo se hace un climograma.
Monografías
-La alteración humana del medio natural.
Comunicación
-La comunicación humana.
Textos
-Texto descriptivo.
Semántica
-La palabra.
Ortografía
-Reglas generales de acentuación.
Gramática
-El nombre y el adjetivo.
Literatura
-Los géneros literarios.
Expresión oral y escrita
-El retrato.
Unidad 2
Geografía
La población y el territorio:
-La población mundial.
-Movimiento natural de la población.
-Los movimientos migratorios.
-La estructura de la población.
- La población española.
-El poblamiento rural.
-El poblamiento urbano.
Destrezas
-Cómo se hace una pirámide de población.
Monografía
-la ciudad a través de la historia.
Comunicación
Semántica
-La familia léxica.
Gramática
-Los determinante y los pronombres.
Ortografía
-Diptongos, triptongos e hiatos.
Textos
-El texto narrativo.
Literatura
-Los recursos literarios.
Expresión oral y escrita
-El cuento.
Unidad 3
Prehistoria
-Las divisiones de la historia.
- El origen de la humanidad.
-La vida en el Paleolitico.
-El Paleolítico en España.
-La vida en el Neolítico.
-La Edad de los metales.
- El Neolítico y la Edad de los metales en España.
Destrezas
Cómo se hace un eje cronológico.
Monografías
De nómadas a sedentarios.
Semántica
Las palabras monosémicas y polisémicas.
Gramática
El verbo y la conjugación verbal.
Ortografía
La tilde diacrítica.
Textos
Los textos periodísticos de información.
Literatura
La Edad Media.
Expresión oral y escrita
La noticia.
Unidad 4
Historia Antigua
-Las civilizaciones fluviales.
-Mesopotamia.
-El antiguo Egipto.
-La antigua Grecia.
-Roma.
-Colonizaciones y pueblos prerromanos en la península Ibérica.
Destrezas
-Comentar fuentes históricas.
Monografía
-La mujer en la Antiguedad.
Semántica
-Los hiperónimos y los hipónimos.
Gramática
-Las palabras invariables.
Ortografía
-La b y la v.
Textos
-Los textos periodísticos de opinión.
Literatura
-El Renacimiento.
Expresión oral y escrita
-El texto argumentativo.
Unidad 5
Historia medieval
-Del mundo antiguo a la Edad Media.
-La sociedad feudal.
- Cultura monástica y arte románico.
-Renacimiento urbano y arte gótico.
-La península Ibérica entre los siglos VIII y XI.
-El arte en la península Ibérica entre los siglos VIII y XI.
-Los reinos hispánicos entre los siglos XI y XV.
-El fin de al-Ándalus.
-Arte en la península Ibérica entre los siglos XI y XV.
Destrezas
-Análisis de obras de obras de arte.
Monografía
-Los viajes de Marco Polo.
Semántica
-Los sinónimos y antónimos.
Gramática
-La oración.
Ortografía
-La g y la j.
Textos
-Los textos publicitarios.
Literatura
-El Barroco.
Expresión oral y escrita
-Un poema del siglo XVII.
Unidad 6
Historia Moderna
-Los grandes descubrimientos geográficos.
-El reparto del mundo.
-De las monarquías autoritarias al absolutismo.
-La economía y la sociedad de la Edad Moderna.
- Humanismo y Renacimiento.
-La península Ibérica entre los siglos XV y XVII.
- Conquista y colonización de América.
- Ciencia y cultura.
Destrezas
-Elaboración y comentario de un mapa histórico.
Monografía
-Cara y cruz de la colonización de América.
Semántica
-La homonimia.
Gramática
-Los complementos verbales.
Ortografía
-Los signos de puntuación.
Textos
-El currículum vitae y la carta de presentación.
Literatura
-La literatura del siglo XVIII.
Expresión oral y escrita
-Una obra teatral del siglo XVIII.
Criterios metodológicos y descripción del material didáctico:
La apuesta por una metodología enfocada a la consecución de las competencias
básicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa
secuenciación de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros
alumnos, nos llevan a elegir un material didáctico con las siguientes características
generales:
s. Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemático, sin descuidar el rigor
necesario para un correcto aprendizaje.
t. Aspecto gráfico muy cuidado, con numerosas fotografías, ilustraciones,
esquemas,etc., que facilitan la comprensión. El tamaño de la letra y el interlineado
también permiten una fácil lectura.
u. Estructura clara, distribuida en epígrafes y subepígrafes, y apoyada por el uso
frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los epígrafes, los
textos en negrita y las imágenes proporciona un armazón conceptual básico.
v. Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es sólo reforzar, sino que muchas
veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensión de los
contenidos.
w. La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de
trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
x. Este libro consta de 6 unidades, en las que se combina el trabajo sobre las
diferentes áreas que componen el ámbito para que resulten más didácticas y motivadoras.
y. La estructura del área de Geografía e Historia es el que sigue: las dos primeras
unidades abordan los contenidos de Geografía física y humana, mientras que las
restantes tratan de la Prehistoria, la Historia Antigua, Medieval y Moderna
respectivamente. Constan de apartados tales como TEXTOS al inicio como elemento
motivador e introductorio de los contenidos. Otro dedicado a las DESTREZAS o
procedimientos propios de la materia y ajustados a cada unidad. Finalmente se expone
una MONOGRAFÍA que permite profundizar en las cuestiones esenciales y poner en
práctica los conocimientos, tomando como partida situaciones sociales actuales,un
personaje u hecho histórico concreto.
z. Por su parte, la estructura del área de comunicación se compone de varios
apartados (semántica, gramática, ortografía, textos, literatura y expresión oral y
escrita). Los marcadores situados en la cabecera de cada página indican la materia
tratada en cada momento.
aa. La Semántica y la Gramática se enseña de forma sencilla e intuitiva, apoyada por
ejemplos y reforzada por la realización de actividades que ayudan a la comprensión.
bb. El apartado de Ortografía resume las reglas básicas para que se exprese por
escrito con corrección. Las actividades permitirán poner en práctica estas normas y
aprenderlas mejor.
cc. Con el apartado Textos el alumno reforzará sus conocimientos sobre la expresión
escrita.
dd. Con el apartado Literatura el alumno cuenta con criterios para diferenciar las
características literarias de cada época así como el contexto histórico en que se elaboran.
ee. El bloque de Expresión oral y escrita tiene como objetivo mejorar la capacidad de
expresión oral, de escucha, de lectura y de escritura. La página de lectura inicial
(breve y motivadora) se acompaña de una serie estructurada de preguntas que ayudarán
a comprender e interpretar el texto, así como a ampliar el vocabulario de los alumnos.
Criterios de Calificación:
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
ff. Observación sistemática del comportamiento respetuoso y compromiso del
alumnado hacia el trabajo del profesor y de sus compañeros: (20%)
-Observación directa en el aula y plasmación en el cuaderno del profesor de la actitud
demostrada por cada alumno en el transcurso de cada hora lectiva pertinente al ámbito.
-Se tendrá también en cuenta las normas del centro, número de incidencias,
amonestaciones y expulsiones para valorar la actitud del alumno.
gg. Analizar las producciones de los alumnos y su participación en el aula: (20%)
-Cuaderno de clase.
-Resúmenes.
-Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
-Producciones escritas.
-Trabajos monográficos.
-Debates.
-Puestas en común.
-Diálogos.
-Entrevistas.
-Lecturas y comentarios-resúmenes de las mismas.
hh. Realizar pruebas específicas escritas: (60%). Ajustadas en forma y tiempo a
las necesidades del grupo y a las características diferenciadas de las dos áreas que
componen este ámbito.
-Los exámenes, trabajos monográficos y demás producciones escritas se calificaran
teniendo en cuenta:90% contenido
-Presentación (limpieza, faltas de ortografía, etc): 10%
Por su parte, las diversas modalidades de exposiciones orales se calificaran teniendo en
cuenta:90% contenido; 10% claridad expositiva, coherencia argumentativa y adecuación
del vocabulario al
tema trabajado.
Criterios de Evaluación:
ii. Expresar con corrección y adecuación al contexto comunicativo textos orales de
intención diversa.
jj. Comprender textos orales y escritos, procedentes de la vida cotidiana,
relacionados con el ámbito personal y profesional, y procedentes de los medios de
comunicación.
kk. Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos, y
resumirlos oralmente y por escrito.
ll. Escribir con corrección textos breves de tipo narrativo, descriptivo, expositivo.
mm. Estructurar textos con vocabulario adecuado a la temática y tipología de los
mismos.
nn. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación
entre ellas y sus significados.
oo. Leer y comprender fragmentos de textos literarios representativos, reconocer el
género al que pertenecen.
pp. Conocer los principales autores de la literatura en lengua castellana y los títulos y
temas de sus obras más representativas.
qq. Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las
tecnologías de la información y de la comunicación.
rr. Interpretar el contenido de la información expresada en un mapa.
ss. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y
ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
tt. Describir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
uu. Expresar con corrección y adecuación al contexto comunicativo textos orales de
intención diversa.
vv. Comprender textos orales y escritos, procedentes de la vida cotidiana,
relacionados con el ámbito personal y profesional, y procedentes de los medios de
comunicación.
ww. Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos, y
resumirlos oralmente y por escrito.
xx. Escribir con corrección textos breves de tipo narrativo, descriptivo, expositivo.
yy. Estructurar textos con vocabulario adecuado a la temática y tipología de los
mismos.
zz. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación
entre ellas y sus significados.
aaa. Leer y comprender fragmentos de textos literarios representativos, reconocer el
género al que pertenecen.
bbb. Conocer los principales autores de la literatura en lengua castellana y los títulos y
temas de sus obras más representativas.
ccc. Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las
tecnologías de la información y de la comunicación.
ddd. Interpretar el contenido de la información expresada en un mapa.
eee. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y
ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
fff. Describir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
ggg. Identificar áreas geoeconómicas y culturales de España, Europa y el mundo.
hhh. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener y relacionar información sobre hechos sociales y comunicar las
conclusiones de forma organizada e inteligible.
iii. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y
procesos históricos relevantes, identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y
en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
jjj. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple
que comportan los hechos sociales.
kkk. Valorar la iniciativa emprendedora como herramienta de su futuro laboral inmediato.
9. TEMPORIZACIÓN.
El módulo de Instalaciones Eléctricas y Domóticas se distribuirá en once horas
semanales. El módulo de Instalaciones de Telecomunicación se distribuirá en seis horas
semanales. El módulo correspondiente a formación en centros de trabajo se realizará al
final del curso.
El módulo de Comunicación y Sociedad I tendrá las siguientes unidades formativas:
-3011-I: Unidad formativa de Idioma Extranjero: con una carga horaria semanal de 2
horas.
-3011-II: Unidad formativa de Lengua Castellana y Ciencias Sociales: con una carga
horaria semanal de 5 horas, 3 horas semanales para Lengua Castellana y 2 horas
semanales para Ciencias Sociales.
El módulo de Ciencias Aplicadas I tendrá una carga horaria semanal de 3 horas para
Matemáticas y 2 horas semanales para Ciencias Naturales.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Las actividades extraescolares y complementarias propuestas son la siguientes:
a) Visita a la Ciudad de Badajoz.
b) Visita a la central termosolar de Olivenza.
c) Visita a la central fotovoltaica de Villanueva del Fresno.
d) Visita a las instalaciones de telecomunicaciones del cerro de San Ginés en Villanueva
del Fresno.
e) Visita para conocer la red urbana de suministro eléctrico y de telecomunicaciones de
Villanueva del Fresno.
f) Visita para conocer las instalaciones eléctricas de las casetas instaladas durante la
Feria del Gurumelo en Villanueva del Fresno.
g) Visita a las aulas de los CFGM del IES de Alconchel.
h) Visita a la feria de robótica internacional en IFEBA (Badajoz).
i) Salidas por entornos próximos al instituto.
j) Convivencias con otros centros educativos.
k) Actividades Físicas- deportivas y Alternativas organizadas por las diferentes
l)federaciones, consejerías de la Junta de Extremadura, municipios, asociaciones,
clubes,ONGs, empresas o CPR.
m)Visita a instalaciones industriales o comerciales extremeñas y de otras comunidades.
n) Participación en proyectos educativos entre ellos creación de un huerto, gestión y
participación en eventos deportivos y otros eventos.
ñ) Gestión y mantenimiento de las instalaciones del centro educativo y de la localidad.
o) Charla-coloquio con personas que puedan aportar su experiencia en en el mundo
empresarial, comercial, social…
La realización de las actividades indicadas estará muy condicionada por la actitud y
comportamiento del grupo de alumnos a lo largo del curso.
11. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS
Espacios recomendados ( 6 alumnos):
Aula taller de instalaciones electrotécnicas y comunicaciones .................. 80 m2
El aula-taller debe componerse de los siguientes elementos de trabajo:
Bancos de trabajo.
Equipos y elementos para montar y simular instalaciones.
Herramientas manuales para trabajos eléctricos y mecánicos.
Equipos de medida básicos para instalaciones eléctricas y de telecomunicaciones.
Equipos de seguridad y protección eléctrica.
Las herramientas básicas exigidas al alumno serán:
Destornilladores de estrella y punta plana
Alicate universal
Tijeras de electricista
Polímetro
Candado con llave
Rollo de cinta aislante
Estarán a disposición de los alumnos herramientas como taladros, sierras, medidores de
campo, analizadores de redes, pinzas amperimétricas, etc.
12. LAS TIC COMO RECURSOS DIDÁCTICOS.
Aplicación Office: documentos Word (versión de software propietario) La mayoría de
los formatos de documentos que debe utilizar el instalador en su profesión, para la gestión
de documentación suelen estar en formato word o compatible.
El Ministerio de Industria tiene en su página Web la mayoría de los documentos en este
formato.
Aplicación Office: documentos Excel (versión de software propietario) Hoja de
cálculo que nos permite realizar nuestros propios programas de cálculos eléctricos e
incluso de presupuestos para ofertar obras. Muchos libros técnicos incluyen un CD
adicional con muy buenas aplicaciones de cálculos eléctricos para BT realizados en una
hoja de Excel.
OpenOffice (versión de software libre) En su versión de software libre, la suite
OpenOffice (http://www.openoffice.org/) o StarOffice
(http://wwws.sun.com/software/star/staroffice/), constituyen en este momento una
excelente alternativa por su calidad a programas de pago. StarOffice está licenciado para
el mercado educativo en nuestro país a través de RedIris, significa que en su servidor ftp
podemos bajarnos la aplicación completa. Otras distribuciones de Linux, tales como la
que desarrolla la Junta de Extremadura, Linex, tienen sus propias adaptaciones de las
herramientas Office.
Adobe Acrobat Reader (versión de software libre) Lector de documentos en formato
PDF, también muy utilizado en las Consejerías para facilitar documentos (nuevas leyes,
documentos, etc.) También muy utilizado por “técnicos competentes”, arquitectos, etc.
para facilitar planos a través de correo electrónico (por ejemplo las instalación de un
bloque de viviendas).
AutoCad (versión de software propietario) Programa para diseño de planos muy
utilizado por ingenieros y arquitectos en sus proyectos, que a veces pasan por manos de
los instaladores.
Navegación por la red Internet Visita a varias páginas de suministros eléctricos y foros
de electricidad, donde el futuro instalador podrá ampliar sus conocimientos y resolver
dudas con compañeros de profesión.
http://foros.emagister.com
http://www.grupoelectrico.com
http://www.electrofilbadajoz.net
etc.
Descarga de documentos de la página de la Dirección General de Ordenación
Industrial, Energía y Minas en Extremadura.
www.industriaextremadura.com
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se llevarán a cabo actividades de aprendizaje diferenciadas, tanto en la parte teórica
como en la parte práctica. En ésta última, se organizará la clase de forma flexible para
que no se creen grupos de rezagados.
Para aquellos alumnos que no adquieran satisfactoriamente las capacidades señalada en
los objetivos de las unidades de trabajo se prevén las siguientes acciones:
Realización de actividades de recuperación: actividades de menor complejidad,
ejercicios teóricos sencillos.
Interacción de actividades con alumnos más aventajados.
Realización de actividades de recuperación: actividades de menor complejidad,
ejercicios teóricos sencillos.
La introducción de nuevos contenidos se adecuará al desarrollo de los anteriores. Se
entregarán ejercicios de refuerzo a aquellos alumnos que lo necesiten y se realizarán
ejercicios de profundización a aquellos que así mismo precisen.
14. RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales son procesos activos, permanentes y preventivos que pretenden
informar y formar al alumnado, y tiene que ver con su actitud ante la vida, de manera que
el profesorado tiene que inculcarlos.
Son temas actuales que están presentes en los medios de información y reclaman su
presencia en la educación para luchar contra efectos negativos. Así, nuestro módulo tiene
que potenciar la enseñanza de estos temas para contribuir a que los alumnos lleguen a
ser ciudadanos responsables.
En el ámbito de la educación cívica y moral, pretendemos la elaboración de juicios propios
a través de debates o discusiones y mediante la participación activa en el aula, lo que
permitirá al alumno expresar sus ideas y valorar las de sus compañeros.
Se potenciará el trabajo cooperativo y la responsabilidad personal en el cumplimiento de
las tareas, la valoración de los distintos puntos de vista y la aceptación de decisiones
colectivas. Así, a través de las actividades que proponemos, el alumnado interiorizará y
elaborará normas y avanzará en la formación de su personalidad.
En definitiva, los contenidos de nuestro módulo contribuirán al alcance de los objetivos
transversales propuestos para formación profesional, gracias a la utilización de materiales
y recursos didácticos que aludan a los contenidos de los mismos:
• educación moral y cívica,
• educación ambiental,
• educación del consumidor,
• educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos,
• educación para la paz,
• educación para la salud,
• educación vial, y educación en los valores de la Unión Europea.
15. CONCLUSIÓN
Una vez expuesta la programación del Programa Formación Profesional Básica de
Electricidad y Electrónica , sólo queda por decir que ésta programación , no es un
documento cerrado, sino todo lo contrario, pretende ser una referencia y estructuración
del planteamiento didáctico a realizar a lo largo del curso, pero siempre atendiendo a las
necesidades reales que se puedan presentar y a la críticas que por parte de la sociedad
educativa, se realice. Todas estas correcciones del currículo servirá como base para
posteriores programaciones, con objeto de ir mejorando en nuestro cometido de formar
mejor a las nuevas generaciones.
Indicar también, que esta programación se debe complementar con la programación de la
unidades didácticas correspondientes.
CIENCIAS APLICADAS I
Eva María Pombero Lima
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1:
NÚMEROS NATURALES Y ENTEROS. POTENCIAS
El objetivo de esta unidad es el repaso de las operaciones con números enteros y
decimales.
Resulta de especial interés el cálculo de expresiones complejas, con operaciones
combinadas y paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.
