Implementacion de La Ludica Como Estrategia Metodologica Para El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias...

7/26/2019 Implementacion de La Ludica Como Estrategia Metodologica Para El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias Naturale

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23 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

232 PLANTEAMIENTO

Las actividades ldicas, son una necesidad en el ser humano. Cuando juega, viveexperiencias que lo preparan para enfrentar responsabilidades en la sociedad de la que

formar parte y se favorece la comunicacin y la creacin, por ser una forma de

expresin espontnea y motivadora. n este elemento existe la alternancia entre la

seriedad, que implica el compromiso y la que se asume, y el goce de la actividad

misma a trav!s de un proceso de aprendi"aje. #mbos aspectos son tanto de

importancia social como acad!mica y, si la actividad ldica se reali"a tomando estos en

consideracin, con miras a lograr una simbiosis entre ambos $seriedad%goce&, sedotar al ni'o y ni'a de herramientas que le proporcionaran un equilibrio emocional y lo

prepararn para enfrentar con criterios slidos su trnsito por la vida, convertidos en

adultos bien adaptados.

La teor(a pedaggica moderna enfati"a la necesidad de utili"ar la actividad ldica como

elemento fundamental para el desarrollo y adquisicin de habilidades motoras que

forman parte del proceso educativo y desarrollo integral de los ni'os en la

ducacin)rimaria.

*esde el nacimiento el ser humano pasa por periodos de gran importancia donde

existen momentos en que el aprendi"aje es ms rpido y es all( donde se

desarrollan actitudesy se forman los modelosa seguir. Los ni'os por naturale"a son

indagadores y estn deseosos de aprender del medio que les rodea. +oda

su recreacinen los a'os preescolares gira en tornoa las actividades ldicas, como

una experiencia de aprendi"aje, no obstante la mayor(a parte de las veces los docentesno utili"an esta actividad para estimularles a descubrir y explorar ese entorno que lo

rodea limitando el uso de esta herramienta natural y su valioso valorpedaggico para

ejercitar las capacidades tanto f(sicas como intelectualesy a la ve" favorecer su

proceso de maduracin. )or este motivo en la ducacin )rimaria se precisa la

necesidad de utili"ar el juego como una herramienta ldica de aprendi"aje, ya que el
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


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aprendiza$e sino que permite que unos adultos perspicaces e instruidos adquieren

conocimientos, respecto a los nios y sus necesidades!

*e otra parte se indica que la funcin del docente es la de estimular a descubrir y

probar el mundo en todas sus dimensiones y nada ms ajustado a ese criterio que el

uso adecuado de las estrategias ldicas que sin ser impositivas, despiertan el mundo

en una realidad ms espontnea y clara sin tantos misterios y de manera divertida. Lo

expresado por >ron $---&D, en afinidad con el enunciado, que0 "Los nios y nias

tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas cuyas actitudes a la vez

permiten descargar sus energas, de igual forma las condiciones neuromusculares, as

como educan las manos y la vista enfatizando el desarrollo social e intelectual porque

los mismos toman parte con otros del grupo!

n t!rminos generales, las actividades ldicas son una parte de la vida infantil

aceptadas como algo natural y es as( como en este campo ha habido un cambio radical

en cuanto a las actitudes relativas a su importancia para las adaptaciones sociales y

personales de los ni'os tanto en su desarrollo como en el aspecto de la pedagog(a,

porque es trav!s de ella que los educandos conocen su entorno y recogen

experiencias, ejercitan sus propias capacidades f(sicas e intelectuales y educan sus

emociones, emplean adecuadamente sus energ(as y al reali"arlas con plena libertad

favorecen su proceso de maduracin psicolgica, afectiva y somtica.

s evidente que la actividad ldica proporcionar una descarga que pone en manifiesto

una cantidad de emociones como0 la risa, la euforia, el inter!s, la alegr(a y la actividad

motora, puede ser la imitacin, la repeticin o ritmo, en carreras de saltos, en dan"a o

en la expresin dramtica. s necesario brindarles a los ni'os la oportunidad de jugar

con expresiones ldicas aut!nticas y propias del medio porque le ayudar a resolver

problemas, adquirir competencias, descubrir reglas, ser dinmico e interesante. *e

4 >;91:, =. $/??-&. Eu% tal si $ugamos-ditorial =uarura. 4ene"uela.


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igual manera influir en su desarrollo mental al crear y conectar sus fantas(as como

una fuer"a sociali"adora.

+odas las propuestas expresadas en el tenor del trabajo no se alcan"an a visuali"ar ni

reali"ar en el proyecto educativo del Centro de 5ntegracin )opular % 5)C F de la ciudad

de ;iohacha, muchas veces los docentes al planificar sus actividades acad!micas lo

hacen de una forma rutinaria y magistral, donde impera la monoton(a, el cansancio y no

generan inter!s ni dinmica en las clases impartidas a sus alumnos dentro de los

diferentes grupos del grado cuarto de primaria en dicha institucin educativa,

principalmente en la ense'an"a de las ciencias naturales $botnica, biolog(a, "oolog(a,

ecolog(a, geograf(a, entre otras&.

5ndica lo anterior que los ?8 alumnos del grado DG, repartidos en tres grupos en la

jornada de la tarde de esta institucin, no alcan"an a desarrollar sus potencialidades al

mximo, debido a que no se explota a plenitud el recurso de la ldica que influye en el

proceso de aprendi"aje de los ni'os, tornndolos ms pensantes, creativos y generar el

verdadero inter!s en acudir a clases y que esta se torne ms alegre y emotiva para los

fines que persigue la educacin.

n verdad no se observa ningn tipo de dinmica o juego que estimule la participacin

de los alumnos, solo es algo rutinario y memor(stico, donde la evaluacin est centrada

en la recordacin de datos y repeticin de los mismos en orden secuencial,

perdi!ndose mucho del objetivo de la fluide" y aprehensin del conocimiento a trav!s

del juego. Lo que se observa son grupos de ni'os reali"ando algunos juegos violentos

y algunos temerosos debido a que al ocurrir algn golpe o ca(da de algn estudiante

este se queja en la direccin y muchas veces lo sancionan con algn castigo o el

desmejoramiento de su nota acad!mica. n realidad no existe una estrategia ldica

que involucre un sano juego para estimular el desarrollo f(sico emocional y todo se

circunscribe dentro de la monoton(a.


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fectivamente en esta institucin educativa no se implementa ninguna actividad ldica

como una herramienta para mejorar el aprendi"aje significativo en las ciencias

naturales y de esa manera no pueden construir por si mismos su propio concepto, lo

que 6ean )iaget denomin0 "el desarrollo preoperacional es donde se debe al mismo

tiempo proporcionar ambientes de aprendiza$e por medio de actividades ldicas.! Bin

embargo esta institucin educativa tampoco posee el material didctico que despierte

el inter!s de los estudiantes.

)or esta ra"n los profesores se conforman con lo poco que poseen y algunos

manifiestan no tener el control sobre los estudiantes con problemas de conducta, pero

esto es imposible de controlar si ellos no desarrollan actividades que les sean

placenteras y adecuadas para los estudiantes. l grupo investigador ha observadoestas situaciones y expone que si se emplearan actividades ldicas en gran parte de

los grupos, la actividad docente ser(a ms agradable y llamativa. Bimilarmente los

padres de familia y algunos tutores han manifestado no poder tener control sobre sus

hijos en el hogar porque no poseen actividades ldicas que les brinden distraccin y

ocupacin del tiempo libre o desconocen algunas t!cnicas de juego. l Centro de

5ntegracin )opular naci como una respuesta a las necesidades de la comunidad de

los habitantes del barrio Las +unas y de sectores aleda'os que no dispon(an de ningn

tipo de institucin para la formacin de sus jvenes y adultos. s as( como el B:#

implementa sus talleres de confeccin, ebanister(a, soldadura y construccin,

convirti!ndose ms tarde en la institucin educativa para el creciente nmero de ni'os

y ni'as que no dispon(an de ambientes para la formacin primaria.

230 .ORMULACION DEL PROBLEMA

#nali"ada toda la problemtica esbo"ada en el planteamiento se puede preguntar0

ECules son las estrategias metodolgicas de carcter ldico que pueden generar

contribuciones significativas al proceso de ense'an"a F aprendi"aje cooperativo de las

5 )5#=+, 6ean. $/?H&0 La formacin del s(mbolo en el ni'o. Iondo de Cultura conmica,2!xico


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ciencias naturales en los ni'os del DG grado de la 5nstitucin ducativa 5)C de la ciudad

de ;iohachaJ

235 OBJETIVOS

23532 OBJETIVO GENERAL

5mplementar la ldica como estrategia metodolgica para el aprendi"aje cooperativo en

ciencias naturales en ni'os del DG grado en la institucin educativa 5)C de ;iohacha

23530 ESPECI.ICOS

*eterminar las estrategias ldicas ms adecuadas que se pueden implementar para

mejorar el proceso ense'an"a F aprendi"aje en el rea de las ciencias naturales, de la

5nstitucin ducativa 5)C de la ciudad de ;iohacha.

)recisar qu! tipo de actividades ldicas desarrollan los profesores con sus estudiantes en

la 5nstitucin ducativa 5)C de la ciudad de ;iohacha para mejorar el aprendi"aje de

ciencias naturales.

