IIPE-UNESCO Buenos Aires Informe de actividades...

IIPE-UNESCO Buenos Aires

Informe de actividades 2015

IIPE-UNESCO BUENOS AIRESAgüero 2071(C1425EHS) Buenos Aires, ArgentinaTel. (5411) 4806-9366info@iipe-buenosaires.org.arwww.buenosaires.iipe.unesco.org

Primera edición 2016

“Algunos derechos reservados”Esta obra está bajo una licencia de Creative CommonsReconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE - UNESCO Buenos Aires Informe de actividades 2015 / dirigido por Margarita Poggi. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco, 2016. Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-1875-37-5

1. Capacitación del Personal de Educación. 2. Gestión Educacional. 3. Política Educacional. I. Poggi, Margarita, dir. CDD 379

mailto:[email protected]

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org

IIPE-UNESCO BUENOS AIRES 1

INFORME DE ACTIVIDADES 2015

Presentación

Desarrollo Integral de Capacidades

Producción de Conocimiento

Diseminación del Conocimiento a través de Redes Tecnológicas

Publicaciones impresas y digitales

Convenios de Cooperación

Especialistas, funcionarios y profesores que participaron en actividades de la Oficina regional

Autoridades IIPE-UNESCO

IIPE-UNESCO Buenos Aires | Equipo

Contenidos020418314144454748



El IIPE como Instituto especializado de la UNESCO ha iniciado el desarrollo de su nueva Estrategia de Medio Término en 2014

que concluirá en 2017. En el marco de su misión –fundamentalmente orientada al fortalecimien-to de las capacidades de los Estados Miembros para el planeamiento y la gestión de los sistemas educativos, y la producción y la difusión de cono-cimiento clave para las políticas educativas–, el Instituto ha definido para este período sus prio-ridades temáticas, vinculadas con la reducción de desigualdades, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la gobernabilidad de los sis-temas educativos en relación con políticas inclu-sivas que involucran a distintos actores y exigen esfuerzos relevantes para su concreción. La ofici-na Buenos Aires, en el marco institucional men-cionado, lleva adelante su misión atendiendo los profundos cambios sociales y educativos que ca-racterizan a América Latina y el mundo.

Cabe destacar que la UNESCO considera el dere-cho a la educación como una prioridad y un desa-fío. Al exigir que todos los niños, niñas y jóvenes accedan a la escuela y al conocimiento definido so-cialmente como relevante, se garantiza el derecho

a la educación y se habilita el acceso a los dere-chos sociales, políticos, económicos y culturales. A la obligatoriedad que compromete en primer lugar a los Estados para la concreción de este derecho, debe sumarse un consenso sobre las capacidades de todos los sujetos y un esfuerzo social colecti-vo para su desarrollo. Asimismo, para asegurar la igualdad y el fuerte reconocimiento de la diversi-dad de identidades presentes en las sociedades, es necesario que estos principios deriven en políticas educativas y se traduzcan en acciones.

Si bien los avances han sido importantes, las deu-das aún pendientes indican que la educación si-gue estando investida con una misión de justicia. Para ello, es necesario desarrollar estrategias con un concepto amplio de igualdad, que incluya tan-to la igualdad de oportunidades, las necesidades sociales y de los estudiantes, la inclusión efectiva y los resultados escolares, en el marco de la diver-sidad. Así, el principal desafío de la inclusión edu-cativa es garantizar el acceso a los conocimientos y habilidades necesarios para entender y partici-par activamente en la sociedad actual y construir herramientas de pensamiento para convivir en culturas plurales.

Presentación

La Estrategia de Medio Término y la oficina Buenos Aires



Tras 18 años de trabajo y de colaboración con go-biernos y diferentes organizaciones e instituciones académicas en la temática de las políticas educa-tivas, el IIPE-UNESCO Buenos Aires celebra los avances dados en los países de América Latina, al tiempo que renueva su compromiso con los secto-res de la población que todavía no han alcanzado plenamente el derecho a la educación, aspiración tan legítima como justa.

El mandato y la misión del Instituto, así como las prioridades temáticas, se desarrollan a partir de la estrategia del fortalecimiento de capacidades y de la producción de conocimiento clave para las polí-ticas educativas, a lo que se suma una acción sos-tenida vinculada con la diseminación tanto de las tendencias nacionales y regionales como globales.

Desarrollo Integral de Capacidades



Desarrollo Integral de CapacidadesAcompañando un proceso que caracteriza a distin-tos países de América Latina vinculado con el for-talecimiento del papel del Estado, el IIPE-UNESCO Buenos Aires tiene entre sus estrategias principa-les el desarrollo integral de capacidades tanto en el plano organizacional como individual. Este proceso se realiza a partir de actividades de formación de funcionarios del sector educativo involucrados en los procesos de planificación y administración de la educación, como de la asistencia técnica a distintos organismos gubernamentales. La formación, a tra-vés de la combinación de modalidades presenciales y virtuales, se caracteriza por ser siempre contex-tualizada y tener en cuenta las temáticas clave pre-sentes en las agendas educativas.

Las acciones se dirigen a una amplia franja de fun-cionarios:

• responsables de la toma de decisiones políticas; • planificadores y administradores de la educación

de los distintos niveles, tanto de la educación for-mal como no formal;

• inspectores y supervisores de establecimientos escolares;

• investigadores y expertos de instituciones y or-ganismos involucrados en la planificación de la educación.

En cuanto a los contenidos, las actividades de for-mación están dirigidas a brindar tanto aportes con-ceptuales y herramientas técnicas como a fomentar el desarrollo de las capacidades personales para el desempeño profesional. En este sentido, los cursos permiten formar a los participantes en el dominio de técnicas estadísticas, el manejo de metodologías de análisis, el uso de herramientas para la planifi-cación, y favorecen el conocimiento de tendencias y diferentes estrategias de política educativa, junto con el desarrollo de capacidades para la comunica-ción y el trabajo en equipo, enmarcado en el com-promiso político con la inclusión social y educativa.

Las actividades de asistencia técnica, que en nu-merosas ocasiones se combinan con la formación, se focalizan en las demandas específicas que go-biernos o diferentes organizaciones de la región plantean al IIPE-UNESCO Buenos Aires para el desarrollo de capacidades y nuevos modelos admi-nistrativos y de gestión sobre la base de los reque-rimientos de cada proyecto.

El diagnóstico, el monitoreo y la evaluación de políti-cas públicas y programas educativos se han consoli-dado como una línea importante en esta área con el fin de generar información pertinente y adecuada para la toma de decisiones de cada sistema educativo.



El común denominador de la tarea que brinda el Ins-tituto radica en generar capacidad instalada en los equipos técnicos, fortaleciendo su trabajo a futuro según la especificidad de cada contexto.

Entre los objetivos que la asistencia técnica se propone, se hallan el fortalecimiento de la gestión institucional, la modernización de los sistemas de supervisión, la mejora de la oferta educativa (ren-dimiento, aprendizaje, repetición, evaluaciones estandarizadas) con foco en el nivel primario y se-cundario del sistema, en contextos de mayor vulne-rabilidad social.

u Nivel RegionalXVIII Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas

Este Curso está orientado a funcionarios, profesio-nales y especialistas de América Latina que reali-zan actividades de análisis, formulación, planifica-ción, implementación y evaluación de políticas y programas educativos.

Sus objetivos y contenidos están alineados con los del Tronco Común del Programa de Formación Avanzada que se realiza en el IIPE UNESCO en Pa-rís, con algunas adaptaciones vinculadas al contex-to latinoamericano.

Durante el desarrollo del Curso, se aborda el proce-so de planeamiento y formulación de políticas edu-cativas a partir de una serie de módulos y una visita de estudios.

El Curso se desarrolló en dos fases:

• La fase a distancia, con una duración de 11 sema-nas, se realizó en el lugar de residencia del parti-cipante a través de la plataforma del IIPE Virtual. Durante esta fase, los participantes se capacitaron en temas vinculados con el planeamiento educati-vo en la actualidad y el uso de herramientas esta-dísticas e indicadores respectivos.

• La fase presencial, con una duración de dos meses, se desarrolló en la sede de Buenos Aires. En esta fase se abordaron conceptos y herramientas para la elaboración de diagnósti-cos, se analizaron diversas estrategias y opcio-nes de política, y se desarrollaron capacidades de formulación y planificación de programas



este proceso y, sobre todo, acerca de sus implican-cias pedagógicas para mejorar la educación.

Esta oferta introductoria apuntó a movilizar una masa crítica de pensamiento en relación con los de-safíos que las TIC promueven en los sistemas edu-cativos de América Latina.

El ciclo incluyó cuatro temáticas:

1. Cultura digital y educación: sus objetivos fueron comprender cómo se reconfigura el sistema edu-cativo frente al cambio de época; identificar las tendencias y retos educativos en la sociedad del siglo XXI; analizar el papel de la escuela y los nuevos desafíos formativos en la cultura digital, como también conocer la potencialidad de las re-des para el consumo, la producción y la distribu-ción del conocimiento.

educativos. Asimismo, se realizó una visita de estudios para conocer en terreno un sistema educativo y analizar sus políticas. En el año 2015 la visita de estudios se llevó a cabo en la provincia de Entre Ríos, Argentina.

El Curso finalizó con la presentación y discusión de un trabajo final, donde los participantes organiza-dos en equipos desarrollaron una propuesta de pro-grama, contextualizado en un país de la región.

En esta edición del Curso, se capacitaron 21 funcio-narios provenientes de Argentina, Brasil, Ecuador, Guatemala, México, Perú y Uruguay. Desde 1998 hasta 2015 han egresado del curso 421 participan-tes, provenientes de 21 países.

Cursos Cortos Virtuales sobre Política TIC en Educación

El ciclo de cursos cortos virtuales sobre Políticas de integración de Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en Educación inauguró una nueva línea de formación en el IIPE-UNESCO Bue-nos Aires, con el propósito de atender la demanda que la región presenta en relación con esta temática. América Latina viene desarrollando un importante proceso de integración de las TIC en sus sistemas educativos, por lo que se la considera una de las re-giones más proactivas. Sin embargo, lo hace en un contexto de desigualdad y heterogeneidad, ya que aún subsiste el interrogante acerca del sentido de



2. Aprendizaje y contenidos digitales: tuvo como objetivo comprender los alcances de la cultura digital en los procesos educativos; indagar acer-ca de las características de los nuevos estudian-tes y las demandas a los sistemas educativos; y analizar las principales tendencias y enfoques en relación con el aprendizaje.

