III. MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÒGICO...
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III. MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÒGICO COMO SOPORTE PEDAGÒGICO “No hay viento favorable para el que no sabe para dónde va” Séneca PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR: 1. ¿En qué consiste el proceso de monitoreo y asesoramiento? 2. ¡Cuáles son las estrategias de monitoreo y asesoramiento que se puede desarrollar?. 3. ¿Cómo y con qué se implementa el proceso de monitoreo y asesoramiento? La calidad se inicia con el reconocimiento de la existencia de un problema. ESCENA 01 A mí me dijeron que de los cuatro docentes observados, sólo uno hizo su clase con excelencia. Los demás tienen dificultades Los especialistas de la UGEL me dicen que están preocupados por los resultados de los aprendizajes ESCENA 02 Tampoco hacen un uso adecuado de los textos y cuadernos de trabajo.. Los docentes no están haciendo uso de las rutas de aprendizaje. ESCENA 03 La mayor parte del tiempo no es invertido en actividades acdemicas. También hay dificultades en el uso óptimo del tiempo. ESCENA 04 Pero este proceso debe ser formativo, que conlleve a una crítica reflexiva para cambiar la practica docente. La única manera de ayudar a nuestros docentes es a través del monitoreo y asesoramiento HISTORIETA: UN DIA DESPUES DEL MONITOREO DE LA UGEL
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III. MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÒGICO COMO SOPORTE PEDAGÒGICO
“No hay viento favorable para el que no sabe para dónde va”
Séneca
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR:
1. ¿En qué consiste el proceso de monitoreo y asesoramiento? 2. ¡Cuáles son las estrategias de monitoreo y asesoramiento que se
puede desarrollar?. 3. ¿Cómo y con qué se implementa el proceso de monitoreo y
asesoramiento?
La calidad se inicia con el reconocimiento de la existencia de un problema.
ESCENA 01
A mí me dijeron que de los cuatro docentes observados, sólo uno hizo su clase con excelencia. Los demás tienen dificultades
Los especialistas de la UGEL me dicen que están preocupados por los resultados de
los aprendizajes
ESCENA 02
Tampoco hacen un uso adecuado de los textos y cuadernos de
trabajo..
Los docentes no están haciendo uso de las rutas de
aprendizaje.
ESCENA 03
La mayor parte del tiempo no es invertido en actividades acdemicas.
También hay dificultades en el uso óptimo del
tiempo.
ESCENA 04
Pero este proceso debe ser formativo, que conlleve a una crítica reflexiva para cambiar la practica docente.
La única manera de ayudar a nuestros docentes es a través del monitoreo y
asesoramiento
HISTORIETA: UN DIA DESPUES DEL MONITOREO DE LA UGEL
3.1. ¿Qué es el monitoreo y acompañamiento?
”Hombre que elige su ruta tiene que andar su camino”.
3.2. ¿Cuáles son las características del monitoreo y asesoramiento pedagógico?
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico, tiene las siguientes características:
Sistemático y pertinente: Por que se desarrolla y organiza en etapas debidamente planificadas. A partir de la identificación de las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
SISTEMATICO Y PERTINENTE
FLEXIBLE Y GRADUAL
FORMATIVO, MOTIVADOR Y
PARTICIPATIVO
PERMANENTE E
INTEGRAL
MONITOREO
Proceso de observación sistemática para el recojo y análisis deinformación de los procesos pedagógicos desarrollados en elaula y la institución educativa.
ASESORAMIENTO
Proceso de formación continua, que busca el mejoramiento dela practica pedagógica. Se basa en el enfoque critico reflexivo yel trabajo colaborativo, en una comunicación abierta, asertiva yempatica y en un clima de respeto y confianza.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativo, motivador y participativo: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
3.3. ¿Qué se debe monitorear y asesorar?
El equipo directivo debe monitorear y asesorar el cumplimiento de los compromisos e indicadores de gestión:
COMPROMISO DE
GESTIÓN INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática.
La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados obtenidos en el 2013.
2. Retención interanual de estudiantes.
Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institución educativa en el siguiente año escolar.
La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparación al año anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en la Institución educativa
Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.
La institución educativa garantiza la recuperación de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.
4. Uso efectivo del tiempo en el aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades académicas.
La institución educativa demuestra reducción considerable en el tiempo que dedican los docentes a actividades no académicas, poniendo énfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del acompañamiento del equipo directivo.
5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje
Porcentaje de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular.
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular; producto del análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.
6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de
Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos; producto de la
trabajo y material concreto).
en el desarrollo del proceso pedagógico.
revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.
7. Gestión del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.
Porcentaje de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la I.E.
La institución educativa demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la institución educativa; producto de la implementación de acciones para mejorar el clima.
8. Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Porcentaje de representantes de la comunidad educativa que participan en al menos dos jornadas para planificar y revisar el Plan.
La institución educativa demuestra el incremento en la participación de representantes de la comunidad educativa, en la ejecución de por lo menos 02 jornadas anuales, para la elaboración y la revisión del Plan. Ambas jornadas son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.
Existen indicadores que se deben evaluar a nivel institucional, mientras que otros se realizaran en el aula.
3.4. ¿Cuáles son las estrategias y herramientas para realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico?
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPOSITO
Visita a aula
Ficha de observación.
Cuaderno de campo.
Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, información que sirve de base para realizar el asesoramiento respectivo para el mejoramiento del desempeño docente y por ende del nivel de logro de los aprendizajes.
Observación entre pares.
Ficha de observación
Hoja de planificación
compartida de la sesión de
aprendizaje
Favorece la deconstrucción y reconstrucción de la práctica docente, a partir de una interacción basada en la confianza, el respeto y el aporte mutuo
Círculos de interaprendizaje
Hoja de planificación del evento.
Material de información o lectura pedagógica.
Bitácora personal del docente.
Portafolio docente: evidencias de la labor docente.
Registro de videos de situaciones pedagógicas.
Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.
Jornadas de Autoformación
docente.
Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
Hoja de planificación del evento.
Material de información o lectura pedagógica.
Portafolio docente: evidencias de la labor docente.
Registro de videos
de situaciones de
pedagógicas
Fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico que permita superar las necesidades de aprendizaje de todos/as ellos/as.
Aulas abiertas
Cronograma del día del aula abierta.
Sensibiliza a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, generando una corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje.
3.5. ¿Cómo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico?
Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes
procesos:
a. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los/as docentes los aspectos e indicadores que serán materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedagógico, recibir de “buena manera” la acción de asesoramiento, además facilitar la acción reflexiva del docente y el compromiso ético de mejorar la práctica docente.
Por ejemplo, se quiere realizar el monitoreo y asesoramiento de las condiciones para el aprendizaje a nivel
de la escuela, los indicadores propuestos serían:
Aspectos Compromiso Indicadores priorizados
Logro de aprendizaje
Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática.
Ahora le invitamos a plantear su propio ejemplo:
Aspectos Compromiso Indicadores priorizados
b. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación. Para contar con información relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que éstos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.
Por ejemplo:
Aspectos Indicadores Priorizados Instrumentos
Logro de aprendizaje
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática.
Ficha de monitoreo y asesoramiento. Bitácora. Fichas consolidadas de monitoreo:
Visitas en aula y de reuniones con docentes.
c. Recoger información in situ. Previa coordinación con el/a docente ingresar al aula para observar y registrar en los instrumentos (Ficha de monitoreo y asesoramiento y bitácora) información relevante. Para ello, es importante: Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje información relacionada con los indicadores priorizados. Sostener una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo y asesoramiento.
d. Análisis de la información recogida. Significa organizar la información recogida tanto en el asesoramiento
como en el monitoreo, para después socializarla durante las jornadas de reflexión y provocar el interés por el mejoramiento continuo.
e. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No basta hacer señalamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la práctica docente, lo importante es pasar a la acción reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los/as estudiantes.
:
¡PARA NO OLVIDAR! Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una relación profesional, cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razón éste debe ser un encuentro caracterizado por el diálogo, el intercambio pedagógico y el reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión humana, personal y profesional, siendo así, es necesario evitar: Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente. Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”. Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.
