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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Autores
Liliana Elena Arboleda Martínez
CC 43712084
Natalia Andrea Cardona Jaramillo.
CC 43879321
Curso para educadores participantes de la evaluación con carácter diagnóstico formativa
cohorte II – (ECDFII) G10 – Rionegro-2019
Universidad de San Buenaventura Medellín
24 agosto de 2019
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Tabla de Contenido
Fase 1: Caracterización del Proyecto ...................................................................................................... 2
1. Descripción del problema. ............................................................................................................ 2
1.1. Contextualización .................................................................................................................. 2
2. Pregunta......................................................................................................................................... 9
3. Objetivo General ........................................................................................................................... 9
3.1. Objetivos específicos ............................................................................................................. 9
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto ........................................... 10
4.1. Categorías conceptuales de evaluación formativa ................................................................. 11
Fase 2: Formulación del proyecto. ......................................................................................................... 12
5. Marco Conceptual ........................................................................................................................... 12
6. Definición de componentes de intervención .................................................................................. 27
Fase 3: Plan operativo del proyecto ....................................................................................................... 28
7. Diseño de actividades y cronograma.............................................................................................. 28
Fase 4: Ejecución del proyecto ............................................................................................................... 32
9. Referencias ...................................................................................................................................... 39
10. Anexos ............................................................................................................................................ 41
10.1. Anexo 1 ................................................................................................................................... 41
10.2. Anexo 2 ................................................................................................................................... 44
10.3. Anexo 3 ................................................................................................................................... 50
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Fase 1: Caracterización del Proyecto
1. Descripción del problema.
1.1. Contextualización
Las instituciones educativas en las cuales se llevará a cabo el Proyecto Pedagógico, son la
Institución Educativa Santa Elena, perteneciente al municipio de Medellín, ubicada en zona rural
a 15 Km de la ciudad en el corregimiento de Santa Elena y la Institución Educativa José María
Córdoba del municipio de Rionegro, ubicada en la zona urbana en el barrio Altos de la Pereira,
ambas con muy buenas vías de acceso y servicio de transporte permanente.
Si bien es cierto que al pertenecer a la zona rural y urbana tienen diferencias, son más las
similitudes, entre ellas están:
Las dos instituciones cuentan con buena dotación e infraestructura. Tanto la Institución
Educativa Santa Elena como la Institución Educativa José María Córdoba brindan formación en
los niveles de preescolar, básica y media técnica en las áreas de sistemas, crédito y cartera para
Santa Elena; y en tecnología e informática y medio ambiente para la institución José María
Córdoba.
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En ambas instituciones se atienden estudiantes provenientes de los estratos socioeconómicos
1 y 2 en su mayoría y algunos del estrato 3, de los cuales sus familias derivan el sustento del
trabajo en fábricas del oriente antioqueño, el comercio informal, las labores propias del cultivo
de flores y actividades del campo. En el corregimiento de Santa Elena se cuentan con destacables
zonas recreativas y turísticas, que propician la vocación al turismo.
La conformación familiar en su mayoría es de familias extensas, con madres cabeza de
familia en compañía de abuelos y tíos. Debido a las necesidades económicas los padres dedican
más tiempo al trabajo y comparten poco con sus hijos, lo que incide en la formación y el
acompañamiento de los estudiantes, evidenciándose en ellos problemáticas como el bajo
rendimiento académico, el consumo de sustancias psicoactivas, desmotivación y apatía, lo cual
desencadena en muchos casos de depresión, trastornos alimenticios y del sueño.
En los últimos dos años, ha llegado a nuestras instituciones población venezolana en calidad
de migrantes, lo que se ha convertido en un reto importante el implementar programas de
nivelación y adaptación a las dinámicas institucionales y sociales, dado las diferencias y
carencias con las que llega esta población. Para el caso de la Institución Educativa José María
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Córdoba, atiende el mayor número de población venezolana del municipio, para lo cual ha tenido
el acompañamiento de instituciones como la ACNUR.
Dentro de las problemáticas académicas de los estudiantes, se evidencian los bajos niveles de
comprensión lectora, dificultades para abstraer información textual y relacionarla con un
contexto y deficiente razonamiento lógico-matemático. En cuanto a los compromisos asignados
para la casa, muestran poca responsabilidad, pues en su tiempo libre dedican muchas horas a las
redes sociales y actividades deportivas; participan en diferentes torneos y competencias en
deportes como el ajedrez, tiro con arco, bicicrós y baloncesto con el acompañamiento del IMER
en la Institución Educativa José María Córdoba y en futbol, baloncesto y voleibol con el
acompañamiento del INDER en la Institución Educativa Santa Elena. En la parte
comportamental y de convivencia escolar, en general son jóvenes que asumen y respetan el
manual de convivencia institucional, son conciliadores, colaboradores y con un alto sentido de
pertenencia por sus instituciones.
En cuanto al desempeño en las pruebas externas, las dos instituciones han mejorado en sus
desempeños, aunque presentan diferencias en el nivel en el cual se ubican. La institución
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Educativa Santa Elena ha logrado ubicarse los últimos años en nivel A en las pruebas SABER;
para el caso de la Institución Educativa José María Córdoba, se ubica en el nivel B.
Con respecto al tipo de aprendizaje, los estudiantes son más receptivos a estrategias visuales
que no requieran mucho análisis, pues tienen periodos de atención muy cortos, lo que lleva a que
se dispersen fácilmente o se desmotiven ante la complejidad de las actividades propuestas.