*ise'ar t!cnicas didcticas que incorporen las +5C en la aplicacin de lasestrategias ldicas para hacer ms atractivo el proceso de aprehensin del conocimiento

en las ciencias naturales.

;eali"ar una serie de talleres y seminarios que incorporen a los padres de familias y

profesores en la aplicacin de esas estrategias.

234 JUSTI.ICACION

n la reciente Cumbre L(deres por la ducacin, un evento organi"ado por la revista

Bemana y llevado a cabo este martes ? de abril del presente a'o en el Centro Cultural


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del =imnasio 2oderno de >ogot, el neurocient(fico colombiano ;odolfo Llins #ngulo

hi"o su intervencin en dicha cumbre donde expuso el nuevo paradigma que debe regir

en la educacin nacional, buscando con ello brindar nuevas alternativas al viejo

sistemaK

*e acuerdo con el cient(fico existen algunos conceptos bsicos que deben

implementarse son los siguientes0

/3/o hay misterios, slo desconocidos. Begn Llins existen muchos mitos que

pueden daar el cerebro y obstaculi"ar el deseo de aprendi"aje y la vocacin innata

del descubrimiento de los peque'os.

. Todo lo que e+iste tiene una causa previa . ste principio tiene que ver con elllamado por la educacin en conte+to. +odas las ense'an"as, dice Llins, deben

regirse por la causalidad. /o e+isten hechos aislados, pero el modelo educativo

vigente tiende a mostrarlos como si estuvieran aislados de la comple$idad en la que en

realidad se inscriben0!

. 0La induccin es clave. "1ale la pena rescatar el valor de los sentidos, ensear a

aprender a trav%s de ellos! ( veces esta dimensin queda rezagada, dijo el cient(fico

durante la conferencia.

D. *educcin. )ara Llins hace falta estimular la construccin de conocimiento, el

pensamiento de los estudiantes. 0&onstruye haciendo uso de tu mente0!

@. )arsimonia. n la educacin hay que hacer todo a trav!s del m!todo ms sencillo.

*entro de la justificacin del grupo investigador est la necesidad de incorporar la

ldica como proceso de construccin del pensamiento cr(tico, elemento que permite

diversificar y profundi"ar en las nuevas estrategias ldicas de aprendi"aje de las

ciencias y nadie ms indicado para justificar este proceso que esta figura de las

ciencias en Colombia y es que efectivamente se requiere un cambio estructural en el

sistema de ense'an"a que viene demostrando que no est a la altura de las mejores

6 L B)C+#*9;. Los maestros siguen pensando que son due'os del conocimiento0 ;odolfo Llins.? de abril de -/DM Beccin ducacin


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del mundo ni de un econom(a emergente como la colombiana que requiere de nuevos

elementos pensantes que la dinamicen y la pongan en consonancia con los pa(ses con

mejores condiciones socioeconmicas.

9tro factor justificativo es el de vincular a los profesionales del rea de educacin en lasolucin de este tipo de problemtica en la ense'an"a, pues la preparacin y

exposicin de las clases tiene que congregar los elementos ldicos que permitan

volverlas ms explicitas y asimilables con los nuevos ingredientes de la formacin

educativa. 9tro aspecto es que La =uajira y su capital, ;iohacha, tienen que empe"ar

a dejar de ocupar el ltimo lugar en cuanto a desarrollo acad!mico en el mbito

nacional, mediante la renovacin curricular, mejoramiento continuo en la educacin y la

formacin apropiada de profesores y maestros con vocacin de servicio y no solo por

tener un t(tulo universitario.

*e otra parte las ciencias naturales en su conjunto permiten la aplicacin de una serie

de estrategias de carcter ldico para su cabal aprendi"aje y hacerlas ms apetecibles

por el gusto y el intelecto de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la 5 5)C.

jemplo de ellos las qu(mica, la f(sica, la geograf(a, la biolog(a, entre otras, que con sus

distintas modalidades permiten el dise'o de muchos experimentos en laboratorio y

fuera de !l y alcan"ar altos estndares de asimilacin de los conocimientos y hacerlos

ms digeribles y un fortalecimiento cognitivo de las distintas reas que la conforman.

236 DELIMITACION

23632De+%)%!'%(# Te)7%'!8 La temtica espec(fica del tema en

investigacin est relacionada con la implementacin de estrategias ldicas para

el aprendi"aje cooperativo de las ciencias naturales en la 5nstitucin ducativa5)C de ;iohacha.

23630 De+%)%!'%(# Te)por!+0 La temporalidad de la investigacin actual

cobijar un espacio de seis meses calendarios. l inicio de la investigacin se


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dar en mes de julio del presente a'o y su culminacin se prev! para el mes de

febrero del a'o -/@.

23635 Geo&r7-%'! o Esp!'%!+8l proceso de investigacin se efectuar

en Buram!rica, la ;epblica de Colombia, *epartamento de La =uajira, ciudad de;iohacha, en la 5nstitucin ducativa Centro de 5ntegracin )opular, 5)C

23634 De+%)%!'%(# De)o&r7-%'!8 La delimitacin demogrfica est

circunscrita a los estudiantes del grado cuarto de primaria de la 5nstitucin

ducativa 5)C, jornada de la ma'ana y de la tarde.

03 MARCO TEORICO


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l marco terico o referencial0 s una de las fases ms importantes de un trabajo de

investigacin, consiste en desarrollar la teor(a que va a fundamentar el proyecto con

base al planteamiento del problema que se ha reali"ado. xisten numerosasposibilidades para elaborarlo, la cual depende de la creatividad del investigador. Nna

ve" que se ha seleccionado el tema objeto de estudio y se han formulado las preguntas

que gu(en la investigacin, el siguiente paso consiste en reali"ar una revisin de la

literatura sobre el tema. sto consiste en buscar las fuentes documentales que

permitan detectar, extraer y recopilar la informacin de inter!s para construir el marco

terico pertinente al problema de investigacin planteado. Iundamentalmente, estas

teor(as y criterios estn basadas en las investigaciones reali"adas por expertos en lamateria, investigadores y cient(ficos de todo el mundo, que ejemplifican con sus

trabajos los conceptos y temas relacionados.

l marco de referencias puede estar compuesto por los siguientes0 antecedentes,

conceptual, situacional, legal, histrico y bases tericas

032 MARCO HISTORICO

)ara uenos #ires.#rgentina.
http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml


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adultos, pues en el siglo P54 la corte de 5sabel de >aviera se divert(a con los palillos.

2s tarde entre los a'os /HD@ y /H@@, la noble"a estaba encaprichada con los t(teres y

se pagaba hasta /@-- libras por un t(tere de >oucher?.

#simismo, el juego de *iablo, importado de chinaestuvo en gran boga a principios

del siglo P5P y volvi a estar de modams recientemente. l juego de los polic(as y los

ladrones era practicado en el siglo P4555, por los mediosms aristocrticos de 5talia.

n cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, se'ala que el sonajero, el

boliche y el trompo han sido considerados como juegos que se remontan hasta los

primitivos. *e la misma forma, los esquimales practicaban el juego mgico del boliche

sin ninguna significacin mgica, mientras que la prohibicin de ca"ar al d(a siguienteconstituye testimonio de la persistencia de un tab cuyo sentido, an hoy d(a, se ignora

constituyendo estudio de los etnlogos su determinacin, de donde se desprende que

los juegos nos permiten a veces sondear la historiaignorada de algunas civili"aciones.

*e all( que *vila $--&. 5ndica que el juego como expresin de las estrategias

visuales hab(a sido ya usado en el siglo P4555, dando origen a las obras h(bridas o

Cadavre xquis/-de los surrealistas, una versin del juego de saln llamado cabe"a,

cuerpo y piernasM para su reali"acin, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles

de figuras humanas y animales, en una parte del lien"o o cartn. Nna ve" terminada su

parte, se cubr(a con papel, para que el siguiente pintor no sufriera la influencia de la

obra anterior. 5gual ocurre en el juego cabe"a, cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en

un papel una parte del cuerpo y despu!s se dobla para que el siguiente no vea lo que

ha hecho el anterior.

9 Irancois >oucher, )intor y grabador franc!s.

10Cadver exquisitoes un juego de palabras por medio del cual se crean maneras deprocrear, es decir, sacar de una imagen muchas ms. l resultado es conocido como uncadver exquisito o cadavre e+quisen franc!s. s una t!cnica usada por los surrealistasen/?@, y se basa en un viejo juego de mesa llamado consecuencias en el cual los jugadoresescrib(an por turno en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de la escritura, ydespu!s la pasaban al siguiente jugador para otra colaboracin.
http://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismohttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismohttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml


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s as( como el ejemplo ms primitivo de este juego, data de /HH8, y es una

complicada imagenplegadi"a de L"aro y puln, con un esqueleto.

asados en los juegos y actividades art(sticas como medio educativo efica", se ha

llegado a reali"ar propuestas educativas para la ense'an"a existiendo en =ran >reta'a

escuelas pblicas que llevan ms de /- a'os funcionando sobre esta base, habiendo

las autoridades escolares introduciendo planes de estudios centrados en conceptos,

formados por ideas fundamentales que abarcan todas las disciplinas acad!micas como

por ejemplo, jerarqu(a y complementariedad, simetr(a y asimetr(a.

