IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE HÁBITOS DE LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31235 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDITH FLORES ORIHUELA Asesora: Lourdes Crumencia Jaime Matos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO EL TRABAJO
COLABORATIVO PARA MEJORAR LA GESTIÓN
DE LOS APRENDIZAJES EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE HÁBITOS DE LECTURA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31235
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDITH FLORES ORIHUELA
Asesora:
Lourdes Crumencia Jaime Matos
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
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Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Nivel de logro de acción 24
Conclusiones 25
Referencias Bibliográficas 26
Anexos
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Resumen
El presente Plan de Acción titulado: “Implementando el trabajo colaborativo para mejorar
la gestión de los aprendizaje en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en la
Institución Educativa Nº 31235 - Gilapata”, parte después de haberse detectado la siguiente
problemática: “Escasa gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de
hábitos de lectura”; que fue identificado a través de la aplicación de encuestas a los actores
educativos a fin de identificar las causas y efectos de la problemática. Las causas están
relacionadas a las dimensiones de gestión curricular relacionada a la gestión de los
aprendizajes, monitoreo y acompañamiento vinculado con la mejora del desempeño
docente y convivencia lo cual es indispensable para el logro de los aprendizajes. El objetivo
del plan es mejorar la aplicación de estrategias para la formación de los hábitos lectores
en los estudiantes utilizando estrategias pertinentes de acuerdo a las dimensiones. Por
tanto, para alcanzar nuestras metas y superar las dificultades se desarrollarán estrategias
formativas tales como: implementación de comunidades de aprendizajes, estrategias de
monitoreo y acompañamiento y ejecución de escuela de padres para que apoyen en el
fomento de hábitos de lectura de sus hijos dentro de un buen clima institucional.
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Introducción
La Institución Educativa Multigrado EIB Nº 31235 de Gilapata, distrito de San Marcos de
Rocchac, provincia de Tayacaja y región Huancavelica; en los últimos años ha obtenido
puntajes bajos en las Evaluaciones Censales de los Estudiantes (ECE) en lectura. El
presente Plan de Acción se ha elaborado para conocer las causas que ocasionan dichos
resultados y para dar alternativas de solución a esta problemática. Lo cual permitirá a la
comunidad educativa determinar objetivos y estrategias que fortalezcan los hábitos lectores
y mejoren los resultados de los estudiantes en comprensión lectora y por ende en las
demás áreas. El plan se ha elaborado con la participación de los agentes educativos, para
su construcción ha sido preciso utilizar técnicas como entrevistas y encuestas, que
permitieron realizar el diagnóstico de la Institución Educativa. Asimismo, se elaboró el árbol
de problemas para identificar las causas del problema tales como la limitada aplicación de
las estrategias de hábitos de lectura, el limitado monitoreo y acompañamiento en la
aplicación de los hábitos de lectura por parte del directivo quien tiene aula a cargo y el poco
apoyo de los padres de familia en el fomento de hábitos de lectura de sus hijos lo que
influye principalmente en la comprensión lectora. Además, se estableció la relación de la
situación problemática con el Marco del Buen Desempeño Directivo; Los compromisos de
Gestión Escolar y las dimensiones pedagógicos de Vivian Robinson todo ello con la
finalidad de fortalecer los aspectos críticos y para la mejora de los logros de aprendizaje,
también describimos las características de los actores educativos, con la intensión de
conocer sus capacidades y habilidades para la gestión escolar.
El Plan de Acción contiene cinco capítulos, en la primera se presenta la
Identificación del problema, realizando una descripción del contexto socio cultural y
económico de nuestra Institución Educativa resaltando la ubicación geográfica y territorial,
infraestructura y servicios, alianzas y acuerdos institucionales, aspectos relevantes de la
Institución Educativa, características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de
gestión. También nos referimos a la descripción y formulación del problema en la que
hacemos hincapié sobre la importancia, viabilidad del problema explicando los criterios de
priorización de la misma; así mismo se explica las causas y efectos del problema priorizado
dando a conocer los aspectos críticos y fortalezas. El segundo capítulo trata sobre el
análisis y resultados del diagnóstico; en la que se describe la problemática identificada
relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de
gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, también se ha
realizado la aplicación de instrumentos seleccionados con los docentes como los
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cuestionarios, ficha de monitoreo, cuyos resultados obtenidos, nos sirven para organizar
las categorías y subcategorías y las conclusiones preliminares y finales. En el tercer
capítulo se menciona las alternativas de solución del problema identificado relacionando
con los procesos de gestión escolar. En el cuarto capítulo presentamos los referentes
conceptuales y experiencias anteriores frente a las alternativas de solución priorizadas y
en el último capítulo la propuesta de implementación y monitoreo del presente trabajo
académico que contiene las matrices, de implantación, presupuesto, monitoreo y
evaluación lo cual están diseñados según las indicaciones de la guía de evaluación y del
trabajo académico y por último las conclusiones.
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Identificación del problema
El problema está referido sobre la “Escasa gestión de los aprendizajes en la aplicación de
estrategias de hábitos de lectura”.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Nº 31235, se ubica en la calle principal de Gilapata, en el
distrito de San Marcos de Rocchac, en el Nor oriente de la provincia de Tayacaja, en la
Región de Huancavelica, es una Institución Educativa multigrado EIB única en la
comunidad, ubicado en un terreno accidentado y de difícil acceso a una altitud de 3050
m.s.n.m. Cuenta con una carretera trocha carrozable. La mencionada institución brinda
servicio educativo a los estudiantes del nivel primario tanto a niños y niñas que provienen
del centro poblado. El local de la Institución Educativa es propio de material rustico, está
distribuido de la siguiente manera: pabellón 1, con 2 ambientes para la atención de los
estudiantes, el pabellón 2, cuenta con 1 ambiente para el área administrativa. Asimismo,
cuenta con 2 ambientes para los servicios higiénicos y tiene servicios básicos de agua, luz
y desagüe, pero no cuenta con cerco perimétrico por lo que no brinda seguridad.
