Implementación de una metodología - dsm.usb.ve · para apoyar los programas de docencia,...

Implementación de una metodología para la virtualización de contenidos académicos en la USB

ii

INDICE

RESUMEN ............................................................................................................................................ 1

ÍNDICE DE FIGURAS ......................................................................................................................... 3

FASE DE PLANIFICACIÓN ............................................................................................................... 1

I. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ............................................................................................ 1

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................. 3

III. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS ....................................................................................................... 5

IV. MÉTODO .............................................................................................................................................. 7

V. MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................................... 8

VI. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................................ 13

Fase 1. Identificación de los procesos ............................................................................................................ 13

Fase 2. Desarrollo de la Metodología .............................................................................................................. 15

Fase 3. Implementación de la Metodología .................................................................................................. 23

VII. RESULTADOS Y CONCLUSIONES ............................................................................................... 28

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 32

ANEXOS ............................................................................................................................................. 33

RESUMEN

Una de las etapas medulares de un proyecto de Educación a Distancia es la

referida a la virtualización de los contenidos que están presentes en cada uno de

los programas curriculares de las Carreras. Una vez que han sido debidamente

desarrollados los contenidos académicos por parte de las Coordinaciones de

estudio y validados por el Decanato que corresponde, estos deben primeramente

transformarse en recursos digitales de aprendizaje para luego estructurarse

pedagógicamente en alguna plataforma de gestión del aprendizaje (LMS). Estas

estructuras en línea muestran las secuencias pedagógicas de las actividades y

recursos de aprendizaje creados para el logro de los objetivos. Así que, todo lo

que se refiere a la conceptualización instruccional, diseño y desarrollo de

recursos digitales de aprendizaje y su correspondiente estructuración pedagógica

en línea, es decir, la parte operativa de la virtualización, deberá ser desarrollado

por una unidad que no solamente cuente con los recursos tecnológicos y

humanos debidamente capacitados para desarrollar cada uno de los procesos,

sino que deberá hacerse de metodologías validadas que le permitan

sistematizarlos y optimizarlos.

En este sentido y para atender los requerimientos antes descritos, la Universidad

Simón Bolívar adelanta el proyecto de Educación a Distancia solicitando el

apoyo de la Dirección de Servicios Multimedia. Esta Dirección es una unidad

operativa adscrita a la Secretaria y se encarga de la administración,

mantenimiento y aprovechamiento de las tecnologías multimedia disponibles

para apoyar los programas de docencia, investigación y extensión. A partir de

nuestro plan de intervención, la Dirección de Servicios Multimedia podrá apoyar

en la etapa de virtualización a partir de una metodología validada que le permita

operacionalizar cada uno de los procesos requeridos.


2

Para darle forma a la propuesta metodológica se han establecido tres fases de

desarrollo. Una primera fase en la que deberán identificarse los elementos que

están presentes en un proceso de virtualización. Una segunda fase en la que, una

vez identificados los elementos presentes en el proceso, pueda estructurarse una

secuencia de pasos que nos permita desarrollar una metodología para la

virtualización. Finalmente una tercera fase en la que pueda operacionalizarse y

validarse la metodología propuesta a partir de su implementación en la

Dirección de Servicios Multimedia.

Palabras clave: educación a distancia, virtualización, contenidos, metodología, recursos digitales, plataforma, tecnología, procesos.


3

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Funcionamiento de la Unidad de Edumática. DSM (2013). ................................................... 11

Figura 2. Diagrama de procesos. Azzato (2012). ................................................................................... 16

Figura 3. Área 1. Azzato (2012). ............................................................................................................ 17



Figura 6. Tapa de inicio. Azzato (2012). ................................................................................................ 21

Figura 7. Tapa de cierre. Azzato (2012). ................................................................................................ 22

Figura 8. Plan de seguimiento del primer año de la carrera Organización Empresarial. ....................... 24

DSM (2013). ........................................................................................................................................... 24

Figura 9. Actividades asociadas a la virtualización de contenidos. DSM (2013). ................................. 25

Figura 10. Avance general de la virtualización del primer año al 30/07/2013. DSM (2013). ............... 26

Figura 11. Metas para Julio 2013. DSM (2013). .................................................................................... 27

FASE DE PLANIFICACIÓN

I. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La Universidad Simón Bolívar

La Universidad Simón Bolívar (USB), ubicada en Venezuela, es una institución pública,

gratuita y experimental, creada en 1967, iniciando sus actividades académicas en 1970 en el

Valle de Sartenejas en Caracas y siete años más tarde en el Valle de Camurí Grande en el

Estado Vargas. Su estructura es matricial, la cual se caracteriza por la existencia de unidades

planificadoras de los programas académicos de docencia, investigación y extensión

(Decanatos), unidades ejecutoras de los programas (Divisiones) y unidades que apoyan a la

academia (Direcciones).

Actualmente la USB cuenta con aproximadamente 10300 alumnos de pregrado, siendo

2600 en carreras cortas (Técnico Superior Universitario - TSU) y 7700 en carreras largas

(Licenciatura, Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo). A nivel de estudios de postgrado, se

registra una matrícula aproximada anual de 2000 alumnos inscritos en 68 programas (29

especializaciones, 25 maestrías y 14 doctorados) en las áreas de Ciencias Básicas y Aplicadas,

Ciencias Sociales y Humanidades y en Ingeniería y Tecnología. A la fecha la institución ha

graduado a más 30000 estudiantes en pregrado y alrededor de 6000 estudiantes en postgrado.

Para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión, la USB

cuenta con una planta profesoral que se compone de 424 profesores ordinarios y 452

profesores contratados. De todos sus profesores (activos DE/TI - TC), el 50% poseen título de

Doctor. Adicionalmente, para el apoyo administrativo de la academia, la USB cuenta con una

nómina de 1000 personal administrativo y 400 personal obrero.


2

Las autoridades de la Universidad Simón Bolívar" son: el Consejo Superior, el Consejo

Directivo, el Rector, los Vicerrectores, el Secretario y el Consejo Académico.

La Dirección de Servicios Multimedia

La Dirección de Servicios Multimedia unidad adscrita a la Secretaría, se crea a partir del

plan de transformación que sufre la Unidad de Medios Audiovisuales el día 7/7/1998 y que se

describe en el acta No. 98-21. La Unidad es responsable de:

• Producir, participar y/o asesorar en la ejecución de los programas multimedia que se

realicen en la Universidad.

• Procurar los recursos multimedia requeridos para tales programas, de acuerdo a las

prioridades, normas y criterios establecidos por la Universidad.

• Participar en el diseño y realización de los cursos y seminarios sobre tecnología

multimedia aplicada a la educación, organizados por la Universidad.

• Motivar y orientar a los miembros de la comunidad universitaria para que utilicen

adecuadamente los recursos multimedia.

• Facilitar el apoyo técnico necesario para la adecuada utilización de los recursos

multimedia.

• Administrar y coordinar los recursos multimedia y velar por su eficaz utilización.

• Redactar los informes trimestrales y anuales sobre la gestión de la Universidad.


3

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la búsqueda de la innovación y la excelencia, la Universidad Simón Bolívar está

llamada a evaluarse continuamente, trazar planes y proyectos que mantengan su lugar de

liderazgo como institución académica en el ámbito nacional e internacional. En este contexto

y dada la creciente difusión que han tenido las tecnologías digitales para facilitar la creación y

distribución del conocimiento, la Dirección de Servicios Multimedia (DSM), propone una

metodología para la virtualización de contenidos académicos, a fin de maximizar el

aprovechamiento de la tecnología, optimizando el uso de los recursos disponibles y

fortaleciendo la estructura matricial que permita atender la demanda del proyecto de

Educación a Distancia de la USB.

Al comienzo de nuestra propuesta hacíamos referencia a la necesidad que cada vez más

tienen las instituciones de educación superior de contar con el apoyo de unidades que

permitan sistematizar sus procesos. El proceso que nos ocupa es el desarrollo de materiales

educativos digitales y su estructuración pedagógica en línea, para ello es necesario

transformar en formato digital e instruccional los distintos contenidos académicos. Desarrollar

materiales educativos digitales es una tarea que no solamente depende del uso que se haga de

las herramientas que la tecnología pone a disposición, sino que además precisa del

conocimiento de normas, criterios y metodologías que permitan materializar la acción

instruccional. Pero ¿cómo se materializa la acción instruccional descrita en un programa

académico? En resumidas cuentas es esta la pregunta que se siguen haciendo los pedagogos y

tecnólogos responsables del proceso de virtualización cuando utilizan la tecnología más

avanzada en aplicaciones educativas para articular pedagógicamente recursos educativos en

línea.


4

En este sentido y dado que es la Dirección de Servicios Multimedia la unidad encargada

de la administración, mantenimiento y aprovechamiento de las tecnologías multimedia

disponibles para apoyar los programas de docencia, investigación y extensión, quien debe

asumir la responsabilidad de virtualizar los contenidos programáticos de las distintas Carreras

a ser ofertadas en la modalidad a distancia, se hace necesario proponer nuevas guías y

metodologías que permitan manejar criterios de optimización procedimental para favorecer la

virtualización de programas académicos.


5

III. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

La Universidad Simón Bolívar desde el año 2008 adelanta distintas acciones

conducentes todas a desarrollar un proyecto de Educación a Distancia que permita a la

Institución ampliar la oferta académica actual a otras modalidades. Así tenemos:

• Plan Estratégico de Desarrollo 2002 – 2014: Directriz estratégica A.2: “Mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje”, objetivo estratégico número 9: “Evaluar

la conveniencia de desarrollar nuevos programas educativos no presenciales o

sustentados en una plataforma virtual”.

• Decisión del Consejo Académico de iniciar el proceso de creación de la

modalidad no presencial de la carrera TSU en Organización Empresarial (enero

de 2008).

• Plan de Gestión 2009-2013, eje 2: "Crecimiento con calidad y pertinencia social"

objetivo estratégico número 4: "Promover en la oferta académica anual la

modalidad educativa a distancia en sus variantes semipresencial y virtual".

• Aprobación de las Políticas de educación a distancia en la Universidad Simón

Bolívar aprobado por Consejo Académico (octubre de 2010).

• Identificación del proyecto de educación a distancia como estratégico producto

de la reunión realizada por las Autoridades rectorales con el equipo directivo

ampliado (septiembre 2011).

• Desarrollo de un Diplomado en Ciencia y Gerencia de la Gastronomía en la

modalidad a distancia (aprobado por el Decanato de Extensión, noviembre

2011).


6

Siendo que la Dirección de Servicios Multimedia es la unidad encargada de la

administración, mantenimiento y aprovechamiento de las tecnologías multimedia para apoyar

los programas de docencia, investigación y extensión, y dado que en 2010 asumió como

proyecto piloto la virtualización del Diplomado en Ciencia y Gerencia de la Gastronomía en

la modalidad a distancia (aprobado por el Decanato de Extensión, noviembre 2011), la

Secretaría ha decidido, con base en esta experiencia y en los recursos tecnológicos y humanos

que maneja, que sea esta Unidad de servicios quien asuma la responsabilidad de apoyar en los

procesos de virtualización que se requieren para poner en marcha el proyecto de Educación a

Distancia.