Se realizan también operaciones en las que se aplican las propiedades generales del
cálculo con potencias de la misma base. Con ello se pretende mostrar a los alumnos
cómo es posible simplificar los cálculos aplicando ciertas propiedades, expresando los
números de la manera directa de los números negativos para indicar magnitudes
opuestas. La otra consiste en la lectura Cuadrados mágicos, junto con una colección de
cuestiones y actividades encaminadas al desarrollo de la comprensión lectora y distintas
estrategias de búsqueda de información.
CONTENIDOS
Suma de números enteros
- Método de la recta numérica.
- Método numérico.
Multiplicación y división de números enteros
- Jerarquía de operaciones.
- Operaciones combinadas sin paréntesis.
- Operaciones combinadas con paréntesis
Potencias
- Potencias con exponentes negativos.
- Potencias de potencias, y potencias de productos y cocientes.
- Multiplicaciones y divisiones con potencias.
Números decimales
Operaciones con números decimales
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos
básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
- Realiza cálculos con números naturales, enteros y decimales, respetando la jerarquía
de las operaciones.
- Opera con potencias de la misma base aplicando las propiedades.
- Interpreta y utiliza correctamente los números enteros en aquellas situaciones en las
que intervienen (temperaturas, coordenadas, deudas, etc.).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
- Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante
algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
- Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
- Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Expresión verbal de los pensamientos, emociones, vivencias, ideas, opiniones, etc.
- Respuesta en público a las preguntas que se plantean al alumno o alumna.
- Participación en la puesta en común de las respuestas a las actividades de la unidad.
- Lectura de textos de divulgación y respuesta de cuestiones relacionadas con ellos. Por
ejemplo, el texto sobre Cuadrados mágicos que se incluye en el libro del alumno.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Conocimiento y uso de los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
- Resolución de problemas en los que intervienen números decimales.
- Realización de operaciones con números enteros y decimales.
Competencia digital
- Búsqueda de información en Internet sobre Alberto Durero.
- Búsqueda, obtención, procesamiento, selección, registro, tratamiento, transmisión,
utilización y comunicación de la información.
- Uso de las TIC como instrumento habitual para informarse, aprender y comunicarse.
Aprender a aprender
- Aplicación en diversos contextos de los conocimientos y las destrezas adquiridos.
Competencias sociales y cívicas
- Desempeño de las tareas asignadas en un trabajo en equipo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Autoevaluación de los conocimientos adquiridos y del trabajo realizado.
- Cumplimiento de las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
- Actividades encaminadas a conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente. Por
ejemplo, localización de cuadrados mágicos en la pintura y la arquitectura.
- Participación en la vida cultural y artística.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
NÚMEROS RACIONALES
El objetivo de esta unidad es el repaso de las operaciones con números racionales y
reales.
Se presta especial atención a los cálculos con fracciones. La principal dificultad de estos
cálculos es la reducción a común denominador. Para ello se aconseja utilizar distintos
recursos, además del uso del m.c.m.
Los alumnos y las alumnas ya conocen las fracciones y la mecánica de sus operaciones,
pero es probable que no hayan adquirido el concepto de fracción y las distintas maneras
en que se puede contemplar: como parte de la unidad, como operador que actúa sobre un
número y lo transforma, o como cociente indicado entre dos cantidades.
El último epígrafe de la unidad se dedica a la descripción de la notación científica,
destacando la utilidad de las potencias de 10 para la expresión de cantidades
astronómicas y microscópicas, y facilitando su comparación.
La unidad se cierra con un caso práctico de aplicación de los problemas con fracciones,
(Los tintes) y el poema El número Pi de Wislawa Szymborska.
CONTENIDOS
Tipos de números
- El conjunto de los números racionales.
- El conjunto de los números reales.
Fracciones
- Las fracciones como partes de la unidad.
- Fracciones equivalentes.
- Simplificación de fracciones.
Representación y ordenación de números
Operaciones con fracciones
- Sumar y restar fracciones.
- Producto y división de fracciones.
Problemas con fracciones
- La parte de una cantidad.
- La cantidad total.
- La parte de una parte.
Notación científica.
- Pasar un número muy grande a notación científica.
- Convertir un número pequeño a notación científica.
- Comparar números en notación científica.
- Escribir un número en notación científica.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos
básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
- Distingue entre números naturales, enteros, racionales y reales.
- Representa números en la recta real.
- Realiza cálculos con números reales respetando la jerarquía de las operaciones.
- Utiliza la notación científica para representar números muy grandes o muy pequeños, y
operar con ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
- Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy
grandes o muy pequeños.
- Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante
algoritmos de lápiz y calculadora.
- Se han resuelto problemas con fracciones.
- Se ha operado con fracciones.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Continuidad de una actitud favorable hacia la lectura.
- Lectura de textos y respuesta a cuestiones encaminadas a verificar lo que se ha
comprendido de ellos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Conocimiento y uso de los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
- Resolución de problemas en los que intervienen fracciones.
- Realización de operaciones con fracciones.
- Escritura de números en notación científica.
Competencia digital
- Uso habitual de las TIC para resolver problemas reales de modo eficiente.
Aprender a aprender
- Identificación y planteamiento de problemas relevantes.
- Clasificaciones según distintos criterios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en la resolución de situaciones
reales.
- Elección entre distintas alternativas de la manera más adecuada de solucionar un
problema o llevar a cabo una tarea.
Conciencia y expresiones culturales
- Comprensión y enriquecimiento personal con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura. Fracciones en el arte egipcio.
- Reconocimiento del uso de algunos números irracionales en las creaciones artísticas.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
PROPORCIONALIDAD
En esta unidad se retoman las fracciones vinculándolas con el concepto de razón, de
cociente indicado, entre dos números. A continuación se expone el concepto de
proporcionalidad y se distingue entre proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.
La igualdad entre razones (proporción) se aplica en la resolución de problemas,
relacionándola con la conocida regla de tres, que se aplica de una u otra forma según sea
la proporcionalidad directa o inversa.
Se dedica especial atención al cálculo de porcentajes, presentándolos como proporción y
como fracción, mediante la resolución de problemas tipo en los que intervienen. Debido a
su conexión inmediata con las actividades cotidianas, esta unidad es de particular
importancia para la formación de los alumnos.
Conviene insistir en el hecho de que un mismo número puede representarse, interpretarse
y emplearse de distintas maneras; por ejemplo, el número ¾, también es 0,75 o el 75% de
una cantidad.
El apartado dedicado al interés simple y compuesto puede posponerse hasta el desarrollo
de la unidad 4.
CONTENIDOS
Razón y proporción
- Constante de proporcionalidad.
- Cálculo del término desconocido.
Relaciones de proporcionalidad
- Proporcionalidad directa.
- Proporcionalidad inversa.
La regla de tres
- La regla de tres para proporcionalidad inversa.
Porcentajes
- Porcentajes como una proporción.
- Porcentajes como una fracción.
- Problemas de porcentajes.
Interés simple y compuesto.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos
básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
- Calcula el término desconocido en una proporción en la que se conocen los otros tres.
- Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa utilizando la regla de tres.
- Calcula porcentajes.
- Resuelve problemas de interés simple y compuesto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
- Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
- Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen
magnitudes directa e inversamente proporcionales.
- Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Elaboración de definiciones.
- Verbalización del proceso de resolución de un problema.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Cálculo de intereses simples y compuestos.
- Elaboración e interpretación de representaciones a escala, para obtener o comunicar
información relativa al espacio físico.
- Descripción de fenómenos y relaciones mediante fórmulas.
Competencia digital
- Uso de aplicaciones de cálculo que pueden encontrarse en el ordenador, el teléfono
móvil, las tabletas y otros dispositivos digitales.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en situaciones cotidianas.
Competencias sociales y cívicas
- Aceptación de otros puntos de vista distintos al propio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Realización de cálculos relacionados con la petición de préstamos y la financiación de
proyectos.
- Enfrentamiento de los problemas, cálculo y asunción de riesgos, elección y aprendizaje
de los errores.
Conciencia y expresiones culturales
- Reconocimiento en la naturaleza, el arte, las ciencias y las tecnologías, de aquellos
aspectos que pueden ser expresados y comprendidos por medio de la geometría.
- Proporciones en el arte.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
SUCESIONES Y PROGRESIONES
Dado que este tema contiene fórmulas en las que hay que sustituir o despejar algunas de
las variables, se puede posponer hasta que se traten los temas 5 y 6 de este libro.
Los contenidos de este tema se relacionan con los referentes al interés bancario de la
unidad 3.
La unidad se cierra con una aplicación clásica del razonamiento matemático: la deducción
de la pauta que sigue una colección ordenada de objetos, en concreto una colección de
fichas de dominó. En el apartado destinado a la comprensión lectora se describe una de
las sucesiones más conocidas, la llamada sucesión de Fibonacci.
CONTENIDOS
Sucesiones
- Concepto de sucesión.
- Término general de una sucesión.
- Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritméticas
- Término general de una progresión aritmética.
- Suma de los términos de una progresión aritmética.
Progresiones geométricas
- Término general de una progresión geométrica.
- Suma de los términos de una progresión geométrica.
Interés bancario
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Deduce o calcula el siguiente término de una sucesión.
- Averigua el término general de distintas sucesiones.
- Reconoce sucesiones recurrentes.
- Distingue entre progresiones aritméticas y geométricas.
- Calcula la suma de los términos de progresiones aritméticas y geométricas.
- Resuelve problemas de interés bancario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado y descrito regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de
números.
- Se han analizado distintas sucesiones para encontrar su término general.
- Se ha estudiado el interés compuesto como un caso particular de progresión
geométrica.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura de textos vinculados a la unidad, y respuesta verbal o escrita de cuestiones
relacionadas con ellos.
- Comunicación en distintos contextos y empleando distintos recursos comunicativos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Interpretación de fórmulas.
- Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas.
- Búsqueda de pautas y regularidades susceptibles de expresión matemática.
Competencia digital
- Utilización de distintas técnicas y estrategias para acceder a la información, según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice.
Aprender a aprender
- Adquisición de habilidades generales de razonamiento lógico; por ejemplo, mediante la
resolución de test de dominós.
Competencias sociales y cívicas
- Participación en actividades de la comunidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Realización de estimaciones y cálculos asociados con la posible ejecución de un
proyecto.
Conciencia y expresiones culturales
- Conocimiento, comprensión y valoración de las aportaciones de distintas culturas a la
evolución y al progreso de la humanidad. El cálculo a lo largo de la historia.
- Uso de diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias. Trazado de la espiral de Fibonacci.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
De alguna manera el álgebra es una generalización de la aritmética.
Los alumnos ya han aplicado expresiones algebraicas desde edades tempranas (uso de
fórmulas en geometría, propiedades de las operaciones aritméticas…), pero no han
operado con ellas de forma sistemática.
Una de las dificultades de esta unidad es el grado de abstracción que requiere y la
aparente falta de utilidad de los contenidos que se desarrollan en ella.
El tema se cierra con Multiplicar por el método ruso. También se proporcionan algunas
Estrategias de cálculo mental.
CONTENIDOS
El lenguaje algebraico
- Expresiones algebraicas.
- Fórmulas.
Monomios
- Grado de un monomio.
Operaciones con monomios
- Suma de monomios.
- Multiplicación de monomios.
- División de monomios.
Polinomios
- Grado de un polinomio.
- Ordenar un polinomio.
- Valor numérico de un polinomio.
- Suma y resta de polinomios.
- Multiplicación de un polinomio por un monomio.
- Multiplicación de dos polinomios.
Productos notables
- Cuadrado de una suma.
- Cuadrado de una diferencia.
- Suma por diferencia.
Descomposición de polinomios
- Descomposición de polinomios en factores.
- Factor común.
- Simplificación de fracciones algebraicas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y
aplicando los métodos de resolución más adecuados.
- Traduce situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
- Suma, resta, multiplica y divide monomios.
- Suma, resta y multiplica polinomios.
- Desarrolla, factoriza y simplifica expresiones algebraicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante
expresiones algebraicas.
- Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo
y factorización.
- Se ha operado con monomios.
- Se han sumado, restado y multiplicado polinomios.
- Se han desarrollado productos notables y se ha identificado su desarrollo.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura de los textos incluidos en el tema y respuesta a cuestiones relacionadas con
ellos.
- Descripción de la etimología de la palabra álgebra.
- Expresión oral y escrita de los procesos realizados y los razonamientos seguidos en la
ejecución de cálculos y la resolución de problemas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Explicación del concepto de variable. Ejemplo del velocímetro.
- Explicación y aplicación de estrategias de cálculo mental.
- Uso de distintos algoritmos para resolver un mismo problema.
- Comprensión de una argumentación matemática, y expresión y comunicación en el
lenguaje matemático.
Competencia digital
- Empleo de las facilidades y recursos de comunicación que ofrecen las TIC.
Aprender a aprender
- Mejora de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la
concentración y la memoria.
Competencias sociales y cívicas
- Discusión sobre la mejor forma de resolver un problema.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Muestra de iniciativa y creatividad en la resolución de situaciones.
- Confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
ECUACIONES
La unidad se dedica al estudio de las ecuaciones, su análisis, resolución y aplicaciones en
la resolución de problemas.
Antes de resolver ecuaciones aplicando procedimientos automatizados, es conveniente
resolverlas por la vía más natural: mediante razonamiento lógico y tanteo; solo así se
llega a comprender lo que se está haciendo.
El proceso de resolución de una ecuación consiste en su transformación sucesiva en
otras ecuaciones equivalentes, cada vez más sencillas, hasta llegar a la solución final. Los
errores más frecuentes en la resolución de ecuaciones de primer grado son los que se
derivan de la ejecución incorrecta de la prioridad de operaciones, la propiedad distributiva
y las reglas de los signos.
Los problemas que se proponen también pueden resolverse sin el uso de las ecuaciones,
por tanteo y razonamiento. Conviene verbalizar el problema y resolverlo mediante tanteo y
razonamiento, en lugar de aplicar directamente la ecuación. La automatización solo es
aconsejable cuando ya se domina el concepto.
CONTENIDOS
Identidades y ecuaciones
- Qué es una identidad.
- Qué es una ecuación.
Resolución de las ecuaciones
- Ecuaciones de primer grado sencillas.
- Ecuaciones con paréntesis.
- Ecuaciones con denominadores.
- Ecuaciones con paréntesis y denominadores.
Problemas de ecuaciones
- Problemas de edades.
- Problemas de geometría.
- Problemas de números.
- Problemas de cantidades.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y
aplicando los métodos de resolución más adecuados.
- Traduce situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
- Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Resuelve problemas tipo (de edades, cantidades, números y geometría) empleando
ecuaciones de primer grado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto ecuaciones de primer grado que incluyen paréntesis y denominadores.
- Se han conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.
- Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráfico y las TIC.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Adquisición del vocabulario específico relacionado con la unidad.
- Comprensión del enunciado de un problema referido a una situación real.
- Lectura de textos divulgativos y respuesta de preguntas relacionadas con su contenido.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Resolución de problemas seleccionando los datos necesarios y aplicando las
estrategias apropiadas.
Aprender a aprender
- Uso de modelos para describir y comprender fenómenos. El modelo de la balanza.
- Recopilación de ejercicios resueltos con la intención de tenerlos como referencia al
resolver otros similares.
Competencias sociales y cívicas
- Resolución de conflictos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Perseverancia en las tareas emprendidas, demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, tolerar el fracaso y no mostrar superioridad ante el éxito.
Conciencia y expresiones culturales
- Historia de las matemáticas. Lectura inicial.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
EL MATERIAL DE LABORATORIO
Este es uno de los temas que, posiblemente, esté más relacionado con la futura actividad
profesional de los alumnos y alumnas, ya que son muchas las profesiones que requieren
del trabajo en un laboratorio.
A lo largo de la unidad se proporcionan unas nociones básicas sobre las instalaciones y
materiales que pueden encontrarse en un laboratorio, así como las normas y
comportamientos que deben observarse en estos recintos.
Como trabajo práctico, que permita la manipulación de un número significativo de los
instrumentos y materiales que se citan en el texto, se propone la preparación de un
indicador ácido-base a partir de la lombarda.
CONTENIDOS
El laboratorio
- Instalaciones de un laboratorio.
- El laboratorio escolar.
Normas de seguridad
- Normas generales de trabajo.
- Normas para manipular productos.
- Señales de peligrosidad.
Material de laboratorio
Normas de actuación en caso de accidente
- Quemaduras.
- Cortes.
- Derrame de productos químicos sobre la piel.
- Corrosiones en la piel.
- Corrosiones en los ojos.
- Inhalación de productos químicos.
- Fuego.
Trabajo en el laboratorio
- Preparación de un indicador ácido-base.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos
necesarios para la realización de las prácticas.
- Respeta las normas generales de trabajo en el laboratorio.
- Toma las precauciones necesarias para un trabajo seguro en el laboratorio.
- Conoce la utilidad y emplea adecuadamente los distintos reactivos y materiales de
laboratorio.
- Reconoce las señales de peligrosidad de aparatos y reactivos.
- Prepara un indicador de pH siguiendo correctamente una secuencia de instrucciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
- Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
- Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las
técnicas experimentales que se van a realizar.
- Se han identificado materiales, instrumentos, utensilios y reactivos de uso habitual en
un laboratorio.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Adquisición y uso del vocabulario específico de la unidad.
- Comprensión y ejecución de un conjunto de instrucciones; por ejemplo, los pasos a
seguir para preparar un indicador ácido-base a partir de la lombarda.
- Interpretación de códigos y símbolos; en concreto, las señales de peligrosidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Percepción y conocimiento de los rasgos esenciales del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana.
- Manipulación con precisión y seguridad de materiales, reactivos e instrumentos de
medida.
Competencia digital
- Búsqueda de documentación sobre el tema que se está trabajando.
Aprender a aprender
- Recopilación de información mediante tablas.
- Producción de ideas originales para resolver problemas y situaciones que admiten más
de una solución.
Competencias sociales y cívicas
- Respeto por las normas de seguridad.
- Uso responsable de los materiales e instalaciones.
- Asunción y cumplimiento de las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral
en la realización de las actividades laborales, evitando daños personales, laborales y
ambientales.
- Elaboración y discusión de normas generales de trabajo en el laboratorio.
- Mantenimiento en buen estado de instalaciones, instrumentos y materiales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Perseverancia en las tareas emprendidas.
Conciencia y expresiones culturales
- Comprensión y enriquecimiento con diferentes realidades del mundo del arte y de la
cultura. Recopilación de imágenes que ilustren la evolución de los laboratorios a lo
largo del tiempo.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
MEDIDA DE MAGNITUDES FUNDAMENTALES
En esta unidad se describe el método científico y se repasan y utilizan las unidades del
Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, masa y capacidad.
Estrictamente no puede hablarse de un único método científico. El que se expone en el
texto es una versión reducida de lo que podríamos llamar el método científico clásico. Sea
cual sea el método utilizado, la medida es un elemento esencial en la observación
científica de un fenómeno.
