IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL COLEGIO RAFAEL DELGADO SALGUERO ENCAMINADAS A CAMBIOS DE ACTITUD FRENTE AL RECURSO HÍDRICO, USO Y MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS ENFOCADAS AL

MEJORAMIENTO DE CALIDAD DE VIDA

(Proyecto Ambiental Escolar)

FORJANDO MENTE CREANDO AMBIENTE

(Eslogan)

RAFAEL DELGADO SALGUERO

2.014

1. FICHA TÉCNICA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRAE

Nombre del colegio INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL DELGADO SALGUERO

Dirección SEDE PERNCIPAL: CARRERA 27 SUR No. 37-49

SEDE SEGUNDA: CARRERA 40 SUR No. 31-81

Barrio BRAVO PAEZ, INGLES

Localidad RAFAEL URIBE URIBE

Teléfono 727 19 37- 348 29 43

Correo electrónico escdigeneralpaez18@redp.edu.co

Número y nombre de Sedes Rafael Delgado Salguero Sede A

Mater Admirabilis Sede B

Ubicación KR 27 # 35 B - 49 SUR Sede A- Barrio Bravo Paez

CL 40 SUR # 31 – 81 Sede B- Barrio Ingles

Jornadas que participan en la dinamización del PRAE

Mañana y tarde de las dos jornadas

Titulo del PRAE Implementación de herramientas en la comunidad educativa del colegio Rafael Delgado Salguero encaminadas a cambios de actitud frente al recurso hídrico, uso y manejo de los residuos sólidos enfocadas al mejoramiento de calidad de vida.

Tema principal del PRAE Manejo de residuos solidos

Temas secundarios del PRAE Consumo responsable de agua y energía, Huerta escolar, Reconocimiento de territorios ambientales.

Nombre del Rectora Laudy Marlen Garzón Escarraga

Nombre de docente(s) líder(es) de PRAE

Camilo Ernesto Cortes González

Nixon Bolney Barrera Valero

Territorio ambiental que integran en su PRAE, según la Política Publica de Educación Distrital Decreto 617 del 2007

Caño seco- Territorio Fucha

Nombre de participantes del Comité Ambiental Escolar –CAE según el Acuerdo 006 del 2005

Anexar listado y acta de constitución firmada por el Consejo Directivo del colegio, elegidos en el marco del Gobierno Escolar CAE.

TITULO

Implementación de herramientas en la comunidad educativa del Colegio Rafael Delgado Salguero encaminadas a cambios de actitud frente al recurso hídrico, uso y manejo de los residuos sólidos enfocadas al mejoramiento de calidad de vida

(Proyecto Ambiental Escolar)

ANTECEDENTES

El CAE fue organizado con la ayuda de la universidad distrital, quien colaboro en la conformación del grupo mediante sistema de elección, tanto de estudiantes como de docentes.

Luego el grupo fue capacitado mediante charlas en la institución y salidas ecológicas por dicha universidad.

Por último, ya con la capacitación, los estudiantes, elaboraron un trabajo de investigación mediante el cual se hallaron los problemas más relevantes que aquejan a la comunidad educativa

Dentro de la institución el grupo CAE, comenzó a idear y a elaborar estrategias para sensibilizar y crear sentido de pertenencia dentro de la comunidad educativa, mediante las siguientes actividades:

-talleres en las aulas de clase -concurso de carteleras alusivas al cuidado ambiental -elaboración de revistas ambientales -talleres por parte de estudiantes de último grado a todos los estudiantes -reinado ambiental -desarrollo de talleres con aulas virtuales -talleres con personal de acueducto y alcantarillado -salidas ecológica -elaboración de cajas verdes -siembra de material orgánico en los jardines de la institución -recolección de material de plástico y papel

Después de haber realizado un estudio del entorno de las sedes de la Institución se concluye que tiene prioridad el manejo de los residuos sólidos, además la gran cantidad de papel y desechos de las actividades diarias en la Institución afectan el aspecto y lo hace poco agradable a la Comunidad.

Dentro de las posibles causas a esta problemática se podrían tener en cuenta las siguientes

No se clasifican materiales de desecho. Falta mayor concientización de los estudiantes en la conservación de un ambiente sano y

limpio.

Con el fin de dar mayor validez al trabajo a implementar, se tuvieron en cuenta las percepciones subjetivas de los estudiantes que conformaron en CAE, lográndolas sintetizar en dos preguntas:

¿Qué problemáticas ambientales existen en el colegio? ¿Qué posibles soluciones propone usted para erradicarlas?