Los estamentos con los cuales tienen relación las instituciones educativas hacen parte del
gobierno municipal de Medellín y Rionegro, se destaca el apoyo de entidades privadas como
Nutresa y el Colegio Montessori de Medellín en el acompañamiento a los procesos de calidad de
la Institución Educativa Santa Elena. Para el caso de la Institución Educativa José María
Córdoba la Secretaria de Educación del municipio y los demás entes encargados de promover la
educación y cultura.
En ambas instituciones educativas se cuenta con bicicletas para facilitar el transporte de los
estudiantes. Para el caso de Santa Elena, el programa MiBici apoyado por Comfama y Postobón
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al entregar bicicletas a 242 estudiantes; para Rionegro se implementó el programa BiciRío que
consiste en el préstamo de la bicicleta y el acompañamiento en la ruta a los estudiantes del
municipio que lo soliciten, convirtiéndose en una estrategia para bajar los índices de ausencia y
deserción escolar.
El modelo pedagógico de ambas instituciones es desarrollista, lo que hace que sus currículos
se enfoquen en buscar que los estudiantes aprendan haciendo, que desarrollen la capacidad de
resolver problemas de pensamiento crítico, reflexivo y creativo con metodologías que
promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento y que a través de la autoevaluación sean
conscientes de su propio aprendizaje.
Según lo anteriormente expuesto, diseñar estrategias que permitan hacer una evaluación más
integral, centrada en la comprensión y análisis de los procesos que se generan en los estudiantes
y poder incidir de manera más efectiva en su desarrollo cognitivo y personal, es una de las
apuestas.
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Siendo la evaluación uno de los procesos que requiere especial atención, se revisa lo
planteado respecto a ésta, en ambas instituciones, en las que se concibe la evaluación como una
actividad integral, continua, cualitativa, formativa, sistemática y flexible, centrada en el
propósito de producir y recoger información necesaria sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje que permitan una realimentación permanente. En este sentido, la evaluación debe
servir para fortalecer y redireccionar los procesos pedagógicos, más que para medir, clasificar y
juzgar a los estudiantes.
Si bien es cierto que hay consenso con respecto a esta concepción sobre la evaluación, en la
práctica cotidiana se implementan procesos cuantitativos, dejando de lado aspectos como la
reflexión sobre la de construcción del conocimiento, así como actitudes y aptitudes de los
estudiantes en su trabajo en el aula. Prueba de ello son las evaluaciones de periodo, en las cuales
se pretende que los estudiantes demuestren los conocimientos adquiridos, desprovistos de los
demás aspectos antes mencionados. Lo que agudiza la preocupación sobre el tema de la
evaluación, dado que a las pruebas se le destina un porcentaje alto en la valoración de cada una
de las áreas y es justamente allí donde se evidencian los desempeños más bajos.
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Si bien es cierto se genera reflexión sobre el tema al interior de las instituciones, los cambios
no se dan de manera plena y tanto la reflexión como las alternativas de mejoramiento siguen
siendo individuales y sin articulación como colectivo académico. ¿Cómo están diseñadas las
evaluaciones? ¿Al ser acumulativas, la cantidad de aspectos a evaluar dificultan los desempeños?
Son algunas de las preguntas que los docentes se hacen al reflexionar sobre el tema de
evaluación e identificar las posibles causas.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que en las dinámicas de aula
no se implementa de manera coherente la evaluación formativa, dado que no se aplican
estrategias que permitan sistematizar la información que se recoge sobre el estudiante durante el
proceso; solo acciones aisladas tales como la autoevaluación al cierre de cada periodo
académico, la cual no incide considerablemente en la nota numérica, y por ser al final, no
permite redireccionar el proceso. Desde esta perspectiva, se concibe la evaluación como una
etapa de cierre, donde la nota definitiva es resultado de un promedio numérico y no el producto
del análisis al proceso de aprendizaje.
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2. Pregunta
¿Qué estrategias se pueden implementar en el aula para fortalecer los procesos de
evaluación formativa?
3. Objetivo General
Fortalecer la estrategia de evaluación formativa en las instituciones Santa Elena y José
María Córdoba a través de la implementación de instrumentos que permitan la
autorreflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.1. Objetivos específicos
Implementar el diario de clase y el portafolio como instrumentos que posibiliten la
autorreflexión a través del registro de la experiencia del estudiante en diferentes
momentos del aprendizaje.
Articular las rúbricas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que permitan
la identificación del nivel de logro de las metas establecidas y la reorientación el proceso.
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4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto
Gráfico 1. Mapa deconstrucción de la práctica pedagógica.
DECONSTRUCCIÓN
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Categorías
Motivación y saberes previos
Lecturas cortas
Videos
Frases alusivas del tema
Conceptualización
Síntesis y reconexión con la
clase anterior
Explicación magistral
Ejerciciios de deducción
Demostración
Ejemplos a partir de canciones y
videos
Consultas
Aplicación de saberes
Solución a situaciones problema
Talleres de aplicación y
profundización
Inclusión
DUA
PIAR
Adaptaciones curriculares
Evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Evaluación formativa
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4.1. Categorías conceptuales de evaluación formativa
Categoría Evaluación Inclusión Instrumentos
Subcategoría Evaluación formativa
SIEE
Decreto 1290 de 2009
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
DUA
PIAR
Adaptaciones
curriculares
Diario de clase
Portafolio
Rúbricas de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
Tabla 1. Categorías conceptuales.
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Fase 2: Formulación del proyecto.
