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IDENTIFICACIÓN E EVALUACIÓN DE UNA BUENA PRÁCTICA EDUCATIVA CON TIC:ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

Línea temática 2. Innovación pedagógica y Calidad en la Universidad.

Sosa Díaz, MaríaJosé Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación de Profesorado, Universidad de Extremadura. Campus Cáceres, 10071, Cáceres. ESPAÑA mjosesosa@unex.es

Valverde Berrocoso, Jesús Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación de Profesorado, Universidad de Extremadura. Campus Cáceres, 10071, Cáceres. ESPAÑA jevabe@unex.es

Resumen: Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prácticas docentes en la enseñanza superior, uno de los motores de estos cambios es la aparición de nuevas herramientas tecnológicas que a través de su uso pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de que encontramos cada vez más a menudo prácticas educativas que utilizan este tipo de herramientas tecnológicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prácticas Educativas con TIC. En el presente trabajo se muestra el desarrollo y evaluación de una Buenas Práctica TIC en la Enseñanza Superior, concretamente en una asignatura del grado de Educación Infantil y que pretende a través de la creación de una página web que los alumnos apliquen de una forma práctica los contenidos teóricos de la asignatura de “Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Infantil”.

Palabras Clave: Buena Práctica Educativa, Tecnologías de la Información y Comunicación, Enseñanza superior, Educación Infantil.

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1. Introducción

Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prácticas docentes en la enseñanza superior, uno de los motores de estos cambios es la aparición de nuevas herramientas tecnológicas que a través de su uso pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de que encontramos cada vez más a menudo prácticas educativas que utilizan este tipo de herramientas tecnológicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prácticas TIC.

El concepto de “Buenas Prácticas” es un término que tiene su origen en el ámbito empresarial y se usa como calificativo a cualquier actividad que ofrece buenos resultados en el contexto en el que se utiliza (De Pablos y González, 2007). Una definición que va en esta línea es la que realiza Pere Marqués (2002) en su página Web (http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm) que entiende por Buenas Prácticas Docentes como: “Las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo”.

En este sentido, el término de “Buenas Prácticas” si nos referimos al ámbito educativo, está en consonancia con el buen hacer didáctico (Palomo, Ruiz, Sánchez, 2006), y normalmente se reconoce externa e internamente como exitosa.

Por otro lado, Epper y Bates (2004) establecen cuatro características fundamentales de “Buenas Prácticas”:

1. Mejora los resultados de un proceso.

2. Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada.

3. Aplica métodos innovadores.

4. Es extrapolable a otros contextos.

En definitiva entenderemos por “Buenas Prácticas Educativas con Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)” como toda aquella práctica educativa que con el uso de las TIC suponen una mejora o potencialización del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, y que esta puede servir de referencia a otros contextos.

Por esta razón la simple instalación de los equipos informáticos o uso de éstos en los espacios Universitarios con una metodología tradicional no generan “Buenas Prácticas Educativas con TIC” en la Enseñanza Superior. Area (2007: 43) confirma que “la tecnología informática por sí misma no genera aprendizaje de forma espontánea, si no que depende de los fines educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el aula”. Por tanto, no basta con instalar la Nuevas Tecnologías en los centros, si no que es necesario utilizarlos y hacerlo de manera adecuada. Como bien dice Area (2007:43) “la calidad educativa no depende directamente de la tecnología empleada, si no del método de enseñanza bajo el cual se integra el uso de la tecnología así como de las actividades que realiza el alumno con la misma”.

Ahora bien, Marqués (2002) afirma que aunque todas las “Buenas Prácticas” supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico, no todas tienen la misma potencialidad educativa. Por lo que creemos que es conveniente establecer una serie de indicadores que nos ayuden a identificar cuáles son las mejores “Buenas Prácticas con TIC”.

