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ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA GESTIÓN EN LA APLICACIÓN DE LA TIC EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HEBERT ALDO MERCADO MELLADO Asesor: Lourdes Crumencia Jaime Matos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLEGIADO
PARA MEJORAR LA GESTIÓN EN LA
APLICACIÓN DE LA TIC EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HEBERT ALDO MERCADO MELLADO
Asesor:
Lourdes Crumencia Jaime Matos
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen ¡Error! Marcador no definido.
Introducción ¡Error! Marcador no definido.
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ¡Error! Marcador no
definido.8
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. ¡Error! Marcador no definido.9
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El presente plan de acción plantea como objetivo principal mejorar la gestión escolar de
la aplicación de la tic en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Natividad
e Cocharcas; se elaboró con la participación de seis docentes y diez alumnos de los
diferentes grados teniendo en cuenta los bajos calificativos, por tanto se realizó el
diagnóstico situacional y se aplicaron instrumentos de cuestionarios y fichas de monitoreo
para corroborar la situación problemática. En el árbol de problemas se identificaron las
causas como son limitada aplicación de los tics en las sesiones de aprendizaje, limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico, escaso trabajo colaborativo entre docentes
para la aplicación de la tic en las sesiones de aprendizaje. Posteriormente se estableció
el efecto de las causas, el vínculo con el marco del desempeño directivo, los
compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Viviane Robinson, asimismo
señalamos el recorrido frente al mapa de procesos; todo ello con la finalidad de reforzar
el rol de los agentes educativos y mejorar los aprendizajes. Las alternativas de solución
planteadas son la implementación del trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico; y la convivencia escolar a fin de propiciar una interacción reflexiva de la
práctica docente
Introducción
La capacidad de un buen manejo en la gestión escolar depende del liderazgo que
asume el directivo para fortalecer el desempeño profesional de sus docentes, mejorar los
aprendizajes y promover una buena convivencia escolar; por ello es necesario introducir
nuevas herramientas tecnológicas a fin de favorecer las condiciones pedagógicas. Con la
finalidad de dar inicio y avanzar hacia la escuela que queremos, hemos elaborado un
plan de acción en la institución educativa Natividad de Cocharcas, ya que existen
diversos problemas, siendo una de ellas los bajos resultados en el aprendizaje , debido a
que algunos docentes no se actualizan, ni incorporan en su labor diaria estrategias
motivadoras e innovadoras con el uso de las herramientas tecnológicas, además existe
limitado monitoreo del directivo y convivencia armónica deficitarias.
Nuestro propósito es la de establecer mejoras en la incorporación de herramientas
tecnológicas en las sesiones de aprendizaje, promoviendo una reflexión crítica y
colaborativa; por ello iniciamos este trabajo elaborando un diagnóstico situacional, para
luego contextualizar, describir y formular el problema que más afecta al logro de los
aprendizajes, luego se realizó el análisis e interpretación de resultados del diagnóstico en
base al cuestionario de preguntas que se aplicaron a los docentes y estudiantes,
asimismo se describió la problemática planteada identificando con el rol del liderazgo
pedagógico; luego señalamos alternativas de solución del problema en relación con los
procesos de gestión escolar. Un docente actualizado debe estar acorde al avance de la
ciencia y tecnología y conocer los fundamentos teóricos y prácticos de pedagogía; así
como de diversas estrategias metodológicas y evaluativos que contribuyen a su buen
desempeño profesional, por tal motivo nuestras alternativas de solución también están
sustentadas por el aporte de referentes teóricos y de experiencias exitosas sobre el tema.
La ejecución del presente plan de acción nos ha motivado por observar en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje diversas actividades pedagógicas que se
conducen de manera rutinaria y sin el uso de las herramientas tecnológicas; los docentes
no abarcan más allá de sus funciones con una visión compartida, retadora y expectativas
de aprendizaje. Estas formas tradicionales de enseñanza repercuten en los resultados
académicos y por ende afecta el nivel bajo de aprendizaje, razón por la cual nos obliga a
implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en el
enfoque crítico reflexivo, estableciendo buenas relaciones interpersonales y generando
espacios de convivencia armónica en toda la comunidad educativa.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a la escasa gestión de la aplicación de las tics en las sesiones
de aprendizaje en la Institución Educativa Pública. Natividad de Cocharcas de Apata -
Jauja.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Natividad de Cocharcas se encuentra ubicada en el Jirón
Huancavelica Nº 508 en el barrio Libre Occidental distrito de Apata, provincia de Jauja
departamento de Junín, UGEL de Jauja DREJ ,a partir del 2017 se convierte en una
institución educativa de jornada escolar completa , se encuentra a 3340 msnm en un
terreno semi plano, rodeado de una gran parte de tierras aptas para la agricultura,
ganadería además de la presencia de una carretera afirmada que lo vincula con otros
barrios, anexos y centros poblados y una carreta asfaltada hacia la carretera central de
dos kilómetros con conexión a las ciudades de Jauja y Huancayo.
Actualmente la Institución Educativa. Natividad de Cocharcas cuenta con tres
pabellones de material noble y dos ambientes de material rústico, brinda servicio
educativo a dos niveles: primaria y secundaria. Se caracteriza por ser poli docente
completo de jornada escolar completa en el nivel primario cuenta con una sub directora
seis docentes nombrados dos docentes contratados de fortalecimiento de educación
física y un personal de servicio, el nivel secundario cuenta con seis docentes nombrados
cinco docentes contratados, Administradora, psicóloga, soporte tecnológico, apoyo
pedagógico, secretaria coordinadores pedagógico de tutoría, vigilantes y personal de
servicio. En la actualidad tiene una población escolar de ciento noventa y cinco
estudiantes entre niños y niñas, matriculados y distribuidos de la siguiente manera: en el
nivel de primaria primer y segundo grado tercer ciclo, tercer y cuarto grado cuarto ciclo y
quinto y sexto grado quinto ciclo. Secundaria del primero al quinto año con aulas
funcionales.
