“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA

PROYECTO ÁREA DE INGLÉS 2019-A FIEE

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

“Lights, camera and action ” de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica.

Población Beneficiaria: 800 Alumnos aprox.

I. DATOS INFORMATIVOS:I.1 Facultad : “Ingeniería Eléctrica y Electrónica”I.2 Escuela Profesional : Ingeniería Eléctrica y Electrónica”I.3 Director de Escuela : Dr. Florencio LlacsaI.4 Curso o Área Curricular : Inglés IIII.5 Inicio y Termino : Agosto-Noviembre 1.6 Profesores : Mg. Chávez lazarte Linda.1.7 Participantes : Estudiantes de La Escuela de Ingeniería

Eléctrica y Electrónica y maestros del curso de inglés

I.8 Duración : Semestre 2019-B

II. JUSTIFICACIÓN- FUNDAMENTACIÓN:

La incorporación de juegos de roles en el aula

agrega variedad, un cambio de ritmo y

oportunidades para mucha producción de

lenguaje y también mucha diversión. Puede ser

una parte integral de la clase y no un evento

'único'.

¿Qué es el juego de roles?

El juego de roles es cualquier actividad de hablar cuando te pones en los zapatos de

otra persona, o cuando te quedas en tus propios zapatos, pero te pones en una

situación imaginaria.

Gente imaginaria: la alegría del juego de roles es que los estudiantes pueden

'convertirse' en cualquier persona que quieran por un corto tiempo. El presidente, la

reina, un millonario, una estrella del pop, la elección es infinita! Los estudiantes

también pueden asumir las opiniones de otra persona. Se pueden utilizar los

debates "a favor y en contra" y la clase se puede dividir en aquellos que expresan

opiniones a favor y en contra del tema.

Situaciones imaginarias: el lenguaje funcional para

una multitud de escenarios se puede activar y practicar

a través del juego de roles. 'En el restaurante',

'Registrarse en el aeropuerto', 'Buscando propiedad

perdida' son todos juegos de roles posibles.

¿Por qué usar role-play?

Es ampliamente aceptado que el aprendizaje se lleva a cabo cuando las actividades

son interesantes y memorables. Jeremy Harmer aboga por el uso del juego de roles

por las siguientes razones:

Es divertido y motivador

Los estudiantes más tranquilos tienen la oportunidad de expresarse de una manera

más directa. El mundo del aula se amplía para incluir el mundo exterior, lo que

ofrece una gama mucho más amplia de oportunidades lingüísticas.

Además de estas razones, los estudiantes que en algún momento viajarán a un país

de habla inglesa tienen la oportunidad de ensayar su inglés en un ambiente seguro.

Se pueden crear situaciones reales y los estudiantes pueden beneficiarse de la

práctica. Se pueden cometer errores sin consecuencias drásticas.

Usa tu imaginación y diviértete

El juego de roles puede ser muy divertido. Observando todas las bondades que

brinda esta actividad decidí aplicar el proyecto “LIGHTS, CAMERA AND ACTION”

III. OBJETIVO GENERAL

3.1 Desarrollar competencias comunicativas, con las cuales los estudiantes tendrán la habilidad de usar el lenguaje con claridad en base a al desarrollo de las cuatro habilidades: Listening, speaking, reading and writing.

3.2 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje de inglés para que los estudiantes tengan la posibilidad de acceder a las nuevas herramientas educativas en el laboratorio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.4 Desarrollar competencias comunicativas y habilidades para una comunicación eficaz y asertiva en un contexto real.

IV. ¿CÓMO EL ROL PLAY SIRVEN DE HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN INGLES EN LAS AULAS?

Examina problemas delicados de las relaciones humanas.

Explora posibles soluciones a situaciones con alta carga emocional y entrena para situaciones conflictivas o de tensión.

Aumenta la comprensión de otras personas mediante la adopción de papeles que implican asumir actitudes diferentes a las que se desempeñan en la vida real.

Logra la identificación con determinados patrones de conducta.

Desarrolla habilidades de comunicación.

Puede brindar posibles soluciones a un problema, sin necesidad de correr los riesgos y cometer errores en la vida real.

Puede ser utilizado para complementar el aprendizaje de teorías y para ilustrar la dimensión emocional de un estudio de casos.

Se aprende haciendo. Es una vía efectiva para el cambio de actitudes.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN EN MESES

Actividad 1:Presentación del proyecto y selección del tema mediante sorteo. Investigación de estructura gramatical.

Docente y estudiantes

Video. páginas web, Slides share

Setiembre (Primera o Segunda semana)

Actividad 2:Redacción de presentación personal, dialogo y estructura gramatical.

Estudiantes y docentes Presentación de

avances de presentación personal, dialogo y gramatical. Word, slide entre otros

Setiembre(segunda Semana)

Actividad 3:

Investigación y conexión del tema transversal con la unidad o el dialogo.

Estudiante y docentes

Computadora, libro,wikis. videos.Slides shareYouTubePáginas web

Setiembre(tercera semana)

Actividad 4:

Organización de ppts y word

Estudiantes y docentes

Computadores, videos.Slides shareYouTubePáginas web

Setiembre(cuarta )

Actividad 5:

Proyecto en acción(monografía)

Estudiantes y docentes

Exposición y presentación del proyecto.