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Para ello Valverde del grupo de investigación NODO Educativo ha identificado seis dimensiones generales que debemos de tener en cuenta para reconocer Buenas Prácticas TIC y que a continuación se desarrollan en el siguiente mapa conceptual:

Así pues, Valverde (2011; 105) con el propósito de facilitar la autoevaluación de las Buenas Prácticas TIC ofrece una rúbrica de evaluación, consistente en una matriz de doble entrada en la que se establecen los criterios de evaluación, según las anteriores dimensiones e indicadores que Valverde identifica como aspectos imprescindibles en cualquier Buena Práctica TIC, así como los diferentes niveles o grados alcanzados por cada indicador.

La rúbrica de autoevaluación que Valverde (2011; 105) propone para evaluar las Buenas Prácticas TIC se organiza en torno a cinco dimensiones: cognitiva, organizativa, comunicativa, didáctica y tecnológica. Dentro de estas dimensiones se establecen quince categorías: aprendizajes significativos, ampliación de conocimientos, dificultades de aprendizaje y aprendizajes autónomos, dentro de las dimensión cognitiva; aprendizajes colaborativos, interdisciplinariedad, accesibilidad y

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mantenimiento, en la dimensión organizativa; comunicación multicanal y redes sociales de aprendizaje, dentro de la dimensión comunicativa; diseño curricular, práctica de aula, adaptación de materiales didácticos y elaboración de materiales didácticos, en la dimensión didáctica y, por último, utilización de software libre y adecuación a las necesidades de aprendizaje, dentro de la dimensión tecnológica. Los grados de la rúbrica establecen cuatro niveles de satisfacción a los cuales se le atribuye un valor numérico de 1 a 4, de modo que el 4 es excelente.

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2. Desarrollo de la experiencia

El presente trabajo trata de explicar el desarrollo de una experiencia educativa llevada a cabo en la asignatura de “Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Infantil” perteneciente al grado de Educación Infantil de la Universidad de Extremadura. Esta materia se imparte en el primer año de la realización del grado puesto que es considerada como una asignatura de carácter básico debido a la especial importancia de los contenidos que en ella se desarrollan.

Así pues, Aspectos Didácticos y Organizativos de Educación Infantil engloba contenidos como la fundamentación legal y científica de la Educación Infantil; las características desde el punto de vista educativo del niño de 0 a 6 años; los métodos y principios didácticos en Educación Infantil; y modelos y experiencias didácticas y organizativas para esta etapa educativa. Según la ficha 12 A los contenidos a desarrollar en los distintos módulos temáticos anteriormente señalados son:

Tema 1. Intervención en la etapa 0-6

1.1. Intervención socio educativa y socio asistencial en la etapa 0-6 1.2. La observación y la evaluación en la Escuela Infantil. Técnicas e instrumentos.

Tema 2: El currículum de Educación Infantil

2.1. La Educación Infantil como etapa educativa 2.2. Marco legal y normativo 2.3. Niveles de concreción del Currículum 2.4. Diseño Curricular de Aula

Tema 3: Principios didácticos y organizativos de Educación Infantil

3.1. Principios pedagógicos de la Educación Infantil 3.2. Modelos basados en el principio de globalización: método de proyectos, unidades didácticas 3.3. Los modelos y experiencias pedagógicas actuales en Educación Infantil. 3.4. El juego como elemento integrador

Tema 4: La organización del aula de Educación Infantil

4.1. Espacios y tiempos en la Educación Infantil: Los Rincones y los Talleres 4.2. Materiales en Educación Infantil 4.3. Recursos personales en el centro: el maestro, el equipo educativo. Formas de cooperación y colaboración intra e intercentro 4.4. El papel de la familia e la Educación Infantil 4.5. Gestión de la convivencia en el aula. La construcción de la identidad personal

Para una adecuada adquisición de los contenidos y con la pretensión de realizar de llevar estos contenidos a que sean lo más prácticos posibles se creyó conveniente de utilizar los seminarios para la creación de una página web de un centro de educación infantil ficticia, en la cual el alumno debe identificar todos y cada uno de los aspectos tanto organizativos como didácticos de un centro de educación infantil. Así el alumno además de ver los contenidos teóricos de la asignatura podrá analizarlos y ver cómo se desarrollan realmente en la práctica a través de la creación de esta página web.