La relación con la comunidad es cordial; además, se cuenta con el apoyo de las
autoridades de la comunidad, Policía Nacional del Perú, Parroquia, Municipalidad Centro de
salud y subprefectura, la comunidad educativa desde el ámbito que les corresponde; se
orientan a alcanzar un solo objetivo que es el logro de mejores aprendizajes en los
estudiantes y tienen en consideración los compromisos de gestión escolar como: progreso
anual de los estudiantes, evaluación censal de los estudiantes, retención de los estudiantes;
dando a los padres de familia los resultados oportunamente con la finalidad de
comprometerlos en el trabajo educativo y así obtener mejoras en los aprendizajes.
Características del perfil del directivo, enmarcado con liderazgo pedagógico, ético
empático, con desarrollo profesional acorde al avance de la ciencia y tecnología y
comprometido con la mejora del aprendizaje, a través de un adecuado manejo del
monitoreo, acompañamiento y evaluación con calidez humana.
Docentes comprometidos con disposición a asumir los nuevos retos de la educación a
través de un adecuado manejo tecnológico, pre dispuestos al cambio; alumnos innovadores,
creativos, comprometidos con su aprendizaje y líderes para buscar un cambio con valores
en su familia y sociedad; con padres de familia que asumen el compromiso de apoyo,
seguimiento, inculcar valores a sus hijos y asumir los retos de la visión institucional.
Descripción y formulación del problema.
Luego de haber realizado una jornada reflexiva con los docentes referente al
desempeño de su práctica pedagógica, siguiendo los criterios de los compromisos de
gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo, más aun considerando que la
problemática presentada es muy importante para mejorar los aprendizajes, hemos
evidenciado en los monitoreos, que los docentes no hacen uso de herramientas
tecnológicas lo que desmotiva en los estudiantes desinterés por el aprendizaje, razón por
la cual se ha priorizado el problema referido a la escasa gestión de la aplicación de las
tics en las sesiones de aprendizaje y a su vez identificamos diversas causas que afectan
al aprendizaje, entre ellos la limitada aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje;
limitado monitoreo y acompañamiento del directivo; escaso trabajo colaborativo entre
docentes para fortalecer la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje.
Consideramos que si no se trabajan dichas causas tendremos como efectos a
estudiantes desmotivados y con poco interés de aprender; sesiones de aprendizaje
rutinarias y poco significativas; además estudiantes desmotivados para aprender y con
dificultad para relacionarse en el contexto escolar.
El problema es viable de aplicar porque al aplicar el nuevo diseño curricular donde el
uso adecuado de las tics se considera como una competencia de igual manera dentro del
perfil de egreso, se garantiza que los docentes al empoderarse del currículo nacional
cambien de actitud, fortalezcan sus capacidades profesionales e incorporen en su
práctica pedagógica diversas herramientas tecnológicas para mejorar su práctica
pedagógica, y así desarrollar habilidades comunicativas y sociales en su labor diaria.
Esta situación problemática tiene un alto impacto en la gestión escolar, liderazgo
pedagógico e involucra a toda la comunidad educativa, quienes deberán asumir nuevos
retos, compromisos de trabajo, predisposición al cambio, formación continua profesional y
responder a las demandas educativas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Luego de contextualizar y priorizar la problemática educativa de la escasa aplicación
de las herramientas tecnológicas detallada en líneas anteriores, pasamos a describir la
relación que guarda con el liderazgo pedagógico y los documentos de gestión.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema seleccionado que orienta el trabajo de nuestro plan de acción, tiene
vinculación directa con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco, que sirven para
direccionar el logro de los aprendizajes, el monitoreo y la gestión de la convivencia
escolar; también existe estrecha relación con la dimensión uno y cuatro de Viviane
Robinson que plantea el establecimiento de metas y la participación activa en la
formación de los profesores; asimismo tiene que ver con el dominio dos, competencias
cinco, seis y desempeños dieciséis y veinte del buen desempeño directivo que refiere al
desarrollo de la profesionalidad docente en comunidades de aprendizaje basada en la
formación critica, reflexiva, colaborativa y la ejecución de un proceso de acompañamiento
sistemático a la práctica docente para mejorar los aprendizajes y el logro de metas
considerando las necesidades específicas.
El instrumento que sirvió para recoger información acerca de la aplicación de procesos
didácticos en uso de herramientas tecnológicas fue la guía de preguntas de grupo de
discusión, que consistió en interrogar a seis docentes y diez alumnos del primero al
quinto a fin de obtener datos concretos de su labor que nos sirvan para mejorar la
problemática planteada. Por otro lado esta las fichas de monitoreo fue vital para recabar
datos acerca del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Asimismo el instrumento guía
de entrevista permitió corroborar datos sobre las relaciones afectivas y convivencia
armónica de los estudiantes; esta guía es una conversación que se realiza entre dos
personas y responde a una diversidad de preguntas orientadas a obtener información en
favor de la convivencia armónica y clima institucional.
Para la dimensión gestión curricular se identificó la causa limitada aplicación de las tics
en las sesiones de aprendizaje, por ello se ha seleccionado como categoría liderazgo
pedagógico del directivo; luego de sistematizar los datos obtenidos, se establecieron
subcategorías referidas al uso y aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación, cuya conclusión preliminar según los instrumentos corroborados nos
muestran que efectivamente los docentes presentan dificultades al aplicar herramientas
tecnológicas en sus sesiones de aprendizaje y los aprendizajes de los estudiantes son
deficientes.
En la dimensión de monitoreo , acompañamiento y evaluacion, la causa señalada es el
limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, razón por la
cual se planteó como categoría el monitoreo y acompañamiento, lo cual nos permitió
después de un análisis de datos mencionar como subcategorías a la frecuencia y estilos
de monitoreo que realiza el directivo; es importante considerar el tema debido que los
instrumentos aplicados nos concluye que si existe un limitado monitoreo y
acompañamiento docente, por tanto hay la necesidad de fortalecerlo mediante un
enfoque crítico, reflexivo que sirva para mejorar la labor pedagógica y profesional.