3. Las TIC y la formación docente: sus objetivos fueron analizar los modelos de formación docen-te en TIC; debatir líneas de acción para el desa-rrollo profesional docente; establecer prioridades y oportunidades para la formación de equipos de conducción; y analizar casos de implementación de modelos de desarrollo profesional docente.

4. Gestión de políticas y proyectos TIC. Este curso abordó la planificación de proyectos mediados por las TIC en educación. Para ello, parte de ex-plorar las políticas públicas que se están desarro-llando en la región, reconoce la educación como un área estratégica para la reducción de la bre-cha digital e inicia la planificación de proyectos mediados por TIC.

u Nivel Nacional (por país)

ANGOLA

Apoyo a la Formación de Equipos Provinciales de Inspectores de la Educación y a la creación de una Comunidad de Práctica Ministerio de Educación de la República de Angola.

Desde el año 2009, el IIPE-UNESCO Buenos Aires colabora con el Ministerio de Educación de la Repú-blica de Angola en el diseño y la revitalización del Sistema de Inspección Educativa.

En 2015, la supervisión de la tercera cohorte apun-tó a evaluar y complementar las competencias pro-fesionales del equipo de formadores de la inspec-ción de la educación para asegurar su capacidad de trabajo de forma autónoma y bajo los estánda-res requeridos.

Además, se implementó la versión piloto de la Co-munidad de Práctica de la Inspección de la Educa-ción, que tiene por objetivo explorar alternativas viables para brindar soporte al desarrollo profesio-nal permanente de los inspectores en el campo.

Una segunda línea de acción incluyó la organiza-ción de tres rondas de debates sobre temas rele-vantes de la política de inspección. Cada debate



implicó reuniones a nivel provincial, moderadas por inspectores de la educación, previamente asis-tidos por el IIPE-UNESCO Buenos Aires. Se facilitó también una plataforma online para el debate donde se brindó acceso a diferentes recursos: documentos, videos, reportes y resúmenes.

En cada ciclo hubo más de 600 participantes de distintas áreas de política educativa, incluyendo a inspectores, responsables de decisiones a nivel pro-vincial y municipal, supervisores, entre otros.

Finalmente, se llevó a cabo una evaluación para medir el progreso alcanzado desde los inicios de la re-estructuración de la inspección educativa en 2009, con el fin de asegurar su adecuado funciona-miento por parte del Ministerio de Educación y las oficinas provinciales.

Los siguientes gráficos reflejan el total de las acti-vidades de formación de la Oficina, según el tipo de formación, sexo y país de origen.

Cantidad de participantes por tipo de formación y sexo

Oferta regular de formación

Formación a distancia

Formación integrada al proyecto

Varones Mujeres

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u Fuente: IIPE-UNESCO Buenos Aires, elaboración propia, 2015.



Oferta regular de formación

Formación a distancia

Formación integrada al proyecto

REPÚBLICA DOMINICANA

MÉXICO

NICARAGUA

VENEZUELA

COLOMBIA

ECUADOR

PERÚ

BRASIL

BOLIVIA

PARAGUAY

URUGUAY

ANGOLA

ARGENTINA

CHILE

EL SALVADOR

GUATEMALA

COSTA RICA

ESPAÑA

u Fuente: IIPE-UNESCO Buenos Aires, elaboración propia, 2015.

Participantes por tipo de formación y país



ACTIVIDAD CANTIDAD DE

PARTICIPANTES

NACIONALIDAD DE LOS PARTICIPANTES

MODALIDAD Y CANTIDAD

DE HORAS

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

XVIII Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas

21 Argentina, Brasil, Ecuador, Guatemala,

México, Perú y Uruguay.

Virtual 120 horas

Presencial 350 horas

Funcionarios, técnicos, profesionales, dirigentes.

Cursos Cortos Virtuales: Cultura digital y educación

67 Argentina, Colombia, Costa Rica, El Salvador,

Guatemala, México, Paraguay, Perú, Uruguay

y Venezuela (RB).

Virtual32 horas

Funcionarios, docentes, directores, supervisores,

equipos técnicos, académicos y asesores.

Cursos Cortos Virtuales: Aprendizaje y contextos digitales

59 Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica,

Ecuador, México, Nicaragua, Paraguay y

Uruguay.

Virtual32 horas



Cursos Cortos Virtuales: Formación docente y TIC

74 Argentina, Colombia, Costa Rica, México,

Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Virtual32 horas



u Actividades de formación desarrolladas por el IIPE-UNESCO Buenos Aires (resumen)

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ACTIVIDAD CANTIDAD DE

PARTICIPANTES

NACIONALIDAD DE LOS PARTICIPANTES

MODALIDAD Y CANTIDAD

DE HORAS

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

Cursos Cortos Virtuales: Políticas TIC y gestión de proyectos

44 Argentina, Bolivia (EP), Colombia,

El Salvador, España, México, Perú, República

Dominicana y Uruguay.

Virtual32 horas



Orientación metodológica a los puntos focales de la Comunidad de Práctica del Servicio de Inspección de Educación en Angola

61 Angola Virtual320 horas

Inspectores de la educación

TOTAL 326



ARGENTINA

Proyecto de creación del Instituto Nacional Tecnológico SuperiorAerolíneas Argentinas.

El IIPE-UNESCO Buenos Aires asistió en el diseño de la estructura organizativa para la formalización del Instituto Tecnológico de Educación Aeronáuti-ca (ITEA), el cual surge como propuesta destinada a fortalecer la capacitación en competencias educa-tivas específicas y a generar un espacio de acción educativa en cooperación con instituciones de Edu-cación Secundaria, Educación Superior y de Forma-ción Profesional (escuelas secundarias técnicas, el Instituto Nacional de Educación Tecnológica -INET-, entre otros) que ofrezcan carreras para el desarrollo de la actividad y del saber aeronáutico en general. En ese marco también se trabajó en la constitución de un Comité de Expertos para el análisis de propuestas y de un Consejo Asesor compuesto por profesionales de la aeronáutica, ingeniería, educación y otras cien-cias para la promoción del desarrollo del Instituto.

Programa Educativo Nacional para el Mejoramiento de la Lectura (Plan Nacional de Lectura) Ministerio de Educación de Argentina.

El IIPE-UNESCO Buenos Aires brindó asistencia técnica para el diseño de la estrategia de implemen-tación del Plan Nacional de Lectura, programa del

Ministerio de Educación de Argentina, que trabaja en todo el país para la formación de lectoras y lectores, de acuerdo con lo establecido en la Ley de Educación Nacional N° 26.206.

El Plan Nacional llevó a cabo las siguientes acciones:

• realización de talleres de lectura y literatura; • organización de cursos de formación y perfeccio-

namiento para docentes, bibliotecarios y profe-sionales de la educación;

• distribución de libros y textos a bibliotecas; • apoyo a proyectos institucionales para fortalecer

la presencia de la lectura en la escuela; • organización de encuentros de docentes y estu-

diantes hacia el conocimiento del ámbito literario.

El Ministerio de Educación, a través del Plan, ha publicado y distribuido gratuitamente 40.000.000 de ejemplares de cuentos y poemas, y más de 15.000.000 de libros en todas las escuelas del país y en espacios no convencionales.

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Autores, ilustradores y artistas colaboraron con el Plan y visitaron instituciones educativas y compar-tiendo sus experiencias como lectores.

Cooperación con la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU)Ministerio de Educación de Argentina.

La Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) brin-dó apoyo y un marco regulatorio para colaborar con el Sistema Universitario Nacional. Sus objetivos consistieron en fomentar la calidad a través de la formación de científicos y profesionales con alto ni-vel académico; promover el afianzamiento de la uni-versidad como agente innovador en el plano social, organizacional y tecnológico; y generar condiciones institucionales que garanticen la igualdad de opor-tunidades y posibilidades en el acceso y la perma-nencia de los estudiantes y la posterior inserción de los graduados en el mundo laboral.

En este marco, el IIPE-UNESCO Buenos Aires asis-tió técnicamente a la SPU en dos proyectos. En el primero, referido a las Estrategias de Monitoreo del Sistema Universitario Nacional, brindó asistencia a través de las siguientes actividades:

• testeo de herramientas para el monitoreo de los procesos de expansión del Sistema Universitario;

• propuestas para el desarrollo de nuevas carre-ras que permitan acompañar las demandas de la sociedad;

• acuerdos sobre reglamentaciones específicas para el nivel superior universitario en el ámbito del Consejo de Universidades.

El segundo proyecto apuntó a la articulación de las políticas de Educación Superior con sectores productivos y del trabajo, donde el IIPE-UNESCO Buenos Aires asistió mediante:

• propuestas de mejora de la calidad de ofertas académicas vinculadas al medio productivo a ni-vel nacional y regional, y acuerdos interguberna-mentales para potenciar el análisis de la deman-da y los requerimientos del mundo del trabajo;

• procesos de monitoreo y evaluación de los pro-yectos del Plan Estratégico de Formación de In-genieros 2012-2016.

Diseño de la estructura organizativa y administrativa del Ministerio de Educación de ArgentinaMinisterio de Educación de Argentina.

El IIPE-UNESCO Buenos Aires brindó asistencia técnica al Ministerio de Educación de Argentina para diseñar la estructura organizativa y adminis-trativa de su planta permanente y convocar a la co-bertura de cargos vacantes aprobados por el Sistema Nacional de Empleo Público (SINEP). Su meta fue asegurar el normal funcionamiento y posibilitar el cumplimiento de los objetivos y funciones sustanti-vas y administrativas asignadas a dicho organismo.



Esta tarea fue llevada a cabo por la Dirección de Re-cursos Humanos del Ministerio que aseguró la efi-cacia y la eficiencia del proceso.

El objetivo del Proyecto se logró mediante las si-guientes actividades:

• detección de las necesidades de las áreas sustan-tivas y confección de perfiles de puestos a cubrir según los mecanismos establecidos;

• elaboración de propuestas para la evaluación de requisitos y condiciones de los postulantes;

• inscripción de los postulantes; • evaluación de los postulantes.