5. Marco Conceptual
El presente marco conceptual pretende abordar algunos de los planteamientos teóricos en
torno a la evaluación formativa, sus propósitos, alcances e instrumentos a implementar en el
aula. Esto con miras a lograr unos procesos evaluativos coherentes e incluyentes. Como punto de
partida, es fundamental revisar los presupuestos desde los marcos legales como el Decreto 1290
de 2009 y el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Seguidamente, ahondar en
la evaluación formativa, como estrategia que permite la autorreflexión tanto de los estudiantes
como de los maestros para reorientar los procesos de enseñanza aprendizaje, cuyos componentes
tales como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, posibilitan la valoración integral e
incluyente de los procesos académicos mediante instrumentos como el diario de clase, el
portafolio y las rúbricas para evaluar dichos componentes
El sistema educativo colombiano, durante los últimos años, ha experimentado cambios en el
campo de la evaluación de los estudiantes, la Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó
autonomía a las instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de
asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional -PEI- a las necesidades y
características regionales, libertad para la adopción de métodos de enseñanza y la organización
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de actividades formativas, culturales y deportivas, todo en el marco de los lineamientos que
establece el Ministerio de Educación Nacional.
En la misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional
otorga la facultad a los establecimientos educativos para definir el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes, siendo ésta una tarea que exige estudio, reflexión, análisis,
negociaciones y acuerdos.
En consecuencia, plantear, definir y adoptar un Sistema Institucional de Evaluación, es una
tarea que debe involucrar a toda la comunidad educativa, pues este debe contener la formulación
de criterios de evaluación en cada una de las áreas, establecer los desempeños que deben
desarrollar los estudiantes durante el período o el año lectivo, y establecer las actividades de
nivelación para los estudiantes cuando presentan dificultades en estos desempeños definidos y en
su aprendizaje en general. Debe ser coherente (conceptual, pedagógica y didácticamente) con
toda la propuesta educativa de la institución. Es decir, que debe estar articulado con su misión,
propósitos, modelo o enfoque pedagógico (MEN, 2009).
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El documento 11 del Ministerio de Educación Nacional, establece que el SIEE debe ser:
Completo: que en él se encuentren todos los elementos del sistema.
Coherente: debe haber una articulación entre el horizonte institucional, el modelo
pedagógico y el enfoque con el que se aborde la evaluación de los aprendizajes.
Incluyente: la evaluación debe posibilitar que los aprendizajes de los estudiantes sean
valorados y que estos tengan la oportunidad de obtener información que les permita el
desarrollo de sus competencias. La evaluación nunca puede ser utilizada como
mecanismo de exclusión social.
Válido: que se valore lo que se debe valorar y de la manera adecuada. Recordemos que
el enfoque educativo actual no busca la transmisión de conocimientos sino el desarrollo
de competencias.
Legítimo: acorde con el Decreto 1290 y proveniente de un proceso de discusión y
aprobación con la participación de la comunidad educativa.
En acuerdo con el decreto 1290, el documento 11 aclara que un SIEE debe contener:
Escala de valoración institucional.
Estrategias de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes o para la
motivación a estudiantes con desempeños superiores.
Estrategias de apoyo para la solución de situaciones presentadas con la aplicación del
Decreto 230 de 2002.
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Informes de evaluación y su periodicidad.
Instancias procedimientos y reclamaciones de los estudiantes y padres de familia sobre la
evaluación y la promoción.
El Ministerio de Educación Nacional desde el año 2009 con la expedición del Decreto 1290,
destacó la importancia de la evaluación como un proceso básico para avanzar en la calidad
educativa, siempre que produzca información pertinente que lleve a tomar decisiones basadas en
evidencias, y a entender los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este marco, la evaluación
en nuestro país adquirió un propósito y un enfoque formativo, es decir que realimenta y fortalece
el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido la evaluación debe permitir identificar las
características de los estudiantes y caracterizar los procesos de aprendizaje, al recoger evidencias
y suministrar información integral. Debe ser continua, centrada en el apoyo a la adquisición, el
desarrollo y el fortalecimiento de las competencias durante el paso del estudiante por el sistema
educativo, con miras a propiciar el crecimiento personal e intelectual necesario para insertarse en
el entorno social, político y económico del país.
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La evaluación se hace formativa cuando el estudiante puede comprender su proceso y
mejorar a partir de este. También cuando el docente puede reflexionar y adecuar lo que sucede
en el aula estableciendo estrategias pedagógicas y didácticas para todos los estudiantes.
Con este tipo de evaluación, se busca determinar el grado de adquisición de los aprendizajes
para ayudar, orientar y prevenir. Se trata de que el estudiante sea consciente de sus aciertos,
errores o vacíos y que esto le permita reconducir sus acciones.
Si se aborda el concepto de evaluación formativa desde una perspectiva cognitivista, como lo
expone Neus Sanmartí (2007) veremos como esta se centra en la comprensión del
funcionamiento cognitivo del alumno ante las tareas que se le proponen. Por tanto, de lo que se
trata en este tipo de visión evaluadora es de llegar a entender por qué un alumno no entiende un
concepto o no sabe realizar una determinada tarea. Esta visión lo que nos da a entender es que
hay un interés mayor en los procesos que en los resultados y que la evaluación, por encima de
todo, debe ser útil para aprender. Pero además de ser útil, también debe tener una finalidad
reguladora, es decir, debe ser capaz de regular el propio proceso de aprendizaje.