La Institución Educativa tiene como aliados a las instituciones como: El municipio
del centro poblado quien nos facilita apoyo con recursos económicos para la adquisición
de algunos materiales. También está relacionado al programa Juntos que les da un
incentivo económico a las familias que tiene hijos en edad escolar y el puesto de salud de
Montecolpa apoya realizando orientaciones de prevención de enfermedades, nutrición,
primeros auxilios, salud bucal y lavado de manos.
Los pobladores que residen en este centro poblado están organizados mediante un
reglamento o estatutos para ello cuentan con el alcalde, presidente de la comunidad,
teniente gobernados y agente municipal. En los hogares predomina el machismo ya que
los varones son los jefes de hogar a quien las mujeres están sometidas y dedicadas a la
crianza de los hijos y actividades del hogar. Así mismo se dedican a la agricultura,
ganadería y comercio en la feria que se realiza semanalmente para la sostenibilidad de sus
hogares. El 95% de la población profesa la religión evangélica. Así también la mayor parte
tiene estudios concluidos de educación primaria y algunos con estudios secundarios
incompletos. La mayoría de jóvenes que concluyen el nivel secundario migran a otras
ciudades para buscar mejores oportunidades de trabajo y seguir sus estudios superiores
con el apoyo del programa BECA 18.
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El contorno de la Institución Educativa no es seguro por lo que se encuentra en una
pendiente de accidentada geografía sin alumbrado público.
La Directora es ganadora de concurso con formación profesional solida realizó los
estudios de maestría con mención en Docencia y Gestión Educativa. Con capacidad de
liderazgo pedagógico, empática y escucha a los demás miembros de la comunidad
educativa. Además, es amable y tiene un buen trato con los padres de familia y estudiantes
involucrándolos en el logro de los objetivos y metas comunes, planteando y orientando los
quehaceres educativos que transformen la escuela para mejorar los logros de
aprendizajes. La docente es nombrada con más de quince años de servicio en la Institución
Educativa cuenta con estudios de especialización por lo que siempre esta predispuesta a
seguir mejorando su práctica pedagógica, pero tiene dificultades en la aplicación de
estrategias de hábitos de lectura por las prácticas tradicionales. Los estudiantes en su
mayoría son activos, siguen indicaciones y tienen la voluntad de seguir mejorando su
aprendizaje, pero tienen falencias en comprender los textos que leen debido a que les falta
desarrollar hábitos de lectura, la práctica de algunos valores como la honestidad, la
preservación del medio ambiente, la responsabilidad. Los padres de familia en su mayoría
muy colaborativos y hacendosos a sus quehaceres agrícolas, razón por la cual algunos no
pueden apoyar a sus hijos en la formación de hábitos de lectura.
Descripción y formulación del problema
Después de un análisis consensuado y reflexivo con los agentes educativos sobre los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE – 2016) y observando que el 17
% de los educandos se encuentran en el nivel satisfactorio y el 83% en el nivel de proceso,
así mismo del análisis reflexiva de las calificaciones en las actas finales de evaluación
correspondiente al 2015; 2016 y 2017 el 100% de estudiantes de la institución educativa
muestran logro esperado a partir de la cual se identifica la situación problemática “Escasa
gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en la
Institución Educativa Nº 31235 – Gilapata”.
A partir de los resultados de la ejecución del plan de acción, se podría contribuir a
la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje que sirve de soporte en
el desarrollo de competencias profesionales, de esta manera fortaleciendo la práctica
docente y el logro de aprendizajes, ya que el estudiante que tiene hábito de leer; incrementa
y desarrolla mejores estrategias de comprensión lectora.
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El problema a solucionar es factible, debido a que la Institución Educativa va
implementar la estrategia de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje a través del
desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo, que permitirá mejorar la práctica docente,
realizando acciones de reflexión e investigación de manera conjunta. Además, con el
liderazgo pedagógico del directivo que genera trabajo colaborativo, intercambio de
experiencias se logrará mejorar la aplicación adecuada de estrategias de hábitos de
lectura, superando así los aspectos críticos en la cual deben estar involucrados toda la
comunidad educativa.
