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IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO CRÍTICO SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO, DE LA CIUDAD DE PASTO. GLADYS AGREDA MONTENEGRO IRMA INSUASTY OBANDO ALICIA PATIÑO MORA UNIVERSIDAD DE NARIÑO VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES POSTGRADOS Y RELACIONES INTERNACIONALES FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA SAN JUAN DE PASTO 2008
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IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
GLADYS AGREDA MONTENEGRO
IRMA INSUASTY OBANDO
ALICIA PATINtildeO MORA
UNIVERSIDAD DE NARINtildeO
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES POSTGRADOS
Y RELACIONES INTERNACIONALES
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIZACIOacuteN EN ADMINISTRACIOacuteN EDUCATIVA
SAN JUAN DE PASTO
2008
2
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
GLADYS AGREDA MONTENEGRO
IRMA INSUASTY OBANDO
ALICIA PATINtildeO MORA
Trabajo de grado presentado para optar al tiacutetulo de
Especialistas en Administracioacuten Educativa
Asesor
Dr EDMUNDO CALVACHE LOPEZ
UNIVERSIDAD DE NARINtildeO
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES POSTGRADOS
Y RELACIONES INTERNACIONALES
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIZACIOacuteN EN ADMINISTRACIOacuteN EDUCATIVA
SAN JUAN DE PASTO
2008
3
NOTA DE ACEPTACION
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Presidente del jurado
_________________________________________
Jurado
_________________________________________
Jurado
San Juan de Pasto mayo 19 de 2008
4
DEDICATORIA
A los estudiantes razoacuten de ser del trabajo
docente para que luchen siempre por una
escuela comprometida y libertaria y orienten
sus acciones en la construccioacuten de una
sociedad mejor acorde a sus aspiraciones
suentildeos y visiones de futuro
A nuestros hijos por ser ellos la fuerza y el
motor de nuestra vida
Gladys Agreda Montenegro
Irma Insuasty Obando
Alicia Patintildeo Mora
5
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos
A LA UNIVERSIDAD DE NARINtildeO que brinda la posibilidad de avanzar en
nuestra formacioacuten como docentes
AL DOCTOR EDMUNDO CALVACHE LOPEZ docente de la Universidad de
Narintildeo por su asesoriacutea en la realizacioacuten del presente trabajo
A LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO por ser
el lugar y el espacio en el cual se desarrolloacute la presente investigacioacuten
A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO
MORA OSEJO por permitirnos indagar en su labor cotidiana
A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS
EDUARDO MORA OSEJO por convertirse en la razoacuten de ser de la Institucioacuten por
ser el motivo fundante del proceso de investigacioacuten
6
CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 14
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS 15
11 Planteamiento del Problema 15
111Descripcioacuten del problema 15
112 Formulacioacuten del problema 15
12 Objetivos 15
121 Objetivo General 15
122 Objetivos Especiacuteficos 16
13 Justificacioacuten 16
2 MARCO DE REFERENCIA 18
21 Marco Contextual 18
211 Contexto Externo 18
212 Contexto Interno 19
22 Marco Teoacuterico 22
221La teoriacutea Criacutetico Social 22
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas 29
223 La Pedagogiacutea Criacutetica 29
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social 32
2241 Concepcioacuten filosoacutefica 32
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje 32
2243 Relacioacuten docente ndash estudiante 35
2244 Recursos didaacutecticos 35
2245 Evaluacioacuten 35
3 METODOLOGIacuteA 37
31 Enfoque metodoloacutegico 37
32 Poblacioacuten y muestra 37
33 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten 38
34 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 39
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 40
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
30
siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
33
Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
34
generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
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2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
GLADYS AGREDA MONTENEGRO
IRMA INSUASTY OBANDO
ALICIA PATINtildeO MORA
Trabajo de grado presentado para optar al tiacutetulo de
Especialistas en Administracioacuten Educativa
Asesor
Dr EDMUNDO CALVACHE LOPEZ
UNIVERSIDAD DE NARINtildeO
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES POSTGRADOS
Y RELACIONES INTERNACIONALES
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIZACIOacuteN EN ADMINISTRACIOacuteN EDUCATIVA
SAN JUAN DE PASTO
2008
3
NOTA DE ACEPTACION
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Presidente del jurado
_________________________________________
Jurado
_________________________________________
Jurado
San Juan de Pasto mayo 19 de 2008
4
DEDICATORIA
A los estudiantes razoacuten de ser del trabajo
docente para que luchen siempre por una
escuela comprometida y libertaria y orienten
sus acciones en la construccioacuten de una
sociedad mejor acorde a sus aspiraciones
suentildeos y visiones de futuro
A nuestros hijos por ser ellos la fuerza y el
motor de nuestra vida
Gladys Agreda Montenegro
Irma Insuasty Obando
Alicia Patintildeo Mora
5
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos
A LA UNIVERSIDAD DE NARINtildeO que brinda la posibilidad de avanzar en
nuestra formacioacuten como docentes
AL DOCTOR EDMUNDO CALVACHE LOPEZ docente de la Universidad de
Narintildeo por su asesoriacutea en la realizacioacuten del presente trabajo
A LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO por ser
el lugar y el espacio en el cual se desarrolloacute la presente investigacioacuten
A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO
MORA OSEJO por permitirnos indagar en su labor cotidiana
A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS
EDUARDO MORA OSEJO por convertirse en la razoacuten de ser de la Institucioacuten por
ser el motivo fundante del proceso de investigacioacuten
6
CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 14
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS 15
11 Planteamiento del Problema 15
111Descripcioacuten del problema 15
112 Formulacioacuten del problema 15
12 Objetivos 15
121 Objetivo General 15
122 Objetivos Especiacuteficos 16
13 Justificacioacuten 16
2 MARCO DE REFERENCIA 18
21 Marco Contextual 18
211 Contexto Externo 18
212 Contexto Interno 19
22 Marco Teoacuterico 22
221La teoriacutea Criacutetico Social 22
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas 29
223 La Pedagogiacutea Criacutetica 29
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social 32
2241 Concepcioacuten filosoacutefica 32
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje 32
2243 Relacioacuten docente ndash estudiante 35
2244 Recursos didaacutecticos 35
2245 Evaluacioacuten 35
3 METODOLOGIacuteA 37
31 Enfoque metodoloacutegico 37
32 Poblacioacuten y muestra 37
33 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten 38
34 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 39
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 40
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
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siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
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Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
34
generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
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2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3
NOTA DE ACEPTACION
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Presidente del jurado
_________________________________________
Jurado
_________________________________________
Jurado
San Juan de Pasto mayo 19 de 2008
4
DEDICATORIA
A los estudiantes razoacuten de ser del trabajo
docente para que luchen siempre por una
escuela comprometida y libertaria y orienten
sus acciones en la construccioacuten de una
sociedad mejor acorde a sus aspiraciones
suentildeos y visiones de futuro
A nuestros hijos por ser ellos la fuerza y el
motor de nuestra vida
Gladys Agreda Montenegro
Irma Insuasty Obando
Alicia Patintildeo Mora
5
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos
A LA UNIVERSIDAD DE NARINtildeO que brinda la posibilidad de avanzar en
nuestra formacioacuten como docentes
AL DOCTOR EDMUNDO CALVACHE LOPEZ docente de la Universidad de
Narintildeo por su asesoriacutea en la realizacioacuten del presente trabajo
A LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO por ser
el lugar y el espacio en el cual se desarrolloacute la presente investigacioacuten
A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO
MORA OSEJO por permitirnos indagar en su labor cotidiana
A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS
EDUARDO MORA OSEJO por convertirse en la razoacuten de ser de la Institucioacuten por
ser el motivo fundante del proceso de investigacioacuten
6
CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 14
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS 15
11 Planteamiento del Problema 15
111Descripcioacuten del problema 15
112 Formulacioacuten del problema 15
12 Objetivos 15
121 Objetivo General 15
122 Objetivos Especiacuteficos 16
13 Justificacioacuten 16
2 MARCO DE REFERENCIA 18
21 Marco Contextual 18
211 Contexto Externo 18
212 Contexto Interno 19
22 Marco Teoacuterico 22
221La teoriacutea Criacutetico Social 22
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas 29
223 La Pedagogiacutea Criacutetica 29
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social 32
2241 Concepcioacuten filosoacutefica 32
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje 32
2243 Relacioacuten docente ndash estudiante 35
2244 Recursos didaacutecticos 35
2245 Evaluacioacuten 35
3 METODOLOGIacuteA 37
31 Enfoque metodoloacutegico 37
32 Poblacioacuten y muestra 37
33 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten 38
34 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 39
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 40
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
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siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
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Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
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generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
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2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4
DEDICATORIA
A los estudiantes razoacuten de ser del trabajo
docente para que luchen siempre por una
escuela comprometida y libertaria y orienten
sus acciones en la construccioacuten de una
sociedad mejor acorde a sus aspiraciones
suentildeos y visiones de futuro
A nuestros hijos por ser ellos la fuerza y el
motor de nuestra vida
Gladys Agreda Montenegro
Irma Insuasty Obando
Alicia Patintildeo Mora
5
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos
A LA UNIVERSIDAD DE NARINtildeO que brinda la posibilidad de avanzar en
nuestra formacioacuten como docentes
AL DOCTOR EDMUNDO CALVACHE LOPEZ docente de la Universidad de
Narintildeo por su asesoriacutea en la realizacioacuten del presente trabajo
A LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO por ser
el lugar y el espacio en el cual se desarrolloacute la presente investigacioacuten
A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO
MORA OSEJO por permitirnos indagar en su labor cotidiana
A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS
EDUARDO MORA OSEJO por convertirse en la razoacuten de ser de la Institucioacuten por
ser el motivo fundante del proceso de investigacioacuten
6
CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 14
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS 15
11 Planteamiento del Problema 15
111Descripcioacuten del problema 15
112 Formulacioacuten del problema 15
12 Objetivos 15
121 Objetivo General 15
122 Objetivos Especiacuteficos 16
13 Justificacioacuten 16
2 MARCO DE REFERENCIA 18
21 Marco Contextual 18
211 Contexto Externo 18
212 Contexto Interno 19
22 Marco Teoacuterico 22
221La teoriacutea Criacutetico Social 22
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas 29
223 La Pedagogiacutea Criacutetica 29
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social 32
2241 Concepcioacuten filosoacutefica 32
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje 32
2243 Relacioacuten docente ndash estudiante 35
2244 Recursos didaacutecticos 35
2245 Evaluacioacuten 35
3 METODOLOGIacuteA 37
31 Enfoque metodoloacutegico 37
32 Poblacioacuten y muestra 37
33 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten 38
34 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 39
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 40
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
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es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
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siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
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uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
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monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
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Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
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generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
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2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
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para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
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el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
5
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos
A LA UNIVERSIDAD DE NARINtildeO que brinda la posibilidad de avanzar en
nuestra formacioacuten como docentes
AL DOCTOR EDMUNDO CALVACHE LOPEZ docente de la Universidad de
Narintildeo por su asesoriacutea en la realizacioacuten del presente trabajo
A LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO por ser
el lugar y el espacio en el cual se desarrolloacute la presente investigacioacuten
A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO
MORA OSEJO por permitirnos indagar en su labor cotidiana
A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS
EDUARDO MORA OSEJO por convertirse en la razoacuten de ser de la Institucioacuten por
ser el motivo fundante del proceso de investigacioacuten
6
CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 14
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS 15
11 Planteamiento del Problema 15
111Descripcioacuten del problema 15
112 Formulacioacuten del problema 15
12 Objetivos 15
121 Objetivo General 15
122 Objetivos Especiacuteficos 16
13 Justificacioacuten 16
2 MARCO DE REFERENCIA 18
21 Marco Contextual 18
211 Contexto Externo 18
212 Contexto Interno 19
22 Marco Teoacuterico 22
221La teoriacutea Criacutetico Social 22
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas 29
223 La Pedagogiacutea Criacutetica 29
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social 32
2241 Concepcioacuten filosoacutefica 32
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje 32
2243 Relacioacuten docente ndash estudiante 35
2244 Recursos didaacutecticos 35
2245 Evaluacioacuten 35
3 METODOLOGIacuteA 37
31 Enfoque metodoloacutegico 37
32 Poblacioacuten y muestra 37
33 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten 38
34 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 39
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 40
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
30
siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
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uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
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Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
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generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
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2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
6
CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 14
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS 15
11 Planteamiento del Problema 15
111Descripcioacuten del problema 15
112 Formulacioacuten del problema 15
12 Objetivos 15
121 Objetivo General 15
122 Objetivos Especiacuteficos 16
13 Justificacioacuten 16
2 MARCO DE REFERENCIA 18
21 Marco Contextual 18
211 Contexto Externo 18
212 Contexto Interno 19
22 Marco Teoacuterico 22
221La teoriacutea Criacutetico Social 22
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas 29
223 La Pedagogiacutea Criacutetica 29
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social 32
2241 Concepcioacuten filosoacutefica 32
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje 32
2243 Relacioacuten docente ndash estudiante 35
2244 Recursos didaacutecticos 35
2245 Evaluacioacuten 35
3 METODOLOGIacuteA 37
31 Enfoque metodoloacutegico 37
32 Poblacioacuten y muestra 37
33 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten 38
34 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 39
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 40
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
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siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
33
Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
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generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
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2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
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por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
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en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
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4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
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200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
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institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
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lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
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solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
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42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
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para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
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el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
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refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
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Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
7
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos
y Pedagoacutegico del PEI 40
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetica 47
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social 48
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social 64
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 66
6 PROPUESTA PEDAGOGICA UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO 69
61 Introduccioacuten 70
62 Justificacioacuten 70
63 Objetivos 71
631Objetivo general 71
632 Objetivos especiacuteficos 71
64 Fundamentacioacuten teoacuterica 71
641 El pensamiento criacutetico 71
642 Ensentildeanza Probleacutemica 72
643 Aprendizaje Basado en Problemas 73
644 Aprendizaje Cooperativo 73
65 Etapas de la propuesta 73
66 Talleres de operacionalizacioacuten 93
661 Taller No 1 Pensamiento criacutetico 93
662 Taller No 2 Ensentildeanza Probleacutemica 94
663 Taller No 3 Grupos Cooperativos 95
664 Taller No Aprendizaje Basado en Problemas 96
67 Cuadros Operativos Propuesta 97
BIBLIOGRAFIA 101
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
28
2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
30
siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
33
Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
34
generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
35
2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
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Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
LISTA ANEXOS
Paacuteg
Anexo A Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI 105
Anexo B Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten 106
Anexo C Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten 107
Anexo D Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten 108
Anexo E Guioacuten para grupos focales con estudiantes 109
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
28
2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
30
siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
33
Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
34
generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
35
2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
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Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
9
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico 50
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO 50
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM
LEMO desde estudiantes 51
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO 52
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 52
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de
la IEM LEMO 54
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de
la IEM LEMO estudiantes 54
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en
la IEM LEMO 55
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de
la IEM LEMO 56
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de
la IEM LEMO 57
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes
de la IEM LEMO 57
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes
de la IEM LEMO 58
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los
estudiantes de la IEM LEMO 58
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes
en la IEM LEMO 59
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
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2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
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siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
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uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
32
monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
33
Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
34
generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
35
2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
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para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
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el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
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Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
10
en la IEM LEMO 59
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en
la IEM LEMO 60
Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en
la IEM LEMO 61
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes
en la IEM LEMO 61
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes
en la IEM LEMO 62
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO 63
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO 63
11
LISTA DE ILUSTRACIONES
Paacuteg
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten LEMO 19
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten LEMO 22
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico 76
Ilustracioacuten No 3 Dimensiones del pensamiento criacutetico 77
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico 78
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico 79
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente 80
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico 81
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica 82
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos 83
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica 84