Asistencia Técnica al Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) para la implementación del sistema de formación docenteMinisterio de Educación de Argentina.

Con el objetivo de contribuir al proceso de instru-mentación de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en los aspectos relacionados con la forma-ción docente, el IIPE-UNESCO Buenos Aires brindó asistencia al INFOD favoreciendo:

• El desarrollo de un sistema de planeamiento de la formación docente a nivel nacional y federal. A través de esta línea de acción se procuró for-talecer las instancias de gobierno y los procesos de planeamiento estratégico en cada nivel de

responsabilidad del sistema, con el involucra-miento de los actores de cada jurisdicción.

• El mejoramiento de las acciones de desarrollo profesional de los formadores y directivos de los Institutos de Formación Docente a través de una evaluación integral. Se trató de consolidar un sis-tema permanente de seguimiento y evaluación interna y externa de las políticas del sistema for-mador, sus instituciones, carreras y actores. La Evaluación Integral de la Formación Docente se estructuró en torno a la evaluación de tres ejes: políticas, instituciones y actores.

• La asistencia técnica a las Direcciones de Educa-ción Superior de las jurisdicciones en materia de investigación educativa y actualización curricu-lar. Se fomentó la función de la investigación en el nivel superior de Formación Docente; la pro-ducción de conocimiento en áreas de vacancia y la difusión de la producción y la articulación de acciones de investigación.

Para llevar esto a cabo, se organizaron una serie de sesiones de trabajo a nivel provincial, nacional y regional. Los participantes fueron funcionarios pú-blicos, equipos técnicos de los departamentos a car-go de la coordinación y gestión de los Institutos de Educación Superior de los Ministerios Provinciales de Educación. Más de 750 personas participaron de este proceso, fortaleciendo sus capacidades de pla-neamiento, investigación y evaluación.



Asistencia técnica para la puesta en marcha de un Instituto Provincial de Evaluación de la Calidad EducativaMinisterio de Educación de la Provincia de San Luis, Argentina; Universidad de La Punta, San Luis.

La Universidad de La Punta de la provincia de San Luis y el Ministerio de Educación Provincial solici-taron al IIPE-UNESCO Buenos Aires asistencia téc-nica para la puesta en funcionamiento del Instituto Provincial para la Evaluación de la Calidad Educati-va (IPECE). Las principales actividades fueron:

• colaborar en el proceso de planificación institu-cional, brindando orientación metodológica y apoyando técnicamente a las autoridades para la elaboración del Plan Institucional que orientará las actividades del Instituto Provincial;

• elaborar junto con las autoridades de la Univer-sidad de La Punta y del Ministerio de Educación Provincial un Plan de Evaluación permanente de la calidad educativa provincial que comprenda los distintos componentes del Sistema Educativo en cada uno de sus niveles;

• preparar, junto con las autoridades instituciona-les, un Plan que contemple la conformación de un Sistema de Información con datos adecuados a los distintos componentes del Sistema Educati-vo en cada uno de sus niveles.

URUGUAY

Asistencia Técnica para el Diseño e Implementación de dispositivos de intervención en Educación MediaDirección Sectorial de Planificación Educativa (DSPE) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP-CODICEN).

El IIPE-UNESCO Buenos Aires brindó en 2014, junto con los equipos de la Dirección Sectorial de Planificación Educativa de la ANEP-CODICEN de Uruguay, un curso de análisis de las políticas educa-tivas para la Educación Media.

En ese marco, la Oficina brindó asistencia técnica para el diseño y la implementación de proyectos de intervención territorial en Educación Media, que surgen a partir de las capacidades adquiridas en el

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curso desarrollado en 2014 y que se enmarcan en los lineamientos estratégicos de la Educación Media de Uruguay. Esta asistencia estuvo dirigida a los 32 par-ticipantes (funcionarios, supervisores, directores y profesores) que aprobaron el curso.

Los ejes para orientar el diseño y el desarrollo de los proyectos fueron:

• relación escuela - familia para apoyar las trayec-torias educativas de los alumnos;

• estrategias innovadoras que garanticen la uni-versalidad de la escolarización media en diferen-tes contextos;

• la convivencia escolar en la escuela media, pro-puestas de participación de los alumnos;

• nuevas estrategias de acompañamiento del des-empeño académico de los alumnos.

El diseño de cada proyecto incluyó un esquema de intervención con estrategias consensuadas y el de-sarrollo de un sistema de monitoreo y evaluación de la experiencia.

Producción de Conocimiento



Producción de ConocimientoEste componente programático se desarrolla con el propósito de construir conocimiento crítico para el de-bate educativo, como también para proveer evidencias sobre tendencias y desafíos nacionales y regionales. A ello se suma una mirada prospectiva que permite anticipar temáticas emergentes en la construcción de políticas educativas. La investigación orientada hacia estas finalidades reúne el rigor académico con la opor-tunidad de la producción y la búsqueda permanente para su diseminación de modo de incidir, en la medida de lo posible, en las orientaciones estratégicas de las políticas que se desarrollan en los países de la región.

Uno de los objetivos del componente es producir cono-cimiento que permita seguir consolidando a la oficina como fuente de referencia para investigadores, equi-pos político-técnicos de gobierno, medios de comuni-cación, entre otros interesados.

El IIPE-UNESCO Buenos Aires concentra sus activi-dades en temas fundamentales para la región desde una perspectiva de derechos y bajo un enfoque de género: educación y equidad; políticas de formación docente; políticas sobre primera infancia; mejora de la calidad educativa; educación y nuevas tecnologías; y escuelas secundarias y culturas juveniles.

La Oficina mantiene la permanente sistematización y el análisis de las dinámicas sociales y prácticas edu-cativas en la región. Como se mencionó, uno de los ejes centrales que ha tomado relevancia en lo últimos años es el relevamiento, el análisis y la difusión de los compromisos y acciones que los Estados llevan a cabo para promover y garantizar los derechos de la infancia y la juventud en América Latina. De modo más espe-cífico, la atención y el cuidado de la primera infancia tienen un lugar central en los estudios en curso.

Además, las temáticas vinculadas con la inclusión de jóvenes exigen un seguimiento de la educación secun-daria -que tiene un lugar cada vez más preponderante en las agendas educativas en la región– como también reclaman el análisis de la transición hacia el mundo del trabajo y la integración social. La temática docen-te sigue estando presente en la agenda institucional, a partir del renovado reconocimiento sobre su papel en el desarrollo de políticas educativas.

El IIPE-UNESCO Buenos Aires colabora con la gene-ración de información para la toma de decisiones res-pecto de la integración de las Tecnologías de Informa-ción y Comunicación (TIC) en los sistemas educativos.



u Nivel Regional

Sistema de Información sobre Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL)Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

El SITEAL produce y sistematiza información es-tadística para el seguimiento y el monitoreo de la realidad social y educativa de la región latinoa-mericana. A partir del reprocesamiento de las En-cuestas de Hogares de 18 países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Estado Plurinacional de Bo-livia, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Bolivariana de Venezuela, República Dominicana y Uruguay) desarrolla una base de datos que ofrece informa-ción estadística estandarizada y permite hacer una comparación entre países, en ellos y longi-tudinalmente. El soporte de la base de datos es flexible y posibilita que los usuarios construyan sus propias tablas de datos en diversos formatos. Los perfiles de países y los resúmenes estadísti-cos comentados facilitan el acercamiento a la in-formación estadística para el análisis del panora-ma educativo y social de la región.

Además de un sistema de información, el SITEAL es un espacio en el que se ofrece un marco conceptual desde el cual reflexionar y diseñar estrategias para el mejoramiento de la situación educativa de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos latinoamericanos. La educación formal es reconocida como un derecho humano fundamental y, en virtud de ello, un requi-sito indispensable para participar activamente de la sociedad y desarrollar una ciudadanía plena. Algu-nas de las preguntas que estructuran la producción de conocimiento son: ¿Cuál es la situación actual de la población latinoamericana respecto al derecho a gozar de una educación de calidad? ¿Por qué impor-tantes contingentes de niños, adolescentes, jóvenes y adultos no ejercitan plenamente este derecho? ¿Por qué los sistemas educativos no logran revertir el ac-ceso desigual al bienestar y a los recursos para es-tablecer un punto de quiebre en la reproducción de la desigualdad social? El modo en que se abordan, problematizan y analizan conforman el marco con-ceptual que le da identidad al proyecto.

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El observatorio incluye documentos producidos por especialistas reconocidos con el fin de contribuir al debate sobre políticas educativas.

En 2015, se destaca la producción de los siguientes recursos:

• Tres Cuadernos: “La juventud en el foco del Esta-do. Una aproximación a las estrategias nacionales para la juventud de siete países latinoamericanos”; “Programas de Transferencias Condicionadas ori-entados a jóvenes. El caso del PROG.R.ES.AR”; “¿Por qué los adolescentes dejan la escuela? Co-mentarios a los abordajes conceptuales sobre el abandono escolar en el nivel medio” (véanse docu-mentos en sección Publicaciones).

• Cinco Diálogos: “La inclusión en la escuela media ante la persistencia del modelo escolar tradicional” (Flavia Terigi); “Avances en la inte-gración de las TIC en los sistemas educativos latinoamericanos” (María Teresa Lugo); “Pro-gramas de Transferencias Condicionadas (PTC): panorama regional y su impacto en la población joven” (Simone Cecchini); “La educación supe-rior en América Latina ante una demanda sin precedentes” (Pedro Henríquez Guajardo); y “Vi-olencia en las escuelas. Hacia la inclusión de los jóvenes en la construcción colectiva de estrate-gias de prevención” (Miriam Abramovay).

• Tres Resúmenes Estadísticos Comentados: “De-sarrollo en América Latina 2000 - 2013”; “Es-colarización en América Latina 2000 - 2013”; y “Escolarización y participación en el merca-do laboral entre los adolescentes y jóvenes en América Latina, 2000-2013”.