Objetivo General:

Implementar una metodología para la virtualización de programas académicos.

Objetivos Específicos:

• Identificar los elementos que deben estar presentes en el proceso de virtualización de

programas académicos.

• Desarrollar la metodología para la virtualización.

• Implementar la metodología para la virtualización en la Dirección de Servicios

Multimedia.


7

IV. MÉTODO

• Fase 1: Identificar los elementos que deben estar presentes en el proceso de

virtualización de programas académicos.

o Actividad 1: Determinación de la normativa de estandarización que deben estar

presentes en el proceso de desarrollo de recursos digitales.

o Actividad 2: Generación del diagrama de procesos para la creación de recursos

digitales.

o Hito: Normativa y diagrama de procesos.

• Fase 2: Desarrollar la metodología para la virtualización.

o Actividad 1: Diseño las etapas que permita a la DSM organizar y articular el

proceso de virtualización de programas académicos.

o Hito: Metodología de virtualización

• Fase 3: Implementar la metodología para la virtualización en la Dirección de

Servicios Multimedia.

o Actividad 1: Validación de las etapas del proceso de virtualización de

programas académicos en la Dirección de Servicios Multimedia.

o Hito: Metodología validada.


8

V. MARCO CONCEPTUAL

En la presencia y en la distancia nuestra experiencia ha estado enmarcada por la

innovación. En el año 1973, la Universidad Simón Bolívar inicia sus actividades con el

Programa de Estudios a Distancia1. Un programa que inicialmente estaba dirigido a la

formación de Licenciados en la docencia de la Física y las Matemáticas.

Este programa según Teruel (2007), proponía alcanzar tres libertades en la educación.

La libertad de métodos, en la que el estudiante seleccionaría el recurso instruccional más

idóneo para su formación (guías, material audiovisual, libros); la libertad de escuela, en la que

el estudiante no estaría limitado a asistir a un aula de clase en un horario determinado. Por el

contrario, tendría la libertad de escoger dónde y cuándo estudiar. Finalmente, la libertad de

pensum que permitiría al estudiante escoger los tópicos, según sus inquietudes y necesidades.

Esta etapa jamás se alcanzó. De hecho, el programa, por varias razones que pueden ser

ampliadas en Pujol y López (2009), terminó por desaparecer en 1995.

Otras experiencias que apuntar, son las referidas a los programas MAT-100 y Física

Keller. Iniciativas impulsadas por algunos profesores de las Carreras de Matemáticas y Física,

y cuyo propósito era el de ofrecer una alternativa instruccional en la que se favorecía el

aprendizaje autónomo y autodirigido de los estudiantes del Ciclo Básico de Estudios de la

USB. Con este esquema adicionalmente, el estudiante contaba con horarios de consulta y

tutorías individuales que le permitían presentar pruebas escritas dos veces por mes. Estos

programas, como el anterior, fueron eliminados por decisión del Consejo Directivo.2 Las

razones que justifican su eliminación pueden ser ampliadas en Cardozo y Pujol (2007).

1 CENDA, acta 10-10, 1973.2 CENDA, acta 82-9, 1982.


9

Como producto de las experiencias obtenidas, en el año 1977, la sede del Litoral

impulsa un programa de Técnico Superior Universitario bajo la modalidad no presencial. El

esquema proponía un aprendizaje basado en los siguientes principios: aprender haciendo, el

estudiante como centro del aprendizaje, atención personalizada y el aprendizaje a su propio

ritmo. Este sistema de instrucción, requería de distintas herramientas y tecnologías que no

estaban disponibles para entonces. De modo que en el año 1982 desaparece como oferta

académica.

Por lo antes expuesto, podemos indicar que la Universidad Simón Bolívar tiene sólidas

experiencias en programas de educación a distancia que en conjunto con el desarrollo de las

tecnologías de información y comunicación, permitirían desarrollar propuestas

complementarias de formación en línea. Oportunidad esta que ofrece a la Institución, la

posibilidad de formar parte de la red de universidades que hoy en día cuentan con programas a

distancia. Por citar una de las últimas investigaciones hechas por el CALED3, de 916

Universidades latinoamericanas, el 36% cuenta con programas de Educación a Distancia que

se aproximan a una matricula de 3.000.000 estudiantes. Aunque no estamos aún dentro de

estas estadísticas, hemos venido trabajando para que así sea.

Es por ello que desde el año 2007 se encarga a la Dirección de Servicios Multimedia la

virtualización de la carrera Organización Empresarial. El primer programa académico de

pregrado que será ofertado en la modalidad semi-presencial.

Recordemos que nuestro planteamiento inicia con la necesidad de operacionalizar el

proceso de virtualización, es decir, transformar en formato digital e instruccional los distintos

contenidos académicos.

3 Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia.http://www.caled-ead.org/


10

Cada una de las experiencias antes descritas, basaban su propuesta en el

desarrollo de materiales educativos que favorecían la revisión estructurada de una asignatura.

Como ya mencionamos, el estudiante tenía acceso a recursos instruccionales que le permitían

¨aprender¨ a su propio ritmo.

En todos los casos, los materiales debían ajustarse a un proceso de transformación que

permitiese una transposición didáctica4 del contenido, en cuyo caso, permitía hacerlos más

¨enseñables¨. Sin embargo para entonces, las tecnologías disponibles solo permitían que estos

materiales estuvieran en formatos físicos, de modo que su lectura dependía del libro, la guía,

el texto. En algunos casos existían recursos audiovisuales, cuya tecnología visual era la

pantalla de un televisor. Hoy en día por el contrario, las tecnologías de información y

comunicación y el desarrollo digital, han permitido ampliar los formatos de visualización. Es

así que, el libro físico puede ser leído en formato digital a través de la pantalla de un

computador.

El desarrollo de las tecnologías digitales ha permitido no solamente la incorporación

de nuevos soportes y formatos que facilitan esta transformación, sino que también ha

propiciado el desarrollo de competencias vinculadas a la alfabetización mediática

(Buckinghan, 2005), que implica necesariamente que profesores y alumnos deban hoy

capacitarse cada vez más en la comprensión de otros sistemas simbólicos que les permita la

incorporación y participación activa en la dinámica discursiva planteada a partir de la cultura

digital.

De manera que el proceso de virtualización tal y como está siendo concebido por la

Dirección de Servicios Multimedia, involucra a distintos actores. Por un lado el profesor,

considerado como el experto en contenido, eje fundamental del proceso. Un especialista que

ha sido formado no solamente en el manejo instrumental del computador, sino que además

conoce las nuevas metodologías de lectura y escritura de la imagen digital (Azzato, 2011),

4 Término utilizado por Chevallard para referirse a la configuración visual de contenidos que han sido ordenadoscon una intención educativa. (1991).


11

permitiéndole desarrollar objetos para el aprendizaje5 que posteriormente estructurará

pedagógicamente en una plataforma de gestión del aprendizaje (LMS).6

Y por el otro lado, la unidad operativa del proceso. La unidad de edumática es una

unidad recientemente creada en la Dirección de Servicios Multimedia para atender los

procesos de virtualización que demanda la Universidad Simón Bolívar7.

Figura 1. Funcionamiento de la Unidad de Edumática. DSM (2013).

5 Término utilizado por Azzato para referirse a todo aquel recurso digital reutilizable que apoya, facilita ypermite la acción instruccional. (2011). 6 Learning Management System. 7 CENDA, acta D2013-05.


12

La unidad de Edumática evalúa, planifica y ejecuta las actividades de

conceptualización, diseño y creación de contenidos digitales, posteriormente coordina con los

distintos departamentos el desarrollo de los materiales digitales según las pautas dadas por el

equipo especialista de la unidad.

Esta nueva estructura requiere entonces, articular con los distintos actores cada uno de

los procesos. Por esta razón se proponen tres líneas de acción expuestas anteriormente como

fases del proyecto. Primeramente identificar cada una de las actividades que son solicitadas

para el desarrollo de los distintos materiales digitales, visuales y audiovisuales. Luego,

organizar las actividades por procesos, proponiendo una metodología para la virtualización.

Finalmente, y para validar cada uno de las etapas del proceso, implementar la metodología

con el programa de pregrado ¨Organización Empresarial¨.


13

VI. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

A continuación se describe la propuesta de intervención a partir de las distintas fases

propuestas:

Fase 1. Identificación de los procesos

Recordemos que el proceso de virtualización conlleva a una transformación de

contenidos educativos. Un proceso que puede ser clasificado a partir de las distintas

actividades y que para facilitar su articulación, organizaremos por etapas.

Etapa I: Conceptualización

• Análisis de los elementos.

• Diseño instruccional de los elementos (funcionalidad y comportamiento).

• Propuesta de presentación de los contenidos.

• Validación y ajustes de la propuesta.

• Diseño del manual de estilos.

Etapa II: Diseño instruccional y estandarización

Diseño instruccional:

• Diseño de formatos.

• Elaboración de los guiones (por elemento)

• Validación y ajustes de los guiones.

• Actualización del manual de estilos.


14

Estandarización:

• Diseño de propuestas gráficas y de comportamiento.

• Validación de la propuesta por parte del experto en contenido.

• Ajuste y entrega de los archivos fuentes.

• Actualización del manual de estilo.

Etapa III: Producción

• Desarrollo de recursos.

• Validación y ajustes.

• Entrega de los archivos fuentes.

Etapa IV: Integración

• Subida de archivos a la plataforma.

• Prueba funcional.

• Ajustes

Las etapas I, II y IV corresponden a las actividades que deberán desempeñarse en la

Unidad de edumática. La primera etapa requiere por parte de los especialistas, los contenidos

programáticos debidamente validados por el Decano de estudios. Una vez que han sido

conceptualizados cada uno de los elementos, sigue la etapa de Diseño instruccional y

estandarización. En esta etapa, los programas se ajustan al diseño de instrucción aprobado y

se estandarizan cada uno de los objetos de aprendizaje presentes en el curso.


15

La etapa III es la etapa de producción. Los actores principales son los distintos

departamentos de la Dirección, quienes coordinados por la unidad de Edumática desarrollaran

cada uno de los materiales digitales con las especificaciones previstas en la etapa I y II.

Finalmente y una vez que han sido desarrollados cada uno de los objetos de

aprendizaje, estos deben ser articulados pedagógicamente en la plataforma de gestión de

aprendizaje. Estas actividades están descritas en la etapa IV y corresponde ejecutarlas al

equipo de especialistas de la Unidad de edumática.

Una vez identificadas las etapas que están presentes en el proceso de virtualización se

procede a clasificarlas y articularlas para proponer un esquema metodológico de acción.

Fase 2. Desarrollo de la Metodología

Para desarrollar nuestra propuesta comenzamos por vincular cada una de las

actividades presentes en las etapas I, II, III y IV con un proceso que permitiera su

operacionalización.

La etapa I es una etapa de revisión de los contenidos y propuesta conceptual de diseño.