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos 85
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos 86
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos 87
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 88
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP 89
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP 90
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP 91
Ilustracioacuten No 19 Ventajas de ABP 92
12
RESUMEN
El trabajo de investigacioacuten titulado Implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la
Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la Ciudad de Pasto busca analizar
las evidencias del proceso de implementacioacuten del modelo pedagoacutegico tendiente a
viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
El objetivo general y los objetivos especiacuteficos se sustentan dentro de un marco
teoacuterico haciendo un recorrido conceptual de la teoriacutea criacutetica la pedagogiacutea critica y el
modelo critico social desde autores como Horckeimer Adorno Habermas Freire
Giroux entre otros
En el PEI se destaca la libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes
articuladores para permitir la emancipacioacuten del sujeto sin embargo existen debilidades
en la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social evidenciadas en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI en la concepcioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por parte
de los docentes y especiacuteficamente en la operacionalizacioacuten desde el quehacer
pedagoacutegico de los mismos
En este sentido se presenta la propuesta titulada ldquoUna ruta hacia el pensamiento
criacuteticordquo la cual se operacionaliza desde la Ensentildeanza Probleacutemica el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje en los Grupos cooperativos
13
ABSTRACT
In the Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo located in Pasto City we
Developed the research titled ldquoImplementation of the Critical-social Modelrdquo which aims
to analyze the evidence of the process to implement the pedagogical model that tends to
facilitate and to improve the institutional pedagogical proposal
Theoretically this is sustained based on the concept of the critical theory the critical
pedagogy and the critical-social model having in mind Horckeimer Adorno Habermas
Freire and Giroux authors
In the PEI we emphasized on the freedom the autonomy and the participation as
articulated axis that permit the emancipation of the individual but the implementation of
the Critical-social model is not strength yet as well as the teleological and pedagogical
components of the PEI the Critical-social theory on the teachers side and specifically
to make it real
In this way we present the proposal ldquoA way towards critical thinkingrdquo which has to
do with the teaching difficulties and the learning based on the problems and the learning
process in the Cooperative groups
14
INTRODUCCIOacuteN
Basada en la orientacioacuten de la Ley General de la Educacioacuten de 1994 que establece
como fines de la educacioacuten la formacioacuten humana integral el desarrollo armoacutenico de la
personalidad y la preparacioacuten para el ejercicio de la libertad la adquisicioacuten de haacutebitos de
estudio y de trabajo que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social cultural
cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de
Pasto en un proceso participativo iniciado en el antildeo 2004 define el modelo Criacutetico
Social como guiacutea del accionar educativo en correspondencia con los preceptos que la
Ley establece para posibilitar la educacioacuten como proceso de transformacioacuten del
individuo y de la sociedad
La pedagogiacutea Criacutetica considera la educacioacuten como fuente de transformacioacuten social y
conlleva a forjar sujetos capaces de pensar a partir de sus propias vivencias cotidianas y
contextuales en este sentido la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo debe
asumir el reto de dinamizar el proceso de construccioacuten del conocimiento de
interrelacioacuten con la comunidad y asiacute dar respuestas satisfactorias a las expectativas y
anhelos de nintildeos y joacutevenes en buacutesqueda de un mejor mantildeana
Siacute la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social como lo expresa Stenhouse permite
ldquoavanzar en la construccioacuten de comunidades criacuteticas capaces de apropiarse teoacutericamente
de las condiciones del medio educativo de sus propias interpretaciones de sus
finalidades y de sus posibilidades de actuacioacuten para transformar la realidadrdquo (198456)
entonces se hace necesario plantear una aproximacioacuten a la realidad de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo la cual reclama herramientas que posibiliten ese
accionar y particularmente se hace urgente una reflexioacuten del quehacer pedagoacutegico del
maestro se requiere repensar e identificar desde que fundamentos conceptuales sustenta
su praacutectica pedagoacutegica actual para develar sus intencionalidades y avanzar en la
construccioacuten de una propuesta curricular integradora y dinaacutemica signada por los
preceptos libertarios de la pedagogiacutea Criacutetica en buacutesqueda de un estudiante autoacutenomo
libre y pensante
15
1 ASPECTOS CIENTIFICO TEacuteCNICOS
11 Planteamiento del problema
11 1 Descripcioacuten del problema La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
en su Proyecto Educativo Institucional respondiendo a sus propias necesidades
contextuales y educativas adopta el modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta que ldquoes
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas
reclamar espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se
aprenderdquo (Ayuste 1994 17) para hacer posible una educacioacuten que implique una
transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad tal como lo plantea la teoriacutea Criacutetico
Social
En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo en su componente pedagoacutegico se ha observado
dificultades en la comprensioacuten y aplicacioacuten de las caracteriacutesticas del modelo la falta de
unificacioacuten y coherencia en las praacutecticas pedagoacutegicas la prevalencia de modelos
pedagoacutegicos distintos al Criacutetico Social debido entre otros factores a que los docentes
realizan sus praacutecticas desde sus propias concepciones filosoacuteficas y metodoloacutegicas
mostrando un eclecticismo que no permite la coherencia con el modelo adoptado
Ademaacutes no se manifiesta un proceso de operacionalizacioacuten del modelo que relacione
los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) particularmente los
aspectos teleoloacutegicos y el quehacer pedagoacutegico objetos de estudio de esta investigacioacuten
112 Formulacioacuten del Problema iquestCoacutemo se realiza la implementacioacuten del modelo
Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de
Pasto
12 Objetivos
121 Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
16
122Objetivos Especiacuteficos
1 Identificar los rasgos de la teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo para
evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte institucional
2 Establecer en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
3 Identificar logros y dificultades en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el
quehacer pedagoacutegico de los docentes de la Institucioacuten
4 Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
5 Disentildear una propuesta dinamizadora para la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social en el quehacer pedagoacutegico y fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
13 Justificacioacuten
La Ley General de Educacioacuten establece la construccioacuten participativa en las
instituciones de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que relaciona los principios
fines y fundamentos comunitarios con los lineamientos del Ministerio de Educacioacuten
Nacional tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad El PEI estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
que convergen para hacer posible los ideales de una institucioacuten
La presente investigacioacuten identifica los logros y dificultades en la implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social del componente teleoloacutegico y del quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ya que es importante
indagar las acciones que reflejan las concepciones teoacutericas y filosoacuteficas de un modelo
las cuales se concretan en la praacutectica educativa y se hacen explicitas en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en la manera como se asume las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula en coacutemo se concibe el proceso de evaluacioacuten mediado a su vez
por una concepcioacuten del poder
Ademaacutes la investigacioacuten permite a la Institucioacuten reflexionar conjuntamente acerca de
sus propoacutesitos leer las condiciones cambiantes de su realidad institucional posibilitar un
diaacutelogo entre los aspectos teleoloacutegicos y la realidad en su expresioacuten praacutectica y asiacute
17
asumir retos que conlleven a materializar un Proyecto Educativo acorde al ideal
pedagoacutegico transformador y libertario a traveacutes de una propuesta pedagoacutegica que
favorezca en los estudiantes la capacidad y el desarrollo de un pensamiento criacutetico que
forme sujetos autoacutenomos pensantes y productivos capaces de entender sus
problemaacuteticas y plantearse alternativas de solucioacuten De verdad como lo expresa Juan
Ramoacuten Chalapud ldquola praxis como accioacuten reflexioacuten y transformacioacuten social hace de la
educacioacuten un instrumento de liberacioacuten a partir de la concientizacioacuten puede liberar
muchos procesos sociales poliacuteticos educativos y auacuten econoacutemicos puede impulsar la
libertad de construir nuevos escenarios como ambientes sociales y no instruccionalesrdquo
(2000289)
18
2 MARCO DE REFERENCIA
ldquoUna educacioacuten humanizadora es
el camino a traveacutes del cual hombres y mujeres
pueden tomar consciencia de su presencia en el mundo
de la manera en que ellos y ellas actuacutean y piensan
cuando desarrollan todas sus capacidades
teniendo en cuenta sus necesidades
pero tambieacuten las necesidades y aspiraciones de los demaacutesrdquo
Freire
21 Marco Contextual
211Contexto Externo Comuna Cuatro y Cinco La Institucioacuten Educativa ldquoLuis
Eduardo Mora Osejordquo se encuentra localizada en el barrio El Potrerillo de la Ciudad de
Pasto El sector de influencia de la institucioacuten es la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y
Cinco del municipio de Pasto calculada en aproximadamente 103000 habitantes
Dentro de la poblacioacuten de las Comunas Cuatro y Cinco se destacan entre sus
principales problemaacuteticas el desempleo la inseguridad la violencia intrafamiliar el
pandillismo el abandono de menores y la explotacioacuten infantil considerada asiacute como una
poblacioacuten vulnerable
Es de enfatizar que dentro de la poblacioacuten existe una organizacioacuten comunitaria que
ha logrado algunos avances y contribuciones para el bienestar de los barrios del sector
se encuentran liacutederes comprometidos que trabajan en todos los frentes sociales como la
infancia juventud adultos y adultos mayores quienes privilegian los intereses sociales
con una visioacuten colectiva y ciudadana de las comunas
Los habitantes de las comunas Cuatro y Cinco dentro del proceso de construccioacuten
del plan de vida consideran que la metodologiacutea en las Instituciones Educativas no es del
todo pertinente con su contexto no desarrolla competencias cognitivas y sociales que
incidan significativamente en el entorno comunitario (Plan de vida 2006)
19
212 Contexto InternoInstitucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
Ilustracioacuten No 1 Fachada principal Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejo
Fuente Archivo institucional (2006)
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo nace producto de
las reformas promulgadas en la Ley 715 del 2001 que ordenoacute la fusioacuten de Colegios y
Escuelas Urbanas en la Nacioacuten para conformar nuevas Instituciones Educativas En el
marco de este proceso se desarrolloacute la fusioacuten del Centro Auxiliar de Servicios Docentes
Joseacute Mariacutea Coacuterdoba Colegio Valle de Atriz Escuela Rural Mixta El Rosario
Concentracioacuten Escolar Emilio Botero y Escuela Integrada Doce de Octubre Dicha
fusioacuten se establecioacute por medio del Decreto No 0352 del 26 de agosto de 2003
denominaacutendose inicialmente Institucioacuten Educativa Municipal ldquoJoseacute Mariacutea Coacuterdobardquo
Posteriormente mediante Decreto Ndeg 0444 del 21 de octubre de 2003 se integra la
escuela Rural Mixta el Rosario de Males
Luego mediante Decreto 0359 del 25 de junio del 2004 se cambia la razoacuten social a
la de Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo Finalmente
mediante Decreto Ndeg 0272 de 13 de mayo de 2005 se integra la sede del barrio La
Minga a la Institucioacuten quedando conformada por 4 sedes de primaria y la sede Central
Bajo la direccioacuten del Magiacutester Joseacute Coral Asain la comunidad educativa emprendioacute
la construccioacuten del Proyecto Educativo Institucional mediante el trabajo colectivo de
20
todos y cada uno de los estamentos institucionales Para ello se inicia con un proceso de
capacitacioacuten y sensibilizacioacuten para directivos y docentes mediante un diplomado en
Educacioacuten y Pedagogiacutea a traveacutes de un convenio interinstitucional con la Universidad de
Narintildeo
En el antildeo 2005 dentro del proceso de anaacutelisis y concertacioacuten se adopta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (2005 21) el Modelo Criacutetico Social el cual exige una
estructura que se adecue a las actuales teoriacuteas sociales y educativas tendiente a brindar
una formacioacuten integral y forjar estudiantes con sentido autoacutenomo dinaacutemico-
participativo criacutetico reflexivo y asociativo
En la evaluacioacuten institucional del antildeo lectivo 2005-2006 se plantea la discusioacuten
acerca de la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica desde la teoriacutea criacutetico social llegando a
la conclusioacuten que existen vaciacuteos conceptuales que repercuten en el accionar pedagoacutegico
En el antildeo lectivo 2006- 2007 desde la coordinacioacuten pedagoacutegica de la Institucioacuten se
crea un comiteacute encargado de realizar la revisioacuten del modelo pedagoacutegico criacutetico social y
de otros modelos teniendo en cuenta los principales contenidos el tipo de hombre que
se quiere formar estrategias y meacutetodos de cada enfoque tipo de aprendizaje y que
agente predomina en el aula de clase si el profesor o el estudiante
La Institucioacuten Educativa Municipal ldquoLuis Eduardo Mora Osejordquo define en su
Proyecto Educativo Institucional (2005 6) las siguientes Visioacuten y Misioacuten
Visioacuten La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo
social econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
Misioacuten Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Estructura Administrativa La Institucioacuten estaacute conformada por las siguientes sedes
Sede 1 - central bachillerato ubicada en la Cra 4 No 16 A 15 de la ciudad de
Pasto cuenta con 1247 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas Ofrece cuatro
tipos de bachillerato acadeacutemico teacutecnico especialidad electroacutenica teacutecnico especialidad
computacioacuten teacutecnico especialidad salud y atencioacuten domiciliaria
21
Sede 2 ubicada en el barrio el Rosario posee 616 estudiantes distribuidos en dos
jornadas diurnas mantildeana y tarde Ofrece el servicio educativo en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 3 Ubicada en el barrio Emilio Botero con 164 estudiantes distribuidos en los
niveles de preescolar y primaria
Sede 4 Ubicada en el barrio Doce de Octubre tiene 119 estudiantes en los niveles de
preescolar y baacutesica primaria
Sede 5 Ubicada en el barrio La Minga cuenta con 110 estudiantes de preescolar y
de primero a tercer grado
Nivel Socioeconoacutemico La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta
con una poblacioacuten de 1500 familias con un promedio aproximado de 545 habitantes
por familia Un 60 aproximadamente posee vivienda propia El 40 restante viven en
arrendamiento inquilinatos y anticresis
En el antildeo lectivo 2007-2008 la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
cuenta con 2256 estudiantes que estaacuten clasificados en los siguientes estratos
45 en estrato 0
57 en estrato 1
35 en estrato 2
35 en estrato 3
Las familias pertenecientes a la comunidad educativa del LEMO estaacuten ubicadas en
su mayoriacutea en los estratos uno y dos lo que implica condiciones de vida poco favorables
situaciones que influyen en el nivel nutricional y en el desempentildeo acadeacutemico de sus
habitantes entre otros
Los padres y madres de familia de los estudiantes son personas con baja formacioacuten
escolar El 90 ha cursado de primero a quinto de primaria el 9 han cursado estudios
secundarios y el 1 tiene estudios universitarios Estos datos de escolaridad y las
ocupaciones en que se desempentildean preferencialmente los miembros de la comunidad
educativa (carretilleros de traccioacuten animal y humana albantildeiles madres cabeza de
familia empleadas domeacutesticas vendedores ambulantes entre otras) muestran aspectos
indicativos de la precariedad de condiciones de la poblacioacuten
22
Para responder a dicha problemaacutetica la Institucioacuten trabaja educacioacuten no formal con
adultos atendiendo estudiantes en los niveles de primaria y secundaria en la modalidad
de ciclos proyecto de sentido social que brinda oportunidades de cursar presencialmente
la educacioacuten baacutesica y media escolar a personas de escasos recursos y carentes de
oportunidades
En el momento La Institucioacuten hace parte de un grupo de instituciones en convenio
con la Universidad de Narintildeo y la Alcaldiacutea de Pasto que buscan la articulacioacuten entre
la educacioacuten media teacutecnica y la educacioacuten superior para el fomento de la educacioacuten
teacutecnica y tecnoloacutegica por ciclos propedeacuteuticos
Ilustracioacuten No 2 Estudiantes Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo (2007)
Fuente Archivo institucional (2007)
22 Marco Teoacuterico
221 La Teoriacutea Criacutetica Social Se inicia en la segunda deacutecada del siglo XX tiene una
importante influencia del pensamiento marxista y de la teologiacutea de la Liberacioacuten Sus
principales representantes son intelectuales alemanes de izquierda quienes
conformaron la Escuela de Frankfurt entre sus pensadores estaacuten el director Max
Horkheimer Theodor Adorno y Herbert Marcuse posteriormente la teoriacutea Criacutetica se
ve enriquecida con los aportes de Habermas Benjamiacuten Fromm Apple Mc Laren
Freire y Rebellato entre otros
23
La Escuela de Frankfurt presenta un fundamento epistemoloacutegico desde el
Materialismo Dialeacutectico creado por Marx y Engels basados en la dialeacutectica Hegeliana
que a su vez surge como oposicioacuten a las concepciones idealistas y metafiacutesicas del ser y
de la naturaleza imperantes en la edad media y hace una fuerte criacutetica al positivismo
y al objetivismo cientiacutefico
En este sentido Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza
sentildealan que ldquouna de las preocupaciones principales de la escuela de Frankfurt estriba
en articular un enfoque de la teoriacutea que se proponga como misioacuten central la de
emancipar a las personas de la dominacioacuten del pensamiento positivista mediante sus
propios entendimientos y actosrdquo (1988 143)
Entre los planteamientos marxistas que retoma la teoriacutea criacutetica de la sociedad estaacute la
unidad de la teoriacutea y la praacutectica del entender y el actuar que se constituye en la praxis y
se hace evidente cuando la teoriacutea se pone a prueba y se justifican nuevas ideas en un
proceso de comunicacioacuten con la que se validan las praacutecticas de transformacioacuten concreta
evidente real y efectiva de la realidad asiacute entendida esta unioacuten implica un proceso
puacuteblico un concepto de poliacutetica de un debate argumentado a partir de disensos y
consensos como lo plantea Carr(1990) la praxis se sustenta en la relacioacuten dialeacutectica
teoriacutea-praacutectica en la que la teoriacutea no se convierte en un campo fijo de conceptos sino
que continuamente se ve reformulada por su contrastacioacuten con la experiencia
Otra de las direcciones que toma la teoriacutea criacutetica es la resistencia Ante las
desigualdades a las que se ve sometida la mayoriacutea de la poblacioacuten surge la resistencia
como fenoacutemeno de lucha poliacutetico y educativo para contribuir a la emancipacioacuten
individual y comunitaria por nuevas formas de vida y nuevas formas de pensamiento a
partir de una educacioacuten libertaria orientada a la construccioacuten de una nueva sociedad
Refirieacutendose a la resistencia Giroux la define como un modelo polivalente que
ldquoinvolucra maacutes que el registro de modelos de opresioacuten y sentildealan la intervencioacuten
productiva en aquellos contextos educativos en donde la realidad estaacute continuamente
transformada y el poder centrado en los intereses de desarrollo de nuevas identidades
democraacuteticas relaciones formas institucionales y formas de luchardquo(200352)
Horkheimer en Carr (1993) inicia su aporte a la teoriacutea criacutetica a partir del anaacutelisis del
papel que juega la ciencia pura en la interpretacioacuten de las relaciones sociales
24
expresando que comprender la crisis de la ciencia depende de una correcta teoriacutea de la
situacioacuten social presente pues la ciencia en cuanto funcioacuten social refleja las
contradicciones de la sociedad ademaacutes develar concepciones prevalentes en la eacutepoca
para las que la ciencia era la uacutenica manera de aproximarse a la interpretacioacuten del mundo
Para Horkheimer la teoriacutea criacutetica se presenta como un saber del mundo y de la
sociedad alliacute donde la teoriacutea tradicional quiere ser una inmaterial representacioacuten del
mundo o una ahistoacuterica comprensioacuten de la historia misma la teoriacutea criacutetica asume la
comprensioacuten de la loacutegica modificaciones tendencias fuerzas que impulsan y
frenan la aprehensioacuten de un objeto que puede ser comprendido en el tiempo desde
una perspectiva histoacuterica y del contexto en que se encuentra inmerso
En este sentido entre los aportes fundamentales de la teoriacutea criacutetica estaacute la revisioacuten
poliacutetica del papel de las ciencias en especial de las ciencias humanas y sociales Una
buacutesqueda exhaustiva del objeto de estudio permitioacute comprender que las ciencias en su
desarrollo histoacuterico irremediablemente tomaban otro sentido ya no era la puesta en
escena de una ciencia que lo exploraba todo y que ofreciacutea al mundo del hombre los
avances y las nuevas tecnologiacuteas que serviacutean de utilidad primordial para la vida humana
como accesorios determinantes de la historia humana sino que debiacutea presentarse como
una alternativa de conocimiento criacutetico para el acercamiento al hombre real e histoacuterico
Por ello las ciencias se enfilaron en una propuesta criacutetica social anunciando el valor
humano como tarea fundamental que debe iniciarse en la escuela vista como
organizacioacuten poliacutetica y de creatividad permanente para el encuentro de nuestros pueblos
con solidaridad y continuidad humana histoacuterica
Al encontrar que en la sociedad su dinaacutemica estaba expresada bajo paraacutemetros de
una dominacioacuten muy evidente tanto del capitalismo como en su versioacuten neoliberal
dominacioacuten que crea fenoacutemenos sociales de orden eminentemente econoacutemico y al
configurarse como los grandes metarrelatos de la historia en los siglos XIX y XX la
teoriacutea criacutetica expresa un rechazo a los grandes relatos histoacutericos y a todo aquello que
nos hace ver la realidad a traveacutes de un prisma determinado desde un anaacutelisis dialeacutectico
Ademaacutes del anaacutelisis de los fenoacutemenos de orden social y econoacutemico el pensamiento
criacutetico social aportoacute los adelantos cientiacuteficos y teoacutericos de Freud y es asiacute como sus