En la priorización del problema participaron toda la comunidad educativa dando
opiniones. Una de las causas que se halló en el análisis del árbol de problemas es la
limitada aplicación de estrategias de hábitos de lectura por parte de los docentes, lo cual
muestra dificultades de éstas para promover y favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Uno de los factores que se relacionan a esta causa es la gestión curricular vinculada con
el desarrollo de capacidades estratégicas en los docentes. Frente a esta causa del
problema se cree conveniente implementar la comunidad profesional de aprendizaje para
mejorar las estrategias de hábitos de lectura. Otra causa es el limitado monitoreo y
acompañamiento por tener sección a cargo; razón por la cual no se puede hacer un
acompañamiento y asesoramiento pertinente y continua. Uno de los factores que se
relaciona a esta causa es la ejecución parcial del plan de monitoreo. Debido a esto el
docente no reflexiona sobre su práctica, por lo que no identifica sus fortalezas y debilidades
con que cuenta y a partir de ella tomar decisiones que le permitan mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes. La ultima causa es el poco apoyo de los padres de familia en el fomento
de hábitos de lectura de sus hijos, debido a que los niños y niñas se quedan solos por
mucho tiempo en casa, percibiendo que sus padres no se involucran en sus actividades
escolares. El factor relacionado a esta causa es el de la gestión de convivencia. Todo esto
ha generado escaso apoyo del padre de familia en las actividades educativas. Para ello es
indispensable realizar escuela de padres de esta manera involucrarlos en el aprendizaje
de sus hijos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La situación problemática, materia del Plan de Acción se vincula con la dimensión de Vivian
Robinson; establecimiento de metas y expectativas, porque es imprescindible que los
agentes educativos tracen metas que permitan lograr la mejora de los aprendizajes, la
misma que está relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir)
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mencionadas en los dominios uno y dos que conlleva a que el directivo implemente nuevos
proyectos a fin de mejorar los aprendizajes mediante una planificación de acuerdo al
contexto con la participación de los actores educativos implementando documentos de
gestión donde se visualice los objetivos y metas en función a los indicadores de logro,
Competencia cinco, refiere que el director(a) lidera la comunidad de aprendizaje en las
instituciones educativas establecido en la ayuda mutua, autoevaluación profesional y
formación continua, encaminada a la mejora de la práctica docente y a la mejora de los
aprendizajes. Además, se relaciona con la Competencia seis, referido a que el directivo en
la Institución Educativa gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento sistemáticos a su equipo de docentes, que conlleva a la reflexión y
compromiso para alcanzar las metas de aprendizaje propuestos. Todo esto relacionado
con los desempeños uno y dos que a partir del diagnóstico se identifica las características
de la Institución Educativa que servirán como insumo para planificar las herramientas de
gestión. También se vincula con los compromisos de gestión escolar; relacionado al logro
de aprendizajes en los diferentes grados y los tres años anteriores donde analizan
información de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y actas de
evaluación final con el fin de trazarnos metas y estrategias para mejorar el logro de
aprendizajes y con el compromiso de monitoreo y acompañamiento que es una estrategia
para mejorar la práctica docente que conlleva a mejores logros de aprendizaje.
Se ha utilizado la técnica de la encuesta a la docente, el propósito fue corroborar
información de las causas identificadas, mediante un cuestionario donde se formuló cuatro
preguntas referentes a la aplicación de estrategias de hábitos de lectura, es así que
respondió, imitando la entonación de voz, haciendo la práctica de la lectura por repetición.
De igual manera se ha formulado dos interrogantes referentes al monitoreo y
acompañamiento con el propósito de conocer la perspectiva que tiene referente a ello, es
así que respondió que elaboran conjuntamente con la directora algunas estrategias de
hábitos de lectura de vez en cuando, realizando lectura de diferentes tipos, la formulación
de pregunta y compartiendo experiencias. Así mismo se ha formula una pregunta referente
a la convivencia a fin de conocer que perspectiva tiene de los padres de familia en referente
al apoyo para el fomento de lectura en sus hijos es así que respondió, Los padres de familia
no apoyan en el fomento de la lectura, están dedicado al trabajo cotidiano de la agricultura.
Así mismo se ha utilizado la técnica de la encuesta a los estudiantes, el propósito
fue corroborar información de las causas identificadas, mediante un cuestionario donde se
formuló cuatro preguntas con el propósito de conocer que estrategias aplica la docente
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para el fomento de los hábitos de lectura en el aula, es así que respondieron haciendo la
práctica de la lectura por repetición. De igual manera se ha formulado dos interrogantes
referentes al monitoreo y acompañamiento con el propósito de conocer como la directora
fomenta los hábitos de lectura en los estudiantes, es así que respondieron participando en
algunas actividades de la implementación del plan lector, pero en su mayoría de los
estudiantes no lo hacen. Así mismo se ha formula una pregunta referente a la convivencia
a fin de conocer que acciones realizan los padres de familia para motivar a leer a sus hijos
es así que respondieron, comprándole libro, a veces contándoles cuentos, pero en su
mayoría simplemente diciéndoles lee tu libro.
De igual manera se ha utilizado la técnica de la encuesta a los padres de familia, el
propósito fue corroborar información de las causas identificadas, mediante un cuestionario
donde se formuló tres interrogantes con el propósito de conocer de qué manera los padres
de familia promueven el hábito de lectura en sus hijos, es así que respondieron leyendo la
biblia, recomendándoles que lean sus libros; pero en su mayoría no lo hacen porque están
dedicados más al trabajo cotidiano de la agricultura. Tampoco realizan actividades para
fortalecer la lectura, no se establece un espacio de tiempo para realizar lecturas con sus
hijos debido a que llegan muy tarde y cansados del trabajo de la chacra que luego se van
a la iglesia evangélica.
La dimensión de Gestión Curricular tiene como causa limitada aplicación de
estrategias de hábitos de lectura por parte del docente, como categoría estrategias de
hábitos de lectura, al aplicar los instrumentos y al cotejar los datos se determinó como sub
categorías estrategias de hábitos de lectura tradicional y estrategias de hábitos de lectura
activa. Por tanto, se concluye que los docentes aún siguen aplicando estrategias de hábitos
de lectura tradicional y memorística en el desarrollo del hábito de lectura, pidiendo a los
estudiantes que repitan varias veces la lectura, contrastando respuestas a interrogantes,
además no tienen claro el espacio de tiempo a utilizar para el fomento del hábito de lectura
en el aula.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento tiene como causa limitado monitoreo
y acompañamiento en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura, para ello se
establece como categoría monitoreo y acompañamiento, al aplicar los instrumentos y al
cotejar los datos se determinó como sub categorías estrategias de monitoreo y
acompañamiento y estrategias inadecuadas para la elaboración e implementación del plan
lector. Por lo tanto, se concluye que la directora conjuntamente con la docente implementa
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esporádicamente estrategias de hábitos de lectura, además se evidencia debilidades sobre
estrategias para la elaboración e implementación del plan lector.