Al tratar el tema de las unidades de medida, se llevarán a cabo mediciones directas y se
propondrán ejercicios de conversiones entre múltiplos y submúltiplos de cada unidad.
También se mostrará cómo es posible medir indirectamente una magnitud a partir de los
datos obtenidos al medir directamente otras magnitudes diferentes que están
relacionadas con la primera.
La unidad se cierra con dos tareas de aplicación de los contenidos; una, La oxidación de
la fruta, que requiere de la aplicación del método científico y otra, Medida de densidades,
en la que se miden masas y volúmenes con los instrumentos adecuados.
CONTENIDOS
La ciencia y el método científico
Magnitudes y unidades
- La medición.
- Magnitudes fundamentales del SI (Sistema Internacional de Unidades).
Unidades de longitud
- Múltiplos y submúltiplos del metro.
- Otras unidades de longitud.
- La medida de superficies.
Unidades de masa
- Diferencia entre masa y peso.
- Múltiplos y submúltiplos del kilogramo.
- Otras unidades de masa.
Unidades de capacidad
- Múltiplos y submúltiplos del litro.
- El volumen.
Trabajo en el laboratorio
- Hipótesis sobre las causas de oxidación de la fruta.
- Medida de densidades.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que
se presenta en la naturaleza.
- Mide longitudes, masas y capacidades, y expresa el resultado de la medida en las
unidades del sistema internacional.
- Practica cambios de unidades de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad.
- Calcula el valor de magnitudes derivadas (superficie y densidad) a partir de mediciones
de magnitudes fundamentales.
- Enuncia hipótesis y propone la manera de verificarlas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han descrito las propiedades de la materia.
- Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
- Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
- Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del Sistema
Métrico Decimal y empleando la notación científica.
- Se ha determinado experimentalmente la densidad de un material.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Comprensión de mensajes orales y escritos, diferenciando las ideas esenciales y las
secundarias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Realización de estimaciones de longitudes, masas, capacidades, tiempos, etc.
- Medición de magnitudes fundamentales (longitudes, masas y capacidades), y cálculo de
magnitudes derivadas (superficies y densidades).
- Emisión y verificación experimental de hipótesis.
- Conversiones entre unidades de longitud, masa, capacidad, volumen y superficie.
- Aplicación de los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación
científica para comprender, predecir y tomar decisiones.
- Interactuación con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los
que intervengan los objetos y su posición.
Competencia digital
- Localización de las informaciones necesarias para resolver las actividades.
Aprender a aprender
- Relación de los conocimientos adquiridos en las distintas áreas.
- Recopilación y relación de datos mediante tablas.
Competencias sociales y cívicas
- Uso responsable de materiales.
- Construcción, aceptación y práctica de normas de convivencia.
- Elaboración, discusión y puesta en práctica de normas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Diseño de experimentos encaminados a verificar una hipótesis.
- Ejecución de ensayos y pruebas.
Conciencia y expresiones culturales
- Valoración del patrimonio cultural y artístico, respetándolo y contribuyendo a su
conservación y mejora. Medidas tradicionales.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
LA MATERIA Y SUS ESTADOS
El modelo cinéticomolecular tiene un gran poder explicativo; proporciona un conjunto de
ideas con capacidad estructurante para relacionar y dar coherencia a un amplio conjunto
de hechos muy cercanos a las experiencias cotidianas de los alumnos y las alumnas, en
particular, los estados de la materia y sus cambios cuando se modifica la presión o la
temperatura.
Aunque en esta unidad se habla de materiales o sustancias, la definición de sustancia
pura, desde el punto de vista de la química, se reserva para la unidad siguiente, junto con
la exposición del modelo atómico de la materia.
El trabajo experimental que se propone permite observar la relación de proporcionalidad
que existe entre el volumen que ocupa un gas y la presión a la que se ve sometido. Al
mismo tiempo, ilustra como las leyes son funciones matemáticas que pueden
representarse gráficamente.
En el apartado dedicado al desarrollo de competencias lectoras, se describen Los
circuitos hidráulicos y neumáticos, como una aplicación práctica de las propiedades de los
fluidos.
CONTENIDOS
La materia
- Las propiedades generales de la materia.
- Las propiedades específicas de la materia.
- Los sistemas materiales.
Los estados de la materia
- ¿De qué depende que la materia se encuentre en uno u otro estado?
- La temperatura.
- La presión.
Cambios de estado de la materia
- Cambios de estado progresivos.
- Cambios de estado regresivos.
Teoría cinética de la materia
- Estados de la materia según la Teoría Cinéticomolecular de la materia.
- La temperatura según la teoría cinética.
- La presión según la teoría cinética.
- Los cambios de estado según la teoría cinética.
Trabajo en el laboratorio
- Relación entre el volumen que ocupa un gas y la presión a la que está sometido.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que
se presenta en la naturaleza.
- Distingue entre propiedades generales de la materia y propiedades específicas de los
materiales.
- Aplica modelos para explicar fenómenos naturales; en este caso, el modelo
cinéticomolecular.
- Describe las propiedades generales de los distintos estados en los que puede
encontrarse la materia.
- Mide temperaturas.
- Distingue entre cambios de estados progresivos y regresivos, y cita ejemplos de unos y
otros.
- Cita aplicaciones de los fluidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
- Se han identificado, con ejemplos sencillos, diferentes sistemas materiales homogéneos
y heterogéneos.
- Se han identificado, los diferentes estados de agregación en los que se presenta la
materia, utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.
- Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.
- Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su
temperatura de fusión y ebullición.
- Se han establecido las diferencias entre ebullición y evaporación, utilizando ejemplos
sencillos.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.
- Lectura y ejecución de un conjunto de instrucciones.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Verificación experimental de la relación entre dos magnitudes; en este caso, la presión y
volumen de un gas.
- Empleo del proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades o
resolver situaciones susceptibles de una solución tecnológica.
- Interpretación y presentación de información mediante gráficos.
- Aplicación de los conocimientos científicos y técnicos básicos para interpretar
fenómenos sencillos.
- Obtención y análisis de colecciones de datos numéricos.
Competencia digital
- Utilización de las TIC como instrumento habitual para informarse, aprender y
comunicarse.
Aprender a aprender
- Uso de modelos para comprender y explicar fenómenos naturales.
- Relación de ideas mediante esquemas y mapas conceptuales.
- Relación de los conocimientos adquiridos con los obtenidos en otras áreas.
Competencias sociales y cívicas
- Colaboración en la limpieza y mantenimiento del aula y del laboratorio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Propuesta de objetivos y metas, búsqueda y puesta en práctica de soluciones, revisión
de lo hecho, comparación de los objetivos previstos con los alcanzados, y extracción de
conclusiones.
- Construcción de objetos con materiales reutilizados o reciclados; en concreto, un brazo
hidráulico.
- Obtención de los materiales necesarios para la realización de un proyecto.
Conciencia y expresiones culturales
- Reconocimiento de las cualidades estéticas y el potencial expresivo de los materiales.
- Observación de objetos y obras de arte elaboradas con distintos materiales.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
LA MATERIA: ÁTOMOS Y SUSTANCIAS
El modelo cinético permite explicar los cambios de estado de las sustancias, pero no
proporciona una explicación sobre qué diferencia unas sustancias de otras. Para ello,
tenemos que recurrir a la teoría atómica.
Relacionando cada elemento químico con un tipo determinado de átomo, y cada
sustancia pura con una cierta molécula, es posible explicar la diferencia entre mezclas y
sustancias puras, elementos y compuestos químicos, y cambios físicos y químicos.
La unidad se presta a la realización de numerosos trabajos prácticos, dentro y fuera del
laboratorio.
El tema de los materiales es particularmente adecuado para la elaboración de
presentaciones digitales.
Para el apartado dedicado a la comprensión lectora se ha elegido una noticia de prensa
en la que se habla sobre los envases no rellenables.
CONTENIDOS
Mezclas y sustancias puras
- ¿Qué es una sustancia?
- Los cambios de las sustancias.
- Mezclas y sustancias puras.
- Mezclas homogéneas y heterogéneas.
- Las disoluciones.
Separación de mezclas
- Separación por tamizado o filtración.
- Separación por sedimentación y decantación.
- Separación por centrifugado.
- Evaporización y cristalización.
- La destilación.
- Extracción con disolventes.
Elementos y compuestos químicos
- Las reacciones químicas.
- ¿Cuántos elementos químicos hay?
- Diferencia entre mezclas y compuestos.
Los átomos y las moléculas
- Mezclas y sustancias puras.
- Elementos y compuestos químicos.
- Los cambios químicos.
Los materiales
- Las propiedades de los materiales.
- Propiedades de interés técnico.
- Propiedades ecológicas.
- Familias de materiales.
Trabajo en el laboratorio
- Preparación de disoluciones.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas
sencillas, relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.
- Distingue entre cambios físicos y cambios químicos, y cita ejemplos representativos de
cada uno de ellos.
- Distingue entre mezclas y sustancias puras, y cita ejemplos de unas y otras.
- Distingue entre elementos y compuestos químicos, y cita ejemplos de unos y otros.
- Aplica modelos para la explicación de fenómenos naturales; en este caso, el modelo
atómico y molecular de la materia.
- Reconoce distintos materiales por sus propiedades y los clasifica en familias.
- Describe el fundamento físico de las principales técnicas de separación de mezclas:
filtración, decantación, destilación, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
- Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
- Se han discriminado los procesos físicos y químicos.
- Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los
elementos químicos.
- Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos
sencillos.
- Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las
profesiones, utilizando las TIC.
- Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura de textos relacionados con el tema y respuesta de cuestiones asociadas con
ellos.
- Empleo de diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa (finalidad,
intención, contexto social y cultural, entorno físico, etc.).
- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilización de los elementos y razonamientos matemáticos necesarios para enfrentarse
a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. En concreto, la realización de las
mediciones y cálculos necesarios para preparar disoluciones con una determinada
concentración.
- Implicación en el uso responsable de los recursos naturales y la conservación del medio
ambiente y de la diversidad de la Tierra.
- Comparación de las ventajas e inconvenientes del uso de algunos materiales
representativos.
- Realización de ensayos para estimar la idoneidad de un material para una determinada
aplicación.
Competencia digital
- Elaboración de presentaciones digitales.
- Localización de recursos digitales en Internet.
- Conocimiento del funcionamiento y forma de uso básico de los dispositivos digitales y el
software asociado a ellos; en concreto, los programas para la elaboración de
presentaciones digitales.
Aprender a aprender
- Elaboración de resúmenes.
- Resumen y consulta de información recogida en una tabla. Uso de la tabla periódica.
- Elaboración de esquemas y mapas conceptuales.
Competencias sociales y cívicas
- Desarrollo de habilidades sociales (la empatía, el diálogo, la tolerancia, la cooperación,
el respeto hacia otras opiniones, etc.) que favorezcan la convivencia, la discusión de
ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones.
- Orden y limpieza del lugar de trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos en la resolución de situaciones
cotidianas.
- Aportación de materiales a la dotación del aula.
Conciencia y expresiones culturales
- Utilización de los recursos que ofrece el ordenador como forma de expresión artística.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
ENERGÍA: TIPOS, TRANSFORMACIONES Y USOS
El tema de la energía es uno de los más tratados a lo largo de la educación primaria y
secundaria, y admite distintos enfoques. En esta unidad hemos optado por un enfoque
tecnológico, centrado en la producción de energía eléctrica.
Algunos de los contenidos que se desarrollan en el apartado 4 de la unidad, «Energía,
calor y temperatura», ya se han anticipado en la unidad 9, al tratar sobre los cambios de
estado de la materia y la teoría cinético-molecular.
En el apartado «Aplica las matemáticas» se incluye la actividad Unidades del mercado de
la energía, que permite la interpretación de gráficos y la conversión de unidades.
La lectura Un día cualquiera cumple la misma función que en las restantes unidades,
desarrollar las competencias lectoras, y puede tomarse como modelo o referencia para
elaborar un relato similar.
CONTENIDOS
La energía
- Tipos de energía.
Transformaciones de la energía
- Energía mecánica en energía eléctrica.
- Energía térmica en energía eléctrica.
- Energía solar en energía eléctrica.
Fuentes de energía
- Fuentes de energía renovables.
- Fuentes de energía no renovables.
- Ventajas e inconvenientes de las energías renovables y no renovables.
Energía, calor y temperatura
- Temperatura.
- Escalas de temperatura.
- Calor.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo
fenómenos simples de la vida real.
- Reconoce las formas más habituales en las que se manifiesta la energía: energía
mecánica, energía radiante, energía eléctrica, etc.
- Cita ejemplos de transformaciones energéticas.
- Valora las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de centrales eléctricas.
- Describe el funcionamiento de los distintos tipos de centrales eléctricas.
- Clasifica las fuentes de energía en renovables y no renovables, y pondera los pros y
contras de cada una de ellas.
- Realiza conversiones entre unidades de temperatura de distintas escalas.
- Distingue entre calor y temperatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la
intervención de la energía.
- Se han reconocido diferentes fuentes de energía.
- Se han establecido grupos de fuentes de energía renovables y no renovables.
- Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de
las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.
- Se han aplicado cambios de unidades de la energía.
- Se ha mostrado, en diferentes sistemas, la conservación de la energía.
- Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida,
en los que se aprecia claramente el papel de la energía.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Adquisición del vocabulario específico relacionado con la unidad.
- Lectura de textos relacionados con el tema y respuesta de cuestiones asociadas con
ellos.
- Respuesta de cuestionarios por escrito.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Realización de conversiones entre unidades.
- Interpretación de gráficos.
- Descripción de fenómenos, instalaciones y sistemas.
- Reconocimiento del impacto físico y social de las actividades humanas.
Competencia digital
- Localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y comunicación de
información con ayuda de la tecnología.
Aprender a aprender
- Empleo de distintas estrategias y técnicas encaminadas a potenciar y mejorar el
aprendizaje.
- Interpretación de imágenes e ilustraciones.
- Planificación del trabajo a realizar. Distribución de tareas y tiempos.
Competencias sociales y cívicas
- Adopción de hábitos de uso responsable de la energía.
- Justificación y aplicación de algunas medidas para reducir el consumo de energía
eléctrica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Automotivación, sentir curiosidad y gusto por aprender y por hacer las cosas bien, así
como verse capaces de afrontar con éxito nuevos retos de adquisición de
conocimientos y habilidades, tanto de manera individual como integrándose en trabajos
colaborativos.
Conciencia y expresiones culturales
- Conocimiento y conservación del patrimonio tecnológico: máquinas, instalaciones,
documentos, etc.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
Aunque, para facilitar su estudio, se separa el cuerpo humano en funciones y aparatos, su
funcionamiento es un proceso global. Así, aunque la nutrición tiende a asociarse con el
aparato digestivo, debe quedar claro a los estudiantes que se trata de un proceso
completo en el que también intervienen el aparato respiratorio, el circulatorio y el sistema
excretor. En este sentido, también debemos insistir en que la respiración no consiste
exclusivamente en la toma y expulsión de aire, sino que implica la respiración celular.
En el apartado «Aplica las matemáticas» se proporcionan datos numéricos sobre el
cuerpo humano, y se proponen actividades en las que es necesario combinar los
conocimientos sobre proporciones y porcentajes con el razonamiento lógico.
Para finalizar el tema se propone la elaboración de una monografía sobre el sistema
linfático. En los temarios escolares dedicados al cuerpo humano, este sistema suele
ignorarse o tratarse muy por encima, sin embargo, realiza funciones esenciales que
deberían conocerse. La realización de esta tarea se presta, entre otras, al desarrollo de
competencias lingüísticas, digitales y aquellas vinculadas al proceso de aprender a
aprender.
CONTENIDOS
Niveles de organización
- Qué son los seres vivos.
- Niveles de organización del ser humano.
- Clasificación de los seres vivos.
Bioelementos y biomoléculas
Células procariotas y eucariotas
- Estructura y tipos de células.
- Células en el cuerpo humano.
Qué es la nutrición
- Etapas de la nutrición.
El aparato digestivo
- Anatomía del aparato digestivo.
- Funcionamiento del aparato digestivo.
El aparato respiratorio
El aparato circulatorio
- Anatomía del aparato circulatorio.
- La doble circulación sanguínea.
- El latido cardíaco.
- La sangre.
El metabolismo
- La respiración celular.
- La importancia del hígado.
Excreción y equilibrio hídrico
- Los pulmones: eliminación de CO2.
- Las glándulas sudoríparas.
- El aparato excretor: riñones y vías urinarias.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los
que pertenecen, y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
- Describe la anatomía del aparato digestivo, localiza sus principales componentes y
explica cuál es su función.
- Distingue entre respiración y respiración celular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato correspondiente.
- Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus
asociaciones.
- Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.
- Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Producción de textos dotados de coherencia, cohesión y corrección sintáctica y léxica,
que cumplan la finalidad a la que se destinan.
- Síntesis en un texto único de la información contenida en un conjunto de documentos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilización de los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir
información.
Competencia digital
- Búsqueda, obtención, procesamiento, selección, registro, tratamiento, transmisión,
utilización y comunicación de la información.
- Empleo de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos.
Aprender a aprender
- Elaboración de resúmenes y documentos.
- Obtención de información y transformación en conocimiento propio.
- Visualización e interpretación de imágenes.
Competencias sociales y cívicas
- Realización de actividades de forma cooperativa.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Ideación, planificación y finalización de proyectos y trabajos, individuales y en equipo.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 13
FUNCIÓN DE RELACIÓN y REPRODUCCIÓN
Simplificando, suelen distinguirse tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
En la unidad anterior se abordó la primera de ellas; en la presente unidad se describen las
otras dos.
Al igual que sucedía con la nutrición, el enfoque de esta unidad debe ser globalizador,
relacionando los distintos órganos y sistemas implicados en cada función. Así, por
ejemplo, la respuesta de los animales a los estímulos supone el trabajo conjunto de los
sistemas nervioso y endocrino.
En las tareas finales de la unidad, se propone una actividad de búsqueda y recopilación
de recursos digitales (textos, infografías, imágenes, animaciones, vídeos, presentaciones
digitales, etc.) sobre el cuerpo humano.
En el apartado «Lee, relaciona y busca información» se propone una lectura sobre los
Sensores y robots, con la intención de globalizar conocimientos, vinculando algunos
conceptos de la unidad con algunas de sus aplicaciones tecnológicas.
CONTENIDOS
La función de relación
- Elementos del proceso de relación.
- El proceso de la función de relación.
La relación en las plantas
- Nastias.
- Tropismos.
La percepción del estímulo y su procesamiento en los animales
- Receptores.
- Los sistemas conductores/coordinadores.
- El sistema nervioso.
- El sistema endocrino.
La respuesta en los animales: los efectores
- Los movimientos.