Por último la dimensión de convivencia escolar determina como causa escaso trabajo
colaborativo entre docentes para la aplicación de las tics y las relaciones afectivas y
convivencia armónica deficitarias en los estudiantes, hecho que señala como categoría
convivencia escolar para el aprendizaje y refiere al sistematizar los datos como
subcategorías trabajo colaborativo y solidario entre docentes a través de comunidades
profesionales de aprendizaje; consideramos importante estudiar lo mencionado ya que
los resultados de los instrumentos concluyen preliminarmente que existe escaso trabajo
colaborativo entre docentes y por ende relaciones afectivas y de convivencia armónica
deficitaria en los estudiantes, por tanto hay que implementar estrategias de trabajo.
Resultados del diagnóstico
Del resultado del cuestionario, el aporte del personal docente ha permitido recibir
información importante sobre el uso y aplicación de las tics en sus sesiones de
aprendizaje. Desde el enfoque crítico reflexivo que aplican los docentes, ellos informan
que no hacen uso frecuente de los recursos tecnológicos, de igual manera los
estudiantes proponen aprender haciendo uso de las tecnologías de la información y
comunicación, piden que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje haciendo
uso de los recursos tecnológicos, evidenciándose la falta de actualización profesional.
Como nos dice el fascículo del Ministerio de Educación (2014), urge la necesidad de
realizar trabajos colegiados ya que permite a los docentes diseñar, aplicar diversas
estrategias significativas y coherentes con el avance de la ciencia y tecnología y enseñar
a nuestros estudiantes el uso responsable de la tecnología.
Los docentes entrevistados refieren en la guía de preguntas que el monitoreo y
acompañamiento tiene muchas ventajas, pero que es necesario fortalecerlo ya que
mejora la práctica pedagógica, repercute en el aprendizaje y permite garantizar espacios
de reflexión en tanto este sea contextualizado, interactivo y se desarrolle mediante un
enfoque crítico reflexivo, tal como señala el documento del buen desempeño directivo y el
fascículo de los compromisos de gestión.
Al aplicar una guía de entrevista a los estudiantes, los resultados determinan que
existen relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias, la comunicación es
limitada, tienen dificultad para relacionarse y no tienen costumbre de realizar actividades
colaborativas. Se debe aplicar diversas modalidades de trabajo estableciendo alianzas
estratégicas para tal fin, ejecutando dinámicas de integración y/o actividades lúdicas,
recreativas, deportivas e inclusivas para mejorar las relaciones interpersonales y por
ende establecer una buena convivencia armónica tal como señala el Manual de Gestión
Escolar (2017).
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la situación problemática y al diagnóstico elaborado se plantea la alternativa
implementando trabajos colegiados para mejorar la gestión de aplicación de herramientas
tecnológicas en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública Natividad
de Cocharcas de Apata, consideramos que es de mayor impacto y trascendente ya que
señala como objetivo general mejorar la gestión en la aplicación de las tics en las
sesiones de aprendizaje.
A continuación las dimensiones de gestión se relacionan mediante el recorrido que
realiza con el mapa de procesos institucionales:
La dimensión gestión curricular señala el objetivo específico fortalecer el desempeño
docente en la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje y plantea la alternativa
de solución implementación del trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente
en la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje que consiste en una estrategia
de trabajo que centra su atención en la labor profesional del docente y que desarrolla
procesos pedagógicos de interacción y colaboración mutua para la mejora de los
aprendizajes. La finalidad es el empoderamiento para el buen uso y aplicación de las tics
en las sesiones de aprendizaje; siendo las acciones a desarrollar los talleres para la
implementación del currículo nacional, trabajos colegiados, grupos de interaprendizaje
sobre procesos y estrategias didácticas en comprensión lectora. Dicha alternativa recorre
el mapa de procesos con el PE: dirección y liderazgo: PE01: desarrollar el planeamiento
institucional, PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formular el PCI; luego el PS01 administrar
los recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades; llegando a PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, PO02: condiciones para la gestión de los aprendizajes,
PO02.1 realizar la programación curricular, PO03 fortalecer el desempeño docente,
PO03.1 desarrollar trabajos colegiados, PO03.2 investigación e innovación pedagógica,
PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes,
PO04.1 desarrollar las sesiones de aprendizaje, PO04.4 evaluar los aprendizajes.
Para la dimensión MAE el objetivo específico es fortalecer un sistema adecuado de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, lo cual señala como
alternativa propuesta la implementación de un sistema de monitoreo y acompañamiento a
los docentes que consiste en una herramienta de trabajo que orienta la gestión del
directivo en relación al avance y cumplimiento de metas educativas, surge para mejorar el
desempeño profesional brindando al docente asesoría continua y reflexiva. La finalidad
es proporcionar herramientas pedagógicas al docente en relación al manejo de procesos
didácticos; tiene como acciones ejecutar visitas programadas a las aulas para monitorear
el desempeño docente, brindar asesoría individual y colectiva para mejorar la práctica
pedagógica, fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque
crítico reflexivo. El recorrido que realiza por el mapa de procesos es PE: dirección y
liderazgo: PE01: desarrollar el planeamiento institucional, PE01.1; 2; 3 formular el PEI;
PCI; PAT; luego pasa por PS: soporte al funcionamiento de la I.E., PS01.2: monitorear el
desempeño y rendimiento, PS01.3: fortalecer capacidades; y por último se centra en PO:
desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño docente,
PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico.
En la dimensión convivencia escolar el objetivo específico consiste en gestionar el
manejo de las relaciones interpersonales y convivencia armónica entre los estudiantes,
señalando como alternativa la implementación de talleres de relaciones interpersonales y
convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos hecho que consiste en un
proceso de correspondencia que se genera entre dos o más personas y se manifiesta a
través de la interacción recíproca, unificación de criterios, ideas, pensamientos,
emociones, sentimientos u otras formas colaborativas. La finalidad es para mejorar el
manejo de conflictos y las relaciones afectivas en los estudiantes, siendo las acciones las
jornadas educativas, los encuentros familiares y los talleres de habilidades
socioemocionales para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer la convivencia
armónica. El recorrido que hace en el mapa de procesos tiene que ver con PE01
planeamiento institucional, PE01.4 reglamento interno; luego con PS01 administrar los
recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades; llegando a PO05: gestionar la
convivencia escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar. PO05.2:
prevenir y resolver conflictos, PO05.3: promover la participación de la comunidad
educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
El trabajo colegiado genera altas expectativas en el actuar del liderazgo directivo, toma
en cuenta la situación significativa de los estudiantes y obliga a plantear desafíos para el
cambio de la práctica pedagógica; por ello la alternativa principal se refiere a la
implementación del trabajo colegiado para mejorar la gestión de la aplicación de las tic en
las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública Natividad de Cocharcas
de Apata; lo cual son sustentadas con los siguientes referentes teóricos.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para la dimensión gestión curricular se plantea alternativa de solución implementación
trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las tics en las
sesiones de aprendizaje, siendo sus acciones desarrollar los talleres para la
implementación del currículo nacional, trabajos colegiados, grupos de interaprendizaje sobre
procesos y estrategias didácticas en comprensión lectora
En las investigaciones que realizaron Ministerio de Educación del Perú (2017)
Sostiene que el trabajo colegiado es considerado como una estrategia de formación
personalizada donde nos encamina a tomar conciencia de nuestras dificultades y
fortalezas realizadas durante el acompañamiento, donde los docentes a través de talleres
intercambiaran experiencias para el empoderamiento de competencias en el uso de los
tics (pag.21).