En esta etapa la revisión de la información se realiza a dos niveles. El primer nivel

relacionado con el programa facilitado por la coordinación de la carrera y validado

posteriormente por el Decano de estudios. El segundo nivel es aquel que se refiere a la

revisión de los contenidos del curso en línea que el profesor crea y utiliza para esta asignatura.

Esta consideración se fundamenta en el rol fundamental que tiene el profesor o el

experto en contenido en el proceso de virtualización de una asignatura. En páginas anteriores

se explicaba que para la metodología que se proponía en esta intervención, era indispensable

contar con el apoyo del profesor para facilitar la virtualización de un programa académico.


16

Para ello, la Dirección de Servicios Multimedia y la Dirección de Desarrollo

Profesoral en un esfuerzo mancomunado, ofrecía desde el año 2010 un taller8 dirigido a todos

los profesores de la Universidad Simón Bolívar. En este taller, el profesor adquiría las

competencias necesarias para desarrollar objetos de aprendizaje que posteriormente articularía

en una plataforma en línea. Esta actividad es el inicio en la que se basa nuestra propuesta de

intervención.

El profesor una vez que ha sido formado, es capáz de virtualizar su propio curso. Un

curso que si bien no tiene el acabado final o la estandarización requerida por la institución,

constituye un excelente comienzo para las actividades que deberán desempeñarse

posteriormente en la Dirección de Servicios Multimedia.

A continuación se muestra un diagrama (Figura 2), que esquematiza la articulación de

los distintos procesos que se requieren en la virtualización de una asignatura. (Ver anexo 1).

Figura 2. Diagrama de procesos. Azzato (2012).

Para facilitar la lectura del diagrama hemos clasificado en tres, las áreas de los

procesos que recogen las distintas actividades identificadas por etapas, previamente.

8 Mi curso en línea. Prof. Mariella Azzato.


17

El área identificada con el número 1, muestra los procesos vinculados a las actividades

que referimos en la etapa I y II. Tareas que serán desarrolladas por la unidad de Edumática.

Figura 3. Área 1. Azzato (2012).


18

El proceso de virtualización inicia con la revisión del curso en línea. Recordemos que

el profesor consigna ante el especialista, por un lado el programa de la asignatura previamente

validado por el Decano de estudios, y por el otro, el curso en línea que ha desarrollado para su

asignatura. La revisión plantea inicialmente dos niveles distintos de verificación a partir de

rúbricas identificadas como lineamientos 1 y 2 (ver anexo 2).

Los lineamientos 1 y 2 permiten realizar un primer levantamiento de información en

los niveles 1 y 2. Si la verificación 1 y 2 no arroja ningún requerimiento, los especialistas

continúan con el proceso (área 2). Si por el contrario, en la verificación realizada se identifica

alguna necesidad, esta información se solicita al profesor a través de las plantillas 1 y 2. (ver

anexo 3). Finalmente, el especialista compila las plantillas y procesa la información.

A continuación el área identificada con el número 2 (Ver figura 4), muestra el proceso

mediante el cual el especialista una vez procesada la información de las plantillas 1 y 2,

identifica si existe o no, la necesidad de crear o modificar algún o algunos objetos de

aprendizaje que complementen la estructura pedagógica del curso.

Si esto fuera necesario, el profesor deberá completar las plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

10 (ver anexo 4) con la asesoría del especialista. Este procesa la información y recoge las

especificaciones de los objetos visuales y audiovisuales según los lineamientos 5. (ver anexo

5).

Si por el contrario no existiera la necesidad de crear, ni de modificar ningún objeto de

aprendizaje, el siguiente paso requiere de la revisión de la estructuración pedagógica de los

objetos de aprendizaje presentes en el curso, según el lineamiento 4 (Ver anexo 6). Esta

revisión es previa a la validación que deberá realizar el profesor una vez que el curso esté

considerado como listo, por parte de la unidad de Edumática.

Cualquier observación al curso por parte del profesor será nuevamente atendida y

procesada hasta tanto el curso esté debidamente validado por el profesor. Momento en el cual

podrá ser ofertado.


19



20

Las figuras 3 y 4 muestran los procesos relacionados con las actividades de las etapas

I, II y IV. A continuación revisaremos los procesos vinculados al desarrollo de objetos de

aprendizaje (etapa III), actividades estas que son desarrolladas por los distintos departamentos

y coordinados por la unidad de Edumática (ver figura 5).



21

Los procesos mostrados en el área 3, están relacionados directamente con la solicitud

de creación o modificación de objetos de aprendizaje. En este caso, el especialista identifica el

departamento que debe atender el requerimiento.

Si la necesidad es crear o modificar un objeto de aprendizaje visual, será el

Departamento Multimedia quien atienda esta solicitud, en cuyo caso creará o modificará el

objeto según los lineamientos 3 (Ver anexo 7). Si por el contrario, el requerimiento es crear o

modificar un objeto de aprendizaje audiovisual, el Departamento Audiovisual atenderá la

solicitud e igualmente seguirá los lineamientos ya mencionados.

Para cada uno de los Departamentos existen distintos procesos, todos ellos

relacionados con la estandarización del objeto de aprendizaje. Para ello, se han diseñado

¨tapas¨ identificativas para el objeto de aprendizaje visual y audiovisual. Cada recurso muestra

el título del tema, el profesor que desarrolló el contenido, la licencia creative commons9 y la

identificación institucional (ver figura 6 y 7).

Figura 6. Tapa de inicio. Azzato (2012).

9 Licencia que establece los términos y condiciones de uso de una obra de creación intelectual.http://creativecommons.org


22

Figura 7. Tapa de cierre. Azzato (2012).

Una vez creado el objeto de aprendizaje, este debe ser nuevamente revisado para

validar que cumple con los lineamientos 3, tal y como se muestra en la figura 5. Este proceso

es previo al de revisar la estructuración de los objetos de aprendizaje en la plataforma según

los lineamientos 4 (figura 4), para finalizar con la validación del profesor y poder así ofertar el

curso.

Identificar las actividades, convertirlas en procesos y articularlos en una línea de

tiempo, nos ha permitido generar una metodología de trabajo que permite al personal de la

Dirección de Servicios Multimedia sistematizar el proceso de virtualización de programas

académicos.

Esta metodología está siendo utilizada desde enero de 2013, a continuación la

descripción de la implementación hecha desde entonces.


23

Fase 3. Implementación de la Metodología

Desde enero de 2013 la Dirección de Servicios Multimedia asume la responsabilidad

de virtualizar la carrera de Organización Empresarial. Este programa académico corresponde a

las carreras cortas (tres años) de pregrado para Técnico Superior Universitario que oferta la

Universidad Simón Bolívar en su sede del Litoral. Para validar la metodología descrita en este

trabajo, hemos implementado la estructura procedimiental antes revisada. A continuación

describiremos las acciones llevadas a cabo desde entonces:

1. El Decano de estudios, selecciona los profesores responsables de cada una de

las asignaturas.

2. El Decano de estudios valida los programas académicos que serán

virtualizados en la Dirección de Servicios Multimedia.

3. Los programas validados por el Decano de estudios son consignados ante la

Dirección de Servicios Multimedia como aval institucional e insumo de los

contenidos que serán virtualizados.

4. Reunión de los especialistas de la unidad de edumática con los profesores

responsables de cada una de las asignaturas. Para favorecer la comunicación y

atender cualquiera de las dudas, se decide dividir el grupo de profesores por

año. De manera que se realizan tres (3) convocatorias. Los profesores son

informados de la metodología que se llevará a cabo.

5. Se decide comenzar con el primer año de la carrera (ver figura 8).

6. Se asigna a cada profesor, un especialista de la unidad de edumática para

trabajar individualmente cualquiera de los requerimientos.

7. Durante el primer trimestre enero/marzo 2013, los especialistas ejecutan la

etapa I y II de la metodología.


24

Figura 8. Plan de seguimiento del primer año de la carrera Organización Empresarial. DSM (2013).

8. El tecnólogo adapta la plataforma de Moodle10 a los requerimientos de los

especialistas. http://organización-empresarial.asignaturas.usb.ve

9. Durante el segundo trimestre abril/julio 2013, los especialistas ejecutan la etapa

III y parte de la etapa IV de la metodología.

10 Ambiente educativo virtual. Sistema de gestión de cursos. Se conoce con el nombre de LMS (LearningManagement System). http:// http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle


25

Avances en el proyecto

Para medir el alcance de la implementación de la metodología para la virtualización,

se realizaron mediciones trimestrales vinculadas al avance por etapas del proyecto. En el

trimestre enero/marzo y abril/julio 2013, se adelantaron principalmente las actividades

relacionadas con las etapas I, II y III (ver figura 9).

Figura 9. Actividades asociadas a la virtualización de contenidos. DSM (2013).


26

A continuación se muestra un gráfico (figura 10) en el que se indica el avance general

obtenido con las asignaturas del primer año de la carrera hasta el mes de julio 2013. Esta

muestra nos permite realizar tres lecturas distintas. El avance en la etapa I, lo obtenido en las

etapas II y III, y finalmente, lo logrado en el desarrollo de la plataforma tecnológica.

Figura 10. Avance general de la virtualización del primer año al 30/07/2013. DSM (2013).

Por lo que podemos apreciar en la figura 10, las asignaturas Fundamentos de la

Administración II, Hombre, Cultura y Sociedad I, Matemáticas I y Lenguaje I están

adelantadas en un 90% las etapas II y III y en un 100% la etapa I. Las asignaturas

Fundamentos de la Economía, Estadística I y Matemáticas II, están adelantadas en un 100%

con relación a la etapa I, se espera que en los meses de agosto y septiembre, puedan alcanzar

al menos un 90% las etapas II y III.


27

Las materias pendientes para el trimestre septiembre/Diciembre 2013 son Lenguaje II,

Fundamentos de la Administración I, Hombre, Cultura y Sociedad II, Fundamentos de

Derecho e Introducción a la Computación cuyos adelantos en la etapa I llegan al 50% y en las

etapas II y III alcanzan casi un 20%.

El alcance esperado con la implementación de la metodología para la virtualización,

era haber concluido para el mes de diciembre de 2013 con la virtualización del primer año de

la carrera de Organización Empresarial. Sin embargo, hemos identificado distintas variables,

que serán explicadas en el apartado de resultados y conclusiones, y que pueden influir

directamente en el desempeño del proyecto, tal y como se aprecia en la figura 11.

Figura 11. Metas para Julio 2013. DSM (2013).


28

VII. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Habiendo expuesto los avances que dan forma a nuestro plan de intervención, se hace

evidente plantear los principales aportes y desafios que la metodología para la virtualización

proponen para nuestra Institución. Para ello primeramente revisaremos si los objetivos

propuestos al inicio de nuestro plan han sido alcanzados. Por tal motivo, presentaremos a

continuación cada uno de ellos seguido de la descripción justificada que nos permita valorar el

grado de cumplimiento.

Objetivo 1 Identificar los elementos que deben estar presentes en el proceso de virtualización de programas académicos.