- Los músculos y el esqueleto.
- Las secreciones.
- Las glándulas.
Reproducción
- Reproducción asexual.
- Reproducción sexual.
- Fases de la reproducción sexual.
- Reproducción sexual en las espermafitas.
- Reproducción sexual en los animales. La reproducción en el ser humano.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los
que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
- Explica las diferencias entre la reproducción asexual y la reproducción sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato correspondiente.
- Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus
asociaciones.
- Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.
- Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
- Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y
sistemas.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Búsqueda y consulta de información en una lengua extranjera.
- Redacción de informes y documentos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Descripción de componentes, y funcionamiento de aparatos y sistemas.
Competencia digital
- Localización y recopilación de recursos digitales.
- Empleo de animaciones, simuladores y prototipos para aprender o explicar el
funcionamiento de un sistema, o el desarrollo de un fenómeno.
- Respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual de los materiales que
pueden colocarse o descargarse de Internet.
Aprender a aprender
- Presentación o interpretación de informaciones mediante esquemas y diagramas.
- Elaboración de mapas conceptuales.
Competencias sociales y cívicas
- Entendimiento de los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad, y su
carácter evolutivo, así como los elementos e intereses comunes de la sociedad en la
que se vive.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Identificación de las propias emociones, así como de las conductas que suelen estar
asociadas a ellas, y regulación de forma apropiada.
- Reconocimiento de lo que los demás están pensando y sintiendo.
Conciencia y expresiones culturales
- Participación en la vida cultural y artística.
- Construcción de maquetas y prototipos.
- Realización de exposiciones.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 14
SALUD Y ENFERMEDAD
La educación para la salud pretende que el alumnado adquiera y desarrolle hábitos,
actitudes y comportamientos saludables. En las edades que nos ocupan, merecen
atención especial cuestiones como la prevención de drogodependencias y de trastornos
alimentarios.
Un tema que tampoco debe obviarse es el de la sexualidad y, en particular, el de las
enfermedades de transmisión sexual. Para abordarlo se propone una tarea de
investigación que debería completarse con una puesta en común y un debate.
CONTENIDOS
Salud
- Determinantes de la salud.
- Estilo de vida saludable.
Enfermedades
- Tipos de enfermedades.
- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
- Transmisión y desarrollo de las enfermedades infecciosas.
Defensas de nuestro organismo frente a la enfermedad
- Defensas naturales inespecíficas.
- Barreras externas.
- Defensas internas.
- Inmunidad adquirida o específica.
La prevención de enfermedades
- Prevención de enfermedades infecciosas.
- Sueros.
- Vacunas.
- Medicamentos y productos químicos.
- Promoción de la salud.
El tratamiento de la enfermedad
- Farmacoterapia.
- Medicamentos.
- Fisioterapia.
- Psicoterapia.
- Uso de prótesis.
- Cirugía.
- Trasplantes.
Enfermedades de trasmisión sexual
- Prevención.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las
enfermedades más frecuentes, y reconociendo los principios básicos de defensa contra
las mismas.
- Identifica situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el entorno familiar,
escolar y profesional.
- Distingue entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, y cita ejemplos de unas y
otras.
- Enumera las enfermedades infecciosas más habituales, y los agentes que las causan.
- Distingue entre defensas naturales e inmunidad adquirida.
- Describe en qué consisten distintas terapias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
- Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
- Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
- Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales
con el contagio producido.
- Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia
médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.
- Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de
enfermedades infecciosas.
- Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en
los trasplantes.
- Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno
profesional más cercano.
- Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Expresión verbal de pensamientos, emociones, vivencias, ideas, opiniones, etcétera.
- Desarrollo de debates y puestas en común.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Aplicación de los conocimientos científicos para valorar las informaciones
supuestamente científicas que pueden encontrar en los medios de comunicación.
Competencia digital
- Interpretación y utilización de distintos lenguajes de transmisión de la información:
textual, numérico, icónico, gráfico, etc.
Aprender a aprender
- Consciencia de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.
- Interpretación de ilustraciones.
Competencias sociales y cívicas
- Reconocimiento de la influencia del entorno social en la salud.
- Realización de debates sobre donaciones y trasplantes.
Conciencia y expresiones culturales
- Conocimiento de algunas actitudes, costumbres y prácticas de distintas culturas
relacionadas con la salud y la enfermedad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 15
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
En esta unidad se proporcionan unos contenidos básicos sobre nutrición, destacando la
relación que existe entre alimentación y salud. Entre los aspectos a tratar, tienen particular
importancia los relativos a la anorexia y la bulimia.
También se incluyen algunas nociones elementales sobre la elaboración de dietas.
En el apartado «Aplica las matemáticas» se describe cómo se calculan el metabolismo
basal y el gasto energético total, a partir de la masa corporal, la edad, la estatura y la
actividad física.
En la tarea relacionada con las TIC, se ponen en práctica varias técnicas generales, la
elaboración de tablas y el uso del procesador de textos, aplicadas a la ampliación de uno
de los contenidos de la unidad. No se pretende con ello que se memorice la información,
pero sí que se recopile para poder acudir a ella cuando se necesite.
CONTENIDOS
Alimentación y nutrición
- Los nutrientes.
- Tipos y funciones.
- Grupos de nutrientes.
- Proteínas.
- Glúcidos.
- Lípidos.
- Vitaminas.
- Sales minerales.
- Agua.
Alimentación y salud
- Concepto de salud.
- Buena alimentación/ mala alimentación.
- Enfermedades de origen alimentario.
- Ejercicio físico.
La dieta
- Elaboración de una dieta equilibrada.
- La rueda de los alimentos.
- Cálculo del balance calórico.
La conservación de los alimentos
- Métodos de conservación.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
- Elabora menús y dietas equilibradas sencillas, diferenciando los nutrientes que
contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales, y a situaciones
diversas.
- Reconoce los nutrientes presentes en los distintos alimentos.
- Investiga la composición y el valor energético de distintos alimentos.
- Relaciona la alimentación con la salud, indicando buenos y malos hábitos alimentarios.
- Enumera y describe brevemente los principales métodos de conservación de los
alimentos.
- Enumera y describe algunas enfermedades de origen alimentario.
- Explica la diferencia entre alimentación y nutrición.
- Enumera los principales tipos de nutrientes y explica la función de cada uno de ellos.
- Explica los cuatro principios fundamentales que deben tenerse en cuenta al elaborar
una dieta equilibrada.
- Interpreta la rueda de los alimentos.
- Calcula la TMB (Tasa Metabólica Basal) y el gasto energético total.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.
- Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
- Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el
cuidado del cuerpo humano.
- Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el
mantenimiento de la salud, y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.
- Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su
entorno.
- Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un
diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.
- Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la Red las
propiedades de los alimentos.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A
DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Lectura y discusión de textos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas reales; en este caso, cálculo del
metabolismo basal y del gasto energético total.
Competencia digital
- Organización, relación, análisis y deducción de la información para transformarla en
conocimiento.
- Tratamiento de imágenes con un editor gráfico.
Aprender a aprender
- Utilización de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.
- Elaboración de tablas y listas con ayuda del procesador de textos.
- Autoevaluación de los conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y cívicas
- Consciencia de las consecuencias de unos u otros modos de vida, y asunción de la
responsabilidad que ello implica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Elaboración de menús y dietas equilibradas. Análisis de la propia dieta.
- Adopción de hábitos alimentarios saludables.
- Aprendizaje, de forma autónoma, del manejo de una aplicación informática; en este
caso, el procesador de textos.
Conciencia y expresiones culturales
- Relación entre dietas y culturas.
- Reconocimiento de la influencia de los factores estéticos sobre las personas y las
sociedades, y toma de consciencia de su evolución.
- Consciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y de los
gustos.
OBJETIVOS
- Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales
de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa
y precisa.
- Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las
que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas.
- Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución de
problemas sencillos.
- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.
- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y analizar
el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y
mejora.
- Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de
vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.
- Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral,
como continuación de los estudios realizados con anterioridad.
- Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio
proceso de aprendizaje.
- METODOLOGÍA
- ORIENTAC
IONES PEDAGÓGICAS
- Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente, y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de
su propia persona como del medio que le rodea.
- Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables
en todos los aspectos de su vida cotidiana.
- Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de
problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida
cotidiana o en su vida laboral.
- La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a
ciencias como las matemáticas, y la química, biología se enfocará a los conceptos
principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la
solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, que les permita,
trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en
resultados reales generados por ellos mismos.
- La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), l), m) y n) del
ciclo formativo y las competencias j), k), l) y m) del título. Además se relaciona con
los objetivos s), t), u), v), w), x) e y) y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que
se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de
módulos profesionales.
- Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten
alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
- • La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
- • El reconocimiento de las formas de la materia.
- • El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
- • La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
- • La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de
atención al público.
- • La importancia de la alimentación para una vida saludable.
- • La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
.
- Supuestos Pedagógicos:
- A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas de
un programa de Formación Profesional Básica, es necesario partir de unos supuestos
psicopedagógicos básicos que sirvan de referente o den la medida de aquello que
pretendemos.
- Es importante destacar::
Por un lado:
- La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto
en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
- El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos
arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método capaz
de estimular a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente involucrados.
- La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los
estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de
éxito.
- Así como su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
Por otro lado:
- La experiencia vital de estos jóvenes, que en su mayoría cuentan ya con 16 años, y que
debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las
carencias educativas que traen consigo.
- El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación
y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar
por ello que conocer la herencia cultural y científica que nos han legado nuestros
antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro.
- La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su
autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos
motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de
cualificación profesional inicial.
- Metodología docente:
- Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodología docente centrada en la
atención individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al número reducido de
alumnos por grupo. Esta metodología permite:
- Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
- Revisar el trabajo diario del alumno.
- Fomentar el máximo rendimiento.
- Aumentar la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonomía.
- Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle partícipe de
su desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.
- Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
- No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las
capacidades a través de contenidos procedimentales.
- Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
- Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
- Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
- Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los
alumnos más aventajados y a los más rezagados.
- Criterios metodológicos y descripción del material didáctico:
- La apuesta por una metodología enfocada a la consecución de las competencias
básicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa
secuenciación de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros
alumnos, nos llevan a elegir un material didáctico con las siguientes características
generales:
- Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemático, sin descuidar el rigor
necesario para un correcto aprendizaje.
- Aspecto gráfico muy cuidado, con numerosas fotografías, ilustraciones, esquemas, etc.,
que facilitan la comprensión. El tamaño de la letra y el interlineado también permiten una
fácil lectura.
- Estructura clara, distribuida en epígrafes y subepígrafes, y apoyada por el uso frecuente
de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los epígrafes, los textos en
negrita y las imágenes proporciona un armazón conceptual básico.
- Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es sólo reforzar, sino que muchas veces
se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensión de los contenidos.
- La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de trabajo en
consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
En CIENCIAS APLICADAS I:
- El libro incluye las dos áreas del ámbito en cada unidad, interrelacionando los contenidos
siempre que resulta posible.
- Los contenidos y sus actividades correspondientes se presentan en páginas enfrentadas.
Los primeros se explican de forma clara, con ejemplos y actividades resueltas. Las
numerosas actividades afianzan los conocimientos adquiridos.
- La doble página Recuerda contiene actividades que refuerzan y consolidan los
contenidos fundamentales de la unidad.
- El apartado Ciencia recreativa recoge curiosidades y actividades más lúdicas, con el
objetivo de fomentar la motivación hacia el aprendizaje.
- La Investigación digital propone la elaboración guiada de un trabajo sobre la vida de
diferentes científicos, con indicaciones para la búsqueda de la información, los datos
relevantes a tener en cuenta y hasta la forma de presentarlo con el apoyo de las nuevas
tecnologías.
- La Autoevaluación ayuda al alumno a comprobar su avance y detectar los aspectos que
debe repasar.
-
EVALUACIÓN
- El proceso de Evaluación:
- La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración
de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese
motivo, resulta imprescindible establecer unos procedimientos de evaluación de los distintos
ámbitos y de los agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo,
Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la
situación existente y del desarrollo experimentado en materia de educación.
- ¿Qué es la evaluación?:
- La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda
la actividad educativa. Por ello, la evaluación de las materias ha de ser una evaluación
formativa que permita adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los
componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de
la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado
de los aprendizajes sino a todos los componentes que intervienen en el proceso:
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos
curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.
- Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un
proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo
de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación
inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del
alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su
situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La
evaluación final, que se lleva a cabo al término del proceso, sirve para evaluar su
desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de
consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el
proceso educativo y de las competencias desarrolladas.
- La evaluación implica la emisión de un juicio de valor:
- comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluación;
- corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación;
- continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el
comienzo, el proceso y el final.
- ¿Cómo y cuándo evaluar?:
- En el concepto de evaluación de los aprendizajes es necesario incluir los conocimientos
tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se
han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y
procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se pretende evaluar,
tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
- Para la evaluación del proceso es necesario ser crítico y reflexivo, valorar
permanentemente lo que se hace, y analizar los principales elementos que distorsionan
los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones
necesarias para solucionarlos.
- La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de
formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
- La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:
- Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la
situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los
aprendizajes.
- Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información
constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si
se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar
si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
- Instrumentos de evaluación:
- Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
- Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la
recogida de información. Por ello, es necesario que el equipo de profesores determine
las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas
subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de
contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluación de estos mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos obtenidos con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias básicas.
Criterios de Calificación:
- A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
- Observación sistemática: (10%)
- Observación directa del trabajo en el aula.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
- Analizar las producciones de los alumnos: (20%)
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
- Evaluar las exposiciones orales de los alumnos: (10%)
- Debates.
- Puestas en común.
- Diálogos.
- Entrevistas.
- Realizar pruebas específicas escritas: (60%)
Criterios de Evaluación
- Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta las centésimas) y realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos
mediante diferentes procedimientos.
- Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos, estableciendo
equivalencias entre ellos, para interpretar e intercambiar información en contextos de la
vida cotidiana y laboral (cálculo de IVA, aumentos y disminuciones porcentuales, calculo
del porcentaje asociado a una variación porcentual, realización de presupuestos,
realización de mezclas de sustancias, distribución de potenciales gastos e ingresos,
etcétera).
- Resolver correctamente problemas de proporcionalidad.
- Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes
unidades del sistema internacional, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico
decimal.
- Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, volumen y
tiempo.
- Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar
y resolver problemas.
- Reconocer, describir y dibujar las figuras planas y cuerpos elementales.
- Emplear el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas
y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en la resolución de
problemas geométricos.
- Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas
y maquetas) tomando como referencia objetos familiares para afrontar situaciones reales
de su vida cotidiana y del trabajo.
- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas sencillas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato.
- Realizar presupuestos y balances económicos sencillos (ingresos y gastos), relativos a
una pequeña empresa y a la economía familiar.
- En un contexto de resolución de problemas sencillos:
- Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de resolución.
- Elegir el tipo de cálculo más adecuado (mental, manual) y dar significado a las
operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
- Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como
en la resolución de un problema.
- Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la
resolución de problemas.
- Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener información
práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos naturales, a la vida
cotidiana y al mundo de la información.
- Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos
estadísticos y las herramientas adecuadas.
- Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de sectores, así
como la mediana, la moda y la media aritmética, de una distribución discreta sencilla, con
pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora.
- Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea,
tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presenta y sus
cambios.
- Manejar instrumentos científicos sencillos y realizar correctamente experiencias de
laboratorio, respetando las normas de seguridad y utilizando modelos gráficos para
representar y comparar los resultados obtenidos.
- Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre
los cuerpos y su forma de propagación.
- Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
- Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relación con su utilización.
- Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad y valorar su importancia a
escala mundial y en España.
- Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar
sus funciones, distinguiendo entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción
animal y vegetal.
- Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad e identificar los espacios
naturales protegidos en nuestra Comunidad Autónoma y valorar algunas figuras de
protección.
CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
- La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el énfasis en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación del saber adquirido. De ahí su carácter básico. Estas
son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente durante su vida.
- Mediante las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen
los objetivos educativos y, en consecuencia, también que adquieran las competencias
clave. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Ya que cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.
- Por lo tanto, nuestro Plan de actividades ha contemplado las ocho competencias
básicas recogidas en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas de Educación
Primaria y Secundaria Obligatoria, que son:
- 1. Competencia en comunicación lingüística.
- 2. Competencia matemática.
- 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
- 5. Competencia social y ciudadana.
- 6. Competencia cultural y artística.
- 7. Competencia para aprender a aprender.
- 8. Autonomía e iniciativa personal.
- Estas competencias están relacionadas de forma directa con los objetivos didácticos y
los contenidos, los cuales van a permitir el desarrollo de las mismas.
- De manera más específica, vamos a relacionar cada ámbito con las competencias que
desarrollamos:
- ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO: Competencia en comunicación lingüística;
matemática; en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; social y ciudadana;
para aprender a aprender; tratamiento de la información y competencia digital; y
autonomía e iniciativa personal.
- COMUNICACIÓN: Competencia: en comunicación lingüística; matemática; en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico; social y ciudadana; cultural y artística;
para aprender a aprender; tratamiento de la información y competencia digital; y
autonomía e iniciativa personal.
- SOCIAL: Competencia: en comunicación lingüística; matemática; en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico; social y ciudadana; cultural y artística; para aprender a
aprender; tratamiento de la información y competencia digital; y autonomía e iniciativa
personal.
- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
- Los alumnos que no superen los módulos realizarán una prueba extraordinaria en
septiembre en la que el alumno deberá superar los contenidos mínimos. Esta prueba será
calificada de 1 a 10, debiendo superarse el 5 para obtener una calificación positiva.
MEDIDAS PREVISTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Debemos atender a diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, así como a los
diferentes procesos de aprendizaje de los alumnos/as y en respuesta a esta diversidad,
planteamos tres aspectos:
- Se intenta contribuir a ampliar la visión de los temas tratados y que sirven tanto para
reforzar como ampliar los conocimientos de los mismos. Se pretende hacer reflexionar al
alumno/a sobre algunas cuestiones que guarden relación directa con el tema tratado.
- Actividades de refuerzo y ampliación. Con ellas se pretende motivar al alumno/a para
reforzar aquellos contenidos que no estén bien asimilados o bien para que amplíe los
conocimientos sobre el tema.
- Con aquellos alumnos que presenten Necesidades Educativas Específicas de Apoyo
Educativo se realizará una Adaptación Curricular.
INTEGRACIÓN DE LA TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO
- La utilización de las TICs en clase tiene como objetivo conseguir que el aprendizaje sea
más accesible y eficaz y que los contenidos de cada módulo se fijen con más solidez.
- En concreto, su utilización girará en torno a la facilitación del acceso a las distintas
fuentes de información que van a permitir a los alumnos una aproximación a temas y
contenidos propuestos a través no sólo de la teoría sino también de la práctica. En este
sentido, se realizarán búsquedas de información en Internet, utilización de páginas web
específicas de los módulos en cuestión y materiales preparados por el profesor al efecto y
disponibles en la Intranet del centro.