Las investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación, sostiene que el trabajo
colegiado lo consideran como una estrategia de formación de docentes en servicio de
forma personalizada nos encamina a tomar conciencia de nuestras dificultades y
fortalezas realizadas durante el acompañamiento, que los docentes a través de talleres
intercambian experiencias para la mejora de los aprendizajes. (Informe del Ministerio de
Educación del Perú, 2017. Pág. 21)
(EVANS, 1998) El trabajo colegiado es un espacio de participación para la toma de
decisiones y la definición oportuna de las acciones a superar entre los actores directivos y
docentes (pag.1).
El trabajo colegiado es un espacio de actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma
y critica respecto al saber y conocer para actuar, y tener una capacidad de decidir”
oportunamente de las acciones en cada contexto. (Evans, 1998. Pág. 1)
Para la dimensión monitoreo y acompañamiento se plantea como alternativa de solución
la Implementación de un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes para
mejorar el manejo de procesos didácticos, siendo sus acciones a ejecutar las visitas
programadas de monitoreo, brindar asesoría individual y colectiva para fortalecer sus
capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo.
Sostiene el (MINEDU, 2017) en Manual de gestión escolar argumenta que el
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica brinda oportunidades para
desarrollar procesos de diálogo e interactuar experiencias entre directivos y
docentes para la mejora de los aprendizajes.
El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones para mejorar la práctica pedagógica y el acompañamiento
se da después de monitorear ya vendo sus debilidades del docente (MINEDU, 2017, Pág.
39).
El líder pedagógico en la actualidad debe de estar preparado profesionalmente y
emocionalmente para transmitir en el docente seguridad y confianza en su labor
pedagógica.
Ponce (2018) Señala que el docente acompañante dentro de una de sus funciones
es proporcionar a el equipo directivo y docentes las herramientas necesarias para
una formación integral de los estudiantes (pag.1).
Implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica
para mejorar el manejo de conflictos en los estudiantes; las acciones a ejecutar
son talleres de jornadas educativas, encuentros familiares y las escuelas de
padres.
Lo señalado por el autor, que el docente acompañante en el proceso de acompañamiento
es el resultado del monitoreo y al encontrar debilidades se toma de decisión de
acompañar a favor de la continuidad de las actividades orientando a los logros de los
aprendizajes. (Ponce, 2018, Pág. 1).
En la dimensión convivencia escolar se plantea como alternativa la implementación de
talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica para mejorar el manejo de
conflictos siendo las acciones las jornadas educativas, los encuentros familiares y los
talleres de habilidades socioemocionales para mejorar las relaciones interpersonales y
fortalecer la convivencia armónica.
Gestión de la convivencia escolar de (Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo
Torrecilla, 2011) Las comunidades de aprendizajes son espacios donde cada institución
educativa debe identificar y utilizar sus mejores potencialidades humanas que
tiene para realizar un trabajo exitoso (pag.79).
Para propiciar el trabajo en equipo es importante tomar en cuenta los vínculos
interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es importante que se
practique sobre todo el respeto que es un elemento fundamental del clima institucional
para el desarrollo de una CPA (Louise, 2008).
Es necesario brindar y demostrar confianza en todo el personal, sobre todo en el personal
docente a fin de que se sienta apoyados y seguros de conllevar un clima institucional
favorable. (Krichesky, & Murillo, 2004, Pág, 78).
Como menciona (TORRES, 2004) Plantea que las comunidades de aprendizajes
viene a ser un grupo de profesionales organizada e involucrados en un proyecto
educativo y cultural de sí mismo con el fin de auto educarse y en bien de todo la
comunidad educativa con valores de cooperación y solidaridad tomando como
horizonte sus fortalezas y así superar su debilidades, para asegurar una
educación optima y aprendizajes permanentes y de calidad para toda la
comunidad es interiorizar que la educación es fundamental y se da a través del
uso de recursos y esfuerzos mancomunados para asegurar condiciones de
viabilidad, calidad y equidad (pag.1).
Es una comunidad de aprendizaje organizada que construye y que involucra en el que
hacer educativo de su comunidad, con la finalidad de educar a sus hijos, niños, jóvenes y
adultos, con trabajo cooperativo y colaborativo con la finalidad de superar su debilidades.
(Torres, 1998, Pág, 1).
Según (DUFOUR, 2004) El modelo de comunidad profesional de aprendizaje
entendemos como una nueva y poderosa forma de trabajar juntos al interior de
una institución educativa relacionada directamente con las prácticas de
enseñanza por lo que requiere mucho compromiso para iniciar y mantener
dicha organización (pag.11).
Hace alusión al grupo de personas que aprenden juntos, compartiendo un compromiso y
modos de hacer comunes, no solo añadiendo opiniones sino también compartiendo con
la comunidad educativa en general, lo hace no solamente entre profesionales, sino lo
hace con los estudiantes, padres de familia y la propia escuela. (DuFour, 2004, Pág, 11).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El problema identificado del plan de acción, se fundamenta con el aporte de las
siguientes experiencias:
Dimensión Gestión Curricular
Según (Dra. María Del Rosario Landín Miranda; Lic. Sandra Ivonne Sánchez Trejo,
2015)
Según Landin, M. & Sanchez, S. (2015) El trabajo colegiado, un espacio para
compartir las experiencias desde la práctica docente; es todo un reto y todo un campo
de estudio, por ello, en este trabajo, la experiencia en la implementación de un
proyecto de intervención que tuvo como propósito principal, generar un espacio
colegiado para el aprendizaje de las experiencias docentes.