3.6. ¿Cómo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico en el aula? Como ya se mencionó anteriormente, de los compromisos e indicadores de gestión, a nivel del aula serán monitoreados y asesorados los siguientes:
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).
Gestión del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.
A continuación, se presenta una matriz, donde se puede observar la relación entre los compromisos e indicadores de gestión, el marco del buen desempeño docentes y los ítems a considerar en la ficha de monitoreo y asesoría a sus docentes. Cabe resaltar que el proceso de monitoreo tienen un tinte formativo.
MATRIZ DE INDICADORES DE GESTIÓN, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL MBDD E ITEMS DE LA FICHA DE MONITOREO
COMPROMISO DE GESTIÓN
INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE INSTRUMENTO: FICHA DE MONITOREO/items
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades académicas.
La institución educativa demuestra reducción considerable en el tiempo que dedican los docentes a actividades no académicas, poniendo énfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del acompañamiento del equipo directivo.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
El/la docente empieza la sesión a la hora prevista. El/la docente culmina la sesión a la hora prevista. El/la docente permanece durante toda la sesión en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se esté desarrollando la sesión). Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesión en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se esté desarrollando la sesión). La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la sesión. El/la docente ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los aprendizajes. El/la docente ha previsto el tiempo de la(s) actividad(es) teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Uso adecuado de rutas de aprendizaje
Porcentaje de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular.
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular; producto del análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolución de problemas, entre otras). El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las textos y cuadernos de trabajo EBR y/o EIB El/la docente utiliza materiales y/o recursos didácticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesión, en caso de las EIB en L1 y L2. El/la docente acompaña y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado. El/la docente facilita materiales y recursos didácticos a los y las estudiantes en el momento oportuno. Usa materiales elaborados a partir de recursos de la zona para el
desarrollo de los aprendizajes.
Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).
Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo del proceso pedagógico.
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos; producto de la revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.
Gestión del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.
Porcentaje de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la I.E.
La institución educativa demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la institución educativa; producto de la implementación de acciones para mejorar el clima.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confi-anza, el respeto mutuo y la colaboración.
El/la docente dialoga y escucha con atención a los y las estudiantes. El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o números El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.
ciudadanos críticos e Interculturales.
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso si se presentara un conflicto. En caso contrario, pasar a pregunta 7 El/la docente promueve que los estudiantes encuentren alternativas adecuadas de solución a conflicto(s) (Por ejemplo: expresando sus diferencias, acudiendo a normas, promoviendo la reflexión, etc.).
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de que durante la sesión se observe algún caso de discriminación por género, procedencia, religión, orientación sexual, o de otro tipo. En caso contrario, pasar a pregunta 8 El/la docente interviene ante el evento, buscando el respeto a las diferencias y a la igualdad de derechos entre las personas. La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la sección E El/la docente considera en el proceso pedagógico la interacciones propias de su pueblo y/o comunidad. La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB El/la docente promueve la participación de las y los estudiantes de manera pertinente teniendo en cuenta los roles diferenciados entre varones y mujeres que existen en su pueblo o comunidad,
pero entendiendo que la escuela es un espacio diferente donde se deben construir nuevas interacciones
Para el monitoreo y asesoría en el aula, se sugiere el uso de dos instrumentos:
La bitácora. Es un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, lo que facilita la revisión de los contenidos anotados. Puede ser también un folder.
Ficha de monitoreo y asesoría
En anexos se le presentará un plan de monitoreo y la ficha de
monitoreo y asesoramiento con su respectivo protocolo para
que usted se pueda orientar este proceso en el aula. También
se encuentra la bitácora.
SINTETIZAMOS LO APRENDIDO
MONITOREO Y
ASESORAMIEN
TO
PEDAGÒGICO
COMO
SOPORTE
PEDAGÒGICO
.
:
.
Completa los
espacios en
blanco.