La creación de esta página web es importante debido a que el contexto social en el que vivimos ha obligado a todos los centros crear un espacio de comunicación on-line en la que se transmite todo tipo de información relativa al centro a la comunidad Educativa.

Así pues la elaboración de esta Página Web de centro ficticia se desarrolla a través de 10 seminarios prácticos de una hora duración con diferentes tareas.

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SEMINARIO 1: Análisis de diferentes páginas web de centro

En el primer seminario propuesto se presentará la actividad a los alumnos, para ello se explicarán los objetivos y los elementos esenciales de las actividades que se irán realizando a lo largo de los seminarios. Seguidamente se procederá a la búsqueda y análisis de distintas páginas web de centros tanto de educación infantil como de primaria o secundaria, para identificar las características de este tipo de páginas web, el tipo de información que contiene y como se organizarla, de como hacerla de forma original, etc. Pero es importante, nunca copiar la información que en estas páginas web, este aspecto se verá penalizado.

Al final del seminario los alumnos se agruparán en grupos heterogéneos de 5 personas y que serán constantes durante todo el desarrollo de los seminarios. Además se informa que para la creación de la página web, es necesario que los distintos componentes del grupo tengan cuenta de correo electrónico en google. Todos deben formar parte de la página web y puedan todos editar la página, para poder hacer el trabajo lo más colaborativo posible. Para ello, un alumno se encargará de crear la página y la compartirá con los demás componentes del grupo.

SEMINARIO 2: Crear página web del centro educativo de infantil

En el segundo seminario de la asignatura se dedicará a la creación de la página web a través de google site. En el primer lugar paso una vez confección de la página web se crearán las distintas pestañas que formarán parte de la página web. Las pestañas obligatorias serán las siguientes:

1. Bienvenidos 2. Localización y contexto

3. Documentos Institucionales 4. Organización del centro

5. Currículo 6. Unidad Didáctica

7. Alumnado 8. Aula

9. Horarios 10. Materiales didácticos

11. Familias

Después de proceder a la elaboración de la página web, el grupo determinará las características principales de su centro educativo ficticio, así pues se decidirá en cuanto a los siguientes aspectos:

Nombre Centro: (consultar art. 111 de la LOE)

Público/privado: (consultar art. 108 de la LOE)

Etapa educativa: (Es necesario especificar si tiene otras etapas de educativas)

Grupos clase: (Señalar cuales será los grupos que tendremos de cada una de las etapas y cuantos alumnos en cada uno de ellos. Es necesario buscar en la red cual es la rátio alumnado-profesor)

Localización: (Establecer las características del contexto donde se encuadra el centro, así pues, señalar la dirección, datos socio-económicos del barrio, como el nivel adquisitivo del barrio, los servicios que tienen, el nivel educativo de los padres, etc...)

Una vez concretadas las características del centro educativo los alumnos procederán a de una forma amigable las pestañas: Bienvenidos y Localización en nuestra página web recién creada.

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SEMINARIO 3: Características de nuestro alumnado de Educación Infantil

En este seminario se procederá a la determinación de las características de los alumnos a los que atiende nuestro centro educativo ficticio. Este seminario es importante para los futuros maestros de Educación Infantil porque le va a dar habilidades de observación y evaluación de las características y necesidades de su futuro alumnado.

Así pues, en primer lugar se deberá elegir un grupo de edad (0-1, 1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6), debemos tener en cuenta que todas las actividades que realizaremos posteriormente debe estar adaptadas a esta etapa y a las características de los alumnos observados.

En segundo lugar, con base al instrumento de observación PORTAGE GUIDE, construiremos una prueba de evaluación por cada aspecto a observar. La Portage Guide se compone de 5 instrumentos de observación de niños y niñas de 0 a 6 años, una por cada áreas de desarrollo más una sección sobre cómo estimular al niño. Las áreas son: socialización, autoayuda, cognición, lenguaje y desarrollo motriz. En nuestra actividad utilizaremos sólo el instrumento de observación, y como hemos señalado, elaboraremos una actividad para cada una de las áreas para observar a un alumno determinado. Por ejemplo: En el área de socialización, si la edad elegida es la de 3-4, nos fijaremos en la ficha de la Portage Guide cuales son los objetivos que tiene que adquirir, y elaboramos una actividad. En este caso puede ser jugar al juego de las sillas, este juego nos dará información sobre aspectos como: Canta y baila al escuchar la música, sigue las reglas del juego, espera su turno, etc... que son aspectos que debemos observar y señalar si el niño realiza o no realiza.