)or otra parte, algunas investigaciones se han abocado al estudio de la historia del

pensamiento filosfico y pedaggico en relacin con las actividades ldicas. #s(

11 *345L# B. 6os! ;al. $--&. l juego y la ludoteca. +alleres =rficos Nniversitarios /7impresin. 2!rida0 4ene"uela. )gina ?

12 )#4A, *on. $/???& 6uegos de xpresin )lstica. diciones C#. da edicin. >arcelona,spa'a
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtml


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encontramos que el juego entre las sociedadesms primitivas ten(a una

caracteri"acin propia de las culturas de esas agrupaciones0 se luchaba ms por la

supervivencia que por la recreacin y diversas como placer natural segn :une" de

#lmeida/. $---&, afirma que el juego no era una actividad de esparcimiento y relax

como lo es actualmente sino competitivo.

Bin embargo, )latn$DH% D8&/D,plantea ya varios postulados de lo que hoy en d(a es

educar a trav!s de la actividad ldica. *ec(a )latnque la educacin deb(a comen"ar a

los siete a'os de edad, y que los primeros a'os de vida del ni'o deb(an estar ocupados

en juegos educativos mixtos, bajo vigilancia del adulto y en jardines infantiles.

#simismo, )latn indica que prefer(an darle al juego un valor pedaggico netamenteeducativo y recreativo ms que competitivo. )ensaba que esto produc(a da'oen la

formacin del ni'o y el joven. n cuanto al pensamiento matemtico ya )latn

introduce la ense'an"a de esta cienciaa trav!s de actividades ldicas y aplicaciones

educativas.

2s tarde los gipcios romanos, mayor y otras comunidades de la antigQedad,

utili"aban el juego como herramienta de ense'an"a a las generaciones ms jvenes y

como instrumento de recreacin. Las primeras mu'ecas de trapo conocidas proceden

del alto gipto. *e igual forma Bara"anas y >andet, $/?H& /@, acotan que la arcilla ha

servido para moldear mu'ecos y carritos cuyo origen se remonta al mundo griego y

romano. 5gualmente se ha encontrado figuritas de soldados, caballos y canicas

$metras& que se cree tengan la misma procedencia.

13 :N:R de #lmeida, )aulo. $---&. ducacin Ldica, +!cnicas y 6uegos )edaggicos.ditorial Bociedad de Ban )ablo. >ogot, Colombia

14)L#+S:0 La ;epblica. Cap(tulo 455. 2adrid spasa%Calpe B.#. /?H.

15>#:*+ 6eanne, B#;#R#:#B ;ejane. $/?H&. l :i'o y sus 6uguetes. ditorial Casterman /8,)aris, Irancia
http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/dano-derecho/dano-derecho.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/dano-derecho/dano-derecho.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/culturaegipcia/culturaegipcia.shtmlhttp://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=BANDET+JEANNE+et+SARAZANAS+REJANE&cm_sp=det-_-bdp-_-authorhttp://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=BANDET+JEANNE+et+SARAZANAS+REJANE&cm_sp=det-_-bdp-_-authorhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/dano-derecho/dano-derecho.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/culturaegipcia/culturaegipcia.shtmlhttp://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=BANDET+JEANNE+et+SARAZANAS+REJANE&cm_sp=det-_-bdp-_-author


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n la =reciaantigua, los primeros a'os de su vida se dedicaban al juego y a la

recreacin. l juego se pod(a imaginar como una actividad ldica que ense'a al ni'o a

manejar su energ(a vital, descubrir y disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que

el adulto hac(a. Los autores precitados expresan sin embargo, que la actividad ldica

era considerada banal y poca seria.

*el mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la consideracin de profano e

inmoral y desprovisto de todo significado. s despu!s del siglo P45 que el juego

educativo adquiere importancia y es retomado por humanistas y, bsicamente,

colegios 6esuitas, quienes advierten el valor educativo del juego en el quehacer

pedaggico. Be comien"a a ver el juego como herramienta en la ense'an"a dela lectura, el dibujo, la geometr(ay la aritm!tica. Comenio $/@?%/KH/& citado por

2ontenegro $---&/K, resume su m!todode ense'an"a en la que llam m!todo natural0

naturalidad, intuicin y auto%actividad, que no es otra cosa que respetar

las leyesnaturales, el desarrollo del ni'o, fomentando su curiosidad por el entorno en

general. l juego se constituy as( en elemento bsico de esta postura filosfica de la

educacin.

*entro de ese mismo nivel, 2ontenegro/H cita al filsofo ingl!s 6ohn LocTe $/K%

/H-D&, quien defendi la necesidad de las experiencias sensoriales en el aprendi"aje

natural del ni'o, para !l, el ni'o es una tabla rala que va llenando cada momento de su

experiencia personal con todo aquello que le provee su medio. *e esta forma, la

actividad ldica debe guiar ese proceso en la consecucin de un aprendi"aje adecuado

de pautas y normassociales acordes a su momento histrico, todo ello a trav!s de la

observacin y la experimentacin.

16 29:+:=;9, L. $---& l juego como actividad pedaggica para el ni'o de / meses a@ a'os. Nniversidad :acional #bierta. Caracas

17 Ibidem
http://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/inicristiabas/inicristiabas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/jesuitas-sonora/jesuitas-sonora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/inicristiabas/inicristiabas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/jesuitas-sonora/jesuitas-sonora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml


16/74

)or otra parte 2ontenegro $---&/8, hace referencia a 6ean 6acques ;ousseau en el

siglo P4555, el cual dice en su novela*milio que a los ni'os se les debe permitir

desarrollarse naturalmente, sin restricciones y que la ni'e" debe ser valorada como

una etapa importante en la vida. )ensando que el ser era bueno por naturale"a y que el

ni'oUni'a aprend(a ejercitando los sentidos. 5nstrumento del mismo $el juguete& eran

importantes en esa posicin filosfica de la educacin, como herramienta que

ejercitaban esos sentidos.

)estalo""i, educador Bui"o del siglo P5P citado por 2ontenegro $---&/?, sugiri que el

ni'o debe experimentar con objetos concretos antes que pueda formar ideas

abstractas. #bre un nuevo rumbo a la educacin modernaM la escuela para !l es una

verdadera sociedad generadora de pautas, normas, as( como responsabilidad ycooperacin. l juego es un elemento pedaggico que genera o enriquece esas pautas

sociales.

l norteamericano Beey, citado por :une" de #lmeida. $---&-, con su obra impulsa

an ms esta posicin pedaggica. )ara !l los objetos slo tienen significado para el

ni'o, cuando han sido percibidos y experimentados. *entro de este mismo orden de

ideas *eey sostiene que 0*l $uego crea un ambiente natural del nio, en tanto que las

referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses/.

18 Ibidem

19 5bidem

205bidem, )g. /@

21*1A, 6ohn $/?@/&0 La ciencia de la ducacion. ditorial Losada, >uenos #ires.
http://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtml


17/74

#l respecto 2ontessori y otros $/???&, hace referencia obligada en este recuento

histrico. Con su creacin de la 0casa de los nios0en ;oma, atiende a la poblacin

infantil, de a K a'os, de escasos recursos econmico. *e all( desarrolla todo

su modelopedaggico que se har(a famoso en casi todo el mundo. xponiendo que el

ni'o aprende a ordenar las sensaciones.

l juego est presente en el ser humano durante toda su vida adoptando diferentes

formas. Cuando se es ni'o o adolescente, los juegos se caracteri"an por ser impulsivos

y de gran movimientoM mientras que en la edad adulta se relaciona ms con actividades

ldicas como juegos de mesa, deportes o actividades art(sticasM pero el fin del juego

sigue siendo el mismo0 la superacin de obstculos sin la responsabilidad que esto

conlleva en la vida real, lo cual genera placer y satisfaccin que contribuyen a lareali"acin personal y social.

6ohan


18/74

ste trabajo fue ampliado por ;oger CailloisDqui!n define el juego como una actividad

delimitada por el terreno mismo en el que se juega, con un tiempo definido y ante todo,

como una actividad libre, donde el jugador puede irse cuando quiera lo que le imprime

espontaneidad y go"o propio. *urante la actividad, los participantes deben seguir unas

reglas pactadas lo cual permite a los individuos encontrar las aptitudes que le permitan

ganar el juego y poner a prueba su valor !tico en un "$uego limpioV.

EXu! mueve al ser humano a jugarJ n primer lugar el deseo de competir con el nico

objetivo de triunfar, en un mundo donde puede simular ser una persona diferente

vali!ndose de disfraces o mscaras, dejando al a"ar el resultado pues en cada jugada

se est arriesgando a ganar o perder lo cual le genera v!rtigo y emocin. #dems

propone dos principios que dirigen la actividad ldica en el ser humano0 la paidiaquerepresenta las manifestaciones espontneas del instinto del juego y el ludusque pone

en manifiesto el esp(ritu combativo del jugador, es decir, el placer de superar

obstculos.

)ara >uytendijT@, las caracter(sticas antropolgicas que adquiere el juego en el ser

humano son0

La aptitud que tiene el ser humano para diferenciar entre la realidad y la

fantas(a. Cabe recordar que el juego es una actividad paralela a la vidacotidiana y el ser humano desde temprana edad adquiere la capacidad para

fluctuar entre la realidad y la imaginacin. l hecho de que en el juego se pacten unas reglas las cuales se deben

respetar durante su desarrollo hace que entre los participantes se estable"can

v(nculos de compromiso consigo mismo y con los otros jugadores.