Estas preguntas fueron respondidas de forma individual en cada uno de los cursos, luego el representante ante el CAE debía sintetizar las respuestas y dar a conocer las conclusiones ante el comité. Finalmente este definió las problemáticas ambientales más relevantes en la Institución:

Manejo inadecuado de los residuos sólidos dentro de la institución Mal uso del recurso hídrico

Con el grupo PRAE se definió el problema Institucional:

PROBLEMA SITUACIÓN AMBIENTAL A ABORDAR

¿Cómo hacer buen uso y manejo sostenible de los residuos sólidos y del recurso hídrico en la comunidad educativa RAFAEL DELGADO SALGUERO I.E.D. para mejorar su entorno, a través de la reutilización y reciclaje de residuos e intervención de las zonas verdes de la institución, pretendiendo incidir positivamente en su calidad de vida?

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que el tiempo de convivencia en el colegio durante la formación académica obligatoria se desarrolla en espacios cerrados (salones de clase, patio, pasillos…), la institución como espacio de interacción cotidiana debe permitir a la comunidad mejorar estos y garantizar una mejor calidad de vida que se refleje en el cuidado del medio ambiente. Por esta razón es necesario que la comunidad educativa fortalezca los espacios de participación comunitaria para lograr la integración entre el medio ambiente y las dinámicas socioculturales a través de la utilización adecuada de espacios verdes, siembra de árboles y plantas ornamentales.

Para lograr una participación asertiva de la comunidad educativa a estos procesos de transformación cultural y física frente a los recursos naturales, residuos sólidos e intervención de zonas verdes, es necesario iniciar con actividades pedagógicas que pretendan sensibilizar a los participantes del proyecto, con el fin de brindar herramientas que les permitan mejorar su calidad de vida.

MARCO REFERENCIAL

MARCO CONTEXTUAL

Caracterización del Colegio Rafael Delgado Salguero I.E.D.

MODALIDAD Bachillerato Académico NATURALEZA Oficial CARÁCTER Mixto RESOLUCION 4015 DEL 28 DE Septiembre del 2004 Colegio RAFAEL DELGADO SALGUERO I. E. D. CALENDARIO A

NIT 830058250-6 CODIGO DANE 11100-112975 LOCALIZACIÓN

A Bravo Páez

Carrera 27 # 37-49 SUR (ANTIGUA) Carrera 27 No 35B -47 sur (NUEVA) Barrio Bravo Páez 727 1937 - 202 0955.

C Mater Admirabilis

Calle 40 sur # 31-81 Barrio Inglés 230 2998

JORNADA ESCOLAR MAÑANA

PREESCOLAR 6:30 AM – 11:00 AM PRIMARIA 6:30 AM – 11:30 AM BACHILLERATO 6:30 AM – 12:15 PM

TARDE

PREESCOLAR 12:30 PM – 4:30 PM PRIMARIA 12:30 PM – 5:30 PM BACHILLERATO 12:30 PM – 6:00 PM

SERVICIOS Académicos SEDE NIVEL JORNADA A Bravo Páez

PREESCOLAR PRIMARIA BACHILLERATO Mañana y Tarde

C Mater Admirabilis

PREESCOLAR PRIMARIA Mañana y Tarde

Actividades Extraescolares Escuela de Formación Rafaelista.

La formación integral constituye un elemento fundamental para el desarrollo físico y psicológico del ser humano. Las escuelas de Formación Rafaelista brindan a los estudiantes, la posibilidad de hacer parte de un programa extraescolar en el que puedan desarrollar habilidades y talentos para el buen provecho del tiempo libre, en el marco de lo dispuesto por la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y la Ley del Deporte, planteando un trabajo integral, liderado por las áreas de educación física y artes. 1) Escuela de Formación Artística

La escuela de formación artística Rafaelista, está orientada a potenciar las habilidades de los estudiantes y atenderá a la población infantil comprendida entre los 8 y 11 años y juvenil entre los 12 y 18 años. a) Áreas de formación

Área artes plásticas: Pintura al óleo, taller de grabado

Área Música

Área de artes escénicas: Teatro y danza 2) Escuela de Formación Deportiva

La escuela de formación deportiva Rafaelista, orgullosa de los logros de talentos Deportivos en la institución, al ser representada por estudiantes en los juegos juveniles distritales y nacionales con resultados excepcionales y reconocimiento en el año 2011, decide impulsar a todos aquellos que deseen continuar con este legado. Atenderá a la población infantil comprendida entre los 8 y 11 años y juvenil entre los 12 y 18 años. a) Áreas de formación:

Baloncesto

Gimnasia

Microfútbol

Tenis de mesa

TERRITORIO AMBIENTAL El Colegio Rafael Delgado Salguero I.E.D. se encuentra ubicado en el territorio ambiental de la cuenca de Rio Fucha, este territorio está conformado por las localidades deKennedy, Fontibón, Mártires, Antonio Nariño, Puente Aranda y Rafael Uribe Uribe. Dentro de las especies de árboles que predominan en este territorio encontramos el caucho sabanero, urapán, eugenias, falso pimiento y jazmín del cabo. El río Fucha es una de las principales afluentes del Rio Bogotá, el cual alimenta los humedales los humedales Techo, El Burro, La Vaca, Capellanía y Meandro del Say, en los cuales es posible encontrar especies de flora y fauna nativos, además de ser punto de paso y descanso de especies migratorias. Actualmente el rio Fucha se encuentra contaminado principalmente por agentes relacionados a las actividades industriales (alimentos (avícolas, frigoríficos), galvanotecnia, galvanoplastia, textiles, estaciones de servicio, ensambladoras automotrices, metalmecánica, producción de autopartes, entre otros) y domésticas. En la parte baje del rio se podría catalogar como una “alcantarilla a cielo abierto”, el cual constituye un ambiente insalubre a las comunidades que habitan la rivera, además favorece la proliferación de patógenos y vectores (roedores e insectos). En la localidad Rafael Uribe Uribe se encuentran presentes dos cuencas Hidrográficas: la del río Tunjuelo, al que llegan las aguas de la quebrada Chiguaza y la del río Fucha, con los canales de la Albina y río Seco, este último incide directamente en nuestra institución educativa ya que se encuentra a una distancia de una cuadra Debido a las problemáticas ambientales identificadas por diferentes organizaciones se generó un esquema de gestión que involucro a los diferentes agentes que incidían sobre el rio y su ronda para definir planes de acciones con el fin de mejorar las prácticas de las comunidades que afectan directamente a este. LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE EXTENSIÓN

Son 1.345 hectáreas. LÍMITES La Localidad Rafael Uribe Uribe, ubicada al suroriente del Distrito Capital, está rodeada en su costado oriental por la Localidad de San Cristóbal, con la que limita a través de la carrera 10 y los cerros orientales; por el costado norte con la Localidad Antonio Nariño a través de la Avenida 1º de

Mayo; por el costado occidental, con la Localidad de Tunjuelito por la Avenida 27 sur y la Transversal 33; por el costado sur, por la vía a Usme, y por el costado suroccidental, con Tunjuelito, por la Diagonal 46 sur y la calle 50 D sur. HIDROGRAFÍA De norte a sur solo se identifican tres fuentes de agua superficiales y de caudal permanente: las quebradas de Río Seco, La Albina y La Chiguaza. Los dos primeras, ubicadas en la parte plana, a pesar de estar canalizadas se han convertido en botaderos de basura doméstica y de residuos producidos por los talleres de mecánica automotriz y algunos paraderos de buses. CLIMA El clima es frío, debido a su altitud, entre 2.590 y 2.670 msnm. La precipitación media anual es de aproximadamente 1.000 mm. La temperatura media anual es de 14 ºC. NÚMERO Y NOMBRES DE UNIDADES DE PLANEACIÓN ZONAL (UPZ) UPZ 36 San Jorge, UPZ 39 Quiroga, UPZ 53 Marco Fidel Suárez, UPZ 54 Marruecos, UPZ 55 Diana Turbay. UPZ: 39 QUIROGA

Está conformada por los barrios Barrios: Bravo Páez, Centenario, Claret, Inglés, Libertador, Murillo Toro, Olaya, Quiroga, Quiroga Central, Quiroga Sur, Santa Inglés, Santiago Pérez y Villa Mayor. “Dentro de esta UPZ se encuentra El canal de Río Seco, está conformado en la parte alta por un sistema de alcantarillado combinado y en la parte baja por un sistema separado. La parte combinada drena los barrios Quiroga Sur, parte de Santa Lucia, Las Colinas, El Pesebre y parte del barrio Inglés, en Matatigres, el sistema sigue siendo combinado y está conformado por las redes de la zona que reciben tanto las aguas lluvias como sanitarias del sector, es contaminado en diferentes partes de su recorrido, entre otros, por ser botaderos de basura proveniente de las zonas residenciales vecinas, por los residuos producidos por los talleres automotores y por los paraderos de buses ubicados en la zona plana; la invasión de sus rondas con construcciones ilegales. En general los problemas asociados a la contaminación del recurso hídrico se relacionan con: • Vertimientos de aguas residuales domésticas y residuos sólidos. • Olores desagradables. • Contaminación auditiva y paisajística. • Contaminación del suelo y pérdida de la capa vegetal. • Invasión de rondas por asentamientos humanos y actividades económicas. • Alteración del cauce natural. • Presencia de vectores y roedores.”(EAAB-gerencia ambiental. Plan de Saneamiento y Manejo de Vertimientos PMSV. Bogotá D.C.,2006) MARCO TEÓRICO.