La dimensión de convivencia tiene como causa poco apoyo de los padres de familia
en la formación de los hábitos de lectura para ello se establece como categoría apoyo de
padres de familia y al cotejar los datos se determinó como sub categoría estrategias de
apoyo de padres de familia para el fomento de la lectura por lo que se concluye que los
padres de familia priorizan más su trabajo cotidiano de la agricultura, considerando que es
suficiente decirles que lean sus libros y algunas veces comprándoles un texto.
Resultados del diagnóstico
Según las evidencias recogidas se observa que la docente aún siguen aplicando
estrategias de lectura tradicional y memorística en el desarrollo del hábito de lectura,
pidiendo a los estudiantes que repitan varias veces la lectura, contrastando respuestas a
interrogantes, además no tienen claro el espacio de tiempo a utilizar para el fomento del
hábito de lectura en el aula; sin embargo esto no es suficiente, “Se debe ayudar al
estudiantes a tener el gusto por la lectura” como nos plantea Vílchez, G y Castillo, F (2009).
Hay que tener en cuenta que para adquirir hábitos de lectura no es de la noche a la mañana,
esto requiere de un proceso y voluntad, también es importante crear un ambiente adecuado
para el lector, despertar la motivación por leer y sobre todo ver los gustos y preferencias
lectoras de los estudiantes esto ayudar a sentirse bien y sentir placer y no aburrimiento,
pero esta formación de hábitos se debe empezar en el hogar y reforzado en la escuela,
para que así el lector sea capaz de incrementar y desarrollar mejores estrategias de
comprensión cada vez que lea.
Según las evidencias recogidas se observa que la directora conjuntamente con la
docente implementa esporádicamente estrategias de hábitos de lectura, además se
evidencia debilidades sobre estrategias para la elaboración e implementación del plan
lector. sin embargo, el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas (2013) indica la importancia que tienen las estrategias del proceso de monitoreo
y asesoramiento pedagógico en la Institución Educativa como son: Visita a aula,
observación entre pares, círculos de interaprendizaje y jornadas de autoformación docente;
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Los padres de familia consideran que es suficiente decirles a sus hijos que lean sus
textos, sin embargo, este no es insuficiente; ya que Gil (2009) manifiesta, el hogar es donde
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los niños aprenden el gusto por leer, los padres son modelos y quienes influyen en la
creación de hábitos de lectura de sus hijos; si en casa se valora y se dedica tiempo a leer
los niños pueden llegar a ser buenos lectores.
Alternativas de solución para el problema identificado
Ante la problemática priorizada: “Escasa gestión de los aprendizajes en la aplicación de
estrategias de hábitos de lectura en la Institución Educativa N° 31235 – Gilapata” y
diagnóstico se determinó como objetivo general mejorar la gestión de los aprendizajes en
la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en consecuencia se plantea como
alternativa más pertinente y viable, Implementar estrategias de trabajo colaborativo para
mejorar la gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura.
Frente a la dimensión gestión curricular formulamos como objetivo específico
fortalecer capacidades profesionales del docente en la aplicación de estrategias de hábitos
de lectura y en respuesta a ello planteamos la alternativa implementación de la comunidad
de aprendizaje para mejorar la aplicación de hábitos de lectura conformada por las
siguientes acciones: Talleres de capacitación del currículo nacional y grupos de
interaprendizaje sobre estrategias de hábitos de lectura la misma que está relacionado con
los siguientes procesos de gestión PE, con el PE03: dentro de ella con el PE03.3 adoptar
medidas para la mejora continua, también se vincula con el PS con el PS01.1 y con el
PS01.3 fortalecer capacidades; los cuales dan soporte al PO: con el PO03, dentro de ella
con el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado.
Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento formulamos como objetivo
específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento desde el enfoque critico reflexivo en
respuesta a ello planteamos la alternativa implementación del monitoreo y
acompañamiento para mejorar la aplicación de las estrategias de hábitos de lectura
conformados por las siguientes acciones: Ejecución de visitas a aula y desarrollo de
estrategias de acompañamiento, la misma que está relacionado con el PE, con el PE03
dentro de ella con el PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. También se
vincula con el PS, PS01.1 dentro de ella con el PS01.2 monitorear el desempeño y
rendimiento; los cuales dan soporte al PO, PO03, dentro de ella el PO03.3, realizar
acompañamiento pedagógico.