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La evaluación formativa, aunque es continúa, tiene tres momentos esenciales y tres
componentes:
La evaluación inicial: tiene como finalidad analizar la situación de cada estudiante antes
de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación permite al
docente y al alumno tomar conciencia de cuál es el punto de partida y de qué manera se
deben adaptar los contenidos a partir de las necesidades detectadas.
Establecer un punto de partida para iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje, es el objetivo
de la evaluación inicial, este permite según Calatayud (1999)
Identificar las concepciones erróneas que se puedan tener.
Establecer la frontera entre lo que sabe un alumno y lo que podría aprender ahora con
nuestra ayuda.
Motivar a los discentes, refrescar su memoria y activar los conocimientos necesarios
para los aprendizajes que se van a trabajar.
Tomar decisiones para ajustar la planificación en función de la evaluación inicial.
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La evaluación mientras se está aprendiendo: esta se considera la evaluación más
importante en relación a los resultados del aprendizaje. En esta evaluación el mayor valor
es hacer que el alumno sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y
autorregularlas. Por tanto, se insiste más en el proceso que en el resultado.
Evaluación final: también tiene una función formativo-reguladora. Debería orientarse,
además, a ayudar a los alumnos a reconocer qué han aprendido y a tomar conciencia de
las diferencias entre el punto de partida y el final. (2007, p 33-36)
En cuanto a los componentes, la evaluación formativa permite su aplicación de manera
permanente en los tres momentos antes mencionados y la valoración desde tres perspectivas
complementarias: estudiante-par académico, docente, agente externo (padres de familia,
directivos).
El componente de autoevaluación, Castillo y Cabrerizo lo define (2003, p. 87) como “(…) una
modalidad de evaluación que consiste en que cada alumno realiza una valoración de una
actuación concreta o de sus propios progresos en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje”. Aunque en esta definición no se hace mención a los beneficios la autoevaluación,
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
de manera complementaria, lo plantea Santos al decir que (1995, p. 62) “La autoevaluación es un
proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia
realidad”.
Bajo la misma línea de resaltar las bondades de la autoevaluación, continúa Calatayud, al
definir:
La autoevaluación es en sí misma, un proceso de autocrítica del proceso de enseñanza y
aprendizaje realizado que ayuda al desarrollo de la autonomía, al sentido crítico del
alumno, así como también, facilita la participación democrática del discente en el proceso
de evaluación (Calatayud, 1999b, p.85)
Es así como se propone la autoevaluación como un instrumento valioso en el proceso de
evaluar, al que no están convocados solo los estudiantes, todos los participantes de dicho proceso
con la finalidad de mejorarlo y valorarlo.
En cuanto al componente de coevaluación, existen diversas definiciones, una de las más
concretas es la de Castillo y Cabrerizo (2003) entendiéndola como “... Una evaluación grupal y
entre pares, que realizan los alumnos de su trabajo”. (p. 91)
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Para coevaluar es clave que los estudiantes estén en la capacidad de autocalificarse según lo
afirma Santos (1995) de no ser así, no será efectiva ni la autoevaluación ni la coevaluación. El
momento en el que el estudiante haga de manera consciente la evaluación de su proceso de
aprendizaje, estará en un nivel de apropiación y autoconocimiento, que contribuirá a potenciar
sus capacidades.
Al tercer componente, se le denomina heteroevaluación y corresponde al proceso de
evaluación que llevan a cabo personas diferentes a los pares del estudiante y que, aunque
usualmente se piensa que puede ser el docente, lo pertinente es que sea la familia u otros
docentes distintos a quienes acompañan el proceso del estudiante. Desde otro punto de vista, la
heteroevaluación puede darse como la evaluación de los estudiantes al docente, dado que en esta
se respeta la jerarquía de quien es evaluado.
Bernal (2008) define “La heteroevaluación, es esencialmente una evaluación externa, que se
materializa cuando cada persona, en correspondencia con su patrón de resultados, evalúa a otros”
(p.6). En este sentido, se busca todos los participantes del proceso macro de enseñanza-
aprendizaje (otros docentes de la institución) estén en la capacidad de reconocer los avances
establecidos por los estudiantes.
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
La evaluación formativa al permitir identificar características de los estudiantes, ritmos y
estilos de aprendizaje para adecuar las prácticas pedagógicas a las necesidades y al contexto, es
coherente con los principios de la educación inclusiva.
La UNESCO define la Educación Inclusiva como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as
En Colombia el Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad, concibe la Educación Inclusiva
como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la
diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas,
políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
Se basa en el principio de que cada persona tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados,
y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades. Para que la inclusión sea posible, es necesaria la reflexión
permanente sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la
diversidad de los estudiantes.
Para el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación de Medellín, los
siguientes principios son básicos para pensar la inclusión en el ámbito educativo:
-La diversidad no se concibe en términos de limitaciones e impedimentos sino de
Potencialidades.
-La Inclusión exige la identificación y la eliminación de barreras que impiden la participación y
el libre desarrollo de todos los miembros de la comunidad educativa.
-Desde la perspectiva de la educación inclusiva no se busca homogenizar a los estudiantes, sino
reconocer sus particularidades, diferencias y necesidades propias.
-Adaptación del sistema a las características de cada niño, niña, adolescente y joven.
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
-La educación inclusiva parte del hecho que todos los estudiantes pertenecen y forman parte del
sistema educativo, por tanto, todos pueden aprender y desarrollarse en la vida normal de la
escuela y la comunidad.
-Todos los individuos tienen derecho a la educación en igualdad de oportunidades.