Investigación Acción participa

Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a cómo investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.

La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que acompañan la primera (investigación): Acción – Participación. No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación.

El enfoque de la IAP. La IAP nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría de la dependencia - Liberación, orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma teología. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la acción - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación el colegios u universidades (la clase pobre).

La metodología de la IAP, ha venido desarrollándose y aplicándose en proyectos sociales de diversa índole, que buscan el desarrollo de modelos alternativos de planificación, ejecución y evaluación de procesos de transformación social mediante la participación colectiva en la investigación y en la acción de los sectores anteriormente tenidos en cuenta sólo como objetos pasivos de estudio.

Los procesos a que da lugar la IAP son procesos emancipatorios; al devolver o fortalecer en los distintos sectores sociales su carácter de sujetos históricos, llevan a exigencias relacionadas con las necesidades de quienes participan en los procesos de investigación y acción colectivos en busca de alternativas benéficas de cambio radial.

En este sentido, la IAP:

•Es investigación. Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico.

•Es acción (asistencialista, o solidaria, o transformadora). En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural ; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella.

La investigación y la acción se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una investigación la otorga la acción. "La IAP es para la acción, de la acción realizada, y en la acción" (Germán Mariño). Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.

•Es participativa. Acá la investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos pocos (una clase privilegiada). La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.

La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar. Acá los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participación acá no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso,

apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él.

Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación de la comunidad, sino investigar desde una nueva perspectiva con y para la comunidad.

- Epistemológicamente: supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto de la investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo científico, de la metodología y de la teoría misma. Acá todos son sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la verdad - ciencia - teoría se va logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado, orientado por los métodos científicos ; desde ese punto de vista, todos aportan : el pueblo - miembros de una comunidad, los técnicos, los expertos.

- Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su situación estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla creativamente, con la participación de la comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar también al interno de sistema vigente.

- Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ("La ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta". Fals Borda), pero a la vez que lleve:

• A la participación procesual. • A asumir crítica y estructuralmente la realidad. • A la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias. • A conclusiones científicas. • A estrategias concretas y realizables. • A una planeación. • A una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad. • A una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.

El objetivo último de la IAP es conseguir que la comunidad se convierta en el principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad. Para alcanzar este objetivo es necesario seguir los siguientes pasos:

• Concienciar a la comunidad de su realidad, sus necesidades y de los factores próximos y lejanos que condicionan las mismas. • Dotarla de habilidades y capacidades para la toma de decisiones acerca de las actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solución a dichas necesidades. • Lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en marcha de la acción trasformadora. • Facilitar la autogestión de la acción transformadora, de modo que se realice con independencia de los sistemas de control que pretenden mantener el orden establecido.

1.6.2. Características. La investigación – acción – participación no está confinada a la utilización

de algún tipo concreto de procedimiento de recogida de datos, método u orientación teórica particular. Podemos encontrar ejemplos de aplicación de la investigación – acción en diversos ámbitos como la Psicología Ambiental, la Psicología de las Organizaciones y la Psicología Comunitaria.

Cuenta con las siguientes características:

• La IAP interviene sobre situaciones reales. • La IAP parte y está orientada hacia la realidad social más próxima de los ciudadanos.

• La IAP se pone en marcha en contexto de escala humana. • La IAP es un proceso dialéctico de conocer actuar. • La comunidad deja de ser objeto y pasa a ser de la investigación. • La IAP conjuga el conocimiento científico y el popular. • El desarrollo de la IAP debe contar con la participación de los miembros de la comunidad.

1.6.3 La relación de los investigadores con los miembros de la comunidad. La calidad de las

relaciones que el investigador establece con los participantes de un estudio son cruciales para el éxito de la investigación. Los miembros de la comunidad son relativamente libres para cooperar o rechazar la participación en la investigación y los investigadores deben hacer explícito el deseo y la necesidad de que ellos participen. El trabajo comunitario requiere la contribución de cada una de las partes. En otras palabras, la relación está basada en un intercambio de recursos.