24;9=;, Caillois. Los juegos y los hombres. La mscara y el v!rtigo, 2!xico, *.I., Iondo de Culturaconmica, /?8K

25>NA+:*56O , IrederiT 6acobus 6ohannes. $/?@&. Ienomenolog(a del juego. )aris 0*escl!e de >rouer
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=BUYTENDIJK%20,%20FREDERIK%20JACOBUS%20JOHANNES%20&cantidad=10&formato=&sala=http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=BUYTENDIJK%20,%20FREDERIK%20JACOBUS%20JOHANNES%20&cantidad=10&formato=&sala=http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=BUYTENDIJK%20,%20FREDERIK%20JACOBUS%20JOHANNES%20&cantidad=10&formato=&sala=


19/74

+odo juego tiene una finalidad y para lograrlo el jugador debe pensar y planear

su estrategia, lo que implica reali"ar una eleccin. La toma de decisiones

implica una relacin con el mundo. l aceptar las reglas del juego y someterse a ellas genera un compromiso !tico,

pues el desconocerlas durante el juego se considera un acto tramposo e

inmoral. l juego le imprime un carcter juvenil y renovador a los participantes al

permitirles reali"ar sus sue'os, saltar fronteras, correr riesgos y depender de la

suerte, en pocas palabras, atreverse a la aventura.

n conclusin, el juego movili"a todo un conjunto de ideales para transformar la

realidad integrando a los jugadores para que se enfrenten al riesgo y a la experiencia

socialM lo que lo hace significativo para el ser humano a lo largo de toda su existencia,

acciones que se pueden relacionar con el trabajo de los cient(ficos.

03232L!s '%e#'%!s #!ur!+es 'o)o -!'or "e !pre#"%9!:e +;"%'o

)ara la reali"acin de su trabajo, el cient(fico se aleja del "mundo cotidianoV pues es all(

donde estn los problemas y se retira al mundo de las ideas cient(ficas en donde

gracias a su habilidad para distinguir entre lo posible y lo imposible, hace un despliegue

completo y ordenado de posibles soluciones a sus inquietudes, volviendo al punto de

partida el mundo cotidiano para establecer si sus planteamientos adems de ser

posibles son reales, tal como sucede con el juego, el cient(fico est en un vaiv!n entre

el mundo cotidiano y el mundo cient(fico. stos dos mundos se contraponen, mientras

que en el mundo cotidiano cada quien tiene su propia perspectiva, en el mundo

cient(fico se buscan acuerdos sin olvidar que !stos buscan explicar el mundo cotidiano,

generndose relaciones !ticas y morales que invitan al goce de la vida. sta mediacin

entre los dos mundos le da a la ciencia su carcter de construccin humana K.

26 25:5B+;59 * *NC#C5S: :#C59:#L. Ciencias :aturales y ducacin #mbiental.Lineamientos curriculares. d magisterio. /??8


20/74

l ser humano, por su misma naturale"a construye conocimientos partiendo de su

mundo cotidiano y a trav!s de la comunicacin con sus pares, superando la opinin

individual y llegando a consensos en un "$uegoV en el que se le apuesta a un

acercamiento a la verdad siendo las "reglas de $uego, las buenas ra"ones y los

mejores argumentos. La ciencia da la posibilidad de confrontar la propia perspectiva de

mundo con la de los otros, generando mundos posibles, gracias a la confrontacin de

ideas y a la ve" a su consolidacinM tal como lo hace el juego "moviliza, transforma,

enfrenta y por ello rene3 inspira comunidad, convirti%ndose as, en una aut%ntica

infraestructura social45!

l juego de la ciencia tiene unas caracter(sticas muy especiales0 Wes un $uego que

nunca termina, en el que la regla m6s importante dice que3 "qui%n crea que algn dase acaba, sale del $uego y como nunca se acaba, su fin es acercarse indefinidamente

a la verdad eliminando errores gracias al espritu crtico de sus $ugadores que someten

sus $uicios a la crtica conceptual y la contrastan con la realidad siendo la refutacin la

aventura que le imprime v%rtigo y emocin al $uego! ui%n toma parte en el $uego de la

ciencia debe ser consciente de que la autocrtica y la crtica de los dem6s $ugadores

son las nicas estrategias de $uego que garantizan el premio3 la apro+imacin a la

verdad47

03230 Perspe'%$! ps%'o&e#


21/74

l siclogo 6ean )iaget?, principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo y

uno de los primeros tericos del constructivismo al explicar cmo el ni'o interpreta el

mundo a diversas edades y cmo funciona la inteligenciaM le da un papel relevante al

juego en ese desarrollo al considerarlo como la expresin afectiva para la asimilacin

que ayuda a consolidar estructuras intelectuales, adems de contribuir a la adquisicin

del lenguaje y al desarrollo de la creatividad-.

)ara este autor, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos0 la organi"acin

y la adaptacin de conocimientos, que se reali"a gracias a un conjunto de acciones

f(sicas, operaciones mentales, conceptos o teor(as que denomina esquemas. stos

ltimos son aplicados directamente sobre el objeto o sobre su representacin despu!s

de ser interiori"ado y es innato en el ser humanoM tiene que ver con la capacidad paraorgani"ar y adaptar sus estructuras mentales a las condiciones del entorno, gracias a la

asimilacin y la acomodacin. #nte una situacin problemtica, el ni'o utili"a el

esquema que posee para incorporar la nueva informacin $asimilacin& y encontrar la

solucinM de no lograrlo, debe modificar y ampliar su esquema $acomodacin&, es decir,

reali"ar una adaptacin entre las ideas previas y el nuevo conocimiento haciendo que

su pensamiento cambie y avanceM en conclusin, la inteligencia se desarrolla por la

asimilacin de la realidad y la acomodacin de la mismaM por su parte, la organi"acin

da estructura a la informacin en unidades que van a configurar los esquemas de

conocimiento/. # medida que el ni'o pasa por diferentes estadios evolutivos mejora su

capacidad para utili"ar dichos esquemas con el fin de organi"ar y adaptar los

aprendi"ajes nuevos, modificando as( continuamente su estructura cognitiva. *e esta

manera, el proceso de aprendi"aje estar condicionado por las estructuras previas y a

295bidem

30*Y#R 26Y#, ogot.

31 4L3BXNR :#4#;;9, 6os! de 6ess. #mbientes Ldicos de #prendi"aje. *ise'o y 9peracin. d+rillas. --8. 2!xico


22/74

su ve" tendr como objetivo modificar y transformar dichas estructuras para prepararlas

para nuevos y ms complejos aprendi"ajes, es as(, que durante la etapa sensorio%

motora, el ni'o adquiere estructuras simples que permiten acceder a una etapa

preoperatoria de inteligencia intuitiva, hasta llegar a la etapa de las operaciones

formales, en la que el sujeto llega a manejar el pensamiento cient(fico.

+al como se afirma en los espacios anteriores, la ldica es la expresin afectiva que

ayuda a consolidar este proceso. )iaget estableci tres tipos de juegos que se van

adquiriendo y trasformando segn los estadios y son0 los juegos de ejercicios, s(mbolos

y reglas.

l juego de ejercicios comien"a desde los primeros meses de existencia y son aquellosque el ni'o reali"a por el simple placer de dominarlos. l juego simblico aparece

alrededor del primer a'o y se caracteri"a por el s(mbolo ldico "hacer como sV, es

decir, el ni'o le coloca atributos diferentes a los objetosM estos juegos subsisten en los

jvenes y adultos cuando cuentan historias ideadas por ellos.


23/74

t%rminos de una teora que cuente con los conceptos y leyes necesarias para construir

una posible soluciny es en este punto donde entra a prevalecer la imaginacinM "uno

de los elementos m6s importante y menos mencionado cuando se habla de

pensamiento cientfico en el momento de proponer soluciones a un problema8. y es

que gracias a esta, que la persona puede distinguir entre lo posible y lo imposible,

establecer relaciones, es decir, formular hiptesis, establecer analog(as y construir

modelos mentalesM acciones que tienen punto de encuentro con las capacidades de

accin $competencias& relevantes para el desarrollo de pensamiento cient(fico como

son identificar, indagar y explicarK.

03235L! +;"%'! 'o)o re'urso "%"7'%'o

*entro del marco conceptual para el rea de Ciencias :aturales, estas destre"asforman parte de las competencias espec(ficas importantes para desarrollar dentro del

aula de clase, aunque no puedan ser evaluables H.

)ara 4igotsTy las funciones psicolgicas superiores son aquellos que ayudan al ni'o a

resolver tareas dif(ciles, tiene que ver con la memoria, la adquisicin de conceptos. )or

otro lado, las funciones psicolgicas elementales es la capacidad humana para

desarrollar el lenguaje el cual le sirve para el contacto social y proveerse del os

instrumentos necesarios para las funciones superiores8 relacionada con la cr(tica,

ejercicio que permite reconocer que productos de la imaginacin son valiosos y cuales

intiles, lo que exige por parte de la persona destre"as para comunicar, trabajar en

3529;5LL#B =9:R3LR, Carlos.