-Hay un imaginario que existe en nuestro sistema educativo, colegios inclusivos y no inclusivos.
-Una educación que señala entre sus postulados el reconocimiento a la diferencia e incluye a
estudiantes con diferentes necesidades educativas, tiene que asumir la flexibilización curricular
como el camino que dé respuesta dichas necesidades y oriente al maestro a la transformación de
su práctica.
La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades
comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que
gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar
la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar
estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación flexibles e innovadoras que abren el camino a
una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes
y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa
diferentes niveles de competencia.
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los
estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la
premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca
condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa
de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma
educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias
de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación Para Todos y de la concepción
de la educación como un derecho.
En el marco de la Educación Inclusiva, el DUA es una propuesta pedagógica que facilita un
diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos,
materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades.
Comprende el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas
las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado.
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
En educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados
para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a
partir de reconocer y valorar la individualidad.
El diseño universal permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica,
facilitando la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes, así como a los estudiantes, el
acceso a experiencias significativas de aprendizaje.
Las estrategias que permiten intervenir el problema a abordar en el proyecto, son identificadas
como diario de clase, portafolio y rúbricas. Estas se definen por en su aplicación como lo plantea
Trujillo (2013):
El diario de clase, un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de
aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas. Permite promover la
autoevaluación, privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones, así
como, servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
El portafolio es un compendio de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia
documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo
de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. El uso del portafolio como instrumento de
evaluación permite identificar momentos clave para ayudar a los alumnos a reflexionar
acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes
a lo largo del proceso. De igual manera, favorecer la reflexión en torno al propio
aprendizaje y promover la autoevaluación y la coevaluación.
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que
permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o
los valores, en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala
de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado.
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
6. Definición de componentes de intervención
Dificultad u obstáculo a
intervenir
Componente Estrategia
Desarticulación entre los
principios teóricos del sistema
institucional de evaluación y
las prácticas evaluativas
Pertinencia de los
propósitos pedagógicos y
disciplinares.
Revisión de documental
Decreto 1290 y el SIEE.
Análisis de las prácticas evaluativas en el aula.
Predominio de pruebas
cuantitativas con porcentajes
altos y que no son coherentes
con los objetivos y
competencias que se pretenden
desarrollar.
Pertinencia de los
propósitos pedagógicos y
disciplinares.
Diseño, presentación e implementación del uso
del diario de clase y el
portafolio.
Aplicación de manera
desarticulada de algunos
instrumentos de evaluación
formativa como la
autoevaluación.
Pertinencia de los
propósitos pedagógicos y
disciplinares.
Aplicación periódica de rúbricas de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Análisis de la
información obtenida
en la aplicación de las
estrategias e
instrumentos.
Falta de sistematización y
análisis de la información que
arrojan actividades propias del
proceso evaluativo.
Procesos didácticos Análisis y
sistematización de la
información obtenida
en el diario de clase y el
portafolio.
Falta de elaboración de
diagnósticos y realimentación
al estudiante a partir de los
resultados de las actividades
evaluativas.
Interacción pedagógica Generación de encuentros o escenarios
para la
retroalimentación de
saberes.
Tabla 2. Componentes de intervención
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Fase 3: Plan operativo del proyecto
7. Diseño de actividades y cronograma.
Componente Actividades Fecha Recursos Responsables Producto Observaciones
Ag
os
Sept Oc
t
Nov.
Pertinencia de
los propósitos
pedagógicos y
disciplinares.
Socialización
del proyecto
ante las
comunidades
educativas
10
-
15
Sala de video Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Acta y
compromisos
Pertinencia de
los propósitos
pedagógicos y
disciplinares.
Revisión de
documental
Decreto 1290
y el SIEE.
15
-
20
Decreto 1290 Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Texto de
análisis
Pertinencia de
los propósitos
pedagógicos y
disciplinares.
Diseño del
diario de
clase y
rúbricas
1-15 Material de
apoyo
Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda.
Pauta de diario
de clase
Rúbricas de
autoevaluación,
coevaluación y
29
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
heteroevaluació
n
Procesos
didácticos
Aplicación
de rúbricas
de
autoevaluaci
ón,
coevaluación
y
heteroevalua
ción
25-
30
10-
15 Fotocopias Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Rúbricas
diligenciadas
Procesos
didácticos
Registros
semanales en
el diario de
clase
1-30 1-
30
1-30 Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Diario de clase
Interacción
pedagógica
Revisión
quincenal del
diario de
clase y el
portafolio
15-
30
15
-
30
15-
30 Lista de
chequeo
Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Lista de
chequeo
diligenciada
Procesos
didácticos
Análisis y
sistematizaci
ón de la
información
obtenida en
el diario de
1-20 Lista de
chequeo
Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Lista de
chequeo
diligenciada
30
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Tabla 3: Cronograma de actividades
clase y el
portafolio.
Interacción
pedagógica
Entrevista
individual
para
realimentar
los
resultados
del análisis
de los
instrumentos
de
evaluación.
15
-
30
15-
25 Diario de
clase,
portafolio y
lista de
chequeo.
Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Informe de
resultados de la
aplicación de los
instrumentos de
evaluación.
Interacción
pedagógica
Evaluación y
sistematizaci
ón del
impacto del
proyecto
15-
25 Encuesta a
docentes,
directivos y
estudiantes
Natalia
Cardona
Liliana
Arboleda
Informe de
resultados de la
aplicación de la
encuesta.
31
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
8. Evaluación del proyecto
Tabla 4: Indicadores de evaluación del proyecto
Objetivo general Indicador de impacto Evidencia
Fortalecer la estrategia
de evaluación formativa
en las instituciones
Santa Elena y José
María Córdoba a través
de la implementación de
instrumentos que
permitan la
autorreflexión sobre el
proceso de enseñanza
aprendizaje
Instrumentos de evaluación
formativa Número de instrumentos
implementados
__________________x100
Número de instrumentos
planificados
Percepción: se llevará a cabo
a través de una encuesta de
aceptación del proyecto
Instrumentos de
evaluación
Análisis de la encuesta
Componente Indicador de proceso de
gestión
Evidencia
Pertinencia de los
propósitos pedagógicos
y disciplinares.
Asistencia Número de personas convocadas
________________________x100
Número de asistentes
Concordancia del Decreto
1290 con el SIEE y las
prácticas evaluativas
Acta
Análisis de la lista de
chequeo
Procesos didácticos Ejecución de actividades
Número de actividades ejecutadas
________________________x100
Número de actividades
planificadas
Registro fotográfico
Actas
Interacción pedagógica Aplicación de instrumentos Informe de resultados de
la aplicación de los
instrumentos de
evaluación.
32
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Fase 4: Ejecución del proyecto
En la primera fase de aplicación del proyecto se llevó a cabo la presentación a la
comunidad educativa, en esta se pudo apreciar que, en el imaginario de algunos docentes, la
evaluación formativa implica mucho más trabajo y tiene un alto grado de subjetividad. Sin
embargo, es de resaltar que al presentar la propuesta con detalles de la implementación de
los instrumentos evaluativos, la mirada cambia con respecto a las bondades que esta ofrece
y la ejecución paulatina, dado que una de las características relevantes de la evaluación
formativa es su función reguladora, pues en ella el interés se centra más en los procesos que
en los resultados y, por tanto, permite una mayor conciencia de los errores y dificultades
tanto en la enseñanza (docente) como en el aprendizaje (estudiante).
Algunos docentes manifestaron que en sus prácticas ya han aplicado algunos de los
instrumentos de evaluación formativa pero que, por dificultades de tiempo y número de
estudiantes, la información que estos arrojan se queda sin sistematizar y analizar.
33
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Por su parte, los estudiantes y padres de familia muestran una percepción más favorable
y manifiestan que con este proceso podrían ser evaluados de manera más integral y
demostrar otras capacidades que no se ponen de manifiesto en las evaluaciones
tradicionales, además que la utilización del portafolio y el diario de clase con su
correspondiente realimentación por parte de los docentes, les permitiría una mayor
conciencia y comprensión de la forma como aprenden. De esta manera, una de las
conclusiones dadas por los ellos, coincide con la concepción expuesta para el proyecto,
tomada de Álvarez (2001) al señalar que la evaluación cumple el propósito de ser formativa
cuando el estudiante puede comprender su proceso y mejorar a partir de este. De igual
modo, el docente puede reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo
estrategias pedagógicas y didácticas para todos los estudiantes.
En general se observó buena disposición y acogida frente a los planteamientos del
proyecto y la comunidad educativa ve la evaluación formativa como una forma de mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, al permitir identificar características de los
estudiantes, ritmos y estilos para adecuar las prácticas pedagógicas a las necesidades y al
contexto, por lo cual es coherente con los principios de la educación inclusiva.
Como resultado del diseño y aplicación del proyecto surge el siguiente escrito:
34
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
La Evaluación Formativa: Un Proceso Incluyente, Reflexivo y Permanente.
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el
evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los
valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
El presente escrito es producto de la reflexión pedagógica que surge tras el diseño y
el inicio de la implementación del proyecto pedagógico que se lleva a cabo en las
instituciones José María Córdoba del municipio de Rionegro y Santa Elena del municipio
de Medellín, en torno a la evaluación formativa como estrategia que hace posible un
proceso permanente, reflexivo e incluyente.
Las instituciones José María Córdoba y Santa Elena, atienden en su mayoría estudiantes
pertenecientes a los estratos 1 y 2 con poca motivación por el estudio y problemáticas
familiares y sociales significativas. Esta situación, además del bajo rendimiento académico
asociado al tema de evaluación, hace que durante el proceso del diplomado se realice un
ejercicio de deconstrucción de la práctica pedagógica, la cual permitió establecer categorías
a trabajar, detectar los puntos débiles frente al tema de la evaluación y los aspectos
susceptibles de ser mejorados a través del reconocimiento del problema, el planteamiento
35
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
de una pregunta problematizadora, y de objetivos, así como de las estrategias para
intervenir dicha situación.
En el análisis y deconstrucción de la práctica pedagógica se encuentra la evaluación
como uno de los procesos que requiere especial atención, puesto que no se observa
coherencia entre lo que se plantea en el SIEE y las prácticas cotidianas en el aula. En ambas
instituciones se concibe la evaluación como una actividad integral, continua, cualitativa,
formativa, sistemática y flexible, centrada en el propósito de producir y recoger
información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que permitan una
realimentación permanente; pero en realidad predominan procesos cuantitativos, dejando de
lado aspectos como la reflexión sobre la construcción del conocimiento, actitudes y
aptitudes de los estudiantes, propios de la evaluación formativa. En general se puede
afirmar que no se aplican estrategias articuladas que permitan sistematizar y analizar la
información que se recoge sobre el estudiante durante el proceso; solo acciones aisladas
tales como la autoevaluación al cierre de cada periodo académico, la cual no incide
considerablemente en la nota numérica, y por ser al final, no permite redireccionar el
proceso. Desde esta perspectiva, se aplica la evaluación como una etapa de cierre, donde la
36
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
nota definitiva es resultado de un promedio numérico y no el producto del análisis al
proceso de aprendizaje.