La principal dificultad para conseguirlo es la complejidad de los entornos comunitarios (Ej. la existencia de intereses contrarios en la misma comunidad, la existencia de distintas personas con autoridad y poder etc.) De esta forma la negociación se convierte tanto en una tarea técnica como política y ésta es aún más difícil cuando los valores y necesidades de cada parte son diferentes. Esto es especialmente importante porque si las personas presienten que los resultados de la investigación pueden ser utilizados en contra de sus intereses, podrían incluso intentar sabotear los esfuerzos del investigador para recabar la información necesaria.

La IAP comparte con la ciencia social tradicional el uso de algunos métodos y aún el objetivo de producir conocimientos que beneficien a la humanidad. La IAP, sin embargo, se diferencia de la investigación convencional por la especificidad de los objetivos de cambio social que persigue, la utilización y modificación de los métodos investigativos, las clases de conocimiento que produce, y por la manera cono relaciona el conocimiento con la acción social. Debido a ello, la IAP se aparta radicalmente de la investigación social tradicional en términos tanto metodológicos como epistemológicos.

1.6.4 El papel del investigador comunitario. La IAP busca la unidad entre la teoría y la práctica,

rompiendo esquemas como el de la división entre investigadores en educación y los que enseñan. Permite el desarrollo de un pensamiento creativo mediante el aprender haciendo, con la utilización de técnicas pedagógicas diversas; es decir, permite el paso de una educación dirigida por el maestro a un enfoque centrado en el estudiante, o de una transmisión de conocimientos por parte de expertos (investigadores) a una producción y elaboración de conocimientos en acciones compartidas por investigadores e investigados.

Características que debe tener en cuenta el investigador comunitario:

Las variables analizadas o los problemas estudiados nacen de las necesidades de la comunidad. La formulación de un problema nace de la percepción de una necesidad real en el entorno comunitario. La necesidad es percibida por los miembros del entorno, por los investigadores comunitarios o más adecuadamente por ambos.

La investigación es una herramienta para la intervención. Como la teoría, la investigación es una herramienta que persigue la acción social.

La investigación proporciona productos útiles. El producto puede variar dependiendo del problema bajo consideración y de los objetivos y valores de la investigación pero intenta en cualquier caso resolver un problema social real.

La evaluación de la acción social es un imperativo ético. Si el investigador comunitario fracasa en proporcionar una base adecuada donde medir el impacto de la intervención se pone en peligro o puede afectar de manera importante el bienestar de los miembros de la comunidad

MARCO LEGAL.

requiere referenciar en términos educativos: Plan sectorial de educación, el Plan de Desarrollo Distrital en el tema de educación, Decreto 1743 de 1994, Acuerdo 166 del 2005, Política Nacional de Educación Ambiental y Política Pública Distrital de Educación Ambiental, Decreto 617 del 2007. en términos ambientales: POT, el Plan de Desarrollo Distrital en el tema ambiental, planes de manejo ambiental de humedales – si retoma este tipo de ecosistema en el PRAE, política de humedales, política de ruralidad (si retoma este ecosistema), política de suelo, de acuerdo a la temática referenciar que normas soportan este componente ej: agua, políticas del agua, a nivel internacional, nacional y distrital.

Decreto - ley 2811 de 1974 Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente

título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.

DECRETO 1337 DE 1978

Por el cual se reglamentan los artículos 14 y 17 del Decreto - ley 2811 de 1974

El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la comisión asesora para la educación ecológica y del ambiente, incluirá en la programación curricular para los niveles preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional, intermedia profesional, educación no formal y educación de adultos, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables

Constitución de 1991

Establecen una vez más parámetros legales que posibilitan el trabajo

en Educación Ambiental,

Ley 99 de 1993

Por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, establece en sus marcos políticos el

mecanismo de concertación con el Ministerio de Educación Nacional, para la adopción conjunta de

programas, planes de estudio y propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental.

Ley 70 de 1993 La cual incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los programas de etnoeducación, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que habitan los territorios aledaños al mar Pacífico, elemento este importante para la proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las cosmovisiones propias del carácter pluricultural del país.

Ley 115 de 1994 Ley General de Educación

Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la educación “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación”

DECRETO 1743 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994.

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal e informal y se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Decreto 1860 de 1994 Reglamenta la Ley 115, incluyendo

entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes

pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del

currículo de la educación básica.

PROYECTO DE ACUERDO 517 DE 2006

"Por el cual se establecen disposiciones para la construcción y ejecución de la política de educación ambiental de Bogotá D.C."