Con respecto a la dimensión de convivencia formulamos como objetivo específico
fortalecer el apoyo de los padres de familia en el fomento de hábitos de lectura de sus hijos
13
en respuesta a ello planteamos la alternativa ejecución de escuela de padres para el
fomento de hábitos de lectura de sus hijos conformados por las siguientes acciones:
jornadas de reflexión con los padres de familia y encuentro con padres de familia lo cual
está vinculado con PE, PE02, la misma con el PE02.3 desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad, la cual da soporte al PO, PO05 y dentro de ella con el
PO05.4 vincular la Institución Educativa con la familia. Dando salida el PO04.5 certificar
aprendizajes.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada
La alternativa de solución referente al problema identificado: Implementar estrategias de
trabajo colaborativo para mejorar la gestión de los aprendizajes en la aplicación de
estrategias de hábitos de lectura se plantea la siguiente cita:
Según, Guitert y Jiménez (2000), Trabajar en equipo es aprender más de lo que
uno solo puede hacer, ya que todos los integrantes interactúan y a eso se le llama trabajo
colaborativo donde los participantes trabajan en equipo llegando a generar un proceso de
construcción de conocimiento. (p. 2)
Para la Dimensión de Gestión Curricular se plantea como alternativa Implementar
la estrategia comunidades de profesionales de aprendizaje (CPA), así mismo las acciones
son: Talleres de capacitación del currículo nacional y grupos de interaprendizaje sobre
estrategias de hábitos de lectura para ello se plantea las siguientes citas:
Como nos dice Elboj (2003), la comunidad educativa es la integración de un grupo
de persona con fines y objetivos comunes relacionado a enfrentar retos y desafíos de esta
sociedad buscando transformarla, compartiendo responsabilidades. (p.95)
Como nos dice Valls (2000), la comunidad de aprendizaje es la organización
transformacional que se da en la Institución Educativa mediante una interrelación dialógica
para el aprendizaje con la participación de la comunidad educativa. (p.8)
Como nos plantea Gesa (2002), Realizar taller de capacitación ayuda bastante a
reflexionar sobre los conocimientos, valores, actitudes y prácticas siendo importante en la
vida diaria de cada persona, también este taller llega a ser un trabajo activo porque los
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participantes aportan sus experiencias, argumentan, discuten y se comprometen hacia el
éxito. (p. 32)
Como refiere, Minedu (2018), Existe una estrategia dirigido a los docentes que
consiste en intercambiar experiencias y de reflexiones colectivas que se orienta de manera
progresiva a comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). (p. 13)
Para la dimensión monitoreo y acompañamiento se ha planteado como alternativa
la implementación del monitoreo y acompañamiento para mejorar la aplicación de
estrategias de hábitos de lectura, así mismo se ha planteado las siguientes acciones:
Ejecución de visitas a aula y desarrollo de estrategias de acompañamiento para ello se
plantea las siguientes citas:
Al respecto el Minedu (2013), Manifiesta: El monitoreo es el recojo de información
de la práctica docente, que realiza el director a través de diversas estrategias, permitiendo
identificar las fortalezas, debilidades y las teorías implícitas que están detrás de dicha
práctica para luego brindar asesoría critico reflexiva fortaleciendo su práctica pedagógica,
el cual permite reconstruir su práctica docente donde la enseñanza aprendizaje sufre una
transformación positiva, mejorando el desempeño del docente. (p.13)
Según el Minedu (2014), sostiene que el acompañamiento es una estrategia de
formación permanente a los docentes mediado por un acompañante, el docente cuya labor
pedagógica está dada bajo el enfoque critico reflexivo, donde el docente tiene mayores
posibilidades de reconocer sus fortalezas y superar sus debilidades que durante la asesoría
critico de su práctica es consciente de asumir los compromisos para la mejora de su
desempeño y por consiguiente la mejora de los aprendizajes. (p.7)
Según el Minedu (2018), La visita en aula, consiste en visitar al docente y
acompañarlo en su aula genera un proceso de intercambio profesional permanente y
personalizado a cargo del equipo directivo orientando a la construcción de nuevos saberes
pedagógicos. (p.10) por tanto, la visita en aula es una estrategia de formación que conlleva
a la reflexión crítica de su práctica.
Con respecto a la dimensión de convivencia se ha planteado como alternativa
fortalecer el apoyo de los padres de familia mediante jornadas de reflexión y encuentro
para el fomento de hábitos de lectura para ello se plantea las siguientes citas:
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Según Mérida (2002), Es necesario que las escuelas de padres y madres estén
presentes en la formación para las familias ya sea en los aspectos psicopedagógicos y
ambientales desarrollándose en un periodo extenso de tiempo. (p. 22) Por tanto, la escuela
de padres es muy importante porque en estas reuniones se intercambia experiencia a fin
de corregir los hábitos incorrectos en la educación de los hijos.
Al respecto el Minedu (2016), sostiene que las jornadas de reflexión son espacios
que se implementan en las instituciones educativas con el fin de reflexionar sobre el
aprendizaje de los estudiantes se realiza en todos los grados y secciones, con la
participación activa de los docentes e equipo directivo a fin de establecer sus propias
metas. (p.3)
Al respecto el Minedu (2013), La jornada de reflexión es una actividad en la que
participa la comunidad educativa con la finalidad de realizar un análisis minucioso y
reflexión colectiva sobre el aprendizaje de los estudiantes, identificando fortalezas y
debilidades que serán tomadas en cuenta y a partir de ello implementar acciones de mejora
para optimizar los aprendizajes de los estudiantes. (p.39)
Al respecto el Minedu (2016), Las jornadas y encuentros familiares son reuniones
mediante el desarrollo de sesiones vivenciales, lúdicas y reflexión con la participación de
los padres y madres de familia para involucrarlos en el aprendizaje de sus hijos
motivándolos al apoyo en el logro de aprendizajes. (p.20)
Aportes de experiencias realizadas
Para la alternativa, sobre la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
(CPA) se toma en cuenta los siguientes aportes:
El aporte de experiencia realizado sobre el tema. El desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje cuya autora Krichesk (2013) siendo el objetivo alcanzar la
mejora de los aprendizajes mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje; llegando a la conclusión que la contribución entre docente mejora
considerablemente el aprendizaje de los estudiantes y esto depende principalmente de una
educación integrada, participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialógico,
asimismo de la interacción entre personas, de la construcción conjunta de la cultura de
aprendizaje orientada a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo en
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algunos casos se obstaculiza por una serie de factores que dificultad como: docentes
reacios.
En el aporte de experiencia realizado sobre el tema: Comunidades de aprendizaje
y participación familiar: Un estudio de casos cuya autora Aguerri (2017) siendo el objetivo
“Comparar la intervención familiar en las comunidades de aprendizaje como alternativa
educativa en centros de educación infantil y primaria en comparación con centros que no
son comunidades de aprendizaje”, Llegando a la conclusión que las instituciones
educativos con comunidad de aprendizaje se distinguen de otros principalmente porque
facilitan la integración del alumnado y las familias, constituyendo la participación de las
familias en la organización y la toma de decisiones en beneficio de la institución,
estableciendo una comunicación horizontal, así mismo se aprecia el trabajo en equipo y el
diálogo como estrategias de resolución de conflictos, ya que se parte desde el cambio de
comportamiento de familiares, profesorado, estudiantes y comunidad.