Para ampliar los conocimientos de esta parte del fascículo le invitamos a leer:
BIBLIOGRAFIA
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (1 997) “Proyecto Educativo Nacional”.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2012) “Campaña Por La Mejora De Los Aprendizajes:
Reporte de percepciones y recomendaciones”.Edt. Arte Perú E.I.R.L .Lima Perú.
EXCELL. (2003) Dossier de lecturas sobre calidad de la educación. El Salvador,
INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN (2000) Gestión educativa estratégica, Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Módulo 02. Buenos Aires. UNESCO. 36Pp.
MINISTERIO DE DUCACIÓN (2012) Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima Perú, 79 Pp.
MINISTERIO DE DUCACIÓN (2013) Estrategias para el Desarrollo de las Instituciones
Educativas. Plan Escuela. Documento de Trabajo. Lima. Agosto. Pp 24
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2011) Manuel de Jornada de Reflexión. “Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el Logro de los Aprendizajes”.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2012) “Plan Estratégico Sectorial Multianual” (PESEM). Lima.
Perú MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2009) Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) Segundo grado
de primaria Cuarto grado de primaria de IE EIB- Lima Perú. 79Pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2010) Plan de Gestión del Riesgo en Instituciones Educativas.
Guía Metodológica para elaboración participativa. Lima Perú. 37 Pp
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2010) Gestión del Riesgo para Instituciones Educativas. Guía
para docentes de la Educación básica regular. Lima Perú. 90 Pp
MINISTERIO DE SALUD (2010) Guía Técnica de Gestión de Promoción de la Salud en Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible Lima Perú. 90 Pp
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2 012) “Criterios De Buenas Prácticas De Dirección Escolar”.
Documento de trabajo
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2012) “Directiva Nº 014”
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2013) “Directiva Nº …..” RODRÍGUEZ MOLINA (2012) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en
los centros de enseñanza. Educación y Educadores. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica. Colombia. Mayo-agosto. pp. 253-267
SYLVIA SCHMELKES (1 994) “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”.
Editor Carlos E. Paldao. 94pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL (2 008) Orientaciones para la elaboración del plan estratégico de transformación escolar. Escuelas de calidad. México. 151 Pp.
PÁGINAS WEB
http://www.qw.gob.pe/
https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/documentos-de-descarga/cat_view/26-
coleccion-pedagogica-formacion-inicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-primaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-2
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-la-organizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-9158892
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-satisfaccion-laboral-docente-y-el-
ambiente-de-aula-en-el-rendimiento-academico-de-los-estudiantes-universitarios/
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.htm
ANEXOS
Esquema del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Cuadro resumen de la metas de aprendizaje
Instrumentos y protocolo de monitoreo, incidiendo en los compromisos e indicadores de gestión.
Ejemplo de Bitácora.
1. ESQUEMA SUGERIDO DEL LPLAN ANUAL DE TRABAJO
PRESENTACIÓN – Visión Misión INDICE I. DATOS GENERALES II. BASES LEGALES III. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN.
3.1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. 3.2. Retención interanual de estudiantes. 3.3. Uso efectivo del tiempo en la Institución educativa 3.4. Uso efectivo del tiempo en el aula. 3.5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje. 3.6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto). 3.7. Percepción de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E. 3.8. Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE. Las metas de aprendizaje se adjuntan en un cuadro después del PATMA.
5. MOMENTOS Y ACTIVIDADES
ACTIVIDAD TAREAS RESPONSABLE CRONOGRAMA
5.1. BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
5.2.
ME
JOR
A
DE
LO
S
AP
R4E
ND
IZA
JE
S Y
LA
EQ
Q
PRIMERA JORNADA DE REFLEXIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
PRIMER DIA DE LOGRO
SEGUNDA JORNADA DE REFLEXIÓN (etapa vacacional de medio año de los estudiantes)
SEGUNDA EVALUACIÓN CENSAL.
SEGUNDO DIA DE LOGRO
SEGUNDA JORNADA DE REFLEXIÓN (ETAPA VACACIONAL)
EVALUACION CENSAL
FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
PREVENCIÓN DEL RIESGO Y SIMULACROS
CULTURA Y DEPORTE
SEMANA DE LA DEMOCRACIA
APRENDE SALUDABLE
5.3.