PROYECTO DE ACUERDO No. 139 DE 2008

"Proyecto de acuerdo por medio del cual se implementa en el Distrito Capital, mecanismos para la formación en protección de la naturaleza y el medio ambiente, en las instituciones educativas públicas y privadas en el nivel básico, formal e informal"

POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SINA

CONPES, DNP 2541 Depac:

Una política ambiental para Colombia, se ubica a la Educación Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepción en la relación sociedad - naturaleza.

"Cultura para la Paz, hacia una política de Educación Ambiental"

Centró su formulación en el propósito de promover al interior del SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que entendiera y respetara las diferencias regionales y étnicas de

Colombia (diversidad) y se orientara hacia la creación de espacios de intercambio y comunicación, los cuales brindarían la oportunidad al ciudadano(a), de aportar a la construcción de un proyecto colectivo de sociedad.

"Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental"

Se promueven las bases contextúales y conceptuales fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las políticas nacionales educativas y ambientales.

PROGRAMA ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ

Programa Basura Cero en el Plan de Desarrollo Distrital 2012-2016: Bogotá

Humana

Cultura de reducción de basuras y separación en la fuente.

Aprovechamiento final y minimización de la disposición en relleno sanitario.

Gestión integral de residuos especiales y peligrosos

Gobernanza del Agua

Artículo 24 del Plan de Desarrollo

Bogotá Humana, 2012-2016.

Busca darle un manejo adecuado al agua desde su captación hasta la disposición final. De esta manera se convertirá en el elemento ordenador del territorio y se garantizará el acceso al recurso, de manera que sea un derecho para todos.

OBJETIVOS

GENERALES

Construir conjuntamente con la comunidad educativa del Colegio Rafael Delgado Salguero I.E.D. una cultura de respeto, sostenibilidad y uso racional del recurso hídrico, aprovechamiento responsable, estético y productivo de zonas verde; además contribuir en la reducción de producción de desechos sólidos a través de la reutilización y reciclaje.

ESPECÍFICOS

Intervenir las zonas verdes de la institución, transformándolas en zonas de producción agrícola, recreación y aprendizaje.

Sensibilizar la comunidad educativa frente al uso sostenible y responsable del recurso hídrico.

Implementar un plan de manejo integral de residuos sólidos de la institución que favorezca la reutilización y el reciclaje.

DISEÑO METODOLÓGICO

PLAN DE ACCIÓN.

ACTIVIDADES REALIZADAS Y SOPORTE

1. ACTIVIDAD BOGOTÁ BASURA CERO

1.1. Taller a estudiantes

El taller se implementó durante la semana del 21 al 25 de Enero de 2013, a estudiantes de grado 6° a 11° de las dos Jornadas.

LOACALIDAD: COLEGIO: PROYECTO: PRAE

RECTOR (A): Laudy Marlene Garzon Escarraga 15/01/2013 AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CantidadUnidad de

Medida ¿Cuál?

1er

Periodo2º Periodo

3er

Periodo4º Periodo

Incentivar en los

estudiantes la

cultura de la

reutilización de

residuos, como

estrategia de

aprendizaje de

tematicas

ambientales

Diseño de objetos en

material reciclado por

ciclos durante el

semestre y

presentación a la

comunidad

Talleres a

docentes del

area, talleres a

estudiantes ,

elaboración de

objetos (Frutas,

Flores y

Animales)

100%

MED

IAN

O P

LAZO

INDEFINIDA OBJETOS

OBJETOS

CONSTRUIDOS

POR LOS

ESTUDIANTES

Rec

urs

o d

e lo

s

estu

dia

nte

s

Material

aportado por

los

estudiantes

06-jun 06-jun

Fortalecer el proceso de

huerta escolarElaboracion de semilleros Obtencion de plantulas mediano plazo 300 plantulas Unidades plantas

presupuesto

asignado al

proyecto

$500.000junio de

2013

Noviembre de

2013

Preparar el suelo para la

elaboracion de los

semilleros

Preparación de compost y

suelo

Reutilización de residuos

organicosObtencion del Compost mediano plazo indefinida por definir compost

presupuesto

asignado al

proyecto-

donacion de

tierra por los

estudiantes

$300.000Marzo de

2013

Noviembre de

2013

Construir jardineras

´para embellecer el

sector de las rejas

Construcción de jardines en

la reja

Reutilización de residuos

inorganicos

Obtencion de nuevos

jardineslargo plazo 50 unidades plantas

presupuesto

asignado al

proyecto y

donacion de

tierra por los

alumnos.