En 2015 el SITEAL recibió la visita de 128 mil usuarios, lo cual revela que el volumen se multiplicó por diez du-rante los últimos seis años. Por su parte, la variación interanual 2014 - 2015 indica una expansión de su pú-blico del orden del 17,5% durante ese período. En el año 2015, recibió visitas de más de 110 países; más de la mitad provienen de México, Argentina y Colombia; el 30%, de otros países latinoamericanos; y el 10% restan-te, de Estados Unidos, España y otros países que no forman parte de la región. Las visitas se distribuyen en forma uniforme entre Datos destacados, Cuadernos, la sección “Estadísticas y observatorios sociales” y Diá-logos y debates. El resto de la producción se distribuye entre bases de datos, perfiles de país, resúmenes esta-dísticos comentados, informes y libros digitales.

Como parte de su estrategia de diseminación, SITEAL envía semanalmente un Boletín con sus novedades a una base de 9.305 usuarios.

http://www.siteal.iipe-oei.org/cuadernos/archivo

http://siteal.iipe-oei.org/debates/archivo

http://www.siteal.iipe-oei.org/resumenes_estadisticos



Sistema de Información sobre Primera Infancia en América Latina (SITEAL-SIPI) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) – UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe (UNICEF-LACRO) y Fundación Arcor.

Este proyecto del SITEAL sistematiza información sustantiva para enriquecer el debate en torno al nivel de cumplimiento de los compromisos asumidos por los países latinoamericanos para proteger y promo-ver el bienestar de la infancia, desde el paradigma de la Convención sobre los Derechos del Niño. El foco está puesto en los procesos de construcción de Siste-mas Integrales para la Protección de los Derechos de la Primera Infancia en cada país de la región.

La información está organizada en torno a cuatro grandes dimensiones:

• estado de situación de las niñas y niños de 0 a 8 años;

• aspectos normativos relacionados con la res-puesta de los Estados a la situación de la primera infancia;

• planes, programas, proyectos y otras iniciativas estatales orientadas a la primera infancia;

• esfuerzos financieros de los Estados para mejo-rar las condiciones de vida y desarrollo de la pri-mera infancia.

Un conjunto de documentos que ofrecen un análisis de la situación de la primera infancia acompaña la base de datos. En 2015 se llevó a cabo la siguiente producción:

• Libro Digital: “La inversión en la primera infan-cia en América Latina. Propuesta metodológica y análisis en países seleccionados de la región” (véase documento en sección Publicaciones).

• 19 Hojas de Ruta: Argentina, Brasil, Chile, Colom-bia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Esta-do Plurinacional de Bolivia, Guatemala, Hondu-ras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Bolivariana de Venezuela, República Dominicana y Uruguay.

http://www.sipi.siteal.org/



http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/1186/la-inversion-en-la-primera-infancia-en-america-latina-propuesta-metodologica-y

http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/699/hojas-de-ruta



• Tres Resúmenes estadísticos: “El derecho a la salud en la primera infancia”; “La primera infan-cia desde una perspectiva demográfica”; “Ten-dencias recientes en la escolarización de la Pri-mera Infancia”.

• Una Presentación: “Reflexiones a 25 años de la ra-tificación de la Convención sobre los Derechos del Niño”.

• Tres Cuadernos: “Una mirada hacia la primera in-fancia en contextos de migración internacional”; “Políticas integrales para la atención y la educa-ción de la Primera Infancia. Aportes a un debate en proceso”; “El itinerario de la Convención sobre los Derechos del Niño en los sistemas jurídicos y políticos de los países latinoamericanos” (véanse documentos en sección Publicaciones).

• Cinco Diálogos, que reúnen conversaciones con expertos: “Consideraciones sobre las responsabi-lidades del sector empresarial frente a los dere-chos de la infancia” (Marta Maurás); “El desafío de facilitar la transición desde el Nivel Inicial hacia la escuela primaria” (Ofelia Reveco); “El derecho a la salud durante la primera infancia” (Adrián Diaz); “La familia como entorno vital para el desarrollo de los niños durante la primera infancia” (Pilar Fort); “La organización social del cuidado infantil” (Eleonor Faur).

• Webinar: Victoria Peralta, “Políticas Públicas para la Primera Infancia. A 25 años de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño”.

• Lanzamiento del SITEAL-SIPI en Portugués. Se realizó el diseño, la traducción y el lanzamiento del sitio para la comunidad brasilera.

En 2015, SITEAL-SIPI recibió 95.500 visitas, su pú-blico creció un 45% durante este año. Las personas suscriptas al Boletín de noticias del SITEAL tam-bién cuentan con las novedades del SIPI, ya que ambos comparten la misma base de usuarios. Sus secciones más visitadas fueron: la base de Políti-cas con el 35% de consultas, seguida por la base de Normativas con 23%. El 42% de visitas restantes se distribuyen entre hojas de ruta, resúmenes estadís-ticos comentados, cuadernos y la base de indicado-res estadísticos.

Sistema de Información sobre TIC en América Latina (SITEAL - TIC) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

Este observatorio online de SITEAL permite consul-tar normativas, políticas e indicadores cuantitativos

http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/resumenes_estadisticos_comentados

http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_subpublicacion/sipi_presentacion_02_politicas_publicas.pdf

http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/cuadernos

http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/dialogos

http://eventos.siteal.org/sipi/politicas-publicas-de-primera-infancia/acceso-al-evento

http://www.sipi.siteal.org/pt

http://www.tic.siteal.org/



relativos a las Tecnologías de Información y Comu-nicación (TIC) en América Latina, organizado al-rededor de cinco temas: Gobierno, Infraestructura, Cultura digital, Apropiación y Recursos.

Además, releva, sistematiza, analiza y difunde in-formación sobre:

• el diseño y la implementación de políticas TIC en educación, sus características y alcances;

• los marcos regulatorios específicos que encua-dran las acciones de los Estados en materia de inclusión digital en general y en el ámbito educa-tivo en particular;

• las acciones efectivas, consecuencias, resultados e impacto de las políticas TIC en educación.

Este observatorio presenta una serie de publica-ciones digitales que profundizan sobre la relación entre políticas TIC y el campo de la educación en América Latina, poniendo a disposición documen-tos que den cuenta de los avances y desafíos que representan para los Estados garantizar el acceso universal al mundo digital.

La producción del SITEAL-TIC incluyó:

Cuatro cuadernos: “Mujeres latinoamericanas en el mapa tecnológico. Una mirada de género en polí-ticas de inclusión digital”; “Infraestructura digital para educación. Avances y desafíos para Latinoamé-rica”; “Nuevas coordenadas para la alfabetización:

debates, tensiones y desafíos en el escenario de la cultura digital”; y “Revolución digital. Ciudadanía y derechos en construcción” (véanse documentos en sección Publicaciones).

Revisión Comparativa de Iniciativas Nacionales de Aprendizaje Móvil en América Latina con énfasis en Modelos 1: 1La División de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP), Computadores para Educar (Colombia), Fundación Omar Dengo (Costa Rica), UNESCO Lima y Plan Ceibal (Uruguay).

La División de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP) propuso al IIPE-UNESCO Buenos Aires realizar una revisión comparativa de inicia-tivas nacionales de aprendizaje móvil con el fin de compartir lecciones derivadas de implementaciones a escala regional e internacional desarrolladas por diferentes países. La revisión comprendió varios estudios nacionales: Computadores para Educar (Colombia); Aprendizajes con Tecnologías Móviles en Escuelas Multigrado (Costa Rica); Política TIC (Perú); y Plan Ceibal (Uruguay).

Las iniciativas que participaron están abriendo nue-vos caminos en la educación; se apoyan en la reciente proliferación de una tecnología de fácil acceso, ma-nejo y portabilidad y, en muchos casos, conectada a

http://tic.siteal.org/publicaciones



redes inalámbricas robustas. Esto requirió reconcep-tualizar el uso de la tecnología y su implementación en el escenario educativo. Numerosos países abordan estas experiencias y ponen en evidencia el potencial de las tecnologías móviles en la práctica educativa.Los objetivos de este Proyecto fueron: fortalecer la base de conocimientos sobre las iniciativas eficaces de aprendizaje móvil y de modelos 1:1 en los sistemas educativos de la región; mejorar y fomentar el uso de prácticas efectivas; y contribuir a la adaptación y/o am-pliación de las iniciativas en otros países interesados.

El Proyecto incluyó la realización de un taller regio-nal de investigación en el que participaron 21 exper-tos entre funcionarios nacionales, representantes de las cuatro iniciativas y académicos, con el fin de dis-cutir los hallazgos de los casos de estudio y llevar a cabo la revisión del informe comparativo.

El producto final de esta investigación es la publica-ción de los cuatro casos y un informe comparativo que propone profundizar en aspectos relativos al en-foque y a las estrategias de imple mentación adopta-das, como también establecer puntos de comparación sobre temas clave para la formulación de políticas pú-blicas sobre TIC en educación. Desde allí, la intención es ofrecer elementos tanto para el fortalecimiento de estas iniciativas como para la reflexión sobre su trans-ferencia y aplicación en otros contextos.

Taller de expertos sobre Políticas Docentes de Primera InfanciaOficina Regional para la Educación en América Latina y el Caribe (OREALC-UNESCO Santiago).

Se realizó una reunión de especialistas sobre Políti-cas Docentes de Primera Infancia en Argentina con la finalidad de analizar, sistematizar y aportar reco-mendaciones a partir de la lectura del Informe Pre-liminar titulado “Estado del arte en políticas para la formación y desarrollo profesional de educadoras de primera infancia en América Latina y el Caribe”, elaborado por OREALC-UNESCO Santiago. Este taller se desarrolló en IIPE-UNESCO Buenos Aires en el mes de febrero, participaron 27 especia-listas entre autoridades del Ministerio de Educa-ción Nacional que trabajan en políticas de primera infancia, supervisores, investigadores, docentes y directores de los Institutos de Formación Docente, directores de escuelas públicas y privadas, líderes



sindicales y periodistas. Se elaboró un informe final donde se presentan las principales ideas y reflexio-nes surgidas del taller.

Escuela Media y Culturas JuvenilesUNESCO División de Educación 2030 Apoyo y Coordinación. Sección de Asociaciones, Cooperación e Investigación.(ED / ESC / PCR) - Oficina Internacional de Educación (OIE-UNESCO).

Si bien los sistemas educativos de la región tienen la capacidad de incorporar a casi la totalidad de niños y niñas, la permanencia de los adolescentes en el nivel medio desciende significativamente a medida que ellos crecen, y solo la mitad logra completar este nivel. Los mayores niveles de desescolarización se agudizan en ciertos grupos sociales específicos: los sectores de más bajos recursos, las comunidades in-dígenas, los afrodescendientes, grupos de migrantes

y aquellos que poseen una identidad estructurada en torno a patrones que entran en conflicto con las expectativas de la comunidad educativa.

En este marco adquiere sentido un estudio sobre la escuela media y las culturas juveniles. Este proyec-to se estructuró en dos etapas:

• La producción de un estudio sobre escuela me-dia y culturas juveniles.Este componente buscó profundizar en el análi-sis de las percepciones de estudiantes y educado-res e identificar pautas y recomendaciones para el diseño de una propuesta educativa inclusiva. Reunió un análisis cuantitativo para identificar patrones de desescolarización y grupos sociales más afectados; una revisión bibliográfica que permitió hacer un análisis de los estudios centra-dos en la dimensión subjetiva; y un mapeo de las fuentes de información disponibles y de los cen-tros de investigación especializados en el tema.

• La realización de un taller de presentación y di-fusión de los hallazgos del estudio.En el Taller “Escuela secundaria y culturas ju-veniles” participaron 21 personas, entre repre-sentantes de organismos internacionales como la Oficina Internacional de Educación (OIE), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe de las Naciones Unidas (CEPAL), la Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ/Oficina Sudamericana), investigadores y



funcionarios nacionales. Tuvo como objetivo conformar una red de trabajo sobre educación secundaria y culturas juveniles; analizar los do-cumentos elaborados por el IIPE-UNESCO Bue-nos Aires para definir un estado de situación que permita identificar nichos en el campo del conocimiento y certezas desde las cuales elabo-rar propuestas y recomendaciones; y analizar los pasos a seguir en términos de investigación, diseminación e incidencia política.

u Nivel Nacional (por país)

ARGENTINA

Investigación sobre prácticas de enseñanza en el sistema educativo argentinoMinisterio de Educación de Argentina.

El Proyecto tiene por objetivo identificar los condicio-nantes subjetivos e institucionales que intervienen en las prácticas de enseñanza escolar del sistema educa-tivo argentino, con el fin de responder a los siguientes interrogantes: ¿Predomina algún tipo de práctica de enseñanza o existen distintos tipos? ¿Qué influencia tienen las condiciones institucionales en las prácticas de enseñanza? ¿Cómo inciden las características de los docentes en la configuración de estas prácticas?

En el procesamiento de la información se llevó a cabo una descripción tanto de las prácticas de enseñanza orientadas a hallar similitudes y diferencias como de las características de los docentes y de las institucio-nes. En el análisis de la información se establecieron relaciones entre las prácticas de enseñanza y sus con-dicionantes subjetivos (características de los docentes) e institucionales. La investigación se sustentó en infor-mación primaria recabada en una encuesta auto-admi-nistrada aplicada en diversas provincias de Argentina durante 2014 y 2015. Más de 45.000 encuestas fueron recolectadas como insumo para su análisis.



Como resultado de esta investigación se elaboró un Estado del arte con información actualizada sobre los debates académicos, investigaciones y documentos de trabajo de organismos de gobierno que abordaron estos temas; por otro lado, se preparará un informe de investigación sobre los recursos materiales y sim-bólicos que condicionan las prácticas de enseñanza.

GUATEMALA y PERÚ

Revisión de las Políticas Educativas de Guatemala y PerúDivisión de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP) - UNESCO Lima - Consejo Nacional de Educación de Perú (CNE) y Ministerio de Educación de Guatemala.

A pedido de la División de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP), el IIPE-UNES-CO Buenos Aires colaboró en una revisión de políticas públicas en educación del sistema edu-cativo peruano y guatemalteco, centrándose en la calidad y la equidad con el fin de acompañar a los organismos de gobiernos nacionales, a través del análisis de las fortalezas y las debilidades de los sistemas educativos en un proceso de mejora.

En el caso de Guatemala, se realizó una revisión de las políticas educativas de los últimos 12 años,

período acordado con las autoridades del Ministe-rio de Educación de Guatemala, quienes liderarán el proceso de reforma educativa. El estudio consi-deró dos niveles de análisis: el del sistema educa-tivo en su conjunto y el de las políticas implemen-tadas en tres áreas programáticas seleccionadas por el Ministerio: políticas curriculares, políticas de educación secundaria y políticas destinadas a docentes. El Proyecto incluyó la entrega de un in-forme final en cuyo proceso de validación partici-pó la Oficina de UNESCO Guatemala.

El plan de trabajo de la revisión del sistema edu-cativo de Perú se estructuró en torno a tres etapas:

• prospectiva y definición del alcance de la re-visión;

• búsqueda de evidencias e interpretación; • validación del informe con actores nacionales.

Su desarrollo implicó la colaboración entre un equi-po de expertos locales de la oficina de UNESCO Lima y del Consejo Nacional de Educación, y un equipo internacional, compuesto por personal del II-PE-UNESCO Buenos Aires y tres expertos en temas fundamentales para la expansión y mejora del sis-tema educativo. El rol de la oficina regional Buenos Aires consistió en brindar asistencia técnica en la identificación de políticas estratégicas, recolección de datos, lectura y ajuste de información, revisión de literatura y la elaboración de un informe final. Este último ofrece una visión del sistema educativo, los



logros y dificultades de las políticas y recomenda-ciones para abordar los desafíos a futuro.

HONDURAS

Estudio de caso: Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) “Financiamiento para la equidad: desarrollo de abordajes integrales en el financiamiento de la equidad educativa” Secretaría de Educación de la República de Honduras - Global Partnership for Education (GPE).

En el marco del Proyecto de investigación compa-rada “Financiamiento para la equidad: desarrollo de abordajes integrales en el financiamiento de la equidad educativa”, sostenido por el IIPE-UNESCO desde el año 2010, la oficina regional de Buenos Ai-res desarrolló el análisis del Programa en colabora-ción con la Secretaría de Educación de la República de Honduras.

PROHECO se implementa desde 1999 en Hondu-ras e incluye el 8% del total de la matrícula de Edu-cación Básica y el 12% de Educación Inicial. En las zonas rurales, dichos porcentajes ascienden a un 13% y un 24%, respectivamente.

El caso hondureño es el único caso latinoamerica-no incluido en esta etapa de la investigación com-parada que focaliza el análisis de programas de

transferencias financieras a establecimientos de educación primaria como estrategia de expansión de la cobertura de la educación en este nivel de aprendizaje.

Las dimensiones del estudio incluyeron el diseño del Programa, su estructura de gestión, fuentes de financiamiento, perfil de las escuelas partici-pantes, condiciones de implementación a nivel lo-cal, uso de transferencias, mecanismos de control y rendición de cuentas, y resultados obtenidos.

La estrategia metodológica incluyó un compo-nente cualitativo y otro cuantitativo. El análisis cualitativo se basó en el análisis de fuentes docu-mentales, entrevistas a funcionarios en distintos niveles y entrevistas semiestructuradas a actores escolares de 21 establecimientos educativos rura-les, de los cuales 15 fueron escuelas participantes del Programa. El componente cuantitativo abarcó, además del análisis de información secundaria



producida por el sistema educativo, el procesa-miento de información primaria obtenida de una encuesta aplicada a una muestra intencional de 181 presidentes de las Asociaciones Educativas Comunitarias.

En el marco de este Proyecto, se llevó a cabo el Seminario Regional “Programas de subvención escolar en América Latina. Experiencia acumula-da y transformaciones” en la ciudad de Tegucigal-pa, participaron 40 personas entre funcionarios,

investigadores y equipos técnicos, con el objetivo de revisar y extraer lecciones del análisis de algu-nos programas de subvención escolar.

El caso hondureño será integrado al análisis compa-rado que incluye otras cuatro experiencias de pro-gramas de transferencias financieras en el continen-te africano. La elaboración de estos estudios de caso se encuentra a cargo de un equipo de investigación del IIPE-UNESCO con sede en París.

Diseminación del Conocimiento a través de Redes Tecnológicas



Diseminación del Conocimiento a través de Redes TecnológicasEste componente tiene como propósito brindar apo-yo tecnológico para el fortalecimiento de las acciones de diseminación de las actividades que la oficina rea-liza, tanto para el Desarrollo integral de capacidades como para la Producción de conocimiento.

En sintonía con los avances de la nueva cultura di-gital, el IIPE-UNESCO Buenos Aires desarrolla di-versas actividades teniendo en cuenta los cambios a nivel de la producción, la distribución y el uso de la información. Entendiendo que hoy los usuarios no solo consumen información sino que también la producen, se reconfiguran el diseño de las propues-tas de difusión y diseminación de contenidos y la construcción de conocimiento, fortaleciendo a las comunidades y redes de intercambio.

El creciente uso de los entornos y dispositivos tec-nológicos (cursos virtuales, presenciales o blended learning, webinars, conferencias, paneles virtuales, contenidos digitales multimediales y redes sociales) amplían el alcance de las acciones del IIPE-UNESCO Buenos Aires. También propician un potente víncu-lo entre expertos y participantes conformando una comunidad académica focalizada en el desarrollo de prácticas innovadoras para la formación continua.

Las líneas que se destacan en este componente son:

• Intensificación de las estrategias de difusión: su objetivo es la escalabilidad hacia públicos am-plios y heterogéneos, tanto de los contenidos de producción desarrollados por el IIPE-UNESCO Buenos Aires, como de propuestas para la con-formación de una comunidad académica para el debate y la reflexión sobre el conocimiento edu-cativo. Una de las principales estrategias de di-fusión incluye el uso de redes sociales y el envío periódico de boletines que dan cuenta de las pu-blicaciones y eventos (virtuales y presenciales) producidos por la Oficina. Además, este año, los especialistas de la oficina regional Buenos Aires participaron en varios encuentros, en diferentes países de la región, a través del dictado de confe-rencias en foros, talleres y congresos organizados por otros organismos. Asistieron aproximada-mente 4.500 funcionarios, académicos, directivos, supervisores, docentes y universitarios.

• Desarrollo y circulación de contenidos digita-les: el objetivo de esta línea es priorizar conteni-dos en diferentes formatos multimediales “video, imagen, texto, audio” teniendo en cuenta los di-versos lenguajes digitales. Los contenidos (libros,



informes, documentos de trabajo, entrevistas) pu-blicados tanto en los sitios del IIPE-UNESCO Bue-nos Aires como en sus redes sociales son seleccio-nados, organizados y presentados de acuerdo con las áreas de interés de la comunidad participante, según la idea de curaduría de contenidos.