conclusiones fueron determinantes para mirar una sociedad enferma a partir del
25
inconsciente Toda sociedad se estructura a partir de las colectividades no hay una sentildea
de individualidad La humanidad es enteramente social y sus interrelaciones de orden
poliacutetico econoacutemico y cultural se basan primordialmente en la praacutectica de una sociedad
interdependiente que busca sus propios caminos a partir del pensamiento y el anhelo
colectivo Fue Freud quien identificoacute cierto inconsciente que va a influir en las
instituciones y por supuesto en la praacutectica de los fenoacutemenos alienantes y hegemoacutenicos
Maacutes adelante Habermas al referirse al ldquomundo de la vidardquo tambieacuten hace una clara
alusioacuten a la interrelacioacuten entre el mundo objetivo el subjetivo en su relacioacuten con la
sociedad asiacute
El mundo de la vida es por asiacute decirlo el lugar trascendental en que hablante y oyente se salen al
encuentro en que pueden plantearse reciacuteprocamente la pretensioacuten de que sus emisiones concuerdan con
el mundo con el mundo objetivo con el mundo subjetivo y con el mundo social y en que pueden
criticar y exhibir los fundamentos de esas pretensiones de validez resolver sus disentimientos y llegar a
un acuerdo (Habermas 1999 179)
Por su parte Theodor Adorno adoptoacute la teoriacutea criacutetica desarrollada por Max
Horkheimer e incluye en ella el anaacutelisis de situaciones y frustraciones sociales propone
una dialeacutectica negativa para analizar la historia universal porque eacutesta debe construirse y
negarse Para Adorno frente a la alienacioacuten y cosificacioacuten de la conciencia tanto
individual como colectiva la teoriacutea debe actuar desde la negatividad es decir desde un
uso criacutetico de la razoacuten La razoacuten criacutetico-dialeacutectica por tanto deberaacute expresarse en unas
praacutecticas en las que la negatividad sea el proceso a utilizar para una comprensioacuten
histoacuterica de la realidad social con aquello que es irreconciliable con la propia razoacuten La
dialeacutectica de las contradicciones es el significado de la filosofiacutea de la negatividad
A su vez para Herbert Marcuse en Carr y Kemmis (1988) la criacutetica estaacute orientada a
la las formas ideoloacutegicas de dominio a la racionalidad liberal o socialista que permite
el mantenimiento de las situaciones existentes y que responden a una sociedad del
mercado en la cual las necesidades del sector productivo suplantan los ideales
humanistas Marcuse a su vez encuentra en Freud el sustento teoacuterico que permite tener
en cuenta la subjetividad de los individuos quienes inconscientemente reproducen e
internalizan la represioacuten de las sociedades capitalistas y comunistas
Para Marcuse la sociedad ha roto los viacutenculos entre Eros y Thanatos y el Principio
de Realidad al sustituir los Principio del Placer y de la creatividad lo cual ha conducido
histoacutericamente a un sistema de represioacuten global en el que la gran sociedad del siglo XX
26
es su maacutexima representacioacuten Por ello la criacutetica de la sociedad de masas no puede
hacerse soacutelo desde sus estructuras sociopoliacuteticas y culturales sino que es preciso la
revisioacuten de la loacutegica de la dominacioacuten del inconsciente social que se articula a traveacutes de
una re sublimacioacuten represiva en la que la realidad y el sujeto quedan reducidos a simples
instrumentos de la produccioacuten y el consumo
Uno de los planteamientos marxistas que contribuyen a la teoriacutea criacutetico social es la
propuesta eacutetica de valoracioacuten de la vida con justicia y equidad que desarrollados por
Rebellato expresan dos formas de eacutetica asiacute ldquoPara la eacutetica de la liberacioacuten el punto de
partida y la preocupacioacuten constante epistemoloacutegica eacutetica y poliacutetica es la situacioacuten de
exclusioacuten y la opcioacuten por los oprimidos Para la eacutetica de la accioacuten comunicativa en
cambio el punto de partida es la posibilidad o no de justificacioacuten de las cuestiones eacuteticas
y la resolucioacuten de los desacuerdos eacuteticos en la medida en que eacutestos afectan severamente
la convivencia en sociedad y la posibilidad de proyectos compartidosrdquo (1995 223)
Pero en definitiva el modelo Criacutetico Social incluye en su propuesta una relectura
creativa del Marxismo apoyaacutendose en el Psicoanaacutelisis y la construccioacuten social del
intelecto y se proponen crear un modo de mirar la realidad y transformarla
222 La Ciencia Social Criacutetica de Habermas Uno de los teoacutericos criacuteticos
contemporaacuteneos sin duda alguna es Juumlrgen Habermas quien siguiendo los postulados de
la Escuela de Frankfurt elaboroacute una teoriacutea del conocimiento que ataca seriamente el
cientificismo de dos maneras concretas En primer lugar y mientras procura demostrar
que la ciencia soacutelo ofrece un tipo de conocimiento entre otros Habermas intenta refutar
toda pretensioacuten de que la ciencia sea capaz de definir las normas con arreglo a las cuales
se va a juzgar cualquier saber En segundo lugar y oponieacutendose a la pretensioacuten de que la
ciencia ofrece una explicacioacuten objetiva y neutral de la realidad Habermas trata de
develar coacutemo los diferentes tipos de saberes estaacuten configurados por el intereacutes humano
particular al que sirven y da a su teoriacutea del conocimiento el nombre de teoriacutea de los
intereses constitutivos de saberes
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) se observa como Habermas retoma a Aristoacuteteles
quien habiacutea distinguido tres tipos de razonamiento (teacutecnico praacutectico y cientiacutefico) y
27
basaacutendose en ello postula que el saber humano se constituye en virtud de tres intereses
constitutivos teacutecnico praacutectico y emancipatorio
El intereacutes teacutecnico es tiacutepicamente un saber instrumental que adopta la forma de
explicaciones cientiacuteficas ademaacutes ha producido buena parte del saber necesario para la
industria y los procesos de produccioacuten modernos
El intereacutes praacutectico genera conocimiento en forma de entendimiento interpretativo
capaz de informar y guiar el juicio praacutectico al comprender y clarificar las condiciones
para comunicaciones y diaacutelogos significativos Habermas mantiene que el planteamiento
interpretativo no estaacute en situacioacuten de valorar en queacute medida cualquier forma existente de
comunicacioacuten puede hallarse sistemaacuteticamente distorsionada por las condiciones
sociales culturales y poliacuteticas imperantes
El intereacutes emancipador seguacuten Habermas es un intereacutes humano baacutesico para con la
autonomiacutea racional y la libertad que consiste en exigir las condiciones intelectuales y
materiales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no
alienadas que genere un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia
objetivo en el que pueden producirse la comunicacioacuten y la accioacuten social
Teniendo en cuenta los postulados de Habermas ldquola ciencia social criacutetica es por
tanto la que sirve al intereacutes emancipatorio hacia la libertad y la autonomiacutea racional pero
si la reflexioacuten y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las condiciones
sociales entonces la realizacioacuten de la capacidad de autoemancipacioacuten de los seres
humanos soacutelo seraacute realizada por una ciencia social criacutetica capaz de dilucidar esas
condiciones y de revelar coacutemo podriacutean ser eliminadasrdquo(Carr y Kemmis 1988 172) Se
desprende de estos postulados que mediante el anaacutelisis criacutetico de las condiciones
sociales de las comunidades unido a los conceptos de libertad y autonomiacutea se puede
lograr la emancipacioacuten del saber de un pueblo que lleve a mejores condiciones de vida
Podemos concluir que para Carr y Kemmis la ciencia social criacutetica de Habermas
presenta las cinco condiciones baacutesicas de una teoriacutea educativa asiacute
1 Rechaza la nocioacuten positivista de racionalidad objetividad y verdad puesto que ve
la verdad como histoacuterica y socialmente determinada ademaacutes la ciencia social se
convierte en una oportunidad para la emancipacioacuten de los participantes
28
2 Depende de los significados y de las interpretaciones de los participantes debe
estar fundamentada en el lenguaje y la experiencia de una comunidad autoreflexiva y
satisfacer los criterios de autenticidad y comunicabilidad
3 Fundamenta procesos de autorreflexioacuten que permite distinguir entre aquellas ideas
e interpretaciones que estaacuten ideoloacutegicas o sistemaacuteticamente distorsionadas y las que no
lo estaacuten
4 Utiliza el meacutetodo criacutetico para identificar y exponer aquellos aspectos del orden
social que no pueden ser controlados por los participantes y que frustran el cambio
racional
5 Es una ciencia praacutectica ya que su orientacioacuten consiste en ayudar a los praacutecticos
para que ellos se informen a siacute mismos acerca de las acciones que necesitan emprender
para superar sus problemas y frustraciones
Es asiacute como Juumlrgen Habermas introdujo una nueva concepcioacuten de la comunicacioacuten
conocida como la accioacuten comunicativa El concepto de accioacuten es lo maacutes importante para
las ciencias sociales y humanas y en el lenguaje Habermas parte de considerar que la
relacioacuten semioacutetica de objeto y sujeto (que en fondo es epistemoloacutegica pero lo deja de
ser) donde el sujeto establece una relacioacuten solipsista con el objeto y por lo tanto no lo
aprehende Por ello plantea Habermas que la relacioacuten debe fundamentarse no en un
monoacutelogo solipsista sino en un diaacutelogo abierto productivo Esta posibilidad de lo
dialoacutegico es la accioacuten que en al lenguaje se hace para la adquisicioacuten del conocimiento y
que maacutes adelante lo va a denominar ldquogiro linguumliacutesticordquo Esta ademaacutes se establece como su
filosofiacutea un acto que nace del lenguaje que va a una accioacuten y por lo tanto va al
conocimiento por ello se configura como su filosofiacutea El acto comunicativo es una
filosofiacutea es una racionalidad dada por sujetos que aprehenden su objeto en la accioacuten
dialoacutegica de la comunicacioacuten
Habermas llamo acciones soacutelo a aquellas manifestaciones simboacutelicas en que el actor
de la accioacuten teleoloacutegica la accioacuten regulada por normas y la accioacuten dramatuacutergica entran
en relacioacuten al menos con un mundo pero siempre con el mundo objetivo (1987 139)
Al entrar al anaacutelisis de la sociedad Habermas va a interpretar con mucha facilidad
que el lenguaje se constituye en una racionalidad objetiva mediada por lo dialoacutegico es
decir el lenguaje va a descubrir ciertas verdades ocultas en el anaacutelisis de la sociedad y es
29
ahiacute donde se valida su aporte a la teoriacutea criacutetica de la sociedad desde los paraacutemetros de
la accioacuten comunicativa y sus fundamentos filosoacuteficos Particularmente las ciencias
sociales la cultura y el arte deben poseer una razoacuten comunicativa es decir convertirse
en elementos criacuteticos de siacute mismo y de sus contextos
Ademaacutes se plantean en la produccioacuten del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas tres espacios de conocimiento del mundo de la realidad el empiacuterico Analiacutetico
el Histoacuterico Hermeneacuteutico y el Criacutetico Social
Particularmente el criacutetico social se fundamenta en la autorreflexioacuten por ser un
proceso cognitivo emancipador que no es maacutes que la puesta en ejercicio de una
manifestacioacuten clara de lucha y de reflexioacuten sobre los elementos de la vida cotidiana
unos enunciados que revelan la esencia de lo objetivo frente al ser
223 La Pedagogiacutea Criacutetica La explicacioacuten de Habermas de una ciencia social criacutetica
es a la vez una explicacioacuten de una ciencia de la educacioacuten ya que es una ciencia criacutetica
que persigue un desarrollo de la autonomiacutea racional y de las formas democraacuteticas de la
vida social Asiacute la ciencia criacutetica de la educacioacuten no seraacute una ciencia sobre educacioacuten
sino en y para la educacioacuten desarrolla un proceso permanente de accioacuten y reflexioacuten
correlacionando el conocimiento con la accioacuten transformadora del sujeto en la sociedad
Al respecto de la importancia de la reflexioacuten criacutetica Carr plantea
La reflexioacuten criacutetica no soacutelo supone considerar la adecuacioacuten de nuestras praacutecticas a la luz de
nuestras teoriacuteas sino tambieacuten la adecuacioacuten de las teoriacuteas a la luz de nuestras praacutecticas Rechazar la
idea de que la teoriacutea puede elaborarse y comprobarse con independencia de la praacutectica utilizaacutendola
despueacutes para corregir mejorar o evaluar cualquier praacutectica educativa en beneficio de la perspectiva
diametralmente opuesta de que la teoriacutea soacutelo adquiere su caraacutecter educativo cuando puede corregirse
perfeccionarse y evaluarse a la luz de sus consecuencias praacutecticas En este sentido la praacutectica
determina el valor de cualquier teoriacutea de la educacioacuten en vez de que la teoriacutea determine el valor de
cualquier praacutectica educativa(1999 192)
Carr y Kemmis(1998) ven en la educacioacuten un proceso dialeacutectico que permita al
educador y al investigador educativo concebir a la escuela como un terreno cultural de
afirmacioacuten y autotransformacioacuten del estudiante y no como un lugar de adoctrinamiento
instruccioacuten o simple socializacioacuten Por esto entre otras consideraciones los teoacutericos
criacuteticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al
unir el conocimiento con el poder para aprovechar ese papel en el desarrollo de
ciudadanos criacuteticos y activos Elliot J(1991) concibe que un profesor no puede seguir
30
siendo considerado como un simple teacutecnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados Para Elliot J
La intervencioacuten del profesor al igual que ocurre en otras praacutecticas sociales es la de un auteacutentico
investigador El docente diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula
desde la perspectiva de quienes intervienen en ella elabora experimenta evaluacutea y redefine los modos
de intervencioacuten en virtud de los principios que justifican y validan la praacutectica y la propia evolucioacuten
individual de los estudiantes Visto asiacute la praacutectica pedagoacutegica se constituye en un auteacutentico proceso
de investigacioacuten en el medio natural (1994 164)
Es en este sentido en el cual debe estar inmerso el quehacer del docente en ese
devenir entre la teoriacutea y la praacutectica pero ante todo promoviendo un conocimiento
emancipador de cambio continuo en el cual el profesor aprende al ensentildear y ensentildea
porque aprende como eje central de la educacioacuten
A su vez McLaren (1989) entiende la educacioacuten como un proceso de negociacioacuten
que facilita la comprensioacuten de los significados de la realidad De ahiacute la importancia de la
formacioacuten de la autoconciencia que convierte a la comunicacioacuten biuniacutevoca en un
proceso de permanente construccioacuten de significados que se apoyan en las experiencias
personales
La educacioacuten no ha de entenderse como un proceso acabado sino como tarea infinita
cuyos objetivos pueden desviarse aplazarse o irse cumpliendo progresivamente Desde
esta perspectiva Ayuste afirma que
Educar en lo social implica una transformacioacuten del tipo de persona y de sociedad por lo que es
baacutesico educar encarando el conflicto conocer los problemas sociales y dar alternativas reclamar
espacios de participacioacuten reales salir del aula como uacutenico espacio en el que se aprende Y todo ello hay
que hacerlo en el presente Indispensable resulta tambieacuten que la educacioacuten en general se subordine al
intereacutes de toda la poblacioacuten atienda a la diversidad y combata la desigualdad (1994 17)
Tal vez uno de los maestros maacutes influyente en la pedagogiacutea moderna es Paulo Freire
quien lleva a la praacutectica la teoriacutea criacutetico social en la alfabetizacioacuten de adultos la
valoracioacuten de las tradiciones populares y en la construccioacuten colectiva de conocimiento
en las comunidades principalmente latinoamericanas forjando el nacimiento en esta
regioacuten de una conciencia poliacutetica criacutetica
Freire ha desarrollado un lenguaje criacutetico y un lenguaje de la esperanza que se halla
inmerso en la pedagogiacutea la pedagogiacutea de Freire insiste en la profunda conexioacuten entre la
cultura de la vida diaria y la poliacutetica radical Asiacute para Freire (1988) ldquola conciencia
criacutetica y la seleccioacuten de temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la
praxis y conduce a una praxis ulterior entendida como una accioacuten con reflexioacutenrdquo En
31
uacuteltima instancia la educacioacuten para la conciencia criacutetica conduce a una poliacutetica
revolucionaria para Freire la pedagogiacutea integra cultura y poliacutetica
El trabajo de Freire se caracteriza por tener en cuenta la subjetividad individual por
el capital cultural que poseen cada uno de los estudiantes utiliza su vocabulario sus
ideas y valores dentro del proceso de ensentildeanza proceso pedagoacutegico que no soacutelo debe
comprometerse con una forma de criacutetica ideoloacutegica sino tambieacuten hacer parte de una
praxis de un cambio de ese saber emancipador que caracteriza a la teoriacutea criacutetica
La diferencia entre educador y educando es un fenoacutemeno una cierta tensioacuten permanente que
despueacutes de todo es la misma que existe entre teoriacutea y praacutectica entre autoridad y libertad y la vez
entre ayer y hoy Cuando los educadores son conscientes de esta tensioacuten y esta diferencia deben estar
permanentemente alertas para evitar que dichas diferencias generen antagonismos vivir cada diacutea con
los educadores y enfrentarnos con esta tensioacuten que existe entre nosotros tensioacuten que es reconciliable
Concebida de este modo y como antagonista nos califica como educadores democraacuteticos no elitistas
ni autoritarios En suma creo que en el marco de una compresioacuten rigurosa del proceso de conocer
considerado como un proceso social es imposible separa la ensentildeanza del aprendizaje (Paulo Freire
1979 142)
Se debe tener en cuenta los aportes de Paulo Freire para conseguir una educacioacuten y unas
instituciones educativas maacutes humanas donde no tenga cabida el autoritarismo y la
relacioacuten entre educador educando y el conocimiento se den en el marco de la libertad y
el respeto por la cultura
Henry Giroux y Michael Apple en el mundo sajoacuten y varios pedagogos de la
educacioacuten popular en Ameacuterica Latina a partir de la teoriacutea criacutetica han proporcionado
excelentes e interesantes aportes en el campo del control y el poder poliacutetico
institucional y burocraacutetico que se ejerce sobre el conocimiento los estudiantes y los
docentes
Refirieacutendose a los intereses inmersos en el aula Giroux ldquosostiene que los programas
escolares deben ser comprendidos en teacuterminos de una teoriacutea del intereacutes de la
experienciardquo (1990 93) Por teoriacutea de intereacutes Giroux quiere decir que el programa
refleja intereses que los rodean las visiones particulares del pasado y del presente que
representan las relaciones sociales que afirman o descartan En este sentido ldquolos
acadeacutemicos criacuteticos han comenzado a desentrantildear las formas en que los programas
escolares los conocimientos y la poliacutetica dependen del mercado corporativo y las
necesidades de la economiacuteardquo (McLaren 1998196)
Teniendo en cuenta que la educacioacuten refleja el tipo de relaciones sociales
predominantes y que Colombia estaacute signada por el predominio del capitalismo
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monopolista agudizada por la profundizacioacuten del modelo neoliberal en educacioacuten se
imponen reformas y lineamientos atadas a la loacutegica del mercado de trabajo que
suponen un tipo de modelo y de educador modelo como el actual para el que las
instituciones educativas son empresas en el que se vende conocimiento para satisfacer el
mercado Por el contrario el modelo Criacutetico Social contribuye a la construccioacuten del
proyecto de nacioacuten y del suentildeo de integracioacuten latinoamericana y pretende explicar una
realidad especiacutefica la adquisicioacuten o produccioacuten del conocimiento y permite llevar al
aula de clase los fines y principios transformadores de la pedagogiacutea criacutetica
224 El Modelo Pedagoacutegico Criacutetico Social La teoriacutea Criacutetico Social dado sus preceptos
libertarios no forja esquemas o modelos riacutegidos en educacioacuten maacutes bien intenta brindar
espacios de reflexioacuten dinaacutemicos que interpreten la realidad Teniendo en cuenta lo
planteado por De Zubiriacutea para quien
Las teoriacuteas se convierten en modelos pedagoacutegicos al resolver las preguntas relacionadas con el
para queacute el cuaacutendo y el coacutemo se realiza el acto educativo El modelo exige por lo tanto tomar postura
ante el curriacuteculo delimitando en sus aspectos maacutes esenciales los propoacutesitos los contenidos y sus
secuencias y brindando las herramientas necesarias para que eacutestos puedan ser llevados a la praacutectica
educativa (De Zubiriacutea 199839)
La teoriacutea Criacutetico Social se expresariacutea en el modelo Critico Social caracterizado por
2241 Concepcioacuten filosoacutefica Se fundamenta en el anaacutelisis de las finalidades
sociopoliacuteticas de la educacioacuten para la sociedad su fin es la transformacioacuten social
entendida esta como transformacioacuten de la experiencia social de posibilitar desde la
escuela el suentildeo de una sociedad maacutes justa que supere la desigualdad social la
marginalidad y los distintos tipos de opresioacuten Para hacer posible este fin es necesario
replantear el papel de la institucioacuten educativa la educacioacuten y el individuo en una nueva
sociedad lo que implica la transformacioacuten del contexto con la participacioacuten de la
comunidad educativa
2242 Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje La pedagogiacutea criacutetica exige una
transformacioacuten de las relaciones sociales de aprendizaje y ensentildeanza ligadas al proceso de
democracia a partir de la reflexioacuten criacutetica y fomentando la solidaridad Se ensentildea a pensar a
los estudiantes dialeacutecticamente sobre la reconstruccioacuten de contextos objetivos y subjetivos
relacionando teoriacutea y praacutectica individuo y colectividad
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Aprendizaje El modelo Criacutetico Social conduce al estudiante a desarrollar la
autonomiacutea el pensamiento criacutetico las actitudes colaborativas y sociales tendiente al
desarrollo de destrezas profesionales y a la capacidad de autoevaluacioacuten orientados
hacia un futuro dialoacutegico y de escucha donde la praxis criacutetica permita la igualdad y la
justicia social bajo principios eacuteticos de respeto cooperacioacuten y confianza entre otros de
tal manera que el estudiante asuma el compromiso de aprender para una transformacioacuten
social del contexto
En este sentido Agreda Esperanza (2007 30) siguiendo a Mercedes Esteva Barona
retoma el concepto de aprendizaje como ldquoun proceso en el cual el educando bajo la
direccioacuten directa o indirecta del maestro en una situacioacuten especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente contribuye al desarrollo de capacidades haacutebitos
y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlardquo
De acuerdo a los planteamientos hechos creemos oportuno sentildealar algunas
caracteriacutesticas del proceso ensentildeanza aprendizaje que deben ser tomadas en consideracioacuten
para lograr su grado de efectividad y calidad su caraacutecter social individual activo
comunicativo motivante significativo cooperativo y consciente se trata de una
ampliacioacuten de la categoriacutea aprendizaje En este sentido el aprender abarca los
conocimientos las habilidades los haacutebitos las formas de comportamiento social las
actitudes los valores entre otros
Hoy en diacutea se considera necesaria una educacioacuten en que el estudiante pueda desarrollar