Decíamos al inicio de nuestra propuesta, que el eje medular de cualquier proyecto de

Educación a Distancia es el desarrollo de contenidos, es decir, la transformación de programas

académicos en objetos de aprendizaje que puedan ser estructurados pedagógicamente en una

plataforma en línea. De modo que la virtualización, la acción de transformar contenidos en

información digital estructurada para el aprendizaje, se convierte en pieza fundamental para

las instituciones que se inician en la oferta de cursos a distancia.

La Universidad Simón Bolívar, pionera en experiencias de cursos a distancia, es

consciente de la importancia de crear esquemas operativos que consoliden estructuras de

trabajo que faciliten el desarrollo de contenidos en línea. Por tal motivo, ha impulsado a través

de la Dirección de Servicios Multimedia, los cambios requeridos para incorporar unidades

operativas que coadyuven en la tarea de la virtualización.


29

Sin embargo, esta acción conlleva a desarrollar metodologías de trabajo que

favorezcan los objetivos propuestos. Por ello, la labor fundamental ha sido la de identificar

primeramente todas las actividades y elementos que involucra un proceso de virtualización.

Una vez identificadas las tareas, se procedió a agruparlas por etapas. De modo que se creó un

listado estructurado de pasos que nos permitiría elaborar el diagrama de procesos.

Objetivo 2 Desarrollar la metodología para la virtualización.

La metodología para la virtualización se diseña para dar estructura a las

funcionalidades que debe tener la unidad de edumática, instancia creada en la Dirección de

Servicios Multimedia, para atender la virtualización de programas académicos. De modo que,

una vez revisado el listado de actividades identificadas en el proceso, se realizó un guión

procedimental que nos permitiera vincular la actividad a la instancia ejecutora.

A cada proceso se le asignó un responsable interno o externo. Los responsables

internos, son los identificados como especialistas de la unidad de edumática o de los

Departamentos Multimedia o Audiovisual, respectivamente. Los responsables externos,

identificados como el profesor o el experto en contenido.

Igualmente, se diseñaron cada uno de los instrumentos, rúbricas y plantillas que

documentarían cada uno de los procesos. Esta información permitiría estandarizar los objetos

de aprendizaje desarrollados y sistematizar su estructuración en la plataforma en línea.

Especial interés tuvo el de optimizar cada uno de los procesos. Para ello, se

simplificaron las características de cada uno de los objetos de aprendizaje. Los Departamentos

solamente desarrollarían presentaciones visuales y audiovisuales, en el último caso, la imagen

podría ir acompañada del audio. Esto permitiría estandarizar los recursos según la estrategia

instruccional propuesta.


30

Objetivo 3 Implementar la metodología para la virtualización en la Dirección de Servicios Multimedia.

Una vez creada la metodología para la virtualización creímos necesario para nuestro

plan de intervención, implementarlas virtualizando la carrera de Organización Empresarial. En

este sentido, se tomaron distintas acciones, antes explicadas y que involucraban el desempeño

de distintos actores.

Estos actores son los ya denominados responsables internos y externos. Con relación

al desempeño de los responsables internos, es decir, el personal adscrito a la Dirección de

Servicios Multimedia, es importante acotar que los tiempos de respuesta en cada uno de los

procesos no fueron los esperados. Varias han sido las razones.

La primera de ellas, por primera vez, las distintas instancias, es decir, los

departamentos y la unidad de edumática, deben trabajar articuladamente en un proyecto. Se

hace indispensable un coordinador que haga seguimiento al desempeño de cada uno de los

equipos de producción. Por otro lado, muchas de las actividades que debían desempeñar eran

nuevas para ellos, de modo que la curva de aprendizaje de cada uno de los procesos, impactó

en los tiempos de respuesta. Además, debemos añadir que los Departamentos Multimedia y

Audiovisual atienden también otras solicitudes en la Dirección de Servicios Multimedia. De

manera que, a pesar de colocar el proceso de virtualización como prioritario, las solicitudes

por atender, hace que se retrasen las entregas. Esto por un lado, por otro, está el desempeño de

los responsables externos.

Con relación a los profesores o expertos en contenido son muchas las razones que han

impactado en los tiempos de respuesta. La primera de ellas, la carga académica, de

investigación y extensión que tiene un profesor. En la mayoría de los casos los especialistas

no recibían el insumo requerido para seguir adelante con el siguiente paso, de modo que los

procesos se retrasaban. Por otro lado, el profesor no recibe ninguna bonificación por la labor

desempeñada, así que no es una prioridad responder a tiempo.


31

Como conclusión y luego de haber expuesto los avances obtenidos con la

implementación de la metodología para la virtualización, sostenemos que esta metodología

puede ser un buen comienzo para tomar acciones que fortalezcan la producción de contenidos

educativos en línea. Es importante sensibilizar igualmente al mundo académico sobre las

potencialidades que tiene contar con una estructura sólida que responda a la posibilidad de

ofertar programas académicos a distancia. Por ello a continuación proponemos algunas líneas

de acción.

Líneas de acción futuras

Entre las acciones que esperamos desarrollar a partir de este plan de intervención

podemos enunciar las siguientes:

1. Proponer ante el Vicerretorado Académico un aval institucional para el

profesor responsable del proceso de virtualización de un programa académico.

2. Proponer a la Secretaría el fortalecimiento de la Unidad de Edumática a través

de nuevas contrataciones que permitan atender mayor número de solicitudes.

3. Divulgar los resultados obtenidos en la comunidad universitaria para crear el

interés en el mayor número de profesores.

No hemos hecho más que empezar. Queda aún mucho trabajo por delante, sin embargo

la receptividad de todos los involucrados con el proyecto, nos hace pensar que vamos por

buen camino. Que estamos colocando el foco de atención en un área fundamental para el

desarrollo de contenidos educativos. En este sentido, queremos dejar por sentado que la

metodología para la virtualización puede ofrecer nuevas posibilidades y oportunidades para

repensar la oferta académica a distancia.


32

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Azzato, M. (2011).¨Funciones de la imagen digital en la educación: una propuesta metodológica para la escritura y lectura de la imagen digital en pantallas instruccionales.¨ Tesis doctoral. Universidad de Barcelona. España.

Buckingham, D. (2005). Educación en medios. Barcelona: Paidós.

Cardozo, A. y Pujol, L. (2007). Innovación y Tecnología Educativa en la Universidad Simón Bolívar: Trayectoria y Retos. VII Encuentro Nacional de Currículo y I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en la Educación Superior, Núcleo de Vicerrectores Académicos, Universidad Simón Bolívar, Venezuela.

Chevallard, G. (1991). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique.

Pujol, L. y López, A. (2009). Propuesta para el sistema de Educación a Distancia de la Universidad Simón Bolívar (SEDUSB). Papel de trabajo. Universidad Simón Bolívar, Vicerrectorado Académico de la Universidad Simón Bolívar. Venezuela.

Teruel, A. (2007). Breve Reporte sobre los Estudios Libres en la USB. Universidad Simón Bolívar, Secretaría de la Universidad Simón Bolívar. Venezuela.

Universidad Simón Bolívar (2009). Plan de Gestión 2009-2013. Caracas; Venezuela. Disponible en línea el 30-7-2013 en: http://www.cpyd.usb.ve/sites/default/files/PDF/plan_getion_09_13.pdf


33

ANEXOS

Anexo 1. Diagrama de procesos. Azzato (2012).

Anexo 2. Lineamiento 1 y 2:

Lineamiento 1. Guía para la evaluación de cursos en línea. Azzato (2012).

Lineamiento 2. Guía para la evaluación de objetos para el aprendizaje.

Azzato (2012).

Anexo 3. Plantillas 1 y 2:

Plantilla 1. Levantamiento de necesidades. Azzato (2012).


Anexo 4. Plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10:

Plantilla 3. Estructuración pedagógica de un curso en línea para ser dictado en la

modalidad semi-presencial. Azzato (2012).

Plantilla 4. Instrucciones para un recorrido exitoso. Azzato (2012).

Plantilla 5. Bienvenida al curso. Azzato (2012).

Plantilla 6. Plan de trabajo. Azzato (2012).

Plantilla 7. Glosario. Azzato (2012).

Plantilla 8. Bibliografía. Azzato (2012).

Plantilla 9. De qué trata el tema. Azzato (2012).

Plantilla 10. Evaluación. Ávila, M., Cabrera, D., Odorisi, E. y Suárez, M. (2013)

Anexo 5. Lineamiento 5. Especificaciones de recursos visuales y audiovisuales.

Azzato (2012).

Anexo 6. Lineamiento 4. Articulación de contenidos en la plataforma de gestión.

Azzato (2012).

Anexo 7. Lineamiento 3. Guía para el desarrollo de objetos para el aprendizaje.

Azzato (2012).


34

Anexo 1. Diagrama de procesos. Azzato (2012).


35

Anexo 2. Lineamiento 1 y 2:

Lineamiento 1. Guía para la evaluación de cursos en línea. Azzato (2012).

Lineamiento 2. Guía para la evaluación de objetos para el aprendizaje.

Azzato (2012).

METODOLOGÍA PARA LA VIRTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS ACADÉMICOS

Universidad Simón Bolívar Dirección de Servicios Multimedia

Prof. Mariella M. Azzato Sordo

Septiembre 2012

II. GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE OBJETOS PARA ELAPRENDIZAJE

Este instrumento tiene como objetivo establecer los lineamientos de calidad en el diseño y evaluación de objetos para el aprendizaje. Esta rúbrica servirá como herramienta para certificar la creación de objetos para el aprendizaje desarrollados por el profesorado.

Para considerar que un objeto para el aprendizaje ha sido terminado, certificado y puede ser incorporado al curso, deberá considerar cada uno de los siguientes indicadores según

la descripción de imagen visual, audiovisual y multimedia:

CURSO EN LÍNEA: 1. 0 Imagen Visual Creada (IVc) Cantidad: No. Indicador Sí No Observaciones

1.1 Las imágenes visuales registradas que sirven para la creación de la imagen visual, están dirigidas al público usuario.

1.2 La estética está en consonancia con la temática educativa.

1.3 El área útil de la imagen visual creada es la pantalla completa en definición estándar, proporción 4:3.

1.4 La calidad de la imagen es nítida. En ningún caso se aceptan imágenes pixeladas.

1.5 La creación de la imagen visual presenta coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y caracteres.

1.6 En caso de contener texto, la imagen visual tiene redacción y ortografía correcta.

1.7 En caso de contener texto, en la imagen visual la fuente, el tamaño y el color permiten su adecuada lectura.

2. 0 Imagen AudioVisual Creada (IAVc) Cantidad: No. Indicador Sí No Observaciones

2.1 Las imágenes audiovisuales registradas que sirven para la creación de la imagen audiovisual, están dirigidas al público usuario.

2.2 La estética está en consonancia con la temática expresada.

2.3 El área útil de la imagen audiovisual creada es la pantalla completa en definición estándar, proporción 4:3.


2.5 La creación de la imagen audiovisual presenta coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y caracteres.

2.6 En caso de contener texto la imagen audiovisual, tiene redacción y ortografía correcta.

2.7 En caso de contener texto la imagen audiovisual, la fuente, el tamaño y el color permiten su adecuada lectura.

2.8 La secuenciación de las imágenes audiovisuales tiene un ritmo adecuado para permitir la comprensión de las ideas que se presentan.