En el aporte de experiencia realizado sobre el tema: Génesis y evolución de las
comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión y mejora educativa en Andalucía
Domínguez (2017) el objetivo es conocer la fundamentación teórica y práctica de las
comunidades de aprendizaje estableciendo como centro educativo referencia el CEIP
Santa Teresa Doctora de Linares (Jaen), concluyendo que son muchos los centros
educativos que ha decidido transformar su centro educativos en una comunidad de
aprendizaje, en todas partes del mundo así como en Latinoamérica. Tomando en cuenta
las buenas prácticas de centros que son comunidades de aprendizajes. Además, destaca
la importancia de los centros del profesorado (CEP), ya que a través de la formación
continua del profesorado de estos centros renueve las ganas de seguir implementando
nuevas acciones educativas de éxito y seguir mejorando en su práctica educativa diaria.
Para la alternativa, implementación del monitoreo y acompañamiento (MAE) se
toma en cuenta los siguientes aportes:
El aporte de experiencia realizado sobre el tema: Metodología de acompañamiento
pedagógico para mejorar el desempeño docente en estrategias de comprensión lectora del
segundo grado “B” en la Institución Educativa 54004 “Fray Armando Bonifaz” Abancay,
cuya autora Salazar (2014) siendo el objetivo aplicar una metodología de acompañamiento
pedagógico con técnicas e instrumentos adecuados para mejorar las estrategias
comunicativas de comprensión lectora en la docente del segundo grado “B”, concluyendo
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de acuerdo a la investigación realizada que las acciones de acompañamiento pedagógico,
la aplicación de estrategias de comprensión lectora permiten elevar el nivel óptimo de
comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa y
mejora el desempeño docente por tanto; considerando que el acompañamiento pedagógico
es importante para mejorar la práctica docente a partir de la identificación de logros y
debilidades, la toma de conciencia, permitiendo crear espacios de reflexión cambio de
actitud y compromiso para la mejora, pues ello coadyuva a mejorar el desempeño docente.
El aporte de experiencia realizado referente: Al acompañamiento pedagógico de los
Directivos y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria, Arequipa investigado por Pacheco (2016) siendo el objetivo establecer
la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño docentes; según los resultados de la investigación realizada se concluye que
el acompañamiento pedagógico es una estrategia positiva que permite mejorar el
desempeño docente por consiguiente el logro de los aprendizajes.
El aporte de experiencia realizado sobre el tema: Acompañamiento pedagógico y
su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”
Departamento de Managua Distrito III, turno vespertino, en el II semestre cuyas autoras
Ortiz y Soza (2014) siendo el objetivo; apreciar las estrategias de acompañamiento
pedagógico que ejecuta el equipo directivo y su incidencia en el desempeño docentes. Se
concluye que la función que desempeña la directora en dicha Institución Educativa son
netamente administrativa, descuidando el proceso de acompañamiento pedagógico,
ejecutando de manera no sistemática sin cronograma de acompañamiento, con
instrumento de evaluación no confiables, delegando función al inspector, pero se evidencia
aspectos positivos durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en relación a la
metodología, relaciones humanas afectivas, retroalimentación y logros de aprendizaje. Por
tanto, considerando que el monitoreo y acompañamiento es la interactuación del director
con los docentes con la finalidad de recoger información relevante de su práctica
pedagógica, para luego brindar asesoría critico reflexiva a fin de fortalecer su práctica
pedagógica. En consecuencia, hoy en día trabajar bajo el enfoque critico reflexivo nos lleva
a mejorar el desempeño de los docentes, que todavía muchos de ellos son tradicionales.
Un docente que trabaja bajo este enfoque tiene mayores posibilidades de reconocer sus
fortalezas y debilidades, asumiendo compromisos para la mejora de su práctica y por ende
mejores logros de aprendizaje.
18
Para la alternativa, fortalecer el apoyo de los padres de familia mediante jornadas
de reflexión para el fomento hábitos de lectura de sus hijos se toma en cuenta los siguientes
aportes:
El aporte de experiencia realizado sobre el tema: Los talleres de reflexión
pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo cuya autora Garate (2011) tiene como
objetivo comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela
básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le
otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica, se concluye según los resultados de la
investigación es importante la existencia de los Talleres de reflexión porque hace posible y
es necesario para encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela.
Mediante este encuentro los docentes valoran el trabajo en equipo que en ella se
desarrolla. Porque les permite desarrollar y compartir sesiones exitosas considerando
como ayuda mutua en aspectos disciplinares y metodológica.
El aporte de experiencia realizado sobre el tema: La jornada de trabajo de los
padres de familia y su influencia en el desarrollo personal de los niños y niñas de primer
año de educación básica paralelo A y B de la escuela “Manuela Espejo” de la ciudad de
Ambato. Cuya autora Aseicha (2013) siendo el objetivo Determinar la influencia de la
jornada de trabajo de los padres de familia en el desarrollo personal de los niños y niñas.