El trabajo colegiado, es un espacio de intercambiar experiencias desde la práctica
docente, realizando trabajos cooperativos y colaborativos, con una interacción efectiva
en el grupo, lo cual brinda posibilidades de construcción de aprendizajes diversos eso
es el propósito principal del docente. (Landin y Sánchez, (2015), Pag,4).
Sostiene (BOLIVAR, 2014) La existencia de relaciones positivas entre los docentes
de la Institución Educativa la colaboración es vista como una forma de mejorar la
enseñanza y como un espacio de desarrollo profesional de los docentes, porque
es una gestión por procesos el trabajo colaborativo, las reuniones colegiados y la
actitud de solidaridad entre el equipo directivo, administrativo y docentes de la
Institución Educativa, repercute de manera directa en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Si el trabajo colaborativo, es la reunión de colegiados es decir que es una reunión
de docentes para compartir espacios de intercambio de aprendizajes y experiencias.
(Bolivar, 2014, Pag, 21).
Dimensión Monitoreo y acompñamiento:
Según (Chávez, 2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017.Cuyo objetivo viene a ser en determinar la relación que existe entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones
Educativas del nivel primaria, Abarcando que el acompañamiento mantiene una
relación significativa y fuerte con la reflexión pedagógica en comparación a las otras dos
dimensiones del desempeño docente, debido a que el acompañamiento responde
a los resultados del monitoreo , el mismo que considera aspectos didácticos y
pedagógicos,dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o
relaciones interpersonales respecto a la comunidad educativa.
Como menciona (Roca, 2016) Acompañamiento pedagógico y la relación con el
rendimiento académico del 2do grado de primaria en el área de comunicación de la
institución educativa 3055 “Túpac Amaru”-2016.Busca analizar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y el rendimiento académico en el área de comunicación de
A mayor acompañamiento a nuestros docentes en el aula, mayor será el
rendimiento académico de los estudiantes, por lo tanto menos alumnos
desaprobados y mayor será la satisfacción de los padres de familia. A mayores
talleres de actualización docente, GIAS, mayor será el rendimiento de los
estudiantes, por lo tanto menos alumnos reprobados, retirados. De tal manera
que se mantienen las metas de atención y las de ocupación y se crea una
confianza de los padres de familia.
El acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa con la
reflexión pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño
docente, el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo, el
mismo que considera aspectos pedagógicos, muchas veces dejando de lado los
aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales respecto
a la comunidad educativa. (Bolivar, 2014, Pag, 81).
Dimensión Convivencia Escolar:
Como menciona (Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla, 2011) El desarrollo
de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Cuyo objetivo es emprender el
proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje.La colaboración entre docentes puede albergar distintos matices y
estar al servicio de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje
puede considerar, desde esta perspectiva, más significativa y potente para la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta experiencia señala que los elementos para instalar las CPA, tiene que ver con el
manejo de las buenas relaciones interpersonales y una positiva convivencia armónica;
más aún si en la escuela se cultiva la práctica de valores como un enfoque transversal,
serán requisitos indispensables para la ejecución de la presente estrategia de trabajo;
sin embargo deben estar orientadas con criterios únicos a la práctica de una cultura
colaborativa y que las herramientas de trabajo a elaborar sean contextualizadas,
pertinentes y coherentes; estas CPA permite a los docentes fortalecer sus
capacidades profesionales para la mejora en su desempeño profesional (p.81).
Sostiene (Cifuentes, 2014) Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica:
Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. Con el objetivo de Investigar
la transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito que se desarrollan en
comunidades de aprendizaje a escuelas en Latinoamérica. La extensión del proyecto
comunidades de aprendizaje a nuevos territorios nace de la voluntad de contribuir,
desde el ámbito de la educación, a la superación de las desigualdades. Es preciso el
establecimiento de acuerdo y alianzas con actores educativos locales con el fin de
posibilitar la recreación del proyecto en cada contexto y garantizar la sostenibilidad
del mismo. Dichos actores pasaran a construir las redes de apoyo de comunidades
de aprendizaje.
Refiere (Morales, 2017) Comunidades profesionales de aprendizaje: experiencias
formativas para futuros docentes y alumnos de primaria. Conocer el impacto de la
aplicación del trabajo por medio de comunidades de aprendizaje en el nivel básico. La
aplicación de la metodología de comunidades de aprendizaje, permite a los
estudiantes construir su propio conocimiento bajo un ambiente de aprendizaje propicio
en el que los valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, entre otros, se
hacen presente favoreciendo el aprendizaje entre pares. Apoya a la integración del
grupo, además del trabajo colaborativo en donde el alumno pasa a
ser único e indispensable no solo dentro del equipo sino del propio grupo.
La experiencia señala que la convivencia es un lugar muy importante y primordial para
la vida escolar ya que es un contexto donde la comunidad educativa se relacionan e
interactúan entre sí, influye en el estado emocional, motivacional y contribuye con la
formación integral de las personas. Una buena convivencia se construye estableciendo
relaciones con uno mismo y con los demás, es de responsabilidad compartida y
participativa ya que favorece al desarrollo individual y social. El liderazgo que ejerce el
directivo juega un papel muy importante desde su gestión, por tanto hay la necesidad
de desarrollar jornadas educativas y reflexivas con estrategias metodológicas
pertinentes sobre convivencia y clima institucional que favorezcan al logro de los
aprendizajes, dichas actividades deben estar inmersas en los planes de capacitación,
monitoreo, acompañamiento y evaluación e implementando la participación de las
organizaciones escolares y solucionar situaciones conflictivas. (p. 25).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico situacional por el cual
se identificó, contextualizó, describió y seleccionó el problema, luego se hizo el análisis
de resultados y se planteó alternativas de solución tomando en cuenta a referentes
teóricos y experiencias educativas; para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo de la comunidad educativa
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI ), y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso institucional para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la
siguiente propuesta.