todas sus capacidades y pensar en concebir un mundo mejor y justo a partir de sus
propuestas reflexivas donde pueda escuchar y ser escuchado y a la vez logre generar
un ambiente para convivir con el otro y desde esta perspectiva transformar su entorno
Ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social exige respeto a los saberes de los educandos
y por ende siempre el maestro debe saber escuchar Pues ensentildear desde la pedagogiacutea
Criacutetica exige respeto a la autonomiacutea del ser del educando de sus creencias y convicciones
es asiacute como Freyre (1970) plantea el desarrollo de una pedagogiacutea de la pregunta motivante
para generar nuevos conocimientos tambieacuten plantea que ldquola escuela es tiempo y espacio de
produccioacuten de conocimiento en el que se ensentildea y en el que se aprende tambieacuten
comprende el ensentildear y aprender de un modo diferente en el que ensentildear ya no puede
ser ese esfuerzo de transmisioacuten del llamado saber acumulado que se hace de una
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generacioacuten a la otra y el aprender no puede serlo para recepcioacuten del objeto o el
contenido transferidordquo (1970 53)
En este modelo ldquoel maestro es teacutecnico criacutetico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos contextualizados y centrados en la vida del individuordquo (Duran 199436)
El maestro criacutetico deber ser una persona profesional segura de su saber y capaz de
desarrollar un proceso de ensentildeanza de manera generosa desde el amor por su profesioacuten y
por los estudiantes debe desarrollar asiacute mismo una pedagogiacutea en la cual los hombres se
encuentren en proceso permanente de liberacioacuten
Para Giroux(1984) los profesores han de constituirse en intelectuales capaces de
ejercer activamente la responsabilidad de planear cuestiones serias acerca de lo que ellos
mismos ensentildean sobre la forma en que deben ensentildearlo y sobre los objetivos generales
que persiguen es decir el papel de la ensentildeanza no puede reducirse al simple
adiestramiento en las habilidades praacutecticas sino que por el contrario implica un concepto
de educacioacuten para el desarrollo de una sociedad libre y democraacutetica Asiacute los profesores
dentro del modelo Criacutetico Social deben contemplarse en funcioacuten de los intereses
ideoloacutegicos y poliacuteticos que estructuran la naturaleza del discurso las relaciones sociales
del aula y los valores que ellos mismos legitiman al ensentildear En esta perspectiva ldquosi los
profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y criacuteticos deberiacutean
convertirse ellos mismos en intelectuales transformativosrdquo (Giroux 198471)
Teniendo en cuenta los aportes de Esperanza Agreda (2007) una educacioacuten
transformadora necesita desarrollar la criacutetica a lo existente pero tambieacuten generar
propuestas para posibilitarla mediante una accioacuten consciente y colectiva Ademaacutes es
necesario que la participacioacuten social de toda la poblacioacuten sea tanto un medio para el
aprendizaje como un objetivo del mismo
Ahora bien la pedagogiacutea criacutetico-social presenta no solamente un lenguaje de criacutetica sino
tambieacuten un lenguaje de posibilidades Los profesores que aplican dichos enfoques
coparticipan con sus estudiantes en la reflexioacuten criacutetica de sus propias creencias y juicios De
igual manera cuestionan los ldquotextosrdquo que utilizan en los procesos de ensentildeanza entendieacutendose por
texto ademaacutes de los libros las fuentes originales la cultura popular los diversos discursos
que explican hechos y el lenguaje entre otros
35
2243 Relacioacuten docente - estudiante Se ve influida por las caracteriacutesticas del entorno
social e institucional donde se produce dicho viacutenculo por los intereses actitudes y
caracteriacutesticas de los estudiantes y de los profesores y ademaacutes por las propias
caracteriacutesticas y complejidades del conocimiento que se estaacute ensentildeando En el modelo
criacutetico social la relacioacuten es intersubjetiva horizontal entre maestro y estudiante exige un
diaacutelogo permanente la relacioacuten es franca amistosa afectiva motivante y participativa
En la produccioacuten del conocimiento el estudiante debe participar como actor
principal a partir del diaacutelogo como sello de la relacioacuten pedagoacutegica de participacioacuten
maestro alumno para que el conocimiento se construya entre dos ya que el educando
debe reconocerse como sujeto capaz de conocer y que quiere conocer en relacioacuten con
otro sujeto igualmente capaz de conocer el educador y entre los dos posibilitan la
tarea de ambos el objeto de conocimiento Esto significa que el educando se torna
realmente educado cuando y en la medida que eacutel conoce y va conociendo los
contenidos los objetos cognoscibles y no en la medida que el educador va depositando
en eacutel la descripcioacuten de dichos objetos y contenidos
2244 Recursos didaacutecticos Un recurso se convierte en material educativo cuando se le
asigna una funcioacuten en el proceso de aprendizaje ademaacutes ayuda a organizar el trabajo
grupal y conseguir que el aprendizaje sea un proceso individual y social en el modelo
Criacutetico Social los recursos didaacutecticos son instrumentos de interaccioacuten social recursos
naturales proacuteximos y la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten
2245 Evaluacioacuten Es un proceso sistemaacutetico reflexivo y flexible que permite apreciar
la actuacioacuten y desempentildeo del estudiante en el aprendizaje y del docente en el proceso de
ensentildeanza En el modelo Criacutetico Social la evaluacioacuten es participativa permanente
diagnostica formativa holiacutestica y contextualizada La evaluacioacuten se debe dar con
sentido proyectivo y liberador se debe hacer individual grupal de confrontacioacuten de
grupos desde la teoriacutea y la praxis a partir de la heteroevaluacioacuten la autoevaluacioacuten y
coevaluacioacuten entre estudiantes y con el docente
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten y no una evaluacioacuten desde la cultura de control de
premio y castigo fomentada tradicionalmente
36
Desde esta oacuteptica ldquose debe pensar en una evaluacioacuten en la cual los actores educativos
se visualicen como sujetos activos de la evaluacioacuten asumiendo la subjetividad e
incertidumbre que se presenta en toda tarea evaluativardquo (Riacuteos Daniel 1990 93) sin dejar
de lado la transparencia y la seriedad que el proceso de evaluacioacuten requiere
La evaluacioacuten no es una actividad neutral es decir no estaacute libre de concepciones
ideoloacutegicas pues la sola conceptualizacioacuten implica una postura poliacutetica e ideoloacutegica de
los valores educacionales Asiacute mismo se requiere saber ubicar a la evaluacioacuten de
acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta de lo contrario no se identificaraacuten
los fines que se persiguen
Los tradicionales exaacutemenes escritos tienen un caraacutecter selectivo discriminatorio que
no favorece un proceso de formacioacuten en el estudiante por el contrario lo estanca y no
ayuda a desarrollar sus capacidades La evaluacioacuten lejos de reprobar al estudiante por
no haber demostrado su capacidad sin maacutes explicacioacuten debe convertirse en un recurso
que le permita apoyarse sobre lo que ya sabe para recorrer nuevamente el camino que lo
conduzca al aprendizaje esperado es decir ayudarle para que sea capaz de formarse
como sujeto Desde Freire la evaluacioacuten debe caracterizarse por ser ldquoparticipativa
colaborativa con una dimensioacuten emotiva multidireccional y por sobre todo reflexiva y
que significativamente no persigue valores numeacutericos sino conocimientos en la praacutectica
La evaluacioacuten es aquiacute un proceso y no un sucesordquo (Citado por Ahumada20072)
De acuerdo a lo anterior es necesario un cambio en la praacutectica evaluativa tendiente a
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes no soacutelo de los logros
acadeacutemicos sino tambieacuten del desarrollo de actitudes y habilidades las cuales le
permiten al docente asumir una postura de reflexioacuten criacutetica permanente que le permitiraacute
autoobservarse mediante la comparacioacuten de su praacutectica pedagoacutegica y las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa en el momento histoacuterico actual
37
3 METODOLOGIacuteA
31 Enfoque Metodoloacutegico
El presente estudio se orienta desde un paradigma preferentemente cualitativo
teniendo en cuenta que ldquoLa investigacioacuten cualitativa intenta hacer una aproximacioacuten
global de las situaciones sociales para explorarlas describirlas y comprenderlas de
manera inductivardquo (Bonilla 1997 82) Asiacute mismo aborda los fenoacutemenos sociales los
indaga en una interaccioacuten intentando comprender el sentido y la significacioacuten humana a
partir de teacutecnicas que permiten el diaacutelogo permanente con la poblacioacuten sujeto de estudio
en este caso se identifica las evidencias de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto
Se presenta como un estudio cualitativo de tipo etnograacutefico e histoacuterico hermeneacuteutico
ya que ldquobusca ante todo la comprensioacuten del sentido orientaciones y fines de la accioacuten
humanardquo( Gadamer1977468) En la presente investigacioacuten se interpreta el proceso de
implementacioacuten el modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo desde el sentir y el pensar de sus actores educativos ademaacutes es un estudio
descriptivo interpretativo y propositivo que busca reconocer los rasgos de la teoriacutea
Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico mediante la revisioacuten del
Proyecto Educativo Institucional y los testimonios de los docentes Describe e interpreta
algunas evidencias de la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
de los maestros de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo y presenta una
propuesta pedagoacutegica desde el enfoque y el modelo Criacutetico Social
32 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten La poblacioacuten de la presente investigacioacuten la conforman 2256 estudiantes
y 96 profesores que hacen parte de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
de la ciudad de Pasto
Muestra Teniendo en cuenta el proceso metodoloacutegico a emplear en la investigacioacuten
se trabajoacute con grupos focales de estudiantes un grupo conformado por 8 estudiantes
pertenecientes a los grados quintos y otro grupo por 12 estudiantes del bachillerato uno
38
por nivel y jornada pertenecientes a las diferentes sedes y que sobresalgan en sus
relaciones interpersonales tendiente a lograr una mayor informacioacuten
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se toma como muestra a 12
docentes previa seleccioacuten a partir de los resultados de una entrevista inicial realizada a la
mayoriacutea de docentes se elige dos por cada sede y jornada Los criterios que se tienen en
cuenta para la entrevista es el manejo del modelo Criacutetico Social conocimiento del
contexto y la realidad institucional asiacute como su vinculacioacuten desde el proceso de
institucionalizacioacuten
323 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Anaacutelisis del Proyecto Educativo Institucional en donde se analiza los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del proyecto
educativo Institucional de la Institucioacuten educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Grupos focales Es una teacutecnica cualitativa ldquodesarrollada para obtener informacioacuten
aacutegil raacutepida oportuna vaacutelida y poco costosa que permita entender los procesos de
construccioacuten de sentido de la realidad cultural compartida por los miembros de un grupo
especificordquo (Bonilla 1997 102) En este caso se trabajoacute con los estudiantes
seleccionados de la Institucioacuten presentando una induccioacuten sobre las categoriacuteas del
modelo Criacutetico Social para luego comparar y contrastar la relacioacuten teoacuterica praacutectica en el
quehacer de los maestros
Entrevista en profundidad a docentes Para Briones la entrevista en profundidad
ldquoEs una entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativardquo
(1996120) Asiacute mismo Elsy Bonilla plantea que ldquoLa entrevista cualitativa se centra en el
conocimiento o la opinioacuten individual en la medida en que dicha opinioacuten pueda ser
representativa de un conocimiento cultural maacutes amplio En este sentido las entrevistas
individuales en profundidad son el instrumento maacutes adecuado cuando se han
identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad dada la posicioacuten que
ocupan la edad o la experiencia que tiene estos informantes son definidos como
conocedores o expertosrdquo(199792) En este caso se realizoacute la entrevista en profundidad
39
en tres sesiones con docentes considerados conocedores del proceso de implementacioacuten
del modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
324 Teacutecnicas de anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten
El anaacutelisis e interpretacioacuten se realiza coherentemente en dos momentos a partir de la
dimensioacuten de los objetivos especiacuteficos
Primer momento anaacutelisis de los rasgos de la teoriacutea criacutetica en los componentes
teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Segundo momento alrededor de algunas categoriacuteas preestablecidas o generadas y
referentes al modelo Criacutetico Social
Concepcioacuten de ensentildeanza-aprendizaje
Contenidos
Relacioacuten docente-estudiante
Recursos didaacutecticos
Evaluacioacuten
La informacioacuten se graba transcribe interpreta y analiza a traveacutes de la triangulacioacuten entre
personas desde lo expresado por docentes y estudiantes
40
4 ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS
Para el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten se tuvo en cuenta los objetivos y el
marco teoacuterico construyeacutendose la siguiente estructura
Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
Componente Teleoloacutegico
Componente Pedagoacutegico
Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social
41 Teoriacutea Criacutetica Social en los Componentes Teleoloacutegicos y Pedagoacutegico del PEI
El Proyecto Educativo Institucional puede entenderse ldquocomo un proyecto que en
interdependencia y reciprocidad con el otro y con lo otro estaacute en estado permanente de
creacioacuten y construccioacuten social de conocimientos y saberes afectos viacutenculos y
relaciones realizaciones y haceres aspiraciones suentildeos y visiones de futuro y
consciencia del ser y del transcenderrdquo (Parra 199937)
A su vez se constituye en la guiacutea del accionar de una institucioacuten educativa y estaacute
conformado por los componentes teleoloacutegico pedagoacutegico administrativo y comunitario
los cuales convergen desde sus propias caracteriacutesticas en la consolidacioacuten del proyecto
especiacuteficamente en la presente investigacioacuten se identifican los logros y dificultades en
la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en los componentes teleoloacutegico y
pedagoacutegico por cuanto se ha observado una miacutenima comprensioacuten del modelo lo que
repercute en el quehacer de los docentes
Componente teleoloacutegico en el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis Eduardo
Mora Osejo estaacute conformado por filosofiacutea institucional visioacuten misioacuten objetivos
institucionales y perfil del estudiante
Filosofiacutea institucional entendida como la exposicioacuten de los principios y valores que
dirigen las acciones institucionales a nivel educativo pedagoacutegico y administrativo desde
41
una concepcioacuten humana En los principios de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo se plantea a nivel del modelo Criacutetico Social el aprendizaje como
un proceso de autogestioacuten por parte del estudiante y la utilizacioacuten del error como medio
de superacioacuten y generacioacuten de nuevos conocimientos En cuanto a la teoriacutea Criacutetico
Social se rescatan los conceptos de democracia y participacioacuten
Entre los principios se tiene en cuenta el liderazgo la democracia la trascendencia la
identidad y la autonomiacutea Este uacuteltimo principio con el cual se ldquopretende incentivar al
estudiante a transformar su propia realidad construir su futuro y proyectarse hacia los
demaacutes pensando en el bien comuacutenrdquo (PEI 200611) se convierte en un eje articulador y
eacutetico en pro de la emancipacioacuten del sujeto a partir de su propia conviccioacuten social
Visioacuten estaacute a su vez constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del hacia doacutende va la
institucioacuten educativa Es un pronunciamiento que fundamenta la direccioacuten del desarrollo
institucional el deber ser institucional La visioacuten institucional del LEMO es
La Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo contribuye al desarrollo social
econoacutemico poliacutetico y cultural de la regioacuten Crea nuevas alternativas de educacioacuten acadeacutemica
tecnoloacutegica teacutecnica y de proyeccioacuten a la comunidad Nuestro accionar se fundamenta en contextos de
aprendizaje gestioacuten participativa y en ambientes saludables de convivencia democraacutetica que
conllevan a una vida productiva formando personas creadoras capaces de liderar el cambio social
(PEI 200610)
La Institucioacuten Educativa presenta una visioacuten fundamentada en la teoriacutea criacutetico social
y recoge elementos como la proyeccioacuten de la educacioacuten en la construccioacuten de sociedad
donde juega un papel importante la participacioacuten la convivencia democraacutetica para
formar estudiantes que busquen un mundo nuevo
Misioacuten constituye la identificacioacuten y concrecioacuten del para queacute de la institucioacuten Es un
argumento que fundamenta la razoacuten de ser institucional La misioacuten del LEMO se
describe asiacute
Somos una Institucioacuten Educativa que ofrece a la comunidad los diferentes niveles de la
educacioacuten formal Nuestro proceso de formacioacuten se fundamenta en un curriacuteculo criacutetico social
apoyado en recursos tecnoloacutegicos acordes con las necesidades de la eacutepoca moderna Formamos
personas autoacutenomas criacuteticas creativas y gestoras de cambio social Fomentamos la excelencia
acadeacutemica en los campos de la ciencia la tecnologiacutea la teacutecnica y la cultura con el propoacutesito de
lograr el desarrollo personal y social en el contexto local regional y nacional (PEI 2006 10)
Al hacer la lectura de la misioacuten se observa que utilizan el teacutermino curriacuteculo como
lineamiento que orienta el para queacute de la institucioacuten sin tener en cuenta que curriacuteculo es
ldquoel proceso global que forma a los alumnos en una institucioacuten educativardquo (Vasco
42
200620) y como lo concibe Stenhouse ldquocomo un proyecto a experimentar en la
praacutectica con la dinaacutemica y accioacuten de la ensentildeanza en contextos realesrdquo(199336)
y la misioacuten debe permitir especificar el modelo pedagoacutegico con el cual se posibilita los
propoacutesitos institucionales sin embargo se observa que la misioacuten ahiacute planteada retoma
elementos de la teoriacutea Criacutetico Social y permite la correlacioacuten con la visioacuten
Objetivos institucionales dentro del PEI del LEMO se establecen metas para la
institucioacuten desde la ensentildeanza la formacioacuten eacutetica y cientiacutefica promoviendo la
integracioacuten de la comunidad educativa y la identidad del estudiante con el entorno Los
objetivos institucionales de la Institucioacuten Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo son
Asegurar en los niveles que atiende una ensentildeanza integral problematizadora movilizante de la
capacidad criacutetico-reflexiva creadora que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos habilidades
y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos personales y sociales que oriente la
construccioacuten de su proyecto de vida
Favorecer el desarrollo integral de sus alumnos formando personas y ciudadanos eacuteticamente
responsables autoacutenomos y libres capaces de convivir en el mundo social cultural y material de modo
democraacutetico paciacutefico participativo y criacutetico sin tipo alguno de discriminacioacuten contribuyendo activa y
responsablemente en la construccioacuten de una sociedad justa y solidaria
Brindar una formacioacuten humaniacutestico-cientiacutefico-tecnoloacutegica socio cultural loacutegico -matemaacutetica y
esteacutetico - linguumliacutestica que contribuya a una mejor insercioacuten social del alumno en los estudios superiores y
en el mundo del trabajo
Desarrollar la investigacioacuten y la innovacioacuten pedagoacutegica con vistas a mejorar la educacioacuten ofreciendo
sus resultados a otras instituciones educativas
Promover la integracioacuten familia-escuela-comunidad favoreciendo un enriquecimiento mutuo en
distintas instancias de la vida escolar
Favorecer el trabajo interdisciplinario y cooperativo en una actividad reflexiva responsable y
comprometida en la concrecioacuten de un proyecto de vida escolar
Responder a un oacuteptimo aprovechamiento de los recursos econoacutemicos materiales y humanos en el
marco de una buacutesqueda comprometida de mayor calidad de educacioacuten
Generar procesos de toma de decisiones compartidas a traveacutes de una adecuada distribucioacuten del poder
en distintas instancias a traveacutes de oacuterganos colegiados a nivel de asesoramiento deliberacioacuten y
ejecucioacuten
Ofrecer oportunidades de aprendizaje equivalentes atendiendo a las diferencias individuales y
sociales de los alumnos
Promover en los estudiantes la adquisicioacuten de un coacutedigo cultural que le permita interpretar las
relaciones del hombre con la realidad natural y social para lograr una mejor calidad de vida
Desarrollar la identidad histoacuterico-cultural regional y nacional en el contexto latinoamericano e
integrado al resto del mundo
Evaluar permanentemente el funcionamiento escolar sus resultados y su proceso para producir la
reflexioacuten reajustes y modificaciones pertinentes a los objetos planteados (PEI200615)
Los objetivos en mencioacuten estaacuten acordes con los lineamientos provenientes de la Ley
General y se convierten en hilo conductor de la filosofiacutea misioacuten y visioacuten del PEI de la
institucioacuten Ahora bien es necesario armonizar los objetivos con el planeamiento
43
institucional y su puesta en praacutectica para valorar el alcance de los objetivos con la
realidad
Perfil es el conjunto de caracteriacutesticas y competencias que identifican a una persona
a partir de la formacioacuten y de la interaccioacuten de los aspectos filosoacuteficos y pedagoacutegicos del
PEI Dentro del Proyecto de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
plantea uacutenicamente el perfil del estudiante en el cual se mantienen los elementos
esenciales aportados por la teoriacutea Criacutetico Social como la posicioacuten criacutetica ante la
realidad social el rescate de la libertad y la autonomiacutea a partir del diaacutelogo
Componente pedagoacutegico conformado por fundamentacioacuten curricular estructura
curricular interdisciplinariedad transversalidad en el curriacuteculo fundamento pedagoacutegico
estrategias didaacutecticas y evaluacioacuten
Fundamentacioacuten curricular siacute se considera que ldquoEl curriacuteculo es el medio para
llevar a cabo el PEI y por lo tanto se convierte en la parte operativa de las poliacuteticas
educativas y del proyecto cultural de cada plantelrdquo (Bustos 199617) en la Institucioacuten
Educativa LEMO el fundamento curricular propende por ldquoasumir la educacioacuten como
una praacutectica social y transformadora que orienta la seleccioacuten de las experiencias del
aprendizaje y toma al maestro como un mediador activo quien desde su praacutectica
reconstruya criacuteticamente la teoriacutea y a su vez participe en el desarrollo significativo de
conocimientordquo(PEI 200640) Lo anterior deja entrever que la fundamentacioacuten
curricular pretende enfrentarse a las situaciones cambiantes de las relaciones entre
conocimiento profesores y estudiantes presentes en la Institucioacuten a partir de una
fundamentacioacuten criacutetica tal como lo expresara Stenhouse que conlleve a fortalecer la