Según los resultados de la investigación se concluye que hoy en día los padres de familia
están más atados al trabajo que dejan a un lado a sus hijos, causando muchos vacíos y
falta de amor en los niños, la gran mayoría de los padres de familia rara vez brindan tiempo
a sus hijos para jugar y conversar y al pasar el tiempo esto perjudicara el desarrollo
personal del niño porque no reciben apoyo y seguridad y esto los afectara emocionalmente
y socialmente. Es así como los docentes tienen que estar involucrados en el desarrollo
personal del niño y dialogar con los padres de familia sobre la importancia de estar más
tiempo con sus hijos, pero a veces en las reuniones no todos los padres están presentes,
por esa razón se propuso elaborar un CD interactiva para que los padres puedan recibir
una información necesaria y con ello ayudar a sus hijos en su desarrollo personal.
El aporte de experiencia realizado sobre el tema: Análisis de la aplicación del
proyecto “Encuentros para padres” de los estudiantes de octavo de Básica superior y
primero de Bachillerato con el acompañamiento del departamento de consejería estudiantil
(DECE) de la U.E.F.S. “Domingo Común” cuya autora Guzmán (2014) Siendo el objetivo
analizar el impacto que las jornadas de encuentros para padres producen en las aptitudes
19
emocionales de los jóvenes de octavo de básica superior y primero de bachillerato, durante
el año lectivo 2013 – 2014; Según los resultados de la investigación se concluye que
gracias al programa se podrá hallar mejores resultados entre padres e hijos fomentando
una buena comunicación y buscando soluciones ante los problemas y motivando a la
participación entre padres e hijos lo cual ayudará al cambio de las emociones y al
desempeño académico.
Fuente: Elaboración propia.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Tabla 1. El cuadro muestra las alternativas, acciones y metas que responden a los objetivos específicos y al objetivo general del plan de acción.
Problema: Escasa gestión de los aprendizaje en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en la Institución Educativa N° 31235 – Gilapata
Objetivo General Objetivos
Específicos
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Dimensiones Metas
Fortalecer capacidades
profesionales del
docente en la
aplicación de
estrategias de hábitos
de lectura.
Gestión curricular
A. Implementación de
comunidades profesionales de
aprendizaje para mejorar la
aplicación de hábitos de
lectura.
A1. Talleres de capacitación del currículo
nacional.
A2. Grupos de interaprendizaje sobre
estrategias de hábitos de lectura
100 % de docentes
fortalecidos en la
aplicación
estrategias de
hábitos de lectura.
Mejorar la gestión de
los aprendizajes en
la aplicación de
estrategias de
hábitos de lectura en
la Institución
Educativa Nº 31235 –
Gilapata
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
desde el enfoque
critico reflexivo
B. Implementación del monitoreo y
acompañamiento para mejorar
la aplicación de las estrategias
de hábitos de lectura
A1. Ejecución de las visitas a aula.
A2. Desarrollo de estrategias de
acompañamiento.
100 % de docentes
monitoreados y
acompañados. MAE
Fortalecer el apoyo de
los padres de familia
en el fomento de
hábitos de lectura de
sus hijos
Convivencia escolar C. Ejecución de escuela de
padres para el fomento de
hábitos de lectura de sus hijos
A1. Jornadas de reflexión con los padres de
familia
A2. Encuentros con padres de familia
90 % de padres de
familia que apoyan
en el aprendizaje de
sus hijos.
20
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
Tabla 2. El cuadro muestra los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, cronograma y recursos a utilizar para la implementación del plan de acción.
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión
Metas Responsables Recursos
Humanos / Materiales
cronograma
D M A M
Fortalecer capacidades A1. Talleres de capacitación para el 03 talleres del Equipo Directivo Directora, Especialista de X X X
profesionales del docente
en la aplicación de
análisis del currículo Nacional.
A2. Círculos de interaprendizaje sobre
CNEB
02 reuniones de
Equipo directivo
Primaria, Currículo Nacional
Directora/ rutas de
X
X
estrategias de hábitos de estrategias de hábitos de lectura para interaprendizaje aprendizaje
lectura. mejorar el desempeño docente. sobre
Ejecutar el monitoreo y B1. Ejecución de las visitas a aula. 01 visita por Equipo directivo Directora, plan de monitoreo, X
acompañamiento desde el trimestre fichas de observación,
enfoque critico reflexivo cuaderno de campo
B2. Desarrollo de estrategias de 01 por trimestre Equipo directivo Directora, plan de X
acompañamiento. acompañamiento
Fortalecer el apoyo de los C1. Jornadas de reflexión padres de 01 reunión Equipo directivo Directora, coordinadora de X
padres de familia en el
fomento de hábitos de
familia.
C2. Encuentro con padres de familia
02 reuniones
Equipo directivo
tutoría
Directora, coordinadora de
X
X
lectura de sus hijos. tutoría
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Tabla 3.
La tabla referente al presupuesto considera las acciones, recursos y fuentes de financiamiento que se tiene cuenta para la ejecución de las
acciones establecidas que permitirá viabilizar el cumplimiento de las metas.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Talleres de capacitación del currículo Nacional. Directora, Especialista de Primaria, Currículo Nacional Recursos propios.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
S/.50.00
A2. Grupos de interaprendizaje sobre estrategias de hábitos de
lectura.
Directora/ rutas de aprendizaje Recursos propios.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
S/.50.00
B2. Ejecución de las visitas a aula. Directora, plan de monitoreo, fichas de observación, cuaderno de
campo
Recursos propios.
Gestión del directivo.
S/.00.00
B3. Desarrollo de estrategias de acompañamiento.
Directora, plan de acompañamiento Recursos propios.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
S/.00.00
C1. Jornadas de reflexión con los padres de familia. Directora, coordinadora de tutoría Recursos propios.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
S/.00.00
C2. Encuentros con padres de familia Directora, coordinadora de tutoría Recursos propios.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
S/.00.00
TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
La tabla del monitoreo y evaluación presenta las acciones organizadas por dimensión, fuente de verificación, periodicidad, aportes y acciones
de reformulación para mejorar el nivel de logro.