Luego de una revisión sobre lo que varios autores proponen acerca de la evaluación,
y del análisis de los documentos institucionales como el SIEE a la luz de la propuesta de
evaluación formativa y las prácticas de aula, con algunos docentes y directivos en ambas
instituciones, para considerar la viabilidad de la propuesta, se encuentra que la evaluación
formativa y los instrumentos que en esta se aplican, podría ser una estrategia para ajustar
las prácticas evaluativas con lo que establecen los documentos institucionales, además
hacer de la evaluación un proceso más incluyente, continuo, consciente y reflexivo.
Llevar a la práctica la evaluación formativa implica la aplicación de una serie de
instrumentos que utilizados correctamente facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje
centrado en el estudiante. En este caso se optó por la implementación del diario de clase, el
portafolio y las rúbricas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La aplicación
coherente y articulada de estos instrumentos permite evaluar los procesos, antes, durante y
37
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
después de los aprendizajes. Así como, verificar si los estudiantes están alcanzando las
competencias y una mayor interacción entre estudiantes y de los estudiantes con los
docentes. Como lo afirma Calatayud En esta evaluación el mayor valor es hacer que el
alumno sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas. Por tanto,
se insiste más en el proceso que en el resultado. (p.34)
En la primera fase de aplicación del proyecto se llevó a cabo la presentación a la
comunidad educativa, en esta se pudo apreciar que, en el imaginario de los docentes, la
evaluación formativa implica mucho más trabajo y tiene un alto grado de subjetividad. Sin
embargo, es de resaltar que al presentar la propuesta con detalles de la implementación de
los instrumentos evaluativos, la mirada cambia con respecto a las bondades que esta ofrece
y la ejecución paulatina, dado que una de las características relevantes de la evaluación
formativa es su función reguladora, pues en ella el interés se centra más en los procesos que
en los resultados y, por tanto, permite una mayor conciencia de los errores y dificultades
tanto en la enseñanza (docente) como en el aprendizaje (estudiante). La función
reguladora, busca que el estudiante construya y entienda su propio sistema de aprendizaje y
que lo mejore progresivamente (Sanmartí, 2007).
38
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Por su parte, los estudiantes y padres de familia muestran una percepción más favorable
y manifiestan que con este proceso podrían ser evaluados de manera más integral y
demostrar otras capacidades que no se ponen de manifiesto en las evaluaciones
tradicionales. De esta manera, una de las conclusiones dadas por los ellos, coincide con la
concepción expuesta para el proyecto, tomada de Álvarez (2001) al señalar que la evaluación
cumple el propósito de ser formativa cuando el estudiante puede comprender su proceso y
mejorar a partir de este. De igual modo, el docente puede reflexionar y adecuar lo que
sucede en el aula estableciendo estrategias pedagógicas y didácticas para todos los
estudiantes.
A modo de conclusión, se puede considerar la evaluación formativa como pilar del
proceso de enseñanza-aprendizaje al permitir identificar características de los estudiantes,
ritmos y estilos para adecuar las prácticas pedagógicas a las necesidades y al contexto, por
lo cual es coherente con los principios de la educación inclusiva.
39
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
9. Referencias
Álvarez Méndez, J M. (2001) “Evaluar para conocer, examinar para excluir” Ed
Morata. Madrid
Calatayud, M. (1999, 13 de octubre). “La evaluación educativa: entre el deseo y la
realidad. Comunidad Escolar”. Año XVII, Núm. 641.
Calatayud, S., Cañadas, M. Díez Arcos (2007) La evaluación como instrumento de
aprendizaje. Técnicas y estrategias. España: Ministerio de Educación.
Castillo, S. Y Cabrerizo, J. (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar.
España: Pearson Educación
Santos Guerra, M. (1995). La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y
mejora. (2ª. Ed.). España: Ediciones Aljibe.
Sanmartí, N.; Alimenti, G. (2004) “La evaluación refleja el modelo didáctico:
análisis de las actividades de evaluación planteadas en las clases de
Química” [versión electrónica] Revista Educación Química 15(2), pp. 120-
128.
Trujillo, F. (2013). III.2 Diario de aprendizaje, rúbricas y portafolios. Madrid:
Informe del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del
Profesorado del Ministerio español de Educación, Cultura y Deporte.
40
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Recuperado de http://formacion. educalab.es/pluginfile.php/37234/mod_resource/
content/1/PDF/6_AbP_bloq3_u2.pdf
41
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
10. Anexos
10.1. Anexo 1: acta de socialización del proyecto en la Institución Educativa José
María Córdoba
42
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
43
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
44
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
10.2. Anexo 2: acta de socialización del proyecto en la Institución Educativa Santa
Elena ACTA DE REUNIÓN No 1
Reunión Socialización del Proyecto Pedagógico
Fecha Agosto 12 de 2019
Hora de Inicio 9:20 am
Lugar Rectoría de la Institución Educativa Santa Elena
ASISTENTES
Nombre Cargo
Liliana Pérez López Docente
Margarita Giraldo Docente
Silvia Elena Rendón Rectora
Alba Lucia Sierra Docente
Sandra Lía Castaño Docente
Edith Patricia Higuita Docente
Olga Montoya Coordinadora
Cindy Reyes Espitia Docente
Nancy García Docente
Daniela Vergara Docente
Andrés Monsalve Docente
Mariela García Docente
Arrinson Palacio Docente
Angélica Restrepo Docente
Ariana Marín Estudiante
Samuel Zuluaga Estudiante
45
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Andrés Felipe Alzate Estudiante