Una vez acordadas las actividades para cada una de las áreas, elegiremos a cinco niños (que pueden ser familiares) y elaboraremos la ficha de descripción del niño, en la cual se explique cuales son las competencias adquiridas y no adquiridas por parte del niño.

Así pues, en el seminario sólo se realizará la parte de creación de las actividades y después cada miembro del grupo deberá realizar esas actividades con un niño o niña que esté a su alcance para observarlo en casa, y rellenará una ficha de observación de cada niño, las cuales serán colgadas de la pestaña “alumnos” de nuestra página web acompañado de una valoración general de las necesidades y características de los que de ahora en adelante serán los alumnos ficticios que forman parte de centro educativo.

SEMINARIO 4: Documentos institucionales

Este seminario pretende la Identificación de documentos institucionales de centros educativos: PEC, ROF, PCE, PGA y otros proyectos. Para ello, los alumnos realizarán una búsqueda en Internet de centros educativos nacionales, a poder ser que puedan considerarse como referentes o pioneros en planteamientos pedagógicos sobre todo para la etapa de Educación Infantil.

Deben hacer una búsqueda exhaustiva por la red, reparando y analizando diferentes páginas web de distintos Centros Educativos, nos encontraremos centros con sitios web bastante simples, donde casi no encontraremos información, y otras que nos describirán la mayor parte de los datos que necesitaremos. Son estas últimas las que debemos buscar. Podrán elegirse dos o tres centros, siempre y cuando en cada uno de los apartados, en letra pequeña, pongamos qué centro ha sido elegido para utilizar el documento institucional o la organización.

Aun así, no debemos alarmarnos si algún dato o documento no lo encontramos en la red, mucho centros educativos aun siendo pioneros pedagógicamente hablando son bastante reservados con sus documentos institucionales.

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Una vez elegido el centro con el que vamos a trabajar, buscaremos los documentos institucionales con los que cuente el centro. Además, se identificarán la estructura orgánica del centro, por tanto se identificará a los órganos de coordinación y dirección. En cuanto a los nombres de las personas que debemos señalar, sólo se nombrará el nombre y las iniciales de los dos apellidos. Una vez adquirida toda la información que se pide sobre los documentos institucionales y organización de se colgará en la página web en la sección creada con el nombre “documentos institucionales” y “Organización del centro”. Y se indicará al final de documento colgado de la página, que esta información es totalmente falsa, y que ha sido utilizado los nombres de esas personas y documentos oficiales dentro de una práctica de formación, sin establecer ningún tipo de vínculo con las personas o centro educativo que ahí se nombran.

SEMINARIO 5: Currículo

El objetivo principal de este seminario es el análisis de los principios metodológicos que tiene que desarrollar la Enseñanza Infantil, es por ello que basándonos en el DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura los alumnos establecerán los principios Metodológicos que se llevarán a cabo en la etapa de educación infantil, así como los objetivos propuestos y contenidos a impartir.

Así pues, se asumirán como propios estos principios metodológicos, objetivos y contenidos de obligado cumplimiento en todos los centros que ofertan educación Infantil de la CCAA de Extremadura y se realizará un resumen de los aspectos: Principios Metodológicos; Objetivos Generales de Etapa; Áreas y contenidos generales; y Evaluación. Y al igual que en los anteriores apartados esta información será colgada de la pestaña “Currículo”. Es conveniente que cada uno de los aspectos anteriormente señalados se encuentre en una sub-pestaña de Currículo.