Acciones organizadas según dimensión
ACC 1.1 Talleres de capacitación del currículo
nacional.
ACC 1.2 Grupos de interaprendizaje sobre
estrategias de hábitos de lectura.
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Actas, fotografías y registro
de asistencia
Plan de GIA, actas,
fotografías, registro de
asistencia
Responsables Periodicidad
Directora En el primer
trimestre
Directora En el primer
trimestre
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
ACC 2.1 Ejecución de las visitas a aula. Plan de monitoreo, fichas de
observación, cuaderno de
campo
Directora En el primer
trimestre
ACC 2.2 Desarrollo de estrategias de
acompañamiento.
Actas, plan de
acompañamiento y
fotografías
Directora En el primer
trimestre
ACC 3.1 Jornadas de reflexión con los padres
de familia.
Actas, asistencia de padres
de familia y fotografías
Directora En el primer
trimestre.
ACC 3.2 Encuentros con padres de familia Acta, fotografía, ruta de
temas
Directora En el primer
trimestre.
Fuente: Elaboración propia.
24
Nivel de logro de la acción
Tabla 5.
El cuadro muestra los criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
25
Conclusiones
Para afrontar con éxito los desafíos del problema, “Escasa gestión de los aprendizajes en
la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en la Institución Educativa N° 31235 -
Gilapata”, es indispensable contar con un directivo líder pedagógico que oriente y guía la
Institución Educativa permitiendo así a desarrollar trabajos que contribuyen en el
fortalecimiento de las capacidades profesionales en la aplicación adecuada de estrategias
de hábitos de lectura en los docentes.
El problema identificado se resolverá a medida que se fortalezca las capacidades
de los docentes en la aplicación de las estrategias de hábitos de lectura, para ello se
buscará estrategias diversas que motivará a los estudiantes a que encuentre el gusto y
placer por la lectura y así desarrollar las competencias comunicativas y mejorar la
comprensión lectora.
Siendo responsabilidad de la Directora de monitorear y acompañar a la docente
aplicando diversas estrategias de acuerdo a la necesidad de los docentes brindando
asesoría continua para fortalecer su práctica pedagógica a través del diálogo e intercambio
de experiencias considerando el enfoque critico reflexivo, así ofrecer servicio educativo de
calidad que respondan a las necesidades y demandas de los estudiantes de Gilapata a
través de comunidades de aprendizaje con el propósito de lograr los objetivos
institucionales.
Así mismo el apoyo de los padres de familia es importante, ya que ayudará en el
fomento de hábitos de lectura para mejorar estrategias de comprensión lectora y por ende
mejores resultados de aprendizaje, para ello se plantea desarrollar jornadas de reflexión y
encuentros con los padres y madres de familia, todo ello con la participación activa de la
comunidad educativa en un clima favorable.
.
26
Referencias
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27
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28
Anexos
28
º
ESCASA GESTIÓN DE APRENDIZAJE EN
ESTRATEGIAS DE HÁBITOS DE LECTURA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA N° 31235 – GILAPATA
EFECTOS
Estudiantes
desmotivados por
la lectura
Docentes que no han
sido monitoreados y
acompañados
adecuadamente
Estudiantes que no
cultivan los hábitos
de lectura
CAUSAS
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA CENTRAL
Poco apoyo de los
padres de familia en
el fomento de
hábitos de lectura de
sus hijos
Limitado monitoreo y
acompañamiento en
la aplicación de
estrategias de hábitos
de lectura.
Limitada aplicación de
estrategias de hábitos
de lectura por parte de
los docentes
28
Padres de familia
que apoyan en el
fomento de
hábitos de lectura
de sus hijos
Docentes con
dominio en
estrategias sobre
hábitos de lectura
Fortalecer el apoyo
de los padres de
familia en el fomento
de hábitos de lectura
de sus hijos
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
desde el enfoque
critico reflexivo
Mejorar la gestión de los aprendizajes en la
aplicación de estrategias de hábitos de lectura
en la Institución Educativa Nº 31235 – San
Martín de Gilapata
Docentes
monitoreados y
acompañados
RESULTADOS
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer
capacidades
profesionales del
docente en la
aplicación de
estrategias de
hábitos de lectura.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de Coherencia del Plan de Acción
Problema
Escasa gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en la Institución Educativa N° 31235 - Gilapata
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura en la Institución Educativa Nº 31235 – Gilapata -Alternativas de solución Implementar estrategias de trabajo colaborativo para mejorar la gestión de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura.
Causa
Efecto
Objetivo Específico Estrategia/acciones
Metas
C1 Limitada aplicación de estrategias de hábitos de lectura por parte de los docentes
E1 Estudiantes desmotivados por la lectura
OE 1 Fortalecer capacidades profesionales del docente en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura.
E1 Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la aplicación de hábitos de lectura.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de hábitos de lectura.
E2 Docentes que no han sido monitoreados y acompañados adecuadamente
OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento desde el enfoque critico reflexivo
E2 Implementación del monitoreo y acompañamiento para mejorar la aplicación de las estrategias de hábitos de lectura.
C3 Poco apoyo de los padres de familia en el fomento de los hábitos de lectura de sus hijos
E3 Estudiantes que no cultivan los hábitos de la lectura
OE 3 Fortalecer el apoyo de los padres de familia en el fomento de hábitos de lectura de sus hijos.
E3 Ejecución de escuela de padres para el fomento de hábitos de lectura de sus hijos
Fuente: Elaboración propia.
32
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución
Gestión Curricular Monitoreo y acompañamiento Convivencia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
Encuesta a estudiantes Encuesta a docentes
Encuesta a padres de familia Priorizando la situación problemática