Con relación a las decisiones tecnológicas, la Ofi-cina pone énfasis en el desarrollo y el uso de pla-taformas inteligentes, potentes para la creación de entornos interactivos, flexibles y dinámicos, que se integren entre sí y con diferentes herramien-tas de la web 2.0 (Smart Platforms). Se utiliza una

combinación de estrategias de formación y difusión sincrónicas y asincrónicas que posibilitan otras for-mas de interacción y construcción del conocimiento, se destaca el uso del formato multimodal (entornos polisincrónicos). Un ejemplo es el Seminario Inter-nacional organizado anualmente que permite am-pliar, a través de Internet, la escala de destinatarios, mientras facilita la creación de comunidades virtua-les. Para las actividades específicas de formación, se utilizan diseños tecno-pedagógicos que permiten mayor adaptabilidad de las propuestas de forma-ción, nuevas formas de enseñar y aprender, y la ge-neración de contenidos digitales (Design thinking).

Visitas a los sitios web del IIPE-UNESCO Buenos Aires

Ene.

16000

0

4000

8000

12000

2000

6000

10000

14000

Feb. Mar. Abril Mayo Junio Julio Agos. Sep. Oct. Nov. Dic.

SITEAL SITEAL-SIPI IIPE- UNESCO BA RedEtis SITEAL-TIC



IIPE Virtual

El IIPE Virtual es el proyecto transversal de apo-yo centrado en el diseño de dispositivos tecno-pe-dagógicos a medida, en función de la demanda de proyectos de formación y de diseminación. Ofrece estrategias de formación de modalidad virtual, pre-sencial, y combinación de ambas instancias (blen-ded learning). Además, brinda dispositivos tec-no-pedagógicos para la difusión y la diseminación de las acciones desarrolladas por el IIPE-UNESCO Buenos Aires.

Este entorno permite, a través de webinars, confe-rencias, paneles virtuales y transmisión en línea de eventos, ampliar el alcance de las acciones y man-tener el vínculo entre expertos y participantes, con-formando una comunidad profesional de intercam-bio consolidada, a través de diferentes herramientas TIC, que permitan la construcción y la socialización de conocimientos para el sector educativo.

Durante el año 2015, el IIPE Virtual asistió a los si-guientes proyectos:

• XVIII Curso Regional sobre Planificación y For-mulación de Políticas Educativas.

• Cursos Cortos Virtuales sobre Política TIC en Educación.

• Orientación metodológica a los puntos focales de la Comunidad de Práctica del Servicio de Inspec-ción de Educación en Angola.

También ofreció asesoramiento tecno-pedagógico en el diseño y la implementación del entorno web para:

• Seminario Internacional 2015: “Educación y polí-ticas TIC. Los sistemas educativos en contextos de inmersión tecnológica”: desarrollo del micro sitio, transmisión en simultáneo, estrategias de comunicación e intercambio a través de los foros y redes sociales.

• Webinar “Derechos digitales desde un enfoque de género”.



• Webinar “Políticas públicas de primera infancia en América Latina. Un balance a 25 años de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño”.

Mes de la MujerWikimedia Argentina

Con motivo del Día Internacional de la Mujer, el II-PE-UNESCO Buenos Aires organizó una serie de actividades durante el mes de marzo de 2015, bajo el lema: “Un debate pendiente para promover la igual-dad de la mujer en América Latina”. Las actividades tuvieron como foco temático la igualdad de la mujer en América Latina y la brecha digital. Bajo este eje, se llevaron a cabo las siguientes acciones:

• Presentación y debate del documento “Un esta-do del Arte sobre Mujer y tecnología en América Latina”.

• Editatón: Brecha de género y TIC: un nuevo capí-tulo en Wikipedia, mediante un taller de produc-ción y edición de contenidos para actualización de Wikipedia.

• Webinar: “Derechos digitales desde un enfoque de género”, mediante diálogos en línea sobre ac-ceso, uso y derechos digitales.

Seminario Internacional 2015: “Educación y políticas TIC. Los sistemas educativos en contextos de inmersión tecnológica”

El objetivo general del Seminario fue producir un es-pacio para el debate sobre los cambios e impactos que se producen en los sistemas educativos con inmersión tecnológica en sus aulas, a partir del análisis de las orientaciones generales de las políticas TIC en Educa-ción desde un enfoque de derechos y de las tensiones que tienen lugar entre la escuela y el mundo digital.

Las políticas de integración TIC constituyen una oportunidad indelegable para el desarrollo de ac-ciones que garanticen el derecho a la educación y la democratización del conocimiento de todos los ciudadanos. Por otra parte, el desarrollo de las tecnologías resulta uno de los elementos centra-les en la conformación de un nuevo escenario eco-nómico, político, social y cultural. En un contexto de fuerte desigualdad y heterogeneidad, subsiste



el interrogante acerca del sentido de este proceso y sus impactos. En América Latina, existen bre-chas en el acceso y la calidad de la tecnología, y también en relación con el capital cultural y las habilidades para usarla. Las brechas digitales son correlato de las desigualdades sociales, cultura-les, económicas y educativas.También existe una distancia entre lo que los estudiantes esperan de la escuela hoy y lo que ésta les ofrece. En este sen-tido, la educación formal debe renovar sus propó-sitos, funciones y sentidos asumiendo su respon-sabilidad social para la formación de las nuevas generaciones. Al mismo tiempo, la inclusión de las TIC en los sistemas educativos constituye una oportunidad para revisar y actualizar los proce-sos de enseñanza y de aprendizaje en la búsqueda de una mejora de su calidad.

Los principales destinatarios del Seminario fueron especialistas, investigadores, docentes, estudian-tes y otros actores vinculados a las temáticas TIC y Educación.

El Seminario se estructuró en torno a tres paneles:

• Panel 1: Los desafíos de la integración TIC en los sistemas educativos latinoamericanos. Principa-les dimensiones para analizar las Políticas TIC.

• Panel 2: Políticas educativas en contextos de alta disposición tecnológica en América Latina. La voz de los decisores.

• Panel 3: Enseñar y aprender en la cultura digital.

Se desarrolló a través de dos modalidades: la pre-sencial y la virtual. La modalidad virtual permitió alcanzar mayor difusión del contenido ya que los usuarios podían optar por seguir el evento en vivo o en diferido. Además, los participantes estuvieron en contacto con los especialistas y colegas a través de espacios diseñados para el intercambio y el debate, como también por medio de las redes sociales.

En 2015 el Seminario contó con 8.063 participantes registrados, de los cuales 800 aproximadamente participaron en forma presencial. Argentina, Co-lombia, México, Perú y Uruguay. fueron los países con mayor participación. La comunidad virtual tuvo un alto nivel de concurrencia con más de 5.476 in-tervenciones en la plataforma a través de los dife-rentes foros. Adicionalmente hubo 1.500 mensajes en el microblog y más de 1.700 preguntas para los panelistas. El hashtag #SeminarioIIPE alcanzó a más de 23.000 personas.

RedEtis (Red de Educación, Trabajo e Inclusión Social en América Latina)

RedEtis es un portal que constituye un punto de en-cuentro entre actores de América Latina y el resto del mundo, interesados en promover una agenda de equidad y justicia, alrededor de los temas de trabajo y educación en un cambiante contexto global. Promue-ve la inclusión y el acceso a la justicia social, desde una perspectiva de derechos, impulsando un círculo virtuoso entre educación y acceso al trabajo decente.

http://www.redetis.iipe.unesco.org/

http://www.redetis.iipe.unesco.org/



El objetivo fundamental es construir un espacio de intercambio horizontal entre personas que puedan beneficiarse con el acceso rápido y actualizado a la producción académica, a las experiencias e in-tervenciones desde las políticas, y a una agenda de eventos sobre temáticas afines, que tienen lugar en la región y en el mundo, con una perspectiva am-plia sobre las relaciones entre educación y trabajo, dirigidas a promover la inclusión social. El portal proporciona un vasto repositorio de recursos que tienen por tema central la equidad en el acceso a la educación y al mundo del trabajo por parte de los jóvenes latinoamericanos.

RedEtis ofrece información actualizada para pro-ducir intercambios, debates y criterios innovadores para la toma de decisiones referidas a procesos ten-dientes al mejoramiento de la cohesión y de la inclu-sión social. Con los recursos tecnológicos disponi-bles, el portal además promueve ciclos de debates, discusiones focalizadas con el objetivo de construir comunidades de práctica.

Distribuye un boletín semanal, además del envío de Tendencias en Foco con tres ediciones cada año (véanse documentos en sección Publicaciones).

RedEtis recibe un promedio de 6.500 visitas men-suales. Las secciones más visitadas fueron:

• Publicaciones; • Tendencias en Foco;

• Proyectos de Investigación.

Los visitantes al sitio web provienen en mayor pro-porción de Argentina, México y Perú, siguiendo en orden Colombia, España, Chile y Ecuador, entre otros.

http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias-en-foco/



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ACCIONES AUDIENCIA PAÍSES PERFIL DE AUDIENCIA

Seminario Internacional“Educación y políticas TIC. Los sistemas educativos en contextos de inmersión tecnológica”

7.263modalidad virtual

800modalidad presencial

Argentina, Colombia, México, Perú y Uruguay.

Funcionarios, investigadores y docentes.

Webinar “Derechos digitales desde un enfoque de género”

1.204modalidad virtual

Argentina, Chile, Colombia, México, Paraguay, Perú y Uruguay.

Funcionarios, investigadores, especialistas en la temática.

Editatón “Brecha de género y TIC”


Argentina Especialistas en cuestiones de género y brecha digital; asistentes en edición de Wikipedia; actores

interesados en la temática.

Presentación y debate del documento “Un estado del Arte sobre Mujer y tecnología en América Latina”


Argentina Funcionarios, investigadores, especialistas en la temática de género y brecha digital.