$200.000Noviembr

e de 2013

Noviembre de

2013

Clasificar los residuos

solidos de la institucion

en concoerdancia con el

proyecto Distrital Bogota

Basura Cero.

Clasificacion de residuos

solidos organicos e

inorganicos.

Empleo de material

reutilizable de acuerdo

con proyecto Bogota

Basura Cero

Largo Plazo Indefinida unidadesMaterial

clasificado

Presupuesto

Institucional

Noviembr

e de 2013

Noviembre de

2013

Cie

nci

as N

atu

rale

s

Are

a d

e C

ien

cias

de

la N

aru

tale

za

Meta Anual / Producto Final CRONOGRAMA

FECHA DE REPORTE:

Responsables(s)PresupuestoFuente de

financiación

Fecha prevista

para terminar la

actividad

Tipo de Meta

SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL

PLAN OPERATIVO ANUAL

AÑO 2013

RAFAEL URIBE URIBE RAFAEL DELGADO SALGUERO IED

Objetivo Estratégico Actividad/Tarea Área de GestiónLínea de Acción /

Proceso / Proyecto

Ponderador de la

actividad

1.1.1. Guía Docentes

1.1.2. Guía Estudiantes

1.1.3. Imágenes

1.1.4. Resultados.

Los estudiantes comprendieron la importancia de reutilizar materiales de una manera creativa y artística.

Se generó una actitud de reutilización de diferentes residuos. Se propició el trabajo en equipo, la creatividad, la lúdica y la cooperación. Se involucró al área de Artes en la actividad.

1.1.5. Conclusiones

Mediante la implementación de la actividad, se dio a conocer la concepción de que el

termino basura no es el más adecuado para referirse a los desechos. Se abordaron diferentes conceptos relacionados con el programa Bogotá basura cero,

lo cual le permitirá abordar el problema de los residuos desde otra perspectiva. La problemática de los residuos en Bogotá debe ser abordada desde las diferentes

áreas de conocimiento.

1.2. Reflexión del Programa Bogotá Basura Cero

Se diligenció el formato enviado desde nivel central por los docentes del Área de Ciencias de la Naturaleza en torno al programa distrital de Bogotá Basura Cero el día 17 de Enero de 2013.

1.2.1. Resultados Redireccionamiento del PRAE y el Plan de Área, desde un enfoque ambiental.

1.2.2. Conclusiones

Se implementaron diversas estrategias para abordar la política ambiental del programa Bogotá Basura Cero, desde algunas actividades a nivel institucional y al interior del aula.

2. ELABORACIÓN DE ANIMALES, ALIMENTOS Y OBJETOS CON MATERIAL

REUTILIZADO.

Los estudiantes deberían elaborar modelos de alimentos, anímales en vía de extinción, aves de la sabana de Bogotá y elementos decorativos con material reutilizado. Para esto los estudiantes contaron con un tiempo de tres meses, en los cuales se construyeron los modelos y se indago sobre habitad y clasificación taxonómica de animales y plantas, en los objetos decorativos los componentes químicos de los materiales y su incidencia en el medio.

2.1. Imágenes

2.2. Resultados Los estudiantes de forma libre y creativa diseñaron objetos, animales y

alimentos con elementos reutilizados. Identificar aves de los Humedales Reconecer animales en via de extinción Clasificar los alimentos según los grupos

2.3. Conclusiones

Los estudiantes se dieron cuenta que el material que cotidianamente se considera desecho o basura, puede ser de gran utilidad si se aplica la creatividad para elaborar objetos decorativos que pueden mejorar la estética de su entorno o incentivarlos a crear proyectos productivos.

Al elaborar modelos de animales en via de extinción o aves de la sabana, género en los estudiantes cuestionamientos sobre términos como extinción, las probables causas y posibles acciones tendientes a disminuir este efecto.

3. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE ESTUDIANTES

La actividad se desarrolló el 6 de Junio de 2013 en el marco del Foro- Feria institucional, con esta actividad se pretendió dar a conocer los trabajos realizados por los estudiantes de toda la institución durante el primer semestre del año 2013.

3.1. Imágenes

3.2. Resultados Se dio a conocer el trabajo de los estudiantes a la comunidad educativa. Motivo a los estudiantes a elaborar modelos con material reutilizado. Vinculo a los padres de familia con las actividades institucionales y del PRAE.

3.3. Conclusiones

Con la presentación de los trabajos de los estudiantes se generó un acercamiento de la comunidad educativa, especialmente la de los padres de familia, contribuyendo a que se generara un reconocimiento público a los estudiantes participantes y al trabajo que desarrolla el PRAE.