SEMINARIO 6: Unidad Didáctica

En respuesta al principio de globalización, la unidad didáctica surge como método para planificar y sistematizar, en la práctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo específico de alumnos; lo que implica la determinación de qué se pretende enseñar, cómo hacerlo y cómo y con qué procedimientos evaluarlo. Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos que proporcionan las diferentes asignaturas de los currículos educativos, es necesario -en las unidades didácticas- contemplar en los alumnos el desarrollo de ciertas destrezas que vayan posibilitando la formación integral de su personalidad, así como la realización de una serie de actividades de claro valor formativo.

Por tanto, en esta actividad que engloba el seminario 6 de la asignatura de Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Infantil se tendrá que realizar una Unidad Didáctica de un área de Educación Infantil. Esta unidad didáctica tiene que contener los apartados obligatorios de introducción, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Y será colgado del apartado “Unidad didáctica de la página web” como documento pdf.

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SEMINARIO 7: Materiales Didácticos Interactivos

En esta actividad, el alumno deberá buscar materiales didácticos interactivos, que existen en la red, y que muchos profesores crean y comparten en distintos repositorios que son creados para tal fin. Es importante elegir tres actividades que hemos concretado en la Unidad Didáctica que hemos realizado, para las que necesitaremos materiales didácticos y buscaremos en la web los materiales que más se adapten a nuestros objetivos, contenidos y a nuestro alumnado.

Finalmente elegiremos un material didáctico interactivo para cada una de las tres actividades y colgaremos el enlace en la pestaña de la página web destinada para tal fin, acompañado de una ficha de descripción de ese material, justificando su elección y relacionándolo con la actividad elegida.

SEMINARIO 8: Horarios y Espacios

En esta actividad pretendemos crear los horarios y organizar nuestro aula para nuestro grupo de clase de Educación Infantil y que ya hemos decidido que curso es, que proyectos van a realizar, en que principios metodológico se basan, etc. Es la hora de crear los mejores horarios y organizar el aula. No hay una mejor planificación de las horas, sólo hay recomendaciones, y estás dependerán de las características de nuestros alumnos y las circunstancias de nuestro centro.

Así pues utilizando algunas recomendaciones dadas en clase, más algunas que encontremos en la red, realizaremos el horario que llevarán a cabo nuestros alumnos y el plano de organización de nuestra aula

Un aspecto muy importante es justificar porque se ha organizado el horario y el aula de esa determinada manera. Así pues en la pestaña de la página web concebida para tales aspectos tienen que aparecer en primer lugar una imagen del horario y seguidamente la justificación porque se ha establecido así el horario. Igualmente se hará en su pestaña correspondiente con la planificación del aula.

SEMINARIO 9: La familia

La participación de la familia como agente educativo en el centro es muy importante sobre todo en la etapa de educación Infantil, además debemos de tener en cuenta que la principal audiencia de nuestra página web va a ser estas familias que la visitarán para adquirir información relevante y necesaria para ponerse en contacto con el centro o con el tutor así como para consultar información relevante a la educación de sus hijos.

Así pues en esta actividad vamos a preparar material necesario para una reunión de padres que se realiza a principios de curso, en la cual se da información y contenidos muy amplios sobre la organización del centro, las normas a seguir, establece los canales necesarios de comunicación, entres otros aspectos que vosotros debéis valorar y concretar. Se considera necesario para el cumplimiento de esta actividad preparar un folleto de bienvenida en el cual se comunique a los padres esa información, la cual será realizada en pdf y colgada de la página web que estamos realizando.

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SEMINARIO 10: Presentación de las páginas web y evaluación

Este seminario final pretende que los alumnos compartan las páginas web creadas y estas sean evaluadas por los demás alumnos y puedan adquirir habilidades de evaluación, observación, y de crítica constructiva. Así pues, para la evaluación los alumnos tienen que rellenar un cuestionario dispuesto en google doc (https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDFoQWNIUjVCdXZwOTlIR1g4SldDY2c6MQ) que responde a la evaluación mediante rúbrica que a continuación se expone:

Excelente = 3 Bueno = 2 Regular = 1 Pésimo = 0 Total

Contenido:

El contenido obligatorio es correcto y lo trata con profundidad y es fruto de la reflexión y elaboración propia de la información

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser algo elaborado

Incluye información básica sobre el tema. Pero es copia y pega.