estructura social de aula donde prime la autonomiacutea y la democracia
Estructura curricular tiene como fin organizar los fundamentos curriculares del
PEI convirtieacutendose en la columna vertebral de los procesos formativos para orientar
seleccionar organizar y distribuir los conocimientos intencionalidades y procesos
pedagoacutegicos En este sentido en la institucioacuten LEMO la estructura curricular estaacute
puntualizada a partir de los lineamientos de la Ley General de Educacioacuten y artiacuteculos
reglamentarios Basados en los anteriores planteamientos se considera que los
elementos de la estructura curricular estaacuten determinados baacutesicamente por los
44
lineamientos y normas de los entes educativos nacionales La estructura que se plantea
es
Fines del sistema educativo
Objetivos generales y especiacuteficos por niveles y ciclos
Niveles educativos Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria) Media Acadeacutemica y
Media teacutecnica
Aacutereas obligatorias y fundamentales
Aacutereas optativas
Metodologiacuteas alternativas
Lineamientos curriculares
Enfoque pedagoacutegicos de las aacutereas del conocimiento
Estaacutendares baacutesicos
Sistema de Evaluacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social es pertinente tener en cuenta que se debe establecer la
relacioacuten del curriacuteculo con la funcioacuten social de la educacioacuten por cuanto este se constituye
en el enlace entre la sociedad y la escuela en este sentido el PEI de la Institucioacuten no ha
establecido auacuten una ruta que dinamice dicho proceso y por tanto no se visualiza el
impacto social transformador del mismo
Interdisciplinaridad en el curriacuteculo es el concurso de todas las disciplinas para el
logro de la formacioacuten integral y los objetivos institucionales para facilitar la
comprensioacuten de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a traveacutes de la
interrelacioacuten de las diferentes disciplinas ldquoLa interdisciplinaridad en la institucioacuten estaacute
definida desde una base teoacuterica y epistemoloacutegica que pretende dar respuesta al saber ser
y al saber hacer del sujetordquo(PEI 200653) no obstante hace falta precisar una
propuesta interdisciplinaria especiacutefica en el componente pedagoacutegico de la institucioacuten a
traveacutes de un formato con contenidos orientaciones y secuencias teniendo en cuenta que
la convergencia de las disciplinas cientiacuteficas humanas y sociales fortaleceraacuten la
formacioacuten de un estudiante criacutetico reflexivo y autoacutenomo
Transversalidad se entiende como el tratamiento de determinados toacutepicos desde las
diferentes aacutereas a traveacutes de la investigacioacuten y la participacioacuten activa tendiente a la
construccioacuten de un ser criacutetico creador y con capacidad de formular alternativas de
45
solucioacuten a las diferentes problemaacuteticas Dentro del PEI se plantean los siguientes toacutepicos
a transversar educacioacuten para la salud educacioacuten para la paz educacioacuten ambiental
educacioacuten sexual educacioacuten en valores educacioacuten para el desarrollo medios de
comunicacioacuten lectoescritura Constitucioacuten Poliacutetica educacioacuten ciudadana
Sin embargo se encontroacute que existen proyectos de las temaacuteticas anteriormente
nombradas que se realizan de forma particular por los comiteacutes asignados sin que estos
se constituyan en ejes transversales del accionar educativo dentro de la institucioacuten
Fundamento pedagoacutegico dentro del fundamento pedagoacutegico del proyecto del
LEMO se define como enfoque pedagoacutegico ldquoel modelo criacutetico de la educacioacutenrdquo no
obstante en primera instancia se observa dificultad en la concepcioacuten de enfoque y de
modelo asimilando los dos conceptos como uno solo
Es importante destacar que el enfoque permite focalizar o dar un eacutenfasis a la
concepcioacuten pedagoacutegica y a la teoriacutea educativa que determina el para queacute educar en tanto
el modelo seguacuten Floacuterez Ochoa es ldquoes una herramienta conceptual para entender mejor un
evento es la representacioacuten del conjunto de relaciones que describen un fenoacutemenohellip
asiacute mismo un modelo pedagoacutegico es la representacioacuten de las relaciones que predominan
en el acto de ensentildear es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la buacutesqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogiacuteardquo(199932)
En el fundamento pedagoacutegico de la institucioacuten se hace una siacutentesis de la teoriacutea
Criacutetico se enuncian los principios baacutesicos en tanto retoman los ideales emancipadores
la transformacioacuten del sujeto en la sociedad la relacioacuten teoacuterico-praacutectica el alcance de la
reflexioacuten la importancia de la investigacioacuten entre otros teniendo como opcioacuten los
grupos sociales maacutes pobres de la comunidad aunque el aporte expresado en el
documento no entrega los elementos suficientes para aproximarse a la teoriacutea Criacutetico
Social maacutexime cuando estos elementos no se concretan en el modelo permitiendo
desarrollar las concepciones de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten docente-estudiante y
evaluacioacuten entre otras baacutesicas dentro de un modelo pedagoacutegico
Estrategias didaacutecticas ldquoson procedimientos que pueden incluir varias teacutecnicas
operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito determinadohellip es la
concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladasrdquo (Losada199810) En este
sentido Giroux (1990) plantea que las estrategias deben permitir el tratamiento criacutetico a
46
los estudiantes la problematizacioacuten del conocimiento la buacutesqueda del diaacutelogo criacutetico y
afirmativo para apoyar la lucha por un mundo cualitativo mejor para todas las personas
En el proyecto de la Institucioacuten se plantean como estrategias didaacutecticas para desarrollar
en el aula de clase la indagacioacuten aprendizaje basado en problemas ensentildeanza
probleacutemica aprendizaje colaborativo y la investigacioacuten a la que cataloga a su vez como
eje medular de las demaacutes estrategias para desarrollar un curriacuteculo pertinente y como
principio didaacutectico baacutesico lo que implicariacutea adoptar una metodologiacutea investigativa en el
aula No obstante en el documento no se encuentra una fundamentacioacuten teoacuterica
adecuada que sustente el por queacute se consideran estas estrategias como parte del modelo
Criacutetico Social y se hace reiterativo la ausencia de mecanismos que permitan la
operacionalizacioacuten de cada una de las estrategias
La evaluacioacuten permite posibilidades de mejoramiento y logro de metas mediante la
revisioacuten y valoracioacuten permanente de la razoacuten de ser de las formulaciones y de los
recursos que sustentan el proceso pedagoacutegico y formativo de los estudiantes y a la vez
le permite avanzar en el reconocimiento del saber El modelo Criacutetico Social propone
ldquouna evaluacioacuten caracterizada por un intereacutes interpretativo y criacutetico por tener en cuenta los procesos al
ser integral y cubrir no soacutelo lo cognoscitivo sino tambieacuten las habilidades las destrezas lo afectivo lo
actitudinal y lo valorativo por tener un corte de tipo democraacutetico al ser participativa y utilizarse como
estrategia de motivacioacuten por ser permanente y continua por ser una accioacuten intersubjetiva pues la
accioacuten de evaluar es una accioacuten comunicativa y por constituirse en una guiacutea u orientacioacuten para el
proceso pedagoacutegicordquo(Martiacutenez 1999174)
Dentro del PEI el componente de la evaluacioacuten estaacute descrito desde los lineamientos
emanados del MEN y otros artiacuteculos reglamentarios en tanto plantea el deber ser de la
evaluacioacuten los objetivos funcioacuten pedagoacutegica competencias estrategias de
participacioacuten criterios de evaluacioacuten formas de evaluacioacuten disentildeo y elaboracioacuten de
instrumentos y finalmente normatividad de evaluacioacuten y promocioacuten Sin embargo es
necesario preguntarse iquestHasta queacute punto dichos lineamientos pueden ser abordados desde
el modelo Criacutetico Social y iquestCoacutemo la propuesta de evaluacioacuten integral criacutetica se lleva en
el aula
47
42 Los Docentes y la Teoriacutea Criacutetico Social
La teoriacutea Criacutetico Social a partir de la dialeacutectica realiza una criacutetica al positivismo y al
objetivismo cientiacutefico para dar una voz a los discriminados y asiacute se propone crear una
mirada de la realidad para transformarla particularmente en la praacutectica educativa
realizando una reflexioacuten del quehacer educativo cotidiano de la concrecioacuten de las
actuaciones del profesor y en general en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de
la buacutesqueda de los significados y entendimiento sobre el mundo la sociedad y el sujeto
para acercarse a los discursos y praacutecticas hegemoacutenicas de la escuela en un esfuerzo por
superar las discriminaciones y las exclusiones de la dominacioacuten
Entre los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se refleja
diversidad de concepciones acerca de la teoriacutea Criacutetico Social Entre los conceptos maacutes
cercanos se halla ldquola teoriacutea Criacutetico Social parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute mismo
donde se intenta construir la realidadrdquo tambieacuten lo planteado por otro docente quien
expresa como fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social ldquola equidad y el equilibrio del
conocimiento para actuar en contexto con justicia y respeto y asiacute alcanzar el desarrollo
personalrdquo Los anteriores planteamientos estaacuten relacionados con lo expresado por
Kemmis quien plantea ldquoque se deben construir teoriacuteas sociales no soacutelo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades en que aparecen sino tambieacuten en el que encierran
ideas sobre el cambio social y en particular sobre el papel de la educacioacuten en la
reproduccioacuten y transformacioacuten de la sociedad(199845)
Refirieacutendose a la teoriacutea criacutetica tambieacuten se planteoacute que ldquopermite llevar al estudiante a
ser maacutes criacutetico y a adquirir un conocimiento significativo y liberadorrdquo como tambieacuten se
manifestoacute ldquoes trabajar no solamente lo pedagoacutegico sino las expectativas de lo
cotidianordquo Asiacute entendida esta teoriacutea no soacutelo permite la formacioacuten individual sino que se
convierte en una tarea social colectiva fundamentada en ideales emancipadores de
racionalidad justicia y libertad de igual manera se rescata el conocimiento del entorno
donde se halla situada la institucioacuten educativa teniendo en cuenta a su vez los valores
las contradicciones y los puntos de conflicto
No obstante lo planteado anteriormente la generalidad de los docentes tienen un
conocimiento miacutenimo de la teoriacutea criacutetica reflejado en conceptos tales como ldquono seacute si lo
criacutetico social es una teoriacutea o una metodologiacutea con autonomiacutea con mayor participacioacuten
48
para estudiantes y docentesrdquo tambieacuten expresan que ldquofrente a los fundamentos teoacutericos
hay ciertos pensadores que han trabajado este modelo pero lo que yo le puedo decir es
en las metodologiacuteashellip rdquo ademaacutes manifiestan ldquocomo una especie de una teacutecnica o aacuterea
novedosa para los docentesrdquo
Lo anterior refleja la falta de claridad conceptual en tanto que una teoriacutea es la base
del modelo pedagoacutegico en el cual se hallan inmersas las metodologiacuteas que abarcan
teacutecnicas y estrategias del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
La teoriacutea Criacutetico Social circunscribe entre sus preceptos una aproximacioacuten al
conocimiento desde el mismo objeto como resultado de un proceso histoacuterico y social
incluye un caraacutecter emancipador responde a los porqueacutes y los paraqueacutes de la educacioacuten
es decir define los fines y principios que orientan a una institucioacuten educativa
El lenguaje no soacutelo es verbal tambieacuten se manifiesta por gestos y sentildeas asiacute el cuerpo
hace visible modos formas gestos que expresan lo vivido y permiten representar la
subjetividad interior Siacute bien los gestos y actitudes delatan y aunque la gestualidad se
puede fingir los expresados por algunos de los entrevistados evidenciaron claramente el
desconocimiento de los fundamentos de la teoriacutea Criacutetico Social
43 El quehacer pedagoacutegico de los docentes y el modelo Criacutetico Social
En este anaacutelisis e interpretacioacuten se integran los hallazgos encontrados en la entrevista
en profundidad realizada en tres sesiones para lograr mayor coherencia de significacioacuten
y validar confiablemente la informacioacuten
Los docentes y el modelo Criacutetico Social Para dar respuesta a lo planteado en los
objetivos de investigacioacuten en esta parte se realiza un anaacutelisis de la concepcioacuten general
del modelo Criacutetico Social y de las categoriacuteas de ensentildeanza-aprendizaje relacioacuten
docente-estudiante contenidos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten
Concepcioacuten general del modelo Criacutetico Social Los docentes de la Institucioacuten
Educativa Luis Eduardo Mora Osejo frente al modelo manifiestan conceptos como
ldquobusca formar un estudiante criacutetico positivo emancipado y liberado con
autodeterminacioacuten encaminado a mejorar su contextordquo ldquobusca la autonomiacutea del
estudianterdquo ldquose enfoca desde la pregunta probleacutemica buscando el origen las causas y las
consecuencias del problemardquo ldquoinculca en los estudiantes la posibilidad que se viabilice
49
el conocimiento a partir de la criacutetica lo cual implica un cambio profundo en todos los
esquemas y formas de vida y de accioacuten socialrdquo ldquo Busca un estudiante dinaacutemico creativo
que pueda resolver sus problemas relacionaacutendolos con el mediordquo
Los planteamientos anteriores dejan entrever cierto conocimiento de la concepcioacuten
filosoacutefica del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y de la evaluacioacuten desde el modelo
Criacutetico Social sin embargo se observa falta de claridad en como operacionalizar dichos
saberes
Ademaacutes se puede ver que los docentes rescatan la autonomiacutea en el aprendizaje de
los estudiantes base de la autorealizacioacuten personal y enuncian aspectos axioloacutegicos
caracteriacutesticos del estudiante y del docente criacutetico necesarios para mejorar las
condiciones sociales de su entorno
Los docentes manifiestan dificultades en la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social entre las que se destacan ldquodesconocimiento del concepto filosoacutefico que impide
aplicarlo en el trabajo en el aulardquoldquofalta de orientacioacuten y capacitacioacutenrdquo ldquolos docentes no
leemos y por lo tanto no nos apropiamos del conocimientordquo ldquofalta de insercioacuten de la
comunidad educativa en el proceso de capacitacioacuten y adopcioacuten del modelordquo ldquolos
docentes no cambian sus estructuras mentales y su vida cotidianardquo y ldquolos docentes
utilizan metodologiacuteas ecleacutecticasrdquo
Las dificultades encontradas en la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico llevan a
reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad y actitud del docente frente a su
quehacer profesional invitaacutendolo a comprometerse con la lectura y la autocapacitacioacuten
que le permitan entender la concepcioacuten filosoacutefica para desentrantildear el fin de la educacioacuten
y de la pedagogiacutea criacutetica y la intencionalidad impliacutecita en el acto educativo en el cual
se debe tener claridad del porqueacute y el para queacute de los contenidos y asiacute romper con
esquemas y rutinas establecidas en el aula como respuestas a problemas estandarizados
como lo planteara Elliot
Asiacute mismo es importante resaltar la utilizacioacuten de metodologiacuteas ecleacutecticas en el aula
como resultado de un desconocimiento especiacutefico de las caracteriacutesticas de cada uno de
los modelos lo cual trae como consecuencia la incoherencia manifiesta entre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje y del proceso evaluativo lo que repercute de manera negativa
en la formacioacuten acadeacutemica de algunos estudiantes
50
Por otra parte a la institucioacuten han ingresado nuevos docentes en el transcurso del
proceso de implementacioacuten del modelo los cuales argumentan un miacutenimo conocimiento
de eacutel sin embargo muestran intereacutes por profundizar en su saber especiacutefico Lo anterior
es un aspecto fundamental para realizar estrategias de induccioacuten acerca del modelo
Criacutetico Social a los nuevos docentes
Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico En el presente anaacutelisis se tiene
en cuenta las categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo Criacutetico Social propuestas en el
marco teoacuterico y las generadas en la investigacioacuten a traveacutes de las entrevistas en
profundidad realizadas a los docentes y el grupo focalizado a los estudiantes Asiacute
Tabla No 1 Categoriacuteas y subcategoriacuteas del modelo pedagoacutegico
Categoriacuteas Subcategoriacuteas 1 Ensentildeanza ndash Aprendizaje 11 Metodologiacuteas
12 Teacutecnicas
13 Estrategias didaacutecticas
14 Contenidos
2 Relacioacuten docente-estudiante 21 Relacioacuten Vertical
22 Relacioacuten horizontal
3 Recursos didaacutecticos 31 Clases de recursos
32 Acceso a los recursos
4 Evaluacioacuten 41 Momentos de la evaluacioacuten
42 Estrategias de evaluacioacuten
43 Formas de evaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Teniendo en cuenta las anteriores categoriacuteas y subcategoriacuteas se realiza la codificacioacuten
de los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes con el fin de dar sentido
y significacioacuten a las expresiones intereses y puntos de vista para contextualizar e
interpretar el quehacer educativo
Ensentildeanza ndash Aprendizaje
Tabla No 2 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Metodologiacutea-docentes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 A partir de conocimientos previos
Mt2 Metodologiacutea basada en solucioacuten de problemas aplicables en el contexto
Mt3 Metodologiacuteas activas
Mt4 Metodologiacuteas variadas de acuerdo a temas y aacutereas
Mt5 Metodologiacutea a partir de la pregunta
Mt6 Metodologiacutea inductiva-deductiva
Mt7 Metodologiacutea tradicional y conductual
Mt8 Confusioacuten entre metodologiacutea y estrategia Fuente presente investigacioacuten
51
Tabla No 3 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
desde los estudiantes Metodologiacutea-estudiantes (Mt)
Coacutedigo Enunciados Mt1 Los profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero no de forma
didaacutectica
Mt2 Llegan dictan clase y listo No se preocupan por saber si quedoacute claro
Mt4 Nos dictan la teoriacutea y nos hacen realizar una actividad para que se ldquoquederdquo
Mt5 Explican bien la teoriacutea y nos hacen trabajar en grupo o individualmente
Mt6 No se tiene en cuenta nuestras vivencias
Mt8 Hay docentes que motivan cuando uno mejora
Mt9 El profesor pasa los libros y que nosotros demos las respuestas Fuente presente investigacioacuten
Didaacutecticamente meacutetodo significa el camino para alcanzar los objetivos determinados
en un plan de ensentildeanza ldquoel meacutetodo es la forma de guiar el pensamiento del docente
para conducirlo por medio de acciones que llevan a conseguir una meta ya establecidardquo
(Losada 199810)
Esta subcategoriacutea incluye las apreciaciones que emitieron los docentes acerca de la
metodologiacutea entre las que se hallan aquellas que parten de la pregunta de los
aprendizajes previos de los estudiantes y la de solucioacuten de problemas que tienen relacioacuten
teoacuterica con las metodologiacuteas criacuteticas no obstante es pertinente sentildealar que ciertos
docentes manifiestan la utilizacioacuten de metodologiacuteas activas e inductivas-deductivas
correspondientes a modelos pedagoacutegicos diferentes al modelo Criacutetico Social lo que
demuestra falta de unificacioacuten en el aspecto metodoloacutegico por parte de los docentes
Los estudiantes a su vez manifiestan que los docentes explican la clase y realizan
actividades a traveacutes de talleres grupales e individuales en los cuales se pone en praacutectica
lo aprendido asiacute mismo expresan que muchos docentes utilizan la motivacioacuten como
herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje pero se observa en los enunciados
de los estudiantes ldquolos profesores nos dictan las clases explicaacutendonos en el tablero pero
no de forma didaacutecticardquo el predominio de una metodologiacutea tradicional y conductual
expresado en la clase magistral en la cual el docente dicta el tema
Entre los enunciados realizados por los docentes y los estudiantes referentes a la
metodologiacutea se encuentran diferencias en tanto los docentes refieren la utilizacioacuten de
variadas metodologiacuteas mientras los estudiantes enfatizan en la clase dictada por parte
del profesor por lo que se podriacutea pensar que el docente continuacutea con las clases
tradicionales originadas en su formacioacuten profesional que como lo plantea Giroux ldquoen
52
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructura la vida y la praacutectica
del aula a los futuros profesores se les ensentildean metodologiacuteas que parecen negar la
necesidad misma de pensamiento criacuteticordquo (1984174)
Sin embargo tambieacuten se manifiestan rasgos de la metodologiacutea del modelo Criacutetico
Social llevados a cabo por algunos docentes como actividades en forma aislada teniendo
en cuenta que el modelo estaacute relacionado con la manera como se aborda la realidad
desde la accioacuten comunicativa para la construccioacuten del conocimientos a partir de
vivencias cotidianas y a su vez aplicar e integrar otros saberes que conlleven como fin
uacuteltimo el desarrollo de pensamiento criacutetico a traveacutes de metodologiacuteas criacuteticas entre las
que se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas la Ensentildeanza Probleacutemica el
aprendizaje significativo el aprendizaje creativo y los grupos cooperativos entre otras
Tabla No 4 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO
Teacutecnicas - docentes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dialoacutegicas
Te4 Experimentales
Te5 Expositiva magistral
Te6 Participacioacuten comunitaria Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 5 Teacutecnicas educativas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Teacutecnicas - estudiantes (Te)
Coacutedigo Enunciados Te1 Trabajo en grupo
Te2 Trabajo individual
Te3 Dictar la clase
Te4 Experimentales Fuente presente investigacioacuten
La teacutecnica indica la forma como se deben hacer las cosas y permite la
operacionalizacioacuten de los meacutetodos Contiene los instrumentos para que el docente haga
efectivo el proceso didaacutectico En la investigacioacuten acerca de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo los
docentes refieren que utilizan ldquoel trabajo en grupordquo ldquoel trabajo individualrdquo ldquoel diaacutelogo y
la experimentacioacutenrdquo como teacutecnicas del proceso ensentildeanza-aprendizaje las cuales
corresponden con el modelo adoptado por la Institucioacuten
53
Por su parte los estudiantes coinciden en las teacutecnicas utilizadas por los docentes
como ldquoel trabajo grupalrdquo ldquoel trabajo individualrdquo ademaacutes refieren ldquonos hacen clases
praacutecticasrdquo sin embargo no mencionan el diaacutelogo y la participacioacuten comunitaria como
estrategias utilizadas por los docentes y aluden que en algunos casos predominan las
clases dictadas
Se infiere que las teacutecnicas metodologiacuteas utilizadas por los docentes son escasas
teniendo en cuenta los aportes de Giroux(1984) el papel de los docentes debe ser
responsable en el planeamiento sobre la forma de ensentildeanza y acerca de los objetivos
que persiguen por lo tanto los docentes deben utilizar teacutecnicas y estrategias variadas
basadas en la experiencia la cotidianidad los intereses y vivencias de los estudiantes y
que posibilitan el desarrollo del pensamiento criacutetico y un aprendizaje significativo como