2.9 Los efectos audiovisuales no interfieren en la transmisión del mensaje.

2.10 Las imágenes sonoras registradas poseen buena dicción.

2.11 El volumen de la imagen sonora es el adecuado para su comprensión.

2.12 El desarrollo de la imagen audiovisual mantiene el interés.

2.13 Las imágenes visuales y sonoras se presentan de forma bien organizada y estructurada.

2.14 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes visuales y sonoras es suficiente para la comprensión de los contenidos.

2.15 El video tiene un formato Mp4, Flv o Vp8.

2.16 Las imágenes audiovisuales creadas para exponer un tema no exceden los 4 min.

2.17 La imagen audiovisual tiene una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.

3. 0 Imagen Multimedia (IMep) Cantidad: No. Indicador Sí No Observaciones

3.1 Las imágenes multimedia con estructura expositiva, tienen una arquitectura lineal y secuencial de contenidos.

3.2 Las imágenes visuales y sonoras que son utilizadas para la creación de la imagen multimedia, están dirigidas al público usuario.


3.4 El área útil de la imagen multimedia creada es la pantalla completa en definición estándar, proporción 4:3.


3.6 La creación de la imagen multimedia presenta coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y caracteres.

3.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, tiene redacción y ortografía correcta.

3.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el tamaño y el color permiten su adecuada lectura.

3.9 Las imágenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia poseen buena dicción.

3.10 La imagen multimedia se presenta de forma bien organizada y estructurada.

3.11 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes multimedia es suficiente para la comprensión de los contenidos.

3.12 La imagen multimedia contiene una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.

4. 0 Imagen Multimedia (IMee) Cantidad: No. Indicador Sí No Observaciones

4.1 Las imágenes multimedia con estructura explorativa, poseen una arquitectura hipertextual tipo red de contenidos.










4.11 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes multimedia es la suficiente para la comprensión de los contenidos.

4.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.

5. 0 Imagen Multimedia (IMgt) Cantidad: No. Indicador Sí No Observaciones

5.1

Las imágenes multimedia con estructura guiada, poseen una arquitectura híbrida donde los vínculos se relacionan según una organización asociativa de complejidad creciente.










5.11 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes multimedia es la suficiente para la comprensión de los contenidos.

5.12 La imagen multimedia contiene una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.




Septiembre 2012

I. GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA

Este instrumento tiene como objetivo establecer los lineamientos de calidad en el diseño y evaluación de cursos en línea. Se utiliza como base el instrumento de evaluación de entornos virtuales de enseñanza-‐aprendizaje del MPPEU-‐100212. Esta rúbrica servirá como herramienta para certificar la creación de cursos en línea desarrollados

por el profesorado. Para considerar que un curso ha sido terminado, certificado y puede ser ofertado, el curso deberá contar con una puntuación mínima de tantos puntos. La

puntuación del sí y/o del no será de ¨1¨ punto.

CURSO EN LÍNEA 1. 0 Bloque introductorio

No. Indicador Sí No Observaciones 1.1 Presenta la licencia de Creative Commons.

1.2 Presenta identidad visual y gráfica relacionada con la temática del curso.

1.3

Presenta la ¨Bienvenida al curso¨ en donde se indique el propósito o intencionalidad pedagógica así como la información sobre las unidades temáticas y los contenidos que se contemplan.

1.4

Presenta el ¨Recorrido exitoso¨ en donde se oriente sobre la metodología de trabajo, distinguiendo cuando aplique, la distribución y el propósito de actividades didácticas presenciales y las que se lleven a cabo en el entorno virtual.

1.5

Presenta el ¨Plan de trabajo¨ en el que se distinga las fechas precisas de aperturas de módulos, la entrega de actividades, evaluaciones y los recursos disponibles.

1.6 Contempla un glosario que permite aclarar términos propios de la temática del curso.

1.7 Presenta referencias a documentos, micros de audio, videos o enlaces Web que permiten ampliar la información abordada en el mismo.

1.8 Presenta orientaciones sobre las Unidades Temáticas (UT) y los contenidos que se contemplan.

1.9 Presenta espacios para la canalización de dudas o solicitud de aprendizaje técnico-‐pedagógico por parte de los y las estudiantes.

Total Bloque introductorio

El bloque introductorio se aprueba con 9 puntos. Todos los aspectos considerados deben estar presentes en el curso.

CURSO EN LÍNEA 2. 0 Bloque de contenidos

No. Indicador Sí No Observaciones

2.1 Presenta la identificación de la Unidad y tema a tratar.

2.2 Presenta identidad visual y gráfica relacionada con el tema de la Unidad.

2.3 Presenta información del propósito o intencionalidad pedagógica de la Unidad Temática.

2.4 Presenta orientaciones didácticas del itinerario formativo que incluyen actividades formativas y sumativas a realizar en la Unidad Temática.

2.5 Contiene recursos de contenido que desarrollan el aspecto central de la Unidad Temática.

2.6 Los recursos corresponde a un Objeto para el Aprendizaje o a materiales específicamente elaborados para su gestión a distancia.

2.7 Los recursos de contenido cuentan con créditos de autoría de los mismos.

2.8 La información presente en el recurso es suficiente para que las y los estudiantes construyan los saberes previstos.

2.9

En el espacio de la Unidad Temática se contemplan una o varias actividades de aprendizaje estratégico para la construcción activa de saberes por parte de las y los estudiantes.

2.10 Las actividades a realizar mantienen una clara relación con los propósitos de la Unidad Temática.

2.11 Las actividades indican los saberes que se espera que los y las estudiantes construyan.

2.12 Las actividades contienen instrucciones precisas y/o modelos para su desarrollo.

2.13 Se contemplan una o varias actividades de diálogo y/o construcción colectiva de saberes.

2.14

La Unidad Temática presenta una actividad de cierre que permite efectuar cierres cognitivos y generar nuevas miradas acerca de cómo se pueden conectar, relacionar y expandir los conocimientos desarrollados.

2.15 Presenta espacios para la canalización de dudas o solicitud de aprendizaje técnico-‐pedagógico por parte de los y las estudiantes

Total Bloque de contenidos

El bloque de contenido se aprueba con un mínimo de 11 puntos.

Seleccione la opción que considere refleja el resultado final de esta evaluación

Resultado final Significado Opinión

Aprobado para verificación del nivel 2

Cuenta con el puntaje necesario y con la totalidad de

los aspectos considerados como fundamentales

Aprobado para fase de revisión y levantamiento de

necesidades

Cuenta con al menos el 50% del puntaje necesario y

requiere ajustes de algunos de los aspectos considerados

como fundamentales. No aprobado, pasa a una fase

de rediseño No cuenta con el puntaje

mínimo aprobatorio

Observaciones finales y sugerencias

Firma de los evaluadores:

Fecha:


36

Anexo 3. Plantillas 1 y 2:






Septiembre 2012

I. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES – PLANTILLA 2 Esta plantilla tiene como objetivo realizar el levantamiento de necesidades y las observaciones en cada indicador, luego de haber completado la guía para

la evaluación de objetos para el aprendizaje.

CURSO EN LÍNEA: 1. 0 Imagen Visual Creada (IVc)

No. Indicador Observaciones

2. 0 Imagen AudioVisual Creada (IAVc)No.

Indicador Observaciones

3. 0 Imagen Multimedia (IMep)No.


4. 0 Imagen Multimedia (IMee) No.


5. 0 Imagen Multimedia (IMgt) No.





Septiembre 2012

I. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES – PLANTILLA 1 Esta plantilla tiene como objetivo realizar el levantamiento de necesidades y las observaciones en cada indicador, luego de haber completado la guía para

la evaluación de cursos en línea.

CURSO EN LÍNEA 1. 0 Bloque introductorio


CURSO EN LÍNEA 2. 0 Bloque de contenidos



37

Anexo 4. Plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10:

Plantilla 3. Estructuración pedagógica de un curso en línea para ser dictado en la

modalidad semi-presencial. Azzato (2012).

Plantilla 4. Instrucciones para un recorrido exitoso. Azzato (2012).

Plantilla 5. Bienvenida al curso. Azzato (2012).

Plantilla 6. Plan de trabajo. Azzato (2012).

Plantilla 7. Glosario. Azzato (2012).

Plantilla 8. Bibliografía. Azzato (2012).

Plantilla 9. De qué trata el tema. Azzato (2012).

Plantilla 10. Evaluación. Ávila, Cabrera, Odorisi y Suárez (2013).




Septiembre 2012

I. ESTRUCTURACIÓN PEDAGÓGICA DE UN CURSO EN LÍNEA PARA SER DICTADO EN LA MODALIDAD SEMI-‐PRESENCIAL

Las sociedades vienen experimentando cambios con la incorporación progresiva de las tecnologías digitales. Al individuo le toca comprender esa realidad y saber interactuar con ella. En este contexto, John Seely (2002) ya planteaba que la interacción no era una opción, debía ser considerada como una condición

indispensable para que un aprendizaje efectivo ocurriera. De tal modo que nuestro trabajo como educadores apunta a definir entornos de aprendizaje que pongan a disposición de los individuos, objetos y artefactos que les permitan desarrollar

experiencias de aprendizaje.

En este sentido se requiere realizar el levantamiento de todos los elementos que formaran parte no solamente del entorno en línea, sino de la concepción pedagógica y didáctica de cada una de las actividades presenciales y no presenciales que permitirán

el logro de los objetivos previstos.

A continuación se le presentaran distintas etiquetas que deberá completar para formalizar cada uno de los elementos:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Nombre CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: Siglas

UNIDAD 1: Nombre de la Unidad OBJETIVO DE LA UNIDAD: Nombre del objetivo general de la Unidad

TEMA 1: Nombre del tema 1 OBJETIVO DEL TEMA 1: Nombre el objetivo MODALIDAD: Presencial o no presencial

ACTIVIDAD 1: Describa la actividad que debe realizar EL ALUMNO para cumplir el objetivo 1. RECURSO DIGITAL: Describa el tipo de recurso que deberá diseñarse para que pueda realizar la actividad 1. EVALUACIÓN: Describa el tipo de evaluación que tendrá que realizar EL ALUMNO para que el profesor verifique que el objetivo 1 se cumplió, indicando el porcentaje o ponderación.



…]

UNIDAD 2: Nombre de la Unidad OBJETIVO DE LA UNIDAD: Nombre del objetivo general de la Unidad



…]




Septiembre 2012

I. INSTRUCCIONES PARA UN RECORRIDO EXITOSO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Nombre CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: Siglas NOMBRE DEL PROFESOR: Nombre del profesor

Matemáticas I es un curso que se desarrollará en doce semanas, seis de las cuales serán sesiones no presenciales. La dedicación sugerida es de 3 horas de estudio por semana, tiempo en el cual debemos realizar la lectura de los contenidos y el desarrollo de las actividades, contando siempre con el acompañamiento virtual. Las herramientas y recursos necesarios estarán disponibles en esta plataforma, cuya estructura presenta dos secciones claramente diferenciadas:

Bloque introductorio, presenta los documentos guía para el desarrollo del curso e igualmente las herramientas de comunicación e interacción previstas para la divulgación y el intercambio entre estudiantes y profesor.