Seminario Regional “Programas de subvención escolar en América Latina. Experiencia acumulada y transformaciones”


Honduras Funcionarios, investigadores y equipos técnicos.

u Seminarios, webinars y talleres organizados por el IIPE-UNESCO Buenos Aires




Webinar “Políticas públicas de primera infancia en América Latina. Un balance a 25 años de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño”

991modalidad virtual

Argentina, Chile, Colombia, México, Paraguay, Perú, Uruguay.

Funcionarios, representantes de organismos internacionales,

docentes, investigadores, representantes de la sociedad

civil y directores de Institutos de Formación Docente.

Taller de expertos sobre “Políticas docentes en primera infancia”


Argentina Funcionarios, docentes, supervisores,

directores e investigadores en primera infancia.

Taller sobre “Escuela media y culturas juveniles”


Argentina, Chile, Francia, Ginebra, Líbano, Perú, Senegal y Uruguay.

Representantes de UNICEF y UNESCO, investigadores y

funcionarios nacionales.

Taller regional de investigación sobre “Iniciativas nacionales de Aprendizaje Móvil en América Latina”


Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Francia,

Perú y Uruguay.

Funcionarios nacionales, representantes de las cuatro

iniciativas y académicos.




Seminarios, talleres, jornadas 4.500 Argentina, Bolivia (EP), Brasil, España y México.

Funcionarios, académicos, directivos, supervisores, docentes,

universitarios y estudiantes.

u Eventos organizados por otros organismos



Evaluación internacional de los procesos de evaluación de ingreso y promoción al Servicio Profesional Docente en Educación Básica y Educación Media Superior en México, 2014-2015. Informe Evaluativo.

Laura Fumagalli, Néstor López, Aída Arango.2015, 63 págs.INEE / IIPE-UNESCO Buenos Aires

Transferencias financieras a escuelas y el derecho a la educación.

Marcelo Souto Simão; Daniel Pinkasz; Florencia Sourrouille.2015, 144 págs.IIPE-UNESCO Buenos Aires

Mejorar los aprendizajes en la educación obligatoria. Políticas y actores.

Margarita Poggi (coordinadora). Graciela Almirón, Manuel Area Moreira, Moritz Bilagher, Gabriel Brenner, Laura Fumagalli, Pedro Hepp, Pedro Ravela, Alejandro Tiana Ferrer.2015, 214 págs.IIPE-UNESCO Buenos Aires

Publicaciones impresas y digitales

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/evaluaci-n-internacional-de-los-procesos-de-evaluaci-n-de-ingreso-y-promoci-n-al





http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/transferencias-financieras-escuelas-y-el-derecho-la-educaci-n

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/transferencias-financieras-escuelas-y-el-derecho-la-educaci-n

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/mejorar-los-aprendizajes-en-la-educaci-n-obligatoria-pol-ticas-y-actores

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/mejorar-los-aprendizajes-en-la-educaci-n-obligatoria-pol-ticas-y-actores



SITEAL

Cuadernos

¿Por qué los adolescentes dejan la escuela? Comen-tarios a los abordajes conceptuales sobre el abando-no escolar en el nivel medio.Vanesa D’Alessandre y Marina Mattioli.Junio 2015, 24 págs.

Programas de Transferencias Condicionadas orien-tados a jóvenes. El caso del PROG.R.ES.AR.Vanesa D’Alessandre y Carolina Duer.Diciembre 2015, 23 págs.

La juventud en el foco del Estado. Una aproximación a las estrategias nacionales para la juventud de sie-te países latinoamericanos.Vanesa D’Alessandre, Marina Mattioliy Laura SanclementeDiciembre 2015, 31 págs.

SITEAL-SIPI

Cuadernos

El itinerario de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño en los sistemas jurídicos y po-líticos de los países latinoamericanos. Camille Roger, Ximena Hernández, Vanesa D’Alessandre y Yamila Sánchez. Febrero 2015, 34 págs.

Políticas integrales para la Atención y Educación de la Primera Infancia. Aportes a un debate en proceso.Vanesa D’Alessandre, Camille Roger, Ximena Her-nández y Yamila Sánchez.Marzo 2015, 44 págs.

Una mirada hacia la primera infancia en contextos de migración internacional.Vanesa D’Alessandre, Camille Roger, Ximena Her-nández y Yamila Sánchez.Junio 2015, 44 págs.

Libro digital

La inversión en la primera infancia en América La-tina. Propuesta metodológica y análisis en países seleccionados de la región.Néstor López (coordinador general), Javier Curcio y Julia Frenkel (coordinadores técnicos), Malena Aprile, Federico Cetrángolo, Ariela Goldschmit, Manuela Robba y Juan Manuel Sotelo.Diciembre 2015, 44 págs.

SITEAL-TIC

Cuadernos

Mujeres latinoamericanas en el mapa tecnológico. Una mirada de género en políticas de inclusión digital.Isabel Pavez.Diciembre 2015, 36 págs.

http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_cuaderno_21_abandono.pdf



http://www.siteal.iipe-oei.org/cuadernos/626/programas-de-transferencias-condicionadas-orientados-a-jovenes-el-caso-del-progresar

http://www.siteal.iipe-oei.org/cuadernos/626/programas-de-transferencias-condicionadas-orientados-a-jovenes-el-caso-del-progresar

http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_cuaderno_29_juventud_foco_estado_20151231.pdf



http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/855/el-itinerario-de-la-convencion-internacional-de-los-derechos-del-nino-en-los



http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_cuaderno_integralidad.pdf

http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_cuaderno_integralidad.pdf

http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_cuaderno_10_infancia_migrante.pdf

http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_cuaderno_10_infancia_migrante.pdf

http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_ispi_boletin.pdf



http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_genero_20160210.pdf

http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_genero_20160210.pdf



Revolución digital. Ciudadanía y derechos en cons-trucción.Martín Becerra.Diciembre 2015, 31 págs.

Nuevas coordenadas para la alfabetización: deba-tes, tensiones y desafíos en el escenario de la cultura digital.Andrea Brito.Diciembre 2015, 37 págs.

Infraestructura digital para educación. Avances y desafíos para Latinoamérica.Ignacio Jara.Diciembre 2015, 37 págs.

RedEtis

Tendencias en Foco

Tendencias en Foco nº 32. Mundo rural en Sudaméri-ca, siglo XXI: Una aproximación desde la perspecti-va de la educación.Oscar Bazoberry Chali.Noviembre 2015.IIPE-UNESCO Buenos Aires.

Tendencias en Foco nº 31. Una visión de los oficios de la Economía Popular.Juan Grabois. Julio 2015.IIPE-UNESCO Buenos Aires.

Tendencias en Foco nº 30. Los Ni-Ni: una visión mito-lógica de los jóvenes latinoamericanos.María del Carmen Feijoó.Marzo 2015.IIPE-UNESCO Buenos Aires.

http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_ciudadania_20160210.pdf

http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_ciudadania_20160210.pdf

http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_alfabetizacion.pdf



http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_infraestructura_20160210.pdf

http://tic.siteal.org/sites/default/files/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_infraestructura_20160210.pdf

http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias_type/tendencias-en-foco-no32-mundo-rural-en-sudamerica-siglo-xxi-una-aproximacion-desde-la-perspectiva-de-la-educacion/#.Vs8mavl95Mw



http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias_type/tendencias-en-foco-no31-una-vision-de-los-oficios-de-la-economia-popular/#.Vs8nBfl95Mw

http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias_type/tendencias-en-foco-no31-una-vision-de-los-oficios-de-la-economia-popular/#.Vs8nBfl95Mw

http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias_type/tendencias-en-foco-no30-los-ni-ni-una-vision-mitologica-de-los-jovenes-latinoamericanos/#.Vs8nUPl95Mw

http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias_type/tendencias-en-foco-no30-los-ni-ni-una-vision-mitologica-de-los-jovenes-latinoamericanos/#.Vs8nUPl95Mw



Convenios de Cooperación

ORGANISMOS INTERNACIONALES Y REGIONALES

• UNESCO División de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP).

• UNESCO División de Educación 2030 Apoyo y Coordinación. Sección de Asociaciones, Cooperación e Investigación (ED/ESC/PCR).

• UNESCO Oficina Regional para la Educación en América Latina y el Caribe (OREALC-UNESCO Santiago).

• UNESCO Lima.

• UNESCO Oficina Internacional de Educación (OIE).

• UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO).

• Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

ANGOLA

• Ministerio de Educación.

ARGENTINA

• Aerolíneas Argentinas.

• Fundación Arcor.

• Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis.

• Ministerio de Educación Nacional.

• Universidad de La Punta, Provincia de San Luis.

COLOMBIA

• Computadores para Educar.

COSTA RICA

• Fundación Omar Dengo.

GUATEMALA

• Ministerio de Educación.

HONDURAS

• Secretaría de Educación.

MÉXICO

• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

• Universidad de Guadalajara.

URUGUAY

• Plan Ceibal.

• Administración Nacional de la Educación Pública (ANEP-CODICEN).



u Especialistas, funcionarios y profesores que participaron en actividades de la Oficina regional

ARGENTINA

Aguerrondo, Inés, Consultora.

Alliaud, Andrea, Facultad de Filosofía y Letras- Dpto. de Ciencias de la Educación de la UBA.

Bassino, María, Directora de la Escuela Infantil N° 6 “Rosario Vera Peñaloza” D. E. G.

Bialostocki, Paula, Profesora del campo de las prácticas del ENS N°10. Coordinadora del campo de las prácticas del ENS N° 3.

Brailovsky, Daniel, Profesor e investigador en FLACSO. Profesor y Coordinador CFG del Insti-tuto Superior del Profesorado de Educación Ini-cial “Sara C. de Eccleston”.

Caba, Beatriz, Presidenta de la Asociación Ipa Argentina (Asociación Internacional por el Dere-cho del Niño a jugar).

Chaves, Mariana, Universidad de Tres de Febrero.

Dedeu, Alicia, Directora JIN “C”, D.E. 11, G.C.B.A.

Ferreyra, Horacio, Universidad Católica de Cór-doba.

Ferro, Lila, Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA).

Gvirtz, Silvina, Directora de Conectar Igualdad.

Itkin Silvia, Docente del Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Ec-cleston”.

Label, Clarisa, Regente ENS N° 7 “José María To-rres” Nivel Terciario.

Leone, Nora, Directora de Educación Inicial del Ministerio de Educación de la Nación.