El contenido es mínimo.

Organización

Contenido bien organizado y estructurado. El contenido importante se aprecia a primera vista.

Está bien organizado pero la información no se aprecia a primera vista.

La mayor parte del contenido está organizado pero no como es el establecido por norma.

La organización no estuvo nada clara o fue lógica.

Originalidad

La página web es muy original. Muy estructurada y atractiva.

La página web demuestra cierta originalidad. Es atractiva aunque la presentación de los elementos es desestructurada

La página web no es original, la presentación de los elementos es adecuada pero su presencia es algo sosa y fea

La página web es muy fea, y sosa, y elementos son liosos.

Relación Textos/Gráficos

El texto está correctamente ilustrado con gráficos o imágenes pertinentes estando equilibrados texto e imágenes.

El texto está correctamente ilustrado y equilibrado con las imágenes aunque alguna de ellas no es pertinente.

No hay equilibrio entre imágenes y texto y algunas carecen de relevancia o pertinencia.

Las imágenes y el texto están desequilibrados o no son pertinentes y tienen una finalidad decorativa.

Exposición

El ponente conoce perfectamente el tema del que habla y lo hace de forma clara y amena, hilando las ideas y poniendo ejemplos sin necesidad de leer la presentación

El ponente conoce bastante bien el tema del que habla e hila las ideas del mismo, aunque necesita consultar de vez en cuando la presentación. La exposición es clara y amena

El ponente conoce poco el tema del que habla recurriendo numerosas veces a la lectura de la presentación y su discurso está entrecortado y poco hilado

El ponente apenas conoce el tema y de forma continuada lee la presentación. La exposición resulta monótona y confusa, sin expresividad y muy entrecortada.

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3. Autoevaluación de Buenas Prácticas Educativas con TIC

A continuación pasamos a evaluar la práctica educativa con TIC con el instrumento BPE-TIC (Rubrica para la autoevaluación de Buenas Prácticas Educativas con TIC)

Dimensión cognitiva:

– Aprendizaje significativo: Valoración del nivel 4 puesto que el alumno a través de la creación de la página web y elaborando la información que en ella debe exponer realiza un aprendizaje más significativo al analizar más detenidamente el conocimiento y realizando una mayor comprensión y diferenciación de éstos al extrapolarlo a una situación ficticia.

– Ampliación de conocimientos: Valoración del nivel 4 puesto que a través de las distintas actividades en la que busca, compara y analiza la información en la red fomenta, de modo habitual, el incremento de los conocimientos del alumnado y amplia conocimientos que no se dan de forma teórica durante el desarrollo de la clase lectiva.

– Dificultades de aprendizaje: Valoración del nivel 3 puesto que la actividad favorece, habitualmente, que se superen dificultades de aprendizaje. Así pues, la actividad propuesta al ser una actividad abierta y flexible permite al alumno realizar la tarea al ritmo de aprendizaje del alumno y adecuándose en dificultad a los conocimientos previos del alumnado. Además al utilizar una herramienta online puede trabajar la actividad en el momento en el que el alumno crea conveniente y dedicarle el tiempo necesario según su ritmo de aprendizaje.

– Aprendizajes autónomos: Valoración del nivel 4 puesto que esta actividad fomenta la autonomía del alumnado en la toma de decisiones sobre qué tipo de centro educativo quiere crear, como quiere realizar la página web y cuál es la información más adecuada que debe incluir en ella.

Dimensión organizativa:

– Aprendizaje colaborativos: Valoración del nivel 4 puesto que al ser una actividad realizada en grupos estables en el tiempo y supervisados por el docente, contribuye de modo constante, al desarrollo la colaboración y cooperación entre el alumnado. Así pues los alumnos comparten ideas, conocimientos, habilidades y competencias con los demás miembros del grupo, por lo que el aprendizaje es más enriquecedor.

– Interdisciplinariedad: Valoración del nivel 3 puesto que la actividad propuesta puede englobar otras actividades relativas a otros contenidos de otras asignaturas y por tanto los alumnos pueden desarrollar vínculos significativos entre conceptos de esta asignatura con la de otras.