Octubre(segunda y Tercera semana)

VI. METODOLOGÍA

El área de inglés, por su carácter abierto y flexible, supone una oportunidad y un gran espacio para el desarrollo de las competencias básicas.Las competencias básicas. Al igual que el área de inglés, pretenden e integran las formas de saber contemporáneo:

El Saber Teórico (conocimientos); SABER El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER

HACER El saber ser persona (es la parte de las emociones, encargada del desarrollo

humano que el estudiante adquiere durante su formación) SABER SER

VII. EVALUACIONSera permanente, de inicio, proceso y salida.

Esto incluirá: Desarrollo de una monografía.- como parte del producto final este proyecto

se iniciara la semana catorceava antes del fin de semestre. Consiste en la exposición oral y grupal de su trabajo monográfico “LIGHTS, CAMERA AND ACTION ” donde realizaran un role play con el tema seleccionado previo sorteo , asimismo desarrollaran la gramática, vocabulario y phrases propuestas en su dialogo de manera creativa y única usando su contexto. El tema transversal debe ser discutido críticamente y debe plantear conclusiones y recomendaciones propias. Aquí se evaluara listening (responderán a las

preguntas del docente) speaking (expondrán de manera resumida la síntesis de su trabajo monográfico) y writing (la monografía en sí) tanto speaking como writing presentan rubricas las cuales serán compartidas con los estudiantes días previos a la exposición final. La presentación tendrá una duración de 10 minutos.

VIII. QUE ESPERO DE ROLE PLAY COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN INGLES.Lo que esperamos con este proyecto es que los estudiantes trabajen tal y como lo harían en la realidad, pero en un contexto simulado. Pretendo hacer del trabajo áulico un disparador que estimule y motive a los estudiantes a partir de la experiencia, donde el pensar y hacer creativamente sean parte del proceso de aprendizaje.

1. Al final del semestre, se espera que los estudiantes amplíen y tengan buen manejo del vocabulario básico en inglés así como la capacidad crítica, analítica y reflexiva. También la toma de decisiones.

2. Que los estudiantes utilicen las Tic para el desarrollo de cualquier actividad en inglés.

3. Mejorar la producción y comprensión de textos en inglés, mejorar la expresión oral y la pronunciación en inglés.

IX. CONCLUSIONES

El Role Play es una estrategia de enseñanza – aprendizaje, la misma que posibilita el desarrollo de la habilidad de hablar en una lengua extranjera o segunda lengua, además desarrolla la creatividad y aumenta la motivación frente a situaciones comunicativas a las cuales se enfrentan los estudiantes.

Usada correctamente esta estrategia, puede aportar algunos beneficios, como la mejora de la habilidad de hablar en situaciones de interacción lingüística, sin olvidar factores extralingüísticos claves, como el aumento de la motivación para el estudio de la lengua extranjera, debido a que los aprendices se encuentran inmersos en una atmósfera relajada, divertida y lúdica en situaciones comunicativas de interacción con los compañeros y el profesor.

El Role Play, facilita y crea en el aula de clase oportunidades de práctica y uso creativo de la lengua, para esto, es necesario que el profesor esté entrenado y dispuesto a cumplir determinadas funciones, tales como: crean un ambiente agradable en la clase, en el que la expresión oral sea la norma y en donde se valoren las contribuciones de los estudiantes, apoyar, ampliar y, si es necesario, re-elaborar las aportaciones sin rechazar lo que los

aprendices inventen, re-modelar el lenguaje incorrecto o inadecuado, sin que parezca que se corrige o rechaza y realizar actividades de lectura.

En síntesis, diría que el Role Play, es una estrategia para el cabal desarrollo y mejoramiento de las destrezas lingüísticas (escuchar, leer, escribir, hablar) en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera o segunda lengua.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Donough, M. y Shaw, C. (1993) Listening Skills. In Chrystal, D y K. Johnson (ed) Materials and Methods in ELT. Cambridge USA.

Harni, A. (2007). Using role play in teaching speaking. A Pre-Experimental Study at Islamic Junior High School Soebono Mantofani Jombang-Ciputat

Ladousse, G. (1995). Role play. Resources Book for the Teacher Series. New York. Oxford University Press.

 Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford. Oxford University Press.

Levinson, S. (1989). Pragmática. Barcelona. Teide Livingstone, C. (1983). Role play in language learning. Harlow: Longman

Montenegro, P. (2011). La dramatización: una herramienta didáctica para la enseñanza del Inglés en las escuelas vulnerables del Valle del Aconcagua. Procter, P. (1996). Cambridge international dictionary of English. Cambridge University press. New York.

 Richards, J. Rodgers, T. (1998). Approaches and methods in Language Teaching.

Williams, M. y Burden, R. (1999). Psicología para Profesores de Idiomas. Enfoque del Constructivismo Social. Cambridge. Cambridge University Press

________________________________ Mg. Chavez Lazarte Linda A.