Teacutecnicas dialoacutegicas que tienen como objetivo la interaccioacuten de docentes y estudiantes
posibilitando la codificacioacuten y decodificacioacuten del lenguaje y simbolismo
Teacutecnicas de grupo que permiten trabajar en forma diversa con los estudiantes
atendiendo a las caracteriacutesticas del mismo a sus intereses y necesidades para favorecer
el aprendizaje
Teacutecnicas de tareas dirigidas en la cual la guiacutea cumple un papel motivador del proceso
de aprendizaje y permite desarrollar capacidades cognitivas e independencia del
estudiante
Teacutecnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes escuchar a sus
compantildeeros analizar otras respuestas intercambiar informacioacuten oralmente y cooperar
con los demaacutes miembros del grupo para obtener un mismo objetivo Facilita la seleccioacuten
criacutetica la aplicacioacuten creativa y la evaluacioacuten integral de las estrategias empleadas asiacute
como la sistematizacioacuten de la experiencia que hace maacutes eficaz la funcioacuten de mediacioacuten
entre el estudiante y el saber
Teacutecnica de problemas la cual consiste en llevar al estudiante a una situacioacuten
probleacutemica para proponer alternativas de solucioacuten y desarrollar un pensamiento criacutetico y
creativo
Teacutecnica de investigacioacuten basada en la indagacioacuten acerca de una situacioacuten dada que
facilita al estudiante escudrintildear la realidad y aumentar su capacidad de comprensioacuten y
accioacuten a partir de proceso orientador
54
Tabla No 6 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los estudiantes de la IEM LEMO
Estrategias didaacutecticas-docentes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Conversatorios
Ed5 Exposicioacuten didaacutectica
Ed6 Consultas
Ed7 Salidas de campo
Ed8 Talleres de desarrollo de habilidades con padres de familia Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 7 Estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes de la IEM LEMO desde los estudiantes
Estrategias didaacutecticas-estudiantes (Ed)
Coacutedigo Enunciados Ed1 Anaacutelisis de textos
Ed2 Los profesores nos entregan talleres
Ed3 Desarrollo de guiacuteas
Ed4 Exposicioacuten
Ed5 Consultas y tareas
Ed6 Elaborar mapas conceptuales
Ed7 Los profesores cuentan historias de vida y cuentos para explicar el tema Fuente presente investigacioacuten
La estrategia es la concrecioacuten praacutectica a traveacutes de acciones maacutes detalladas con base
en la eleccioacuten de alternativas persiguen un fin determinado y se dirigen hacia el
aprendizaje y la solucioacuten de problemas
Como se puede observar en los enunciados presentados por los docentes y estudiantes
las estrategias utilizadas estaacuten orientadas ldquoal anaacutelisis de textosrdquo ldquodesarrollo de talleresrdquo
ldquodesarrollo de guiacuteasrdquo ldquoexposicioacuten didaacutectica y consultasrdquo Se expresan diferencias en
tanto los docentes afirman la utilizacioacuten de ldquoconversatoriosrdquo ldquosalidas de campo y los
talleres de desarrollo de habilidades con padres de familiardquo Los estudiantes a su vez
enuncian como estrategias metodoloacutegicas desarrolladas en el aula ldquola elaboracioacuten de
mapas conceptuales y el uso pedagoacutegico del cuento y de las historias de vidardquo para
enriquecer el tratamiento de las diferentes temaacuteticas
Siacute bien las anteriores estrategias permiten la interaccioacuten del estudiante con el
conocimiento se ve la necesidad de implementar otras que favorezcan con mayor
efectividad el desarrollo pleno de un aprendizaje del pensamiento criacutetico
Recurriendo a los aportes de Freire para quien el diaacutelogo no es un mero recurso
metodoloacutegico o una estrategia didaacutectica sino que es la condicioacuten de posibilidad de
55
constituirnos como sujetos en este sentido como estrategias se pueden implementar el
anaacutelisis del discurso del Otro y de lo otro (uso pedagoacutegico de dramatizaciones anaacutelisis
de videos de programas de televisioacuten entre otros) haciendo una lectura de sus
significantes ocultos para desarrollar procesos de pensamiento criacutetico en procura de
estimular la mente y la imaginacioacuten en una escuela maacutes alegre y maacutes justa
Tabla No 8 Los docentes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-docentes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 Se cumplen estrictamente lo programado
Co2 Temas de la vida cotidiana y del contexto
Co3 De acuerdo a la temaacutetica y al aacuterea
Co4 Con estaacutendares curriculares
Co5 Se trabaja los mismos contenidos en todas las aacutereas sin tener en cuenta el eacutenfasis
Co6 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 9 Los estudiantes frente a los contenidos temaacuteticos en la IEM LEMO
Contenidos-estudiantes (Co)
Coacutedigo Enunciados Co1 En algunas clases se trabaja con noticias
Co2 Nos dictan lo que esta programado
Co3 En algunas materias como ciencias sociales y eacutetica nos ensentildean sobre lo que pasa en el
paiacutes
Co4 Los profesores corren mucho con los programas por que los evaluacutean
Co5 El profesor pasa los libros y que nosotros demos la respuesta
Co6 Buscan maacutes libros para explorar el tema
Co7 Deben utilizar internet y no los libros desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Los contenidos estaacuten definidos como formas de saber hacen referencia a las
temaacuteticas abordadas en las diferentes aacutereas del saber que viabilizan el aprendizaje los
cuales pueden estar mediados por el saber del docente el intereacutes y las necesidades de los
estudiantes y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacioacuten Nacional Para el
modelo Criacutetico Social todo aprendizaje debe partir de lo real todo lo que se estudia
debe estar ligado al entorno del educando
A partir de los enunciados expuestos por algunos de los participantes como ldquose
cumplen estrictamente lo programadordquo se deja entrever que los docentes se cintildeen al
desarrollo y cumplimiento de una programacioacuten previamente establecida
constituyeacutendose en un fin en si mismo sin tener en cuenta las especificidades de cada
sujeto y de los eacutenfasis que ofrece la Institucioacuten develando una orientacioacuten hacia un
aprendizaje receptivo- repetitivo- memoriacutestico en el que ldquolos contenidos no se ubican en
56
la estructura conceptual del estudiante ni se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo
que estaacute aprendiendo Es un aprendizaje acriacutetico e irreflexivo que se memoriza se
asimila y se evaluacuteardquo (Martiacutenez 199996)
Ademaacutes plantean que los contenidos se desarrollan ldquode acuerdo a la temaacutetica y al
aacutereardquo el fragmentar los conocimientos por aacutereas y asignaturas hace que el estudiante los
asuma en forma disgregada impidiendo su integracioacuten en la estructura mental para
posteriormente recuperarse y aplicarse a situaciones especiacuteficas
Por otra parte tanto estudiantes como docentes refieren la utilizacioacuten de ldquotemas de la
vida cotidiana y del contextordquo ldquotrabajan a partir de noticias regionales y nacionalesrdquo lo
cual despierta el deseo del estudiante de conocer a partir de oportunidades de
interrelacioacuten con el contexto fiacutesico y social que permitan desarrollar un lenguaje propio
atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria caracteriacutesticas
baacutesicas de la formacioacuten de un sujeto criacutetico
Tabla No 10 La relacioacuten teoacuterica-praacutectica desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten teoriacutea y praacutectica- estudiantes
Coacutedigo Enunciados Tp1 Una praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la praacutectica hace mejorar el
conocimiento
Tp2 Lo que se escribe soacutelo se queda en el cuaderno se olvida la teoriacutea
Tp3 Los profesores explican bien la teoriacutea y luego realizan trabajo en grupo o individual
Tp4 Clases muy teoacutericos que cansan y se escribe mucho Fuente presente investigacioacuten
En la investigacioacuten se genera la subcategoria relacioacuten teoriacutea y praacutectica dentro de la
categoriacutea ensentildeanza-aprendizaje como resultado de expresiones espontaneas surgidas de
los estudiantes Argumentando ldquoUna praacutectica es maacutes difiacutecil olvidar que la teoriacutea la
praacutectica hace mejorar el conocimientordquo indicando que predomina la parte teoacuterica y se
descuida la realizacioacuten de praacutecticas
De acuerdo al sentir de los estudiantes la praacutectica se constituye para ellos en un
aspecto fundamental para el proceso de aprehensioacuten del conocimiento y asumen una
posicioacuten criacutetica frente a la utilizacioacuten simplista de la clase teoacuterica que no refleja la
relacioacuten teoriacutea praacutectica lo cual se manifiestan asiacute ldquolo que se escribe soacutelo se queda en el
cuaderno se olvida la teoriacuteardquo es importante tener en cuenta que la teoriacutea se ve
continuamente reformulada y enriquecida en su contrastacioacuten con la experiencia
57
Recordando a Freire quien al respecto plantea ldquoque la teoriacutea sin experiencia es vaciacutea y la
experiencia sin teoriacutea es ciegardquo
Relacioacuten docente-estudiante
Tabla No 11 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-docentes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten autoritaria
Rv2 Relacioacuten de respeto exclusiva hacia el docente
Rv3 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 12 Relacioacuten vertical docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten vertical-estudiantes (Rv)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Los profesores nos comparan con otros estudiantes o con los hijos
Rv2 No se valoran las capacidades que tienen los estudiantes creen que solo el profesor lo
sabe todo
Rv3 Unos profesores crean barreras entre docentes y estudiantes
Rv4 Los profesores en ocasiones son muy friacuteos
Rv5 Prefieren a los mejores estudiantes y no valoran los esfuerzos que uno hace Fuente presente investigacioacuten
La relacioacuten entre docentes y estudiantes consiste en un conjunto de viacutenculos
conductas y expresiones que se manifiestan en la vida institucional En este sentido
Molano expresa la tarea del docente como sujeto solidario y emancipador es
desarrollar el diaacutelogo de saberes dialogar sobre los problemas de las personas en sus
relaciones con el mundo Es un acto criacutetico colaborativo en el que todos desarrollan
conciencia de su realidad e incorporan la utopiacutea y la esperanza esa es la conciencia
criacuteticardquo(20077)
Algunos testimonios de estudiantes y docentes expresan relaciones basadas en la
autoridad enunciadas como ldquoel respeto es exclusivo hacia el docenterdquo los estudiantes
expresan ldquounos profesores crean barreras entre docentes y estudiantesrdquo en la falta de
afectividad y en la comparacioacuten con Otros especialmente la negacioacuten de la capacidad de
los nintildeos y los joacutevenes en relacioacuten con los ldquomejoresrdquo estudiantes
Lo anteriormente citado manifiesta por una parte una concepcioacuten de poder y de
negacioacuten del Otro como sujeto participante de un proceso dentro del cual el docente se
concibe asiacute mismo como poseedor del saber y como superior a los estudiantes y por otra
58
expresa una discriminacioacuten de clase dominio y menosprecio al estudiante a quien se lo
situacutea en clara desventaja
Las relaciones de tipo vertical subordinan al estudiante y generan individualismo en
contraviacutea a un aprendizaje de igualdad fundamentado en la afectividad es decir el
docente debe ser consciente que el aula es un espacio donde se entretejen relaciones
afectivas viacutenculos y alianzas y a la vez donde se expresan relaciones de poder que
permean la experiencia vital del docente y del estudiante
Tabla No 13 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los docentes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-docentes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 Relacioacuten biuniacutevoca estudiante-docente
Rv2 Buen trato y confianza
Rv3 Reconocimiento personal
Rv4 Buena comunicacioacuten
Rv5 Relacioacuten afectiva Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 14 Relacioacuten horizontal docente-estudiante desde los estudiantes de la IEM LEMO
Relacioacuten horizontal-estudiantes (Rh)
Coacutedigo Enunciados Rv1 La mayoriacutea de profesores son amigos de los estudiantes
Rv2 Los profesores interactuacutean con los demaacutes
Rv3 Las profesoras son carintildeosas con nosotros
Rv4 Les ayudan maacutes a los que no saben para que aprendan
Rv5 La relacioacuten con los profesores es buena ellos nos tratan bien
Rv6 Hay docentes que si se preocupan por lo que nos pasa dialogan y nos entienden
Rv7 Los docentes motivan a los estudiantes cuando estaacuten mejorando Fuente presente investigacioacuten
En el modelo Critico Social la relacioacuten permite la participacioacuten de los estudiantes en
espacios dialoacutegicos donde se rescata la intersubjetividad como lo manifiesta Jacqueline
Bochar
No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro Otro que quiere aprender otro
que se supone que sabe otro acerca del que se quiere saber otro que nos transmite un saber La
relacioacuten en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectacioacuten es decir hay por
lo menos dos personas que se relacionan y se afectan iquestQueacute quiere decir esto Podriacuteamos pensarlo por
el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno seraacute el mismo La relacioacuten de un saber
subjetivo con otro en si mismo es afectante Cambia la subjetividad A la vez que afectar quiere decir
emocionarse en una de sus acepciones y en otra de ellas poner cuidado (20027)
Afortunadamente de acuerdo a los resultados obtenidos la relacioacuten entre estudiantes y
docentes es en su mayoriacutea afectuosa los docentes brindan a los estudiantes un
acompantildeamiento no soacutelo en el saber sino tambieacuten en la parte emocional lo cual se
59
refleja en los siguientes enunciados ldquobuen trato y confianzardquo La mayoriacutea de profesores
son amigos de los estudiantesrdquo lo cual se constituye en una fortaleza institucional eje
fundante del accionar de la pedagogiacutea criacutetico Social en tanto a traveacutes de la afectividad
se propician el aprendizaje y se mejora el desempentildeo personal y la interaccioacuten social
Recursos didaacutecticos
Tabla No 15 Clases de recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Clases de recursos-docentes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Laboratorios
Cr6 Libros
Cr7 No responden a la pregunta planteada Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 16 Clases de recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Clases de recursos-estudiantes (Cr)
Coacutedigo Enunciados Cr1 Tecnoloacutegicos videos computadores videobean televisor
Cr2 Guiacuteas y talleres
Cr3 Perioacutedicos
Cr4 Material didaacutectico carteleras mapas etc
Cr5 Tenemos los mejores laboratorios de la ciudad
Cr6 Libros Fuente presente investigacioacuten
Los recursos didaacutecticos permiten al docente orientar las condiciones para suscitar el
deseo de conocer del estudiante los cuales deben facilitar el aprendizaje y el ejercicio
del pensamiento a traveacutes del contacto directo con ellos asiacute los recursos no deben ser
utilizados exclusivamente para facilitar el proceso de ensentildeanza al docente sino en
especial el proceso de adquisicioacuten y comprobacioacuten del conocimiento de forma criacutetica y
creativa
En el proceso de investigacioacuten se identifica que la Institucioacuten cuenta con buenos
recursos didaacutecticos y dotacioacuten de laboratorios de quiacutemica fiacutesica biologiacutea electroacutenica
computacioacuten y salud salas de tecnologiacutea y de audiovisuales ademaacutes hay una biblioteca
fiacutesica y virtual Los docentes y estudiantes expresan ldquotenemos los mejores laboratorios
de la ciudadrdquo Sin embargo la mayoriacutea de docentes y estudiantes argumentan que dichos
recursos estaacuten siendo subutilizados ya sea por falta de intereacutes de ellos por el supuesto de
60
algunos docentes que refieren el proceso praacutectico como una actividad que necesita
mayor tiempo y por lo tanto no se puede cumplir con las programaciones establecidas o
tambieacuten por el afaacuten de responder a pruebas externas que evaluacutean y clasifican a las
instituciones
Tabla No 17 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los docentes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos - docentes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos siempre disponibles
Ar2 Recursos con personal asignado para su manejo
Ar3 Dificultades en la utilizacioacuten por falta de acuerdo en el horario
Ar4 Hay pocos recursos
Ar5 Los docentes los utilizan para explicar sus clases
Ar6 Los recursos no son manipulados por los estudiantes
Ar7 Los recursos no son utilizados adecuadamente por docentes y estudiantes
Ar8 Algunos docentes interactuacutean con los estudiantes a traveacutes de los recursos didaacutecticos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 18 Acceso a los recursos didaacutecticos desde los estudiantes en la IEM LEMO
Acceso y utilizacioacuten de los recursos-estudiantes (Ar)
Coacutedigo Enunciados Ar1 Recursos estaacuten disponibles pero toca pedir permiso
Ar2 Se debe utilizar mejor los recursos
Ar3 Los laboratorios se utilizan muy poco los profesores no nos llevan
Ar4 Los profesores nos explican con las cosas que hay en la sede
Ar5 Los profesores deben buscar maacutes de lo que hay en los libros
Ar6 Deben utilizar maacutes la tecnologiacutea para mejorar el aprendizaje ya que cogen los libros
desactualizados Fuente presente investigacioacuten
Desde el modelo Criacutetico Social se plantea que los recursos esteacuten a disposicioacuten de los
estudiantes deben ser de faacutecil manejo permitir el contacto directo en situaciones
especiacuteficas y previamente planeadas para viabilizar el proceso cognoscitivo de los
estudiantes
La Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cuenta con suficientes recursos y
seguacuten lo expresado anteriormente eacutestos se encuentran generalmente disponibles Existe
personal asignado para facilitar el funcionamiento y uso de los mismos por parte de los
estudiantes sin embargo existen algunas dificultades al establecer los horarios para su
utilizacioacuten Por otra parte se puede apreciar en los enunciados de docentes y estudiantes
quienes manifiestan que a pesar de la existencia de los recursos algunas veces estos son
utilizados como herramienta uacutenicamente para la ensentildeanza desde el profesor maacutes no
como medios que faciliten el aprendizaje y la creatividad del estudiante
61
Evaluacioacuten Tabla No 19 Momentos de la evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-docentes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Continua y durante el proceso de la clase
Me2 Al finalizar el tema
Me3 Durante el desarrollo de los contenidos Fuente presente investigacioacuten
Tabla No 20 Momentos de la evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Momentos de la evaluacioacuten-estudiantes (Me)
Coacutedigo Enunciados Me1 Nos piden que saquemos una hoja y digamos el tema anterior
Me2 De lunes a viernes en la ultima semana del periodo nos hacen tres exaacutemenes distintos
Me3 Teoriacutea y al otro diacutea examen oacute teoriacutea taller y examen Fuente presente investigacioacuten
Dentro de la pedagogiacutea criacutetica el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la evaluacioacuten
deben ser procesos concatenados permanentes tendientes a que el estudiante no se
evalueacute en un soacutelo momento sino en muacuteltiples oportunidades permitieacutendole una mirada a
su desempentildeo y una postura de reflexioacuten criacutetica a las estrategias evaluativas
Los docentes refieren que ldquodesde la adopcioacuten del modelo Criacutetico Social se ha
iniciado un proceso de cambio en la evaluacioacuten siendo esta de caraacutecter maacutes continuordquo
Sin embargo para algunos docentes prevalece la evaluacioacuten unida a los contenidos
ldquodurante el desarrollo de los contenidosrdquo y a la intencionalidad de los docentes para los
cuales es importante comprobar la adquisicioacuten de la informacioacuten al finalizar una
temaacutetica una unidad o un periodo acadeacutemico en correspondencia a las poliacuteticas
nacionales adoptadas por la institucioacuten
Por su parte los estudiantes sentildealan que ldquola evaluacioacuten se centra al finalizar el
periodo acadeacutemicordquo aspecto eacuteste que resta importancia a la formacioacuten cognitiva del
estudiante quien se concentra en el resultado de las pruebas acumuladas llegando a un
estado de angustia estresante que en nada favorece los aprendizajes para la vida Es asiacute
como la evaluacioacuten entendida desde el modelo Criacutetico Social debe permitir muacuteltiples
oportunidades y no establecerse en un momento uacutenico
62
Tabla No21 Estrategias de evaluacioacuten desde los docentes y estudiantes en la IEM LEMO
Estrategias de evaluacioacuten-docentes y estudiantes (Ee)
Coacutedigo Enunciados Ee1 Socializacioacuten
Ee2 Anaacutelisis de textos
Ee3 Talleres grupales
Ee4 Evaluacioacuten oral
Ee5 Evaluacioacuten escrita
Ee6 Resuacutemenes
Ee7 Observacioacuten
Ee8 Desarrollo de praacutecticas de laboratorio
Ee9 Aplicacioacuten de conceptos en el contexto
Ee10 Salidas al tablero
Ee11 Participacioacuten en clase
Ee12 Tareas y consultas
Ee13 Examen tipo ICFES Fuente presente investigacioacuten
La evaluacioacuten dentro de la pedagogiacutea criacutetica debe centrarse en el aspecto formativo
por lo tanto se necesita fomentar una cultura de diaacutelogo una cultura de criacutetica de
autocriacutetica y de autorreflexioacuten por tanto para evaluar hay que comprender Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo Lo tratan en teacuterminos de eacutexito y fracaso el docente deberiacutea ser un
criacutetico y no un simple calificador (Stenhouse 1984166)
En este sentido docentes y estudiantes refieren similares estrategias de evaluacioacuten
conexas al modelo Criacutetico como talleres grupales anaacutelisis de textos desarrollo de
praacutecticas de laboratorio y aplicacioacuten de conceptos en el contexto Desde una concepcioacuten
integral de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje
Sin embargo correspondiendo a modelos de tipo conductual la evaluacioacuten se ha
utilizado como un instrumento de verificacioacuten y medicioacuten de los conocimientos
previamente aprendidos mediante contenidos no cuestionados como es el caso de la
utilizacioacuten de exaacutemenes escritos orales y tareas en las que se solicita repeticioacuten de
conceptos de forma memoriacutestica y acriacutetica Ya que ldquoel examen reduce el debate a temas
concretos y cerrados las preguntas que se proponen normalmente son la repeticioacuten de
un texto (libro yo apuntes dictados por el profesor)rdquo (Gimeno 2003129)
63
Tabla No22 Formas de evaluacioacuten desde los docentes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Heteroevaluacioacuten
Fe2 Coevaluacioacuten
Fe3 Autoevaluacioacuten Fuente presente investigacioacuten
Tabla No23 Formas de evaluacioacuten desde los estudiantes en la IEM LEMO
Formas de evaluacioacuten (Fe)
Coacutedigo Enunciados Fe1 Califican desde el punto de vista del docente
Fe2 No nos hacen reflexionar sobre nuestras notas
Fe3 Les importa maacutes la nota que si aprendieron los estudiantes oacute no Se limitan a ver si uno
estaacute bien o mal Soacutelo se preocupan por calificar No nos preguntan si entendimos
Fe4 No valoran el intento que uno hace su esfuerzo
Fe5 Algunos docentes hacen autoevaluacioacuten para que opinemos Fuente presente investigacioacuten
A partir de la normatividad vigente se ha planteado una evaluacioacuten pertinente a un
proceso de educacioacuten maacutes participativo y democraacutetico a traveacutes de la autoevaluacioacuten
heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permiten formar en el estudiante la argumentacioacuten
la reflexioacuten consciente y criacutetica del saber como tambieacuten el desarrollo de su autonomiacutea y
autoconcepto
Se hace indispensable la construccioacuten de espacios que le permitan materializar una
evaluacioacuten que favorezca al estudiante ya que como lo expresa Elba Martiacutenez ldquola
manera como se conciba y realice la evaluacioacuten especialmente en el aula depende de la