Bloque de contenidos, presenta el material de estudio del tema: guías, recursos multimedia y actividades propuestas. Igualmente un foro para exponer las dudas que se tengan sobre el tema.

Les invitamos a hacer un recorrido por el material de estudio, iniciaremos con la lectura del contenido, eventualmente iremos revisando los enlaces y materiales relacionados con el tema y posteriormente estaremos en la capacidad de desarrollar las actividades previstas en cada tema.

Actividades evaluativas •Actividad evaluativa de los temas 1, 2 y 3. Valor 25%.•Actividad evaluativa de los temas 4 y 5. Valor 30%.•Actividad evaluativa de los temas 6, 7 y 8. Valor 15%•Actividad evaluativa de cierre. Valor 30%

Cada una de estas actividades evaluativas será realizada de forma individual o grupal según esté determinado por el profesor, podemos ver esta información con más detalle en cada uno de los temas.

Recordemos expresar en el Foro Dudas y consultas ubicado en el bloque introductorio, cualquier duda sobre la logística del curso. En el Foro de sugerencias e inquietudes ubicado en el bloque de contenidos, cualquier duda o comentario orientado al estudio de cada tema y al desarrollo de las actividades. Finalmente en el Foro del Cafetico virtual, podremos intercambiar ideas y compartir experiencias con el grupo.

¡Éxitos!




Septiembre 2012

I. BIENVENIDA AL CURSO


¡Estimad@s participantes!

Bienvenidos al curso "Matemáticas I", orientado al estudio de los conceptos básicos del cálculo diferencial de funciones reales de una variable real. Comenzando con una breve discusión sobre los números reales, inducción, desigualdades, rectas y circunferencias, se llega a uno de los conceptos más importantes en matemática: la noción de función, lo que va acompañado con el estudio de las funciones elementales, la función exponencial y logarítmica y las operaciones entre ellas. Posteriormente, se introduce, de manera intuitiva, el concepto de límite, así como sus propiedades y herramientas de cálculo y también se define función continua, para poder llegar al concepto fundamental del cálculo diferencial: la derivada, la cual constituye uno de los instrumentos más poderosos de la matemática y ciencias aplicadas. Además de la definición de derivada, se dan las reglas para su cálculo.

El curso se llevará a cabo en la modalidad semi-‐presencial con una duración de doce semanas, seis de las cuales serán sesiones no presenciales. A continuación te invitamos a leer las instrucciones para tener un recorrido exitoso por el curso.

¡Éxitos!




Septiembre 2012

I. PLAN DE TRABAJO


Descripción de la asignatura:

El objetivo principal de nuestro curso es crear objetos para el aprendizaje cuyas pantallas instruccionales debidamente escritas, puedan hacer más enseñables los contenidos de las distintas asignaturas. Partimos de la necesidad educativa de prestar una mayor atención y consideración a las lecturas que se hagan de la imagen visual y sonora a partir de los elementos que la componen. Como educadores nos interesa poder escribir objetos para el aprendizaje a partir de formas audiovisuales educativas que puedan ser leídas y aprehendidas por nuestros alumnos.

Programa:

T1 Lectura de la imagen digital. T2 Registrar la imagen instruccional o crearla. Licenciar el trabajo creativo. T3 Tecnología visuales. T4 La imagen educativa: ¿cómo se escribe? T5 Objetos para el aprendizaje. T6 Aplicaciones para el desarrollo de objetos de aprendizaje: Xerte online toolkit T7 Plataformas de gestión del aprendizaje: Moodle. T8 Estructura pedagógica de un curso en línea. T9 Coaching

El desarrollo recomendado para este curso será el siguiente:

PLAN DE TRABAJO SEM CLASE TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN

1

Clase presencial Introducción al curso. Lectura de la imagen digital.

Lectura del contenido. Escoger una imagen visual y aplicar la lectura de la imagen siguiendo la metodología propuesta en el artículo.

Repensar la textualidad de la imagen digital: Una invitación al juego de la lectura. Álvarez C. y Azzato M. (2009).

Exposición del Análisis de la imagen seleccionada.

2

Clase presencial Registrar la imagen digital o crearla. Licenciar tu trabajo creativo.

Lectura del contenido. Crear una imagen visual o sonora educativa. Registrar una imagen visual o sonora educativa. Licenciar tu trabajo creativo.

Mundo Visual. Azzato, M. (2009). Gimp. Tutorial Inkscape. Tutorial Audacity. Tutorial http://creativecommons.org/choose/

Exposición y creación de una imagen educativa

3 Clase no presencial Tecnologías visuales

Lectura del contenido. Crear una pantalla instruccional. Escoger el soporte digital para su presentación.

Tecnologías visuales. Azzato, M. (2009). Ejemplos de pantallas instruccionales. Scribd Issuu Slideshare Prezi Youblisher

Exposición y justificación

pedagógica de la pantalla creada a través del foro

…




Septiembre 2012

I. GLOSARIO


TÉRMINOS

adicogamia. Maduración simultánea del gineceo (estigma receptivo) y del androceo (anteras dehiscentes) de una flor en plantas con flores hermafroditas, o maduración simultánea de las flores femeninas y de las flores masculinas en plantas monoicas. Se considera una adaptación que favorece la autogamia. (V. autogamia, dehiscencia, monoico).

autogamia. Sistema de apareamiento en el que se puede dar la unión de un gameto masculino y otro femenino provenientes de la misma flor, llevada a cabo principalmente por mecanismos propios de la planta. Produce descendencia genéticamente similar a la planta madre. Se considera efectiva cuando resulta adaptativo mantener un mismo genotipo, en condiciones pioneras o cuando hay escasez de polinizadores; suele estar asociada a otras características de la planta que la favorecen. Puede llevar al aislamiento genético de la población.

…




Septiembre 2012

I. BIBLIOGRAFÍA


Álvarez, C. (2003). La varia lección de Mariano Picón-‐Salas: la conciencia como primera libertad. México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Azzato, M. (2008). Diseño de pantallas instruccionales para el Programa de Igualdad de Oportunidades (PIO) de la Universidad Simón Bolívar. Caracas.

Azzato, M. y Álvarez, C. (2009). Objects in mirror are closer than they appear: Una breve reflexión sobre las pantallas instruccionales y una propuesta metodológica para la escritura de la imagen digital. Relea: Revista Latinoamericana de Estudios Avanzados. Vol. 14 No. 28 2009/pp.141-‐155.

Chesterton, G.K. (2003). Autobiografías. Barcelona: Acantilado.

Eliot, T.S. (1988). Selected Poems. San Diego-‐New York-‐London: Harcourt Brace Jovanovich, Pubishers.

García Canclini, N. (2009). “La lectura en tiempos del Zapping” en Alambre. Comunicación, información, cultura. Nº 2, marzo de 2009. Dirección electrónica: http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=25

Huizinga, J. (1984): Homo ludens. Madrid: Alianza/Emecé. Isava, L. M. (1989). Introducción a presencias reales de George Steiner. El sentido del sentido. Editorial Dimensiones. C.A. Caracas.

Parra, T. de la (1992). Obra escogida I. México: Monte Ávila Latinoamericana. Fondo de Cultura Económica.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital inmigrants from On the Horizon. MCB University Press, Vol. 9 No. 5. Disponible en http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-‐%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-‐%20Part1.pdf

Simon, H. A. (1971). "Designing Organizations for an Information-‐Rich World", written at Baltimore, MD, in Martin Greenberger, Computers, Communication, and the Public Interest, The Johns Hopkins Press, ISBN 0-‐8018-‐1135-‐X.

…




Septiembre 2012

I. DE QUÉ TRATA EL TEMA


¡Estimados participantes!

La unidad 1 muestra los temas relacionados con el estudio de la óptica. La óptica es el estudio del comportamiento de la luz, sus características y manifestaciones. Abarca el estudio de la reflexión, la refracción, las interferencias, la difracción, la formación de imágenes y la interacción de la luz con la materia. A lo largo de esta Unidad encontraremos cada uno de los temas y las actividades a realizar para lograr los objetivos propuestos.

El tema:

La luz: Teorías, radiación electromagnética. Espectro visual Índice de refracción Dioptrías Interpretación de la hoja técnica de lentes oftálmicos: Distancia pupilar, Altura pupilar. Prismas Lentes …



Ávila, M., Cabrera, D., Odorisi, E. y Suárez, M. (2013)

I. EVALUACIÓN

Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción.

Para medir el logro de los objetivos instruccionales se diseñó e implementó la plantilla Plan de Evaluación, con la finalidad de identificar los criterios e indicadores

pertinentes a la evaluación sumativa y formativa.

UNIDAD TEMA

Objetivo Específico

Actividad de

ejecución

Actividad de

evaluación Indicadores Técnicas Instrumentos Ponderación

Para iniciar el recorrido de aprendizaje, exploraremos y reflexionaremos de forma activa sobre cada uno de los temas. Esta tarea la realizaremos de manera individual.

¡Éxitos!


38

Anexo 5. Lineamiento 5. Especificaciones de recursos visuales y audiovisuales.

Azzato (2012).




Septiembre 2012

II. ESPECIFICACIONES DE RECURSOS VISUALES YAUDIOVISUALES

Este instrumento tiene como objetivo establecer las especificaciones que deben tener cada uno de los recursos digitales solicitados ante los Departamentos de Producción

Multimedia y Producción Audiovisual (imagen visual, audiovisual y multimedia).

CURSO EN LÍNEA: Cantidad:

No. Imagen Visual Creada (IVc) Especificaciones

1 Gráfico o Ilustración

2 Qué concepto se desea comunicar

3 Medidas de la imagen

4 Aspectos formales ( Sombras, bordes, etc)

Cantidad:

No. Imagen AudioVisual Creada (IAVc) Especificaciones


2 Configuración de la pantalla


4 Tipos de imágenes a utilizar

5 Tipos de textos

6 Tipo de sonido (locución (off o in, música de ambientación)

Cantidad:

No. Imagen Multimedia (IMep) Especificaciones





5 Tipos de textos


Cantidad:

No. Imagen Multimedia (IMee) Especificaciones





5 Tipos de textos


Cantidad:

No. Imagen Multimedia (IMgt) Especificaciones





5 Tipos de textos



39

Anexo 6. Lineamiento 4. Articulación de contenidos en la plataforma de gestión.

Azzato (2012).


40

Anexo 7. Lineamiento 3. Guía para el desarrollo de objetos para el aprendizaje.

Azzato (2012).