24/74

equipo y disposicin para aceptar la naturale"a cambiante y social del conocimiento. l

desarrollo de la creatividad es un proceso largo y continuo donde lo ms importante es

el placer de la creacin, la cual puede fomentarse a trav!s de la ldica y potenciar as(

competencias cient(ficas al interior de las aulas.

03234 Perspe'%$! so'%o'u+ur!+

La teor(a socio%cultural de 4igosTy?anali"a el desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores como parte de la participacin social del ni'o, es decir, que el desarrollo

como el aprendi"aje interacta entre s(.

Cuando el ni'o llega a la escuela cuenta ya con un legado cultural adquirido gracias al

lenguaje, por lo tanto su aprendi"aje est ligado desde sus primeros a'os de vida y su

desarrollo se efectuar a trav!s de un progresivo autocontrol de su conducta ayudado

por el apoyo social que le ofrece los padres, profesores y el entorno, mediante el uso

de instrumentos mediadores como son las herramientas y los s(mbolos D-.

Las herramientas son las expectativas y conocimientos previos de la persona que le

permiten transformar los est(mulos del contexto $funciones psicolgicas elementales&M

mientras que los s(mbolos son el conjunto de signos que utili"a el mismo sujeto parahacer propios los est(mulos, modificando sus estructuras cognitivas, en otras palabras

la accin pasa del contexto social al individual, permiti!ndole una interpretacin y un

control de la accin social para empe"ar a formar parte de su conducta personal

$funciones psicolgicas superiores&D/.

394L3BXNR :#4#;;9, 6os! de 6ess. #mbientes Ldicos de #prendi"aje. *ise'o y 9peracin. d

+rillas. --8.

40)3;;#=# =N+5Z;;R, 2ar(a +eresa. La significacin del juego en el arte moderno y susimplicaciones en la ducacin #rt(stica. 2emoria presentada para optar el t(tulo de *octor. 2adrid --D.pp @H%@8.

415bidem


25/74

+odo este proceso recibe el nombre de W ley de la doble formacin3el conocimiento se

adquiere inicialmente procesndolo con las herramientas y se reestructura a trav!s de

los s(mbolos, generando en el individuo un nivel evolutivo potencial que le permite

acceder a nuevos conocimientos bien sea por s( mismo, o con la ayuda de un adulto.

4igotsTy hace referencia a dos niveles evolutivos0 el nivel evolutivo realque comprende

las capacidades de un ni'o para reali"ar por si solo una tarea y el nivel evolutivo

potencialcapacidades que adquiere un ni'o bajo la orientacin y ayuda de un adulto.

Bin embargo, ni'os del mismo nivel de desarrollo mental no aprenden igual

denominando esta diferencia "ona de desarrollo prximo que no es otra cosa que la

distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial D.

)or lo tanto, la actividad escolar debe estar mediada por el profesor, que es el que

debe ayudar al estudiante a activar los conocimientos previos $a trav!s de

herramientas& y a estructurarlos mediante el uso de s(mbolos, para lo cual debe

proponerle experiencias de aprendi"ajes dentro de su Wzona de desarrollo pr+imoVD

con el fin de ir ampliando y desarrollando sus estructuras cognitivas. *ichas actividades

deben captar y mantener el inter!s del ni'o y simplificar sus tareas siendo el juego una

actividad afectiva y motivadora que permite la interaccin entre el ni'o y el adulto o

entre los ni'osDD.

030 LA L=DICA > EL APRENDIZAJE

*urante muchos a'os, la investigacin en didctica de las ciencias ha identificado

numerosas dificultades cognitivas en los procesos de aprendi"aje de las ciencias, entre

425b(dem

43l concepto de "ona de desarrollo prximo, introducido por Lev 4ygotsTidesde /?/, es la distanciaentre el nivel de desarrollo efectivo del alumno$aquello que es capa" de hacer por s( solo& y el nivel dedesarrollo potencial $aquello que ser(a capa" de hacer con la ayuda de un adulto o un compa'ero mscapa"&. ste concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.

445b(dem
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/1931http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acci%C3%B3n_educativa&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acci%C3%B3n_educativa&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/1931http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acci%C3%B3n_educativa&action=edit&redlink=1


26/74

los que se encuentran la estructura lgica de los contenidos conceptuales, la influencia

de los conocimientos previos, preconcepciones, concepciones epistemolgicas de los

alumnos y sus estrategias de ra"onamientoD@M por otro lado, los enfoques psicolgicos

plantean que la parte motivacional tambi!n afectan dicho proceso0 para aprender es

necesario poder hacerlo, es decir, contar con los conocimientos, estrategias y

destre"as a nivel cognitivo, pero adems es importante querer hacerlo, en otras

palabras, tener la disposicin, la intencin y la motivacin DK. . n conclusin, durante el

proceso de aprendi"aje tanto los factores cognitivos, como los afectivos afectan el

rendimiento acad!mico de un aprendi".

>ajo este panorama, la labor del docente en ciencias parece ser utpica con los

m!todos tradicionales puesto que estos no tienen en cuenta la interaccin cognitiva%afectiva que se presentan durante el proceso de ense'an"a%aprendi"aje, solo se basan

en impartir instrucciones. )ara que un material resulte motivador y los estudiantes

quieran aprender, debe partir de una planificacin sistemtica de las situaciones de

ense'an"a teniendo como base la naturale"a de los contenidos, los conocimientos de

partida y los diferentes enfoques metodolgicos como es la ldica, que le hagan posible

presentar en forma agradable la situacin de aprendi"aje.

n la prctica, el estudiante se enfrenta a problemas propios de su contexto y para

solucionarlos tiene que desarrollar competencias y construir un WconocimientoV que a su

ve" es un entramado de conceptos yUo teor(as que van a conformar su nivel de dominio

en un campo espec(fico del saber y el nivel de desarrollo de la competencia, y que no

necesariamente se ajusta al conocimiento escolar ni a las competencias exigidas por la

escuela.

45C#2)#:;9, 6uan 2iguel, 29A#, #ida. ECmo ense'ar cienciasJ principales tendenciasy propuestas. nse'an"a de las ciencias, /???, /H $&, /H?%/?

46=#;CY# >#C+, Irancisco 6 y *92Z:C< >+9;+, Iernando. 2otivacin,#prendi"aje y rendimiento escolar. ;evista electrnica de 2otivacin y mocin. 4olumen /,nmero K. http0UUreme.uji.esU. 2ayo --. pp D%K.


27/74

035LA L=DICA COMO RECURSO DID?CTICO

)or lo tanto, en la construccin de un nuevo aprendi"aje escolar, el nivel de dominio

inicial debe ser modificado, es decir, las estructuras cognitivas desde los cuales se

procesa y se selecciona la informacin deben ser estructuradas lo que se logra a partirde un desequilibrio cognitivo. *(a" 2ej(aDHen su investigacin concluye que la accin

ldica no genera desarrollo de pensamiento por ser un asunto de la ra"nM "pero s

puede apoyar los procesos de aprendiza$e y modelar procesos did6cticos alternativos a

los tradicionales al generar motivacin intelectual y favorecer la relacin maestro%

alumnoD8. Cabe recordar que el aprendi"aje no slo es un proceso cognitivo, tambi!n

es un proceso afectivo.

*(a" 2ej(aD? concibe la motivacin intelectual como resultado de la interaccin devariables como0 la curiosidad, el inter!s por el conocimiento, el discurso y la

argumentacin del maestro y la relacin con los estudiantes. n cuanto a la curiosidad,

esta constituye un problema es s( debido a que la escuela ha perdido la capacidad para

generar y motivar el asombro debido a la influencia de los medios audiovisuales y a la

descontextuali"acin de los contenidos, y es en este ltimo aspecto que el discurso y la

argumentacin del docente pueden contribuir a fomentar el inter!s por el conocimiento

creando expectativa sobre lo que se va a aprender y su utilidad en la vida del

estudiante lo que generara placer ante la tarea a reali"ar.

Bi se tiene en cuenta, que la esencia de la ldica est en el establecimiento de

afectividad y emocionalidad entre los participantes, su aplicacin en el aula de clase

implica un cambio de rol del docente el cual deja de ser un instructor y pasa a ser un

orientador y acompa'ante del aprendi" en su proceso de aprendi"aje teniendo cuenta

sus intereses, necesidades, fortale"as y debilidades. sta relacin maestro%alumno es

47*Y#R 26Y#,

485bidem

495bidem


28/74

fundamental en la formacin y cambio del autoconcepto acad!mico y social de los

estudiantes, pues si !l considera que no puede reali"ar una tarea pierde toda

motivacin para reali"arla.

03532 A)@%e#es +;"%'os "e !pre#"%9!:e

Los ambientes ldicos de aprendi"aje tienen incidencia en los procesos de ense'an"a%

aprendi"aje y se conciben como espacios de interaccin ldicos y de aprendi"aje

"motivados por la imaginacin y la fantasa en donde los su$etos participantes

encuentran condiciones para la identidad con la escuela y los saberes.9 &omo la

"motivacin intelectualest determinada por las caracter(sticas propias de la tarea, el

contenido de la misma y la estrategia metodolgica dise'ada por el profesor,

4elsque"@/sugiere los siguientes pasos metodolgicos0

Activacin afectiva0 # la par con las variables cognitivas, la dimensin afectiva

condiciona la asimilacin del conocimiento en el proceso de ense'an"a Faprendi"aje.