manera como se conciba y realiza la ensentildeanzardquo (1999176)
El proceso de evaluacioacuten desde la mirada de los docentes se realiza aplicando los tres
procesos planteados en la norma sin embargo los estudiantes expresan que ldquola
evaluacioacuten se realiza uacutenicamente desde el docente a partir de un examenrdquo ldquode una
tareardquo daacutendole maacutes importancia a la nota que al saber sin tener en cuenta el proceso
formativo y la adquisicioacuten del conocimiento en forma secuencial y de espiral ldquoEl
examen pervierte el diaacutelogo entre profesor-alumno y lo reduce a una cuantificacioacuten del
saber-no saber El diaacutelogo se convierte en pura mecaacutenica matemaacutetica (Mainer 2001 60)
64
44 Posturas y expectativas frente al modelo Criacutetico Social
Posturas y expectativas de docentes frente al modelo Criacutetico Social En la
entrevista en profundidad los docentes expresan similares posturas y expectativas frente
al modelo Criacutetico Social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo a nivel
general estaacuten de acuerdo con el modelo por cuanto tiene que ver con el contexto social
en que se desenvuelven los estudiantes lo cual lo expresan asiacuteldquoel modelo es bien traiacutedo
es mirar el contexto y aprovecharlo ldquoel modelo Criacutetico Social se puede dar aquiacute es
acorde a nuestro contexto a las condiciones de los barrios surorientalesrdquo
Ademaacutes agregan algunas caracteriacutesticas del modelo como ldquoproduce un conocimiento
de equidad y equilibrio de justicia y respeto y nos permite actuar en contexto facilitando
el desarrollo personal del estudiante con maacutes libertadrdquo ldquotrabajar en conjunto con miras a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes ya que los chicos expresan su papel de
lideres y asumen responsabilidadesrdquo ldquoparte de la experiencia para que las clases sean
maacutes dinaacutemicas permitiendo a los estudiantes involucrarse con la sociedadrdquo
Es comuacuten ver en la postura de los docentes la necesidad de operacionalizar el modelo
para lo cual expresan diferentes condiciones tales comoldquosignifica cambiar el plan de
estudio y los estaacutendaresrdquo ldquose requiere trabajar grupos pedagoacutegicos de docentesrdquo ldquoes
necesario socializar maacutes el proyecto tanto para docentes como para estudiantes para
poder viabilizarrdquo ldquoSe puede dar mediante capacitacioacuten y autocapacitacioacutenrdquo ldquose
requiere que la comunidad se involucre para ser mejores y cambiar el contextordquo ldquoes
necesario generar espacios de socializacioacuten y debaterdquo Aspectos que se deben tener en
cuenta en la restructuracioacuten del proyecto educativo de la institucioacuten para que se realice
no uacutenicamente la formulacioacuten teoacuterica sino la puesta en marcha desde la vivencia y la
participacioacuten activa de todos los estamentos institucionales
Varios de los docentes coinciden en expresar que ldquose necesita un cambio de actitud
del docente ya que sin actitud es difiacutecil que este modelo se pueda desarrollarrdquo y que ldquoel
vivir del docente dista mucho del modelo Criacutetico Socialrdquo ya que la falta de actitud del
docente y el desarrollo de la criacutetica en el aula generan individualismo en los estudiantes
por otra parte es necesario el compromiso efectivo de los docentes para romper con sus
estructuras mentales y llegar a producir cambios significativos
65
Posturas y expectativas de Estudiantes frente al modelo Criacutetico Social Al igual
que los docentes los estudiantes consideran la importancia de la implementacioacuten del
modelo Criacutetico Social teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del modelo
Ademaacutes dejan entrever el valor de la participacioacuten de los estudiantes en la construccioacuten
e implementacioacuten del modelo a traveacutes de los siguientes enunciados ldquoel modelo es
bueno pero no se esta aplicandordquo ldquoquizaacute alguacuten diacutea se implemente y se tenga en cuenta al
estudianterdquo ldquoel modelo criacutetico social estaacute escrito en el muro y no maacutes ni siquiera el
docente es criacuteticordquo ldquofalta mucho pero si todos nos proponemos se puede lograrrdquo ldquose ve
muy lejano que el modelo Criacutetico Social se de para nosotrosrdquo
Una de las condiciones fundamentales que los estudiantes manifiestan para hacer
posible el modelo Criacutetico es el compromiso efectivo de los docentes enunciado asiacute ldquono
podemos ser criacuteticos frente a los compantildeeros y a los docentes porque tenemos miedordquo
ldquosiacute es importante pero ni siquiera los profesores lo conocen mucho menos nosotrosrdquo
Los postulados de los estudiantes ponen de manifiesto las debilidades conceptuales de
algunos docentes sobre el modelo Criacutetico Social por lo tanto es prioritario un proceso de
capacitacioacuten y autocapacitacioacuten tendiente a formar un pensamiento criacutetico y asiacute
cualificar la fundamentacioacuten teoacuterica y las praacutecticas educativas en el aula
66
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Dentro de los componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la
Institucioacuten Luis Eduardo Mora Osejo se identifica claridad conceptual en la
formulacioacuten de la visioacuten y misioacuten desde el modelo Criacutetico Social destacando la
libertad la autonomiacutea y la participacioacuten como ejes articuladores para permitir la
emancipacioacuten del sujeto pero existe confusioacuten en conceptos como modelo enfoque y
curriacuteculo En la formulacioacuten de los perfiles no se elaboroacute el de los docentes siendo eacutesta
una debilidad que se debe corregir en el PEI
En el PEI de la institucioacuten el componente pedagoacutegico se concibe en su mayoriacutea a
partir de la norma lo referente a la evaluacioacuten es uno de los aspectos mejor elaborados
constituyeacutendose en una fortaleza Los proyectos pedagoacutegicos no se formulan desde la
transversalidad y la interdisciplinaridad sino de forma aislada por tanto es necesario
originar una propuesta de resignificacioacuten para orientarlas hacia la formacioacuten que ofrece
la institucioacuten Ademaacutes las estrategias didaacutecticas que desarrollan el modelo Criacutetico
Social se nombran pero no se explicitan lo cual ha perjudicado el proceso de
implementacioacuten del modelo de ahiacute que se hace necesario forjar espacios especiacuteficos y
explicitar las estrategias criacuteticas
Ademaacutes se puede establecer que el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social por
parte de los docentes es heterogeacuteneo si bien existen algunos docentes con un nivel de
comprensioacuten apropiado manifestando que esta teoriacutea parte de una reflexioacuten criacutetica de siacute
mismo para construir la realidad a partir de la insercioacuten del contexto y de lo cotidiano
forjando un conocimiento significativo y liberador y teniendo en cuenta valores como la
justicia y el respeto no obstante se hace manifiesta la falta de claridad conceptual
reflejada en expresiones orales y gestuales de los maestros al confundir conceptos
como teoriacutea aacuterea metodologiacutea y teacutecnica Por consiguiente es preciso hacer un anaacutelisis y
una deconstruccioacuten de conceptos para reorientar y enfocar la articulacioacuten de la teoriacutea
con el modelo
Se identifica en la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de
los docentes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo cierto conocimiento
de los componentes del modelo sin embargo no existe coherencia entre conceptos y
67
praacutectica pedagoacutegica las acciones son aisladas y circunstanciales por parte de algunos
docentes
La Institucioacuten no determina los mecanismos para unificar y viabilizar los
componentes del modelo Las metodologiacuteas utilizadas son variadas predominando las
tradicionales que conducen a un aprendizaje memoriacutestico a su vez se ve una clara
desarticulacioacuten entre meacutetodo teacutecnica y estrategia En lo que respecta a los contenidos
los docentes y estudiantes manifiestan que se cintildeen al desarrollo y cumplimiento de la
programacioacuten previamente establecida pero existen esfuerzos individuales por adecuar
los contenidos y programaciones a las exigencias del medio y de la comunidad Los
estudiantes refieren un predominio de la teoriacutea frente a la praacutectica a pesar de que la
Institucioacuten cuenta con recursos didaacutecticos suficientes y acordes a sus necesidades
De acuerdo a los resultados de la investigacioacuten las relaciones entre docentes y
estudiantes se constituyen como una fortaleza institucional en tanto permiten mejorar
los aprendizajes y se caracterizan por ser cordiales afectivas y de respeto sin embargo
los grupos investigados miran la presencia de rasgos de verticalidad nocivos para el
desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante Respecto a la evaluacioacuten los estudiantes
sentildealan que no es procesual en tanto se realiza al finalizar temas y periodos
especialmente con exaacutemenes escritos en contraviacutea con el modelo Criacutetico Social por su
parte los docentes afirman que la evaluacioacuten se realiza en diferentes momentos y formas
En el quehacer de los docentes no se refleja con claridad las caracteriacutesticas del
modelo para ello es indispensable una propuesta pedagoacutegica que los lleve a asumir un
pensamiento criacutetico necesario para la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
Dentro de las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social se nota una aceptacioacuten unaacutenime del modelo porque este corresponde a
las caracteriacutesticas del contexto y a las necesidades de los estudiantes permitiendo su
formacioacuten integral a partir de una actitud de reflexioacuten y de compromiso afectivo y
efectivo de todos los estamentos de la comunidad educativa
Al analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social
en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto se
encontraron debilidades en la conceptualizacioacuten de la teoriacutea y del modelo Critico Social
escasa actitud por parte de algunos docentes para asumir de forma responsable y criacutetica
68
un proceso educativo transformador por lo que se hace necesario profundizar y
apropiarse del modelo pedagoacutegico y crear espacios que posibiliten el diaacutelogo y la
concrecioacuten del modelo en la realidad institucional dentro y fuera del aula
69
Una ruta hacia
el pensamiento
criacutetico
Propuesta
70
6 PROPUESTA
UNA RUTA HACIA
EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
61 Introduccioacuten
A partir de las conclusiones de la investigacioacuten en las cuales se encuentran
debilidades en la conceptualizacioacuten del modelo Criacutetico Social y dificultades para asumir
un pensamiento criacutetico acorde a los propoacutesitos libertarios y transformadores que
fomenten el desarrollo de posturas socio-pedagoacutegicas alternativas y posibiliten otros
enfoques y miradas a la educacioacuten se plantea una propuesta pedagoacutegica
Por lo tanto para construir escenarios de presente y de futuro y vincular el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje a las problemaacuteticas de la realidad educativa institucional se
requiere el desarrollo del pensamiento criacutetico Para alcanzar este propoacutesito se presenta
la propuesta denominada ldquoUna ruta hacia el pensamiento criticordquo utilizando estrategias
participativas motivantes y que llevan a asumir una posicioacuten criacutetica creadora y de
solucioacuten de problemas
En la presente propuesta se esboza lineamientos generales de teacutecnicas y estrategias
que permitan desarrollar el pensamiento criacutetico como Ensentildeanza Probleacutemica
Aprendizaje Basado en Problemas y Grupos Cooperativos
62 Justificacioacuten
Dado que las instituciones deben adoptar un modelo orientador el modelo Criacutetico
Social se convierte en una alternativa vaacutelida y en una posibilidad de formacioacuten que
favorezca el desarrollo de los procesos baacutesicos y de orden superior
Para articular dichos preceptos y las conclusiones de la investigacioacuten se presenta una
propuesta educativa para posibilitar la implementacioacuten del modelo acorde a las
necesidades contextuales y a los intereses de los estudiantes La propuesta presenta
teacutecnicas y estrategias que contribuyen a establecer las rutas posibles hacia el
pensamiento criacutetico como una respuesta a la necesidad de operativizar el modelo
71
Es asiacute como la Institucioacuten debe crear ambientes de clase y promover metodologiacuteas
que promuevan en el estudiante el desarrollo de un pensamiento para acceder a
aprendizajes maacutes complejos entender y comprender las situaciones dentro y fuera de la
escuela a partir de las interacciones sociales con los docentes y sus compantildeeros
Las metodologiacuteas criacuteticas ldquose vuelven uacutetiles cuando proporcionan concretamente
formas de articular el conocimiento a los efectos praacutecticos mediados por los imperativos
de la justicia social y apoyan formas de educacioacuten capaces de ampliar el significado de
ciudadaniacutea criacutetica y las relaciones de la vida puacuteblica democraacuteticardquo ( Giroux 2003196)
63 Objetivos
631 Objetivo General
Dinamizar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico
para fortalecer su Proyecto Educativo Institucional
632 Objetivos Especiacuteficos
1 Propiciar un espacio de reflexioacuten y anaacutelisis del modelo Criacutetico Social tendiente al
desarrollo del pensamiento criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa
Luis Eduardo Mora Osejo
2 Presentar rutas pedagoacutegicas participativas que conlleven al pensamiento criacutetico
64 Fundamentacioacuten teoacuterica
641 El pensamiento criacutetico es el proceso que faculta a una persona para procesar
reestructurar y reorganizar la informacioacuten brindaacutendole las condiciones para darle
sentido a lo que piensa siente y hace
Para Maureen Priestley(1999) el pensamiento criacutetico tiene lugar dentro de una
secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcioacuten de un objeto o
estiacutemulo para luego elevarse al nivel maacutes alto en que el individuo es capaz de discernir
si existe un problema y cuando se presenta este opinar sobre eacutel evaluarlo y proyectar su
solucioacuten El pensamiento criacutetico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacioacuten que se recibe incentivaacutendonos a construir nuestro propio conocimiento y a
la comprensioacuten profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es auacuten
72
maacutes importante la aplicacioacuten de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria
A su vez Richard Paul expresa que
El pensamiento criacutetico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar aplicar analizar
sintetizar yo evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia reflexioacuten
razonamiento o comunicacioacuten de manera activa y haacutebil como una guiacutea hacia la creencia y la accioacuten
Se caracteriza por generar dudas por buscar otros caminos a partir de la indagacioacuten fomentando el
aprendizaje autodirigido que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo
particular (20036)
Por su parte Robert Ennis define el pensamiento criacutetico como una correcta
evaluacioacuten de enunciados y propone tres dimensiones del pensamiento criacutetico
ldquoa La dimensioacuten loacutegica comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados
b La dimensioacuten criterial tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados
c La dimensioacuten pragmaacutetica que comprende el efecto del propoacutesito latente sobre el juicio y la
decisioacuten acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretenderdquo (199119)
Para desarrollar el pensamiento criacutetico es importante tener en cuenta caracteriacutesticas
generales dimensiones etapas de ensentildeanza del pensamiento criacutetico el desarrollo de
habilidades especiacuteficas ademaacutes caracteriacutesticas del docente y del estudiante En este
sentido y siguiendo a diferentes autores el pensamiento critico se puede lograr
mediante rutas pedagoacutegicas como Ensentildeanza Probleacutemica Aprendizaje Basado en
Problemas investigacioacuten accioacuten y Grupos Cooperativos
642 La Ensentildeanza Probleacutemica Majmutov la define como ldquola actividad del maestro
encaminada a la creacioacuten de un sistema de situaciones probleacutemicas a la exposicioacuten del
material docente y a su explicacioacuten total o parcial y a la direccioacuten de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilacioacuten de conocimientos nuevos tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solucioacutenrdquo (1983265)
A su vez Marta Martiacutenez Llantada sentildeala que la Ensentildeanza Probleacutemica es ldquola
dialeacutectica en el proceso de ensentildeanzardquo (198784) En la Ensentildeanza Probleacutemica su
esencia radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacioacuten de forma independiente a fin de lograr el maacutes real y
73
provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores de su
personalidad aprender a aprender aprender a ser y aprender a hacer
643 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) siguiendo a Bravo (20068) es un
aprendizaje centrado en el alumno Su esencia es la integracioacuten interdisciplinaria y la
libertad para explorar lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de
aprendizaje Esta metodologiacutea permite formar a un sujeto capaz de enfrentar el continuo
cambio de la ciencia y las disciplinas permitieacutendoles desarrollar las habilidades de
aprendizaje necesarias para adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la
comunidad donde viven Para Edith Litwin( 20072) es una estrategia de ensentildeanza en
la que se presentan y resuelven problemas del mundo real la cual favorece
comprensiones profundas y complejas y ofrece un camino distinto a la ensentildeanza
directa por descubrimiento o mediante casos
El cambio pedagoacutegico se da desde la aproximacioacuten tradicional centrada en el
profesor que ensentildea a una centrada en el alumno requiere de un cambio fundamental en
el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos identificar sus necesidades
para comprender un problema luego de lo cual alcanzan sus objetivos la mayoriacutea de las
veces en forma independiente para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales de la temaacutetica trabajada
644 Aprendizaje cooperativo Seguacuten Sandra Santamariacutea el aprendizaje cooperativo
promueve la colaboracioacuten y el trabajo grupal por cuanto los estudiantes aprenden maacutes
establecen mejores relaciones con los demaacutes aprenden a su propio ritmo aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas (20043)
65 Etapas de la propuesta
El desarrollo de la propuesta dinamizadora ldquoUna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo se
presenta en diferentes fases socializacioacuten de la propuesta orientacioacuten pedagoacutegica
evaluacioacuten y aplicacioacuten Las cuales se desarrollan seguacuten la temaacutetica descrita a
continuacioacuten a traveacutes de graacuteficas ilustrativas talleres y puntualizada en el plan
operativo como se describe a continuacioacuten
74
Temaacuteticas desde el pensamiento criacutetico
Caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico coraje intelectual autorregulacioacuten control
emotivo agudeza perceptiva cuestionamiento permanente construccioacuten y
reconstruccioacuten del saber mente abierta
Dimensiones del pensamiento criacutetico desde Ennis Robert (1991) se trabajan las
dimensiones loacutegica criterial y pragmaacutetica
Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico basados en Maureen Priestley
(1996) se establecen como fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico la percepcioacuten
la asignacioacuten de significados codificar la informacioacuten resolucioacuten de problemas y
evaluacioacuten del plan
Destrezas del pensamiento criacutetico teniendo en cuenta los aportes de Richard Paul
(1990) se clasifican en Interpretacioacuten anaacutelisis evaluacioacuten inferencias explicacioacuten y
autoregulacioacuten
El docente y el pensamiento criacutetico El docente debe ser capaz de desarrollar
competencias para la promocioacuten del pensamiento criacutetico en el aula de clase a partir
caracteriacutesticas de un ser criacutetico social
Los estudiantes y el pensamiento criacutetico Dentro del proceso de aprendizaje los
estudiantes deben recibir inferir procesar y aplicar la informacioacuten en diferentes
situaciones
Ensentildeanza Probleacutemica concebida como el proceso dialeacutectico de la ensentildeanza-
aprendizaje en el cual las contradicciones se deben resolver con activa participacioacuten del
estudiante y de forma independiente
Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica esta metodologiacutea tiene su
fundamentacioacuten en las bases metodoloacutegicas filosoacutefica y psicoloacutegicas
Clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos seguacuten Martha Martiacutenez Llantada (1987)
la Ensentildeanza Probleacutemica utiliza como meacutetodos Probleacutemicos la exposicioacuten probleacutemica y
la conversacioacuten heuriacutestica la buacutesqueda parcial y el meacutetodo investigativo
Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica situacioacuten probleacutemica problema docente
tarea probleacutemica preguntas probleacutemicas y lo probleacutemico
Aprendizaje Cooperativo teacutecnica con la cual se orienta predominantemente al
desarrollo de individuos independientes responsables y productivos
75
Los estudiantes y los grupos cooperativos el trabajo grupal en los estudiantes
propicia caracteriacutesticas relevantes de tipo axioloacutegico en la interaccioacuten social
Resultados de los grupos cooperativos cuando se trabaja en grupos cooperativos se
obtienen buenos resultados en el proceso de los estudiantes
Caracteriacutesticas de los grupos cooperativos deben ser heterogeacuteneos y asumir
responsabilidades individuales y grupales
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un aprendizaje centrado en el
estudiante se basa en la integracioacuten interdisciplinaria y propicia la libertad para explorar
lo que todaviacutea no conoce centraacutendolo en el proceso de aprendizaje
Ventajas del ABP cuando se trabaja el Aprendizaje Basado Problemas se obtienen
mejoras significativas en el trabajo grupal y en el desarrollo del pensamiento criacutetico
El papel del educador en el ABP es facilitar el trabajo dinaacutemico del grupo de
estudiantes para guiar la asimilacioacuten consciente del conocimiento
El papel del estudiante en el ABP permite la integracioacuten del conocimiento desde las
diferentes aacutereas
Pasos del trabajo del ABP el Aprendizaje Basado en Problemas se realiza
cumpliendo una serie de secuencias loacutegicas que conlleven al aprendizaje
76
Ilustracioacuten No 3 Caracteriacutesticas generales del pensamiento criacutetico
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO ENNIS Robert (1991)
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Autorregulacioacuten
Coraje
intelectual
Mente abierta
Construccioacuten y
reconstruccioacuten
del saber
Cuestionamiento
permanente
Agudeza
perceptiva
Control
emotivo
Fuente presente investigacioacuten
77
Ilustracioacuten No 4 Dimensiones del pensamiento criacutetico
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO
ENNIS Robert (1991)
La dimensioacuten
pragmaacutetica que
comprende el efecto del
propoacutesito latente sobre
el juicio y la decisioacuten
acerca de si el
enunciado es o no
suficientemente bueno
para lo que se pretende
La dimensioacuten loacutegica
comprende el acto de
juzgar las pretendidas
relaciones entre los
significados de las
palabras y los
enunciados
La
dimensioacuten
criterial
tiene en
cuenta el
conocimie
nto de los
criterios
para
juzgar
enunciado
s
Fuente presente investigacioacuten
78
Ilustracioacuten No 5 Fases de la ensentildeanza del pensamiento criacutetico
FASES DE LA ENSENtildeANZA DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
fase evaluacioacuten del plan El estudiante considera lo queacute esta haciendo y coacutemo lo esta
haciendo asiacute como los efectos y consecuencias de su conducta se da retroalimentacioacuten para
permitir y reforzar todo el proceso cuya meta final es la formacioacuten de seres humanos
autoacutenomos pensantes y productivos