-
- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Desde dichos módulos de FPB se participará en todas aquellas actividades
relacionadas con los mismos que se organicen en el centro. Asimismo se participaría en
Actividades Complementarias y Extraescolares relacionadas con la temática de cada
módulo si surgiese esta oportunidad en el entorno próximo.
- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libros de texto:
- - Cualificación Profesional Inicial. Formación Básica. Ámbito científico-tecnológico.
- Francisco Javier García Crespo, Filomena González López de Guereñu. Editorial Editex.
- Como instrumentos de búsqueda de información y de refuerzo de los aprendizajes, se
utilizarán, además de las nuevas tecnologías de la información, atlas, enciclopedias,
libros de consulta y diccionarios.
- Materiales complementarios:
- Con el fin de reforzar los contenidos y objetivos que se trabajaran el aula, se les
proporcionará a los alumnos material fotocopiable, así como mapas y textos para
realizar comentarios y trabajos.
- Uso del laboratorio para realización de distintas prácticas
9. COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD I
1) INGLÉS
MARÍA REMEDIOS BORRALLO GARCÍA
1. OBJETIVOS
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo n), ñ), o), p), q) y r); y las competencias profesionales, personales y sociales m),
n), ñ), o) y p) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y
las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de
forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
2. CONTENIDOS
1. Comprensión y producción de mensajes orales básicos en lengua inglesa.
- Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del
público).
- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y
del futuro.
- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
- Recursos gramaticales:
1. Tiempos y formas verbales en presente, pasado y futuro; verbos principales, modales y
auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.
2. Elementos lingüísticos fundamentales de carácter semántico y morfosintáctico.
3. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor
dificultad.
- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
- Estrategias fundamentales de compresión y escucha activa.
2. Participación en conversaciones en lengua inglesa.
- Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.
- Comprensión de la información global y la idea principal, así como algunas ideas
secundarias de textos básicos cotidianos, de ámbito personal y profesional.
- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas sencillas
del ámbito personal o profesional.
- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados a partir de
modelos.
- Recursos gramaticales:
• Tiempos y formas verbales más frecuentes para referirse al presente, pasado y futuro.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
• Estructuras gramaticales básicas.
• Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios
escritos.
-Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y
propósitos comunicativos.
- Propiedades básicas del texto.
- Estrategias y técnicas de compresión lectora.
- Estrategias de planificación y de corrección.
3. METODOLOGÍA
3.1. Principios metodológicos
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra
conocimientos
básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de
información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de
los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de
relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los
estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en
equipo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas
con:
· La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales de su entorno.
· La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará
la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
· La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,
utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación
(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
· La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que
les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
· La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,
poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos
hablantes.
· El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria
mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
3.2. Actividades
Actividades de inicio de lección. Warming activities
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
-El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en
la unidad didáctica (Vocabulary).
-La lectura y comprensión de textos (Reading).
-Las estructuras gramaticales (Grammar).
-Los sonidos estudiados (Pronunciation).
-La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and
Speaking). Desdoble de grupo en 3º y 4º de la ESO para el desarrollo de esta destreza.
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad
de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as
puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
De desarrollo de competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
- Brainstorming
- Role-plays
- Actividades interactivas
- Actividades en la pizarra digital
- Actividades basadas en distintos soportes
- Actividades de investigación o estudios de casos
- Actividades en grupo
- Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
- Textos culturales, canciones, rimas, etc.
- Actividades en las que se trabajan las emociones
- De evaluación
3.3. Recursos y materiales
Los libros de texto que se van a utilizar en Formación Profesional Básica es
Spectrum II, editorial Oxford. Este libro de texto permite al docente tratar la atención a la
diversidad desde diferentes puntos de vista y en cada una de las destrezas.
Las Lecturas obligatorias están aún por determinar y se irán anunciando a lo largo del
curso. La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) constituye el pilar
fundamental en este tipo de alumnado favoreciendo la motivación. El uso de los libros de
texto se verá complementado por la utilización de los siguientes materiales y recursos:
- - www.duolingo.es
- - Videos y canciones reales
- - Realia
- - Ordenadores portátiles
3.4. Temporalización
- Competencia en Comunicación lingüística
1ª Evaluación
1. Vocabulario
· Actividades de tiempo libre
· Ropa
· Adjetivos
· Eventos
· Materiales
· Partes del cuerpo
· Medio ambiente
2. Dominio de la Gramatica
· Los verbos to be y have got
· Plurales irregulares
· There is / there are
· Presente simple
· Palabras interrogativas
· Presente continuo
· Articulos y determinantes indefinidos
· El Pasado simple: afirmativo
· Pasado continuo
· There was / there were
· Used to
· Futuro con will
3. Lenguaje de Comunicacion oral y escrito
· Dar opiniones y sugerencias
· Lenguaje de uso en clase
· Informacion Personal
· Gustos
· Rutinas
· Describir acciones en progreso y dibujos
· Comunicarse en pasado
· Describir objetos
· Hablar sobre enfermedades
2a Evaluacion
1. Vocabulario
· Dinero
· Preposiciones y verbos de movimiento
· Etapas de la vida
· Frases verbales
· Profesiones
· Vacaciones
2. Dominio de la Gramatica
· Futuro con be going to
· Adverbios de modo
· Modales
· Presente perfecto
3. Lenguaje de Comunicacion oral y escrito
- Expresar opiniones
- Hacer la compra
- Hablar sobre experiencias en el trabajo.
- Invitaciones
- Sucesos pasados
- Habilidades, permiso, obligacion y prohibicion
3a Evaluacion
1. Vocabulario
- Verbos relacionados con la naturaleza
- Adjetivos
- False Friends
- Objetos cotidianos
- Programas de television
- Mobiliario de la calle
- Mobiliario de la cocina
2.· Dominio de la Gramatica
- Modales
- To+infinitivo
- Cuantificadores
- Pronombres reflexivos
3.· Lenguaje de Comunicacion
- Hablar sobre un nuevo deporte
- Hacer planes, sugerencias de forma educada
- Organizar una fiesta y ofrecer ayuda
- Vocabulario en las áreas de:
· Expresar obligación y prohibición
4. EVALUACIÓN
1. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones
habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
- Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los
mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos
mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus
implicaciones en el uso del vocabulario empleado.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma
secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan
a entender el sentido general del mensaje.
e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e
instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando
la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido
de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
2. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias
de comunicación básicas.
- Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un
repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas,
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.
b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para
mostrar el interés y la comprensión.
c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la
lengua extranjera.
d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito
comunicativo del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
3. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones de
comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando
estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de
composición.
- Criterios de evaluación:
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su
contenido global.
b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del
texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de
expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones
habituales frecuentes, de contenido muy predecible.
d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito
comunicativo, a normas gramaticales básicas.
e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo
modelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del
ámbito personal o profesional.
g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los
procesadores de textos en la composición de los mismos.
i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier
tipo de discriminación.
Se calificará a los alumnos siguiendo los siguientes instrumentos:
53.Realización de exámenes.
54.Prueba oral evaluando cada día en clase y por lo menos una prueba oral individual o
en pareja por cada evaluación.
55.Control del libro de lectura. En el caso de establecer un libro de lectura durante el
curso o alguna evaluación, será imprescindible leer el libro de lectura para aprobar el
área.
56.No se harán recuperaciones. Cada evaluación servirá como recuperación de la
anterior, ya que al tratarse de una lengua extranjera hay que estar revisando
continuamente la materia dada, por ello en cada examen de evaluación se podrá
preguntar materia vista con anterioridad.
57.Control del trabajo realizado en casa y en clase. Tiene que estar completo, escrito con
claridad y limpio.
58.Autoevaluación
59.Colaboración en clase (responder a preguntas, salir a la pizarra, etc)
60.Projects cada evaluación (cómic, anuncio, póster, receta de cocina, etc.)
61.Corrección en la ortografía tanto en el castellano como en el inglés y capacidad de
traducir los mensajes emitidos en inglés al castellano y los emitidos en castellano al
inglés. (Ver los criterios de calificación ortográfica comunes a todas las áreas.)
Los alumnos serán evaluados de forma continua durante todo el curso y sus notas
dependerán de su punto de partida, evidenciado en exámenes de nivel al inicio del curso.
A partir de ahí se evaluará la adquisición de conocimientos, la actitud del alumno ante la
materia, su forma de presentar los trabajos y la puntualidad en la entrega, su evolución,
su autonomía, su atención en clase y sobre todo al final de curso, su nivel de preparación
para el curso siguiente.
En cuanto a los porcentajes, seguiremos los siguientes:
- 40% Grammar and vocabulary
- 15% Reading
- 15% Writing
- 10% Speaking
- 10% Classwork and homework
- 10% Behaviour
PROGRAMACIÓN FPB
Programa de Formación Profesional Básica
ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
Módulos profesionales 1º Curso
INDICE
a) INTRODUCCIÓN
b) IDENTIFICACIÓN
c) COMPETENCIAS
1. Competencia General
2. Competencias profesionales, personales y sociales
MÓDULOS PROFESIONALES
d) MÓDULO 1: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DÓMOTICAS
1. Capacidades terminales.
2. Contenido.
3. Objetivos del módulo
4.Actividades de enseñanza y aprendizaje.
5. Metodología y recursos didácticos.
6. Procedimientos y criterios de evaluación
7.Evaluación
e) MODULO 2: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
1. Capacidades terminales.
2. Contenido.
3. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
4. Metodología y recursos didácticos.
5. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
6. Evaluación
f) MODULO 3: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
1. Capacidades terminales.
2. Procedimientos y criterios de evaluación.
g) MODULO 4: CIENCIAS APLICADAS I
1. Matemáticas y Ciencias Naturales
h) MODULO 5: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
1. Inglés.
2. Lengua Castellana y Ciencias sociales.
i) TEMPORIZACIÓN
j) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
l) INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO RECURSOS DIDÁCTICOS
m) RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
n) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
o) CONCLUSIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Los nuevos ciclos de Formación Profesional Básica constituyen una de las parte en las
que se compone la Formación Profesional reglada en el actual Sistema Educativo.
Constituyen una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que tiene como
finalidad proporcionar a los alumnos que no han obtenido titulo de ESO agotando todas
las MAD existentes, una formación básica y profesional que le permita incorporarse al
mundo del trabajo o principalmente a ciclos formativos, bien con la obtención del título de
la ESO o a través de prueba de acceso.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación, que modifica la ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, crea los ciclos de formación profesional básica dentro de
la Formación Profesional del sistema educativo que tienen como finalidad preparar al
alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su
desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión
en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como
el aprendizaje a lo largo de su vida.
La Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura, establece en su artículo
70.2 que el currículo será determinado por la Administración educativa, en el marco de la
normativa básica estatal.
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la formación general básica de las enseñanzas de formación del sistema educativo, se
aprueban catorces títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha establecido las condiciones específicas
de ordenación de la formación profesional Básica y catorce títulos de enseñanzas.
Asimismo, en su disposición final tercera, establece que el primer curso de Formación
Profesional Básica se implantará en el curso 2014-2015.
La programación didáctica corresponde al Programa de Formación Profesional Básica
en Electricidad y Electrónica.
La programación se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Adecuación al contexto (entorno social, cultural y productivo del centro,
características de los alumnos, etc.) Organización de los tiempos, los espacios,
los recursos, así como la secuencia de las unidades didácticas.
Se considera un proceso abierto, es decir, con posibilidad de modificación a lo largo
de su puesta en práctica.
Se ha tenido en cuenta la siguiente legislación:
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Educación.
2. Decreto 127/2014, de 28 de febrero por el que se establece el Currículo del ciclo
formativo de profesional Básico en Electricidad y Electrónica.
3. Ley Orgánica de 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
4. Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura > Real Decreto 127/
2014, de 28 de febrero establece la estructura de los títulos profesionales básicos.
5. INSTRUCCIÓN 20 /2014 de la Dirección General de Formación Profesional y
Universidad por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación
académica del alumnado que cursa ciclos de Formación Profesional Básica del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Extremadura durante el curso
2014/2015.
2. IDENTIFICACIÓN
El programa de Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica queda
identificado por los siguientes elementos:
1. Denominación: Ciclo formativo de formación profesional básica
2. Nivel: Programas Formación profesional Básica.
3. Duración: 1000 horas (1º curso).
4. Familia profesional: Electricidad y Electrónica.
El grupo para este curso 2017/2018 está formado por 6 alumnos de edades comprendidas
entre 15-16 años, y del mismo nivel educativo, 2º ESO.
Alumnos con dificultades de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de interés y de
motivación por las materias.
3. COMPETENCIAS
3.1. Competencia general.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares,
siguiendo instrucciones del superior, en el montaje y mantenimiento de elementos y
equipos de instalaciones electrotécnicas, instalación de telecomunicaciones en viviendas
y edificios, aplicando las técnicas requeridas en cada caso, cumpliendo la normativa
vigente, operando con la calidad indicada y en condiciones de seguridad y salud laboral y
medioambientales adecuadas.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se
relacionan a continuación:
a) Acopiar los materiales para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en
las instalaciones eléctricas de baja tensión, domótica y de telecomunicaciones en
edificios.
b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el
procedimiento establecido.
c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios,
aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.
d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en
condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.
e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de
instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.
f) Medir parámetros y realizar pruebas y verificaciones, tanto funcionales como
reglamentarias de las instalaciones utilizando los instrumentos adecuados y el
procedimiento establecido.
g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos
de instalaciones garantizando su funcionamiento.
h) Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones
realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.
i) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos laborales,
detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo.
j) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las
relaciones personales y profesionales, para fomentar el trabajo en equipo, así como un
trato correcto con los clientes.
k) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su
actividad.
4. MÓDULOS PROFESIONALES
Los módulos profesionales que componen el programa del primer curso de formación
profesional Básica en Electricidad y Electrónica son los que a continuación se relacionan:
Módulo Profesional
Primer curso
Horas
totales
Horas
semanale
s
3013. Instalaciones eléctricas y
domóticas. 320 11
3014. Instalaciones de
telecomunicaciones. 170 6
3009. Ciencias aplicadas I. 150 5
3011. Comunicación y sociedad I 210 7
3018-I. Formación en centros de trabajo. 120
Tutoría. 30 1
TOTALES 1000 30
5. MÓDULO 1: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DÓMOTICAS
5.1 Capacidades terminales.
1.- Identifica los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y
mantenimiento de instalaciones eléctricas de edificios, relacionándolos con su función en
la instalación y describiendo sus características.
2.- Monta canalizaciones, soportes, cuadros y cajas, de una instalación eléctrica de baja
tensión y/o domótica en un edificio, analizando el trazado de la misma, siguiendo normas
de seguridad personal, y de los materiales utilizados.
3.- Tiende cables en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios,
aplicando las condiciones de calidad y seguridad establecidas y siguiendo las
indicaciones dadas.
4.- Instala y conecta mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o
domóticas identificando los componentes y aplicando las normas de calidad y seguridad
personal establecidas.
5.- Repara y sustituye elementos y mecanismos de las instalaciones eléctricas y/o
domóticas en edificios utilizando las herramientas y equipos de medida.
6.- Trabaja en condiciones de seguridad, identificando los posibles riesgos para la salud y
el medio ambiente.
5.2 CONTENIDO
UNIDAD 1. Conductores eléctricos y sus conexiones
OBJETIVOS
Dar a conocer los diferentes tipos de conductores que existen en el mercado.
Identificar los cables por su sección.
Identificar los colores de los cables con su función en los circuitos eléctrico.
Conocer los diferentes elementos que existen para realizar las conexiones eléctri-
cas.
Realizar conexiones eléctricas con regletas.
Trabajar con diferentes tipos de cables.
Utilizar herramientas para realizar diferentes operaciones con cables.
CONTENIDOS
Aislante y conductor eléctrico.
Tipos de cables.
Sección de conductores.
La funda de los cables eléctrico.
Identificación por colores.
Operaciones con cables: corte, pelado y crimpado.
Representación gráfica de conductores eléctricos
Conexión de cables.
Bornes de conexión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han descrito las características principales de los conductores (sección, aisla-
miento, agrupamiento, color, entre otros).
Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la
instalación (cables unipolares, cables multiconductor, mangueras, entre otros).
Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al códi-
go correspondiente.
Se han interpretado y representado los cables eléctricos y sus conexiones.
Se ha utilizado herramientas para realizar diferentes operaciones con cables.
Se han operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad re-
querida.
Se han realizado empalmen entre conductores mediante bornes y regletas.
Se han realizado operaciones de crimpado de terminales y punteras.
Se ha relacionado la tensión y la corriente para medir la potencia eléctrica.
Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado en grupo coordinando las tareas de las actividades conjuntas.
UNIDAD 2. Esquemas eléctricos
OBJETIVOS
Conocer los símbolos utilizados en esquemas eléctricos
Identificar cada aparato por su símbolo correspondiente.
Representar gráficamente las tomas de corriente en los esquemas eléctricos.
Diferenciar los diferentes tipos de esquemas utilizados para representar los circui-
tos eléctricos: esquemas de conexión, esquemas funcionales y unifilares.
Dibujar esquemas eléctricos partiendo de circuitos ya construidos.
Diferenciar entre conexión en serie y conexión en paralelo.
CONTENIDOS
Símbolos eléctricos.
Tipos de esquemas.
Conexión en serie.
Conexión en paralelo.
Representación de bases de enchufe.
Representación del conductor de protección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado algunos receptores eléctricos (lámparas, timbres y zumbado-
res) por su símbolo.
Se han identificado algunos elementos de conmutación (interruptores y pulsadores)
por su símbolo.
Se han representado diferentes tipos de esquemas multifilar.
Se han identificado y representado elementos eléctricos en esquemas unifilares.
Se han diferenciado en que consiste la representación multifilar respecto a la unifi-
lar.
Se han representado conexión de receptores en serie y en paralelo.
Se han identificado y representado las bases de enchufe en el esquema eléctrico.
Se ha identificado la toma de tierra en los esquemas eléctricos.
Se han realizado diferentes tipos de esquemas multifilar y unifilares partiendo de
circuitos eléctricos ya construidos.
Se ha relacionado la tensión y la corriente para medir la potencia eléctrica.
Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros de clase para realizar
actividades de grupo.
UNIDAD 3. Canalizaciones y conducciones eléctricas
OBJETIVOS
Conocer los diferentes tipos de canalizaciones que se utilizan en instalaciones eléc-
tricas de interior.
Conocer los materiales y accesorios utilizado para el montaje de este tipo de cana-
lizaciones.
Trabajar de forma práctica con esto materiales.
Montar el panel de entrenamiento que servirá para realizar las actividades de las
próximas propuestas en las próximas unidades didácticas y fichas de trabajo.