Nn clima afectivo y clido donde el estudiante se libere de tensiones, genera al interior

del aula situaciones asertivas de relaciones interpersonales favoreciendo el desarrollo

de competencias sociales y creando contextos ms favorables y motivadores para el

aprendi"aje. La ldica como experiencia de clase puede ser aprovechada para crear

mecanismos para estimular valores y fomentar situaciones emotivas. Be puede

encontrar juegos de presentacin, afirmacin, conocimiento, comunicacin,

cooperacin que segn el criterio del docente contribuyen a activar el proceso de

aprendi"aje@.

505bidem

514L3BXNR :#4#;;9, 6os! de 6ess. #mbientes Ldicos de #prendi"aje. *ise'o yoperacin. d +rillas. --8.

525:B+5+N+9 C9L92>5#:9 )#;# L I92:+9 * L# *NC#C5S: BN);59;%5CIB%. Iundamentacin Conceptual 3rea de Ciencias :aturales. >ogot, mayo, --H


29/74

Indagar conocimientos previos0 numerosas investigaciones en didctica de las

ciencias considera que una de las principales dificultades para su aprendi"aje son las

ideas previas que los alumnos poseen sobre un saber especificoM pues son estos

marcos tericos desde los cuales leen y explican la realidad por lo cual le son tiles y

coherentes.

)ara que un estudiante est! motivado a aprender significativamente requiere que el

nuevo contenido sea significativoM es decir, que le pueda atribuir sentido. Bi el contenido

est en un lenguaje poco comprensible se desmotivar al creer que no tiene posibilidad

de asimilarlo, lo cual generar ansiedad. )or otro lado, si ya conoce el material, se

aburrir.

l hecho de que los alumnos expongan sus ideas previas les permitir ser conscientes

de sus propias ideas y de su poder explicativo y al docente ofrecerle experiencias que

le permitan comentar, comparar y decidir la utilidad, plausibilidad y consistencia de las

nuevas ideas con las ya establecidasM es decir, confrontar lo que sabe y lo que necesita

saber para solucionar un problema escolar o cotidiano.

Como el conocer las expectativas, las necesidades, posibilidades y limitaciones de los

estudiantes permite generar estrategias motivadoras en el aula, que mejor que

reali"arla con actividades ldicas, donde los estudiantes puedan expresar sus ideas en

un ambiente libre de tensiones y sin temor a ser censurado.

Organizar las actividades de clase. Las actividades que el docente propone, deben ir

encaminadas a favorecer el aprender a aprenderM deben ofrecer retos y desaf(os

ra"onables por su novedad, variedad y diversidad, adems contribuir a fomentar

actitudes de responsabilidad, autonom(a y autocontrol.

l programar las actividades de apropiacin de contenidos, de retroalimentacin,

evaluacin y de transferencia garanti"a las probabilidades de !xito en el proceso de

ense'an"a%aprendi"aje y deben contemplar por lo menos las caracter(sticas de los


30/74

contenidos objeto de ense'an"a y los objetivos correspondientes, el nivel evolutivo y

los conocimientos previos y la presentacin de forma atractiva de la situacin de

aprendi"aje con el fin de facilitar la atribucin de sentido y significado a las tareas y

contenidos de aprendi"aje.

03530L! +;"%'! 'o)o re'urso "%"7'%'o

La ldica nos ofrece diversas alternativas que contribuyen tanto al desarrollo del

aprendi"aje individual como colaborativo a trav!s de momentos de interactividad

grupal. :o debemos olvidar que la interaccin entre pares adems de favorecer el

aprendi"aje de destre"as sociales como la autonom(a e independencia respecto al

adultoM tambi!n ofrece un contexto rico en informacin que le servir de referencia para

mantener o modificar sus esquemas conceptuales.

034 COMPETENCIAS CIENT.ICAS.

#ctualmente el mundo est en continuo movimiento debido a los avances vertiginosos

de la tecnolog(a y a diario sus habitantes tienen que enfrentarse a mquinas basadas

en el conocimiento cient(fico y tomar decisiones que exige la comprensin del cdigo

elaborado de la ciencia, lo cual requiere que tengan que establecer una relacin con las

ciencias y con el mundo a trav!s de la ciencia.

La escuela debe formar ciudadanos y ciudadanas responsables, capaces de tomar

decisiones en un mundo real que se mueve al ritmo del desarrollo de la ciencia y la

tecnolog(aM es decir, se debe lograr una alfabeti"acin cient(fica0 Las personas se

deben apropiar de una ciencia til tanto para el que decide seguir una vida profesional

en esta rama como para el de otras profesiones.

Con el fin de lograr esa alfabeti"acin cient(fica, el documento Iundamentacin

Conceptual 3rea de Ciencias :aturales@ define siete competencias espec(ficas para el

rea que corresponden a capacidades de accin que se consideraran relevantes para

53 5:B+5+N+9 C9L92>5#:9 )#;# L I92:+9 * L# *NC#C5S: BN);59;%5CIB%. Iundamentacin Conceptual 3rea de Ciencias :aturales. >ogot, mayo, --H.


31/74

que toda persona pueda relacionarse asertivamente con su medio y ser el ciudadano

que necesita la sociedad actual, a saber0 5dentificar, indagar y explicar que pueden ser

evaluadas. Las otras cuatro competencias0 Comunicar, trabajar en equipo, disposicin

para reconocer la dimensin social del conocimiento y disposicin para aceptar la

naturale"a cambiante del conocimiento, deben desarrollarse en el aula, aunque no se

puedan evaluar.

036BASES TEORICAS

03632 Teor,! "e+ e'eso "e e#er&,! E$o+u'%o#%s!s


32/74

exceso de peso o, en definitiva, las personas sedentarias que no juegan ni hacen

deporte alguno.

Iormulada por Bchiller y desarrollada posteriormente por


33/74

s cierto que existen muchos juegos que pueden enmarcarse dentro de esta

categori"acin, como ocurre con el antiguo juego de pelota maya, que era un ritual a la

ve" que un juego, y donde el equipo perdedor era [sacrificado\ de una forma

simblica.

Bin embargo, hay muchos otros, tambi!n llamados [juegos\, que fueron creados

recientemente, y aunque probablemente pueden ser movidos por instintos humanos,

nada parece indicar que se relacionen con nuestros antepasados de forma directa.

Btanley aldin como l6uego del


34/74

=roos concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que

!stos est!n completamente desarrollados. l juego consistir(a en un ejercicio

preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la !poca adulta.

l fin del juego es el juego mismo, reali"ar la actividad que produce placer. s ms

cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego. Bostiene que el juego es

necesario para la maduracin psicofisiolgica y que es un fenmeno que est ligado al

crecimiento.

sta teor(a del juego consiste en una preparacin para la vida, ya que el ni'o desarrolla

las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar por los menores.

=roos, ha definido el juego como . Con el juego

se logra que los instintos que estn incipientes, se motiven, se perfeccionen y se

activen las ocupaciones que reali"aron cuando mayores. Considera al juego como !

La cr(tica dice que interpretar lo que dice =roos al pie de letra es absurdo, significar(a

aceptar que el mundo estar(a lleno de soldados, jinetes, pilotos, ya que estos son los

juegos que representan los ni'os.

03634Teor,! "e +! !uoepres%(# Ps%'o!#!+,%'!&

l juego se considera como el medio para expresar las necesidades y satisfacerlas.

)ara Ireud $/?-@&@?el juego es la expresin de las pulsiones, fundamentalmente de la

pulsin del placer, y por medio de !l se expresa lo que resulta conflictivo.

2ientras se juega, se expresan los instintosM Ireud vincula el juego al instinto de placer.

)or medio de las acciones ldicas el ni'o manifiesta sus deseos inconscientes y puede

585bidem

59I;N*, Bigmund $/?-&. 2s all del principio del placer. a ed., /@a reimp. #morrortu,ditores. >uenos #ires.


35/74

revivir sus experiencias traumticas, canali"ando la angustia de las experiencias reales,

reconstruyendo lo sucedidoM as( puede dominar los acontecimientos y dar solucin a

estos conflictos.

s desarrollada por Ireud que concibe al juego como la manifestacin de tendencias y

deseos ocultos. l juego ser(a segn puede interpretarse $ya no como una teor(a

perfectamente definida, sino como una especie de definicin derivada& como el

resultado del intentar satisfacer los impulsos erticos yUo agresivos, algo que se

conjugar(a con la necesidad innata al hombre de expresar y comunicar. l que

desarroll e impuls esta teor(a a trav!s del psicoanlisis no pod(a ser otro que Ireud.

#ctualmente al psicoanlisis se lo ve, en la mayor(a de las universidades del mundodonde se lo estudia, como una de las fases histricas de la psicolog(a en su avance

hacia un m!todo ms fiable, ya que el mismo est absolutamente desacreditado sobre

todo por los flagrantes errores metodolgicos que cometi Ireud al crear esta teor(a.

03636Teor,! "e Bue#"%:Fl *octor en 2edicina por la Nniversidad de 3msterdam, IredricT 6.6. >uytendijT

$/?@&K-, explica el juego como una consecuencia de las propias caracter(sticas de la

infancia, que se diferencia substancialmente de la edad adulta en la forma de expresaresas caracter(sticas, satisfaciendo el deseo de autonom(a. 9torga gran importancia a la

funcin del objeto con el que se juega.