fase resolucioacuten de problemas El proceso se inicia a partir de una situacioacuten que
representa un problema el estudiante elabora una hipoacutetesis para explicar el
problema y reuacutene informacioacuten para probar el alcance de la misma
fase analizar la informacioacuten Los estudiantes cuestionan
discriminan entre hechos y opiniones diferencian disciernen entre
lo real y lo irreal reconocen las partes de un todo entienden
afirmaciones identifican causa y efecto generalizan hacen
predicciones identifican hipoacutetesis y dan su punto de vista
fase codificar la informacioacuten Los estudiantes
organizan procesan y utilizan la informacioacuten que
reciben Las destrezas y la informacioacuten que se
codifican resultan faacutecilmente activables y pueden ser
utilizadas para procesar la informacioacuten en niveles
maacutes altos
fase asignar significado El
estudiante comienza a comparar y
contrastar categorizar clasificar y
nombrar asiacute como a ordenar en
secuencia la informacioacuten
fase perceptiva es el
nivel maacutes elemental se
recibe estiacutemulos a traveacutes
de los oacuterganos
sensorialesEn este nivel
no se procesa la
informacioacuten
Fuente presente investigacioacuten
79
Ilustracioacuten No 6 Habilidades especiacuteficas del pensamiento criacutetico
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Habilidad de
percibir
Habilidad de
observar
Habilidad de
discriminar
Habilidad de
nombrariden
tificar
Habilidad de
emparejar
Habilidad de
identificar
detalles
Habilidad de
recordar
Habilidad de
secuenciar
Habilidad de
inferir
Habilidad de
analizar
Habilidad de
resumir
Habilidad de
generalizar
Habilidad de
compararcontr
astar
Habilidad de
categorizarcla
sificar
Habilidad de
describirexpli
car
Habilidad de
identificar
causa-efecto
Habilidad de
predecirestim
ar
Habilidad de
resolucioacuten de
problemas
Habilidad de
evaluar (juzgar
criticar y
opinar)
Fuente presente investigacioacuten
80
Ilustracioacuten No 7 Caracteriacutesticas del docente
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Se fija metas
para optimizar
el desempentildeo
de sus
estudiantes Reconsidera y
analiza sus
habilidades de
ensentildeanza
Reconsidera y
analiza su
capacidad
criacutetica
Hace planes
para mejorar
en forma
progresiva
Lee
permanenteme
nte sobre los
avances
pedagoacutegicos
Reflexiona
permanenteme
nte y dialoga
con expertos Se autoprepara
sobre temas
pedagoacutegicos
axioloacutegicos y
de otra iacutendole
Intercambia
informacioacuten
con sus pares
Evaluacutea con
justicia ideas
creencias o
puntos de vista
ajenos
Acepta ante
los demaacutes sus
errores y
equivocacione
s
Establece
permanentement
e metas y
criterios para
resolver sus
problemas
Asume puntos
de vista
diferentes
Respeta las
opiniones
ajenas
Propicia el uso
de
mecanismos
autorregulador
es del
aprendizaje
Hace que los
alumnos
identifiquen
las estrategias
y materiales
usados
CARACTER
ISTICAS
DEL
DOCENTE
81
Ilustracioacuten No 8 Los estudiantes y el pensamiento criacutetico
LOS ESTUDIANTES Y EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Deben formar parte de su
proceso educativo al participar en eacutel por medio
de los actos de escuchar
hablar leer escribir
pensar y aplicar la informacioacuten que se les
ofrece de manera
multisensorial
Los estudiantes deben
aprender a apreciar las
diferencias individuales y
a trabajar juntos para
crear un mundo mejor
Asiacute los estudiantes seraacuten
capaces de utilizar la informacioacuten que estaacuten
recibiendo de modo que
infieran conclusiones
reflexionen acerca de ellas y creen
generalizaciones y
aplicaciones
Los estudiantes necesitan
conocer la importancia de
lo que estaacuten aprendiendo
y esos conocimientos
deben ser aplicables en la
vida cotidiana
82
Ilustracioacuten No 9 Bases teoacutericas de la Ensentildeanza Probleacutemica
BASES TEORICAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Majmutov
Fuente presente investigacioacuten
BASES TEORICAS
DE LA ENSENtildeANZA
PROBLEMICA
Su base metodoloacutegica se
fundamenta en las
contradicciones que los
estudiantes deben resolver
en la comprensioacuten del
proceso interno de
asimilacioacuten de
conocimientos
Su base psicoloacutegica se
fundamenta en la
concepcioacuten sobre la
naturaleza social de la
actividad del hombre y en
los procesos productivos
del pensamiento creador
Su base pedagoacutegica estaacute
fundamentada en la
necesidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas
de los estudiantes que
produzca el desarrollo
integral de su personalidad
y el desarrollo social que
de basa en un principio de
la pedagogiacutea marxista
83
Ilustracioacuten No 10 Clasificacioacuten de los meacutetodos probleacutemicos
CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS PROBLEacuteMICOS Marta Martiacutenez Llantada (1987)
Fuente presente investigacioacuten
El meacutetodo exposicioacuten probleacutemica
y de conversacioacuten heuriacutestica
consiste en que el profesor comunica
el conocimiento a sus estudiantes
partiendo de un problema cuya
solucioacuten se logra mediante la
interaccioacuten de las partes actuantes
(profesor-estudiante) que puede estar
estar basada en una conversacioacuten
monologada o dialogada
La Buacutesqueda parcial en la
que se parte del problema se
organiza la buacutesqueda de la
solucioacuten se exponen los
elementos contradictorios por
parte del profesor pero no los
resuelve
El meacutetodo investigativo
radica en la organizacioacuten de la
actividad de buacutesqueda creadora
de los estudiantes tendiente a
solucionar problemas nuevos
para ellos
84
Ilustracioacuten No 11 Categoriacuteas de la Ensentildeanza Probleacutemica
CATEGORIAS DE LA ENSENtildeANZA PROBLEMICA Marta Martiacutenez Llantada (1987)
El problema docente ldquo como un reflejo de la
Contradiccioacuten loacutegico-psicoloacutegica del proceso de
asimilacioacuten lo que determina el sentido de la buacutesqueda mental
despierta el intereacutes hacia la investigacioacuten de la esencia de lo
desconocido y conduce a la asimilacioacuten de un concepto nuevo o
de un modo nuevo de accioacutenrdquo
La tarea probleacutemica expresa Marta Martiacutenez
Llantada ldquo es una tarea de buacutesqueda docente
Cognoscitiva para la solucioacuten de la cual se requiere llevar
a cabo una buacutesqueda especial del meacutetodo de accioacuten o
descubrir
queacute datos son insuficientes y doacutende estaacuten las
contradiccionesrdquo (198446)
Las preguntas probleacutemicas apunta Marta Martiacutenez
Llantada ldquoson las preguntas centrales en la cadena de
razonamiento loacutegico su solucioacuten tiene caraacutecter heuriacutestico
o sea conduce a encontrar lo nuevo lo desconocidordquo
(198445)
Lo probleacutemico expresa Marta Martiacutenez Llantada ldquolo
debemos entender no como la duda sino como la
conciencia de la necesidad como lo desconocido auacuten de la
esencia del fenoacutemeno como la comprensioacuten de la
conducta causalrdquo
La situacioacuten
probleacutemica ldquo
constituye el momento
inicial del pensamiento
que provoca la necesidad
cognoscitiva del alumno y crea
las condiciones internas para la
asimilacioacuten en forma activa de los nuevos
conocimientos y los procedimientos de la
actividadrdquo
85
Ilustracioacuten No 12 Los estudiantes y los Grupos Cooperativos
LOS ESTUDIANTES Y LOS GRUPOS COOPERATIVOS Maureen Priestley
Fuente presente investigacioacuten
Intercambian
informacioacuten
oralmente
Se organizan
para realizar la
tarea
Cooperan con
los otros
miembros del
grupo
Aprenden a
trabajar con
miras a un
objetivo
comuacuten
Analizan otras
respuestas
Escuchan a sus
compantildeeros
cuando
intercambian
informacioacuten
LOS
ESTUDIANTES
Y LOS GRUPOS
COOPERATIVO
S
86
Ilustracioacuten No 13 Resultados de los Grupos Cooperativos
RESULTADOS DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
Progreso
acadeacutemico en
espiral en los
estudiantes de
bajo
rendimiento
Mejor nivel de
autoestima
Mayor
motivacioacuten con
relacioacuten a la
escuela
Mejores
relaciones
interpersonales
Mejor
ambiente en el
saloacuten de clase
Mejor
asistencia a la
escuela
Aumento en el
tiempo de las
tareas (trabajan
maacutes
concentrados y
por maacutes tiempo
en grupos)
Mejores
resultados en la
instruccioacuten que
rebasan el
aprendizaje
87
Es un grupo
heterogeacuteneo
A los grupos se les
daraacute instrucciones
especiacuteficas para
llevar a cabo una
tarea
Todos los
miembros deben
trabajar y cooperar
para obtener una
valoracioacuten como
grupo
Cada miembro es
responsable tanto
de las tareas
individuales como
de las del grupo
Los grupos deben
conservar el mismo
nuacutemero de
integrantes por lo
menos por un mes
Todos los miembros del
grupo tienen
trabajos y
responsabilidades
especiacuteficas
Formado por un
nuacutemero impar de
miembros
CARACTERISTI
CAS DE UN
GRUPO
COOPERATIVO
Ilustracioacuten No 14 Caracteriacutesticas de los Grupos Cooperativos
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO Sandra Santamariacutea
Fuente presente investigacioacuten
88
Ilustracioacuten No 15 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Edith Litwin
Fuente presente investigacioacuten
Promueve un
conocimiento en
profundidad
Estimula el desarrollo
de habilidades
personales
El ambiente del
aprendizaje es maacutes
estimulante
Promueve la interaccioacuten
entre el alumno y el
docente
Promueve colaboracioacuten
entre distintas
disciplinas
Promueve una mejor
retencioacuten del
conocimiento
Mejora la motivacioacuten
89
Ilustracioacuten No 16 Pasos del trabajo del ABP
PASOS DEL TRABAJO DEL ABP
Fuente presente investigacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Lluvia de ideas
Definicioacuten del Problema
Clarificacioacuten de
Teacuterminos
Reporte de resultados
90
Ilustracioacuten No 17 Papel del estudiante en el ABP
PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
91
Ilustracioacuten No 18 Papel del educador en el ABP
PAPEL DEL EDUCADOR EN EL ABP
Fuente presente investigacioacuten
92
Ilustracioacuten No 19 Ventajas del ABP
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fuente presente investigacioacuten
93
Talleres de operacionalizacioacuten de la propuesta
Taller 1
Pensamiento criacutetico
Objetivo Propiciar un espacio de reflexioacuten tendiente al desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo Presentacioacuten de diapositivas referentes a pensamiento criacutetico
caracteriacutesticas del pensamiento criacutetico dimensiones del pensamiento criacutetico fases de la
ensentildeanza del pensamiento criacutetico destrezas del pensamiento criacutetico el docente y el
pensamiento criacutetico y los estudiantes y el pensamiento criacutetico
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la informacioacuten ideas principales y secundarias
Comprende la informacioacuten causa-efecto problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
94
Taller 2
Ensentildeanza Probleacutemica
Objetivo Aplicar las bases teoacutericas y metodoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de ejemplos praacutecticos para consolidar metodologiacuteas criacuteticas en el PEI
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Ensentildeanza Probleacutemica bases teoacutericas de
la Ensentildeanza Probleacutemica clasificacioacuten de los meacutetodos Probleacutemicos categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Conformacioacuten de grupos
Exposicioacuten Probleacutemica el grupo de investigacioacuten realiza una exposicioacuten parcial
de las bases filosoacuteficas metodoloacutegicas y psicoloacutegicas de la Ensentildeanza Probleacutemica de
sus meacutetodos y categoriacuteas
Pregunta Probleacutemica lleva inmersa una contradiccioacuten
Buacutesqueda parcial los participantes indagan sobre el problema hasta llegar a una
situacioacuten Probleacutemica es decir a una angustia psiacutequica originada por el problema y el
deseo de resolverlo
Trabajo independiente personal (TIP) cada uno de los participantes de forma
personal indaga sobre el tema y la pregunta probleacutemica
Trabajo independiente grupal (TIG) los participantes realizan la puesta en comuacuten
de sus hallazgos y dificultades y de forma grupal continuacutean el proceso
Trabajo grupal general (TGG) un representante del grupo socializa el proceso y las
conclusiones sobre la Ensentildeanza Probleacutemica
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
95
Taller 3
Grupos cooperativos
Objetivo Socializar las caracteriacutesticas y beneficios de los Grupos Cooperativos en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de su aplicacioacuten directa Tendiente a que los
docentes y estudiantes utilicen los contenidos baacutesicos para aprender a aprender aprender
a ser y aprender a hacer
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes a Grupos Cooperativos caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos los estudiantes y los grupos cooperativos y resultados de los grupos
cooperativos
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
Cooperacioacuten
Liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de resultados
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito con todo el proceso que se desarrolloacute
Puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
96
Taller 4
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo Ofrecer la posibilidad de indagar en un problema de la manera maacutes amplia
y significativa posible con el objeto de llegar a una resolucioacuten o conclusioacuten
Tamantildeo de grupo 8 a 10 personas
Dirigido a profesores y estudiantes de la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora
Osejo
Tiempo requerido 4 jornadas pedagoacutegicas
Desarrollo
Presentacioacuten de diapositivas referentes al Aprendizaje Basado en Problemas
ventajas del ABP el papel del educador en el ABP el papel del estudiante en el ABP y
los pasos del trabajo del ABP
Conformacioacuten de grupos
Clarificacioacuten de Teacuterminos
Definicioacuten del Problema
Lluvia de ideas
Discusioacuten y categorizacioacuten de ideas
Definicioacuten de los objetivos de aprendizaje
Buacutesqueda de la informacioacuten
Reporte de resultados foro
Evaluacioacuten
Presentacioacuten de trabajo escrito y puesta en comuacuten del trabajo ante los compantildeeros
97
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Pen
sam
ien
to c
riacuteti
co
Caracteriacutesticas del
pensamiento criacutetico
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Dimensiones del pensamiento
criacutetico
Fases de la ensentildeanza del
pensamiento criacutetico
Destrezas del pensamiento
criacutetico
El docente y el pensamiento
criacutetico
Los estudiantes y el
pensamiento criacutetico
98
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
En
sentilde
an
za P
rob
leacutem
ica
Bases teoacutericas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
Aplicar las bases teoacutericas y
metodoloacutegicas de la
Ensentildeanza Probleacutemica en
el aula a traveacutes de
ejemplos praacutecticos para
consolidar metodologiacuteas
criticas en el PEI
Exposicioacuten Probleacutemica
Pregunta Probleacutemica
Buacutesqueda parcial
trabajo independiente
personal
trabajo independiente
grupal
Trabajo grupal general
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Clasificacioacuten de los
meacutetodos Probleacutemicos
Categoriacuteas de la
Ensentildeanza Probleacutemica
99
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
Ap
ren
diz
aje
Coop
erati
vo
Caracteriacutesticas de los
grupos cooperativos
Socializar las caracteriacutesticas
y beneficios de los Grupos
Cooperativos en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de su aplicacioacuten
directa
Conformacioacuten de grupos
Entrega del taller
Explicacioacuten de tareas e
instrucciones
Asignacioacuten de roles
Planeacioacuten
cooperacioacuten
liacutemites de tiempo
Desarrollo de la tarea
Autoevaluacioacuten
Socializacioacuten de
resultados
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Interaccioacuten
grupal
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
Capacidad de
asumir el rol
Los estudiantes y los
grupos cooperativos
Resultados de los grupos
cooperativos
100
Plan Operativo propuesta ldquouna ruta hacia el pensamiento criacuteticordquo
Tema Subtemas Objetivos Estrategia Recursos Evaluacioacuten
El
Ap
ren
diz
aje
Basa
do e
n P
rob
lem
as
Ventajas del ABP
Propiciar un espacio de
reflexioacuten tendiente al
desarrollo del pensamiento
criacutetico en docentes y
estudiantes de la
Institucioacuten Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo
Exposicioacuten dialeacutectica
Trabajo grupal
Identificacioacuten de la
informacioacuten ideas
principales y secundarias
Comprende la
informacioacuten causa-efecto
problema-solucioacuten
Interpreta la informacioacuten
Obtiene conclusiones
Hace generalizaciones
Humanos
Videobean
Computador
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Copia de graficas
de la propuesta
Participacioacuten
Apropiada
conceptualizacioacuten
y
Generalizacioacuten
El papel del educador en el
ABP
El papel del estudiante en
el ABP
Pasos del trabajo del ABP
101
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104
Anexos
105
Anexo A
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para anaacutelisis del componente teleoloacutegico y pedagoacutegico del PEI
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivo Especiacutefico Identificar los rasgos de la teoriacutea criacutetico social en los
componentes teleoloacutegico y pedagoacutegico del Proyecto Educativo de la Institucioacuten Luis
Eduardo Mora Osejo para evidenciar las concepciones filosoacuteficas que rigen el horizonte
institucional
1 Partes del componente teleoloacutegico del PEI donde se analizaraacute los rasgos de la
teoriacutea Criacutetico Social
Visioacuten ------------------------------------------------------------------------------------------
Misioacuten -----------------------------------------------------------------------------------------
Principios institucionales -------------------------------------------------------------------
Perfiles ----------------------------------------------------------------------------------------
2 Caracterizacioacuten del modelo Criacutetico Social en el componente pedagoacutegico del PEI
Estructura curricular
Plan de estudio ---------------------------------------------------------------------------
Planes de aacuterea -----------------------------------------------------------------------------
Fundamento pedagoacutegico
Enfoque pedagoacutegico ---------------------------------------------------------------------
Estrategias didaacutecticas --------------------------------------------------------------------
Evaluacioacuten escolar -----------------------------------------------------------------------
106
Anexo B
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Primera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Buenos diacuteas profesor de antemano le agradecemos concedernos esta entrevista que tiene
como objetivo el hablar un poco sobre el modelo Criacutetico Social que se estaacute
implementando en la institucioacuten
1 Usted sabe que todo modelo pedagoacutegico estaacute fundamentado en una teoriacutea El
modelo Criacutetico Social se rige por la teoriacutea Criacutetico Social la que busca una educacioacuten
para la transformacioacuten de la realidad social Para Ud cuaacuteles son los fundamentos de la
teoriacutea Criacutetico Social --------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 El modelo Criacutetico Social permite desarrollar en el estudiante sus capacidades en
espacios dialoacutegicos fomentando la escucha y la interaccioacuten grupal y social Queacute conoce
usted sobre el modelo Criacutetico Social -------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 En el proceso de implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO se ha
encontrado dificultades para Ud Cuaacuteles son las de mayor relevancia ---------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Tendiente a mejorar la implementacioacuten del modelo Criacutetico Social del LEMO
cuaacuteles son las sugerencias que Ud Hariacutea -------------------------------------------------------
107
Anexo C
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Segunda sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en los docentes el nivel de apropiacioacuten de la teoriacutea Criacutetico Social que
sustenta el modelo pedagoacutegico Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la institucioacuten
Un modelo pedagoacutegico conlleva una fundamentacioacuten acerca del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de la relacioacuten docente-estudiante de los recursos didaacutecticos y de
la evaluacioacuten El modelo Criacutetico Social permite el desarrollo de la autonomiacutea y potencia
la interaccioacuten social por tanto solicitamos cordialmente expresar sus criterios sobre
estos toacutepicos
1 Los meacutetodos y estrategias didaacutecticas con las cuales los docentes desarrollan las
clases son coherentes con el modelo criacutetico social Indique algunas
2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienden al crecimiento
intelectual del estudiante y parten de la realidad social del estudiante
3 Coacutemo es la relacioacuten de los docentes con los estudiantes dentro y fuera del aula
4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive a desarrollar mejores aprendizajes
108
Anexo D
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para entrevista en profundidad dirigida a docentes Tercera sesioacuten
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Determinar las expectativas y posturas de docentes y estudiantes frente al modelo
Criacutetico Social
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo Criacutetico Social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Teniendo en cuenta las respuestas de la sesioacuten anterior le solicitamos a Ud
profundizar acerca de
1 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 iquest---------- --------------------------------------------------------------------------------------
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3 iquestQueacute expectativas tiene frente al impacto de la implementacioacuten del modelo Criacutetico
Social ------------------------------------------------------------------------------------------------
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4 iquestCuaacutel es su posicioacuten en relacioacuten al modelo Criacutetico Social dentro de la Institucioacuten
Luis Eduardo Mora Osejo ------------------------------------------------------------------------
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109
Anexo E
IMPLEMENTACIOacuteN DEL MODELO CRIacuteTICO SOCIAL EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO
DE LA CIUDAD DE PASTO
Guioacuten para grupos focales con estudiantes
Objetivo General Analizar las evidencias existentes de la implementacioacuten del
modelo criacutetico social en la Institucioacuten Educativa Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad
de Pasto tendiente a viabilizar y mejorar la propuesta pedagoacutegica institucional
Objetivos Especiacuteficos
Evidenciar la aplicacioacuten del modelo criacutetico social en el quehacer pedagoacutegico de los
docentes de la Institucioacuten
Las siguientes preguntas sirven de base para quien guieacute el grupo focal despueacutes de
una explicacioacuten a los estudiantes sobre el modelo Criacutetico Social
1 Cuaacuteles son los meacutetodos teacutecnicas y actividades didaacutecticas con la cuales los
docentes desarrollan las clases -------------------------------------------------------------------
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2 Los contenidos que los docentes programan y desarrollan tienen relacioacuten con los
intereses las necesidades y la realidad social de los estudiantes -----------------------------
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3 La relacioacuten del docente con los estudiantes dentro y fuera del aula tienden a
fomentar una identidad con su entorno y la actitud de transformacioacuten ----------------------
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4 Los recursos didaacutecticos existentes en la institucioacuten son utilizados por los docentes
como medios para que el estudiante convierta su aprendizaje en algo que le de sentido a
su realidad -------------------------------------------------------------------------------------------
5 Los docentes toman la evaluacioacuten como un proceso para que el estudiante
reconozca sus debilidades y se motive para desarrollar mayores aprendizajes-------------
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