CONTENIDOS
Tipos de canalizaciones (empotradas y de superficie).
Materiales y accesorios utilizados en las canalizaciones.
Tubos protectores.
Canales de superficie.
Bandejas de cables.
Operaciones de mecanizados para el montaje de canalizaciones eléctricas.
Corte y doblado de tubos.
Uniones de tubos.
Corte y mecanizado de canales aislantes y bandejas de cables.
Fijación de canalizaciones.
Cajas de registro y mecanismos para los diferentes tipos de instalaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado los diferentes sistemas para la ejecución de canalizaciones
eléctricas.
Se han diferenciado los tipos de instalaciones eléctricas (empotrada, en superficie,
enterrada, etc.)
Se han reconocido los accesorios de fijación de las canalizaciones, según su uso,
en la instalación (empotrado, de superficie, entre otros).
Se han utilizado herramientas para el mecanizado de canales y tubos protectores
utilizados en instalaciones eléctricas.
Se han identificado las cajas de mecanismos y de registros para los diferentes tipos
de canalizaciones.
Se han descrito las distintas formas de ubicación de cajas y registros.
Se han realizado los trabajos con orden y limpieza.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 4. Comprobaciones y medidas eléctricas
OBJETIVOS
Identificar las magnitudes eléctricas básicas y las unidades en las que se miden.
Medir la resistencia eléctrica con un polímetro.
Comprobar continuidad para comprobar circuitos y aparatos eléctricos.
Conocer los tipos de corriente que pueden alimentar un circuito eléctrico.
Conocer algunos aparatos de medida y como se conectan.
Medir tensiones e intensidades en circuitos de receptores en serie y en paralelo de
corriente alterna.
Entender la relación que existen entre el producto de la tensión por corriente y la
potencia eléctrica.
Medir potencia eléctrica de forma directa.
Conocer diferentes instrumentos de medida y como se conectan.
Conocer la importancia que tiene la medida de aislamiento en las instalaciones
eléctricas.
CONTENIDOS
Resistencia eléctrica.
El polímetro.
Comprobación de continuidad.
Tipos de corriente eléctrica: corriente continua y corriente alterna.
Intensidad de corriente: el amperímetro.
Tensión eléctrica: el voltímetro.
Potencia eléctrica: el vatímetro.
Medida de la resistencia de aislamiento: el megaóhmetro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado las magnitudes eléctricas básicas (resistencia, corriente, ten-
sión y potencia) y las unidades en las que se miden (ohmios, voltios, amperios y
vatios).
Se han diferenciado los tipos de corriente que pueden utilizarse en los circuitos
eléctricos: corriente alterna y corriente continua.
Se han utilizado instrumentos de medida para medir las magnitudes eléctricas
básicas: resistencia, tensión, corriente y potencia.
Se ha relacionado la tensión y la corriente para medir la potencia eléctrica.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 5. Protecciones eléctricas
OBJETIVOS
Conocer los motivos por los que es necesario instalas aparatos de protección en
las instalaciones eléctricas.
Conocer los diferentes tipos de anomalías que se pueden producir en un circuito
eléctrico y que protecciones utilizar ante ellas.
Identificar los diferentes tipos de fusibles y su representación en los esquemas.
Conocer los diferentes tipos de interruptores automáticos utilizados para la protec-
ción de circuitos y personas en las instalaciones eléctricas: interruptores magne-
totérmicos, interruptores diferenciales, dispositivos contra sobretensiones, entre
otros.
Diferencias entre contactos directos e indirectos.
Conocer que es la toma de tierra y la importancia que tiene en las instalaciones
eléctricas.
Montar sencillo cuadros de protección.
Identificar los tipos de suministros de la energía eléctrica y como se utilizan.
Reconocer la importancia que tiene la separación de circuitos en instalaciones de
interior.
CONTENIDOS
Protecciones en las instalaciones eléctricas.
Protección contra sobreintensidades: Fusibles e interruptores magnetotérmicos.
Protección contra contactos directos e indirectos.
La toma de tierra.
Interruptor diferencial.
Protección contra sobretensiones.
Cuadros eléctricos para dispositivos de protección.
Suministro de energía.
Separación de circuitos en instalaciones de interior.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado las anomalías que se pueden producir en las instalaciones eléc-
tricas.
Se han diferenciado entre lo que es un contacto directo e indirecto.
Se ha identificado los dispositivos de protección por su símbolo.
Se ha diferenciado el uso de los interruptores magnetotérmicos respecto a los inter-
ruptores diferénciales.
Se ha montado un cuadro de protección básico utilizando un interruptor diferencias
y varios magnetotérmicos.
Se han identificado los dispositivos para la protección contra sobretensiones y la
misión que tienen en el circuito.
Se han reconocido las formas básicas de suministro eléctrico.
Se han relacionado la separación de circuitos eléctricos, con la seguridad en las
instalaciones de interior.
Se han relacionado los esquemas unifilares con la separación se circuitos en las
instala iones de interior.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 6. Circuitos básicos de alumbrado
OBJETIVOS
Conocer las técnicas utilizadas para la inserción de cables en las canalizaciones
eléctricas.
Utilizar la guía pasacables.
Realizar empalmes en casas de registro.
identificar los circuitos básicos de alumbrado por sus esquemas.
Identificar los bornes de un conmutador.
Diferenciar un conmutador normal de un conmutador de cruce.
Entender el funcionamiento de los diferentes tipos de conmutadores.
Conectar conmutadores en circuitos para la gestión del encendido y apagado de
puntos de luz desde dos puntos o más.
Montar circuitos de alumbrado en una canalización eléctrica.
Conocer cómo se ejecutan instalaciones de alumbrado combinadas con otras del
mismo tipo o con circuitos para tomas de corriente.
Conocer como efectuar instalaciones para la centralización de mecanismos.
CONTENIDOS
1. Técnicas de montaje de circuitos:
2. Uso de la guía pasacables.
3. El cableado y conexión en las cajas de registro.
4. Circuitos básicos en instalaciones de interior:
5. Punto de luz simple.
6. Timbre accionado con pulsador.
7. Receptores en paralelo.
8. El conmutador.
9. Punto de luz conmutado.
10. El conmutador de cruce.
11. Lámpara conmutada de cruce.
12. Combinación de circuitos de alumbrado.
13. Combinación de circuitos de alumbrado y bases de enchufe.
14. Centralización de mecanismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha utilizado la guía pasacables.
Se conocen las diferentes técnicas de paso y conexión de cables en las cajas de
registro.
Se han identificados los diferentes tipos de circuitos de alumbrado.
Se han identificado los bornes den los diferentes tipos de conmutadores.
Se han montado y probado los circuitos de alumbrado básicos.
Se han montado circuitos combinados de alumbrado y circuitos de alumbrado con
circuitos de tomas de corriente.
Se han montado circuitos con mecanismos centralizados.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 7. Tipos de lámparas y sus conexiones.
OBJETIVOS
Conocer los diferentes tipos de lámparas.
Identificar los diferentes tipos de casquillos utilizados en las lámparas.
Conocer las principales características de las lámparas: tensión de alimentación,
potencia, flujo luminoso, etc.
Saber cuáles son los equipos necesarios para el encendido de lámparas de des-
carga.
Montar circuitos para el encendido de diferentes tipos de lámparas.
CONTENIDOS
Características de las lámparas.
Tipos de casquillos.
La tensión de trabajo.
La potencia.
El flujo luminoso.
Tipos de lámparas.
Incandescentes.
Halógenas.
De LED.
De descarga.
De luz mezcla.
Conexión de equipos de lámparas de descarga.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha diferenciado los diferentes tipos de casquillos utilizados en las lámparas.
Se han identificado las características básicas para elegir una lámpara.
Se han reconocido los diferentes tipos de lámparas que existen en el mercado: in-
candescentes, de LED, de descarga, de luz mezcla, etc.
Se han identificado los bornes den los diferentes tipos de conmutadores.
Se han montado y probado los circuitos de alumbrado con lámparas que requieren
transformador o equipo de encendido.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 8. Instalaciones en viviendas
OBJETIVOS
Conocer los tipos de electrificación en viviendas según dicta el Reglamento Elec-
trotécnico de Baja Tensión.
Conocer cuáles son los circuitos que tienen los tipos de electrificación de una vi-
vienda.
Identificar los elementos que conforman un cuadro eléctrico para los diferentes ti-
pos de electrificación de viviendas.
Conocer los puntos de utilización de cada uno de los circuitos de los tipos de elec-
trificación de viviendas.
Reconocer los diferentes tipos de bases de enchufe y su utilización en viviendas.
Saber cuáles son las peculiaridades de las instalaciones eléctricas en estancias
con bañeras o ducha.
Montar el circuito eléctrico de una vivienda.
CONTENIDOS
- Tipos de electrificación en viviendas.
- Básica.
- Elevada.
- Separación de circuitos.
- Cuadro general de protección.
- El ICP.
- Dispositivos de protección contra sobretensiones.
- Puntos de utilización.
- Bases de enchufe y su utilización en viviendas.
- Estancias con bañeras o duchas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha diferenciado los diferentes los tipos de electrificación en viviendas.
Se han reconocido los diferentes tipos de circuitos en función del tipo de electrifica-
ción.
Se han montado cuadros de protección para viviendas de ambos tipos de electrifi-
cación.
Se ha diseñado circuitos de cuadros de protección con ICP y dispositivos de pro-
tección contra sobretensiones.
Se han identificado los puntos mínimos de utilización en cada uno de los circuitos
de una vivienda según el grado de electrificación.
Se han reconocido las formas de utilizar las bases de enchufe en los circuitos de
viviendas.
Se ha conocido las características especiales de las instalaciones eléctricas en es-
tancias con bañeras o duchas.
Se ha diseñado y montado la instalación eléctrica completa de una vivienda.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 9. Instalación de enlace
OBJETIVOS
Conocer qué es la acometida.
Identificar las partes de la instalación de enlace
Conectar contadores de energía activa monofásicos.
Conocer cuál es la misión de la caja general de protección (CGP).
Montar una centralización de contadores.
Comprender qué es interruptor general de maniobra y donde se instala.
Diferenciar los diferentes tipos de contadores que se pueden instalar en una insta-
lación en lace.
CONTENIDOS
Acometida.
Instalación de enlace:
Caja general de protección (CPG).
Línea general de alimentación (LGA).
Elementos para la ubicación de contadores de energía (CC).
Centralizaciones de contadores.
Interruptor general de maniobra.
Los contadores de energía.
Derivación individual (DI).
Caja para el Interruptor de Control de Potencia (ICP).
Dispositivos generales de mando y protección (DGMP).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha identificado cada una de las partes de una instalación de enlace.
Se ha reconocido que es la acometida de una instalación eléctrica.
Se han reconocido los diferentes tipos de contadores de energía que se pueden uti-
lizar en las instalaciones de enlace.
Se ha montado y probado una instalación de enlace para una vivienda individual.
Se ha montado y probado una centralización de contadores completa para un edifi-
cio de viviendas.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 10. Automatismos en viviendas
OBJETIVOS
Conocer algunos dispositivos para automatizar los circuitos de viviendas.
Conectar y montar automáticos de escalera.
Identificar los modos de funcionamiento de un temporizador o automático de esca-
lera.
Conectar y montar telerruptores.
Comprender el uso de los telerruptores en las instalaciones de viviendas.
Conectar y montar interruptores horarios.
Conocer qué es un contactor y cómo se puede utilizar en instalaciones eléctricas
de viviendas.
Montar contactores para instalaciones de viviendas.
Conocer qué es y cómo se conecta un regulador de luminosidad.
CONTENIDOS
Automatismos en viviendas.
El automático de escalera.
El telerruptor.
El interruptor horario.
El contactor.
El regulador de luminosidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha identificado algunos dispositivos utilizados para automatizar circuitos en vi-
viendas.
Se ha montado circuitos para el uso del automático de escalera.
Se han reconocido las partes de un telerruptor.
Se ha montado un telerruptor para el control de elementos de alumbrado.
Se ha diferenciado el uso del automático de escalera respecto al del telerruptor.
Se han reconocido las partes de un interruptor horario.
Se ha instalado un interruptor horario para el control de un circuito eléctrico de for-
ma programada.
Se han identificado las diferentes partes de un contactor.
Se han montado contactores para controlar circuitos eléctricos de potencia en vi-
viendas.
Se han reconocido los diferentes tipos reguladores de luminosidad.
Se han montado circuitos de alumbrado con reguladores de luminosidad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 11. Iniciación a la domótica
OBJETIVOS
Conocer qué es la domótica y para qué se utiliza.
Identificar cada uno de los servicios que aporta la domótica a una instalación eléc-
trica.
Identificar los elementos característicos de una instalación domótica.
Diferenciar entre sensores y actuadores.
Comprender el concepto de entrada y salida de un nodo domótico.
Identificar los diferentes sistemas domóticos que existen en el mercado.
Conocer los diferentes tipos de circuitos eléctricos y de cableado que utiliza en las
instalaciones domóticas.
Conocer cómo se debe ejecutar una preinstalación domótica.
Conocer cómo deben ser las instalaciones domóticas de diferentes estancias en vi-
viendas.
Ejecutar el montaje de una canalización para una instalación domótica.
Conocer cómo debe ser el cuadro eléctrico para una instalación domótica.
CONTENIDOS
Elementos característicos de una instalación domótica.
Sensores.
Actuadores.
Nodos.
Concepto de entrada-salida.
Sistemas domóticos.
Basados en relés o autómatas programables.
De corrientes portadoras.
De bus.
Inalámbricos.
Circuitos eléctricos de las instalaciones domóticas.
Tipos de cableado.
Preinstalación domótica.
Cuadro de distribución y control de la instalación domótica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha identificado los servicios que aporta la domótica a las instalaciones eléctri-
cas.
Se ha diferenciado las diferentes partes que constituyen un sistema domótico.
Se han reconocido las diferentes formas de conectar los nodos domóticos.
Se ha reconocido los sistemas domóticos más utilizados.
Se han diseñado esquemas de bloques de los diferentes sistemas domóticos.
Se ha diferenciado los diferentes circuitos y sistemas de cableado utilizados en
domótica.
Se han montado una preinstalación domótica según la reglamentación vigente.
Se han diseñado diferentes preinstalaciones domóticas en función de la estancias
de la vivienda a la que van destinadas.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 12. Sensores y actuadores en domótica
OBJETIVOS
Conocer qué son los sensores y para qué se utilizan en las instalaciones domótica.
Identificar los diferentes tipos de sensores usados en domótica.
Conectar los diferentes tipos de sensores.
Identificar los actuadores más representativos usados en domótica.
Conocer las diferentes aplicaciones de los actuadores en la domótica.
Montar y probar varios actuadores.
Diseñar pequeñas aplicaciones de los sensores y actuadores domóticos.
CONTENIDOS
Sensores.
De humo y fuego.
De gas.
De monóxido de carbono.
De inundación.
De presencia y volumétricos (PIR).
De luminosidad.
De viento.
De temperatura.
Magnéticos.
Actuadores.
Elementos de iluminación y señalización.
Electroválvulas.
Relés.
Motores de persianas y toldos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha identificado las diferentes partes de un sensor domótico (contactos de apli-
cación y órgano de alimentación)
Se han montado un detector de calor para el control de un circuito eléctrico.
Se ha montado y probado un detector de presencia para el control de un circuito de
alumbrado.
Se ha montado y probado un interruptor crepuscular para gestionar un circuito de
iluminación.
Se han reconocido los diferentes tipos de actuadores que se pueden usar en domó-
tica.
Se ha montado un circuito para el control de una electroválvula mediante un detec-
tor de inundación.
Se han identificado las partes de un motor de persianas o toldo.
Se ha montado un circuito para el control de un motor de persiana mediante un
mando manual.
Se ha diseñado y montado un circuito centralizado para el control de persianas.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 13. Domótica con relés programables
OBJETIVOS
Conocer qué es y para qué se utiliza un relé o autómata programable.
Identificar las partes de un relé programable.
Conectar sensores a las entradas de un relé programable.
Conectar actuadores a las salidas de un relé programable.
Identificar los lenguajes de programación de los relés programables.
Utilizar la programación gráfica de los relés programables.
Asociar las operaciones de programación con los sensores y actuadores conecta-
dos en el entorno de un relé programable.
Utilizar las funciones básicas de programación.
Utilizar funciones especiales de programación: temporizadores, contadores,
set/reset, telerruptor, entre otras.
Montar un relé programable para el control de circuitos de alumbrado.
Diseñar esquemas de conexión de sensores y actuadores en el entorno de un relé
programable.
CONTENIDOS
- Autómatas programables.
- Relés programables.
- Conexión de un relé programable.
- La alimentación eléctrica.
- Conexión de sensores a las entradas.
- Conexión de actuadores a las salidas.
- Programación.
- Simbología y elementos de programación.
- Operaciones con contactos.
- Funciones especiales: temporizadores, contadores, set/reset, telerruptor, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha identificado las diferentes partes de un autómata o relé programable.
Se han reconocido los diferentes sistemas de alimentación utilizados en los relés
programables.
Se han diseñado esquemas de conexión de sensores y actuadores en relés pro-
gramables para aplicaciones domótica.
Se han identificado los elementos necesarios para la programación de los relés
programables.
Se han conocido los elementos básicos de programación por contactos.
Se ha montado relés programables para la gestión e circuitos de iluminación.
Se han programado relés programables para el control de sencillos circuitos domó-
ticos.
Se han utilizado funciones especiales de programación para el control de circuitos
domóticos.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
5.3 Objetivos del módulo.
- La identificación de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas para la
realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.
- La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones.
- La instalación y conectado de mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas
y/o domóticas.
- La realización de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones eléctricas.
- El trabajo en condiciones de seguridad.
- Desarrollo de las actividades en condiciones de respeto y colaboración con los demás
compañeros.
5.4 Actividades de enseñanza - aprendizaje.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre: - La identificación de los equipos, medios auxiliares,
equipos y herramientas para la realización del montaje y mantenimiento de las
instalaciones.
- La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones.
- La instalación y conectado de mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas
y/o domóticas.
- La realización de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones eléctricas.
- El trabajo en condiciones de seguridad.
-Desarrollo de las actividades en condiciones de respeto y colaboración con los demás
compañeros.
-Se realizarán las actividades de enseñanza-aprendizaje indicadas en la bibliografía
utilizada para impartir las clases, ampliando las mismas en función de las necesidades del
alumnado.
5.5 Metodología y recursos didácticos.
Estrategias metodológicas para facilitar los procesos de aprendizaje y la interacción entre
los alumnos y de éstos con el profesorado.
- Dar a conocer y explicar al grupo de alumnos los objetivos programados.
- Indagar sobre los conocimientos previos del alumno para facilitar la adquisición de los
nuevos aprendizajes.
- Conectar los aprendizajes con situaciones de la vida real para motivar al alumnado.
Intentar motivarle también mediante el diálogo, la creación de dudas y preguntas, etc.
- Abordar los diferentes temas de forma eminentemente práctica. Los alumnos
comprenden y retienen mejor los aprendizajes después de aplicarlos y experimentarlos en
acciones propias o compartidas con otros compañeros.
- Emplear diversos canales de presentación: visual, auditivo, táctil, etc. (Utilizar todos los
medios a nuestro alcance, como son los proyectores de transparencias, cañones de
proyección, catálogos en papel, catálogos vía Internet, vídeos, entre otros).
- Aplicar el modelado antes de que el alumno aborde la tarea. Para explicar una tarea o
procedimiento es aconsejable que el profesor sirva de ejemplo y la realice primero él
mismo y así servir de modelo.
- Secuenciar o dividir la tarea en pequeños pasos para facilitar su comprensión y la
motivación del alumnado.
- Solucionar los problemas de manera lineal y paso a paso.
- Solicitar al alumno que ante los demás exponga o resuma la explicación o la tarea que
acaba de ser realizada (pasos, dificultades,…).
- Propiciar en los alumnos el razonamiento inductivo y deductivo.
- Garantizar la aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida real para su
generalización.
- Reforzar positivamente (alabanzas, ...) con frecuencia al alumno mientras desarrolla y
finaliza la tarea. Crear en él expectativas positivas.
- Profesor y alumno demostrarán una actitud participativa y activa que permitan el trabajo
autónomo y en equipo promoviendo la solidaridad.
- Usar diferentes estrategias en el aula como por ejemplo “Proyectos de Trabajo” o
“Aprendizaje Cooperativo”.
- Usaremos el libro de Instalaciones eléctricas de BT de Editex.
5.6 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
- Selecciona los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y
mantenimiento de instalaciones eléctricas de edificios, relacionándolos con su función en
la instalación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han identificado los canales, tubos y sus soportes y accesorios de fijación,
según su uso, en la instalación (empotrado, de superficie, entre otros).
Se han identificado los distintos tipos de conductores según su aplicación en las
instalaciones eléctricas.
Se han identificado las cajas, registros, los mecanismos (interruptores, conmutado-
res, tomas de corriente, entre otros) según su función.
Se han descrito las distintas formas de ubicación de caja y registros (empotrado o
de superficie).
Se han identificado las luminarias y accesorios según el tipo (fluorescente, halóge-
no, entre otros), relacionándolos con el espacio donde van a ser colocadas.
Se han identificado los equipos y elementos típicos utilizados en las instalaciones
domóticas con su función y características principales.
Se han asociado las herramientas y equipos utilizados en el montaje y el manteni-
miento con las operaciones que se van a realizar.
Se ha ajustado el acopio del material, herramientas y equipo al ritmo de la interven-
ción.
Se ha trasmitido la información con claridad, de manera ordenada y estructurada.
Se ha mantenido una actitud ordenada y metódica.
- Monta canalizaciones, soportes y cajas en una instalación eléctrica de baja tensión
y/o domóticas, replanteando el trazado de la instalación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han identificado las herramientas empleadas según el tipo (tubos de PVC, tubos
metálicos, entre otros).
Se han descrito las técnicas y los elementos empleados en la unión de tubos y ca-
nalizaciones.
Se han descrito las técnicas de curvado de tubos.
Se han descrito las diferentes técnicas de sujeción de tubos y canalizaciones (me-
diante tacos y tornillos, abrazaderas, grapas, fijaciones químicas, entre otras).
Se ha marcado la ubicación de las canalizaciones y cajas.
Se han preparado los espacios (huecos y cajeados) destinados a la ubicación de
cajas y canalizaciones.
Se han montado los cuadros eléctricos y elementos de sistemas automáticos y
domóticos de acuerdo con los esquemas de las instalaciones e indicaciones dadas.
Se han respetado los tiempos estipulados para el montaje.
Se han realizado los trabajos con orden y limpieza, respetando las normas de se-
guridad.
Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
- Tiende el cableado entre equipos y elementos de las instalaciones eléctricas de
baja tensión y/o domóticas, aplicando técnicas de acuerdo a la tipología de los conducto-
res y a las características de la instalación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Se han descrito las características principales de los conductores (sección, aisla-
miento, agrupamiento, color, entre otros).
2. Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la
instalación (cables monohilo, cables multihilo, mangueras, barras, entre otros).
3. Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al códi-
go correspondiente.
4. Se han descrito los tipos de guías pasacables más habituales.
5. Se ha identificado la forma de sujeción de los cables a la guía.
6. Se han preparado los cables tendidos para su conexionado dejando una «coca»
(longitud de cable adicional), y etiquetándolos.
7. Se han operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad re-
querida.
8. Se han realizado los trabajos con orden y limpieza.
9. Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
10. Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
- Instala mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o domóticas,
identificando sus componentes y aplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han identificado los mecanismos y elementos de las instalaciones.
Se han descrito las principales funciones de los mecanismos y elementos (interrup-
tores, conmutadores, sensores, entre otros).
Se han ensamblado los elementos formados por un conjunto de piezas.
Se han colocado y fijado mecanismos, «actuadores» y sensores en su lugar de
ubicación.
Se han preparado los terminales de conexión según su tipo.
Se han conectado los cables con los mecanismos y aparatos eléctricos asegurando
un buen contacto eléctrico y la correspondencia entre el cable y el terminal del aparato
o mecanismo.
Se ha operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad reque-
rida.
Se han colocado embellecedores y tapas cuando así se requiera.
Se ha operado con las herramientas y materiales y con la calidad y seguridad re-
querida.
- Realiza operaciones auxiliares de mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o
domóticas de edificios, relacionando las intervenciones con los resultados a conseguir.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han descrito las averías tipo en instalaciones eléctricas tanto en edificios.
Se han descrito las averías tipo en instalaciones domóticas en edificios.
Se ha inspeccionado la instalación comprobando visual o funcionalmente la disfun-
ción.
Se ha reconocido el estado de la instalación o de alguno de sus elementos efec-
tuando pruebas funcionales o medidas eléctricas elementales.
Se ha verificado la ausencia de peligro para la integridad física y para la instalación.
Se ha sustituido el elemento deteriorado o averiado siguiendo el procedimiento es-
tablecido, o de acuerdo a las instrucciones recibidas.
Se han aplicado las normas de seguridad en todas las intervenciones de reparación
de la instalación.
Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.
5.7 Evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada.
Sin perjuicio de lo que establezca el Proyecto Curricular del Centro, y para los módulos
obligatorios de estos programas, se desarrollarán al menos tres sesiones de evaluación a
lo largo del curso.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
Criterios de calificación
PRÁCTICAS (P) 35 % (0-10 PUNTO)
TEORÍA (T) 35 % (0-10 PUNTO)
ACTITUD / COMPORTAMIENTO
(A) * 10 % (0-10 PUNTO)
TRABAJO AULA / CASA ( E ) 20 % (0-10 PUNTO)
NOTA EVALUACIÓN
0,35 x P + 0,35 x T + 0,1 x A +
0,2 x E
La nota de la evaluación será una media ponderada entre los 4 apartados siempre que se
obtenga una nota mínima de 5 puntos (0-10) en cada uno de ellos.
* Limpieza, orden, disciplina, comportamiento, trabajo personal encomendado en cada
evaluación, asistencia a clase, respeto a compañeros y profesores, etc. Se tendrá en
cuenta las normas del centro, número de incidencias, amonestaciones y expulsiones para
valorar la actitud del alumno.
Sistema de calificación.
Los resultados de los módulos específicos y formativos de carácter general se expresarán
mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
y Sobresaliente (SB). Esta anotación irá seguida de una calificación numérica sin
decimales de acuerdo con las siguientes correspondencias; Insuficiente: 1, 2, 3 o 4;
Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10. Se considerará negativa la
evaluación de insuficiente y positivas las demás. En su caso, la formación en centros de
trabajo o la realización de trabajo productivo se evaluará en términos de Apto y No Apto.
Los exámenes y ejercicios se calificaran teniendo en cuenta:
90% contenido
10% presentación (limpieza, faltas de ortografía, etc.)
Las prácticas en el taller se calificarán teniendo en cuenta:
40% Funcionamiento
30% Presentación
20% Memoria
Nota: Para poder realizar las prácticas en el aula-taller todos los alumnos deberán estar al
día con las correspondientes tareas, trabajos y ejercicios diarios que le encomienden los
diferentes profesores. Por tanto, durante las horas en el aula-taller dicho alumno realizará
las tareas, trabajos y ejercicios diarios pendientes.
6. MODULO 2: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
6.1. Capacidades terminales.
1. Reconoce los elementos que configuran las infraestructuras de telecomunicaciones,
describiendo sus principales características y funciones.
2. Monta canalizaciones, soportes y armarios de infraestructuras de telecomunicaciones
reconociendo los materiales comerciales aplicando las técnicas de montaje y seguridad.
3. Tiende el cableado para el montaje de las infraestructuras de telecomunicaciones,
seleccionando las herramientas y aplicando las técnicas adecuadas, bajo las normas de
seguridad adecuadas.
4. Instala elementos y equipos de las infraestructuras de telecomunicaciones dedicado a
la recepción y distribución de señal de radio y televisión, seleccionando componentes
adecuados y aplicando las técnicas correspondientes.
5. Instala elementos y equipos de las infraestructuras de telecomunicaciones dedicado a
la distribución de telefonía y datos, seleccionando componentes adecuados y aplicando
las técnicas correspondientes.
6. Instala elementos y equipos de videoportería para un edificio, seleccionando
componentes adecuados y aplicando las técnicas correspondientes.
6.2. Contenidos.
UNIDAD 1. Telefonía básica
OBJETIVOS
Conocer los elementos que forman una instalación de telefonía básica de interior.
Identificar cada uno de ellos por su símbolo.
Comprender cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica.
Manejar los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de telefonía.
Manejar diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y conecto-
res utilizados en instalaciones de telefonía.
Conocer qué es un PTR y su misión en este tipo de circuitos.
Conocer qué es el PAU de telefonía y cómo funciona.
Conocer qué es una central privada de usuario y para qué se utiliza.
Montar varias instalaciones domésticas de telefonía interior.
Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía.
CONTENIDOS
Introducción a los sistemas de telefonía.
Tipos de telefonía.
La conmutación telefónica.
La instalación interior de telefonía del abonado.
Cableado.
Conectores.
Tomas telefónicas (BAT).
El PTR.
El PAU.
Cajas repartidoras o de distribución.
Central privada de usuario (PBX).
Centralitas privadas analógicas.
Canalización y montaje de la instalación interior de telefonía.
Instalación en superficie.
Instalación empotrada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han reconocido los elementos que forman una instalación de telefonía básica de
interior.
Se han identificado cada uno de ellos por su símbolo.
Se ha comprendido cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica.
Se han manejado los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de te-
lefonía.
Se han utilizado diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y
conectores utilizados en instalaciones de telefonía.
Se han conocido los PTR y su misión en los circuitos de telefonía doméstica.
Se ha conocido qué es el PAU de telefonía y como funciona.
Se ha conocido una central privada de usuario y para que se atiza.
Se han ejecutado varias instalaciones domésticas de telefonía interior.
Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía.
Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 2. Telefonía digital
OBJETIVOS
Conocer los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digital.
Conocer e identificar los estándares para el cableado de conectores RJ45.
Utilizar las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de cables y
conectores en instalaciones de telefonía digital.
Utilizar instrumentos para la comprobación de cables de telefonía.
Conocer qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica.
Conocer la estructura de una instalación RDSI.
Identificar cada uno de los elementos que forman este tipo de instalaciones.
Identificar las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo en una insta-
lación RDSI.
Conocer e identificar los elementos necesarios para disponer de Internet en una
red RDSI.
Identificar los elementos que forman un sistema basado en una centralita privada
de usuario de tipo digital.
Conocer los elementos necesarios para incorporar Internet a una red de telefonía
interior.
CONTENIDOS
1. Cableado de redes de datos y telefonía:
2. Cables de cobre:
3. Coaxiales.
4. De pares trenzados UTP, FTP, STP y SFTP.
5. Conectores.
6. El estándar de conexión TIA/EIA.
7. Herramientas de conexión.
8. Dispositivos de comprobación.
9. Fibra óptica.
10. Tipos de cables.
11. Conectores.
12. Herramientas de conexionado.
13. Instalaciones RDSI.
14. Estructura de una red RDSI.
15. Elementos que forma una red RDSI.
16. Configuraciones del bus pasivo: corta, en línea, en punto intermedio, exten-
dido, punto a punto.
17. Centrales privadas de usuario.
18. Internet en la línea telefónica.
19. Internet en una red de telefonía básica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han conocido los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digi-
tal.
Se han identificado los estándares para el cableado de conectores RJ45.
Se han contraído cables de acuerdo a dichos estándares.
Se han utilizado las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de
cables y conectores en instalaciones de telefonía digital.
Se ha utilizado instrumentos para la comprobación de cables de telefonía.
Se ha conocido qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica.
Se ha conocido la estructura de una instalación RDSI.
Se han identificado cada uno de los elementos que forman este tipo de instalacio-
nes.
Se han identificado las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo en
una instalación RDSI
Se han identificado los elementos necesarios para disponer de Internet en una red
RDSI.
Se ha montado una instalación RDSI.
Se han reconocido los elementos que forman un sistema basado en una centralita
privada de usuario de tipo digital.
Se han conocido los elementos necesarios para incorporar Internet a una red de te-
lefonía interior.
Se ha montado una instalación para incorporar ADSL a una red de telefonía básica.
Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 3. Redes de datos y su cableado
OBJETIVOS
Identificar los elementos básicos que constituyen una red de datos.
Conocer la topología estándar de las redes de datos.
Diferenciar entre un hub y un switch.
Conocer el funcionamiento de los elementos de conmutación en las redes de datos.
Conocer qué es un router y para qué se utiliza.
Conocer las precauciones que hay que tener al realizar el cableado de las redes de
datos.
Conocer los elementos utilizados para el cableado de las redes de datos.
Identificar algunos de los equipos que conforman una instalación de cableado es-
tructurado.
Conocer qué es un SAI y para qué se utiliza.
CONTENIDOS
Conceptos básicos de las redes de datos.
Elementos que forma una red de datos.
Medio físico.
Tarjeta de red.
Hub.
Switch.
Tomas RJ45.
El router.
Instalación del cableado.
Canalizaciones.
Precauciones que hay que tener al tender el cableado.
Cableado estructurado.
Sistemas de alimentación ininterrumpida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado los elementos básicos que constituyen una red de datos.
Se han reconocido la topología de las redes de datos.
Se ha diferenciado entre un hub y un switch.
Se ha conocido el funcionamiento de los elementos de conmutación en las redes
de datos.
Se ha conocido qué es un router y para qué se utiliza.
Se ha tenido las precauciones necesarias al realizar el cableado de las redes de
datos.
Se han conocido los elementos utilizados para el cableado de las redes de datos.
Se han identificado algunos de los equipos que conforman una instalación de ca-
bleado estructurado.
Se ha conocido qué es un SAI y para qué se utiliza.
Se ha montado una red de datos sobre un panel de pruebas.
Se ha montado y configurado la instalación de puestos de trabajo para redes de da-
tos.
Se ha montado una red en estrella con varios switch.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 4. Instalaciones de distribución de televisión y radio
OBJETIVOS
Conocer las diferentes formas de propagación y distribución de las señales de tele-
visión y radio.
Conocer cómo reciben los usuarios las señales de TV y radio terrestre.
Identificar los elementos que conforman una antena.
Montar una antena para la recepción de señales de televisión terrestre.
Conocer las precauciones que se deben tener en cuenta en el momento de montar
una antena.
Conocer los elementos de montaje y fijación de antenas.
Trabajar con el cable coaxial utilizado para la distribución de señales de televisión y
radio desde las antenas hasta los receptores de los usuarios.
Utilizar las herramientas para trabajar con este tipo de cables.
Conocer los diferentes tipos de conectores para el cable coaxial y las herramientas
necesarias para trabajar con ellos.
Conocer cómo se ejecutan las instalaciones interiores de distribución de señales de
RTV terrestre.
Identificar los componentes que conforma las instalaciones de distribución de RTV
terrestre.
Conocer los diferentes tipos de amplificadores utilizados en la distribución de RTV
terrestre.
Identificar y diferenciar los elementos de distribución y derivación utilizados para el
reparto de señales RTV en viviendas y edificios.
Identificar los elementos que forma un sistema de captación de satélite.
Conocer los ajustes necesarios para orientar una antena parabólica.
Conocer los detalles y precauciones que se deben tener en cuenta en el momento
de instalar un sistema de recepción por satélite.
Conocer algunos tipos de instalaciones domésticas para la recepción de televisión
por satélite.
CONTENIDOS
- Propagación de señales de TV y radio.
- Recepción de señales de TV y radio terrestre.
- Antenas.
- Partes de una antena de UHF.
- Características de una antena.
- Instalación de antenas.
- Elementos de fijación de antenas.
- El cable de las instalaciones de TV y radio.
- Herramientas para el pelado del cable coaxial.
- Tipos de conectores.
- Instalaciones interiores de distribución de señales de RTV terrestre.
- Componentes de las instalaciones de distribución.
- Tomas de usuario.
- Carga de 75 ohmios.
- El mezclador.
- El amplificador.
- Derivadores.
- Distribuidores o repartidores.
- Receptor de TDT individual.
- Propagación de TV y radio por satélite.
- Partes de un sistema de recepción de radio y TV por satélite.
- Reflector parabólico.
- Unidad externa.
- LNB.
- Alimentador o guiaondas.
- Soporte del conjunto receptor.
- Unidad interior.
- Tipos de antenas parabólicas.
- De foco primario.
- Offset.
- Orientación de una antena parabólica.
- Instalaciones para la distribución de señales de satélite.
- Instalaciones individuales.
- Instalación simple para un solo satélite.
- Instalación simple para dos satélites.
- Instalación terrestre y SAT en el mismo cableado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han conocido las diferentes formas de propagación y distribución de las señales
de televisión y radio.
Se han conocido cómo reciben los usuarios las señales de TV y radio terrestre.
Se han identificado los elementos que conforman una antena.
Se ha montado una antena para la recepción de señales de televisión terrestre.
Se han conocidos las precauciones que se deben tener en cuenta en el momento
de montar una antena.
Se han identificado los elementos de montaje y fijación de antenas.
Se ha montado una antena con todos los elementos de fijación necesarios.
Se ha trabajado con el cable coaxial utilizado para la distribución de señales de te-
levisión y radio desde las antenas hasta los receptores de los usuarios.
Se han utilizado las herramientas para trabajar con cable coaxial y sus conectores.
Se han identificado los diferentes tipos de conectores para el cable coaxial.
Se han conocido cómo se ejecutan las instalaciones interiores de distribución de
señales de RTV terrestre.