4. TALLER SALIDA AL MUSEO DE LA CIENCIA Y EL JUEGO (UNIVERSIDAD NACIONAL

DE COLOMBIA).

En el marco del proyecto Escuela- Ciudad- Escuela, se organizó una salida pedagógica al museo de la ciencia y la lúdica, en esta actividad se contó con la participación de 250 estudiantes de los ciclos IV y V de las 2 Jornadas y 7 docentes, para la salida se trabajó durante tres momentos; una guía de trabajo antes de la salida, una durante y una retro alimentación después de la salida con una muestra representativa de estudiantes y docentes participantes de la salida.

4.2. Guía de trabajo.

4.3. Imágenes

4.3.1. Taller Previo

4.3.2. Durante la Salida

4.4. Resultados Se genero conciencia de la importancia del recurso hidrico. Se hizo tangible el concepto de metro cubico y costo el cual aparece en los recibos. Se identificaron algunas fuentes hidricas de la ciudad de Bogotá. Se conto con el apoyo de otras instituciones (Unversidad Nacional de Colombia).

4.5. Conclusiones

Mediante la implementación de diferentes actividades los estudiantes de ciclo IV y V, fueron conscientes de la importancia de dar uso racional del recurso Hidrico en su casa y el estado en el que se encuentran algunos afluentes del Rio Bogotá en la ciudad.

EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES

COLEGIO RAFAEL DELGADO SALGUERO I.E.D. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

2013 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Responda las siguientes preguntas de acuerdo con la siguiente escala S (siempre), CS(casi siempre), NO(Normalmente), CN(casi nunca) N(nunca), marcando con una X en la opción escogida.

PREGUNTAS S CS NO CN N

Las actividades programadas por el CAE han generado cambios en la actitud de los estudiantes

Las actividades del CAE han tenido repercusión en los hogares de los estudiantes

Se ha involucrado a los Profesores en el trabajo del PRAE

Se ha involucrado a los Administrativos en el trabajo del PRAE

Se ha involucrado a las personas de Servicios Generales en el trabajo del PRAE

Se ha contado con la participación de entidades externas para fortalecer el PRAE

Existe relación entre el programa Bogotá Basura Cero y las actividades del PRAE.

A continuación encontrará un espacio en blanco en donde podrá escribir comentarios y sugerencias para mejorar el Proyecto Ambiental Escolar.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* Este documento se encuentra en fase de revisión final, para ser enviado al Consejo Directivo.

BIBLIOGRAFÍA

Referencias bibliográficas que soportan el PRAE

Alcaldía Mayor de Bogotá, Agenda Ambiental Localidad 18 Rafael Uribe Uribe. 2009

Alcaldia Mayor de Bogotá. Programa Reverdece la Vida. Experiencia pedagógica en biodiversidad y diversidad cultural, en el marco de la Educación Ambiental del Distrito Capital. 2012 EAAB-gerencia ambiental. Plan de Saneamiento y Manejo de Vertimientos PMSV. Bogotá D.C., 2006

http://www.bogotabasuracero.com/plan-desarrollo

http://www.acueducto.com.co/wpsv61/wps/portal/!ut/p/c4/04_SB8K8xLLM9MSSzPy8xBz9CP0os3gLw2DfYHMPIwN_cyMXA09HV1cLM2MTJz8fc_2CbEdFAItHd4o!/?WCM_PORTLET=PC_7_81SMS7H20O72D0IAEE8634BNJ1_WCM&WCM_GLOBAL_CONTEXT=/wps/wcm/connect/eaabv6/sacueducto/anoticias/anotsecsecundaria/bnotgobernanzanews2012 POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL SINA, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, BOGOTA, D.C., JULIO DE 2002.

http://www.areaeducada.org/area/images/documentos/politica.pdf

PROYECTO DE ACUERDO No. 139 DE 2008

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=29445

PROYECTO DE ACUERDO 517 DE 2006

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=22291

Decreto 1860 de 1994

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

DECRETO 1743 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994.

http://www.ucc.edu.co/normatividad/Documents/Normatividad/decreto_1743_de1994.pdf

Ley 115 de 1994 Ley General de Educación

http://www.unal.edu.co/secretaria/normas/ex/L0115_94.pdf

Ley 70 de 1993

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1993/ley_0070_1993.html

Ley 99 de 1993 http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=297

Constitución de 1991

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/cp/constitucion_politica_1991.html

DECRETO 1337 DE 1978

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=8263

Decreto - ley 2811 de 1974

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1551