Universidad Simón Bolívar

Dirección de Servicios Multimedia Prof. Mariella M. Azzato Sordo

Septiembre 2012

III. GUÍA PARA EL DESARROLLO DE OBJETOS PARA EL APRENDIZAJE

1. Objeto para el aprendizaje Un objeto para el aprendizaje es un recurso digital reutilizable que apoya, facilita y

permite la acción instruccional (Azzato, 2010). El objeto para el aprendizaje se visualiza a través de la pantalla digital. Estas pantallas muestran la imagen educativa que resulta como propuesta formal de la traducción y adaptación de algún contenido educativo al

soporte digital. Esto quiere decir que un proceso de virtualización pasa por transformar el conocimiento en una imagen digital. En este sentido, y para facilitar la virtualización de programas académicos, definiremos el objeto para el aprendizaje como imagen y la

clasificaremos de la siguiente manera:

Imagen Visual (Registrada o Creada) Imagen Sonora (Registrada o Creada)

Imagen Audiovisual Imagen Multimedia

1.1 Imagen Visual Es una expresión visual con significado educativo. Estas expresiones visuales pueden ser registradas o creadas. Cuando hablamos de una imagen visual registrada, nos referimos a todas las expresiones visuales que han sido ¨capturadas¨ por algún dispositivo técnico. Un ejemplo de una imagen visual registrada es una fotografía. Cualquier imagen visual disponible en la web puede ser considerada igualmente como ¨registrada¨. Una imagen visual creada, es toda aquella imagen visual registrada que ha sido modificada o editada

con alguna intención educativa.

1.2 Imagen Sonora Es una expresión auditiva con significado educativo. Estas expresiones auditivas pueden

ser registradas o creadas. Cuando hablamos de una imagen auditiva registrada, nos referimos a todas las expresiones auditivas que han sido ¨capturadas¨ por algún

dispositivo técnico. Un ejemplo de una imagen auditiva registrada es una grabación de sonido, sea esta una voz, música o ruido. Cualquier imagen auditiva disponible en la

web puede ser considerada igualmente como ¨registrada¨. Una imagen auditiva creada, es toda aquella imagen auditiva registrada que ha sido modificada o editada con alguna

intención educativa.

1.3 Imagen Audiovisual Es una expresión audiovisual con significado educativo. Estas expresiones audiovisuales

pueden ser registradas o creadas. Cuando hablamos de una imagen audiovisual registrada, nos referimos a todas las expresiones audiovisuales que han sido

¨capturadas¨ por algún dispositivo técnico. Un ejemplo de una imagen audiovisual registrada es una grabación. Sea esta hecha en un estudio o en exteriores. Cualquier imagen audiovisual disponible en la web puede ser considerada igualmente como ¨registrada¨. Una imagen audiovisual creada, es toda aquella imagen audiovisual

registrada que ha sido modificada o editada con alguna intención educativa. La imagen audiovisual está formada por imágenes visuales y sonoras en movimiento.

1.4 Imagen Multimedia Es una expresión interactiva en la que pueden estar presentes imágenes visuales,

sonoras y audiovisuales con algún significado educativo. Un ejemplo de una imagen multimedia es una presentación educativa, sea esta expositiva, exploratoria o guiada. Se entiende por presentación expositiva, todas aquellas imágenes multimedia diseñadas para que el control lo tenga el profesor. Las presentaciones exploratorias, son todas aquellas imágenes multimedia que han sido diseñadas para que el control lo tenga el

estudiante. Finalmente, las presentaciones guiadas son todas aquellas imágenes multimedia que contienen estructuras basadas en el apoyo o ayudas tutoriadas. Las

imágenes multimedia pueden ser creadas como objetos SCORM.

2. Definiciones y siglas

2.1 Imagen Visual Registrada (IVr) Una imagen visual registrada, es una expresión visual que ha sido ¨capturada¨ por algún

dispositivo técnico.

2.2 Imagen Visual Creada (IVc) Una imagen visual creada, es toda aquella imagen visual registrada que ha sido

modificada o editada con alguna intención educativa.

2.3 Imagen Sonora Registrada (ISr) Una imagen auditiva registrada, es una expresión auditiva que ha sido ¨capturada¨ por

algún dispositivo técnico.

2.4 Imagen Sonora Creada (ISc)

Una imagen auditiva creada, es toda aquella imagen auditiva registrada que ha sido modificada o editada con alguna intención educativa.

2.5 Imagen Audiovisual Registrada (IAVr) Una imagen audiovisual registrada, es la expresión audiovisual que ha sido ¨capturada¨

por algún dispositivo técnico.

2.6 Imagen Audiovisual Creada (IAVc) Una imagen audiovisual creada, es toda aquella imagen audiovisual registrada que ha

sido modificada o editada con alguna intención educativa

2.7 Imagen Multimedia (IMep) Una imagen multimedia expositiva, es aquella imagen multimedia diseñada para que el

control lo tenga el profesor.

2.8 Imagen Multimedia (IMee) Una imagen multimedia explorativa, es aquella imagen multimedia diseñada para que el

control lo tenga el estudiante.

2.9 Imagen Multimedia (IMgt) Una imagen multimedia guiada, es aquella imagen multimedia diseñada para que exista

un apoyo o tutoría.

Cada una de las imágenes multimedia pueden ser creadas como objetos SCORM, en cuyo caso las siglas se describen para todos los casos anteriores:

(IMepS), (IMeeS) y (IMgtS)

3. Requerimientos para el inicio y cierre de imágenesaudiovisuales y multimedia

Cada una de las imágenes audiovisuales y multimedia deben contener una imagen visual de inicio y de cierre.

3.1 La imagen visual de inicio

3.1.1 Logo de la Universidad Simón Bolívar

3.1.2 Título del tema

3.1.3 Imagen visual de fondo relacionada con el tema

Fig. 1. Imagen visual de Inicio

3.2 La imagen visual de cierre

3.2.1 Logo de la Universidad Simón Bolívar

3.2.2 Dirección de Servicios Multimedia

3.2.3 Título del tema

3.2.4 Nombre del profesor creador del objeto para el aprendizaje

3.2.5 Licencia del objeto para el aprendizaje

3.2.6 Imagen visual de fondo relacionada con el tema

Fig. 2. Imagen visual de Cierre

4. Requerimientos para la creación de imágenes visuales,audiovisuales y multimedia

4.1 Imagen Visual Creada (IVc)

4.1.1 Las imágenes visuales registradas que servirán para la creación de la imagen visual, deberán estar dirigidas al público usuario.

4.1.2 La estética deberá estar en consonancia con la temática educativa.

4.1.3 El área útil de la imagen visual creada es la pantalla completa en definición estándar, proporción 4:3.

4.1.4 La calidad de la imagen debe ser nítida. En ningún caso se aceptarán imágenes pixeladas.

4.1.5 La creación de la imagen visual debe presentar coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y

caracteres.

4.1.6 En caso de contener texto, la imagen visual debe tener redacción y ortografía correcta.

4.1.7 En caso de contener texto, en la imagen visual la fuente, el tamaño y el color deben permitir su adecuada lectura.

4.2 Imagen Audiovisual Creada (IAVc)

4.2.1 Las imágenes audiovisuales registradas que servirán para la creación de la imagen audiovisual, deberán estar dirigidas al público usuario.

4.2.2 La estética deberá estar en consonancia con la temática expresada.

4.2.3 El área útil de la imagen audiovisual creada es la pantalla completa en definición estándar, proporción 4:3.


4.2.5 La creación de la imagen audiovisual debe presentar coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y caracteres.

4.2.6 En caso de contener texto la imagen audiovisual, debe tener redacción y ortografía correcta.

4.2.7 En caso de contener texto la imagen audiovisual, la fuente, el tamaño y el color deben permitir su adecuada lectura.

4.2.8 La secuenciación de las imágenes audiovisuales debe tener un ritmo adecuado para permitir la comprensión de las ideas que se presentan.

4.2.9 Los efectos audiovisuales no deben interferir en la transmisión del mensaje.

4.2.10 Las imágenes sonoras registradas deben poseer buena dicción.

4.2.11 El volumen de la imagen sonora debe ser el adecuado para su comprensión.

4.2.12 El desarrollo de la imagen audiovisual debe mantener el interés.

4.2.13 Las imágenes visuales y sonoras deben presentarse de forma bien organizada y estructurada.

4.2.14 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes visuales y sonoras debe ser suficiente para la comprensión de los contenidos.

4.2.15 El video debe tener un formato Mp4, Flv o Vp8.

4.2.16 Las imágenes audiovisuales creadas para exponer un tema preferiblemente no deberían exceder los 4 min.

4.2.17 La imagen audiovisual debe contener una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.

4.3 Imagen Multimedia (IMep)

4.3.1 Las imágenes multimedia con estructura expositiva, deben poseer una arquitectura lineal y secuencial de contenidos.

4.3.2 Las imágenes visuales y sonoras que serán utilizadas para la creación de la imagen multimedia, deberán estar dirigidas al público usuario.

4.3.3 La estética deberá estar en consonancia con la temática expresada.

4.3.4 El área útil de la imagen multimedia creada es la pantalla completa en definición estándar, proporción 4:3.


4.3.6 La creación de la imagen multimedia debe presentar coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y caracteres.

4.3.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, debe tener redacción y ortografía correcta.

4.3.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el tamaño y el color deben permitir su adecuada lectura.

4.3.9 Las imágenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia deben poseer buena dicción.

4.3.10 La imagen multimedia debe presentarse de forma bien organizada y

estructurada.

4.3.11 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes multimedia debe ser suficiente para la comprensión de los contenidos.

4.3.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y de cierre

tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.

4.4 Imagen Multimedia (IMee)

4.4.1 Las imágenes multimedia con estructura explorativa, deben poseer una arquitectura hipertextual tipo red de contenidos.

4.4.2 Las imágenes visuales y sonoras que serán utilizadas para la creación de la

imagen multimedia, deberán estar dirigidas al público usuario.

4.4.3 La estética deberá estar en consonancia con la temática expresada. 4.4.4 El área útil de la imagen multimedia creada es la pantalla completa en

definición estándar, proporción 4:3. 4.4.5 La calidad de la imagen debe ser nítida. En ningún caso se aceptarán

imágenes pixeladas.

4.4.6 La creación de la imagen multimedia debe presentar coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y caracteres.

4.4.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, debe tener redacción y

ortografía correcta.

4.4.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el tamaño y el color deben permitir su adecuada lectura.

4.4.9 Las imágenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia deben poseer

buena dicción.

4.4.10 La imagen multimedia debe presentarse de forma bien organizada y estructurada.

4.4.11 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes

multimedia debe ser suficiente para la comprensión de los contenidos.

4.4.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.

4.5 Imagen Multimedia (IMgt)

4.5.1 Las imágenes multimedia con estructura guiada, deben poseer una arquitectura híbrida donde los vínculos se relacionan según una organización

asociativa de complejidad creciente.

4.5.2 Las imágenes visuales y sonoras que serán utilizadas para la creación de la imagen multimedia, deberán estar dirigidas al público

usuario.

4.5.3 La estética deberá estar en consonancia con la temática expresada. 4.5.4 El área útil de la imagen multimedia creada es la pantalla completa

en definición estándar, proporción 4:3. 4.5.5 La calidad de la imagen debe ser nítida. En ningún caso se aceptarán

imágenes pixeladas.