BA
LA
NC
E D
EL
AÑ
O
ES
CO
LAR
Y R
EN
DIC
IÓN
DE
CU
EN
TA
S
SEGUNDO DÍA DE LOGRO
PLANIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
5.4.MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
6. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA IE
5.1. Calendarización del año escolar.
5.2. Cuadro de distribución de secciones y horas de clase.
SEMESTRE BIMESTRE/TRIMESTR
E
DURACION POR
BIMESTRE
DURACION POR MES
Nº DE DÍAS Nº DE SEMANAS Nº DE HORAS Nº DE HORAS
POR MES POR
BIMESTRE POR MES
POR BIMESTRE
POR MES POR BIMESTRE
I
1 Del 04 de Marzo al 10 de mayo
Del 04 de Marzo al 05 de Abril 23
47
5
10
Del 08 de Abril al 10 de Mayo
24 5
2 Del 13 deMayo al 26 de Julio
Del 13 de Mayo al 14 de Junio
24
53
5
11
Del 17 de Junio al 26 de Julio
29 6
VACACIONES DEL 29 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO
TOTAL DE DIAS, SEMANAS Y HORAS
2. CUADRO RESUMEN DE LAS METAS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS Y COMPROMISOS
NIVEL INICIAL – PRIMARIO
GRADO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CAUSAS O
FACTORES
METAS ESTRATEGIAS
COMPROMISO DE LOS DOCENTES NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1 DEBAJO DEL
NIVEL 1
Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (En proceso) Debajo del nivel 1 (En inicio)
NIVEL SECUNDARIO
AREA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CAUSAS O
FACTORES
METAS
ESTRATEGIAS COMPROMISO DE LOS DOCENTES NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
NIVEL 2 NIVEL 1 DEBAJO DEL
NIVEL 1
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (En proceso) Debajo del nivel 1 (En inicio)
3. FICHA DE MONITOREO Y ASEORAMIENTO EN EL AULA
¡APRENDIENDO A MIRAR A
LOS/LAS
DOCENTES PARA
LA ESCUELA QUE QUEREMOS!
FICHA DE MONITOREO 02 – SESIÓN MONITOREO PEDAGÓGICO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR I. DATOS GENERALES
B. Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIÓN 1. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
2. Denominación de la sesión y/o proyecto de aprendizaje:
3. Nivel educativo: Inicial ( )
Primaria ( )
Secundaria ( )
4. Grado(s) o año(s) observado(s) en el aula:
5. Sección:
6. Turno M Mañana ( )
Tarde ( )
7. Tiempo de duración de la sesión observada:
____________ hrs., ____________min.
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado 8. Cantidad de estudiantes matriculados en la sección:
a. Mujeres 9. Cantidad de estudiantes asistentes a la sesión observada:
a. Mujeres
b. Hombres
T b. Hombres
c. Total c. Total
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado 10. Cantidad de estudiantes inclusivos matriculados en la sección:
a. Mujeres 11. Cantidad de estudiantes inclusivos asistentes a la sesión observada:
a. Mujeres
b. Hombres
b. Hombres
c. Total c. Total
C. Datos del aula observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIÓN El aula observada: Sí No
1 ¿Se encuentra limpia?
2 ¿La infraestructura del aula es adecuada al clima del lugar?
3 ¿Se encuentra adecuadamente ventilada, permitiendo ambientes frescos y aireados?
4 ¿Se encuentra adecuadamente iluminada, permitiendo la visibilidad de los y las estudiantes?
5 ¿Se encuentra libre de ruidos molestos provenientes del exterior o interior de la IE?
6 ¿Cuenta con mobiliario (sillas, mesas y/o carpetas) en cantidad suficiente para el número de estudiantes?
A. Datos del docente observado Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente 1. ¿Usted ha realizado estudios para ser docente? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5.
Sí No
2. ¿Es titulado/a? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5.