– Accesibilidad y mantenimiento: Valoración del nivel 4 ya que la herramienta utilizada para la creación de la página web es fácil de utilizar, su accesibilidad es óptima, ya que normalmente es una herramienta que no presenta problemas técnicos y al ser online el alumnado puede tener acceso a ella tanto en espacio, horarios, cantidad que desee.

Dimensión Comunicativa:

– Comunicación multicanal: Valoración de nivel 4, puesto que los contenidos a que se presentan al alumnado a través de la información a la que accede a través de la red como los contenidos que elaboran éstos para la creación de la página web pueden ser de diversos modos expresivos: imagen, sonido y texto.

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– Redes sociales de aprendizaje: Valoración de nivel 2, ya que la actividad propuesta de forma esporádica, fomenta el desarrollo de espacios comunicativos online basados en redes sociales de aprendizaje. En todo caso las redes sociales que se crean es de manera presencial y principalmente dentro del grupo de trabajo creado para la actividad.

Dimensión Didáctica:

– Diseño Curricular: Valoración de nivel 4, puesto que la actividad con la página web está planificada adecuadamente incluyendo en el desarrollo de competencias TIC como es el tratamiento de la información y la competencia digital.

– Prácticas de aula con TIC: Valoración de nivel 4, ya que a través de la creación de un centro ficticio a través de una página web el alumno tiene un amplio abanico de experiencias TIC que asegura que el alumno adquiera capacidades TIC y que el uso de estas herramientas permita transferir los conocimientos aprendidos a la vida cotidiana o a la realidad escolar.

– Adaptación y elaboración de materiales didácticos: Valoración de nivel 4, ya que con esta experiencia se está utilizando materiales didácticos de producción propia, tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado y que son utilizados a través de una metodología activa de aprendizaje.

Dimensión tecnológica:

– Utilización de software libre: Valoración de nivel 4, puesto que la herramienta google site utilizada están basada en el software libre y la libertad de uso.

– Adecuación a las necesidades: Valoración de nivel 4, puesto que al ser una herramienta de fácil uso permite a todos los estudiantes a utilizarla y por tanto satisface todas las necesidades educativas del alumnado.

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Dimensión Categoría Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Totales

Cognitiva

Aprendizajes significativos x 4

15 Ampliación de conocimientos x 4

Dificultades de aprendizajes X 3

Aprendizajes Autónomos X 4

Organizativa

Aprendizajes colaborativos X 4

11 Interdisciplinariedad X 3

Accesibilidad y mantenimiento X 4

Comunicativa Comunicación multicanal X 4

6 Redes sociales de aprendizajes X 2

Didáctica

Diseño Curricular X 4

16 Práctica de aula X 4

Adaptación de materiales X 4

Elaboración de materiales X 4

Tecnológica Utilización de software libre X 4

8 Adecuación a las necesidades X 4

Totales por Niveles 2 6 48 56

Según la evaluación realizada a través del instrumento BPE-TIC implementada por Jesús Valverde (2011) estamos ante una excelente práctica educativa con TIC obteniendo una puntuación global de 56 de un máximo de 60 puntos.

4. Reflexiones finales

La integración de las TIC en las aulas tiene éxito cuando su uso viene determinado por una necesidad educativa y, por consiguiente, se percibe como un instrumento válido, útil y significativo. En esta buena práctica, la docente diseña actividades educativas motivadoras y con sentido curricular, apoyándose en las posibilidades que nos ofrecen las TIC. Las tecnologías no se utilizan como un objeto de conocimiento en sí mismo, sino como herramientas que posibilitan crear “productos” en los que se explicitan un conjunto de competencias básicas que debe desarrollar todo estudiante.

Las TIC, en este caso, se utilizan como herramienta de experimentación de una situación ficticia semejante a la realidad desarrollándose así una práctica educativa innovadora que utiliza una herramienta TIC al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y que puede ser considerada de gran valor educativo puesto que muestra una experiencia clara de aprendizaje significativo.