.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Identificado del plan de acción y su relación con los objetivos, dimensiones, alternativas de solución, acciones a desarrollar y metas a alcanzar:
Problema: Escasa gestión de la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa “Natividad de Cocharcas – Apata.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión en la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en
la I.E. “Natividad de Cocharcas – Apata – Jauja
Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular Implementación trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje
A1.Reuniones de empoderamient o del CN A2.Talleres de capacitación sobre importancia y aplicación de las TICS A3.Reuniones de intercambio de experiencias, sobre la aplicación de las
100% de Docentes fortalecidos en la aplicación de las TICS
B3 Círculos de inter aprendizaje
Tics.
Monitoreo, Implementación del monitoreo y B1 Talleres de 90% de Docentes Incrementar el monitoreo y acompañamiento y acompañamiento para fortalecer información Monitoreados acompañamiento al desempeño evaluación el desempeño docente. sobre acompañados docente desde el enfoque critico en la aplicación de las estrategias
reflexivo Tecnologías de la del monitoreo
Información y Comunicación ya
(TIC) en las sesiones de acompañamie
aprendizaje nto
B2 Visita de
monitoreo en
el aula.
Fortalecer una cultura de trabajo para la aplicación de las Tics en las sesiones de aprendizaje
Convivencia escolar
Implementar comunidades profesionales de aprendizaje para Fortalecer una cultura de trabajo para la aplicación de las Tics en las sesiones de aprendizaje
C1 Jornadas de auto reflexión docente. C2Elaboració n de normas de convivencia consensuadas por los docentes C3 Encuentro de docentes sobre experiencias exitosas con
las TICS
100% de docentes que practican un cultura colaborativa en la aplicación de las TICS
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Son las diversas acciones organizadas según dimensión de gestión que se trabajarán en relación a los objetivos específicos; y las metas establecidas según cronograma de trabajo, asimismo los responsables de la ejecución:
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos / materiales
Dic
Cronograma (meses)
Marzo
Abril
Fortalecer el desempeño docente en competencias tecnológicas para la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.
A1.Reuniones de empoderamiento del CN A2.Talleres capacitación sobre la importancia y aplicación de las tics. A3.Reuniones de
intercambio de experiencias
sobre la aplicación de las
Dos reuniones
Tres talleres
Una reunión
Director
coordinador
pedagógico
Personal directivo
Papelotes, plumones, laptops
X X
tics
Ejecutar el monitoreo y
B1 Talleres de información sobre estrategias del MAE.
Dos talleres Director Equipo directivo
X X
acompañamiento al desempeño docente desde el enfoque critico reflexivo
B2 Visitas de monitoreo en el aula. B3 Círculos de inter aprendizaje.
Tres por docente.
Dos círculos de
inter aprendizaje.
coordinador
pedagógico
Fichas de observación
Proyector, aptos
Fortalecer una cultura
C1 Jornadas de auto reflexión
Una jornada de
Director
y Equipo de tutoría, psicólogo.
X
X
de trabajo colaborativo entre docentes para mejorar el clima institucional y logro de aprendizaje.
docente. C2Elaboración de normas de convivencia consensuadas. C3 Encuentro de docentes sobre experiencias exitosas con las tics.
reflexión.
Una reunión para
elaborar las
normas.
Dos concursos
de juego de
roles.
coordinador de
tutoría,
psicólogo
Papelotes, plumones, laptops,
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Reuniones de empoderamiento del CN. Proyector, Multimedia,
papelotes Auto financiado S/. 10.00
Talleres de capacitación sobre la importancia y aplicación de las tics.
Fichas de observación, cuaderno de campo, portafoli
Recursos propios S/-20.00
Reuniones de intercambio de experienci sobre aplicación de las tics.
Proyector, multimedia, papelotes
Auto financiado S/.20.00
Talleres de información sobre estrategia del MAE.
Proyector, multimedia, papelotes
Auto financiado S/.20.00
Visitas de monitoreo en el aula. Fichas, cuadernos Auto financiado S/.20.00
círculos de inter aprendizaje
Proyector, multimedia,
papelotes
Auto financiado
S/.20.00
Jornadas de auto reflexión docente. Proyector, multimedia,
papelotes Recursos propios S/.20.00
Elaboración de normas de convivencia consensuadas.
Papelotes ,plumones Recursos propios S/.20.00
Encuentro de docentes sobre experienci exitosa con las re tics
Multimedia ,proyector Recursos propios S/.20.00
TOTAL
S/. 170.00
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Reuniones de
empoderamiento
del CN.
Asistencia
Director
Mensual
Talleres de
capacitación
sobre la
importancia y
aplicación de las
tics.
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
Reuniones de
intercambio de
experiencia
sobre aplicación
de las tics.
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
Talleres de
información
sobre
estrategias del MAE.
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
Visitas de
monitoreo en el
aula
Control de
asistencia
Equipo
directivo
círculos de inter
aprendizaje
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
Jornadas de
auto reflexión
docente.
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
Elaboración de
normas de
convivencia
consensuadas.
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
Encuentro de
docentes sobre
experiencias
exitosa con las re tics
Cuaderno de
asistencia
Equipo
directivo
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0
No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La priorización del problema planteado: Escasa gestión de la aplicación de las
Tics en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Natividad de
Cocharcas-Apata enmarcado en la visión reformulada del Proyecto Educativo
Institucional 2017–2021, por lo que la importancia que va solucionar el problema
será la agilización, optimización de los aprendizajes con dichas herramientas,
movilizará y dinamizará el aprendizaje de los estudiantes haciendo uso óptimo
de las tecnologías.
El liderazgo pedagógico del directivo repercute en el buen desempeño de los
docentes y en los aprendizajes de los estudiantes, por el cual el directivo realiza
el monitoreo y acompañamiento de manera permanente, considerando el
enfoque crítico – reflexivo al dar sus apreciaciones y análisis de la sesión de
aprendizaje observado, lo que permite reflexionar conjuntamente con el docente,
respecto a la planificación, ejecución y evaluación de la sesión de aprendizaje
desarrollada, por lo que se desarrolla sesiones de aprendizajes altamente
motivadoras e impactantes para los estudiantes, considerando a las TIC como
una potencialidad para la enseñanza y aprendizaje.
