FORMAS DE ABORDAR EL CURRICULUM

COMÚN

ADAPTACIONES

DE ACCESO: FACILITAN A LOS ALUMNOS SU INCORPORACIÓN AL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM COMÚN O ADAPTADO

RECURSOS HABITUALES DISPONIBLES RECURSOS ESPECIALES•ESPACIO•TIEMPO•MATERIALES •Y/O A LA COMUNICACIÓN

ADAPTACIONES DE LOS COMPONENTES CURRICULARES: SON MODIFICACIONES QUE SE REALIZAN A PARTIR DEL CURRÍCULUM COMÚN

OBJETIVOSCONTENIDOSMETODOLOGÍATIEMPOEVALUACIÓN

SIGNIFICATIVAS:MODIFICACIONES QUE SE REALIZANDESDE LA PROGRAMACIÓN IMPLICAN LA ELIMINACIÓN DE ALGUNAS DE LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS DEL CURRICULUM OFICIAL

OBJETIVOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NO SIGNIFICATIVAS:MODIFICACIONES QUE SE REALIZANEN LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DISEÑADA PARA TODOS LOSALUMNOS DE UN AULA O CICLO

RESPONDE A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESNO AFECTAN PRÁCTICAMENTE A LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS DEL CURRICULUM OFICIAL

PRIORIDADES

PRECISIÓN Y DOMINIO EN CADA APRENDIZAJE

NIVELES

FUNCIONAL:COMPRENDE AQUELLOS APRENDIZAJES QUE CONDUCEN AL DOMINIO DEL CONTENIDO

EXACTITUD PERMANENCIA INTEGRACIÓN GENERALIZACIÓN

CONTEXTUALINCLUYE LOS APRENDIZAJES QUE POSIBILITAN LA FAMILIARIZACIÓN Y LA TOMA DE CONCIENCIA DEL CONTENIDO

SE CARACTERIZA POR:RECONOCIMIENTO ASOCIACIÓN

LA SELECCIÓN DE UNO U OTRO NIVEL DE APRENDIZAJE SE RELACIONA CON EL CRITERIO ADOPTADO EN LA FORMULACIÓN DE PRIORIDADES Y ESTRATEGIAS BÁSICAS A LAS QUE PUEDA ARRIBAR EL EQUIPO ESCOLAR CON LOS ESPECIALISTAS

PONER ESPECIAL ATENCIÓN EN AQUELLAS ACTUACIONES TENDIENTES A COMPENSAR EL DÉFICIT, Y DISMINUIR LA DISCAPACIDAD

RECOMENDACIONESGENERALES

LOS OBJETIVOS DE LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS, DEBEN SER LOS MISMOS PARA TODOS LOS ALUMNOS DE LA CLASE

LO QUE VARÍA SON LAS AYUDAS QUE CADA UNO DEBE RECIBIR EN FUNCIÓN DE SU NECESIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

ENFATIZAR APRENDIZAJES

CON MÁS PROBABILIDADES DE SER ADQUIRIDOS, DEJANDO EN SEGUNDO PLANO, O LLEGANDO A PRESCINDIR AQUELLOS CUYA FUNCIONALIDAD NO COMPENSE LOS ESFUERZOS REQUERIDOS PARA SU APREHENSIÓN

PONER ESPECIAL ATENCIÓN:

HÁBITOS DE INDEPENDENCIA

AL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, Y DE INTERACCIÓN GRUPAL

DE FUNDAMENTAL IMPORTANCIA

RESPETO POR LA EDAD CRONOLÓGICA PREFERENCIAS PERSONALES

LAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DEBERÁN SER SIGNIFICATIVOS:

PROMOVER LA TRANSFERENCIA

PROPICIAR LA AMPLIACIÓN DE SUS ÁMBITOS DE APLICACIÓN

ORDEN DE ABORDAJE

DEL CURRICULUM

ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS

DIRIGIDAS A TODOS LOS ALUMNOS, Y QUE PUEDAN REPRESENTAR A LA VEZ UN ENRIQUECIMIENTO DE LA DINÁMICA DEL GRUPO.

ESPECÍFICAMENTE DIRIGIDAS A UN ALUMNO EN PARTICULAR, Y ES LLEVADA A CABO POR LA MAESTRA QUE DIRIGE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA.

EN COLABORACIÓN CON UN ESPECIALISTA

CUADRO COMPARATIVO

AULA TRADICIONAL AULA PARA LA DIVERSIDAD

DIAGNOSTICO INICIAL

PARTE DE LA CERTEZA PARTE DE LA INCERTIDUMBRE

ESTADO INICIAL DEL

APRENDIZAJE

PARTE DE UNA BASE DE ENSEÑANZA YA DADA

EL DOCENTE IDENTIFICA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE,

TENIENDO EN CUENTA EL PROBLEMA A RESOLVER Y LA

TAREA A REALIZAR.

ESTADO FINAL DEL

APRENDIZAJE

ES CLARO, PRECISO Y CERRADO.

NO ESTÁ DEFINIDO TAXATIVAMENTE. ES ABIERTO

PARA LAS NEE

PROCESO DIDÁCTICO

ES IGUAL PARA TODOS LOS ALUMNOS

SE ADAPTA A CADA ALUMNO CON METODOLOGÍAS

DIFERENTES

METODOLOGIAEL DOCENTE UTILIZA UNA

MISMA METODOLOGÍA PARA TODOS

SE ADAPTA A CADA NEE. EL ALUMNO APRENDE DE MANERA

INTERACTIVA EN RELACIÓN COOPERATIVA. CADA ALUMNO

ESTRUCTURA SUS APRENDIZAJES DE ACUERDO A

SUS POSIBILIDADES

EVALUACIÓN

ENTRE EL ESTADO INICIAL Y FINAL DEL

APRENDIZAJE, SE DA UN RESULTADO QUE ES MEDIDO POR EL

DOCENTE

ES CONTINUA

Y FORMATIVA

APLICACIÓN DEL CURRICULUM DE

AULA

EXISTE UNA SOLA FORMA DE

ORGANIZAR EL CURRICULUM

HAY DIVERSAS FORMAS DE

ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM

ACTIVIDAD

DE GRUPO

LA CONSIGNA ES PARA EL GRUPO,

PERO SE EJECUTA Y EVALÚA EN FORMA

INDIVIDUAL

LA CONSIGNA ES GRUPAL, PRIVILEGIA

LA RELACIÓN ALUMNO-ALUMNO EN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMPARTIDO.