DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Cambio, no crisis

Competencias básicas: selección y procesamiento de la información

Sociedad reflexiva

La crisis deviene por la inexistencia de una única forma de vida y pensamiento, porque las tradiciones tienen que explicarse y porque la información no es un coto restringido a los especialistas

1ª FASE:DualizaciónNO AFECTA A TODAS LAS PERSONAS POR IGUALMayor preparación de grupos privilegiadosPROCESOS de fuerte exclusión social

sin trabajo, medidas sociales situaciones marginales aumento situaciones conflictivas mayor fracaso escolar en algunos sectores

Falta de expectativas de éxito por parte de familias de determinados sectores sociales: abandono y conflictividad

Las personas que no poseen las competencias para aportar la información o aquellos conocimientos que valoran la red, quedan excluidas. Se va caracterizando una sociedad en la que la educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción se convierte en un elemento clave que dota de oportunidades o agudiza la situación de exclusión

DISCURSOS EXCLUSORES LA UNIVERSIDAD COMO FÁBRICA DE PARADOS. LO IMPORTANTE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DEL PUESTO DE TRABAJO.

VAMOS A LA SOCIEDAD DEL OCIO REPRODUCIONISMO RELATIVISMO: INTERESES MUY DIFERENTES DE

SECTORES IGUALDAD = HOMOGENEIDAD. LO IMPORTANTE ES LA

DIVERSIDAD. ENFASIS EN LOS DÉFICITS: SEGREGACIÓN

RENUNCIAR a OBJETIVOS DE ETAPA

Currículos o itinerarios diferentes Medidas SEGREGADORAS:

compensar deficiencias / adaptarseseparar al alumnadoadaptaciones curriculares

Barreras (al alumnado desfavorecido o de otras culturas)

Barreras para la enseñanza-aprendizaje Bajas expectativas con respecto a las posibilidades o interés en el aprendizaje. Bajas

expectativas hacia la escuela por parte de las familias por falta de resultados, Excesiva adaptación al contexto un currículo de mínimos. Tendencia extremas, o a planteamientos tradicionales o a romper mucho la estructura Casi sin iniciarse el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Poco seguimiento en el paso de Primaria a Secundaria y en la Secundaria

Barreras relacionadas con la diferencia cultural Desconocimiento de su cultura y nula presencia de la misma Nula presencia de personas adultas de su cultura en la vida escolar. Percibir al alumnado desde el déficit y no desde las capacidades.. Incomprensión mutua de valores, costumbres, dinámicas

Barreras relacionadas con la comunicación familia escuela Utilización de canales estándar de información, Desconocimiento por parte de las familias del contexto escolar Desconocimiento o poca información por parte de las familias de las necesidades de la actual

sociedad Barreras relacionadas con los recursos

Pocos entornos para desarrollar aprendizajes académicos e instrumentales fuera de la escuela

Pocos recursos académicos por parte de las familias para apoyar los estudios de sus hijos e hijas

2ª FASE: SI para todas las personas

La escuela parte del sector informacional. Necesidad de transformación de los centros escolares. Experiencias de éxito y teorías más referenciadas Desarrollar en todas las personas las capacidades

necesarias, partiendo de las capacidades que todas tenemos: capacidad de comunicación y acción.

Aprendizaje entre iguales ayuda a desarrollar esas capacidades.

Se aprende en los distintos contextos, por lo que tienen que estar coordinados.

EXCLUSION SOCIAL

LA ESCUELA puedecontribuir a perpetuarla: con el

fracaso escolar del alumnado de medio desfavorecido

cambiar: incidiendo en los demás contextos: enriquecer el entorno y formarnos todos y todas

LA ESCUELA NO PUEDE ACTUAR SOLA SE APRENDE EN DISTINTOS

CONTEXTOS CONTINUIDAD ENTRE CONTEXTOS

PROGRAMA DE DESARROLLO

ESCOLAR

Universidad de Yale 1968

comunidad afroamericana Se forman equipos de familiares y

profesores Prevenir antes que curar Desarrollar aspectos psicológicos,

académicos y sociales Implicar a todos los agentes del

contexto donde se desarrollan los niños y niñas

Principios: colaborar, consensuar, no culpabilizar.

cambios metodológicos y organizativos

Instrumentales y bilingüismo

“Se necesita un pueblo entero para criar un niño” Proverbio africano

ESCUELAS ACELERADAS

Universidad de Stanford 1986

se adapta a cada centro la selección o priorización de

determinados aprendizajes el enriquecimiento del currículo para

los de menos expectativas Análisis de la situación cambios metodológicos y

organizativos Responsabilidad compartida la unificación de esfuerzos por parte

del claustro y de los demás miembros

Evaluación compartida

“La forma de enseñar a los superdotados, por su profusión de actividades, permite recuperar a chavales con fracaso escolar. Nunca hemos entendido que se dediquen los mejores métodos a los alumnos que despuntan y se rebaje el nivel de aprendizaje de los que van por detrás a causa de su marginación, porque eso les relega aún más” (Levin, 1997)

Éxito para todos

Universidad de Johns Hopkins 1987

Programa cerrado Incidir en edades tempranas Planteamiento preventivo Énfasis en la lectura y escritura desarrollar altas expectativas Análisis de la situación Cambios metodológicos:

interacciones y variedad Participación de todos los sectores

Responsabilidad compartida El éxito de todos y todas

“el problema en muchas escuelas (y, especialmente en las de barrios pobres, es que vemos como muchas niñas y niños que son estudiantes brillantes y entusiastas en sus años de preescolar empiezan a fracasar a partir de los seis, siete u ocho años de edad. En estos casos las escuelas tienden a recurrir a programas de repaso y compensación a posteriori, una vez se ha dado ya el fracaso, destinados específicamente a los “malos alumnos” (Slavin)