>uytendijT es opuesto a =ross formulando a la teor(a de !ste, dos objeciones0

La actividad psicomotora no necesita ser ensayada para que pueda funcionar.

>uytenfijT opina que los mecanismos nerviosos en que se basan esas conductas

maduran independientemente del ejercicio reali"ado.

60 >NA+:*56O. IredericT. l juego en el hombre y en los animales. >roch!M dicin0 =allimard $/?K@&)aris
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_%C3%81msterdamhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_%C3%81msterdam


36/74

Los ejercicios preoperatorios constituyen el juego. Cuando el ni'o aprende a

andar, sus pinitos son reales pero imperfectos, slo cuando ya sabe caminar

puede jugar a andar.

)ara >uytendijT la infancia explica el juego3 el mismo nio $uega porque es nioV.

Condiciones para posibilitar el juego en la infancia0

#mbigQedad de los movimientos, cuando los ni'os juegan no se observa una

finalidad clara en sus movimientos. l carcter impulsivo de los movimientosM el ni'o nunca para quieto. La actitud emotiva ante la realidad0 facilidad para distraerse y dejarse llevar por

est(mulos externos. +imide" y preste"a a avergon"arse,

0363Teor,! "e C+!p!re"e o Teor,! "e L! Der%$!'%(# por -%''%(#

)ara el pedagogo y psiclogo sui"o, douard Claparede $/?D&K/, el juego se define por

la forma de interactuar de quien juega. s una actitud del organismo ante la realidad.

La clave del juego es la ficcin0 s una s(ntesis de todos sus estudios en torno al juego.

*l $uego es para el nio un substituto de la actividad que realiza el adulto! )ediante el

$uego, el nio afirma su yo, su personalidad! *l $uego es una actividad din6mica que se

adapta a los cambios de conducta del nio, es decir, el $uego y la conducta del nio

evolucionan paralelamente.

0363Teor,! De P%!&e Co%%$%s! O I#e+e'u!+

)iaget considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al

establecimiento de nuevas estructuras. Constituye la asimilacin de lo real al yo.

#dapta la realidad al sujeto, que as( se puede relacionar con realidades que, por ser

61CL#)#;*, douard. $--H&. La educacin Iuncional.>iblioteca :ueva, 2adrid,


37/74

muy complejas, desbordar(an al ni'o. l educador sui"o 6ean )iagetKa la cabe"a, ha

definido el juego con relacin a las etapas evolutivas de los ni'os como una parte

importante e imprescindible de dicha evolucin o maduracin social e intelectual. )ara

)iaget, los tipo de juego que utili"amos de chicos estn definidos en funcin de una

etapas de desarrollo cognitiva concretas que atravesamos. # una etapa cognitiva

determinada, un tipo de juego que la refleja.

Considera el juego como un camino para adquirir conocimientos sobre nuevos y ms

complejos objetos y acontecimientos, como una manera de ampliar la formacin de

conceptos e integrar el pensamiento con el acto. )iaget, expresa que el juego aparece

como una consecuencia directa del nivel de desarrollo del ni'o, es decir, de su

estructura mental.

*urante los distintos estadios los ni'os desarrollan sucesivamente la capacidad de

generali"acin, diferenciacin y coordinacin, convirti!ndose los reflejos en se'ales

dirigidas por la voluntad. Los movimientos del ni'o son cada ve" ms exactos,

aprendiendo a trav!s de repeticiones a influenciar el medio circundante, a gatear y a

caminar.

0363Teor,! "e BK+er

>Qhler $/?@&Kcontempla el juego como una actividad que se lleva a cabo por el placer

que produce el ejercicio de una funcin, la reali"acin de la actividad. ste placer

refuer"a la propia actividad.

0363Teor,! So'%oH%s(r%'! De V&osF > E+Fo#%#

stos autores consideran que lo ms importante en el juego es la naturale"a social de

los papeles representados por el ni'o.

62)5#=+, 6ean. $/?K/&. Iormacin del s(mbolo en el ni'o0 imitacin, juego y sue'o.ditorial0Iondo deCultura conmica,2!xico

63>_


38/74

n una primera fase, el juego simblico es individual, ms tarde el ni'o desarrolla el

juego protagoni"ado, que consiste en una reconstruccin de las interacciones de los

adultos que el ni'o comprende de forma fraccionada. )ara ello necesita a otros ni'os

que asuman papeles que complementen el suyo.

Teora de L..!igots"#$%0 este autor se centra en el pensamiento, el lenguaje, la

memoria y el juego. )ara !l los juegos tiene un fondo social y su objetivo es el de

comprender el mundo de los adultos, de sus relaciones, transacciones y sistemas de

organi"acin y comunicacin.

l juego es un factor bsico de desarrollo, mediante el cual se adquieren habilidadesespec(ficas y conocimientos concretos. Considera que el ncleo est en los roles

representados por los ni'os en la interaccin social.

# trav!s del juego el ni'o puede explorar qu! es un m!dico, un camionero`

4igotsTy se interesa menos por el apego y ms de cmo adquieren los ni'os las

nuevas capacidades sociales y cognoscitivas a trav!s de actividades compartidas con

adultos y otros ni'os mayores, que le ayudan a desarrollarse.

n resumen para 4igotsTy el origen del juego es la accin y el sentido social de la

accin es lo que caracteri"a la actividad ldica y los juegos siempre tienen un fondo

social.

Teora de &.'. (l"onin$)0 investig la naturale"a social del juego protagoni"ado, donde

se reconstruyen sin fines utilitarios directos las relaciones, destacando las normas,

tareas y las relaciones de contenido social.

644A=9+BOA, Lev B. Wl juego y su papel en el desarrollo ps(quico del ni'o, publicado porprimera ve" en la revista Cuestiones de )sicolog(a en /?KK $: K, pginas K%H@&.

65LO9:5:, *. >. $/?8@&. )sicolog(a del 6uego. B.L. 4isor Libros, spa'a


39/74

lTonin que el juego es producto de la complejificacin del trabajo a lo largo de la

historia, con la consecuencia de la separacin de los ni'os del contexto espec(fico de

los adultos.

stablece tres elementos bsicos del comportamiento0 accin, s(mbolo y regla.

La accin es considerada el origen y fundamento del comportamiento. l simbolismo

proporciona el significado a la accin .La regla cohesiona en un todo lgico el

resultado.

lTonin indica que el origen del juego simblico est relacionado con la formacin

cultural del ni'o, que est guiada por los adultos.n general la escuela sovi!tica considera que todo aprendi"aje es instrumental y

representativo, pues a la ve" que adquieren habilidades se producen conocimientos.

036321Teor,! "e +! e#'u+ur!'%(#

La teor(a de la enculturacin de Button%Bmith y ;oberts KKdefiende que cada cultura

fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad en

cuestin. s una manera muy efica" de asegurarse la transmisin de la ideolog(a

dominante de la sociedad.

036322Teor,! e'o+(&%'!xpuesta y sostenida por Nrie >ronfenbrennerKH. Begn esta teor(a cada persona es

afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se

superponen0

66BN++9:%B25+. y ;9>;+B, 6. 2. $/?8/& )lay, games and sports. n ;9:I:>;::;, Nrie. $/?8H&. La ecolog(a del desarrollo humano. ditorial )aids,>arcelona.


40/74

)icrosistemas0 configuran en forma (ntima e inmediata el desarrollo humano. n el

caso de los ni'os, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los

pares, el aula, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo.

)esosistemas0 se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando,

por ejemplo, los padres coordinan sus esfuer"os con los docentes para educar a los

ni'os.

*+osistemas0 incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las

estructuras del barrio, la localidad, la urbe.

)acrosistema0 lo configuran los valores culturales y pol(ticos de una sociedad, los

modelos econmicos y condiciones sociales.

&ronosistema0 la !poca histrica en la que vive el individuo.

?lobosistema0 hace referencia la condicin ambiental.stos niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego conciben a la persona

como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de otro, y as(

sucesivamente, estableci!ndose relaciones rec(procas entre ellos, de tal forma que, al

cambiar un elemento, todo el conjunto lo hace en su medida.

#dems >ronfenbrenner $/?8H&, por su parte, opina que existen motivos para creer que

el juego puede utili"arse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la

independencia y el igualitarismo. #dems considera que varios aspectos del juego no

slo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonom(a, sino tambi!n con

la evolucin de formas determinadas de la funcin cognitiva. n este sentido, ha

comprobado que las operaciones cognitivas ms complejas se produc(an en el terreno

del juego fantstico.

)ero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad

intelectual, sino tambi!n porque potencia otros valores humanos como son laafectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. l conocimiento no puede adquirirse

realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la

personalidad del que aprende.

036320Teor,! "e+ "es'!#so o "e+ re'reo


41/74

Bu principal representante BherithelM sostuvo que el cambio de actividad u ocupacin

proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto

que otras partes entran en actividad. ste criterio hi"o establecer los recreos en las

escuelas.

La"arus y BteinthalK8, definieron al juego como ,basndose en que en la

recreacin se hace posible el equilibrio entre una parte fatigada del sistema nervioso,

causada por el trabajo.

La cr(tica es que en este planteamiento se sostiene que el ni'o juega para cansarse y

no para descansar.

036325Teor,! '!7r%'!

)lanteada por Oant, defiende al juego como un acicate, que sirve al organismo para

impulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con los que el ni'o

llega al mundo. l juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos0

jemplo, el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas.

*efiende que aquellos impulsos que pudieran ser nocivos en el ni'o por causas

preexistentes, obtienen, en el juego, una salida inocente, al actuar !ste como medio

purificador de las tendencias antisociales.

5mmanuel OantK?, el conocido filsofo, tambi!n pronunci su opinin sobre el juego,

desarrollando una teor(a acorde con su visin moralista y conservadora del mundo, que

lo entiende como un mecanismo de liberacin de los instintos que pueden ser nocivos

para el ser humano.

*ebemos decir a este respecto, que esta teor(a sirve an hoy para justificar en boca de

68 L#R#;NB y B+5:erlin

69O#:+. 5nmanuel. Cr(tica de la ra"n pura0 est!tica transcendental y anal(tica transcendental. 4ol /.ditorial Losada. >uenos #ires, /?KH, KH pginas


42/74

algunos irresponsables, los actos brbaros y violentos que llevan a cabo los jugadores

de determinados deportes, sobre todo jugadores amateurs, dirigidos contra el rival, el

adversario, el pblico de la hinchada contraria o los rbitros.

)or otra parte, esta teor(a es la que sustenta el llamado . s decir, darle al

pueblo deporte o espectculo, lo mantiene $catarsis& y aleja con su

a su mente de temas que los pol(ticos consideran ms importantes $poder y

dinero&.

#unque aceptar esta teor(a dir(amos que todo juego es como una fuer"a nociva que

tiende a liberarse.

03MARCO SITUACIONAL1

l Centro de 5ntegracin )opular F 5)C, nace como una iniciativa del programa

5ntegracin de )articipacin Comunitaria, de all( sus siglas y con el apoyo del gobierno

norteamericano. Iue construido en /?8/e inaugurado el - de julio de /?8 y en esta

misma fecha se present un proyecto comunal para reali"ar en sus instalaciones las

celebraciones anuales de integracin de las distintas comunidades aleda'as, ya que no

exist(a estos sectores ninguna construccin que tuviese las condiciones para albergar

este tipo de evento y adems los recursos de las comunidades eran precarios.

9bservando la comunidad que no exist(a un colegio para darle formacin a un

sinnmero de jvenes y ni'os de la "ona se propuso ante la administracin municipal

de ese entonces, la creacin de un colegio de primaria. l primer director del 5)C fue el

se'or =uillermo )eralta y cuyo nombramiento depend(a directamente de >ogot.

#dems del colegio tambi!n se estableci un rea cedida al Bervicio :acional de#prendi"aje, B:# ;egional =uajira en la cual se impart(an clase de corte y

confeccin, ebanister(a. #djunto se dedic otra seccin a un centro m!dico para

atender consultas gratuitas a la comunidad del sector.

70 5nformacin suministrada por la Coordinacin acad!mica de la institucin educativa


43/74

>ajo el lidera"go del se'or Luis Carlos =uerrero )e'alver se empe"aron a reali"ar

conferencias, foros y eventos comunitarios con personajes civiles, alcalde, gobernador

y con participacin activas de las distintas comunidades para debatir y encontrar

acuerdos de solucin para las distintas problemticas que los quejaban.

n el periodo /??/ F /?? fue descentrali"ado totalmente, pasando su administracin

directa al 2unicipio de ;iohacha. )or f(sica negligencia de la administracin municipal y

la poca visin de algunos dirigentes comunitarios, la seccin destinada al B:# y las

capacitaciones impartidas fueron dejadas por esa institucin debido a la escase" de

estudiantes y de su adecuada motivacin para que se inscribieran en las distintas

modalidades implementadas. Bolo qued la seccin de educacin bsica primaria y el

consultorio m!dico. Aa en manos del municipio se procedi a formali"ar la institucin

educativa y de esa manera se nombr al primer rector acad!mico recayendo el

nombramiento en la persona de 6os! Luis 2e"a, en el a'o de /?8. #ctualmente el 5)C

est ubicado en la siguiente direccin postal0 Calle H7 :G F /-@ del barrio Las

+unas y es la sede ncleo y dependen del mismo dos subsedes0 las instituciones

educativas :uevo


44/74

n relacin con la delimitacin del barrio las +unas, este forma parte de la comuna

nmero cinco $@&, junto con los barrios La )a", +roncal del Caribe, :a"aret y

#eropuerto.

Bus l(mites son los siguientes0

:orte0 Calle H, 4(a )anamericana, en una extensin de /8 metros lineales

Bur0 >arrio :a"aret, en una extensin de /- metros lineales

ste0 Las +unas #rriba, con una medida de /- metros

9este0 Las +unas #bajo, con una cavidad de /-8 metros

03MARCO LEGAL

Le 226 "e 24 o Le Ge#er!+ "e E"u'!'%(#

n su art(culo @, numeral /, determina que WLa formacin para la promocin y

preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente

relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del

tiempo libre!

De'reo 004 "e 2 $septiembre //&

)or el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del

nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

l Cap(tulo 55, del citado *ecreto, #rt(culo //, Literal C, expresa que la

Ldica "@econoce el $uego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual

construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,

desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de

comunicacin, construye y se apropia de normas! (s mismo, reconoce que el gozo, el

entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de

futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda


45/74

accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, %tnico,

cultural y escolar!

Re'o#o'%)%e#o Co)o Ne'es%"!" Dere'Ko

;econocimiento de la ;ecreacin como0*ecesidad

>sica del ser humano0 La #samblea =eneral de las :aciones Nnidas declara en /?8-

que para el hombre, "despu%s de la nutricin, salud, educacin, vivienda, traba$o y

seguridad social, la recreacin debe considerarse como una necesidad b6sica,

fundamental para su desarrollo!!

Iundamental de Ber


46/74

#samblea =eneral de las :aciones Nnidas0 "!!!@econociendo que el /'AB, para el

pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia,

en un ambiente de felicidad, amor y comprensin C!!!D 2an convenido lo siguiente3 C!!!D

(rt! 8E!

Los stados )artes, reconocen el derecho del :59 al descanso y el

esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas apropiadas para su edad

y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

... respetarn y promovern el derecho del :59 a participar plenamente en la

vida cultural y art(stica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones

de igualdad, de participar en la vida cultural, art(stica, recreativa y de

esparcimiento...V

Respo#s!@%+%"!" Co)pro)%so "e+ Es!"o

Constitucin ,oltica

#rt. @. F 2odificado #cto Legislativo F del .--- Fl ejercicio del deporte sus

manifestaciones recreativas, competitivas y autctonas tiene como funcin la formacin

integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano. ldeporte y la recreacin, forman parte de la educacin y constituyen gasto pblico

social. Be reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, la prctica del

deporte y el aprovechamiento de tiempo libre. l stado fomentar estas actividades e

inspeccionar y controlar las organi"aciones deportivas y recreativas cuya estructura y

propiedad debern ser democrticas.

#rt. KH. WLa educacin es un servicio pblico que tiene una funcin social;!!!La

educacin formar6 al colombiano!!! en la pr6ctica del traba$o y la recreacin, para el

me$oramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente! *l

*stado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin!!!


47/74

Le#es

Ley /K, #rt. . "&orresponde al )unicipio solucionar las necesidades insatisfechas de

educacin,!!! y recreacin y deporte!

Ley K- de /.??, #rt. /. Las participaciones a los municipios de que trata el art(culo

@H. *e la Constitucin, se destinarn a las siguientes actividades0 ... /-. n

educacin, f(sica, recreacin y deporte` //. en cultura.

Ley K-, #rt. . Las participaciones para sectores sociales se asignarn por los

municipios a las actividades indicadas... D. n educacin f(sica, recreacin deporte,

cultura y aprovechamiento del tiempo libre, el @... @. n libre inversin conforme a los

sectores se'alados el -.

Respo#s!@%+%"!"es8 Le 22 "e 26

S%se)! N!'%o#!+ "e+ Depore

Los objetivos generales y rectores de la ley /8/, as( como en el conjunto de su

contenido, dan lugar al dise'o de estrategias de planeacin y gestin en recreacin y

aprovechamiento del tiempo libre. Bi bien el ejercicio de esa responsabilidad encuentra

el referente programtico en el )lan :acional de ;ecreacin, el institucional lo

encuentra en el Bistema :acional del *eporte.

#rt. DK. Fl sistema nacional del deporte es el conjunto de organismos, articulados

entre s(, para permitir el acceso de la comunidad al deporte, a la recreacin, el

aprovechamiento del tiempo libre, la educacin extraescolar y la educacin f(sica.

#rt. DH Fl sistema nacional del deporte tiene como objetivo generar y brindar a la

comunidad oportunidades de participacin en procesos de iniciacin, formacin,

fomento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre,

como contribucin al desarrollo integral del individuo y a la creacin de una cultura

f(sica para el mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.

7/26/2019 Implementacion de La Ludica Como Estrategia Metodologica Para El Aprendizaje Cooperativ

Implementacion de La Ludica Como Estrategia Metodologica Para El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias...

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