Por lo que manifiesto que la aplicación del Plan de Acción en mi Institución
Educativa fortalecerá el desempeño docente en el uso creativo y pertinente de
las tics con el compromiso que asume el docente para mejorar sus capacidades
tecnológicas, siendo las Tics recursos y medios educativos importantes para
enseñar y aprender, repercutiendo en sus capacidad de diseñar y desarrollar
sesiones de aprendizaje donde se usa las tics disponibles en la institución, lo
que determina sesiones de aprendizajes motivadoras y de alto impacto para los
estudiantes y por ende a la mejora de los aprendizajes.
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escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Revista Portuguesa de
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Recuperado de http://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/201891.
ANEXOS
Árbol de problema
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarios para los
estudiantes del siglo XXI
Sesiones de aprendizajes poco motivadores e irrelevantes, que no
consideran el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Docentes que no se reúnen para trabajos colaborativos, colegiados y solidarios, para
el uso y aplicación de los recursos tecnológicos
: Escasa gestión de la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa “Natividad de Cocharcas –
Apata.
Limitada aplicación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC)
en las sesiones de aprendizaje.
Limitada aplicación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC)
en las sesiones de aprendizaje.
Escaso trabajo colaborativo entre docentes,
para la aplicación de las TIC en las
sesiones de aprendizajes.
Alto nivel de aprendie de los estudiantes
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con
el enfoque constructivista para los estudiantes del
siglo XXI
Sesiones de aprendizajes motivadores y significativas que consideran el apoyo de
las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)
Docentes que se reúnen para trabajos colaborativos, colegiados y solidarios para
el uso y aplicación de los recursos tecnológicos
Mejorar la gestión de la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la Institución
Educativa. “Natividad de Cocharcas – Apata.
Fortalecer el desempeño
docente en la aplicación de
las Tecnologías de la
Información y Comunicación
(TIC) en las sesiones de
aprendizaje.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente desde el enfoque critico reflexivo
Fortalecer una cultura de trabajo para la aplicación
de las Tics en las sesiones de aprendizaje
Árbol de objetivos:
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas desde la dimensión GESTION CURRICULAR, MAE y CONVIVENCIA ESCOLAR
INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 1: ¿El Directivo realiza el monitoreo pedagógico en su aula y/o en el AIP?, ¿cómo consideras el acompañamiento del Directivo cuando tienes dificultades en el uso de las TIC?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: No es permanente. El acompañamiento es poco, no tiene mucha relevancia, porque tan solo se limita a observar mis debilidades, en suma le falta liderazgo pedagógico.
Monitoreo y acompañamiento del directivo al personal docente.
Fortalecimiento al desempeño docente.
Liderazgo pedagógic o del directivo Docente 2: Una de las funciones principales del líder
pedagógico es el monitoreo y acompañamiento a sus docentes.
Docente 3: Pocas veces ingresa a las aulas a monitorear. Sin
embargo, aún se adolece de mayor asesoramiento para el uso de las tecnologías.
Docente 4: Si realiza el monitoreo pero casi no el
asesoramiento. El Director sólo me recomienda que deba hacer uso de las TIC.
Docente 5: El directivo cumple con los monitoreos, pero el acompañamiento solo algunas veces. El director como líder de la I.E. nos persuade para hacer uso de las TIC en las SSAA.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 2: ¿Qué TIC haces uso en los procesos de enseñanza, y en qué situaciones te facilitan las TIC para el logro de los aprendizajes de los estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Uso los celulares, mientras la actividad planificada lo
considera, donde los alumnos pueden grabar audios, vídeos o tomen fotografías.
Uso y
aplicación de las TIC en la sesión de aprendizaje
Efectividad de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje
Formación continua del docente
Docente 2: Pocas veces hago uso de la radio y el proyector
multimedia, lo que me permite atraer la atención de los estudiantes.
Docente 3: Algunas veces hago uso de la multimedia para que los estudiantes observen vídeos educativos.
Docente 4: A la fecha vengo usando el proyector para presentar PPT de los resúmenes científicos.
Docente 5: Algunas veces uso los celulares, y los que cuenta el aula de innovación (XO y computadora), los mismos que me facilitan sus aplicativos como es el calculador y el Geogebra.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 3: En la I.E., ¿el Directivo promueve la capacitación docente en el uso de las TIC? ¿Qué importancia tiene para Ud. las capacitaciones docentes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Sí pero los talleres no son tan frecuentes. La
importancia de las capacitaciones radica en que los docentes se formen de manera continua, sobre todo en el uso de las TIC.
Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.
Fortalecimiento al desempeño docente.
Formación continua del docente
Docente 2: Si promueve las capacitaciones en el uso y aplicación de las TIC, pero esporádicamente. Las capacitaciones docentes direccionan al mejoramiento del desempeño docente.
Docente 3: Puedo afirmar que el director si promueve las capacitaciones, pero no con la eficacia que se debiera. Definitivamente las capacitaciones en las TIC a los docentes implican un mejor desempeño docente.
Docente 4: El director viene promoviendo el uso y aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizaje. Toda capacitación es importante, porque permite desempeñarnos mejor en el aula.
Docente 5: El director se muestra interesado que sus profesores sean capacitados en las TIC. Las capacitaciones son importantes para mejorar nuestro desempeño docente.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 4: En caso de una dificultad en el manejo de las TIC, ¿cómo solucionas el problema?, ¿en quién recurres?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Casi no hago uso de las TIC, pero si uso y tengo
dificultad, ellos me lo solucionan. Casi no recurro en los colegas ni en el Director.
Trabajo colegiado, colaborativo y solidario entre docentes.
Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.
Convivencia escolar para el aprendizaje
Formación continua del docente
Docente 2: Frente a una dificultad en el uso de las TIC, recurro en mi colega que conoce más que yo. Pero no sé cómo es el manejo adecuado de algunos de las TIC (como el encendido y apagado del proyector).
Docente 3: Tengo nociones básicas del manejo de las TIC, pero tengo dificultad en el uso de las XO, no pido ayuda a nadie.