Sí No
3. ¿Cuenta con alguna especialidad? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5
Sí No
4. ¿Cuál? Anotar en el siguiente espacio
a. Nivel:
Inicial ( )
Primaria ( ) Secundaria (
) b. Área:
5.. ¿Usted se encuentra registrado/a como docente EIB?
Sí ( ) 5.a. ¿Usted habla la lengua materna de los y las estudiantes de la IE? Ver Ficha 1, pág.2: sección C, ítem 10.a
Sí ( ) 5.b. ¿Usted habla la segunda lengua de los y las estudiantes de la IE? Ver Ficha 1, pág.2: sección C, ítem 10.a
Sí ( )
No ( )
No ( )
No ( )
02
7 ¿Cuenta con mobiliario (sillas, mesas y/o carpetas) adecuado a la edad y tamaño de los y las estudiantes, permitiendo que estos lo utilicen adecuadamente de acuerdo a las necesidades y características de su trabajo educativo?
8 ¿Cuenta con espacio suficiente para el cómodo desplazamiento de los y las estudiantes dentro del aula?
9
¿Está ambientada pedagógicamente de acuerdo al contexto, tipo de IE y nivel educativo? Considerar, por ejemplo: - En el nivel de inicial y primaria: sectores - En IIEE EIB: uso diferenciado de espacios en lengua originaria y del castellano
10 ¿Tiene biblioteca de aula?
11 ¿El aula evidencia producciones individuales y/o colectivas de los y las estudiantes y de acuerdo a la unidad didáctica, en IIEE EIB en lengua originaria (L1) y segunda lengua (L2)?
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias metodológicas empleadas por el docente Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIÓN
Sí No
1 Al iniciar la sesión el o la docente motiva y genera el interés y la atención de los estudiantes
2 A continuación, el o la docente comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesión
3 El/la docente comunica a los estudiantes qué actividades van a desarrollar para el logro de los aprendizajes
4 Las actividades desarrolladas promueven el desarrollo de los aprendizajes esperados
5 El/la docente utiliza diversas formas de organización de los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos pequeños, grandes, con toda el aula, etc.
6 ¿El/la docente observado brinda atención simultánea y diferenciada a sus estudiantes?
6a
La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado. En caso contrario, pasar a pregunta 7 El/la docente observado/a brinda atención simultánea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo a los ciclos y/o grados
7 El/la docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los/las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes
8 El/la docente recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo de aprendizajes (sabios, autoridades, PPFF, lideres, etc)
9 El/la docente promueve los conocimientos y prácticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes
10 El/la docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolución de problemas, entre otras)
11 El/la docente promueve la reflexión crítica, discusión y argumentación de sus estudiantes a partir de preguntas
12 La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de que durante la sesión observada se presente una situación imprevista. Si no se presenta, pasar a pregunta 13 El/la docente maneja y aprovecha la situación imprevista para generar aprendizajes
13 El/la docente desarrolla estrategias dirigidas a mantener el interés y la atención de las y los estudiantes durante la clase.
14 El/la docente ha seguido una secuencia didáctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.
15 La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de encontrarse en una IE EIB. En caso contrario, pasar a pregunta 15 El/la docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el castellano en las sesiones de aprendizaje.
4. 5.
B. Uso de materiales y recursos didácticos por el docente Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIÓN
Sí No
1 El/la docente utiliza materiales y/o recursos didácticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesión, en caso de las EIB en L1 y L2
2 El/la docente acompaña y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr
3 El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado.
4 El/la docente facilita materiales y recursos didácticos a los y las estudiantes en el momento oportuno.
5 Usa materiales elaborados a partir de recursos de la zona para el desarrollo de los aprendizajes.
C. Gestión del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIÓN Sí No
1 Responder la siguiente pregunta solo si se logró estar en el aula en el momento en el que se inició la sesión. En caso contrario, pasar a pregunta 2 El/la docente empieza la sesión a la hora prevista
2 El/la docente culmina la sesión a la hora prevista
3 El/la docente permanece durante toda la sesión en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se esté desarrollando la sesión)
4 Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesión en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se esté desarrollando la sesión)
5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesión En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 7
6 Anotar la cantidad de interrupciones
7 La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la sesión
8 El/la docente ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los aprendizajes
9 El/la docente ha previsto el tiempo de la(s) actividad(es) teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIÓN Sí No