Angie Vanessa Ramírez Estudiante
Daniel Grajales Estudiante
AGENDA DE LA REUNIÓN
1 Saludo y explicación del propósito de la reunión.
2 Socialización del proyecto pedagógico.
3 Conformación de equipo de trabajo.
4 Aportes de los asistentes.
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
1. Saludo y explicación del propósito de la reunión: la rectora, Silvia Elena Rendón Garzón
da la bienvenida a los asistentes a la reunión y explica que fueron convocados algunos miembros del consejo directivo, el consejo académico, tres padres de familia y cinco estudiantes para la socialización de parte de la docente Liliana Elena Arboleda, del proyecto “Implementación de instrumentos para fortalecer la evaluación formativa” realizado durante el curso docente con la Universidad San Buenaventura.
2. Socialización del proyecto pedagógico: la docente Liliana Elena Arboleda, inicia la
socialización explicando a los asistentes que el anteproyecto fue desarrollado durante el curso docente de la evaluación diagnóstico formativa cohorte II. Para este fue necesario hacer una deconstrucción de la práctica pedagógica y una contextualización y a partir de esto se plantearon la pregunta, los objetivos y las estrategias de intervención.
Se explica que teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que en las dinámicas
de aula no se implementa de manera coherente la evaluación formativa, dado que no se aplican
estrategias que permitan sistematizar la información que se recoge sobre el estudiante durante el
proceso; sólo acciones aisladas tales como la autoevaluación al cierre de cada periodo académico,
la cual no incide considerablemente en la nota numérica, y por ser al final, no permite re-direccionar
el proceso. Desde esta perspectiva, se concibe la evaluación como una etapa de cierre, donde la
nota definitiva es resultado de un promedio numérico y no el producto del análisis al proceso de
aprendizaje. Esta situación tiene repercusiones en la motivación de los estudiantes y en el
rendimiento académico. Para buscar alternativas a esta situación se planteó la siguiente pregunta,
objetivos y estrategias de intervención.
46
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Pregunta
¿Qué estrategias se pueden implementar en el aula para fortalecer los procesos de
evaluación formativa?
Objetivo General
Fortalecer la estrategia de evaluación formativa en las instituciones Santa Elena y José
María Córdoba a través de la implementación de instrumentos que permitan la autorreflexión
sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivos específicos
Implementar el diario de clase y el portafolio como instrumentos que posibiliten la autorreflexión a través del registro de la experiencia del estudiante en diferentes momentos del aprendizaje.
Articular las rúbricas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que permitan la identificación del nivel de logro de las metas establecidas y la reorientación del proceso.
Se explica a los asistentes sobre la importancia de fortalecer la evaluación formativa, pues esta
permite al estudiante comprender su proceso y mejorar a partir de este y al docente, le facilita
reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo estrategias pedagógicas y didácticas
para todos los estudiantes. Con este tipo de evaluación, se busca determinar el grado de adquisición
de los aprendizajes para ayudar, orientar y prevenir. Se trata de que el estudiante sea consciente de
sus aciertos, errores o vacíos y que esto le permita reconducir sus acciones.
Los instrumentos que se van a implementar para fortalecer la evaluación formativa serán:
El diario de clase: es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas.
El portafolio: es un compendio de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. Favorece la reflexión en torno al propio aprendizaje y promueve la autoevaluación y la coevaluación.
La rúbrica: es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que
permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.
3. Conformación de equipo de trabajo: varios docentes manifiestan su interés por aplicar las
estrategias planteadas pues las ven como herramientas que pueden complementar sus actividades evaluativas. Los docentes que harán parte del equipo son: Andrés Monsalve,
47
Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Cindy Reyes, Margarita Giraldo, Mariela García, Angélica Restrepo y Arrinson Palacio. Este grupo de docentes acuerdan una próxima reunión iniciando el mes de septiembre.
4. Aportes de los asistentes:
La rectora Silvia Elena Rendón manifiesta que es complejo aplicar estás estrategias ante
dinámicas institucionales cargadas de actividades y proyectos. Además, dice que la forma
como el MEN plantea la evaluación es muy incoherente con las condiciones de trabajo reales
pues el número de estudiantes por grupo es alto.
El docente Arrinson Palacios pone a disposición su experiencia en este tipo de evaluación y
la ve como una propuesta posible en la institución.
La docente Alba Lucía Sierra explica que, al iniciar sus labores en la docencia aplicaba la
evaluación formativa, pero en la actualidad por falta de tiempo y el número de estudiantes le
toca evaluar de forma tradicional.
La coordinadora Olga Montoya resalta la utilidad de las rúbricas para darle objetividad y
mayor claridad a los procesos de evaluación formativa.
COMPROMISOS Y RESPONSABLES
Actividad Responsable Fecha
Reunión Liliana Elena Arboleda Septiembre 3 de 2019
Revisión del SIEE Equipo de trabajo Septiembre 5 de 2019
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
10.3. Anexo 3: fotografías
Socialización del proyecto en la Institución Educativa Santa Elena
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Implementación de Instrumentos para Fortalecer la Evaluación Formativa
Socialización del proyecto en la Institución Educativa José María Córdoba