4.5.6 La creación de la imagen multimedia debe presentar coherencia, relación y armonía en el uso del color, las formas, tamaños y

caracteres.

4.5.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, debe tener redacción y ortografía correcta.

4.5.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el

tamaño y el color deben permitir su adecuada lectura.

4.5.9 Las imágenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia deben poseer buena dicción.

4.5.10 La imagen multimedia debe presentarse de forma bien organizada y

estructurada.

4.5.11 La cantidad de información contenida en cada una de las imágenes multimedia debe ser suficiente para la comprensión de los

contenidos.

4.5.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2

respectivamente.

5. Metodología para la escritura de imágenes visuales y audiovisuales

5.1 Metodología para la escritura de la Imagen Visual

Para escribir la imagen visual consideremos el espacio representacional como un micromundo en el que conviven distintos niveles de información. La pantalla digital

desaparece como soporte de presentación para mostrarse como imagen producto de la

configuración significativa de cada uno de los niveles contentivos del elemento gráfico. Esto quiere decir que la imagen digital es el resultado entonces de especificidades

multidimensionales que van más allá de colocar en un espacio de presentación elementos gráficos referentes al tema que se desea abordar.

Se trata más bien de dar significado a cada uno de los niveles de información por

separado, configurando el posicionamiento, la escala, la forma, la textura, el color de cada elemento gráfico y estableciendo relaciones semánticas de proporción y distancia

entre ellos y los límites del espacio representacional. Cada elemento entonces posee una carga sintáctica enmarcada en cada nivel que le permite coexistir con los demás

elementos gráficos y dar forma a la configuración comunicativa visual.

A continuación se muestran los pasos para escribir la imagen visual que se propone como ejemplo para el tema de trigonometría:

Tabla 1. Metodología para la escritura de la imagen digital. Azzato (2009).

1. QUÉ TEMA VOY A TRABAJAR

Para comenzar a escribir la imagen digital, primeramente debemos conocer cuál es el tema que vamos a tratar y cuáles son los elementos que lo contextualizan. Debemos ser específicos. Por ejemplo, en nuestro caso, el tema a tratar es la trigonometría, y aunque

se trata de contenidos del área de las matemáticas, es preciso escoger por separado cada uno de los temas que conforman el área de conocimiento y realizar para cada uno los

trece pasos del proceso.

2. DEFINO EL TEMA Una vez que hemos seleccionado el tema, debemos definirlo. Para ello se buscará preferiblemente la definición más básica que exista sobre el tema. En nuestro caso hemos escogido para el tema de la trigonometría la siguiente definición: ecuaciones

matemáticas que traducen las relaciones que tienen los ángulos y los lados en el triángulo.

3. SUBRAYO LAS PALABRAS CLAVES

La definición del tema nos permite ubicar a través de sus palabras claves las áreas contextuales de la trigonometría. Por ello debemos seleccionar y subrayar las palabras

que consideramos claves en la definición. En nuestro ejemplo hemos subrayado: matemáticas, triángulo, ángulos, lados, ecuaciones.

4. DERIVO LAS PALABRAS CLAVES

Una vez seleccionadas cada una de las palabras claves, estas deben ser analizadas según su significado, sus variantes, su sinonimia y su etimología para obtener en su derivación

otras pistas de información que nos haga profundizar aún más en el concepto de la trigonometría. En el caso de la palabra clave matemáticas, por ejemplo, nos remite en su análisis a las siguientes palabras: número, conteo, cálculo, sumar, restar, multiplicar, etc. De esta manera descubrimos que existen palabras que aun cuando no estaban explícitas en la definición inicial, de algún modo están relacionadas y por ello servirán de ayuda

para ampliar las posibilidades visuales.

5. RELACIONO LAS DERIVACIONES DE LAS PALABRAS CLAVES Al derivar cada una de las palabras claves es preciso que se establezcan posteriores

relaciones entre ellas. En nuestro caso la palabra matemáticas dio lugar en su derivación a las siguientes palabras: número, conteo, cálculo, sumar, restar, multiplicar. Debemos

relacionarlas y obtener una nueva palabra que las contenga o las explique. Es decir: ¿qué otra palabra puede hacer coincidir el significado de las palabras claves?

6. OBTENGO NUEVA PALABRA CLAVE

Como resultado de haber relacionado las palabras generadas a partir de su significado, sus variantes, su sinonimia y la etimología de la palabra matemáticas—número, conteo, cálculo, sumar, restar, multiplicar— proponemos una nueva palabra que las explica o las contiene. En nuestro ejemplo la nueva palabra es ábaco. Pero ¿por qué el ábaco? Porque el ábaco está considerado como el más antiguo instrumento de cálculo, luego me remite efectivamente al conteo primario, a la suma, la resta, la multiplicación; me recuerda el

origen del cálculo matemático.

7. SELECCIONO UNA IMAGEN PARA LA NUEVA PALABRA CLAVE La nueva palabra clave me permitirá saber con qué imagen debo asociarla. En nuestro

caso, buscaremos imágenes del instrumento más antiguo de cálculo: imágenes de ábacos.

8. SELECCIONO EL SOPORTE VISUAL Seleccionar el soporte o formato digital que permitirá su visualización. ¿Por qué puede

ser importante en nuestro contexto seleccionar un soporte y no otro? La razón está vinculada a las posibilidades proyectivas que ofrecen determinadas tecnologías digitales para potenciar los objetivos instruccionales previstos. En nuestro ejemplo, las imágenes han sido diseñadas para ser proyectadas en formato televisivo porque esta tecnología

está en cualquier lugar, por apartado que éste sea y permitirá fácilmente su divulgación. Precisamente es esto lo que se busca, por ello este proyecto se enmarca dentro del

programa de igualdad de oportunidades de la Universidad Simón Bolívar.

9. DEFINO LA CONFIGURACIÓN DE LA PANTALLA Una vez seleccionado el soporte, debemos definir la configuración que tendrá la pantalla que permitirá la visualización de las imágenes. En nuestro caso, y siendo que han sido

imágenes creadas para televisión, la configuración de las pantallas es de 720 x 480 pixeles. Esto quiere decir que todos los elementos gráficos que conformarán la imagen

deberán considerar este marco como límite de representación.

10. ADAPTO LA IMAGEN AL SOPORTE (REMEDIACIÓN) Adaptar la imagen al soporte significa que cada uno de los elementos gráficos que la

conforman ha debido ser previamente transformado en sus características proyectuales. Esto quiere decir que todo objeto visual es sensible de ser transformado al cambiarse la tecnología que permite su visualización. A este proceso de transformación medial es lo

que Bolter y Grusin denominan remediación. Se cambia un soporte por otro y en el proceso ocurren cambios en el posicionamiento, la escala, la textura, el color, la forma de todos los elementos gráficos que conforman la imagen digital. De modo que una vez que tenemos la imagen asociada a la nueva palabra clave debemos adaptarla al soporte que

permitirá su visualización.

11. OBTENGO EL NIVEL SIGNIFICANTE DE LA PALABRA CLAVE Al adaptar la imagen al soporte de visualización y reconfigurarla formalmente según las consideraciones proyectuales descritas en el punto 10, obtendremos el nivel significante de la palabra clave. En nuestro ejemplo, la primera palabra clave con la que trabajamos

fue la palabra: matemáticas. De modo que, hemos obtenido

el nivel significante de la palabra clave: matemáticas (ver figura 3).

Figura 3. Detalle del nivel significante de la palabra clave matemáticas. Azzato (2008).

12. VOY AL 4 (# PALABRAS CLAVES) Este punto me remite al punto cuatro (4) tantas veces como palabras claves hayan sido seleccionadas. En nuestro ejemplo subrayamos cinco palabras claves de la definición

inicial y es por ello que debemos volver al punto cuatro (4) este número de veces.

13. COMPILO LOS NIVELES SIGNIFICANTES Y OBTENGO LA IMAGEN DIGITAL DEL TEMA

Una vez obtenidos cada uno de los niveles significantes relacionados con las palabras claves que hayamos seleccionado de la definición, debemos compilar todos los niveles

en una sola pantalla. Es importante destacar que aunque cada nivel tiene su propio significado relacionado con una parte del tema, será la pantalla digital resultante la

imagen digital que propone nuevas lecturas para el tema de la trigonometría (ver figura 4).

Figura 4. Propuesta para la pantalla digital del tema de trigonometría. Azzato (2008).

Para escribir la imagen que nos hablara de la trigonometría debimos entonces analizar y obtener tantos niveles como palabras claves hayan sido seleccionadas en la definición.

Cada nivel tendrá su significado independiente que no pierde al compilarse toda la pantalla. La pantalla digital resultante es la imagen compleja que propone nuevas

lecturas para el tema de la trigonometría.

5.2 Metodología para la escritura de la Imagen AudioVisual

¿Cómo lograr con imágenes visuales y sonoras crear una nueva percepción del mundo, en nuestro caso, una nueva percepción de la realidad educativa? Primeramente debemos aclarar qué entendemos por imagen AudioVisual y cómo se acerca esta

definición a la metodología que permitirá su escritura.

Una imagen audiovisual es una expresión digital que presenta secuencialmente imágenes visuales y sonoras.

Cuando creamos (escribimos) pantallas instruccionales a partir de formas visuales y

sonoras, y luego las presentamos secuencialmente, lo que realmente estamos haciendo

es el montaje temporal de la descripción detallada de un objeto educativo, es decir, estamos creando la narrativa de una figura educativa.

Cada pantalla instruccional presenta conformaciones visuales y sonoras que responden a una necesidad educativa. Todas ellas pueden ser vistas y escuchadas individualmente. Sin embargo, el montaje que las constituye en material educativo propone otras lecturas

que enriquecen y amplían el aprendizaje de los contenidos allí representados.

Figura 5. Etapas para la creación de un cubo. Azzato 2009.

En la Fig. 5. se muestran cada una de las pantallas que conforman la narrativa del proceso de creación de un cubo. Esta narrativa visual está a su vez vinculada a una

imagen sonora que explica el proceso.

Para escribir la imagen AudioVisual primeramente se debe escribir cada una de las pantallas haciendo uso de la

Metodología para la escritura de la imagen visual (Azzato, 2009). Posteriormente debemos crear la narrativa instruccional a partir de la metodología que sigue:

5.2.1 Crear el guión visual de la narrativa instruccional.

5.2.2 Escribir cada una de las pantallas propuestas en el guión según la metodología

propuesta en la tabla 1.

5.2.3 Crear la secuencia ordenada que muestre la aparición de cada pantalla.

5.2.4 Establecer el tiempo de permanencia de cada una de las pantallas en la narrativa visual.

5.2.5 Incorporar y sincronizar el audio en cada una de las pantallas.

5.2.6 Revisar la narrativa visual propuesta y adaptar los elementos que den forma al discurso instruccional propuesto en el guión.

5.2.7 Seleccionar la tecnología que permitará su visualización.

Implementación de una metodología - dsm.usb.ve · para apoyar los programas de docencia,...

Documents

Transcript of Implementación de una metodología - dsm.usb.ve · para apoyar los programas de docencia,...