Malajovich, Ana, Profesora titular de la cátedra de Didáctica del Nivel Inicial. Directora de la Maestría de Educación Infantil.

Mateos, Nancy, Coordinadora del Programa de Desarrollo Infantil de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Edu-cación de Nación.

Mayol Lassalle, Mercedes, Vicepresidenta Re-gional para América Latina de la OMEP.

Miranda Patricia, Profesora en el Instituto Supe-rior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston” y Profesora en Normal.

Ortega Gabriela, Vicerrectora del Instituto Supe-rior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston”.

Ponce, Rosana, Directora del Centro de Investi-gación de Docencia y Extensión en Educación Ini-cial (CIDEEI) en la Universidad de Luján (UNLU).

Purita, Stella Maris, Supervisora Docente. Mi-nisterio de Educación D. G. E. G. P., Nivel Inicial. Profesora de Nivel Terciario.

Rancaño, Viviana, Profesora del IFDC de Barilo-che, Río Negro y Coordinadora de la Carrera de Educación Inicial.

Redondo, Patricia, Profesora de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).

Santos, Adriana, Integrante del Área de Capaci-tación de la Dirección Nacional de Gestión Edu-cativa del Ministerio de Educación de la Nación.

Siede, Isabelino A, Docente e investigador de las universidades nacionales de La Plata, Moreno y la Patagonia Austral.

Sigman, Mariano, Universidad Torcuato Di Tella. Director del Laboratorio de Neurociencia Integra-tiva de la UBA.

Sileoni, Alberto, Ministro de Educación de la Na-ción.

Smibiansky, Mariana, Directora de Nivel Inicial del Instituto Sarmiento (SHOLEM Buenos Aires).

Spakowsky, Elisa, Integrante del equipo de for-madores Nacionales de PNFP. Universidad Nacio-nal de Luján (UNLU).

Szbrun, María, Profesora y funcionaria del Minis-terio de Educación.

Tacchi, Cristina, Presidenta de la OMEP Argenti-na. Vice-Rectora de la Escuela Normal N° 1.

Tedesco, Juan Carlos, Director del Programa para la Mejora de la Enseñanza de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM).

Tenti Fanfani, Emilio, Consultor.

Tome, Joaquín Ignacio, Organización Iberoame-ricana de Juventud (OIJ / Of. Sudamericana).

Trinks, Patricia, Presidenta IMADENI Argentina.



Vitta Mónica, Supervisora de Educación Inicial, Berazategui, Buenos Aires.

Weinberg, Pedro Daniel, Sociólogo e investigador.

BRASIL

Sibilia, Paula, Investigadora y Coordinadora del Departamento de Estudios Culturales y de Me-dios de Comunicación del Programa de Pós-Gra-duação em Comunicação. Universidade Federal Fluminense.

COLOMBIA

Bedoya, Reynel Fernando, Director de Computa-dores para Educar.

COSTA RICA

Muñoz, Leda, Directora Ejecutiva de la Funda-ción Omar Dengo.

CHILE

Hepp Kuschel, Pedro E., Académico de la Facul-tad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Jara, Ignacio, Subdirector del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE).

Peralta Espinosa, María Victoria, Directora Aca-démica del Magister en Educación Infantil y del Instituto Internacional de Educación Infantil de la Universidad Central.

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

Katz, Raúl, Director del Business Strategy Research en el Instituto de Tele-Información de Columbia.

PERÚ

Nelson, Jorge Peralta, Director de Innovación Tecnológica en Educación del Ministerio de Edu-cación.

URUGUAY

Brechner, Miguel, Presidente del Plan Ceibal.

Cobo, Cristóbal, Director de la Fundación Plan Ceibal.

Filgueira, Fernando, Ministerio de Educación.

ORGANISMOS INTERNACIONALES

Amadio, Massimo, Especialista Senior de Progra-mas . Creación y Gestión de Conocimiento en Cu-rrículum y Aprendizaje. Oficina Internacional de Educación (OIE-UNESCO).

Contreras, Daniel, Especialista en Educación, UNICEF Lima.

De Armas, Gustavo, Especialista en Políticas So-ciales, UNICEF Uruguay.

Hailu, Lily, Especialista de Programas en Plani-ficación de la Educación. Sección de Planificación y Desarrollo de Sistemas Educativos, UNESCO Dakar.

Huong, Le-Thu, Especialista de Programas. UNESCO.

Opertti, Renato, Especialista Senior de Progra-mas. Innovación y Liderazgo en Currículum y Aprendizaje (OIE – UNESCO).

Pedró, Francesc, Jefe de Sección. División de Po-líticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP).

Pulfer, Darío, Director Regional de la Organiza-ción de Estados Iberoamericanos en Buenos Aires (OEI).

Renna, Henry, Oficina Regional para la Educación en América Latina y el Caribe (OREALC-UNESCO Santiago).

Tawil, Sobhi, Jefe de Sección. UNESCO División de Educación 2030 Apoyo y Coordinación. Sec-ción de Asociaciones, Cooperación e Investiga-ción (ED/ESC/PCR).

Tome, Joaquín Ignacio, Gerente de Proyectos Regionales, Organización Iberoamericana de Ju-ventud (OIJ / Oficina Sudamericana).

Trucco, Daniela, Oficial de Asuntos Sociales, Di-visión de Desarrollo Social de la Comisión Eco-nómica para América Latina y el Caribe de las Naciones Unidas (CEPAL).

Yayoi, Segi-Vltchek, Coordinador del Programa Cap EPT (Desarrollo de Capacidades para Educa-ción para Todos), UNESCO Beirut.



Directora

Suzanne Grant Lewis

Director adjunto

Paul Coustère

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN

Presidente

Nicholas Burnett (Reino Unido)Managing Director.Results for Development Institute. Washington D.C. Estados Unidos de América.

Miembros designados

Josephine Bourne (Reino Unido)Directora asociada.División de Programas de Educación.Fondo de las Naciones Unidas para los NiñosNueva York.Estados Unidos de América.

Juan Manuel Moreno (España)Especialista Senior de Educación. Departamento África del Norte y Medio Oriente.Banco Mundial.Madrid, España.

James Campbell (Reino Unido)Director Departamento del Personal de la Salud,Organización Mundial de la Salud.Director Ejecutivo,Global Health Workforce Alliance.Ginebra, Suiza.

Takyiwaa Manuh (Ghana)Directora.División de Desarrollo Social.Comisión Económica de las Naciones Unidas para África.Addis Abeba, Etiopía.

Miembros electos

Valérie Liechti (Suiza)Consejera de Políticas Educativas.Punto Focal de Educación.Departamento Federal de Asuntos Exteriores.Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación (SDC).División de África Occidental.Berna, Suiza.

Jean-Jacques Paul (Francia) Profesor de Economía de la Educación.Vice-Rector, Universidad de Galatasaray.Estambul, Turquía.

Hyun-Sook Yu (República de Corea)Investigadora Principal.Instituto Coreano de Desarrollo Educativo (KEDI).Seúl, República de Corea.

Madiha Al-Shaibani (Sultanato de Omán)Ministra de Educación.Mascate, Omán.

Rukmini Banerji (India)Directora.Centro ASER.Nueva Delhi, India.

Dzingai Mutumbuka (Zimbabue) Presidente. Asociación para el Desarrollo de la Educación en África (ADEA).Abiyán, Costa de Marfil.

José Weinstein Cayuela (Chile) Profesor y Director del Doctorado en Educación.Universidad Diego Portales.Santiago, Chile.

Autoridades IIPE-UNESCO



Directora

Margarita Poggi

Asistentes de dirección

Díaz Ferrer, Débora

Villanueva, Carolina

Coordinadores de programas

Feijóo, María del Carmen

Fumagalli, Laura

Kochen, Gladys

López, Néstor

Lugo, María Teresa

Palamidessi, Mariano

Ruiz, Violeta

Souto Simão, Marcelo (Brasil)

Asistentes de programas

de Gamboa, María José

Mata, Cecilia

Niez, María Justina

Consultores

Acosta, Felicitas

Andreoli, Silvia

Arango, Aída

Arcas, Paulo Henrique (Brasil)

Arizaga, Cecilia

Boyago Jardim, Emilio (Brasil)

Brawermann, Josette

Brito, Andrea

Caderosso, Melina

Cepeda Luciana

Colagiovani, Vanina

Contreras, Daniel (Chile)

D’Alessandre, Vanesa

Duer, Carolina

Fernandes, Luanda (Brasil)

Fernandez Laya, Natalia

Florio, María Paz

Goldfried, Adrián

Hepp Kuschel, Pedro (Chile)

Hernández, Ximena (Colombia)

Ithurburu, Virginia

Jabif, Liliana (Uruguay)

Jara, Ignacio (Chile)

Londaits, Eric

Lópes, Valeria Virginia (Brasil)

Mattioli, Marina

Peralta, Patricia

Pinkasz, Daniel

Policastro, Nicolas

Polon, Thelma Lúcia (Brasil)

Rivoir, Ana (Uruguay)

Rodríguez, Florencia

Roger, Camille (Francia)

Rolandi, Ana María

Salvatierra, Fernando

Sánchez, Yamila

Sanclemente, Laura (Colombia)

Santaren, Susana

Scaliter, Paula

Sourrouille, Florencia

Vagnenkos, Alejandro

Vezub, Lea

Villarán, Bedoya Verónica (Perú)

Administración y finanzas

Paredes, María Soledad

IIPE-UNESCO Buenos Aires | Equipo



Difusión y comunicación

Córdoba, Esther

D’Angelo, Alejandra

van Zandweghe, Virginia

Asistentes administrativos

Fioravanti, Máximo

Franco, Joaquín

González, Horacio

Pasantes

Jonquiere, Melanie (Francia)

Malak, Laura (Francia)

Paolinelli, Lucía Martina (Canadá)

Rivas, Lizbeth (México)

Vaiarelli, Eve (Francia)

Curso regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas

Coordinación


Equipo docente

Clucellas, Mariana

López, Néstor


Poggi, Margarita

Rigal, Juan

Ruiz, Violeta

Sourrouille, Florencia

Souto Simão, Marcelo (Brasil)

Suasnábar, Claudio

Tutores

Arcas, Paulo Henrique (Brasil)

Itzcovich, Gabriela

www.buenosaires.iipe.unesco.org

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org

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