Se han identificado los componentes que conforma las instalaciones de distribución
de RTV terrestre.
Se han conocido los diferentes tipos de amplificadores utilizados en la distribución
de RTV terrestre.
Se han identificado y diferenciado los elementos de distribución y derivación utiliza-
dos para el reparto de señales RTV en viviendas y edificios.
Se han identificado los elementos que forman un sistema de captación de satélite.
Se han conocido los ajustes necesarios para orientar una antena parabólica.
Se han conocido los detalles y precauciones que se deben tener en cuenta en el
momento de instalar un sistema de recepción por satélite.
Se ha detallado de instalaciones domésticas para la recepción de televisión por
satélite.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 5. Infraestructuras comunes de telecomunicaciones (ICT)
OBJETIVOS
Conocer y diferenciar los diferentes tipos de ICT que dicta la normativa vigente.
Identificar las partes de las que consta la ICT para la distribución de señales de te-
levisión terrestre y por satélite.
Identificar las partes que consta una ICT de RTV terrestre y por satélite.
Identificar las partes de una ICT de telefonía.
Conocer los elementos que forma una ICT de telefonía.
Identificar las parte de una ICT.
Conocer los recintos y registros que forman una instalación de ICT de un edificio.
Identificar los tipos de canalizaciones utilizados para las ICT.
Montar una ICT de RTV para un edificio.
Montar las instalaciones de ICT de una vivienda.
CONTENIDOS
Tipos de instalaciones ICT.
ICT para instalaciones de radiodifusión y televisión terrestre y satélite.
Sistemas de captación.
Equipamiento de cabecera.
Red.
ICT de televisión por cable (TLCA) y acceso fijo inalámbrico (SAFI).
Servicios de telefonía.
Red de alimentación.
Punto de interconexión.
Red de distribución.
Redes de dispersión.
Redes de interior de usuario.
Partes de una ICT.
Recintos RITI y RITS.
Registros secundarios.
Registros de paso.
Registros de terminación de red.
Tipos de canalizaciones para ICT.
Canalización externa.
Canalización enlace.
Canalización principal.
Canalización secundaria.
Canalización interior de usuario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han conocido y diferenciado los diferentes tipos de ICT que dicta la normativa
vigente.
Se han identificado las partes de las que consta la ICT para la distribución de seña-
les de televisión terrestre y por satélite.
Se han identificado las partes que consta una ICT de RTV terrestre y por satélite.
Se han identificado las partes de una ICT de telefonía.
Se han conocido los elementos que forma una ICT de telefonía.
Se han identificado las partes de una ICT.
Se han conocido los recintos y registros que forman una instalación de ICT de un
edificio.
Se han identificado los tipos de canalizaciones utilizados para las ICT.
Se ha montado la canalización para ICT de RTV de un edificio.
Se ha montado la instalación de una ICT de una vivienda.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 6. Sonorización y megafonía
OBJETIVOS
Conocer diferentes formas de difusión sonora.
Identificar los componentes utilizados en las instalaciones de sonido.
Conocer cuál es la potencia de un amplificador y como elegir su altavoz.
Conocer qué es la impedancia de un altavoz.
Conocer qué es un altavoz y los tipos que existen en el mercado.
Calcular la impedancia equivalente de altavoces asociados en serie y en paralelo.
Conocer qué es un altavoz de alta impedancia y para que se utiliza.
Identificar los diferentes tipos de amplificadores utilizados en sonorización.
Utilizar diferentes tipos de cables y conectores utilizados en sonorización.
Utilizar la técnica de soldadura blanda para construir latiguillos de cables de sonori-
zación.
Montar un sistema de sonorización monofónico.
Montar una instalación con altavoces de baja impedancia.
Montar una instalación con altavoces de alta impedancia.
Identificar los elementos que constituyen un sistema de sonorización distribuido.
CONTENIDOS
Introducción.
Sistemas monofónicos.
Sistemas estereofónicos.
Componentes de una instalación de sonido.
La fuente de sonido.
Amplificadores.
Conexión de altavoces a un sistema de amplificación.
Salida de baja impedancia.
Salida de alta impedancia.
Conexión de altavoces en amplificadores de sonorización.
Amplificadores de sonorización multicanal.
Los altavoces.
Características eléctricas de un altavoz.
Altavoces con transformador.
Cables y conectores utilizados en sonorización.
Conectores y tipos de conexiones.
Sistemas de sonorización distribuidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han conocido las diferentes formas de difusión sonora.
Se han identificado los componentes utilizados en las instalaciones de sonido.
Se han identificado la potencia de un amplificador.
Se ha elegido un altavoz en función de las características de salida de un amplifi-
cador.
Se ha conocido qué es la impedancia de un altavoz.
Se han identificado las partes de un altavoz.
Se han reconocido los diferentes tipos de altavoces existen en el mercado.
Se ha calculado la impedancia equivalente de altavoces asociados en serie y en
paralelo.
Se ha reconocido qué es un altavoz de alta impedancia y para qué se utiliza.
Se han identificado los diferentes tipos de amplificadores utilizados en sonoriza-
ción.
Se han utilizado diferentes tipos de cables y conectores utilizados en sonorización.
Se ha utilizado la técnica de soldadura blanda para construir latiguillos de cables de
sonorización.
Se ha montado un sistema de sonorización monofónico.
Se ha montado una instalación con altavoces de baja impedancia.
Se ha montado una instalación con altavoces de alta impedancia.
Se han identificado los elementos que constituyen un sistema de sonorización dis-
tribuido.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 7. Circuito cerrado de televisión (CCTV)
OBJETIVOS
Identificar los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de televisión
(CCTV)
Conocer las posibles configuraciones de los sistemas de CCTV en función de las
necesidades de la instalación.
Utilizar las herramientas específicas para el conexionado del cableado.
Montar varios circuitos de CCTV con cámaras fijas o motorizadas.
Conocer los elementos necesarios para configurar un sistema de videovigilancia a
través de la red local o Internet.
Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y com-
probación del funcionamiento de este tipo de circuitos.
CONTENIDOS
Circuito Cerrado de Televisión (CCTV).
Partes básicas de un circuito cerrado de televisión.
Cámaras
Tipos de cámaras.
Monitores.
El procesador de vídeo.
Videograbadora.
Pupitre de control.
Ordenadores.
Cable y conectores utilizados en CCTV.
Instalaciones de CCTV.
Instalación básica.
Instalación con más de un monitor.
Instalación con más de un canal.
Instalación con procesador de vídeo.
Instalación con vídeo grabadora.
Instalación con cámaras motorizadas.
Videovigilancia a través de la red local o Internet (televigilancia)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de te-
levisión (CCTV).
Se han reconocido las posibles configuraciones de los sistemas de CCTV en fun-
ción de las necesidades de la instalación.
Se han utilizado las herramientas específicas para el conexionado del cableado.
Se han montado varios circuitos de CCTV con cámaras fijas o motorizadas.
Se han identificado los elementos necesarios para configurar un sistema de video-
vigilancia a través de la red local o Internet.
Se han respetado las normas de seguridad e higiene en las operaciones de monta-
je y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
UNIDAD 8. Sistemas de intercomunicación
OBJETIVOS
Conocer los elementos que forma un sistema de portería y videoportería electróni-
ca.
Conocer los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de portería
y videoportería electrónica.
Identificar las posibles configuraciones que se pueden llevar a cabo con los siste-
mas de portería y videoportería electrónica.
Conocer los elementos que forma un sistema de intercomunicación.
Conocer cómo integrar los sistemas de control de accesos e intercomunicación con
sistemas de telefonía o ICT.
Montar una instalación de portería electrónica.
Montar una instalación de videoportería electrónica.
Montar y configurar un circuito de telefonía interior basado en intercomunicadores.
CONTENIDOS
- El portero electrónico.
- Componentes de un portero electrónico.
- Fuente de alimentación.
- Placa de calle.
- Abrepuertas.
- Teléfonos.
- El cable.
- Configuración básica de un portero electrónico.
- Porteros electrónicos analógicos.
- Porteros electrónicos digitales.
- Videoporteros.
- Componentes de un sistema de videoportero.
- Placa de calle.
- El videoteléfono.
- El cable del videoportero.
- Configuración básica de un videoportero.
- Videoporteros analógicos.
- Videoporteros digitales.
- Videoporteros con tecnología IP.
- Otras configuraciones de porteros y videoporteros electrónicos.
- Intercomunicadores.
- Sistema integrado de telefonía y portería electrónica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han reconocido los elementos que forma un sistema de portería y videoportería
electrónica.
Se han conocido los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de
portería y videoportería electrónica.
Se han identificado las posibles configuraciones que se pueden llevar a cabo con
los sistemas de portería y videoportería electrónica.
Se han conocido los elementos que forma un sistema de intercomunicación.
Se han integrado los sistemas de control de accesos e intercomunicación con sis-
temas de telefonía o ICT.
Se ha montado una instalación de portería electrónica.
Se ha montado una instalación de videoportería electrónica.
Se ha montado un circuito de telefonía interior basado en intercomunicadores.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de segu-
ridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de cir-
cuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar activida-
des de grupo.
6.3. Actividades enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje versarán sobre:
- La identificación de los equipos, herramientas y medios auxiliares para la realización del
montaje y mantenimiento de las instalaciones.
- La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones con
las normas de seguridad adecuadas.
- La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.
- El trabajo en condiciones de seguridad
Se realizarán las actividades de enseñanza-aprendizaje indicadas en la bibliografía
utilizada para impartir las clases, ampliando las mismas en función de las necesidades del
alumnado (libro editorial Editex Instalaciones de Telecomunicaciones).
6.4. Metodología y recursos didácticos.
- Dar a conocer y explicar al grupo de alumnos los objetivos programados.
- Indagar sobre los conocimientos previos del alumno para facilitar la adquisición de los
nuevos aprendizajes.
- Conectar los aprendizajes con situaciones de la vida real para motivar al alumnado.
Intentar motivarle también mediante el diálogo, la creación de dudas y preguntas, etc.
- Abordar los diferentes temas de forma eminentemente práctica. Los alumnos
comprenden y retienen mejor los aprendizajes después de aplicarlos y experimentarlos en
acciones propias o compartidas con otros compañeros.
Emplear diversos canales de presentación: visual, auditivo, táctil, etc. (Utilizar todos los
medios a nuestro alcance, como son los proyectores de transparencias, cañones de
proyección, catálogos en papel, catálogos vía Internet, vídeos, entre otros).
- Aplicar el modelado antes de que el alumno aborde la tarea. Para explicar una tarea o
procedimiento es aconsejable que el profesor sirva de ejemplo y la realice primero él
mismo y así servir de modelo.
- Secuenciar o dividir la tarea en pequeños pasos para facilitar su comprensión y la
motivación del alumnado.
- Solucionar los problemas de manera lineal y paso a paso.
- Solicitar al alumno que ante los demás exponga o resuma la explicación o la tarea que
acaba de ser realizada (pasos, dificultades,…).
- Propiciar en los alumnos el razonamiento inductivo y deductivo.
- Garantizar la aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida real para su
generalización.
- Reforzar positivamente (alabanzas, ...) con frecuencia al alumno mientras desarrolla y
finaliza la tarea. Crear en él expectativas positivas.
- Profesor y alumno demostrarán una actitud participativa y activa que permitan el trabajo
autónomo y en equipo promoviendo la solidaridad.
- Usar diferentes estrategias en el aula como por ejemplo “Proyectos de Trabajo” o
“Aprendizaje Cooperativo”.
- Libro de la editorial Editex “ Instalaciones de Telecomunicaciones” Juan Carlos Martín.
6.5. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
Selecciona los elementos que configuran las instalaciones de telecomunicaciones,
identificando y describiendo sus principales características y funcionalidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados con la infraestructura
común de telecomunicaciones en edificios.
Se han identificado los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios
(«racks») y cajas, entre otros) de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones
de un edificio.
Se han clasificado los tipos de conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra ópti-
ca, entre otros).
Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, «racks»,
cajas de superficie, de empotrar, entre otros).
Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos, bridas, tornillos, tuercas, grapas, en-
tre otros) de canalizaciones y equipos.
Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar.
Se ha relacionado el suministro de los elementos de la instalación con el ritmo de
ejecución de la misma.
Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguri-
dad laboral y de protección ambiental.
Monta canalizaciones, soportes y armarios en instalaciones de infraestructuras de
telecomunicaciones en edificios, interpretando los croquis de la instalación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han descrito las técnicas empleadas en el curvado de tubos de PVC, metálicos
u otros.
Se han indicado las herramientas empleadas en cada caso y su aplicación.
Se han descrito las técnicas y elementos empleadas en las uniones de tubos y ca-
nalizaciones.
Se han descrito las fases típicas de montaje de un «rack».
Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubi-
cación de los elementos de la instalación.
Se han preparado los huecos y cajeados para la ubicación de cajas y canalizacio-
nes.
Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y cajas.
Se han montado los armarios («racks»).
Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre otros., asegurando su fijación
mecánica.
Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y equipos.
Monta cables en instalaciones de telecomunicaciones en edificios, aplicando las
técnicas establecidas y verificando el resultado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
b) Se han descrito los conductores empleados en diferentes instalaciones de teleco-
municaciones (radio, televisión, telefonía y otras).
c) Se han enumerado los tipos de guías pasacables más habituales, indicando la for-
ma óptima de sujetar los cables a la guía.
d) Se han identificado los tubos y sus extremos.
e) Se ha introducido la guía pasacables en el tubo.
f) Se ha sujetado adecuadamente el cable a la guía pasacables de forma escalonada.
g) Se ha tirado de la guía pasacables evitando que se suelte el cable o se dañe.
h) Se ha cortado el cable dejando una «coca» en cada extremo.
i) Se ha etiquetado el cable siguiendo el procedimiento establecido.
j) Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.
Instala elementos y equipos de instalaciones de infraestructuras de telecomunica-
ciones en edificios, aplicando las técnicas establecidas y verificando el resultado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han ensamblado los elementos que consten de varias piezas.
Se han identificado el cableado en función de su etiquetado o colores.
Se han colocado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros) en
su lugar de ubicación.
Se han fijado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros).
Se ha conectado el cableado con los equipos y elementos, asegurando un buen
contacto.
Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos.
Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resulta-
dos obtenidos.
Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.
6.6 Evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada.
Sin perjuicio de lo que establezca el Proyecto Curricular del Centro, y para los módulos
obligatorios de estos programas, se desarrollarán al menos tres sesiones de evaluación a
lo largo del curso.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
Criterios de calificación
PRÁCTICAS (P) 35 % (0-10 PUNTO)
TEORÍA (T) 35 % (0-10 PUNTO)
ACTITUD / COMPORTAMIENTO
(A) * 10 % (0-10 PUNTO)
TRABAJO AULA / CASA ( E ) 20 % (0-10 PUNTO)
NOTA EVALUACIÓN
0,35 x P + 0,35 x T + 0,1 x A +
0,2 x E
La nota de la evaluación será una media ponderada entre los 4 apartados siempre que se
obtenga una nota mínima de 5 puntos (0-10) en cada uno de ellos.
* Limpieza, orden, disciplina, comportamiento, trabajo personal encomendado en cada
evaluación, asistencia a clase, respeto a compañeros y profesores, etc. Se tendrá en
cuenta las normas del centro, número de incidencias, amonestaciones y expulsiones para
valorar la actitud del alumno.
Sistema de calificación.
Los resultados de los módulos específicos y formativos de carácter general se expresarán
mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
y Sobresaliente (SB). Esta anotación irá seguida de una calificación numérica sin
decimales de acuerdo con las siguientes correspondencias; Insuficiente: 1, 2, 3 o 4;
Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10. Se considerará negativa la
evaluación de insuficiente y positivas las demás. En su caso, la formación en centros de
trabajo o la realización de trabajo productivo se evaluará en términos de Apto y No Apto.
Los exámenes y ejercicios se calificaran teniendo en cuenta:
90% contenido
10% presentación (limpieza, faltas de ortografía, etc.)
Las prácticas en el taller se calificarán teniendo en cuenta:
40% Funcionamiento
30% Presentación
20% Memoria
Nota: Para poder realizar las prácticas en el aula-taller todos los alumnos deberán estar al
día con las correspondientes tareas, trabajos y ejercicios diarios que le encomienden los
diferentes profesores. Por tanto, durante las horas en el aula-taller dicho alumno realizará
las tareas, trabajos y ejercicios diarios pendientes.
7. MODULO 3: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
7.1. Capacidades terminales.
1.- Reconoce la estructura jerárquica de la empresa, identificando las funciones asignadas
a cada nivel y su relación con el desarrollo de la actividad.
2.- Actúa conforme a las normas de prevención de riesgos laborales de la empresa,
identificando factores y situaciones de riesgo.
3.- Realiza operaciones auxiliares en el montaje de instalaciones eléctricas y de
telecomunicaciones en edificios, siguiendo los procesos del sistema de calidad
establecido en la empresa y los correspondientes protocolos de seguridad.
4.- Realiza operaciones de mantenimiento preventivo en las instalaciones a cargo de la
empresa, siguiendo indicaciones, según los planes de mantenimiento correspondientes.
5.- Actúa de forma responsable, integrándose en el sistema de relaciones técnico sociales
de la empresa.
7.2. Criterios de evaluación
Se ha identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área
de la misma.
Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso
productivo.
-Se han relacionado las competencias de los recursos humanos.
Se ha identificado la importancia de cada elemento de la red en el desarrollo de la
actividad de la empresa.
– Se ha analizado el tejido empresarial del sector en función de la prestación que ofrece.
– Se han observado las normas de seguridad de manejo de equipos, máquinas y
herramientas eléctricas y manual sin que elementos montados, personas o elementos
arquitectónicos sufran daños.
– Se han observado las normas de seguridad relativas al transporte de materiales
siguiendo su legislación específica.
– Se ha participado de forma activa en los simulacros de incendios, evacuación y
salvamentos realizados en la empresa consiguiendo desempeñar la tarea específica que
le ha sido asignada.
Se ha respetado el plan de seguridad de la empresa, acatando las señalizaciones de
seguridad en las máquinas e instalaciones.
Se han empleado los útiles de protección personal establecidos para las distintas
operaciones realizando un uso adecuado de los mismos.
Se ha participado de forma activa en los cursos sobre seguridad o primeros auxilios
que se han impartido en la empresa adoptando una actitud de protección y cuidado de los
compañeros.
Se ha mantenido una actitud respetuosa y responsable en los trabajos de montaje
realizados fuera de la empresa contribuyendo a crear una buena imagen de la misma.
Se ha demostrado un interés constante en mejorar continuamente en el trabajo
consiguiéndose una mayor profesionalidad y valía personal.
Villanueva del Fresno, a 29 de Octubre de 2017
Fdo.: Verónica González Buenaventura
Jefa Departamento de Orientación