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En ella el alumno se motiva con su propio aprendizaje, esforzándose por conectar el nuevo conocimiento con lo que sucede en el entorno. Se promueve el aprendizaje por descubrimiento, favoreciendo la investigación e indagación del alumnado y la experimentación en un caso simulado. Desarrollando en el estudiante su autonomía y la toma de decisiones en base a la información obtenida en el proceso de desarrollo de la actividad. El alumno, asimismo, desarrolla habilidades como obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, además de habilidades propias de indagación, selección y elaboración del discurso. Competencias estas que constituyen herramientas claves para el aprendizaje continuo en tanto las TIC les facilitan la apertura a varios contextos socioculturales.

Además, al ser una actividad realizada en grupo permite también favorecer competencias comunicativas, de diálogo y colaboración, facilitando la comunicación entre alumnos, a pesar de no utilizar aún en ella espacios comunicativos on-line, si que la facilita de manera presencial.

En la práctica descrita, el docente no es un simple transmisor de conocimiento, sino un guía de aprendizaje del alumno. Este último se convierte en el principal protagonista de su aprendizaje puesto que la actividad planteada por el docente tiene como resultado final un producto o material “visible” realizado por el alumno, con una herramienta on-line y libre que no presenta ninguna dificultad técnica y que se adapta totalmente a las características del alumnado. Favoreciéndose aún más la motivación por el aprendizaje de la materia.

Podemos concluir que el uso educativo de las herramientas TIC, nos permite a los alumnos se conviertan en autónomos en su aprendizaje, constructores del conocimiento grupal y del suyo propio y que interactuen de manera diferente con el profesor y los compañeros.

Referencias Bibliográficas

AREA, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de “Buenas Prácticas” pedagógicas con las TIC en el aula, en Revista Comunicación y Pedagogía, 222, 42-47.

DE PABLOS, J. Y GONZÁLEZ, T. (2007). Políticas educativas e innovación educativa apoyadas en TIC: Sus desarrollos en el ámbito autonómico. II Jornadas Internacionales sobre Políticas Educativas para la Sociedad del Conocimiento. 7-10 marzo, Granada.

EPPER, R. Y BATES, A. W. (2004). Enseñar al profesorado como utilizar la tecnología. Buenas Prácticas de instituciones líderes. Barcelona, Editorial UOC.

MARQUÉS, P. (2002). Buenas Prácticas docentes. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm

PALOMO, R.; RUIZ, J. Y SÁNCHEZ, J. (2006). Las TIC como agente de innovación educativa. Sevilla, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf

VALVERDE, J (2011). Docentes e-competentes. Buenas Prácticas Educativas con TIC. Barcelona: Editorial octaedro.

Reseña Curricular de la autoría

Mª José Sosa Díaz: Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, ha cursado un "Master en Docencia Universitaria en el EEES" y es doctorada en "Avances en Formación del Profesorado" por la Universidad de Extremadura, donde ha impartido clases en asignaturas como Organización de Centro Escolar y Recursos Didácticos Tecnológicos y de Investigación. Pertenece al Grupo "NODO Educativo" y actualmente trabaja en diversos proyectos de investigación sobre las políticas de integración de las TIC en España, Colombia y Portugal.

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Jesús Valverde Berrocoso: Doctor en Pedagogía por la Universidad de Salamanca y Máster en Informática Educativa por la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura. Especializado en Tecnología Educativa, trabaja en la Facultad de Formación del Profesorado (Cáceres- España). Es coordinador del grupo de investigación “Nodo Educativo”, perteneciente a la “Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa”. Dirige la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura. Es miembro fundador y vocal de equipo directivo de RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa). Los proyectos de investigación actualmente en desarrollo son: Título del proyecto: “Análisis del impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los centros y aulas implicados en el “Programa Escuela 2.0” de la Comunidad Autónoma de Extremadura”. Entidad financiadora: Dirección General de Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura (Ayudas para la realización de proyectos de Promoción General del Conocimiento y de I+D orientada y aplicada en la áreas Científico-Tecnológicas y Humanísticas). Exp. IB10028. Título del proyecto: “Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas”. Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación- Plan Nacional I+D+I. Ref. EDU2010-17037 (Subprograma EDUC).