1 El/la docente dialoga y escucha con atención a los y las estudiantes
2 El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o números
3 El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos
4 El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.
5 El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula
6
La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso si se presentara un conflicto. En caso contrario, pasar a pregunta 7 El/la docente promueve que los estudiantes encuentren alternativas adecuadas de solución a conflicto(s) (Por ejemplo: expresando sus diferencias, acudiendo a normas, promoviendo la reflexión, etc.).
7
La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de que durante la sesión se observe algún caso de discriminación por género, procedencia, religión, orientación sexual, o de otro tipo. En caso contrario, pasar a pregunta 8 El/la docente interviene ante el evento, buscando el respeto a las diferencias y a la igualdad de derechos entre las personas.
8 La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la sección E El/la docente considera en el proceso pedagógico la interacciones propias de su pueblo y/o comunidad.
9
La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB El/la docente promueve la participación de las y los estudiantes de manera pertinente teniendo en cuenta los roles diferenciados entre varones y mujeres que existen en su pueblo o comunidad, pero entendiendo que la escuela es un espacio diferente donde se deben construir nuevas interacciones
E. Estrategias de evaluación del docente Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIÓN Sí No
1 ¿En la sesión observada se realizó alguna evaluación? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 3
2 El/la docente presenta a los/las estudiantes las pautas que orientarán la evaluación.
3 El/la docente promueve que los y las estudiantes reflexionen sobre sus logros y sobre dificultades relacionadas a los aprendizajes
4 El/la docente promueve que los y las estudiantes planteen estrategias para la mejora de sus aprendizajes
F. Planificación Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente Sí No
1 ¿Las actividades desarrolladas en la sesión, están incluidas en algún documento de planificación? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 3
2
¿Cuál es? No leer las opciones
a. Sesión de aprendizaje
b. Carpeta pedagógica
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
3 La siguiente pregunta sólo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, concluir con esta sección ¿Cuenta con el plan de uso de lenguas? (Distribución del tiempo y espacio para uso de lenguas)
Sí No
No olvidar: Anotar el tiempo de duración de la sesión observada (Página 1: Sección I.B. Datos de la sesión observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de estudiantes que asistieron a la sesión observada (Página 1: Sección I.B. Datos de la sesión observada, preguntas 8 y 9).
III. OBSERVACIONES GENERALES
VI. COMPROMISOS
IV. ASPECTOS POSITIVOS – BUENAS PRÁCTICAS
V. ASPECTOS A MEJORAR – RECOMENDACIONES
INDICACIÓN Al completar la observación el monitor debe dialogar con el/la docente respecto a los aspectos positivos y a mejorar de la sesión observada y de la práctica docente. Ello con la finalidad de presentar propuestas de mejora y recoger buenas prácticas docentes.
DOCENTE Y/O DIRECTOR/A MONITOR
Esta ficha ha sido elaborada: Ministerio de Educación del Perú Dirección General de Educación Básica Regular Dirección General de Desarrollo de Instituciones Educativas Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe Dirección de Investigación y Documentación Educativa Agosto de 2013
4. BITACORA
PORTADA
Se incluye el nombre de la
escuela y los datos de dicha
institución
CONTENIDO
Es el índice con las diversas
actividades que se encontrarán
incluidas en la bitácora; el mismo
se va completando a medida que
se desarrolla por lo cual deben
dejarse varias hojas en blanco
luego de la portada.
PROCEDIMIENTOS
Se ira anotando la observación de cada docente considerando sus fortalezas y debilidades. Se
recomienda dejar hojas en blanco para cada docente, ya que las observaciones pueden ser más de dos según sea la
necesidad. Se pueden adjuntar fotografías y hasta cintas de
video.
BIBLIOGRAFIA
Se colocaran todas aquellas
fuentes bibliográficas que favorezcan la asesoría del
docente.
BITÁCORA DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