Docente 4: No tengo dificultad en el manejo del proyector, pero desconozco el manejo de otras TIC y sus aplicativos, sistemas digitales de aprendizaje o portales educativos. No recurro en nadie, trato de estudiar por mi cuenta.
Docente 5: Tengo dificultad en el manejo de las TIC como TV Educativa, los aplicativos de las XO y de los celulares smartphon, por lo que algunas veces recurro en la colega de computación o en el director.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 5: Describe sobre el nivel de seguridad que tienes al emplear las TIC en el proceso de enseñanza (tu competencia tecnológica)
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Bueno, no me siento segura de hacer uso las TIC, no me comprometo porque desconfío de mi misma ya que puedo malograr el equipo y sería mi responsabilidad su reparación.
Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.
Formación continua del docente
Docente 2: Cuando desarrollo mi clase con las TIC, trato de hacer uso adecuadamente, soy muy cuidadosa, y si no conozco pregunto a mi colega. Mi nivel de seguridad es bajo porque conozco muy poco a las TIC.
Docente 3: Mi competencia tecnológica es básica, toda vez que conozco aspectos genéricos de las TIC del Colegio.
Docente 4: El nivel de dominio que tengo con las TIC es intermedio, porque conozco y uso algunos, y desconozco otros por lo que no hago uso de estos.
Docente 5: Mi competencia tecnológica es básica, porque solo hago uso de algunas TIC que conozco. Existe todo un reto para mejorar mi competencia tecnológica con el apoyo del director.
A. CUADRO DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LOS ESTUDIANTES
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 1: ¿Será importante que el Director ingrese a las aulas en horas de clases para apoyar a los profesores en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)?, ¿por qué?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Si es importante, porque así nuestras profesoras nos enseñen mejor.
Monitoreo y acompañamiento del directivo al personal docente
Fortalecimiento al desempeño docente
Liderazgo pedagógico del directivo Estudiante 2: Pocas veces el director ingresa al salón, y cuando
ingresa solo mira lo que estamos estudiando.
Estudiante 3: Si es importante que el director ingrese a ver lo que estamos haciendo en la clase, para que las profesoras se preocupen más por nosotros.
Estudiante 4: Sería interesante que el director supervise el trabajo de las profesoras, así pueda apoyarlas para que usen las tecnologías.
Estudiante 5: Es muy importante que el director siempre debe apoyar a nuestras profesoras para que ellas nos enseñen haciendo uso de las TIC.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 2: ¿Qué Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) hacen uso tus profesores(as)
en las clases?, ¿crees que con el uso de estas tecnologías mejorarán significativamente tu aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Algunas profesoras nos presentan videos, otras
nada. Cuando me enseñan en el aula de innovación aprendo mejor.
Uso y
aplicación de las TIC en la sesión de aprendizaje
Efectividad de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje
Formación continua del docente
Estudiante 2: Cuando nos enseñan con la radio, parlantes, y micrófono, el vídeo y las computadoras aprendemos bien.
Estudiante 3: Algunas veces nos hacen usar nuestros celulares, otras veces usamos la radio, el proyector y las computadoras. Sí son importantes porque con la tecnología aprendemos bien.
Estudiante 4: Las profesoras hacen uso más del proyector y la computadora. Sí mejoran nuestros conocimientos porque nos ayuda a investigar.
Estudiante 5: Usan pocas veces el proyector, computadora, radio y equipo de sonido. Claro que si aprendo mejor cuando me enseñan con la tecnología.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 3: ¿Has observado en la I.E. que los profesores son capacitados en el manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)?, ¿tus profesores hacen uso de los recursos tecnológicos que tiene la I.E.?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Creo que si se capacitan, porque a la hora de la salida varias veces las profesoras se reúnen en el aula de innovación.
Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.
Formación continua del docente
Estudiante 2: No sé si hay capacitación en el Colegio. Raras veces hacen uso de las tecnologías para enseñarnos.
Estudiante 3: Las profesoras nos cometan que el director quiere que las clases se realizarán en el aula de innovación, por lo que tendrán que prepararse. Sólo hacen uso de algunas tecnologías.
Estudiante 4: No he observado, pero si el director nos dijo una vez que las profesoras serán capacitados en las tecnologías para que las clases se desarrollen en el aula de innovación.
Estudiante 5: Algunas veces se reúnen las profesoras con el director, no sé si es una reunión para capacitación. Solo algunas profesoras hacen uso de las TIC, pero hay otras tecnologías que no lo usamos.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 4: Frente a una dificultad de manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de tus profesores/as, ¿cómo solucionan la dificultad?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Veo que casi no van en nadie, ellas solas quieren arreglar pero no pueden, y ya no usamos nada.
Trabajo colegiado, colaborativo y solidario entre docentes.
Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.
Convivencia escolar para el aprendizaje
Formación continua del docente
Estudiante 2: Entre las profesoras no se ayudan, cada una soluciona sus dificultades.
Estudiante 3: Las profesoras casi no se ayudan cuando tienen problemas en las tecnologías, cada una trata de arreglar pero a veces no pueden y lo dejan así.
Estudiante 4: La profesora de computación a veces apoya a las profesoras que tienen dificultad en el uso de las tecnologías.
Estudiante 5: Pocas veces la profesora de computación apoya cuando hay problemas en las computadoras.
ENTREVISTA/CUESTIONARIO
Pregunta 5: ¿Cómo consideras al nivel de manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de tus profesores?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Solo dos profesoras saben manejar las computadoras y las otras profesoras casi no saben, por eso no hacen mucho uso.
Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.
Formación continua del docente
Estudiante 2: Las profesoras casi no saben usar las tecnologías de información, pocas veces nos llevan al aula de innovación para observar un video.
Estudiante 3: El nivel es bajo porque la mayoría de las profesoras no hacen uso de las TIC, porque no saben manejar. Tienen inseguridad.
Estudiante 4: El nivel de manejo de las profesoras es regular. Sin embargo les falta conocer más sobre el uso de las TIC.
Estudiante 5: El nivel es muy bajo, las profesoras se sienten inseguras, algunas tienen miedo a malograr los equipos.
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN A ESTUDIANTES
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN A DOCENTES
